MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918- ALBA IULIA

FACULTATEA DE DREPT I TIINE SOCIALE
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

ACTIVIZAREA PRECOLARILOR LA ACTIVITILE

MATEMATICE PRIN CORELAII INTERDISCIPLINARE
- REZUMAT -

COORDONATOR TIINIFIC:
CONF. UNIV. DR. NICOLETA BREAZ

CANDIDAT:
PROF. NV. PREC. ILEANA-MARIA GODICIU
GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 3 SEBE

ALBA IULIA
2011

CUPRINS

Argument.............................................................................................................................................................7
Capitolul I Importana activitilor matematice n grdini....................................................................... 7
I.1. Structuri cognitive specifice stadiului preoperaional.......................................................... 7
I.2. Rolul activitilor matematice n dezvoltarea psiho-comportamental a
copiilor precolari................................................................................................................ 13
Capitolul II Strategii de activizare a precolarilor la activitile matematice........................................... 19
II.1. Activizarea precolarilor la activitile matematice din grdini......................................19
II.2. Jocul didactic form tradiional de organizare a activitilor
matematice n grdini........................................................................................................ 25
II.3. Interdisciplinaritatea form modern de organizare a activitilor
matematice n grdini........................................................................................................ 30
II.4. Rolul metodelor didactice n activizarea precolarilor la activitile
matematice ............................................................................................................................ 34
II.5. Rolul mediului educaional n activizarea precolarilor la activitile
matematice............................................................................................................................. 38
II.6. Modaliti de activizare a precolarilor la activitile matematice...................................... 39
II.6.1. Exemple de activiti matematice cu caracter interdisciplinar................................ 39
II.6.2. Modaliti de utilizare a metodelor activ participative n
activiti matematice la grupa pregtitoare............................................................. 45
II.6.3. Strategii de organizare ale activitilor matematice la sectoare.............................. 57
II.6.4. Alte exemple de activiti matematice cu caracter interdisciplinar
pentru grupa pregtitoare.......................................................................................... 64
Capitolul III Cercetare privind activizarea precolarilor de grupa pregtitoare la
activitile matematice cu caracter interdisciplinar............................................................. 67
III.1. Ipoteza de lucru i obiectivele........................................................................................... 67
III.2. Metodica cercetrii............................................................................................................ 68
III.3. Descrierea grupei de precolari......................................................................................... 69
III.4. Organizarea i desfurarea cercetrii............................................................................... 70
III.4.1. Evaluarea iniial.................................................................................................... 70
III.4.2. Evaluarea sumativ................................................................................................ 78
III.4.3. Evaluarea final...................................................................................................... 82
III.5. Exemple de activiti matematice interdisciplinare aplicate la grupa pregtitoare
n etapa de formare.............................................................................................................. 86
III.6. Rezultatele cercetrii......................................................................................................... 96
Concluzii........................................................................................................................................................... 98
Bibliografie..................................................................................................................................................... 101
Anexe............................................................................................................................................................... 104

REZUMAT -

Noul curriculum pentru nvmntul precolar lanseaz educatoarelor o provocare: implicarea activ
a precolarilor n activitile desfurate n grdini, pregtirea acestora pentru o via social bazat pe
cooperare, comunicare i participare direct la propria formare. Proiectarea coninuturilor n manier integrat
vine s poteneze acest ndemn al educrii precolarilor ntr-un spirit activ, cooperant i creativ. Prin
activitile desfurate ntr-o manier integrat educatoarea ofer ansa precolarilor de a se manifesta liber i
creativ i creaz un mediu stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor.
O form de organizare a activitilor didactice din grdini, creia i se acor o aten ie tot mai mare,
este interdisciplinaritatea. Observnd atenia tot mai mare care este acordat viziunii interdisciplinare a
coninuturilor, am decis s aleg ca tem pentru lucrarea metodico-tinific de gradul I:
Activizarea precolarilor la activitile matematice prin corelaii interdisciplinare.
Lucrarea i propune s identifice strategii, metode, mijloace moderne de realizare a activitilor
matematice n grdini, care s stimuleze interesul precolarilor fa de matematic, s descopere noi metode
de implicare activ a precolarilor la acest gen de activiti, s identifice modaliti de abordare a matematicii
n grdini prin corelarea metodelor specifice altor tipuri de activiti cu metodele specifice matematicii.
n acest sens am structurat lucrarea pe 3 capitole astfel:

