Cuprins

Prefa 7
Tema L Noiuni fundamentale ale surdopsihologiei
1.l Definiii, terminologie de baz 8
l .2 Metode de cercetare folosite n surdopsihologie lO

Tema II. Clasificarea deficienelor de auz

2. l Gradele deficitului auditiv. Tipuri de surditate 20
2.2 Etiologia surditii la copii.
Diagnosticul deficientelor de auz

22
2.3 Dezvoltarea fizic a copiilor
cu deficien auditiv

29

Tema III Senzaiile auditive

3.1 Organizarea structural-funcional
a analizatorului auditiv

31
3.2 Particularitile sensibilitii auditive
35 5

3.3 Parametrii fizici ai sunetului

38

Tema IV. Particularitile analizatorilor vizual i auditiv la

neauzitori
4.1 Funciile i importana analizatorului auditiv 41
4.2 F
unciile i importanta analizatorului vizual.
Dezvoltarea percepiei vizuale la copiii surzi 43

Tema V. Particularitile senzaiei cutanate

)

la copiii surzi
5.1 Senzaiile extero-informative. Noiuni generale 48
 5.2 Senzaii cutano-tactile 48
5.3 Senzaii vibratorii.
Aspecte ale compensrii funcionale

50
Tema VI. Senzaiile Tema IX. 99
vestibulare (de echilibra) Particu
6.1 Structura i laritil
funcionalitatea e
analizatorului limbaj
vestibular 54 ului la
6.2 Particularitile copiii
echilibrului i ale cu
orientrii deficie
n spaiu ale n
persoanelor care au auditiv
funciile
labirintului lezate sever
55 9.1 Alfabetul dactil
6.3 Senzaiile - scurt istoric.
proprioceptiv- Condiii i
kinestezice 58 forme de
realizare
Tema VII. Funcionalitatea 73
analizatorilor 9.2 Limbajul
olfactiv i mimico-gestual
gustativ n 77
condiiile 9.3 Particularitile
deficitului de auz limbajului verbal la
sever copiii surzi
7.1 Funcionalitatea 83
analizatorului gustativ 9.4 Comunicarea
61 total
7.2 Analizatorul olfactiv 89
62
Tema X. Particularitile
Tema VIII. Particularitile memoriei la neauzitori
gndirii la copiii surzi 10.1 Dezvoltarea
8.1 Dezvoltarea gndirii memoriei vizuale la
intuitiv-practice copiii surzi 93
la copiii surzi 10.2Particularitile
65
memoriei verbale
8.2 Dezvoltarea gndirii
95
intuitiv-plastice
la copiii surzi
Tema XI. Imaginaia la
66
8.3 Particularitile neauzitori: imaginaia
gndirii verbal-logice reproductiv
69 i imaginaia
creativ
Tema XII. Dezvoltarea -
proceselor afective la copiii p 10
cu r
deficiene a 2
senzoriale c
Tema XIII. t 10
Dezvolt i
area c 6
personal
itii la 16.2 Particulariti
copiii cu le jocului la copiii 10
deficien surzi
16.3 Activitatea de
auditiv nvare la copiii 9
sever surzi
16.4 Particulariti
Tema XIV. Relaiile le activitii de 11
interper munc
sonale 16.5 Int
la copiii egrarea socio- 3
cu profesional a
deficie copiilor surzi
n din Republica
auditiv Moldova
1
1
Tema XVII Problema
Tema XV. Rolul familiei n 7
compensrii auzului
dezvoltarea 1
deficitar
personalitii 2
copilului surd 0
Bibliografie 1
Tema XVI. Tabloul 2
Anexe 4
psiholo
gic al 1
activit 2
6
ii
persoan
1
elor cu
surditat
2
e
16.1
9
Com
unic
1
area
emo
3
ional
.
3
Acti
vitat
1
ea
obie
3
ctual
8 141

Fiinei scumpe, PREFA

mamei-Lucia Ciumac, n ultimul deceniu n
pentru c mi-a dat Republica Moldova a luat
via, pentru c sunt amploare procesul de
cum sunt, restructurare a nvmntului,
pentru c mi menit a schimba grila de valori
cluzete existena... a educaiei n acord cu
procesul de democratizare a
ntregii societi. O parte
integral a acestui proces o
constituie schimbarea atitudinii
fa de o categorie special -
copiii cu dizabiliti i crearea
oportunitilor care s creeze
condiii pentru o via normal
prin asigurarea de anse egale
n vederea integrrii socio-
profesionale.
In acest context, studiul
particularitilor psihologice de
dezvoltare a copiilor cu
dizabiliti auditive severe are
drept scop evaluarea
realizrilor tiinei i practicii
contemporane, n vederea
determinrii noilor strategii de
dezvoltare i formare social a
copilului neauzitor.
Dei n ultimii ani s-au
ntreprins mai multe ncercri
merituoase n domeniul
surdopsihopedagogiei, nc se
simte nevoia acut de
informaie privind
particularitile dezvoltrii
psihologice i psihofiziologice
ale copilului surd, metodele de
diagnosticare, acestei categorii de persoane i
compensare, reabilitare se prezint drept tehnic de
i integrare social. formare de deprinderi i
Prezentul competene necesare n relaia
manual a fost conceput cu acest public special.
n ideea de a suplini Lucrarea de fa a fost
parial golul" elaborat n corespundere cu
informaional din programa de pregtire a
domeniul cadrelor la specialitatea
surdopsihologiei. Psihopedagogie special" i
Lucrarea poate fi prezint toate informaiile
utilizat n calitate de necesare: terminologia de
instrument de lucru specialitate, descrierea clinic a
pentru cadrele persoanelor cu surditate i a
didactice cu i fr specificului dezvoltrii lor,
experien n unele metode de diagnosticare
domeniul, studeni i i elemente de psihocorecie,
prini; ea rspunde modaliti de intervenie n
nevoii de informare, educarea i asistena copiilor
menite a schimba neauzitori.
optica social asupra
Tema I. Noiuni persoanelor cu disfuncie
fundamentale ale auditiv profund, relev
surdopsihologiei cauzele i consecinele
pierderii auzului, metodele
1.1 Definiii. de recuperare, compensare i
Terminologie normalizare n vederea
de baz structurrii personalitii lor i
Particularitile integrrii n viaa social i
psihice ale persoanelor cu profesional.
disfuncie auditiv se afl n Raportul SP cu alte
atenia filozofilor, pedagogilor discipline. Surdopsihologia
este o tiin nou, de grani,
i medicilor ncepnd cu situat ntre:
secolele XV-XVT. ns doar
blocul tiinelor
ncepnd cu a doua jumtate a
medicale:
secolului XIX i mai ales n
prima jumtate a secolului otorinolaringologia,
XX studiile pedagogice i audiologia, pediatria,
psihologice consacrate fiziologia;
problemei au cunoscut un blocul tiinelor
avnt semnificativ. S-au psihologice:
constituit noi domenii i s-a psihologia general,
pus accent pe caracterul corecional;
aplicativ al tiinei. psihologia vrstelor,
Actualmente, n literatura de psihologia social,
specialitate surdopsihologia psihologia medical;
este tratat ca tiin cu blocul tiinelor
obiective i sarcini proprii. pedagogice:
Surdopsihologia (SP) pedagogia general,
este o tiin interdisciplinar, corecional, logopedia.
care studiaz particularitile Obiectul SP l
dezvoltrii psihice ale constituie determinarea
particularitilor dezvoltrii - relevarea
psihofizice i particularitilor
psihofiziologice, determinate activitii cognitive la
de disfuncia auditiv sever.
neauzitori;
'Obiectivele SP:
studierea dezvoltrii
determinarea legitilor personalitii lor;
fundamentale n elaborarea metodelor
dezvoltarea de diagnosticare i
persoanelor cu deficit
psiho-corecie
auditiv sever n
raport cu a tulburrilor
dezvoltarea persoanelor dezvoltrii psihice la
cu auz normal; neauzitori.
n prezentul studiu
vom recurge la mai multe
noiuni care, n funcie de
modul de abordare a
problematicii persoanelor cu
deficit auditiv, pot identifica
o serie de delimitri
semantice:
Surditatea face parte
din categoria handicapurilor
determinate de afeciuni
senzoriale i se manifest prin
anumite forme sau grade care
denot deteriorri pariale sau
totale ale auzului.
Senzaia este primul
nivel psihic de prelucrare,
interpretare i utilizare a
informaiei despre nsuirile
obiectelor i fenomenelor
lumii externe i despre strile
mediului intern. Ea este sursa
primar a cunotinelor.
Organul
morfofiziologic al senzaiei
auditive poart denumirea de
analizator auditiv. El este
alctuit din urmtoarele
verigi: 1. receptorul (urechea);
2. calea aferent i cea
eferent; 3. componenta
cerebral.
Auzul reprezint
reflectarea realitii sub form
de fenomene auditive. E
capacitatea omului (a
organismului viu) de a
percepe i a identifica diferite
sunete. Aceast capacitate se
realizeaz prin intermediul
organului auditiv. nlime, ritmice, de
(J) Auzul verbal este periodicitate generate-, de
subsistemul specializat n instrumentele muzicale i de
percepia i decodificarea vocea
sunetelor i cuvintelor
limbajului oral. ^Deficien este
to Auzul muzical este pierderea sau" perturb'area
mecanismul specializat de definitiv sau temporar a unei
percepie evaluare structuri anatomice,
difereniere a raporturilor de fiziologice sau psihice,
stabil sau de lung neafectate n aa fel nct
durat, ce afecteaz s poat suplini activitatea
inseria socioprofesional a funciilor deficiente pentru a
individului. forma unele abiliti ce ar
Incapacitate permite persoanei o
reprezint o consecin a integrare activ i eficient
deficienei; e restrucie sau n viaa cotidian.
\*> 1.2
lips a activitii n parametrii Metode de
normali. cercetare folosite
Handicaul este un n surdopsihologie
dezavantaj social ce rezum _
__

consecinele deficienei i ale

v
f
,

incapacitii. E limitarea sau *
_

imposibilitatea de a ndeplini ,
*
n

un rol ntr-un context social.

Compensarea v
A

constituie un proces adaptiv X

J
a

care se realizeaz mai mult -

f
u
sau mai puin contient i care r
n

tinde s restabileasc y
i
T

echilibrul dereglat al unui f

sistem complex. n studierea

Reabilitarea este un
proces destinat s dea
posibilitate persoanelor cu
deficiene s ajung la nivele
funcional, fizic, psihic i
social corespunztor,
furnizndu-le instrumentele
necesare pentru a-i schimba
viaa.
Recuperarea n esen
are o semnificaie echivalent
cu reabilitarea, dar este
sesizabil, ns, o Observaia
ncrctur mai puternic
medical i social.
Este un termen cu
sens funcional atributiv, ce
denumete o activitate
psihopedagogic i social, de
antrenare a funciilor
particularitilor dezvoltrii
psihologice ale persoanelor
cu tulburri ale auzului se
folosesc metode general-
psihologice ce preiau un
caracter specific. Drept
metode de baz sunt folosite
observaia i experimentul
psihologic, drept metode
auxiliare - analiza
produselor activitii,
testarea, anchetarea etc.
e
urmrirea contient i
sistematic a reaciilor,
atitudinilor,
comportamentelor
subiecilor n cele mai
variate situaii. Avantajul
observaiei este studiul condiii obinuite de
subiectului n activitate (condiiile
artificiale snt evitate).
1
n momentul
0 observaiei accentul trebuie
pus pe o serie de manifestri:
manifestri de
conduit, implicate n
activitate (de joc,
nvare, munc);
manifestri de
comunicare (conduite
verbale - orale i
scrise, mimica,
pantomimica). Se
urmresc
particularitile
componentelor
fonetice, lexicale,
gramaticale;
manifestrile
neurovegetative
(btile inimii, pulsul,
respiraia, nroirea
feii, paloarea feii,
tremurul).
Observaia poate fi:
integral sau selectat,
transversal sau longitudinal,
structurat (folosind o gril de
observaie) sau nestracturat.
Uneori activitatea
observatorului e suplinit
prin aplicarea video-
aparatajului.
Experimentul este o
metod psihologic ce const
n intervenia activ a
cercettorului n scopul
determinrii i msurrii unor
variabile.
Aplicarea acestei
metode necesit:
documentare;
instrumente i condiii
de lucru speciale;
prelucrarea statistic a
datelor.
Persoanelor cu deficit
auditiv instrucia li se propune
prin gesturi. Poate fi folosit
demonstrarea, se folosete i
materialul ilustrativ. Unii ce program a avut loc
cercettori propun a se folosi instruirea); tipul i gradul
obligatoriu experimentul - pilot. defectului auditiv; cauzele
O atenie deosebit se surditii; volumul auzului
atrage selectrii grupurilor restant; nivelul dezvoltrii
experimental i de control. Se comunicrii verbale;
ine cont de condiiile i nivelul tipurile de comunicare
instruirii copilului (a frecventat
sau nu grdinia special, dup 11
posedate (verbal, prin precis);
gesturi, dactil); reuita la experiment
nvtur; tipul familiei n psihologo-pedagogic,
care se educ copilul. care se limiteaz la
Dac aspectul cunoaterea subiectului
comparativ al experimentului n condiii instructiv-
include i copii auzitori - educative.
acetia sunt selectai dup La baza
principiul egalitii vrstei, n experimentului snt
activitile cu neauzutorii pot fi puse principiile lui
folosite toate tipurile de L.S.Vgotski privind
experiment: nivelul actual al
experiment-pilot, dezvoltrii
considerat ca fiind un mintale" i zona
experiment proximei dezvoltri". El
preliminar; prognozeaz
experiment de dezvoltarea copilului
confirmare, pe parcursul sub influena nvrii;
experimentului experimentul
are loc afirmarea sau diagnostic, ca variant
respingerea ipotezei; a experimentului
experiment psihologo-pedagogic.
post-facto. n acest Dintre metodele
caz variabila secundare, utilizate n
independent este - cercetarea persoanelor surde,
experimental (de ex.: cel mai frecvent e folosit
vrsta, analiza produselor activitii.
sexul); Ea ne ofer o sum de date cu
experiment de privire la interesele,
laborator, n care aptitudinile, tririle,
subiectul este pus n imaginaia, creativitatea
condiii artificiale de subiectului. Pot fi considerate
activitate; produse ale activitii: creaiile
experiment literale, desenele, mulajele,
natural, care are compoziiile. La evaluarea
avantaj fa de acestora se scot n eviden:
experimentul de spiritul de independen,
laborator, deoarece vocabularul, stilul,
instituie o
12
cunoatere real a
existenei i a activitii
subiectului
(dar e mai puin
originalitatea. Prin analiza
lucrrilor se pot determina
caracteristicile motivaiei,
modalitile de depire a
dificultilor, nivelul
autoaprecierii i prezena
criteriului de finalitate al
activitii.
Analiza documentelor
colare ofer informaii despre
ruta colar, randamentul i
nivelul nvrii, atitudinea i ctre una sau mai multe
interesul su fa de actul
nvrii i fa de munc. cazul respectiv, apoi are loc
Documentele colare care fac
obiectul analizei sunt:
cataloagele, foile matricole,
lucrrile de control, referatele,
comunicrile, manifestrile
tiinifice, tezele, proiectele
efectuate.
Anamnez sau metoda
biografic este deosebit de
important pentru stabilirea
momentului cnd a fost lezat
funcia auditiv i a cauzelor
acesteia, pentru studiul evoluiei
subiectului i al episoadelor mai
importante din viaa sa. Pentru
realizarea acestei forme vor
avea loc discuii cu prinii, cu
rudele. Metoda biografic
urmrete culegerea informaiei
cu privire la: mediul social i
condiiile materiale ale familiei,
tip puzzle), probe de
construcie, testul nonverbal de
inteligen T.N.I., Labirintele
Porteus, Coduri, Matricele
progresive Reaven, WAIS,
Cuburile Kohs. Cerinele fa
de subieci pot fi prezentate cu
ajutorul gesturilor.
In cercetarea copiilor
de vrst mic nu sunt folosite
metode precum convorbirea i
anchetarea, deoarece ele se
bazeaz pe comunicarea
verbal a informaiei. Odat
cu creterea vrstei i
ridicarea nivelului de
dezvoltare a limbajului verbal
pregtirea general a copilului,
atitudini i conduite, proiecte i
planuri pe viitor.
Un caz particular al
metodei biografice este studiul
de caz, care reprezint o
investigaie n legtur cu un
elev/un grup de elevi sau cu o
situaie educaional
specific. Informaiile sunt
culese prin diferite metode de
persoane n legtur direct cu
schimbul de preri i
identificarea msurilor i
procedeelor de rezolvare a
situaiei (vezi Anexa 1).
n prezent o atenie
deosebit n determinarea
nivelului de dezvoltare
intelectual a neauzitorilor
revine testelor.
Testul este o prob
standardizat, reaciile
subiecilor fiind nregistrate
numeric. Acest fapt ofer
posibilitatea unei prelucrri
matematice a datelor. La
testarea persoanelor surde se
folosesc teste nonverbale i
scale de activitate: mozaicuri i
asamblri de obiecte, imagini
decupate, ncastrri (sarcini de
13
aceste metode devin
accesibile.
Prezentm mai jos
cteva metode ce pot fi
utilizate n cercetarea
nivelului dezvoltrii
psihologice la copiii cu
insuficien auditiv sever.
Cronometrarea
ateniei. Asociat
observaiei, cronometrarea este
una dintre cele mai simple i
mai accesibile metode de
cercetare a copiilor surzi.
Important este c
cronometrarea permite a
efectua cercetri fr a-1
 ntrerupe pe elev de la
activitatea instructiv. mai mari - varianta cu cifre sau
Conform recomandrilor litere. Cercetarea se petrece
metodice, lecia (45 min.) se individual. Experimentatorul
divizeaz n 9 intervale a cte propune subiectului s fie
5 min. fiecare (Anexa 2). barat
Comportarea elevului se atest un anumit element din fi.
odat la 5 min. (s-a abtut, nu Lucrul ncepe dup semnal i
s-a abtut). In timpul dureaz 5 min. La comanda
observaiei, se nregistreaz experimentatorului, lucrul
distragerile de la activitile nceteaz, marcndu-se o linie
presupuse de lecie dup indicii vertical, n rezultat se vor
obiectivi: micri de prisos, obine urmtorii indici: ritmul
convorbiri, gesturi, de asemenea de exactitate, numrul de
se fixeaz plngerile elevilor elemente prelucrate ntr-
(dureri de cap, oboseal, o unitate de timp, numrul
ameeli, vrtejuri) expuse oral elementelor barate greit sau
sau prin gesturi. omise, coeficientul de
productivitate, tempoul lucrului
Testul de baraj este
unul dintre testele cel mai des efectuat.
aplicate pentru a cerceta att Indicele ritmului de
atenia, ct i capacitatea exactitate se calculeaz dup
sistemului nervos n genere. formula:
Interpretarea calitativ- A
cantitativ a datelor permite =(n-nl)/n
constatarea att a capacitii unde
de munc a elevului surd, ct -numrul
i perioada maxim de timp elementelor
cnd copilul activeaz, nefiind prelucrate
obosit. ni - numrul greelilor
Pentru cercetare se
folosesc fie (Anexa 3), unde Tempoul lucrului
sunt prezentate elemente e
figurative, cifre, litere sau f
inele (Inelele Landolt). Pentru e
cercetarea copiilor surzi de c
vrst colar mic se va folosi t
proba figurativ sau Inelele u
Landolt, pentru elevii a
t
14 :

T
=
N
/
t
unde N-
numr
ul de
eleme
nte
 prelucr
ate t -
timpul
(minut
e)
Coeficientul de
produc
tivitate
: La
K=A*
T att de numrul elementelor
Rezultatele cercetrii
trebuie suplinite prin diagrame
ce prezint dinamica capacitii
de munc. Pentru copiii surzi
este caracteristic includerea
lent n activitate, starea de
greelilor comise. Rezultatele
obinute vor caracteriza
puterea sistemului nervos i
nivelul de fatigabilitate al
copiilor surzi.
Cercetarea memoriei
vizuale se efectueaz prin
aplicarea testului Recunoate
figura (T. Rbakov, 1911; vezi
Anexa 4).
La copiii surzi
memoria vizual cunoate o
dezvoltare deosebit de intens
pe parcursul vrstei colare
mici. Metoda dat se aplic cu
succes n diagnosticarea
memoriei elevilor mici i a
adolescenilor cu disfuncii
auditive severe.
Experimentatorul
demonstreaz subiecilor
timp de l O secunde desenul A
(nou figuri schematice, vezi
Anexa 4), cerndu-le ca
materialul s fie memorat.
Apoi, desenul este ascuns i
copiilor li se demonstreaz
imediat desenul B, unde printre
25 de elemente sunt incluse
cele 9 figuri din desenul A.
Copilul supus experimentului
trebuie s gseasc cele nou dificil de memorat, deoarece
figuri prezentate din varianta
A.
oboseal pronunat, fapt ce
conduce la majorarea
numrului de greeli comise.
Prin Testul de baraj poate fi
studiat i distributivitatea
ateniei. In acest caz, elevul
trebuie s bareze elementele
propuse de experimentator n
mod diferit, de exemplu: ; A.
prelucrarea
rezultatelor se va ine cont
prelucrate n 5 min., ct i de
numrul de elemente
prelucrate n fiecare minut, se
va urmri dinamica
15
La prelucrarea
rezultatelor este calculat
numrul figurilor
recunoscute corect i
numrul greelilor comise, n
baza acestor indici se
calculeaz
Coeficientul
productivitii
memoriei vizuale:
E= M/ 9+N,
unde M - numrul de
elemente
recunoscute
corect N-
numrul
greelilor
comise.
Ideal, coeficientul
productivitii alctuiete l, de
aceea cu ct mai aproape de l
este rezultatul, cu att mai
eficient e procesul de
recunoatere i memoria
vizual n general.
Varianta nr. 2 a
testului (vezi Anexa 5) se
aplic la testarea adulilor cu
deficien auditiv. Materialul
figurativ prezentat este mai
figurile au trsturi mai puin
relevante. Prin testul dat
poate fi examinat i
exactitatea memorrii. Timpul Memoria persoanelor
rezervat pentru memorarea cu surditate poate fi evaluat i
desenului A este de 20 sec. prin subtesul din Scala WAIS
Evaluarea exactitii (Anexa 6).
memorrii se efectueaz dup Subiectului testat i se
aceeai formul de mai sus. propune s studieze, s
memoreze, apoi s deseneze
16 patru figuri: , , Bl, B2. Timp
rezervat pentru memorare -
10 sec. Pentru reproducerea
fiecrei figuri se pregtete cte
o jumtate de foaie de hrtie n
formatul A4.
Evaluarea desenelor are
loc n felul urmtor: n figura
A prezena a dou linii cu
stegulee, indiferent de direcia
reprezentrii lor l punct;
steguleele amplasate corect
l punct; respectarea
proporiilor, liniile drepte,
unghiurile drepte - l punct.
Scor maxim - 3 puncte.
n figura - un ptrat
mare cu dou diametre - l
punct; patru ptrate mici
amplasate n ptratul mare l
punct; dou diametre cu
ptrele mici l punct; 16
puncte n ptrelele mici l
punct; exactitatea n proporii
l punct. Scor maximal 5
puncte. Dac snt prezente linii
de prisos se scad 2 puncte.
n figura B l un
dreptunghi mic n dreptunghiul
mare - l punct; linii de
coeziune ntre colurile
dreptunghiului mare i ale celui
mic l punct; amplasarea
corect a dreptunghiului mic n
cel mare - l punct. Scor maxim
- 3 puncte.
n figura B2 - un
dreptunghi cu nod corect la
fiecare parte l punct;
reproducerea corect a centrului,
a prii stngi i a celei drepte
l punct; respectarea
proporiilor l punct. Scor
maxim 3 puncte.
Scorul final - maxim 14
 puncte. nivelului de analiz i sintez
La copiii cu tulburri poate fi folosit varianta
auditive severe deseori apar Metodicii lui Kohs. n acest caz
dificulti n redarea se vor folosi nu cuburi, ci fie
proporiilor (punctaj maxim (Anexa 7). Prin aceast metod
-10), cu vrsta, indicele mediu pot fi evaluate operaiile logice
atinge 12 puncte.
Pentru cercetarea 17
coordonrii senzoriomotore i a
ale gndirii, fr a fi implicat cnd se prezint modelul cu
vorbirea, n timpul grila marcat.
instructajului se folosete Urmtoarea metod
demonstraia. Acest test poate
fi folosit la toate vrstele, dar ce poate fi utilizat n scopul
se aplic preponderent la determinrii capacitilor
precolari i colarii mici. motorii i a preciziei
coordonrii micrii n spaiu
Copilului i se prezint este Proba Punctare"
ptrate - 10 albe (a), 10 negre (Mc.Quarrie), care const n
(b), 10 colorate pe jumtate (c) amplasarea unui singur punct
(vezi desenul). Fiele - ptrele n interiorul fiecrui cercule
se pun pe mas, iar copilului i dat ct de repede posibil. Proba
se cere s compun ornamente: este precedat de un exerciiu,
de la cele mai uoare pn la care, ca i testul propriu-zis,
cele de o dificultate nalt (vezi se efectueaz contra
desenele 1-10). n caz cnd cronometru (vezi Anexa 8).
subiectul nu reuete s Timp pentru exerciiu 10
compun figura i se propune sec., timp pentru prob 20
s ncerce pe model (desenul 14 sec. La prelucrarea datelor se
a), apoi pe modelul cu grile acord l punct pentru fiecare
(desenul b). cercule marcat n interior.
La evaluarea testului se Punctaj maxim 33 de puncte.
ia n consideraie timpul n care
s-a realizat un ornament, se
efectueaz o analiz calitativ
a ornamentului. Timpul
prevzut pentru realizarea
figurii 1-6 este de 60 sec.,
pentru figurile 7-10 - cte
120 sec. Dac copilul rezolv
sarcina ntr-o perioad de timp
mai mic dect cea prevzut,
atunci posed o coordonare
spaial bun i o capacitate
nalt de transfer din imagine
vizual n reprezentare mintal
i invers, deci un nivel nalt al
dezvoltrii gndirii abstract-
logice. La copiii cu
intelectul pstrat, realizarea
ornamentelor l- 8 nu prezint
dificulti, iar greutile care pot
aprea la efectuarea figurilor 9
10 sunt uor depite n cazul
 Tapping-testul este o ptrelele marcate, n
metod complex de evaluare a dreptunghiul de jos, punctele se
capacitii de munc, a activitii aplic cu mna stng.
nervoase, a forei SNC i a Trecerea de la un ptrel la
timpului reaciilor psihomotore. altul (dup comand) se
n promovarea msurilor se efectueaz fr a opri
folosete o foaie de hrtie pe micarea. Testul se finiseaz
care sunt construite dou calculndu-se punctele
dreptunghiuri mprite n 8 nregistrate de fiecare elev n
ptrele, cu laturile de 4,5 cm. raport cu timpul, ptrelul,
fiecare, n primul dreptunghi mna cu care s-a lucrat (dreapta,
ptrelele sunt numerotate de la stnga).
stnga la dreapta, iar n cel de- Aplicarea setului de
al doilea - de la dreapta la metode propus va releva
stnga. Dreptunghiurile se informaii importante privind
plaseaz unul sub altul, n timpul legitile specifice de dezvoltare
acordat (cte 5 sec.), copiii psihic a persoanelor cu deficit
trebuie s fixeze ct mai multe sever de auz.
puncte n fiecare dintre

