MODALITI DE UTILIZARE A METODELOR MODERNE N

ACTIVITILE MATEMATICE DIN GRDINI

Prof. nv. prec. Godiciu Runcan Ileana-Maria, G.P.P. nr. 3, Sebe
Prof. nv. prec. Muntean Maria Cristina, G.P.P. nr. 3, Sebe
Unele dintre pricipalele activiti din grdini, cu un rol important n formarea i dezvoltarea
personalitii copiilor, sunt activitile cu coninut matematic.
Dup noul curriculum, activitile matematice fac parte, alturi de activitile de cunoatetea
mediului, din domeniul tiine, obiectivele cadru fiind prezentate integrat. n grdini activitile
matematice urmresc nsuirea i dezvoltarea conceptelor prematematice (form, culoare, mrime,
lungime, poziii spaiale), nsuirea i utilizarea numerelor, cifrelor, unitilor de msur prin folosirea
unui vocabular adecvat, recunoaterea, denumirea, construirea i utilizarea formelor geometrice,
dezvoltarea capacitii de a stabili relaii spaiale, temporale, cauzale i a capacitii de rezolvare a
problemelor.
Unul din aspectele majore ale rolului grdiniei n pregtirea pentru coal a copiilor este cel al
modalitilor prin care se poate asigura, nc de la aceast vrst, nsuirea unor elemente de
matematic, n condiiile respectrii particularitilor de vrst ale acestora. Astfel, este evident c
precolarilor nu li se poate cere o nvare de tip colar, care implic utilizarea scris-cititului, dar i a
unor operaii ale gndirii care nu sunt constituite la aceast vrst, ci trebuie identificate acele metode
adaptate particularitilor de vrst, prin care s se asigure dezvoltarea proceselor i calitilor gndirii,
a proceselor de cunoatere n general, adic formarea premiselor de ordin psihologic ale nvrii
matematicii n coal.
Una dintre cele mai utilizate forme de organizare a activitilor din grdini a fost i este jocul
didactic. Importana jocului a fost sesizat nc din antichitate, cnd Aristotel i Platon fac primele
referiri asupra lui. Jocul a fost prima activitate i metod didactic creia i s-au descoperit valenele
activizante. Importana jocului didactic matematic ca i metod este unanim recunoscut de toi cei
implicai n educaia precolar, n prezent ns, pe lng aceast metod didactic educatoarea are la
dispoziie o multitudine de alte metode cum ar fi, de exemplu, cele preluate n alte categorii de
activiti ( ex. memorizarea, cntecul, desenul) sau metodele moderne, activ-participative, scopul fiind
acela de atingere a obiectivelor matematice propuse ntr-o manier activ, contient, ceea ce va
asigura retenia mai sigur, mai stabil i pe o perioad mai ndelungat de timp a cunotinelor
nsuite.
n prezent curriculum pentru nvmntul precolar promoveaz implicarea activ a copiilor n
activitile didactice, iar metodele care pun accent pe aciunea copiilor, activ-participative, rspund
acestei cerine. Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care
s-l implice pe copil n procesul de nvare, urmrindu-se: dezvoltarea gndirii critice, stimularea
creativitii, dezvoltarea interesului pentru cunoatere, n sensul formrii lui ca participant activ la
procesul de educare. Prin metodele activ-participative nelegem toate situaiile care scot copiii din
ipostaza de obiect al formrii i i transform n subieci ai formrii.
Iat, n continuare, cteva exemple de folosire a acestor metode la activitile matematice.
Metoda rspunsul prin rotaie
Aceast metod ofer posibilitatea copiilor de a gsi mai multe soluii la o problem.
n prima etap se formeaz 4 grupuri. Educatoarea expune o problem. Fiecare grup caut, separat,
soluii la problema prezentat. Dup 5 minute, grupurile i schimb locul. Dup ce fiecare grup a trecut
pe la toate cele 4 locuri, se discut frontal i se stabilesc concluziile finale.