n I capitol:
o am sesizat importana activitilor matematice din grdini n raport de interdependen cu
structurile cognitive specifice stadiului preoperaional, dup cum l numete pedagogul J. Piaget. Astfel, la
aceast vrst se pun bazele gndirii concrete, fundament pentru gndirea abstact de mai trziu, se dezvolt
foarte mult limbajul care devine instrument de interiorizare a informa iei externe, se dezvolt memoria
memoria voluntar devine tot mai stabil, de asemenea crete durata aten iei voluntare, iar imagina ia devine,
sub ndrumarea educatoarei, mijloc de dezvoltare intelectual. Tototdat ns, memoria are nc tendin a de a
fi de scurt durat i este dependent de imagini, sunete, care reprezint interes pentru copii, predomin nc
atenia involuntar, se manifest la aceast vrst animismul i artificialismul, iar toate aceste caracteristici
influeneaz activitile din grdini, inclusiv cele matematice.
Orice achiziie matematic trebuie s fie dobndit de copil prin aciune nsoit de cuvnt, situaiile de
nvare trebuie s favorizeze operaiile mentale, s se creeze situaii variate, ordonate, n care copilul s
acioneze cu obiecte, imagini i simboluri pentru acelai coninut matematic, dobndirea conceptelor s
decurg din aciunea copilului asupra obiectelor, spre a favoriza reversibilitatea i interiorizarea operaiei,
nvarea trebuie s respecte caracterul integrativ urmrindu-se transferul vertical ntre nivele de vrst,
aciunile de manipulare i cele ludice s conduc treptat spre simbolizare.
n grdini activitile matematice urmresc nsuirea i dezvoltarea conceptelor prematematice
(form, culoare, mrime, lungime, poziii spaiale), nsuirea i utilizarea numerelor, cifrelor, utilizarea
unitilor de msur prin folosirea unui vocabular adecvat, recunoaterea, denumirea, construirea i utilizarea
formelor geometrice, dezvoltarea capacitii de a stabili relaii spaiale, temporale, cauzale i a capacitii de
rezolvare a problemelor. Rolul educatoarei este acela de a proiecta, organiza i desfura activitile
matematice astfel nct s stimuleze implicarea precolarilor, participarea lor direct la activit i prin joc,
manipulare, observare direct a situailor concrete. Ea trebuie s identifice acele strategii care s rspund
necesitii vrstei precolare de a nva pe baza aciunii concrete cu obiectele, de a participa activ la propria
formare. Astfel, prin organizarea unor activiti antrenante, bazate pe aciune direct, pe joc, prin utilizarea
unor metode care s antreneze precolarii n rezolvarea exerciiilor i problemelor de natur matematic,
educatoarea creaz condiiile pentru dezvoltarea tuturor proceselor psihice, dar i a spiritului ludic, a spiritului
competiional i de echip, a curajului de a ncerca lucruri noi, a creativit ii, a ncrederii n capacit ile
proprii, n definitiv i stimuleaz n vederea dezvoltrii armonioase pentru integrarea n ciclul urmtor de
via: colaritatea.

n cel de-al doilea capitol:

o am identificat cteva strategii de activizare a precolarilor la activitile matematice. Astfel,
am sesizat c activitile matematice au fost organizate ntr-o form care s stimuleze implicarea direct a
copiilor nc din secolele XIX-X (coala liber i coala activ). Reprezentanii acestor coli sesizau, nc de
pe atunci, importana implicrii elevilor n procesul instructiv-educativ i au remarcat rolul pe care mediul,
metodele i materialele didactice l pentru eficientizarea acestui proces. Aceste principii i idei au fost aplicate
de pedagogi inclusiv n activitile matematice, ele influennd formele de organizare ale acestor activit i
matematice i n prezent.