18
19
Tema II. Surditate lim
Clasificarea perilabic: apare la baj
deficienelor de copii ce ncep a vorbi, ulu
auz dar i
nu tiu a citi. n n
2.1 Gradele deficitului absena unei educaii abs
auditiv. Tipuri de specializate, en
surditate limbajul va degrada a
Lund n consideraie rapid. Dar copiii au o rep
etiologia, simptomatica i memoria erel
consecinele dereglrilor de auditiv spre or
auz, metodele de recuperare i deosebire de copiii aud
compensare a auzului cu surditate itiv
deosebim cteva criterii de congenital i e.
clasificare a surditii: prelabic, ceea ce Vo
n funcie de prezint un avantaj cea
momentul apariiei pentru dezvoltrii nu
surditii, se distinge: comunicrii orale; est
Surditate postlabic Surditate e
sau postlingval: ea prelabic sau for
apare la prelingval: este de mat
copilul ce tie a vorbi cele mai .
i a citi. Practic nu se dese ori congenital
constat un sau apare n primele C
regres al limbajului luni dup lasi
care se datoreaz natere. Tratarea ei este fic
are
susinerii prin mult mai complicat a
lectur. Vocea este din cauza BI
bine format; dificultii de AF
structurare a (Bi
roul Internaional de sau
Audiofonologie): Surditate: grupa l
- o pierdere de auz sen
Hipoacuzie de 90 dB; grupa 2 zor
uoar (deficit de auz io-
lejer) - o pierdere de o pierdere de
auz de 90-100 dB; ne
auz de 20 - 40 dB; ura
grupa 3 o
Hipoacuzie l)
medie (deficit de auz pierdere de auz de
peste 100 dB. n est
mediu) - o pierdere de
auz de 40 - 70 dB; funcie de e
lateralitate, det
Hipoacuzie er
sever (deficit de auz deosebim:
sever) - o pierdere de 1. Deficien unilateral mi
auz de 70 - 90 dB; 2. Deficien bilateral nat
Surditate (cpfoz) - o n funcie de
momentul apariiei: de
pierdere de auz de peste 90
1. Deficiene ereditare; lezi
dB; -
2. Deficiene dobndite. uni
d(b- ' Sau la
1. Deficiene prenatale; niv
2. Deficiene perinatale (sau elu
neonatale) ; l
3. Deficiene postnatale. ure
Compararea curbelor chi
pragului de i
conductibilitate osoas i int
aerian permite distingerea a ern
3 tipuri de surditate: , e, a
surditate de transmisie (poate ner
fi -congenital vul
- ui
aud
achizi
- surditate de percepie itiv
(poate fi - genetic sau
- cen
trel
neonat
alor
ner
postnat
voa
al);
- surditate mixt. se
Surditatea de de
transmisie (de conducere). Are la
n baza sa dificulti ce apar n niv
calea undelor sonore la elu
trecerea lor de la exterior spre l
urechea intern (malformaiile sco
urechii externe sau medii, ar
defeciuni ale timpanului, ei
obturarea sau blocarea cer
canalului extern: corpuri ebr
strine, dopuri de cear, otite). ale,
Surditatea de fiin
percepie (surditate central d
urmat de pierderea funciei
organului
receptor
sau adin urechea
nervului intern
auditiv
<^ l^^
r'tEu,vw-
Surditatea mixt
include elementele
celor oou forme
expuse mai sus. Este
consecina unor afeciuni de
tipul otosclerozei, sechelelor
operatorii, traumatismelor.

21

'
 Clasificare dup Cletz: aproximativ de l O 000 de gene,
1. Nenelegerea localizate n 23 de perechi de
vorbirii n oapt la o cromozomi (motenite de la
distan de 4-7 m prini) care declaneaz
hipoacuzie uoar; transmiterea trsturilor fizice
2. Nenelegerea de la o generaie la alta. Genele
vorbirii n oapt la o individuale apar n perechi i
distan de l -4m - sunt motenite de la fiecare
hipoacuzie medie;
printe. Atunci cnd cele dou
3. Nenelegerea gene motenite de la fiecare
vorbirii n oapt la o printe sunt similare,
distan de pn la
Im - hipoacuzie sever. individul este heterozigot".
In cazul heterozigoilor, o gen
este dominant, iar cealalt este
2.
recesiv - fapt ce explic
2 Etiologia
transmiterea surditii n lanul
surditii la
copii. generaiilor.
0$-

Diagnosticul
deficientelor
de auz
Etiologia tulburrilor
de auz este foarte variat i
include o diversitate de factori
de risc care, n funcie de locul
i perioada cnd acioneaz,
determin forme i grade
diferite de deficiene ale
analizatorului auditiv. O
clasificare etiologic general a
deficienelor auditive include
urmtoarele grupe cazuale:
Surditile ereditare:
Tipul Sibenmann presupune
lezarea capsulei i leziuni
secundare ale celulelor i
fibrelor nervoase; tipul
Sheibe - presupune atrofierea
nicovalei, saculei, organului
Corti; tipul Mandini, cu leziuni
ale ultimilor spirale ale
melcului, atrofierea organului
Corti, a nervului Cohlear i a
ganglionilor. Desigur c n
medicin sunt cunoscute i alte
tipuri ale surzeniei motenite.
Surditatea genetic poate fi
transmis de la unul sau de la
ambii prini, prin gene.
Caracteristicile fizice (ale
omului) sunt determinate de
 Surditile dobndite pot mai mic de 1500 gr;
fi de trei tipuri: congenitale,
neonatale i postnatale. In bil
perioada prenatal: iru
infecii virale bi
sau bacteriene ale ne
mamei mi
(citomegalovirus, rubella a
- pojar german, sa
varicela, u
gripa, herpesul, sifilisul, ict
toxoplazmoza); er
ingerarea de ul
substane toxice, alcool nu
sau a unor cle
medicamente din grupul ar.
tranchilizantelor; n
tentative de avort pe
prin consumul a unor ri
substane ca: oa
chinina, apa de plumb, da
ergotina sau prin po
administrarea st
n exces de antibiotice, na
iradieri ale mamei n tal
timpul sarcinii; :
incompatibilitatea Rh ntre boli infecioase
mam i ft; de tipul: otit,
anemia gravidelor gr. II i mastoidit, meningita,
toxicoza; encefalit, rujeola, febr
traumatisme n timpul convulsiv, oreion etc.;
sarcinii. traumatisme cranio-
n perioada neonatal cerebrale;
(perinatal): abuz de antibiotice i alte
traumatisme substane medicamentoase;
obstetricale cu produceri traumatisme
de hemoragii n sonore (acestea pot
urechea intern sau la determina i unele boli
nivelul scoarei cerebrale; profesionale);
anoxie sau asfixie stri distrofice,
albastr, urmat de intoxicaii, afeciuni
insuficienta vasculare.
oxigenare a structurilor In funcie de
nervoase cerebrale; localizarea la nivelul urechii,
scorul mic dup Apgar putem identifica urmtoarele
(<7); cauze:
masa corpului la natere

22 23
La nivelul urechii externe: absena pavilionului
 urechii sau malformaii piciorue) n urma
ale declanrii unui sunet
acestuia; puternic;
obstrucionarea canalului se trezete din somn la
auditiv extern cu dopuri zgomot;
de zmbete, ncearc s
cea emit sunete, reacionnd
r sau la
alte glasul mamei;
corpuri ncearc s ntoarc capul
strine; i-i ndreapt privirea
-. spre
excresc sursa sonor.
ene
osoase.
La nivelul urechii medii:
otite, mastoidite, corpuri
strine;
inflamarea trompei lui
Eustache;
leziuni sau
malformaii ale
oscioarelor, otoscleroza; -
perforarea membranei
timpanului.
La nivelul urechii interne:
leziuni sau deformri ale
labirintului cohlear;
leziuni ale organului
Corti, membranei bazilare
i nervului auditiv.

Diagnosticul deficientelor de auz

Chestionarul Cum aude
copilul n primul an de via "
Deoarece prinii sunt
primii care suspecteaz o
deficien de auz la copil, a fost
elaborat un chestionar ce
caracterizeaz posibilitile
auditive ale copilului la o anumit
vrst. La elaborarea
chestionarului s-a inut cont de
particularitile psihomotorii,
vizuale i auditive ale copilului la
diferite vrste. Chestionarul
cuprinde 16 puncte care au fost
divizate n patru etape de vrst:
0-3 luni:
copilul reacioneaz
activ (mic din mni
i din
4-6 luni: l
copilul reacioneaz la u
sunete, ntorcnd capul spre n
sursa i
sonor; :
recunoate vocea copilul ndeplinete
prinilor; nsrcinrile simple;
se sperie de sunetele i cunoate numele i
puternice; reacioneaz cnd este
reacioneaz la intonaia chemat;
prinilor ce exprim suprare. 7-9 imit vorbirea prinilor,
luni: pronun cuvintele simple;
copilul reacioneaz cnd reacioneaz la sunetele ce
este chemat pe nume; vin din odaia vecin,
gngurete, se antreneaz cutnd sursa sonor.
n pronunarea silabelor;
ntoarce capul spre un Prinii rspund prin da",
sunet slab care apare pe nu", nu tiu" la ntrebrile
neateptate; chestionarului. Pentru o evaluare
audiaz cu plcere muzica, complex a auzului metoda dat
manifest un interes fa poate fi asociat cu audiometria
de comportamental.
s
u Audiometria comportamental
r Audiometria
s comportamental este un test de
a evaluare a reaciei copilului la
sunete complexe i tonuri pure.
s Testul este o metod accesibil ce
o poate fi utilizat chiar din primele
n zile dup natere. Testul
o const n evaluarea reaciei
r comportamentale (reflexe cohleo-
musculare) a copilului la excitani
. sonori, n calitate de surs sonor
pot servi: jucriile suntoare,
1 instrumentele muzicale de
0 frecven divers. Intensitatea
- stimulului sonor trebuie variat
1 dup principiul de la slab la
2 puternic (30-90 dB), pn acesta
nu va declana o

24 25
 reacie la copil. Modificarea intensitii poate fi obinut 26
variindu-se distana dintre sursa sonor i urechea testat a
copilului. Valori maxime vor fi obinute plasnd sursa sonor
la o distan de 10 cm (intensitatea va fi ~ 90 70dB), sursa
sonor la o distan de peste Im va emite un sunet de o
intensitate medie (~ 30-50 dB). Se recomand a promova testul
ntr-un local insonor. Dificultile testului rezid m
interpretarea reaciei la copii cu retard psihomotor
sau
intelectual.

Acumet
ria
fonic
Testarea auzului cu
ajutorul vocii. Examenul
auzului cu ajutorul vocii
reprezint o metod rapid i la
ndemn, att a specialistului,
ct i a prinilor.
Vocea utilizat la
examinare este cea optit,
vocea de comunicare
obinuit, sau cea strigat.
Tehnica examinrii:
copilul este aezat pe un scaun
(cu spatele la examinator) cu
o ureche liber, iar cu
cealalt astupat (cu vat, cu
casc). Examinarea se
realizeaz ntr-o camer
linitit i spaioas (de min. 6
m), marcat (cu creta) n felul
urmtor:
- scaunul copilului
Im
2 m------------------------------------
3 m------------------------------------
4 m-------------------
5 m------------------------------------
6 m-------------------
7 m------------------------------------
8 m - examinatorul

Copilul st pe scaun,
iar examinatorul se deplaseaz.
Examinatorul va folosi cuvinte
bi- sau tri- silabice, mai nti cu
tonalitate grav, apoi cu
tonalitate mai nalt.
Examinatul este
instruit s repete fiecare cuvnt
auzit. Dac examinatul nu aude,
sau dac repet cuvntul greit,
examinatorul se apropie de copil
din treapt n treapt i cu aceeai
intensitate repet proba,
Perceperea vocii obinuite
ntre 86 m presupune un auz
normal; ntre 4-lm presupune o
scdere mijlocie a auzului; sub Im
- presupune o mare pierdere a
auzului. Trebuie s fim ateni c
vorbindu-i prea aproape de
ureche, examinatul poate percepe
vibraii i nu sunete. Testarea
auzului cu ajutorul vocii induc
doar gradul leziunii i nu sediul ei.
Acumetria instrumental
Examenul
diapazoanele servete
compararea audiiei pe cale
osoas cu audiia obinuit, pe cale
aerian sau timpanic
momentul actual se folosete
audiometria tonal liminar).
Pentru determinarea
acuitii auditive se ntrebuineaz
seria de diapazoane discontinu (a
lui Betzold) care cuprinde sunete
cu variaii din octav n octav (de
Proba Rinne:
verific raportul dintre audiia
(examinatului) pe cale aerian
cu cea pe cale osoas, separat
pe fiecare ureche. Pot fi
ntlnite trei situaii:
a. C.O./C.A=l/3
b. C.O./C.A=1/1
c. C.O./C.A=l/3
reduse n proporie egal
Proba Weber:
diapazonul pus n vibraie este
aezat pe vertex, la jumtatea
distanei dintre cele dou
urechi. Sunetul este perceput la
mijlocul craniului dac auzul
este normal; el apare mai
puternic n urechea bolnav n
cazul n care aparatul de
transmitere este lezat.
ex.: 16, 32, 64, 128, 256, 512,
1024, 2048, 4096 etc. biz). Cu
ajutorul diapazoanelor poate fi
determinat locul i cmpul
auditiv nealterat, n cazul cnd
nu snt percepute sunetele
joase, nseamn c sediul
leziunii se afl la nivelul
aparatului de transmisie, n
consecin tipul surditii va fi de
transmisie.
Cmpul auditiv se ntinde
ntre 16 20 OOOHz. In mod
normal, urechea aude vibraii
sonore pe cale aerian un timp de
3 ori mai lung dect pe cale
osoas (C.O./C.A=l/3); C.O
conducerea osoas; C.A. -
conducerea aerian. Cele mai
cu frecvente metode de control
la a audiiei cu ajutorul
diapazoanelor sunt: proba
Schwabach, proba Rinne i
(la proba Weber.
Proba Schwabach: prin
plasarea diapazonului pe
mastoid se compar durata
percepiei auditive a
examinatului cu auzul normal.
27
se Audiometria tonal (de ton
pur i vocal) Audiometria
este o metod avansat de
msurare a auzului pe toate
frecvenele cu ajutorul unui
aparat radioelectric -
audiometrul. Acest aparat se
compune dintr-un generator de
frecvene (ex.: ntre 128
8.000 Hz), un poteniometra,
modificator al intensitii
sunetelor i un cadru mobil
care determin frecvena.
Audiometrul dispune de
intensiti pn la 110 dB (sau
chiar i 140 dB).
Audiometria
tonal este efectuat cu
ajutorul sunetelor
generate de audiometru.
Audiometria
 vocal este efectuat Ctile sunt folosite
cu vocea pentru a msura pragurile de
examinatorului i conductibilitate aerian. Iar
transmis celui vibratorul pragurile de
examinat printr-un
conductibilitate osoas.
microfon adaptat
aparatului.Ca material Prin casc se
verbal, se nregistreaz pragul minim al
folosesc logatomi, audiiei pe cale aerian, iar prin
cuvinte, propoziii i vibrator - pragul minim al
fraze din audiiei pe cale osoas.
vorbirea curent. Examinatul trebuie s
Audiometrele de Ton semnalizeze imediat ce a auzit
pur sunt folosite pentru a cel mai mic sunet. Testarea
prezenta tonuri de frecvene ncepe cu urechea cea mai
cunoscute la niveluri cunoscute bun. Dac ambele urechi sunt
de trie a fiecrei urechi. n aceeai stare, se ncepe cu
Sunetul este generat de urechea dreapt.
ctre audiometru ca un curent n cazul audiometriei de
electric, acest curent este ton pur, iniial se prezint un
convertit n unde sonore de
ctre receptori. Receptorii sunet la 1000 Hz i 60 dB; timp
sunt ctile sau vibratorul - 2sec. Dac examinatul nu
pentru conducia osului. aude, intensitatea se mrete
n trepte cte 10 dB. Dup
28 obinerea reaciei ncepe
tehnica de testare "10 jos
5sus", pn la precizarea
pragului minim care va fi
notat pe audiogram.
La fel se procedeaz
i pentru celelalte
frecvene
(tonuri).
Rezultatele se trec ntr-un
grafic ce poart
denumirea de
audiogram.
Rezultatele privind
urechea dreapt sunt notate cu
rou, cu un cerc (O), iar
rezultatele urechii stngi se
nscriu cu albastru, cu un X.
Seninele ce reprezint
conducerea aerian sunt reunite
cu o linie, iar cele care
reprezint conductibilitatea
osoas prin puncte:
O_______C.A X_________C.A
O..............C.OX.................C.O

2.3 Dezvoltarea fizic a

copiilor cu deficien
 auditiv masa corpului la nceputul
Dezvoltarea fizic colarizrii. Acest lucru indic
general a copilului cu asupra dificultii de adaptare a
deficien auditiv este normal copiilor surzi la cerinele
n condiii de alimentaie i procesului
ngrijire corespunztoare. A fost
atestat o reducere uoar din 29
educaional. Cu timpul,
masa corpului acestor copii Tema III. Senzaiile auditive
se normalizeaz.
Respiraia biologic nu 3.1
prezint diferene ntre copiii Or
sntoi i cei neauzitori, pe ga
cnd respiraia fonatoare la niz
surzii nedemutizai este are
subdezvoltat. Msurrile a
antropometrice efectuate str
demonstreaz c capacitatea
uct
vital a plmnilor la surzii ce
nu comunic verbal este mai ura
redus comparativ dect la l-
semenii si auzitori. fun
cio
Indicii funcionali ai nal
sistemului cardiovascular se afl
a
ntr-o anumit dependen de
an
disfuncia auditiv. Att indicii
pulsometriei, ct i tensiunea aliz
arterial sunt ntr-o scdere ato
uoar (cu 58 mm ai coloanei rul
de Mg). Cantitatea i calitatea ui
redus a informaiei conduce la au
reducerea tonusului cortical i, diti
prin urmare, al ntregului v
organism. Prin intermediul
In concluzie putem senzaiilor receptm informaii
afirma c, n general, nivelul despre nsuirile obiectelor i
dezvoltrii fizice la neauzitori fenomenelor din lumea
este normal, nu se atest o nconjurtoare.
dependen direct ntre Senzaiile sunt procese
dezvoltarea somatic a psihice elementare, care reflect
acestei categorii de persoane i diferite nsuiri ale obiectelor i
cauza deficitului de auz, timpul fenomenelor lumii externe,
cnd a intervenit factorul nociv precum i strile interne ale
i gradul surditii. organismului n momentul
aciunii nemijlocite a stimulilor
respectivi asupra receptorilor.
Organul morfofiziologic
al senzaiei poart denumirea de
analizator.
Analizatorul auditiv a
parcurs un drum ndelungat,
evolund din simul vibrator i
specializndu-se n prelucrarea
undelor sonore. Spre exemplu, periferic, intermediar,
din nevertebrate doar insectele central i din veriga
posed un organ auditiv, conexiunii inverse (de
prezentat sub form de autoreglare).
membrane situate pe lbuele Veriga periferic se
acestora. Sub membran se compune din trei segmente
gsete un sul format din celule distincte (Anexa 9):
senzitive ce recepioneaz undele a) urechea extern;
sonore. b) urechea medie;
La vertebrate organul c) urechea intern.
auditiv se plaseaz n labirintul
membranos care ndeplinete a) Urechea extern este
totodat i funcia organului de alctuit din pavilion (vezi nr. l
echilibru. Analizatorul auditiv din Anexa 9) i canalul auditiv
atinge nivelul cel mai nalt de extern (vezi nr. 2). Pavilionul
organizare structural-funcional este situat n zonele latero-
la om. temporale ale capului,
Analizatorul auditiv este prezentnd o
format din trei verigi de baz:

