Universitatea ,,Transilvania Braov Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Master: RUEFM- an I Cherciu (Moiseanu) Alina

ANDRAGOGIE/ PEDAGOGIE
Literatura de specialitate promoveaz ideea conform creia instruirea adulilor trebuie abordat ntr-o alt modalitate dect cea a copiilor i adolescenilor. Afirmaia c profesorii care nva adulii ar trebui s utilizeze alte stiluri de predare dect cele pe care le folosesc instruind preadulii este bazat, n spe, pe teoriile instruirii adulilor,dezvoltrii i socializrii. ANDRAGOGIA, arta i tiina de a-i ajuta pe aduli s nvee, este un cadru conceptual util n organizarea modalitii n care este perceput instruirea adulilor. Cercettorul M. Knowles (1984) a pus bazele dezvoltrii celui mai elocvent model de instruire a adulilor modelul andragogic fundamentat pe ceea ce pare a fi, la o prim analiz, n opoziie cu pedagogia. Andragogia se bazeaz pe asumiile umanistice despre adult ca educabil,caracterizat prin: autoconceptualizare independent, motivaie intrinsec, experien anterioar profund i vast un puternic montaj psihologic pentru a nva orientarea spre un scop bine definit. Teoria andragogic a lui Knowles ncearc s diferenieze modalitatea prin care nva adulii de cea a preadulilor. Din punct de vedere etimologic termenul pedagogie provine din cuvintele greceti pais, paidos copil i agoge aciunea de a conduce. Sensul primar al combinaiei celor dou cuvinte a fost paidagogus, termen prin care era desemnat persoana care conducea persoana la coal. Putem defini pedagogia ca fiind tiina care studiaz fenomenul educaional sub toate aspectele realizrii sale i implicaiile pe care educaia le are asupra dezvoltrii fiinei umane n plan cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental. n calitatea sa de tiin a educaiei pedagogia studiaz i analizeaz organizarea i structura situaiilor educative n vederea identificrii posibilitilor concrete de valorificare la maximum a potenialului acestora, de modelare n sens pozitiv i pe termen lung a subiectului uman. Dezvoltnd cele expuse anterior, pedagogia este n esena sa tiina care analizeaz fenomenul educaional n toat complexitatea sa cu scopul optimizrii att a structurii sale (relaia finaliti educaionale coninut informaional metode i procedee practice de realizare) ct i a influenelor acestuia asupra devenirii i formrii personalitii celui care se educ. Tratat despre educaia copiilor sau Pedagogia unde se afirm c pedagogia este o metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor, menionnd n acelai timp faptul c aceasta este una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are nevoie, pedagogia ocupnd locul cel dinti i avnd scopul s aduc o lumin dasclului ca s neleag mai bine ce are de fcut (cf. Joia, E., 1999). Pedagogia este definit ca arta i tiina de a educa copiii i, spre deosebire de andragogie, ea este fundamentat pe convingerea c profesorii ar trebui s orienteze instruirea spre expectaiile societii, urmnd ntocmai curriculumul standardizat, iar experiena anterioar acopiilor are o importan infim.

Teoria andragogic a lui Knowles ncearc s diferenieze modalitatea prin care nva adulii de cea a preadulilor. Principiile modelului andragogic de instruire vin s confirme faptul c instruirea adulilor trebuie s difere de cea a preadulilor. Contrastndmetodele andragogice (centrate pe educabil) cu cele pedagogice(centrate pe profesor), Knowles susine c adulii difer de preaduli prin modaliti diferite de abordare a nvrii. Pentru a face mai comprehensibil aceast afirmaie propunem urmtoarea prezentare comparativ: Adulii snt autonomi i autodirectivi. Ei trebuie s fie liberi s se direcioneze n mod independent, iar profesorul doar s faciliteze instruirea; Adulii au o vast experien de via acumulat de-a lungul anilor care trebuie exploatat. Referinele de rigoare, conexiunile cu experienade via vor contribui la eficientizarea procesului de instruire; Adulii, implicndu-se n procesul de instruire, au o motivaie intrinsec i sunt orientai spre un scop bine definit; Adulii sunt selectivi i ateni la relevana cunotinelor; Adulii snt foarte responsabili, au un grad mai nalt de contiinciozitate; Adulii au un respect profund pentru profesori, dar, la rndul lor, simt necesitatea de a fi respectai de acetia; Adulii tind spre o orientare educaional centrat pe via, sarcini sau probleme dat fiind faptul c montajul pentru instruire al acestora este condiionat de necesitatea de a ti sau de a face ceva. O dat ce nvarea adulilor difer semnificativ de cea a preadulilor, nici practicile de predare nu pot fi similare. Modelul pedagogic tradiional este,deci, nepotrivit pentru aduli, instruirea acestora necesitnd alte tipuri de tehnologii educaionale. n acest scop s-au realizat numeroase studii. Subiecii acestor studii erau profesori care lucrau att cu copiii, ct i cu adulii. Ei au fost solicitai s rspund la urmtoarele ntrebri:n opinia Dvs., profesorii i instruiesc pe aduli n mod diferit dect pe copii? i dac rspunsul e afirmativ, care sunt aceste diferene? Informaiile au fost obinute prin metodele: autochestionrii (profesorii fceau un autoraport) observaia (efectuat de cercettori). Ambele studii au investigat percepiile profesorilor despre diferenele nvrii la aceste dou categorii de vrst (aduli i copii). n urma analizeidatelor obinute s-a stabilit c: adulii au un grad mai nalt de curiozitate epistemologic; sunt mai motivai s nvee, s cunoasc lucruri noi, i asum responsabilitatea pentru calitatea nsuirii cunotinelor; adulii studiaz cu mai mult strduin i sunt maipersevereni; tiu exact ce doresc s nvee, s cunoasc sau s fac; adulii sunt mai receptivi la aplicaiile practice ale cunotinelor teoretice. Sunt multe diferene semnificative n ceea ce privete stilulurile de predare la aduli i la preaduli. Astfel: La adulti se pierde mult mai puin timp pentru stabilirea disciplinei;structura activitilor de instruire este mai flexibil profesorii variaz mai frecvent tehnicile de predare coninutul i structura materiei de studiu se ajusteaz n funcie defeedback-ul educabililor; adulilor li se dau mai puine directive li se ofer un suport emoional relativ mai mic. n baza observrilor din slile de curs s-au fcut i constatri adiionale:

