UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG

CHIINU
REPUBLICA MOLDOVA
Cu titlul de manuscris
C.Z.U. : 37.013 (043.2)

DRMNESCU AUREL-MARIN

MODELUL PEDAGOGIC AL INSTRUIRII SOCIALE N BAZA

TEORIILOR LUI ALBERT BANDURA

SPECIALITATEA: 13.00.01 PEDAGOGIE GENERAL

AUTOREFERATUL
tezei de doctor n pedagogie

CHIINU, 2013

Teza a fost elaborat n Catedra de tiine ale Educaiei, Universitatea Pedagogic de Stat
Ion Creang, Chiinu
Conductor tiinific:
Sorin Cristea, doctor n pedagogie, profesor universitar (Romnia)
Consultant tiinific:
Ludmila Papuc, doctor n istorie, confereniar universitar
Refereni oficiali:
1. POPOVICI Doru-Vlad, doctor n psihologie, profesor universitar, Universitatea din
Bucureti, Romnia
2. DANDARA Otilia, doctor n pedagogie, confereniar universitar, Universitatea de Stat din
Moldova
Componena Consiliului tiinific Specializat:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

COJOCARU Vasile, preedinte, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar

GARTEA Nina, secretar tiinific, doctor n pedagogie, confereniar universitar
PSLARU Vlad, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar
AXENTII Ioana, doctor n pedagogie, confereniar universitar
GORA-POSTIC Viorica, doctor n pedagogie, confereniar universitar
BOLBOCEANU Aglaida, doctor habilitat n psihologie, profesor cercettor

Susinerea va avea loc la 22 noiembrie 2013, ora 1500, n edina Consiliului tiinific
Specializat D 33 13.00.01 n cadrul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang, din
Moldova, str. I. Creang, nr 1, Chiinu, MD 2069, sala Senatului (Bl. 2).
Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la bibliotecile Universitii de Stat din
Moldova i Universitii Ion Creang, Chiinu, i pe site-ul C.N.A.A.(www.cnaa.md)
Autoreferatul a fost expediat la 22 octombrie 2013.

Secretar tiinific la Consiliului tiinific Specializat:

Nina Gartea, doctor n pedagogie, confereniar universitar

Conductor tiinific:
Sorin Cristea, doctor n pedagogie, profesor universitar

...

Consultant tiinific:
Ludmila Papuc, doctor n pedagogie, confereniar universitar

...

Autor: Aurel-Marin Drmnescu

...
Drmnescu Aurel-Marin, 2013

REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII

Actualitatea temei - argumentele prin care este justificat actualitatea i importana
temei noastre de cercetare sunt: multitudinea de provocri teoretice i practice referitoare la
actul nvrii susin necesitatea unui studiu sistematic, abordat din perspectiv istoric i
hermeneutic, asupra principalelor paradigme din sfera teoriilor nvrii i a psihologiei
educaiei; studiul bibliografiei existente att la nivel naional ct i internaional n acest
domeniu demonstreaz c cele mai multe dintre cercetrile efectuate accentueaz aspectele
teoretice, pur psihologice ale paradigmelor nvrii, concentrndu-se mai puin pe latura
pedagogic, valorificabil n context educaional, colar i extracolar; coala actual, definit
de o larg deschidere spre problemele sociale, trebuie s devin mult mai activ n nelegerea i
implementarea unor teorii sociale ale nvrii la toate palierele sale structurale i funcionale,
ntr-o manier ct mai coerent i ct mai eficient.
Provocrile la care este supus educaia n actualul context al postmodernitii sunt
deosebit de complexe solicitnd soluii adecvate i eficiente, n condiiile n care schimbrile ce se
produc n mediul social sunt extrem de dinamice i cu efecte greu predictibile. tiinele educaiei,
la fel ca i alte domenii sunt supuse permanent unei redefiniri i adaptri la prezent, pe de o parte
i unei clarificri a raportului cu celelalte tiine: sociale, antropologice, psihologice, filosofice i
culturale. Astfel educaia poate fi privit i neleas att ca un proces cu valene formative ct i
ca un proces de adaptare prin socializare sau de transmitere a motenirii culturale, proces care se
deruleaz i capt sens n contexte interumane, n i prin raportare la ceilali. Din aceast
perspectiv efortul de cercetare a fost direcionat pe elementele care caracterizeaz nvarea
social ca fapt natural dar i ca act comportamental deliberat, format, ca efect al mecanismelor
sistemului de nvmnt.
Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea problemelor de
cercetare - paradigma nvrii sociale reprezint i n prezent, dup mai mult de 70 de ani de la
primele studii n domeniu, o problem complex care continu s ofere cercettorilor,
teoreticienilor i practicienilor noi valene valorificabile att din perspectiv psihologic ct i
pedagogic. Analiza realizat de noi asupra situaiei n domeniul tezei, cu privire la lucrrile i
studiile tiinifice publicate de diferii autori, confirm acest fapt.
n anii 1930, teoria nvrii sociale a aprut ntr-o prim etap ca urmare a nevoii de
explicare a fenomenului nvrii i a altor aspecte cum ar fi: dependena, agresivitatea, formarea
contiinei i a mecanismelor de aprare ale personalitii, ntr-un mediu social din ce n ce mai
complex i mai problematic.
3

Cercetri eseniale n domeniul nvrii sociale au fost efectuate de promotorul teoriei

controlului stimulilor Kenneth Spence i psihologul Clark Hull, profesor la Universitatea Yale,
care s-au dovedit n timp generatoare ale unor noi perspective de cercetare [59, 60, 61].
Bazele teoriei nvrii sociale au fost puse la Institutul de Relaii Umane de la
Universitatea Yale, cu sprijinul consistent al profesorului Clark Hull. n cercetrile efectuate s-a
ncercat s se ofere explicaii ale nvrii pentru aspectele cheie ale personalitii i dezvoltrii
sociale discutate de ctre Freud, cum ar fi dependena, agresiunea, nevoia de identificare,
formarea contiinei, sau mecanismele de aprare. Printre colaboratorii importani din acea
perioad ai lui Hull au fost John Dollard, Neal Miller i Robert Sears [61, 62].
Att John Dollard ct i Neal Miller sunt cunoscui prin lucrrile lor prin care au ncercat o
armonizare a ideilor teoriei psihanalitice cu cele ale behaviorismului, ncercnd s ofere un suport
tiinific pentru ideile lui Freud cu privire la motivarea i influenarea comportamentului uman.
Robert Sears i-a definit aria de cercetri i s-a impus prin lucrri valoroase n psihologia copilului
[59].
Pentru a studia i factorii determinani ai comportamentului de identificare al copiilor cu
adulii, Miller i Dollard au efectuat mai multe studii experimentale de modelare social, pe care
le-au sintetizat ntr-o carte numit nvarea social i imitaia, publicat n 1941. Aceast
abordare are certe deschideri pedagogice prin larga aplicativitate a nvrii n microgrupul colar.
Spre deosebire de C. Hull, Bandura a presupus c o mare parte din transmiterea cultural,
dintre obiceiurile i morala social cotidian precum i complexitatea competenelor, rezult ntrun procent semnificativ din experiene indirecte. Din acest unghi de vedere studiile de modelare i
imitaie ale lui Miller i Dollard s-au dovedit a fi o metod alternativ de achiziionare de
competene i cunotine [59, 61].
Pe de alt parte, la fel ca i B. F. Skinner, Albert Bandura, confirm ideea c un
comportament se nva, aceasta fiind i singura similitudine dintre ei. Cercetrile lui Bandura l-au
difereniat de Skinner criticndu-i acestuia orientarea cercetrilor pe studiul animalelor tratate ca
subieci. Bandura susine c este necesar ca omul s fie tratat ca subiect n contextul interaciunii
cu alii [60].
Concepia lui Bandura abordeaz comportamentul uman din unghi de vedere social,
afirmnd ca acesta se formeaz, se modific, devine perfectibil i eficient doar ntr-un context
social. Dup Bandura informaiile provenite din experimente care nu sunt bazate pe interaciuni
sociale sunt irelevante deoarece omul prin natura sa este o fiin social i sunt extrem de rare
cazurile n care acetia exist n condiii de izolare social.

