Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LUCRARE DE LICENȚĂ
COORDONATOR ŞTIINŢIFIC:
1
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE
UNIVERSITATEA ,,1 DECEMBRIE 1918” DIN ALBA – IULIA
FACULTATEA DE DREPT ȘI ȘTIINȚE SOCIALE
SPECIALIZAREA PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR ȘI
PREȘCOLAR
FORMA DE ÎNVĂȚĂMÂNT ID
COORDONATOR ŞTIINŢIFIC:
Cuprins
2
INTRODUCERE………………………………………………………………………………..5
II.1.1 Mulțimile…………………………………………………………………………16
3
CAPITOLUL IV: EXPERIMENT PSIHOPEDAGOGIC…………………………………….44
CONCLUZII……………………………………………………………………………………56
BIBLIOGRAFIE………………………………………………………………………………..57
ANEXE………………………………………………………………………………………….58
4
INTRODUCERE
,,Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieții. Jocul este singura
atmosferă în care ființa sa psihologică cere să respire și să acționeze.’’ (Ed. Claparede)
Făcând referire la alte lucrări științifice, similare acestei teme, putem observa date
generale care sporesc punctele de pornire ale cercetării având astfel o bază.
Având aceste referințe științifice care constituie o bază pentru această lucrare, ne
vom axa în principal pe modul în care gândirea și limbajul matematic este dezvoltat și
întreprins de către copiii preșcolari.
5
Prin urmare, având un set de obiective pe care vom încerca să le atingem
pentru a evidenția capacitatea de înțelegere a copiilor prin jocul didactic, utilizarea
matematicii distractive, favorizând astfel un mediu jovial si relaxat și nu în ultimul rând
vom urmări modul prin care putem capta atenția copiilor. Pornind de la faptul că jocul
didactic matematic reușește să stârnească curiozitatea, lucrarea noastră de cercetare va
certifica sau nu aceasta ipoteză.
Pentru partea practică a acestei lucrări vom folosi atât experimentul ca metodă de
cercetare cât și observația participativă. Ne dorim ca prin utilizarea acestora să verificăm
ipoteza lucrării, dar să și aflăm răspunsul întrebării de cercetare.
6
CAPITOLUL I: NOȚIUNI GENERALE DESPRE JOCUL DIDACTIC
„Jocul este forma cea mai naturală de învățare și, în același timp, de
exprimare a conținutului psihic al fiecăruia.”1 La vârsta preșcolară, gândirea este concret
intuitivă, de aceea jocul didactic trebuie susținut cu materiale didactice intuitive. Valoarea
educativă a jocului didactic constă în captarea atenției și în modul de a îi face pe copii să
participe direct la actul instructiv.
1
Curriculumul pentru învățământul preșcolar, București,2009, P.15
7
doctorul”, „de-a polițistul”, „de-a mama” etc., la rândul lor, copiii, imită persoanele
apropiate și acțiunile prezente în viața acestora. Interpretarea de roluri ajută preșcolarii să
participe activ la procesul de învățare.
8
Educatoarea are rolul de a crea o atmosferă de joc, pe tot parcursul zilei, prin rezolvarea
unor activități interesante și plăcute, făcând în așa fel încât copiii sa fie implicați activ în
procesul de învățare.
2
Floarea S., Jocul didactic: Jocurile exercițiu și rolul lor în dezvoltarea limbajului copiilor preșcolari, ROVIMED
PUBLISHER, Bacău, 2013, P. 31
3
Gheorghe T., Psihopedagogie preșcolară și școlară – definitivat și grad didactic II, București, 2005, P.152
4
Cerasela C., Jocul didactic matematic: Modalitatea de educare și învățare la preșcolari, ROVIMED PUBLISHER,
Bacău, 2017, P. 27
9
Jocul didactic ca formă de activitate reprezintă cel mai înalt grad de
dezvoltare pshică prin antrenarea psihomotorie, senzorială, intelectuală și afectivă.
Această etapă face trecere de la gândirea intuitivă la gândirea simbolică, pregătind copiii
pentru însușirea cunoștințelor matematice ce se vor preda în clasa I.(Păușescu N.A.