30
31
fa extern, una intern i o Acesta este o membran
circumferin. Faa extern circular cu consisten
pune n eviden o serie de fibroas. Aciunea sunetului
proeminene (xelix, autohelix, antreneaz membrana
tragus, antitragus) i timpanic ntr-o vibraie, a
adncituri (jgheabul crei frecven se situeaz sub
helixului, foseta pragul audibilitii. Important
triunghiular i cancha), care, pentru producerea excitaiei
se presupune c faciliteaz auditive este cavitatea
captarea undelor sonore i timpanic (vezi nr.4). Aerul
direcionarea lor spre canalul din interiorul ei se afl sub
auditiv extern. aceeai presiune ca i aerul
Canalul auditiv extern atmosferic, datorit comunicrii
are o lungime de 2-3 cm, este care se face cu faringele prin
curbat antero-posterior i are Trompa lui Eustache (vezi
rolul de a conduce vibraiile nr.8). Distribuia egal a
acustice spre urechea medie. presiunii pe ambele fee ale
El se termin la grania cu timpanului este absolut
membrana timpanic. necesar att pentru
Interiorul su este un spaiu reproducerea fidel a
complet liber, ceea ce previne vibraiilor acustice, ct i
formarea undelor staionare. pentru prevenirea spargerii
b) Urechea medie este format din lui din cauza unei
cavitatea timpanului, lanul celor eventuale presiuni exagerate
trei oscioare - ciocanul, doar dintr-o singur parte.
nicovala i scria, cavitile Diferena de presiune dintre
mastoidiene i tuba auditiv sau cele dou fee duce la
trompa lui Eustache. n cavitatea bombarea timpanului spre
timpanic (cu un volum de 1-2 faa unde presiunea este mai
cm 2 ), pe peretele extern este mic. Aceasta duce la
fixat timpanul (vezi nr. 3). scderea acuitii auditive,
nsoit de vrtejuri (de exemplu,
la aterizare cu avionul), n
interiorul cavitii timpanului se
afl i lanul celor trei oscioare.
Ciocanul (maleus) care
este cel mai lung (7-9 mm), se
compune din 3 segmente (vezi nr.
5) capul, gtul i coada
32
aceasta din urm fixndu-se pe
timpan (locul de inserie se
numete umbo). Nicovala
(incus) se compune din corp
i 2 apofize de lungimi diferite
(vezi nr.6). De ea se prinde
capul ciocanului. Scria
(stapes) se articuleaz de captul
terminal al apofizei lungi a
nicovalei. Ea este constituit
din cap, un arc osos i o plac
bazal care se insereaz pe
membrana ferestrei vestibulare
sau ovale (vezi nr.7).
Cele trei oscioare
formeaz o prghie care asigur
transmiterea vibraiilor la
fereastra oval i contribuie i
la reglarea intensitii
sunetelor, amplificndu-le pe
cele slabe (prin contracia
muchiului scriei) i
atenundu-le pe cele prea
puternice (prin contracia
muchiului ciocanului).
c) Urechea intern se
compune din cele dou
labirinturi osos i membranos.
Labirintul osos este
format din vestibul, canalele
semicirculare i melc.
Vestibulul (vezi nr.9)
este cavitatea central a
labirintului osos i comunic
spre exterior cu urechea medie
prin fereastra oval i fereastra
rotund (cohlear), iar spre
interior cu cavitatea cranian
prin canalul auditiv intern.
Canalele semicirculare
(vezi nr. 10) ntr n componena
mecanismelor echilibrului.
Melcul (vezi nr.l 1) osos este un
tub spiralat, rsucit de 2,5 ori n
jurul unui ax central, denumit
columel. Labirintul
membranos se afl n
interiorul labirintului osos,
fiind separat de pereii acestuia
printr-un spaiu umplut cu un
lichid (perilimf), care-1
protejeaz de influenele
mecanice i termice externe, formeaz membrana baziliar.
n interiorul labirintului Peretele melcului membranos
membranos se gsete un alt dinspre rampa vestibular
lichid - endolimfa. formeaz membrana lui
De funcia sensibilitii Reissner. De pe creasta spiral
auditive nemijlocit se leag intern pornete ctre interiorul
melcul. Peretele melcului canalului cohlear o lam
membranos, care vine n articulat - membrana lui Corti.
continuarea lamei spirale
33
Veriga receptoare specific este purtat n
propriu-zis a sistemului ascenden de fibrele
auditiv se afl n Organul lui nervoase ctre trunchiul
Corti. n structura acestui organ cerebral.
intr mai multe tipuri de celule Aici se formeaz
epiteliale. ntre ele se insereaz tuberculul cvadrigemen
celulele senzoriale auditive inferior" centrul de reglare
(celule ciliate). Axonii a micrilor de orientare a
neuronilor din ganglionul spiral capului la aciunea sunetelor.
O alt parte a fibrelor
formeaz ramura cohlear a
nervoase formeaz n
nervului acustico-vestibular
metatalamus corpul
(vezi nr.12), care conduce geniculat", fiind cel mai
informaia ctre veriga important centru subcortical
intermediar a analizatorului. de integrare a funciei
Cilii celulelor senzitive sunt de auditive. Axonii neuronilor
lungimi i grosimi diferite i din corpul geniculat formeaz
sunt astfel situai, nct preiau ultimul segment al cilor de
vibraiile membranei tectorale, conducere a sunetelor spre
care codific frecvena, cortex.
amplitudinea, forma undei Veriga central e
sonore i le transform n localizat la nivelul lobilor
impuls nervos specific - codul temporali, ariile: 41, 42, 22
nervos periferic al semnalului. Brodmann. ncruciarea
Veriga intermediar e parial a fibrelor ascendente
alctuit din elemente nervoase: face posibil comunicarea
fibre de conducere i centre.
direct a fiecrui
Fibre de conducere
reprezint primul segment 34
al fibrelor de conducerei sunt
alctuite din:
- ramura cohlear a
nervului acustico-
vestibular;
- nucleul cohlear
posterior i anterior;
- oliva protuberanial;
- panglica lateral Reil.
Panglicile laterale
Reyl intr n componena
mecanismului reflexelor
acustico-cefalogire i
acustico-oculogire.
Informaia auditiv
receptor auditiv, a fiecrei urechi,
cu fiecare emisfer cerebral.
Veriga cortical funcioneaz
dup principiul proieciei topice
i cu cel al integrrii succesive pe
orizontal. La nivelul lobilor
temporari se realizeaz analiza i
sinteza fin, specific-modal a
proprietilor sunetului,
obinndu-se senzaia auditiv. e cauzat de complexitatea
Lezarea sau extirparea
bilateral a acestei zone
provoac o tulburare bazal a
funciei auditive, numit
surditate central, n zona
asociativ are loc sintetizarea
sunetelor individuale n structuri
unitare verbale, muzicale,
zgomote.
Cercetrile lui Woolsey
i Walzl au contribuit la
precizarea datelor despre
organizarea verigii corticale a
analizatorului auditiv. Au fost
identificate 3 arii auditive: AI,
AII, Ep.
AI - aria auditiv
primar (la vibraiile nalte
sunete snt reprezentate n
poriunea anterioar, iar n cele
joase - n poriunea posterioar).
AII - aria secundar (o
reprezentare invers a AI).
Ep - ocup 2/3
La hipoacuziei, la
btrni, n caz de oboseal valoarea ce trebuie adugat la
auditiv valoarea pragului
crete peste O dB.
Pragul absolut superior
este intensitatea maximal a
sunetelor ce provoac o senzaie
de trie suportabil (140 dB la
1000 Hz). Depirea acestei
valori aduce la senzaie de
durere timpanic. Ea poate duce
la instalarea cefaleei, la
inflamri i rupturi ale
membranei timpanice,
distrugeri ale celulelor
receptoare.
Intensitatea optim ce
nu produce oboseal accentuat
este de 0-60 dB.
inferioare ale
circumvoluiunii ectosilviene
posterioare. Ea nregistreaz
vibraiile nalte n zona
superioar, iar vibraiile joase n
zona inferioar.
Au mai fost identificate i
alte arii AIII i o arie insulo-
temporal etc. Aa o organizare
funciilor de difereniere i
integrare a vibraiei,
amplitudinii, formei, duratei
undelor sonore, pentru a se
realiza fixarea lor ntr-o imagine
auditiv cu identitate i
semnificaie precis.
3.2 Particularitile
sensibilitii auditive
Sensibilitatea auditiv
const n capacitatea omului de
a recepiona sunetele i de a
realiza senzaii specifice n
raport cu proprietile lor fizice:
intensitatea, frecvena, forma.
Pragul absolut inferior
al sensibilitii auditive este
intensitatea minimal cu
frecvena =1000 Hz i
intensitatea = O dB. Ea
provoac o senzaie abia
contientizabil.
35
Pragul diferenial este
intensitatea sunetului iniial
pentru a determina o cretere
abia contientizabil a senzaiei
de trie (1/1 OdB).
Potrivit legii
lateralitii, sensibilitatea la
cele dou urechi este inegal,
fiind mai crescut la urechea
dominant din punct de vedere
funcional.
Potrivit legilor
psihofiziologice ale
sensibilitii, analizatorul
auditiv manifest funciile
de adaptare, sensibilizare,
contrast, selectivitate i
 estetizare-semantizare.
Adaptarea
deplasarea n sus sau n jos a
pragurilor absolute sub aciunea
prelungit a stimulului sau n
absena acestuia. D. Adrian
(1928) a mprit analizatorii n
trei grupe:
- rapid i puternic
adaptabili (tactil, olfactiv);
- mediu adaptabili (vzul,
auzul);
- slab adaptabili
(propriorecepia,
sensibilitatea algic).
n timpul aciunii unui
sunet mai intens (40-60
dB) i
imediat dup o aciune mai
ndelungat a lui (3-5 min.),
acuitatea auditiv va scdea.
Dimpotriv, la trecerea dintr-un
mediu zgomotos n unul
linitit se va produce creterea
sensibilitii i scderea
pragurilor.
Sensibilizarea
depresia exprim creterea
sau scderea sensibilitii n
cadrul unui analizator ca urmare
a interaciunii cu ali analizatori.
Creterea acuitii
este
sensibilitii auditive se obine
n urma stimulrii analizatorilor
vizual, tactil, olfactiv.
Legea sinesteziei este
exprimat prin interaciunea
analizatorilor, n cadrul creia
calitile senzaiilor de o anumit
modalitate sunt transferate
senzaiilor de o alt modalitate.
Stimulul aplicat unui analizator
produce efecte subiective
proprii altui analizator, fr ca
acesla s fie stimulat. Stimulii
acustici, ndeosebi cei muzicali,
produc senzaii cromatice aa-
numitul auz colorat. Acest
fenomen este foarte rspndit la
unele persoane creative: Fr.
Schubert, P.I.Ceaikovski,
H.Berlioz, .a.
Legea oboselii.
Analizatorii funcioneaz pe
baz de consum de energie
stocat, ea fiind cantitativ
i limitat. La epuizarea ei survine
oboseala. Acest fapt conduce la
scderea sensibilitii i la
apariia unor senzaii de
disconfort. Nu toi analizatorii
sunt la fel: analizatorii auditiv,
vizual, kinestezic sunt uor
fatigabili.
Legile socioculturale sunt
proprii numai sensibilitii
omului. Ele exprim dependena
organizrii i funcionrii
mecanismelor senzoriale ale
omului de particularitile
stimulilor, sarcinilor de
activitate i etaloanelor generate
de mediul sociocultural. ;
Estetizarea i
semantizarea se constituie i se
dezvolt att istoric ct i
ontogenetic n cadrul activitii
muzical-creative i de percepie
a structurilor melodice i n
cadrul comunicrii verbale.
Pe fondul sensibilitii
primare, se formeaz i se
individualizeaz dou
submodaliti specifice: i schemelor logico-gramaticale.
- auzul muzical; Spre deosebire de
- auzul verbal sensibilitatea auditiv general,
(fonematic). comun omului i animalelor,
Funcionarea lor se care s-a dezvoltat n raport cu
subordoneaz principiilor estetice

36 37
aciunea stimulilor acustici Astfel, orice senzaie
naturali, aceste dou auditiv va pune n eviden
submodaliti speciale proprii trei caliti fundamentale: tria,
omului s-au difereniat i au nlimea i timbrul. Din punct
evaluat n raport cu dou de vedere al comunicrii i al
categorii socioculturale de surse cogniiei, fiecare calitate a
sonore: muzica i limbajul senzaiei auditive devine
articulat. / . purttoare de informaie.
Auzul verbal este
subsistemul specializat n 3.3 Parametrii fizici ai
percepia i decodificarea sunetului
sunetelor i cuvintelor Apariia i evoluia
limbajului oral (articulat). El se funciei auditive s-a produs
compune din dou verigi: sub aciunea permanent asupra
detectarea, organismelor animale a
diferenierea i identificarea energiei acustice, generate de
caracteristicilor fizice, fonetice, micrile vibratorii ale
de nlime, trie i timbru ale
sunetelor; corpurilor prin atingere sau
lovire. Acestea formeaz
relevarea i domeniul sunetului.
identificarea semnificaiei i
sensului cuvintelor.
Latura semantic a
auzului verbal const n
formarea legturii dintre
imaginea auditiv a cuvntului i
coninutul lor obiectual, precum
i a legturii de sens ntre
cuvinte n cadrul unui discurs, n
ontogenez baza semantic se
formeaz mai trziu dect cea
fonetic i se constituie ctre
vrsta de 14 ani.
Cel mai uor
discriminabile sunt vocalele,
ndeosebi a, e,i ele fiind
alctuite din vibraii regulate,
periodice. Consoanele cuprind
vibraii aperiodice i sunt mai
greu descifrabile. Exist
posibilitatea mascrii reciproce
(ntre P-B, F-V, T-D), de aceea
asemnarea lor creeaz uneori
dificulti de scriere i
pronunare.
 n accepiunea
psihofiziologic, noiunea de
sunet desemneaz acel registru al
vibraiilor (oscilaiilor) mecanice
care, propagate printr-un mediu
elastic oarecare (solid, lichid,
gazos) i acionnd asupra
aparatului auditiv al omului,
provoac reacii i senzaii
specifice.
Parametrul fizic
raport de valorile cruia se
determin domeniul sunetului
este frecvena. Unitatea de
msura a frecvenei este Hz
cicli/secund. n medie, auzul
uman percepe registrul acustic
cuprins ntre 16 i 20 000
cicli/secund (c/s). Sub 16 c/s
se situeaz registrul
in/rsunetelor, iar peste 20 000
c/s - registrul ultrasunetelor (pe
care le percep doar unele animale
liliacul, cinele). Frecvena
determin senzaia de nlime a
sunetului.
Vibraiile sonore se
mpart n 2
grupuri
principale: -
vibraii
periodice;
aperiodice.
Etalonul unei oscilaii
38
(strigt - 100 micro voli) avem
o diferen de 60 dB. Vocalele
au o intensitate mai mare dect
consoanele: intensitatea cea mai
nalt o posed vocala O - 47
microvoli; iar cea mai slab
consoan are 0,02 microvoli.
Puterea sunetului
depinde de mrimea
amplitudinii oscilaiei.
Amplitudinea este dat
de distana dintre vrful unei
oscilaii i linia de repaus -
und.
Intre frecven i om).
intensitate exist un raport
periodice este vibraia armonic
simpl care d sunetul pur.
Asemenea sunete exist doar
teoretic, deoarece n realitate
fiece sunet este rezultatul
combinrii a mai multor vibraii.
Peste frecvena de baz se
adaug un numr mare de
frecvene suplimentare, mai
nalte, care confer sunetului
n respectiv o trstur special
timbrul.
Sunetele, n care nu poate
fi difereniat tonul de baz se
numesc zgomote.
Puterea exprim fora
oscilaiei i, n planul reflectrii
psihice, determin senzaia de
trie a sunetelor. Unitatea de
msur a intensitii sunetelor
se numete - decibel (dB). Un
dB este a 10-a parte dintr-un bel,
unitatea logaritmic propriu-zis.
dB-ul se refer ca atare la relaia
dintre dou intensiti; o
intensitate concret ce urmeaz a
fi evaluat (F) i o intensitate de
baz - etalon (1).
Valoarea medie a triei
sunetelor verbale n cursul unei
conversaii oscileaz ntre 10 i
20 microvoli. ntre vorbirea cea
mai nceat (oapt 0,1
microvoli) i cea mai puternic
39
invers proporional: creterea
amplitudinii este nsoit de
scderea frecvenei.
Amplitudinea se msoar n
uniti de metru - m; dm; cm;
mm.
Clasificarea sunetelor
sunete naturale;
sunete sonore verbale
(sunete articulate ale
vorbirii);
sunete sonore
artificiale (produse de
obiecte create de
Clasificarea sunetelor n baza
 caracterului oscilaiilor: Tema IV.
1. sunete muzicale Particu
(oscilaii periodice); laritil
2. z e
gomote analizat
(oscilaii orilor
aperiodice). vizual
Clasificarea i
conform
auditiv
frecvenei
la
sunetelor:
neauzit
Sunete cu ori
frecven joas (l 6-
300 Hz); 4.1. Funciile i
Sunete cu importana analizatorului
frecven medie auditiv
(500-3500Hz); Existena uman este o
Sunete cu activitate continu i n procesul
frecven nalt (peste 5000 Hz). acestei activiti omul se
Clasificarea conform intensitii bazeaz pe organele de sim. In
sunetelor: reflectarea realitii, rolul
1. sunete puternice; primordial aparine
2. sunete moderate; analizatorului vizual i auditiv.
3. sunete slabe. Vzul este unul din cele
Astfel, orice senzaie mai complexe aparate
auditiv, orice sunet este senzoriale, avnd un rol esenial
determinat i corespunde n deplasarea n spaiu i n
diferitor proprieti ale
vibraiilor acustice. perceperea de la distan a
obiectelor. La cunoaterea lumii
externe, pe lng analizatorul
vizual, iau parte activ sistemul
tactil, olfactiv, auditiv. Auzul
reprezint o form de
comunicare direct cu lumea din
exterior, bazat pe codificarea
/decodificarea semnalelor
sonore. Acest sistem senzorial
are o mare importan n
constituirea i dezvoltarea
proceselor de cunoatere n
general, n continuare vom vorbi
mai detaliat despre rolul auzului
n viaa omului, pentru a neleas
mai bine dificultile cu care se
confrunt persoana surd.
Prin intermediul
analizatorului auditiv are loc
recepionarea limbajul uman i a
muzicii.
Informaia auditiv
suplinete i detaliaz esenial
imaginea vizual. Natura nu
cunoate starea de imobilitate. cri putem deosebi de sunetul
Dar orice micare neaprat este produs la cderea unui cuit
nsoit de sunet. Sunetul are o sau alt obiect metalic).
mare importan obiectual- Caracteristicile sunetului relev
practic. Undele sonore apar n i unele proprieti ale
urma perindrilor corpurilor n obiectului: mrimea (a czut o
micare i se propag n mediu. carte mare sau mic), forma,
Caracteristicile sunetelor emanate materialul din care este
difer, ceea ce d posibilitate de a confecionat obiectul (lemn,
recunoate obiectul n lipsa sticl, fier), construcia
imaginii vizuale (de exemplu, interioar (prezena unei
sunetul produs la cderea unei caviti, grosimea

