Editura Sfntul Ierarh Nicolae

2010

ISBN 978-606-8129-42-6


Lucrare publicat n Sala de Lectur a
Editurii Sfntul Ierarh Nicolae,
la adresa http://lectura.bibliotecadigitala.ro
CUPRINS
INTRODUCERE................................................................................................... 1
CAPITOLUL I - FUNDAMENTE PSIHOPEDAGOGICE.................................... 4
A) Particularitile psiho-fzice ale copiilor de vrst precolar mare
i colar mic...........................................................................4
B) Parametrii ai continuitii ntre activitatea
din grdini i cea colar......................................................... 7
CAPITOLUL II - VALENE ALE JOCULUI N GRBIREA RITMULUI
DE ADAPTARE A COPIILOR LA SPECIFICUL
ACTIVITII COLARE DE NVARE............................. 11
CAPITOLUL III - CONINUT SI METODOLOGIE N FOLOSIREA JOCULUI PE
TIPURI DE ACTIVITI
a) Integrarea jocului n procesul nvrii la clasa 1................... 26
b) Jocul didactic n activiti de comunicare.............................. 29
c) Jocul didactic n activiti matematice .................................. 36
d) Jocul didactic n cunoaterea mediului.................................. 41
CONCLUZII .......................................................................................................... 43
BIBLIOGRAFIE .. 46
1
INTRODUCERE
Egalizarea anselor colare i integrarea optim n clasa I a fost i rmne i n
continuare unul din obiectivele de baz ale nvmntului precolar din ara noastr.
O atenie sporit au dobndit n acest sens grupele constituite din copii ntre 6 -7 ani,
respectiv "grupele pregtitoare" sau "grupele 0".
Prin nsi noiunea care le definete de "grupe pregtitoare", se reliefeaz
aceast orientare a procesului instructiv-educativ din grdinie ct i obiectivele,
coninutul, modalitile de realizare, metodele i mijloacele de nvmnt folosite de
aceste grupe.
Prin temele propuse s-a ncercat att un rspuns la nevoile copilului (de 6 -7
ani) de a nva, ct i formarea i dezvoltarea unor nsuiri necesare viitorului colar.
S-a pornit de la premisa c unele trsturi psihice ale viitorului elev se pot forma din
grdini, fiind o condiie necesar a trecerii de la "joc" la "nvare".
n nvarea de tip colar nu se poate concepe succesul real fr capacitatea de
a se exprima. Aceast capacitate s-a cultivat n grdiniele noastre la toate activitile,
cu precdere la grupele mari i pregtitoare. Analizndu-se nereuita la nvtur a
copiilor normal dezvoltai s-a constatat c aceasta se datoreaz, necultivrii atente a
intereselor elevilor, n vederea achiziionrii noilor cunotine. Progresul n procesul
de nvmnt este condiionat ntr-o msur covritoare de o motivaie superioar
din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de problemele ce i se
ofer, prin plcerea de a cunoate i a explora necunoscutul, prin satisfaciile ce le are
n urma eforturilor sale.
Prin urmare, strategia didactic trebuie s includea neaprat n coordonatele
sale i aceast preocupare a educatorului prin captarea i meninerea n permanen n
condiiile "de nalt tensiune" a ateniei i interesului elevului.
Una din cile de realizare a acestui obiectiv o reprezint jocul didactic, punte
ce poate uni coala cu viaa, activitate aparent facil, ntotdeauna atractiv, care pune
n funcie toate forele intelectuale ale copiilor, precum i ncercarea
de a elabora aceasta lucrare. Realizarea unui nvmnt modern, preponderent
formativ cu o finalitate sociala bine conturat, strns legat de viat, de practica
social - remarca I. Jinga, nu este posibil "fr promovarea curajoas a noului n
intimitatea procesului instructiv - educativ, n coninut si forme de organizare, n
metode si tehnici de predare, nvare, evaluare".
Efortul de cercetare investit n practica curent nseamn capacitatea de a
stpni si conduce tiinific procesul de instruire si educaie.
Activitatea desfurat de mine, ca nvtor, a prezentat cadrul adecvat pentru
experimentarea si selecionarea soluiilor n vederea optimizrii activitilor de
dezvoltare a capacitii de exprimare corect, fluent, a capacitilor intelectuale, la
educarea iniiativei lor creatoare.
Prin urmare prin activitatea pe care am desfurat-o pentru realizarea
obiectivelor propuse am aplicat metode de cercetare ca: observaia, convorbirea,
experimentul, metoda testelor.
nscriindu-mi baza teoreticii privind ipoteza n lucrare si innd cont de
acumulrile din experiena pedagogic si de tema propus consider c prin folosirea
jocului didactic se poate spori eficienta activitii de educare n domeniul dezvoltrii
limbajului si a comunicrii orale, cunotinelor despre natura si om, al activitilor
matematice cu uurin la regimul colar.
n acest sens, ncerc s gsesc care ar fi cele mai adecvate jocuri didactice
corespunztoare cerinelor programei, nivelului de dezvoltate al copiilor.
n aceast lucrare ncerc s mprtesc rezultatele bune obinute prin folosirea
jocurilor didactice cu rol n pregtirea trecerii la activitatea de tip colar. In acest
scop voi realiza o grupare a jocurilor didactice cele mai potrivite, folosind metodele
si modalitile de desfurare riguros tiinifice, mijloacele de nvmnt cele mai
potrivite prin care s se realizeze procesul de formare a deprinderilor intelectuale
necesare desfurrii cu succes a activitilor viitoare.
Pornind de la aceast ipotez, mi-am propus s prezint cteva jocuri didactice
folosite la dezvoltarea limbajului si a comunicrii orale, cunoaterea naturii si
activitile cu coninut matematic prin intermediul crora am urmrit s realizez
sarcinile instructiv-educare privind trecerea precolarului la regimul colar.
Valoarea principal a jocului rezid n faptul c face "elevii participani
nemijlocii, direct interesai n propria lor formare".
Dat fiind importanta celor artate mai sus precum si experiena de zi cu zi de
la clas am ncercat prin aceast lucrare s punctez rolul jocului n asigurarea
continuitii ntre activitatea din grdinia si cea colar.
Lucrarea de fat structurat pe trei capitole trateaz tocmai aceast
problematic. Dup o succinta introducere este prezentat importanta si actualitatea
temei abordate, motivele pentru care am ales aceast tem, documentarea teoretic,
metodele de cercetare folosite.
4
CAPITOLUL I
FUNDAMENTE PSIHOPEDAGOGICE
A. PARTICULARITILE PSIHOFIZICE ALE COPIILOR DE VRST
PRECOLAR MARE SI COLAR MIC
Vrsta precolar este perioada dezvoltrii intense a copiilor sub aspect
fizic i psihic; de aceea educaia primit la aceast vrst influeneaz n mare
msur dezvoltarea ulterioar a copiilor.
La vrsta precolar, organismul copilului este n plin cretere, asistm la
o dezvoltare intens a psihicului copiilor sub aspect cognitiv, afectiv, volitiv.
Dezvoltarea psihicului este un proces complex i unitar. El are loc ca urmare a
dezvoltrii sistemului nervos i a interaciunii copilului cu mediul nconjurtor -
natura, societatea - i n general cu toi cei care exercit o influen asupra lui.
La vrsta precolar, forma predominant a activitii copilului o
constituie jocul. De aici rezult importana deosebit de mare a ndrumrii jocului
de ctre adult pentru dezvoltarea multilateral a precolarilor.
n jurul vrstei de 5 ani apar primele manifestri de memorare i
reproducere intenionat. In unitate cu gndirea se dezvolt intens i limbajul
copiilor. La sfritul vrstei precolare copilul ajunge s stpneasc structura
gramatical a limbii materne i s posede un vocabular destul de bogat, ceea ce
permite dezvoltarea limbajului contextual. Toate aceste procese apar i se
dezvolt n activitatea copilului.
Precolarul este deosebit de impresionabil; el se simte deosebit de atras de
orice obiect care-i produce emoii plcute.
Copilul nva s-i frneze pornirile impulsive; viaa afectiv dobndete
un coninut din ce n ce mai bogat. Printr-o munc educativ susinut se pot
dezvolta la copii unele sentimente morale, intelectuale i estetice. Se dezvolt
unele trsturi morale ale personalitii lor. Se dezvolt stpnirea de sine,
perseverena i curajul.
Comportarea precolarului devine din ce n ce mai disciplinat; se
contureaz unele deprinderi de viat n colectiv.
5
Dezvoltarea multilateral a copiilor de vrst precolar se realizeaz n
cele mai bune condiii numai sub influena unui sistem educativ stabilit n mod
judicios, care ine seama de particularitile lui de vrst i individuale.
Totodat trebuie subliniat faptul c, n tot cursul perioadei precolare, se
constituie particulariti noi, care pregtesc trecerea spre etapa urmtoare de
vrst, apare i se dezvolt tendina de a efectua activiti tot mai complexe i
mai pline de responsabilitate social; printre ele ncepe s se desprind tot mai
mult nvtura. Aceasta marcheaz trecerea spre o nou perioad de vrst -
vrsta colar.
Vrsta colar mic cuprinde copii ntre 7-11 ani, adic pe cei din ciclul
primar. n coal, activitatea de baz a copilului devine nvtura. Calitatea de
elev este o funcie social din care decurg o serie de drepturi, dar i obligaii i
ndatoriri.
Devenind colar copilul simte "seriozitatea" activitii noi pe care o va
desfura n aceast calitate.
n primele clase copii i nsuesc un volum considerabil de cunotine
care le lrgesc orizontul intelectual i adncesc capacitatea lor de a nelege
lucrurile. Ei dobndesc numeroase priceperi i deprinderi - cititul, scrisul,
socotitul - ce joac un rol deosebit de nsemnat n dezvoltarea psihic. Elevul
nva s observe, s fie atent, sa memoreze, s gndeasc.
Alturi de nvtur, care constituie activitatea de baz a colarilor, jocul
i munca au un rol nsemnat n dezvoltarea fizic i psihic a acestora. Dei
jocul nu mai ocup locul dominant, caracteristic activitii copiilor din perioada
precolar, totui el i pstreaz funcia specific, mbrcnd bineneles forme
noi i dobndind un coninut mai complex. n general se poate afirma c pe
colarii mici nu-i mai atrage ca pe precolari procesul jocului ca atare, ci ncepe
s-i preocupe sfritul jocului, rezultatul lui. Din acest motiv, jocurile colarilor
mici pretind ntr-o msur tot mai mare o finalitate precis, o organizare i
stpnire contient, voluntar a conduitei.
Procesul de nvare din primele clase se bazeaz pe o intens dezvoltare
a treptei senzoriale a cunoaterii.
n acelai timp, trecerea la activitatea colar d un puternic impuls
gndirii i limbajului.
6
La nceputul colaritii, gndirea copilului are nc un pronunat caracter
intuitiv, sub influena procesului de nvmnt se dezvolt gndirea abstract.
n legtur cu activitatea colar propriu-zis - nvtura - se formeaz
sentimente intelectuale: curiozitatea, satisfacia i insatisfacia.
Dezvoltarea aspectului voluntar al proceselor psihice i ale conduitei
copilului este strns legat de condiiile specifice ale activitii colare.
Necesitatea respectrii exigenelor disciplinei colare, a normelor de
comportare, joac un rol nsemnat. nvtura pretinde stpnirea i dirijarea
contient a proceselor psihice, a activitii intelectuale proprii. Elevul este pus
adesea n situaia. de a amna sau suprima o activitate preferat (jocul>
plimbarea) n favoarea leciilor. Copilul nu mai poate face numai ceea ce vrea, ci
n primul rnd ceea ce trebuie s fac.
nvarea este un gen de activitate i totodat o form de cultur care
solicit intens operri n plan presupus convenional, simbolic bazat pe norme de
substituie i mediere, de transfer i transformare de coresponden. Obiectele i
situaiile reale sunt nlocuite n mare msur prin semne, reprezentri grafice,
simboluri, care, cel puin n cazul unor obiecte fundamentale citit - scris i
matematic descriu, pentru colarul din clasa I, materia nemijlocit a
percepiilor.
Desprins de cercul mirific, practic acional al jocului i al povestirilor
saturate de relaii i sensuri emoionale concrete, copilul se vede deodat
proiectat pe orbita construciilor formale, abstracte care mbrac forma
informaiilor, a cunotinelor ce se transmit cu regularitate prin lecie i care apoi
trebuie nsuite, reproduse, demonstrate de ctre copil n faa nvtorului care
apreciaz nivelul performanei colare.
nvarea de tip colar i are rdcinile n formele de experien spontan
ale vrstei precolare, care se mpletesc cnd cu manipularea obiectelor, cnd cu
jocul, cnd cu unele forme elementare de munca.