2012). Prin urmare, jocul sădește în mintea copiilor atât la nivel conștient cât și la nivelul
subconștientului o multitudine de îndeleniciri care țin atât de formarea acestora cât și de
socializare și înțelegerea mediului înconjurător.
5
Laura C., Metodica predării activității instructiv educative în grădinițe, 2010, P.49
10
gândirea. Tot în viziunea psihologului copiii încearcă să înțeleagă lucrurile din
experiențele proprii.
6
Mihaela N. și Georgeta B., Activități matematice în grădiniță, POLIROM, Iași, 1997, P.13
11
acestea considerându-le ființe. Ei fabulează și inventează neștiind să descrie sau să
povestească. Dupa M. Neagu și G. Beraru gândirea este prelogică în acest stadiu, dar
crește capacitatea de intuire și anticipare a unor acțiuni.
Copiii preșcolari învață prin joc, fiind cea mai bună metodă instructiv-
educativă. În gădinițe jocul stă la baza învățării, în trecut fiind o metodă nesemnificativă,
în prezent a ajuns cel mai bun mod de a educa preșcolarii și de a le dezvolta capacitățile
psihice. Acest joc reprezintă pentru ei cea mai frumoasă formă de activitate.
7
Vasile.P.,Educație pentru știință în grădiniță-investigație,descoperire,creativitate,COMPANIA,București,2000, P.17
12
putea îmbina corect educația cu plăcerea de a se juca și în același timp să rezulte modul
benefic asupra copiilor de-a interprinde informațile cu ușurință și cu plăcere.
13
Monica Purcaru, în lucrarea sa „ Metodica activităților matematice și a
aritmeticii pentru profesori din învățământul primar și preșcolar”, este de părere că pentru
a preveni eșecul școlar, este necesar a introduce în activitate elemente de joc, prin care să
se îmbine sarcini și funcții specifice învățăturii. Prin intermediul jocului didactic,
preșcolarii asimilează informații noi, priceperi și deprinderi, își dezvoltă funcțiile
cognitive și afective.
Tot în viziunea lui Monica Purcaru, prin jocul didactic se dezvoltă cele
mai complexe și mai importante influențe formative:
8
Monica P., „Jocul didactic matematic”, TRANSILVANIA, Brașov, 2008, P.4
14
CAPITOLUL II: REPREZENTAREA JOCULUI DIDACTIC SUB FORMA
ACTIVITĂȚILOR MATEMATICE
9
Cerasela C., Jocul didactic matematic, ROVIMED PUBLISHER, Bacău, 2017, P. 47
15
II.1.1 Mulțimile
Mulțimea este formată din diferite obiecte. Sensul cuvântului obiect este
foarte larg, reprezentând ființe, lucruri, și diferite noțiuni abstracte. Așadar în exemplele
anterioare, putem spune că orice fruct din raionul F, din supermarketul X este element al
mulțimii. Fără a avea o importanță așezarea spațială sau ordinea în care sunt, mulțimea
este determinată de obiectele caree o alcătuiesc. De exemplu dacă desenăm o lună, o stea
și un nor pe niște cartonașe, ele formează una și aceași mulțime, indiferent de poziția
acestora.
16
II.1.2 Numerele naturale
Până la vârsta de trei ani, fiecare copil poate să recunoască mai multe mulțimi
date, dar doar acelea cu un singur element. Putem alege din mediul înconjurător o
mulțime cu un singur element, cum ar fi mulțimea scaunelor dintr-o sală de spectacol.
Notăm mulțimea cu „A”, iar unciul ei element, scaunul, cu „a”, cee ce rezultă
A={a} = A=1.
10
Adriana N.P., Jocul didactic matematic în învățământul preșcolar,NOVA DIDACT, Râmnicu Vâlcea, 2012, P.40
17
În opinia lui N.A Păușescu, însușirea conștientă a noțiunii de număr se formează
prin înțelegerea locului fiecărui număr în șirul numerelor de la 0 la 10, înțelegerea
semnificației reale a relației de ordine pe mulțimea numerelor naturale și denumirile
corespunzătoare (mai mare, mai mic) și prin recunoașterea cifrelor conform numărului.
