UNIVERSITATEA

FACULTATEA

METODOLOGIA ORGANIZARII SI
DESFASURARII JOCULUI
DIDACTIC MATEMATIC IN
INVATAMANTUL PRESCOLAR

1
MOTTO:

Matematica va fi limba latina a

viitorului, obligatorie pentru toti
oamenii de stiinta. Tocmai pentru ca
matematica permite accelerarea maxima
a circulatiei ideilor stiintifice.
Grigore. C. Moisil

2
 CUPRINS

INTRODUCERE

1. Motivaia alegerii temei...4

2. Cerine actuale ale invmntului matematic n ciclul precolar.....................6
3. Ipoteza i obiectivele lucrrii............................................................................8

CAP.I. Jocul didactic in invatamantul prescolar.......10

I.1. Definirea.Functiile si importanta jocului didactic..10

I.2. Clasificarea jocurilor didactice...17
I.3. Rolul matematicii n stimularea gndirii logice.22
I.4. Multimi.Operatii cu multimi..24
I.5. Formarea noiunii de numr i a deprinderilor de numr...34

CAP.II.Metodologia organizarii si desfasurarii jocului didactic matematic in

invatamantul prescolar......................................................................................................43

II.1. Conceptul de joc didactic.......43

II.2. Tipuri de jocuri didactice matematice....56
II.3. Proiectarea, organizarea i desfurarea metodic a jocului didactic matematic...................59

CAP.III. Modaliti de utilizare a jocului didactic la leciile de

matematic
III.1. Jocuri didactice matematice pentru insusirea notiunii de multime si operatii cu
multimi......63
III.2. Jocuri didactice matematice pentru insusirea numerelor naturale si calcului
matematic........69

III.3 Jocuri didactice matematice pentru insusirea notiunilor de geometrie.....72

CAP.IV. Activitti rezolutive n nvmntul precolar pe grupe de

vrst.
IV.1. Proiect de cercetare. Rolul jocului didactic n activitile din grdini...84
IV.2.Activitti rezolutive n nvmntul precolar pe grupe de vrst.....95

ANEXE........
105
CONCLUZII.
..112
BIBLIOGRAFIE..
115

3
 MOTIVAIA ALEGERII TEMEI

Am ales aceast tem avnd n vedere ca, prin studiul efectuat pentru pregtirea ei
i colaborat cu experiena la clas, s-mi mbogesc nivelul de pregtire profesional, s
gsesc cele mai adecvate metode i procedee pentru a-i face pe precolarii cu care lucrez
s-i nsueasc temeinic i contient primele noiuni de formare a reprezentrilor
matematice.
Copilul la vrsta prescolar, intr n contact nemijlocit cu lumea inconjuratoare, o
vede, o cerceteaza si o intelege, ceea ce ii va permite sa isi formuleze imagini clare despre
forme, culoare, dimensiune si relatii spatiale.
O importanta deosebita o au activitatile matematice in dezvoltarea gandirii
copilului ca forma a deprinderii de a gandi cu eficienta si creativitate.
Experienta demonstreaza ca activitatea gandirii este stimulata si aplicata in mare
masura de matematica, de aici tragand concluzia ca matematica inseamna gandirea
organizata, prelungita in ultimul timp prin calculatoare.
Vrsta precolar reprezint stadiul la care se nregistreaz ritmurile cele mai
pregnante n dezvoltarea intelectual a copiilor privind nmagazinarea achiziiilor
fundamentale referitoare la calitile i operaiile gindirii.
Activitile matematice desfurate cu precolarii constituie fundamentul pe care se
cldete ntregul sistem al cunotinelor matematice din clasa I si ofer largi posibiliti de
stimulare a progresului fiecarui copil, fcndu-i pe toi api pentru coal.
Invmantul precolar are scopul de a contribui la formarea personalitaii copiilor
de la 6/7 ani, att sub aspectul dezvoltrii psihice armonioase ct i al stimulrii
inteligenei i creativitii acestora, al educaiei estetice i moral civice, al socializrii lor n
condiiile specifice grdiniei, potrivit particularitilor vrstei precum si pregtirea
adecvat pentru o mai buna integrare n clasa I. Rezultatele muncii de instruire si educare
depind de eforturile educatorilor, de pregtirea acestora, de druirea cu care muncesc.
n activitile cu coninut matematic se urmresc n mod deosebit sesizarea
relaiilor spaiale dintre diferite grupe de obiecte, a unor relaii matematice referitoare la
cantitate, formarea unor reprezentri concrete despre unele forme geometrice, dezvoltarea
unor operatii ale gndirii, inteligenei, creativitii. Pentru a facilita realizarea obiectivelor
operaionale, este necesara formularea lor astfel nct s se comunice mai exact inteniile

4
urmrite, rezultatul concret ce se atept precum si descrierea comportamentului final al
copilului, ceea ce trebuie s cunoasc i s realizeze la sfritul activitii didactice.
Tema lucrarii ,, Metodologia organizarii si desfasurarii jocului didactic
matematic in invatamantul prescolar, este deosebit de actual i pentru faptul c
numratul si socotitul fac parte din deprinderile cognitive de baza care se formeaz la
grdinit.
M-am oprit la aceasta tem deoarece am constatat din experienta anterioar c este
important s se dezvolte interesul si capacitatea copiilor de a efectua operaii cu mulimi de
obiecte si imagini ale acestora, de a forma si dezvolta operaiile gndirii, de a intui primele
numere naturale, de a familiariza copiii cu procesul de numrare pn la 10, etc.
Copiii de varst precolar nu sunt lipsii de logic, nici de idei matematice. Ei nu
stiu ns s exprime aceste idei prin cuvinte, dar le folosesc n mod spontan n aciunile lor
n cadrul jocurilor. Ca urmare, nou, educatoarelor, cu ajutorul noului curriculum, prin
metode eficiente i atractive, formm copiilor noiuni matematice importante cum sunt...
clasificri de obiecte si fiine - dup unul sau mai multe criterii asociate, realizarea de
serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de copil nsui, stabilirea de relaii
ntre obiecte si grupuri de obiecte, dup diferite criterii reliznd comparatii, s construiasc
diferite structuri dup un model dat, s numere de la 1 la 10 recunoscind grupele de
obiecte, s efectueze operaii de adunare si scdere cu 1-2 unitti in limitele 1-10, etc.
Se tie ca la precolari predomin analogia n clasificarea logic, iar inducia i
deductia, ca raionamente pe care se fundamenteaz gndirea logic se realizeaz cu mare
dificultate. De aceea n activitile matematice, sintezele care au la baza un ir logic de
ntrebri, l oblig pe copil la anumite rspunsuri cutate de el prin inducie sau chiar
deducie.
Pornind de la locul si rolul matematicii n general i n special de la importana
deosebit pe care o au activitile matematice n dezvoltarea raionamentului i logicii
copiilor, de la necesitatea nelegerii ct mai clare a cunotinelor matematice ce se predau
n grdinit, care se aprofundeaz n ciclul primar, precum i a dificultilor ce le ntmpin
n formarea anumitor noiuni matematice la copiii de vrst precolar, am optat in
alegerea acestei teme.
Educatoarea are menirea s dirijeze raionamentul copilului n operaii de
analiz i comparare a obiectelor.

5
 CERINE ACTUALE ALE NVMNTULUI MATEMATIC
N CICLUL PRECOLAR
Din perspectiva dezvoltrii morale, matematica formeaz gustul pentru adevr,
obiectivitate si echitate, creeaz nevoia de rigoare, discernmnt i probarea ipotezelor,
creeaz nevoia de a cunoate, de a nelege, formeaz deprinderi de cercetare i investigare,
stimuleaz voina de a duce la capt un lucru nceput. Ea prentmpin adoptarea unei
atitudini nemotivate i ntmpltoare.
Prin urmare, n acest secol al inovaiilor si descoperirilor specifice domeniului tehnic
i informatic, educaia copiilor a necesitat o transformare din toate punctele de vedere;
schimbrile din jur influeneaz copiii si conduc la asimilarea unor noi date, informaii, la
formarea unor noi capaciti i comportamente, ca punct de sprijin a formrii, a dezvoltrii
personalittii i a integrrii lor n activitatea contemporan.
Privit din perspectiv sistemica, nvmntul poate fi descris ca un subsistem al
sistemului social, n cadrul cruia avem de a face cu intrari (copilul, cu trebuinele sale;
cadrele didactice cu pregtirea specific; resursele materiale) i ieiri (copilul ca rezultat al
interaciunilor factorilor de mediu, ereditate, educaie).
n aceast viziune, a crescut rolul matematicii ca tiin interdisciplinar i au aprut
multiple posibilitti de aplicare a acesteia. Matematica nu se nva pentru a ti, ci pentru a
se folosi, pentru a se face ceva cu ea, pentru a se aplica n practic.
S-a demonstrat c activitatea gndirii este stimulat i aplicat n mare msur de
matematic, de aici trgnd concluzia c matematica nseamn gndire organizat,
prelungit actualmente prin calculatoare.Fiecare pas dezvolt progresiv structurile intuitive
pe drumul parcurs de copil, de la intuiie la abstracie. Formarea procesual a
reprezentrilor matematice nu este posibil fr antrenamentul rbdtor al structurilor
logice, pe baza crora se construisec preconcepte i conceptele matematice, raionamentul
matematic de mai tarziu.
Matematica se nva din viata i pentru via i trebuie s-i gseasc aplicativitate
pe strad, n magazine, n discuiile cu semenii.
Preocuparea pentru dezvoltarea intelectuala a copilului n perioada anteprecolar se
regsete concretizat n planul teoriei i practicii structurrii sistemelor colare n decizia
de instituionalizare a grupei mari pregtitoare. Pare evident c, n contextul actualelor
schimbri legislative, accentul cade pe funcia formativ a grdiniei. Educaia precolara
are deci menirea s ofere copiilor o sum de experiene de invaare care s uureze

6
integrarea copiilor n nvmntul primar. Specific matematicii moderne i este rigoarea,
mai precis tendina spre rigoare, prin care aceasta se deosebete de matematica clasic.
Dac nvmntul tradiional tinde s formeze o serie de mecanisme de calcul se
realizeaz acest lucru cu preul unui efort susinut, matematica modern, dei aparent
pledeaz pentru un nvmnt abstract, ea trebuie sa fie abordat ntr-un mod cu totul
concret ndeosebi pentru vrstele mici.
n general orice noiune abstract devine mai accesibil si poate fi nsuit mai
temeinic si contient dac este cldit pe elemente de logic i de teoria mulimilor.
Cercetrile ntreprinse pun in eviden faptul c i la vrsta precolar copilul
dispune de suficiente surse cognitive si operaionale insuficient valorificate.
Desigur, noiunile si cunotinele matematice ce le transmite precolarilor pot fi
nsuite de acetia doar cu condiia ca ele sa fie traduse n modul de a gndi al copilului.
Una din trsturile caracteristice ale matematicii, n contextul vieii contemporane, este
legtura ei cu practica.
Noile materiale didactice, destinate aprofundrii studiului matematicii, sunt superior
calitative in comparaie cu cele tradiionale si vin in sprijinul precolarilor, uurndu-le
invarea, dar i in sprijinul educatorilor nlesnindu-le desfurarea procesului instructiv-
educativ.
n contextul preocuprilor permanente pentru modernizarea nvmntului, pentru
racordarea lui la cerinele societii contemporane i viitoare, s-a trecut la elaborarea unui
nou curriculum care ocup un loc central n procesul de reform. Noul Curriculum
National se adreseaz unor elevi care vor intra n viaa social si profesional ntr-o etap
n care se vor produce schimbri majore in sistemul macroeconomic si social.
Sub aspect estetic, se trezete gustul fa de frumuseea matematicii, exprimat prin
relaii, formule, figuri, demonstraii, cultiv unele caliti ale exprimrii gndirii; claritatea,
ordinea, conciziunea, elegana, l face pe copil capabil s recunoasc i s aprecieze
legtura formal a creaiei artistice relevat n echilibru arhitectural, compoziia artelor
plastice, ritmuri i structuri muzicale, l face sensibil faa de frumuseea formelor si
organizrii naturii i tehnicii.
n prezent, invmntul beneficiaz de programe noi, adaptate cerinelor societii.
Concepia noilor programe, la nivelul de nelegere al copiilor, a unor noiuni elementare
despre mulimi i relaii, ofer posibilitatea aplicrii bazei tiinifice a conceptului de
numr natural i de operaii cu numere naturale, precum si adncirea cracterului intuitiv,
dar si de abstractizare a procesului predrii.
7
 IPOTEZA SI OBIECTIVELE LUCRRII

Educaia copiilor de vrsta precolar i-a preocupat pe oamenii de tiinta nc din

cele mai vechi timpuri, ea mbrcnd forme diferite in funcie de dezvoltarea fiecarei
societi.
Ca i invarea limbii materne sau cunoaterea mediului ambiant, educaia in
domeniul matematicii incepe in mod spontan, odat cu primele experiene prezentate
fiecarui copil de ctre universul lui familiar.
De la cea mai fraged varst, anumite atitudini, anumite cutri, ale lui arat
orientarea gndirii sale spre primele descoperiri de natura logic si matematic.
Indeosebi lucrarile lui Piaget pun in eviden legtura dintre jocurile spontane de
triere si ordonare in care se complac cei mici si apariia primelor noiuni matematice. Tot
Piaget precizeaz c la vrsta precolarului mic toate operaiile sunt realizabile numai in
raport de obiecte concrete deci operaii concrete, nu operaii frontale. Abia la vrsta
precolarului mijlociu se poate trece la aciunile mentale raportate la obiecte concrete.
Deasemenea subliniaz c intre 3-7 ani copiii trebuie s-si dezvolte capacitile de
cunoatere in direcia inelegerii invariaiei cantitii, indiferent de locul sau poziia pe care
o ocup in spaiu elementele care o compun ca si a ordonarii acestora dupa mrime.
Activitile cu coninut matematic din grdinie urmaresc cinci obiective cadru;
* Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;
* Dezvoltarea capacitii de a inelege si utiliza numerele si cifrele ;
* Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire si utilizare a formelor
geometrice;
* Dezvoltarea capacitii de a utiliza corect unitile de msur, ntrebuinnd un
vocabular adecvat;
* Dezvoltarea capacitii de rezolvare de probleme prin achiziia de strategii
adecvate;
Rezultatele experienelor dovedesc c se poate ncepe formarea conceptului de
numr de la vrsta precolar prin exploatarea pedagogic adecvat a teoriei mulimilor,
avnd n vedere pe de o parte plasticitatea deosebit a sistemului nervos al copiilor la
aceasta varst, care ofer bogate posibiliti de formare a personalitii, iar pe de alta parte,
gradul intensitii proceselor afective ale acestora.

8
 Cunoaterea la nivel elementar al conceptelor mai sus enunate, nc de la gradinit,
duc la nsuirea matematicii ntr-o manier modern. Acest proces complex de invare a
matematicii are ca obiectiv dezvoltarea capacitilor necesare unei activiti practice
eficiente.
Invatarea , care are o pondere tot mai mare de la o grupa la alta a prescolaritatii , devine
activitatea fundamentala la varsta scolara. De aici decurge o mare distanta de motivatie si
antrenare psihica fata de joc , dar , totodata , si o complementaritate ce consta in aceea ca
jocul ramane o activitate compensatorie fata de invatare, contribuind la realizarea unei
odihne active absolute necesara dupa efortul depus in cadrul ei. La inceputul scolaritatii
mici elevii nu pot desfasura o activitate de cate 50 minute la fiecare obiect de invatamant.
De aceea trebuie realizate activitati in completare , in cadrul carora jocul ocupa un rol
deosebit , activitati ce permit atingerea multor obiective instructive-educative. Desi
ponderea acestora scade treptat , jocul nu trebuie sa dispara complet din sistemul metodelor
didactice din mica scolaritate .
Alte lucrari subliniaza contributia jocului didactic la stimularea si dezvoltarea
capacitatilor cognitive ale prescolarului mic , indeosebi a creativitatii gandirii lui, la
educarea insusirilor de personalitate ale acestuia si la infaptuirea obiectivelor de cunoastere
ale procesului de predare-invatare.1
Prin jocul didactic copilul isi angajeaza intreg potentialul psihic, isi ascute
observatia ,isi cultiva initiativa ,inventivitatea, flexibilitatea gandirii, isi dezvolta spiritul de
cooperare, de echipa, s. a. Formarea gandirii logice, familiarizarea copiilor cu cerintele
acesteia sunt descrise in lucrarile profesorilor Z.P. Dienes si E.W.Golding ,,Logica si jocuri
logice2 , precum si in cartea lui E. Marcel Peltier, ,,Descoperirea matematicilor moderne
de cei mici , in care se analizeaza experiente diferite de folosire a jocului cu material
specific conceput si cu material uzual pentru a conduce mintea copiilor mici spre sesizarea
diferitelor relatii dintre multimi, ca:apartenenta la o multime ,punerea in corespondenta a
multimilor, echivalenta sau non-echivalenta multimilor, intersectia, reuniunea multimilor,
multimi complementare.In practica muncii din gradinita folosim in acest sens jocurile
logico-matematice, prin care se formeaza primele cunostinte matematice ale copilului. In
organizarea acestor tipuri de jocuri se pune accent pe metodele active care stimuleaza
spiritul de initiativa, independenta in gandire.

1
Robert Dattrens, Mialaret Gaston, Rast Edmond, Ray Michel A educa si a instrui, Editura Didactica si
Pedagogica, Bucuresti, 1970, pag.33.
2
Claparede Eduard Psychologie de lenfand, pedagogie experimentale, 1946, pag.165

9
 CAPITOLUL I

I. Jocul didactic in invatamantul prescolar.

I.1. Definirea.Functiile si importanta jocului didactic .

Jocul constituie o form de manifestare ntlnit la copiii tuturor

popoarelor lumii din cele mai vechi timpuri. El este esena i raiunea de a fi a
copilriei.
n activitatea de fiecare zi a copilului, jocul ocup un loc important
deoarece, jucndu-se, copilul i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu
obiecte reale sau imaginare, de a transpune n diferite roluri i situaii care l
apropie de realitatea nconjurtoare.
Pentru copil aproape orice activitate este joc: Jocul este munca,
este binele este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n
care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s
acioneze.1"3 Tocmai prin joc el ghicete i anticipeaz conduitele superioare.
Aadar, jocul dezvolt funciile latente, fiina cea mai bine
nzestrat fiind aceea care se joac cel mai mult. A devenit astzi un fapt
banal semnalarea rolului capital al jocului n dezvoltarea copilului i chiar al
adultului. Omul nu este ntreg, dect atunci cnd se joac", scria Schiller.
Istoria jocului infantil este istoria personalitii care se dezvolt i a
voinei care se formeaz treptat.
Dup mplinirea vrstei de ase ani, n viaa copilului ncepe
procesul de integrare n viaa colar ca o necesilate obiectiv determinat de
cerinele dezvoltrii sale multilaterale. De la aceast vrst o bun parte din
timp este rezervat colii, aclivitii de nvare care devine o preocupare
3
Claparcde Eduatd - Op. cil., 1946

10
major, n programul zilnic intervin schimbri care nu diminueaz dorina de
joc a copilului, deoarece jocul rmne o problem major n timpul ntregii
copilrii.
Cunoscnd locul pe care l ocup jocul n viaa copilului este uor
de neles eficiena folosirii lui n procesul instructiv - educativ. Folosirea
jocului didactic n procesul instructiv - educativ face ca elevul s nvee cu
plcere, s devin interesat fa de activitatea ce se desfoar, face ca cei
timizi s devin mai volubili, mai activi, mai curajoi, s capete mai mult
ncredere n capacitile lor.
i n activitatea colar se pleac de la principiul just potrivit cruia
copilul nu face bine dect ceea ce-i place s fac. Pentru o percepie just n
memorie i raiune cel ce nva are nevoie de un puternic obiectiv
involuntar, adic trebuie s fie motivat intrinsec. Dac lipsete aceast
motivaie, va lipsi i o bun parte din atenia necesar nvrii. nvarea i
interesul obiectiv sunt deci reciproc coordonate. Atenia obinut prin cons-
trngere poate avea efecte secundare. Institutorul nu trebuie s fie un ef, ci
un animator.
n coal motivaia intrinsec pentru nvtur nu apare la
comand. Din aceast cauz, n cazul proceselor instructive, trebuie s se
revin la alte premise pn ce se fonneaz potenialul necesar i ntre acestea
jocul constituie un ajutor nepreuit pentru a nva fr constrngere.
Folosirea jocului printre elementele de sprijin ale nvrii este
important nu numai prin prisma lipsei intereselor obiective, ci si datorit
altor motive.
Astfel, dup un anumit timp, n cadrul activitilor didactice
ndeosebi la clasele I - IV, traiectoria concentrrii coboar la toi elevii,
aptitudinea de a se concentra devine tot mai redus odat cu creterea curbei
oboselii. Monotonia, produs de formele stereotipice ale exerciiilor, de
exemplu, produce plictiseal care influeneaz, la rndul su, dorina de a
11
nva. Dac devine o stare permanent aceasta mpovrare, aceasta se poate
transforma ntr-un invincibil refuz de a nva. Pe drept cuvnt, Herbert a
apostrofat plictiseala, calificnd-o pcatul de moarte"' al predrii.
J- Bruner spunea c jocul constituie o admirabil modalitate de a-i
face pe elevi s participe activ la procesul de nvare. Elevii simt nevoia s
stabileasc o relaie ntre gndirea abstract i gestul concret, tocmai ceea ce-
i propune jocul. El valorific avantajele dinamicii de grup.
Independena si spiritul de cooperare, participarea afectiv i total
la joc, angajeaz att pe elevii timizi, ct i pe cei slabi, stimuleaz curentul
de influene reciproce, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune n
colectivul clasei.
Pedagogul rus R. O. Uinski a definit jocul ca o form de activitate
liber, prin care copilul i dezvolt capacitile creatoare si nva s-i
cunoasc posibilitile proprii. El a precizat si rolul formativ al jocului: .Jocul
reprezint activitatea liber a copilului i, dac comparm interesul pe care
l prezint jocul i numratul, diversitatea urmelor lsate de el n sufletul
copilului, cu influenele analoge pe care le exercit nvtura n primii IV- V
ani, este evident c supremaia o deine jocul.
Jocul didactic poate l folosit cu succes la captarea ateniei elevilor
pe tot parcursul activitii didactice i nlturarea plictiselii, dezinteresului.
Plcerea funcional ce acioneaz n timpul jocului va crea o nou
form de interes, de participare din partea elevilor, mult superioar ateniei
realizat prin constrngere, aceasta si datorit faptului c elevul solicitat la
joc va avea o comportare activ.
Dac subliniem i unele dintre efectele funcionale secundare ale
jocului n general si, implicit, ale jocului didactic n special, tendina de
repetare, destindere i odihn, nelegem rolul jocului n nlturarea
plicitiselii ce amenin unele aclivili didactice.