La matematic ea poate fi utilizat n activitile de consolidare-evaluare a operaiilor de

adunare i scdere, a conceptelor i operaiilor cu concepte prematematice.
Ex.: Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (desen-activitate matematiccunoaterea mediului);
Tema: Cifre fermecate;
Grupa: mare;
Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar;
Desfurarea activitii:
Educatoarea mparte copiii n 4 grupuri. Fiecare grup, prin rotaie, are sarcina de a desena
elemente din natur care pot fi asociate cu cifre: ex cu cifra 1-soare, lun, un castel, cu cifra 2: oameni
care au 2 picioare, 2 mini), cu cifra 3 (3 iezi, 3 prini), cifra 4 animale) 4 picioare), etc.
Metoda bulgrelui de zpad
Este o metod n care se mpletesc activitatea individual cu activitatea pe grupe n vederea
rezolvrii unei sarcini. Metoda presupune mai multe etape. n prima faz se expune problema, n faza a
doua copiii caut individual, apoi n perechi i n cele din urm pe grupuri mai mari, timp de cte 5
minute soluii la problema expus. La sfrit grupurile i prezint soluiile i se stabilesc concluziile.
Metoda are avantajul c implic activ copiii, le dezvolt motivaia, ncrederea n ei, i
stimuleaz s caute soluii, s coopereze. Ea poate fi aplicat n cadrul activitilor din grdini,
inclusiv la activitile matematice. La activitile matematice educatoarea poate folosi metoda bugrelui
de zpad pentru a cuta mpreun cu precolarii rspunsuri la ntrebri precum: La ce folosesc
ptratele? Cum poi msura un dulap fr rigl? La ce folosesc cifrele? Unde s-au ascuns formele
geometrice? Cum putem descompune o cifr? Gsii adunri sau scderi care au ca rezultat o cif.
Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic- cunoaterea mediului
- educarea limbajului- educaie pentru societate);
Grupa: mare;
Tema: n lumea matematicii!;
Desfurarea activitii:
Educatoarea anun tema i obiectivele activitii: Identificarea aspectelor de via n care poate
fi utilizat matematica. n prima faz copiii caut individual ct mai multe rspunsuri. Dup 5 minute ei
formeaz perechi i i prezint soluiile gsite, iar n faza a treia se mpart n grupuri de cte 6 copiii.
Fiecare grup discut timp de 5 minute despre utilitatea pe care matematica o are n viaa de zi cu zi.
Dup cele 5 minute, fiecare grup i expune ideile.
Ex: Folosim matematica cnd: mergem la cumprturi, facem sport, cntm un cntec, n poveti sunt
numere, numrm stelele (frunze, petale, flori); msurm ceva; cntrim fina pentru prjituri, etc.
La obinerea performanei, copiii vor explica i demonstra cteva dintre afirmaii.
De exemplu, ei vor numra petalele unei flori, vor cntri un ou, vor da exemple de pove ti n care
ntlnim cifre sau alte elemente specifice matematicii (culori, mrimi, forme), vor interpreta la org de
jucrie un cntecel cu ajutorul cifrelor.
La sfritul activitii educatoarea i copiii concluzioneaz c matematica este indinspensabil n viaa
noastr.
Metoda ciorchinelui
Aceast metod este utilizat n etapa de consolidare-evaluare a cunotinelor, prin care se
stimuleaz stabilirea de conexiuni ntre idei, gsirea unor noi sensuri la idei mai vechi.
Etapele dup care se desfoar o activitate bazat pe aceast metod presupun:
- copiii primesc individual o fi n centrul creia este expus o idee;
- copiii scriu sau deseneaz n jurul ideii cuvinte, cifre, imagini legate de aceasta;
- la sfrit se discut frontal ideile gsite.