40 41
pereilor), prezena unor Auzul se prezint ca
defecte (existena unei reglator al comportamentului,
crpturi ntr-un pahar). reflectnd schimbrile
Prin sunetul emis se momentan invizibile. Astfel,
poate cunoate localizarea persoana poate reaciona rapid
obiectului n spaiu i distana la fluctuaiile din mediul
pn la el. Datorit constituiei nconjurtor.
binauriculare poate fi Prin auz se poate evalua
identificat direcia sursei durata i perioada activitii de
sonore, obiectul poate fi munc. Caracteristica sunetelor
localizat n spaiu. emise de combin, tractor,
Auzul reflect nu doar autocar, strung etc. semnaleaz
prezena i particularitile despre procesele ce au loc n
obiectelor materiale. Prin sunete interiorul lor.
pot fi cunoscute fenomene i La persoana surd,
procese naturale (lucrul disfuncia analizatorului auditiv
mainilor, activitatea este compensat prin
oamenilor, freamtul pdurii, funcionalitatea analizatorilor
valurile mrii, zgomotul unui valizi: vizual, tactil-vibrator,
ora). kinestezic. Dar pentru o
Prin auz pot fi compensare deplin este
percepute obiectele invizibile necesar dezvoltarea pn la
(de exemplu, prezena psrilor limitele normale a acestor
n pdure). Deci, realitatea percepii sau chiar
nconjurtoare este caracterizat supradezvoltarea lor.
prin sunet mult mai amplu dect
n cazul cnd ar fi reflectat
numai prin intermediul vzului.
Sunetele completeaz percepia
vizual fragmentar. Cmpul 42
vizual cuprinde doar o infim
poriune din cele ce ne
nconjoar. Percepia vizual se
produce n consecutivitate.
Sunetele ns pot fi percepute
simultan. Astfel, auzul contribuie
la cunoaterea mai ampl a
realitii.
 4.2 Funciile i vizual rmne a fi furnizorul
importana informativ principal n ceea ce
analizatorului privete fenomenele din mediul
vizual. Dezvoltarea nconjurtor. Prezentm unele
percepiei vizuale particulariti ale percepiei
la copiii surzi vizuale la persoanele cu
Problema privind deficien auditiv sever.
dezvoltarea vzului la neauzitori Viteza percepiei vizuale
rmne a fi una controversat. i recunoaterea obiectelor a fost
Adepii teoriei supracompensrii cercetat de surdopsihologii
afirm c lezarea unui K.I.Veresotskaia,
analizator conduce automat la H.Maiklblast, M.Bratten. n
activizarea altor sisteme. Ca urma acestor cercetri au fost
rezultat, dup prerea acestor scoase n eviden urmtoarele
autori, la neauzitori vzul e mult particulariti:
mai dezvoltat comparativ cu omul la copiii surzi de
sntos. Aceast idee este vrst colar mic,
susinut i de unii percepia i
surdopsihologi, care afirm c recunoaterea obiectelor
gndirea abstract limiteaz parcurge mai lent ca la
dezvoltarea senzaiei i a semenii
percepiei. Astfel, la surzi lor auzitori;
mecanismele senzoriale valide, surzii au nevoie
adic vzul, ar trebui s fie mult de mai mult timp pentru
mai dezvoltate. a observa
Cercetrile efectuate acele semne distinctive
vorbesc despre complexitatea dup care s-ar putea
problemei date. Dezvoltarea reconstitui
sensibilitii vizuale la neauzitori un tot ntreg;
'trebuie examinat prin prisma viteza percepiei e
vrstei copilului, practicii sale n dependen de
sociale, intereselor, aptitudinilor experiena lor
i sferei motivaionale, modului anterioar. Dac
de relaionare i atitudinea sa obiectele prezentate sunt
fa de mediul nconjurtor, n cunoscute,
situaia lipsei auzului, percepia
43
ele sunt recunoscute la mai greu la
fel de repede i de surzi dect la copiii
auzitori, i de neauzitori;
sntoi (de exemplu:
viteza percepiei la surzi n situaia
crete odat cu vrsta. cnd auzitorul identifica
Analiza i sinteza n prile corpului: piept,
procesul percepiei burt,
vizuale a spinare etc.", surdul
obiectelor a fost studiat de denumete toate acestea
J.if, E. Kudreaveva. S-au printr-o
stabilit urmtoarele:
singur noiune: cea de
Att stabilirea corp").
deosebirilor, ct i i surzii, i
identificarea prilor auzitorii denumesc la
componente puin fel de bine prile
relevate se realizeaz
 componente ale unui
obiect ce au trsturi
distinctive
relevante.
Persoana surd
ntmpin greuti n
cazul cnd trebuie
s stabileasc relaia
ntre obiectul integru i
prile
sale componente.
Acest lucru se
explic prin
imperfeciunea proceselor
de analiz i sintez.
Percepia vizual L
formei obiectelor. Fiecare obiect
are forma sa i poate fi
caracterizat dup contur. Dar
pentru aceasta e necesar
interaciunea analizatorilor
vizual i kinestezic. Aceast
interaciune se realizeaz pe
parcursul activitii obiectual-
practice. Pentru copiii sntoi,
cunoaterea i determinarea
formei obiectului e facilizat prin
consemnarea verbal.
Cercetrile efectuate de
A.Diacikov, A.Vencher
demonstreaz existena unor
dificulti n ceea ce privete
deosebirea formei de ctre copiii
surzi n situaia cnd ei nu
cunosc exprimarea verbal sau
mimico-gestual a formei.
Cunoaterea limbajului gestual
conduce la deosebirea corect a
formei.
Percepia formei
obiectului la neauzitori
se perfecicneaz odat cu
vrsta.
44
Percepia imaginilor.
Pentru ca imaginea plat s fie
perceput n volum, n art
picturii snt utilizate cteva
tehnici:
Legea perspectivei.
Obiectele ndeprtate sunt
reprezentate mai mici, pe
planul secundar, iar cele mai
'apropiate sunt reprezentate n
prim-plan de o dimensiune mai
mare.
Legea luminii i a
umbrei. Unele pri ale
obiectelor sunt reprezentate n
culori mai deschise, mai
luminoase comparativ cu altele
situate n umbr.
Legea perspectivei
aeriene. Obiectele ndeprtate se
reprezint prin culori pale,
terse, n o cea, de parc ar fi
percepute prin grosimea aerului.
Percepia relaiilor spaio-
temporale ale obiectelor
reprezentate pe tablou se
constituie la copii treptat n
procesul evoluiei. Copiii mici cu
auz normal, n vrst de pn la 5
ani, ntmpin dificulti n
percepia reprezentrilor de
perspectiv. Obiectele
ndeprtate fiind reprezentate
prin dimensiuni mai mici, sunt
percepute de ei drept jucrii.
Minorii nu neleg obiectele n
micare reprezentate pe tablou.
Ei rmn a fi nedumerii de
poziia stranie a minilor i
picioarelor ce reprezint, de
exemplu, o persoan alergnd.
Percepia tablourilor se
formeaz treptat n perioada
colarizrii, pe parcursul
comunicrii verbale cu maturii.
La surzi percepia adecvat a
relaiilor spaio-temporale se
constituie mai greu dect la
auzitori.
Surzii recunosc cu greu
obiectele parial acoperite cu
alte imagini. Ei ntmpin
 dificulti n recunoaterea Prin cercetrile efectuate
obiectelor de o form sau de o de A.Binet, S.Rubinstein au fost
culoare neobinuit, avnd relevate patru tipuri ce
mrimi exagerate, tablouri ce caracterizeaz nivelul percepiei
reprezint obiecte sau personaje i comprehensiunii subiectului
n micare. unui tablou:
Percepia subiectului unui
tablou. 45
1 Tip - se Copiii auzitori de vrst timpurie
caracterizeaz prin (1-3 ani) achiziioneaz activ
incapacitatea de a limbajul verbal i nsuesc
nelegere tema reprezentat. activitatea noional-verbal.
Redarea sensului tabloului se Odat cu constituirea
reduce la enumrarea obiectelor operaiilor logice de analiz i
i personajelor reprezentate. sintez, se dezvolt i
2 Tip se capacitatea de a generaliza.
caracterizeaz prin nelegerea Deosebiri eseniale ntre surzi
sensului i auzitori apar ctre sfritul
general, dar fr o fundamentare
logic. primului an de via i se
majoreaz n primii 2-3 ani. La
3 Tip se caracterizeaz
prin comprehensiunea deplin surzi, n primii ani de via,
a sensului cu unele fundamentri. comunicarea cu adulii se
4 Tip - fundamentarea realizeaz sub aspect practic-
minuioas a sensului cu aplicativ. Ei nva destinaia
relevarea relaiilor multiple ntre fiecrui obiect n via.
obiecte i personaje. Comunicarea verbal se
La surzii claselor realizeaz pe baza nelegerii i
primare, predomin tipul 1-2, iar achiziionrii mimicii i
n clasele superioare - tipul 3. gesticulrii naturale. La copiii
Povestirea dup tablou pe care o surzi se dezvolt intens atenia.
realizeaz un copil surd se De exemplu, cercettorul rus
caracterizeaz prin prezena unor R.Boschis descrie cazul cnd,
adaosuri inadecvate, de n prezena
asemenea sunt frecvente unele
abloane verbale, asociaii din 46
practica sa anterioar.
Lipsa senzaiilor
auditive i posedarea dificil a
limbajului verbal creeaz condiii
speciale pentru dezvoltarea
percepiei vizuale. Particulariti
n dezvoltarea percepiei vizuale
apar, deja, n primele luni de
via. La auzitori, ncepnd cu
primele etape ale dezvoltrii
vorbirii, se formeaz o
interrelaie ntre analizatorul
vizual i auditiv. Chipul mamei e
indispensabil de vocea ei.
Obiectele sonore dezvolt atenia
copilului i, totodat, are loc
lrgirea cmpului su perceptiv.
 experimentatorilor, un copil cu
surditate central bilateral
ndeplinea corect rugmintea
mamei sale de a aduce din antreu
ciupicii. Acest lucru poate fi
explicat prin exersarea
extraordinar a ateniei, n
urma creia micrile abia
sesizabile ale ochilor, micrile
capului mamei n direcia dat au
fost decodate" corect de copil.
n cadrul activitilor
practice de modelare, de desen, la
copiii cu disfuncie auditiv
sever percepia vizual se
perfecioneaz i se detaliaz.
Neauzitorii posed
percepie difereniat doar
referitor la obiectele cu care au
avut anterior contact nemijlocit.
Odat cu vrsta, n condiiile unei
educaii corespunztoare, are loc
lrgirea reprezentrilor. La surzi,
procesul percepiei vizuale
decurge mai greu dect la auzitori.
Ei ntmpin greuti n condiiile
segmentrii (n gnd) a unui
obiect. Mai dificil observ prile
puin evideniate, au dificulti n demutizare.
a stabili relaia dintre obiectul
integru (ntreg) i a elementelor
sale componente. Neauzitorii
Tema V. Particularitile
senzaiei cutanate la copiii
surzi
5.1 Senzaiile
exteroinformative. Noiuni
generale
Senzaiile constituie un
mecanism informaional nalt
difereniat, cu determinaii i
mecanisme proprii, ce pun n
eviden entiti distincte.
Deprivarea senzorial echivaleaz
cu surminarea dezvoltrii
psihice din categoria proceselor
cognitive. Dac disfuncia
senzorial survine dup ce
structura psihic a omului s-a
constituit pe baza funcionrii
anterioare normale a organelor de
sim, se produc o serie de
deosebesc mai dificil obiectul
dup form i contur, comparativ
cu auzitorii de aceeai vrst. Ei
-prezint dificulti n a
recunoate obiectul prezentat ntr-
o manier neobinuit.
Percepia vizual a
neauzitorilor se perfecioneaz
odat cu vrsta. La surzi se
formeaz o percepie fin a
mimicii i a gesturilor
interlocutorului, a micrilor
degetelor, buzelor, feei sale.
Percepia vizual se afl
n dependen direct de
capacitatea analitico-sintetic a
copilului, de nivelul limbajului
verbal, de gndirea abstract-
logic, de experiena sa anterioar
(surzii prezint un nivel nalt n
ceea ce privete identificarea
obiectelor cunoscute anterior i
dificulti n percepia
lucrurilor i fenomenelor
necunoscute).
Percepia vizual a
neauzitorilor este activ utilizat
n procesul compensator de
47
tulburri a unor compartimente ale
vieii psihice, dar structura
general se menine n baza
utilizrii i dezvoltrii sistemelor
senzoriale valide, n absena
auzului, senzaiile cutano-tactile i
senzaiile vibratorii ocup un loc
important n activitatea
mecanismului compensator.
Aplicnd criteriul
informaional, delimitm trei
clase mari de senzaii:
1. Senzaii care ne
furnizeaz informaii despre
nsuirile stimulilor modali
specifici (exterorecepia).
2. Senzaii care ne
furnizeaz informaii despre
strile,
poziiile postural-spaiale ale
corpului (propriorecepia). obiectelor externe: consistena
3. Senzaii care ne (solid - lichid), duritatea,
furnizeaz informaii despre substanialitatea (lemn, metal),
variaiile mediului intern greutatea, temperatura.
(interorecepia). Senzaiile cutanate
Prin termenul de senzaie cuprind trei grupe: tactile
extero-informativ denumim (senzaii de atingere, presiune,
senzaiile care conin i furnizeaz vibraii), termice, algice.
informaii despre diferite nsuiri Celulele senzitive, situate
ale obiectelor i fenomenelor din n epiderm (corpusculii lui
lumea extern, n aceast Messner), care capteaz energia
categorie intr senzaiile: vizuale, mecanic de atingere a
auditive, vibratorii, olfactive, stimulului, o transform n
gustative. excitaie specific. Neuronii
periferici contacteaz cu nervii
5.2 Senzaii cutano-tactile
centrifugi, alctuiesc Panglica
Sensibilitatea cutanat
Reyl i transmit fluxul
este prima care st la baza
informaional ctre scoara
comunicrii informaionale a
cerebral. Veriga central a
organismelor animale cu lumea
analizatorului e situat n
extern. Din ea se vor desprinde
circumvoluiunea postcentral
treptat toate celelalte forme ale
(napoia scizurii Rolando) i a
exterorecepiei. Stimulii specifici
alctuit din trei poriuni (3, 1,2
senzaiilor cutanate sunt cei
Brodmann).
mecano-fizici. Senzaiile
Unitatea funcional dintre
cutanate reflect proprietile
somestezie i motricitate conduce
la percepia fin a obiectelor.
Condiie necesar a cunoaterii
integre a obiectului este tactul
activ, el se dovedete a fi extrem
de eficient i precis, furniznd
informaii nalt difereniate asupra
proprietilor de form, mrime i
substanialitate, greutate,
consisten (Br.Katz, Shifman,
Vekker, P.Popescu-Neveanu,
M.Golu). Mna dominant
ndeplinete micrile active de
percepie propriu-zis a obiectului,
iar cealalt, subdominant,
efectueaz micrile de fixare i
susinere.
Valoarea cognitiv a
senzaiilor cutanate la neauzitori
este determinat att de
cunoaterea obiectelor materiale,
de constituirea aciunilor n raport
cu obiectele din jur, ct i de
conectarea componentei motorii
(kinestezice) la mecanismul
actului de percepie. Totodat, la
surzi se cunoate o ntrziere a
percepiei cutanate, mai cu seam
a formelor sale complexe, n
perioada timpurie, tactul se
dezvolt n baza activitii
obiectual-practice. La vrsta
colar, tactul devine proces de
cunoatere, dar se definitiveaz
doar fiind nsoit de percepia
48
a obiectelor fr sprijinul
vizual. Aceasta ne vorbete
despre faptul c la neauzitori de
aceast vrst tactul nu este
proces de cunoatere
independent.
Deosebirile dintre surzi
i auzitori devin deosebit de
relevante n cazul cnd
identificarea obiectelor necesita
operaii logice. Auzitorii
foloseau tot tipul de micri: de
cutare, fixare, urmrire,
relevare a trsturilor
distinctive. Copiii surzi, de
obicei, nu evideniaz
particularitile specifice pentru
a adeveri corectitudinea
presupunerilor sale. Diferenele
ntre categoriile de copii date se
micoreaz odat cu vrsta, dar
nu se egaleaz (de ex.: elevii
surzi din clasa a 9-a au
identificat 18 obiecte, iar
semenii lor auzitori - 30 din 40,
T. Bogdanova). Subdezvoltarea
gndirii i a limbajului la surzi
influeneaz dezvoltarea
senzaiilor tactile, n absena
vzului, tactul necesit
implicarea experienei
anterioare, activizarea bagajului
de cunotine i organizarea
corect a procesului de
identificare.
Aadar, persoanelor cu
surditate le este caracteristic
asincronia - subdezvoltarea
unor sisteme (tactul)
concomitent cu dezvoltare
normal a altora (sensibilitatea
vibratorie).
vizual. Sensibilitatea tactil se
dezvolt, micrile de cutare i
urmrire-identificare devin tot mai
constrnse i precise.
Copii surzi de vrst
colar mic, spre deosebire de cei
auzitori, ntmpin dificulti ce
nu permit identificarea corect
49
5.5 Senzaii vibratorii.
Aspecte ale compensrii
funcionale
Senzaiile vibratorii
(palistezia) n comuni cu
senzaiile tactile condiioneaz
o percepie mai ampl, mai
integral a realitii, avnd o
importan cognitiv
deosebit n situaia unei
disfuncii senzoriale severe (O.
Skorohodova). Oscilaiile
corpurilor vibrante sunt
propagate ntr-un mediu elastic
(solid, lichid, gazos) i,
acionnd asupra structurilor
telereceptoare, conduc la
apariia senzaiilor adecvate.
Vibraia, fiind o und
propagat, se caracterizeaz
prin frecvena oscilaiilor ntr-o
unitate de timp (Hz) i
amplitudine. Amplitudinea este
direct proporional cu
intensitatea sunetului i se
msoar n uniti metrice
(cm, mm etc.). Pentru a
caracteriza puterea vibraiei, se
utilizeaz aceleai uniti
algoritmice, folosite pentru a
stabili tria sunetului (dB).
50
 Aciunea stimulului Comparnd
adecvat asupra oricrui segment sensibilitatea vibratoare i cea
al corpului provoac apariia auditiv, conchidem c ambele
senzaiei vibratoare, dar nivelul au la baz receptarea undelor
sensibilitii este diferit pe propagate, dar pentru apariia
diferite poriuni. Prin cercetrile senzaiilor auditive sunt
efectuate de E..Andeeva- necesare vibraii de o intensitate
Galamina, I.M.Soloviov, s-a cu mult mai mic dect pentru
dovedit c cea mai sensibil la apariia senzaiilor vibratoare.
vibraii este poriunea cutanat Iat de ce la persoanele
de pe vrfurile degetelor i sntoase sensibilitatea
abdomen, puin sensibil este vibratoare este parial substituit
pielea din regiunea cervical. prin auz, care reprezint un
Cea mai nalt frecven mecanism senzorial nalt
perceput este de 8000 Hz. difereniat. Complexitatea
Percepia oscilaiilor de o putere sensibilitii cutanate conduce
i o frecven nalt are loc n treptat la reducerea diferenelor
baza conductibilitii osoase. ntre surzi i auzitori.
Senzaiile vibratoare posed i n cazul disfunciei
caracteristici de difereniere. auditive, sensibilitatea
Cercetrile au demonstrat vibratoare suplinete auzul
(S.S.Markarean) scderea pierdut i contribuie la
pragurilor i mrirea sensibilitii achiziionarea limbajului verbal.
la vibraii n diapazonul de 100- La nvarea pronuniei i la
10000 Hz. Prin exersare la corecia tulburrilor de limbaj,
surzi se poate obine funcionalitatea coardelor vocale
scderea pragurilor absolute este perceput i nvat de
(I.M.Soloviov), iar sub aciunea persoana surd prin aplicarea
prelungit a stimulului are loc palmei pe gtul interlocutorului
deplasarea n sus a pragurilor i prin percepia cutanat a
absolute i difereniate (n raport fluxului de aer expirat n timpul
cu stimulii de o semnificaie fonaiei. Aceste tehnici,
redus). Astfel se relev asociate cu tehnica postrii
adaptarea senzorial a clasice,
organismului ce permite a
evita fenomenul oboselii. 51
formeaz baza ocupaiilor semnalelor sonore este i ea
logopedice: sensibilitatea foarte joas 190-335
vibratoare particip activ la sunete/min. Totui,
reglarea i controlul pronuniei. sensibilitii vibratoare i
ncepnd cu anii '30 revine un rol important:
eforturile savanilor sunt copilul surd percepe prin
ndreptate spre a determina intermediul vibraiilor
posibilitatea percepiei accentul logic, tempoul, ritmul
semnalelor sonore prin mai eficient dect prin
sistemul senzorial cutanat. In labiolectur. In prezent,
pofida posibilitii psiho- activitatea compensatorie de
fiziologice nalte a decodare a limbajului verbal
analizatorului, transmiterea prin reiese din funcionalitatea
construcii telefonice a complex a trei sisteme
informaiei s-a dovedit a avea vizual, auditiv (implicarea
un nivel redus. Viteza decodrii reziduurilor auditive) i tactil-
 kinestezic.
In condiii de surditate,
cnd persoana este lipsit de
unul din cei mai informativi
analizatori, senzaiile vibratoare
au rol de distantorecepie (n
situaia cnd subiectul nu
contacteaz direct cu obiectul
vibrator, dar percepe oscilaiile
propagate prin podea, aer etc.).
Sensibilitatea vibratoare este un
indice ce semnaleaz
informaii privind nivelul i
corectitudinea funcionrii
aparatajelor i sistemelor pe
parcursul procesului de munc.
Percepia muzicii de
ctre surzi este una
convenional, deoarece
neauzitorul nu poate percepe
muzica n toate particularitile
sale expresiv-plastice: melodie,
armonie, polifonie, timbru.
Acest lucru se datoreaz
capacitii reduse de analiz i opere muzicale simple.
sintez a semnalelor vibrante,
comparativ cu stimulii sonori.
Prin intermediul sensibilitii
vibratoare pot fi percepute:
tempoul, ritmul, mrimea
tactului, puterea i lungimea
sunetului. Dei, aceste
posibiliti sunt limitate, ele
prezint pentru neauzitori unica
modalitate de a cunoate lumea
melodiei.
Persoanele cu disfuncie
auditiv sever percep muzica
prin diferite modaliti: prin
amplasarea minilor pe
suprafaa
52
instrumentului muzical (are loc
receptarea undelor propagate
prin mediul solid), prin
intermediul ntregului corp,
mai cu seam a receptorilor
vibro-tactili situai la nivelul
trunchiului (are loc receptarea
undelor propagate prin mediul
gazos). Afindu-se la distan
de sursa sonor, neauzitorii
percep oscilaiile podelii prin
membrele inferioare.
Cercetrile demonstreaz (D.
Katz) c caracteristicile muzicii
percepute astfel sunt mai puin
distincte dect n cazul
percepiei i decodrii undelor
aeriene, recepionate prin
structurile senzoriale de la
nivelul pieptului sau al
spinrii. Pragul diferenial al
percepiei ritmului poate fi
exersat n aa msur, nct
surzii s poat recunoate unele
Astfel, muzica ofer
persoanei cu surditate
posibilitatea de a-i exprima
sentimentele i ideile,
declannd procese afective
variate, cu o gam larg de
manifestare: bucurie, trire
interioar, sentimentul
armoniei, nlare spiritual.
Pentru a majora
randamentul impresiv al
muzicii, n timpul audierii
trebuie respectate unele cerine,
n primul rnd trebuie pstrat
imobilitatea corpului (poziie
constant), n timpul micrii
percepia muzicii este practic
imposibil, deoarece receptarea
vibraiilor podelii este
ntrerupt i se suprapune cu
vibraiile declanate de corpul
n micare. Att contractarea i
relaxarea muchilor, ct i
schimbarea poziiei corpului
fa de sursa sonor conduce
la dereglri ale percepiei. La
neauzitori se poate educa o
difereniere fin a ritmului, fapt nvare i st la baza
ce contribuie la perfecionarea proceselor recuperatorii.
motricitatii. Astfel, orice stimulare a
Cele relatate mai sus structurii cutanate produce
relev faptul, ca la persoanele modificri la nivel de
cu deficien auditiv sever cunoatere, ceea ce reprezint o
activitatea structurilor tactil- form deosebit de eficient a
vibratorii devine o condiie activitii compensator-
esenial pentru asigurarea dezvoltative actuale.
reuitei oricrei forme de
53
Tema VI. Senzaiile tii
vestibulare (de vest
echilibru) ibul
are:
6.1 Structura i micri de rotaie n
funcionalitatea scaunul de tip Barani";
analizatorului vestibular proba cu excitani
Aciunea permanent a termici (introducerea
forei gravitaionale a impus uvoiului de
necesitatea organismelor ap cald n conductul
animale de a dezvolta auditiv extern);
mecanisme de echilibru static i proba galvanic
dinamic al corpului. (propagarea curentului
Sensibilitatea galvanic, avnd
vestibular este o form o intensitate minim,
specific de reglare a prin ureche).
poziiilor i micrilor. Zonele receptoare se
Dup criteriul de afl n canalele semicirculare,
contientizare, informaia n utricul i sacul (din
vestibular se studiaz la un urechea intern). Celulele
nivel mai sczut, dect senzitive sunt excitate de ctre
informaia furnizat de micrile capului. Aceste
stimulri sunt transformate n
exteroreceptori. Drept stimuli
influx nervos, a crui
specifici pot fi considerate
amplitudine, vibraie,
micrile de poziie, de relaie periodicitate informeaz
i rectilinii (nainte - napoi, n centrele nervoase despre
sus - n jos). poziia noastr.
Sunt
n crestele auditive,
cun
poziia otolitelor se modific
oscu
sub aciunea schimbrii
te
poziiei capului. Din urechea
cte
intern pornete nervul
va vestibular (alturi de nervul
met acustic) i ptrunde n bulbul
ode rahidian. De la aceste nuclee,
de fibrele sensibilitii vestibulare
stud iau diferite direcii:
iere - spre cerebel;
a - spre mduva spinrii;
sens - spre scoara cerebral.
ibili
 Veriga central se afl n
scoara cerebral. Exist dou
zone corticale integratoare:
- n lobul temporal;
- n lobul frontal, n
apropierea ariilor motorii
4, 6.
Semnalele vestibulare au
un caracter
unidimensional i
nu constituie o imagine
senzorial complex.
6.2 Particularitile
echilibrului i ale
orientrii n spaiu ale
persoanelor care au
funciile labirintului
lezate
Semnalizarea
vestibular st la baza unui
sistem prin care se asigur
poziia de echilibru (static i
dinamic) al corpului i se
previn poziiile incomode. Ea
menine sub control aparatul
locomotor: capul, trunchiul,
membrele inferioare, membrele
superioare.
Problema privind nivelul
funcionalitii aparatului
vestibular la surzi se afl n
centrul ateniei ncepnd cu anii
'80 ai secolului al XIX- ea. ntre
persoanele cercetate a fost
54
n situaia lezrii
acestui aparat, la baza
echilibrului stau alte
mecanisme. Copiii cu lezarea
ambelor funcii ale labirintului
(de exemplu, n urma
meningitei) ncep a merge mai
trziu. Dac boala a survenit
dup ce copilul a nsuit
mersul, atunci apar dereglri
n coordonarea micrilor n
timpul mersului. Copiii i
mic greu picioarele, se
clatin, cad uor. Odat cu
vrsta, mersul preia un caracter
depistat un numr impuntor ce
aveau disfuncie total sau
parial a vestibulului.
Lezarea labirintului se
ntlnete mai frecvent n caz de
surditate dobndit (75%). n
caz de surditate nnscut,
lezarea aparatului vestibular a
fost depistat la 1/3 din subiecii
cercetai. De exemplu, n caz de
meningita, otit seroas are loc
inflamarea purulent a
labirintului i, prin urmare, pot
aprea traume ce conduc la
disfuncii att auditive, ct i
vestibulare. Surditatea
dobndit se ntlnete mult
mai frecvent dect cea
nnscut, prin urmare
lezarea aparatului vestibular
se depisteaz la neauzitori
destul de des.
Nivelul pstrrii
auzului i simului de echilibru
sunt ntr-o interdependen
total. De obicei, cu ct mai
pstrat este auzul, cu att mai
puin lezat este analizatorul
vestibular.
La surzii cu aparatul
vestibular intact, mecanismele
de stabilire i meninere a
echilibrului static i dinamic
se formeaz la fel ca i la
auzitori.
55
normal la 80% dintre copii.
Simul echilibrului se
constituie treptat, bazndu-se
pe interrelaia analizatorului
vizual i celui kinestezic n
timpul micrilor. De exemplu,
F.F. Zasedatelev (1904) a
efectuat urmtorul experiment
cu surzii n vrsta de 8-20 ani:
copiilor li se propunea s
mearg pe o linie trasat pe
podea cu ochii nchii. Din
155 de oameni supui
experimentului - 43% au
 demonstrat devieri
echilibrului.
Semnalizarea
vestibular are un
important n percepia vizual:
cnd capul se rotete, datorit
compensaiei optice, obiectul
rmne n centrul ateniei. Ochii
se mic mai repede i ating
punctul de fixare naintea
capului, n caz c pleoapele
sunt nchise - semnalele
vestibulare ndeplinesc rolul
reglator principal. Micrile
oculare se produc sub aciunea
unor excitani nespecifici.
Semnalele vestibulare
au rol important n reglarea
tonusului muscular.
La neauzitorii ce au
dereglri ale aparatului
vestibular, orientarea vizual
are o mare importan n
meninerea echilibrului n
timpul mersului; la meninerea
unei poziii neobinuite a
corpului (de exemplu, poziia
ntr-un picior"), la orientarea n
spaiu. Neauzitorii ce aveau
ochii deschii reueau mai uor
s stea pe o suprafa nclinat,
dect cu ochii nchii, n cazul
persoanelor cu auz normal la
meninerea acestei poze, cu
suportul vzului sau n absena
lui, nu se observ deosebiri
evidente.
ale Sensibilitatea vestibular
joac un rol important nu doar la
meninerea echilibrului, ci i la
rol orientarea n spaiu. La omul
sntos orientarea n spaiu are
loc datorit interaciunii
analizatorilor vizual, motor i
vestibular. Analizatorul
vestibular permite a evalua
corect unghiurile ntorsturilor
n timpul micrii. Persoanele
cu surditate sunt lipsite de acest
suport esenial, ceea ce
creeaz dificulti la
orientarea n spaiu. De
exemplu, ei nu deosebesc
unghiul de 90 de cel de 180
i de 270.
La persoanele cu
disfuncie auditiv, rolul
compensator n formarea
capacitii de echilibru
aparine sensibilitii vizuale i
kinestezice.
La neauzitori, n timpul
mersului (i la ndeplinirea
altor micri) are loc o
coordonare permanent a
micrilor i senzaiilor
kinestezice cu percepiile
vizuale (se determin relaiile
spaio-temporale). Aceste relaii
faciliteaz orientarea copilului
surd n spaiul cunoscut n
absena vzului (de exemplu,
n ntuneric), bazndu-se doar
pe sensibilitatea kinestezic.
Dezvoltarea funciei kinestezice
e important la meninerea
echilibrului n timpul deplasrii
cu ascensorul, cu avionul, cu
trenul etc.
ndeplinirea anumitor
tipuri de exerciii contribuie la
formarea i dezvoltarea
sensibilitii vestibulare. La
copiii de vrsta colar mic
simul echilibrului se formeaz
bazndu-se pe dou
submodaliti senzitive cea
vizual i kinestezic. Mai
trziu, treptat, se practic
exerciii pentru dezvoltarea
izolat a sensibilitii
kinestezice. Spre exemplu,
copiilor se propun exerciii
fizice ce se ndeplinesc cu
ochii legai, ncepnd cu
exerciii uoare de meninere a
echilibrului, ca mai trziu s se
parcurg la exerciii mai
complexe, de la simplu la
compus. Pentru a dezvolta
capacitatea de orientare n
spaiu pe baza semnalelor
kinestezice e important a
antrena copiii n mers strict
ntr-o direcie, avnd ochii
legai.

