UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG DIN

CHIINU

Cu titlu de manuscris
CZU: 159.922.7 (043.3)

NOSATI ALA

MODELE PSIHOPEDAGOGICE DE INTERVENIE N

PROCESUL PREGTIRII PENTRU COAL A COPIILOR CU
TULBURRI DE LIMBAJ
Specialitatea: 19.00.10 psihologie special

Autoreferat al tezei de doctor n psihologie

Chiinu, 2010

Teza a fost elaborat la Catedra Psihopedagogie Special a Universitii Pedagogice de

Stat Ion Creang.
Conductor tiinific:

BUCUN Nicolae,
dr. hab. n psihol., prof. univ.

Refereni oficiali:

VISCOVATOVA Tatiana,
dr. hab. n psihol., prof. univ.,
UPS C. D. Uinski, Odesa, Ucraina
RUSNAC Virginia,
dr. n psihologie

Componena Consiliului tiinific Specializat:

RACU Igor, preedinte, dr. hab. n psihol., prof. univ.
NEGUR Ion, secretar tiinific, dr. n psihol., conf. univ.,
MAXIMENCO Iurie, dr. hab. n psihol., prof. univ., Odesa, Ucraina,
OLRESCU Valentina, dr. n psihol., conf. univ.,
CUCER Angela, dr. n psihol.
Susinerea va avea loc la _______25 iunie_________ 2010, ora ______14.00_ , n
edina Consiliului tiinific Specializat DH 33.19.00.07 din cadrul Universitii
Pedagogice de Stat Ion Creang, adresa: str. I.Creang,1; MD-2069, Chiinu,
Republica Moldova.
Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca Naional a Republicii
Moldova, la Biblioteca tiinific a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang
din Chiinu i pe site-ul C.N.A.A. www.cnaa.acad.md.
Autoreferatul a fost expediat la ___24 mai______________ 2010.
Secretar tiinific al Consiliului tiinific Specializat,
dr. n psihologie, confereniar univ.
________NEGUR Ion
Conductor tiinific, dr.hab. n psihol., prof. univ. _________ BUCUN Nicolae
Autor

_________ NOSATI Ala

NOSATI ALA, 2010

REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII

Actualitatea temei. Debutul copilului ntr-un nou ciclu de instruire clasa nti, i solicit
mobilizarea ntregului mecanism de adaptare. Trecerea de la copilria precolar la copilria
colar, dominat de structurile i motivele activitii de nvare, se face sub impactul maturizrii
unor premise psihice interne, cum ar fi: dezvoltarea motivelor i a intereselor, creterea ponderii
activitii verbale, creterea indicelui independenei proceselor intelectuale.
Pregtirea pentru coal prevede susinerea acestor maturizri i este conceput ca un efort de
orientare a personalitii copilului spre un stadiu superior n dezvoltarea sa intelectual, emoional
i social. Dezvoltarea copilului este orientat spre o nou modalitate de dobndire a unor
cunotine i experiene, spre o stare de disponibilitate pentru activitatea de nvare, stare
psihologic pozitiv necesar momentului de debut colar.
Limbajul este premisa psihic care asigur formarea i organizarea sistemelor n care sunt
integrate cunotinele, fapt ce contribuie la formarea personalitii copilului. Tulburrile de limbaj
frneaz maturizarea unor procese psihice influente i determinante a nivelului pregtirii
psihologice pentru coal. Din aceste motive, una dintre direciile prioritare ale activitilor din
grdini devine facilitarea procesului de pregtire psihologic a copiilor pentru coal, i n special
a celor cu tulburri de limbaj.
Numrul copiilor cu tulburri de limbaj din populaia general de copii din clasa nti este
impuntor (pn la 26,25%) [4]. Adaptarea colar la ciclul de instruire n coal a acestora este
ndelungat, iar cercetrile sunt, de regul, orientate spre stabilirea nivelului de dezvoltare a
limbajului. Cadrele didactice specializate i focalizeaz primordial activitatea asupra corectrii
tulburrilor de limbaj la aceti copii i doar episodic asupra abordrii complexe, direcionate de
formare a personalitii copiilor. Aceast situaie este condiionat de lipsa unui program complex
de intervenie psihopedagogic asupra personalitii copiilor cu tulburri de limbaj, de numrul
insuficient de modele de incluziune a acestora fundamentate tiinific i de lipsa cercetrilor acestui
proces.
Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea problemelor de cercetare.
Pregtirea copiilor pentru coal este o etap indispensabil pentru adaptarea colar att din punct
de vedere social, ct i psihologic, i ea a devenit obiect al cercetrilor realizate de L. I. Bojovici, L.
S. Vgotski, . Leontiev, A. Kern, A. R. Luria, V. S. Muhina, D. B. Elkonin, I. V. Dubrovina, Iu.
Maximenco, N. G. Salmina, E. E. Kravova, N. Gutkina, E. D. Bojovici, M. I. Lisina, N. F.
Kruglova, P. Golu, E. Pun .a. Problema pregtirii pentru coal a copiilor a fost investigat i de
cercettori din Republica Moldova, care au elucidat diverse aspecte psihopedagogice din domeniu:
J. Racu, I. Negur, A. Bolboceanu, S. Cemortan, C. Platon, A. Silvestru, I. Gantea, L. Sprncean,
T. N. Dubrovina, G. I. Capcelea .a. Au fost supuse analizei competenele necesare pentru
asigurarea trecerii copilului din grdini n coal, au fost propuse metodologii de optimizare i
recuperare a acestora.
Rezultatele cercetrilor consacrate pregtirii copiilor pentru coal sunt incontestabile.
Totodat, constatm insuficient investigat problema pregtirii psihologice a copiilor pentru coal,
ndeosebi, a acelor cu tulburri de limbaj. Majoritatea cercetrilor realizate n acest domeniu sunt
orientate spre stabilirea nivelului de dezvoltare a limbajului (L. Sprncean, R. Levina, A. Partenie,
G. Filiciova, G. Cirkina .a.). Unele cercetri reflect schimbrile la nivelul proceselor psihice (Iu.
Garkua, L. Efimenkova, V. Terentieva .a.), i doar episodic descriu modificrile la nivel de
personalitate suportate de copiii cu tulburri de limbaj (E. Verza, S. Pavlova, V. Rusnac, A. Cucer,
V. Olrescu .a.).
Prin urmare, necesitatea de a cerceta problema pregtirii psihologice pentru coal a copiilor cu
tulburri de limbaj este determinat de: a) lipsa cercetrilor complexe n aceast problem; b)
numrul impuntor al copiilor cu tulburri de limbaj din populaia general de copii din clasa nti;
c) modalitatea pregtirii psihologice pentru coal; d) apariia unor particulariti specifice de
personalitate a copiilor cu tulburri de limbaj; e) impactul asupra nivelului de pregtire psihologic
3

pentru coal; j) lipsa unui program complex de intervenie psihopedagogic asupra

particularitilor specifice de personalitate ale copiilor cu tulburri de limbaj.
Scopul lucrrii const n determinarea particularitilor de personalitate a copiilor cu tulburri
de limbaj aflai n diferite medii educaionale, analiza impactului acestora asupra nivelului de
pregtire psihologic pentru coal, proiectarea i realizarea modelelor psihopedagogice de
intervenie n procesul pregtirii psihologice pentru coal a acestor copii.
Obiectivele lucrrii:
analiza teoretico-tiinific a cercetrilor din domeniul psihologiei copiilor cu tulburri de
limbaj, a pregtirii psihologice pentru coal i a terapiilor de eficientizare a acestui proces;
determinarea nivelului de dezvoltare a limbajului la copiii cu tulburri de limbaj;
determinarea particularitilor specifice de personalitate la copiii cu tulburri de limbaj aflai
n diferite medii educaionale;
stabilirea nivelului de pregtire psihologic pentru coal a copiilor cu tulburri de limbaj
aflai n diferite medii educaionale;
elaborarea i implementarea modelelor psihopedagogice de intervenie n procesul pregtirii
psihologice pentru coal a copiilor cu tulburri de limbaj.
Ipoteza lucrrii:
1. Prezena tulburrilor n limbaj condiioneaz schimbri specifice n personalitatea copiilor,
care la rndul lor, las un impact negativ asupra nivelului de pregtire psihologic pentru
coal.
2. Pregtirea psihologic pentru coal a copiilor depinde de nivelul de dezvoltare a
limbajului, de impactul acestuia asupra dezvoltrii personalitii copilului i de modelele
psihopedagogice de intervenie n perioada pregtirii pentru coal.
3. Modelele psihopedagogice de dezvoltare a limbajului i a nivelului de pregtire psihologic
pentru coal duc la schimbri pozitive n formarea personalitii copiilor cu tulburri de
limbaj i favorizeaz pregtirea psihologic pentru coal a acestor copii.
4. Modelul psihopedagogic orientat spre incluziunea copiilor cu tulburri de limbaj n grupe de
copii cu limbaj dezvoltat normal favorizeaz pregtirea psihologic pentru coal a acestor
copii.
Reperele conceptuale ale lucrrii vizeaz legitile generale i specifice ale dezvoltrii
copiilor cu dizabiliti (L. Vgotski, V. Lubovski, T. Vlasova, M. Pevzner, A. Gozova, N. Bucun
.a.); teoriile cunoaterii potenialului biopsihic al precolarului i colarului mic (L. S. Vgotski,
A. N. Leontiev, A. V. Zaporoje, Ed. Claparede, F. Bejan); teoriile cu privire la debutul i
adaptarea colar (D. B. Elkonin, M. Lisina, A. Coaan, E. Creu, J. Racu, S. Chirilenco); teoria
privind geneza comunicrii (M. I. Lisina); teoria internalizrii rolului i statutului de elev (L. I.
Bojovici); conceptul incluziunii sociale (N. Bucun, D. Gnu, A. Danii, V. Rusnac, A. Cucer .a;
conceptul despre dezvoltarea educaiei precolare din Republica Moldova (S. Cemortan).
Metodologia cercetrii tiinifice.
n procesul investigaiilor au fost utilizate urmtoarele metode:
Teoretice: analiz, sintez i comparare a cercetrilor realizate n problema dat; ipoteticodeductive de interpretare i explicare a rezultatelor.
Empirice: observarea, anchetarea, convorbirea, testarea, experimentul de constatare,
formativ i de control. n cadrul cercetrii au fost aplicate: testul proiectiv Cas. Copac.
Om.; testul Pat Neagr de L. Corman; testul Informaii din Wechsler; testul
Comprehensiune din Wechsler; tehnica Da i Nu de N. Gutkina; tehnica
4

Amabilitate de N. Gutkina; metoda Evaluarea pregtirii psihopedagogice a copilului

pentru nceputul instruirii colare de N. Semago, M. Semago.
Statistice: calcularea mediilor i a medianei (Descriptives statistics); compararea mediei
rangurilor n cazul eantioanelor independente (testul Mann-Whitney); compararea mediei
rangurilor n cazul eantioanelor perechi (testul Wilcoxon); analiza de varian ANOVA,
testul Bonfferoni.
Noutatea i originalitatea tiinific.
Pentru prima dat n Republica Moldova au fost :
studiai copiii cu tulburri de limbaj aflai n perioada premergtoare colarizrii i supui
diferitor medii educaionale;
stabilite nivelurile de dezvoltare a limbajului la copiii cu tulburri de limbaj;
determinate particularitile specifice de personalitate a copiilor cu tulburri de limbaj aflai
n diferite medii educaionale;
stabilite nivelurile de pregtire pentru coal a copiilor cu tulburri de limbaj din diferite
medii educaionale;
valorificat modelul de incluziune a copiilor cu tulburri de limbaj n grupe de copii cu
limbajul dezvoltat normal;
elaborate i implementate modelele psihopedagogice complexe de intervenie, care ridic la
un nivel calitativ mai nalt pregtirea psihologic pentru coal, avnd totodat un impact
dezvoltativ asupra personalitii copiilor;
stabilit c implementarea modelelor psihopedagogice complexe diminueaz tulburrile de
limbaj, diminueaz particularitile negative de personalitate, ridic la un nivel mult mai
nalt pregtirea psihologic pentru coal.
Semnificaia teoretic a lucrrii:
rezultatele investigaiilor ofer o ampl informaie despre corelaia dintre tulburrile de
limbaj i particularitile de personalitate ale copiilor marcai de aceste tulburri, despre
impactul lor asupra pregtirii psihologice pentru coal;
rezultatele cercetrii mbogesc cunotinele teoretice cu privire la particularitile de
personalitate i legitile de dezvoltate a copiilor cu dizabiliti;
rezultatele cercetrii au o semnificaie teoretic deosebit pentru fundamentarea
psihopedagogic a educaiei incluzive a copiilor cu cerine educaionale speciale.

