coala organizaie care nva

-EseuMarichescu (Constantin) Alina Ioana Universitatea Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educai ei Pedagogie, An 3 Ianuarie 2014

Este coala o organizaie care nva? este ntrebarea la care voi ncerca s rspund n cele ce urmeaz. Pentru aceasta, consider necesar a clarifica ce este o organizaie care nva. Acest concept a fost propus cu 24 de ani n urm de ctre Peter Senge, conform cruia organizaiile care nva sunt cele n care oamenii sunt liberi s-i dezvolte capacitatea de a crea rezultatele pe care le doresc, n care este ncurajat orice fel nou de gndire, n care exist aspiraii colective (comune) i n care oamenii nva continuu cum s nvee mpreun (Senge, 2012). Tot Senge (Senge, 2012) este cel care a identificat cinci dimensiuni (discipline = corp de teorii) ale unei organizaii care nva: Miestria personal (trirea vieii ntr-un mod creativ, care ajut indivizii la creterea Gndirea sistemic (organizaia trebuie vzut ca un sistem, fiecare departament, Modele mentale (presupuneri adnc nrdcinate care ne influeneaz modul de a Viziune comun (care este esenial, deoarece furnizeaz organizaiilor concentrarea i abilitilor lor de a-i atinge intele ) fiecare angajat avnd o strns legtur cu celelalte departamente / ceilali angajai) nelege lumea i de a aciona, datorit crora multe idei bune nu ajung s fie puse n practic ) energia necesare nvrii. Aceast viziune nu se refer la una impus de conducere, aa cum se ntmpl n cele mai multe organizaii, ci la viziunea n care toi angajaii cred i depun eforturi s-o mplineasc) nvarea n echip (procesul de aliniere i dezvoltare a capacitii echipei de a crea rezultatele pe care membrii si i le doresc cu adevrat. Aceasta exist numai dac i celelalte discipline exist).
1

De asemenea, Garvin, Edmondson i Gino (2008) completeaz viziunea lui Senge referitoare la organizaiile care nva, despre care afirm c au la baz: Un mediu care ncurajeaz nvarea , Un proces concret de nvare, O conducere care ncurajeaz nvarea. Astfel, n opinia celor trei, ntr-o organizaie care nva: Angajailor li se ofer o securitate psihologic, lor nu le este team s rite, s greeasc, s aib idei care difer de ale celorlali colegi, s pun ntrebri atunci cnd nu neleg, valoriznd, n acelai timp, ideile altor colegi; Organizaia deruleaz un adevrat proces pentru generarea, colectarea, interpretarea i diseminarea informaiei, pentru identificarea i rezolvarea problemelor , pentru dezvoltarea abilitilor angajailor; Conducerea organizaiei accept punctele de vedere diferite ale angajailor, semnaleaz importana alocrii de timp pentru rezolvarea problemelor, pentru transferul de cunotine i pentru reflecii, cere opinia angajailor, pe care o i ia n considerare. n sperana c am clarificat ce este o organizaie care nva, ce o caracterizeaz, putem trece la ntrebarea care face subiectul lucrrii i an ume Este coala o organizaie care nva?. Prin rolul pe care l are, coala ar trebui s fie o organizaie care nva, ns nu este chiar aa. De ce? Una dintre caracteristicile acestui tip de organizaie este securitatea psihologic, angajailor nefiindu-le team s greeasc, s aib opinii diferite de ale colegilor lor, pe care s le i prezinte. Ei bine, ntr -o unitate de nvmnt, n loc s se aplice bine cunoscutele zicale Mai bine o idee greit, dect niciuna. sau Omul din greeli nva., profesorii sunt sancionai pentru greelile lor, iar elevii depunctai, ceea ce duce la nbuirea, din fa, a oricrei idei. Exist i cazul n care o idee, considerat a fi bun, nu este pus n aplicare, fapt care genereaz o lips de interes din partea profesorilor sau a elevilor. O coal ar trebui s promoveze creativitatea, att a profesorilor, ct i a elevilor i personalului auxiliar, s-i lase s se exprime i manifeste liber, pentru c oamenii trebuie s fie ceea ce pot s fie. (Maslow, A.H., 2007). Dar realitatea este alta. Sub presiunea regulilor
2