Dei se implic i se ntreptrund, situndu-se ntr-o ordine de succesiuni
genetic, jocul i nvtura privite ca forme de activitate distincte ale conduitei
infantile se afl n raporturi antinomice: primul - o activitate liber, spontan,
bazat pe comunicarea nemijlocit, pe "jocul" dispersional al ateniei, ce nu las
loc instalrii oboselii i plictiselii; cea de-a doua - activitate obligatorie cu
7
program stabilit, asistat de un adult care intervine, supravegheaz, observ.
Ceea ce determin a nu mai fi surprinztor s constatm c dei a nzuit
cu ardoare spre nvtur, colarul din clasa I poate s aib reacii negative de
insatisfacie i respingere fa de noua lui ocupaie.
B. PARAMETRI AI CONTINUITII NTRE ACTIVITATEA DIN
GRDINI SI CEA COLAR
Unul din principiile de baz a crui respectare asigur, n bun msur,
nivelul randamentului colar l constituie continuitatea n ntreaga activitate
educaional, n special la nivelul claselor "praguri" (clasele I i a V-a).
Cauza principal a insuccesului colar n clasa I se datorete anumitor
discontinuiti ntre coninutul, formele i modalitile de lucru proprii unor
perioade oarecum distincte n dezvoltarea copiilor. In ceea cei privete pe
colarii din clasa I, este vorba de trecerea de la o form de activitate dominant,
specific perioadei precolare, la o alt activitate dominant caracteristic
vrstei colare mici, respectiv de trecere de la joc la nvtur.
Tocmai de aceea apare necesar asigurarea unei continuiti fireti ntre
activitatea specific fiecreia din cele dou etape de vrst ale copiilor. O
asemenea continuitate va asigura o mai rapid adaptare a copiilor din clasa I la
particularitile muncii de nvare. "Este mpotriva naturii s tratm copilul n
mod fragmentar. Cu flecare perioad el constituie un ansamblu indisolubil i
original. n succesiunea perioadelor, copilul rmne una i aceeai fiin n curs
de metamorfozare". 9)
n scopul asigurrii continuitii ntre activitatea dominant, specific
vrstei precolare i cea a primei colariti trebuie avute n vedere
particularitile trecerii de la un stadiu la altul n dezvoltarea copiilor.
Dezvoltarea stadial a copiilor constituie, aa cum subliniaz studiile de
psihologie a vrstelor, un proces treptat, nu n salturi cu limite precise. nc de la
vrsta precolar n condiiile jocului ca activitate dominant, apar, att n cadrul
acestei activiti ct i n forme special organizate, elemente specifice ale muncii
de nvare. Prin urmare nvtura - activitate dominant a vrstei colare este
9) Henri Wallon "Evoluia psihic a copilului", Bucureti, E.D.P. 1975, pag. 155
8
prezent n diferite forme, att neorganizate ct i organizate i la vrsta
precolar. Ea este o consecin fireasc a interesului, a curiozitii, a dorinei
copilului de cunoatere.
Pe de alt parte, o dat cu intrarea lui n coal, chiar n condiiile n care
nvtura va deveni o activitate dominant, se menine i jocul ca activitate care
asigur un echilibru necesar, o continuitate fireasc ntre cele dou stadii; ele
asigur alturi de alte demersuri didactice, o adaptare treptat a copiilor la
activitatea colar, o integrare n aceasta. Se nelege c nceputul colaritii va
nsemna i deplasarea treptat a ponderii activitii de la joc spre nvtur.
Tocmai de aceea, jocul i justific existena, meninerea lui nu numai ca
mod de adaptare a copiilor din clasa I la activitatea colar, ci ca o form de
nvare.
Este un lucru bine tiut c coala i ncepe aciunea educaional pe
fondul acumulrilor realizate de copii la vrsta precolar. O consecin a
acestui fapt o constituie, n mod firesc, necesitatea cunoaterii "zestrei"
intelectuale, a acumulrilor realizate de copii nainte de intrarea lor n coal, a
nivelului lor de dezvoltare intelectual. Aceste achiziii, care au un mare rol n
procesul nvturii n clasa I, trebuie preluate "din mers", astfel nct adaptarea
s se fac treptat, prin noi cumulri pe care copiii le vor face n forme specifice
activitii colare.
Msurile care pot asigura continuitatea ntre perioada precolar i cea a
micii colariti sunt multiple; unele din ele sunt de natur psihopedagogic i
igienico-sanitar i au n vedere perfecionarea sistemului de examinare
medical i psihologic a tuturor copiilor de 7 ani, nainte de nceperea
colaritii.
O asemenea msur are n vedere punerea de acord a vrstei de
colarizare cu vrsta "biologic" tiut fiind c aceste dou "vrste" nu se pot
confunda. Printr-o asemenea msur se previn situaii n care sunt cuprini la
coal, n clasa I, copii care fie c nu au mplinit vrsta calendaristic de 7 ani,
fie c nu au ajuns la un nivel de dezvoltare, fizic i intelectual, necesar pentru
a face fa unor solicitri intelectuale care s le asigure capacitatea de a nva
cititul i scrisul. Nu este vorba de copii handicapai din punct de vedere
intelectual, ci de copii care din diverse motive nu au ajuns la vrsta "maturizrii"
9
colare, dar care sunt api pentru a intra n cele din urm n coala de mas.
Continuitatea ntre grdini i coal se asigur n special prin msuri de
ordin pedagogic. O msur pe care o consider de prim ordin o constituie
cunoaterea temeinic a copiilor la intrarea n clasa nti. Am n vedere
cunoaterea acumulrilor realizate n perioada precolar n special a acelora
care, ntr-un fel sau altul constituie elemente pregtitoare pentru nvarea citirii
i a scrierii. Acestea sunt strns legate de capacitatea elevilor de a comunica
oral, de calitatea auzului lor fonematic (capacitatea de a pronuna i percepe,
auditiv, corect sunetele). n acest sens trebuie avute n vedere n primul rnd
activitile speciale, inclusiv cele ce au loc sub form de joc i se desfoar n
grdini, potrivit prevederilor formulate de programa activitii instructiv-
educative precum i posibilitile copiilor de a mnui corect instrumentele de
scris (de desenat), de a-i coordona micrile minii n scopul trasrii unor
contururi, a unor elemente grafice care intr n componena literelor pe care le
vor scrie.
Metodele utilizate n acest scop au fost: observaia, convorbirile,
chestionarele orale, lucrrile speciale de sondaj.
O alt categorie de msuri de natur psiho-pedagogic menite s asigure
continuitatea grdini - clasa I poate fi plasat la nivelul coninutului
nvmntului oglindit n special n programele respective ale grdiniei i ale
clasei I. Este vorba de legtura indisolubil ntre prevederile programelor
respective de nvmnt. Firete, aceast legtur exist i ea trebuie s fie
asigurat de autorii programelor. Pentru a fi operaional, corelaia dintre
programe se realizeaz prin cunoaterea lor reciproc, att de ctre nvtor, ct
i de ctre educator, n tot ce au ele comun. Nu poate fi conceput continuitatea
n activitatea instructiv-educativ, ntre grdini i clasa I fr o cunoatere
temeinic a tot ceea ce realizeaz copiii precolari n vederea pregtirii lor
pentru nvarea cititului i a scrierii. O cunoatere, fie i sumar a activitii de
cultivare a limbajului n grupa pregtitoare din grdini dezvolt numeroase
aciuni care, anticipeaz familiarizarea colarilor cu unele componente de baz
ale deprinderii cititului.
Astfel principalul obiectiv al dezvoltrii limbajului n grdini l
constituie pronunia, articularea i perceperea cu claritate, expresivitate si
10
siguran a tuturor sunetelor i gruprilor de sunete, a silabelor, precum i a
cuvintelor n propoziie.
n programele grdinielor mai sunt formulate obiective i chiar forme de
activitate care se refer la dezvoltarea auzului fonematic, la sporirea capacitii
de difereniere perceptiv-fonetic a cuvintelor n vorbirea rostit, precum i la
contientizarea exprimrii proprii sub raport fonetic.
Programa stabilete i mijloacele de realizare a obiectivelor respective
mijloace care, de fapt, anticipeaz forme corespunztoare de activitate ce au loc
n clasa I. Aceasta asigur o solicitare intelectual mai susinut din partea
elevilor. Ori, folosirea unei anumite tehnologii a instruirii n clasa I nu poate
neglija ceea ce s-a efectuat la grdini. Prin urmare, este necesar s fie preluate
att elementele de coninut ct i de metodologie, pentru asigurarea trecerii
treptate ntre grdini i clasa I. Astfel se ajunge la o alt categorie de msuri de
ordin pedagogic, care acioneaz tot n sfera tehnologiei instruirii.
Este vorba de continuitate n nsi folosirea metodelor att a celor
generale, ct i a celor speciale utilizate n nvarea cititului i a scrisului. Voi
aminti din rndul acestora folosirea jocului ndeosebi a celui didactic, att ca
mijloc de relaxare, de destindere pentru copii, ct mai ales ca mod de nvare.
Consider necesar s evideniez necesitatea de a asigura o continuitate
fireasc ntre grdini i coal, fr de care nu poate fi conceput adaptarea
rapid a copiilor din clasa I la specificul muncii colare. Aceste msuri
sugereaz modaliti specifice, utilizate n vederea grbirii adaptrii copiilor din
clasa I la activitatea de nvare de tip colar.
Ideea continuitii n studiul limbii romne la clasele I-IV nu se rezum
doar la trecerea "pragului" de la grdini la coal. ntr-un fel aparte trecerea
dintr-o clas n urmtoarea poate constitui un prag al crui pas fr poticniri, se
face prin asigurarea continuitii la toi parametrii pe care i-am menionat. De
asemenea, nvtorii, institutorii care predau la clasele I-IV trebuie s aib n
vedere c aceste etape ncheie doar un ciclu de colarizare i c urmeaz un altul
- ciclul gimnazial - iar trecerea pragului dintre aceste cicluri este cel puin la fel
de dificil ca i cea de la grdini-coala primar.
11
CAPITOLUL
II
VALENE ALE JOCULUI N GRBIREA RITMULUI DE
ADAPTARE A COPIILOR LA SPECIFICUL ACTIVITII
COLARE DE NVARE
Avnd n vedere scopul educaiei precolare care se realizeaz prin mai
multe obiective ce vizeaz dezvoltarea fizic, intelectual, moral, estetic,
practic, a copilului precolar, n principiile care contribuie la realizarea
coninutului programei se numr i asigurarea unitii i continuitii dintre
grdini i coal. "Pregtirea copiilor pentru coal este i va fi un obiectiv
necesar al activitii din grdini".
n favoarea acestei aseriuni pledeaz o multitudine de argumente dintre
care menionm:
-nvmntul precolar este parte component a sistemului de nvmnt
naional;
- vectorul evoluiei este unideterminat precolar - colar;
- bagajul naional dobndit n grdini poate contribui decisiv la reuita
colar a micului elev;
- introducerea copilului ntr-o colectivitate stabil, urmat de apariia unei
polarizri afective n jocul educatorului faciliteaz integrarea colar a acestuia.
Factorii care pot asigura colarizarea normal sunt urmtorii:
- o dezvoltare fizic adecvat, cu o corelare armonioas ntre nlime i
greutate;
- perceperea auditiv corect a sunetelor (auz normal);
- articulare corect a sunetelor;
- grad de dezvoltare intelectual satisfctor (inteligen normal);
- maturizare afectiv suficient;
- organizare tempo - spaial;
- achiziie corect, corespunztoare a noiunilor de schem corporal
stnga - dreapta;
- coordonare motorie adecvat;
12
- motivaie adecvat (dorina copilului de a deveni colar);
- mediul socio-familial propice;
Pentru aceasta grdinia trebuie s urmreasc:
1. Pe linia dezvoltrii psiho - motricitii
a) exersarea motricitii fizice;
b) exersarea dominantei laterale;
c) cunoaterea schemei corporale;
2. Pe linia dezvoltrii proceselor perceptive
a) capacitatea de discriminare vizual reflectat n:
- cunoaterea obiectivelor concrete
- diferenierea mrimii i formelor obiectelor
b) memorie vizual;
c) perceperea corect a relaiilor spaiale dintre obiecte;
d) capacitatea de organizare a cmpului perceptiv, stabilirea unui
raport corect ntre obiect i fond perceptiv, dezvoltarea spiritului
de observaie
e) capacitatea de discriminare auditiv;
f) capacitatea de discriminare tactilo - chinestezic;
g) orientare n timp.
