nvmntul n Italia. Trepte de colarizare.

Abordarea Reggio Emiliia din grdinie

Godiciu (Godiciu Runcan) Ileana Maria, PETSM, anul I

coala n Italia se mparte pe 4 cicluri:

Cre. Pentru copiii cu vrsta de la 0 la 3 ani. Frecvena nu este obligatorie. Este o instituie cu
caracter asistenial i educativ, utilizat de prinii care lucreaz full-time i nu pot sta cu copilul
ntreaga zi.
Grdini. O frecventeaz copiii cu vrsta ntre 3 i 6 ani i frecvena nu este obligatorie. Are
o durat de trei ani i urmrete un proiect educativ specific. Poate fi de stat, privat, organizat de
subieci religioi sau de comunitile locale.
Primul ciclu de nvmnt. Acest ciclu de nvmnt este frecventat de minorii cu vrsta
ntre 6 i 13 ani i e format din dou nivele. Frecvena, n ambele cazuri, este obligatorie.
- coala primar. Corespunde claselor elementare i durata sa este de 5 ani,
- coala secundar. Corespunde claselor medii i durata sa este de 3 ani,
Trecerea de la coala primar la coala secundar are loc n mod automat, fr susinerea examenului
de Stat.
Al doilea ciclu de nvmnt. l frecventeaz tinerii cu vrsta ntre 14 i 19 ani, are o durat
total de 5 ani i este mprit n cursuri de doi i trei ani. n al cincilea an elevul va trebui s susin
examenul de Stat (de maturitate), necesar pentru a avea acces la Universiti sau la lumea muncii.
n acest ciclu elevul poate decide ce tip de coli s frecventeze: liceul, liceul artistic i institutul de
art, institutul tehnic sau institutul profesional.
Orare i vacane colare
Calendarul colar n Italia dureaz circa 9 luni pe an, de la jumtatea lui septembrie la jumtatea lui
iunie. Exist dou perioade de vacan: dou sptmni n perioada de Crciun (n general de pe 23
decembrie pe 6 ianuarie) i circa o sptmn de Pate (n martie sau aprilie). Toate celelalte zile de
vacan, distribuite pe timpul anului colar, sunt comunicate prinilor prin intermediul unei
comunicri.
n multe coli prinii pot alege orarul colar dintre dou opiuni:
- 40 de ore sptmnale: frecvena este de luni pn vineri de la 8.30 la 16.30 cu cantin
- 27 sau 30 de ore sptmnale: frecvena este de luni pn smbt, cu reveniri pe timpul dupamiezii stabilite de fiecare coal.
Este important s se respecte orarul att ct privete ora de intrare (multe lecii ncep la 8.00 sau la
8.30) ct i cea de ieire. Absenele colare trebuie s fie motivate i justificate de printe i n orice
caz nu pot depi un sfert din durata anului colar. n caz de absene de peste 6 zile din motive de
boal, pentru revenirea la coal este necesar s se prezinte certificatul medical care atest c minorul
este vindecat. Pe timpul anului colar sunt organizate att ntlniri individuale ct i reuniuni cu
prinii i profesorii, aceasta permite o bun colaborare ntre profesori i prini pentru educaia
copiilor i o mai bun integrare.
Ce sunt debitele i creditele formative
Anul colar este mprit n dou semestre. n ianuarie i n iunie profesorii fac o evaluare a
rezultatelor colare ale copilului prin intermediul unei fie de evaluare care va fi predat prinilor
(aa-numitele carnete de note). Cnd la finalul anului elevul are de la 1 la un maxim de 3 neajunsuri,
dar pe care coala le consider depibile, este promovat cu condiia s-i achite debitul formativ.
Debitul formativ va fi depit de elev prin frecventarea de cursuri de recuperare i susinnd un
examen pentru materia/materiile de recuperat pe timpul anului colar succesiv. Se consider credit

formativ participarea din partea elevului la proiectele i la activitile de completare a colii.