Valoarea aplicativ a lucrrii:

estimrile despre particularitile psihologice ale precolarilor cu tulburri de limbaj aflai n
diferite medii educaionale pot fi recomandate cadrelor pedagogice ale instituiilor
precolare n scopul ameliorrii procesului educativ i accelerrii procesului de pregtire
psihologic pentru coal;
rezultatele cu privire la nivelul de pregtire pentru coal a precolarilor cu tulburri de
limbaj n diferite medii educaionale pot fi oferite prinilor pentru a lua msuri de prevenie;
modelul de diminuare a tulburrilor de limbaj prin incluziunea acestor copii n grupe de
copii cu limbajul dezvoltat normal poate fi recomandat cadrelor manageriale pentru a-l
aplica n procesul de constituire a grupelor;
modelul psihopedagogic de ameliorare a particularitilor psihologice ale copiilor cu
tulburri de limbaj i de sporire a nivelului de pregtire psihologic pentru coal a acestora
poate fi inclus n manuale i materiale instructive destinate pedagogilor din instituiile
precolare generale i speciale, poate constitui baza unui ghid metodologic pentru logopezi,
educatori, prini, coordonatori ai centrelor de dezvoltare timpurie a copiilor;

 complexul psihodiagnostic propus pentru stabilirea particularitilor specifice de

personalitate i a nivelului de pregtire pentru coal poate fi recomandat cadrelor didactice,
psihologilor implicai n procesul de pregtire pentru coal a copiilor.
Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere:
1. La precolarii cu tulburri de limbaj se atest particulariti specifice de personalitate i nivel
redus de pregtire psihologic pentru coal.
2. Nivelul pregtirii pentru coal este n dependen de nivelul dezvoltrii limbajului i de
particularitile de personalitate.
3. Incluziunea precolarilor cu tulburri de limbaj n medii educaionale generale diminueaz
particularitile negative de personalitate i ridic nivelul de pregtire psihologic pentru
coal a acestora.
4. Modelele de intervenie psihopedagogic se structureaz conform criteriului diversitii cu
includerea metodelor, a tehnicilor de diminuare a particularitilor negative de personalitate,
de terapie a limbajului i de stimulare a procesului de pregtire psihologic pentru coal.
Implementarea rezultatelor tiinifice.
Modelele psihopedagogice au fost implementate n grdinia din or. Tighina i n activitile
Centrului de Dezvoltare a Copiilor de vrst fraged CeCeFel din Chiinu, precum i n activitatea
prinilor i profesorilor.
Aprobarea rezultatelor tiinifice.
Rezultatele cercetrii au fost discutate i aprobate n cadrul edinelor Catedrei de
Psihopedagogie Special. Aspecte importante ale studiului au fost prezentate i discutate la
conferinele: conferina internaional Modernizarea standardelor i curricula educaionale
deschiderea spre o personalitate integral; Institutul de tiine ale Educaiei, 22-23 octombrie
2009, Chiinu; conferina internaional Calitatea educaiei: teorii, principii, realizri, Institutul
de tiine ale Educaiei, 30-31 octombrie, 2008, Chiinu; conferina tiinifico-practic Strategii de
recuperare a persoanelor cu nevoi speciale, UPS Ion Creang, 2006; conferina tiinific a
doctoranzilor i competitorilor: Probleme actuale ale tiinelor umanistice, UPS Ion Creang,
2004; conferina tiinifico-practic a educatorilor din grdiniele mun. Chiinu Noi strategii de
pregtire pentru coal a copiilor, grdinia de copii nr. 210 mun. Chiinu; noiembrie, 2003.
Publicaii la tema tezei.
La tema tezei au fost publicate 12 lucrri tiinifice, dintre care: 2 - n reviste tiinifice de
profil, 1 n culegeri naionale, 5 la conferine tiinifice, 4 - n lucrri didactico-metodice.
Volumul i structura tezei.
Teza conine: introducere, trei capitole, concluzii, bibliografie din 195 titluri, 14 anexe, 126 de
pagini text de baz, 56 tabele, 22 figuri i 9 desene.
Cuvinte-cheie: pregtire psihologic pentru coal, maturitate colar, maturitate intelectual,
maturitate verbal, maturitate social, tulburri de limbaj, nivel de dezvoltare a limbajului, medii
educaionale, modele psihopedagogice de intervenie, incluziune colar i social.

CONINUTUL TEZEI
n Introducere este argumentat actualitatea temei, caracterul inovator. Sunt evideniate scopul,
obiectivele i ipotezele lucrrii; sunt expuse tezele naintate spre susinere, importana teoretic i
valoarea aplicativ a lucrrii; sunt prezentate modalitile de aprobare a rezultatelor, cuvintelecheie.
Capitolul I, Bazele teoretico-tiinifice ale pregtirii psihologice pentru coal, include
trecerea n revist a literaturii de specialitate viznd premizele psihologice i manifestrile
tulburrilor de limbaj, impactul tulburrilor de limbaj asupra dezvoltrii psiho-fizice a copiilor, este
definit conceptul de pregtire psihologic pentru coal [3, 6, 7 ].
Tulburrile de limbaj din perioada copilriei nu pot fi analizate ca un efect local i izolat. R.
E. Levina [apud 15] evideniaz trei principii de analiz a tulburrilor de limbaj: principiul
dezvoltrii (analiza evolutiv-dinamic a apariiei defectului, care permite determinarea defectului
primar i a dereglrilor secundare legate de el), al atitudinii n sistem (se bazeaz pe construirea i
relaionarea sistemic a diferitelor componente ale vorbirii: nivelul fonetic, procesul fonematic i
structura lexico-gramatical) i al analizei relaiei tulburrilor de limbaj cu alte elemente
consecutive ale dezvoltrii psihice a copiilor. Comportamentul uman, vorbirea, funciile psihice i
abilitile nu sunt date copilului de la natere [13, 14, 16] .a.). Ele se formeaz sub influena
educaiei i a instruirii bine direcionate n anumite condiii ale vieii sociale. Respectiv, substratul
calitilor psihice omeneti nu este determinat de mecanismele nnscute, ci de sistemele
funcionale care se formeaz pe parcursul vieii [11]. Toate procesele psihice la copil atenia,
memoria, imaginaia, gndirea, comportamentul orientat spre un anumit scop se dezvolt cu
participarea direct a vorbirii [13, 16]. n diferite proporii toate tulburrile de limbaj provoac
modificri psihice i de comportament i creeaz dificulti de integrare i adaptare colar i
profesional [10].
Studiind i analiznd datele literaturii tiinifice i experimentale cu referin la problema
pregtirii psihologice pentru coal, am determinat c noiunea pregtire psihologic pentru coal
este definit diferit. Majoritatea cercettorilor consider c maturitatea intelectual, emoional i
social sunt pilonii fundamentali ai pregtirii psihologice pentru coal [6]. n toate cercetrile,
indiferent de abordare, este recunoscut faptul c instruirea colar va fi eficient numai n cazul
cnd elevul clasei nti va poseda calitile necesare pentru nceperea instruirii, care, mai apoi, n
procesul instruirii, se vor dezvolta i perfeciona. Dup prerea noastr, fundamentul pregtirii
psihologice pentru coal l constituie baza de dezvoltare cognitiv, afectiv, motor i social a
copilului, fr de care acesta nu va reui la coal.
Pregtirea copilului pentru coal depinde de muli factori i condiii, dar nivelul de dezvoltare
a limbajului ocup un loc prioritar printre condiiile de dezvoltare a pregtirii psihologice pentru
coal.
Remarcnd cercetrile fundamentale referitoare la problema pregtirii copiilor pentru coal
trebuie de menionat c procesul pregtirea psihologic pentru coal a copiilor cu tulburri de limbaj
i condiiile de accelerare a acestuia rareori au devenit obiect de cercetare i cel mai frecvent vizeaz
aspectul dezvoltrii limbajului. Majoritatea cercetrilor realizate n acest domeniu sunt orientate spre
stabilirea nivelului de dezvoltare a limbajului. Unele cercetri reflect schimbrile la nivelul
proceselor psihice i doar episodic descriu modificrile la nivel de personalitate suportate de copiii cu
tulburri de limbaj.
Capitolul II, Particularitile psihologice ale copiilor cu tulburri de limbaj i nivelul lor de
pregtire psihologic pentru coal, red rezultatele cercetrii experimentale de constatare, care a
urmrit scopul: a) estimarea nivelului de dezvoltare a limbajului copiilor cu tulburri de limbaj; b)
determinarea nivelului de pregtire psihologic pentru coal i c) determinarea particularitilor
specifice de personalitate a copiilor cu tulburri de limbaj aflai n diferite medii educaionale (copii
7