12
 Toate cele artate despre joc ntresc importana folosirii jocului
didactic ca mijloc instructiv. Un joc bine pregtit i organizat constituie un
mijloc de cunoatere i familiarizare a elevului cu viaa nconjurtoare,
deoarece n desfurarea lui cuprinde sarcini didactice care contribuie la
exersarea deprinderilor, la consolidarea cunotinelor i la valorizarea lor
creatoare.
Jocul este un mijloc de educaie indirect. Cu ajutorul lui copilul
poate fi influenat prin intermediul situaiei ludice. Astfel se tie c fiecare joc
are un obiect al su, o structur i reguli, sub forma unor succesiuni ordonate.
Rolul regulii este acela de a pstra structura i desfurarea jocului. Juctorul
se afl n faa acestor raporturi complexe i reciproce, ntre obiectul, structura
i regulile jocului.
Ch. Bhler scria: Copilul care construiete ceva cu un material
nva s accepte i s ndeplineasc o datorie.
Pe lng aptitudinea de a se conforma regulilor jocului mai trebuie
s existe i voina de a le realiza. Jocul este adesea obositor, cteodat chiar
istovitor. Astfel, departe de a se nate din lene, jocul se nate din voin.
Exist un raport mutual ntre joc i munc. Jocul nu exerseaz numai
muchii, ci n cea mai mare parte inteligena, el aduce acea stpnire de sine
fr de care poi fi o fiin uman fr a fi cu adevrat om.
Disciplinarea cerut de structura i regulile jocului nu este
considerat suprtoare de cel care se joac. Jocurile disciplineaz fr
constrngere pe juctor att sub aspectul desfurrii aciunilor obiective
(coordonarea micrii, concentrarea), ct i sub aspectul comportamentului
social. Aceast disciplinare funcional nu rmne superficial, adic nu
reprezint o reacie ce este acceptat de cel care se joac.
Prin intermediul jocului copilul ia contact cu alii, se obinuiete
s in seama de punctul de vedere al altora i s ias din egocentrismul su
original, jocul fiind i o activitate de grup. n cazul jocului de grup, a jocului
13
colectiv, fiecare ine seama de cellalt. Acest lucru reclam de la fiecare copil
o continu trecere de la coordonare la subordonare, un spirit de echip,
cum se spune n limbaj sportiv. Important n jocul colectiv este, de asemenea,
faptul c aceast atitudine de coordonare i subordonare nu poate fi realizat
prin constrngere, ci numai n mod activ de ctre elevi n desfurarea
jocului. n acest fel, se realizeaz n joc o interiorizare a normelor pe care o
ntlnim, de regul, doar fragmentar n alte situaii pedagogice.
De asemenea, nu trebuie uitat faptul c institutorul se poate
folosi de joc pentru a cunoate elevul. tim c orice copil se angajeaz n
jocul su fiindc jocul i servete pentru a-i afirma ntreaga sa personalitate.
Fiecare copil are un stil propriu de joc, aa cum fiecare artist are stilul su
caracteristic. Copilul i arat n joc inteligena, voina, caracterul dominant,
ntr-un cuvnt personalitatea.
Jocul constituie o form de activitate specific pentru copil i
hotrtoare pentru dezvoltarea sa psihic. Sub influena jocului se formeaz,
se dezvolt i se restzructureaz ntreaga activitate psihic a copilului.
A. A. Liublinskaia sistematizeaz astfel particularitile jocului la
copil:
1. n joc copilul reflect ambiana i, prin imitaie, activitatea
adulilor;
2. jocul este un mod de dobndire i precizare a cunotinelor prin
aciune;
3. jocul este o activitate de gndire ntruct este orientat spre
rezolvarea unor probleme, spre gndirea cilor n vederea
depirii unor obstacole;
4. aciunea i cuvntul constituie principalele mijloace ale jocului;
5. prin joc copilul particip la transformasrea ambianei, ceea ce
produce o vie plcere;
6. n joc se mbin nchipuirea i adecvarea la realitate;
14
 7. jocul se dezvolt continuu i, implicit, dezvolt personalitatea
copilului prin creterea i rezolvarea progresist a diverselor
tipuri de contradicii:
ntre libertatea de aciune i conformarea la scemele de
joc;
ntre imitaii i iniiativ;
ntre repetiie i variabilitate;
ntre dorina de joc i pregtirea prealabil necesar;
ntre ceea ce este parial cunoscut i ceea ce se cunoate
bine;
ntre absena unui rezultat material i bucuria jocului;
ntre operarea cu obiecte reale i efectuarea de aciuni
simbolice;
ntre emoiile dictate de rolul ndeplinit i emoia
pozitiv provocat la joc (23; nr. 3, 1996, pag. 43-44).
J. Piaget, L. S. Vigotski i D. Elkonim relev nsemntatea
interiorizrii aciunilor i a transformrilor lor n procese psihice.
Ursula chiopu apreciaz c jocul stimuleaz creaia, imaginaia,
gndirea, sensibilitatea. El contribuie la dezvoltarea intens a copilului, a
capacitii Iui de a observa i nelege ceea ce caracterizeaz oamenii i
diferitele situaii la care particip i pe care ulterior le transpune n joc.
Important este c n joc i prin joc se nsuesc numeroase modaliti noi de
conduit, se organizeaz la un nou nivel ntreaga dezvoltare psihic.
nvarea, care are o pondere tot mai mare de la o grup Ia alta a
precolaritii, devine activitatea fundamental la vrsta colar. De aici
decurge o mare distan de motivaie i antrenare psihic fa de joc, dar
totodat i o complementaritate ce const n aceea c jocul rmne o activitate
compensatorie fa de nvare, contribuind la realizarea unei odihne active

15
absolut necesar dup efortul depus n cadrul ei. La nceputul colaritii
micii elevi nu pot desfura o activitate de nvare de cte 50 minute la
flecare obiect de nvmnt. De aceea trebuie realizate activiti n
completare, n cadrul crora jocul ocup un rol deosebit, activiti ce permit
atingerea multor obiective instructiv - educative. Dei ponderea acestora
scade treptat, jocul nu trebuie s dispar complet din sistemul metodelor
didactice din clasele l - IV.
Alte lucrri subliniaz contribuia jocului didactic la stimularea i
dezvoltarea capacitilor cognitive ale colarului mic, ndeosebi a creativitii
gndirii lui, la educarea nsuirilor de personalitate ale acestuia i Ia
nfptuirea obiectivelor de cunoatere ale procesului predare - nvare.
Prin jocul didactic elevul i angajeaz ntreg potenialul psihic, i
ascute observaia, i cultiv iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii,
i dezvolt spiritul de cooperare, de echip . a.
Subliniind valoarea cognitiv a jocului didactic, loan Cerghit releva
c prin el ... copilul imagineaz, re -joac o lume real n scopul de a
cunoate mai bine, de a-i lrgi orizontul de cunoatere, de a-i forma
anumite deprinderi"4 .
Jocurile de micare constituie elementul principal n realizarea
sarcinilor educaiei fizice a copilului. Ele creeaz condiii favorabile pentru
deslurarea optim a proceselor metabolice, accelereaz i intensific
funciile aparatului respirator i de circulaie, ridic tonusul vital al
organismului.
Totodat prin joc se creeaz condiii favorabile pentru activitatea
intelectual a copilului.
Prin joc, institutorul consolideaz, precizeaz i chiar verific
cunotinele elevilor, le mbogete sfera de cunotine, antrcnndu-lc
capacitile creatoare.

4
Ioan Cerghit Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1986,pag. 166
16
 Utilizat, deci, n procesul de nvmnt, jocul asigur participarea
activ a elevului la lecii, sporete interesul de cunoatere fa de coninutul
leciilor, dovedind astfel funcii psihopedagogie.
Rolul formativ pe care l are jocul const n faptul c prin
intermediul lui copilul devine stpn pe procedee accesibile de reconstituire a
unor variate coninuturi cu ajutorul aciunilor obiectuale, externe,
materializate. Exist deci o legtur ntre aciunile materiale de joc i
aciunile mintale psihice, derivate din cele dinti.
Jocul constituie un mecanism specific de asimilare a influenelor
mediului social-uman. Aceste influene nu acioneaz ntmpltor, ci sunt
dirijate de ctre aduli. In acest fel, jocul reprczint pentru adult un important
mijloc de a exercita asupra copilului un sistem de influene instructiv -
educative i pe aceast cale devine posibil dezvoltarea copilului din punet de
vedere fizic, intelectual, moral i estetic.
Importana instructiv - educativa a jocului este destul de mare. Pe
lng caracterul lor afectiv si competitiv, jocurile au darul de a-i stimula pe
elevi la cutri, la folosirea unor strategii de gndire, dezvoltndu-le n acelai
timp spiritul de echip.

I.2.Clasificarea jocurilor didactice.

Prin caracter, coninut i structura, jocurile sunt numeroase i

variate. Clasificarea lor ridic, prin urmare, problema criteriilor dup care
pedagogul sau psihologul se orienteaz n aceast operaie.
Pornind de la concepia general a dezvoltrii psihice a copilului,
psihologul german W. Stern elaboreaz o teorie a jocului innd seama de
factorii interni i factorii externi ai dezvoltrii. In conformitate cu
aciunea formativ a acestor factori i cu structura jocurilor, W. Stern distinge:
17
 jocuri individuale care sunt determinate de factori interni;
jocuri sociale care sunt generate de factori externi.
Jean Piaget, referindu-se la aceast schem de clasificare, sublinia
c e foarte dificil de a stabili grania dintre jocurile simbolice individuale i
jocurile simbolice cu mai muli parteneri.
Prin caracterul lor jocurile pot fi individuale sau sociale, ns n
ambele cazuri, n contextul dezvoltrii fizice generale a copilului, evoluia
jocului este rezultalul factorilor interni i externi si nu al aciunii separate a
fiecrui factor n parte. Aceast clasificare nu ia n considerare valoarea
formativ a jocului, influena lui asupra dezvoltrii psihice a copilului.
Charlolte Bhler clasifica jocurile n cinci grupe:
1. jocuri funcionale (senzorio - motrice);
2. jocuri iluzorii(de ficiune);
3.jocuri receptorii;
4.jocuri de construcie;
5. jocuri colective.
Potrivii acestei concepii, copilul trece de la o categorie la alta de
jocuri, n conformitate cu tendinele dezvoltrii, pe msur ce dobndete
rnd pe rnd funciile necesare adaptrii la cerinele mediului nconjurtor.
Importana acestei clasificri rezid n luarea n considerare a influenei pe
care o are jocul dezvoltrii senzoriale, motrice, intelectuale i chiar afective.
Andr Demarbre, analiznd ntr-o lucrare 200 de jocuri, realizeaz o
clasificare a acestora n funcie de vrsta copilului i n funcie de efortul
solicitat. El vorbete despre:
jocuri foarte active;
jocuri active;
jocuri de slab intensitate;
jocuri recreative;

18
 jocuri intelectuale.
Autorul a modificat pe parcurs criteriul clasificrii datorit
caracterului nesatisfctor al unui singur criteriu de clasificare a jocurilor.
Psihologul elveian Jean Piaget realizeaz o clasificare prin care se
face pentru prima dat ncercarea de a se rspunde la problemele
metodologice ale clasificrii. El definete jocul drept o activitate prin care
copilul se dezvolt n conformitate cu etapele formrii sale intelectuale.
Aceste etape sunt marcate prin trei tipuri succesive de structuri mintale"'.
Scheme senzorio motrice;
scheme simbolice;
formele noionale (socializate) ale gndirii.
La baza clasificrii Piaget pune trei structuri genetice n funcie de
care evolueaz jocul, exerciiul, simbolul i regula.
Potrivit cu structurile artate, el clasific jocurile n trei grupe
succesive:
- jocuri -exerciiu;
- jocuri simbolice;
- jocuri cu reguli.
n acest fel schema clasificrilor capt un cadru mai larg i se
ntregete fat de clasificrile anterioare.
Se cunoate c o clasificare unanim acceptat a jocurilor este greu
de realizat. Pentru elaborarea unei clasificri acceptabile este necesar
selectarea criteriilor, pe de o parte, inndu-se seama de sarcinile educrii
multilaterale a copiilor, iar pe de alt parte, de ponderea influenei formative a
jocurilor asupra dezvoltrii psihice generale a copilului. De asemenea trebuie
s se in seama i de particularitile individuale i de vrst, de zona
proximei dezvoltri; s se aleag jocuri mai dificile dect posibilitile lor
actuale, care s solicite, s grbeasc i s stimuleze evoluia psihic.

19
 De asemenea, institutorii trebuie s se orienteze ctre acele jocuri
care solicil procesele psihice i nsuirile de personalitate pe care le constat
mai puin dezvoltate la elevii lor.
n funcie de aceste considerente, n pedagogia tiinific, cste
acceptat urmtoarea clasificare a jocurilor:
jocuri didactice;
jocuri de creativitate;
jocuri logice.
Jocurile didactice pot nsoi" fiecare obiect de nvmnt, flecare
lecie lund i forma unor ntreceri, concursuri ntre toi elevii, ntre rnduri
de bnci, grupe de elevi etc.
Dup coninuturile lor, jocurile didactice pot fi grupate n cteva
categorii largi: jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii (Rspunde
repede i bine", Ce a greit..."'), jocuri didactice pentru cunoaterea
mediului nconjurtor (Cunoti curiozitatea mea?), jocuri didactice cu
coninut matematic (La ce numr m-am gndit?", Cel mai bun
matematician), jocuri didactice cu coninut istoric (Celmai bun istoric"'}
etc.
Jocurile didactice mai pot fi clasificate i dup criteriul folosirii sau
absenei materialului didactic. Deosebim astfel: jocuri didactice orale i
jocuri didactice cu material.
Jocurile de creativitate trebuie s urmreasc cunoaterea,
stimularea, educarea si dezvoltarea tuturor factorilor implicai n procesul
creaiei. Iat cteva sarcini didactice ce pot fi realizate prin intermediul unor
aslfel de jocuri: crearea unor povesti, povestiri pornind de la un cuvnt, de la
dou cuvinte (binomul fantastic) sau de la mai multe cuvinte; actualizarea
coninutului unor opere literare (Ce ar face domnul Goe astzi), gsirea a
ct mai multor i mai variate utilizri ale obiectelor uzuale sau invers, gsirea
a ct mai multor obiecte care pot fi folosite ntr-o anumit mprejurare;
20
crearea unor exerciii i probleme care s includ anumite numere sau
operaii; realizarea unor desene pornind de la anumite figuri geometrice
simple; dramatizarea unor povesti, povestiri, schie, fabule ele. Jocurile de
creativitate pot fi folosite la toate obiectele de nvmnt din clasele l - IV.
Jocurile logice sunt mult mai ndrgite de ctre elevii mici. Dintre
ele fac parte jocurile de perspicacitate, de flexibilitate i fluiditate (gsirea a
ct mai multor cuvinte care s nceap cu o anumit liter, s aib un anumit
numr de litere sau de silabe), alte jocuri (ah, table, romi, domino, go etc.).
Gama jocurilor ce pot i trebuie s fie organizate cu elevii este
variat, ncepnd de la cele de creaie cu subiecte din viaa cotidian, jocurile
constructive, didactice, pn Ia cele de micare, recreativ - distractive,
muzicale etc. Astfel jocurile cu subiect i roluri care prevaleaz n activitatea
precolarilor continu s persiste i la copii din clasele
primare crora le place s se joace Dc-a coala", De-a familia i s
dramatizeze n joc subiecte din poveti si povestiri.
La colarii mici se accentueaz preocuparea pentru jocurile de
construcie care au i un vdit caracter creativ i pentru care cele de micare
strns legate de dinamismul specific. Se dezvolt, de asemenea, preocuparea
pentru jocurile didactice (exemplu: De-a rile", Nu te supra, frate !?,
ri, continente", Dacii i romanii, Cltorii pe hart" etc.).
Lumea jocului este lumea basmului vieii, lumea subliniat n visul
i aspiraiile copilriei i prin aceasta cu virtui educative - adic
integratoare deosebite. Este mai mult dect anticamera lumii reale, este
partea integrant din ea. Ea se dezvolt pentru fiecare individ in parte, odat
cu naintarea n vrst, dar rmne mai departe pentru copilria venic" 5.
El esle un mijloc deosebit pentru a se obine dezvoltarea spiritului de
solidaritate, de disciplin de iniiativ activ, de dezvoltare a personalitii
sociale.

5
Stanciu Stoian Integrarea copilului n societatea contemporan, Revista de pedagogie nr. 7, 1988
21
 I.3. Rolul matematicii n stimularea gndirii logice.

n contextul noii societi, dreptul la educaie a devenit realizabil pentru toi

copiii, iar nevoia de cultur o condiie a integrrii sociale. n viziunea pregtirii viitorilor
iniiatori de transformare, coala are sarcina de a narma tnara generaie cu cele mai noi
cuceriri ale spiritului uman. Deschiderea spre cultur si formarea capacitilor necesare
achiziionrii noutilor se constituie n sarcini instructiv-educative de baz. Ele mut
accentul de la memorare-stocare-reproducere la nsuirea i mnuirea unor instrumente
cum ar fi: gruparea, scrierea, compararea, generalizarea, integrarea n sistem,
restructurarea, mnuirea schemelor operatorii, a schemelor raionale care s fac posibil
contactul continuu cu tiina, tehnica i, n general, cu cultura. Aceste cerine se manifest
n caracterul instrumental al nvmntului primar i necesit trecerea de la ,,educaia prin
efort la educarea efortului. Aadar o prim mutaie s-a produs in sfera obiectivelor
fundamentale ale nvmntului primar, eficiena sa maridu-se n capacitatea de a asigura
colarizarea, n condiii ct mai bune, pe treapta urmatoare.
Pentru modernizarea nvmntului, pentru a-l racorda la cerinele epocii
contemporane, preocuprile pentru ridicarea calitii nvatamantului matematic ocup loc
prioritar.
Introducerea, nc de la baza nvmntului, a unor concepte de mare generalitate,
concepte unificatoare pe tot parcursul nvrii matematicii, nu presupune doar
achiziionarea acestora ca entiti independente, ci cultiv o nou posibilitate de a gndi i
de a nelege matematica prin: cunoaterea modurilor fundamentale de organizare a
entitilor matematice, sesizarea relaiilor fundamentale a proprietilor acestora,
cunoaterea dinamicii relaiilor matematice i a clasificarilor lor.
Matematica modern ia deci in consideraie ansamblul structural al tiinelor
matematice, principiile fundamentale, relaiile dintre entitile matematice. n noile
programe colare de matematic specifice i altor sisteme de nvmnt au fost introduse
concepte generale ca: structur, multime, relatie s.a. interpretate in spiritual logicii
disciplinei matematice.

22
 n lumea ntreag se consider c, pentru a-i dezvlui copilului nc de la nceput
caracteristicile matematicii moderne i pentru a-l nva s gndeasc n spiritul ei,
conceptele de,, numar natural , ,,operatii cu numere naturale, trebuie fundamentate pe
conceptul general de,, multime.
n ultimele decenii, matematica a ptruns cu deosebit success in numeroase sectoare
ale cunoaterii i practicii, cptnd o popularitate senzorial datorita eficienei i
metodelor i instrumentelor ei. Matematica are drept obiect studiul realitaii obiective i se
constituie ca o realitate a ei, desprinznd conceptele din aceast realitate, care, pentru elev,
este constituit n primul rnd din activitatea colar (in clasa , cabinet, laborator, atelier
etc.)
Exist ns i noiuni de matematic ce au aprut fr s fie cerute direct de practic,
pentru c matematica se dezvolt i pe teren propriu, dar acestea i gsesc mai devreme
sau mai trziu corespondent n viat.
Puternic ancorat n relaiile practicii contemporane i cu implicaii n toate
domeniile, matematica zilelor noastre devine tot mai mult domeniul spre care pornesc cu
interes i ncredere celelalte tiine. Corelarea matematicii in activitatea tehnico-practic
ofer elevilor posibilitatea s-i nsueasc cunotiinele n ansamblul interaciunilor, iar
noiunile preluate din cadrul disciplinelor tehnico-practice ,,nnobilate.
Pornind de la ideea ca matematica a devenit in zilele noastre un instrument esenial
de lucru pentru totalitatea tiinelor i domeniilor tehnice, este firesc ca, n centrul
preocuprilor actuale ale colii romneti s se situeze cultivarea accentuat a gndirii
micilor colari, prin evidenierea relaiilor matematice, prin fundamentarea tiinific a
noiunilor i conceptelor, prin introducerea progresiv, gradat, a limbajului matematic
modern.
Astfel, matematica a ptruns treptat i din ce in ce mai mult in sfera conceptului de
cultur general i de cultur de specialitate, lsnd puine sectoare lipsite de prezena ei.
Semnificaia teoretic si practic a matematicii a crescut mereu, fcnd din ea principalul
obiect de instruire, disciplina cu necontestate valene formative, care particip cu mijloace
proprii la modelarea personalitii sub toate aspectele. Studierea tiinelor fundamentale,
nsuirea cunotinelor de matematic, au rol esenial n formarea concepiei materialist-
dialectice-tiinifice dsepre lume si via, conntribuind n acelai timp la politehnizarea
nvmntului. Astzi se consider tot mai mult c matematica constituie fundamentul
culturii moderne; indiferent n ce domeniu i desfaoar activitatea, omul trebuie sa

23
posede o buna pregtire matematic, pentru a putea soluiona multiplele si variatele
probleme ale vieii.
Modernizarea pedagogiei invmntului matematic, n special din perspectiva
apropierii formrii gndirii logice a precolarilor impune organizarea si desfurarea
acesteia intr-o maniera nou: contientizarea complexitii actului de predre-invare,
metode active i participative, diferenierea nvmntului, cultivarea interesului pentru
studiu prin acestea urmarindu-se sporirea eficienei formative a nvmntului.
Prin matematic, elevii reuesc s recepteze, s neleag, s integreze i s
mbogeasc enunuri cu care opereaz i nu doar s le memoreze efortul intelectual real
al elevilor, n primul rnd, dar i dezvoltarea general a acestora.
Sub aspectul moral, matematica formeaz gustul pentru adevr, obiectivitate i
echitate, creeaz nevoia de rigoare, stimuleaz voina de a duce la capt un lucru nceput,
creeaz nevoia de a cunoate, de a nelege, formeaz deprinderi de cercetare si investigare,
preintampin adoptarea unei atitudini nejustificate.
Latura estetic a matematicii e conturat de calitai ale exprimrii gndirii, cum ar fi:
claritate, ordine, elegana, l face pe elev s fie sensibil fa de frumuseea formelor, fa de
organizarea naturii si tehnicii.
Prin introducerea noului sistem de predare-nvare de la grdini pn la ncheierea
studiilor liceale, ara noastr se nscrie n rndul rilor cu un nvmnt matematic
modern. Urmrindu-se nu aplicarea unei programe liniare compartimentate, ci realizarea
unor obiective largi nvmntul matematic din ara noastra a dobandit mult coeren,
matematic nvndu-se n acelai spirit de la gradini pn la universitate. Se realizeaz
astfel bazele gndirii logice, format si dezvoltat n mod prioritar pe tot parcursul
scolaritii.