56 57
De asemenea, snt ligamentelor i a articulaiilor.
practicate exerciii ce Acest lucru conduce la
tulbur" echilibrul obinuit. excitarea celulelor senzitive,
De exemplu, copilul trebuie numite proprioreceptori",
s stea i s sar pe un picior; distribuii diferit n aparatul
se practic aezri pe un picior, osteomuscular. Veriga central
cellalt fiind ntins nainte; a analizatorului se situeaz n
deplasarea pe o linie plasat pe poriunea superioar a
podea; mersul pe bar; circumvoluiunii postcentrale
ndeplinirea exerciiilor fizice din lobul parietal.
cu ochii legai. Sensibilitatea proprioceptiv-
Deci, exerciiile kinestezic este greu
specializate i sportul n adaptabil, senzaia nu-i
general, contribuie mult la modific intensitatea orict de
dezvoltarea controlului mult s-ar prelungi aciunea
kinestezic i celui vizual stimulului, iar valorile
asupra micrilor, ceea ce pragurilor sunt n general
contribuie la optimizarea sczute.
capacitii de a-i menine Stimulii specifici
echilibru i se prezint drept pentru sensibilitatea
un proces compensator kinestezic sunt de natur
important. mecanic: presiunea,
extensia, rsucirea, contracia,
6.3 Senzaiile lovirea. Recepia
proprioceptiv- proprioceptiv este n stare
kinestezice funcional continu, chiar i
Senzaiile kinestezice n timpul somnului profund
reclam controlul i reglarea (cea kinestezic se
permanent att a poziiei activizeaz doar n timpul
membrelor i trunchiului, ct i micrilor).
a micrilor obiectual- Recepia
instrumentale, care formeaz proprioceptiv-kinestezic este
praxia. Identificarea ei s-a fcut o component fundamental
mult mai trziu dect a a praxiei corporale, manuale
celorlalte modaliti. i orale. Ea are o
I.P.Pavlov a definit acest
analizator drept analizatorul 58
motor, n timpul micrilor se
schimb nivelul contractrii
musculare, nivelul extensiei
funcie cognitiv specific: diferenierea senzaiilor
concomitent cu informaiile kinestezice. Controlul auditiv
despre poziia postural i asigur executarea lin, corect,
micrile obiectual- coordonat a micrii. De
instrumentale, se extrag exemplu, punnd un obiect
informaii despre anumite cu o micare insuficient de
proprieti eseniale ale acestor lin, se va auzi o lovitur
obiecte, precum greutatea, pronunat. i invers, lipsa
volumul, mrimea. Percepia sunetului demonstreaz
kinestezic a formei se corectitudinea activitii.
realizeaz pentru obiectele mici, Sunetele ce apar n urma unei
ce pot fi cuprinse cu o man sau activiti caracterizeaz nsi
ambele mni. Informaia aciunea. Bazndu-se pe
proprioceptiv-kinestezic are un informaia sonor procesat,
rol important n elaborarea copilul are posibilitatea de a-i
schemelor mintale de orientare corecta micarea, acomodnd-
n spaiu. Palma i pasul sunt o la particularitile obiectuale.
instrumente primare n Copiii surzi sunt lipsii
msurarea lungimilor i de controlul auditiv asupra
distanelor. Pe lng funciile micrii. Deseori, la elevii
descrise mai sus, semnalizarea neauzitori activitile uzuale
dat are o importan sunt nsoite de sunete
fiziologic: activeaz scoara stridente, neplcute pentru cei
cerebral i asigur starea de din jur (zgomote de prisos la
pregtire fiziologic general a deplasarea obiectelor, mers
strilor motorii. accentuat etc.). Formarea
In situaia disfunciei deprinderii de micri
auditive, sensibilitatea coordonate este nsoit de
kinestezic preia un rol dificulti. Nu mai puin
compensator i poate suplini dificil este achiziionarea
parial auzul pierdut. Totodat, micrilor ritmice din care se
pierderea auzului creeaz constituie multiple deprinderi
condiii dificile dezvoltrii motrice. Ritmicitatea motric
sensibilitii. Interrelaia la auzitori se dezvolt n baza
analizatorului auditiv i a celui
kinestezic contribuie la
59
analizatorului auditiv, ca mai imprecise. Pentru a dezvolta
trziu el s fie substituit de o sensibilitatea kinestezic i pentru
analiz kinestezic. a forma abilitatea de a regla
La neauzitori, n situaia tonusul muscular, se practic
unor activiti corecionale exerciii de contractare-relaxare
specializate, are loc a muchilor, dezvoltarea
compensarea auzului dificitar memoriei motorii. Pe parcursul
prin activizarea percepiei procesului de munc, a
vizuale, kinestezice, tactil- activitilor vitale controlul vizual
vibratorie. trebuie s se asocieze cu cel
Cercetrile efectuate de J. kinestezic. Acest lucru necesit
if, A. Gozova demonstreaz c ajutorul activ din partea
controlul kinestezic asupra pedagogului. Elevul trebuie
micrilor la surzi prezint nvat s perceap micarea
anumite particulariti: micrile efectuat i s memoreze
snt ncetinite, necoordonate,
senzaiile kinestezice trite.
O mare importan o
are semantizarea operaiei
efectuate, exprimarea ei verbal.
Copiii trebuie nvai s-i
analizeze micrile i s le
denumeasc verbal. Spre
exemplu, la orele de educaie
fizic elevii trebuie s citeasc
prin labiolectur indicaiile:
minile nainte, n sus, n jos,
aezri, repede, ncet,
contracteaz muchii, relaxeaz-
i. La lecii, demonstrarea trebuie
asociat cu comunicarea verbal,
ca mai trziu aciunea s se
ndeplineasc doar pe baza
indicaiilor verbale.
Senzaiile kinestezice
au o importan mare la
achiziionarea limbajului
verbal i la compensarea
analizatorului vestibular
deteriorat (vezi 5.2).
Tema VII.
Funcionalitatea
analizatorilor
olfactiv i gustativ
n condiiile
deficitului de auz
sever
7.1 Funcionalitatea
analizatorului gustativ
Analizatorii olfactiv i
gustativ sunt reprezentani ai
sensibilitii chimice. Senzaiile
gustative apar sub aciunea
substanei chimice diluate
(sipide) n saliv asupra
papilelor gustative. La copii,
mugurii gustativi" (receptorii
gustativi) se plaseaz n epiteliul
mucoasei limbii, vlului palatin,
epiglotei. La maturi, numrul lor
este mai mic i ei se situeaz, n
special, pe partea dorsal a
limbii. Un rol important n
mecanismul periferic al excitaiei
i revine factorilor auxiliari -
salivei i micrilor limbii.
Saliva ndeplinete rolul de
solvent, iar micrile limbii
imprim recepiei un caracter
activ. Prin ci de conducere i
centre nervoase excitaia este
propagat spre veriga central a
analizatorului. Localizarea
cortical a funciei gustative nu
este suficient de cert, dar n
baza cercetrilor s-a formulat
ipoteza conform creia
reprezentana cortical s-ar afla
n lobul frontal, Aria 43
Brodmann.
Stimularea analizatorului
gustativ conduce la apariia a
patru gusturi de baz: acru, srat,
amar, dulce. Gustul produselor
este rezultatul interaciunii celor
patru gusturi de baz, a
senzaiilor olfactive i tactile, mai
cu seam a celor termice. Un rol
deosebit i aparine sistemului
olfactiv. Analizatorii olfactiv i
gustativ realizeaz o
coresponden biunivoc - n caz
de anosmie, produsele alimentare
par a fi fr gust. n acest caz nu ,
s-ar putea deosebi gustul unui
cartof crud de cel al unui mr.
Sensibilitatea gustativ este n
dependen de vrst, sex,
particularitile individuale,
lumin, prezena factorilor
subiectivi, cum ar fi senzaia de
60
printr-o valoare unic a pragului
absolut. De exemplu, pentru a
simi gustul dulce este necesar o
concentrare de 1000 de ori mai
mare dect pentru amar.
Sensibilitatea gustativ
interacioneaz cu sensibilitatea
vizual i cu cea auditiv,
modific strile somatice ale
organismului, de exemplu,
funcionalitatea sistemului
sanguin.
Tulburri ale sensibilitii
gustative au fost atestate n caz
de lezare a cilor conductoare, a
centrelor nervoase, a cortexului
n regiunea lobului frontal,
deasupra scizurii lui Sylvius,
Aria 43 Brodmann (n aceast
regiune se gsesc i centrii
motorii ale limbii i ale actului
deglutiiei). n cazul afectrii
acestor poriuni poate aprea
agustia sau un gust confuz.
Tulburri gustative
condiionate de disfuncia
auditiv nu au fost depistate
(V.Lubovski). n limbajul
mimico-gestual snt prezente
gesturi ce determin cele patru
gusturi de baz. Nivelul
dezvoltrii limbajului verbal are
o influen direct asupra
diferenierii sensibilitii
gustative. Subdezvoltarea
comunicrii verbale la surzi
conduce la incapacitatea de a fi
determinate gusturile mai
complexe (dulce-mlie), ceea
ce creeaz uneori impresia
foame. Un rol important l are
temperatura mediului ambiant i
mai cu seam temperatura
substanelor-stimul (temperatura
optim fiind cuprins ntre O i
50C). La 0C, toate senzaiile
gustative slbesc considerabil sau
dispar cu totul. Sensibilitatea
gustativ nu poate fi caracterizat
61
prezenei unor tulburri gustative.
Dar odat cu etapele demutizrii
are loc apropierea de nivelul
diferenial al auzitorilor.
Pentru copilul surd, gustul
i mirosul au un rol mult mai
important dect pentru
copilul sntos, deoarece
funcionalitatea lor contribuie la
suplinirea golului informativ
creat prin pierderea imaginii
auditive.
7.2 Analizatorul olfactiv
Sensibilitatea olfactiv s-
a difereniat n raport cu
substanele odorante. Senzaiile
olfactive apar n cazul aciunii
substanelor chimice asupra
receptorilor olfactivi situai pe
mucoasa nazal. Odoranii
acioneaz asupra receptorilor
prin dou ci:
62
 - prin calea nazal; medicamentoase;
- prin cavitatea bucal la evaluarea
(prin epiglot). substanelor
Terminaiile axonale se toxice;
unesc n mnunchi i formeaz la
nervul olfactiv, care ptrunde n diagnosticarea unor maladii
masa creierului. Localizarea (spre
cortical a analizatorului are o exemplu, mirosul specific de
dubl reprezentare: la nivelul aceton n cazul diabetului
rinencefalului i la nivelul zaharat sau mirosul uremiei la
neocortexului. gangrena etc.);
Sensibilitatea olfactiv
n viaa
face parte din categoria
sexual (determin activitatea
modalitilor rapid i puternic
de
adaptabile. Modificrile
sensibilitii olfactive sunt n excitare-inhibiie);
dependen de temperatura i n unele
umiditatea aerului (temperatura meserii specifice (n
optim a ambianei care parfumerie,
favorizeaz percepia vinificaie, tehnologia produselor
mirosurilor este de 35-38C), alimentare etc.);
vrst (vrsta optim - 18-20 mirosul
ani), sex (la femei pragurile completeaz imaginea vizual i
absolute sunt cu 15-25% mai pe
sczute dect la brbai). cea gustativ;
n timp, la om rolul sensibilitatea
mirosului s-a diminuat olfactiv influeneaz
considerabil. Totui, sensibilitatea funcionalitatea altor analizatori
olfactiv are o importan major (gustativ, tactil);
att n interaciunea noastr cu activeaz
mediul nconjurtor, ct i n tonusul general al
dinamica proceselor biochimice organismului;
i fiziologice din organism: activeaz
la evaluarea metabolismul;
calitii produselor
activeaz
alimentare;
digestia;
la evaluarea
substanelor 63
sensibilitatea fost determinat o reducere a
olfactiv influeneaz capacitii de difereniere a
dispoziia i conduita omului; mirosului la surzi, condiionat
influeneaz de nedezvoltarea limbajului (de
activitatea SNC. exemplu, miroase a toamn"). La
De exemplu, mirosul de persoanele cu surdo-cecitate, n
bergamot contribuie la situaia cnd din mecanismele de
ridicarea temperaturii, reduce distantorecepie rmne intact
tensiunea i frecvena pulsului, doar analizatorul olfactiv, el
creeaz un confort psiho-afectiv preia funcia major i
i o stare tonifiant general. poate fi nalt dezvoltat
Tulburri gustative (O. Skoroho do va).
condiionate de disfuncia
auditiv nu au fost depistate. A
 Tema VIII.
Particularitile gndirii la
copiii surzi
8.1 Dezvoltarea gndirii
intuitiv-practice la copiii
surzi
Gndirea este o trstur
distinctiv, important a Gndirea
psihicului uman, ce orienteaz,
conduce procesele psihice i
modific informaia cu care
opereaz. Gndirea a fost obiect
de studiu n cercetrile savanilor
S. Rubinstein, A. Liublinski etc.
Dezvoltarea gndirii n onto
genez cunoate trei etape:
- gndire intuitiv-
practic sau
obiectual;
- gndire intuitiv-
plastic;
- gndire verbal-
logic sau formal
abstract.
Copiii surzi, ce
achiziioneaz limbajul
verbal mai
tardiv i mult mai dificil dect
semenii lor auzitori, cunosc
particulariti eseniale n efect, acumularea experienei
dezvoltarea gndirii. Cercetarea
gndirii la copiii cu surditate
prelingval se afl n atenia
permanent a savanilor,
64
fr limbaj. Surzii necesit de
patra ori mai mult timp pentru a
rezolva probleme intuitiv-
practice i de trei ori mai multe
demonstrri dect semenii si
auzitori. Ei folosesc forme de
activiti elementare cum ar fi,
de exemplu, imitarea dup
model sau copierea. Au fost
depistate dificulti n orientarea
spaio-temporal. Acest lucru
este deosebit de relevant la
leciile de munc, geometrie,
deoarece aceste studii relev
importana dezvoltrii limbajului
pentru dezvoltarea proceselor
cognitive.
Gndirea obiectual la
copiii surzi a fost studiat de
savanii R. Boskis, J. if, I.
Soloviov, H. Furt, N. O'Konnor.
intuitiv-practic
include etapa manipulrii cu
obiectul, ceea ce-i ofer
posibilitate copilului surd s-i
ating scopurile sale. La
rezolvarea problemelor practice
apare necesitatea de transfer al
logaritmului cunoscut ntr-o alt
situaie, ceea ce conduce la
formarea unor generalizri
practice. Cercetarea gndirii la
copiii ce nu posed nici o form
de comunicare a demonstrat c
la asemenea persoane gndirea
este inert, rigid, ei nu reuesc s
se transfere de la destinaia
funcional direct a obiectului
cunoscut. La aceast etap a
gndirii, o mare importan o
are activitatea practic cu
obiectele, educaia senzorial,
stabilirea relaiilor de cauz i
personale. In acest mod are loc
'formarea coninutului obiectual a
limbajului. Un retard esenial n
dezvoltarea gndirii intuitiv-
practice a fost depistat la copiii
65
atunci cnd este necesar de a
opera cu imagini mentale. Copiii
surzi pstreaz un nivel
elementar al activitilor practice
un timp mai ndelungat dect
semenii lor sntoi. Aceste
particulariti sunt condiionate
de subdezvoltarea capacitii de
transfer i reversibilitate de la
formele practice de analiz i
sintez la cele mentale i invers.
Aceste particulariti pot
fi nlturate prin exerciii
speciale ce au drept scop de a
forma copiilor surzi capacitatea
de a opera cu imagini mentale.
Asemenea exerciii se practic la
ocupaiile de construire, leciile
de munc, geometrie, geografie,
la orele extracolare i n timpul
jocului. La etapele iniiale de
demutizare copiii sunt antrenai
n rezolvarea problemelor
nonverbale, fapt ce va servi ca
etap pregtitoare pentru
dezvoltarea gndirii abstracte, n
timpul jocului copii ndeplinesc
practic exerciii de analiz, i
sintez ce sunt analogice cu
unele operaii ale gndirii. Apoi
urmeaz etapa de automatizare a
acestor deprinderi i transferul lor
(dup acest model) n situaii noi.
Este important ca n timpul
activitii de joc copiii s treac
de la activiti practice la
nivelul generalizrilor verbale,
n acest scop se vor folosi jocuri,
unde se interacioneaz metode
verbale i nonverbale (mai
puin), ceea ce stimuleaz
activitatea gndirii.
8.2 Dezvoltarea gndirii
intuitiv-plastice la copiii
surzi
Trecerea ctre nivelul
urmtor de dezvoltare gndirea
intuiiv-plastic este dependent
de dou condiii:
- formarea la copiii surzi
a capacitii de a delimita
obiectele reale de imaginile i
modelele ce reflect doar aceste
obiecte. Totodat, se dezvolt
capacitatea de a opera cu
imaginea obiectelor i cu prile
sale componente;
- dezvoltarea limbajului
verbal.
Cercetrile efectuate au
demonstrat unele particulariti
ale gndirii - copiii surzi un
timp ndelungat, mai cu seam
pn la achiziionarea
comunicrii verbale, rmn la
nivelul gndirii practice, n acest
mod se relev asincronia
dezvoltrii lor psihice -
prevalarea formelor intuitive ale
gndirii asupra celor verbal-
logice. S-a dovedit c cele mai
eseniale deosebiri n
dezvoltarea gndirii intuitiv-
plastice se constituie la
nceputul vrstei colare. La
copiii surzi, gndirea intuitiv-
plastic cunoate o dezvoltare
mai intens dect la auzitori la
vrsta de 7-10 ani. n clasele
medii i superioare, la neauzitori
pot fi observate unele
particulariti n dezvoltarea
gndirii intuitiv-plastice la
rezolvarea problemelor compuse.
La baza acestor particulariti st
incompletitudinea analizei i
sintezei.
Dezvoltarea definitiv a
gndirii intuitiv-plastice
servete drept fundament pentru
constituirea gndirii verbal-
logice. Dar, innd cont de faptul
c gndirea intuitiv-plastic se
dezvolt mai lent, trecerea la
urmtoarea etap de dezvoltare
are loc mai trziu dect la
auzitori. Acest lucru este deosebit
de relevant n dezvoltarea
operaiilor fundamentale ale
gndirii (care reprezint activiti
sumative, interiorizate,
reversibile, organizate ntr-un
sistem). Cercetrile efectuate
demonstreaz c toate operaiile
gndirii la neauzitori se constituie
mai trziu. stimulilor materiali. La nivelul
Analiza i sinteza ca gndirii, aceste operaii implic
operaii ale gndirii trebuie aciunea i constituirea unor
distinse de analiz i sintez ca obiecte pe plan mintal, fr
operaii senzorial-perceptive. La corespondent n realitatea
nivel senzorial, analiza i sinteza nconjurtoare. La nivelul
presupun aciunea pe plan gndirii, analiza trece n
material, concret situativ, abstracie, iar sinteza n
incapabil de a construi n afara generalizare.

66
La neauzitori, operaiile
de analiz i sintez cunosc o
dezvoltare mai lent, ea fiind
determinat de srcia experienei
sociale. Incompletitudinea
analizei i a sintezei conduce la
dificulti n relevarea
trsturilor eseniale, specifice
ale obiectului. Acest lucru se
manifest prin ntrebuinarea
ndelungat a unor termeni
generali, comuni i nu a celor
specifici, cunoscui de ei (de
exemplu, n loc de ceas de mn
surzii un timp ndelungat folosesc
termenul general de ceas", sau
lingur" n loc de linguri de asemnrilor
ceai"). Operaia de sintez
repereaz mai puin pe
consecutivitate i sistematizare.
A generaliza nseamn a
ne orienta, n procesul
cunoaterii, de la nsuirile
concrete, particulare - la nsuiri
generale. S-a dovedit, c dup
vrsta de cinci ani la surzi are
loc o retardare n dezvoltarea
activitii de generalizare.
Neauzitorii ntmpin dificulti
majore mai cu seam cnd sunt
necesare generalizri
predicative (aciuni), deoarece
fiecare activitate n esena sa
include o micare i o
transformare. Ca rezultat, devine
dificil operaia de analiz i
comparaie i, ca rezultat,
operaia de comparaie n general.
Copiii surzi nsuesc cu mari
dificulti verbele, confund
termenii asemntori fonematic
67
(mbracdezbrac), nu reuesc
s caracterizeze o activitate sau
descriu doar obiectul ce particip
la efectuarea activitii.
Operaia de comparaie
se bazeaz pe relevarea
deosebirilor i asemnrilor dintre
obiecte i fenomene pe baza unui
criteriu. Cercetrile efectuate de I.
Soloviov au demonstrat
urmtoarele particulariti: la
neauzitori compararea a dou
obiecte deseori se reduce la
analiza unuia dintre ele, adic are
loc simplificarea nsrcinrii. Au
loc dificulti n relevarea
dintre obiecte,
deoarece stabilirea asemnrilor
necesit detalierea operaiei de
analiz. Ctre vrsta
adolescenei activitatea de
comparaie se dezvolt, crete
numrul i calitatea exprimrilor,
comparaia devine tot mai
minuioas i complet i se
efectueaz dup un anumit sistem.
68
 Abstractizarea este
operaie complex de evideniere a
necesarului i generalului. Ea are
latura pozitiv (reinerea a ceva
esenial) i negativ (nlturarea
a ceva neesenial). Aceast
operaie se constituie n procesul
jocului cu subiect de rol i pe
parcursul activitii de
nvare. Una din
particularitile jocului este
utilizarea obiectelor substituente,
adic a acelor obiecte ce n viaa
cotidian au o alt destinaie.
Evidenierea unor particulariti
i neglijarea altora se bazeaz pe
abstractizare. Copiii surzi
ntmpin dificulti la utilizarea
obiectelor substituente,
deoarece nu se pot abate de la
destinaia direct a obiectelor.
Cercetrile demonstreaz (J. if)
c copiii de vrst precolar i
colar mic folosesc mai uor
obiectele necunoscute dect cele
necunoscute n calitate de
substituent. O ntrziere n
dezvoltarea abstractizrii se
observ n activitatea de nvare
i n particularitile achiziionrii corelaia ntre gndire i limbaj?
noiunilor, cuvintelor noi.
Ctre vrsta de opt-nou
ani, operaiile gndirii la copilul
constituie indiferent unul de altul,
n dezvoltarea limbajului se
observ etapa preintelectual.
Pn la vrsta de 2 ani limbajul
este un mijloc de interaciune
social, n gndire exist etapa
prelingval: copilul manipuleaz
cu obiectele i, n felul acesta,
achiziioneaz coninutul lor
social. Deci, pn la o anumit
etap, gndirea i limbajul se
dezvolt independent unul de
altul. La vrsta de doi ani copilul
descoper funcia simbolic a
limbajului (flecare obiect are
denumirea sa!). Din acest
moment dezvoltarea gndirii i a
limbajului devine biunivoc:
o sntos preiau capacitatea de
reversibilitate. Drept indice al
acestei capaciti este formarea
reprezentrii privind constanta
cantitativ a substanei, greutatea,
volumul .a. La neauzitori
capacitatea de reversibilitate se
formeaz mai trziu, de exemplu,
noiunea de masa corpului" se
formeaz la ei cu cinci ani mai
greu. In baza acestei dificulti st
nedezvoltarea comunicrii
verbale. Astfel, constituirea
tuturor operaiilor gndirii la
copiii surzi ntmpin dificulti.
Dar cu timpul dispare necesitatea
de a susine operaiile de analiz
i sintez prin activiti practice.
Iar achiziionarea limbajului i
la neauzitori, i la copiii sntoi
devine catalizator al dezvoltrii
lor.
8.3
Particularitile
gndirii verbal-
logice
Gndirea formal-
abstract funcioneaz pe baza
mijloacelor verbale. Care este
L.S. Vgotski a determinat c
gndirea i limbajul iniial se
69
gndirea devine verbal, iar
vorbirea intelectualul
Gndirea verbal-logic
la neauzitori prezint
particulariti eseniale. La ei
dreptele dezvoltrii gndirii i ale
limbajului se intersecteaz mai
trziu. Pentru a accelera acest
proces, nu este suficient doar
utilizarea corect a unitilor
lexicale, ci i decodificarea
corect a fiecrui cuvnt din
punct de vedere al
polisemantismului su.
Copiii surzi ntmpin
dificulti majore la rezolvarea
problemelor prezentate verbal,
mai cu seam n situaia cnd n
problem se conin mbinri de
tipul: ...cu... mai mult" sau
...de... ori mai puin",
...de...ori", ntmpin greuti
la necesitatea de a trece de la
textul problemei la prezentarea
grafic a ei. Dificulti
deosebite apar la expunerea
concluziilor, la relatarea pe
marginea textului prezentat, la
efectuarea analizei i sintezei
informaiei verbale, n aa
situaii, elevii surzi (inclusiv cei
de vrst colar mare) dau
rspunsuri corecte din punct de
vedere gramatical, dar lipsite de
logic (de ex., tautologia).
Pe parcursul instruirii
trebuie luate n consideraie
particularitile individuale i
nivelul dezvoltrii formelor
intuitive i formal-abstracte ale
gndirii la copiii surzi. In baza
acestui principiu au fost
determinate patru categorii de
elevi:
Copiii cu o dezvoltare
nalt a gndirii (i intuitiv-
plastice, i logice). La ei se
atest un nivel puin mai retardat
(n mediu cu trei ani) privind
constituirea gndirii formal-
abstracte. Asemenea copii
manifest o capacitate nalt
de nvare.
Copiii cu un nivel
mediu de dezvoltare al ambelor
forme ale gndirii. Aceti copii
au nevoie de un ajutor
permanent din partea
surdopedagogului.
Copiii cu un nivel
nalt al gndirii obiectuale i cu
un nivel redus al gndirii verbal-
logice. Aceti elevi ntlnesc
dificulti n achiziionarea
limbajului verbal i n asimilarea
programei colare.
Copiii cu un nivel
nalt al gndirii verbal-logice i
redus al gndirii intuitiv-plastice.
Acest lucru este condiionat de
intensificarea procesului de
dezvoltare a limbajului verbal,
fr a se acorda atenia cuvenit
formelor practice de activitate
(jocului de rol, construirii,
desenului), adic activitilor ce
dezvolt gndirea obiectual. Prin
urmare, la copiii din aceast
categorie se observ reducerea
treptat a reuitei, mai cu seam
la matematic, n unele cazuri a
fost atestat dezvoltarea
compensatorie a gndirii intuitiv-
plastice, ceea ce a condiionat
dezvoltarea armonioas a tuturor
formelor gndirii.
Cele relevate mai sus
impun unele condiii de
dezvoltare a gndirii verbal-
logice la copiii surzi:
Dezvoltarea
limbajului verbal drept mijloc
de
activitate mintal. Cu acest scop
se folosesc probleme practice,
unde se opereaz cu imagini i
obiecte concrete, iar limbajul
este instrumentul de gestionare
a lor. Copiii sunt nvai nu
doar s denumeasc obiectele i
activitile, ci i s defineasc
relaiile spaio-temporale i
semantice existente ntre ele.
Formarea capacitii
de gndire reversibil. Copiii
exerseaz capacitatea de a opera
cu uniti verbale, de a stabili
relaii semantice ntre cuvnt i
apartenena sa obiectual i
invers (obiect cuvnt),
relevarea i consemnarea verbal
a
relaiilor spaio-temporale
existente ntre obiecte. De
exemplu:
cerc sub ptrat sau ptrat de
asupra cercului.

