UNIVERSITATEA TRANSILVANIA BRAOV

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINTELE EDUCAIEI

Rolul jocului n dezvoltarea

colaritii mici

Student:
Fulicea Silvia Virginia
PIPP, anul II , grupa
15442

Cuprins

Introducere
..2

Capitolul I Fundamentare teoretic

.3

Capitolul II- Abordarea

empiric......

2.1 Problematica cercetrii

..3

2.1.1 Operaionalizarea
conceptelor..................................................................................3
2.2 Coordonatele
cercetrii
4

2.2.1 Obiective ale

cercetrii4
2.2.2
Ipoteza
....4

2.3 Designul
cercetrii
4

2.3.1 Eantionul de
cercetare
4

2.3.2 Durata de
cercetare
..4

2.3.3 Procedura de colectare a datelor.

4

2.4 Metodologia
cercetrii
..4

2.4.1 Metode de cercetare

folosite4
1

2.4.2 Crearea de instrumente de

cercetare.....................................................................................5

Concluzia...........................................................................................6
Bibliografia..........................................................................................................
......................8

mici

Rolul jocului n dezvoltarea colarilor

I.Introducere
Una din componentele eseniale ale curriculumului colar o constituie metodologia
didactic, respectiv sistemul de metode i procedee didactice care asigur atingerea
obiectivelor informative i formative ale nvmntului. ,,Metoda este drumul, calea care
conduce la gsirea adevrului (I. Cerghit). n procesul de nvmnt, nvtorul i elevii
acioneaz prin intermediul unor metode de predare nvare. Cadrul didactic i alege calea
cea mai bun i eficient ce duce la un real progres n plan instructiv-educativ.
Una din metodele cele mai atractive i ndrgite de copii este jocul, activitatea care de
altfel este specific vrstei, care ne nsoete copilria. Importana deosebit a jocului pentru
vrsta copilriei este astzi un adevr incontestabil. ,,Jocul este cea mai bun introducere n
arta de a munci.(Claparede), ,,Jocul este un pol al exerciiilor funcionale n cursul
dezvoltrii individului. (Piaget)
Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile eseniale prin
care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc copilul nva i se dezvolt,
jocul nseamn explorare a universului, a realitii. Tot prin joc el reproduce, reconstruiete
secvene din via sau creeaz o nou lume, o alt realitate.
Din multiplele modaliti de activiti didactice utilizate la micii colari, cea mai activ i
ndrgit este jocul. El angajeaz n activiti de cunoatere cele mai intime operaii ale
acestora, avnd n acelai timp, un important rol formativ i educativ. Procesele intelectuale
declanate de joc, n special cele ale gndirii, au darul de a-l conduce pe copil cu o oarecare
uurin pe fondul angajrii, n descoperirea unor adevruri noi pentru el, doar n aparen cu
un efort mic, i mai ales n condiiile unor satisfacii evidente.
Introducerea jocului n structura leciei constituie un mijloc de prevenire precum i de
nlturare a oboselii, cunoscut fiind capacitatea redus la efort a micilor colari.Prin joc se
realizeaz , ntr-o manier specific, numeroase sarcini de nvare, rolul lor nefiind doar
ludic. Menirea jocului este de a crea momente de destindere, de relaxare, de odihn, dar pe
acelai fond general de activitate, care este dominant la fiecare lecie, n funcie de
obiectivul de referin urmrit.
Jocul este o activitate specific-uman, dominant n copilrie, determinat de celelalte
activiti i pe care le determin, este o activitate contient care l introduce pe cel care l
practic n lumea imaginar creat de el cu scopul de a-l satisface dorinele i aspiraiile
proprii, restabilind astfel echilibrul vieii psihice. Jocul stimuleaz funciile intelectuale,
modeleaz procesele afectiv-emoionale, dezvolt interesele de cunoatere, cultiv funcia de
comunicare i este mijlocul de asimilare a metodelor comportamentale sociale.
3