Pe de alt parte, nvarea observaional trateaz ntr-o manier specific procesele

psihologice, interne. Spre deosebire de Skinner, Bandura nu elimin rolul variabilelor interne ci
dimpotriv, le recunoate influena asupra nvrii observaionale. Astfel comportamentele nu
sunt copiate n mod automat ci ele devin manifeste ca urmare a unor mecanisme decizionale
asupra modului de reproducere a acelor comportamente [2, 9, 47, 50].
Concepia lui Julian Rotter [54, 55], la fel ca i concepia lui Bandura, este centrat pe
influenele interne i externe asupra individului n manifestarea sa comportamental. Dup el
avem a face cu o teorie a educaiei sociale a personalitii; Cu alte cuvinte educarea
comportamentului uman se realizeaz n special prin experiene sociale. Rotter a fost prima
persoan care a folosit i impus termenul de teorie a educaiei sociale n lucrrile Educaia
Social i Psihologia clinic [55]. Rotter se asigur c ambele puncte de vedere (Bandura i
Skinner) au importana lor i afirm c prin acestea se contureaz un punct de pornire necesar n
nelegerea comportamentelor umane mai complexe. Teoria lui este validat de experimente de
laborator, riguroase i bine controlate i nu din experiena clinic [54].
Dup unii psihologi i pedagogi, Rotter este cel care a conceput i cognitivizat psihologia
comportamentului prin extinderea rolului proceselor cognitive, nuannd astfel teoria social a lui
Bandura. Conform concepiei sale, oamenii se manifest ca fiine contiente, apte de a-i influena
experientele i de a lua decizii prin care i normeaz vietile. n concepia lui Rotter ntrirea
exterioar este important ns eficacitatea acesteia depinde de abilitile cognitive numite de el
cognisociabile [62]. Dup Rotter personalitatea poate fi neleas ca fiind interaciunea dintre
oameni i ambiana semnificativ a acestora [54, 55].
Scopul cercetrii - identificarea i analiza conceptelor semnificative i de maxim
generalitate din teoria social a nvrii utilizabile n practica educaional i elaborarea unui
model pedagogic al instruirii avnd ca baz teoria social a nvrii a lui A. Bandura.
Obiectivele cercetrii - analiza operei tiinifice a lui Albert Bandura din perspectiva
semnificaiei reflectat n construirea unui nou model pedagogic al instruirii cu deschideri
psihologice, sociologice, antropologice, politologice i epistemologice; reliefarea conceptelor de
maxim generalitate, din perspectiva teoriei sociale a nvrii i a instruirii de tip social;
definirea conceptului de paradigm a nvrii sociale; analiza structurii paradigmatice i
implementarea sa n elaborarea unui model pedagogic al instruirii sociale; formularea sintetic a
unor repere metodologice, utile pentru practica educaional, la nivelul paradigmei nvrii i
instruirii sociale; analiza criteriilor de selectare a modelelor i a impactului acestora asupra
formrii personalitii adolescenilor i fundamentarea unor noi modele pedagogice avnd ca baz
teoria social a nvrii cu implicaii practice la nivel de sistem (instituional) i de proces
5

(proiectarea leciei); elaborarea unui proiect de curs universitar care valorific n plan didactic,
teoretic i operaional concepia lui A. Bandura referitoare la instruirea social.
Metodologia cercetrii tiinifice - este una specific studiului epistemologic, teoreticofundamental. La nivelul epistemologic: documentarea tiinific - analiza biografic, istoric,
tehnici analitico-sintetice, analiza conceptual, argumentarea pedagogic, abordarea sincronic
i diacronic, modelarea teoretic; la nivelul hermeneutic: interpretarea sintetic, deducia i
inducia, ipotetizarea; la nivelul praxiologic: elaborarea arhitecturii cercetrii operaionale i
realizarea experimentului pedagogic, testarea, observarea, colectarea datelor i valorificarea
rezultatelor, analiza comparativ, interpretarea statistic, prelucrarea i ierarhizarea, sintetizarea
i concluzionarea final a informaiilor.
Noutatea i originalitatea tiinific - rezid n centrarea asupra celor mai importante idei
ale teoriei sociale a nvrii a lui A. Bandura i interpretarea acestora din perspectiva elaborrii
unui proiect pedagogic cu implicaii practice. Rezultate tiinifice noi: a. analiza multicriterial a
vizat i a evideniat dimensiunea biografic a cercetrii, reprezentativitatea autorului ca persoan
i ca oper la nivel internaional att n plan publicistic ct i n mediul virtual; b. argumentarea
experimental a rolului conceptelor-nucleu ale teoriei sociale a nvrii; c. conceptualizarea
pedagogic a noiunii de instruire social din perspectiva ideilor lansate de A. Bandura;
d. elaborarea modelului pedagogic al instruirii derivat din teoria social a nvrii; e. relevarea
cadrului conceptual i epistemologic al teoriei sociale a nvrii, cu certe deschideri spre mediul
pedagogic; f. argumentarea experimental a rolului conceptelor-nucleu ale teoriei sociale a
nvrii; g. elaborarea unui proiect de curs universitar ca urmare a ntregii noastre cercetri i ca
finalitate aplicativ a cercetrii.
Problema tiinific important soluionat n domeniul cercetrii - const n analiza
paradigmelor fundamentale ale nvrii sociale i orientarea cercetrilor spre experimentarea
fundamentelor pedagogice necesare construirii unui nou model pedagogic de instruire bazat pe
teoria social a nvrii.
Semnificaia teoretic i valoarea aplicativ a cercetrii - este evideniat i
argumentat prin: a. fundamentarea valorilor tiinifice care stau la baza paradigmelor nvrii
sociale; b. reconfigurarea modului de abordare a paradigmelor nvrii sociale; c. identificarea
conceptelor fundamentale ale teoriei sociale a nvrii, cu implicaii la nivelul teoriei generale a
educaiei, teoriei i metodologiei instruirii, teoriei curriculumului, metodologiei cercetrii
educaionale; d. argumentarea importanei i rolului teoriei sociale a nvrii n explicitarea
mecanismelor nvrii i n fundamentarea unui model de instruire, conceput i bazat pe aceast
abordare cu deschidere pedagogic. e. justificarea rolului metodologiei de cercetare de tip
6

istorico-interpretativ/hermeneutic dublat de cercetarea experimental n contextul identificrii

fundamentelor pedagogice ale teoriei sociale a nvrii; f. proiectarea liniilor generale,
conceptuale i metodologice ale unui model pedagogic de instruire bazat pe valorificarea teoriei
sociale a nvrii. g. evidenierea i demonstrarea rolului psihopedagogic al modelului social, cu
aplicaii la contextul societii democratice i demonstrate la nivelul finalitilor (idealul educaiei
democratice, scopurile pozitive) i al valorilor educaionale (elemente reieite n urma cercetrii
experimentale), inclusiv la nivelul unui proiect de curs universitar.
Valoarea practic, aplicativ a cercetrii deriv din cercetarea experimental prin care au fost
reconfirmate elementele principale din teoria social a nvrii. n urma interpretrii rezultatelor
au fost identificai factorii care fac dezirabil un anumit model de succes al elevilor, factori regsii
i n reuita colar, ceea ce a permis analiza mediului educaional necesar pentru promovarea
unor modele sociale pozitive.
Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere:
1. Paradigmele nvrii sociale conduc la o reechilibrare a raportului dintre abordrile de tip
psihologic i cele de tip pedagogic ale fenomenelor educaionale, conform cerinelor paradigmei
curriculumului.
2. Cercetarea abordat din perspectiv istoric i hermeneutic ofer formarea unei viziuni
holistice, sistemice asupra paradigmelor nvrii sociale cu contribuii i achiziii importante la
nivelul tiinelor educaiei.
3. Reconceptualizarea paradigmelor nvrii sociale determin o abordare sistematizat,
coerent i pertinent n politicile de dezvoltare a sistemului de nvmnt, a problemelor legate
de dezvoltarea motivaional i atitudinal pentru instruirea social.
4. Cercetarea operaional valideaz premisele necesare pentru o reconsiderare a practicilor
instruirii, raportate la: necesitatea abordrii unei viziuni centrate pe nvarea social n
elaborarea politicilor de educaie; introducerea unor discipline de nvmnt cu referire la rolul
modelelor n formarea personalitii individului; introducerea unor teme extra-curriculare
specifice n cadrul curriculum-ului la decizia colii i a temelor legate de modelul social de succes
n cadrul activitilor de consiliere.
Implementarea rezultatelor s-a realizat la Universitatea Europei de Sud-Est, Lumina din
Bucureti, anii 2008 - 2011.
Aprobarea rezultatelor - rezultatele cercetrii tiinifice au fost prezentate i diseminate n
cadrul unor conferine naionale i internaionale i ca articole n buletine tiinifice sau capitole n
cri: Educational psychology. North American landmarks. Piteti, 2010. n: Building pedagogical
model based on social learning theory and other psychological theories of Albert Bandura.
7