70 71
Formarea gndirii Tema IX.
formal-abstracte, inclusiv toate Particularit
operaiile de analiz, sintez, ile
comparaie, generalizare, limbajului la
abstractizare. Surzii copiii cu
achiziioneaz aceste forme deficien
mult mai auditiv
trziu comparativ cu semenii lor sever
auzitori. Pentru aceasta, copiii
snt nvai s releve trsturile 9.1
externe, apoi cele interne ale Alfab
obiectului, apartenena sa etul
categorial i funcional. Ei dactil
nva
la nceput s clasifice obiectele scurt
reale, apoi - imaginile lor, apoi istori
doar denumirile lor. Este foarte c.
important de a dezvolta la Cond
copiii capacitatea de a clasifica iii i
obiectele dup cteva criterii. form
Dezvoltarea unor e de
elemente logice ale gndirii, ceea realiz
ce include capacitatea de a are
formula unele deducii i inducii, Termenul dactil" provine
capacitatea de a stabili relaia din limba greac: dactiles deget"
de cauz i efect, scop i i logos cuvnt".
activitate, absolut i relativ. Unele Dactilul este o variant
cercetri ne demonstreaz c khinestezic a limbajului, n care
copiii clasei a patra, pe parcursul literele alfabetului sunt redate
unor activiti speciale, pot prin micri ale minii.
achiziiona relaia de cauz i Altfel spus, dactilul este o
efect. form de comunicare ce se
n condiiile procesului nfptuiete prin intermediul
educaional, la copiii surzi se minlor.
observ o dezvoltare Dactilema este litera
compensatorie ce determin alfabetului ce este
dezvoltarea gndirii formal- dactilat.
abstracte. Aspecte istorice. Cine i
cnd anume a inventat dactilul nu
se cunoate. Cteva imagini, pe
care sunt reprezentate unele litere
manuale se ntlnesc n biblia
latin din sec. X. Pentru prima
dat, alfabetul dactil a fost
publicat n cartea clugrului
spaniol De Vebre, editat n 1593
(S. Crmei, 1982). De ce pe
timpuri alfabetul dactil era o
preocupaie doar a bisericii?
Rspunsul este c multe caste
religioase aveau una din cerine ca
s se respecte Legea tcerii".
Clugrii comunicau ntre ei nu
doar prin gesturi, ci i cu ajutorul
dactilului.
Dactilul a nceput s fie
utilizat n instruirea persoanelor
surde ncepnd cu secolul XVI,
de ctre clugrul spaniol Pedro
Ponse de Leon. Dar sistemul lui de
72
Prima publicaie a 43 de alfabete, ce se utilizeaz
dactilului englez dateaz cu
1698. Spre deosebire de
alfabetul dactil spaniol i cel
francez, alfabetul englez este
bimembru. Variantele lui
modificate se folosesc pe larg n
Marea Britanic, Australia.
Dactilul rus a fost
prezentat n cartea lui V. Fieri
Surdomuii", dedicat instruirii
copiilor surzi i publicat n
Sankt-Petersburg n 1835. Att
n alfabetul reprezentat aici, ct
i n Cursul enciclopedic", scris
de G. Gurev, n 1838, este
reluat tradiia lui H. Bonet,
adic reproducerea manual-
grafic a conturului literei.
Marea majoritate a dactilemelor,
prezentate n manualul lui G.
Gurev, director al colii de
meserii pentru copii surzi din
Petersburg, intr n expuse.
componena alfabetului dactil
rus contemporan, n prezent au
fost elaborate alfabete dactile
naionale: belorus, ucrainean,
uzbec, armean.
n cartea lui S. Crmei,
publicat n 1982, sunt descrise
instruire se inea n secret i a
rmas pn azi o enigm.
Pentru prima dat
metodica de utilizare a dactilului
a fost publicat n cartea Natura
sunetelor i arta de a-1 nva a
vorbi pe surd", scris de H.
Bonet. n cartea publicat n 1620
n Madrid a fost reprezentat
alfabetul dactil al limbii spaniole.
Alfabetul dactil propus de
H. Bonet a fost pus n sec. XVIII
la baza constituirii alfabetului
dactil francez de ctre primii
surdopedagogi - Dj. Pereira, Ch.
de . Alfabetul lui H. Bonet a
fundamentat i alfabetul american
ce a fost elaborat la nceputul sec.
XIX de T. Gallodet i L. Clark.
73
n 59 de ri. n unele ri: Gana,
Liberia, Nigeria se folosete
alfabetul dactil american, n
altele: Australia, Africa de Nord
se utilizeaz cel englez, n
unele ri n curs de dezvoltare
(Etiopia, Taiwan, Venezuela)
au fost elaborate alfabete
dactile originale.
Exist i Alfabetul
dactil internaional" ce se
folosete ncepnd cu anul
1963 la conferinele
internaionale ale Federaiei
Surdomuilor.
Pentru persoanele cu
surdo-cecitate a fost elaborat
Dactilul internaional al
surdonevztorilor". Mna
persoanei cu dezabilitate se afl
pe mna celui ce vorbete,
astfel are loc decodarea celor
Particularitile
alfabetului dactil. Autorii
alfabetului dactil se strduiau ca
dactilemele s repete ct mai
mult posibil conturul literei.
Surdopedagogul I.Gheilman a
propus n 1981 urmtoarea
clasificare a dactilemelor: Dup structura
Dup modul de semnului: prin imitare
reprezentare
(imit contururile
dactilul poate fi:
monomembru, literei) i variat
bimembru. (dactilema nu se
aseamn cu litera).
Dup principiul
74 semnificaiei: liter, silab,
mixt.
De exemplu, alfabetul
dactil rus i cel spaniol este
monomembru; prin imitare; dup
semnificaie liter.
Alfabetul dactil englez:
bimembru (n afara literei S);
prin imitare; liter.
Alfabetul dactil
chinezesc: mixt
(monomembru, bimembru);
variat; mixt (liter i silab).
La redarea unei silabe, ambele
mini se mic concomitent -
mna stng red nceputul,
mna dreapt - sfritul silabei.
n limba rus sunt 33 de
dactileme i 33 litere, n limba
roman sunt 26 dactileme i 31
litere.
n acelai timp, la unele
popoare, de4 exemplu, n
Polonia, alfabetul dactil red nu
literele, ci fonemele limbii, iat
de ce exist 32 de litere i 39 de
dactileme (CH; CZ; DZ; RZ).
nvarea Alfabetului
dactil. Literele se mpart n
grupuri reieind din
particularitile configuraiei
lor. De exemplu: dactileme, la
redarea crora degetele minii
treptat se deschid: O; G; C; E
sau: A; S; .
Condiii necesare
activitii corecte de
comunicare
E necesar a respecta
ortografia limbii romane;
dactilarea e
nsoit n mod
obligatoriu de vorbirea
oral;
 mna ce preia poziia iniial
dactileaz se afl la dup fiecare liter
nivel cu umrul dactilat a
emitorului; cuvntului.
mna nu e n ce condiii se aplic
flexibil n regiunea dactilarea? n sistemul
articulaiei cubitale educaional contemporan,
(cotului); dactilarea se aplic ncepnd
dactilarea cu
cuvintelor trebuie s fie 75
coerent: mna nu
vrsta precolar ca metod comunicarea verbal;
auxiliar de instruire, vorbirea dactilat
concomitent cu limbajul verbal contribuie la
(oral i scris). Utilizarea achiziionarea unui
alfabetului dactil (el fiind o limbaj explicit,
form de comunicare mult mai prezentat corect
facil dect comunicarea gramatical i cu un
verbal) contribuie la vocabular suficient;
memorarea mai eficient a la etapele timpurii
componenei cuvntului (liter- ale demutizrii,
sunet) de ctre copilul surd. dactilarea este o
Cercetrile surdopedagogului form de comunicare
rus S. Zkov au fundamentat ce substituie treptat
aceast teorie: gesturile.
limbajul dactilat Dactilarea st la baza
este uor perceput de nvrii cuvntului nou.
ctre copil, el B.Korsunskaia a fundamentat
difereniaz fiece metodica nvrii limbajului
element al verbal de ctre surzi, care
cuvntului; descrie urmtoarele etape:
dactilarea este o pedagogul pronun cuvntul
form eficace de nou, totodat este prezentat
evaluare a i fia cu cuvntul scris. Apoi
limbajului propriu al cuvntul este dactilat
copilului; (dactilarea este neaprat
prin dactilare se susinut de pronunare).
dezvolt memoria Copiii raporteaz dactilemele
kinestezic, la literele scrise pe fi. Mai
graie creia structura trziu, profesorul vorbete prin
cuvntului se dactilare/oral, iar copii percep
memoreaz mai informaia de pe mni i prin
repede; labiolectur. La ultima etap
ntre kinestezia dej nvtorul propune elevilor
etala i kinestezia materialul cunoscut doar oral.
articulatorie se Astfel, dactilarea este un suport
formeaz relaii esenial n achiziionarea
neurodinamice, limbajului verbal de ctre
datorit crora surzi.
alfabetul dactil
devine un suport
esenial pentru
 Prin dactilare pot fi
redate noiuni ce nu au
reprezentare gestual: nume
proprii (Drochia, Orhei, Jupiter,
Nistru, Carpai, Alexei, Andrei,
Alina), termeni tiinifici
(elementele chimice . dramatic japonez), balet; n
magneziu, mercur etc.); prile
de vorbire verbul, substantivul
etc.; prile de propoziie
predicatul, atributul, subiectul
complementul; prepoziii i
conjuncii (pe, sub, n, i, la etc.).
Alfabetul manual se
folosete i pentru reprezentarea
terminaiilor: medic + ui; copii +
lor.
Teoriile lui L.Vgotski,
R. Boskis, N. Morozova au stat
la baza principiului conform
cruia dactilul era recunoscut
drept una din formele
prioritare de instruire i
educare a copiilor neauzitori.
9.2 Limbajul mimico-gestual
Att limbajul sonor, ct i
gesturile s-au constituit drept
mijloace de comunicare cu 30-
50 mii de ani n urm.
Comunicarea, n acest caz, se
prezint drept schimb de
informaie realizat prin
interaciunea componentelor
76
n timpul jocului de
fotbal, juctorul Lupu
este scos din
joc timp de 15 minute;
prezena gesturilor
similare (radier i
terg cu
radiera);
existena Limbajului
mimico-gestual
internaional -
Gestuno, utilizat pentru
facilitatea comunicrii
surzilor
n timpul promovrii
ntrunirilor
verbale i non verbale.
Gesturile continu s se
utilizeze pe larg n realitatea
contemporan: n arte -
pantomimic, dramaturgie,
oper, kabuki (teatrul national-
activitatea forelor armate; n
sport; n transport.
Cele mai vechi sisteme gestuale
sunt ale indienilor din
America de Nord i ale
tribului Aranta din Australia.
In
condiii de rzboi, la
vntoare, ncercarea prin
tcere,
vduvele n perioada de doliu -
n toate aceste cazuri gesturile
se folosesc drept mijloc de
intra- i intercomunicare.
Unele
caste religioase ca: trapitii,
adepii Sf. Benedict .a., dup
ce
depun jurmntul
tcerii, comunic doar
prin gesturi.
Limbajul gesturilor are
anumite particulariti:
posibilitatea de a exprima
concomitent dou gesturi cu
ambele mini, de exemplu,
scaunul este sub lamp sau,
77
internaionale.
Alfabetul cuprinde 1500
de gesturi.
n literatura de
specialitate, se ntlnesc
termenii sinonimi: limbajul
mimico-gestual; mimic;
limbajul gesturilor. Apare
ntrebarea: de ce se utilizeaz
termenul mimic"? n sec.
XVTII-XIX, cnd au aprat
primele manuale pentru
neauzitori, cuvntul mimic"
avea alte coninuturi: Este o
metod de exprimare a gndului
nu doar prin muchii mimici ai
feei, cum se subnelege azi, ci
i prin intermediul micrilor
corpului, inclusiv al
minilor." Treptat, ns,
cuvntul mimic" a nceput s la baz metodele propuse de
desemneze doar micrile
muchilor feei, iar pentru a
reprezenta micrile minilor se
folosete termenul gest" (G.
Zaieva).
Din istoricul constituirii
limbajului mimico-gestual
P. Ponse, clugrul
spaniol din sec. XVI-XVII, a
fost primul care a utilizat
alfabetul dactil i limbajul
mimico-gestual ca metod de
instruire a surdomuilor. El
considera c la nceput e
necesar ca neauzitorii s
cunoasc literele alfabetului i
mai apoi dactilemele. Mai trziu
se recurgea la achiziionarea
pronuniei. La aceast etap
nvtorul aplica scrisul,
dactilul, vorbirea oral,
exersat n sunete, apoi
silabe. Apoi se includeau
cuvinte i mbinri de cuvinte,
propoziii. H. Bonet (Spania) a
sistematizat aceste cunotine i
a ntreprins o prim
fundamentare teoretic.
In jumtatea a doua a
sec. XVII se relev dou
direcii n instruirea persoanelor
cu surditate:
- Metoda mimic
(coala englez i adepii
si:
D.Buliver, D.Vallis), ce are
H.Bonet i presupune utilizarea
tuturor formelor de comunicare
(comunicare oral, gesturi,
dactilul) n instruirea
neauzitorilor.
- Metoda oralist
(coala olandez i
reprezentanii
si: V.Ghelimont, I.Amman),
ce repereaz doar pe utilizarea
metodelor orale n instruire.
n sec. XVII apar
primele instituii de instruire
colectiv a surzilor (Frana,
Germania, Danemarca, Anglia).
Una dintre cele mai renumite
instituii a fost deschis n 1760,
la Paris, sub conducerea lui Ch.
de , unul din fondatorii
metodei mimice" care pledau
pentru utilizarea gesturilor drept
metoda didactic de baz n
instruirea surzilor.
Puin mai trziu, n
Leipzig, Germania, i ncepe
activitatea sa coala de surzi
fondat de S. Gheimche. In
conformitate cu ideile idealiste
ale lui I. Kant, S. Gheiniche i
colaboratorii si - F. Ghilli, I.
Fatter afirmau, c metoda cea
mai important n instruirea
neauzitorilor este vorbirea
oral. Accentul era pus pe
tehnica de postare i corecie a
sunetelor; automatizarea n
silabe, cuvinte, fraze;
diferenierea lor.
n Republica Moldova
a fost adoptat Legea de
Protecie Social a invalizilor
nr. 822-12 din decembrie 1991,
articolul 29, conform creia
Statul recunoate limbajul
mimico-gestual drept limbaj de
comunicare a persoanelor cu
insuficien auditiv sever."
 Limbajul mimico- constituirii i utilizrii
gestual este o metod care limbajului mimico-gestual au
compenseaz limbajul verbal fost cercetate de L.Vgotski,
absent i se prezint drept R.Boskis, I.Gheiliman,
mijloc kinestezic, elementar A.Diacikov, P.Oleron,
de comunicare a surzilor cu W.Stokoe, G.Zaieva, S.Zkov,
realitatea nconjurtoare. W.Wundt .a.
Particularitile

78
La etapele timpurii ale
dezvoltrii psihice limbajul
gesturilor se constituie pe baza
mijloacelor expresive
comunicare i a celor obiectual-
practice. Surzii nedemutizai
utilizeaz gesturile naturale n
combinaie cu mimica atunci
cnd simt necesitatea de a
comunica ceva.
Din ontogeneza gesturilor, de
timpuriu, copilul folosete
gesturi demonstrative, apoi
gesturi de imitare a unor
activiti (scrisul, alergatul),
mai trziu - gesturi ce reflect
relaiile dintre obiecte.
Limbajul mimico-gestual se
perfecioneaz n funcie de
dezvoltarea proceselor de
cunoatere i de experiena
practic a persoanei.
Psihofiziologia gestului
pentru reprezentarea
unor verbe, se aplic
imitarea acestei
aciuni, de exemplu,
verbele a tia", a
spla ", a terge";
- prin aceeai modalitate
se reprezint obiectul,
cu ajutorul cruia se
nfptuiete aciunea, de
exemplu, gestul a tia"
= cu sensul gestului
cuit"; pentru prezentarea
calitii se folosete
imitarea tririlor
afective, condiionate de
aceast calitate. De ex.:
79
pentru sensul acru"
este antrenat mimica
feei prin care se va red
de grimasa
corespunztoare;
o alt modalitate de
prezentare este imitarea
descriptiv a obiectului
prin gesturi plastice, de
exemplu, banana,
morcovul.
Particularitile
limbajului
gesturilor
Acelai cuvnt poate
fi reprezentat prin mai multe
gesturi (dup R. Boskis). De
exemplu, gestul a terge praful
este diferit de cel ce reprezint
expresia a terge cu radiera;
Polisemantism
gestual - acelai gest reprezint
i
aciune, i obiect: afugi
=fug"; a mnca = mncare";
a
tia = cuit", n timpul
comunicrii, sensul se
subnelege din
context;.
80
 Particulariti ale propoziiei. De exemplu:
sintacticii. Consecutivitatea Mama geamul terge nu";
gesturilor nu corespunde limbaj literar-
topicii obinuite ale cuvintelor lingvistic. El se constituie pe
n parcursul
propoziii pentru profesorii de procesului de demutizare.
limbaj articulat. De exemplu Gesturile devin echivalente
mama farfurie verde mas ale
pune" n loc de: Mama pune cuvintelor, iar gramatica
o corespunde ntru totul
farfurie verde pe mas"; enunului
Lipsa conjunciilor, verbal. Gesturile sunt nsoite de
prepoziiilor, cuvintelor de vorbirea oral.
legtur (a se vedea exemplu de La surzi se relev
mai sus). existena bilingvismului
Implicarea verbo-
frecvent a dactilrii n gestual. Acest bilingvism
timpul influeneaz n general
gesticulaiei: la redarea dezvoltarea
sufixelor, prefixelor, psihic a neauzitorului: att
terminaiilor, procesele cognitive, ct i
cuvintelor ce nu au o formarea
reprezentare prin gest; personalitii.
Limbajul mimico- nsuirea tardiv a
gestual exist sub 2 comunicrii verbale se
forme: rsfrnge asupra dezvoltrii
limbaj popular. El ce psihice a persoanei.
se constituie pe baza sistemelor Interaciunea defectului primar
lingvistice naionale, cu un i a celui secundar determin
lexic i o gramatic deosebit. abateri n procesul de
Intr- cunoatere. Se afecteaz mai
o asemenea comunicare cu seam structurile superioare
vorbirea oral nu se ale psihicului. Plasticitatea
utilizeaz. funciei psihice superioare
Caracteristici: Fraze scurte. condiioneaz activitatea
Verbul e prezentat dup compensatorie intra- i
substantiv extrasistemic. Este important
sau la sfritul propoziiei. s relevm c copiii surzi
Interogativele se prezint la achiziioneaz concomitent
sfritul cteva forme de comunicare:
propoziiei. Forma negativ 81
(nu) - se prezint la sfritul
limbajul verbal (oral i scris) ce comunicrii mimico-
se prezint drept instrument al gestuale
gndirii, alfabetul dactil i - gestul trebuie efectuat clar,
comunicarea prin gesturi. Pe expresiv;
parcursul ntregii viei n - gesticularea, n mod
activitatea de comunicare la obligatoriu, este nsoit de
surzi se pstreaz interaciunea vorbirea
celor trei forme de comunicare. oral;
- nu se permite de a acoperi
Condiii de realizare a faa n timpul gesticulrii;
 - trebuie s se evite situaii/probleme de conflict ce
sursele luminoase stridente necesit un acord i o nelegere
ce afecteaz
perceperea clar a gestului;
- n caz de necesitate, se
recomand a utiliza dactilul
(nume
proprii, orae, terminaii,
conjuncii, prepoziii);
- o mare importan are
direcia executrii gestului
(n cazul
verbelor a da, a lua, a
plti), astfel se reprezint
persoana
despre care se comunic ceva
(persoana I sau III);
- este necesar de a implica
mimica feii pentru a reda
ct mai
exact nuanele intonaiei
interlocutorului.
Pentru o redare corect
a formelor gramaticale se
utilizeaz articularea si
dactilarea.
Particularitile
apariiei i dezvoltrii
limbajului gesturilor au o
importan major asupra
constituirii tuturor proceselor
psihice la copilul surd.
Cercetrile ntreprinse (J. if,
T. Rozanova) demonstreaz c
acest limbaj se prezint drept
una din formele gndirii
neauzitorului. Procesul de
memorare a gesturilor este
pentru ei cu mult mai facil dect
memorarea cuvintelor.
Problema limbajului
gestual n procesul de instruire
i educare a copiilor surzi se
prezint drept una
controversat, n practica
pedagogic a colilor pentru
copiii surzi gesturile se
utilizeaz att ca metod
auxiliar de instruire, ct i n
lucrul educativ extracolar
(excursii, mar turistic).
Rezolvarea unor
deplin intre persoane, de i constituie domeniul de
asemenea necesit cercetare al savanilor F. Ru, S.
ntrebuinarea gesticulrii. De Zkov, R. Boskis, I. Soloviov, J.
obicei, monologul se prezint if, K. Korovin, A. Zikeev, E.
drept una din formele dificile Kuzmiciova, C. Manolache,
de comunicare pentru I.Stanic, E. Verza .a.
neauzitori, i arunci, pentru Comunicarea este un
decodarea lui eficace, este proces complex de transmitere a
necesar a traduce vorbirea n informaiei (cognitive sau
limbajul gesturilor. afective) de la un element la
Pn n prezent aceast altul (R.Doron, F.Parot).
form de comunicare proprie Dezvoltarea mijloacelor
surzilor rmne a fi puin de comunicare n
studiat. Cunoaterea ontogenez:
coninutului ei structural, a mijloace mimico-
posibilitilor expresive, a expresive (micri
relaiei cu gndirea la diferite expresive mimice,
etape ale ontogenezei ne ofer vocalizri-sonorizri);
posibilitatea de a cunoate n mijloace
esen principiile obiectual-practice de
dezvoltrii psihice a comunicare (aciuni
neauzitorilor. legate de obiect);
mijloace verbale.
9.3 Particularitile L.S. Vgotski spunea:
limbajului verbal la copiii Comunicarea n afara
surzi
limbajului este primitiv i
Studierea
foarte limitat n posibiliti de
particularitilor limbajului
exprimare."
verbal la surzi rmne a fi
una din problemele Delimitm dou noiuni:
primordiale ale Limba este un sistem de
surdopsihologiei contemporane semne i un ansamblu de reguli
necesare pentru comunicare.