Un subcapitol l-am dedicat jocului didactic matematic (monodisciplinar) deoarece, dei tendin a este
de a trece spre organizarea interdiciplinar a coninuturilor nu putem trece cu vederea c jocul didactic
matematic rspunde solicitrii educaiei contemporane, de formare a unei personaliti active, creatoare,
ndrznee, de dezvoltare a tuturor proceselor psihice prin aciunea direct, el fortific energiile intelectuale i
fizice ale acestora, constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al activitilor din grdini. Jocul
didactic matematic, unul dintre formele de joc didactic din grdini, faciliteaz transferul cuno tin elor
(termenilor, noiunilor) matematice din planul extern n planul intern, el oferind astfel oportunitatea
educatoarei de a atinge mai uor, prin implicarea activ a copiilor, obiectivele stabilite de program.
n prezent ns, n contextul noului curriculum, se acord o atenie tot mai mare unei aa-zis forme noi
de organizare a activitilor, inclusiv cele matematice interdisciplinaritatea. Problema interdisciplinaritii
a a fost atins de filosofi i pedagogi nc din cele mai vechi timpuri, deci abordarea interdisciplinar a
coninuturilor nu este att de nou. n opinia lui Videanu interdisciplinaritatea implic un anumit grad de
integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun
permind schimburi de ordin conceptual i metodologic i n Le petit Larousse en couleurs din 1995 unde
era definit ca fiind stabilirea unor relaii ntre mai multe tiine sau discipline.
Activitile matematice pot fi abordate n interdisciplinaritate cu alte discipline prin transferul
metodelor didactice de la o disciplin la alta sau prin combinarea disciplinelor n vederea atingerii unui
obiectiv comun. De exemplu povestirile, memorizrile i ghicitorile de la educarea limbajului, observrile i
experimentele folosite la activitile de cunoaterea mediului, exerciiile fizice i jocurile de micare de la
educaie fizic, cntecele i jocurile muzicale de la activitate muzical, desenul, pictura, modelajul utilizate n
activitile artistico-plastice, precum i metodele specifice activitilor practice (colaj, tiere dup contur,
aplicaie, niruire,etc) pot reprezenta i un mijloc de consolidare i evaluare al obiectivelor matematicii.
Cunotinele i deprinderile dobndite n activitile matematice pot fii abordate n toate categoriile de
activiti din grdini, acestea contribuind la fixarea i consolidarea coninutului informativ i formativ al
activitii matematice. Prin toate activitile desfurate n grdini att n sala de grup, ct i n aer liber,
att n activitile dirijate ct i n cele complementare, copiii sunt pui n situaia de a manipula i sorta jucrii
i obiecte, formnd mulimi dup criterii variate, de a aeza obiecte ntr-o anumit ordine, poziie spaial, de a
numra obiectele cu care vin n contact.
n cadrul acestor activiti un rol important l au metodele didactice. Astfel, pe lng referirea pe care
am adus-o vizavi de metodele preluate din alte discipline, un subcapitol l-am dedicat metodelor active,
deoarece acestea, dup cum le spune i numele, au calitatea de a conduce actul educativ spre atingerea
obiectivelor ntr-o manier care implic participare direct, nelegere, interiorizare, aplicare a noilor
cunotine de ctre elevi. Dintre metodele active care se pot aplica la activitile matematice enumr: metoda
cubului, brainstormingul, metoda piramidei i a diamantului, metoda cadranelor.
De asemenea n subcapitolul - Rolul mediului educaional n activizarea precolarilor la activitile
matematice - am sesizat c obiectivele activitilor matematice sunt atinse nu numai n cadrul activit ilor pe
domenii expereniale (ADE), ci i la activitile la alegere (pe sectoare). Astfel, la sectorul tiinprecolarii
efectueaz experimente, observ vieuitoare, plante, fenomen, observaii pe baza crora realizeaz comparaii,
descrieri, serieri, la sectorul Biblioteca copiii scriu litere i cifre la calculator, citesc imagini, dar i numr
silabele, sunetele, cuvintele, ascult, citesc i inventeaz ghicitori, poveti, poezii cu coninut matematic, la
sectorul Art copiii picteaz, coloreaz, modeleaz, ascult cntecele despre cifre, forme geometrice,
rezolv probleme i exerciii matematice, fiele fiind adaptate la cerinele sectorului. Desenul, pictura,
modelajul, colajul, sunt cteva metode prin care se pot realiza activiti matematice. La sectorul Construcii
copiii construiesc din cuburi, cutii i materiale din natur castele, case, obiecte specifice temei sptmnii. n
aceste jocuri de construcie ei i consolideaz cunotinele despre formele geometrice, despre numere, despre
mrimi, culori, poziii spaiale, realizeaz comparaii, asocieri, stabilesc asemnri, deosebiri ntre dou
elemente ( 2 cuburi, 2 bee, 2 jucrii utiilizate la construcie), se orienteaz n spaiu, i dezvolt coordonarea
ochi mn.