cu tulburri de limbaj inclui n grupe de copii cu limbajul dezvoltat normal i copii cu tulburri de
limbaj inclui n grupe logopedice).
Programul de cercetare a problemei naintate presupune o abordare complex i este fundamentat
pe poziiile ipotetice c tulburrile de limbaj la copii au impact direct asupra personalitii i depind n
mare msur de modul de organizare a procesului de pregtire pentru coal. Modelele
comportamentale ale acestor copii sunt n dependen de tulburarea de limbaj i mediul social.
Colectivul de copii i influena adulilor, mediul activitilor determin procesul de adaptare i
dezvoltare a personalitii [20].
Lund n consideraie aceste situaii, ne-am fundamentat programul de cercetare pe ideea c
comportamentul socio-emoional al copiilor cu tulburri de limbaj depinde de condiiile n care acetia
sunt educai. Model pozitiv de influen, dup prerea noastr, este cel care promoveaz educaia
copilului cu tulburri de limbaj n colective de copii cu limbajul dezvoltat normal. O stagnare a
procesului de pregtire psihologic pentru coal este determinat de modelul constituit numai din
copii cu tulburri de limbaj. Modelnd posibilele condiii de influen asupra copiilor cu tulburri de
limbaj n procesul pregtirii lor pentru coal, am stabilit componentele situaiei psihosociale care
determin comportamentul copiilor cu tulburri de limbaj: a) cererile comunicative ale situaiei; b)
limitele verbale ale copilului; c) comportamentul persoanelor din mediul lor.
Pentru a stabili modificrile n comportamentul copiilor cu tulburri de limbaj, am efectuat o
analiz complex a nivelului de dezvoltare a limbajului, am stabilit influena anturajului verbal
asupra copilului, am constatat particularitile de personalitate sub influena acestor factori i
nivelul pregtirii psihologice pentru coal.
n experimentul de constatare au participat 54 de copii din grdinia de copii nr. 210 mun.
Chiinu: 18 copii cu limbajul dezvoltat normal i 36 de copii cu tulburri de limbaj: 18 din grupa
general i 18 din grupa logopedic.
Rezultatele cercetrii nivelului de dezvoltare a limbajului au demonstrat c: vocabularul activ
este limitat la 61,1% din CTL; se observ pronunarea nedifereniat a siflantelor, uiertoarelor,
nesonantelor fricative i a sonantelor lichide la 75% din copii; 77,7% din copii substituie un sunet
cu dou sau mai multe sunete din aceeai grup fonetic. Pentru toi copiii este caracteristic
confundarea sunetelor. Pentru 80,5% din copii e caracteristic neformarea proceselor de difereniere
a sunetelor. La toi copiii are loc reinerea nsuirii analizei i sintezei sonore. Structura logicogramatical are un ir de carene la 77,7% din copii. La povestire 33,3% din copii comit greeli n
logica evenimentelor, pierd unele elemente, personaje, nu-i finiseaz gndul. 47,2% din copiii se
limiteaz la enumerarea prilor separate ale obiectelor, folosesc expresiile frazeologice la un nivel
sczut. Fr o atenie special, aceti copii sunt puin activi, rar iniiaz comunicarea, nu adreseaz
ntrebri maturilor, nu verbalizeaz situaiile de joc. La 58,3% din copii procesul de dezvoltare a
vorbirii coerente este ncetinit. 66,6% sunt neputincioi n situaii, care necesit o activitate verbal
intelectual i reorganizarea creativ a construciilor nsuite.
Este cunoscut faptul c trecerea la instruirea oficial reprezint o perioad vulnerabil pentru
toi copiii, dar mai cu seam pentru copiii cu tulburri de limbaj. Aceti copii la etapa iniial de
instruire manifest probleme socio-emoionale ca urmare a priceperilor verbale limitate.
Aplicarea metodei Evaluarea pregtirii psihopedagogice pentru nceputul instruirii colare
[19] a demonstrat prezena unui nivel redus de pregtire pentru coal a copiilor cu tulburri de
limbaj comparativ cu copiii cu limbajul dezvoltat normal. Copiii cu tulburri de limbaj se
caracterizeaz prin lipsa calitilor necesare pentru nceperea instruirii n coal.
Acetia deseori uit instruciunile complexe din 3-4 niveluri, elementele i consecutivitatea
sarcinilor. Copiii ntlnesc dificulti la enumerarea elementelor mulimii, la compararea i
evidenierea mulimii mai mari. Diferenele semnificative care se atest la proba nr. 2 Numr i
compar ntre CLN i CTL din grupa logopedic (p <0,001) i CLN i CTL din grupele generale
(p=0,003) confirm acest lucru.
Copiii cu tulburri de limbaj cu greu nsuesc procesul de analiz sonor a cuvintelor. La proba
nr. 3 Cuvintele se constat diferene semnificative ntre CLN i CTL din grupele logopedice
(p=0,018), i ntre CLN i CTL din grupele generale (p<0,001).
8

Diferenele semnificative la proba nr. 5 Desenul unui om ntre CLN i CTL din grupele
logopedice (p<0,001) i ntre CLN i CTL din grupele generale (p=0,001) explic o dezvoltare
insuficient a activitii grafice, a reprezentrilor spaiale, a dezvoltrii generale la CTL comparativ
cu CLN.
Copiilor cu tulburri de limbaj din grupele logopedice le este caracteristic o activitate
voluntar slab dezvoltat i un autocontrol insuficient dezvoltat comparativ cu copiii cu limbajul
dezvoltat normal. n timpul ndeplinirii sarcinilor, aceti copii au nevoie de ajutor adiional, lucreaz
ncet, ncurc altor copii etc. Sfera afectiv-volitiv a copiilor cu tulburri de limbaj are anumite
particulariti: atenia este instabil, atenia voluntar este insuficient dezvoltat, copiii ntlnesc
dificulti la concentrarea i transferarea ateniei. Diferenele semnificative ntre CLN i CTL din
grupa logopedic (p=0,009) atestate la proba nr. 4 Cifrul i la coeficientul corecional (p=0,014)
certific acest lucru (vezi figura 1).
Mediul copiilor cu limbaj dezvoltat normal favorizeaz ameliorarea acestor particulariti la
copiii cu tulburri de limbaj. ntre CLN i CTL din grupele generale nu se atest diferene
semnificative la proba nr. 4 Cifrul i la coeficientul corecional. n acelai timp, se atest diferene
semnificative ntre CTL din grupele logopedice i CTL din grupele generale la proba nr. 5 Desenul
unui om la pragul p=0,007 i la coeficientul corecional: p=0,035. Diferene semnificative la
celelalte 4 sarcini i la punctajul general nu se atest (vezi figura 1).

Fig. 1. Valorile medii la pregtirea psihopedagogic pentru coal la pretestare

Rezultatele la punctajul general demonstreaz o pregtire psihopedagogic redus pentru
coal a copiilor cu tulburri de limbaj comparativ cu copiii cu limbajul dezvoltat normal; diferene
semnificative se remarc ntre CLN i CTL din grupele logopedice (p=0,003) i CLN i CTL din
grupele generale (p=0,003) (vezi figura 2).

Fig. 2. Punctajul general la pregtirea psihopedagogic pentru coal la pretestare

9

Rezultatele obinute la Evaluarea pregtirii psihopedagogice pentru nceputul instruirii colare

sunt repartizate n 4 niveluri n dependen de punctajul general obinut de copii (vezi tabelul 1).
Tabelul 1. Nivelul de pregtire psihopedagogic pentru nceputul instruirii colare la pretestare
Nivelul de pregtire pentru
coal
I pregtit pentru instruire

CLN, %

CTLlog, %

CTLgen, %

II - pregtit condiionat
pentru instruire
III- nepregtit condiionat
pentru instruire
IV nepregtit pentru
instruire

27,8

5,6

50,0

55,6

61,1

22,2

44,4

33,3

Prin tehnicile Da i Nu i Amabilitate am determinat un nivel mai redus al controlului volitiv

la CTL comparativ cu cel al CLN, cu precdere la cei din grupele logopedice. Au fost atestate
diferene semnificative ntre grupul CLN i CTL din grupele logopedice la ambele tehnici de
determinare a maturitii volitive: la Da i Nu ( p<0,00) i la Amabilitate (p=0,020). ntre CLN i
CTL din grupele generale se atest diferene semnificative doar la scala Da i Nu (p=0,001). ntre
CTL din grupele generale i CTL din grupele logopedice diferene semnificative se atest doar la
scala Da i Nu (p= 0,027) (vezi figura 3).

Fig. 3. Nivelul imaturitii volitive la pretestare

n concluzie putem spune c copiii cu tulburri de limbaj manifest un nivel redus de pregtire
psihologic pentru coal comparativ cu copiii cu limbajul dezvoltat normal. Copiii cu tulburri de
limbaj inclui n grupele copiilor cu limbajul dezvoltat normal au demonstrat un nivel de pregtire
psihologic pentru coal mai nalt comparativ cu omologii lor din grupele logopedice.
Constatnd un nivel mai redus al pregtirii psihologice pentru coal la copiii cu tulburri de
limbaj, considerm oportun s explicm cauzele acestui fenomen. Observaiile pe parcursul
ndeplinirii probelor incluse n experimentul de constatare au demonstrat c 47,2% dintre copii
obosesc repede, sunt cu atenia dispersat; 63,8% din copii uit instruciunile complexe structurate
n 3-4 niveluri, elementele i consecutivitatea sarcinilor. 58,3% din copii au demonstrat posibiliti
limitate de memorare a modelului; 72,2% din copiii investigai realizeaz cu greu analiza i sinteza,
compararea i generalizarea, iar 30,5% dintre acetia ntmpin greuti la clasificarea obiectelor i
la evidenierea formelor; 47,2% din copii sunt confuzi la clasificare; 63,8% nu pot tlmci metafore
i proverbe simple, accesibile copiilor cu limbajul normal, ei ntmpin greuti la planificarea
consecutivitii aciunilor, manifest un autocontrol redus. 27,7% din copii manifest interes sczut
pentru sarcin, le prefer pe cele intelectual-practice. Copiii manifest nencredere i vitez sczut
10

n ndeplinirea micrilor precise. 77,7% ntlnesc greuti la ndeplinirea sarcinilor dup

instruciunea verbal i la ndeplinirea micrilor exacte n serie; se orienteaz cu greu n micrile
complicate; au nevoie de mai mult timp dect colegii lor n reproducerea sarcinilor motrice dup
parametrul de timp i spaiu, nu respect consecutivitatea elementelor micrii, exclud unele pri
ale lor. Motricitatea fin este slab dezvoltat la 86,1% dintre copii. 47,2% din copii manifest
incapacitate de a organiza jocul n mod independent, ntmpinnd dificulti n verbalizarea
aciunilor proprii n timpul jocului.
Pentru a determina particularitile de personalitate ale copiilor implicai n experiment, am
recurs la testul proiectiv Cas. Copac. Om.. Majoritatea copiilor cu tulburri de limbaj manifest
indici nali la simptomo-complexele: lips de aprare, anxietate, nencredere, agresivitate,
conflict, frustrare, dificulti de comunicare, unde CTL din grupele logopedice au reflectat cotele
cele mai nalte. CTL din grupele logopedice se dovedesc a fi mai frustrai, n conflict cu sine i cu
ceilali n comparaie cu CTL din grupele generale. Dificultatea de a comunica creeaz obstacole n
a nelege i a fi neles, fapt ce determin starea de frustrare, aceasta fiind una din sursele
comportamentului agresiv.
ntre toate cele trei grupuri incluse n cercetare au fost depistate diferene semnificative la lipsa
de aprare. i anume: la pragul de semnificaie p<0,001 la CLN (6,83 un. mediu) i CTL din
grupele logopedice (10,77 un. mediu) i la pragul de semnificaie p=0,003 ntre CLN (6,83 un.
mediu) i CTL din grupele generale (8,94 un. mediu); cu valori mai mari pentru CTL din grupele
logopedice. Indicii nali pentru lipsa de aprare la copiii cu tulburri de limbaj demonstreaz
competen redus de a se proteja, de a se apra de influene, de atacuri nefaste, de ntrebri
multiple care accentueaz anxietatea i frustrarea copiilor. Respectivele stri psihoafective i
comportamente accentuate transpar n calitate de bariere n dezvoltarea optim a personalitii
copiilor precolari.
La simptomo-complexul anxietate diferene semnificative au fost obinute la fel ntre toate
grupele: la pragul de semnificaie p<0,001 la CLN (7,72 un. mediu) i CTL din grupele logopedice
(13,94 un. mediu) i p=0,013 ntre CLN i CTL din grupele generale (10,38 un. mediu). Astfel,
nivelul de anxietate al CTL att din grupa logopedic, ct i din cea general este semnificativ
accentuat n comparaie cu CLN. Acest fapt vorbete despre o stare vag de nelinite a copiilor cu
tulburri de limbaj, stare care a devenit stabil, ca o trstur a personalitii.
La agresivitate diferene semnificative sunt evideniate ntre CLN (9,27 un. mediu) i CTL din
grupele logopedice (12,22 un. mediu): p<0,001; ntre CLN i CTL din grupele generale (12,22 un.
mediu) la pragul de semnificaie p=0,015.
Copiii cu tulburri de limbaj manifest dificulti de comunicare, diferene semnificative fiind
depistate la acest indiciu ntre grupele implicate n cercetare: p<0,001 pentru CLN (6,72 un. mediu)
i CTL din grupele logopedice (9,77 un. mediu) i p=0,003 pentru CLN i CTL din grupele generale
( 9,77 un. mediu).
Deoarece tulburarea de limbaj devine un obstacol n comunicarea i relaionarea cu ceilali, un
nivel nalt de frustrare pare a fi inevitabil. ntre CLN i CTL din grupele logopedice au fost
evideniate diferene semnificative la nencredere cu pragul de semnificaie p=0,006 la CLN (10,22
un. mediu) i CTL din grupele logopedice (12,77 un. mediu) i la conflict, frustrare: la pragul
p<0,001 pentru CLN (11,16 un. mediu) i CTL din grupele logopedice (16,94 un. mediu). n ambele
cazuri CTL din grupele logopedice manifest valori medii mai nalte dect copiii cu limbajul
dezvoltat normal.
Copiii cu tulburri de limbaj din grupele generale se simt inferiori copiilor cu limbajul
dezvoltat normal, dovad fiind diferena semnificativ la indiciul sentimentul inferioritii ntre
CLN i CTL din grupele generale, la pragul de semnificaie p=0,019; CTL din grupele generale
prezentnd scoruri mai mari (media egal cu 8,50) comparativ cu CLN (6,77 un. mediu). ntre
grupele CLN i CTL din grupele logopedice cu 7,44 un. medii nu sunt nregistrate diferene
semnificative. Totodat nu au fost depistate diferene semnificative ntre CLN i CTL din grupele
generale la conflict, frustrare.
11