Capitolul I Fundamentare teoretic

Problematica jocului a fost de-a lungul timpului n atenia a diveri specialiti: psihologi,
pedagogi, sociologi, antropologi i filosofi, care au recunoscut i argumentat valenele
formative ale activitii ludice din perspective foarte variate, unele chiar contradictorii.
ncepnd cu secolul al XIX-lea, s-au conturat o serie de teorii explicative cu privire la natura
i funciile jocului care, dei nu au acoperit ntreaga problematic a implicaiilor activitii
ludice n plan formativ, au oferit concluzii valoroase pentru nelegerea apariiei, manifestrii
i esenei jocului. n literatura de specialitate s-au purtat i se mai poart numeroase dispute n
legtur cu jocul. O dovad elocvent n acest sens este apariia numeroaselor teorii care
ncearc s explice jocul i funciile sale.
Astfel, privind destul de nedifereniat comportamentul de joc la specia animal i cea uman,
Karl Gross biologizeaz esen social a jocului, artnd c jocul este un exerciiu pregtitor
pentru viaa adultului, prin exersarea predispoziiilor native n scopul maturizrii. Autorul mai
sus menionat nu reuete s identifice prezena sentimentului sau a ficiunii n jocul copiilor.
Dei limitat, teoria pre-exerciiului pentru via a lui Gross admite un lucru de reinut, i
anume, evoluia conduitelor de joc i a complexitii jocului.
De mare acoperire explicativ este i concepia lui J. Piaget cu privire la activitatea ludic.
Preocupat n studiile sale de relevarea mecanismelor de apariie i dezvoltare a inteligenei,
Piaget remarc rolul deosebit pe care l are jocul pentru dezvoltarea copilului. Jocul este
definit de psihologul eleveian drept un "exerciiu funcional" cu rol de "extindere a
mediului", o modalitate de transformare a realului, prin asimilare i acomodare la real, deci
un mijloc de adaptare. n evoluia jocului, Piaget delimiteaz trei mari categorii de joc:
joculexerciiu, jocul simbolic i jocul cu reguli.

Capitolul II- Abordarea empiric

2.1 Problematica cercetrii
,,Ce este jocul i ce nseamn ei pentru precolari?
2.1.1 Operaionalizarea conceptelor
Jocul didactic - "un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominanta de joc
la cea de invatare"

(Bache H., Mateias A., Popescu E., Serban F. - "Pedagogie prescolara.Manual

pentru scolile normale", Edit. Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1994)

Vrsta colar mic sau copilaria de mijloc (6/7 -; 11/12 ani) -este o perioad marcat in
primul rnd de modificarea statutului social, si mai puin de modificri fundamentale de ordin
cognitiv .

2.2 Coordonatele cercetrii

2.2.1 Obiective ale cercetrii
1.Dezvoltarea creativitii individuale prin joc, mijloc de participare activ la procesul
instructiv-educativ;
2.Identificarea rolului jocului n dezvoltarea creativitii n cadrul orelor de limba i literatura
romn.

2.2.2 Ipoteza
1. Se utilizeaz jocul didactic n procesul instructiv-educativ ca metod de predare- nvareevaluare.
2. Se dezvolt abiliti creatoare ale elevilor precum i ncercri originale de rezolvare n
soluii variate a problemelor.

2.3 Designul cercetrii

2.3.1 Eantionul de cercetare
Eantionul de cercetare se face pe dou loturi de copii provenii din clasa a IV-a
Scoala Gimnaziala 'Ovid Densusianu' Fagaras , copii cu vrste de 9-10 ani.
Grupa I a cuprins 7 subieci considerai ,,foarte buni , cu vrste de 9-10 ani.
Grupa II a cuprins 7 subieci considerai ,,de nivel mediu, cu vrste de 9-10 ani.

2.3.2 Durata de cercetare

Cercetarea va dura aproximativ o luna de zile , n perioada Martie 2016- Aprilie 2016.