Al III-lea capitol l-am dedicat cercetrii propriu-zise.

Ipoteza de lucru: dac se utilizeaz activitile interdisciplinare matematice, atunci

influenm pozitiv interesul precolarilor fa de matematic i implicit mbuntim rezultatele acestora.
Scopul: Activizarea precolarilor la activitaile matematice prin utilizarea
interdisciplinaritii;

Obiectivele cercetrii:
O1 stabilirea nivelui iniial de pregtire al precolarilor prin teste iniiale;
O2 aplicarea unor modaliti de antrenare a precolarilor la matematic prin intermediul activitilor
interdisciplinare;
O3 evidenierea efectelor produse dup utilizarea activitilor matematice interdisciplinare
n
grdini.
Tipul cercetrii: Cercetarea a fost una formativ-constatativ i s-a desfurat la grupa
pregtitoare de la Grdinia cu Program Prelungit numrul 3, Sebe, n anul colar 2010-2011.
Metode i tehnici de cercetare:
- pentru a diagnostica nivelul la care se afl precolarii la activitile matematice, precum i
eventualele obstacole, metoda observaiei studierea produselor activitii precolarilor, metoda convorbirii
am aplicat teste: iniiale, sumative i finale. Pentru prelucrarea i interpretarea datelor cercetrii am utilizat
metode precum: realizarea unor tabele n care am trecut informaiile obinute n urma aplicrii unor teste de
evaluare, sau n urma observrilor efectuate la grup; reprezentarea grafic a datelor din tabele prin diagrame
radiale, poligoane de frecven i histograme;
Descrierea grupei de precolari:
Pentru verificarea ipotezei de lucru i atingerea obiectivelor, mi-am orientat atenia asupra unui eantion
reprezentnd o grup de precolari cu vrsta cuprins ntre 6-7 ani de la Grdinia cu Program Prelungit nr. 3,
Sebe. Cei mai muli dintre copii au mplinit 6 ani n timpul anului 2010, iar anul acesta prezena a fost ntre
85% - 95% zilnic, absenele fiind doar din motive obiective (condiii climatice, probleme de sntate). 62%
dintre prinii copiilor au studii medii i 18% superioare, constatndu-se la acetia o mare deschidere spre
cunoatere, dorind s asigure copiilor o ct mai bun educaie. Doi copii au o situaie mai special, fiind
diagnosticai de specialiti unul cu ADHD i unul cu retard intelectual uor. Amundoi urmeaz tratamente
recomandate de psiholog i logoped.
Organizarea i desfurarea cercetrii:
Etapele cercetrii:
- etapa constatativ s-a desfurat n primele 2 sptmni din anul colar 2010-2011, n perioada
evalurii iniiale: 15 30 septembrie 2010.
- etapa experimental s-a desfurat n perioada octombrie 2010 - 30 aprilie 2011.
n aceast perioad s-au msurat cunotinele precolarilor la matematic prin teste mono i
interdisciplonare, dar i prin observri efectuate n timpul activitilor matematice orale asupra
comportamentelor acestora i asupra rezultatelor, a produselor obinute n urma activitilor.
- etapa final s-a desfurat n mai 2011.
Dup aplicarea testelor iniiale, sumative i finale, s-au centralizat datele furnizate de acestea n tabele
centralizatoare analitice i sintetice, care au facilitat sesizarea eventualelor lacune, a eficienei mai mari sau
mai reduse a strategiilor alese, iniierea unor programe de compensare sau dezvoltare specifice, prin
valorificarea valenelor activ-participative ale metodei didactice ce a fost aleas ca factor de progres.
Evaluri:
Evaluarea iniial:
Primul pas n realizarea efectiv a cercetrii const n testarea nivelului cunotinelor matematice la
nceputul anului colar, planificndu-se astfel evaluri iniiale. Aceste evaluri au fost realizate sub form de
jocuri didactice i fie.
S-au aplicat probe prin care s-au evaluat conceptele prematematice (culori, mrimi, forme, lungimi,
grosimi) recunoatere, denumire, operaii cu concepte prematematice (operaii de compara ie, clasificare),
numeraia n limitele 1-10: capacitatea de a numra cresctor n limitele 1-10, de a recunoate cifrele(1-10), de
a identifica veciniia dou cifre, de a compara 2 mulimi, formele geometrice (cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi) recunoatere, denumire, compararea a dou forme geometrice (identificarea de asemnri i
deosebiri, prin raportare le mrime, culoare, grosime i form).
n urma evalurii iniiale am constatat c: : 8 (26,67 %) din precolarii grupei au obinut calificativul FB; 17 (56,67
%) au obinut calificativul B; 5 (16,66 %) au obinut calificativul S.