Analiza statistic ne-a permis s obinem diferene statistic-semnificative ntre grupele de copii
cu tulburri de limbaj: la pragul de semnificaie p=0,012 la CTL din grupele logopedice (8,94 un.
mediu) i CTL din grupele generale (10,77 un. mediu) la lips de aprare i la pragul de
semnificaie p=0,001 pentru CTL din grupele generale (10,38 un. mediu) i CTL din grupele
logopedice (13,94 un. mediu) la anxietate. n ambele cazuri scoruri mai mari prezint CTL din
grupele logopedice.
La complexul simptomatic depresie nu au fost depistate diferene semnificative pentru niciuna
din grupe. Cu toate acestea, indici mai nali au fost nregistrai de CTL din grupele generale (6,11
un. mediu) comparativ cu 5,77 un. medii pentru CTL din grupele logopedice i CLN (5,05 un.
mediu)- vezi figura 4.

Fig. 4. Particularitile de personalitate ale copiilor dup C.C.O. la pretestare

Particularitile de personalitate ale copiilor implicai n experimentul de constatare au fost
determinate n baza reprezentrilor grafice. La finele prelucrrii testelor s-a stabilit un punctaj la
fiecare simptomo-complex, n baza cruia au fost calificate 5 niveluri. Trsturile evaluate sunt
caracteristice n mai mare msur copiilor cu tulburri de limbaj din grupele logopedice: 33,3%
CTL din grupele logopedice - la indiciul lipsa de aprare; 55,6% - la indiciul anxietate (comparativ
cu 11,1% CTL din grupele generale); cte 11,1% la agresivitate i nencredere n sine. La
sentimentul de inferioritate CTL din grupele generale au artat un nivel egal de 22,2% cu CTL din
grupa logopedic.
Conform ipotezei cercetrii noastre, care susine c prezena tulburrilor n limbaj
condiioneaz schimbri specifice n personalitatea copiilor i au impact negativ asupra nivelului
de pregtire psihologic pentru coal, ne-am propus s verificm relaia dintre particularitile de
personalitate ale copiilor inclui n experiment i pregtirea lor psihologic pentru coal. Pentru
aceasta am evaluat coeficientul de corelaie Pearson.
n baza rezultatelor obinute, constatm c exist o corelaie negativ semnificativ ntre lipsa de
aprare i punctajul general (r=-0,382; p=0,004) pentru ntreg eantionul de copii implicai n
cercetare, ceea ce nseamn c, pe msur ce copilul va simi mai intens lips de aprare, aceasta va
afecta mai mult pregtirea lui psihologic pentru coal. De asemenea, pentru ntreg eantionul au
fost stabilite corelaii negativ semnificative ntre punctajul general al pregtirii psihologice pentru
coal i: anxietate (r=-0,454; p=0,001), agresivitate (r=-0,388; p=0,004), frustrare (r=-0,381;
p=0,005), dificulti de comunicare (r=-0,288; p=0,035). Aceasta denot c un nivel mai nalt al
anxietii, agresivitii, frustrrii, dificultilor de comunicare afecteaz pregtirea psihologic
pentru coal a copiilor. Corespunztor, ameliorarea/diminuarea acestor trsturi de personalitate,
va optimiza pregtirea psihologic pentru coal a copiilor. Conform coeficientului de corelaie
12

calculat (r=-0,651,p=0,003) avem o corelaie negativ semnificativ ntre scala frustrare i punctajul
general al pregtirii psihologice pentru coal la grupul CTL din grupele logopedice, ceea ce
nseamn c exist o interdependen ntre nivelul pregtirii psihologice pentru coal i frustrare.
Frustrarea fiind prezent, se manifest intens i afecteaz pregtirea pentru coal. Legtura aceasta
o putem ntlni la 42% din CTL din grupele logopedice.
La rndul ei, frustrarea n mod indirect este susinut prin corelaii pozitive de dificultile de
comunicare (r=0,610; p=0,007), de sentimentul inferioritii (r=0,580; p=0,012) i lipsa de aprare
(r=0,546; p=0,019). Sursa sentimentului inferioritii o constituie dificultile de comunicare i
anxietatea, lucru ce l putem explica/demonstra prin prezena corelaiilor semnificativ pozitive ntre
sentimentul inferioritii i dificultile de comunicare: r=0,619; p=0,006 i sentimentul
inferioritii i anxietate r=0,514; p=0,029.
n urma analizei coeficienilor de corelaie ntre particularitile de personalitate ale CTL din
grupele generale i pregtirea lor psihologic pentru coal, putem descrie urmtorul tablou:
anxietatea, nencrederea, agresivitatea, frustrarea au o surs indirect comun - dificultile de
comunicare. Aceleai scale se influeneaz reciproc prin prezena corelaiilor pozitiv semnificative.
Rezultatele sus-numite vor s evidenieze faptul c diminuarea dificultilor de comunicare la copiii
cu tulburri de limbaj din grupele generale va influena pozitiv i trsturile de personalitate.
Aadar, corectarea tulburrilor de limbaj, va contribui la diminuarea dificultilor de
comunicare, ceea ce va avea un impact favorabil asupra personalitii. Totodat, lucrnd la
reducerea anxietii, nencrederii, agresivitii, frustrrii vom facilita procesul de recuperare a
tulburrilor de limbaj.
Putem s conchidem c lipsa de aprare, anxietatea, agresivitatea, dificultile de comunicare
i frustrarea influeneaz n mod direct pregtirea pentru coal, iar sentimentul inferioritii i
nencrederea sunt acei factori care fundamenteaz aceste particulariti de personalitate.
Pentru o caracteristic mai ampl a copilului am examinat structura dinamic a personalitii i
conflictele sufletului infantil cu ajutorul testului Aventurile lui Pat Neagr. Purceluul Pat Neagr
n experimentul nostru simbolizeaz copilul ce manifest tulburri de limbaj. n urma interpretrii
datelor testului am determinat c mai mult de 50% din CTL din grupa logopedic contientizeaz
tulburarea (pata) care le este caracteristic i ar dori s o nlture., 83,3% dintre CTL din grupele
generale doresc s dispar aceast pat, iar 72,2% din CLN neleg c vorbirea unor copii este
dificil i nu ar dori s vorbeasc ca ei.
S-a evideniat agresivitatea orientat spre frai mai ales la copiii, ai cror frai nu aveau sau nu
avuser probleme legate de vorbire, fapt constatat i din discuiile cu prinii acestora. Agresivitate
orientat spre prini au manifestat 72,2% dintre CLN; (11,1% au reflectat n povestirile lor tendina
adulilor de a-i pedepsi); 61,1% CTL din grupele logopedice (27,8% dintre copii au menionat c
prinii i pedepsesc); 66,6% CTL din grupele generale (44% dintre copii manifest agresivitate fa
de prini fiindc sunt pedepsii).
Dorinele copiilor inclui n experimentul nostru se raporteaz la gratificrile puerile de tip oral
(bomboane, prjituri, mncare ntlnite la 41,6% din toi copiii) sau de tip ludic (jucrii pentru a se
amuza 16,6%). Dar de cele mai multe ori, solicitrile au avut o rezonan afectiv mai important.
Copiii lupt mpotriva sentimentului neputinei lor, a dependenei lor, mpotriva unei anumite
autodevalorizri. Cutarea afectiv se exprim uneori sub aspectul dorinei de a primi cadouri, chiar
prin solicitri de ajutoare, de ngrijire, de protecie, de valorizare a propriei persoane, sau, pur i
simplu, de o solicitare foarte direct a dragostei. Copiii i cer Znei s fie iubit de tata i mama i s
nu fie pedepsit (11,1% din toi copiii) sau chiar s fie acceptat (16,6% majoritatea copiilor sunt
din CTL din grupele logopedice). Dorinele de ameliorare moral, dorinele de refacere confirm
vinovia i uneori chiar o tendin depresiv. Am ntlnit printre dorinele spuse Znei de ctre
copiii cu tulburri de limbaj i dorina de a-i cere scuze de la prini (16,6%) sau dorina de a nu
locui cu prinii, dar cu buneii.
n continuare am evaluat nivelul dezvoltrii intelectuale a copiilor cercetai. S-a nregistrat un
nivel similar de dezvoltare intelectual pentru copiii cu limbajul dezvoltat normal i copiii cu
13