La activitile matematice metoda poate fi aplicat, spre exemplu, n rezolvarea unor probleme de
adunare i scdere.
Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic-activitate-artisticoplastic-educarea limbajului);
Grupa: mare;
Tema: ntmplri cu cifre!
Desfurarea activitii:
Copiii primesc cte o foaie de hrtie i sunt solicitai s scrie n mijlocul ei cifrele de la 1 la 10. n
jurul acestor cifre ei vor desena tot ce cred ei c are legtur cu cifra respectiv.
Copiii formeaz, prin desen, mulimi: 4 magi, 1 soare, 5 petale, 2 frai, 3 iezi, asociind cifra
corespunztoare. Se expun apoi ideile.
Metoda diagramelor Venn:
Diagramele Venn sunt 2 diagrame intersectate la mijloc, rezultnd astfel nc o diagram
comun celorlalte 2. Metoda poate fi aplicat n activitile de consolidare i evaluare a cunotinelor,
inclusiv la activitile matematice.
Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic - cunoaterea
mediului - activitate artistico-plastic);
Tema: Cu ce cltorim?;
Grupa: mare;
Desfurarea activitii:
Copiii se mpart n 4 grupuri i fiecare grup primete o foaie pe care sunt desenate diagramele
Venn. n prima diagram ei vor desena mijloace de locomoie cu motor (avion, main, tramvai, tren,
etc), n ce-a de-a doua mijloace de locomoie fr motor (biciclet, barc, cru), iar n intersecia
lor, mijloace de locomoie care pot fi i cu i fr motor (barca). Se formeaz mul imi, se numr
elementele i se compar. La srit se face evaluarea lucrrilor prin metoda turul galeriei.
Metoda cubului:
Este reprezentat printrun cub, fiecare fa a cubului avnd o cerin. Astfel, faa 1- s descrie,
faa 2 - s compare, faa 3 - s analizeze, faa 4 - s asocieze, faa 5 - s aplice; faa 6 - s argumenteze.
Metoda este utilizat atunci cnd se dorete cercetarea unei teme din mai multe puncte de vedere. La
matematic metoda are de nc de la nceput utilitate, deoarece prin intuirea cubului ei observ cte
fee, cte muchii sau coluri are cubul, ce form, mrime sau culoare au.
Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic - cunoaterea
mediului - activitate practic);
Tema: Anotimpurile;
Grupa: mare;
Desfurarea activitii:
Un copil arunc cubul i rspunde la ntrebarea aflat pe faa de sus a acestuia. Pe fiecare fa a
unui cub, este redat printr-un desen o sarcin, o problem referitoare la noiunile matematice i de
cunoterea mediului nsuite de precolari pn la acel moment.:
- faa 1: s descrie unul din cele 4 anotimpuri;
- faa 2: s compare (2 anotimpuri, dou fructe, legume, etc.), utiliznd concepte
prematematice (form, mrime, culoare, grosime, lungime) i noiuni precum: mai mare, mai mic, mai
gros, mai lung, etc;
- faa 3: s analizeze un element specific unui anotimp;
- faa 4: s aplice cunotinele dobndite despre anotimul n care se afl (de exemplu,
s prepare o salat de fructe de toamn);
- faa 5: s asocieze elemente la anotimpul potrivit, pe care s le numere;
- faa 6: s argumenteze alegerea fcut;

 Metoda piramidei i metoda diamantului: sunt 2 dintre metodele prin care se

consolideaz i se evalueaz cunotine matematice chiar prin simpla lor observare sau reprezentare
grafic. Astfel, cnd observ sau deseneaz o piramid sau un diamant, copiii stabilesc forma, numr
nivelele, numr ptratele din care sunt alctuite, obeserv culorile i alternana lor. Apoi , n func ie de
tema aleas, se formeaz mulimi, se asociaz cifre. Se pot aplica metodele n teme precum Piramida
cifrelor, a culorilor, a formelor geometrice, Diamantul povetilor, a fructelor, anotimpurilor, etc.;
Metoda tiu, Vreau s tiu, Am nvat: este o metod care se aplic pe o perioad
mai lung de timp, spre exemplu la nceputul sptmnii, cnd se stabilete ce tiu copiii i ce vor s
nvee i se reia la sfritul unei teme, cnd se stabilete ce au nv at dup activit ile de la tema
respectiv. La matematic metoda poate fi aplicat, spre exemplu, pentru a afla ce tiu copiii despre
cifre, forme geometrice, ce au nvat pn la acel momement la matematic, ce vor s nve e i ce au
nvat dup ce au parcurs noi activiti;
Exist o varietate mare de metode activ-participative care pot fi integrate n activit ile
matematice din grdini. Avnd, aa cum reiese chiar din denumirea lor general, un rol activparticipativ, adaptate la nivelul grupei, la personalitatea copiilor i a educatoarei, la obiectivele i tema
activitii, corelate cu metodele tradiionale (conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul
didactic, etc.), aceste metode antreneaz copiii n rezolvarea problemelor i exerciiilor matematice prin
propriile fore, fiind un real adjuvant n interiorizarea conceptelor, noiunilor, cunotinelor matematice
cu care precolarii se intersecteaz la aceast vrst.

Bibliografie:
1. Antohe V., Gherghinoiu C., Obead M, 2002,Metodica predrii matematicii. Jocul didactic
matematic. Suport de curs, Brila;
2. Breben, Silvia, Elena, Gongea, Georgeta, Ruiu, Mihaela, Fulga, 2002, Metode interactive de
grup - ghid metodic, Ed. Arves;
3. Cerghit, Ioan, 2006, Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Bucureti;