2.3.3 Procedura de colectare a datelor.

Am elaborat teste de joc i creativitate la nvmntul primar, cercetarea cuprinznd
6 probe, din care 5 aplicate individual i scris iar una dintre probe aplicat colectiv i oral.
Coninutul probelor a cuprins noiuni din programa colar de la limba i literatura romn
din nvmntul primar, clasa a IV-a, care au fost date spre rezolvare subiecilor.Probele
aplicate au pornit de la un nivel redus de dificultate pn la un grad ridicat de dificultate.
5

2.4 Metodologia cercetrii

2.4.1 Metode de cercetare folosite.
Am folosit ca metod de cercetare,observaia i analiza produselor activitii.
2.4.2 Crearea de instrumente de cercetare
Proba nr. 1-Jocul silabelor
Subiectul trebuie s gseasc ct mai multe exemple de cuvinte care au n alctuirea lor
silabele date.
-

numete ct mai multe cuvinte care cuprind silaba ma la nceputul lor;

numete ct mai multe cuvinte care cuprind silaba re la sfritul lor lor;
numete ct mai multe cuvinte care cuprind silaba ca n interiorul lor;

Proba nr. 2-Litera bucluca

Subiectul trebuie s alctuiasc enunuri a cror cuvinte s aib ca liter de pornire litera
dat.
-

alctuiete o propoziie n care toate cuvintele ncep cu litera A;

alctuiete o propoziie n care toate cuvintele s nceap cu litera M;
alctuiete o propoziie n care toate cuvintele s nceap cu litera T.

Proba nr. 3-Jocul culorilor

Subiectul trebuie s completeze enunurile date cu ceea ce simte, cu ceea ce i dicteaz
starea de moment.
-

Rou mi amintete de........;

Verde mi amintete de.......;
Galben mi amintete de.....;
Albastru mi amintete de...;
Oranj mi amintete de........;
Alb mi amintete de...........;

Proba nr. 4-Ceva ce nu s-a mai ntmplat

Subiectul trebuie s creeze o scurt ntmplare despre fiina sau lucrul numit, creaie care
s cuprind ceva ce nu s-a mai ntmplat i nici nu se poate ntmpla n viaa real.
- spune n cteva enunuri ceva ce nu s-a mai ntmplat despre urs;
- spune n cteva enunuri ceva ce nu s-a mai ntmplat despre creion;
- spune n cteva enunuri ceva ce nu s-a mai ntmplat despre fulgul de zpad.
Proba nr.5 Un vis ntr-o noapte nstelat
6

Subiectul va primi o coal cu un desen simbolic care semnific visul unui copil ntr-o
noapte nstelat. El va trebui s creeze n cteva rnduri un text prin care s redea un posibil
vis, pe care l-ar putea avea chiar i ei sau pe care l-au avut urmrind i detaliile din desen.
Proba nr. 6-Sculeul fermecat
Aceast prob este una colectiv i se desfoar oral. Este un joc recreativ i creativ n
acelai timp care are ca scop urmrirea capacitii de creare a unei pri dintr-o poveste care
s aib legtur cu cealalt parte spus .
Dintr-un scule se vor extrage diverse lucruri (piaptn, ppu, floare, minge, foarfec,
creion, rochi, plrie, cel, co, oglind, telefon, iepura, carte, csu).
n calitate de conductor al jocului voi ncepe povestea cu obiectul extras de mine. Copiii
sunt aezai n semicerc i in n mn obiectul extras. Urmtorul copil, din dreapta mea va
continua povestea nceput de mine, urmrind irul povetii i introducnd ca nou personaj
obiectul extras din scule care va avea de ndeplinit o sarcin sau pur i simplu este introdus
n poveste cu o nou aciune. Dup ce va termina ce are de spus despre personajul su,
copilul din dreapta va prelua tafeta.