 profesorii care au o pregtire mai formal tind s utilizeze ninstruirea adulilor metode ale abordrii clasice centrate pe educabil; profesorii care sunt mai flexibili i mai nelegtori att cu copiii, ct i cu adulii, fac parte din urmtoarele grupuri: profesori cu o mai mic experien de lucru, profesori de gen feminin, profesori de psihologie. Este oare instruirea adulilor distinct de cea a copiilor? da i nu. Dei profesorii i percep pe aduli ca fiind diferii, aceste percepii se traduc automat n modaliti diferite de a aborda predarea la aduli i la copii. Modalitatea optim este de a reformula ntrebarea de mai sus, astfel,ar fi mai adecvat s ne ntrebm:Instruirea adulilor ar trebui s fie diferit de cea a adolescenilor?. Problema real nu rezid n universalitatea metodelor centrate pe educabil,aplicate de profesorii care instruiesc adulii, ci, mai curnd, n a ti care snt scopurile i n ce condiii acestea snt mai pertinente, mai eficiente i utilizate de ctre profesor. Cteva SUGESTII PRACTICE pentru profesorii care instruiesc adulii: 1. Determinai scopul implicrii adultului n procesul instructiv sau ntr-un training de perfecionare. 2. Utilizai metode centrate pe educabil (discuii n grup,sarcini pentru grupuri mici, aranjai mobila ntr-o modalitate nontradiional, adresai-v pe nume etc.). 3. inei cont de diferenele fiziologice dintre copil i adult(adulii au un grad nalt de concentrare, realizeaz cu uurin sarcini mai dificile, pot lucra i individual etc.). 4. Valorificai tezaurul intelectual i practic al educabililor. 5. Orice fiin uman poate nva la orice vrst dar nu i n orice condiii. Sarcina dvs. este de a stabili un climat favorabil nvrii, avnd rolul de facilitator. 6. Creai oportuniti egale pentru toi educabilii, astfel nct fiecare s dispun de multiple resurse de nvare. 7. Echilibrai componentele intelectuale i emoionale ale instruirii. 8. mprtii-v sentimentele i opiniile cu educabilii, dar nu-i dominai. 9. Creai condiii de confruntare direct cu problemele practice, sociale sau de cercetare pentru a v asigura c instruirea este eficient pentru educabilii dvs. 10. Favorizai deschiderea adulilor spre schimbare, cretere personal i profesional. DESIGN-UL INSTRUIRII ADULILOR trebuie s in cont de urmtoarele: adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee un anumit lucru; adulii nva mai bine experimentnd; adulii abordeaz nvarea ca un proces de rezolvare a problemelor; adulii nva cel mai productiv atunci cnd subiectul constituie pentru ei o valoare cu aplicabilitate imediat; instruciunile pentru aduli trebuie s se focuseze mai mult pe proces i mai puin pe coninutul ce urmeaz s fie nsuit de ei; adulii trebuie implicai n planificarea i evaluarea activitilor lor; adulii sunt mai interesai de subiectele care se refer la profesia sau la viaa lor personal. Exist mai multe teorii care au studiat problematica instruirii adulilor:nvarea din experien, Teoria behaviorist, Teoria umanist, Psihologiadezvoltrii, Teoria criticii sociale, Pedagogia feminist, Reflectarea critic, Andragogia i Constructivismul. Dintre teoriile menionate, cea mai elocvent, cea mai relevant i actual este considerat Teoria andragogic. Este cert faptul c fiecare situaie educaional constituie un univers aparte, iar andragogia nu este o teorie exclusivist. Principiile modelului andragogic de instruire a adulilor trebuie aplicate situaional, contextual i cu maxim pertinen.