ESEU ARGUMENTATIV

Din punct de vedere pedagogic, stilurile de învăţare reprezinta recunoaşterea faptului

că oamenii învaţă diferit; în timp ce unii oameni învaţă mai repede citind cărţi, alţii învaţă
mai rapid prin imagini şi diagrame; în timp ce unii oameni preferă să înveţe în grup, altor
oameni le place să lucreze singuri.

A vorbi despre stilurile de învăţare, despre modurile diferite de a cunoaşte, despre

diferenţele între cei care învaţă poate este mai puţin important decât strategiile efective
adecvate fiecărui stil de învăţare şi materialele de învăţare specifice folosite. Specialiştii
subliniază rolul deosebit pe care îl joacă cadrele didactice, contribuţia acestora „în meseria de
a-i învăţa pe elevi cum să înveţe“ adaptată nevoilor, intereselor, calităţilor personale,
aspiraţiilor, stilului de învăţare identificat.

Orice încercare de caracterizare a cercetării educaționale ar trebui să aibă ca punct de

plecare obiectul de studiu și de cercetare, respectiv fenomenul educațional care, așa cum am
arătat deja, este multidimensional și multideterminat. Natura, complexitatea și dimensiunile
acestui fenomen conferă cercetării pedagogice anumite caracteristici, chiar note de
specificitate, comparativ cu cercetarea din alte domenii de cunoaștere. Importanța cercetării
educaționale este majoră atât pentru nivelul teoretic al educației - radiografie, cunoștințe,
interpretare, înțelegere etc. fenomene educaționale, precum și pentru sondajul de orientare
practică-operațională, optimizare, inovație, reformă, prospectare etc. practici educaționale.
Progresul pedagogiei se produce, practic, prin două moduri fundamentale: organizarea
cercetării experimentale (modul preferat) și prin valorificarea critică și perpetuarea
achizițiilor și a experienței dobândite, bazate pe intuiție, lecturi, reflecții și generalizarea
experienței educaționale practice (pozitive). Aceste două metode sunt complementare,
deoarece nu toate faptele educaționale pot fi supuse unei experimentări riguroase.
 Organizează cercetări experimentale, valorifică experiența și, pe de altă parte,
experiența este îmbogățită prin experimentare.

Pedagogia este știința al cărei obiect de studiu este educația. Statutul său științific este
asigurat prin îndeplinirea următoarelor condiții: are un domeniu de studiu în scopuri precise,
folosește un limbaj științific, metodologie și instrumente adecvate (dacă este posibil),
identifică legalitățile și formulează prognoze. Toate acestea asigură cristalizarea unui corpus
de teorii, principii, legalități, cunoștințe teoretice și practice, articulate între ele prin inferențe
și deducții logice și capabile să fie verificate experimental. variabilele care subsumează și
diversitatea ipostazelor acestui fenomen fac cercetarea absolut necesară în domeniu.
Pedagogia nu mai poate fi limitată la proceduri simpliste pentru soluționarea problemelor
fundamentale ale educației exclusiv prin valorificarea experienței de predare personală, a
strategiilor de rezolvare empirică sau a speculațiilor nesemnificative, adesea sterile sau chiar
dăunătoare. A devenit evident că, atât la nivel macro, cât și la nivel micro, este nevoie de
analize fine, pentru profunzime, pentru pătrunderea în esența fenomenelor educaționale,
pentru descoperirea cauzelor și a izvoarelor lor interioare, a legilor. care guvernează existența
lor, conexiunile cu alte fenomene, anticiparea axelor lor de dezvoltare, identificarea soluțiilor
de optimizare,

Cu ajutorul formatorilor de cadre didactice, în contextul cursurilor DPPD, sunt

pregătit să devin profesor cu datoria de a atinge un nivel înalt de calitate, iar cercetarea mea
mi-a permis să cunosc cerințele și să fiu în profilul lor de competență.