11
Monica A. P.P., Metodica activităților matematice și a aritmeticii, TRANSILVANIA, Brașov, 2008, P.53
18
forma, grosimea, mărimea și culoarea, construiesc preșcolarilor o gândire logică. În
lumea geometriei putem întâlni diferite variante de jocuri:
7. Jocuri de perechi prin care piesele se deosebesc prin una sau mai multe însușiri,
de exemplu între două piese consecutive (vagoanele) trebuie să existe două
deosebiri. Astfel dacă locomotiva este un dreptunghi mare și albastru, un prim
vagon ce ar putea fi atașat locomotivei ar putea fi discul mic și galben sau
dreptunghiul mare și roșu. (G. Iftimie, Jocuri logice pentru preșcolari, „Trenul cu
vagoanele”,1976)
8. Jocuri de aranjare a pieselor reprezină un joc în care copiii în care copiii trebuie să
complecteze un tablou care cuprinde toate cele 48 de piese ale trusei. După ce o
echipă a alcătuit un tablou al pieselor mici (după modelul din Fig.1.3.1), o altă
echipă are misiunea de a complecta un tablou asemănător, însă cu piese mari. (G.
Iftimie, Jocuri logice pentru preșcolari, „Cine aranjează mai bine?”, 1976)
a g r
a g r
a g r
a g r
a g r
a g r
a g r
19
Astfel prin elementele specifice geometriei, preșcolarului i se clădește o gândire
logică, cu ajutorul căreia asimilează cunoștiințe în rezolvarea unor probleme cu caracter
geometric.
Puși în fața unei situații-problemă, copiii trebuie să decidă dintre două vase
prezentate, care are un volum mai mare de apă. Ei vor compara folosind o ceașcă, un
pahar sau un vas de dimensiuni mici pentru a stabili rezultatele măsurării. Pe baza acestei
situații problemă, copiii vor înțelege necesitatea existenței unei unități de măsură
standard.
20
II.2 Importanța jocurilor logico-matematice
21
activităților pe echipe sau frontal, foarte rar sub formă individual, depinde de scopul
propus și nivelul de pregătire al copiilor.
22
CAPITOLUL III: METODOLOGIA ORGANIZĂRII ȘI DESFĂȘURĂRII
JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC
Se știe că pe copii îi atrag jocurile, de aceea în grădinițe, jocul didactic este cea
mai importantă formă de activitate fiind deosebit de atrăgătoare care se conformează
caracteristicilor de dezvoltare. Pentru copii jocul înseamnă învățătură, muncă și o cale
eficientă de a cunoaște lumea înconjurătoare.
1. Introducerea în joc
2. Prezentarea materialului
3. Anunțarea titlului jocului și scopul acestuia
4. Explicarea și demonstrarea jocului
5. Executarea jocului de probă
6. Executarea jocului de către copii
7. Complicarea jocului
8. Încheierea jocului
23
2.Prezentarea materialului reprezintă momentul în care educatoarea pune
materialul la dispoziția copiilor pentru a se familiariza cu el. Materialul este de două
feluri: demonstrativ (al educatoarei) și distributiv (al copiilor). Materialul demonstrativ
poate fi pus în plicuri, coșulețe sau săculețe și se așează pe măsuța copiilor sau poate fi
adus de către un copil care joacă un anumit rol. Acesta poate fi prezentat sub forma
surprizei sau într-un mod explicit care nu atrage atenția asupra lui.
4.Explicarea și demonstrarea jocului este etapa care îi revine tot educatoarei, iar
aceasta are obligația de a explica regulile jocului într-un mod concis, asigurându-se că
toți copiii au înțeles. Tot aceasta trebuie să transmit copiilor criteriile de eliminare din
joc, după atribuirea responsabilităților ce le revin preșcolarilor. Cadrul didactic este
nevoit să stabilească versiuni de complicare a jocului.
