Aplicaii practice ale metodelor activ-participative n grdini

Prof. nv. prec. Godiciu-Runcan Ileana-Maria, G.P.P. nr. 3 Sebe

Prof. nv. prec. Muntean Maria Cristina, G.P.P. nr. 3 Sebe

Influenat de schimbrile sociale, sistemul de nvmnt se restructureaz i el ncepnd

chiar de la sistemul precolar. Astfel noul curriculum pentru nvmntul precolar aduce ca noutate
cerina centrrii activitilor pe dezvoltarea de competene, nu de cunotine, se pune accent pe
creativitate, pe experiena personal, pe aciune, iar n centrul activitii didactice stau obiectivele,
nu coninuturile.
n prezent educaia timpurie se focalizeaz pe dezvoltarea global a copiilor, att intelectual,
ct i social, emoional i fizic, ct i pe abordarea copilului ca i persoan activ, care ia parte la
propria formare. Adaptndu-se la societatea actual, curriculum actual recurge la o serie de strategii
prin care ncearc s asigure o transmitere a informaiilor bazat pe nelegere, pe interiorizare.
Transpuse n actul didactic, metodele devin un instrument de relevare a unor informaii
tinifice n faa celui care nva, o modalitate de transmitere-nsuire de cunotine, priceperi,
deprinderi n vederea atingerii unor obiective pe care cadrul didactic trebuie s le ating.
Pentru cadrul didactic metodele reprezint cile prin care acesta organizeaz o activitate
didactic, un drum pe care profesorul conduce elevul spre asimilarea unor cunotine noi, dar i spre
consolidarea i evaluarea celor nsuite anterior, i de asemenea, o form de stimulare, de implicare
activ a copiilor n actul instructiv-educativ.
Pentru cel instruit metoda reprezint drumul pe care l parcurge de la necunoatere la cunoatere, e
un instrument prin care elevul ajunge de la o cunoatere mai puin profund spre una mai complex,
printr-o aciune de cutare, de cercetare, de descoperire a unor adevruri deja cunoscute de alii sau
chiar a unor adevruri noi, o modalitate de asimilare a unor cunotine, priceperi i deprinderi.
Metodele didactice au unul dintre cele mai importante roluri pentru reuita unei activit i. De
modul cum sunt ele organizate ntr-o activitate depinde n mare msur dac sunt sau nu atinse
obiectivele stabilite.
Metoda didactic reprezint o modalitate pe care cadrul didactic o utilizeaz pentru a-i determina pe
elevi (precolari) s gseasc singuri drumul spre descoperirea unor soluii la probleme teoretice sau
practice cu care se confrunt n procesul nvrii.
n prezent curriculum pentru nvmntul precolar promoveaz implicarea activ a copiilor
n activitile didactice, iar metodele care pun accent pe aciunea copiilor, activ-participative rspund
acestei cerine. Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee
care s-l implice pe copil n procesul de nvare, urmrindu-se: dezvoltarea gndirii critice,
stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru cunoatere, n sensul formrii lui ca
participant activ la procesul de educare. Prin metodele activ-participative nelegem toate situaiile
care scot copiii din ipostaza de obiect al formrii i i transform n subieci ai formrii.
Prin aceste metode se renvie concepiile colii active de acum 100 de ani i ele rspund de
asemenea i cerinelor actuale ale educaiei, care pun accent pe implicarea elevului din proprie
iniiativ. Mobilul nvrii trebuie s fie deci unul interior: curiozitatea, interesul pentru aciune,
dorina de a investiga, curiozitatea, toate acestea activizeaz copilul i faciliteaz nvarea.
Prin metodele de nvare activ procesul de nvare ine cont de interesele i nivelul de
nelegere, de dezvoltare al copiilor i totodat activitatea se bazeaz pe stimularea copiilor de a
manipula obiecte, de a cerceta, investiga, de cuta i descoperii soluii, ceea ce asigur un transfer
mai bun al informaiilor. nvarea bazat pe metodele activ participative conduce la dezvoltarea
unor comportamente observabile precum:
- comportamente de participare activ (copilul e activ, rspunde la ntrebri, pune
ntrebri);
- gndire creativ (copiii au propriile interpretri, ofer sugestii);
- aplic strategiile de nvare nsuite n situaii diverse;
- metodele active ajut copiii s-i construiasc cunotinele, s neleag.
Metodele activ-participative pe care le putem utiliza n grdini, sunt multiple, des utilizate
fiind: brainstormingul, metoda plriilor gnditoare, explozia stelar, metoda cubului, metoda
ciorchinelui, metoda caruselul, metoda patru coluri, metoda bulgrelui de zpad;
Brainstormingul:
Una dintre metodele active prin care se dezvolt gndirea lateral deoarece se manifest prin
generarea de idei diferite pentru rezolvarea unei probleme este Brainstormingul. Brainstorming se i
interpreteaz drept asaltul de idei. Este una dintre cele mai utilzate metode active n grdini,
copiii fiind solicitai s gseasc, fr teama de a grei, soluii la diferite probleme.
Ca i exemplu vom da situaia n care, fiind ntrebai cum va ajunge Mo Crciun la ei dac nu mai
are sanie, copiii au rspuns:
- Renul Rudolf face o vraj cu nasul;
- Cheam un taxi;
- Le trimite prin pot;
- mprumut sania elfilor;
- O repar;
 - Face o alt sanie;
- Face o magie ca s ajung;