3. Pe linia proceselor cognitive superioare:
a) dezvoltarea limbajului;
b) dezvoltarea gndirii reflectat n:
- capacitatea de a sesiza asemnri i deosebiri;
- capacitatea de a seria, de a clasifica;
- dezvoltarea unor elemente de gndire matematic.
Datorit influenelor formative crora sunt impui copiii pe fondul
activitilor logice i opionale, al interrelaiilor promovate, se nregistreaz reale
progrese n cele trei domenii ale activitii psihice: procesele cognitive, cele
afectiv-emoionale si desvrirea voinei si a conduitei.
-> t > > >
In lucrrile de specialitate din literatura pentru copii se reliefeaz pregnant
ideea ca dintotdeauna i pretutindeni, jocul a fost strns legat i este strns legat
de mirifica lume a copilriei. Pentru copiii notri, acum n prag de mileniu trei
am reconsiderat ceea ce Robindonet Tagore numea "pedagogia libertii" n care
13
munca noastr este bucurie, e libertate, e joc, adic este creaie.
"J ucndu-se copilul i lrgete orizontul de cunoatere, nva, dar altfel
dect n clas, s se apropie cu dragoste de munc, tehnic, art, i cultiv
aptitudinile, talentul, tendina ctre nou, creativitatea, exerseaz reguli ale
convieuirii i colaborrii, reguli ale vieii sociale i firete, jucndu-se copilul se
ntrete fizic, se dezvolt sntos, face primii pai n sport." 10)
Jocul produce plceri, bucurii, satisfacii. Cu ct un copil se joac mai
mult, alearg, respir n voie nu numai c ajunge mai sprinten, se dezvolt n
mod normal, dar devine mai vesel, mai optimist, bucuros de via. De asemeni
prin joac cunoatem mai bine firea copiilor, cci n ele i pun la btaie toate
puterile ascunse ale sufletului lor primvratic, jocul i celelalte activiti
specifice vrstei nu pot fi separate cci ntre joc i viaa nsi nu exist granie.
E o legtur ntre trup i suflet pe care trebuie mereu s-o avem n vedere
lsnd-o s prind' ct mai mult. La joc copilul nu ateapt s fie invitat n mod
deosebit. n orice colectivitate de copiii, pornii de tendine fireti de a se
ntrece, de a-i pune n lumin cunotinele, aptitudinile, deprinderile, de a se
bucura.
Jocul, zeu al copilriei, e asemenea unor flcri fermecate, floare de
veselie, de voie bun ce zburd laolalt cu cei mici, i ndeamn, i mn n
haosul bucuriei de a tri sub soare.
Prin joc activitatea copilului se desfoar ntr-un timp i univers
imaginar construit din rezerve de dorine, atitudini, triri din experien, care au
avut ecou n personalitatea copiilor precolari. Fiind ntr-o permanent
interactivitate cu adultul, copilul reflect prin jocurile lui din viaa i activitatea
acestuia.
"Jocurile copiilor sunt o adevrat oglind a societii contribuind la
dezvoltarea psihic, moral i intelectului copiilor, la formarea bazelor
personalitii, la formarea trsturilor de caracter." 11)
Dicionarul de psihologie consider jocul ca form de activitate specific
pentru copii, hotrtoare pentru dezvoltarea lor.
10)Florica Andreescu "Pedagogia precolarului", E.D.P. Bucureti, pag. 54 11)
E. Andreescu "nvmntul precolar", pag. 52
14
J ocul contribuie la dezvoltarea gndirii, a inventivitii, creativitii i
combativitii, la dezvoltarea limbajului, angajeaz numeroase resurse cognitive,
afective i soluionale.
Jocul poate fi mijloc educativ, metod de educaie, procedeu educativ i
principiu educativ. .
Jocul implic n mod deosebit afectivitatea copilului, solicit atenia,
voina, dorina de a nvinge, jocul poate fi folosit n cadrul activitilor, n
completare se pot desfura lecii n care afectivitatea este organizat numai prin
joc sau poate fi introdus n orice moment al leciei, cu condiia s se gseasc
forma cea mai potrivit pentru a nu se rupe unitatea acestuia.
J ocul ca activitate instructiv-educativ trebuie neles n primul rnd ca un
cadru organizatoric inedit de desfurare a activitii didactice aa cum este de
exemplu, activitatea dirijat. Cadrul respectiv este de aa natur asigurat de
educatoare nct copii gsesc cel mai bun climat psihologic i social de
manifestare i dezvoltare a propriei personaliti.
Jocul ca modalitate modern de desfurare a procesului educativ n
grdini rezult din faptul c n antrenat n joc n calitatea sa de participant la
propria formare, copilul este sprijinit s dobndeasc metodele i cile accesibile
lui de cunoatere, pentru ca pe temeiul acestei condiii importante, el s poat
cuceri orice cunotine de care are nevoie.
J ocurile copiilor devin "metoda de instruire" n cazul n care ele sunt
organizate si desfurate n ordinea implicaiei de logic a cunoaterii si
nvrii. Jocul, ca metod, intr diferit n participarea educatoarelor n cadrul
activitilor. Ele au neles metoda de a face mereu jocuri noi i metode de joc n
conformitate cu specificul diferitelor teme.
Folosind jocul ca metod simulativ s-a constatat c ntre joc i situaia
real exist asemnri formale, analogii pe care copilul trebuie s le sesizeze, s
le ncorporeze n reprezentrile sale despre fenomenul respectiv.
Dintre metodele de simulare ponderea nsemnat n munca desfurat cu
precolarii o au jocul didactic, jocul de rol, jocul procedeu.
"J ocul copiilor - spunea Emile Planchard - nu este oglinda fidel a
personalitii sale n formare, ci poate fi utilizat i ca auxiliar educativ i chiar s
serveasc drept baz a metodelor de predare n colile preelementare i
15
elementare." 12)
Profesorul Ioan Cerghit arate c "pedagogia modern nu atribuie jocului o
semnificaie funcional ca n trecut de simplu exerciiu pregtitor i util
dezvoltrii fizice, ci una de asimilare a realului la realitatea proprie a copilului,
motiv pentru care aceasta a devenit astzi una din principalele metode active,
atractive i extrem de eficace n munca instructiv - educativ cu precolarii." 13)
Prin intermediul jocului "copilul prsete lumea care-1 nconjoar i-1
nctueaz, scap de forma constrngerii exterioare, de povara trupului", aa
cum menioneaz Jean Chateau n lucrarea sa "Copilul i jocul", i intrnd n joc
cu trup i suflet se relizeaz pe deplin. 14)
Jocurile sunt numeroase i datorit caracterului, coninutului i structurii,
ele se pot clasifica dup mai multe criterii:
A. Pedagogia colar clasific jocurile n funcie de sarcinile educrii
multilaterale a precolarului i de ponderea influenei formative a trei categorii:
a) Jocuri de creaie
b) J ocuri didactice
c) Jocuri de micare
Aceast clasificare corespunde scopului pe care-1 fixm educaiei
precolare. Fiecare dintre aceste jocuri are un rol bine definit n programul zilnic
al grdiniei i n programa activitii instructiv - educative.
Astfel, n prima parte a zilei i parte a treia, se pot desfura jocuri de
creaie i jocuri de micare, jocuri didactice se desfoar n cadrul activitilor
dirijate cu ntreaga grup de copii i mai puin n etapa jocurilor i activitilor la
alegere.
Prin jocurile de creaie, copii prelucreaz i transpun planul imaginar al
impresiilor pe care le au despre realitatea nconjurtoare, fr prea mult efort i
n mod ct mai plcut.
Pentru ca jocurile de creaie s contribuie n mod pozitiv la formarea
personalitii copilului, dar i la nchegarea relaiilor de grup este necesar o
12)E.Planchard "Introducere n pedagogie", E.D.P. Bucureti, pag. 130
13) E.Planchard "Introducere n pedagogie", E.D.P. Bucureti, pag. 130
14) J.Chateau "Copilul si jocul", pag. 7-8
16
ndrumare corect a jocurilor, selectarea materialului ce va pune la dispoziia
copilului i existena unui bogat orizont de cunotine acumulate de copii din
realitate.
n literatura de specialitate jocurile de creaie se clasific astfel:
a) Jocuri de creaie cu subiecte din viaa cotidian;
b) J ocuri de creaie cu subiecte din basme i poveti;
c) Jocuri de construcie.
n cadrul acestor jocuri copilul ajunge s se integreze cu uurin i
plcere n grupul social, se dezvolt din punct de vedere intelectual i afectiv.
Forma de activitate care face trecerea de la joc la nvare i munca este
jocul didactic. Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil
copilului prin care se realizeaz o bun parte din sarcinile educaionale i
instituionale precolare.
J ocul didactic este acceptat cu mare plcere de copii cu intenia de a se
juca, cci aa cum spunea J.J. Rousseau "nu e supunere mai perfect dect aceea
care pstreaz amprenta libertii".
Jocul didactic deine rol deosebit de important n planul de nvmnt
precolar deoarece mbin deosebit de eficient sarcini i funcii specifice
nvrii.
Astfel, jocul didactic, realizeaz odat cu instruirea copiilor ntr-un anumit
domeniu de cunoatere i sporirea interesului pentru activitate prin elemente
distractive folosite i care concur la realizarea scopului formativ -educativ i
mpreun cu celelalte activiti determin realizarea sarcinilor cu privire la
pregtirea copilului pentru coal.
Profesorul Ioan Cerghit menioneaz c "ntre jocurile educative sau
didactice i cele de munc (instructive ) vor avea ctig de cauz cele din urm
dac efortul de studiu este cu seriozitate dus la bun sfrit ". 15)
Jean Piaget numete jocurile didactice " jocuri exerciiu " i le situeaz pe
primul loc n clasificarea tipurilor de jocuri specifice vrstei precolare,
mbrcnd o hain atractiv, trezesc interesul copiilor pentru executarea unei
sarcini didactice si ntrein efortul necesar realizrii acesteia.
15) Ioan Cerghit "Metode de nvmnt" E.D.P. 1976. pag. 166
17
n educarea copiilor la vrsta precolar, el are un loc bine definit n planul de
nvmnt al instituiilor precolare determinat de faptul, c pe msur ce
copilul i nsuete pe baza experienei sale de via ct i pe alte ci, o serie de
cunotiine, de priceperi i de deprinderi, rolul sau crete n vederea cumulrii
altora.
Eficiena jocului didactic const n perfecta mbinare ntre procesul de
nvare i aciunea de joc. Jocul didactic este activitatea pe care copilul o
accept nu cu intenia de a nva ci cu intenia de a se distra, cci este o
activitate care place.
J ocul didactic are rolul de a preciza, consolida, sistematiza, verifica unele
cunotine acumulate de copil n activitile precedente,de cunotine despre
mediul nconjurtor, de dezvoltarea limbajului, de matematic.
J ocurile didactice contribuie la dezvoltarea analizatorilor, la educarea
sentimentului moral, a trsturilor de voin si caracter.
Jocurile didactice au rol i n educarea estetic a copiilor, n dezvoltarea i
exersarea vocabularului copiilor, a nsuirii corecte a formelor gramaticale a
limbii, fixeaz, precizeaz i activeaz vocabularul, contribuie la mbuntirea
pronuniei sunetelor obinuind copiii s foloseasc n mod corect diferite
construcii gramaticale.
J ocul didactic contribuie la aprofundarea i mbogirea cunotinelor
matematice ale copiilor cu privire la cantitate, la constituirea de grupe de
obiecte, efectuarea de operaii cu grupe de obiecte, familiarizarea copiilor cu
aciunea de numrare a obiectelor, asocierea numrului la cantitate, iniierea
copiilor n operaii simple de calcul oral, de adunare i scdere cu diferena de o
unitate.
Un rol important i revine jocului didactic n nchegarea colectivului i
formarea disciplinei contiente, copilul fiind obligat s respecte iniiativa
colegilor, s recunoasc meritele colegilor.
Prin jocurile didactice este stimulat cinstea, rbdarea, spiritul critic i
autocritic, stpnirea de sine. De aici se vede eficiena jocului didactic n
pregtirea copilului pentru adaptarea copilului la regimul colar.
Specific jocului didactic este determinarea prilor sale componente i
trsturile de caracter prin care i menine esena de joc .
18
Activitate complex, interesant, plcut, antrenant,jocul dezvolt
flexibilitatea gndirii, perseverena n aciune, spiritul de cooperare,
consolideaz o serie de deprinderi, stimuleaz iniiativa, inventivitatea i
creativitatea.
