UNIVERSITATEA DE VEST ”VASILE GOLDIȘ” DIN ARAD

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Lector univ. dr. Dîscă Tiberiu

CAIET
DE
PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

An universitar 2021-2022
Cursant:………………………………………………Anul de studiu:…… Telefon:…………………….... Mail......................................................
Specialitatea:………………………..

Unitatea de învăţământ pilot …………………………………………………………… ……..

Profesor mentor: …………………………………………………………………………………
Evaluarea practicii pedagogice:

Documentele portofoliului de evaluare:

2.1. Plan cadru (în vigoare sau propunere) și programa de specialitate la o clasă (câte 1 pe semestru)
2.2. Fişa de asistenţă (4 semestrul I și 4 semestrul II)
2.3. Planificare calendaristică anuală sau semestrială (semestrul I)
2.4. Proiectul unei unităţi de învăţare (semestrul II)
2.5. Proiecte de lecţie model (câte 4 pe semestru)
2.6. Proiectul de lecţie finală susținută (semestrul II)
2.7. Proiect pentru activitate extraşcolară (semestrul II)
2.8. Fişă de caracterizare psihopedagogică sau 4 fișe de evaluare (cu barem) (semestrul I)
2.9. O prezentare utilizată la predarea unei lecții (câte una pe semetru)

A. Obiectivele practicii pedagogice. Practica pedagogică, parte integrantă a procesului de învăţământ, are următoarele obiective:
- consolidarea şi aprofundarea pregătirii de specialitate, psihopedagogice şi metodice;
- învăţarea, exersarea şi formarea abilităţilor şi competenţelor necesare exercitării profesiunii didactice;
- cunoaşterea documentelor şcolare care fundamentează organizarea şi conducerea procesului didactic;
- aplicarea particularizată la disciplinele de învăţământ a tuturor componentelor procesului general de predare-învăţare-evaluare (principiile,
finalităţile, conţinutul, metodele, mijloacele, formele de organizare, sistemele de evaluare a rezultatelor şcolare);
- formarea şi dezvoltarea abilităţilor practice de proiectare didactică;
- efectuarea şi exersarea unor acţiuni specifice procesului de învăţământ pe baza pregătirii teoretice de psihologia educaţiei, pedagogie,
didactică a specialităţii;
- formarea capacităţii de cunoaştere a elevilor (individual şi în grupul şcolar), în vederea tratării diferenţiate a acestora;
- cultivarea abilităţilor şi a capacităţilor de autoevaluare şi de integrare a rezultatelor autoevaluării în proiecţia personală a dezvoltării
profesionale.
B. Conţinutul şi secvenţele practicii pedagogice
a) Componentele de bază ale conţinutului practicii pedagogice sunt:
- cunoaşterea unităţilor de învăţământ, ca organizaţii sociale având ca misiune formarea, educarea şi socializarea tinerei generaţii;
 - cunoaşterea structurii organizatorice, a relaţiilor funcţionale dintre compartimentele şi serviciile componente, a sistemelor manageriale ale
unităţilor şcolare;
- cunoaşterea sistemului de activităţi didactice, educaţionale, administrative, economico-financiare, etc., a relaţiilor şi a interacţiunilor reciproce
dintre acestea;
- înţelegerea raporturilor reciproce dintre şcoală-familie-organizaţiile sociale şi ale administraţiei locale, comunităţile locale şi a schimburilor
permanente cu mediul în care acţionează;
- asimilarea principalelor componente, calificări, responsabilităţi, îndatoriri şi drepturi ale profesiei de cadru didactic ;
- capacitatea de transpunere a conţinutului ştiinţific, de specialitate al obiectelor de studiu, în conţinuturi didactice, în măsură să facă posibilă şi
accesibilă însuşirea de către elevi a valorilor ştiinţei, tehnologiei şi culturii;
- construirea de demersuri şi strategii didactice adecvate finalităţilor şi conţinuturilor disciplinelor de studiu, formarea şi dezvoltarea
deprinderilor de apreciere şi susţinere a activităţilor didactice cu elevii;
- formarea abilităţilor şi a capacităţii de observare şi de studiere a particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor;
- dezvoltarea capacităţii de evaluare şi apreciere a activităţilor instructiv-educative proprii, ale elevilor şi ale colegilor.
b) Structura practicii pedagogice. Sistemul practicii pedagogice este structurat şi conţine următoarele etape şi secvenţe:
- etapa pregătitoare, de început a practicii, în care se realizează primul contact cu realităţile unităţilor şcolare şi se asigură cunoaşterea de către
studenţi a tuturor elementelor teoretice şi a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zisă a activităţilor practice;
- practica observatorie care urmăreşte formarea capacităţilor de identificare a principalelor componente ale procesului de învăţământ,
precizarea etapelor activităţilor didactice în succesiunea lor şi a capacităţii de observare a fiecărui eveniment al diferitelor forme de activităţi
didactice (tipuri de lecţii, activităţi educative şcolare şi extraşcolare, dirigenţie etc.);
- proiectarea didactică care se concretizează în realizarea următoarelor documente şcolare: planificare calendaristică, proiectarea unei unităţi
de învăţare, proiectarea principalelor tipuri de lecţii; stabilirea, în timp util, a datelor necesare acţiunilor de proiectare, analiza curriculumului
şcolar, identificarea obiectivelor cadru/competenţelor generale şi a obiectivelor de referinţă/competenţe specifice, diagnoza nivelului de
pregătire a elevilor ca premisă în formularea obiectivelor operaţionale ale lecţiei;
- desfăşurarea lecţiilor de probă şi a lecţiilor finale, care presupune construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii
didactice adecvate conţinuturilor şi finalităţilor educaţionale urmărite; integrarea acţiunilor evaluative în funcţie de celelalte componente ale
procesului didactic; exersarea capacităţilor de stimulare a creativităţii, motivaţiei, interesului elevilor prin intermediul interacţiunilor şi
comunicării educaţionale;
- integrarea feed-back-ului în proiecţia personală a dezvoltării profesionale prin analiza şi autoanaliza activităţilor educaţionale desfăşurate.
c) Îndrumarea practicii pedagogice
Practica pedagogică, în ansamblul său este coordonată de către Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic
şi se efectuează în şcolile pilot de aplicaţie, stabilite de inspectoratul şcolar, pe baza unor protocoale încheiate între Rectoratul
Universităţii şi inspectorat.
Desfăşurarea optimă şi realizarea corespunzătoare a obiectivelor practicii pedagogice implică în mod necesar participarea efectivă şi responsabilă a
studenţilor la toate acţiunile, proiectele şi programele înscrise în sistemul general al practicii pedagogice, componentă organică, esenţială a pregătirii pentru
profesiunea didactică.
1.PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