Doresc să aprofundăm o educație formală, deoarece subliniază funcția culturală și

instructiv-formativă, se caracterizează prin faptul că are loc într-un cadru instituționalizat
(grădiniță, școală, universitate), special organizat în acest sens, cu personal instruit să
derulează procesul educațional. educativ.
Mediul (școala) devine sursa dezvoltării psihice prin faptul că imi oferă circumstanțe și
condiții concrete de viață, obiecte, informații, metode de conduită, susceptibile de a fi
percepute și învățate; oferă, de asemenea, oportunități de comunicare și schimb emoționsl
între individ și cei din jurul său. Mediul poate acționa ca o barieră sau ca factor care
promovează, facilitează, promovează dezvoltarea psihică.
Personalitatea este atât un „produs creat”, cât și un creator de cultură, modelat și modelat
de cultură, cultura transformată și transformatoare. Percepția propriilor sale abilități de
predare: este pozitivă pentru mine, deoarece am avut contacte cu profesia de profesor timp de
2 ani, iar activitățile didactice concrete au avut ca efect constientizarea informatiilor primite.
Educația oferită la grădiniță permite fiecărui educator- sa evidențieze propria experiență
de predare prin activități educaționale integrate și o abordare complexă a conținutului.
Noul curriculum presupune ca procesul educațional să fie creativ sa stimulează copiii in
vedere asimilării informațiilor prin participare.
Actul didactic trebuie să fie realizat printr-un parteneriat cu familia, astfel încât cele trei
surse principale: educatorul, copiii, părinții, sa lucreze bine împreună, sa organizeze camera
de grup pentru a încuraja munca de grup, precum și munca individuală.
Fiecare partener de educație are rolul său în formarea unui grup echilibrat, asigurând o
organizație participativă care include sau implică un climat deschis, agreabil, în care
disciplina este realizată cu copiii, iar situațiile de învățare se bazează pe experimente și
încercări. 
Integrarea este un mod de organizare similar cu interdisciplinaritatea, în sensul că
obiectivele au ca referință nu o categorie de activitate, ci o temă unitară comună pentru mulți
categorii.
Integrarea ca propoziție poate fi explicată ca întoarcerea la același loc, în aceeași
activitate, a mai multor activități de tip succesiv care duc la atingerea obiectivelor propuse, la
achiziția conținutului, la realizarea în practică a procesului didactic propriu.
Trebuie menționat că preșcolarii ar trebui sa invete într-o manieră integrată, fiecare etapă
de dezvoltare fiind strâns legată de cealaltă. Activitățile integrate aduc lejeritate și mai multă
consecvență procesului educațional de învățare, cu un accent special pe joc, ca metodă de
bază a acestui proces.
 Activitățile integrate se desfășoară în funcție de scenarii zilnice, cu credite separate care
combină activitățile din zone experimentale cu activitățile la alegere.
Scenariul educatorilor îi obligă pe preșcolari să opteze pentru diverse centre care oferă
posibilitatea de a alege domenii și materiale de învățare. Varietatea lor încurajează copiii să
se manifeste, să observe, să gândească, să poata exprima propriile idei, face predicții. De
exemplu: "Biblioteca" ca centru de interes oferă posibilitatea de-și exersa liber opiniile,
asculta povești, creea povești, motiva stările de spirit, dezvoltate prin dialoguri.
La realizarea scenariilor, vizitele, plimbările, întâlnirile cu specialiștii pot fi utile.
Educatoarea decide atmosfera și tonul clasei, personifică calitățile cu care dorește să
rezoneze cu copiii, comunică entuziasmul copiilor, face procesul de învățare interesant.
Activitatea integrată se dovedește a fi o soluție pentru o mai bună corelare a activității de
învățare cu viața societății, a culturii și a tehnologiei didactice.
Să avem încredere în noi înșine pentru a accepta dialogul, schimbul de opinii, opinii,
credințe, ascultăm și acceptăm un alt punct de vedere (punctul de vedere al celuilalt). Ai
încredere în nimic pentru a persevera, nu pentru a te înclina (ușor), ci și pentru a crede că
unul poate (sau ar putea) să greșească și că celălalt poate fi mai corect (decât noi), într-o
anumită problemă sau în interpretarea unui anumit context.
Relația educativă pare să ne oblige să avem atâta încredere în noi înșine, încât să știm și
să vrem să fim deschiși, să vedem dincolo de noi înșine, să simpatizăm cu ceilalți, să lăsăm
podurile deschise, să îi ascultăm (cu atenție și cu discernământ) și pe alții. .
În practica educației, schimbarea necesită modificări în ceea ce privește stilul de predare,
metoda de predare-învățare, relațiile pedagogice profesor-comunitate. Prin urmare, activitatea