Plecnd de la definiia adaptrii - "proprietatea fundamental a unui
organism de a-i modifica funciile i structurile sale, n raport cu schimbrile
cantitative, ale mediului ambiant i n schimbrile calitative" - se poate spune c
sistemul de adaptare al copilului la viaa colar trebuie s se modifice, fapt ce
se petrece uneori cu dificultate.
n unele cazuri urmrite de mine n acest sens, am constatat c adaptarea
copiilor se face n mod relativ difereniat (adaptare dificil, adaptare tensionat,
bun, foarte bun).
Copiii care au frecventat grdinia n mod curent se adapteaz la regimul
colar bine i chiar foarte bine, deoarece grdinia n colaborare cu familia are o
deosebit contribuie.
Grdinia i-a format copilului deprinderea de a fi atent, de a desfura
unele activiti de ordine, autoservire, s manifeste o disciplin a conduitelor, s
utilizeze expresii frumoase, sa se exprime corect n propoziii, s posede
deprinderi igienice corespunztoare.
n condiiile vrstei colare, coala trebuie s asiste pe copil n eforturile
de adaptare n viaa colar, la munca de nvare, la schimbrile din ambiana
social - cultural.
Intrarea copilului n coal are caracteristicile unui mic oc, mai ales
pentru cei care nu au frecventat grdinia - n asemenea cazuri exist i
dificulti n adaptare .
Adaptarea colar solicit o ampl mobilizare n capaciti adaptive, din
cauza existenei diferenei importante ntre oferta i programele educative,
modul de evaluare i interrelaionare a copilului n coal, familie, grdini.
Trecerea de la viaa de familie la viaa colectivitii presupune un proces
complex de adaptare.
Grdinia, fiind cadrul de trecere dintre familie i coal, ofer o educaie
mult mai organizat dect n familie i folosete programele educative n mod
gradat i planificat n timp, avnd n vedere stimularea dezvoltrii
particularitilor i pregtirea pentru coal.
19
Copiii care frecventeaz grdinia se integreaz cu uurin n viaa
colar, ntruct, acetia au trecut deja prin fazele incipiente ale adaptrii n
cadrul programului de grdini. Astfel, la venirea n grdini, copilul trece
printr-o adaptare biologic impus la schimbarea mediului social, de
modificarea naturii stimulilor, a calitii lor, producndu-se schimbri de reacie
n satisfacerea importantelor trebuine.
Mediul ambiant determin totodat schimbarea reaciilor la cerinele
spirituale legate de interese, curiozitate, cerine opionale.
Se poate spune c in aceast etap, copilul trece printr-o adaptam^sihicL
Prin integrarea sa n cadrul colectivului de copii, copilul trece printr-o
adaptare social, iar n funcie de intensitatea stimulului acesta se poate adapta
(sau nu) afectiv.
Deci, condiia esenial "atingerii de ctre toi copiii a gradului de
dezvoltare i de adaptare cerut de o eficient activitate colar, o reprezint
frecventarea cu regularitate de ctre acetia a grupei pregtitoare". 16)
Este necesar aadar, valorificarea potenialului creativ al precolarului
insistndu-se pe formarea i dezvoltarea personalitii lor n devenire, pe
sociabilitatea i intrarea n colectiv.
Succesul sau eecul n activitatea colar viitoare a copilului, depinde
ntr-o mare msur de natura influenelor ce s-au exercitat asupra lui n perioada
anterioar.
Calitatea educaiei primite este esenial.
La grupa pregtitoare care este obligatorie, se poate rezolva n foarte mare
msur problema adaptrii colare cu condiia ca activitatea s fie bine
structurat i organizat, ntre grdini i coal existnd note comune dar i
speciflce.Grupa pregtitoare trebuie s rezolve problemele privind continuitatea
ntre cele dou trepte de nvmnt i pe cele viznd adaptarea la regimul de
activitate colar.
Este necesar, n primul rnd, s se in seama de particularitile psiho -
fizice ale copiilor de 6 - 7 ani care sunt de fapt beneficiarii acestei grupe
pregtitoare.
16) Revista de Pedagogie, Articolul "Anul pregtitor si debutul colar" pag.59.
20
Pentru o bun pregtire a precolarului n vederea colarizrii, este
necesar s se in seama de obiectivele grdiniei precum i cele ale clasei I i de
consecinele acestora.
Deci, pentru copilul care frecventeaz grdinia, grupa pregtitoare,
adaptarea la regimul colar nu va mai fi o problem, deoarece, el trecnd prin
aceasta este format i pregtit pentru a pi cu uurin spre o alt treapt a
nvmntului.
Este necesar, ca nvmntul primar, copilul s fie urmrit i ajutat n
eforturile sale de adaptare la viaa colar, pentru c vor mai exista eforturi de
adaptare la regimul colar, chiar dac micul colar a fost i "precolar" deoarece
se face trecerea de la o activitate bazat n general pe joc, la o nou activitate -
activitatea de nvare.
De aceea, n grdini, pe lng activitatea de joc, se desfoar i
activiti ce conin forme (elemente) de nvare pentru a-i pregti pe copii s se
adapteze la regimul colar.
Deci, nvtura - dominant a vrstei colare, este prezent i n
activitatea grdiniei. De aceea, consider ca n prima parte a nvmntului
primar (clasa I) s se pun accent pe mbinarea formelor de joc n activitatea de
nvare pentru a nu prea o ruptur ntre prima treapt imediat urmtoare
(nvmnt primar), ceea ce ar influena negativ chiar i adaptarea copilului
precolar la regimul colar.
O alt treapt n pregtirea pentru coal este aptitudinea de colaritate
care reprezint capacitatea de a urma, de a se integra n cercurile colare.
innd cont de caracteristicile aptitudinii de colaritate, superioritate n
performane, progres continuu i precocitate n apariia fr o nvare deosebit
se poate spune c un copil prezint o precocitate timpurie, pe cnd alii se
manifest relativ mai trziu n privina aptitudinii de colaritate.
Abordarea referitoare la aptitudinea de colaritate a copiilor neleas ca
grad de pregtire i capacitate de adaptare a copilului la cerinele activitii
colare, trebuie s in seama de cel puin dou realiti:
1. Frecventarea grdiniei de un numr mare de copii (n special la grupa
pregtitoare 6-7 ani);
2. Stabilirea momentului (vrstei colaritii).
21
innd cont de aceste dou aspecte reinem concluzia c aptitudinea de
colaritate este o problem a educaiei precolare instituionalizate (grdinia) i
condiia esenial a atingerii de ctre copii a gradului de dezvoltare i adaptare
cerut de o eficient activitate colar, o constituie realizarea unei legturi
funcionale de continuitate ntre activitatea din grdini i prima clas a colii
primare.
Pentru ca un copil s satisfac exigenele colii, s asimileze cunotinele
prevzute n clasa I este necesar sa se realizeze aptitudinea de colaritate care nu
poate fi limitat la pregtirea intelectual cognitiv a copilului pentru a asimila
coninutul instruirii primare ce se definete printr-o noiune mult mai complex,
care se raporteaz la starea multidimensional a personalitii copilului,
cuprinznd i sfera afectiv, voliional i social.
Maturizarea colar reprezentnd atingerea stadiului de dezvoltare
complet, vizeaz toate laturile personalitii n unitatea i interaciunea lor
dialectic.
Pregtirea copilului precolar pentru integrarea n activitatea colar
constituie un scop fundamental al procesului instructiv - educativ din grdini,
fiind i criteriul esenial al eficienei nvmntului precolar n ansamblu.
In momentul intrrii n clasa I, copilul de 6 - 7 ani trebuie s dispun de o
structur complex i dinamic, de funcii psihice, spirit de observaie, gndire,
care alturi de motivaie i alte aspecte ale personalitii, s-i pennit integrarea
fr dificulti i reuita colar.
La intrarea n clasa I, trebuie s se evalueze gradul de maturitate colar,
termen corelativ indicnd gradul de concuren dintre nivelul de dezvoltare al
copilului i cerinele colare specifice clasei I.
n ceea ce privete modul de integrare al copilului in clasa I au existat
preri diverse cu privire la socializarea copilului, pus n situaia de a se integra
ntr-un grup social.
"Sociabilitatea reflect capacitatea omului de a se orienta ctre o persoan
sau alta, de a stabili relaii socio-afective n cadrul unei colectiviti n funcie de
satisfacerea unor trebuine de ordin material sau spiritual". 17)
17) Eugenia Popescu "Pedagogia precolar" Bucureti 1982 pag. 105
22
Jean Piaget arat c sociabilitatea omului are loc n mod progresiv
minnd pas cu pas n evoluia efectiv i intelectual.
Precizez c ntre 3 i 7 ani se dezvolt sentimente interindividuale (simpatie -
antipatie) legate de socializarea aciunilor.
Vrsta de 3 - 7 ani este perioada de adaptare social accentuat prin
achiziionarea modelelor de comportament social, favorizat de lrgirea
sistemului de comunicare verbal.
O importan deosebit n realizarea sociabilitii o are jocul, teren unic al
coeziunii ocupaionale la vrsta precolar. Jocul reprezint calea de
sociabilizare a copilului, fiind n acelai timp oglinda vieii sociale.
Condiiile de via, de mediu, de cultur i civilizaie, favorizeaz
dezvoltarea jocului, iar jocul dobndete o funcie de socializare a conduitei i
comportamentului copiilor nc din cele mai timpurii etape de vrst.
Dezvoltarea fizic i psihic a copilului trebuie s ating un anume grad
de maturitatepentru ca el s poat beneficia de nvarea social. Astfel,
nvarea devine neeficace sau n cazurile de suprasolicitare a copilului, imatur
colar, chiar nociv.
Pentru a preveni insuccesele nc de la vrsta colar mic, este necesar
examinarea medical i psihologic a copilului la intrarea n clasa I, deoarece
exist o discordan ntre vrsta cronologic i cea psihologic (mintal,
motric, emoional) a copiilor.
Vrsta cronologic luat drept criteriu de colarizare se ntemeiaz pe
ipoteza (nu ntotdeauna confirmat) ca toi copiii primii n clasa I la 6 ani
dispun de o dezvoltare psihic general suficient pentru ncadrarea cu succes n
procesul de nvmnt.
Verificarea pregtirii necesare pentru ncadrarea n regimul colar, are o
importan deosebit n prevenirea insucceselor colare. Dac gradul de
dezvoltare a copilului nu este n concordan cu cerinele colare, el va repeta
clasa I sau una din clasele urmtoare.
Pregtirea copiilor pentru coal sub aspectul maturizrii psihice
comport diferite aspecte i n ceea ce privete nvarea materiilor prevzute
pentru clasa I: a citirii, a scrierii, a aritmeticii.
Premisele nsuirii citirii se pot grupa n condiii generale ale dezvoltrii
23
fizice, perceptiv - motorii, ale dezvoltrii limbajului, ale orientrii i structurii
spaiale i ale nivelului intelectual.
Diferite deficiene n percepiile vizuale, auditive sau tulburrile
limbajului pot determina "pregtirea incomplet" a copilului pentru nvarea
citirii. nvarea scrierii este determinat de : percepia identitii i a
nonidentitii figurilor, care s-i permit copilului diferenierea clar a
grafismelor.
Nivelul grafic este determinat de volumul exerciiilor grafice, de
dezvoltarea motricitatii fine a minii i de capacitatea intelectual.
Perioada colar este cea mai important etap psiho - genetic "datorit
progreselor remarcabile n toate planurile i direciile, n special n sfera datelor
informaionale a proceselor cognitive, afective, volitive, i a trsturilor de
personalitate ale copilului.
Procesele cognitive faciliteaz cunoaterea, nregistrarea care
ncorporeaz i forme mai evoluate de simbolizare n care acioneaz integratori
verbali (alimente, psri, flori, fructe, etc). 18)
n grdinia, copilul traverseaz programe educative care i mresc
sensibilitatea intelectual - observaia. Satisfacerea trebuinelor biologice de 7 ani
devine dependent de trebuinele psihologice care se dezvolt i sunt ntreinute
de curiozitatea care capt un statut similar cu cel al jocului.
Transformrile calitative importante permit s cunoasc gradul de
nelegere. Senzaiile i percepiile furnizeaz mistere extrem de importante
pentru planul mintal i al aciunilor desfurrii n mediul nconjurtor i cel
cultural. Reprezentrile la aceast vrst sunt ncrcate de impresii concrete. Un
rol important n dezvoltarea planului perceptiv i al activrii reprezentrilor l
are jucnL
Jocul solicit i antreneaz vigoarea, fora fizic, rapiditatea, simplitatea
i candoarea, echilibrul, evaluarea spaialitii, abilitatea n folosirea diferitelor
pri ale corpului, minii, membrelor, coordonarea oculo - motorie, tact,
sensibilitate constant, presiune i temperaturi.