1.1.ORARUL SĂPTĂMÂNAL AL PROFESORULUI MENTOR (pentru orele şi activităţile demonstrative)

ORA LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa
8 Psihologie a X-a E
9
10 Psihologie a X-a D Psihologie a X-a A
11
12
13
14

1.2.PLANIFICAREA LECŢIILOR DE PROBĂ ŞI A LECŢIEI FINALE

Semestrul I
Lecţia de probă nr.1 Lecţia de probă nr.2 Lecţia finală
Data/Ora Subiectul Clasa Data/Ora Subiectul Clasa Data/Ora Subiectul Clasa
Procesele a X-a Memoria a X-a D Afectivitatea a X-a A
cognitive E
senzoriale

Semestrul II
Lecţia de probă nr.1 Lecţia de probă nr.2 Lecţia finală
Data/Ora Subiectul Clasa Data/Ora Subiectul Clasa Data/Ora Subiectul Clasa
Inteligența a X-a A Imaginația a X-a D Inteligența a X-a E
 2.EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE:

Fişa de asistenţă

Data:
Clasa : a X-a D
Durata : 50 minute
Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi) :
Disciplina : Psihologie
Unitatea de învăţare :
Subiectul lecţiei : Inteligența
Tipul lecţiei : Mixt
Competențe :

Obiective operaţionale :
La sfarşitul orei elevii vor şti să :
O1: Tipurile de inteligență

O2:Caracteristicile inteligenței

O3: În funcție de inteligență, se potrivește un anumit tip de meserie

 Strategii didactice:
- Metode de invatamant: explicație, predarea, feedback-ul, conversația
 - Forme de organizare a activitatii : frontal, individual, pe grupe
- Resurse materiale: video-proiector
- fișe

Desfasurarea lectiei Intrebari si observatii pe baza

discutiilor cu profesorul mentor

1. Momentul organizatoric (1 min.):

Pregătirea elevilor pentru desfășurarea activit ății: manualul, caietele, fi șele de lucru, instrumentele pentru scris
2. Anunțarea și pregătirea elevilor pentru o altă lecție de predare (2 min.)
Se anunță titlul lecției și se face o trecere de la tema anterioar ă la tema actual ă
3. Captarea atenției (2 min)
4. Predarea lecției (25 min)
În acest timp folosim interacțiunea liberă, explicația, gândirea analitic ă
5. Joc de rol (10 min)
Fiecare ăți va însuși rolurile descrise în lecția predat ă, interac țiune
6. Vizionarea unui filmuleț în care descrie formarea rela țiilor interpersonale (6 min)
7. Realizarea feedback-ului
 GRILĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI

Indicatori Recunoaşterea Aspecte semnificative privind etapele lecţiei, în funcţie

acţiunii indicatorilor de indicatori, în vederea elaborării proiectelor de lecţie
( se bifează)
1.Aspect informativ Conținut științific, bazat pe informații și cărți.
- conţinut ştiinţific X S-a adaptat la nivelul de cunoștințe al clasei
- adaptarea la nivelul clasei X
- încadrarea noilor cunoştinţe în sistemul X Încadrare bună, trecere de la o lecție la cealaltă în
cunoştinţelor anterioare conformitate cu cerințele conducând spre o desfășurare
- realizarea cerinţelor programei şcolare (obiective- X normală a lecției
cadru, obiective de referinţă; competenţe generale,
competenţe specifice)
2.Aspect formativ
- utilizarea metodelor activ-participative (sugerate de X S-au utilizat metode moderne de predare-învățare
programa şcolară)
- realizarea conexiunii inverse X
- dezvoltarea capacităţilor intelectuale X
- valorificarea valenţelor educative ale temei X
- dezvoltarea capacităţii de transfer (realizarea de X
corelaţii intra/inter/transdisciplinare)
3. Metodologia didactică
- aplic. metodelor şi a procedeelor didactice X S-a utilizat conversația, feedback-ul, explicația,
- utilizarea mijloacelor de învăţământ X problematizarea, exprimarea liberă, video-proiectorul
- încadrarea în timp X
4. Evaluarea activităţii elevilor
- iniţială X
- formativă X
- finală X
5. Relaţia profesor-elev; elev-elev
- atmosferă de lucru în clasă X
- organizarea activităţii pe grupe sau X
independent/individual
6. Alţi indicatori