Punctajul va fi evaluat i adugat notei finale n vederea examenului de maturitate.
Abordarea educaional Reggio Emilia :
Reggio Emilia este o abordare educaional care i are originile n oraul Reggio Emilia din
Italia, fiind implementat de nvtorul i psihologul Loris Malaguzzi. Sesiznd impasul n care se
afla nvmntul italian dup cel de-al doilea rzboi mondial, acesta, alturi de un grup de mame, a
nfiinat coli primare i grdinie care au adus un suflu nou n educaia noii generaii. Abordarea
Reggio este construit pe o fundaie teoretic solid, argumentat de principalele teorii pedagogice i
psihologice, i concretizat n linii mari n cteva principii de baz. Amestecul elegant al mai multor
teorii complementare legate de dezvoltarea copilului i a metodei de nvare se poate observa n
influena educaiei progresive, teoriile lui Piaget despre construirea cunoaterii la copil, teoriile lui
Vygotsy despre constructivismul social, teoria a lui Howard Gardner, etc.
Filosofia educaionala Reggio se bazeaz pe teoria c n primii ani de via oamenii se
formeaz ca indivizi. n aceast abordare copilul este vzut ca un constructor activ. El are un rol
central i puternic, iar educatorul reggio nu privete copilul ca pe un pahar gol care trebuie umplut de
aduli, ci ca pe un om cu un potenial incredibil capabil i competent. n filosofia Reggio i se
recunoate individualitatea fiecrui copil, modul propriu de a descoperi lumea i de a se exprima.
Principiile n jurul crora este construit sistemul Reggio sunt:
- Imaginea copilului-adulii vd copiii ca pe nite entiti competente, pline de potenial n
construirea propriei contiine prin interaciune cu ceilali. El este vzut ca o persoan curioas,
independent, capabil i plin de imaginaie;
- Rolul educatoarei un partener al copilului n procesul de nvare. Ascultnd, observnd i
documentndu-se asupra muncii copilului, educatoarea ghideaz experienele de nvare ale copilului
i faciliteaz cunoaterea. Procesul de predare-nvare este abordat ca o relaie puternic de armonie
ntre educator i educat, bazat pe schimb i reciprocitate. Relaia educator- educat poate s duc la
descoperirea sensului nvrii, ntr-un mod natural i familiar caracterizat prin comunicare, explicare,
expresie, gest, afeciune. Descoperirea sensului nvrii favorizeaz experimentarea. Educatorii
trebuie s formeze atitudini pozitive fa de nvare, aceasta venind ntotdeauna dinspre copil. Copiii
sunt nvai s dialogheze, s critice, s compare, s negocieze, s formuleze ipoteze i s rezolve
probleme n grup. Copiii particip direct la dobndirea de cunotine i la formarea competenelor i a
autonomiei prin strategii originale i nva prin interaciunea cu ceilali, punnd accent pe proces i nu
pe produs ;
- Rolul prinilor procesul de educaie implic trei participani la fel de importani: copii,
educatoare, familie. Abordarea Reggio Emilia ncurajeaz implicarea prinilor n procesul
educaional, cci informaiile, ideile, experienele pe care ei le aduc n grdini asigur continuitatea
acestui proces, i confer accesibilitate i familiaritate n percepia copilului i l face mult mai
prietenos. Prinii sunt ncurajai s ia parte la diferite proiecte sau evenimente speciale, ct i la viaa
de zi cu zi a copiilor;
- Documentarea:Documentnd i arhivnd munca copiilor prin mijloace media: video i
audio, scrise sau fotografii, educatoarea are la ndemn un arsenal de infomaii preioase despre
acetia. Fiecare copil are un portofoliu propriu coninnd lucrri de art, fotografii, citate, mostre de
scris sau desenat, informaii referitoare la etapele de dezvoltare, etc. Documentarea pedagogic este un
element cheie n abordarea Reggio, aceasta fcndu-se n timpul nvrii i nu naintea ei.
Documentarea face vizibile procesele de nvare pe care copiii le parcurg alturi de adult i reflect
interaciunea educatori-copii. Educatoarele nregistreaz prin imagini i cuvinte ceea ce au spus i au
fcut copiii, nelegnd astfel subiectele investigate anterior, iar copiii devin mai interesai, curioi i
ncreztori dnd sens lucrurilor pe care le realizeaz. Informaiile obinute despre ce se ntmpl n
grdini se transmit prinilor i publicului provocndu-le reacia i, implicit, sprijinul. Avnd acces la
aceste informaii, prinii devin mai contieni de experienele copiilor lor. Totodat, documentarea
ofer educatorilor o introspecie a procesului de nvare;