18) Lcrmioara Cionti. "Revista grdiniei, familiei, colii". 1976.
24
Psihologi ca J.Piaget i alii, afirm c memoria este mai activ prin joc.
Memoria, reprezint procesul de fixare, pstrare,recunoatere i reproducere,
reflect conduitele celor din jur.
Muli autori din literatura de specialitate au gsit valoroase att din punct
de vedere teoretic, precum i practic, ideea continuitii i unitii educaiei ntre
sistemele de nvmnt. n acest sens, fiecare etap a educaiei are rolul de a
pregti copilul pentru etapa urmtoare, care continu i desvrete prin forme,
mijloace i coninuturi specifice educaia din etapa precedent.
La ideea unitii i continuitii educaiei se adaug i cea a specificitii
ei n funcie de stadiile de dezvoltare a copilului, de dominanele genetice ale
fiecrei etape.
innd cont de aceste idei - unitate, continuitate i specificitate, se pot
evidenia cteva aspecte psihologice ale pregtirii copilului precolar pentru
activitatea colar.
Pregtirea copilului pentru coal implic pe lng forme i coninuturi
diverse i multiple i o pregtire psihologic.
Aceast pregtire necesit desfurarea unei munci educative n grdini n
vederea creerii condiiilor psihice (a structurilor i funciilor psihice) care s-1
fac pe copil apt pentru munca din coal, pentru o activitate sistematic. Poate
fi considerat pregtit psihologic pentru coal, copilul capabil s treac de la
activitatea predominant ludic (jocul) la activitatea cu finalitate - nvtura.
Aceasta presupune maturizarea psihic a copilului prin activiti specifice
nvmntului precolar, jocul i activitile prevzute n planul de nvmnt
al grdinielor. Pe lng activitile ce se desfoar n grdini, jocul didactic
influeneaz procesul dezvoltrii i maturizrii psihice a copilului, asigur
pregtirea lui psihologic pentru activitatea pe care o va desfura n coal. n
acest sens este necesar determinarea obiectivelor i coninutului jocurilor
didacticedin grdini n corelaie cu cele din coala primar i totodat
elaborarea unei taxonomii a acestor obiective. Pentru ca o educatoare s
desfoare munca tiinific, este necesar ca n program s se precizeze i
aspectele psihologice ale pregtirii precolarului pentru coal, ntruct
activitatea coal - nvtur de tip colar presupune, pentru a se desfura
eficient, un anumit nivel de dezvoltare psihic, nivel atins de toi precolarii.
25
Acest nivel de dezvoltare psihic se obine prin influenele instructiv - educative
sistematice din grdini (activiti dirijate).
Datorit mbinrii activitilor comune (dirijate cu elemente de joc ) se
produc nsemnate schimbri n structura proceselor psihice, se intensific funcia
reglatoare a sistemului verbal.
Formele vechi ale activitii psihice cedeaz locul unor noi forme, mai
complexe sau sunt mijlocite tot mai mult de gndire i limbaj.
Astfel, locul ateniei involuntare este preluat de atenia voluntar,
precolarul mare fiind capabil s asculte cu atenie o povestire, indicaiile
verbale ale educatoarei, cu privire la modul de execuie a unor sarcini. Nivelul
ateniei i calitile ei sunt la aceasta vrsta, superioare celorlalte etape ale
dezvoltrii copilriei.
La cultivarea acestor caliti ale ateniei (concentrare, stabilitate,
mobilitate) pe care se va baza ntreaga munc colar, un rol deosebit de
important l au jocurile i n mod special jocurile de atenie care au ca scop
educarea i ridicarea gradului capacitii de concentrare a ateniei, a duratei de
concentrare a acesteia n timpul desfurrii lor.
26
CAPITOLUL
III
CONINUT SI METODOLOGIE N FOLOSIREA JOCULUI PE
TIPURI DE ACTIVITI
a) Integrarea jocului n procesul nvrii Ia clasa I
Jocul, angajeaz n activitatea de cunoatere cele mai importante procese
psihice, cele mai intime operaii ale acestora, avnd n acelai timp un deosebit
rol formativ i educativ.Procesele intelectuale declanate de joc, n special cele
ale gndirii, au darul de a-i conduce pe elevi i "a afla", "a descoperi" unele
adevruri noi pentru ei, cu o oarecare uurin, pe fondul angajrii, doar i
aparen, a unui efort mai mic i mai ales n condiiile unor satisfacii evidente.
J ocul didactic poate fi utilizat ca o tehnic atractiv de explorare a realitii, de
explorare a unor noiuni distractive pe o cale mult mai accesibil. "Strategia
jocului este n esen o strategie euristic" 19).
In joc, elevul se gsete "n situaia de actor, de protagonist i nu de
spectator ceea ce corespunde foarte bine dinamismului gndirii, imaginaiei i
vieii lui afective, unei trebuine interioare de aciune i afirmare."20)
Jocul didactic d un randament sporit fa de celelalte modaliti de lucru
folosite n activitatea de nvare, n special la clasa I, deoarece el face parte din
preocuprile zilnice, preferate ale copiilor.
Prin prezena tuturor caracteristicilor situaiei de joc ( trebuina de
performan, risc, incertitudine ), jocul didactic solicit o angajare deplin a
capacitilor intelectuale ale elevilor. Aceasta mai des dac se are n vedere c
ntre joc i situaia real - cea urmrit de nvare - exist ntotdeauna o
asemnare formal, o analogie.
Valoarea principal a jocului rezid n faptul c face elevii participani
nemijlocii, direct interesai, la propria lor formare.
"Toate metodele active de educaie a copiilor mici cer s li se furnizeze
acestora un material corespunztor pentru ca jucndu-se, ei s reueasc s
19) Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Bucureti, EDP 1976, pag. 171
20) Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Bucureti, EDP 1976,pag.l71
27
asimileze realitile care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului".
21)
n clasa I jocul reprezint i o modalitate de asigurare a continuitii ntre
grdini i coal, de uurare a procesului adaptrii copiilor la specificul muncii
colare de nvare. Introducerea jocului n nsi structura leciilor constituie i
un mijloc de prevenire, de nlturare a oboselii, fiind cunoscut capacitatea
redus de efort a micilor colari.
Jocurile, introduse n nsi structura leciilor n clasa I, sunt folosite
uneori sub fonna aa-ziselor activiti n completare. Denumirea pare oarecum
improprie de vreme ce jocul, aa cum am vzut are valene de cunoatere, iar
prin joc se rezolv, ntr-o manier specific, numeroase sarcini de nvare, rolul
lui nefiind doar ludic. Important este doar semnificaia care i se acord.
Aceste activiti - cu tot caracterul lor relaxant, de destindere, ceea ce
constituie una din funciile lor de baz - nu pot fi organizate i desfurate la
voia ntmplrii, ca simple activiti n completare ori doar de relaxare.
O prim problem ce trebuie rezolvat n mod corect se refer la
coninutul acestor activiti, precum i la formele lor de organizare. n ultimul
timp au aprut numeroase lucrri care descriu un numr mare de asemenea
forme - activiti n completare, ce pot fi utilizate n clasa I, la toate disciplinele
colare, ndeosebi la citire i scriere. Acestora li se adaug i cele pentru
grdini.
Fiind vorba de asemenea forme de activitate, cu valene multiple,care fac
parte integrant din lecie, este necesar ca ele s aib un coninut i forme care
s asigure n mod real integrarea lor organic n activitatea dominant a fiecrei
lecii.
Menirea activitilor de joc este de a crea momente de destindere, de
relaxare, de odihn, dar pe acelai fond general de activitate de nvare,care este
dominant la fiecare lecie, n funcie de subiectul ei.
Chiar dac realizarea acestor cerine presupune unele dificulti,
respectarea lor este necesar n scopul asigurrii caracterului unitar al
continuitii n lecie.
21) Jean Piaget, Psihologie si pedagogie, EDP 1972 pag. 139
28
Astfel, jocurile fie c-i ncarc pe micii colari cu lucrri care nu au nici o
valoare didactico-educativ, fie c duc la irosirea timpului, ceea ce poate avea
urmri la fel de negative ca i suprancrcarea lor.
O alt problem creia este necesar s i se dea o rezolvare
corespunztoare cu privire la "activitile n completare" o constituie locul lor n
structura fiecrei lecii.
Foarte frecvent se are n vedere doar faptul c, fiind vorba de activiti ce
se desfoar n completarea unei lecii, locul lor poate fi, invariabil n ultima
parte a acesteia, mai mult chiar, se consider c lecia propriu-zis dureaz 30 -
35 minute, iar restul minutelor pn la terminarea orei de curs se completeaz cu
asemenea activiti. Aceast viziune duce, de cele mai multe ori, la umplerea
timpului cu activiti al cror coninut i forme n-au nimic comun cu lecia n
completarea creia se fac.
Exist situaii cnd aceste activiti i pot avea locul n ultima parte a orei
de curs, mai ales cnd ele au i rol de a consolida, de a fixa, de a sistematiza
unele lucruri nvate n timpul leciei sau dup un ir de lecii. Se nelege c, i
n asemenea situaii, este recomandabil ca activitile respective s se integreze
n coninutul unitar al leciei.
Dar, n mod inevitabil, pot aprea situaii cnd elevii s dea semne de
oboseal nainte de a se epuiza cele 30-35 minute programate pentru activitatea
propriu-zis de nvare sau este posibil ca unele sarcini didactice stabilite n
cadrul unei lecii s-i gseasc cea mai bun rezolvare tocmai prin jocuri
didactice.
De aceea, locul jocului didactic poate fi fixat i n interiorul leciei, al orei
de curs. Mai mult chiar, pot exista situaii n care, introducerea elevilor n
coninutul noii teme ce constituie subiectul leciei, s se fac, n modul cel mai
nimerit, printr-un joc didactic cu valene sporite. In asemenea nprejurri, locul
cel mai potrivit al "activitilor n completare" l constituie chiar prima parte a
leciei, ceea ce asigur n acelai timp i captarea ateniei elevilor.
Un aspect aparte al coninutului i activitilor de joc l constituie
posibilitatea introducerii lor n lecii de la caz la caz, nu ntr-o singur etap, ci
n dou-trei reprize. Asemenea situaii pot aprea fie n funcie de starea" n care
se afl elevii, fie n funcie de msura n care prin joc" se pot rezolva sarcini
29
didactice cu mai mult eficien, n diferite momente ale leciei.
Recomandrile programelor colare, precum i cele ale altor documente
care orienteaz activitatea didactic n ciclul primar trebuie interpretate n mod
creator, att n ceea ce privete coninutul i formele de organizare, ct i locul
lor n momentele cele mai potrivite ale orelor de curs.
b) Jocul didactic n activitatea de comunicare
Datorit importanei pe care o are limbajul n pregtirea profesional i n
viaa social a omului, aciunea de " cutivare a limbii ", de dezvoltare a
limbajului i a comunicrii orale este o problem care se rezolva prin organisme
de nvmnt i dup un program riguros.
Desigur c la dezvoltarea limbajului contribuie muli factori: mediul
familial i social, toate obiectele de studiu din nvmnt, dar un loc important
revine disciplinelor colare din sfera limbii i dezvoltarea limbajului.
Ca mijloc de comunicare, limba se nva n etape succesiv, mai nti n
familie. n grdinia de copii i n coal are loc adevrata "cultivare a limbii
individuale", exercitndu-se o influen dirijat, organizat, planificat cu
sarcini gradate ca dificultate i organizat n sistemul logic metodic.
Programa pentru nvmntul precolar urmrete prin coninutul
cunotinelor i formele de activiti prevzute la dezvoltarea limbajului i
comunicrii verbale, pregtirea precolarului pentru receptarea fenomenului
gramatical din coala primar, dar mai ales dezvoltarea afectiv a capacitilor
de comunicare verbal a limbajului.
Un mijloc adecvat particularitilor de vrst ale precolarului, util n
realizarea dezvoltrii vorbirii este jocul didactic, deoarece forma de joc
antreneaz intens copilul n stimularea i exersarea vorbirii n direcia propus n
cadrul fiecrui joc fr ca el s contientizeze acest efort.
Astfel, prin intermediul jocului didactic se fixeaz, precizeaz i
activizeaz vocabularul copiilor, se contribuie la mbuntirea pronuniei, la
formarea unor noiuni, la nsuirea unor construcii gramaticale.