 Evaluarea sumativ ( de final de semestru) a constat ntr-o fi individual interdisciplinar

(DS+DEC+DLC), pentru a se stabili progresul precolarilor i eficien a activit ilor interdisciplinare
desfurate pn acum, precum i pentru a identifica eventualele obstacole pe care precolarii le-ar putea
ntmpina referitor la obiectivele matematice propuse.
Am evaluat: recunoaterea i reprezentarea grafic a formelor geometrice ( ptrat,cerc, triunghi, dreptunghi),
reprezentarea grafic a cifrelor (1-10), evaluarea (prin desen) a conceptelor prematematice de grosime,
mrime, nlime i a poziiilor spaiale (sus, jos, stnga, dreapta), capacitatea de a reda prin desen mul imi de
elemente.
n urma evalurii sumative s-a constatat c:
- au progresat fa de evaluarea iniial de la calificativul Suficient la calificativul Bine 2 copii. Au
mai rmas trei copii cu calificativul Suficient, care au nregistrat progrese mai reduse. Dintre ace tia unul
dintre ei este cel cu retard mental uor, iar ceilali 2 au avut probleme de sntate, avnd multe absene.
- au trecut de la calificativul Bine la calificativul Foarte Bine 5 copii;
- toi copiii au nregistrat progrese, chiar dac unii dintre ei au stagnat ca i calificativ, mai precis
12 copii au obinut tot calificativul Bine, ca i la evaluarea iniial, iar 3 dintre ei tot calificativul Suficient.
- s-au constatat dificulti n ceea ce privete reprezentarea grafic i recunoaterea cifrelor 2,5,3, 6
i 9, i denumirea corect a formei geometrice dreptunghi.
n vederea ameliorrii rezultatelor copiilor, se vor desfura activiti recuperatorii, care vor consta n
activiti matematice monodisciplinare i n activiti matematice cu caracter interdisciplinar.
Evaluarea final:
La sfritul perioadei de formare (i n urma activitilor ameliorative) s-a realizat evaluarea final. n
acest sens, n vederea stabilirii nivelului de pregtire pe care precolarii l-au atins la matematic, s-a aplicat un
test individual. Sarcinile propuse n test au mbinat elementele matematice cu cele de educarea limbajului i de
cunoaterea mediului, precum i cu cele de activitate artistico-plastic.
Am evaluat: capacitatea de a reprezenta grafic cifrele n limitele 1-10, operaii cu mul imi (adunare i scdere
cu un element, formare de mulimi, descompunerea unei mulimi, capacitatea de a compune o problem
matematic), conceptele prematematice (mrimi, forme, grosimi, lungimi, poziii spa iale), formele
geometrice reprezentare grafic;
n urma evalurii finale am constatat c:
- 43, 3%, adic 19 copii au obinut calificativul FB (Foarte Bine);
- 46,6%, adic 11 copii au obinut calificativul B (Bine).
- nu s-a nregistrat niciun calificativ de S (Suficient);
- au nregistrat progrese chiar i cei care au avut calificativul Suficient, precum i cei 2 copii cu
probleme de atenie i cu retard mental uor. La cel cu ADHD s-a constatat o cretere semnificativ a
interesului fa de activitile matematice i o mbuntire a rezultatelor;
- comparativ cu evaluarea iniial s-a constat c 29 de precolari au progresat; astfel de la
calificativul Suficient au trecut toi cei 3 copii la calificativul Bine, iar de la calificativul Bine la calificativul
Foarte Bine au trecut 11 copii;
- un precolar a stagnat ca i progres, iar ca i calificativ au rmas la calificativul Bine, adic au
nregistrat un progres mai mic (comparativ cu evaluarea formativ), un numr de 8 copii;