Concluzia
Dac se utilizeaz jocul didactic ca metod n activitile de limba i literatura romn
se dezvolt abiliti creatoare precum i ncercri originale de rezolvare n soluii variate a
problemelor-a creat o stare de relaxare n rndul subiecilor, fiind ei nii, o atmosfer
permisiv, n vederea dezvoltrii abilitilor creatoare, a ncercrilor originale de rezolvare a
problemelor propuse n probele aplicate, cu soluii variate, toate genernd cunoaterea
trsturilor de personalitate nnscute ale subiecilor.
Psihologia ne demonstreaz c nsui copilul este participant activ la propria formare
i n coal trebuie direcionat pe calea cea bun, cu mijloace atractive, care s-i atrag
atenia. i ce poate fi mai atractiv de copil dect jocul? Din experiena la clas, am putut
constata cu ct uurin se manifest un copil n cadrul unui joc. El consider c se joac,
este lipsit de griji, de reguli, de teme, este liber. Dar n acelai timp respect nite reguli, are
de rezolvat nite sarcini care le face cu plcere pentru c se joac. Rezultatele cele mai bune
le-am obinut atunci cnd o lecie a fost proiectat sub forma unui joc sau o secven a
cuprins un joc. Imediat randamentul a fost unul satisfctor i am putut s-mi ating
obiectivele propuse. E normal c nu ntotdeauna ne putem permite s apelm la joc, dar
tocmai din acest motiv am dorit ca n acest proiect de cercetare psihopedagogic s dezbat
aceast tem deoarece n cadrul orelor de limba i literatura romn exist i alte exerciii de
dezvoltare a creativitii, ca i compunerile, exerciii de completare, etc . Dar nu stimuleaz
att de intens aptitudinile creatoare ca i jocul didactic. Am avut compuneri frumoase n
activitatea la clas dar prin probele propuse n acest proiect copiii au creat compuneri, texte
7

dar ei cred c s-au jucat, au dat fru liber imaginaiei i exprimrii. Elevi din grupa cu un
nivel mediu de cunotine s-au descurcat mai bine ca la orice activitate dirijat colar la
clas, dovedind la proba oral dorina de afirmare i strduindu-se s apeleze la toate
cunotinele lui pentru a soluiona problema.
Cunoaterea ct mai complet a copilului, a capacitii lui generale de dezvoltare,
greutilor pe care le ntmpin n nsuirea cunotinelor i formarea abilitilor, precum i
organizarea de activiti difereniate, bazate pe specificul vrstei, i independente sunt sarcini
i indicaii ale Ministerului Educaiei i Cercetrii, de care cadrele didactice, ca i formatori,
care contribuie la formarea unei personaliti, trebuie s in seama n activitatea lor.
Unul din factorii care contribuie la obinerea competenelor i performanelor colare
este motivarea elevilor pentru coal, pentru nvare. Rezultatele unor studii arat c tocmai
aceasta scade din ce n ce mai mult, sau chiar lipsete elevilor, care consider coala mai
degrab ca pe o obligaie mpovrtoare, dect ca pe un centru de atracie i interes.
Pentru a gsi soluii care s aduc ceva nou, mai aproape de interesele elevilor, este
necesar, mai mult ca oricnd, creativitatea, calitate asociat, de obicei, cadrelor didactice,
dar care trebuie dezvoltat i cultivat deopotriv elevilor, prinilor i tuturor factorilor
implicai n procesul de instrucie i educaie.
Anatole France afirma: ,,Dibcia nvtorului nu este dect aceea de a trezi
curiozitatea minilor tinere, ca s le potoleasc apoi aceast curiozitate, pe care numai fiinele
fericite o au vie i sntoas. Cunotinele vrte cu de-a sila n minte, o astup i o nbu.
Ca s mistui tiina trebuie s-o fi nghiit cu poft.

Bibliografia
1. Eugenia Enchescu(2012). ,,Cercetarea tiinific n educaie i nvmnt,,.
Bucureti . Editura Universitar
2. Eugen Blideanu i Ion erban .(1981) ,, Orientri noi in metodologia studierii
limbii romne la ciclul primar ,, .Bucureti. Editura Didactic i pedagogic.
3. R.M. Niculescu, D.Lupu, O.Bota (2014) ,, Pedagogia precolar i a colaritii
mici,, .