Prin desfurarea jocurilor didactice n activitile de dezvoltare a
limbajului si a comunicrii orale se -urmrete formarea exprimrii corecte a
30
copilului,pentru ca la intrarea n coal s posede noiunile strict necesare
nsuirii cunotinelor de baz prevzute de programa colar i ndeosebi pentm
nvarea citirii, scrisului. Aceasta a vizat:
- pronunarea clar i corect a tuturor sunetelor ce intr n componena
cuvintelor;
- dezvoltarea posibilitilor copiilor de a efectua operaii de analiz i
sintez silabic a cuvintelor;
- mbogirea i activizarea vocabularului cu noiuni noi i cu termeni
specifici cititului;
- nsuirea structurii gramaticale;
- stimularea creativitii copiilor n exprimarea oral.
Avnd n vedere exigenele programei, am realizat o grupare a jocurilor
didactice dup cum-urmeaz:
a) jocuri didactice pentru alctuirea propoziiilor simple, apoi dezvoltate;
b) jocuri destinate exprimrii corecte din punct de vedere gramatical;
c) jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente, fluente, expresive
si dialogate.
Copilria se caracterizeaz prin joc. Copilul se joac pentru c este
copil.Ceea ce pentru adult este munca, activitatea util pentru copil este jocul.
Dac la vrsta precolar jocul reprezin activitatea principal, la vrsta colar
mic, jocul didactic este o form accesibil i plcut de nvare activ,
participativ.Unanim recunoscut pentm contribuia deosebit pe care o aduce n
instruirea i educarea elevilor, jocul este inclus n sistemul metodelor de
nvmnt, el rspunznd n modul cel mai fericit particularitilor de vrst ale
colarilor mici.
Ca s poat vorbi mai corect, elevul trebuie s perceap sunetul, s-1
articuleze, s-1 pronune cu claritate, cu exactitate, expresivitate. Copiii pronun
sunetele, grupurile de sunete i apoi cuvintele n ntregime. In acest sens am
desfurat cu copiii jocuri i exerciii, am prezentat unele obiecte nsoite de
imaginile altor obiecte: creion, carte, gin, apoi le-am dat jetoane cu imagini s
se joace cu ele i s le denumeasc. Astfel, copiii pronun corect consoanele
alturate. Am continuat cernd copiilor s separe imaginile care ncep cu acelai
sunet, apoi cu sunete mediane i finale.
31
Am desfurat jocuri axate pe realizarea analizelor fonetice. In pregtirea
i desfurarea lor de un real folos mi-au folosit jocurile-exerciiu, prin care am
exersat organul fonator n vederea obinerii unei pronunii corecte, clare a
sunetelor, a consoanelor i a grupurilor de sunete n special.
Tot n perioada de nceput am organizat jocul "Povestii ceva despre ...... "
abecedar, ghiozdan, creion, Qtc, n care am urmrit spontaneitatea construciilor
verbale, a fanteziei la copii i a jocului liber, a reprezentrilor despre lucrurile
puse n discuie.
Primul contact cu coala avnd loc toamna, am inclus n lecie i jocuri
legate de acest anotimp. Dintre aceste jocuri amintesc:"A venit toamna",
"Sculeul fermecat".
La primul joc, copiii aezai n cerc, iar n mijlocul cercului st
conductorul jocului, care reprezint toamna. Copiii se nvrtesc n jurul
conductorului care le adreseaz urmtoarea ntrebare n versuri:
"A venit toamna la noi Dup ce-o cunoatei voi?" Cercul se oprete, iar
conductorul jocului ntinde mna spre un copil. Acesta d rspunsul la
ntrebare, menionnd un caracter caracteristic toamnei: frunzele nglbenesc, se
culeg strugurii, merele, perele, pleac psrile cltoare.
Dac rspunsul este corect, copilul respectiv devine conductorul jocului.
Jocul "Sculeul fermecat" - Am cerut copiilor s recunoasc legumele i
fructele aezate n "sculeul fermecat" prin atingerea descrierea oral. Ambele
jocuri au constituit prilejuri de a activiza vocabularul elevilor, de a-i forma
reprezentri despre toamn i caracteristicile ei despre legume i fructe.
Pentru mbogirea vocabularului elevilor cu cuvinte ca:sugativ,
etichet,rigl, acuarel, am apelat la jocul: "De-a librria". Prin acest joc am avut
posibilitatea de a forma la elevi deprinderi de comportare civilizat. Pentru
consolidarea cunotinelor elevilor legate de mijloacele de locomoie, am folosit
jocul: "Cu ce cltorim?" Acest joc a mbogit vocabularul elevilor cu cuvinte
ca: rechet, troleibuz, semafor. De asemenea i-am familiarizat pe elevi cu unele
reguli de circulaie. Deosebit de atractiv pentru elevi, dar n acelai timp i cu
multiple valene formative sunt jocurile care implic elementul "ghicire".Aceste
jocuri nu numai c activeaz vocabularul elevilor, ci le dezvolt i gndirea,
32
imaginaia, atenia. Jocurile : " Ghici ce e ? " , " Ce s-a schimbat ? " , " Spune
cine este ? " cer din partea elevilor un mare efort de gndire, fiind pui n
situaia de a ghici obiectul dup o descriere destul de sumar fcut de
conductorul jocului. Aceste jocuri cer din partea elevilor propoziii complete i
corecte, legate ntr-un scurt text i obinuiesc elevii cu descrierea unui obiect,
rednd esenialul.
Jocurile de grupare a obiectelor dup anumite criterii ridic n faa
elevilor probleme de gndire, dar n acelai timp exerseaz i actul vorbirii.
Fluena vorbirii influeneaz favorabil dezvoltarea capacitii analitico-
sintetice a scoarei cerebrale, fr de care nu este posibil dezvoltarea factorilor
operaionali ai intelectului.
O seama de jocuri si aduc contribuia la dezvoltarea flexibilitii si
fluiditii vorbirii i gndirii. Dintre acestea amintesc jocurile:"Cine spune mai
multe cuvinte care ncep sau se termin cu sunetele ....", "Cine spune mai multe
cuvinte care ncep sau se termin cu silaba ....".
Prin aceste jocuri am urmrit i mbogirea vocabularului, nelegerea
semnificaiei i a sensului cuvintelor, folosirea lor n construcia propoziiilor,
intrarea lor n limbajul activ.
Sinonimele, omonimele, antonimele sunt elemente active care mresc
potenialul expresiv al limbii. Ele diversific i nuaneaz mult exprimarea
elevilor. De aceea am introdus n vocabularul elevilor aceste elemente. Mijlocul
cel mai eficient s-a dovedit a fi jocul didactic.
Pentru jocul didactic "Cum se poate spune n loc de............", am mprit
elevilor jetoane cu cuvinte crora ei trebuie s le gseasc sinonime.
Exemple: prunc - copil or - ceas
pdure - codru vitejie - eroism
zpad - nea, omt
In jocul "Spunei mai pe scurt" elevii au avut ca sarcin s nlocuiasc
nite locuiuni verbale cu un verb corespunztor:
a luat-o la fug - a fugit
a bgat de seam - a observat
a zbughit-o - a fugit
a da nval - a nvlit
33
Jocul "Dac nu-i aa, cum e ?"activeaz vocabularul elevilor privind unele
antonime. Elevilor.li se distribuie jetoane cu diferite ilustraii. Conductorul
jocului invit un elev la catedr. Acesta i alege de pe mas o ilustrat, o
intuiete, atand i o nsuire a obiectului respectiv ( "mr rou","carte nou" ).
Din banca se ridic acel elev care are ilustraia ce exprim inversul ( "co
plin","mr galben","carte veche" ) i alctuiete propoziii cu aceste cuvinte.
Jocurile didactice folosite pentru nsuirea stucturii gramaticale a limbii.
Dat fiind faptul c o parte a elevilor din clasa I fac o serie de greeli n
exprimare, constnd n dezacorduri ntre adjectiv i substantiv, predicat i
subiect, folosirea greit a genitivului, dativului i acuzativului substantivelor, a
genului substantivelor, formarea greit a pluralului, mai ales metode i
procedee eficiente pentru nlturarea acestor greeli. Aceste deficiene am
ncercat s le nltur introducnd n lecii jocuri didactice atractive, dar n acelai
timp i instructiv educative.
De multe ori am observat c n cursul vorbirii, copiii elimin articolul
hotrt al substantivelor sau le articuleaz greit. De aceea am organizat jocul
"Baba-oarba". Sarcina jocului a fost denumirea unor jucrii i alctuirea de
propoziii n care substantivul respectiv s fie articulat.
Copiii sunt aezai n cerc i flecare are n mn cte o jucrie.
Conductorul jocului, legat la ochi, merge prin faa copiilor. La ndemnul
acestora: "Baba-oarba, hai la joc
Scoate nasul din cojoc" se oprete n faa unui copil, i ia jucria.
Pipind-o, o denumete, iar copilul cruia i s-a luat jucria, trebuie s
alctuiasc o propoziie. Substantivul cu rol de subiect, trebuie s fie articulat
corect. ("Ppua are rochi roie.").
Jocul "Eu spun una, tu spui mai multe" are ca scop obinuirea elevilor de
a fonnula corect singularul i pluralul substantivelor. Acest joc poate fi folosit
att n perioada preabecedar, dar i cnd elevii i-au nsuit deja citit- scrisul.
J ocul s-a format pe baz de cartonae cu substantive scrise la singular sau plural,
iar elevul a completat cartonaul cu substantivul corespunztor ca numr,
floarea - florile trandafirul - trandafirii
mingea - mingile elevul - elevii
maina - mainile penarul - penarele
34
Jocul de mai sus a constituit i un bun exemplu, un bun exerciiu pentru
pronunarea articulat a substantivelor, fie la plural, fie la singular.
Pronumele personal la numrul plural l-am consolidat n cadrul jocului
"Orchestra". Clasa a fost mprit n trei grupe, urmnd ca fiecare grup s
"cnte" la instrumente deosebite: vioar, pian, acordeon. Prima grup ncepe s
imite un instrument muzical, iar un copil din grup i se adreseaz unui copil din
grupa a Ii-a cu ntrebarea "La ce instrument cntm noi?". Copilul rspunde:
"Voi cntai la vioar". Dac rspunsul este corect, el ntreab elevii din grupa a
II a: "Dar ei la ce instrument cnt?" (indicnd grupa a III a) "Ei cnt la pian".
Acest joc dezvolt mai mult atenia, imaginaia i spiritul de observaie,
dar n acelai timp i capacitatea de asociaie.
Jocuri pentru dezvoltarea exprimrii orale
Concomitent cu mbogirea vocabularului elevilor, am urmrit n tot
cursul clasei I i dezvoltarea exprimrii orale, suport necesar att nsuirii
temeinice a cunotinelor la celelalte obiecte de studiu, ct i pentru formarea
personalitii copilului. nc de la primele exerciii de exprimare oral, am
urmrit nlturarea din vorbirea copiilor a unor construcii impropii, a unor
expresii vulgare.
Cu toate c exprimarea corect presupune vorbirea n care se respect
regulile gramaticale, n ciclul primar se urmrete n mod deosebit realizarea
treptat a formei contiente a exprimrii corecte, chiar dac numrul regulilor
nsuite de elevi n aceast perioad este destul de mic. Asupra nsuirii
exprimrii corecte trebuie insistat mai mult n etapa de nceput a colaritii,
deoarece n procesul dezvoltrii intelectuale a copilului, ea trece de la contient
la deprindere. Contientizarea exprimrii orale la elevii clase I am realizat-o n
bun parte n cadrul jocurilor ce le-am inclus n orele de limba romn.
Pentru a deprinde elevii s se exprime n propoziii corecte i clare, pentru
a le dezvolta gndirea i spiritul de disciplin, contient am utilizat jocul "Cine
spune mai multe propoziii". Sarcina acestui joc a fost aceea de a alctui ct mai
multe propoziii cu cuvntul indicat de conductorul jocului. Tot de la acest
cuvnt se pornete i jocul "Mai spune ceva", dar sarcina acestui joc se schimb,
cernd elevului dezvoltarea propoziiei spuse de elevul anterior. Jocul se oprete
atunci cnd elevii nu mai pot aduga nici un cuvnt pentru dezvoltarea
35
propoziiei. Se alege un alt cuvnt i se continu jocul.
Elevii care prezint fenomene de inhibiie verbal pot fi activizai
adresdu-le ntrebri ajuttoare.