Piteti, 2010. n: Teoria social a nvrii a lui Albert Bandura. Implicaii n construire
modelelor pedagogice, Chiinu, 2010. n: Fundamentele Educaiei, Vol. I (coord. F. Stanciu, S.
Cristea), Bucureti, 2010. n: Universitatea ntr-o nou lumin, Bucureti, 2010. n:
Educational Psychology. Trends and Developments, 6th Silk Road International Conference
"Globalization and Security in Black Sea and Caspian Seas Region", Tbilisi, Georgia, 2011. n:
Modele pedagogice bazate pe teoria nvrii sociale. Albert Bandura., Sesiunea Internaional de
comunicri tiinifice Criz. Schimbare. Educaie, Bucureti, 2011. n: Social Learning. A
Pedagogical Approach, 15th International Conference Educational Reform in the 21st Century in
Balkan Countries, Edureform 2012, Bucureti. n: Reforma nvmntului ntre proiectare i
realizare (coord. S. Cristea), Bucureti, 2012. n: Postmodern Society and Individual Alienation,
4th International Conference on Experenial Psychotherapy and Unifying Personal Development,
Bucureti, 2013. n: Planul de nvmnt al Universitii Europei de Sud-Est Lumina, Bucureti,
2013.
Publicaii la tema tezei - au fost publicate 10 lucrri dintre care, capitole n cri: 2,
comunicri n cadrul unor conferine naionale i internaionale: 3, articole tiinifice n reviste
recunoscute: 5.
Volumul i structura tezei - cercetarea conine 173 de pagini ca text de baz i cuprinde:
introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie (167 surse) i 17 anexe.
n textul tezei sunt inserate 8 tabele i 19 figuri.
Cuvintele-cheie - capaciti comportamentale, self-control, nvare observaional,
autoreglare, nvare social, auto-eficacitate, instruire social, determinism reciproc.
CONINUTUL TEZEI
Introducere Provocrile la care este supus educaia n actualul context al
postmodernitii sunt deosebit de complexe. Aceast realitate solicit soluii adecvate i eficiente,
ntruct, schimbrile ce se produc n mediul social sunt extrem de dinamice i cu efecte greu
predictibile. Din aceast perspectiv efortul de cercetare a fost direcionat pe elementele care
caracterizeaz nvarea social ca fapt natural dar i ca act comportamental deliberat, ca rezultat
formativ al mecanismelor sistemului de nvmnt.
Din perspectiva instruirii bazate pe nvarea social accentul este pus pe faptul c
oamenii pot i nva eficient prin observarea celorlali fiind realizat o nvare fr ncercri [17,
19, 47]. n acest mod se dobndete un comportament nou dintr-o dat, n totalitate prin observaie
fr a se mai face apel la mecanisme bazate pe ncercare eroare sau mecanisme cu ntrire
difereniat. n acest caz, nvarea este de tip cognitiv pentru c se reuete reproducerea
aciunilor unui model, cu erori minime i n lipsa unei exersri anterioare cu rol de pregtire [93].
8

Putem afirma c performana i respectiv eficiena activitii, n acest caz, este bazat pe o
reprezentare intern a comportamentului de nvat, reprezentare care va ghida ulterior
comportamentul eficient. Deci, acest tip de instruire face trimitere la variabilele interne, cognitive,
de tip reprezentativ cu deschidere spre mediul social, n general i spre cel educaional, n special.
Capitolul 1 Teoria social a nvrii. Premise epistemologice ale dezvoltrii de modele
pedagogice. Este descris cadrul istoric i biografic al evoluiei academice i personale ale
autorului teoriei sociale a nvrii, Albert Bandura. Este ilustrat contextul istoric i social al
formrii i maturizrii sale precum i elementele care au marcat traseul su tiinific i evoluia sa
n plan academic i pedagogic [Anexa1, 2, 3, 4, 5].
S-a evideniat c bazele teoriei nvrii sociale au fost puse la Institutul de Relaii Umane
de la Universitatea Yale de ctre John Dollard, Neal Miller, i Robert Sears [61, 62] coordonai de
profesorul Clark Hull [59, 60]. Cercetrile au vizat factorii determinani ai comportamentului de
identificare al copiilor cu adulii, fiind realizate studii experimentale de modelare social,
sintetizate n lucrarea nvarea social i imitaia, publicat n 1941 [47, 48]. Principiile acestei
lucrri au certe deschideri pedagogice prin larga aplicativitate a instruirii n microgrupul colar.
Concepia lui Bandura abordeaz comportamentul uman din unghi de vedere social,
afirmnd c acesta se formeaz, se modific, devine perfectibil i eficient doar ntr-un context
social. Dup Bandura informaiile provenite din experimente care nu sunt bazate pe interaciuni
sociale sunt irelevante deoarece omul prin natura sa este o fiin social i sunt extrem de rare
cazurile n care acetia exist i se manifest n condiii de izolare social [16, 17, 18, 19, 47, 49,
57].
n acord cu B.F. Skinner, Albert Bandura confirm ideea c un comportament se nva,
aceast idee constituind i singura similitudine dintre ei. Bandura susine c este necesar ca
educatul s fie tratat ca subiect n contextul interaciunii cu alii [18, 19, 47, 60].
nvarea i instruirea sunt rezultatul unor aciuni de ntrire. Bandura apreciaz c toate
tipurile de comportament pot fi nvate i n absena experienei directe de ntrire, prin nvare
observaional [47, 48]. Acest termen indic rolul i efectele observrii comportamentului altor
persoane n procesul de nvare. Consolidarea comportamentului are loc prin observarea
conduitei altor persoane i a ceea ce decurge din derularea sau manifestarea acestora. Aceast
abordare, prin care se susine c are loc o nvare consistent prin observare sau prin exemple,
mai mult dect prin ntrire direct reprezint una dintre trsturile dominante ale teoriei sociale a
nvrii a lui Bandura [18, 19, 47].
Bandura analizeaz comportamentul ca element care este asimilat simbolic nainte ca
acesta s fie operant, manifest. Astfel, prin simpla observare a unui model, educaii i formeaz o
9

idee sau o reprezentare personal despre cum ar trebui sau ar dori s fie ei nii. n acest mod ei
i pot ghida nvarea nainte de a li se solicita ce trebuie s fac. Dup ce observ modelul,
comportamentul se poate descrie cu acuratee i poate fi imitat [16, 17, 18, 19, 47].
Influena modelului produce sau determin nvare i implicit instruire prin funcia lui
informativ. Prin observaie se obin reprezentri simbolice ale aciunilor care servesc ca i ghizi
pentru comportamente adecvate. Actul nvrii observaionale include procesele prosexice,
mnezice i motivaionale, instruirea bazat pe nvarea social incluznd deci, att cadre
cognitive ct i comportamentale. n acest mod este mbuntit interpretarea strict
comportamental a modelrii oferit de Miller i Dollard [47, 59, 60].
n prezent aceast abordare a nelegerii conduitei reprezint fundamentul teoretic pentru
tehnica de modelare a comportamentului utilizat pe scar larg n mediul educaional n variate
programe de formare.
Capitolul 2 Implicaii epistemologice, metodologice i practice generate de teoria social
a nvrii a lui Albert Bandura. Efortul de cercetare s-a concentrat pe un aspect teoretic special,
cu deschideri pedagogice multiple: implicaiile teoriei nvrii sociale n modelarea educailor.
Aceste implicaii furnizeaz dovezi concludente cu privire la influena i controlul exercitat
asupra altora de ctre comportamentul manifest al unui model. n plan pedagogic este valorificat
ideea conform creia instruirea devine mai eficient prin nvarea imitativ. Aceasta implic un
act de generalizare a tipurilor de rspuns imitativ chiar n contextul n care modelul este absent
[10, 16, 18, 47].
Spre deosebire de behavioriti care au neglijat dimensiunea cognitiv complex i cea
motivaional intrinsec, n procesul instruirii sociale sunt luate n considerare variabilele
cognitive complexe i motivaionale intrinseci. Ambele dimensiuni evocate reprezint resurse
pedagogice fundamentale aflate la baza nvrii conceptuale i a nvrii sociale [10, 16, 17, 18,
19, 47].
Teoria social a nvrii accentueaz rolul proceselor simbolice, numite vicarious sau
procese de ntrire i rolul jucat de procesele autoreglatorii n funcionarea psihologic i sociopedagogic a personalitii. Contientizarea i demonstrarea faptului c gndirea, afectivitatea,
motivaia i comportamentul uman pot fi influenate de ctre actul observaiei, n acelai mod ca
i n cazul experienei directe, au ncurajat dezvoltarea paradigmelor observaionale pentru
studiul impactului experienei intermediate social [17, 18, 19, 47].
Capacitatea educailor de a folosi simbolurile favorizeaz reprezentarea subiectiv a
evenimentelor fapt care permite efectuarea de analize introspective ale experienelor contiente
avute. Capacitatea de a utiliza simboluri stimuleaz intercomunicarea, favorizeaz efectuarea
10

activitilor de planificare, de creaie, de imaginaie i le permite educailor implicarea n aciuni

