Sunteți pe pagina 1din 26

FORMAREA ABILITILOR DE COMUNICARE LA COPIII CU C.E.S.

2013

Indiferent de forma de organizare a nvmntului special, n coli speciale de sine stttoare sau n sistem integrat, dezvoltarea vocabularului constituie un obiectiv esenial, reclamnd o orientare metodic specific. Pentru a asigura progresul n nsuirea lexicului elevilor, sunt necesare programe adaptate, cu obiective bine precizate i metode judicios selectate, n funcie de caracteristicile psihologice ale elevilor cu care lucrm. Obiectivele care in de mbogirea i activizarea lexicului copilului, din punct de vedere semantic, la intrarea n coal, se refer la corectarea pronuniei cuvintelor, n scopul descifrrii sensului acestora, la formarea familiei de cuvinte, descifrarea mesajelor verbale lecturate sau mimate, perceperea ntrebrilor sau ordinelor emitorului i folosirea formulelor de politee n interaciunile sociale. Metodele care pot fi folosite pentru elucidarea problemelor legate de lexic, privesc activitile logopezilor, profesorilor psihopedagogi i educatorilor din cadrul sistemului de nvmnt special. Practic, dezvoltarea vorbirii se realizeaz prin intermediul tuturor disciplinelor de nvmnt, ntr-o viziune interdisciplinar. Spre exemplu, n cadrul lecturilor, vocabularul se poate mbunti prin contactul nemijlocit al elevului cu textul literar. n vederea asigurrii urmaririi contiente a textelor literare de ctre elevi, acvetia trebuie s neleag sensul fiecrui cuvnt, sintagme, propoziii sau fraze. Astfel, n cazul citirii i comentrii unui text care abund n termeni noi, explicarea acestora trebuie fcut n cadrul unei discuii pregtitoare, astfel nct, la citirea model, elevii s fie capabili s neleag textul. Dimpotriv, n situaiile n care n text apar doar cvteva cuvinte noi, explicarea acestora se poate face, fie dup citirea model de ctre defectolog, fie la reluarea lecturii n fragmente.

n practic se folosesc mai multe metode i mijloace de a-i face pe copii s neleag semnificaia unui cuvnt necunoscut sau a unuia cunoscut, de tip etichet verbal, care se desfoar n etape, de la simplu la complex. Dintre acestea enumerm: 1. Contactul nemijlocit cu obiectul desemnat de cuvnt. n acest caz, prin participarea mai multor analizatori, copilul i va forma o imagine complet despre obiect. Din nefericire acest procedeu este ideal, dar greu de aplicat n practic. Explicaia acestei situaii este generat de faprul c, puine cuvinte noiuni au un corespondent obiectual i nc mai puine pot fi aduse n clas i utilizate ca meterial didactic. Zcest lucru este absol;ut imposibil n cazul cuvintelor abstracte. 2. Reproducerea obiectului desemnat de cuvnt (prin desene, machete, mulaje, hri, filme) constituie o cale eficient de ptrudere a acestora n vocabularul operaional al copilului. 3. Explicarea cuvntului prin imitarea aciunilor desemnate. Acest procedeu reprezint o reuniune a conceptelor lui Piaget i Galperin, dup care, gndirea copilului opereaz cu aciuni interiorizate, care se constituie n scheme operatorii, cxare devin instrumente ale vorbirii. 4. Explicarea prin minare ( actiunea de a mina si rezultatul ei, punere asezare de mine) a unor stri sufleteti sau procese mai complexe din mediul nconjurtor. 5. Descrierea unor aciuni ample, cu ajutorul mimicii i pantonimelor, cuprinznd o serie de elemente din domeniul jocului de scen din arta dramatic. Aceste procedee sunt specifice activitii cu elevii cu C.E.S. n primele clase de coal, I i a-II-a. Cnd acumuleaz un volum mai mare de cunotine i se amplific dezvolatarea sa intelectual, se poate trece la folosirea unor procedee mai complexe, care fac apel, n mai mare msur la planul verbal. Aceste procedee const n :
3

a) folosirea sinonimelor pentru lmurirea unui cuvnt necunoscut; b) folosirea antonimelor, care duc la o mai bun clasificare a cuvntului nou i, n aceli timp, poate conduce la nsuirea de cuvinte necunoscute n pereche; c) ntrebuinarea perifrazei, situaie n care cuvntul nou este explicat prin intermediul unui grup de cuvinte cunoscute; d) introducerea cuvntului necunoscut ntr-o propoziie format din cuvinte familiare, n care acesta i precizeaz n acest mod coninutul; e) Utilizarea convorbirii constituie o metod mai evoluat pentru activizarea vocabularului, n care se pretinde elevilor s rspund mai explicit, n propoziii dezvoltate, evitnd rspunsurile stereotipe, de tipul afirmaiilor, negaiilor sau interjeciilor monisilabice; f) folosirea povestirilor reprezint un model de vorbire corect i expresiv, care stimuleaz interesul copiilor i dorina acestora de a povesti i repovesti textul respectiv; g) utilizarea de ilustraii, prin reproducerea pe baz de poze, desene, diafilme, asigur posibilitatea elegerii ntr-un context mai larg i cincret, semnificaie cuvintelor necunoscute. O categorie de activiti specifice numei nvmntului special, sunt cele desfurate de educatori, peofesori psihopedagogi (terapia ocupaional, abilitatea manual, activitile de socializare i cele ludice). Pe lng acestea se reamrc i activitile specializate de logopedie. La toate acestea se adaug un numr suplimentar de activiti n atelierul colii, precum i cele de educaie fizic. Numitorul comun al tuturor acestor categorii de activiti este legat de faptul c, n cadrul acestora, cuvintele capt semnificaie prin aciuni practice i n procesul muncii.
4