Metoda exploziei stelare:

Este o metod ce ncurajeaz generarea ct mai multor idei cu ajutorul a 5 stelue cu
ntrebri: Cine?, Ce?, Unde?, Cnd?, De ce?;
Este folosit cu succes n grdini n asociere cu material intuitiv, astfel stimulndu-se
gndirea precolarilor care reuesc mai uor s formuleze ntrebri i rspunsuri.
Temele la care poate fi aplicat aceast metod sunt multiple, vom da ns aici un exemplu din
activitatea cu tema: Insecte. Pe baza imaginilor cu insecte copiii, cu ajutorul celor cinci ntrebri
de pe stelue, au formulat ntrebri i rspunsuri diverse precum:

- Cine mnnc polen din flori? albina, fluturele;

- Cine cnt toat vara? greierele, cosaul...;

- Ce insecte zboar? albina, buburuza, musca, narul...;

- Unde locuiesc insectele? n stup, n muuroi...;

- De ce cnt greierele? fiindc i place muzica, pentru ca s le distreze pe celelalte insecte,

aa muncete el, pentru c e talentat;

- Cnd ies insectele la lumin? vara, cnd e soare...;

Metoda plriilor gnditoare:

E o metod ce vizeaz generarea de idei din mai multe puncte de vedere prin interpretarea
de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb,
rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul
specific fiecrei plrii. Plria alb informeaz, plria roie spune ce simte, plria galben face
aprecieri pozitive, cea neagr identific erori, plria verde genereaz idei noi, iar plria albastr
concluzioneaz, clarific. Cu ajutorul acestor plrii copiii formuleaz i organizeaz idei despre o
tem din mai multe puncte de vedere.
Ca i exemplu din activitatea la grup vom da cazul povetii Ursul pclit de vulpe.
Primind cele 6 plrii, copiii au interpretat roluri specifice plriei pe care o aveau.
Astfel, plria alb a povestit ce s-a ntmplat cu cele dou personaje, plria roie i-a exprimat
mila, dar i ironia fa de urs, precum i suprarea pe vulpe, plria galben a ncercat s fac
aprecieri pozitive spunnd c ursul nu i-a pierdut dect coada i c el poate pescui cu labele, cea
neagr a criticat-o pe vulpea ireat, care putea s i dea i ursului un pete i pe ursul care a fost
lacom, plria verde s-a gndit c poate, a doua zi, va trece iar o cru din care vor cdea peti, pe
care i va putea lua ursul, iar plria albastr a concluzionat c toate paniile ursului s-au ntmplat
din cauza lcomiei i prostiei lui.