tulburri de limbaj (diferene semnificative ntre nivelul intelectual al CLN i cel al CTLlog i
CTLgen, nu s-au depistat).
Un interes deosebit pentru cercetarea ntreprins de noi l prezint opinia prinilor i a cadrelor
didactice privitor la problema comunicrii i socializrii copiilor cu tulburri de limbaj. Am iniiat
drept parte a experimentului de constatare o ancheta pentru prini i educatori care vizeaz modul
de percepere i comunicare a copiilor cu tulburri de limbaj. La anchet au participat 18 prini,
copiii crora manifestau tulburri de limbaj i 8 educatori (4 din grupele logopedice i 4 din grupele
generale).
Rezultatele obinute arat c majoritatea prinilor (88,8%) semnaleaz dificultile de
comunicare ale copiilor, 44,4% din prini evideniaz comportamentul evitativ al copiilor n
comunicarea cu semenii, 44,4% din copii ateapt ca semenii s iniieze comunicarea cu ei. Din cei
examinaii doar 11,2% din prini au indicat c copii lor manifest iniiativ n comunicare.
Prinii i percep copiii ca fiind rezervai cnd se ntlnesc cu persoane necunoscute: 11,2%
din ei nu comunic cu persoanele pe care le vd pentru prima dat prin a se ascunde n spatele
mamei sau i ascund faa cu minile; 22,2% din copii rspund doar prin afirmaii; 22,2% din copii
se jeneaz n primele minute; 44,4% din copii refuz s comunice, reorientndu-i privirea.
Datele obinute demonstreaz c 61,1% din prini nu sesizeaz nici o deosebire n dezvoltarea
copiilor lor fa de semenii cu limbajul dezvoltat normal. Totodat, 83,3% din prini sunt
ngrijorai c copiii lor ar putea avea dificulti la coal: de exprimare a ideilor, de nsuire a
programei colare, de adaptare, de comunicare, de asimilare a cunotinelor, de alegere a prietenilor.
Unor prini (22,2%) le este fric de eventualele intimidri din partea colegilor. 61,1% din prini le
amintesc permanent copiilor c vorbirea lor deficient le va ncurca n perioada nvrii. 55,6% din
prini declar c copiii lor nu contientizeaz c au o tulburare de limbaj, iar 44,4% din prini sunt
de prerea c o dat cu contientizarea dificultii copiii vor manifesta rezerve n comunicare i vor
dezvolta complexe.
Din cele menionate constatm c prezena tulburrilor de limbaj la copii nu-i deranjeaz pe
prini pn la perioada premergtoare colii. Alteori, din buna intenie de a face bine copiilor lor,
prinii i influeneaz copiii, dar o fac incorect prin a-i compar cu ali copii, mai ales dac
fratele/sora mai mare nu au avut dificulti de pronunie; prin a insista s vorbeasc corect, prin a
accentua prezena defectului n vorbire, ceea ce nu face altceva dect dezvolt frica de a nu grei n
procesul comunicrii. n acest fel copiii devin anxioi. Pe msur ce frica se intensific, tulburarea
nu dispare, ci se fortific, dezvoltnd un alt nivel de anxietate i frustrare.
Din rspunsurile educatorilor aflm c majoritatea CTL (61,1%) sunt pasivi la activiti, dintre
care 38,9% se jeneaz s comunice. Ali 38,9% din CTL sunt nerbdtori, ncurc celorlali,
manifest negativism, nu reacioneaz la observaii. Greu se ataeaz de ali oameni 27,7% din
copii. Educatorii ne comunic c majoritatea CTL necesit o pregtire psihologic pentru coal,
fiind implicai n diferite condiii de joc organizate special pentru dezvoltare afectiv i pentru
comunicare.
Sinteza rezultatelor analizate n urma experimentului de constatare genereaz concluziile: 1)
nivelul de dezvoltare a limbajului este diferit la copiii cu insuficien fonetico-fonematic i
tulburare global de limbaj nivelul III i se caracterizeaz prin: limitarea bagajului lexical la
exprimarea necesitilor uzuale; tulburri de pronunie; reinerea nsuirii analizei i sintezei
sonore; carene n structura logico-gramatical; predominarea enunurilor simple n vorbire;
demonstrarea unui nivel sczut de dezvoltare a vorbirii coerente; neajutorare n situaii care necesit
o activitate verbal intelectual i reorganizarea creativ a construciilor nsuite; lips de iniiativ
n comunicare etc.; 2) tulburrile de limbaj duc la stagnarea pregtirii psihologice pentru coal a
copiilor marcai de aceste tulburri n comparaie cu copiii cu limbajul dezvoltat normal; 3) copiii
cu tulburri de limbaj care sunt instruii n grupele de copii cu limbajul dezvoltat normal manifest
un nivel mai nalt de pregtire psihologic pentru coal dect omologii lor din grupele logopedice.
n condiiile de activitate i n anturajul copiilor cu limbajul dezvoltat normal se observ c copiii cu
tulburri de limbaj devin mai activi social; 4) n funcie de cele patru niveluri de pregtire
psihopedagogic pentru coal, copiii supui cercetrii au fost repartizai pe ultimele trei niveluri.
14

Pentru copiii cu tulburri de limbaj sunt caracteristice nivelurile III i IV, ceea ce nseamn c au
nivel insuficient de pregtire psihopedagogic pentru coal; 5) controlul volitiv afecteaz
pregtirea psihologic pentru coal a copiilor, copiii cu tulburri de limbaj manifestnd un nivel
mai redus al controlului volitiv comparativ cu copiii cu limbajul dezvoltat normal; 6) tulburarea de
limbaj condiioneaz apariia particularitilor specifice de personalitate ale precolarilor cu
tulburri de limbaj. Tulburarea de limbaj condiioneaz la copil lips de aprare, anxietate,
nencredere, sentimentul inferioritii, agresivitate, conflicte interne i frustrare, dificulti de
comunicare; 7) ntre particularitile de personalitate i nivelul pregtirii psihologice pentru coal
exist o interdependen. Lipsa de aprare, anxietatea, agresivitatea, dificultile de comunicare i
frustrarea n mod direct influeneaz pregtirea pentru coal, iar nencrederea i sentimentul
inferioritii sunt acei factori care sprijin aceste particulariti de personalitate.
n capitolul III, Modele psihopedagogice de pregtire psihologic pentru coal a copiilor cu
tulburri de limbaj, se fundamenteaz modelele psihopedagogice de pregtire psihologic pentru
coal; se expun obiectivele i strategia aplicrii lor, principiile de elaborare a modelelor
psihopedagogice; durata i numrul activitilor din modelele psihopedagogice; sunt reflectate
activitile modelelor psihopedagogice; se expun rezultatele experimentului de control [1, 2, 3, 5 ].
Au fost propuse urmtoarele obiective i strategie de aplicare a modelelor psihopedagogice: a)
eficientizarea pregtirii psihologice pentru coal prin corectarea tulburrilor de limbaj; b)
eficientizarea pregtirii psihologice pentru coal prin educarea personalitii: aciunile de influen
fiind complexe, acioneaz asupra comportamentului verbal i asupra particularitilor personale,
inclusiv asupra celor comunicative i emoionale; c) eficientizarea pregtirii psihologice pentru
coal prin diminuarea trsturilor de personalitate care influeneaz negativ dezvoltarea; d)
favorizarea adaptrii colare a copiilor cu tulburri de limbaj prin includerea lor n mediul copiilor
cu limbajul dezvoltat normal.
Pentru a realiza aceste obiective am propus dou modele psihopedagogice:
I Modelul complex de influen logo-psiho-terapeutic, care a inclus: a) activiti de psihocorecie
prin intermediul jocului (jocuri de reducere a agresivitii, ameliorare a frustrrii, a anxietii; jocuri
de mbuntire a imaginii de sine i de formare a ncrederii n sine [8, 9, 17, 18] ); b) activiti de
dezvoltare afectiv, volitiv, comunicativ psihogimnastica complex [12]; c) activiti de control i
reglare a comportamentului; d) activiti individuale de recuperare logopedic.
II Modelul de incluziune a copiilor cu tulburri de limbaj prevede includerea copiilor cu
tulburri de limbaj n grupul de copii cu limbajul dezvoltat normal i abordeaz holistic copilul prin
nelegerea i satisfacerea necesitilor de cunoatere, de dezvoltare, de nvare a fiecrui copil i a
tuturor copiilor n grup [3] .
Aceste dou modele propuse nu sunt consecutive, dar fuzionale: copiii cu tulburri de limbaj au
participat la activitile Modelului complex de influen logo-psiho-terapeutic aflndu-se printre
copiii cu limbaj dezvoltat normal, ceea ce a contribuit la ameliorarea mai rapid a vorbirii i la
facilitarea procesului de pregtire psihologic pentru coal.
Implementarea modelelor psihopedagogice a cuprins cte 4 activiti pe sptmn: a) 2
activiti frontale de psihogimnastic cu durata de 25-35 minute; b) 2 activiti individuale de
recuperare logopedic cu durata de 10-15 minute.
n total au fost realizate: 31 activiti frontale (2 activiti de consolidare a grupului; 20 de
activiti de psihogimnastic; 6 activiti de reglare i control al comportamentului) i 540 de
activiti individuale de recuperare logopedic (30 de activiti cu fiecare copil separat).
n experimentul formativ au participat 18 copii (9 CTL din grupele logopedice i 9 CTL din
grupele generale).
Modelele psihopedagogice propuse sunt elaborate n baza principiilor: interdisciplinaritii,
activizrii, individualizrii, diferenierii, atitudinii emoional-individuale fa de fiecare copil,
promovrii activitii dominante asupra dezvoltrii psihice a copilului, susinerii potenialului de
dezvoltare a fiecrui copil, evalurii n dinamic, orientrii spre succes. Principiul comunicrii
active cu copiii din grupele de copii cu limbaj dezvoltat normal a fost prioritar.
15

Modelele psihopedagogice aplicate n procesul experimentului de formare au inclus activiti

de recuperare i corecie a tuturor componentelor necesare unei pregtiri psihologice complexe
pentru coal.
Pentru a stabili efectul produs asupra eantionului experimental prin modelele psihopedagogice
special organizate i realizate de noi, subiecii au fost retestai cu ajutorul probelor verbale, de
evaluare a pregtirii psihologice pentru coal, a probelor de personalitate.
Realiznd experimentul de formare, am stabilit c nivelul de dezvoltare a limbajului la copiii
inclui n modelele psihopedagogice a fost mbuntit. Vocabularul activ s-a mbogit cu cuvinte
ce denumesc nsuiri, caliti, stri ale obiectelor, noiuni generalizatoare. 66,6% din copiii care la
sfritul programului foloseau n vorbire cuvinte ce denumesc emoii, stri, micri, animale, psri,
transport, profesii etc. Absena acestor cuvinte n vocabularul copiilor la pretestare a fost atestat la
61,1% din copiii evaluai. Schimbri au avut loc n aspectul fonetic al vorbirii: se observ
pronunarea nedifereniat a uiertoarelor i nesonantelor fricative la 44,4% din copii (comparativ
cu 75% la etapa de constatare). 55,5% din copii i-au corectat pronunia denaturat a sunetelor.
27,7% din copii substituie un sunet cu dou sau mai multe sunete din acelai grup fonetic
(comparativ cu 77,7% la pretestare). Cu 61,1% s-a redus numrul copiilor care confundau sunetele
la pretestare. Pentru 55,5% din copiii din grupul experimental am constatat schimbri pozitive n
dezvoltarea auzului fonematic prin formarea proceselor de difereniere a sunetelor ce se deosebesc
prin semne fine acusticoarticulatorii (formarea insuficient a proceselor de diferenierea a
sunetelor a fost observat la 80,5% din copii). S-a mrit numrul de copii (55,5%) care i-au
dezvoltat abilitatea de a folosi propoziii dezvoltate n exprimarea liber, iar 38,8% din copii au
demonstrat mbuntiri n rostirea silabic a cuvintelor. La 22,2% din copii (comparativ cu 61,1%
la pretestare) se mai ntlnesc dereglri n structura silabic a cuvintelor, perseverri; anticipri;
adugarea sunetelor de prisos. Referitor la aspectul gramatical al vorbirii: doar 11,1% din copii
comit greeli la formarea pluralului; 16,6% din copii ntlnesc dificulti la formarea verbelor cu
prefixe. Doar 22,2% din copii (comparativ cu 63,8% la pretestare) comit greeli de acord n caz,
gen, numr n vorbirea condiionat. 16,6% din copii au demonstrat ameliorri n vorbirea
monologat, comparativ cu 33,3% din copiii care ntmpinau dificulti n acest domeniu la
pretestare. n perioada experimentului de formare, copiii i-au perfecionat abilitile de povestitor,
au nceput s foloseasc fraze lungi, mai complicate dup structur. 83,3% din copii au dezvoltat
abiliti de comunicare cu semenii, manifestnd dorina de a iniia o comunicare. Copiii au devenit
mai activi i au dat dovad de spirit creator n timpul activitilor ce necesit activitate verbal
intelectual i reorganizare creativ a construciilor nsuite. Conform datelor retestrii 77,7% din
copiii care au participat la experimentul de formare, au realizat progrese n dezvoltarea vorbirii
coerente, n restructurarea formelor ei.
Particularitile de personalitate au fost retestate prin metoda Cas. Copac. Om.. Testul
Wilcoxon ne confirm diferenele semnificative ntre indicii test-retest pentru ambele grupuri
experimentale: CTL din grupele logopedice i CTL din grupele generale la toi parametrii. Pentru
CTL din grupele logopedice la: lips de aprare: p=0,021; anxietate: p=0,008; nencredere:
p=0,007; sentimentul inferioritii: p=0,016; agresivitate: p=0,011; conflict, frustrare: p=0,011;
dificulti de comunicare: p=0,011; depresie: p=0,007. Pentru CTL din grupele generale la: lips
de aprare: p=0,007; anxietate: p=0,007; nencredere: p=0,007; sentimentul inferioritii: p=0,007;
agresivitate: p=0,011; conflict, frustrare: p=0,008; dificulti de comunicare: p=0,007; depresie:
p=0,007 (figura 6).
n grupurile de control, copiii au demonstrat indici mai redui ca la pretestare, dar mai nali
dect la grupurile experimentale. Au fost apreciate diferene semnificative la toi parametrii la testretest pentru grupul de control format din CTL din grupele logopedice: lips de aprare: p=0,020;
anxietate: p=0,024; nencredere: p=0,007; sentimentul inferioritii: p=0,010; conflict, frustrare:
p=0,008; dificulti de comunicare: p=0,028; depresie: p=0,027. Pentru copiii din grupul de
control, format din CTL din grupele generale, se atest diferene semnificative la 6 din parametrii
testului C.C.O. la test-retest la: nencredere: p=0,006; sentimentul inferioritii: p=0,011;
16