I.4. MULIMI.OPERATII CU MULTIMI

n foarte multe din actvitile practice ale omului intervine noiunea de grupare .
Noiunea de mulime este neleas din experiena de via , ca avnd acelai neles cu
grupare , grmad , clas , etc. Mulimea este admis ca noiune primar, care nu se
definete , ci se formeaz pe baz de descriere , de exemple .
Una din operaiile fundamentale ale psihicului uman const n compararea
diverselor obiecte materiale , cel mai simplu rezultat al acestei operaii fiind distingerea

24
unui obiect de un alt obiect . La un nivel mai ridicat , avem nglobarea mai multor obiecte
sau aezarea lor n aceeai mulime , ntr-o aceeai categorie . Putem forma mulimi de
obiecte dup diverse criterii :

a) dup locul pe care l ocup n spaiu ( exemple : crile care se afl n dulapul E
din biblioteca X ntr-un anumit moment) .
b) dup una sau mai multe proprieti (ex . obiecte de culoare roie ; ceteni romni
trecui de cincizeci de ani ).
c) n mod arbitrar , printr-o hotrre nemotivat n mod direct ( ex. s se spun
primele 3 orae din ara noastr care ne vin n gnd : Timioara ,
Rm.Valcea,Bucureti) .
d) o mulime nu poate fi considerat ca dat (determinat) dac criteriul de
apartenen nu este destul de precis .

Nu numai obiectele materiale reale ci i imaginile fictive ( cum ar fi calul cu

aripi) , noiuni , judeci , propoziii adevrate sau false sau incerte , semne, n general
orice poate fi individualizat , orice fel de elemente pot fi grupate n mulimi .
Mulimea este constituit din diverse obiecte. Sensul cuvntului obiect este
foarte larg , nglobnd lucruri , fiine , diverse noiuni abstracte . Astfel din exemplele
anterioare se poate spune c orice carte din biblioteca X din dulapul E este element al
mulimii , .a.m.d .
Orice mulime este determinat de obiectele ce o alctuiesc , far a avea
importan aezarea lor spaial sau ordinea n care sunt semnalate .
Toate elementele trebuie privite global ca un tot , ca formnd un obiect nou de
sine stttor ce este nsi mulimea . Considernd desenate pe cartonae o lun , un soare
i un nor , ele formeaz una i aceeai mulime indiferent n care din cele patru poziii
indicate mai jos le-am aeza6.

6
J.Piaget Naterea inteligenei la copil
25
 Despre un obiect ce este element al unei mulimi spunem c el apar mulimii
respective . Contrar ,spunem c el nu aparine acelei mulimi. Pentru a arta c un elemnt
a aparine unei mulimi A se ntrebuineaz simbolul i se scrie a A- relaie ce
se citete : elementul a aparine mulimii A.
Dac un anumit element b nu face parte dintr-o mulime notat cu A se scrie bA
i se citete : elementul b nu aparine mulimii A . Fa de criteriul ales pentru alctuirea
mulimii A , un element oarecare x se gsete n dou situaii posibile : xA sau x A.
Elementele unei mulimi se scriu , de obicei , ntre dou acolade fiind desprite prin
virgul.
Exemple : A=1,2,3,4,5
B= , , ,
C=Ionel , Sandu , Costel
Putem scrie : 2A ; 3A ;.3B i citim : 2 aparine lui A,3 aparine lui A si 5
nu aparine lui B .
Determinarea mulimii cu ajutorul unui criteriu de apartenen ne poate conduce i
la o mulime far nici un element.
Mulimea far nici un element se numete mulime vid i se noteaz cu .
Reprezentarea mulimii se realizeaz printr-o linie nchis i a elementelor sale prin
puncte n interiorul ei . S lum o mulime care are elementele : o minge i un cub .
Dispunnd de fotografia cubului i a mingii , putem indica mulimea aeznd ( mulimea)
pe o coal de hrtie fotografia mingii i cubului .
Spre a sugera c sunt privite global ca alctuind mpreun elementele unei
aceleai mulimi , le vom nconjura cu o linie nchis , ca mai jos , n fig . 1 :

26
 fig.1 fig.2

fig.3 fig.4
Simplificnd reprezentarea mulimii , indicnd cubul printr-un ptrat i mingea
printr-un cerc (fig.2) , care sunt figuri mai uor de executat . Mai simplu nc , se va
reprezenta cubul printr-o stelu iar mingea printr-un punct (fig.3) sau n sfrit , ambele
prin puncte ca n fig.4 .
Dup un ir de astfel de simplificri a modului de reprezentare prin figuri , redate
sugestiv mai jos , se ajunge la ideea c , cea mai simpl este aceea n care mulimea este
reprezentat printr-o linie nchis ( indiferent de form) , iar elementele ei prin puncte
desenate n interiorul liniei .

O astfel de reprezentare simbolic a mulimii se numete diagrama Euler-Venn. Se mai

numete i schema grafic a mulimii . Cele mai des utilizate
sunt cele prezentate n figura urmtoare :

sau

27
 O diagram Euler Venn este o reprezentare grafic a unei mulimi printr-o
poriune din plan mrginit de o linie nchis fr puncte duble . De obicei , elementele
mulimii sunt reprezentate prin puncte distincte , la dou elemente distincte ale unei
mulimi corespund dou puncte distincte .

Noiunea de coresponden biunivoc .

n figurile de mai jos sunt desenate diagramele Venn a trei mulimi . Fiecare din aceste
mulimi are cte trei elemente . Aceste mulimi sunt diferite ntre ele , dar au o proprietate
comun : au tot attea elemente.
Putem decide dac dou sau mai multe mulimi au acelai numr de elemente fr s
numrm elementele mulimilor respective .

A B
C

n figura de mai jos sunt desenate diagramele a dou mulimi A i B. Facem s

corespund unui element al mulimii A un element al mulimii B . Vom lua un alt
element al mulimii A i-l vom pune n coresponden cu un element al mulimii
B i aa mai departe . Corespondena dintre cele dou mulimi este artat prin sgei
care pleac de la mulimea A ctre mulimea B .
Dac n aceast operaie de coresponden orice element din mulimea A are un
corespondent unic mulimea B i fiecare element al mulimii B are un corespondent n
mulimea A, se spune c am stabilit o coresponden biunivoc ntre elementele celor
dou mulimi .

28
 A B
Cuvntul univoc ( sau uniform) arat c fiecrui element din A i corespunde , un
anumit element din B . Cuvntul biunivoc arat c i invers : fiecrui element din B i
corespunde unul singur n A .
Dou mulimi A i B sunt echipotente dac exist o coresponden biunivoc care
asociaz la fiecare element din A un element din B , astfel nct la dou elemente distincte
din A corespund dou elemnete distincte din B i nu exist nici un element n B care s nu
fie n coresponden cu un element din A .
Se scrie A~B i citim mulimea A este echipotent cu mulimea B.
Pentru a contura conceptul de numr natural vom porni de la noiunile de mulime i
de relaie .
Fie A i B dou mulimi . Vom spune c cele dou mulimi sunt echipotente dac
exist o bijecie f a mulimii A pe mulimea B . Acest fapt l scriem astfel :
A~B i citim mulimea A este echipotent cu mulimea B .
De exemplu , mulimile A= a1,a2,a3si B=b1,b2,b3 sunt echipotente lucru ce
rezult din diagrama alturat .

a1 b1

a2 b2
a3 b3

A B
Relaia de echipoten ~se bucur de urmtoarele proprieti :
1. Relaia de echipoten ~ este reflexiv , adic A~A.
2. Este simetric , adic ,dac A~B B~A.
3. Este tranzitiv , adic , dac A~B si B~CA~C.
Acestea se verific imediat :
1.A ~A ,oricare ar fi mulimea A , pentru c funcia f :A este o bijecie .

29
 2. A ~B B~A, cci dac exist o bijecie f :AB , atunci exist funcia invers f :B
A,
care este tot o bijecie .
3.A~B si B~C A~C , deoarece dac exist funciile bijective f :AB i g : BC ,
atunci funcia compus gof :AC este o bijecie .
Relaia de echipoten fiind reflexiv , simetric i tranzitiv este o relaie de
echivalen .
Clasa tuturor mulimilor echipotente cu o mulime A se numete cardinalul mulimii
A i se scrie card.A . n cazul n care A este o mulime finit , cardinalul mulimii A este
numrul de elemente al mulimii i se noteaz A.
Dac ntre elementele a dou mulimi A i B exist o coresponden biunivoc ,
atunci ele au acelai numr de elemente .
Cardinalul unei mulimi .
Definiie: Dou mulimi A i B au acelai cardinal , dac i numai dac ele sunt
echipotente .Vom scrie : card.A=card.B i se citete cardinalul mulimii A este egal cu
cardinalul mulimii B.
Dup cum se observ , definiia noiunii de numr cardinal este foarte abstract i este
clar c , n nici un caz , ea nu poate fi introdus astfel la copiii mici . Problema care se
pune este cum trebuie introdus acest concept la micii precolari . Se impune ca educatorul
s neleag foarte bine semnificaia noiunii de aspect cardinal care st la baza noiunii de
numr natural .
Pentru aceasta am lmurit , mai nti , cum relaia de echipoten definit pe
mulimea prilor unei mulimi o mparte n clase disjuncte , numite clase de echipoten .
S considerm o mulime A i s considerm apoi mulimea prilor ei . O asemenea
mulime ar fi format din mulimea vid , din mulimi cu cte un element , din mulimi cu
cte dou elemente s.a.m.d. Nu intereseaz natura elementelor acestor mulimi.
Prin desen o asemenea mulime ar arta astfel :

A
M(1) M(2)

M(5)

30
 M(3) M(4)

n aceast mulime A avem submulimi vide , submulimi cu cte un element, cu cte 2

elemente , cu cte 3 elemente etc.
Pe aceast mulime definim relaia de echipoten ~ .Cum ? Mulimea care are un
triunghi este echipotent cu mulimea care are o stelu sau cu mulimea format dintr-un
dreptunghi s.a.m.d. Deci relaia de echipoten strnge toate mulimile care au aceast
proprietate , anume aceea de a avea un singur element , ntr-o clas de echipoten .
Aceast clas o numim numrul cardinal unu i o notm cu semnul 1.
La fel , toate submulimile cu cte dou elemente sunt echipotente i ele formeaz o
nou clas pe care o numim numrul cardinal doi i o notm cu simbolul 2 . S mai
observm c aceast clas nu are elemente comune cu prima , deci ele sunt disjuncte .
Procednd n acelai mod, relaia de echipoten adun ntr-o nou clas toate
submulimile cu cte trei elemente , obinnd astfel clasa numit numrul cardinal 3, pe
care o notm cu semnul 3.
Mulimea vid , va determina clasa creia i zicem zero i pe care o notm cu semnul
0. Construim progresiv toate clasele de echipoten , deci toate numerele cardinale .
Ce trebuie neles aadar , prin numrul cardinal 5 ? Vom nelege clasa tuturor
mulimilor cu cinci elemente indiferent de natura elementelor lor ( din cinci caiete , cinci
creioane , cinci nuci , cinci elevi etc.) . Reinem numai proprietatea comun de a avea cinci
elemente .Trebuie , aadar , s ajungem ca precolarul s neleag faptul c numrul 2 , de
pild , este proprietatea comun tuturor mulimilor formate din dou elemente etc.
Precizm c nc nu am ajuns la noiunea de numr natural , dac ns aceste
lucruri sunt contientizate nu mai avem dect un pas .
Se numete numr natural cardinalul unei mulimi finite .
Deci , cardinalele pe care le-am construit pe aceast cale n exemplul de mai sus
sunt numere naturale .
31
 Mulimea numerelor naturale este mulimea pe care o notm cu N i este format
din urmtoarele elemente :
N=0,1,2,3,
Mulimea numerelor naturale este materia prim cu care lucreaz precolarii i
colarii.

Procesul psihologic al formrii noiunii de numr natural

Acest proces are o importan deosebit pentru pedagogie ; el este interesant i pentru
delimitarea logic a noiunii .
Primele elemente de logic le descoper copiii n caracterizarea i compararea
obiectelor dup una sau mai multe nsuiri . n acest scop , se fac cu ei exerciii de
cunoatere a formei, culorilor , dimensiunilor i a poziiei relative n spaiu a obiectelor
fizice.
Cunoaterea noiunilor matematice abstracte ncepe cu cunoaterea lumii obiectelor.
Gndirea copiilor de vrst colar mic gsindu-se la nivelul operaiilor concrete impune
ca nvarea s porneasc de la acest nivel .
Exist dou puncte de vedere asupra procesului formrii noiunii de numr natural :
1). Operaia psihologic cea mai elementar, ndat dup perceperea obiectelor
nconjurtoare prin simuri , este comparaia. Copilul , obinuit s constate n jurul lui
obiecte diferite , este impresionat n mod deosebit dac la un moment dat constat c ntr-
un loc se afl mai multe obiecte identice . Prin opoziie cu noiunea mai multe se
precizeaz noiunea unul singur. Exist n acest stadiu noiunea de numr ? nc nu.
Exist distincia ntre
unul i mai multe, dar aici cuvntul nu are nc rol de numr .
De aceea unii psihologi susin c nti se formeaz noiunea doi i pe urm
noiunea numrul unu . Nu vom strui asupra distinciei ntre unu ca numr i unu ca
noiune opus noiunii mai multe . Cert este c la nivelul cel mai elementar exist
posibilitatea de a aprecia direct i repede fenomenul : este un obiect ( n nelesul = unul
singur) sau : sunt mai multe . Tot elementar este i procesul repetrii . Dac avem un mr
i-i punem alturi nc un mr , vom avea o grup complet caracterizat de faptul c este
unul i nc unul .Dau un nume acestei grupe : doi (dou). Dac lng dou mere mai
punem nc unul , vom avea o grup complet caracterizat prin felul cum a fost format :
sunt dou mere i nc unul . Apoi adugm nc unul i formm o grup de 4. S-a putut
32
constata c oamenii primitivi nu au mai inventat nume noi pentru 5,6, etc. ; pe acestea le
indic prin cuvntul mai multe . La fel se ntmpl i la copii n procesul nvrii
numerelor. Numai dup ce copilul s-a familiarizat bine cu numerele 1,2,3,4, se poate
continua procesul: lng 4 mai punem unu i acum avem 5, etc.
Am vorbit despre formarea de fapt a noiunilor 1 mr , 2 mere , 3 mere , adic
despre numere concrete. Dac procesul acesta are din nou loc, considernd alte uniti , de
exemplu nuci , sigur c el se desfoar mai repede. Reluat i pe altfel de uniti, treptat se
formeaz noiunea de numr abstract.
n rezumat aceast teorie se axeaz pe :
a) posibilitatea de a constata c exist un obiect ;
b) posibilitatea de a altura unei mulimi de obiecte nc un obiect de acelai fel.
2). Se consider c baza de plecare n procesul formrii noiunii de numr, noiunile
de mulime i de coresponden;

Ce este numrul ?
S cercetm mai multe desene ca acela din figura urmtoare .

Avem aici mulimi care difer una de alta prin natura elementelor ( o mulime de
beioare , una de mere i alta de ghinde). ns toate , ntre ele pot fi puse n coresponden
biunivoc dou cte dou. Mulimile considerate diferite prin natura elementelor lor, au
totui o calitate comun, au aceeai putere, adic au acelai numr de elemente, pe care n
cazul de fa l numesc cu cuvntul trei .
Tot pe baza operaiei de punere n coresponden se stabilete pe lng noiunea de
acelai numr de elemente i aceea de mai multe sau mai puine. S presupunem c
avem dou coulee cu nuci i aezm n perechi o nuc din couleul A cu una din
couleul B, continund operaia pn cnd nucile dintr-un coule se termin. Dac n
momentul n care sau terminat nucile din A se termin i cele din B ( corespondena este
33
biunivoc ), spunem c cele dou coulee au acelai numr de nuci. Dac ns toate nucile
din A au fost puse n coresponden cu o parte din nucile din B, spunem c n B sunt mai
multe nuci dect n A (iar in A sunt mai puine). Dac n B exist o nuc neaezat ntr-o
pereche, are cu una mai multe .
Dac reflectm cu atenie asupra celor dou puncte de vedere, ne dm seama c ele
difer n special, prin momentul trecerii la noiunea de numr abstract. n primul rnd se
pune accentul pe trecerea de la 1 la 2, de la 2 la 3, etc., folosind acelai fel de uniti i
atunci dup ce s-a format concret irul primelor numere, acesta este adaptat la cazul altor
feluri de uniti, pentru a se trece aici la irul primelor numere abstracte. n al doilea caz, se
pune nti accent pe formarea noiunii de numr 1 ca numr abstract, apoi 2 ca numr
abstract, 3 ca numr abstract, etc. Att ideea de coresponden din care se degaj numrul
abstract ct i ideea de succesiune a numerelor sunt la fel de preioase, din punct de vedere
tiinific i pedagogic.

I.5. FORMAREA NOIUNII DE NUMR SI A

DEPRINDERILOR DE NUMRAT

Formarea succesiv a numerelor naturale.

Un numr natural este un simbol care caracterizeaz mulimile (finite ) echivalente

ntre ele .
a) Numrul natural unu.
Practica dovedete c pn la vrsta de trei ani, fiecare copil normal poate dj
recunoate din mai multe mulimi date, pe acelea cu un singur element .
Vom admite, aadar, mulimea cu un singur element ca fiind cunoscut din
experiena de via. S alegem din mediul nconjurator o mulime cu un singur element
.Fie ea mulimea scaunelor dintr-o sal de clas. Notm mulimea cu A i unicul ei
element cu a :
A={a}.
=
A = 1

Numim UNU i notm 1 numrul elementelor mulimii A. Evident c tot unu

va
fi i numrul elementelor oricrei mulimi ce are tot attea elemente.

34
 = = = = = =
A B C D E F
=
G
Aa cum am artat , numrul unu este o proprietate ce caracterizeaz clasa de
echivalen ce conine mulimea A din clasele mulimii M .

b) Numrul natural doi.

Fie mulimea cu un element i nc o mulime cu nc un element disjunct de

prima.
S lum de exemplu mulimea merelor de pe mas i notat cu A =a i mulimea
paharelor de pe aceeai mas, pe care o notm cu V=b .
Formm mulimea :

B=AV= a , b ,
care are drept elemente mrul i paharul. Iat i reprezentarea simbolic prin figuri a
alctuirii mulimii B .
Cu ajutorul figurii urmtoare vom pune n eviden faptul c proprietatea numeric
a
mulimii B obinute nu este exprimat tot de numrul unu , deoarece AB ( adic
mulimea A i B nu au tot attea elemente ) .
=
B 1 .

Numim DOI i notm 2 numrul de elemente al mulimii B=format dintr-un

element i nc un element .

A B

35
 Evident c tot doi va fi numrul elementelor oricrei mulimi ce are tot attea
elemente ca B. Acest fapt este sugerat de figura urmtoare :

ntruct n B exist submulimea V care are tot attea elemente ca A, mulimea B

vom spune c are mai multe elemente ca mulimea A, ceea ce revine la a spune c numrul
de elemente din B este mai mare ca numrul de elemente din A, adic :
2 1 sau 12 .
c) Numrul natural trei.
Fie o mulime cu dou elemente i una cu un element disjunct de prima. De
exemplu, mulimea B format dintr-un mr i un pahar :
B =a , b ,

i mulimea Z a creioanelor existente n penarul unui elev ( are un singur creion )

al
crei unic element l notm cu c ,
Z = c .
Formm mulimea :
C=B Z=a,b,c ,
care are drept elemente mrul,paharul i creionul, ca n figura de mai jos :

C=B
Z

36
 B Z
n figura urmtoare este pus n eviden faptul c proprietatea numeric a mulimii C nu
este exprimat nici de numrul 1 nici de numrul 2, deoarece mulimea C nu are tot attea
elemente cu nici una dintre A i B (AB ;AC) .

A B C

Numim TREI i notm cu 3 numrul de elemente din mulimea C.

=
C = 3 ; 3 1 ; 3 2 .

Evident c tot trei va fi numrul oricrei mulimi ce are tot attea elemente ca
mulimea C.
Continund procedeul folosit pentru obinerea numerelor unu doi i trei se
obin i celelalte numere naturale, adic se genereaz mulimea numerelor naturale
nenule.
Observm faptul important c acest procedeu constructiv poate fi continuat
indefinit, adic mulimea numerelor naturale este infinit. Vom nota aceast mulime cu
N*.
N*=1,2,3,4,5,
Observm i faptul c n mulimea N* numerele naturale nenule au fost scrise n
ordine cresctoare a mrimii lor.
d)Numrul natural ZERO.
Asemntor cu acordarea unei denumiri i a unei notaii, numrul de elemente
dintr-o mulime nevid i finit, vom numi zero i nota 0 proprietatea numeric a
mulimii vide :

37
 =
= 0

S-a artat c mulimea vid are mai puine elemente ca orice mulime nevid.
Aceasta revine la a spune c este mai mic ca numrul de elemente al unei mulimi nevide
oarecare E.
= =
E

Rezult c numrul natural zero este mai mic ca orice numr natural introdus
anterior .
Pstrnd ordinea de scriere , putem acum scrie mulimea numerelor naturale : N
N=0,1,2,3,4,5,6,,
adic irul natural al numerelor sau irul numerelor naturale. Aceast mulime de numere
este suficient pentru a gsi printre elementele ei unul care s exprime numrul de
elemente al oricrei mulimi finite.
Funcia principal a grdiniei este aceea de a pregti copilul pentru integrarea n
activitatea colar , care impune ncadrarea ntr-o anumit disciplin a muncii, capacitate
de concentrare a ateniei , spirit de observaie i rezisten n munca intelectual.
Numratul si socotitul fac parte din deprinderile cognitive de baz care se formeaz
precolarilor in grdini.
Trebuie subliniat faptul ca reprezentrile cantitative, noiunile de numrat si socotit
se formeaz in timp, pe msur ce se dezvolt experiena senzorial a copilului, limbajul si
gndirea sa.
In activitatea cu obiectele, jucandu-se, de exemplu la ,,sectorul construcii,copilul
va incepe treptat sa perceap pe cale analitico-sintetic ,,multimea- ca unitate spaial
alcatuita din elemente omogene. Copilul aeaz piesele din construcie, le bin i datorit
micrii minii i a ochiului, va percepe att elementele ct si, mulimea ca ntreg.
Percepnd ,,mulimea treptat, sub influena educatoarei si chiar in familie va desprinde
unul fa de multi.
Insuirea numrului ,,unu este posibil numai prin comparare cu pluralul ,,muli,
de aceea sunt necesare exerciii de acomodare cu noiunea de numr. Pentru aceasta, la
nivelul I ne putem juca jocul ,,Umplem cosuleul, care are drept scop recunoaerea
cantitii unu-mai multe.Regula jocului este s aleag numai cate o frunz i s o aeze in
coule.