cu precauie, cu moderaie sau cu entuziasm [17, 47, 50, 51, 52].
n procesul instruirii proceselor autoreglatorii li se acord un rol central. Oamenii, ca
fiine sociale, nu sunt doar entiti reactive la influenele externe. Ei selecteaz, organizeaz i
transform stimulii care acioneaz asupra lor ntr-o perspectiv psihologic i social deschis
fiind proactivi. Pe aceast baz, n plan pedagogic poate fi realizat saltul de la instruire la
autoformare i de la autoinstruire la autoeducaie. Prin intermediul unor stimuli i consecine
autogenerate n diferite contexte sociale i pedagogice, elevii i pot influena propriul
comportament. Acest fapt demonstreaz c un act concret, o manifestare comportamental, o
reacie, cuprinde ntre determinanii si i influene autogenerate. n plan pedagogic evideniem
rolul activ pe care educatul i-l asum treptat i cumulativ n procesul autodevenirii sale ca
potenial subiect al propriei formri i dezvoltri permanente [10, 11, 19, 47].
Modelul instruirii centrat pe nvarea social abordeaz explicarea comportamentului
uman n termeni de interaciune i influen reciproc, permanent, ntre determinanii cognitivi,
comportamentali i de mediu [11, 16 19, 47]. Oportunitatea i potenialitatea elevilor de a-i
influena propriul comportament n sensul su cel mai general sunt circumscrise sintagmei de
determinism reciproc. Att oamenii, ct i factorii de mediu sunt factori care se determin
reciproc, care se influeneaz n proporii i intensiti diferite, n funcie de contexte diverse. Un
exemplu semnificativ l constituie chiar structura de funcionare a educaiei, bazat pe relaia
permanent dintre educator i educabil, dintre profesor i elev [10, 15, 17, 21, 23, 37, 47].
Comportamentul uman, respectiv comportamentul colar este explicat i neles din
perspectiva nevoii de eficien social i colar care prezint caracteristici specifice la nivelul
actului didactic i n relaie cu proiectarea i realizarea nvrii.
Un accent major este pus pe originile sociale ale conduitei umane n care modelarea are un
rol esenial i pe importana proceselor cognitive. Sunt luate n calcul toate aspectele funcionrii
psihice umane ntr-o organizare complex i emergent: motivaie, atenie, memorie, afectivitate,
finalitate social i pedagogic, fiind promovat o nou concepie despre persoana supus actului
instruirii. Ea are n vedere un subiect epistemic (Piaget), o persoan activ care utilizeaz adecvat
resursele sale cognitive, procesele de percepie i de reprezentare, de memorie, de gndire i de
imaginaie. Cu ajutorul lor educatul i reprezint evenimente, pentru a anticipa viitorul, pentru a
alege ntre mai multe alternative de aciune i pentru a comunica eficient att cu alii ct i cu
sine [47, 57, 59].
Instruirea rezultat din nvarea social respinge unele concepii alternative care
consider individul ca o expresie pasiv a impulsurilor incontiente generate de trecut sau de
11

reaciile spontane la evenimentele mediului. De asemenea acest tip de instruire se delimiteaz de

teoriile personalitii i ale educabilitii care accentueaz importana factorilor interni pn la
excluderea rolului mediului sau de teoriile care accentueaz rolul factorilor externi pn la
excluderea factorilor interni. Aceste teorii nu au capacitatea de a valorifica funciile cognitive ale
comportamentului uman care constituie resursele psihologice formative ale educabilitii [10, 30,
34, 50, 51]. Aceste teorii sunt respinse datorit faptului ca ignor reaciile sociale ale educatului n
situaii contextuale variate precum i resursele formative determinante ale instruirii de calitate,
concepute n perspectiva educaiei permanente.
Modelul instruirii sociale respinge deci orice exces sau viziune unilateral n abordarea
personalitii educatului i n conceperea educabilitii ca postulat al educaiei de calitate [7].
Un comportament poate fi explicat doar n termenii unei interaciuni ntre persoan i mediu.
Acest proces este definit de A. Bandura prin conceptul de determinism reciproc interpretat din
punct de vedere pedagogic ca relaie deschis ntre educat i ntregul mediu educaional. Cei care
nva sunt influenai de forele din mediu, dar n acelai timp au libertatea de a alege cum s
acioneze n plan cognitiv, afectiv, motivaional, volitiv, caracterial. Educatul rspunde la diferite
situaii din mediu. n acelai timp, el i construiete activ i proactiv soluiile cognitive i
noncognitive pentru diverse situaii [18, 19, 47].
Modelul instruirii sociale descrie i explic mecanismele nvrii sociale, realizabile n
diferite contexte culturale, comunitare, academice, ideologice, etc. Teoria social a nvrii
formulat de A. Bandura trebuie explicat i interpretat, inclusiv la nivel pedagogic, din
perspectiva acestui model psihosocial recunoscut de comunitatea academic internaional [44,
45].
Pe parcursul cercetrii, n mod direct i indirect sunt delimitate principalele noiuni
pedagogice.
a. instruire reprezint activitatea de formare/dezvoltare a elevului realizat pe baza
corelaiei permanente dintre profesor i elev conform obiectivelor procesului de nvmnt prin
aciuni de predare/evaluare.
b. nvarea ntr-o lucrare de pedagogie general este interpretat pedagogic ca aciune
subordonat activitii de instruire alturi de predare i evaluare. Ea nu are obiective proprii
acestea fiind luate de la obiectivele instruirii sau ale procesului de nvmnt. n schimb are o
motivaie proprie care const n dobndirea de cunotine, priceperi, atitudini.
c. modelul pedagogic al instruirii este realizat prin interpretarea pedagogic a teoriei
sociale a nvrii a lui A. Bandura. n plan psihologic nvarea este o activitate psihologic cu
scop de finalitate adaptativ. La nivel pedagogic, nvarea este subordonat activitii de
12

instruire, obiectivelor acesteia, corelaiilor profesor-elev, metodologiei acesteia. Interpretrile au

n vedere aceste aspecte.
n procesul instruirii prin nvarea observaional pot fi nsuite rspunsuri
comportamentale i reacii emoionale, i pot fi nvate reguli generale, fapt esenial pentru
aplicaiile pedagogice. Prin observarea diverselor modele, elevii i vor nsui norme interne care
vor permite evaluarea propriului comportament i a comportamentului altora. De asemenea prin
procesul de autontrire se poate asigura meninerea unui comportament pentru perioade mari de
timp, n absena unor ntriri exterioare. Este calea prin care poate fi executat saltul de la
instruire nspre autoinstruire, de la educaie nspre autoeducaie [6, 7, 10, 14, 15, 27, 47].
Comportamentul este meninut prin expectane sau consecine anticipate mai mult dect
prin consecinele imediate. Comportamentul ndreptat ctre un anumit scop poate fi explicat prin
standardele de performan impuse i prin consecinele anticipate. Astfel, elevii vor fi percepui
i tratai ca fiind proactivi i nu doar reactivi, ei fiind capabili s i stabileasc propriile standarde
i obiective i nu doar s rspund la cerinele mediului colar.
n procesul instruirii sociale, urmrind aciunea modelelor, a tiparului lor reacional,
atitudinal i comportamental educatul ajunge s neleag ce comportamente sunt valorizate i
promovate de ctre societate n cazul nostru, coala - i care sunt dezaprobate sau sancionate.
Efectele comportamentale ale modelului instruirii sociale rezultate din expunerea la
stimulii modelatori sunt: achiziionarea de noi rspunsuri care nu existau anterior n repertoriul
comportamental al subiectului, inhibarea/stimularea rspunsurilor comportamentale deja
elaborate i facilitarea manifestrii rspunsurilor comportamentale atunci cnd situaia o impune.
Capitolul 3 Identificarea modelelor sociale n procesul de formare al personalitii
adolescenilor. O cercetare operaional reprezint cercetarea experimental realizat pe
parcursul anului universitar 2010 - 2011, la Universitatea Europei de Sud-Est Lumina din
Bucureti, cu studenii anului I de la Facultatea de tiine Inginereti i Facultatea de tiine
Economice i Politice.
Scopul cercetrii a constat n identificarea unor modele sociale de succes la care se
raporteaz studenii anului I ai Universitii Europei de Sud-Est Lumina precum i a factorilor
sociali i educaionali care contribuie la construirea modelelor de succes. Obiectivele cercetrii
s-au centrat pe identificarea rolului i influenelor modelelor n elaborarea profilului modelului de
reuit. n funcie de acest model educaii i construiesc proiectele personale de reuit social;
Rezultatele cercetrii reprezint un real suport teoretic i practic pentru conceperea i
elaborarea deciziilor de politic educaional a instituiilor de nvmnt superior; elaborarea
unui set recomandri cu referire la activitile de dezvoltare profesional a cadrelor didactice,
13

managerilor instituiilor colare i altor categorii de personal din nvmntul superior.