82 83
Limbajul este realizarea prognozeze activitatea.
ntr-un act de comunicare a Asimilnd limbajul, omul
sistemului limbii. totodat cunoate o dezvoltare
n psihologie se relev privind formele i operaiile
dou funcii interdependente de gndirii. Vorbirea devine
baz ale vorbirii: instrument al analizei, sintezei,
- comunicativ; prin comparaiei, generalizrii,
realizarea ei are loc procesul de abstractizrii.
transmiterea de mesaje de la om Afectarea auzului
la om; conduce la subdezvoltarea
- cognitiv; este o limbajului, ceea ce, la rndul su,
modalitate de cunoatere i condiioneaz tulburri n
nelegere mesajului transmis, dezvoltarea psihic. O
precum i de achiziionare de noi particularitate esenial a
cunotine. Graie acestei funcii dezvoltrii psihice a copiilor
omul poate s-i planifice i surzi este nsuirea simultan a
ctorva mijloace de comunicare
limbajul verbal (oral i
scris); prin gesturi i prin
dactilare. Aceast capacitate a
fost denumit de L.S.Vgotski
poliglosie".
Copiii surzi
achiziiona comunicarea verbal
doar n condiii speciale de
instruire. La o anumit etap a
dezvoltrii copilului mijloacele
de comunicare folosite nu mai
corespund cerinelor i nu pot
reda pe deplin coninutul.
Aceasta condiioneaz
necesitatea de a trece la o
form nou de comunicare - cea
verbal.
Demutizarea este
activitate complex de nlturare
a mutitii prin utilizarea cilor
organice valide i pe baza
compensrii funcionale.
Demutizarea prevede:
receptarea vorbirii
prin labiolectur i prin
utilizarea
auzului rezidual;
emiterea vorbirii
(articularea);
realizarea comunicrii
verbale (oral i scris).
Demutizarea presupune
nsuirea celor trei laturi ale
limbajului:
1. latura fonetic;
2. lexicul;
3. gramatica.
pot Pn n secolul XX
demutizarea se raporta doar la
prima latur.
Auzitorii nsuesc aceste
trei componente spontan i
concomitent. Ei percep limbajul
verbal auditiv. Dezvoltarea
vorbirii copiilor are loc prin
imitarea vorbirii maturilor din
jur i prin control auditiv
permanent.
Copiii surzi nsuesc
o vorbirea doar n condiii
speciale, printr-o colaborare
susinut cu familia. Neauzitorii
cunosc limbajul verbal prin
intermediul percepiei vizuale i
prin senzaiile furnizate de
analizatorul motor (kinestezie
articulatorie). Copiii cu
deficien auditiv nu percep
mijloacele expresive ale limbii.
Comunicarea verbal a
copiilor surzi se formeaz n
procesul activitii lor. n aceste
condiii se dezvolt ambele
componente ale vorbirii: cea
impresiv, de decodare (auditiv;
audiovizual; vizual) i
expresiv, de codare, ce
include cultura sonor a limbii -
pronunarea, dactilarea, scrierea.
Bazele senzoriale de
constituire a imaginii cuvntului
sunt constituite diferit: la
auzitori, imaginea primar a
cuvntului este cea auditiv,
iar la surzi - vizual, fiind
suplinit prin senzaii kinestezice
(articulare, dactilare, scriere).
Pentru auzitori, cititul
este o activitate ce se constituie
pe baza vorbirii orale. Ea
presupune transformarea
simbolului grafic (grafemei) n
sunete verbale.
 La surzi, aceast vizual. Totodat, la copii se
activitate se desfoar altfel. formeaz primele nchipuiri
Prima etap n constituirea despre funcia de semnalizare a
cuvntului este percepia lui cuvntului.

84 85
ncepnd cu sfritul Datorit acestui fapt se
sec. XX, n surdopsihologie o consolideaz relaiile audio-
atenie deosebit se atrage kinestezice. De exemplu,
dezvoltrii reziduurilor percepia fragmentar a
auditive, prin intermediul crora structurii sonore a cuvntului
se formeaz percepia audio- este suplinit prin
verbal a comunicrii (F. Ru, E. reactualizarea imaginii
Kuzmiciova). kinestehzice.
Astfel se perfecioneaz
Condiii de dezvoltare i legturile funcionale ntre
importana auzului excitanii: auditivi, vizuali,
fonematic kinestezici. n aa mod se
Majoritatea copiilor au formeaz un fundament
auz restant, ceea ce le ofer plurisenzorial n baza cruia se
posibilitatea de percepe unele dezvolt limbajul oral la copiii
componente fonetice ale vorbirii. surzi.
Prin amplificare, aceti copii La surzi, analiza
disting frazele cunoscute; morfologic a materialului verbal
conturul ritmic al cuvntului; este diferit de cea a auzitorilor.
unele variaii ale intonaiei. Copiii sntoi la nceput percep
Atrage atenie asupra sa imaginea fonetic a cuvntului
surplusul structurii acustice n ntregime, apoi nva a
(sonore) al vorbirii. De mpri cuvntul n silabe,
exemplu, intonaia include mpart silaba n morfeme (cea
componentele: dinamic, mai
tempoul, melodicitatea. Pentru
ce este necesar acest surplus?
Pentru a asigura corectitudinea
percepiei. F. Ru conchide c
anume aceast particularitate
condiioneaz posibilitatea de a
percepe unele elemente ale
vorbirii, bazndu-se pe
reziduurile auditive existente.
Una din condiiile
importante ale dezvoltrii
auzului fonematic (verbal) este
asigurarea unui mediu verbal
i prezena amplificatoarelor.
Percepia vorbirii n condiii de
insuficien auditiv conduce la
activizarea regiunii motorii a
SNC. Drept modalitate
compensatorie - are loc
stimularea pronuniei cuvintelor.
mic unitate a cuvntului care agramatism (R. Boskis, I.
are sens, de exemplu, mic Soloviov). La diferite etape ale
-u"), apoi n sunete sonore demutizrii caracterul greelilor
alfabetice (foneme). La auzitori este diferit:
capacitatea de a evidenia copilul nu poate
cuvintele din totalitatea identifica prile de
fluxului verbal apare cu mult vorbire i nu le
mai trziu dect capacitatea de a poate utilizeaz corect;
vorbi. utilizeaz incorect
La surzi, formarea sufixele, prefixele,
primelor reprezentri privind terminaiile,
componena cuvntului se articolul. De exemplu,
bazeaz pe percepia vizual, n csuei" n loc de
procesul achiziionrii csu";
limbajului oral copiii ncep a masa" n loc de mas";
cunoate unele foneme rareori folosete n
separate, apoi structura silabic vorbirea sa conjunciile,
a cuvntului, apoi - cuvntul n prepoziiile,
ntregime. La neauzitori alte cuvinte de legtur
imaginea vizual a cuvintelor (Mamapleac lucru);
predomin timp ndelungat omite frecvent prile
asupra imaginii lui motorii. secundare de
Surzii sunt lipsii de propoziie
comunicare verbal normal, (complementul,
ceea ce conduce la dificulti de atributul), mai rar
achiziionare a limbajului n prile principale
general i mai cu seam n de propoziie (n special
cunoaterea transformrilor predicatul);
gramaticale. Acest lucru se nu respect topica
manifest att la nivel de cuvintelor n propoziie
codificare, ct i la nivel de (Biat
nelegere a construciilor pasrea hrnete);
gramaticale utilizate de utilizeaz construcii
interlocutor, n surdopsihologia gramaticale simple
contemporan, greelile (propoziii
gramaticale prezente n vorbirea scurte).
surzilor poart denumirea de

86 87
Aceste particulariti diferenierea dup gen,
pot fi explicate prin imperfec- numr,
iunea schemei verbale, caz (Copii gsit sub casa
dificulti ale memoriei verbale, pasrea);
prin prevalarea vocabularului - dificultatea de a distinge
pasiv asupra celui activ, categoriile nsufleit/nensufleit;
nenelegerea polisemantismului - achiziionarea cu greu a
cuvntului, influena limbajului noiunii de pronume" i
gesturilor. aplicarea ei
Cu vrsta numrul cu dificultate n vorbire.
greelilor scade, dar se Uneori pronumele este
pstreaz: folosit
- greelile n ceea ce privete mpreun cu substantivul
 (El/biatul plnge); micrilor articulatorii corecte.
- folosirea rar a
adjectivelor, deoarece pentru a 88
caracteriza un
obiect se cere un nivel nalt
de dezvoltare a gndirii
verbale
(activiti de analiz, sintez,
abstractizare).
La vrsta preadolescent,
continu s persiste dificulti n
stabilirea relaiilor ntre
cuvinte. Ei nu posed simul
limbii" (A. Luria) ceea ce le-ar
da posibilitate de a aplica
eficient criteriile de selectare a
formelor gramaticale corecte
(de exemplu, Tata a venit la
tabra"}.
Aceste greeli
gramaticale ne vorbesc
despre:
particularitile
funcionalitii structurilor
senzoriale;
particularitile gndirii
intuitiv-plastice;
particularitile gndirii
verbal-logice.
Este cunoscut faptul: cu
ct tulburrile secundare sunt
mai apropiate de defectul
primar - cu att mai dificil este
procesul corecional. Pronunia
se gsete n dependen direct
de tulburrile de auz i formarea
ei ntmpin dificulti majore.
Cea mai esenial
particularitate a vorbirii
neauzitorului const n faptul c
ei opereaz cu imagini concrete,
i nu cu noiuni! Odat cu
mbogirea vocabularului are
loc detalierea semanticii
cuvintelor (crete numrul de
noiuni).
In concluzie:
achiziionarea comunicrii
verbale este nsoit de
dificulti n acumularea
vocabularului, nsuirea
structurii gramaticale, a
 La copiii sntoi, comunicare folosite a devenit
gndirea i limbajul se dezvolt unul dintre domeniile prioritare
concomitent, pe cnd la copiii ale investigaiilor
neauzitori dezvoltarea formelor psihopedagogice contemporane.
intuitive ale gndirii depesc cu Principala incapacitate indus de
mult dezvoltarea limbajului. tulburrile auditive este
modificarea unor procese
9.4 Comunicarea total psihice, determinate de
n ultimul timp, au particularitile limbajului i
devenit vizibile eforturile de limitarea comunicrii
nvmntului special de a interpersonale. Comunicarea este
pune n eviden problemele n primul rnd o percepie. Ea
educaiei i recuperrii implic transmiterea
persoanelor cu cerine intenionat sau nu a
educative speciale, n informaiei. Comunicarea
conformitate cu Declaraia poate fi prezentat ca un
drepturilor persoanei cu proces prin care congenerii
handicap (ONU, 9 decembrie interacioneaz, n cadrul
1975), cu Convenia cu privire la finalitilor de supraveuire a
drepturile copiilor (ONU, 20 grupului, prin mijlocirea unor
noiembrie 1989), Recomandrile semnale specifice, n acelai
Consiliului Europei privind timp n care informaia este
politica coerent de reabilitare a transmis, se produce o aciune
persoanelor cu handicap (1994), asupra subiectului receptor i un
snt recunoscute drepturile efect retroactiv asupra persoanei
copiilor la o via decent. emitoare. Limbajul nu este
Reuita procesului fiind singura conduit n comunicare,
influenat de multipli factori, aici intervin de asemenea
unul dintre cei mai importani mimica i gestul.
fiind inseria bio-socio-cultural Cele expuse mai sus
a persoanei n realitatea actual. cunosc o specificitate n cazul
Studiul particularitilor deficienelor senzoriale. Acest
psihofizice i psihofiziologice fapt se datoreaz:
ale persoanei cu deficiene
auditive, al modalitilor de 89
inexistenei unui limbaj comunitii;
mimico-gestual unanim necunoaterii abordrilor
recunoscut de comunicare practicate n
pe plan naional; rile
inadaptrii obiectivelor, dezvoltate.
metodelor i mijloacelor Cele menionate
de subliniaz actualitatea unor
nvmnt la cerinele cercetri tot mai profunde n
impuse de particularitile domeniul comunicrii totale.
dezvoltrii Termenul comunicare total" a
psihofizice a persoanelor cu fost propus de Roy Holcomb n
deficiene auditive; 1967 i denumete un ntreg
reducerii posibilitilor univers educaional.
de valorificare a Comunicarea total pare a fi
potenialului puntea" care permite
aptitudinal i relaional al soluionarea controversei
acestor persoane n folosul -comunicare gestual sau oral.
 Trebuie s remarcm c total reprezint o abordare a
nc la sfritul anilor 1930 procesului de achiziie a
L.Vgotski i colaboratorii si limbajului care include
(R. Boskis, N. Morozova .a.) folosirea combinat a metodelor
au formulat concepia conform orale, auriculare, scrise,
creia metoda verbal era manuale."
considerat metod de baz n Comunicare total
instruirea copiilor cu surditate, nseamn folosirea tuturor
iar cea manual - metod tipurilor de comunicare, n
auxiliar utilizat pe parcursul ideea de a se completa reciproc
procesului educaional. Dar i de a ajuta la corecta
peste scurt timp, n Rusia aceste nelegere a mesajului"
cercetri au fost date uitrii. (Cristina Neamu, Alois
Totui, aceast concepie Chergu, Psihopedagogie
cunoate o larg rspndire: special, 2000).
Rezoluia privind statutul Toate punctele de
limbajului gestual n Germania vedere privind comunicarea
(Status of Languaje, 1993), n total se bazeaz pe principiul
SUA (Gallauder in the News, c limbajul poate fi att gestual
1988) etc. Comunicare total i grafic, ct i vocal i fonetic"
nseamn dreptul fiecrui copil (Bodner-Johnson, 1987).
de a nva s foloseasc toate n acest context,
formele de comunicare, astfel nsuirea limbii este scopul
nct s poat nsui ct mai principal, iar interaciunea
eficient competenele de plurifactorial a metodelor este
comunicare. Comunicarea total o condiie important a reuitei
include totalitatea limbajelor lui.
posibile: gesturi inventate de Diagrama de mai jos
copil, limbajul gestual-formal, prezint prile componente ce
labiolectura, dactilemele, constituie conceptul de
comunicarea verbal^(oral i Comunicare totaC.
scris)" (Sutcliffe, 1983). ORALE SCRISE LABIOLECTURA DAC
n 1982 asociaia
profesorilor britanici din
METODE VERBALE MET
colile pentru copii surzi a dat ODE
MA
urmtoarea definiie:
NUA
Comunicarea LE
90

I I
COMUNICARE TOTALA

I
M
E
T
O
D
E

A
 U cele cu suport vizual a fcut ca
R aceste sisteme de comunicare s
I
"fie implementate treptat n
C
U sistemul educaional naional.
L Vechea controvers -
A dezbaterea pe tema oral-
R manual" nu
E mai este considerat relevant.
Diferite tipuri de metode de
Interesul crescnd pentru
metodele combinate i pentru 91
l. ii
semnalizare vizual sunt considerate ca suplimentare, i nu pot
substitue abordrile metodologice consacrate metodelor orale.
Majoritatea specialitilor au n atenia lor problema dublrii
fluxului informaional receptat i sporirea calitii lui.
Utilizarea tuturor metodelor orale-auriculare-manuale permit
dezvoltarea capacitilor lingvistice i psihologice ale
persoanelor cu deficiene auditive.
Bodner-Johnson remarc c este important s se ne-
leag c folosirea comunicrii totale nu promite doar prin sine
succese pentru copilul neauzitor. La fel de importante sunt i:
folosirea de timpuriu i constant a comunicrii totale;
un program de socializare individualizat;
un curriculum academic bine elaborat;
consultarea periodic a specialitilor;
colaborarea cu familia i cu comunitile
surzilor n
diferite activiti.
Concluziile desprinse din studiile lui Bodner-Johnson
(1987) sunt:
1. Limbajul copiilor surzi care beneficiaz simultan
de un
limbaj prin semne i de un limbaj vorbit se dezvolt ca i
auzi tori, raportat la aceeai perioad de timp.
2. Cunoaterea i folosirea limbajului prin semne de
ctre
neauzitori nu inhib dezvoltarea i folosirea vorbirii.
3. Copiii deficieni de auz care beneficiaz de
comunicarea
total au o performan lingvistic, academic i social superioar memoriei auzitorilor;
mai bun dect cei care folosesc doar comunicarea oral.
Totui, nectnd la toate cele rezultate din cercetrile
teoretico-empirice, domeniul comunicrii totaCe rmne a mai fi
studiat. Rmn a fi definitivate toate modalitile de compensare a
auzului deficitar i de optimizare a procesului de integrare socio-
profesional a persoanelor cu deficiene auditive.
Tema X. Particularitile memoriei la neauzitori
10.1 Dezvoltarea memoriei vizuale la copiii surzi
Memoria este un mecanism psihic complex, prin care
se realizeaz encodarea, pstrarea i reproducerea att a
propriei experiene de via (cognitive, afective, volitive), ct i
a experienei ntregii omeniri, n acest mod memoria apare ca o
form de cunoatere i anume cunoaterea trecutului (J. Piaget,
1970).
Memoria este una din cele mai importante funcii
psihice ce st la baza nvrii. Memoria uman are un caracter
mijlocit, inteligibil i selectiv. Pe msur ce se dezvolt
memoria, se relev relaiile semantice, se mrete volumul
materialului memorat i durata pstrrii lui.
Exist variate tipuri i forme ale memoriei: memorie
senzorial (vizual, auditiv, kinestezic, olfactiv, gustativ,
tactil etc.). n funcie de coninutul celor memorate, distingem
memorie cognitiv, afectiv i motric. Dup capacitate
(durabilitate), exist memorie de scurt durat i memorie de
lung durat (M. Zlate, 2002).
Neauzitorii sunt nzestrai cu toate tipurile de memorie,
( dar unele dintre ele se disting prin specificitate. Cea mai
frecvent studiate este memoria vizual (iconic). La surzi, n
lipsa memoriei auditive (numit ecoica) memoria vizual preia
un caracter compensator dominant.
n surdopsihologie exist mai multe viziuni asupra
problemei date:
- la neauzitori, atenia i exactitatea memorrii e
- surzii posed o memorie redus att privind materialul
verbal, ct i cel intuitiv.
Cercetrile realizate de I. Soloviov, J. Sif, M.
Nudelman demonstreaz c capacitatea memoriei este n
dependen de activitatea logico-cognitiv a persoanei (nivelul
92
operaiilor de analiz i sintez, comparaie, generalizare etc.).
Acest lucru este caracteristic att pentru neauzitori, ct i
pentru copiii sntoi.
Totodat, memoria copiilor cu surditate prelingval
prezint particulariti eseniale. Dificultatea percepiei vizuale
condiioneaz, la rndul su, specificul memoriei vizuale.
Copiii deseori relev caracteristicile de culori aprinse,
iptoare, contrastante, dar neeseniale, ceea ce reduce
substanial eficiena celor memorate.
La etapele primare, la neauzitori memoria vizual se
bazeaz pe relaiile spaio-temporale i abia mai trziu pe relaii
semantice.
Memoria vizual este n dependen direct de
caracteristicile limbajului. Copiii deficieni de auz folosesc
mult mai rar dect auzitorii codurile verbale pentru a memora
materialul.
Surzii mai uor observ i memoreaz specificul
obiectului (ceea ce este deosebit), dect trsturile lui comune,
generale (I. Soloviov).
Memorarea involuntar a materialului intuitiv parcurge
mai dificil la neauzitori (ei confund imaginea obiectelor,
amplasarea lor). Cu vrsta aceast funcie se perfecioneaz.
Memoria voluntar, de asemenea, are particulariti
specifice ce snt cauzate de lipsa sau imperfeciunea unei
sistematizri a materialului stocat (T. Rozanova).
La neauzitori apar dificulti n ceea ce privete durata
meninerii materialului stocat: cu timpul, obiectul memorat i
pierde din caracteristicile sale definitorii sau este uitat.
Deseori apar dificulti de reactualizare ce sunt cauzate
de necesitatea de a integra i de a manipula mintal imaginea,
fr repere senzoriale nemijlocite. La reproducerea obiectelor
asemntoare surzii le confund uor (de exemplu, petele
somon i tiuca).
94
93
Consemnarea gestual a obiectului faciliteaz
memorarea. Particularitile sus-numite condiioneaz calitatea i
cantitatea celor stocate. Odat cu naintarea n vrst, se
observ o dezvoltare compensatorie a memoriei vizuale i o
apropiere de nivelul auzitorilor.
Pentru a dezvolta memoria vizual la neauzitori este
necesar:
- a perfeciona procesele cognitive, comunicarea
verbal, operaiile gndirii (analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea);
- a dezvolta memoria involuntar pe baza activitilor
intuitiv - practice (de exemplu, s grupeze obiectele dup
trsturi comune);
- a achiziiona unele tehnici eficiente de memorare i
reproducere;
- a utiliza numeros material intuitiv, pentru a facilita
memorarea.
10.2 Particularitile memoriei verbale
L. Zankov, D. Maian .a. explic particularitile
memoriei verbale la neauzitori prin dezvoltarea lent a
limbajului verbal: chiar i n condiii speciale de instruire,
subdezvoltarea limbajului verbal conduce la o restan n
dezvoltarea memoriei verbale.
Auzitorul ncepe a memora primele cuvinte pe
parcursul primului an de via. Odat cu achiziionarea
limbajului verbal, se dezvolt i memoria verbal. La copiii
sntoi, n primii ani de via, memoria verbal este
involuntar i e srac n relaii semantice, n perioadele
precolar i colar memoria verbal preia un caracter
contient, devine voluntar i se supune gndirii logice.
Copiii neauzitori sufer de un retard n dezvoltarea
memoriei verbale. Cnd copilul surd achiziioneaz primele
cuvinte, auzitorul deja posed structura gramatical a
95
 limbajului i diverse modaliti de exprimare verbal. Prin
activiti specifice, pedagogii dezvolt la neauzitori i limbajul
verbal, i memoria verbal. Cu ct mai corect va fi sensul
cuvntului nvat, cu ct mai bine va fi relevat
polisemantismul fiecrei uniti lexicale i relaiile sale
contextuale, cu ct mai diverse i mai frecvente vor fi
exprimrile proprii ale copilului, cu att mai facil va fi
encodarea i mai productiv reactualizarea materialului.
Vocabularul srac al neauzitorilor se explic nu printr-un
numr mic al cuvintelor stocate, ci prin faptul c aceste cuvinte
sunt ngheate n anumite expresii" i nu pot fi folosite
independent ntr-o expresie nou.
Persoanele cu deficiene de auz tind s reproduc
materialul ntocmai, bazndu-se mult pe relaiile spaio-
temporale.
Sunt frecvente substituirile inadecvate n coninutul
materialului reprodus. Apar dificulti n redarea unui coninut
prin alte cuvinte (n asemenea situaii, memorarea se bazeaz pe
relaiile spaio-temporale, i nu pe cele semantice).
La copiii neauzitori, sensul deplin al cuvintelor se
formeaz la o vrst mult mai tardiv dect la auzitori. (J.if,
I.Soloviov, 1957). De asemenea se nregistreaz dificulti la
stocarea i utilizarea sinonimelor, a cuvintelor cu sens figurat, a
expresiilor plastice (R.Boskis, N.Morozov, 1963). Sunt
frecvente parafrazrile, sau mai exact: substituirea unor cuvinte
dintr-o paradigm morfologic sau derivat cuvintelor
apropiate dup sens i componena sonor. De exemplu: vme-
revine-venea.
Sunt frecvente greeli de pronunare, fapt ce se explic
prin dificultatea memorrii componentei sonore i a
consecutivitii sunetelor (organizarea fonematic a limbii).
De exemplu: a) omisiuni: carte - cate;
b) substituiri: copac - pacap;
c) completri prin terminaii inadecvate: veneam n loc de vin;
96
Neauzitorii memoreaz mult mai bine gesturile dect
cuvintele. Ctre vrsta colar mare crete exactitatea
reproducerii gestului prin cuvnt. Surzii grupeaz mai eficient
noiunile mimico-gesticulare dect pe cele verbale.
In timp, copiii neauzitori i dezvolt memoria vizual, dar,
cu toate acestea, la auzitori ea are un caracter mai contient.
O dezvoltare mai intens a memoriei verbale a fost fixat n
clasele IV-XI. Memoria surzilor nu va fi niciodat identic cu
memoria auzitorilor, deoarece pe tot parcursul vieii va purta
amprenta celor dou sisteme: de comunicare gesticular i
comunicare verbal.
Cercetrile efectuate de L Soloviov (1962) au relevat trei
etape n dezvoltarea memoriei verbale la surzi:
etapa timpurie (clasa a Il-a), se
caracterizeaz
printr-o form dispersiv de memorare - copilul
achiziioneaz cuvintele noi treptat prin
repetare;
etapa memorrii pariale (clasele IV-V),
copiii
i fac unele reprezentri generale n baza
memorrii cuvintelor principale (prilor
principale de propoziie);
etapa memorrii complete (clasele mari)
este
rezultatul unei exersri ndelungate a memoriei.
Particularitile memoriei copiilor surzi sunt n
dependen de nivelul posedrii limbajului verbal (inclusiv de
capacitatea de decodare) i de nivelul dezvoltrii activitii de
cunoatere.
Apare ntrebarea: Cum are loc memorarea la copiii
neauzitori?
Memorarea este procesul de formare a legturilor
nervoase temporare la nivelul scoarei cerebrale i de
engramare. In raport de prezena sau absena nelegerii
materialului, distingem dou tipuri de memorie: mecanic i
logic.
97
 Memoria mecanic se bazeaz pe asociaiile spaio-
temporale sau pe succesiunea elementelor n fluxul
informaional. Memoria mecanic susine doar nvarea
formal.
Memoria logic presupune nelegerea celor memorate,
a sensului fiecrui cuvnt i se bazeaz pe asociaii de tip
cauzal, logic, raional. Un asemenea tip de memorare se
realizeaz prin raportarea materialului perceput la cunotinele
anterior achiziionate.
Exist preri c neauzitorii posed doar memorie
mecanic. Dar cercetrile promovate de L. Zankov, D. Maian
au demonstrat c surzii pot percepe relaiile semantice ntre
cuvinte i pe baza acestor relaii le pot memora. Totodat,
subdezvoltarea limbajului verbal conduce la faptul, c surzii nu
pot decoda sensul deplin al textului. Ei se plaseaz la un nivel
intermediar ntre nelegerea deplin i nenelegerea textului
(T. Rozanova, 1966). Acest lucru este reflectat de discursul
verbal n care se atest o simplificare a relaiilor semantice i o
srcie a coninutului. Copiii memoreaz logic unele cuvinte
altele, ns, sunt encodate doar n baza consecutivitii
expunerii lor. Aceste particulariti sunt tratate de unii
pedagogi drept o maladie cortical. Se cunosc cazurile cnd
medicii neurologi au pus diagnoza de surditate complicat cu
afazie amnezic. Dar cauza memoriei slabe a persoanei cu
surditate, n realitate nu este o patologie organic, ci o
particularitate a procesului de cunoatere i o subdezvoltare a
limbajului verbal.
98
precolarilor neauzitori mult timp este n dependen" direct
de percepie, apoi de memorie.
Tema XI. Imaginaia la neauzitori:
imaginaia reproductiv i imaginaia creativ
Imaginaia este o aptitudine de a forma imagini
mintale n absena oricrui model perceput (imaginaie
creatoare) sau de a reorganiza sub o nou form urmele
mnezice lsate de evenimentele trecute (imaginaie
reproductiv).
Imaginaia ndeplinete dou funcii de baz:
- funcia de cunoatere se realizeaz prin
delimitarea
obiectului de imaginea sa concret i consemnarea lui printr-
un cuvnt, n rezultat copilul poate s-i programeze
activitatea;
- funcia afectiv ofer posibilitatea de a evita
traumatizarea
personalitii copilului. Se creeaz unele situaii imaginare ce
ofer posibilitatea de a reduce din intensitatea conflictului i
ofer o soluionare simbolic a problemei, ce nu poate fi
rezolvat prin alte modaliti (situaii de protecie a eului
propriu).
Funciile eseniale ale imaginaiei se formeaz treptat n
ontogenez.
Particularitile imaginaiei copiilor surzi sunt n
dependen de formarea lent a limbajului, mai cu seam de
constituirea tardiv a semanticii cuvintelor, de particularitile
jocului de rol i a gndirii verbal-logice.
La vrsta precolar, imaginaia se formeaz n procesul
jocului - activitate proprie acestei perioade. Surzii ntlnesc
dificulti n trecerea de la jocul obiectual-practic la jocul de rol
(care necesit crearea unei situaii de joc imaginativ, o atitudine
creativ i utilizarea obiectelor ce substituie obiectele reale).
Odat cu dezvoltarea limbajului i a gndirii, imaginaia
copiilor se dezvolt i surclaseaz etapa activitilor bazate
doar pe situaii i obiecte concrete.
Jocurile de rol ale copiilor neauzitori sunt inerte,
monotone i se reduc la o simpl imitaie. Imaginaia
99
Constituirea funciei de cunoatere a imaginaiei la
surzi se realizeaz, cu dificultate, un timp mai ndelungat are loc
 constituirea lanului obiect - imagine - cuvnt". Astfel, chiar Cu vrsta, aceast funcie se perfecioneaz, dar mai
de la etapele timpurii ale ontogenezei, la copiii surzi are loc o persist unele particulariti: dependena de practica anterioar
dezvoltare mai lent a imaginaiei fa de semenii lor auzitori. i de obiectele reale (M. Nudelman).
Dei memoria lor vizual este bine dezvoltat, subdezvoltarea
gndirii verbal-logice creeaz bariere n posibilitatea de Condiii de dezvoltare a imaginaiei la surzi
transfer de la semnificaia concret a cuvntului la formarea multiplicarea cunotinelor despre lumea nconjurtoare
imaginilor noi. (materiale naturale i artificiale, fenomene ale naturii,
Cercetrile efectuate de M.Nudelman indic c lumea moart i lumea vie);
imaginile ce apar la neauzitori n timpul citirii operelor artistice educarea interesului fa de operele artistice, teatru,
nu corespund descrierii. Acest fapt se datoreaz nelegerii opere muzicale (cu aplicarea amplificatoarelor);
superficiale a mesajului. formarea capacitii de a opera cu reprezentri i
Desenele efectuate pe marginea unei povestiri adesea imagini i de a le transforma;
nu corespund coninutului. Copiii cu deficiene auditive utilizarea activitilor de construcie, a jocului dramatic,
prezint frecvent n desen amnunte din practica personal de a jocului de rol, a activitilor de expresie plastic, a
via. De exemplu, dup citirea unei poveti, copilul surd muzicii.
spune: Acoperi rou nu exist, la noi acas acoperiul este
cafeniu ".
Dificulti n redarea relaiilor spaio-temporale (77%
dintre elevii surzi din clasa VI comit astfel de greeli, iar dintre
auzitori doar 17%). Acest lucru se explic prin faptul c
relaiile spaiale sunt exprimate prin construcii verbale
complexe, dificile pentru surzi, ce includ prepoziii: (sub, pe...).
O alt explicaie este srcia reprezentrilor i rigiditatea lor.
Surzii de vrst colar mic nregistreaz dificulti
mai mari n ceea ce privete stimularea imaginaiei creative,
comparativ cu auzitorii (compoziiile create sunt mai puin
originale, sunt ablonarde). Acest fapt se explic prin
subdezvoltarea activitii senzoriale, rigiditatea gndirii i a
memoriei, dificulti de structurare a practicii sale anterioare.