Evaluarea formativ:
o pe parcursul anului colar, n afara celor 3 evaluri de la nceputul i sfritul
semestrelor i anului colar, am realizat i o evaluare formativ, prin observarea produselor activit ii (desene,
lucrri practice, teste), a comportamentului copiilor n timpul activitilor interdisciplinare (gradul de
implicare, atenia), observri care mi-au oferit, de asemenea, informa ii despre progresul pre colarilor la
activitile matematice i despre eventualele lacune, pe care am ncercat s le corectez prin desf urarea de
activiti matematice (cu caracter interdisciplinar) i prin utilizarea unor strategii didactice care s implice
direct precolarii n activitate.
Rezultatele cercetrii:
n urma desfurrii la grupa pregtitoare de la Grdinia cu program prelungit nr. 3 Sebe , alturi de
jocurile didactice matematice obinuite, a unor activiti matematice interdisciplinare, s-au constatat
urmtoarele:
- activitile interdisciplinare au oferit educatoarei posibiliti mai diversificate de organizare a

activitilor n vederea atingerii obiectivelor matematice;

- copiii au descoperit legtura matematicii cu alte domenii ale vieii;
- prin diversitatea formelor de organizare, activitile interdisciplinare au rspuns problemelor
actuale ale copiilor (nevoia de micare, de aciune, de manipulare, deficit de atenie, ADHD).
Concluzii:
Axndu-se pe dezvoltarea global, holistic a personalitii, pe crearea unor puni de legtur ntre
domenii aparent opuse, interdisciplinaritatea depete limitele monodisciplinaritii, care se axeaz pe
abordarea separat a fiecrei discipline, i stabilete, la nivelul metodelor i con inuturilor, legturi complexe,
care conduc subiectul nvrii (n acest caz precolarul) spre progres. Activitile interdisciplinare ajut
precolarii s se formeze ca i persoane active, deschise spre nou, capabile s stabileasc corela ii, s sesizeze
legturi, puncte comune ntre discipline i mai trziu ntre subiecte de via diferite.
n ceea ce privete activitile matematice, abordarea interdisciplinar are o serie de avantaje:
- ajut precolarii s sesizeze relaia matematicii cu alte discipline;
- ajut copiii s vad c matematica face parte din viaa de zi cu zi;
- ajut copiii s stabileasc legturi ntre coninuturi;
- ajut copiii s identifice metode de abordare comune unor discipline aparent opuse;
- ofer un arsenal mult mai bogat de abordare a coninuturilor matematice dect activitile
monodisciplinare;
- se pot desfura n orice moment al zilei att la activitile pe domenii expereniale, ct i la
activitile alese i de dezvoltare personal;
- se concentreaz pe implicarea direct n activitate pe stimularea ateniei, memoriei, gndirii
critice i divergente, imaginaiei i limbajului copiilor, pe dezvoltarea colaborrii;
- ncurajeaz precolarii s caute i s descopere soluii diverse la probleme;
- prin metodele utilizate, activitile matematice interdisciplinare ndrum precolarii spre
sesizarea multitudinii de forme prin care se pot nsui conceptele prematematice i spre observarea punctelor
comune ntre matematic i alte discipline;
- activitile matematice interdisciplinare ofer educatoarei o palet mult mai larg de abordare a
obiectivelor dect cele monodisciplinare, ceea ce nseamn c ea are la nemn un arsenal mult mai bogat de
stimulare, de activizare a precolarilor.
Printre limitele activitilor interdicisplinare enumerm:
- pericolul de generalizare prea mare a coninuturilor i de a nu se concentra atenia suficient pe un
obiectiv matematic; dar activitile matematice nu se regsesc doar n cadrul celor 2 activit i obligatorii
stabilite pe sptmn (la grupa pregtitoare), ci obiectivele pot fi atinse n cadrul tuturor categoriilor de
activiti din grdini, ceea ce remediaz acest pericol.
- pericolul de activizare prea puternic a copiilor, ceea ce duce la oboseal i la scderea ateniei;
remedierea acestui obstacol depinde de capacitatea educatoarei de a sesiza cnd apare acesta i de a stabili
acele strategii prin care s l remedieze: s alterneze metodele active cu cele tradi ionale, formele de
organizare sau materialele didactice.
Fr a urmri eliminarea monodisciplinaritii din activitatea didactic matematic din grdini , prezenta
lucrare nu vrea dect s aduc, alturi de alte cercetri axate pe problema interdisciplinarit ii, un argument n
favoarea deschiderii cadrelor didactice spre aceast form de organizare a activit ii matematice. Alturi de
jocul didactic matematic monodisciplinar, activitile matematice interdisicplinare, fie c se desf oar sub
form de jocuri didactice, n care se folosesc metode moderne active, fie sub form de experimente, jocuri
didactice interdisciplinare, sau apeleaz la cntece, ghicitori, poezii cu caracter matematic, fie c se desfoar
cu ntreaga grup, pe grupe sau individual, i indiferent de momentul zilei, contribuie cu certitudine la
implicarea activ a precolarilor n procesul nsuirii noiunilor prematematice, dar i la dezvoltarea global a
personalitii lor pentru integrarea n etapa urmtoare de via: colaritatea.