Eantionul selectat dintre studenii Universitii Europei de Sud-Est Lumina (UESEL)
prezint urmtoarele caracteristici:
Tabelul 1. Structura eantionului
PROVENIEN
STUDENI
PROGRAM
DE STUDII

EANTION

URBAN RURAL URBAN/RURAL

PROVENIEN
STUDENI
URBAN

RURAL

TIINE
SOCIO-UMANE

42

50

84%

16%

TIINE
INGINERETI

31

34

91,7%

8,3%

TOTAL

73

11

84

92,8%

7,2%

Tabelul 2. Distribuia pe faculti a studenilor selectai n eantion

FACULTATEA

STUDENI

RELAII INTERNAIONALE I STUDII EUROPENE

ADMINISTRAREA AFACERILOR
TEHNOLOGIA INFORMAIILOR
TEHNOLOGII I SISTEME DE TELECOMUNICAII
TOTAL

U
26
16
18
13
73

R
3
5
1
2
11

Total
29
21
19
15
84

Primele ntrebri ale chestionarului aplicat asupra eantionului de studeni au urmrit

identificarea explicit a existenei unui model de via sau a unui contra-model sau anti-model
pentru studeni. Majoritatea rspunsurilor relev existena unor modele de rol, dar i a unor antimodele, ambele fiind importante pentru cercetarea noastr.
Un model de succes care prin intermediul colii sau efortul nvrii i-a dobndit
mplinirea social, material sau spiritual motiveaz mai puternic individul dect un model de
succes a crui mplinire individual nu depinde deloc sau depinde n mic msur de coal sau de
activitile culturale.
Tabelul 3. Importana modelelor de succes n viaa studenilor
MODEL DE
SUCCES

TOTAL
RSPUNSURI

% DIN
TOTAL

ANTIMODEL

TOTAL
RSPUNSURI

% DIN
TOTAL

Au menionat modele
de succes

82

97,6%

Au menionat
anti-modele

69

82,1%

Nu au modele

2,3%

NonR

15

17,8%

NonR

TOTAL

84

100,0%

TOTAL

84

100,0%

14

Este evideniat faptul c un numr destul de apropiat de studeni n calitate de respondeni

(o diferena de 15,5% din total) au att un model de succes pe care l prefer i l promoveaz ct
i un anti - model.

Fig. 4. Opiunea pentru model vs. anti-model

Datele obinute arat c 97,6% dintre subieci au un model pe care reuesc s l identifice,
ceea ce reprezint un indicator de sntate social.
Dintre modele preferate, vedetele de televiziune sau persoanele cu o mare expunere
mediatizat prin intermediul televiziunii se claseaz pe primul loc, cu 39,5% dintre opiuni.
Televiziunea se dovedete a fi prima instan de informare i prezentare a modelelor care permite
auto-selectarea coninuturilor normativ-axiologice.
Frecvent, auto-selecia este intermediat sau influenat de ctre vedetele preferate.
Efectele sociale ale acestei alegeri sunt greu de anticipat pe termen lung.
700

Vedete TV

600

500

400

300

200

Membrii
familiei
Sportivi

Oameni
de afaceri
Profesori
Alte

Politicieni
Colegi /
prieteni

100

Oameni
de cultura

Fig. 5. Distribuia opiunilor privind modelul

15

Fara
model

Pe locul secund n preferinele studenilor eantionului se claseaz familia, cu 18,3 % din

totalul opiunilor. Societile n care familia este respectat, promovat i preferat ca valoare,
sunt mai echilibrate i mai stabile funcional i calitativ blocnd posibilele tendine de disoluie i
destructurare social.
Sportivii sunt categoria preferat ca model de ctre 11,4% dintre studeni (fiind clasai pe
locul al treilea). Spaiul destinat sportului de ctre televiziune fie sub form de transmisii sportive,
fie ca emisiuni dedicate unor campioni, fie ca reclam, contribuie la conturarea unei atracii
resimite semnificativ statistic de ctre subiecii chestionai. ntruct sportivii de succes sunt mai
bine pltii n comparaie cu de alte categorii socio-profesionale i dispun de diverse faciliti
considerate la rndul lor ca fiind atrgtoare, sportul poate deveni o opiune valid pentru carier.
Pe locul al patrulea, cu, 10,6 % dintre preferine se situeaz ca model de succes, categoria
oamenilor de afaceri. Procentul obinut de aceast categorie este destul de sczut.
Acest fapt este explicabil prin aceea c televiziunea i mass media n general, au prezentat
categoria oamenilor de afaceri ntr-o lumin negativ. Scorul mic obinut se datoreaz i corupiei
destul de consistente, ntlnit n toate sub-sistemele sociale.
Ridic serioase semne de ntrebare faptul c profesorii sunt considerai un model de succes
atractiv de ctre doar 6,8 % dintre cei chestionai, plasndu-se pe locul al cincilea. Educaia nu a
constituit n mod autentic, o prioritate social n Romnia nici n perioada pre-decembrist nici n
perioada post-decembrist. Multe dintre msurile luate nu au fost eficiente pentru stoparea
degradrii statutului acestei categorii socio-profesionale. Procentul din PIB alocat pentru educaie
de 6% nu a fost ntrutotul respectat iar legea privind majorarea salariilor profesorilor nc nu se
aplic. Cu toate c statutul social al profesorilor este destul de vizibil este ngrijortor numrul
mic de preferine pentru aceast profesie. Cei care aleg ca modele de reuit social, profesorii i
oamenii de cultur sunt n numr mic.
Oamenilor politici li se acord puin credit i respect, doar 4,2 % dintre subieci (locul al
aptelea) i indic drept model, cu toate c mass media a pus n eviden avantajele de care se
bucur clasa politic. Lipsa de empatie, simpatie i de respect pentru clasa politic e un semnal
negativ. ntr-o societate democratic, funcional ar trebui sa existe persoane bine pregtite care s
prefere o carier politic. Rezultatele cercetrii conduc spre concluzia c spre sfera politic se vor
ndrepta mai ales persoane atrase de posibilitatea obinerii unui status de parlamentar sau lider de
partid, apreciat ca fiind facil, cu efort minim.
Analiza comparativ evideniaz faptul ca cele mai vizibile categorii pentru studenii
eantionai sunt vedetele, membrii familiei i vedetele sportive n timp ce politicienii i oamenii
de afaceri rmn categorii socio-profesionale mai puin preferate ca modele. Oamenii de cultur
16

nu reprezint un interes semnificativ din nici un punct de vedere, fiind extrem de puin vizibili
pentru viaa studenilor chestionai.

Fig. 6. Analiza comparativ model vs. anti-model

Din analiza tipurilor de motive pentru alegerea modelului de succes, se observ c
opiunile subiecilor s-au centrat mai mult pe efectele aciunii (realizare profesional, notorietate,
bani) i mai puin pe calitile intrinseci ale persoanei de succes (inteligen, competene sociale,
frumusee fizic). Categoriile de motive situate pe ultimele locuri, desemneaz caracteristici de
personalitate i valori universale slab valorizate n contextul succesului social-profesional.
Tabelul 7. Motive determinante n alegerea modelului
Motivaii
n alegerea modelului

Procent
din totalul celor care au identificat modele

Bani
Notorietate
Realizare profesional
Competene sociale/interpersonale
Putere / independen / personalitate
Religiozitate
Credibilitate / sinceritate
Frumusee fizic, altele
Tenacitate
Buntate/altruism
Inteligen
Familie
Educaie
Persoan de succes
Altele
NonR

20,3%
24,7%
30,4%
15,9%
6,5%
1,0%
2,9%
10,4%
9,9%
2,5%
16,8%
4,4%
2,6%
9,9%
9,2%
0,2%

17

Dintre cei chestionai, 36,4%, fiind i locul nti n ierarhie i justific alegerea modelului
de succes prin realizarea profesional. Alegerea se datoreaz nevoii de siguran, generat de
importana pe care o are viitoarea carier pentru studeni. Pe de alt parte, preferina pentru antimodele este determinat de confuzia n care se afl subiecii care consider c persoanele din
showbiz-ul autohton sunt realizate profesional. n lipsa de informaii detaliate care s defineasc
ce reprezint o vedet profesionist, o asemenea confuzie este normal.
Locul al doilea n ierarhie cu 26,7 % l reprezint motivaia notorietii asociat cu
vedetismul mediatic. Tinerii sunt n general atrai de meseriile care ofer o retribuire substanial
nsoit de o notorietate proporional.
Pe locul al treilea n ierarhie, cu 22,3 % dintre opiuni, se afl persoanele realizate din
punct de vedere financiar. Studenii au ales diverse persoane ca model pentru c dispun de bani,
indiferent de statutul lor sau de profesia pe care o practic.
Destul de apropiate ca preferine (pe locurile patru i cinci, adic n poziia medie a
ierarhiei) sunt opiunile pentru persoane inteligente (15,8%) i cele care au competene
interpersonale (13,9 %), ceea ce semnific faptul c o parte important a populaiei investigate are
o orientare axiologic benefic pentru viitor.
Analiza acestui item s-a realizat conform urmtorilor indicatori:
Tabelul 8. Factori de natur social
INFLUENTA

1.
2.
3.
4.
5.