24
abordeze modul corect de colaborare și să creeze condiții necesare în așa fel încât, fiecare
copil să rezolve sarcina didactică propusă.
În concluzie putem observa rolul unei bune organizări și desfășurări ale jocului
didactic, în care educatoarea are obligația de a creea condiții favorabile de realizare, astfel
încât sa se ajungă la un rezultat eficient a jocului didactic matematic.
25
Metodele cele mai folosite în cadrul unei activități cu specific matematic la ciclul
preșcolar sunt:
1.Explicația
2.Conversția
3.Demonstrația
4.Observarea
5.Problematizarea
6.Exercițiul
7.Algoritmizarea
8.Jocul
26
2.Demonstrația „este metoda învățării pe baza contactului cu materialul intuitiv,
contact prin care se obține reflectarea obiectului învățăriila nivelul percepției și
reprezentării.”12
Una din metodele de bază folosite în activitățile matematice din grădinițe este
demonstrația. Aceeastă metodă reprezintă prezentarea unor obiecte pentru a ușura
înțelegerea preșcolarilor a unor legi care reprezintă elemente de bază, valorificând
noutatea cunoștințelor și a situaților de învățare.
G. Berraru și M. Neag explică faptul că demonstrația este sporită dacă sunt
respectate anumite cerințe de ordin psihopedagogic:
- demonstrația trebuie să se bazeze pe diferite materiale demonstrative, care
reprezintă realitatea, iar noțiunile să fie prezentate în mod intuitiv pe baza experiențelor
concret-senzoriale;
- respectarea șirului logic al unei acțiuni;
- în funcție de scopul urmărit, demonstrația trebuie să păstreze legătura sa în
raport cu explicația;
- demonstrația trebuie să trezească interesul prin favorizarea învățăturii.
Demonstrația valorifică funcțiile pedagogice al materialului didactic, fiind metoda
predominantă în învățarea matematicii la vârsta preșcolară. Astfel această metodă se
poate realiza cu obiecte și jucării, specific grupei mici și mijlocii, cu material didactic
structurat, specific grupei mari și grupei pregătitoare, cu reprezentări iconice speficice tot
grupei mari și pregătitoare.
De exemplu, poeziile pot fi o variantă de a reprezenta figuri geometrice, din
îmbinarea cărora pot rezulta diferite imagini pe placul copiilor.
Exemplu:
Trei triunghiuri așezăm,
Un dreptunghi alăturăm,
Triunghiul sus, dreptunghiul jos
Și-am format un brad frumos.
Fig. 3.2.1
12
G. Berraru și M. Neag, Activități matematice în grădiniță, POLIROM, Iași, 1997, P. 45
27
3.Conversația este metoda de instruire, care cu ajutorul întrebărilor și
răspunsurilor, se realizează sarcini și situații de învățare. Această metodă se bazează pe
dialogul întrebare-răspuns și reprezintă o succesiune logică de întrebări ( cum?, ce este?,
care?).
Întrebările reprezintă instrumentul conversației și trebuie să îndeplinească anumite
însușiri cum ar fi:
✓ să respecte șirul logic al sarcinilor de învățare;
✓ să stimuleze gândirea copiilor, atrăgând atenția pe aspectele importante;
✓ să fie clare, precise;
✓ să nu deducă răspunsurile.
Răspunsurile copiilor trebuie să arate înțelegerea noțiunilor matematice, sa fie
formulate independent și trebuie să fie complecte, pentru a îndeplini cerințele cuprinse în
întrebări.
4.Observația constă în analiza făcută de către copii aspura obiectelor și a
fenomenelor cu conținut didactic având ca scop caracteristicile semnificative ale acestora.
Observația ca metodă reprezintă o cunoaștere directă a realității, punând preșcolarul în
contact direct cu realitatea.
Valoarea specifică a observației poate fi dezvoltată prin respectarea unor factori:
✓ organizarea unor condiții materiale favorabile observației;
✓ acordarea timpului necesar pentru a observa;
✓ îndrumarea prin cuvinte (explicație, demonstrție) ;
✓ acordarea libertății de a pune întrebări în timpul observției;
✓ punerea în evidență a cunoștiințelor obținute prin observație.