- Mediul nconjurtor. Pentru a-i ncuraja pe copii s se exprime educatorul acord un rol
important mediului educaional. Prin utilizarea i valorificarea tuturor oportunitilor oferite de spaiu
n procesul de educaie i instruire, mediul nconujurtor este considerat al doilea profesor.
Pentru a ncuraja interaciunea i pentru a provoca curiozitatea i nvarea, mediul nconjurtor
trebuie s fie bine gndit, plin de imaginaie, ispititor, plin de posibiliti, provocri punnd la
dispoziia copilului materiale cu care s interacioneze. El comunic cu copilul prin felul n care i se
ofer: material didactic, mobilier, spaiu deschis, luminos, etc. Majoritatea mijloacelor sunt naturale,
familiare copiilor, parte a altor experiene din afara grdiniei (strad, familie, etc.);
Privind organizarea spaiilor, n abordarea Reggio, claselor de lucru li se acord o atenie
deosebit. Deoarece copiii nva n primul rnd prin experiene senzoriale, acestea trebuie s ofere
oportuniti de a explora, de a gusta, atinge, mirosi, auzi, vedea, mica, fcnd astfel descoperiri n
domeniul tiinei, artei, muzicii, artei dramatice.
Lumina este un factor important n educaia Reggio, camerele fiind inundate de lumin
natural, iar florile i oglinziile creaz un aer cald, familial. Copiii descoper n mod natural lumina,
culoarea, sunetele, mirosurile, aromele, micarea, gustul, formele, strile de agregare, etc..
n prezent, recunoscut ca unul dintre cele mai bune sisteme de educaie din lume, abordarea
Reggio are drept el dezvoltarea celor 100 de limbaje. Acest concept vine de la convingerea c un
copil are cel puin 100 de limbaje prin care comunic, 100 de ci de exprimare, de gndire, de
explorare a lumii nconjurtoare, 100 de moduri de a face art.
Teoria celor 100 de limbaje respect natura copilului i a copilriei considerat construct social
i dezvolt modaliti de expresie. Aplicaiile acesteia n plan educaional sunt: nvarea prin
cooperare, predarea centrat pe copil, utilizarea de strategii active i interactive, perspectiva
multiculturalitii n instruire, contextualizarea nvrii, evaluarea centrat pe competene.
Esena abordrii Reggio este foarte sugestiv exprimat, n termeni metaforici, de ctre
iniiatorul acesteia, Loris Malaguzzi, prin versurile poeziei Copilul are o sut de limbaje:
Copilul are o sut de limbaje,/O sut de mini,/O sut de gnduri,/O sut de moduri de a gndi/
Jocul i vorbirea./O sut, mereu o sut/De feluri de a asculta/De a se minuna, de a iubi./O sut de
jucrii/Pentru a cnta i a nelege./O sut de cuvinte pentru a descoperi,/O sut de cuvinte pentru a
inventa,/O sut de cuvinte pentru a visa./Copilul are/O sut de limbaje (i o sut de sute de sute
nc)./Dar...i se fur nouzeci i nou./coala i cultura/Separ capul de corp./I se spune copilului/S
gndeasc fr s-i foloseasc minile./S fac lucrurile fr a gndi./S asculte i nu s
vorbeasc./S neleag fr a se bucura./I se spune copilului/C munca i jocul,/Realitatea i
fantezia,/tiina i imaginaia,/Cerul i pmntul,/Raiunea i visul/Sunt lucruri/Care nu merg
mpreun./i atunci cnd i se spune copilului c SUTA nu exist,/Copilul rspunde:/Nu-i adevrat!/
Exist ...o sut.

Bibliografie :
http://www.italianipiu.it/index.php/guida-alla-scuola/379-ghid-privind-scoala-in-italia;
***, Cunoaterea i relaionarea n educaia timpurie, suport de curs, Editura Foton, 2013;
***, Noi abordri ale educaiei timpurii n grdini, suport de curs, Editura Foton, 2013.