Pentru a dezvolta capacitatea de a percepe o imagine sau o succesiune de
imagini, pentru a nelege semnificaia lor i a exprima n propoziii ceea ce au
neles, pentru a stabili relaii ntre secvenele imaginilor n succesiunea lor i le
transform n idei i judeci de relaie, am organizat jocuri pe baz de imagini
sau succesiune de imagini. Aceste jocuri au mari valene euristice, deoarece
copilul trebuie mai nti s stabileasc relaii la nivelul perceptiv prin operaii de
recunoatere, de descoperire, care red cunoaterii coninutul figurai. Acest
coninut figurai este prelucrat n reprezentri verbale sau idei, ca expresie a
saltului calitativ n operativitatea mintal.
Dintre jocurile acestea amintesc jocul "Spune o poveste", joc ce are ca
sarcin didactic, alctuirea unei povestiri pe baz de imagini. In timpul jocului,
actul observrii este dirijat de nvtor. Elevii sunt ndrumai s foloseasc
expresii frumoase, iar cei cu o exprimare defectuoas, sunt ajutai s formuleze
propoziii corecte i clare. Jocul dezvolt spiritul de inventivitate i educ elevii
n spiritul dragostei i grijii pentru animalele mici.
Pe baza succesiunii de imagini am organizat jocul "Cine povestete mai
frumos". n acest scop am selectat dintr-o poveste cunoscut i le-am cerut s
aeze imaginile n succesiunea logic i s povesteasc coninutul secvenei
respective.Acest joc a antrenat toat clasa, iar caracterul competitiv al jocului i-a
dat o not de atractivitate. De asemenea, le-a dezvoltat exprimarea oral,
gndirea, spiritul de obsservaie i gustul pentru citit.
Comunicarea mea cu elevii s-a desfurat pe baz de dialog. A avut loc un
flux continuu de ntrebri i rspunsuri n cadrul cruia am realizat explicaiile,
am lmurit sensurile cuvintelor i am dezvoltat coninutul pe care acestea le
exprim, am analizat ideile, am format aprecierile morale i estetice i am
desprins concluziile i normele de conduit.
ntrebarea reprezint un moment indispensabil al activitii mentale a
elevului, ea este o form deosebit n care se exprim gndirea situndu-se la
grania dintre cunoatere i necunoatere. De aceea este necesar a le forma
elevilor, nc din clasa I deprinderi de a pune ntrebri clare, concise.
36
J ocul "Portretul" l-am organizat chiar n acest scop. El are la baz un dialog ce
se ncheag ntre conductorul jocului i restul clasei, dialog n urma cruia
elevul conductor de joc trebuie s ghiceasc portretul crui elev din clas s-a
realizat. ntrebrile adresate sunt de genul: " Este biat? Este aten? nva bine?
Scrie ordonat? Este disciplinat? Elevii rspund "da" sau "nu". Prin acest joc
elevii pot afla prerea colectivului clasei despre ei.Memorarea i dezlegarea
ghicitorilor, constituie i ele modaliti de activizare i mbogire,nuantare a
vocabularului, precum i exerciii de dezvoltare a exprimrii.
nc din clasa I am obinuit elevii s memoreze i apoi s dezlege
A
ghicitori. In faza de nceput, dezlegarea ghicitorilor s-a fcut pe baza unor
ilustraii distribuite elevilor. Jocul ofer posibiliti de educare n spirit colectiv,
de subordonare a intereselor personale celor ale colectivului din care elevul face
parte.
c) Jocul didactic n activitile matematice
n "Cronica anului 2000" profesorul Mircea Malica, lund matematica a
doua limb matern, subliniaz ca aceasta apare nu ca o tiin departamental ci
ca un tezaur de notaii, procedee logice i de uz general. 22)
A
nvmntul de astzi pregtind de fapt lumea mileniliui III are n vedere
faptul c matematica se impune ca o tiin general a noiunilor de ordine i
structur, de stpnire a mulimilor complexe, organizate i neorganizate. n
sistemul activitilor organizate n grdini, activitile matematice ocup un
loc important datorit valenelor sale formativ-informative n pregtirea
precolarului pentru coal.
Eficiena formativ - informativ a acestor activiti poate fi sporit att
prin calitatea sistemului de cunotine ct i prin modul de organizare i
ndrumare a asimilrii acestora.
22) Revista " nvmntul precolar " nr. 2 - 3 ,1991, pag.58
37
n ceea ce privete calitatea informaiilor cunotinelor matematice se
poate afirma c matematica colar modern prin caracterul riguros tiinific i
generativ al sistemului informaional i operativ pe care-1 cuprinde este investit
cu bogate valene formative.
nsuirea noiunilor despre mulimi, operaii cu mulimi, numr natural la
vrsta precolar este un proces ndelungat i complex care este cu att mai
valoros cu ct se realizeaz prin efort propriu i cu mijloace i tehnici ct mai
productive. n acest proces suportul intelectual se situeaz pe prim plan.
Prin activitile matematice se dezvolt gndirea, inteligena, spiritul de
observaie, se exerseaz operaii de analiz, sintez, comparaie, abstractizare
prin jocurile logico - matematice. Copilul nva s formeze colecii de obiecte,
stabilete relaii ntre ele, efectueaz operaii cu acestea.
Jocul didactic matematic reprezint o activitate de baz n grdini pentru
dezvoltarea intelectual a copiilor precolari, contribuie la pregtirea lor pentru
nelegerea si nsuirea cunotinelor matematice din clasa I n sensul dezvoltrii
5 2 5 J 5 5
unor capaciti intelectuale care s permit precolarului perceperea contient a
numrului, ca o nsuire colectiv atribuit mulimii de obiecte, nelegerea
procesului de formare a irului numeric, efectuarea de operaii cu numere,
rezolvarea de probleme cu numere pe baza operaiilor de adunare i scdere.
Prin activitile cu coninut matematic ( grupe, ordonare, comparare,
punere n coresponden), copiii sunt antrenai n activiti operatorii cu diferite
mataeriale care asigur suportul situaional i imagistic pentru raionamente
analoge i pentru abstractizare i generalizare.
In nvmntul primar, pentru nvarea matematicii se are n vedere
logica intern a acestei discipline, precum i particularitile concret - intuitive,
formele i operaiile specifice ale gndirii copilului de vrst colar mic " aflat
n stadiul operaiilor concrete " potrivit studiilor lui J . Piaget.
Sintetiznd principalele caracteristici ale dezvoltrii cognitive specifice
nivelului de dezvoltare 6/7 - 10/11 ani putem meniona c :
- gndirea este dominat de concret : " perceperea lucrurilor este nc
global ", vzul lor se oprete asupra ntregului nedescompus lipsete
recompunerea (H. Wallon ), comparaia reuete pe contraste mari;
- domin operaiile concrete, legate de aciuni obiectuale ;
38
- apare reversibilitatea, sub forma inversiunii i compensrii;
- putere de deducie imediat, sunt posibile raionamente de tipul : " dac
...., atunci ".
Caracteristicile acestui studiu genereaz i unele opiuni metodologice,
bazate pe stategii alternative, destinate formrii i nvrii conceptelor
matematice.
n procesul de predare - nvare la clasele I - IV se pornete cu operaii
concrete cu obiecte, care se structureaz i se interiorizeaz devenind progresiv
operaii logice.
Formarea noiunilor matematice se realizeaz prin ridicarea treptat ctre
general i abstract,, unde relaia ntre, concret i logic se modific n direcia
esenializrii realitii. n acest proces vor fi valorificate diverse surse intuitive:
experiena empiric a copiilor, matematizarea realitii nconjurtoare, operaii
cu mulimi, limbajul grafic.
n practica didactic, nvtorul poate i trebuie s asocieze informaia
accesibil copiilor, cu antrenarea sistemic a capacitilor mentale, pentru
nelegerea conceptelor, cunoaterea tehnicilor de calcul i rezolvarea
problemelor, analiza i transformarea problemelor, contientizarea erorilor.
J ocurile didactice se pot folosi att pentru momentele recreative ale orelor
de matematic atunci cnd nvtorul le consider bine venite, precum i ca
activiti n completarea orei. Sub forma jocului toi elevii particip la ntrecere,
verifcndu-si n fata colectivului cunotinele matematice.
n jocul didactic "Spune cte obiecte sunt n fiecare grup i pune cifra
corespunztoare" am verificat i consolidat numratul n limitele 1-5. Dup ce
am explicat copiilor regulile jocului le-am cerut s numere obiectele din fiecare
grup a irului format la panouri cu buzunare. Apoi au trebuit s aeze i ei n ir
cresctor grupele de obiecte de la grupa cu un obiect la grupa cu 5 obiecte.
Am folosit mai multe procedee de joc : "Aezai pe tabl attea imagini
cte bti din palme auzii", "Ce cifr lipsete din ir", "Sa vin la mine cinci
copii", "Aducei la mine cinci creioane", etc.
Pentru nsuirea corect a nu erelor de la 1 la 10 putem folosi jocul "S
nvm s numrm", care este de fapt o poezie plcut i atrgtoare pentru
micii colari.
39
"Un cioroi / Doi broscoi / Trei purcei / Patru miei / Cinci arici / ase tei /
apte chei / Opt colaci / Nou saci / Zece zmei / Ce mai zmei./ Nu fugii copii
de ei / Daca tii a numra / Zmeii nu s-ar supra / S v spun o mecherie? /
Zmeele sunt de hrtie!"
sau
De la unu-ncepi s-aduni
Prima zi se cheam LUNI
Unu i cu unu-s frai
Cea de-a doua zi e MARTI
Trei broscue salt-n cercuri
tii c-a treia zi e MIERCURI?
Patru greierai vioi
Cnt pn' se face JOI
Cucu-nvat-a numra
Ziua a cincea-i VINEREA
Cocostrcu-n ap st
Ziua a asea-i SMBT
Iar furnica harnic
Spal i DUMINIC
Zilele le tii pe toate
Dar s-mi spunei: Cte-s?/ (apte) Pentru formarea deprinderii de a
numra corect pn la 100 precum i pentru dezvoltarea ateniei i agndirii
logice am ales jocul "Stop". Elevii vor fi pui pe rnd s numere mai nti pn
la 10: primul spune 1, al doilea 2, ... dar numrul 5 i apoi din cinci n cinci se va
nlocui cu cuvntul "stop!". Deci se va numra: 1, 2, 3, 4, STOP, 6, 7, 8, 9,
STOP....
Elevul care greete va fi eliminat din joc. Jocul poate continua pn se va
ajunge la 100.
Un alt joc care a plcut n mod deosebit elevilor a fost jocul "Ce se poate
ntreba?". Acest joc are drept scop dezvoltarea spiritului de inventivitate al
elevilor; formarea deprinderii de a stabili n mod exact raportul dintre diferite
cantiti. nvtorul anun o problem fr ns a pune ntrebarea la care elevii
s rspund. Va ctiga jocul acel elev care poate s pun cele mai multe
40
ntrebri n legtur cu problema enunat:
Dnu are 8 creioane din care d Anioarei 3. Ce
se poate ntreba?
- Cte creioane i-au rmas lui Ionu?
- Cu cte creioane are mai mult Dnu dect Anioara?
- Cu cte creioane are mai puine Anioara dect Dnu?
- In ce numere putem descompune numrul 8, dar 3?
- Cte creioane au avut n total?
Pentru consolidarea adunrii i scderii numerelor naturale 1-10, un joc
deosebit de atrgtor este "S v gndii".
Un elev spune o poezioar, restul clasei rspunde rezolvnd:
"Friorului n zori "Cireele s-au copt perechi - perechi
l-au ieit doi dintisori Am DOU si nc DOU la urechi
Asta-i nemaipomenit Dar una dintre ele, cea mai mare
nc trei i-au rsrit! I-o dau acuma dragei surioare
Ia s vd de tii sau nu: Cte ciree mi-au rmas?
Dintisori ci are acum?" tii oare?"
(cinci) (trei)
"Am o gz buburuz,
APTE puncte are-n spate,
Trei sunt sus, dar cte-s jos,
Pe spatele ei lucios?" (patru)
Indiferent de procedeele pe care le-am folosit n cadrul jocurilor didactice
matematice, ele au avut ca scop de a-1 deprinde, pe copil cu unele forme
elementare ale muncii intelectuale, de a contientiza cele nsuite de elev, de a-1
determina i forma n aa fel nct pentru comunicarea unui rezultat s-i
gseasc rspusul, s-1 verifice i apoi s-1 spun, insistnd ntotdeauna s se
lucreze ntr-un ritm din ce n ce mai rapid.