Redus
Familie
46,5%
Colegi / prieteni din coal
45,2%
Prieteni (din afara colii)
43,1%
Profesori
61,8%
Consilierea i orientarea organizate 71,1%
de coal

Medie
27,3%
32,1%
31,2%
22,2%
16,3%

Mare
25,5%
11,1%
18,6%
11,8%
7,4%

NonR
4,8%
6,2%
6,9%
5,3%
6,8%

MEDIE
1,81
1,59
1,73
1,52
1,36

Tabelul 9. Factori de informare i comunicare

1.

INFLUENTA
Televiziune

Redusa
33,0%

Medie
27,1%

Mare
36,7%

NonR
5,9%

MEDIE
2,21

2.
3.

Reviste/ziare
Internet

39,8%
56,3%

28,7%
23,2%

26,2%
16,6%

6,1%
6,8%

1,82
1,63

18

Rezultatele obinute demonstreaz c din totalul factorilor de influen pe primul loc se

afl televiziunea, care i confirm rolul de principal formator sau de transmitor de valori, de
reete de via, de preferine i de modele de urmat. Nu este cert dac televiziunea este un educator
sau un formator contient i responsabil moral i dac gestioneaz responsabil puterea de a
influena direct generaiile de adolesceni precum i opiunile pe care le fac acetia, opiuni cu
efecte de lung durat. Noile modele propuse i impuse de mass-media se constituie ca factori de
influen la care generaiile tinere sunt expuse, imitndu-le comportamental i atitudinal.
Astfel se preia mai mult sau mai puin contient un set de elemente i valori care constituie
metoda de succes reprezentat de modelul identificat. Sarcina de prezentare, iniiere i transmitere
a modelelor ca vehicule ale valorilor fundamentale - funcie ce revenea colii - este preluat n
prezent, ntr-o proporie mare, de ctre televiziune.
Predominana vizualului este azi o certitudine iar influena lui cultural i social este
major. n actul educativ mediul televizat a devenit concurentul dac nu chiar substitutul posibil al
mediului educativ. Principalele concluzii generate de interpretarea statistic a rezultatelor
cercetrii operaionale sunt:
1. Sistemul de nvmnt romnesc ntmpin dificulti de moment n asumarea faptului c
este necesar cunoaterea modelelor de succes dominante la nivelul populaiei colare.
2. S-a constatat c instituia colar dispune de strategii coerente i eficiente prin care s
propun modele de succes dezirabile din punct de vedere social. Introducerea n programele de
nvmnt a unor cursuri axate pe teoria social a nvrii ar putea constitui un bun punct de
plecare n orientarea nspre modele de succes, dezirabile social.
3. S-a stabilit analitic c modelele cel mai mult preferate aparin unor personaliti care
provin n special din mediul televizat sau sunt persoane intens mediatizate. Un numr mai redus
dintre studeni i-au gsit un model n coal. Prin elaborarea politicilor de educaie, sistemului de
nvmnt i revine sarcina de echilibrare i armonizare a celor dou tendine.
4. A fost acordat o atenie sporit identificrii surselor generatoare de modele pentru
studenii supui chestionrii i s-a evideniat c o parte dintre sursele modelelor pentru care au
optat studenii chestionai sunt plasate n afara mediului colar - familia avnd rolul determinant,
urmat de colegi i prieteni. Acest rezultat constituie o real resurs pedagogic prin care este
asigurat att motivaia reuitei sociale ct i orientarea spre modele acceptate i promovate de
ctre societate.
5. Influena colii n alegerea modelului apare ca fiind diminuat consilierea colar
aflndu-se n partea a doua a clasamentului n opiunile studenilor. Acest aspect conduce la ideea
revalorizrii i adaptrii rolului consilierii la realitile existente. Studenii chestionai
19

semnaleaz problemele privind activitile de orientare i consiliere n sensul c modul concret de

realizare a acestora nc nu este suficient de clar i de bine articulat.
6. Au fost atinse obiectivele cercetrii referitoare la locul, rolul i impactul mediatic asupra
preferinelor studenilor pentru alegerea modelelor de reuit social. Astfel s-a demonstrat c
mass-media i n special televiziunea, constituie o surs esenial de informaii dar i de modele.
Studenii chestionai consider c coala a avut un rol benefic n succesul modelului ales dar nu
att de mare ca media sau nu pot aprecia aceast influen. Acest aspect relev necesitatea unei
coroborri ntre mediul televizat i mediul educativ, cu efecte pozitive n determinarea opiunilor
pentru modelele sociale.
7. Rezultatele cercetrii experimentale au condus la ideea c coala poate deveni o surs
major de modele de via, nelese ca factori determinani ai succesului personal. Acest fapt este
demonstrat de curba uor ascendent privind rolul colii n crearea unei motivaii intrinseci solide,
referitoare la selecia modelelor sociale.

20

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Procesul educaional romnesc se gsete ntr-un punct al evoluiei sale n care i
propune s obin o eficien superioar, o educaie optimizat i de mare calitate prin care s fie
atinse obiectivele sale majore. Redescoperirea i reanalizarea permanent a sensurilor reale ale
educaiei i a inteniilor acesteia rmne o sarcin esenial i permanent.
1. Au fost confirmate din perspectiv pedagogic elemente principale din teoria social a
nvrii a lui A. Bandura. Rezultatele cercetrii experimentale au identificat factorii care fac
dezirabil un anumit model de succes al educailor, factori regsii i n reuita colar i n
motivaia pentru aceast reuit. A fost identificat mediul educaional necesar promovrii unor
modele sociale pozitive i evidenierea influenelor unor modele negative.
2. Identificarea cadrului conceptual, interpretarea i clarificarea acestuia din perspectiva
educaiei postmoderne au permis: a. generarea unor direcii de evoluie a domeniului de studiu
specific nvrii sociale din perspectiva aspectelor paradigmatice, teoretice i metodologice.
b. elaborarea unui model pedagogic al instruirii avnd ca punct de plecare teoriile psihologice
ale lui A. Bandura, n general i teoria social a nvrii, n special.
3. A fost realizat proiectul de curs Teoria i metodologia nvrii sociale, care specific
indicatorii nvrii sociale, descriptorii acesteia, activitile de dezvoltare a capacitii de nvare
observaional. Prin implementarea cursului la Universitatea Europei de Sud-Est Lumina din
Bucureti s-a demonstrat valoarea teoriei sociale a nvrii i a modelului instruirii sociale n
dezvoltarea capacitii conceptual-cognitive a studenilor ca soluie la problematica modernizrii
educaiei de nivel universitar.
4. Au fost inserate noi orientri ale educaiei cu trimitere spre noi strategii de nvare
axate pe instruirea social tiut fiind faptul ca mediul educaional este unul aflat ntr-o
permanent dinamic, fiind astfel greu predictibil. Pe de alt parte cercetarea a vizat i
optimizarea i sincronizarea teoriei nvrii sociale cu practica european pentru a deschide noi
direcii de cercetare n cmpul educaional.
5. Cercetarea operaional a confirmat experimental axele teoretice principale cu
deschidere pedagogic din teoria social a nvrii a lui A. Bandura. n urma interpretrii
rezultatelor au fost identificai factorii care fac dezirabil un anumit model de succes al elevilor,
factori regsii i n reuita colar. Prin integrarea rezultatelor cercetrii la nivel de curriculum
i n diverse medii educaionale vor putea fi diminuate influenele unor modele negative i
amplificate resursele poteniale ale unor modele pozitive.
6. Interpretarea rezultatelor cercetrii hermeneutice au relevat i susinut c teoria social
a nvrii pune accent pe dezvoltarea competenelor cognitive, pe expectane, obiective,
21

standarde, sentimentul de autoeficacitate i pe funciile autoreglatorii manifestate att prin