agresivitate: p=0,017; conflict, frustrare: p=0,015; dificulti de comunicare: p=0,007; depresie:

p=0,007 (vezi figura 6).
200.000
180.000
160.000
140.000
120.000
100.000
80.000
60.000
40.000
20.000
0
pre

post

pre

CTL exp;

post

pre

CTL contr,

post

pre

CTG exp,

post

CTG contr,

Lipsa de aprare

A nxietate

Nencredere

Sentimentul inf erioritii

A gresivitate

Conf lict, f rustrare

Dif iculti de comunicare

Depresie

Fig. 6. Particularitile de personalitate pentru ntreg eantion

Analiza rezultatelor la testul proiectiv C.C.O. ne arat o ameliorare a particularitilor de
personalitate la copiii participani n experimentul formativ (vezi tabelul 2).
Tabelul 2. Nivelul de manifestare a trsturilor de personalitate ale copiilor dup C.C.O. la
retestare
Loturile
Compl.simptom.
1.
Lipsa
de
aprare
2.Anxietate

3. Nencredere n
sine
4.Sentimentul
inferioritii
5.Agresivitate
6.Conflict,
frustrare
7.Dificulti
comunicare
8.Depresie

de

Nivelurile
Nivel nalt
mediu
sub mediu
redus
Nivel nalt
mediu
sub mediu
redus
Nivel mediu
sub mediu
redus
Nivel mediu
sub mediu
redus
Nivel mediu
sub mediu
redus
Nivel nalt
mediu
sub mediu
redus
Nivel nalt
mediu
sub mediu
redus
Nivel mediu
sub mediu
redus

CTLexp, %

CTLcontr, %

CTGexp, %

CTGcontr, %

11,1
66,7
22,2
11,1
66,7
22,2
100
44,4
55,6
22,2
77,8
11,1
77,8
11,1
11,1
55,6
33,3
44,4
55,6

33,3
44,4
22,2
44,4
22,2
33,3
33,3
44,4
22,2
33,3
44,4
22,2
22,2
44,4
33,3
11,1
33,3
55,6
55,6
22,2
22,2
22,2
33,3
44,4

44,4
55,6
11,1
88,9
100
22,2
77,8
22,2
77,8
44,4
55,6
44,4
55,6
11,1
88,9

44,4
55,6
11,1
55,6
33,3
33,3
44,4
22,2
77,8
22,2
44,4
55,6
44,4
55,6
11,1
33,3
22,2
33,3
33,3
66,7
-

Prezentm n continuare rezultatele experimentului de control obinute la pregtirea pentru

coal prin aplicarea repetat a metodei Evaluarea pregtirii psihopedagogice pentru nceputul
instruirii colare. Am considerat necesar s includem, pe lng datele grupurilor de control (CTL
17

din grupele logopedice, care au participat doar la activitile de recuperare logopedic i CTL din
grupele generale, asupra crora nu a avut loc nici o influen) i datele grupului de copii cu limbajul
dezvoltat normal, fiind un grup de referin, spre al cror nivel tindem.
n acest fel am verificat: a) n ce msur experimentul formativ a avut un efect benefic asupra
copiilor cu tulburri de limbaj din grupele experimentale; b) n ce msur acest efect atinge nivelul
copiilor cu limbajul dezvoltat normal.
n ambele grupuri experimentale, toi copiii au cptat valori mai mari la retestare. Nu au fost
estimate nici mcar valori de rang egal - o dovad c toi copiii din aceast grup au progresat.
Diferene semnificative au fost depistate la toi parametrii pentru grupul experimental format din
CTL din grupele logopedice: la proba nr. 1 Prelungete modelul (p=0,007), la proba nr. 2 Numr
i compar (p=0,007), la proba nr. 3 Cuvinte (p=0,007), la proba nr. 4 Cifrul (p=0,007), proba nr. 5
Desenul unui om (p=0,007), precum i la coeficientul corecional (p=0,006). Pentru grupul
experimental format din CTL din grupele generale diferenele semnificative atestate sunt: la proba
nr. 1 Prelungete modelul (p=0,006), la proba nr. 2 Numr i compar (p=0,007), la proba nr. 3
Cuvinte (p=0,006), la proba nr. 4 Cifrul (p=0,006), proba nr. 5 Desenul unui om (p=0,006), la
coeficientul corecional (p=0,006) (vezi figura 7).

Fig. 7. Pregtirea psihopedagogic pentru coal pentru grupurile experimentale

Nu se atest diferene semnificative la retestare la pregtirea psihopedagogic pentru coal
ntre CTL din grupurile experimentale i grupul CLN; figura 7 ne demonstreaz c copiii din
grupele experimentale au atins un nivel de pregtire pentru coal similar cu nivelul copiilor cu
limbajul dezvoltat normal.
Pentru ambele grupuri de control au fost obinute, de asemenea diferene semnificative la testretest pentru toi parametrii la pregtirea psihopedagogic pentru coal, dei copiii au progresat,
dar nu n mod egal. Diferene semnificative au fost depistate la toi parametrii pentru grupul de
control format din CTL din grupele logopedice: la proba nr. 1 Prelungete modelul (p=0,025), la
proba nr. 2 Numr i compar (p=0,016), la proba nr. 3 Cuvinte (p=0,003), la proba nr. 4 Cifrul
(p=0,014), proba nr. 5 Desenul unui om (p=0,034), precum i la coeficientul corecional (p=0,039).
Doar la proba nr. 3 Cuvintele nici un copil nu a obinut valori mai mici la retestare dect la testare,
adic copiii din acest grup au progresat n dezvoltarea vorbirii. Aceasta se datoreaz faptului, c
logopedul s-a ocupat cu ei strict conform curriculumului.
Pentru grupul de control format din CTL din grupele generale au fost atestate diferene
semnificative la proba nr. 1 Prelungete modelul (p=0,011), la proba nr. 2 Numr i compar
(p=0,010), la proba nr. 3 Cuvinte (p=0,011), la proba nr. 4 Cifrul (p=0,010), proba nr. 5 Desenul
unui om (p=0,020), la coeficientul corecional (p=0,034) (figura 8).
18

Fig. 8. Pregtirea psihopedagogic pentru coal pentru grupurile de control

La compararea rezultatelor obinute de grupurile de control i grupul CLN la retestare, au fost
depistate diferene semnificative. i anume, ntre grupul de control format din CTL din grupele
logopedice i grupul CLN se atest diferene semnificative la: proba nr. 3 Cuvintele (p=0,006),
proba nr. 4 Cifrul (p=0,006), proba nr. 5 Desenul unui om (p<0,001), coeficientul corecional
(p=0,005), punctajul general (p<0,001). ntre grupul de control format din CTL din grupele
generale i grupul CLN se atest diferene semnificative la: proba nr. 2 Numr i compar
(p=0,044); proba nr. 3 Cuvintele (p<0,001); proba nr. 4 Cifrul (p=0,018); proba nr.5 Desenul unui
om (p<0,001); coeficientul corecional (p=0,011); punctajul general (p=0,001) .
Rezumnd toate datele la test-retest pentru toate grupele de respondeni la pregtirea
psihopedagogic pentru coal observm, c copiii din grupurile experimentale (CTLexp i
CTGexp) prezint indici nali de pregtire psihopedagogic pentru coal. Copiii din grupurile de
control (CTLcontr i CTGcontr) demonstreaz un nivel redus de pregtire psihopedagogic pentru
coal comparativ cu copiii care au participat la experimentul de formare.
Pentru a vizualiza diferena obinut la test-retest la grupurile experimentale i cele de control,
vom ilustra rezultatele primite n urmtoarea diagram:

Fig. 9. Pregtirea psihopedagogic pentru coal (punctajul general)

Mediul copiilor cu limbajul dezvoltat normal influeneaz pozitiv, n mod natural dezvoltarea
priceperilor i deprinderilor copiilor, astfel favoriznd pregtirea psihopedagogic a acestora pentru
19

coal. Rezultatele pe niveluri la pregtirea psihopedagogic pentru coal ne vorbesc despre

schimbri importante n grupurile experimentale, mai cu seam, n grupul copiilor cu tulburri de
limbaj ce frecventeaz grupele generale (vezi tabelul 3).
Tabelul 3. Pregtirea psihopedagogic pentru coal la retestare
Nivelul de pregtire pentru
coal
I pregtit pentru instruire
II - pregtit condiionat
pentru instruire
III- nepregtit condiionat
pentru instruire
IV nepregtit pentru
instruire

CLN,%

CTLexp,%

CTLcontr,%

CTGexp,%

CTGcontr,%

77,8

66,7

22,2

77,8

22,2

22,2

33,3

33,3

22,2

38,9

33,3

38,9

11,1

La aplicarea repetat a tehnicii Amabilitate, au fost estimate diferene semnificative pentru

grupul experimental format din CTL din grupele logopedice (p=0,041) i p=0,016 pentru grupul
experimental format din CTL din grupele generale. Pentru grupul de control format din CTL din
grupele generale se observ tendine spre diferene semnificative la aceast prob (p=0,059), iar
pentru cellalt grup de control nu se atest diferene semnificative (vezi figura 10).

Fig. 10. Indicii greelilor la Amabilitate

La proba Da i Nu, la retestare, diferene semnificative am sesizat doar pentru grupul
experimental format din CTL din grupele logopedice (p=0,011) i pentru grupul de control format
din CTL din grupele logopedice (p=0,024). Aceleai grupuri la testare au prezentat indicii cei mai
nali de greeli (figura 11).