BIBLIOGRAFIE
1. Antohe V., Gherghinoiu C., Obead M, 2002,(Metodica predrii matematicii. Jocul didactic
matematic. Suport de curs, Brila);
2. Antonovici, tefania, Jalb, Cornelia, Nicu, Gabriela, (2005, Jocuri didactice pentru activitile
matematice n grdini culegere, Ed. Aramis Print, Bucureti);
3. Antonovici, tefania, Nicu, Gabriela, (2003, Jocuri interdisciplinare, material auxiliar pentru
educatoare, Ed. Aramis, Bucureti);
4. Bache H., Mateia A., Popescu E., erban F., 1994, (Pedagogie precolar. Manual pentru colile
normale, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti);
5. Beraru, Georgeta, Neagu, Mihaela, (1995, Activiti matematice n grdini - ndrumar metodologic ,
Ed. ASS);
6. Boco, Muata, (2007, Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist, Ed. Paralela 45,
Bucureti);
7. Breben, Silvia, Elena, Gongea, Georgeta, Ruiu, Mihaela, Fulga, (2002, Metode interactive de grup ghid metodic, Ed. Arves);
8. Bruda, Alexndru, (1997, Jocul n dezvoltarea personalitii copiilor, Asociaia Copiii Notri,
Caransebe);
9. Cerghit, Ioan, (2006, Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Bucureti);
10. Claparde, Eduard, (1975, Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti);
11. Colceriu, Laura, (2008, Psihopedagogia nvmntului precolar sintez de materiale);
12. Cristea, Sorin, (1998, Dicionar de teremeni pedagogici, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti);
13. Dumitrana, Magdalen, (2002, Activitile matematice n grdini, Ed. Compania, Bucureti);
14. Glava, Alina, Glava, Ctlin, (2002, Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia Educaional,
Cluj-Napoca);
15. Iucu, R., Pun, E., (2002, Educaia precolar n Romania, Ed. Polirom, Bucureti);
16. Lespezeanu, Monica, (2007, Tradiional i modern n nvmntul precolar o metodic a
activitilor instructic-educative, Colecia Didactica Esenial, Bucureti);
17. Montessori, Maria, (1912, The Montessori method, Freederick A. Stokes Company, New York);
18. Niculescu, Rodica Mariana, Lupu, Angelica Daciana, (2007, Pedagogia precolar i a colaritii
mici);
19. Palade, Marin, cheul, Dorin, (2006, Hai la joac! Culegere de cntece, jocuri i numrtori muzicale
pentru precolari i colarii mici, Ed. George Tofan, Suceava);
20. Pduraru V. i colaboratorii, (1999, Activiti matematice n nvmntul precolar-Sinteze, Edit.
Polirom, Iai);
21. Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu, Huanu, Elena, (2003, Interdisciplinaritatea i integrare o
nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continu a C.N.F.P. din
nvmntul preuniversitar, Bucureti);
22. Piajet, Jean, (1963, Psihologia inteligenei-traducere din limba francez, editura tiinific, Bucureti);
23. Piajet, Jean, Inhelder, Barbel, (1969, Psihologia copilului, Troisiem edition, Presses
Universitaires de France, Traducerea: Dan Rutu. Editura Didactic i Pedagogic);
24. Stanciu, Mihai, (1999, Reforma coninuturilor nvmntului, Ed. Polirom, Iai);
25. Trif, Letiia, (2008, Pedagogia nvmntului precolar i primar, Ed. Eurostampa, Timioara);
26. Tucicov-Bogdan, Ana, (1973, Psihologie general i psihologie social, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, Vol.I i II);
27. Videanu, George, (1975, Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O.);
28. Verza, Emil, (1993, Psihologia vrstelor, Ed. Hyperion, Bucureti);
29. Voiculescu, Elisabeta, (Pedagogie Precolar, ediia a II-a revizuit, Ed. Aramis);
30. ***, (2008, Activitatea integrat din Grdini- Ghid pentru cadrele didactice din
nvmntul Preuniversitar, Didactica Publishing House);
31. ***, (2007, Contribuia activitilor matematice n pregtirea copiilor pentru activitatea colar,
Educaia-Plus, nr. 5/2007, Universitatea Aurel Vlaicu, Arad);
32. ***, (2008, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), (2002, Didactica Modern, Ed.
Dacia, Cluj Napoca);