nvare observaional ct i prin experien direct. Astfel, autoeficacitatea, performana
colar sau reuita social au surse multiple: realizri prezente, experiene vicariante,
persuasiune verbal. Atingerea unor obiective realizate prin nvarea rezultat din experienele
personale determin o puternic motivaie intrinsec pentru nvarea i reuita social.
Ca urmare, problema tiinific important soluionat se regsete n: orientarea
cercetrilor din domeniul nvrii sociale ntr-o perspectiv specific pedagogic; analiza
paradigmelor fundamentale ale instruirii sociale, din perspectiva educaiei postmoderne;
complementaritatea epistemologic i metodologic ntre nvarea social i celelalte teorii ale
nvrii; aplicativitate la nivelul tiinelor pedagogice; elaborarea i experimentarea
fundamentelor pedagogice de construire a unui nou model pedagogic de instruire bazat pe teoria
social a nvrii.
Recomandri
Cercetarea noastr a evideniat i demonstrat c n context pedagogic teoria social a
nvrii se prezint ca o resurs important att pentru construirea unor noi modele
educaionale ct i pentru nuanarea, optimizarea i eficientizarea celor existente.
Apreciem c rezultatele obinute pot fi utilizate ca instrumente teoretice i metodologice
utile pentru cercetrile ulterioare i pentru demersurile iniiate de ctre toi actorii implicai n
mediul educaional formal, informal i nonformal:
a. pentru manageri colari i decideni politici
abordarea sistematizat, coerent i pertinent n politicile de dezvoltare a sistemului
de nvmnt, a problemelor legate de dezvoltarea motivaional i atitudinal pentru
nvarea social, n vederea promovrii i asimilrii valorilor europene i a formrii de
comportamente i atitudini bazate pe acestea.
abordarea unei viziuni de valorizare a nvrii sociale n elaborarea politicilor de
educaie prin: introducerea unor discipline de nvmnt cu referire la rolul modelelor n
formarea personalitii educailor; introducerea unor teme extra-curriculare specifice n
cadrul curriculum-ului la decizia colii; abordarea de teme legate de modelul social de
succes n cadrul activitilor de consiliere; elaborarea unei viziuni unitare a activitilor
extra-curriculare i introducerea n cadrul acestora a temelor legate de succesul personal.
organizarea de cursuri de formare pentru manageri, directori de uniti colare,
inspectori generali i colari ai Inspectoratelor colare Judeene, bazate pe elementele
modelrii conform teoriei sociale a nvrii.

22

b. pentru cercettori n tiinele educaiei

direcionarea cercetrilor i elaborrilor teoretico-metodologice spre crearea unui profil
nou al educatului care dispune de capaciti i competene care asigur o adaptare eficient
la mediul social contemporan: manifestarea liber, corelarea cunoaterii tiinifice cu cea
rezultat din propria sa experien, atitudine orientat spre viitor i spre performane
profesionale i personale ca baz pentru reuita social.
fundamentarea tiinific a unor programe referitoare la formarea cadrelor didactice
pentru: a. nelegerea i abordarea temelor legate de succesul n via i n carier n
funcie de orientarea valoric i atitudinal a tinerilor; b. analiza modelelor de succes i
propunerea unor modele dezirabile din punct de vedere social;
c. pentru studeni, masteranzi, doctoranzi, cadre didactice
aprofundarea cunoaterii i investigrii paradigmei teoriei sociale a nvrii n
construirea unei reprezentri realiste i autentice asupra mediului educaional postmodern.
valorificarea metodologic i aplicativ a resurselor pedagogice ale teoriei sociale a
nvrii n dezvoltarea i eficientizarea performanelor obinute n cariera didactic.
intensificarea studiilor referitoare la nvarea social, cu rezultate demonstrate n
formarea i dezvoltarea personalitii educatului dar i pentru educaia continu a
individului, ca agent activ al propriei sale deveniri.
d. pentru familie, vectori de opinie, reprezentani ai comunitii educative
implicarea susinut i contient a familiei ca factor social modelator major n
activitatea colar (curricular i extra-curricular), avndu-se n vedere importana
deosebit a acestui factor n construirea unui model de succes i reuit social.
contientizarea interdependenei dintre mediul social i mediul educativ i iniierea de
demersuri pentru promovarea modelelor de reuit social i colar dezirabile social.

23

BIBLIOGRAFIE
n limba romn
1. Allport G.W. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1991. 580 p.
2. Atkinson R. Introducere n psihologie. Bucureti: vol. II, partea a VI, Ed. Tehnic, 2002. 98 p.
3. Axentii I., Chiriac N. Inovaia, investigaia i particularitile motivelor investigaionale la
studeni. n: Materialele conferinei tiinifice de totalizare a activitii de cercetare a cadrelor
didactice. Vol. I. Cahul: Centrografic, 2011, p. 159-170.
4. Brzea C. Arta i tiina educaiei. Bucureti: E.D.P., 1995. 218 p.
5. Bolboceanu A. Impactul comunicrii cu adultul asupra dezvoltrii intelectuale n diferite
perioade ale ontogenezei. Tez de doctor habilitat n psihologie. Chiinu, 2004. 286 p.
6. Callo T. Configuraii ale educaiei totale. Chiinu CEP USM, 2007. 116 p.
7. Cojocaru V. Calitatea n educaie. Managementul calitii. Chiinu: Tipografia Central.
2007. 268 p.
8. Cojocaru V. Schimbarea n educaie i schimbarea managerial. Chiinu: Lumina, 2004.
336 p.
9. Cojocaru-Borozan M. Tehnologia dezvoltrii culturii emoionale. Chiinu: Tipografa UPS
Ion Creang, 2012. 239 p.
10. Cristea S. Teorii ale nvrii. Bucureti: E.D.P., 2005. 171p.
11. Cristea S. Fundamentele pedagogiei. Iai: Polirom, 2010. 400 p.
12. Cristea S. Dicionar de pedagogie, Chiinu: Litera educaional, 2002. 395 p.
13. Cuco C. Pedagogie, Iai: Polirom, 2000. 232 p.
14. Cuzneov L. Filosofia educaiei. Chiinu: UPS I. Creang, 2004.
15. Dandara O. Proiectarea carierei. Dimensiuni ale procesului educaional. Chiinu: CEP,
USM, 2009. 96 p.
16. Drmnescu M., Fundamentele Educaiei, Vol. I (coord. F. Stanciu, S. Cristea), Bucureti:
Pro Universitaria, 2010. p. 112-124, 146-153, 168-170
17. Drmnescu M. Educational psychology. North American landmarks. Piteti: University of
Piteti, Scientific Bulletin, Series: Education Sciences, Volume 7, Issue 1, 2010, p. 15-20.
18. Drmnescu M. Educational Psychology. Trends and Developments, 6th Silk Road
International Conference "Globalization and Security in Black Sea and Caspian Seas Region",
Tbilisi, Georgia, 2011. p. 264-270.

24

19. Drmnescu M. Teoria social a nvrii a lui Albert Bandura. Implicaii n construire
modelelor pedagogice, Studia Universitatis, Seria: tiine ale educaiei - Pedagogie, Vol. 2,
Chiinu, 2010, p. 47-52.
20. Eysenck H. Eysenck P. Descifrarea comportamentului uman, Bucureti: Teora; 1998. 254 p.
21. Gartea N. Formarea competenelor profesionale la studenii pedagogi n contextul noilor
educaii. Chiinu: Garamond-Studio SRL, 2009, 200 p.
22. Golu P. nvare i dezvoltare. Bucureti: tiinific i Enciclopedic, 2002. 304 p.
23. Gora-Postic V. Formarea competenelor prin intermediul metodelor interactive de predarenvare-evaluare. n: T. Cartaleanu O., Cosovan V.,Gora-Postic (coord.). Formare de
competene prin strategii didactice interactive. Chiinu, 2008. 204 p.
24. Guu V. Teoria i metodologia curriculum-ului universitar. Chiinu: CEP USM, 2003. 235 p.
25. Ioan Negre D. Pnioar I. tiina nvrii. Iai: Polirom, 2005. 256 p.
26. Ion G Stanciu. coala i Doctrine pedagogice n sec 20, Bucureti: E.D.P., 1995. 304 p.
27. Iucu R.B. Instruirea colar, Iai: Polirom. 2001. 184 p.
28. Le Bon G. Psihologia mulimilor, Bucureti: Anima; 1990. 104 p.
29. Mrgineanu N. Psihologia persoanei. Bucureti: tiinific, 1999.
30. Neacu I. Instruire i nvare, Bucureti: tiinific, 1990. p 23-24.
31. Neculau A. (coord.), Psihologie social. Iai: Polirom, 1996. 344 p
32. Negovan V. Psihologia nvrii. Bucureti: Universitar, 2010. 275 p
33. Nicola I. Tratat de pedagogie colar, Bucureti: E.D.P., 1996 / 2000. 480 p.
34. Papuc L. Epistemologia i praxiologia curriculumului pedagogic universitar. Studiu
monografic. Chiinu: UPS Ion Creang, Tipografia Central, 2005. 207 p.
35. Pun E. coala abordare sociopedagogic. Iai: Polirom, 1999. 176 p.
36. Pslaru Vl. Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu: Civitas, 2003. 320 p.
37. Popovici D.V. .a. Consiliere colar ntre provocri i paradigme. Constana: Editura
Newline, 2009. 587 p.
38. Rdulescu-Motru C. Curs de psihologie, Bucureti: 2003. 393 p.
39. Simionescu A. s.a. Management general. Cluj-Napoca: Dacia, 2002. 201 p.
40. Vlsceanu L. Sociologie i modernitate. Iai: Polirom, 2007. 304 p.
41. Zlate M. Eul i personalitatea Bucureti: Editura Trei, 1997. 142 p.
42. Institutul de tiine ale Educaiei, Laboratorul de Management Educaional, Motivaia
nvrii i reuita social, Bucureti, 2004. 114 p.
43. Marele dicionar al psihologiei, trad. Aliza Ardeleanu, .a., Paris, Larousse. 2006. 1360 p.