20

Fig. 11. Indicii greelilor la proba Da i Nu

n urma analizei rezultatelor la testare i retestare pentru Amabilitate i Da i Nu, putem
constata c experimentul formativ a influenat pozitiv activitatea voluntar a copiilor din grupurile
experimentale. Copiii din grupurile de control manifest indici redui la activitatea voluntar, care
completeaz nivelul redus de pregtire psihopedagogic pentru coal a acestor copii.
Generaliznd rezultatele obinute dup aplicarea metodei Evaluarea pregtirii psihopedagogice
pentru nceputul instruirii colare i a tehnicilor Amabilitate i Da i Nu, determinm un nivel nalt
de pregtire psihologic pentru coal la copiii din grupurile experimentale, similar cu cel al
copiilor cu limbajul dezvoltat normal i un nivel redus la copiii din grupurile de control.
Toi copiii cu tulburri de limbaj care au participat la experimentul de formare au fost inclui cu
succes n clasa nti. Dup 6 luni de instruire n coal, am realizat un interviu telefonic cu prinii
acestora privitor la succesele colare la finele semestrului i situaia colar actual a copiilor.
Din rspunsurile prinilor am stabilit c 81% din copii au dorit s mearg la coal; i-au fcut
prieteni n primele zile de coal 45,5% din copii, n prima lun - 27,3%, mai trziu 27,3% din
copii. 45,5% din prini au menionat limba romn printre obiectele la care copiii se confruntau cu
dificulti, 9,1% - matematica, 18,2% i limba romn i matematica, 18,2% - alte obiecte de studiu,
iar 9,1% din copii nu au ntlnit dificulti la niciun obiect.
Toi intervievaii au menionat c programul de pregtire psihologic pentru coal aplicat a
influenat pozitiv dezvoltarea copiilor, pregtirea lor psihologic pentru coal, i-a ajutat pe copii s
nceap mai uor procesul de instruire i a contribuit la adaptarea lor colar (60% - foarte mult,
40% - mult).
Concluzii la capitolul 3:
Experimentul formativ a artat c pentru facilitarea procesului de pregtire psihologic pentru
coal a copiilor cu tulburri de limbaj sunt necesare modele psihopedagogice, orientate spre
educarea personalitii copiilor, acionnd nu numai asupra comportamentului verbal, dar i asupra
particularitilor personale, inclusiv asupra celor comunicative i emoionale.
Modelul complex logo-psiho-terapeutic reduce agresivitatea, amelioreaz frustrarea,
anxietatea, formeaz stima de sine, crete ncrederea n sine, diminueaz indicii depresiei.
Modelul de incluziune presupune participarea copiilor cu tulburri de limbaj la modelul Logopsiho-terapeutic i aflarea lor n mediul copiilor cu limbaj dezvoltat normal.
Susinnd componentele favorabile de personalitate ale copiilor cu tulburri de limbaj i
atenundu-le pe cele nefavorabile, s-a contribuit la mbuntirea vorbirii i a particularitilor de
personalitate ale acestor copii, fapt ce a dus la formarea premiselor pentru instruirea colar.
Copiii cu tulburri de limbaj, care au participat la experimentul formativ, au trecut printr-o
schimbare favorabil, ajungnd la un nivel de pregtire psihologic pentru coal similar cu cel al
copiilor cu limbajul dezvoltat normal.
Prinii copiilor au menionat c experimentul formativ i-a ajutat pe copiii lor s nceap mai
uor procesul de nvmnt i a contribuit la adaptarea colar. Aceste tehnici pot fi folosite cu
succes de ctre psihologi, logopezi, educatori n procesul de pregtire pentru coal a copiilor cu
tulburri de limbaj.
21

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI:

Lucrarea este consacrat studierii particularitilor de personalitate a precolarilor cu tulburri
de limbaj i impactul acestora asupra pregtirii psihologice pentru coal, precum i recomandarea
soluiilor de facilitare a procesului de pregtire psihologic pentru coal.
Studiul teoretic al problemei i experimentul de constatare ne-a permis deducerea urmtoarelor
concluzii:
Cu toate c problema pregtirii pentru coal este reflectat pe larg n multe cercetri, pn n
prezent continu s se pun accentul pe pregtirea intelectual a copiilor, pe abilitile matematice
i gramaticale ale copiilor. Rmne insuficient cercetat problema pregtirii psihologice a copiilor
pentru coal, ndeosebi, a acelor cu tulburri de limbaj.
Copiii cu tulburri de limbaj sunt pregtii insuficient pentru coal, iar tulburarea de limbaj
manifestat la nivel fonetic, lexical i gramatical condiioneaz particulariti specifice de
personalitate la aceti copii.
Precolarii cu tulburri de limbaj manifest un nivel de anxietate mai nalt comparativ cu
semenii lor cu limbajul dezvoltat normal. Diferene similare se constat la indicii agresivitate,
conflict, frustrare, depresie i dificulti de comunicare. Aceste trsturi de personalitate sunt
accentuate la copiii cu tulburri de limbaj, n special, la cei din grupele logopedice.
Dificultatea de a comunica creeaz obstacole n a nelege i a fi neles, fapt ce conduce la o
stare de frustrare i provoac un comportament agresiv. Lipsa de aprare mai pronunat la copiii cu
tulburri de limbaj comparativ cu copiii cu limbajul dezvoltat normal demonstreaz competena
redus de a se proteja, de a se apra de atacuri nefaste, de ntrebri multiple i accentueaz
anxietatea i frustrarea copiilor. Uneori aceste stri au originea n familiile copiilor, prinii deseori
fiind cei care n loc s-i ajute pe asemenea copii s depeasc strile de frustrare, fric, anxietate
etc., le accentueaz, comparndu-i copiii cu fraii mai mari sau cu semenii lor, presndu-i copiii
s vorbeasc corect. Aceste situaii se ntmpl mai ales n pragul nceperii instruirii colare, dat
fiind faptul c una din premizele pregtirii pentru coal este considerat vorbirea corect.
Rezultatele obinute ne vorbesc despre un nivel similar de dezvoltare intelectual a copiilor cu
tulburri de limbaj cu cel al copiilor cu limbajul dezvoltat normal. n schimb, este stabilit un nivel
mai redus al controlului volitiv la copiii cu tulburri de limbaj, cu preponderen la cei ce sunt
educai n grupele generale.
Coeficientul corecional, care demonstreaz mobilizarea copiilor n timpul ndeplinirii
sarcinilor, este mult mai redus la copiii cu tulburri de limbaj, n special la cei din grupele
logopedice, fapt ce ne arat c aceti copii au nevoie de ajutor adiional, de explicaii, de ncurajri
n timpul lucrului.
Copiii cu tulburri de limbaj din grupele generale manifest o mai bun pregtire psihologic
pentru coal dect omologii lor din grupele logopedice, fapt ce ne permite s vorbim despre
influena favorabil a mediului copiilor cu limbaj dezvoltat normal asupra copiilor cu tulburri de
limbaj. n timpul aflrii acestor copii n grupa general, ei capt n mod natural i firesc abiliti,
deprinderi care ulterior i vor ajuta n procesul de adaptare colar (cu toate c nu n aceeai msura
n care se formeaz la copiii cu limbajul dezvoltat normal).
Copiii cu tulburri de limbaj din grupele generale se remarc prin tendina de a atinge nivelul
de dezvoltare a copiilor cu limbaj normal. Copiii cu tulburri de limbaj din grupele logopedice se
simt mai confortabil printre copii din grupa lor, n schimb, cnd vin n mediul copiilor cu limbajul
dezvoltat normal, se simt mult mai frustrai.
Modelele psihopedagogice de eficientizare a procesului de pregtire psihologic pentru coal a
copiilor cu tulburri de limbaj sunt orientate spre educarea personalitii copiilor, acionnd asupra
comportamentului verbal i asupra particularitilor personale, inclusiv asupra celor comunicative i
emoionale:
I - Modelul complex logo-psiho-terapeutic include psihocorecia prin jocuri orientate spre
reducerea agresivitii, spre diminuarea frustrrii, a anxietii i a depresiei, spre ameliorarea stimei
22

de sine i a ncrederii n sine; psihogimnastica; activiti de reglare i control al comportamentului,

precum i activiti recuperatorii logopedice individuale.
II - Modelul de incluziune presupune participarea copiilor cu tulburri de limbaj la activitile
primului model - logo-psiho-terapeutic - i aflarea concomitent a acestor copii n mediul copiilor
cu limbajul dezvoltat normal.
n urma implementrii modelelor psihopedagogice am obinut urmtoarele rezultate:
La copiii din grupurile experimentale s-a diminuat anxietatea, nencrederea n sine, sentimentul
inferioritii, agresivitatea, frustrarea, dificultile de comunicare, depresia.
Modelele propuse au influenat pozitiv schimbarea imaginii de sine a copiilor, devenind mai
acceptat i mai armonioas. Copiii au nvat cum s-i controleze i s-i stpneasc emoiile n
timpul furiei, unde i cum s verbalizeze aceste emoii, ct de important este exprimarea acestor
emoii; cum s depeasc unele temeri; cum s se autodirijeze n situaii stresante sau s-i ajute
colegii. Copiii au nvat s aplice mecanisme de aprare. Modelele propuse au format la copii
ncrederea n sine, nelegnd c tulburarea de limbaj nu este un obstacol pentru a comunica i a
avea prieteni i au orientat pozitiv copiii pentru nceperea activitii colare.
Noile condiii psihopedagogice au contribuit la ameliorarea mai rapid a vorbirii, toi indicii
arat creterea numrului de copii cu nivel de limbaj necesar pentru comunicare.
Schimbrile survenite n particularitile psihologice ale copiilor cu tulburri de limbaj au fost
confirmate de ctre educatori i prini, a cror opinie cu privire la evoluia strii de lucruri am
solicitat-o pe parcursul i la finele experimentul formativ. Educatorii menionau c copiii au devenit
mai sociabili, ridic mna ca s ntrebe dac nu au neles ceva, i expun prerea, sunt mai ateni
la activiti.
Susinnd componentele pozitive de personalitate ale copiilor cu tulburri de limbaj i
atenundu-le pe cele nefavorabile, am contribuit la ameliorarea vorbirii i a particularitilor de
personalitate ale acestor copii, fapt ce a dus la formarea premiselor pentru instruirea colar.
Tehnicile implementate n cadrul programului pot fi folosite de ctre psihologi, pedagogi, educatori,
logopezi, prini n procesul de pregtire pentru coal a copiilor cu tulburri de limbaj. Aceste
tehnici au fost deja implementate cu succes n au fost implementate n grdinia din or. Tighina i n
activitile Centrului de Dezvoltare Timpurie a Copiilor CeCeFel din Chiinu.
Recomandri pentru implementare:
1. n perioada precolar copiii cu tulburri de limbaj vor frecventa grupele generale de
instruire, vor participa la activiti de corecie a limbajului sub ndrumarea logopedului, care
va intercala exerciiile de corecie a limbajului prin jocuri de psihocorecie i
psihogimnastic.
2. Educatorii vor fi familiarizai cu particularitile lucrului logopedic, cu metodele de
automatizare i difereniere a sunetelor. Ei vor practica jocuri de reducere a agresivitii, a
anxietii i a frustrrii, jocuri de diminuare a ncordrii musculare, de formare a ncrederii
n sine i a stimei de sine la copiii cu tulburri de limbaj ce frecventeaz grupa lor, precum i
n scop profilactic pentru ceilali copii din grup.
3. Se vor realiza activiti n vederea schimbrii stereotipului i adoptrii unei atitudini pozitive
a semenilor i educatorilor/nvtorilor, prinilor fa de natura abilitilor verbale limitate
ale copilului, precum i o implicare mai activ a familiilor n implementarea modelelor
psihopedagogice.