pe care sunt obligai s le urmeze, a obiectivelor impuse, a concurenei care distruge, profesorii (n primul rnd) ajung s nu mai cread n ceea ce fac, s nu coopereze. Av nd astfel de exemple, elevii ajung s nu mai valorizeze coala, implicit minunata activitate numit nvare.
ntr-un interviu luat n anul 1995, Peter Senge spunea c el nu crede n ideea c colile sunt organizaii care nva, deoarece elevii sunt obligai s memoreze foarte multe informaii n care ei nu cred i care nu au legtur ntre ele. Acum, n 2014, se poate spune c lucrurile nu au evoluat prea mult, deoarece nc, n multe coli, se merge pe concepia lui Rabelais cap bine umplut i nu pe a lui Michel de Montaigne cap bine fcut. n acelai interviu, Senge afirm c nvarea temeinic este un proces care, n mod inevitabil, este dirijat de cel care nva, nu de altcineva. Cum nu se poate mai adevrat, ns aa se ntmpl i n colile noastre? Parial, deoarece exist manuale, programe colare (realizate de profesori) i profesori, iar, n general, predarea este centrat pe profesor. Exist i coli n care se aplic pedagogii alternative sau chiar coli din nvmntul tradiional n care profesorii folosesc metode inspirate din pedagogiile alternative (Montessori, spre exemplu), unde elevii sunt implicai n procesul de predare, nvarea realizndu-se ntr-un mod atractiv pentru elevi i mai de durat. n timpul practicii pedagogice, am apelat la metodele Mariei Montessori; la nceput elevii au fost uor reticeni, dar apoi s-au implicat bucuroi n activitatea de predare i s-au ajutat unii pe ceilali, explicnd celor care nu au neles pri din lecie. Faptul c au luat parte la ntreg procesul de predarenvare i cei mai puini activi elevi, precum i feed -back-ul mai mult dect pozitiv primit de la ei justific afirmaia lui Senge legat de nvarea temeinic. Cum ar fi dac s-ar ine cont de ideile elevilor pentru conceperea curriculumului? Cum ar fi dac directorii de coli ar fi mai receptivi la ideile profesorilor dedicai, iar profesorii la ideile i sugestiile elevilor? Cum ar fi dac nu ar mai exista dead -line-uri presante, dac fiecare greeal fcut ar fi transformat ntr-o oportunitate de nvare? Cum a fi dac profesorii cu vechime i -ar ajuta pe cei mai puin experimentai, iar elevii s-ar ajuta ntre ei i ar nva mpreun? Cred c, astfel, s-ar pune bazele unei coli-organizaie care nva.

Bibliografie
Garvin, D. A., Edmonson A. C., Gino F. (2008). Is yours a learning organization? n Harvard Business Review http://hbr.org/2008/03/is-yours-a-learning-organization/ar/1 - accesat 16.01.2014 Maslow, A. H. (2007). Motivaie i personalitate, Bucureti, Editura Trei O'Neil, J. (1995). On schools as learning organisations: a conversation with Peter Senge. http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/apr95/vol52/num07/On-Schoolsas-Learning-Organizations@-A-Conversation-with-Peter-Senge.aspx accesat 19.01.2014 Pnioar, I. O. (2013). Este coala o organizaie care nva? Sau NU? http://performante.ro/este-scoala-o-organizatie-care-invata-sau-nu - accesat 19.01.2014 Senge, P. M. (2012). A V-a disciplin. Arta i practica organizaiilor care nva , Bucureti, Business Tech International Silins, H., Zarins, S., Mulford, B.(2002). What characteristics and processes define a school as learning organisation? Is this a useful concept to apply to schools? n International Education Journal Vol 3, No 1 http://ehlt.flinders.edu.au/education/iej/articles/v3n1/silins/paper.pdf - accesat 19.01.2014