Metoda cubului:
Este o metod prin care se exploreaz o situaie din mai multe perspective, oferind copiilor
posibilitatea de a dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i integratoare.
Cerinele de pe cub: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz nu fac altceva
dect s i ajute pe copii s abordeze o problem din mai multe puncte de vedere, s genereze astfel
idei din mai multe perspective, toate ideile contribuind, pn la urm, la consolidarea i clarificarea
cunotiinelor despre o tem, la rezolvarea unei probleme.
Ca i exemplu, n cadrul proiectului tematic Toamna, prin aceast metod, am consolidat
i evaluat legumele i fructele specifice anotimpului. Astfel, copiii au descris, au comparat, au
analizat legume i fructe, au explicat ce se poate prepara din ele (aplic), au argumentat de ce le plac
sau de ce nu le plac anumite legume sau fructe sau de ce e bine s le consumm i i-au exprimat
ideile care le vin n minte cnd se gndesc la fructe i legume (asociaz).
Cele ase fee ale cubului nu au fcut, pn la urm, dect s sintetizeze informaiile despre
tem, ajutndu-i pe cei mici s o priveasc din mai multe puncte de vedere.
Metoda Caruselul:
mprii n 3-4 grupuri, copiii realizeaz cte un poster pe o tem dat. Cnd toate
grupurile au terminat posterele, ele se expun pe perei, ca ntru-un muzeu. Pe rnd, fiecare grup trece
prin faa posterelor, completnd i fcnd observaii asupra acestora. La finalul turului galeriei
fiecare grup i reexamineaz posterul. Scopul nu este de a critica, ci de a exprima alte puncte e
vedere.
Exemplu: la finalul proiectului tematic Vara copiii au avut de realizat postere, n care au integrat
elementele pe care le-au socotit specifice acestui anotimp: flori, insecte, pomi, soare, iarb, etc.
Discuile ulterioare i-au ajutat s neleag ce alte elemente puteau fi integrate n poster.
 Metoda bulgrelui de zpad
Este o metod n care se mpletesc activitatea individual cu activitatea pe grupe n vederea
rezolvrii unei sarcini. Metoda presupune mai multe etape. n prima faz se expune problema, n
faza a doua copiii caut individual, apoi n perechi i n cele din urm pe grupuri mai mari, timp de
cte 5 minute soluii la problema expus. La sfrit grupurile i prezint soluiile i se stabilesc
concluziile. Metoda are avantajul c implic activ copiii, le dezvolt motivaia, ncrederea n ei, i
stimuleaz s caute soluii, s coopereze.
Ex. n cadrul unei activiti matematice copiii au fost ntrebai: Cum poi msura lungimea unei
mese fr a folosi rigla? Dup ce au cutat soluii individual, apoi n perechi i n cele din urm,
n grupuri, precolarii au oferit urmtoarele rspunsuri: cu o sfoar, cu un fular, cu cu o carte, cu
palma.

Metoda patru coluri:

Se fac 4 afirmaii despre o tem. Fiecare afirmaie va fi dezbtut ntr-un col al camerei. Se
formeaz spontan grupuri care discut i dezbat afirmaia din colul n care s-au aezat. La final se
discut n plen i se trag concluziile.
Exemplu: La tema despre Mri i oceane le-am adresat copiilor 4 ntrebri referitoare la relaia
dinre om i mare: Este marea dumanul omului?, Este omul dumanul mrii?, Cum i
manifest marea prietenia pentru om?, Cum i arat omul respectul pentru mare?. Copiii au
discutat pe grupuri, apoi frontal au concluzionat c sunt situaii cnd omul i marea sunt antagonici
(cnd e furtun, cnd omul polueaz marea), dar, n general ei se neleg (marea ofer peti, cltorii
cu barca i vaporul, bi...).
Metoda ciorchinelui:
Aceast metod implic exprimarea de idei legate de o tem, idei ntre care se stabilesc
conexiuni. E o modalitate de a realiza asociaii ntre aceste idei i de a descoperi noi sensuri ale
acestora. Pentru asta se fac anumii pai: se d mai nti o noiune nucleu, se noteaz toate
sintagmele la care se gndesc participanii, se leag ideile cu ajutorul unor linii, se formuleaz apoi
alte idei, care decurg din cele anterioare i tot aa pn la epuizarea ideilor. Ca i reguli: orice idee e
acceptat, nu se fac critici, notm tot ce ne trece prin minte.
Exemplu: Tema: Toamna S-a trecut n centrul unei foi noiunea . Toamna. Copiii au enumerat
categorii de elemente abordate n cadrul proiectului tematic despre toamn: fructe, legume, flori,
fenomene, munci de toamn. Pentru fiecare categorie s-au enumerat alte elemente specifice: pentru
flori crizanteme, tufnele, dalii, brndue...., legume-varz, ceap, usturoi..., fructe mere, pere,
nuci, prune.... fenomene cea, nor, ploaie..., munci cules, prepararea unor produse, vnzare la
pia....
Metodele expuse mai sus sunt doar un mnunchi din totalul celor pe care educatoarele le pot
folosi pentru a stimula copiii s cerceteze, s investigheze, s caute soluii, dar i s accepte idei
diferite de ale lor, s i dezvolte:
- atitudini de participare activ (copilul e activ, rspunde la ntrebri, pune ntrebri);
- capacitii de a aplica strategiile de nvare nsuite n situaii diverse;
- capacitii de a nelege;
- gndirea lateral (copiii au propriile interpretri, ofer sugestii);
Aceste metode, prin faptul c se centreaz pe activitatea precolarilor, valorific ntr-un mod
activ potenialul acestora, permind abordarea coninuturilor din perspective variate, diverse, ceea
ce favorizeaz meninerea ateniei pentru o perioad mai ndelungat de timp, asimilarea, fixarea i
pstrarea mai ndelungat a cunotinelor.

Bibliografie:
***, (2008), Curriculum pentru nvmntul precolar;
http://www.psiholistic.ro/blog-psiholog-galati/gandire-laterala/
http://lateralaction.com/articles/lateral-thinking/