Succesul acestor activiti rezid tocmai n faptul c, semnificaia naiunilor la copii cu C.E.S., este strns legat de concret, de coresponden cu lumea obiectelor, datorit specificului gndirii sale. Prin faptul c se recomand o permanent folosire n activitatea didactic a obiectelor i aciunilor, cu acestea se asigur suportul indispensabil al formrii noiunilor i a abilitilor de comunicare la copii cu C.E.S. n cadrul tuturor acestor activiti, vocabularul copilului cu C.E.S. se nuaneaz i cuvintele capt sensuri noi i determin simultaneitatea ntre gest i cuvnt. n concluzie, iniierea unui program de stimulare a lexicului la copilul cu C.E.S. este o aciune interdisciplinar, care trebuie s in seama de caracteristicile psihologoce ale fiecrui elev n parte, s cuprind obiective clare (cu privire la categoriile de noiuni care se doresc a fi nsuite), metode corespunztoare, adaptate obiectivelor propuse i subiectului, s se ia n consideraie i scopurile celorlalte discipline de studiu din planul de nvmnt ce urmeaz a fi nsuite.

BIBILOGRAFIE 1. Dinu M. : Comunicarea, Editura tiinific, Bucureti, 1997 2. Popovici Doru-Vlad: Dezvoltarea comunicrii la copii cu deficiene mintale, Editura Pro Humanitas, Bucureti, 2004 3. chiopu Ursula: Comunicarea verbal i neverbal, Revista de Educaie Special, nr. 1/1992, INREPSH, Bucureti 4. chiopu Ursula: Introducere n psihodiagnostic, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2002 5. Stnic C., Vrjma E.: Terapia tulburrilor de limbaj, SSH. INREPSH, Bucureti, 1994

Tema : S ne cunoatem Data :

Folosindu-se de acest desen att cadrul didactic ct i copilul vor trebui s se identifice pe rnd cu floarea, spunndu-i numele i cteva caliti sau defecte. Petalele le vor asocia cu prinii iar tulpina cu nvtoarea.

Coloreaz-i chipul !

Tema : Eu sunt, tu eti Data :

floare

copil

EU
leu doamna nvtoare

copil

copac

TU

cel

pisic

JOC : EU SUNT TU ETI


eu sunt cuminte, ordonat, rareori neatent tu eti

Aceast diplom aparine lui .................................................. ....... pentru rspunsurile ...................... din timpul activitii...................... .........................................................

Tema : Povestea mea

10

Data : Fiecare lucru sau fiin are o poveste. i tu trebuie s ai povestea ta. Spune-o !

Spune-le fetielor ce cadou vrei s primeti ntr-o zi. Coloreaz-le pentru a le da via. Poate i vor da cadoul pe care i-l doreti.
11

Tema : Grupul colar Data : S identificm imaginile i s spunem ce fac copiii la coal.
12

Coloreaz imaginea care i-a plcut mai mult

13

Tema : Ce este un prieten ? Data :

14

S descriem imaginile! Spune care este prietenul tu cel mai bun.

Coloreaz imaginea care i-a plcut mai mult

15

Tema : Relaii de prietenie Data :

16

Ce fac copiii n imaginile de mai jos ? Cum se poart prietenii cu tine ?

Eu citesc iar tu spui rspunsul preferat :

17

1. A dori ca prietenul meu s fie : de ncredere frumos sincer respectuos nelegtor prefcut

2. Atept de la prietenul meu : s mi dea curaj s nu m atenioneze cnd greesc s m accepte aa cum sunt s m ierte atunci cnd greesc s m lase s copiez la test s-mi explice exerciiul s nu m prseasc la nevoie

3. Refuz prietenia mea celor care: nu se in de cuvnt i schimb prietenii mereu i respect ntotdeauna cuvntul dat m jignesc i m vorbesc urt despre mine m arat cu degetul

Tema : Grupul de prieteni Data :

18

Alege un prieten care i se pare c i s-ar potrivi.

De ce crezi c aceti copii din imagine sunt prieteni ?


19

Ce au ei n comun ?

Coloreazi-i prietenul sau prietena !

Tema : Toi suntem egali Data :

20

Joc : i eu sunt ca tine!

Care sunt asemnrile i deosebirile dintre cei trei copii ?

21

Deseneaz, n chenarul de mai jos, doi copii la fel !

Tema : coala este a tuturor Data :

22

Cine ar trebui s nvee la coal ?

Copiii din imaginea de mai jos sunt de culori diferite. Sunt ei diferii ? Ce s-ar ntmpla dac ar nva n aceeai coal ? Dar dac unul dintre ei ar avea un defect de vedere, ar trebui s mai nvee la aceeai coal ?

coala nu este un loc al discriminrii. coala este a tuturor.

23

Cine ar trebui s stea pe acest scaun ?

Tema : nva de la alii Data :

24

S discutm despre activitile pe care le fac aceti oameni i ce putem nva noi de la ei.

Coloreaz imaginea care te-ar reprezenta !

25

26