Toate aceste jocuri contribuie la dezvoltarea capacitii intelectuale a
elevilor, la educarea iniiativei lor creatoare, la asigurarea trecerii treptate de la
41
concret la abstract. Ele ajut la realizarea laturii formative a nvmntului,
antreneaz intens operaiile gndirii: analiza, sinteza i comparaia.
J ocurile matematice costituie mijloace cu care nvtorul poate ajuta pe
micii colari s-i nsueasc cunotine temeinice pe ci mult mai uoare i
plcute. Mnuite cu iscusin, fiecare nvtor avnd libertatea s prezinte
jocurile n diferite variante sau modificate n mod creator, jocurile i exerciiile
aduc o important contribuie la pregtirea elevilor pentru via.
d) Jocul didactic n cunoaterea mediului
Alturi de jocul didactic din cadrul limbajului i a comunicrii orale, a
jocului didactic din'activitile matematice i jocul de cunoatere a mediului i
aduce aportul n pregtirea copilului pentru adaptarea la regimul colar.
Jocul didactic de cunoatere a mediului se caracterizeaz printr-o
nclinare specific a unei sarcini instructive cu elemente de joc.
Ponderea mai mic sau mai mare a unora dintre cele dou elemente duce
la transformarea jocului didactic fie ntr-o lecie, cnd accentul cade numai pe
rezolvarea sarcinii instructive, fie ntro activitate pur distractiv, cnd elementul
de joc devine preponderent.
Jocul didactic poate deveni pentru nvtor mijlocul de constatare a
nivelului de cunotine al copiilor i gradul de dzvoltare a capacitii
intelectuale.
Astfel pentru a verifica cunotinele cu privire la elementele de baza
(carne, lapte, fain, zahr) am desfurat la clasa I jocul didactic "Cu ce ne
hrnim?".
Acest joc a avut ca sarcin didactic: recunoaterea i denumirea
alimentelor de baz, a unor derivate i a unor produse obinute din prepararea
lor.
Regula jocului a fost: copiii care au ilustraii cu imagini derivate ale unui
aliment de baz, sau cu produse obinute prin prepararea unuia dintre elementele
de baz, se deplaseaz la tabl, l denumete, i precizeaz caracteristicile i-1
aeaz lng imaginea respectiv. Ca material didactic am folosit ilustraii mari
reprezentnd: o sticl de lapte, un sac de fain, o pung cu zahr, o bucat de
carne, jetoane cu imagini ale derivatelor sau ale produselor obinute prin
42
preparare (iaurt, unt, brnz, salam, friptur, covrigi, cornuri, prjituri).
Prin intennadiul jocurilor didactice se pot cunoate particularitile
individuale ale copiilor. Unii prefer laptele, alii animalele, iar relaiile dintre
vieuitoare i interpretarea lor fiind capabil s evidenieze care sunt principalele
aspecte ale influenei mediului asupra acestuia.
Pentru sistematizarea cunotinelor referitoare la cele 4 anotimpuri am
desfurat jocul didactic cu tema "Jocul anotimpurilor".
Scopul: mbogirea i sistematizarea cunotinelor despre realitatea
nconjurtoare; formarea capacitii de a sesiza unele legturi ntre obiecte i
fenomene ale naturii, de a desprinde unele cauze care le determin n vederea
formrii unor premise ale concepiilor tiinifice despre lume i via,
dezvoltarea gndirii logice a copiilor.
Obiectivele: formarea capacitii de a clasifica imaginile pe baza unor
criterii de anotimp; educarea capacitii de a descrie anumite fenomene
observate, fonnarea pronuniei corecte, mbogirea vocabularului; dezvoltarea
ateniei cu imagini semnificative fiecrui anotimp. El a trebuit s arate imaginea
i s descrie atunci cnd a fost ntrebat i apoi sa o aeze la anotimpul respectiv.
Am constatat c 75% din copii cunosc elementele caracteristice celor 4
anotimpuri.
Dup parcurgerea unui set de jocuri didactice de cunoaterea mediului,
am constatat c ele plac foarte mult copiilor, acetia desfaurndu-le cu plcere.
Urmeaz ca n cadrul activitilor de tip colar ele s fie complicate.
43
CONCLUZII
Pregtirea copilului pentru coal constituie un proces dintre cele mai
complexe n geneza personalitii.
Cunoscnd rolul i importana grdiniei n formarea i dezvoltarea
copilului consider necesar ca obiectiv prioritar pregtirea copilului pentru coal
s fie preocuparea tuturor educatorilor pentru a se asigura continuitatea dintre
aceste dou trepte de nvmnt.
Pornind de la ipoteza c : dac la dezvoltarea personalitii copilului
precolar contribuie toate categoriile de activiti, atunci consider c jocul
didactic este mijlocul de realizare cel mai adecvat prin care se pregtete copilul
pentru integrarea n activitatea colar.
n acest sens mi-am propus s gsesc, i s sper c am gsit cele mai
adevrate jocuri didactice corespunztoare programei i nivelului de dezvoltare
psiho - fizic a copilului, dar mai ales condiiile n care lucrez.
Marea unitate a jocurilor didactice practicate n grdini de dezvoltare a
limbajului i comunicrii orale, de cunoatere a mediului, matematice, mi
impune s gsesc noi criterii de clasificare a acestor jocuri didactice i s creez
variante noi.
Pe parcursul cercetrii pedagogice, prin metodele pe care le-am folosit am
ajuns la concluzia c :
- este necesar s se aplice ct mai des metoda observaiei asupra copilului;
- pentru a se ajunge la o corelare ntre nvare i joc este necesar s se
acioneze de ctre educatoare prin mijloace de nvmnt asupra copilului, prin
care aceasta s se dezvolte ct mai mult din punct de vedere psihic;
- precolarul grupei mari manifest dorin mare de independen i
implicare n anumite activiti fr s fie solicitat; (este necesar dirijarea
actvitii copilului spre a se manifesta liber, ceativ).
La nceputul anului colar, datorit unei minime experiene, a lipsei de
curaj, a volumului mai mic al vocabularului de care dispun, activitatea de joc, i
pune n situaia de a se inhiba, dar procednd cu tact i rbdare, la sfritul
anului, majoritatea copiilor puteau s desfoare jocuri n care interveneau
fabulaia specific vrstei si particularitile psihice ale fiecruia.
44
J ocul didactic:
- Reprezint o activitate de baz, organizat n grdini n dezvoltarea
intelectual a copiilor precolari.
- Urmrirea progresului nregistrat de copilul angajat n realizarea acestor
activiti permite observaii prognostice, privind ritmul individual de maturizare
intelectual i afectiv.
- Observarea modului de manifestare a copilului n cadrul jocurilor
didactice permite o evaluare corect a progreselor nregistrate de copil n
dezvoltarea gndirii, ndeosebi n sfera operaiilor de analiz, sintez,
comparaii. Observarea i formarea unor aprecieri asupra evoluiei probabile a
copilului cu posibilitatea interveniei n aspectele deficitare.
- Observarea sistematic a conduitei intelectuale a copilului n cadrul
activitii de joc didactic, permite aprecierea individualizat a momentului
(vrstei) optim de intrare n clasa I, grupa pregtitoare fiind recunoscut ca
avnd drept obiective specifice cele care vizeaz antrenarea copilului pentm
nceperea colarizrii.
La nivelul claselor I - IV, n structura metodelor active i gsesc cu
maxim eficien locul, jocurile didactice. Acestea constituie o punte de legtur
ntre joc, ca activitate n care este integrat copilul n perioada precolar i
activitatea specific colii - nvarea.-Sub raport structural psihologic, orice tip
de joc constituie o mbinare a componentelor intelectuale cu cele afectiv -
motivaionale.
J ocurile didactice pe care le-am folosit au avut ca efect ameliorarea
activitii la clas i au avut un coninut difereniat.Punctul de plecare l-au
constituit noiunile dobndite de copii la momentul respectiv, iar prin sarcina
dat, acetia au fost pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare,
diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor intelectuale.
Jocul didactic a constituit n primul rnd o metod eficient de stimulare
i dezvoltare a limbajului, de stimulare a creativitii de tipul brainstormingului.
Jocurile didactice, prin organizarea lor au asigurat participarea efectiv i
afectiv a elevilor. Prin acestea, copiii i-au nsuit cunotine, le-au fixat i le-
au consolidat, le-au aplicat sub forma unei activiti utile i plcute. Constatnd
c la aceast vrst exist din partea copiilor o aderen mare la educaie si o
45
puternic motivaie, n activitatea pe care am desfaurat-o m-am preocupat s
gsesc acele jocuri care s contribuie la dezvoltarea limbajului, a capacitilor de
sesizare i generalizare.
J ocurile au contribuit ntr-o msur important cu rezultate bune i foarte
bune n organizarea unor exerciii individuale i colective.
Jocul didactic devine o form a nvrii dac regulile, sarcinile,
elementul de joc sunt formulate clar, pe nelesul copiilor.
Folosirea denumirii jocului ca lait motiv n desfurarea lui constituie
unul din elementele antrenante pentru copil, avnd efecte pozitive n realizarea
obiectivelor.
Metodele activ- participative introduse n cadrul jocului didactic sporesc
eficiena lui, contribuind la antrenarea contient a copiilor n rezolvarea
sarcinilor.
Concluzii
Aplicarea a trei sau patru variante n cadrul aceluiai joc, mrete
interesul copiilor pentru realizarea sarcinilor.
Rezultatele obinute indic influene pozitive ale jocului didactic n
dezvoltarea vocabularului, a gndirii logice, dar i faptul c jocul nu poate fi
folosit n msur mai mare la clasele I - IV datorit unor cauze obiective, printre
care se enumera n primul rnd volumul mare de cunotine, priceperi i
deprinderi prevzute de programele colare pentru ciclul primar i pentru
anumite discipline de nvmnt n special.Este necesar o ameliorare, o
descongestionare a manualelor i programei pentru a da posibilitate copiilor s
nvee "jucndu-se". Modul de concepere a formelor de organizare n cadrul
jocurilor a nlturat stereotipia, dezvoltnd flexibilitatea gndirii, realiznd o
comunicare ntre dascl i elev. nsuirea capacitilor de exprimare este un
proces complex, de durat i se refer nu numai la mbogirea i activizarea
vocabularului, dar i la sporirea capacitii operatorii i de transfer. Numai aa
elevii se deprind s vorbeasc i s gndeasc logic, s mbine cuvintele i
expresiile n propoziii cu neles.
ntreaga problematic a jocurilor impune o pregtire minuioas din
partea fiecrui dascl care ncepe cu planificarea acestora, apoi se continu cu
organizarea i desfurarea lor.
46
BIBLIOGRAFIE


1. Blideanu E, Serdeau I.
2. Bunescu V.
3.DottreusR.
4. Dottreus R.
5. Faure E.
6. Gagne M.R.
7. Ionescu Miron
8. Lovinescu V.A.
9. Nicola I.
10. Popescu-Neveanu P.
11. Popescu E.
12. OprescuN.
13.PiagetJ .
14. Planchard E.
15. ParfeneC.
16. Radu N.
17. Revista de pedagogie
18. Serdean I.
19. Thomas J.

- "Orientri noi n metodologia studierii limbii
romne la ciclul primar", E.D.P., Bucureti 1981
- nvtorii i reforma nvmntului. Revista
"nvmntul primar", nr. 6-7 /1994
- "A educa si a instrui", E.D.P., Bucureti 1970
- "Institutori ieri, educatori mine", E.D.P.,
Bucureti 1970
- "A nva s fii", E.D.P., Bucureti 1975
- "Condiiile nvrii", E.D.P., Bucureti 1975
- "Educaia i dinamica ei", Ed. S.C. Tribuna
nvmntului S.A. Bucureti 1998
- "Jocuri exerciii pentru precolari", E.D.P.,
Bucureti 1975
- "Pedagogia colar", E.D.P., Bucureti 1980
- "Psihologia general i noiuni de logic"
- "Pedagogia", E.D.P., Bucureti 1982
- Valene formative ale activitii de nvare,
"nvmntul primar", nr.l /1991
- "Psihologie i pedagogie", E.D.P., Bucureti
1972
- "Cercetarea n pedagogie", E.D.P., Bucureti
1972
- "Compoziiile n coal",E.D.P., Bucureti
1980
- Strategii de modernizare a nvmntului
primar, "nvmntul primar", nr.4 /1993
- "Copilul i mediul social" 1976
- "nvmntul precolar i colar" Bucureti
1981
- "Integrarea copiilor n activitile colare"
1978
- Funcia educativ a claselor I-IV, "Revista de
pedagogie", nr .10/1970
- "Marile probleme ale educaiei n lume",
E.D.P. Bucureti 1977