5.Problematizarea este metoda care constă în punerea unor dificultăți, în fața
copiilor, care solicită efort intelectual pentru descoperirea unor cunoștiințe noi. În această
metodă cel mai important aspect este de a creea situații-problemă. Când curiozitatea și
tendința de căutare se dezvoltă, atunci o întrebare reprezintă situația-problemă.
Problematizarea are o valoare formativă deosebit de importantă care stimulează
spiritul de cercetare și formează un stil energic de muncă. Un exemplu care implică
problematizarea poate fi găsirea variantelor în care se poate descompune o mulțime cu
numărul 7.
28
Fig. 3.2.2
2 7 5 ?+?=7
1. Evaluare inițială
2. Evaluare continuă ( de progres, formativă)
3. Evaluare comulativă (sumativă, finală)
13
G. Berraru și M. Neag, Activități matematice în grădiniță, POLIROM, Iași, 1997, P 96
30
III.4 Tipuri de jocuri și utilizarea acestora în predarea matematicii
Exemple:
Numărătoarea cu stele
31
Nouă vor să semene
Chipul cifrelor
1 parcă e un băţ
Şugubăţ.
Cu cozorocul pe nas.
2 se-ndoaie uşor
Pe picior,
3 a fost un ineluş
Pe deget învârtecuş.
4 scaun ar părea.
32
Cu spătarul în podea
Şi picioarele în sus.
5 se pare că mă-nşel,
E o seceră de-oţel.
6 e un melc rotit
În căsuţă răsucit.
7 parcă-ar fi o coasă.
Să-i ajungă.
8 e-aşa ca un colac
Cu miere, cu mac.
Nu-l mâncaţi,
Că vă-nşelaţi.
33
9 un cârlig să fie?
Cine ştie?
10 vă trimite vestea
Exemple:
Broscuțele
34
Și cinci broaște străvezii
Să numere, căci și el
Însă nu a izbutit
Să afle și el odată,
E un bun învățător!
35
Șoricelul
La bunica în cămară
Cu covrigi şi papanaşi.
El mâncă pe săturate
Şoricei.
Pe numărate:
3 triunghiuri
4. Găsește căsuța!
Scopul jocului: verficarea cunoștiințelor copiilor privind formele geometrice și
culorile acestora;
38
Sarcina didactică: identificarea locului potrivit pentru figura geometrică aleasă;
Material didactic: câte o căsuță din carton pentru fiecare copil, care are în partea
de sus lipită o figură geometrică de o anumită culoare și uși pe care sunt desenate figuri
geometrice diferite culori.
Elemente de joc: semnalul sonor al fluierului, întrecerea;
Regulile jocului: la solicitarea educatoarei, copiii așează ușile la căsuțele
corespunzătoare, în funcție de formă și culoare.
Desfășurarea jocului: În fața clasei se află mai multe căsuțe confecționate din
carton care au în partea de sus lipită o figură geometrică având o anumită culoare. Grupa
se împarte în două echipe. La semnalul sonor al fluierului fiecare copil caută ușa potrivită
și o așează căsuței respective. Dupa ce fiecare căsuță are ușa potrivită, se cere ficărui
copil să denumească forma și culoarea pe care o au figurile lipite pe căsuța și ușa sa.
Câștigă echipa care găsește corect ușa potrivită și care indică forma și culoarea
corectă. La confecționarea ușilor, se va avea în vedere ca aceeași formă și culoare să nu o
aibă mai mulți copii.
39
Regulile jocului: mulțimile de obiecte se denumesc pe rând; copiii vor alerga spre
mulțimea indicată la semnalul educatoarei;
Desfășurarea jocului: În sala de grupă sunt așezate dinainte diverse mulțimi de
jucării. Copiii sunt întrebați ce fel de jucării sunt și le denumesc. Educatoarea întărește
răspunsul lor. La semnalul educatoarei copiii aleargă spre o mulțime indicată și
denumesc. În complicarea jocului se pot forma mulțimi de băieți și fetițe, sau se pot face
greșeli intenționate, în sensul că se pot așeza anumite jucării în alte mulțimi decât cele
corecte, copiii trebuind să corecteze greșeala și să motiveze.