38
 Sintetiznd, se va proceda astfel: fiecare copil va primi frunze, cu precizarea,,Ii dau
frunze multe; ,,i ie ii dau multe frunze,,i ieetc.; ,,Ce multe frunze avem.
Apoi, distribuindu-le cate un coule, se va sublinia: ,,Tu primeti un coule. Si tu, un
coule etc.. Se va arata prscolarilor o frunz, nc o frunz pn se termin frunzele
concluzionnd ,, Acum, in cosule avem multe frunze.
O particularitate a acestei varste este aceea de operare direct cu obiectele, deci cu
materialul primit, care trebuie sa fie de acelai fel ( frunze, smburi, castane etc.) .
La vrsta de 4-5 ani, datorit imbogirii experienei senzoriale, dezvoltrii
limbajului, a operailor gndirii se lrgete coninutul activitii. Se poate juca jocul
,,cutiua care are drept scop consolidarea cunotiinelor privind cantitatea mult si unu.
Copiii primesc cutiue cu beisoare si fiecare copil va deschide cutiua, va scoate
beioarele i le va aeza pe msu. Civa copii, numii de educatoare, vor preciza ce au
primit: o cutiu si multe beioare. Apoi vor arta cutia goal, fr nici un beior. Se arat
copiilor c pe mas nu au rmas beioare.
Pentru complicare, comparativ cu vrsta de 3-4 ani, copiii ,,vor lucra numai dup
explicarea verbal, far demonstraie.
In partea a treia a activitii le voi cere copiilor s aduc,,o papu, ,,o main ,
,,un caluetc. i vom proceda ntr-un mod similar. Se poate constata c activitatea la vrsta
de 4-5 ani are un coninut mai larg.
Pentru a ajunge la reprezentarea generala a numerelor trebuie s inem seama de
particularitile de vrst.
La vrsta de 3-4 ani nu este suficient s se extrag unul, dou, trei obiecte dintr-un
grup, ci s se desprind nsuirea cantitativ de celelalte nsuiri ale obiectelor,
generalizndu-se.
La vrsta de 4-5 ani copiii vor inva s numere succesiv, vor cunoate valoarea
colectiv a numerelor, vor compara, sesiznd egalitatea sau inegalitatea mulimilor.
La 5-6 ,7 ani, datorit posibilitii crescnde de a efectua operaii analitico-sintetice,
de a generaliza, coninutul activitilor va crete atat din punct de vedere cantitativ, ct i
calitativ, adugnd la ceea ce s-a nsuit la nivelele anterioare: locul fiecrui numr n irul
numeric, raportul dintre numerele alaturate, procesul de compunere si descompunere a
numrului cu o unitate, pe baza de material concret, calcule de adunare i scdere cu o
unitate, rezolvare de probleme.
Toate aceste sarcini sunt ealonate in timp, asigurandu-se repetarea cunostinelor
pentru o insuire temeinic.
39
 La 3-4 ani, numrarea, formarea noiunii de numr se face cu materiale de acelai
fel, la vrsta de 4-5 ani elementele mulimii pot fi colorate diferit (mingi, flori de diferite
culori), la nivelul II, se introduce ca materiale aceleai obiecte de mrimi diferite, iar la
grupa mare-pregtitoare se pot introduce exerciii de calcul sau numrare folosindu-se
materiale care difer ca aezare spaial (numr beisoarele din care este construita o
casu).
Prima activitate de numrat este cea mai grea, deoarece trebuie s asigurm cu copiii
contientizarea aciunii, altfel ei inva mecanic s numere i toat munca ar conduce spre
rezultate superficiale.
Prin formare de perechi, realiznd corespondena biunivoc nte grupe echivalente,
copiii identific vizual c pn la prima limita este un obiect, apoi sunt dou (fiind ct in
prima grup i nc unul), iar la cea dea treia limit inconjurm toate elementele, i spunem
c avem trei elemente spre deosebire de grupul cu mai puine din faa lui (pentru al
deosebi pe 3 de 2 si de 1).
n felul acesta se formeaz att algoritmul construirii unei grupe care s urmeze
imediat dupa aceea (cu diferena adugata de 1 obiect), ct i algoritmul numrrii; noi
dictm numrul i le artm copiilor cifra (simbolul corespunztor), iar copiii o aeaz
dedesubt. Pentru ntelegere, exersare si fixare, se vor face de fiecare dat multe exerciii.
Exerciiile de ordonare a obiectelor grupei, ca si cele de ordonare a grupelor mai
nti dup un model dat (la varsta de 3-4 ani),apoi dup criterii stabilite( form, mrime
culoare, la vrsta de 4-5 ani) i n final dup mai multe criterii (la vrsta de 5-6,7 ani)
conduc la pregtirea copiilor pentru a putea compara numerele si pentru intelegerea irului
cresctor i a celui descresctor al numerelor naturale.
Copiii pot fi obisnuii s construiasc iruri cresctoare sau descresctoare fie
ordonnd obiecte de diferite mrimi, lungimi, grosimi, culori etc., fie ordonnd grupe cu un
numr diferit de obiecte (elemente). Astfel, precolarii realizeaz i operaii logice cu
grupele de obiecte (reuniune, intersecie, diferen), aciuni care stau la baza nelegerii
operaiilor aritmetice cu numere naturale, i care sunt n esen operaii cu cardinalele
grupelor.
Important este ca educatoarea s urmareasc in cadrul activitii respective
evidenierea esenei matematice, punndu-i pe copii s efectueze operaii concrete cu
obiecte: de exemplu, reuniunea grupelor, ei s o neleag i ca gest: punem la un loc. n
cadrul acestui tip de exerciii, mai ales pentru aciunea de comparare a grupelor, de
realizare a unor grupe echivalente, de ordonare a grupelor este bine s se acorde treptat
40
copiilor independena n a forma grupe, n a opera cu ele, adresndu-le ntrebarea ,,Cum
am putea face altfel?
Cunoaterea poziiei relative a obiectelor n spaiu, ca i exerciiile de msurare cu
uniti de msur nestandardizate i nsemnarea lor cu simboluri grafice (liniue,cerculee)
conduc copiii la inelegerea conceptului de numr natural, prin msurare, i la stabilirea
corespondenei ntre elementele mulimii concrete (numrul unitilor de msur) i cele
ale mulimii (grupei) reprezentate grafic.
Asa cum arta Florica Andreescu, trebuie s se insiste pe activitile pregtitoare
pentru nelegerea numrului natural ,,prin exersarea operaiilor gndirii, punnd accent pe
manipularea de ctre copii a mulimilor de obiecte cu scopul de a realiza o serie de operaii
motorii n cadrul jocurilor logico-matematice, iar in a doua parte a anului la nivelul II se
pune accent mai mult pe exerciiile cu diferite tipuri de fie, astfel nct s se faciliteze
dezvoltarea gndirii copilului.
Pentru jocuri si exerciii cu mulimi se va seleciona atent materialul didactic care,
treptat, s conduc nspre nlesnirea transformrii, interiorizrii si structurrii gndirii
copilului aa nct s se poat realiza transferul operaiilor de la centrarea pe aciuni
concrete la cele de natura logic abstract. Cu alte cuvinte, se pregtete trecerea de la
stadiul preoperator la cel operator. Exerciiile de gndire logic se vor realiza mai nti cu
obiectele familiare copilului (jucrii), ajutndu-l s opereze in mod concret cu grupe de
obiecte constituite dup unul sau mai multe criterii, s fac comparaii, s pun n
corespondent.
La efectuarea unor asemenea exerciii se utilizeaz i piesele jocurilor logico-
matematice, care sugereaz mai direct esena operaiei matematice.
Fiind prcis determinat, prin atribute fr echivoc (culoare, form, mrime, grosime
etc.), acest material didactic ofer optime posibiliti educatoarei de concepere a unor
sarcini de joc prin care s-i ajute pe copii s neleag ct mai precis relaiile dintre
mulimi, operaiile cu mulimi etc. Pe de alta parte, totui, acest fapt nu ne ndreptete s-
l folosim cu prioritate si nicidecum n exclusivitate. De exemplu, un joc cum este ,,Jocul
celor dou cercuri, in care copiii trebuie s plaseze in interiorul a dou cercuri secante
mulimi de piese geometrice cu o proprietate carecteristic dat, astfel ca n intersecie s
apar toate elementele comune celor dou mulimi, pune n faa copiilor probleme de
analiz, comparative, abstractizare. n cazul n care copilului i se solicit rezolvarea unor
sarcini precum a recunoate priprietatea comun a elementelor din intersecia celor dou

41
cercuri, se face apel astfel la capacitatea operatorie a gndirii sale, determinandu-i
creterea.
Referindu-ne tot la planul dezvoltrii gndirii copilului, constatm c exerciiile
logico-matematice capt o valen i n privina stabilirii unui echilibru ntre excitaie i
inhibiie, necesar dezvoltrii treptate a capacitii de concentrare a ateniei. Astfel, copilul
devine rezistent la stimuli colaterali care l-ar putea sustrage.
Un alt aspect de logic, o achiziie potenat de activitatea copilului precolar n
gradinit, este construirea de motivri logice n justificarea unei aciuni , nelegerea
semnificaiei unei obligaii. Astfel copilul poate ajunge treptat s i poat asuma
rezolvarea unei sarcini.
Prin formarea unor structuri cognitive la nivelul gndirii copilului se face trecerea de
la reprezentrile fragmentare la reprezentrile integrale, baz a proceselor ulterioare de
nvare. Utile sunt, n acest sens, fiele de munca independent.

CAPITOLUL II

42
II.1. Metodologia organizarii si desfasurarii
jocului didactic matematic in invatamantul
prescolar.

II. 1. CONCEPTUL DE JOC DIDACTIC MATEMATIC

Un rol deosebit de important n desfurarea ntregului proces instructiv-

educativ din grdini l au metodele i procedeele folosite de educatoare n predarea
cunotinelor.
Experiena ne-a demonstrat c eficiena metodelor de instruire crete dac
aceste metode rspund curiozitii i intereselor copiilor.
n activitile de formare a reprezentrilor matematice se folosesc metode i
procedee variate, care solicit copiii n aciunile permanente la nvarea prin participare
activ i contient, la cutare i descoperire.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune operatorie,
deci, pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. ,,Activeste copilul care depune efort de
reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de
cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine.,,Activismul
exterior vine deci s serveasc drept suport material ,,activismului interior, psihic,
mental, s devin un purttor al acestuia.
Interdisciplinaritatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare,
produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe
influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui
grup.
n timp ce IQ-ul crete de la o generaie la alta, QE (coeficientul emoional) are
tendina s scad, determinat de noile transformri din societate. Astfel se accentueaz
individualismul i egocentrismul individului.
Considerm c nvarea prin cooperare ofer soluia de echilibrare optim IQ-
QE i ajut la autocunoaterea copiilor, n spea la cunoaterea propriilor limite, dar le
dezvolt i capacitatea de autoevaluare obiectiv n raport cu alii.
43
 De fapt, ce urmrim noi s nvee copiii notri, tiind c la aceast vrst
egocentrismul se manifest puternic? S se simt legai de celelalte fiine umane, s le pese
de binele altora, s se bucure de realizrile ori cel puin de ncercrile proprii i ale
celorlali; s rezolve probleme fr a se certa, s se iubeasc pe ei i pe ceilali i s arate
aceast dragoste a lor i celorlali, s treac peste ocazia de a-i nvinovi pe ceilali i, n
loc de aceasta, s caute ci de a ajuta la mbuntirea unei situaii, s neleag c modul n
care ,,jucm este cu adevrat mai important dect faptul de a pierde sau ctiga.
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne ale nvrii i dezvoltrii
personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz
interschimbul de idei, de experiene, de cunotine.
Interdisciplinaritatea presupune o nvare prin cooperare, prin colaborare,
produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe
influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui
grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de
caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic, receptivitate la nou, adaptarea stilului
didactic, mobilizare, dorina de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern,
creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.
Munca n echip este un aspect al nvrii prin cooperare, ilustrnd ideea de
interdepeden pozitiv:,,un copil nu poate s reueasc fr ceilali, Astfel solicitm
copiii s lucreze n colaborare pentru a realiza diverse sarcini. De pild, realizarea unei
machete pentru centrul tematic, presupune ca fiecare copil din echip s realizeze un
element component, ori pavoazarea slii de grup, munca la colul naturii, realizarea unor
mti pentru srbtorile de iarn, a unor expoziii tematice. n asemenea activiti, pe lng
obiectivele viznd nvarea copiilor li se formeaz i deprinderea de a munci n grup. La
nivelul grdiniei, nvarea prin cooperare este o activitate frecvent utilizat n programul
zilei.
Cooperarea i colaborarea se ntlnesc i n jocurile de creaie-jocuri de rol, n
echipele formate, n cadrul jocurilor de micare de la educaie fizic, n jocurile didactice,
n manifestrile artistice: serbri, scenete, dansuri, lucrri practice colective.
n cadrul activitii interdisciplinare - joc didactic -,, tii,rspunzi,ctigi, am
folosit metoda cubului. Cubul era numerotat cu numerele:1,2,3, iar prin rostogolire, copiii
aveau ca sarcin de lucru s gseasc cuvinte cu attea silabe ct arat numrul de pe cub.
44
Echipa din care fcea parte copilul solicitat la rspuns era pus n situaia de a gsi i alte
cuvinte cu acelai numr de silabe. Tot n cadrul acestui joc am folosit ,,Tehnica analitico-
sintetic, copiii fiind pui n situaia de a rezolva o problem. Am folosit un fluture care
avea ascunse n aripile sale mai multe plicuri cu surprize. n momentul n care copilul
deschidea plicul, trebuia s gseasc rspuns la o ghicitoare i s aeze pe crengile
copacului attea flori cte silabe are cuvntul ,,ciocnitoare sau s gseasc litera care
lipsete din cuvntul ,,alfabet sau s gseasc cte litere are o propoziie. Tot n acest joc,
copiii au primit cuvinte amestecate dintr-o propoziie urmnd ca ei s aranjeze cuvintele n
ordine pentru a avea neles propoziia.
n cadrul activitilor desfurate am mai folosit metoda R.A.I. (Rspunde -
arunc - interogheaz). Este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de
verificare. Are la baz stimularea i dezvoltarea capacitii copiilor de a comunica, prin
ntrebri i rspunsuri, a ceea ce tocmai au nvat. S-a desfurat jocul ,,Cte legume
cunoatem?.
Pledm pentru utilizarea metodelor interactive de grup, dar nu n detrimentul
celor tradiionale, ci cutm o mbinare armonioas n scopul modernizrii, mbuntirii
acivitii instructiv-educative din grdini.
1. Explicaia metod verbal de asimilare a cunotinelor prin care se
progreseaz n cunoatere oferind un model descriptiv la nivelul relaiilor.7
Educatoarea:
- explic procedeul de lucru (grupare de obiecte, formare de mulimi, ordonare,
etc.) ;
- explic termenii matematici prin care se verbalizeaz aciunea;
- explic modul de utilizare a mijloacelor didactice ;
- explic reguli de joc, sarcini i situaii de nvare.

Copilul : - explic modul n care a acionat (motiveaz) ;

- explic soluiile gsite n reyolvarea sarcinii didactice, folosind limbajul
matematic.
2. Demonstraia este metoda nvrii pe baza contactului cu materialul
intuitiv, contact prin care se obine reflectarea obiectului nvrii la nivelul
percepiei i reprezentrii.
74
Mihaela Neagu , Georgeta Beraru - ,, Activiti matematice n grdini, Editura ASS 1995

45
Ca metod specific nvrii matematice la vrsta precolar, demonstraia valorific
funciile pedagogice ale materialului didactic. n funcie de acestea, demonstraia se poate
face cu obiecte i jucrii ( pentru grupa mic i mijlocie), material didactic structurat
(grupa mare i pregtitoare), reprezentri iconice (specific pentru grupa mare i
pregatitoare).
3. Conversaia metod de instruire cu ajutorul ntrebrilor i rspunsurilor n
scopul realizrii unor sarcini i situaii de nvare.
n raport cu obiectivele urmrite i cu tipul de activitate n care este integrat, conversaia ,
ca metod, are urmtoarele funcii:
- euristic de valorificare a cunotinelor anterioare ale copiilor pe o treapt de
cunoatere;
La nivelul activitilor matematice din grdini, explicaia este folosit att de educatoare,
ct i de copii:

- de clarificare , de aprofundarea cunotinelor;

- de consolidare i sistematizare ;
- de verificare sau control.
Educatoarea trebuie s creeze ct mai multe situaii generatoare de ntrebri, cutri, s dea
posibilitatea copilului de a face o selecie a posibilitilor de lucru, s regurg la ntrebri-
problem, sa-i ncurajeze s formeze ei nii ntrebri, s pun probleme. ntrebrile de
tipul:,,Ce ai aici ?,, Ce ai fcut?, ,, De ce?, pun copiii n situaia de a motiva aciunea
i astfel limbajul relev coninutul matematic al aciunii obiectuale i se realizeaz
schimbul de idei.
Exemplu: ,,Cum este aceast pies? - ,, Piesa aceasta este ptrat i nu e mare .
O atenie deosebit se va acorda ntririi pozitive a rspunsului nefiind recomandate
metodele de dezaprobare total ce au efect descurajator.
4. Problematizarea o metod care solicit copilului un efort intelectual
orientat spre descoperirea de noi cunotine sau procedee de aciune i de
verificare a soluiilor gsite.
Folosit ca metod n activitile matematice din grdini, poate fi considerat o
variant a conversaiei euristice. Aplicat cu consenven i discernmnt, problematizarea
rezolv la copilul precolar gndirea independent, productiv, scheme operatorii i asigur
motivaia intrinsec a nvrii.

46
Ca aplicaie specific a metodei problematizrii este rezolvarea de probleme, situaie n
care copilul lucreaz individual , iar dirijarea este realizat de educatoare.
Rezolvarea problemelor matematice nseamn pentru copilul precolar
achiziionarea unor strategii, parcurgerea unor pai, traversarea unor etape succesive
absolut necesare.

Prima etap: nelegerea problemei i organizarea informaiilor.

Copilul trebuie s neleag ce i cere problema, ce trebuie s fac? O problem

matematic i-ar putea cere s clasifice, alta s grupeze, s sorteze sau s completeze o
structur. n acest prim stadiu el i organizeaz informaia, cu ajutorul nemijlocit al
educatoarei, pentru ca n urmtoarele etape s o foloseasc corect. Iat cteva exemple
concrete de parcurgere a acestor etape care pregtesc copilul pentru nelegerea
algoritmului, pentru nsuirea modului de rezolvare a problemelor matematice.
1. Sortare clasificare - grupare: Cnd lucreaz acest tip de probleme, copiii sunt pui n
situaia de a compara, de a gsi asemnri i diferene ntre obiecte, de a le alege i ordona,
n funcie de diferite criterii. Ei identific obiectele care nu se potrivesc sau pe cele care se
potrivesc ntr-un grup dat i verbalizeaz motivul pentru care unele obiecte stau mpreun,
iar altele nu.
nainte de a trece la utilizarea fielor, copiii manipuleaz direct obiectele, aleg i
grupeaz diferite jucrii. Tot timpul se subliniaz motivele pentru care sunt grupate,
aezate sau clasificate obiectele / imaginile/jucriile ntr-un anume fel.
Beneficii: dezvoltarea gndirii logice, verificarea spiritului de observaie, a concentrrii
ateniei, exersarea operaiilor gndirii, verificarea limbajului matematic, stimularea
activitii verbale n general.
Exemple:
* Privete imaginea, spune ce reprezint fiecare desen. Care desen NU se potrivete cu
celelalte? De ce?

47
* De ce sunt grupate obiectele acestea mpreun? Explic legtura dintre ele

* Unete printr-o linie obiectele care se potrivesc. Explic care este legtura dintre ele.
Ce obiecte nu se potrivesc? Taie-le cu o linie.

* Hai s potrivim lucrurile!

* Decupai desenele din dreapta paginii i lipii-le n dreptul imaginilor care se potrivesc.
Explicai legtura dintre ele

48
2. Utilizarea structurilor: n acest tip de probleme, copiii trebuie s continue un ir,
stabilind ce obiect sau imagine urmeaz. El va ti cine / ce urmeaz dac observ, compar
i analizeaz cu atenie modelul prezentat. Copilul este pus n situaia de a estima i a
explica locul unui obiect ntr-un ir, ntr-o structur. La nceput sunt utilizate structuri
simple, apoi din ce n ce mai complicate, iar dup ce au nvat algoritmul, copiii sunt
ncurajai s creeze singuri structuri.
Beneficii:Sunt exersate, de asemenea, operaiile gndirii, spiritul de observaie, atenia i
limbajul.
Se exerseaz numrarea, se dezvolt capacitatea de a observa structurile i de a formula
propoziii despre ele. Copiii vd, manipuleaz i discut despre structuri, acest lucru
contribuind la nelegerea acestui tip de probleme.
Exemple:
* Completeaz irul cu desenul potrivit! Copilul motiveaz de fiecare dat aciunea
executat.

49
* Cte grupuri de acelai fel ai numrat? S numrm obiectele din fiecare grup. Cte
obiecte sunt n fiecare grup? Copilul observ diferenele cu privire la numrul de elemente
din fiecare grup. Va nelege, astfel, ce grup urmeaz, care-i ordinea, care este logica
structurilor prezentate. Educatoarea pune ntotdeauna ntrebri ajuttoare: Ci iepuri va
avea grupul urmtor? Dar urmtorul? Etc.

3.Colectarea i sortarea datelor n tabel:

Se prezint copiilor o imagine n care apar obiecte numrabile. Acetia
descoper de cte ori se repet un personaj/un obiect i completeaz un tabel. Tabelele pot
fi aezate fie orizontal, fie vertical.
Copiii sunt pui n situaia de a numra, compara, raporta cantitatea la cifr /
cifra la cantitate, de a completa un tabel, cu sau fr scrierea cifrei care corespunde
numrului de elemente.
Aceste tipuri de probleme se desfoar, la nceput, frontal, apoi, pe msur ce
copiii deprind procedura, se trece la lucrul n grupuri, n perechi sau individual.
Beneficii: Sunt exersate operaiile gndirii, spiritul de observaie, se dezvolt
atenia, capacitatea de a verbaliza, de a motiva o aciune, de a compara obiecte sau
imagini.
Exemple:
* Deseneaz n spaiile date tot attea linii orizontale/ verticale cte obiecte de acelai fel
ai descoperit n imagine.

50
51
* ntr-o faz mai avansat, i se poate cere copilului s deseneze tot attea
linii/puncte/stelue/buline cte obiecte de acelai fel a descoperit, dar i s scrie cifrele
corespunztoare sau s verifice dac cifrele date corespund numrului de obiecte
numrabile sau s ncercuiasc cifra care corespunde numrului de elemente.