25

44. Strategia nvmntului superior din Republica Moldova n contextul procesului Bologna,
Chiinu 2004.
n limba englez
45. Allport G.W. The nature of prejudice. Cambridge, Addison-Wesley, 1954. 537 p.
46. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986. 544 p.
47. Bandura A. Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1977. 247 p.
48. Bandura A. Self-efficacy: The exercise of control. New York, Ed. Freeman, 1997. 592 p.
49. Bandura A. Analysis of modeling processes. In A. Bandura (Ed.), Psychological modeling:
Conflicting theories. Chicago: Aldine-Atherton, 1971. 220 p.
50. Bandura A. Self-efficacy in changing societies. New York: Cambridge University Press, 1995
51. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall,
1973. 368 p.
52. Dulany D. E. Awareness, rules, and propositional control: A confrontation with S-R behavior
theory. New York: Prentice-Hall, 1967, p. 340-387
53. Rees W.D. The Skilles of Management, Routledge, 1991. 406 p.
54. Rotter J. B. The development and applications of social learning theory. New York: Praeger,
1982. 367 p.
55. Rotter J. B. Internal versus external control of reinforcement: A case history of a variable.
American Psychologist, 45, 1989, p. 489-493.
56. Schaffer H. R. Introducere in psihologia copilului, Bucureti: Editura Asociaia de tiine
Cognitive din Romnia, 2010. 392 p.
57. Spielberg C.D., De Nike, L.D. Descriptive behaviorism versus cognitive theory in verbal
operant conditioning. Psychological Review, 1966, p. 303 326.
58. Vroom V. Work and motivation. New York: Wiley, 1964. 397 p.
Resurse informaionale INTERNET:
59. http://des.emory.edu/mfp/BanduraPubs.html (vizitat 30.02. 2009).
60. http://tip.psychology.org/skinner.html (vizitat 05.03. 2010).
61. http://tip.psychology.org/bandura.html (vizitat 19.04. 2010).
62. http://www.questia.com/PM.qst?a=oandd=9694060 (vizitat 16.08. 2010).
63. http://www.dppd.utcluj.ro/dppd/database/Curs%20-%20nvarea.pdf (vizitat 06.09. 2010).
64. http://www.scribd.com/doc/53966302/Teoria-Invatarii-a-Bandura (vizitat 15.11. 2011).

26

ADNOTARE
Autor: Drmnescu Aurel - Marin Tema: Modelul pedagogic al instruirii sociale n baza teoriilor lui Albert
Bandura. Tez de doctor n pedagogie, Chiinu, 2013
Structura tezei: introducere, 3 capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din 167 titluri i
referine Internet, 17 anexe, 27 figuri i tabele. Rezultatele obinute sunt publicate n 10 lucrri tiinifice.
Cuvintele-cheie: nvare, capaciti comportamentale, self-control, nvare observaional, ntriri
(reinforcements), auto-eficacitate, instruire social, determinism reciproc.
Domeniul de studiu: tiinele educaiei. nvarea social ca determinant al reuitei sociale.
Scopul cercetrii: const n identificarea i analiza conceptelor semnificative i de maxim generalitate
din teoria social a nvrii utilizabile n practica educaional i elaborarea unui model pedagogic al
instruirii avnd ca baz teoria social a nvrii a lui A. Bandura.
Obiectivele cercetrii: analiza structurii paradigmatice i implementarea sa n elaborarea unui model
pedagogic al instruirii sociale; analiza criteriilor de selectare a modelelor i a impactului acestora asupra
formrii personalitii educailor; fundamentarea unor noi modele pedagogice bazate pe teoria social a
nvrii cu implicaii practice la nivel de sistem i de proces; nelegerea i argumentarea cadrului
conceptual la nivelul unor modele epistemologice deschise (norme, legi, axiome, etc.); elaborarea unui curs
universitar bazat pe teoria social a nvrii.
Noutatea i originalitatea tiinific este cuantificabil la nivelul identificrii i interpretrii
principalelor idei lansate de Albert Bandura din dubla perspectiv a analizei: de tip istoric i hermeneutic i
de tip experimental-aplicat. Noutatea tiinific const n relevarea contribuiei actuale a teoriei nvrii
sociale la implementarea de modele pedagogice n formarea educailor. Elaborarea unui proiect de curs
universitar ca finalitate aplicativ a cercetrii tiinifice.
Problema tiinific actual soluionat const n orientarea cercetrilor din domeniul nvrii sociale
ntr-o perspectiv specific pedagogic; analiza paradigmelor fundamentale ale nvrii sociale din
perspectiva educaiei postmoderne, prin complementaritate epistemologic i metodologic ntre acest tip
de nvare i celelalte teorii ale nvrii; elaborarea i experimentarea fundamentelor pedagogice de
construire a unui nou model pedagogic de instruire bazat pe teoria social a nvrii.
Semnificaia teoretic i valoarea aplicativ a lucrrii este evideniat de complementaritatea dintre
rezultatele cercetrii istorice i hermeneutice i de cercetarea experimental. Partea aplicativ este reliefat
prin echilibrarea epistemic a raporturilor dintre abordarea psihologic a mecanismelor nvrii i
dezvoltarea cercetrilor pe teren i implementarea ntr-un proiect de curs universitar bazat pe teoria social
a nvrii.
Implementarea rezultatelor tiinifice s-a realizat prin proiectarea unui curs universitar care valorific
resursele epistemologice i metodologice ale concepiei lui Bandura n plan didactic. Cursul proiectat va fi
opional la Universitatea Europei de Sud-Est Lumina din Bucureti i va avea ca scop aprofundarea
problematicii nvrii i deschidere spre activiti de seminar cu caracter practic-aplicativ.

27


-
A

.
, 2013
: , , ,
167 , 17 , 27 .
10 .
: (behavioral capability), (selfcontrol), (observational learning), (reinforcements),
- (self-efficacy), (emotional
coping responses), (reciprocal determinism).
:
:
.
A . .
:
;
.
: ,
,
.
- .
:
,
( , )
( ),
.
:


.
:
, .
- A. ,

.
:

A. .
urs
- .

28

ANNOTATION
Drmnescu Aurel Marin
Albert Bandura`s Social Learning Theory as a Basis for Designing a Training Model
Ph.D. Dissertation in Pedagogy, Chisinau, 2013
Ph.D. Dissertation structure: introduction, 3 chapters, general conclusions and recommendations,
bibliography made of 167 titles and references from the Internet, 17 annexes, 27 graphics and tables. The
obtained results are published in 10 scientific papers.
Key words: learning through observation, behavioral skills, self-control, observational learning,
reinforcements, self-efficacy, emotional coping responses, social education, reciprocal determinism.
Field of study: Educational Sciences. Social learning as a social determinant of success.
Research purpose: Identifying the conceptual framework and the main contributions of the social
theory of learning and developing a pedagogical model of education. based on Albert Bandura`s theory of
social learning. Highlighting the aspects of the observational learning paradigm having practical
implications applied to develop a pedagogical model of instruction.
Objectives of research: The paradigmatic structure analysis and its implementation in developing a
pedagogical model of social learning. The foundation of new pedagogical models having as its basis the
social learning theory with practical implications at the system level and process level. Foundation of new
pedagogical models based on social learning theory with practical implications at system and process;
conceptual understanding and reasoning in the open epistemological models (rules, laws, axioms, etc.),
developing a graduate course on the theory social learning.
Scientific novelty and originality: The double aspect of the research: of the historical and
hermeneutic types and the experimental argumentation of the core-concepts` role of the social theory of
learning. Development of an academic course project proposed as a result of all the research and as an
applied finality of the dissertation.
Theoretical significance of the Dissertation: We consider the epistemic balancing of the relations
between the psychological approach to learning mechanisms and the development of the research within
social field in the context specific of the curriculum paradigm in the modern and postmodern society.
Practical value of the Dissertation: It is highlighted the complementarity between the historical and
hermeneutical research results and the experimental research has contributed to the deepening of the
pragmatic nature of the dissertation.
Implementation of the scientific results: It consists in designing a university course based on the
social learning theory that makes us of the epistemological and methodological resources of Bandura's
outlook at the teaching level.

29

DRMNESCU AUREL-MARIN

MODELUL PEDAGOGIC AL INSTRUIRII SOCIALE N BAZA

TEORIILOR LUI ALBERT BANDURA

Specialitatea :13.00.01 Pedagogie general

Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie

Aprobat spre tipar: data 12.09.2013

Hrtie ofset. Tipar ofset.
Coli de tipar.: 1,8

Formatul hrtiei 60x84 1/16

Tiraj 50 ex.
Comanda nr. 23/13

Centrul Editorial-Poligrafic al Universitii de Stat din Moldova

Str. Alexei Mateevici, 60, Chiinu, MD-2009