Desfășurarea jocului:
40
Se scriu pe tablă numerele de la 0 la 10, în legătură cu aceste numere se
formulează saricini diferite.
Exemplu: 9; 0; 3; 4; 1; 6; 2; 5; 8; 7.
Joc de atenție:
Spuneți repede în care pătrat sunt pătrățelele cu soț și care fără soț!
În stânga aveți o coloană pe care sunt trecute rezultatele operațiilor din dreapta.
Rezultatele nu sunt trecute în ordine cu operațiile. Puteți să le așezați la locul lor? ( Se vor
uni cu câte o liniuță). Elevii care nu vor face nici o greșeală sunt declarați isteți.
3 8+1
7 5+3
4 3+2
8 9-2
5 6-3
9 3+1
41
În joc copilul are posibilitatea să-și manifeste personalitatea. Prin caracterul lui
practic, jocul didactic mijlocește cunoașterea directă a lumii, contribuie la formarea unor
deprinderi, trăiri complexe de carcter, convingeri, intense trăiri emoționale.
Desfășurarea jocului:
Desfășurarea jocului:
42
Răspunsurile corecte primesc aplauze.
43
CAPITOLUL IV: EXPERIMENT PSIHOPEDAGOGIC
Curriculum învățământului preșcolar urmărește ca cel învățat să fie cât mai activ
și cât mai implicat în cadrul activităților instructiv-educative.
44
▪ Identificarea cunoștiințelor actuale a subiecților;
▪ Analizarea efectelor produse de jocul didactic utilizat ca principala formă de
predare în activitățile matematice pentru preșcolari;
▪ Stabilirea influenței jocului didactic matematic asupra preșcolarilor.
Această cercetare s-a desfășurat în decurs de trei zile prin trei etape:
- Etapa inițială
14
A.I. Clinciu, Metodologia cercetării psihopedagogice, Transilvania, Brașov, p. 52
45
- Etapa experimentală
- Etapa finală
TABEL NR. 1
Itemul 2-Realizat în 1-Realizat parțial 0-Nerealizat
totalitate sau cu ajutor
1. Să coloreze toate Să coloreze doar 2 Nu colorează nici o
piesele care au piese geometrice piesă geometrică
46
aceeași formă cu care au aceeași care are aceeași
căsuța în care se află formă cu căsuța în formă cu căsuța în
care se află care se află
2. Să încercuiască toate Să încercuiască doar Nu încercuiește nici
cifrele o cifră o cifră
corespunzătoare a corespunzătoare a corespunzătoare a
câte piese se află în câte piese se află în câte piese se află în
căsuță căsuță căsuță
3. Să complecteze Să complecteze doar Nu complectează
ambele șiruri cu un șir cu numerele nici un șir din cele
numerele care care lipsesc două cu numerele
lipsesc care lipsesc
4. Să scrie în toate Să scrie în două Nu scrie în nici o
căsuțele vecincii căsuțe vecinii cifrei căsuță vecinii cifrei
cifrei date date date
5. Să formeze prin Să formeze prin Nu formează prin
încercuire trei grupe încercuire doar două încercuire nici o
de fructe identice grupe de fructe grupa de fructe
identice identice
În urma acestei evaluari s-au centralizat urmatoarele date din tabelul de mai jos:
47
11. R.A 2(Realizat în totalitate)
12. M.A 0(Nerealizat)
13. T.A 2(Realizat în totalitate)
14. T.T 2(Realizat în totalitate)
HISTOGRAMA NR.1
7
0
6 1
5 2
0
Nerealizat Realizat parțial Realizat în
totalitate
48
IV.5.2 Etapa experimentală
În urma rezultatelor din din etapa inițială unde majoritatea copiilor au realizat în
totalitate fișa de lucru, am realizat un proiect de activitate cu tema „Cine știe câștigă!”.