1
2
3
2
3
4
4
5
6
3
4
5
5
6
7
7
8
9

52
Etapa a doua: Folosirea informaiilor i rezolvarea problemei

n aceast faz copilul utilizeaz informaiile colectate pentru a nelege ce i

cere problema.
Educatoarea explic cu claritate problema, le ofer ori le sugereaz strategii ce
pot fi folosite n rezolvare, i ajut s-i reorganizeze datele care s-i duc la gsirea
soluiei. n acest scop, sunt folosite bine cunoscutele probleme ilustrate sau problemele
vizualizate pe hrtie. Imaginea utilizat este foarte important pentru nelegerea
enunurilor de ctre copii, de aceea aceasta trebuie s ndeplineasc cteva condiii: s fie
clar, dinamic, sugestiv, succesiunea s fie logic, uor de intuit/ de neles de ctre
copil. Sprijinul perceptiv s fie deplin i corect pentru copii.
La nceput, n perioada de familiarizare cu acest tip de probleme, se recomand
folosirea elementelor decupate, detaabile, uor mnuibile, apoi se folosesc imagini
compacte.
Pn la aceast etap, copilul a rezolvat probleme prin intermediul sortrii,
clasificrii, completrii structurilor i a tabelelor . Acum i se cere s gseasc rezolvarea pe
baza datelor exprimate de ilustraii. Soluia, rspunsul la problem poate fi oral sau scris -
semne grafice sau cifre.
Se recomand verificarea permanent a corectitudinii soluiei / rspunsului
problemelor. Acest lucru se face cu ajutorul copiilor.

Utilizarea imaginilor:

Exemple:

* Spune dac numrul elementelor corespunde cifrei. Verific, la captul rndului, dac
totalul elementelor corespunde cifrei din caset.

1 2 3
* Adun elementele celor dou mulimi. Alege i ncercuiete cifra corespunztoare
numrului total de elemente.

5
2 3

Introducerea semnelor matematice + / / =.

Formularea enunurilor de ctre copii / Compunerea de probleme dup imagini date:
Se formuleaz sarcini de genul: Observ i alege rspunsul corect, Alege i
ncercuiete din casete cifra care reprezint rezultatul operaiei de mai jos, Observ
aciunea din imagine i compune o problem, Calculeaz i spune care este rspunsul
corect, Enun problema i gsete rezolvarea ei!, Privete cu atenie imaginea i
creeaz o problem, Scrie n csu cifrele corespunztoare exerciiului, Observ i
rezolv!.

Exemple:

3
1 + 2 =
4
ncercuiete cifra care arat rezultatul corect

Scrie n csu cifra corespunztoare

4 + 1 = ?

Cte pisicue sunt mpreun?

3 + 2

54
 Ci puiori vor fi n total?

3 +

Scrie n casetele rotunde semnele matematice care te ajut s rezolvi exerciiul

5 1 4

Alege cifra care reprezint rezultatul exerciiului de jos.

3 + 2 =

Observ aciunea din imagine i compune o problem

Pentru nelegerea i rezolvarea problemelor matematice educatoarea poate

folosi i alte tehnici: dramatizarea problemelor, rezolvarea cu ajutorul desenelor, rezolvarea
oral, probleme n versuri, introducerea textului scris alturi de ilustrarea prin desen,
punerea copilului n situaia de a alege singur operaia: adunare sau scdere.

55
 Concluzionnd, se observ c, analiza sistemic a procesului de nvmnt i
proiectarea activitii matematice ntr-o viziune modern, n perspectiva formrii
reprezentrilor matematice corecte, scoate n eviden legtura logic ntre obiective,
mijloace, metode, forme de organizare a activitii i interdependena funcional a acestor
componente.

II.2. Tipuri de jocuri didactice matematice

Jean Piaget clasific jocurile astfel:

a) jocuri exerciii;
b) jocuri simbolice;
c) jocuri cu reguli.
* Jocurile exerciii presupun repetarea de plcere a unor activiti nsuite pe
alte ci, n scopul adaptrii (anteprecolar, precolar, cu persisten n colaritate). Cel mai
adesea presupunem o repetare a unei aciuni care nu se finalizeaz (hrni rea ppuii).
Antrenarea ludic se realizeaz spontan n cadrul unei mari bogii de jucrii.
*Jocurile simbolice, bazate pe transformarea realului prin asimilarea lui la
trebuinele propriului eu se manifest att sub raport afectiv, ct i subordonat unor inte-
rese cognitive ale copilului. La vrsta colar mic, copilul are nevoie de parteneri (chiar
aduli), dar el poate crea subiectul unui joc fr partener sau cu partener imaginar, att de
activ fiind fora subiectului.
*Jocurile cn reguli se transmit n cadrul social de la copil la copil i
importana lor crete odata cu dezvoltarea vieii sociale a copilului. Predominant este
regula.
Prelund partea bun a tipurilor de jocuri amintite pedagogia tiinific opteaz
pentru urmtoarea clasificare:
* jocuri de creaie;
* jocuri de micare;
* jocuri didactice.
Apreciat n mod deosebit, jocul de creaie este acela n care subiectul,
coninutul i regulile sunt creaii ale elevului, care reproduce de regul subiecte din viaa
cotidian, din povestiri sau din basme. Jocurile de creaie nu se desfoar fr reguli.
Crend singuri subiectul .i regulile jocului, elevul ctig experien social apreciabil.
Un rol bine determinat n cadrul jocurilor de creaie l au jocurile de construcie. Pentru
acest joc, nc de la grupa mic copilul gsete un material foarte bogat cu care poate
realiza diferite construcii sub ndrumarea institutorului, fie din imaginaie, fie dup o tem

56
data. Materialele sunt variate i numeroase: cuburi, forme geometrice din plastic, cercuri,
hrtie, nisip etc., din care elevul i confecioneaz singur jucriile cu care se joac. Ceea
ce este specific jocului de construcie este faptul c n aceste jocuri totul este plnuit de
elev, rolul principal revenindu-i tot elevului.
Jocurile de micare corespund att particularitilor de vrst cal i cerinelor
de ordin instructiv - educativ. n aceste jocuri regulile au drept scop indicarea unor moduri
de micare n timpul jocului, realizarea atmosferei de disciplin i a deprinderii de
autostpnire n unele situaii. Jocul de micare l apropie pe elev de nelegerea vieii, este
activ, fiind angrenat ntregul organism.
Jocul de micare contribuie la dezvoltarea motricitii, asigur formarea unei
inute corecte i contribuie la evitarea unor eventuale deformri ale elevului.
Jocurile didactice reprezint o form de activitate atractiv i accesibil
copilului prin care se realizeaz o mare parte din sarcinile educaionale n grdini i n
coal. Jocurile didactice organizate n lumina cerinelor psihologiei nvrii reprezint un
mijloc activ i eficace de instruire i educare a colarului mic. Acest tip de activitate, cu un
aparent aspect de divertisment, este n fond o activitate apt s rspund unor importante
obiective ale procesului instructiv - educativ.
Prin jocul didactic elevul i angajeaz ntregul potenial psihic, i ascute
observaiile, i cultiv iniiativa, voina, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, i dezvolt
spiritul de cooperare, de echip.
n nvmntul primar, jocul didactic se poate organiza cu succes la toate
disciplinele colare n orice moment al leciei, ca activitate de sine stttoare sau doar ca
metod, urmrindu-se fie dobndirea noilor cunotine, priceperi i deprinderi, fie fixarea
i consolidarea acestora, fie verificarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor.
Asimilarea cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst are o impor-
tan deosebit, acestea stimulnd dezvoltarea intelectual general a elevului i
influennd pozitiv dinamica vieii sale spirituale. Pe de alta parte, cunotinele matematice
au o tot mai mare aplicare n practic, n toate domeniile de activitate. Jocul didactic mai
matematic este acela prin care se realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de
vedere matematic, folosind un coninut accesibil, atractiv i recreativ att prin forma de
desfurare ct i prin materialul didactic folosit.
Dei este dificil s facem o clasificare a jocurilor didactice matematice, totui
n funcie de scopul i de sarcina didactic propus, acestea se pot mpri astfel:

57
 1. Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei, ca form de baz a
procesului ie nvmnt:
* jocuri didactice matematice, ca lecie de sine stttoare;
* jocuri didactice matematice folosite ca momente propriu - zise ale leciei;
* jocuri didactice matematice n completarea leciei, intercalate pe parcursul
leciei sau la final.
2. Dup coninutul capitolelor de nsuii n cadrul obiectului de nvmnt
(matematica) sau n cadrul anilor de studii:
jocuri didactice matematice pentru aprofundarea nsuirii
cunotinelor specifice unui capitol sau grup de lecie;
jocuri didactice matematice specifice unei vrste sau clase.
Exist i jocuri didactice matematice folosite pentru familiarizarea elevilor cu
unele concepte moderne de matematic (cum sunt cele de mulime i relaie), pentru
consolidarea reprezentrilor despre unele forme geometrice (triunghi, dreptunghi, ptrat,
cerc), pentru cultivarea unor caliti ale gndirii i exersarea unei logici elementare. In
acest sens se utilizeaz jocurile logico-matematice.
Se tie c activitatea de nvare necesit un efort susinut i de aceea introdu-
cnd cu mult tact, cu pricepere, activiti de joc, realizm o legtura, o continuitate cu
perioada de vrf anteprecolar, precolar i colar, trezindu-i elevului interesul pentru
activitatea de nvare, mpletind-o cu activitatea de joc, dorit de el- Jocul didactic poate
fi introdus n orice moment al leciei n care observm starea de oboseal, cnd atenia nu
mai poate f captat prin alte mijloace didactice sau pot fi organizate lecii joc, n care jocul
s domine urmrind fixarea, consolidarea i sistematizarea cunotinelor.
Inclus inteligent n structura leciei, jocul didactic matematic poate s satisfac
nevoia de joc a copilului, dar poate n acelai timp s uureze nelegerea, asimilarea
cunotinelor matematice i formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd o
mbinare ntre nvare i joc. Cu att mai mult jocul didactic este indicat a fi conceput n
activitile matematice i n leciile de matematic din clasa I unde noiunile de numr i de
operaie cu numere sunt abstracte.
Folosirea jocului didactic n predarea matematicii ofer numeroase avantaje
pedagogice, dintre care amintim:
- constituie o tehnic atractiv de exploatare a realitii, de explicare a unor
noiuni abstracte, dificil de predat pe alte ci;

58
 - constituie o admirabil modalitate de a-i determina pe copii s participe activ
la lecie;
- dezvolt la elevi iscusina, spiritul de observaie, ingeniozitatea,
inventivitatea;
- angajeaz la lecie att elevii timizi ct i pe cei slabi i dezvolt spiritul de
cooperare, ceea ce conduce la creterea gradului de coeziune a clasei.
n coal, jocurile de recunoatere a culorilor, formelor, mrimilor, figurilor
geometrice, de formare a numerelor n concentrul l - 10, de efectuare a operaiilor aritme-
tice de adunare i scdere cu una sau dou uniti constituie activitile de baz ale elevu-
lui. Orice exerciiu sau problem poate deveni joc dac se precizeaz sarcinile de rezolvat
i scopul urmrit, dac se creeaz o atmosfer deconectant, trezind elevilor interesul,
spiritul de concuren i de echip.

II.3. PROIECTAREA, ORGANIZAREA I DESFURAREA

METODIC
A JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC.
Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea si
desfurarea lui metodic, de modul n care institutorul tie s asigure o concordan
deplin ntre toale elementele ce-l definesc.
Pentru aceasta, institutorul va avea n vedere urmtoarele cerine de baz:
pregtirea jocului didactic;
organizarea judicioas a acestuia;
respectarea momentelor jocului didactic;
ritmul i strategia conducerii lor;
stimularea elevilor n vederea participrii active la joc;
asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;
varietatea elementelor de joc (complicarea jocului, introducerea altor
variante).
Pregtirea jocului didactic presupune, n general, urmtoarele:
1. studierea atent a coninutului acestuia, a structurii sale;
2. pregtirea materialului (confecionarea sau procurarea lui);

59
 3. elaborarea proiectului (planului) jocului didactic.
Organizarea jocului didactic matematic necesit o serie de msuri. Astfel, trebuie
sa se asigure o mprire corespunztoare a elevilor clasei n funcie de aciunea jocului i,
uneori, chiar o reorganizare a mobilierului slii de clas pentru buna desfurare a jocului,
pentru reuita lui n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii didactice.
O alt problem organizatoric este aceea a distribuirii materialului necesar desfurrii
jocului. In general, materialul se distribuie la nceputul activitii de joc, i aceasta
pentru urmtorul motiv: elevii cunoscnd (intuind) n prealabil materialele didactice
necesare jocului respectiv, vor nelege mult mai uor explicaia institutorului referitoare la
dcsfurarea jocului.
Acest procedeu nu trebuie aplicat n mod mecanic. Exist jocuri didactice rnatematice n
care materialul poate fi mprit elevilor dup explicarea jocului.
Organizarea judicioas a jocului didactic are o influen favorabil asupra ritmului de
desfurare a acestuia, asupra realizrii cu succes a scopului propus.
Desfurarea jocului didactic cuprinde, de regul, urmtoarele momente:
introducerea n joc (discuii pregtitoare);
anunarea titlului jocului si a scopului acestuia;
prezentarea materialului;
explicarea i demonstrarea regulilor jocului;
fixarea regulilor;
executarea jocului de ctre elevi;
complicarea jocului (introducerea unor noi variante);
ncheierea jocului (evaluarea conduitei de grup sau
individuale).
Introducerea n joc, ca etap, mbrac forme variate n funcie de tema jocului.

Uneori, atunci cnd este necesar s familiarizm elevii cu coninutul jocului, activitatea
poate s nceap printr-o scurt discuie cu efect motivator. Alteori, introducerea n joc se
poale face prinlr-o scurt expunere care s strneasc interesul i atenia elevilor. In alte
jocuri, introducerea se poate face prin prezentarea materialului, mai ales atunci cnd de
logica materialului este legat ntreaga aciune a elevilor. Introducerea n jocul matematic
nu esie un moment obligatoriu. Institutorul poate ncepe jocul anunnd direct titlul
acestuia.

60
 Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte de prisos,
spre a nu lungi inutil nceputul activitii.
Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic matematic este demonstrarea
i explicarea acestuia. Institutorul trebuie s-i fac pe elevi s neleag sarcinile ce le
revin, s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid i corect de ctre elevi,
s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape, n funcie de regulile jocului, s dea
indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic, s scoal n eviden
sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a deveni ctigtori.
Uneori, n timpul explicaiei sau dup explicaie, se obinuiete s se fixeze regulile
transmise. Acest lucru se recomand, de regul, atunci cnd jocul are o aciune mai
complicat, impunndu-se, astfel, o subliniere special a acestor reguli.
Jocul ncepe la semnalul conductorului de joc. La nceput, acesta intervine mai des n joc,
reamintind regulile, dnd unele indicaii organizatorice. Pe msur ce se nainteaz n joc
sau elevii capt experiena jocurilor matematice, propuntorul acord independena
copiilor si i las s acioneze liber.
Se desprind, n general, dou moduri de a conduce jocul elevilor:
- conducerea direct (institutorul avnd rolul de conductor al jocului);
- conducerea indirect (conductorul ia parte activ la joc, fr s
interpreteze rolul de conductor).
Pe parcursul desfurrii unui joc didactic matematic, institutorul poate
trece de la conducerea direct la cea indirect sau le poate alterna.
Totui, chiar dac institutorul nu particip direct la joc, sarcinile ce-i
revin sunt deosebite. Astfel, n ambele cazuri, institutorul trebuie s imprime un
anumit ritm jocului (timpul este limitat); s menin atmosfera de joc; s
urmreasc felul n care se respect cu strictee regulile jocului; s urmreasc
evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie; s eontroleze modul n care
elevii rezolv sarcina didactic, respectndu-se regulile stabilite; s creeze
condiiile necesare pentru ca fiecare elev s rezolve sarcina didactic n mod
independent sau n cooperare; s urmreasc comportarea elevilor, relaiile dintre
ei; s activeze toi copiii la joc, gsind mijloacele potrivite pentru a-i antrena pe cei
timizi.
Sunt situaii cnd pe parcursul jocului pot interveni elemente noi:
autoconducerea jocului (elevii devin conductorii jocului, i organizeaz n mod
independent), schimbarea materialului ntre elevi (pentru a le da posibilitatea s

61
rezolve probleme ct mai diferite n cadrul aceluiai joc), complicarea sarcinilor
jocului, introducerea unui element de joc nou, introducerea unui material nou etc.
Valoarea formativ a jocurilor didactice sporete cu att mai mult cu ct
propuntorul d curs liber principiilor de baz care le cluzete:
rolul lor nu se reduce la contemplarea situaiei n care a fost pus.
Elevul reflecl asupra acestei situaii, i imagineaz singur
diferite variante posibile de rezolvare, i confrunt propriile
preri cu cele ale colegilor si, rectific eventualele erori;
elevul studiaz diverse variante care duc la rezolvare, alegnd-o
pe cea mai avantajoas, mai simpl i creeaz pe baza ei unele
noi alternative de rezolvare, pe care s le formeze corect i
coerent;
elevul are deplin libertate n alegerea variantelor de rezolvare, el
trebuie
totui s motiveze alegerea sa, artnd n faa colegilor, avantajele pe
care le prezint ea;
n timpul jocului s-ar putea face si unele greeli. Elevul nva multe
lucruri corectndu-i propriile greeli; dac nu poate el, l vor
ajuta colegii. Institutorul nu poate interveni dect cu sugestii;
n desfsurarea jocului este esenial activizarea contient de
continu cutare, de descoperire a soluiilor. Verbalizarea
aciunilor, exprimarea rezultatelor obinute, dei sunt importante,
nu se situeaz pe acelai plan cu activitatea nsi, putndu-se
folosi vocabularul comun.
Realizarea acestor principii depinde n primul rnd de modul n care
propuntorul i ncepe organizarea muncii, nelegnd s renune n mod deliberat
la unele pregtiri tradiionale stabilite n relaia institutor- elev".
n ncheiere, institutorul formuleaz concluzii i aprecieri asupra felului n care
s-a desfurat jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile de joc i s-au executat
sarcinile primite, asupra comportrii elevilor, fcnd recomandri si evaluri cu caracter
individual si general.
Jocul didactic matematic poate fi organizat cu succes la orice tip de lecie i n
orice clas a ciclului primar.

62
 CAP.III. MODALITI DE UTILIZARE A JOCURILOR
DIDACTICE
LA LECIILE DE MATEMATIC

III.1. Jocuri didactice matematice pentru insusirea

notiunii de multime si operatii cu multimi.
GSII PROBLEMA ! - este un joc pentru nvarea i consolidarea
operaiilor cu mulimi.
Scopul:
- s cerceteze proprietile tuturor pieselor,gsind-o pe cea
caracteristic.
Sarcina didactic:
- copiii trebuie s aeze piesele la locul potrivit dup proprietatea
caracteristic a fiecruia.
Materialul didactic:
- cercurile pentru diagrame,flanelograf, piesele trusei.
Regula jocului
: - copiii trebuie s cerceteze proprietile tuturor pieselor din
cercul verde, gsind-o pe cea caracteristic (proprietatea pe care
o posed toate piesele din cerc i numai ele). La fel vor
proceda i cu piesele din cercul rou. Confruntnd apoi
concluziile cu intersecia i cu complementara reuniunii, vor
ajunge la rezultatul sigur:"aezai toate ptrele n cercul verde
i toate piesele roii n cercul rou."
Desfurarea jocului:
- educatoarea nfieaz copiilor dou cercuri colorate diferit ce se
ntretaie incluznd un sector comun; n fiecare dintre domeniile
determinate decele dou cercuri au fost aezate 1-2 piese.

63
La fel se poate proceda pentru a arta c mulimile sunt disjuncte. Se
lucreaz cu toate piesele trusei. Pentru a gsi astfel de probleme,
este suficient ca mulimile la care serefer enunul s aib ca
proprieti caracteristice variabileale aceluiai atribut (culoare,
mrime, form).
"Aezai toate piesele roii n cercul rou i toate piesele
galbene n cercul verde.
"Aezai toate piesele mari n cercul rou i cele mici ncercul
verde."
"Aezai toate piesele n form de tniunghi n cercul rou i cele
ptrate n cercul verde", etc.
Pentru a exemplifica incluziunea, se alege o
mulime ( format dup un anumit criteriu) i o submultime
(parte) a acesteia.
- ntr-o cutie, separat, mai sunt alte piese:

Astfel, se pot obine formulri ca:

"Aezai toate ptratele n cercul rou i toate ptratele mici
n cercul verde.";

64
 "Aezai toate piesele roii n cercul rou i triunghiurile roii
n cercul verde.";
"Aezai toate piesele mari n cercul verde i toate piesele mari
galbene n cercul rou."

Activitile de stabilire acorespondenei element cu

element a mulimilor, urmresc s dezvolte la copil nelegerea
coninutului esenial al noiunii de numr, ca o clas de echivalen
a mulimilor finite echipotente cu o mulime dat. Astfel, elevii
vor nelege mai bine proprietile numerice ale mulimilor
care au acelai numr de elemente. Folosind denumirea de
mulimi cu "tot attea elemente", se detaeaz progresiv noiunea
de numr ca o clas de echivalen.

PROIECT DIDACTIC
EDUCATOARE: OPREA-ROESCU MARIA-MIRELA

GRADINITA:SIRINEASA

GRUPA: MARE

DENUMIREA ACTIVITATII : Activitate matematica

TEMA : "Numeratia n concentrul 1-10"

TIPUL DE ACTIVITATE : consolidare - verificare

SUBIECTUL ACTIVITATII : "Ghici, ghici"

MIJLOC DE REALIZARE : joc didactic

SCOPUL ACTIVITII: Evaluarea capacitatii de a numara

constient n limitele 1-10

OBIECTIVE OPERAIONALE:

La sfrsitul activitatii copiii vor fi capabili sa:

O1 - sa numere crescator si descrescator n limitele 1-10;

O2 - sa stabileasca vecinii unui numar:

O3 - sa raporteze numarul la cantitate si invers;

65
O4 - sa formeze multimea ceruta de cifra;

O5 - sa sesizeze schimbarea intervenita n multimea de pasari;

O6 - sa recunoasca cifrele n limitele 1-10;

O7 - sa mnuiasca paletele cu cifre corespunzator cerintelor.

SARCINA DIDACTICA :

sa formeze multimi de pasari de curte dupa diferite criterii;

sa identifice si sa selecteze paletele cu cifre corespunzatoare

numarului pasarilor de curte din multime;

sa observe diferite schimbari n multimile formate.

REGULI DE JOC: grupa e mpartita n trei echipe; copilul solicitat

formeaza

multimea de pasari ceruta de mine; un reprezentant din a doua echipa

numara

elemntele multimii; un reprezentant al celei de-a treia echipe alege

paleta cu cifra

corespunzatoare; raspunsurile corecte sunt apreciate cu aplauze si

buline.

ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauzele, ntrecerea, miscarea.

ORGANIZAREA ACTIVITII :

sala de grupa va fi aerisita;

- intrarea copiilor n sala de grupa se va face organizat;

-materialul didactic fi pregatit pe o mesuta;

- se va pregati un panou pentru marcarea scorului;

- scaunele vor fi asezate pe trei echipe n forma de careu.

STRATEGII DIDACTICE:

66
 a) metode si procedee: jocul, observatia, conversatia, explicatia,
mnuirea materialului, problematizarea, surpriza, aplauzele.

b) Mijloace didactice: siluetele pasarilor de curte, palete cu cifre de la

l la 10, panou, buline.

c) material bibliografic :

1. "Programa activitatilor instructiv - educative n gradinita de copii",

Bucuresti 2000 ;

2. "Activitati matematice n gradinita", G.Beraru, M.Neagu, Edituta

Polirom, Iasi l997;

DURATA : 30 minute
DESFSURAREA ACTIVITII

Etapele Continutul stiintific Strategii Evaluare

activitatii didactice
1.Moment Se pregateste sala de
organizatoric grupa pentru desfasurarea
activitatii n conditii
optime.
2.Captarea Intuirea materialului Observatia Aprecieri
atentiei didactic : "Ghici, cine se Conversatia verbale
ascunde n casuta?" Surpriza
(siluetele pasarilor de
curte)
3.Anuntarea Astazi vom numara cte
temei si a pasari sunt n curte. Ne
obiectivelor vom aminti sa numaram
crescator si descrescator,
vom vedea care sunt
vecinii numerelor, vom
forma multimi de pasari.
4.Reactualizarea Se va cere copiilor sa Conversatia Frontala
cunostintelor numere crescator si Exercitiul
descrescator n limitele 1-

67
 10.
Un copil este ndemnat sa
numeasca cifra de pe
paleta.Un alt copil va
indica vecinul din stnga,
alt copil va indica vecinul
din dreapta.

5.Prezentarea Se mpart copiii n trei Explicatia

continutului si echipe. Copilul numit din Demonstratia Frontala
dirijarea nvatarii prima echipa vine la Exercitiul Frontala
Aplauze Individuala
mesuta si formeaza
Buline la
multimea puilor. Apoi, un
panou
copil din echipa a doua Exercitiul
vine, numara si spune Problematizarea
cte elemente are
multimea. Alt copil, din
cea de-a treia echipa, vine
si arata paleta cu cifra
corespunzatoare multimii
formate de copilul din
prima echipa.
Toate raspunsurile corecte
sunt rasplatite cu aplauze
si buline la panou.
Se continua jocul pna se
formeaza toate multimile
pasarilor de curte.
Copiii sunt rugati sa
nchida ochii.
Educatoarea mai pune n
multimea gainilor nca o
gaina.
- Ghici, ce s-a ntmplat
n multimea gainilor? -
Un copil va veni si va
numara gainile, alegnd
paleta cu cifra

68
 corespunzatoare.
6.Obtinerea Copiii sunt rugati sa fie Ghicitori Frontala
performantei si atenti la ghicitorile Problematizarea
asigurarea educatoarei (cte una Exercitiul
feed-back-ului pentru fiecare echipa).
sase rate sunt pe lac
nca una-i sub copac
Daca le numeri pe toate
Cte sunt, ghicesti
nepoate?
Sunt cinci gste laolalta,
Una pleaca nspre balta.
Cte sunt acum de
toate?
Closca striga dupa pui:
Puii mamei, pui-pui-
pui!
Noua-s galbeni, aurii,
Iara altu-i gri.
Cti pui are closca,
dragi copii?
Copilul care ghiceste
despre ce cifra este vorba
vine si o cauta printre
cifrele aflate pe mesuta
educatoarei.
7.Evaluarea Se stabileste echipa Individuala
activitatii cstigatoare. Frontala
8.ncheierea Se fac aprecieri asupra Conversatia Aprecierea
activitatii modului de participare a Explicatia verbala
copiilor la activitate. Observatia

III.2. Jocuri didactice matematice pentru insusirea numerelor

naturale si calcului matematic.
Utiliznd jocul n predarea matematicii am urmarit numeroase avantaje
pedagogice dintre care amintesc:
-determinarea copiilor sa participe activ la lectie;

69
 -antrenarea att a copiilor timizi, ct si a celor slabi;
-dezvoltarea spiritului de cooperare;
-dezvoltarea iscusintei, spiritului de observatie, ingeniozitatii,
inventivitatii, care constituie tehnici active de exploatare a realitatii.
Pornind de la ideea ca orice exercitiu sau problema poate deveni joc daca
sunt precizate sarcinile de lucru si scopul urmarit, am cautat sa creez o
atmosfera deconectanta si sa trezesc elevilor interesul, spiritul de concurenta si
de echipa. Astfel, am folosit jocul didactic n ntelegerea si nsusirea numerelor
naturale de la 0 la 10, numeratiei 0 - 10, a operatiilor de adunare si scadere n
concentrul 0 - 10 si voi exemplifica cu cteva modele.
Primele 10 numere constituie fundamentul pe care se dezvolta ntreaga
gndire matematica a scolarului. La conceptul de numar, elevul ajunge progresiv
si dupa o anumita perioada pregatitoare. nregistrarea n scris a numarului,
introducerea simbolului sau, reprezinta o etapa superioara a procesului de
abstractizare.
Pentru ca activitatile sa fie mai placute si cunostintele sa fie nsusite mai
usor am utilizat jocurile sub forma unor ghicitori sau poezioare-numaratori despre
numerele 0 - 10, deoarece cu o nota de umor ele descriu chipul cifrelor. Pe
parcursul orelor n care am predat cunostinte despre numerele 0 - 10 am nvatat
elevii unele cntecele despre numere.
n lectiile consacrate adunarii si scaderii n concentrul 0 - 10 am folosit
ghicitori - problema, de genul:
Mac, mac, mac si mac, mac, mac,
Zece rate stau pe lac.
Striga tare mama rata:
--Mac, mac, mac, nu vreti verdeata?
sase pleaca la maicuta
si-acum socotiti fuguta
Printre nuferii din lac
Cte rate baie fac?
Procesul scrierii sirului numerelor pna la 10 se fac progresiv. Dupa
nsusirea numerelor 0 - 5 am practicat jocurile "Ce numere au fugit?" sau "Ce
numere s-au ascuns?" prin care am urmarit deprinderea elevilor cu ordinea
crescatoare sau descrescatoare a numerelor.
Jocul "Numara corect"
Obiective: -sa perceapa numerele dupa auz;
-sa poata numara respectnd succesiunea numerelor.
Sarcina didactica: asculta si numara corect bataile din palme si alege
numarul potrivit.
Material didactic: cartonase cu numerele de la 0 - 10

70
 Desfasurare: nvatatorul bate din palme, elevul alege cartonasul cu
numarul corespunzator batailor din palme.
Jocul "Ce numere au fugit?"
Sarcina didactica: stabilirea numerelor lipsa dintr-un sir dat.
Material didactic: jetoane cu numere 0 - 10, tabele cu numere de la 0 la
10, conform figurii de mai jos:
0 2 4 6 8
7 5 3 1
Desfasurarea jocului: se poate organiza pe echipe sau individual; elevul
vine si pune la locul potrivit numarul care lipseste.
Jocul "Ce semn s-a ascuns?"
Scopul: exersarea deprinderii de calcul, folosirea corecta a semnelor
grafice de operatie (+, -).
Regula jocului: elevii trebuie sa ghiceasca ce semn de calcul a disparut.
Desfasurarea jocului: se va scrie la tabla o coloana de exercitii cu adunari
si scaderi.
3 + 4 = 7; 5 - 3 = 2; 6 + 3 = 9; 4 - 4 = 0; 2 + 7 = 9; 7 - 5 = 2
Se poate organiza pe echipe sau elevii pot primi si fise. Se vor citi
exercitiile n soapta de catre fiecare elev. Vor nchide apoi ochii si nvatatorul va
sterge semnele de calcul. Elevii vor iesi la tabla si vor completa exercitiile cu
semnele disparute.
Pe parcursul jocului am renuntat la conducerea directa si am alternat-o cu
cea indirecta. Am cautat sa imprim jocului un anumit ritm, sa mentin atmosfera de
joc, sa evit momentele de monotonie, sa stimulez initiativa si inventivitatea
copiilor, sa urmaresc comportamentul lor si sa-i antrenez pe toti la joc.
La sfrsitul fiecarui joc am formulat concluzii si aprecieri asupra felului n
care acesta s-a desfasurat, asupra comportamentului elevilor, am facut
recomandari si evaluari individuale si generale.

III.3.Jocuri didactice matematice pentru insusirea

notiunilor de geometrie

71
 Ghiceste unde s-a ascuns ursuletul?
SCOP:recunoasterea figurilor geometrice, folosirea corecta a denumirii
acestora,recunoasterea culorilor.
MATERIAL:figuri geometrice(patrat,triunghi,dreptunghi,cerc)de culori
diferite;un jeton cu ursulet.
DESFSURAREA JOCULUI:
Figurile geometrice sunt aranjate pe flanelograf,iar ntr-un colt al
flanelografului sta ursuletul.Pentru nceput educatoarea are rolul de
conducator,care nsa v-a fi preluat fiecare data de copilul care raspunde
corect,iar ceilalti sunt vnatorii.Conducatorul jocului ntreaba:
-Unde s-a ascuns ursuletul?
Copilul desemnat trebuie sa raspunda, dupa care figura geometrica s-a
ascuns ursuletul de vnator.pentru ca raspunsul sa fie corect trebuie sa se
precizeze si culoarea figurii geometrice.
Cte sunt?
SCOP:consolidarea deprinderii de numerotatie;dezvoltarea atentiei si a
spiritului de abservatie.
MATERIAL:cartonase pe care sunt scrise cifre.
DESFsURAREA JOCULUI:
Educatoarea aseaza pe flanelograf, un cartonas care reprezinta un
anumit numar de desene.Copiii vor trebui sa aseze pe masute cartonasul care
reprezinta numarul de obiecte desenate.

Fie pentru evaluarea continu

CUFRUL TOAMNEI
Descoper umbra fiecrui element i realizeaz corespondena.

72
 Alctuii prin ncercuire:
- mulimea frunzelor, mulimea legumelor, mulimea fructelor, mulimea florilor;
Coloreaz elementele fiecrei mulimi

Exerciii i probleme de adunare

1. Rezolvai exerciiile de adunare desennd n caset atia morcovi corespunztor

rezultatului.

+ =

6 + 1 =

73
2. ntr-o poieni stteau la sfat 5 veverie. Au mai venit nc dou. Cte veverie stau
acum la sfat?
Rezolv problema i scrie operaia efectuat.

3. Rezolv dac ai timp exerciiile date

3 + 2 =
6 + 2 =
4 + 2 =
6 + 1 =
7 + 1 =

74
4. Colorai cifra care corespunde numrului de elemente din urmtoarele mulimi

TABEL DE CORESPONDENE
CRITERIU DE DESCRIPTORII DE PERFOMAN PENTRU ITEMII
OBIECTIVELE DE UNITILE NIVELUL
EVALUAT DE OPTIMALITATE
CONINUT In termeni Numeric maximal mediu minimal (PROBA)
(Operaionalizate) de coninut
O12 : s precizeze unde Noiunea de Standard Toat Realizeaz dou Realizeaz Realizeaz dou I1: Realizeaz
sunt mai multe, mai tot attea, mai minimal grupa mulimi cu tot dou mulimi mulimi cu tot dou mulimi n
puine, tot attea obiecte ; multe, mai attea elemente cu tot attea attea elemente diagramele
puine ; pe baza elemente pe cu ajutorul libere cu tot
experienei baza educatoarei ; attea elemente;
dobndite experienei I2: Coloreaz
anterior; dobndite mulimea care
anterior cu are cele mai
ajutorul multe elemente.
educatoarei; I3: Cum poi s
faci s fie tot
attea elemente

75
 n cele dou
mulimi?

O13: s numere n Numratul n Standard Toat Numr n Numratul n Numratul n I1: Numer
limitele 1-7, recunoscnd limitele 1-7 ; minimal grupa limitele 1-7 i limitele 1-7 cu limitele 1-7 cu aceste obiecte i
cifrele corespunztoare ; recunoate ajutorul ajutorul spune cte sunt.
cifrele educatoarei, educatoarei i al I2: Alege cifra
corespunztoare recunoate materialului corespunztoare
fr ajutorul cifrele pe baza intuitiv, numrului de
educatoarei ; suportului recunoate greoi obiecte;
intuitiv ; cifrele.

O14: s raporteze corect Raportarea Standard Toat Raporteaz Raporteaz cu Raporteaz corect I1: Unii grupa
numrul la cantitate i numrului la minimal grupa corect pe baza ajutorul numrul la de mere roii cu
invers; cantitate i a experienei educatoarei ; cantitate i invers cifra
cantitii la dobndite cu ajutorul corespunztoa-
numr ; anterior ; educatoarei ; re numrului de
mere ;
O15: s compun i s Compunerea Standard 7 copii Compune i Compune i Compune i I1: Ia batistele
descompun numere n i maximal descompune descompune descompune de pe cele dou
limitele 1-7 ; descompune- numerele numerele cu numerele cu srme i aeaz-
rea prompt; ajutorul ezitari, cu ajutorul le pe una;
numerelor; educatoarei ; educatoarei; I2 : Culege
prunele i
aaz-le n cele
dou couri ;
O16 : s compare nunere Vecinii (mai Standard Toat Stabilete Stabilete Stabilete vecinii I1: ncercuiete
pentru a stabili vecinii mic i mai minimal grupa vecinii unui vecinii unui unui numr cu n diagrama din
(mai mic, mai mare ) ; mare) ai numr fr numr cu ajutorul stnga cifra mai
numerelor in ajutorul ajutorul educatoarei pe mic cu o
76
 limitele 1-7 ; educatoarei ; educatoarei ; baza materialului unitate dect
intuitiv ; cea dat, iar n
cea din dreapta
cifra mai mare
cu o unitate
dect cea data ;
O17 : s determine locul Aspectul Standard Toat Determin locul Determin Determin locul I1: Deseneaz
unor numere n irul ordinal; minimal grupa unor numere n locul unor unor numere n un trenule care
numeric (aspectul ir fr ajutorul numere n ir ir cu ajutorul s aib al doilea
ordinal) ; educatoarei ; cu ajutorul educatoarei pe vagon rou i al
educatoarei ; baza materialului cincilea de
intuitiv; culoare verde;

O18 : s precizeze Recunoaterea Standard 18 copii Recunoate cum Recunoate Recunoate cum I1: Cum este i
atributele figurilor pieselor mediu este i cum nu cum este piesa este i cum nu cum nu este
geometrice: cerc, ptrat, geometrice este piesa geometric, este piesa aceast pies ?
triunghi, dreptunghi; (descrierea geometric fr iar cum nu geometric cu
lor); ajutorul este cu ajutorul
educatoarei; ajutorul educatoarei i al
educatoarei; materialului
intuitiv ;

77
MATRICE DE EVALUARE

OBIECTIVELE DE INSTRUMENTE DE EVALUARE

EVALUARE
Prob oral Prob scris Prob practic
O12 : s precizeze unde sunt
mai multe, mai puine, tot X --- X
attea obiecte ;
O13: s numere n limitele 1-
7, recunoscnd cifrele X --- ---
corespunztoare ;
O14: s raporteze corect --- X ---
numrul la cantitate i invers; --- X ---

O15: s compun i s
descompun numere n X X ---
limitele 1-7 ;
O16 : s compare nunere
pentru a stabili vecinii (mai --- X ---
mic, mai mare ) ;
O17 : s determine locul unor
numere n irul numeric --- X ---
(aspectul ordinal) ;
O18 : s precizeze atributele
figurilor geometrice : cerc, X --- ---
ptrat, triunghi, dreptunghi;

78
 Evaluare sumativ - Figuri geometrice - Grupa pregtitoare
* Recunoate i denumete figurile geometrice nvate la grdini.
* Deseneaz n tabelul din subsol tot attea stelue cte figuri geometrice de acelai fel sunt n tablou.
* ncercuiete cifra corespunztoare numrului de figuri geometrice mari. Coloreaz-le cu rou.
* Observ dreptunghiurile. Spune cte sunt lungi i cte scurte? Cte sunt n total? Coloreaz-le cu albastru.
* Observ cercurile. ncercuiete cifrele care arat cte cercuri mari ai descoperit i cte sunt n total.
* Coloreaz cu galben figurile geometrice mici.
* Descoper n jurul tu obiecte a cror form seamn cu figurile geometrice nvate. Denumete-le, descrie-le i, dac vrei, deseneaz-le ntr-o
crticic a formelor geometrice.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

79
 1. Fise pentru evaluarea sumativ

1. Alctuiete prin ncercuire: - mulimea frunzelor mici;

- mulimea crizantemelor cu coad scurt;
- mulimea morcovilor subiri;
2. Coloreaz: - frunza mare alegnd o culoare specific anotimpului toamna.
- mulimea morcovilor groi.

3. Deseneaz in fiecare csu attea boabe de struguri cte indic cifra.

80
 7 5 3 6 10

4.Coloreaz n fiecare ir tot attea fructe sau legume cte indic cifra.

81
Exemple de jocuri didactice:

1. LA APROZAR

Scopuri:
consolidarea deprinderii de a construi grupe de obiecte dup form;
consolidarea deprinderii de a compara grupe de obiecte i de a sesiza
unele relaii cantitative;
dezvoltarea rapiditii i a promptitudinii n gndire.
Obiective operaionale:
- s constituie mulimi dup unul sau mai multe criterii date;
- s compare mulimile din punct de vedere cantitativ, utiliznd limbajul
matematic corespunztor (mai multe, mai puine, tot attea) i sesiznd
constana cantitii indiferent de locul mulimii;
- s rezolve itemii propui n fia de lucru individual.
Sarcina didactic:
Gruparea obiectelor dup form, realizarea corespondenei ntre elementele a
dou mulimi i sesizarea diferenei dintre acestea.
Regulile jocului:
Prin vocea educatoarei, Zna Toamnei va indica sarcinile jocului ce vor fi
specificate pe jetoane n form de frunze ruginii. Cele dou grupe de copii rspund pe rnd,
fiecare rspuns corect fiind recompensat cu o crizantem. Colegii dintr-o echip se vor
sprijini ntre ei pentru a rezolva sarcinile.
Elemente de joc: prezena Znei Toamnei, nchiderea i deschiderea ochilor,
coronie surpriz de la Zna Toamn
Material didactic: prezena Znei Toamnei, frunze pe care sunt scrise sarcinile,
jetoane cu fructe i legume de toamn, coul Toamnei plin cu fructe i legume, fie
individuale de lucru.
Desfurarea jocului:
Copiii vor fi mprii n dou echipe. Ei vor lua pe rnd o frunz din copacul
toamnei i vor rezolva sarcina cerut:
1. Copiii vor grupa fructele i legumele din aprozar dup form.
2. Echipele vor primi cte dou grupe de obiecte. Aeaz n perechi obiectele celor
dou grupe pentru a aprecia raportul cantitativ dintre acestea.
3. Pe panou se aeaz o grup de obiecte. Fiecare copil din cele dou echipe aeaz pe
mas o grup care s aib cu un obiect mai mult sau mai puin dect n grupa dat.
Coechipierii au voie s se ajute ntre ei. Pentru fiecare sarcin rezolvat corect,

82
 echipa va primi din parte Znei Toamnei o crizantem. Cine va avea cele mai multe
va ctiga jocul.
Variant:
Educatoarea are cartonae pe care sunt desenate legume sau fructe de toamn n
numr variabil. Va cere copiilor s aeze n coul toamnei mai multe , mai puine, sau
tot attea legume sau fructe din aprozar.

S 2.UNDE S-A ASCUNS GREIERAUL?

Scop:
Verificarea cunotinelor copiilor despre atributele pieselor geometrice;
Dezvoltarea operaiilor gndirii.
Obiective operaionale:
- s recunoasc i s denumeasc figurile geometrice, efectund operaii logice n
ceea ce privete sortarea pieselor n funcie de cerinele exprimate de ctre educatoare;
- s identifice poziii spaiale, i s plaseze piesele n poziia spaial indicat;

- s rezolve corect itemii fiei;

- s participe cu plcere i interes la activitate;
Sarcina didactic:
Recunoaterea formelor geometrice i precizarea atributelor acestora;
Recunoaterea i denumirea poziiilor spaiale;
Reguli de joc:
La solicitarea educatoarei copiii nchid ochii, iar cnd i deschid trebuie s spun
unde s-a ascuns greieraul, ce figur geometric se afl n acel loc i care sunt atributele
acesteia. Dac rspunsul este corect, copilul va primi drept recompens un stimulent n
form de chitar.
Elemente de joc: nchisul i deschisul ochilor, micarea.
Material didactic: greiera, chitare stimulente, piese geometrice.
Desfurarea jocului:
Se prezint invitatul zilei Greieraul care le cere ajutorul copiilor pentru a-l
nva formele geometrice. Pe un panou sunt aezate toate piesele geometrice nvate.
Copii nchid ochii, iar educatoarea aeaz greieraul lng o pies geometric. Apoi
deschid ochii iar educatoarea ntreab: Unde s-a ascuns greieraul?. Copiii rspund
preciznd piesa geometric i atributele ei.
Variant:
Educatoarea aeaz piese geometrice n diferite locuri din grup. La ntrebarea
educatoarei: Unde sunt aezate cercurile, copiii enumr locurile unde sunt aezate acele
piese: Cercurile sunt pe mas / sub scaun / lng grei.

83
 CAP.IV. ACTIVITI REZOLUTIVE N NVMNTUL
PRECOLAR PE GRUPE DE VRST.

IV.1. PROIECT DE CERCETARE:,, ROLUL JOCULUI DIDACTIC IN

ACTIVITATILE DIN GRADINITA.