educațională nu trebuie privită ca o realizare, ci dimpotrivă, ca un pas care trebuie urmărit
într-o etapă superioară în viitorul imediat sau într-o etapă mai îndepărtată.
Este foarte relevant, în cadrul întrebării pe care o adresăm, ideea de a face totul pentru ca
dezvoltarea profesională să nu rămână un eveniment simplu, ci să devină un proces, spune el,
în acest context. probleme care apar în activitatea profesională.
 Autorul vede în rolul obiectului de influență pedagogică universul spiritual, mereu
flexibil, al omului și rezultatul acțiunii pedagogice - în formarea unui profesor instruit prin
universul
său spiritual și intelectual. anumite concepte, noțiuni nu sunt suficient de explicite pentru a
putea exercita profesia și analiza activitatea ca atare. Învățarea termenilor pedagogici
presupune asimilarea unui mare corp de cunoștințe. Căutarea surselor documentare determină
stabilirea de relații diferite pentru a obține claritate. Pentru a avansa o discuție educațională,
este absolut necesar să clarificăm conceptele utilizate.
Un educator reflexiv este capabil să promoveze o pedagogie reflexiv-interactivă, bazată
pe modelul de formare și reflecție personală. Creează un context stimulant pentru a încuraja
reflecția individuală și colectivă pe subiecții de învățare, pentru a stabili interacțiuni sociale,
schimburi verbale și intelectuale între ei, pentru dezbateri, confruntări de idei, experiențe etc.
Capacitatea de predare, în ceea ce privește conținutul și funcționalitatea, implică mai
multe tipuri de abilități, dintre care profesionistul-om de știință este dominant. Studiile
efectuate și practica didactică subliniază faptul că pregătirea teoretică a profesorului nu poate
fi redusă la simpla cunoaștere a termenilor. În plus, fiecare profesor va implementa un
inventar foarte mare de concepte și, nu în ultimul rând, în poziția lor de analist pedagogic.
Procesul de conceptualizare presupune asimilarea conceptelor sau conceptelor și a produsului
înțelegerea și utilizarea activă a conceptului de reprezentare într-o clasă de obiecte, categorii
sau fenomene.
Cercetarea educațională vizează cunoașterea obiectivă, înțelegerea, analiza, explicația,
optimizarea, îmbunătățirea, îmbunătățirea, reformarea și prospectarea fenomenului
educațional, componentele sale, variabilele și a caracteristicilor sale, cu alte cuvinte,
îmbunătățirea tehnicilor de intervenție și creșterea calității în formarea personalității. Trebuie
menționat aici că studiul științific al faptelor educaționale trebuie făcut într-o viziune
sistemică, printr-o investigație teoretică și / sau aplicată a relațiilor funcționale și cauzale între
componentele și variabilele fenomenului educațional, în cadrul analiza tuturor factorilor
sistemului de învățământ. faptul pedagogic este integrat: personalitatea profesorului și a
copiilor, relațiile psihosociale, condițiile psihologice și materiale ale mediului preșcolar și
familial etc. Cercetarea educațională presupune seturi de abordări sistematice și complexe,
concepute, concepute, organizate, implementate, coordonate și evaluate conform unei
ierarhii algoritmice,
Există multiple posibilități de clasificare a cercetării educaționale, pe baza unor criterii
diferite. Diferitele tipuri nu apar în starea lor pură, ci sunt combinate între ele, astfel încât
aceeași căutare poate fi analizată și explicată folosind mai multe criterii taxonomice. În
funcție de scopul și complexitatea problemei abordate, există: - cercetarea teoretică -
fundamentele, care încearcă să înțeleagă și să explice un fenomen, deschid noi orizonturi
asupra fenomenului educațional; -cercetare practică și aplicativă, care constă în dezvoltarea și
verificarea anumitor îmbunătățiri, optimizări, măsuri concrete, cercetare care abordează o
problemă și mai limitată și are aplicabilitate practică imediată. , proiectează ajutoare didactice
noi etc.
Propuneți programe și soluții concrete, pentru a organiza învățarea, de exemplu, pentru o
acțiune sau o intervenție asupra a ceva (pentru a studia relația dintre intervenție și efect,
apoi), cercetare și dezvoltare (cu un sens de dezvăluire, detaliu, dezvoltare) se numește
cercetare operațională sau cercetare locală (pentru care se aplică nivelul unei clase și / sau al
unei școli). Există cercetare orientată spre rezolvarea problemelor concrete sau orientată spre
decizii pedagogice cu diferite grade de complexitate - cercetare mixtă, care modifică practica
existentă.
Complementaritatea dintre predare și cercetare este evidentă, ele au naturi foarte similare,
deoarece cele două implică dobândirea de cunoștințe și comunicare noi, diseminarea lor către