23

BIBLIOGRAFIE
1. Bucun N., Nosati A. Calitatea pregtirii psihologice pentru coal a copiilor cu tulburri de
limbaj. In: Calitatea educaiei: teorii, principii, realizri. Materialele Conferinei tiinifice
Internaionale, 30-31 octombrie 2008. Chiinu: IE, 2008, p.168-175.
2. Bucun N., Nosati A. Curriculumul recuperatoriu pentru pregtirea ctre coal a copiilor cu
tulburri de limbaj. In: Modernizarea standardelor si curricula educaionale deschidere
spre o personalitate integral. Materialele Conferinei tiin ifice Internaionale, 22-23
octombrie 2009. Chiinu: IE, 2009, p. 249-255.
3. Bucun N., Nosati A. Pregtirea psihologic pentru coal a copiilor cu tulburri de limbaj. In:
Univers Pedagogic, N3, 2009, p. 68-75.
4. Morrescu M. Structurarea semantic a limbajului (la copiii cu diverse niveluri de evoluare
verbal). Chiinu, 1999. p. 21.
5. Nosati A. Modele calitative de pregtire psihologic pentru coal a copiilor cu tulburri de
limbaj. In: Calitatea educaiei: teorii, principii, realizri. Materialele Conferinei tiinifice
Internaionale, 30-31 octombrie 2008. Chiinu: IE, 2008, p. 237-240.
6. Nosati A. Pregtirea psihologic ctre coal - fundamentul succesului colar al copiilor cu
tulburri de limbaj. In: Didactica Pro, Nr.2-3 (36-37), iunie, 2006, p. 81-83.
7. Nosati A. Specificul psihologic al copiilor cu tulburri de limbaj n procesul de pregtire
ctre coal. In: Strategii de recuperare a persoanelor cu nevoi speciale. Materialele
conferinei tiinifico-practice, 2-3 decembrie 2005. Chiinu: UPS Ion Creang, 2006, p.
162-170.
8. Nosati A., Cojocaru V., chiopu L. nv s m cunosc. In: nv s fiu. Ghid pentru
psihologi colari, dirigini, profesori (coord.: V. Dumitracu). Chiinu: Centrul
Educaional Pro Didactica, 2006, p. 39-67.
9. Nosati A., Marginean L. nv s comunic cu ceilali. In: nv s fiu. Ghid pentru psihologi
colari, dirigini, profesori (coord.: V. Dumitracu). Chiinu: Centrul Educaional Pro
Didactica, 2006, p. 68-94.
10. Olrescu V. Logopedia: Perspectiva diagnosticului logopedic. Ch.: Elena-VI SRL, 2008. 251p.
11. Vengher A., Muhina V.S. Psihologia. Chiinu: tiina, 1991. 346 p
12. . . . , 2003. 88 c.
13. . . . In:
. , 1956. c. 438-453.
14. . . , , . , 1979. 215 c.
15. / . . ., . . .: . .
, 2002. 680 .
16. . . . : ,
2000. 512 .
17. ., ., . . In: :
, , . Chiinu: Centrul
Educaional Pro Didactica, 2006, p. 42-74.
18. ., . . In: :
, , . Chiinu: Centrul
Educaional Pro Didactica, 2006, p. 74-105.
19. ., .
. , 2005. 32 c.
20. Sean M. Redmond, Mabel L. Rice. The socioemotional behaviours of children with SLI: social
adaptation or social deviance? In: Journal of Speech, Language and Hearing Research;
American Speech-Language-Hearing Association, 1998, Jun. Vol. 41.

24

ADNOTARE
Nosati Ala. Modele psihopedagogice de intervenie n procesul pregtirii pentru coal a
copiilor cu tulburri de limbaj. Teza de doctor n psihologie. Chiinu, 2010.
Cercetarea abordeaz probleme actuale ce in de pregtirea psihologic pentru coal a copiilor
cu tulburri de limbaj. Teza conine: introducere, trei capitole, concluzii, bibliografie din 195 titluri,
14 anexe, 126 de pagini text de baz, 56 tabele, 22 figuri i 9 desene. Rezultatele obinute sunt
publicate n 12 lucrri tiinifice.
Cuvinte-cheie: pregtire psihologic pentru coal, maturitate colar, maturitate intelectual,
maturitate verbal, maturitate social, tulburri de limbaj, nivel de dezvoltare a limbajului, medii
educaionale, modele de intervenie, incluziune colar i social.
Domeniul de studiu: 19.00.10 psihologie special
Scopul lucrrii const n determinarea particularitilor de personalitate a copiilor cu tulburri
de limbaj aflai n diferite medii educaionale, analiza impactului acestora asupra nivelului de
pregtire psihologic pentru coal, proiectarea i realizarea modelelor psihopedagogice de
intervenie n procesul pregtirii psihologice pentru coal a acestor copii. Menionm unele dintre
obiectivele propuse: determinarea nivelului de dezvoltare a limbajului la copiii cu tulburri de
limbaj; stabilirea particularitilor specifice de personalitate i a nivelului de pregtire psihologic
pentru coal a copiilor cu tulburri de limbaj aflai n diferite medii educaionale; elaborarea,
implementarea i evaluarea modelelor psihopedagogice de intervenie n procesul pregtirii
psihologice pentru coal a copiilor cu tulburri de limbaj.
Noutatea i originalitatea tiinific. Pentru prima dat este cercetat problema copiilor cu
tulburri de limbaj n procesul pregtirii lor psihologice pentru coal, sunt stabilite nivelurile de
dezvoltare a limbajului acestora, sunt determinate particularitile specifice de personalitate a
copiilor aflai n diferite medii educaionale, sunt stabilite nivelurile de pregtire psihologic pentru
coal a copiilor cu tulburri de limbaj. Lucrarea ofer o perspectiv nou de pregtire psihologic
pentru coal a copiilor cu tulburri de limbaj prin includerea lor n grupele de copii cu limbajul
dezvoltat normal i prin utilizarea modelelor psihopedagogice de intervenie cu impact dezvoltativ
asupra personalitii copiilor.
Semnificaia teoretic a lucrrii i are expresia n oferirea informaiei despre corelaia dintre
tulburrile de limbaj i particularitile de personalitate ale copiilor marcai de aceste tulburri,
despre impactul lor asupra pregtirii psihologice pentru coal; n contribuia ei la dezvoltarea
psihologiei speciale prin sintetizarea materialului referitor la pregtirea psihologic pentru coal a
copiilor, prin descrierea particularitilor specifice de personalitate ale precolarilor cu tulburri de
limbaj aflai n diferite medii educaionale.
Valoarea aplicativ const n elaborarea modelelor psihopedagoce de intervenie, care pot fi
recomandate cadrelor pedagogice ale instituiilor precolare n scopul ameliorrii procesului
educativ i cadrelor manageriale din instituiile precolare pentru a-l aplica n procesul de
constituire a grupelor. Modelele psihopedagogice, ce cuprind activiti de psihocorecie i
psihogimnastic, activiti de control i reglare a comportamentului, pot fi incluse n manuale i
materiale instructive destinate pedagogilor din instituiile precolare, pot constitui baza unui ghid
metodologic pentru logopezi, educatori, prini, coordonatori ai centrelor de dezvoltare timpurie a
copiilor.
Implementarea rezultatelor tiinifice. Modelele psihopedagogice au fost implementate n
grdinia din or. Tighina i n activitile Centrului de Dezvoltare Timpurie a Copiilor CeCeFel din
Chiinu. Rezultatele cercetrii pot fi implementate n cadrul cursului universitar de Logopedie i n
procesul de instruire continu a specialitilor din domeniu.

25


. -
.
. , 2010.

. : , , ,
195 , 14 , 126 , 56 , 22 9
. 12 .
: , ,
, , , , ,
, , .
: 19.00.10 .

,
, .
: ;

; ,
-
.
.
;
,
,
.

.

,
;
,
,
, .
. -

,
. - ,
,

;
, , ,
.
. -
CeCeFel .

.

26

ANNOTATION
Nosati Ala. Psycho-pedagogical methods of intervention in the preparation for school of
children with speech disorders to the doctoral thesis in psychology. Chiinu, 2010.
The research approaches a number of actual problems concerning the psychological preparation
for school of children with speech disorders. The thesis consists of: an introduction, three chapters,
conclusions, a bibliography containing 195 sources; 15 appendices, 126 pages of text, 56 tables, 22
figures, and 9 drawings. The results obtained have been circulated in 12 scholarly publications.
Keywords: psychological preparation for school, school maturity, intellectual maturity, speech
maturity, social maturity, speech disorders, level of speech development, educational medium, models
of intervention, school, and social inclusion.
Field of study: 19.00.10 Special Psychology
The research goal consists in identifying the particularities of personality in children with speech
disorders from different educational media; analysing how they impact the level of psychological
readiness for school in these children; planning and implementing psycho-pedagogical models of
intervention to be used during the psychological preparation of these children for school. We shall
mention some of the objectives: measuring the level of speech development in children with speech
disorders; defining the peculiar personality particularities and the level of psychological readiness for
school in children with speech disorders from different educational media; preparing, implementing
and assessing a number of psycho-pedagogical models of intervention to be used during the
psychological preparation for school of children with speech disorders.
Scientific novelty and originality. It is for the first time that the issue of children with speech
disorders is viewed within their psychological preparation for school. The levels of speech
development and psychological preparation for school are established; the peculiar personality
particularities of children from different educational media are defined. The thesis offers a new
perspective over the psychological preparation for school of children with speech disorders, which
consists in their inclusion in groups of children with normally developed speech and the use of
psycho-pedagogical models of intervention with a developing impact on childrens personalities.
The theoretical significance of the thesis is expressed in the offering of information about the
connection between speech disorders and the personality peculiarities of children marked by these
disorders, and the impact on their psychological readiness for school; in the contribution to the
development of special psychology through a synthesis of material pertinent to the psychological
preparation of children for school; in the description of the peculiar personality particularities of the
preschoolers with speech disorders from different educational media.
The applicative value of the research. The psycho-pedagogical models of intervention can be
recommended to preschool institutions educators in order to improve the educational process and to
preschool institutions managers, who can apply them when uniting children in groups. The psychopedagogical models comprising activities of psycho-correction and psycho-gymnastics, as well as
activities for behaviour control and regulation can be included in manuals and other instructive
materials for preschool educators. They may also constitute the basis of a methodological guide for
speech therapists, educators, parents, coordinators of centres for the early development of children.
Practical implementation. The psycho-pedagogical models were implemented in a kindergarten
in Tighina and in activities of the Center for Early Childhood Development CeCeFel in Chisinau. The
results of the research may be integrated in the university-level course of Speech Therapy, as well as
in the further instruction of specialists.

27

FOAIA PRIVIND CSUA POLIGRAFIC

NOSATI ALA

MODELE PSIHOPEDAGOGICE DE INTERVENIE N

PROCESUL PREGTIRII PENTRU COAL A COPIILOR CU
TULBURRI DE LIMBAJ
Specialitatea: 19.00.10 psihologie special

Autoreferat al tezei de doctor n psihologie

Aprobat spre tipar:

Hrtie ofset. Tipar ofset.
Coli de autor.:

Formatul hrtiei 60x84 1/16

Tiraj. ex.
Comanda Nr..

________________________________________________________________________________
Denumirea i adresa instituiei unde a fost tiprit autoreferatul

28