1. Utilizarea jocului didactic n activitatile din gradinita

a) Argumentare teoretica
Cercetarile psihologice efectuate n secolul nostru n problema jocului au pus n
evidenta numeroasele elemente psihologice care contureaza aceasta forma de activitate
specific umana. Este vorba de acele elemente psihologice care definesc jocul n general
si care sunt suficient de operante chiar la copiii de vrsta prescolara. Prin prezenta si
actiunea acestor elemente psihologice, copiii ies "din anonimat" si ni se nfatiseaza ca
fiinte cu personalitatea n formare, care gndesc, actioneaza motivat dupa posibilitati si
aspira la perfectionare.
Practica si teoria educatiei au demonstrat locul pe care-l ocupa jocul n viata
prescolarului, n activitatea de instruire si educare a acestuia din gradinita. Prin
intermediul jocului, copiii si mbogatesc experienta cognitiva , si educa vointa si pe
aceasta baza formativa si contureaza profilul personalitatii.
Jocul didactic este o forma de activitate distractiva si accesibila copilului, prin
care se realizeaza o buna parte din sarcinile instructiv-educative n institutiile prescolare.
II. Scop
- Cunoasterea si precizarea locului pe care-l ocupa jocul didactic ca forma de
activitate n gradinita si ca metoda de predare- nvatare.
III. Obiective:
- optimizarea performantelor scolare prin utilizarea jocului didactic;
-activizarea si optimizarea potentialului intelectual si fizic prin utilizarea jocului
didactic;
- dobndirea unor nsusiri sociale prin intermediul jocului didactic.
IV. Ipoteza
Presupunem ca utilizarea jocului didactic asigura optimizarea performantelor
scolare ale prescolarilor.
V. Lot de subiecti
Proiectul se aplica pe un lot de subiecti alesi si clasificati dupa urmatoarele
criterii:

84
 a) vrsta :

Ani Nr.subiecti %
5-6 12 40%
7-8 18 60%
Total 30 100%

b) sex:

Sex Nr.subiecti %
Masculin 16 53%
Feminin 14 47%
Total 30 100%

c) mediu rezidential:

Mediu Nr.subiecti %
Urban 17 57%
Rural 13 43%
Total 30 100%

d) performante scolare:

Performante Nr.subiecti %
Ridicate 12 40%
Medii 13 43%
Scazute 5 17%
Total 30 100%

VI. Metodologia investigatiei

- joc didactic

- test docimologic

VII. Aplicarea

A. Evaluarea initiala:

Se aplica urmatorul test docimologic:

1. ncercuieste cifra corespunzatoare numarului de stelute:

85
 a.* * * * * *

9 6 8

b. * * * *

4 7 2

c.* * * * * * *

10 5 7

2. Taie raspunsul gresit:

a. 5 6 7 4 6 7

b. 7 8 10 7 8 9

c. 1 2 4 1 2 3

B: se realizeaza jocul didactic : "Raspunde repede si bine":

Obiective operationale:

- sa constituie multimi dupa criterii comune;

- sa formeze sirul numeric crescator si descrescator (0-10);(10-0);

- sa raporteze cantitatea la numar;

- sa recunoasca si sa stabileasca vecinii cifrelor.

Sarcini:

1. Construiti multimi de elemente dupa forma.

2. Asezati lalele n sir si asezati cifrele corespunzatoare

3. Luati din sir laleaua corespunzatoare numarului de zile dintr-o saptamna.

86
 4. Numarati n gnd cte picioare are un catel. Luati lal 939f56j eaua
corespunzatoare numarului de picioare.

5. Luati de la panou vecinele lalelei cu nr.2.

C. Evaluarea finala:

Se aplica urmatorul test docimologic:

1. Taie raspunsul gresit:

a. * * * * * * * * * * * * *

3 5 4

b. * * * * * * * * * * * * * * * *

6 2 10

c. * * * * * * * * * * * * * * * *

7 9 5

2. Completeaza sirul numeric crescator cu cifrele care lipsesc:

0 _ _ _ 4 _ _ _ 8 _ 10

_ _ _ 3 _ _ 6 _ _ 9 _

_ 1 _ _ _ 5 _ 7 _ _ _

3. Completeaza sirul numeric descrescator cu cifrele care lipsesc:

10 _ _ 7 _ _ _ 3 _ _ 0

_ 9 _ _ _ 5 _ _ 2 _ _

_ _ 8 _ _ _ 4 _ _ 1 _

VIII. Analiza si interpretarea rezultatelor:

87
 Vrsta Test initial Nr. % Test final Nr.subiecti %
subiecti
5-6 ani F.B 2 16% F.B 6 50%
5-6 ani B. 7 58% B 4 32%
5-6 ani S 1 9% S 1 9%
5-6 ani I 2 16% I 1 9%
7-8 ani F.B 5 28% F.B 10 56%
7-8 ani B 7 39% B 5 28%
7-8 ani S 5 27% S 3 16%
7-8 ani I 1 5% I - -
Valorificarea si enuntarea concluziilor:
Progresul prescolarilor este vizibil semnificativ ntre etapa initiala si cea
finala.
Jocul didactic ofera educatoarei prilejul de a atinge obiective importante
ce tin de latura formativa, dar si de cea informativa n dezvoltarea personalitatii
copilului prescolar.
Jocul evita achizitiile de tip receptiv reproductiv, solicitnd procesele
psihice de cunoastere la nivel operational, formndu-se astfel deprinderi practice,
intelectuale, strategii cognitive , atitudini, sentimente, structuri de personalitate.
Consideram ca prin joc poate fi transmisa o mare parte din informatiile
cuprinse n programele gradinitei.
Din materialul prezentat n lucrarea de fata reiese limpede aportul jocului
didactic n dezvoltarea capacitatilor de comunicare verbala, a memoriei, a
imaginatiei, a gndirii, lucru ce constituie una din sarcinile importante ale
educatiei n institutiile prescolare.

PROIECT DE ACTIVITATE
DATA: 07.05.2011
GRUPA : pregtitoare
PROPUNATOARE:OPREA-ROESCU MARIA-MIRELA
GRDINIA:SIRINEASA
CATEGORIA ACTIVITII : Activitate matematic
MIJLOC DE REALIZARE : Joc didactic
TEMA : ,, Al ctelea flutura i a cta floare lipsete ?
SCOP :
a) Informativ :
- consolidarea reprezentrilor despre numratul n limitele 1- 6 ;
- utilizarea corect a numeralului ordinal .
88
b) Formativ :
- dezvoltarea capacitii de a diferenia aspectul ordinal de cel cardinal n
numrare ;
- stimularea spiritului de observaie , a ateniei i a memoriei vizuale .
c) Educativ :
- cultivarea interesului pentru o exprimare corect prin realizarea acordului
ntre
numeralul ordinal i substantiv ;
- dezvoltarea dorinei de a aplica n joc cunotinele matematice dobndite ;
OBIECTIVE OPERAIONALE :
a) Cognitive :
- s numere corect n ir cresctor n limitele 1-6 ;
- s utilizeze corect numeralele cardinale i ordinale ;
- s compare mulimile prin aprecieri globale i prin punere n
coresponden ;
- s respecte acordul numeral substantiv ;
- s numeasc vecinul mai mare sau mai mic al unui numr ;
- s foloseasc un limbaj matematic adecvat .
b) Psihomotorii :
- s sesizeze poziia fiecrui numr n irul numeric ;
- s indice obiectul care ocup un anume loc n ir ( primul , al doilea ) ;
- s se deplaseze pentru a se grupa corespunztor sarcinilor primite n joc .
c) Afectiv atitudinale :
- s participe cu interes la activitate ;
- s colaboreze cu colegii pentru a rezolva sarcinile grupului .
SARCINA DIDACTIC : stabilirea locului obiectului n irul numeric ;
folosirea corect a numeralului ordinal .
ELEMENTE DE JOC : nchiderea i deschiderea ochilor , ascunderea , ghicirea
ntrecerea , aplauzele , surpriza .
TIPUL ACTIVITII : consolidare
STRATEGIA DIDACTIC :
a) Metode i procedee : explicaia , demonstraia , exerciiul, problematizarea ,
conversaia , jocul;
b) Mijloace de nvmnt : suport cu buzunare, plane , material mrunt
( fluturi i flori ), fie, medalioane cu cifre ( 1-6 ) ;
c) Forme de organizare : frontala, pe grupe, individuala.
EVALUARE : continu prin analiza rspunsurilor i a modului de lucru ,
prin observarea comportamentului i aprecieri stimulative .
DURATA : 25-30 min

89
EVALUARE : continu prin analiza rspunsurilor i a modului de lucru ,
prin observarea comportamentului si aprecieri stimulative .

BIBLIOGRAFIE
Dumitra , Magdalena , ,, Activitile matematice n grdini - ghid prc
,Editura Compania , 2005 Pduraru , Veronica ( coordonator ) , ,, Activiti
matematice n nvmntul precolar - sinteze, Ed . Polirom , 1999 .
Desfurarea activitii
Etapele Activitatea educatoarei Activitatea
activitii copiilor
1. Voi crea cadrul necesar bunei desfurri -colaborarea la
Organizarea a activitii : aezarea
activitii -aezarea mobilierului n form de mobilierului ;
careu ; -stabilirea ordinei
-pregtirea materialului didactic . i disciplinei .
2. Voi crea un climat favorabil activitii: le - exprim dorina
Captarea voi arta ce am n piept o floare i un de a primi i ei
ateniei flutura. flori i fluturi .
Descopr suportul cu buzunare pe care
de asemenea sunt flori i fluturai .
3. Cu aceste materiale ne vom juca jocul ,, - rein denumirea
Enunarea Al ctelea flutura i a cta floare jocului ;
temei i lipsete ? - ascult
a obiectivelor La aceast activitate fiecare copil trebuie obiectivele .
s numere corect , s gseasc locul
fiecrui flutura i a fiecrei flori care
lipsete din ir.

90
 4. - Pn la ct ai nvat s numrai ? - numr ;
Reactualizare Solicit un copil s numere cresctor i - aaz n ir la
a descresctor n limitele 1-6 . suport ;
cunotinelor Chem un copil s aeze ntr-un ir - aaz fluturaii ;
orizontal - aaz florile i
,,fluturaii i s-i numere . formeaz perechi ;
Alt copil va trebui s aeze deasupra - numr ;
- rspund :
iruluiformat ,,florile, formnd perechi
,, Au tot attea
ntre un flutura i o floare . elemente
Numrai fluturaii i florile !
- Ce putei spune despre cele dou
mulimi?
5. Explicarea regulilor jocului - ascult
Dirijarea - La semnalul meu , toi copiii nchid explicaiile ;
nvrii ochii ; - particip la
- La btaia mea din palme vei privi i jocul de
vei spune ce s-a schimbat n ir , al prob.
ctelea flutura sau a cta floare
lipsete ;
Voi desfura cu copiii un joc de prob ,
apoi jocul propriu-zis.
6. Jocul se va desfura n mai multe etape: - prima floare nu
Obinerea 1. Voi ascunde mai nti primul flutura; are pereche , deci
performanei - Al ctelea flutura lipsete ? lipsete primul
i asigurarea - Mai are pereche prima floare ?
flutura
conexiunii - n care mulime sunt mai multe
- sesizeaz al
inverse elemente ?
ctelea flutura i
- Dar mai puine ?
Ascund pe rnd toi fluturaii i toate a cta floare
florile pentru a putea folosi toate lipsete
din fiecare ir ;
numeralele nvate
- utilizeaz un
( primul-prima ,al doilea a doua , etc . ).
Atrag atenia asupra acordului ntre limbaj adecvat ;
- identific vecinii
numeral
obiectelor care
i substantiv .
lipsesc .
Adresez ntrebri despre vecinii
- observ
fluturailor sau a florilor care lipsesc .
schimbrile ;
2.Voi ascunde pe rnd i ceilali
- sesizeaz absen-
fluturai i celelalte flori , pentru a a a dou
identifica vecinii ; elemente .

91
 3. n complicare voi ascunde cte dou
elemente dintr-un ir .

7. 4. Voi prezenta copiilor o plan n care - identific prin

Asigurarea suntdesenai ase copaci , ntre care al numrare locul
retenei i a doilea nuare frunze . copacului n ir ;
transferului - Al ctelea copac este uscat ? - pipie cu
5. Voi desemna ase copii care s ochii nchii ;
formeze unir n faa grupei . - numr ;
Voi cere unui copil s identifice , legat la - se grupeaz
ochial patrulea coleg din ir , etc ... dup culoare n
6. Distribui copiilor medalioane : 6 roii, cerculee apoi n
6 albastre i 6 verzi cu cifre ( 1-6 ). ir i numr .
Copiii trebuie s se grupeze dup
culoarea medalionului , apoi s se aeze
n ir, fiecare ocupnd locul indicat de
cifra de pe medalion.
8. Distribui fie cu urmtoarele sarcini : - intuiesc
Evaluare - Coloreaz floarea care se afl naintea imaginile;
celei de-a treia ; - rezolv
- Coloreaz balonul care se afl ntre cel sarcinile ;
de-al patrulea i al aselea ; - verific ;
- Coloreaz prima i ultima stelu . - corecteaz ;
Fixarea temei : - numesc jocul .
- Cum se numete jocul ?
9. Voi face aprecieri asupra participrii i a - ascult
ncheierea comportamentului n timpul activitii . aprecierile.
activitii

Bibliografie
Dumitra , Magdalena , ,, Activitile matematice n grdini - ghid
practic,Editura Compania , 2005; Pduraru , Veronica ( coordonator ) , ,,
Activiti matematice n nvmntul precolar - sinteze , Ed . Polirom ,
1999
e)Analiza cercetrii

92
 La rezolvarea testului 5 copii s-au descurcat foarte bine , 4 copii bine
si 3 copii suficient.n cadrul jocului didactic proiectat , toti precolarii au
consolidate reprezentrile despre numrat . n vorbirea curent trei dintre ei
nu realizeaz acordul dintre numeralul ordinal i substantiv , unul singur a
intampinat greuti in numirea vecinului mai mic cu o unitate . Toi copiii au
aplicat n joc cunotinele matematice dobndite i folosesc un limbaj
matematic adecvat .
f ) Valorificarea si enunarea concluziilor
Analiznd datele prelucrate si fcnd o analiz comparativ ntre
partea teoretic i practic, am trecut la stabilirea unor concluzii: Jocul
didactic ofer educatoarei prilejul de a atinge obiective importante ce in de
latura formativ, dar i de cea informativ n dezvoltarea personalitii
copilului precolar. Jocul evit achiziiile de tip receptiv reproductiv,
solicitnd procesele psihice de cunoatere la nivel operaional, formndu-se
astfel deprinderi practice, intelectuale, strategii cognitive , atitudini,
sentimente, structuri de personalitate. Considerm c prin joc poate fi
transmis o mare parte din informaiile cuprinse n programele grdiniei.
Din materialul prezentat n lucrarea de fa reiese limpede aportul jocului
didactic n dezvoltarea capacitilor de comunicare verbal, a memoriei, a
imaginaiei, a gndirii, lucru ce constituie una din sarcinile importante ale
educaiei n instituiile precolare.

93
 IV.2. ACTIVITI REZOLUTIVE N NVMNTUL
PRECOLAR PE GRUPE DE VRST.

Grupa: Mare
Educatoare: OPREA-ROESCU MARIA-MIRELA
Gradinita:SIRINEASA

Categoria de ctivitate: Activitate matematic

Tema: ,, Hai sa socotim!

Tipul de activitate: consolidare de cunostine
Forma de realizare: operaii de adunare si scdere cu 1-2 unitati in
limitele 1-10
Scopul activitii:
dezvoltarea capacitii de rezolvare de probleme prin achiziia de
strategii adecvate;
Obiectivele operaionale:
s efectueze operaii de adunare cu 1-2 elemente, in limitele 1-10,
prin manipulare de jetoane (ex.: 3 flori +2 flori), manipulare de
obiecte, trasare pe hartie, etc;
s utilizeze corect semnul +(plus) si semnul =(egal) ;
sa utilizeze corect limbajul adecvat operaiei de adunare (ex. 1
floare plus 2 flori egal 3 flori);
s efectueze operaii de scdere cu unu si doua elemente, n limitele
1-10, prin manipulare de jetoane si trasare pe hrtie;
s verbalizeze aciunea fcut utiliznd un limbaj matematic
adecvat;
s utilizeze corect semnul (minus) si = (egal);
Metode si procedee: demonstraia, explicaia, jocul, exerciiul,
problematizarea;

94
 Mijloace de invatamant: jetoane cu imagini, panou, simboluri
matematice, tabla, creta, probleme ilustrate, fie de munca
independent, creioane colorate, etc.
Material bibliografic:
Programa activitatilor instructiv-educative in gradinia de copii
Metodica activitatilor instructiv- educative in invmntul
preprimar
Durata: 30 minute
Momentele Activitatea educatoarei Activitatea copilului
activitii
1. Moment Aerisesc sala de grup si Intr n sala de grup i
organizatoric creez o atmosfer optim se aeaz pe scunele.
desfurrii activitii.
Aranjez mobilierul si
materialul didactic folosit.
2. Captarea Introducerea in activitate se Sunt ateni la ceea ce le
ateniei face prin prezentarea spun si privesc cu atenie
elementului- surpriz: un plic plicul.
de la un elev din clasa nti,
pe nume Andrei, cu probleme
ilustrate care le solicit
ajutorul n gsirea
rspunsurilor corecte.
3. Anunarea Pentru a-i demonstra lui Sunt ateni i ateapt cu
temei Andrei c tim s socotim, nerbdare s nceap
astzi la activitatea activitatea.
matematic vom efectua
operaii de adunare si scdere
in limitele 1-10.
4. Pun copiii sa numere n ir Numr cresctor i
Reactualizarea cresctor de la 1 pana la 10 i descresctor in limitele
cunotinelor n ir descresctor de la 10 la 1-10;
1. Numr din doi in doi;
Le cer copiilor s numere din
doi in doi.
5. Dirijarea Descopr macheta de la Un copil mai pune o
invatarii si grdina cu flori. Pun un copil floare pe macheta.
obtinerea s intuiasc materialul i s
performantei numere florile. Un alt copil Rezolv problema.
95
 vine i mai sdete o floare! Formuleaz i rezolv
Cte flori sunt? problemele la panou sau
Le voi propune spre rezolvare pe tabl.
probleme ilustrate in versuri. Rezolv problema.
Exemplu: ,, Ai n coul tu
trei nuci, /una o dai unui Scrie problema la tabl.
frate/Cte mai mnnci?
Pun un copil s scrie la tabl
problema, utilizand
semnele ,,+, ,,-, ,,=
Se acord recompens dac a
rezolvat corect.

6. Evaluarea Dau copiilor fie de lucru. Le Intuiesc fiele, se

explic sarcinile. gndesc i rezolv
In timp ce copiii rezolv, aplicnd cunotinele
supraveghez modul n care anterioare.
lucreaz fiecare .
7. Incheierea Voi face aprecieri colective i Ies din sala de grup
activitii individuale asupra modului n cntnd un cntecel.
care au lucrat copiii acordnd
stimulente.

96
 Grupa mic
Educatoare: OPREA-ROESCU MARIA-MIRELA
Gradinita:SIRINEASA
Activitatea: activitate matematic
Tema: Pune-m la locul meu
Tipul activitii: consolidare de cunostine
Forma de realizare: joc logic
Scopul activitii:
* consolidarea operaiilor intelectuale prematematice ;
* consolidarea capacitii de recunoatere si denumire a formelor
geometrice.
Obiective operaionale:
* s identifice cercul dintr-o mulime de alte forme geometrice ;
* s identifice ptratul dintr-o mulime de alte forme geometrice ;
* s identifice figuri geometrice (cerc, patrat) dupa un criteriu dat
(culoare) ;
* s participe activ i cu interes la activitate.
Sarcina didactica: Recunoaterea figurilor geometrice,
identificarea figurilor dup un criteriu dat.
Regulile jocului:
* alegerea unei forme geometrice din scule i aezarea acesteia la
tabla magnetic
* alegerea unei forme geometrice (cerc, patrat) diferit colorate si
stabilirea regulilor jocului ;
* corectarea situaiilor n care nu sunt respectate aceste reguli.
Elemente de joc: competiia, aplauze, recompense.
Strategia didactica: mixt (ludic-educativ, acional).
Metode si procedee: conversaia, explicaia, exerciiul,
demonstraia.

97
 Material didactic: sacule cu figuri geometrice, tabla magnetic,
cercuri si ptrate din carton, divers colorate, cerculee si ptratele
din hartie glacie, divers colorate.
Nivelul grupei: Copiii au cunotine despre formele geometrice
(cerc si ptrat), au operaiile gndirii dezvoltate corespunztor
vrstei.
Forme de organizare: frontal, individual.
Durata: 15-20 min.
Bibliografie:
* Programa activitatilor instructive-educative in grdinita de copii,
Bucuresti, 2005
* Gh. Iftime Jocuri logice pentru precolari i colari mici, Ed.
Didactica i
Pedagogic.
* Comsa Mirela Florentina Indrumtor metodic n sprijinul
desfurrii
activitilor matematice in gradinia de copii la grup mic.

ETAPELE CONINUTUL STRATEGII

EVALUARE
ACTIVITII TIINIFIC DIDACTICE
Pregtirea slii de grup
(aerisirea, aezarea
1. MOMENT
scunelelor n
ORGANIZA-
semicerc).
TORIC
Pregtirea materialului
didactic.
Prezentarea surpriz a Conversatia Reactii la
sculeului cu figurile surprize.
geometrice.
2. CAPTAREA
Prezentarea sub forma
ATENIEI
de surpriz a tablei
magnetice si a figurilor
geometrice cartonate.

98
 Se prezint tema Conversaia
3. ANUNAREA activitii: Pune-m la
TEMEI SI A locul meu i se
OBIECTIVELOR prezint sintetic
obiectivele.
Fiecare copil va veni, pe
rnd, s scoat cte o
pies geometric din
scule. El va trebui s
identifice piesa dup
Individual
form i nc un alt
criteriu (culoarea).
Oral, prin
Dup identificare, Explicaia
analiza
copilul va trebui s
rspunsuri-
aeze piesa pe tabla
lor.
magnetic la locul
potrivit.
4. DIRIJAREA
Jocul se desfasoar cel
INVARII
puin o dat cu toi
copiii.
Copiii sunt rugai s
nchid ochii, iar pe
tabla magnetic se
schimb locul unor Conversaia
figuri.
In acest caz, copiii sunt Explicaia
pui s observe Demonstraia
modificarea fcut i s
reconstituie situaia
iniial.

99
 Li se mpart copiilor Conversaia
cerculee i ptratele din
hrtie glacie. Frontal
La semnalul sonor,
fiecare copil va trebui s Exerciiul
se indrepte spre locul
indicat (ptrat mare, Individual
cerc mare, cartonate).
Cerculeele si ptratelele
5. ASIGURAREA
sunt de dou culori Conversaia
CONEXIUNII
(rou si galben), iar
copilul va trebui s
identifice forma
geometric mare

corespunzatoare.
La reluarea jocului, se
vor schimba piesele din
hartie glacie.
Aprecieri generale si
individuale cu privire la
gradul de participare al
copiilor la activitate i la Individual
6. NCHEIEREA
comportamentul Conversaia
ACTIVITII
acestora in timpul frontal
activitii.
Recompensarea cu
bomboane.