Acest proiect de activitate l-am aplicat la grupa mare în cea de-a doua zi a experimentului
psihopedagogic, utilizând ca metodă de predare principală jocul didactic.
Obiective operaţionale:
a) Cognitiv-informaţionale:
b) Psiho-motorii:
49
O8 - să realizeze sarcinile în succesiunea dată de educatoare, integrându-se în
ritmul cerut de activitate;
c) Afective:
Jocul s-a desfășurat sub formă de concurs. Am împărțit copiii în două echipe,
„echipa florilor” și „echipa insectelor”, după care le-am explicat sarcinile ce le revin în
cadrul concursului.
Echipa florilor au format grupe cu flori de același fel, iar echipa insectelor au
format grupe de insecte de același fel.
Echipa florilor descoperă cifra care arată numărul florilor, iar echipa insectelor
descoperă cifra care arată numărul de insecte.
Am cerut echipei florilor să aducă cu o floare mai mult decât arată cifra mea (4),
iar echipei insectelor, am cerut să aducă cu o insectă mai puțin decât arată cifra mea (3).
Pe tabla magnetică sunt așezate șapte flori. Ele se așează în șir una după alta.
Echipa florilor au pus două flori în al doilea ghiveci, iar echipa insectelor au pun 4
flori în al patrulea ghiveci.
În urma aplicării acestui proiect de activitate, ambele echipe au fost active, însă
echipa insectelor a fost cea câștigătoare, având un număr mai mare de fețe zâmbitoare
față de echipa florilor. Am facut aprecieri pozitive ambelor echipe, iar în final am acordat
o medalie echipei insectelor care a acumulat opt fețe zâmbitoare (echipa florilor a
acumulat șapte fețe zâmbitoare).
51
Forma de organizare: Individuală
Grupa: Mare
Obiective operaționale:
O3 – să deseneze în fiecare coșuleț atâtea fructe câte indică cifra de sub coșuleț;
TABEL NR. 2
Itemul 2-Realizat în 1-Realizat parțial 0-Nerealizat
totalitate sau cu ajutor
1. Să așeze în ordine Să așeze în ordine Nu așează nici o
crescătoare toate crescătoare doar cifră în ordine
cifrele șase cifre crescătoare
2. Să așeze în ordine Să așeze în ordine Nu așează nici o
descrescătoare toate descrescătoare doar cifră în ordine
cifrele șase cifre descrescătoare
3. Să deseneze în toate Să deseneze doar în Nu desenează în
coșulețele fructele două coșulețe nici un coșuleț
care indică cifra fructele care indică fructele care indică
cifra cifra
4. Să încercuiască Să încercuiască doar Nu încercuiește nici
toate mulțimile de două mulțimi de o mulțime de
52
obiecte obiecte obiecte
5. Să coloreze toate Să coloreze doar Nu colorează nici
obiectele din șapte obiecte din un obiecct din
mulțime mulțime mulțime
6. Să precizeze Să precizeze doar Nu precizează nici
numărul tuturor un număr al un număr al
obiectelor din obiectelor din obiectelor din
chenare chenare chenare
În urma acestei evaluari s-au centralizat urmatoarele date din tabelul de mai jos:
53
TABEL CU REZULTATE STATISTICE NR. 2
Item obținut 2 1 0
Nr. elevi 11 3 0
Procent 90,90% 9,10% 0,%
HISTOGRAMA NR. 2
12
10
8
0
6 1
4 2
54
În etapa experimentală, subiecții au fost activi, jocul didactic le-a captat atenția
într-un mod vizibil, reușind astfel să realizez proiectul de activitate cu multă ușurință,
unde am putut observa modul benefic al jocului didactic asupra preșcolarilor.
În etapa finală, putem observa un grad mai ridicat de evoluție în care 11 subiecți
au obținut itemul 2, cu un procent de 90,90%, 3 subiecți au obținut itemul 1, cu un
procent de 9,10%.