33. ***, (Metode de predare, Galeria educaional nr.1/2010, Editura Pro-didact, Bacu);
34. ***, (nr.1/2005, Laborator precolar Supliment al revistei nvmntul primar , Ed. Miniped,
Bucureti);
35. ***, (2007, Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul preprimar, Ed. Didactica Nova,
Craiova);
36. ***, (2002, Metodica proiectelor la vrstele timpurii, Ed. Miniped, Bucureti);
37. ***, (2008, Proiectul pentru reforma educaiei timpurii, Educaia timpurie i specificul dezvoltrii
copilului precolar - modul I, Bucureti);
38. ***, (nr,4/2005, Psihopedgogia copilului, , Ed. Reprograph, Craiova);
39. ***, (1-2/2007, Revista nvmntului precolar, Institutul de tiine ale Educaiei);
40. ***, (1-2/2008, Revista nvmntului precolar, Institutul de tiine ale Educaiei);
41. http://books.google.ro/books?
id=ar_InG8I8boC&pg=PA16&lpg=PA16&dq=mat+kindergarten+froebel+montessori&source=bl&ots
=5ddCvo4O0o&sig=a8fWK43nia4wpikieeDtDLiAFd8&hl=ro&ei=jJ1RTfzFCY_Aswb07ZTzBg&sa=
X&oi=book_result&ct=result&resnum=6&ved=0CDwQ6AEwBQ#v=onepage&q&f=true;
42. http://education.stateuniversity.com/pages/1999/Froebel-Friedrich-1782-1852.html
43. http://www.google.com/books?
hl=ro&lr=&id=ar_InG8I8boC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Contemporary+perspectives+on+mathematics+i
n+early+childhood+education&ots=5e4Dvl0Qp&sig=dJv8wqO7q9rR54qigSzNsTTTvlw#v=onepage&q&f=false;
44. http://inovatie.numeris.com.ro/E.Noveanu-Constructivismul.pdf;
45. http://povestiutile.wordpress.com/ghicitori/ghicitori-matematice/;
46. http://www.scribd.com/doc/25438984/Metode-de-inv%C4%83%C5%A3%C4%83mant;
47. http://www.scritube.com/gradinita/JOCUL-DIDACTIC-IN-PROCESUL-INS45174.php;
48. http://www.scritube.com/profesor-scoala/DE-LA-TEORIA-COMENIANA-LADIDA2111319172.php;
49. http://www.scritube.com/sociologie/psihiatrie/Caracteristicile-cresterii-si-19218241322.php;
50. http://www.scribd.com/doc/11013996/MariaMontessoriDescoperireaCopilului1977necenzurat2;
51. http://www.scribd.com/doc/3925514/curs-METODE;
52. http://trateaza-te.ro/popaalina/Raportul_joc_invatare_la_prescolari.pdf;
53. http://www.utilecopii.ro/tv/?p=2092;