100
 ,, NE JUCM CU OAMENI DE ZPAD

- PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

Educatoare: OPREA-ROESCU MARIA-MIRELA

Gradinita:SIRINEASA
GRUPA MICA

ACTIVITI DE GRUP

ACTIVITATE MATEMATIC
JOC DIDACTIC Ne jucm cu omul de zpad

Obiective de referin :
- s neleag i s transmit mesaje simple i s reacioneze la acestea ;
- s stabileasc relaii ntre obiecte i grupuri de obiecte ;
- s participe la activiti att n calitate de vorbitor ct i de auditor

Obiective operaionale :
- s aleag bulgrele cel mare i s-l aeze la locul potrivit ;
- s grupeze nasturii dup culoare ;
- s numere pn la 2 ;
- s numere elementele componente ale omului de zpad ( doi ochi , o gur ,
un nas , doi bulgri , etc., )
- s perceap i s sesizeze relaii spaiale simple dintre diferite obiecte

BIBLIOTEC

- s selecteze imaginile cu jocurile copiilor iarna ;

- s reproduc corect versurile poeziei ;
CONSTRUCII :

- s aleag bulgrii mari i mici ;

- s mbine elementele pentru a reda imaginea omului se zpad ;
101
 - s sesizeze culorile i s le denumeasc ;
ART :

- s realizeze fulgii de zpad prin uoara apsare cu degetul arttor pe

suprafaa de lucru ;
- s realizeze bulgri de zpad prin micarea circular a degetului arttor
pe suprafaa de
lucru ;
- s rup buci de hrtie pentru a confeciona fulgii de zpad ;
- s mototoleasc hrtia pentru a realiza bulgari de zpad ;

FINALITATEA ZILEI

Copiii vor fi antrenai n derularea dansurilor tematice Dansul fulgilor

de nea i Dansul oamenilor de zpad .

SCENARIUL ZILEI

Copiii intr n sala de grup mbrcai n fulgi de zpad i vor avea

surpriza s gseasc bulgri de zpad adevrai .
Se poart un mic dialog referitor la anotimpul iarna i la ce pot face ei
cu bulgrii de zpad . Copiii vor fi dirijai apoi spre ariile de stimulare i va
fi motivat activitatea fiecrui sector .
Dup ce se desfoar activitatea pe sectoare , copiii sunt invitai s se
joace cu omul de zpad prin jocul didactic Ne jucm cu omul de zpad
.

102
 MOMENTELE PROIECTRII DIDACTICE

1. CAPTAREA ATENIEI prin surpriza apariiei bulgrilor de

zpad .
2. ENUNAREA OBIECTIVELOR pe nelesul copiilor va fi fcut
n timpul scurtei conversaii motivnd utilitatea bulgrilor i a
celorlalte elemente componente ale omului de zpad .
3. REACTUALIZAREA CUNOTINELOR DOBNDITE
ANTERIOR : - se va efectua prin reamintirea informaiilor nsuite
anterior , referitoare la anotimpul iarna i jocurile copiilor n acest
anotimp .
4. PREZENTAREA NOULUI CONINUT : - se va realiza n
momentul prezentrii sarcinilor de lucru de la fiecare sector de
activitate .
5. DIRIJAREA NVRII :- se va face n manier integrat
6. OBINEREA PERFORMANELOR : - se va realiza n timpul
desfurrii activitilor pe sectoare de activitate la finalul proiectului .
7. FEEDBAK-UL : - fiecare copil i va manifesta bucuria realizrii
sarcinii primite .
8. EVALUAREA : - se realizeaz n ncheierea activitii prin aprecierile
care se vor face asupra participrii copiilor la ntreaga activitate . Copiii vor
primi stimulente i promisiunea c la urmtoarea zpad se vor juca n curtea
grdiniei

103
 ANEXE

Exemple de jocuri didactice:

1. DETECTIVII

Scopuri:
consolidarea deprinderii de a raporta cantitate la numr i a numrului
la cantitate;
sesizarea locului unui numr n irul numeric (limitele 1-5);
verificarea deprinderii de a efectua operaii de adunare i scdere cu
una i dou uniti n limitele 1-5;
Obiective operaionale:
- s numere n limitele 1-5;
- s determine locul fiecrui numr n irul numeric 1-5 stabilind
vecinii,
- s rezolve operaii simple de calcul oral folosind simboluri
matematice.
Sarcina didactic:
stabilirea locului unui numr n irul numeric;
raportarea corect a numrului la unitate i a unitii la numr;
efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu una sau dou
uniti.
Regulile jocului:
Copilul numit de educatoare va corecta greeala i va primi insigna de
detectiv. Dac rspunde corect este aplaudat , dac greete alt copil va
corecta greeala. n a doua parte a jocului, copilul indicat a fi detectiv va
numra elementele unei mulimi i va spune dac dorete s adauge sau s ia
un element.
Elemente de joc: ghicirea, aplauzele, ntrecerea.
Materialul didactic: cifre, siluete cu oameni de zpad, mturi,
fulgiori, insigna de detectiv.
104
 Desfurarea jocului:
Educatoarea le propune copiilor s fie detectivi. Ei trebuie s descopere mai
multe mistere.
1) Pe un panou sunt aezate cifrele n dezordine. Copii trebuie s aeze
cifrele n ordine cresctoare i apoi descresctoare.
2) Educatoarea aeaz o cifr pe panou, iar copii afieaz vecinii
numrului dat;
3) Educatoarea aeaz dou cifre diferite pe panou, iar copii trebuie s
aeze cifrele intermediare.
Exemplu: 2 i 5. Copiii aeaz 3 i 4.
4) Educatoarea prezint imagini cu un anumit numr de elemente, iar
copii vor forma grupe cu tot attea, cu un element mai mult sau cu
un element mai puin .
Variant:
Copilul ales detectiv va trebui s caute vecinul unui numr i s
formeze o grup cu tot attea elemente cte arat cifra. Apoi va spune dac
dorete s mai adauge sau s ia un element.
Exemplu: Caut vecinul mai mare al lui 4 i formeaz o grup cu tot
attea elemente. Adaug sau ia un element! Un alt copil va rezolva i afia
exerciiul: 4+1=5.

105
 2. N CURTEA BUNICILOR

Scopuri:
consolidarea numratului n limitele 1-7;
verificarea capacitii de a compune i descompune un numr dat;
Obiective operaionale:
- s constituie mulimi cu 1-7 elemente;
- s raporteze numrul la cantitate i cantitatea la numr;
- s compun i s descompun numere n limitele 1-7, utiliznd o
gam larg de variante;
- s perceap numrul n ntregul su;
- s rezolve sarcinile fiei;
Sarcina didactic:
compunerea i descompunerea unui numr;
Regulile jocului:
Copilul numit va aeza fiecare animal la csua lui. Se vor denumi grupele
formate. Se va asocia cifra corespunztoare numrului de elemente ale
fiecrei mulimi. Copiii vor enumera grupele cu cele mai multe, respectiv cele
mai puine animale. Copiii vor compune i descompune numerele aeznd
animalele unei grupe n 2 adposturi (descompunere), ori completnd
elementele unei mulimi (compunere). Se motiveaz de fiecare dat aezarea.
Elemente de joc: surpriza, mnuirea materialului.
Material didactic: siluete cu animale domestice (gini, oi, celui,
pisici,cai,etc.), imagini cu csuele animalelor.
Desfurarea jocului:
Animalele au ieit la pscut i trebuie s se ntoarc la casele lor. Copiii
le vor ajuta s intre n csua lor. Vor numra fiecare grup si vor asocia cu
cifra care corespunde numrului de animale din cas. Un copil va primi rolul
de fermier . n fiecare csu vor fi 2, 3, 4 animale. Copilul care a primit rolul
de fermier va trebui s completeze numrul animalelor astfel nct n fiecare
adpost s fie cte 7 ( 6, 5 4 sau 3) animale.
Exemplu: n cote erau 5 gini. Eu am aezat nc 2 i acum sunt 7 gini.
Copiii numr animalele din csue. Fiecare fermier va verbaliza aciunea
efectuat.
La fel se va proceda i cu celelalte csue.

106
 Rolul de fermier l va primi acel copil care tie s rspund la o ghicitoare
despre animale domestice.
Exemple de ghicitori:
Face ou zeci i sute Cli de ln-n patru bee
Dac-i dai grune multe. Pasc rzlee prin fnee
(Gina) (Oile)

Are coarne i brbi, Laptele ce-l bei

Prul aspru i-o codi. Este tot al ei.
Ea pe pomi se car, Muuuu e vorba ei,
Iedul drag i apr. Ghicete dac vrei!
(Capra) (Vaca)

Variant:
Copilul ales va primi 7 (5, 4, 6) animale. Ei au sarcina de a aeza
animalele n dou csue i apoi vor spune cum le-au aezat.
Exemplu: Eu am aezat cele apte oie astfel: cinci n primul grajd si
dou n al doilea grajd. mpreun sunt apte oie. Se verific prin numrare i
se alege cifra corespunztoare.
Vor fi solicitai mai muli copii s spun cum au aezat animalele de la
ferm.

107
 3. CU MATEMATICA N LUMEA
POVETILOR

Scopuri:
verificarea numratului n limitele 1-10 prin raportarea numrului la
cantitate.
consolidarea deprinderii de a forma grupe echipotente prin punerea n
coresponden;
efectuarea operaiilor de adunare i scdere folosind corect simbolurile
matematice: +, -, =.
Obiective operaionale:
- s efectueze operaii simple de calcul oral de adunare i scdere cu una i
dou uniti n limitele 1-10 ;
- s reprezinte grafic rezolvarea exerciiilor efectuate ;
- s utilizeze corect simbolurile +, - i = ;
- s rezolve corect fia de lucru individual ;
Sarcina didactic :
raportarea corect a cantitii la numr i a numrului la
cantitate ; efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu un element.
Regulile jocului :
Copilul numit de educatoare va numra elementele grupei indicate i va
aeza cifra corespunztoare. La cererea educatoarei, va mai forma o grup cu
tot attea elemente cte elementeare cea indicat. Dac nu rezolv corect
sarcina, alt copil va veni s corecteze greeala.
Elemente de joc : surpriza, mnuirea personajelor, aplauze.
Material didactic : tablouri cu imagini din poveti, siluetele
personajelor, cifre, grupe diverse legate de personajele din povetile
cunoscute.
Desfurarea jocului :
Educatoarea afieaz un tablou dintr-o poveste, l intuiete cu ajutorul
copiilor, apoi ei vor rezolva sarcinile cu coninut matematic. Se pot afia
patru-cinci tablouri din povetile cunoscute.
Exemplu : Tabloul afiat prezint o secven din basmul Alb-ca-
Zpada.

108
 1. Ci pitici sunt n imagine ?
2. Aezai cifra corespunztoare numrului de pitici.
3. Formai o grup de ptuuri n care s fie tot attea ci pitici sunt.
4. Formai o grup de scunele n care s fie cu unul mai multe dect
ptuurile.
5. Un pitic pleac la plimbare. Ci au rmas ?
Aceast sarcin implic rezolvarea i afiarea exerciiului matematic : 7 1 =
6.
6. Cte personaje sunt ? (piticii i Alb-ca-Zpada) : 7 + 1= 8.
Variant :
Se vor afia imagini cu scene din povetile sau basmele cunoscute. Spre
deosebire de prima parte a jocului, grupele, cifrele i exerciiile matematice
vor fi intenionat aezate greit. Copiii vor trebui s sesizeze greelile i s le
corecteze.

4. DE-A COALA

Scopuri :
consolidarea capacitii copiilor de a nelege i utiliza numerele (1-10);
verificarea capacitii copiilor de a efectua operaii simple de calcul
oral, de adunare i scdere cu o unitate i/sau dou uniti, n limitele 1-
10;
recunoaterea i folosirea simbolurilor + , - si = ;
sistematizarea cunotinelor privind rezolvarea unor probleme simple n
concentrul 1-10;
dezvoltarea operaiilor gndirii (comparaia, analiza, sinteza,
generalizarea):
Obiective operaionale:
- s numere cresctor i descresctor n concentrul 1-10;
- s raporteze corect numrul la cantitate i cantitatea la numr;
- s determine locul fiecrui numr n irul natural recunoscnd vecinii
numerelor;
- s efectueze operaii simple de calcul oral de adunare i scdere cu
una i dou uniti n limitele 1-10;
- s rezolve probleme simple avnd ca suport ilustraii;
- s reprezinte grafic rezolvarea exerciiilor efectuate;
- s utilizeze corect simbolurile +, - si = ;

109
 - s rezolve corect fia de lucru individual;
Sarcina didactic:
Raportarea direct a cantitii la numr i a numrului la
cantitate, identificarea numrului vecin mai mare sau mai mic cu
o unitate;
Compunerea i rezolvarea unor probleme care propun operaii de
adunare i scdere cu una sau dou uniti;
Regulile jocului:
jocul se desfoar pe dou echipe;
fiecare copil trebuie s rezolve sarcinile;
fiecare rspuns este recompensat cu o fa zmbitoare;
ctig echipa care are cele mai multe fee zmbitoare.
Elemente de joc: surpriza, aplauzele, ntrecerea, recompensele,
nchiderea i deschiderea ochilor, deplasarea, mnuirea materialului, sunetul
clopoelului.
Material didactic: ghiozdan, jetoane cu cifre, cifre de pus n piept,
siluete reprezentnd rechizite, probleme ilustrate, scrisoare, clopoel, diplome.
Desfurarea jocului: La sunetul clopoelului, cte un copil de la fiecare
echip va veni n fa i va alege din ghiozdan o siluet pe care va fi scris
sarcina. Dac aceasta este rezolvat corect, echipa sa va primi o fa
zmbitoare. Clopoelul va suna de fiecare dat de un anumit numr de ori i va
veni n fa acel copil care are n piept cifra corespunztoare.
Exemple de sarcini:
1) ncercuiete cifra care ne arat cte silabe are obiectul din
imagine. (se vor folosi dou imagini: o carte, un stilou.)
2) Alege cifra care corespunde numrului de fetie prezente n sala de
grup. Copilul din cealalt echip va denumi vecinii acestei cifre.
3) Aeaz cifrele n ordine cresctoare (descresctoare).(Pe un panou
sunt aezate mai multe cifre n dezordine. Ex: 3, 7, 8, 5, 6. Copiii aeaz 3, 5,
6, 7, 8.)
5) Aeaz tot attea cercuri cte anotimpuri are anul;
- pune deoparte attea cercuri cte anotimpuri sunt cu zpad;
Ce semn folosim? Cte anotimpuri au rmas? 4 1= 3.
6) Aeaz attea ptrate galbene cte degete ai la ambele mini;
- pune deoparte attea ptrate cte degete arttoare ai la ambele
mini.
Ce semn folosim? 10 2= 8.
8) Gsete greeala! se vor propune spre corectare, urmtoarele
exerciii:
- pentru echipa nr. 1: 7 1=8 4+ 2=2
- pentru echipa nr. 2: 8 2=10 5+2=3
n final se vor rezolva probleme pe baza unor versuri.
La sfritul activitii toi copii vor primi diplome.

110
 CONCLUZII

Dezvoltarea uimitoare pe care a atins-o tiina matematic

contemporan, ptrunderea ei n toate domeniile de cercetare i contribuia
adus n studierea i dirijarea tiinific a procesului de nvmnt constituie
argumente incontestabile privind necesitatea asimilrii i de la cea mai
fraged vrst.
n lucrarea de fa am prezentat rezultatul unei cercetri privind
preocuparea ce am avut-o n vederea dezvoltrii unor capaciti intelectuale la
precolari prin in termediul activitilor matematice, asigurnd trecerea
treptat a acestora de la o gndire concret intuitiv la o gndire abstract,
logic n vederea integrrii eficiente n clasa I.
Procesul formativ angajeaz ntreaga personalitate a copilului i
experiena organizat de mine a avut ca scop stimularea interesului copiilor
pentru matematic. n ceea ce privete cercetarea, a existat pentru nceput
etapa teoretic, urmat de perioada activ i momentul practic.
Lucrarea scoate n eviden faptul c primele reprezentri ale
copilului despre spaiu, numr, form, mrime, culoare apar n baza
nemijlocitei sale experiene de via. Copilul triete n mijlocul unei lumi de
obiecte care au mrime, form, expresie numeric.
Grdinia de copii vede n dezvoltarea reprezentrilor matematice un
mijloc de cunoatere mai profund a lumii nconjurtoare i totodat de
dezvoltare a gndirii copilului. De aceea la baza reprezentrilor matematice
trebuie s se gseasc practica de via a copilului care l sprijin zi de zi.
Prin metodele folosite, elaborate i experimentate n cadrul
cercetrilor ntreprinse mi-am propus i am urmrit s realizez anumite
obiective comportamentale specifice vrstei precolare, astfel:
s alctuiasc mulimi de obiecte sau de imagini ale obiectelor
cunoscute, pe baza clasificrii lor dup unul, dou sau mai multe
criterii;
s compare mulimile pe baza percepiei globale i prin punere n
coresponden;
s cunoasc mulimi pentru a observa constanta cantitii indiferent
de form, dimensiune i poziie spaial a elementelor;
s raporteze cantitatea la numr ,la cifr n limitele 1-10;
s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze
formele geometrice;
s utilizeze diferite strategii pentru a rezolva o problem dat;
Prin aceste activiti copilul a fost stimulat s gndeasc, s
analizeze , s compare, s trag concluzii. Treptat s-au structurat

111
comportamente matematice, operaii de cunoatere, nelegere i aplicare,
evitndu-se nsuirea mecanic a cunotinelor.
n desfurarea activitilor cu coninut matematic am adoptat o
strategie difereniat, avnd n vedere categoriile de copii cu care am lucrat ,
nivelul lor de cunotine, acordnd o mare atenie activitilor organizate cu
grupuri mici de copii sau individual.
Pentru mrirea eficacitii strategiilor de educaie intelectual am
conferit un loc prioritar jocului, ca form fundamental i specific de
activitate la vrsta precolar.
Frageda copilrie este o perioad minunat pentru a familiariza
copiii, prin joc i experimentare, cu o seam de concepte elementare, ca
noiunile de greutate, msur, sunet, obiecte vii, optic i energie. Jocul d
copilului mic ,,simul ideilor importante ce-i vor servi ca mijloace
importante cu ajutorul crora el va cuprinde mai trziu mai multe concepte
complexe, cnd copilul va dobndi o gndire mai profund.
Experimentele efectuate cu copiii, cu probe elaborate pe obiective i
grupe de vrst, au confirmat faptul c nc de la grdini copiii pot s-i
nsueasc unele noiuni de matematic modern.
Predarea matematicii ntr-o manier modern la precolari necesit
o pregtire adecvat a educatoarei , att n ceea ce privete coninutul ct i a
modalitilor de predare. Numai ntr-un asemenea context grdinia reuete
s pregteasc copilul pentru integrarea n activitatea colar i n viaa
social.
Din tot ceea ce am artat n lucrarea de fa, pot s trag nite
concluzii care nglobeaz i consecinele educaionale n domeniul
matematicii :
- necesitatea de a se lua msuri care s duc la tratarea individual
difereniat , cu att mai mult cu ct copiii sunt mai mici ;
- extinderea activitilor independente prin mrirea spaiului(de timp
i loc) ;
- dotare cu materiale didactice ;
- combaterea mentalitii ca obiectul principal al gradiniei de copii
este pregtirea colarizrii . Copilul , ntre 3-6 ani se dezvolt pentru
toat viata . Cercetrile recente de psihologie , au demonstrat ca
exerciiile efectuate la aceast vrst sunt hotartoare pentru
cultivarea inteligenei . Pregtirea intrrii n clasa I a ciclului primar
poate fi efectuat cu precdere, n grupa de 6-7 ani, fr a se neglija
exercitarea specific a percepiei i operaiilor gndirii .
- dezvoltarea la precolarii din toate grupele , n modaliti adecvate
particularitilor de vrst , formelor multiple de comunicare :
verbal , muzical , matematic , pictural, motric , etc.
Caracterul profund formativ i creativ al nvmntului nu poate fi
dat dect de un educator ale crui nsuiri morale i spirituale , al crui stil de

112
munc i aspiraii slujesc ntr-adevar, n chip novator idealului educativ
caruia i dedic priceperea , energia i pasiunea sa . Aceasta, cu att mai
mult cu ct trebuie inut seama de faptul obiectiv al diferenierii i
deversificrii tot mai accentuate a funciilor didactice , de modificarea
profund a rolului cadrului didactic , care este i devine din ce n ce mai
mult, de formator al personalitii , creator de proiecte educative , inovator ,
cercetator , proiectant i evaluator competent al propriei activiti i, mai
presus de toate ,capabil el nsui de inovare continu , apt s stimuleze i s
valorifice ct mai deplin potenialul aptitudinal i creator al elevilor si , s
realizeze , prin educaie o nou sintez i tiin , tehnologie i cultur , ca
premis pentru dezvoltarea armonioas multilateral i creatoare a
personalitii umane , ca premis a progresului social .
Puterea educaiei nu poate fi socotit nici mai mare nici mai mic
dect este . Educatorul trebuie s ncerce att ct e n stare s realizeze ,
ns totdeauna s se atepte a fi readus , observnd rezultatele obinute ,
n limitele ncercrilor raionale .( Herbart )

113
 BIBLIOGRAFIE

1. ,,Didactica activitatilor instructiveducative pentru invatamantul

preprimar Ed. Didactica Nova, Craiova, 2009 ;
2. ,,Jocuri Minunate. Activitati amuzante si instructive pentru 6-10ani
Ed. Teora, Bucuresti, 2007 ;
3. ,,Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice
Ed. Polirom, Bucuresti, 2005 ;
4. Ioan Cerghit - ,, Curs de pedagogie , Bucureti 1984 ;
5. Ion T.Radu, Liliana Ezechil ,,Pedagogie-Fundamente
Teoretice,Ed.Integral,
Bucuresti 2002 ;
6. Jinga I., Istrate Elena, - Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti,
2006;
7. Lisievici Petru, - Evaluarea n nvmnt, Teorie practic,
instrumente, Ed. Aramis, 2002;
8. Meyer G., - De ce i cum evalum, Ed. Polirom, Iai, 2000 Mihaela
Neagu; 9. Georgeta Beraru - ,, Activiti matematice n grdini,
Editura ASS 1995 ;
10. Momanu Mariana, - Introducere n teoria educaiei,Ed. Polirom,
Bucureti, 2002;
11. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii
Bucureti, 2000;
12. Radu I. T., - Evaluarea n procesul didactic, Colecia Idei
pedagogice contemporane, E.D.P., Bucureti, 2000;
13. Radu I. T., - Teorie i practic n evaluarea eficienei
nvmntului, E.D.P., Bucureti;
14. Revista nvmntul Precolar 1-2/2006;
15. Revista Invatamantul Precolar 1-2/2008;
16. Revista nvmntul Precolar 2/2007;
17. Revista nvmntul Precolar 4/2007;
8. Robert Dattrens, Mialaret Gaston, Rast Edmond, Ray Michel A
educa si a instrui, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1970,
pag.33.
19. Claparede Eduard Psychologie de lenfand, pedagogie
experimentale, 1946, pag.165
20. Paisi-Lazarescu Mihaela-,, Laborator prescolar.Ghid metodologic
21. Dinuta Neculae - ,,Metodica predarii matemticii in gimnaziu si liceu

114