Prin urmare, putem observa că la fișa de lucru finală niciun subiect nu a obținut
itemul 0.
55
CONCLUZII
56
BIBLIOGRAFIE
1. AURELIA A., CIOFLICA S., Jocul didactic matematic, Editura Emia, Deva – 2000;
2. BERBEN S., GONGEA E., RUIU G., Metode interactive de grup, Editura Arves,
Craiova – 2005;
57
ANEXE
Anexa 1
Fișă de lucru
Nume………………….
Prenume……………….
1. Colorează doar piesele geometrice care au aceeași formă cu căsuța în care se află.
Încercuiește cifra care îți spune căte piese sunt în căsuță.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4
4 2
2 3 6
58
4. Formează prin încercuire grupe de fructe identice.
59
Anexa 2
PROIECT DE ACTIVITATE
b) psiho-motorii:
O 7 - să acţioneze cu obiectele realizând orientarea corespunzătoare în câmpul vizual (pe masa
de lucru, la tablă);
O 8 - să realizeze sarcinile în succesiunea dată de educatoare, integrându-se în ritmul cerut de
activitate;
c) afective:
O 9 - să manifeste plăcere , să participe activ şi afectiv la joc;
O 10 - să aprecieze propriile rezultate şi comportamente, dar şi pe cele ale colegilor.
Sarcini didactice şi indicaţii metodice:
• formarea de mulţimi ( flori/ insecte) de acelaşi fel;
• ordonarea în şir crescător şi descrescător a mulţimilor de obiecte (în concentrul 1-10);
• raportarea numărului la cantitate şi a cantităţii la număr;
• compararea mulţimilor şi determinarea „vecinilor”numerelor;
• utilizarea corectă a numeralului ordinal .
Regulile jocului: Organizez colectivul de copii în două echipe, care vor desfăşura un concurs.
Câte un copil din fiecare echipă ( sau doi copii în pereche ) vor răspunde la câte o întrebare, iar
răspunsul corect va fi răsplătit cu o fata zambitoare pentru echipă şi cu aplauze. Răspunsurile şi
60
acţiunile cu obiectele trebuie să fie scurte, corecte, în timpul acordat de educatoare. Copiii care
nu ştiu răspunsul pot apela la „partenerul de sprijin” . Dacă partenerul ştie răspunsul,
recompensa va fi tot o față zâmbitoare pentru echipă. Echipa care are cele mai multe buline, va
fi declarată învingătoare.
Elemente de joc: Surpriza, ghicirea, mişcarea, aplauzele, cuvinte stimulative, întrecerea, „
partenerul de sprijin ”, recompense, penalizări.
Strategia didactică: Metode didactice: explicaţia, expunerea, exerciţiul, demonstraţia,
convorbirea, metode interactive de grup „ partenerul de sprijin”, „lucrul în pereche”,
algoritmizarea, problematizarea.
Mijloace didactice: jetoane, cifre 1-10, tablă magnetică, figurine magnetice, medalii pentru
copii, fețe zâmbitoare.
Organizarea jocului: frontal, individual, în perechi, în echipă.
Bibliografie:
• Curriculum pentru învăţământul preşcolar (3-6/7 ani), M.E.C.T., 2008
• Ana, A., Cioflica, S.- „Jocuri didactice matematice”, Ed.Emia, Deva, 2000
• Breben, S.,Gongea, E., Ruiu, G.-„Metode interactive de grup”, Ed. Arves, Craiova, 2005
61
Anexa 3
Fișă de lucru
Nume………………….
Prenume……………….
1. Așezați în ordine crescătoare cifrele din următoarele căsuțe în cerculețele de mai jos:
3 6 2 5 1 8 9 4 10 7
2. Așezați în ordine descrescătoare cifrele din următoarele căsuțe în cerculețele de mai jos:
6 1 3 4 2 5 9 10 8 7
3. Desenați în fiecare coșuleț atâtea fructe câte indică cifra de sub coșuleț.
3 5 1
62
5. Precizați numarul obiectelor din chenarele de mai jos:
63
Anexa 4
64
65