alții, chiar și sub diferite forme. De fapt, educația și cercetarea cer aceleași calități și abilități
din partea celor care lucrează în aceste domenii, iar combinația de predare cu elemente de
anchetă personală asigură premisele unei pedagogii practice mai flexibile și creative. .
Profilul unui profesor eficient include, pe lângă atitudinea reflectoare, abilitățile de cercetare
și inovare ale realității educaționale. Într-adevăr, cercetarea educațională are o dimensiune
reflexivă, implicând în mod necesar promovarea reflecției reflexive și a predării reflexive,
diferitele programe internaționale demonstrează superioritatea învățăturii reflexive în
comparație cu predarea simplistă tradițională, aproape tehnică.
Statutul dual al profesorului - practicant și cercetător reflector - nu este numai profitabil și
eficient pentru îmbunătățirea practicilor educaționale, ci este necesar și pentru construirea
unor perspective adecvate asupra grupului de copii, pentru evaluarea obiectivă a performanței
lor, pentru stabilirea și analiza situații educaționale științifice.
Cercetările efectuate de educatorul însuși îl ajută să înțeleagă în profunzime și din
perspective multiple, dar și într-un mod sistemic, diferitele aspecte ale proceselor
educaționale. O mai bună înțelegere duce inevitabil la o instruire și o educație mai eficiente,
respectiv la abordări de învățare, învățare, evaluare și reglementare de înaltă calitate,
relevante și eficiente. Într-adevăr, ca participant direct la acțiunea educațională, profesorul
cunoaște și înțelege contextul pedagogic, caracteristicile situațiilor de pregătire, cele mai
frumoase articulații ale lor, pe care le pot analiza din mai multe unghiuri, constructive, dar și
o imagine generală de integrare. Prin urmare, este cel mai bine plasat să efectueze evaluări
calitative și cantitative, să comenteze rezultatele și eficacitatea procesului educațional și,
desigur, să intervină în direcția îmbunătățirii acestuia.
În ceea ce privește profesia, influențele benefice pentru educator și cercetătorul reflector
sunt legate de: lărgirea orizontului de cunoaștere; intensifica efortul de auto-perfecționare
primind experiența didactică pozitivă, preluând-o, adaptând-o creativ și valorificând-o în
propriile sale practici educaționale; relaționează date noi cu experiența proprie și invers,
raportează propria experiență de predare la alte experiențe.
Prin urmare, este nevoie de formare inițială și perfecționare continuă - teoretică și practică
a educatorilor, pentru a proiecta și conduce cercetări educaționale, respectiv calificarea lor ca
cercetători în domeniul științelor educației, în cadrul din cele două subsisteme de formare
inițială și continuă. Este la fel de important să ne depășim reticența de a implementa strategii,
practici, atitudini metodologice, să ne educăm în sensul de a depăși rezervele și inhibițiile sau
chiar sentimentele de teamă pe care le avem față de cercetarea educațională și pentru a face
fata din nou. Astfel, în paralel cu formarea continuă a cadrelor didactice în domeniul
cercetării educaționale, este necesară, ca absolut necesară, autoeducarea lor continuă în sensul
concepției și desfășurării cercetării educaționale, precum și a producției , acceptarea și
introducerea inovațiilor.
Fiecare educator responsabil își construiește și reconstruiește propriile răspunsuri cu
privire la posibilitățile și limitele cunoașterii fenomenului educațional.
Cercetarea se concentrează pe întrebări care ne raportează la dificultățile întâmpinate,
nevoile de dezvoltare, personale sau instituționale, cu aspecte interesante și surprinzătoare ale
vieții profesionale.
A căuta înseamnă a examina cu atenție, a căuta să cunoști un anumit aspect al realității.
Prima problemă este identificarea clară a subiectului de studiat, a doua este de a decide
întrebările ridicate de diferitele aspecte ale realității studiate, iar a treia problemă este de a
explora eficient toate fațetele implicate. Ideile pentru activități de cercetare pot fi formulate
din tendința de a descoperi lucruri noi și interesante. Sau prin inventarierea și valorificarea
propriei experiențe dobândite într-un anumit domeniu de activitate. În general, aceasta
implică o nouă dezvoltare sau inițiativă, o dificultate persistentă pe care dorim să o eliminăm,
o conversație stimulantă și incitantă, la o conferință sau un alt eveniment științific, un interes
personal. Este important să ne amintim că cercetarea reală necesită timp, motivație puternică
și angajament exemplar.
Concluzionand, activitatea integrată se dovedește a fi o soluție pentru o mai bună corelare
a activității de învățare cu viața societății, a culturii și a tehnologiei didactice.