100
Tema XII. Dezvoltarea proceselor afective
la copiii cu deficiene senzoriale
Aspectul social al realitii nconjurtoare are un efect
determinant n dezvoltarea sferei emoionale copilului surd i
n constituirea personalitii lui. Personalitatea copilului se
dezvolt pe parcursul acumulrii experienei sociale i n
101
procesul comunicrii cu adulii i cu semenii si.
Asupra dezvoltrii sferei emoionale a copilului
neauzitor au o influen major mai muli factori nefavorabili:
subdezvoltarea comunicrii verbale, care conduce
la
izolarea parial a persoanei aflate n dificultate,
ceea ce afecteaz achiziionarea experienei sociale;
 copiii neauzitori nu percep componena
expresiv-
impresiv a limbajului oral i a muzicii n totalitatea
aspectelor;
subdezvoltarea limbajului influeneaz
negativ
cunoaterea att a emoiilor personale, ct i a
emoiilor strine, fapt ce reduce stabilirea relaiilor
ntre persoane i condiioneaz simplitatea acestora;
cunoaterea mai ntrziat a literaturii
artistice
contribuie la reducerea tririlor emoionale a
copiilor surzi (dificulti de compasiune fa de alte
persoane i fa de eroii din operele artistice).
Asupra dezvoltrii emoionale a copilului neauzitor au
un efect pozitiv urmtoarele activiti:
educarea ateniei asupra laturii expresive a emoiilor;
capacitatea surzilor de a nva diverse forme de
activitate;
utilizarea rnimicii, pantomimicii, gesturilor n procesul
comunicrii.
Dezvoltarea proceselor emoionale la copiii surzi
parcurge aceleai etape ca i la copiii cu auz normal:
102
activitii de joc i de familiarizarea tardiv cu lumea
povetilor.
- spre sfritul primului an de via, se dezvolt
mecanismul afectiv propriu, ce poart un caracter situativ i
exprim atitudinea copilului fa de situaia creat la un
moment dat;
- apoi are loc diferenierea componentei calitative a
emoiei;
- obiectele i fenomenele ce determin un rspuns
emoional devin tot mai complexe;
- treptat se dezvolt capacitatea de a-i regla emoiile i
manifestrile lor comportamentale.
Dezvoltarea emoional a copiilor cu deficien de
auditiv sever a fost studiat de savanii: E. Livain, K. Midou,
N. Morozova, V. Matveev, V. Petak, A. Zaporoje,
V.Lebedinskaia. Aceste cercetri au relevat nivelul dezvoltrii
proceselor afective n funcie de condiiile sociale n care se
educ copilul, n funcie de prezena sau absena auzului la
prini. De asemenea, s-a cercetat i capacitatea de compasiune
pentru cei din jur: Capacitatea de a comptimi ali oameni
reflect nivelul dezvoltrii emoionale a copilului
(T.Bogdanova). Pentru a nelege tririle afective ale celor din
jur este necesar o activitate de analiz, sintez i generalizare
a situaiei, consemnarea ei verbal. Subdezvoltarea gndirii
verbal-logice i a comunicrii verbale la surzi afecteaz
capacitatea de a tri emoiile altora.
Copiii neauzitori din familii de surzi manifest emoii
pozitive mult mai frecvent dect cei care au prini auzitori. n
acest caz se manifest incapacitatea auzitorilor maturi de a
stabili un contact emoional cu micuii surzi. Pe cnd n
familiile de surzi comunicarea emoional este la acelai nivel
ca i n familiile cu persoane sntoase.
Deseori la copiii cu deficit de auz apar dificulti n a
determina/consemna suferinele altor oameni, fapt ce este
cauzat de limitarea comunicrii verbale, de subdezvoltarea
103
La copiii cu disfuncie auditiv sever, comptimirea
fa de tririle altor oameni trebuie educat. Pe parcursul
tuturor activitilor profesorul/ educatorul atrage atenia Capacitatea de a comptimi eroii literari li se dezvolt
copilului la durerea, frica, tristeea sau bucuria colegilor sau la o vrsta preadolescentei (M. Nudelman).
apropiailor, explicndu-i c mpreun trebuie cutat o soluie Cele expuse mai sus demonstreaz limitele lumii
pentru a-1 susine i ajuta pe cel ce are nevoie. Copilului trebuie interne a copiilor cu un deficit de auz pronunat. La ei se
s i se dea indicaii concrete: apropie-te, alin-l, linitete-l, constat perturbri n a ntreine relaii sociale, simplificarea
invit-l la joac, cum poi s-l ajui, cum ai proceda tu ntr-o lor, dificulti n exprimarea dorinelor i a emoiilor sale,
asemenea situaie, ce simi tu... etc. manifestri de agresivitate, iritabilitate, reacii nevrotice.
La copiii neauzitori de vrst precolar predomin Cercetrile arat c odat cu creterea vrstei, la copii
egoismul format pe parcursul educaiei de acas. La copiii de are loc dezvoltarea proceselor emoionale. Acest lucru are loc
vrst colar mare se dezvolt activ sentimente de prietenie, datorit dezvoltrii capacitii de cunoatere - memoriei,
spiritualitate, etic. O atmosfer pozitiv este creat pe gndirii abstract-logice, comunicrii verbale i acumulrii
parcursul jocurilor, n cadrul serbrilor petrecute n comun. experienei sociale.
Cercetrile efectuate de V. Petac (erau demonstrate
imagini care reprezentau diferite triri afective: bucurie,
tristee, fric, agresivitate, mirare, indiferen) demonstreaz
faptul c percepia de ctre copiii surzi a emoiilor strine se
efectueaz la un nivel mult mai redus comparativ cu auzitorii
de aceeai vrst. Doar furia era depistat la fel de corect att
de neauzitori, ct i de copiii sntoi. Neauzitorii reprezint
emoiile prin mimic i gesticulaie, mai rar verbal. Copiii
neauzitori ce provin din familii de surzi determin strile
emoionale mai facil n comparaie cu cei ce au prini auzitori.
Posedarea limbajului gesturilor influeneaz pozitiv
capacitatea de a tri, de a simi, de a reda emoiile
interlocutorului.
Complexului emoional conduce la unele manifestri
nefaste. La copiii ce au auzul pierdut se nregistreaz blocaje la
nelegerea operelor literare, a relaiei de cauz i efect, a
tririlor emoionale ale eroilor (T. Grigorieva).

104
Tema XIII. Dezvoltarea personalitii la
copiii cu deficien auditiv sever
Omul este un sistem biopsihosocial, personalitatea fiind
nti de toate un produs social. Astzi exist zeci de definiii ale
personalitii. Prezentm cteva dintre ele:
Personalitatea este o unitate stabil i individualizat a
105
ansamblului conduitelor (M. Huteau).
Personalitatea reprezint mbinarea unitar
nonrepetitiv a nsuirilor psihice care caracterizeaz cu un
mare grad de stabilitate omul concret i modalitile sale de
conduit (I. Radu).
Constituirea personalitii este un proces tardiv din
punctul de vedere al dezvoltrii social-istorice i al ontogenezei
dezvoltrii omului, n calitate de reglator intern al personalitii
se produce autodeterminarea (A. Leontiev). Persoana uman se
constituie sub influenele externe ce se rsfrng prin
intermediul condiiilor interne. Prin condiii interne nelegem:
datele de ordin biologic (echipamentul nativ transmis de gene);
datele de ordin psihologic (sentimente, atitudini,
aspiraii,
interese).
Personalitatea copilului neauzitor a devenit obiect al
cercetrii abia spre sfritul sec. XX. Pn atunci n centrul
ateniei savanilor se afla doar procesul de cunoatere al
neauzitorilor. Un interes deosebit prezint studiile
cercettorilor din Germania i SUA ce promoveaz psihanaliza.
n surdopsihopedagogia contemporan, acest domeniu
este studiat de V. Petrova, M. Nudelman, A. Gozova. Sunt
aplicate diverse metode de cercetare: anchete (MMPI), teste
proiective (Rorschach), TAT.
Constituirea personalitii la copilul cu auz normal
parcurge cteva etape: la 11-12 luni copilul se delimiteaz de
persoanele ce-1 nconjoar, se identific pe sine. La 3 ani,
copilul se percepe drept persoan activ ce poate modifica
realitatea nconjurtoare. La vrsta colar mic, el percepe i
106
aptitudinea de autocontrol i autocorecie a neajunsurilor i
greelilor comportamentale.
cunoate procesele psihice proprii, i dezvolt capacitatea de a
le conduce i reglementa, n perioada pubertii, are loc
contientizarea normelor moral-etice i evaluarea lor.
Dezvoltarea personalitii copilului neauzitor parcurge
mai multe etape dificile, condiionate de:
* dificulti de comunicare cu realitatea nconjurtoare;
* ncetinirea procesului de prelucrare a informaiei;
* srcia experienei de via;
* posibilitate limitat de achiziionare spontan, liber a
experienei
sociale.
Cercetrile demonstreaz c copiii surzi au o maturitate
social mult mai slab manifestat dect semenii lor sntoi.
Surzii din familii de surzi au o maturitate social mai avansat
dect cei ce au prini auzitori.
Dificultile n dezvoltarea limbajului conduc la
izolarea neauzitorului de societate, ceia ce ulterior afecteaz
dezvoltarea personalitii lui. La etapele iniiale ale dezvoltrii
psihice, autoaprecierea copilului este n dependen direct de
aprecierea prinilor. Evaluarea realitii este efectuat doar
prin prisma prinilor. Pe msur ce se maturizeaz, o mare
importan n viaa copilului o au pedagogii i colegii.
Dezvoltarea personalitii la neauzitori parcurge
aceleai etape de dezvoltare ca i la auzitori, dar ntr-un ritm
mai lent. Surzii se identific mult mai trziu pe sine: la vrsta
de trei ani - 69 din 70 de copii auzitori i doar 3 din 19 copii cu
surditate (E. Isenina).
Analogic stau lucrurile i cu identificarea prilor
corpului. Prile corpului ce nu-s vizibile pentru ei nii copiii
surzi nu le pot demonstra, cu toate c le demonstreaz la
ppu. Cu vrsta, se dezvolt capacitatea de a evalua propria
activitate, dar rmne n urm comparativ cu doi-trei ani n
comparaie cu capacitatea auzitorilor (M. Nudelman).
Prin autoreglare se nelege o aptitudine complex cu
aspecte cognitive i personologice care presupune: aptitudinea
de a lansa scopuri i de a gsi mijloace de realizare a acestora;
107
Copiii neauzitori ntlnesc dificulti n procesul de
acomodare la mediul nconjurtor. Acest lucru se manifest
prin rigiditate, egocentrism, refulare, refugiu, reducerea
autocontrolului, impulsivitate, sugestionare. Totodat, femeile
surde manifest mai frecvent dect brbaii stabilitate
emoional, isteime i contiinciozitate.
A fost relevat dependena manifestrilor personalitii
de nivelul dezvoltrii limbajului verbal (E. Li vain). Cu ct mai
dezvoltat este limbajul verbal, cu att mai dezvoltat este
personalitatea neauzitorului.
Problema autoaprecierii la surzi este una controversat.
Unii savani afirm c la aemenea copii nivelul autoaprecierii
este nalt, alii dimpotriv. Nivelul autoaprecierii este n
dependen de mai muli factori: timpul i gradul afectrii
auzului, nivelul dezvoltrii intelectuale, relaiile n familie,
tipul colii frecventate. Activiti ce contribuie la dezvoltarea
personalitii copiilor surzi
* E necesar de a le forma neauzitorilor reprezentri privind
calitile
pozitive i negative ale personalitii, proprietile emoionale,
normele conduitei etc.;
* este important a-i nva s recunoasc manifestrile acestor
caliti
n conduita altor oameni i n propriul lor comportament, a-i nva
s efectueze o analiz i s dea o apreciere faptelor;
* a le dezvolta copiilor neauzitori capacitatea de a se
autoaprecia,
capacitate ce se prezint drept reglator al comportamentului i
faciliteaz relaiile interpersonale;
* a crea situaii n care copilul i-ar putea manifesta
autonomia i
independena deciziilor luate.
La vrsta colar, aceste obiective pot fi realizate prin
cunoaterea operelor literare, prin vizionarea spectacolelor i a
filmelor, prin raportarea situaiilor vzute la aspectele vieii
reale.
108
psihologice nefavorabile ale copilului, ct i atenua reaciile
nevrotice.
Copiii auzitori achiziioneaz experien de via pe
Tema XIV. Relaiile interpersonale la
copiii cu deficien auditiv
Relaiile interpersonale sunt relaii i legturi
nemijlocite ce se constituie n viaa real ntre indivizii ce au
judecata/ raionament i percepie.
Fundamentul relaiilor interpersonale reprezint una din
necesitile sociale de baz - nevoia de a comunicai Una din
trsturile eseniale ce caracterizeaz relaiile interpersonale
este latura emoional: atitudinile de simpatie sau antipatie ce
se stabilesc ntre oameni. Relaiile oamenilor nu se constituie
doar n baza contactelor emoionale nemijlocite, dar i n
procesul unor activiti comune (activitate de joc, de munc, de
recreere). Constituirea ambelor tipuri are loc n grup.
Grupul - reunirea a ctorva persoane ntr-o structur
de ansamblu, ce urmresc acelai scop i comunic nemijlocit
unul cu altul (de exemplu - o clas).
n surdopedagogia contemporan, relaiile
interpersonale au fost studiate de ctre V. Petrova, V. Belinski,
A. Viitar, M. Nudelman. Se aplic numeroase metode de
cercetare: compuneri, teste sociometrice, convorbirea, scale de
evaluare. Au fost studiate ambele tipuri - relaii interpersonale
i cele intermediate printr-o activitate comun.
n grupuri mici se desfoar relaii psih-sociale, ce
determin starea afectiv a fiecrui om i a grupului n
ntregime. Fiece grup are particularitile i structura sa.
Fiecare elev din clas ocup un loc definit n sistemul relaiilor
personale i profesionale. Relaiile personale nu sunt
reglementate de nimeni i se constituie spontan, fiind
determinate de anumite particulariti psihologice. Situaia
elevului poate fi favorabil sau nefavorabil - n acest caz,
dezvoltarea personalitii este probematic. Specificul
dezvoltrii personalitii copilului surd reiese din izolarea lui
de societate. Climatul din clas poate att accentua strile
109
parcursul comunicrii. Ei nva uor i de timpuriu s-i
aprecieze partenerii si. Pentru constituirea relaiilor
interpersonale la copiii neauzitori ns, sunt necesare eforturi
speciale din partea maturilor - a familiei i a pedagogilor.
Aceti copii trebuie s fie nvai s deprind regulile mai adecvat persoanele cu care intr n contact, crete
comportamentului, trebuie nvai s recunoasc i s posibilitatea de a aprecia just atitudinea i comportamentul lor,
aprecieze calitile lor pozitive i negative, precum i ale altor
persoane. Aceast activitate include toate nivelele: de la
senzaie i percepie pn la gndire.
Au fost determinai factorii principali ce condiioneaz
statutul social al copiilor surzi de vrst colar mic:
* reuita la nvtur;
* nivelul dezvoltrii limbajului verbal;
* nivelul pstrrii auzului restant (A. Viitar);
* disciplina.
La auzitori aceti factori sunt:
* comunicabilitatea;
* fidelitatea n prietenie;
* independena;
* exteriorul atractiv.
La aceast etap, reuita la nvtur nu este
obligatorie pentru obinerea unui statut social nalt!
Au fost determinate trsturile ce afecteaz relaiile
personale - iritabilitatea, conflictualitatea, agresivitatea,
infidelitatea.
n clasele superioare (IX-XI), n stabilirea relaiilor
interpersonale joac un rol important:
* succesul la nvtur;
* contiinciozitatea;
* hrnicia, srguina;
* comunicabilitatea.
110
adevrat, ns nu reuesc s fundamenteze aceast atitudine:
dau nite explicaii monotone ce conin un surplus de detalii i
se refer la situaii concrete.
Pentru a dezvolta relaiile interpersonale ale copiilor
Odat cu vrsta, se dezvolt capacitatea de a percepe
trsturile caracteristice ale interlocutorilor.
Particularitile relaiilor interpersonale au fost studiate
de M. Nudelman prin aplicarea sistemului zecimal de evaluare.
Rezultatele demonstreaz c la copiii surzi autoaprecierea
coincide cu cea ateptat. Neauzitorii sunt mai obiectivi n ,
aprecierea de sine comparativ cu semenii si auzitori, deoarece
viaa n internat contribuie la exteriorizarea tuturor trsturilor
caracteristice i a celor negative, i a celor pozitive. Att
auzitorii, ct i elevii cu surditate manifest un grad nalt de
sensibilitate fa de aprecierea dat de ctre ali oameni (89%
i, respectiv, 83%). Pentru neauzitori este important
aprecierea nalt privitor la astfel de caliti ca: srguina,
acurateea, succesele n sport i la nvtur, iar pentru copiii
auzitori este mai important relevarea calitilor intelectuale.
Cercetrile efectuate de V.Petrova, A. Viitar
demonstreaz c surzii ntmpin greuti n achiziionarea
unor noiuni abstracte ca duman", dragoste". Explicaiile lor
sunt simple, srace i foarte concrete. De exemplu, dac se
vorbete despre o caracteristic cum ar fi capacitatea de a
acorda ajutor, ei vor dori s afle concret i vor preciza: cui?
cnd anume? cine?
Odat cu creterea vrstei, relaiile interpersonale devin
mai profunde.
Dintre multiplele relaii interpersonale posibile,
deosebit de importante sunt relaiile de prietenie. Cercetrile
demonstreaz c surzii manifest o reinere n achiziionarea i
relevarea structurilor componente ale noiunii de prietenie".
Maturizarea i face s deosebeasc mai uor aceste relaii. Sunt
relevate aa caliti morale ca: sinceritatea, fidelitatea, grija,
inocena, delicateea, tandreea. Surzii ncep a nelege mai bine
noiunea de "prietenie", pot distinge calitile unui prieten
111
neauzitor, sunt necesare unele activiti:
* mbogirea vocabularului activ;
* lrgirea ariei audio-verbale i implicarea activ a
copilului n comunicare;
 * analiz i sinteza permanent a diferitor situaii reale;
* evaluarea comportamentului propriu i al celor din
jur;
* cultivarea unei atitudini pozitive fa de realitatea
nconjurtoare.
E cunoscut axioma: Pentru a obine un statut social
nalt, sunt necesare o multitudine de caliti pozitive, iar
pentru a avea un statut jos este suficient doar o singur
calitate negativ". Disfuncia auditiv, subdezvoltarea
comunicrii verbale, utilizarea frecvent a limbajului gesturilor
afecteaz stabilirea relaiilor interpersonale ale copiii surzi. Cu
att mai important este rolul pedagogului i al familiei n
constituirea i dezvoltarea acestor relaii.
112
recunosc diagnoza, dar devin exagerat de optimiti n ceea ce
privete prognosticul n tratamentul copilului.
Etapa III. Odat ce prinii contientizeaz diagnoza
Tema XV. Rolul familiei n dezvoltarea personalitii
copilului surd
n familia n care se nate un copil cu dizabiliti,
situaia este perceput i trit ca o adevrat tragedie,
deoarece un copil cu handicap i priveaz pe prinii si de
viaa uzual ce o duceau, de multiplele aspiraii i posibiliti
ce le sunt oferite. A.Spivakovskaia remarc c n familiile unde
se nasc copii cu deficiene, activitatea prinilor este ndreptat
spre soluionarea problemelor actuale, pe cnd n familiile cu
copii sntoi toat activitatea e orientat spre viitorul
copilului.
Atitudinea familiei fa de copilul aflat n dificultate, la
diferite etape ale vieii, este diferit (G. Guzeev, D. Liuteman,
E. Schuchardt):
Etap I se caracterizeaz printr-o stare de fric i
dezorientare. Prinii se simt neputincioi n faa situaiei
create, triesc sentimente de frustrare. Aceste emoii negative
conduc i la apariia unor particulariti neurovegetative, cum
ar fi tulburri ale somnului, tremur, schimbri ale ritmului
cardiac, modificri n frecvena respiraiei, accenturi de
personalitate, sunt posibile unele manifestri nevrotice, se
afecteaz relaia afectiv dintre soi, sunt frecvente cazurile de
divor. Cunoaterea diagnozei contribuie la stabilirea unor
relaii psihoafective deosebite ntre copil i prini.
Etap II. Prinii nu accept sau chiar neag diagnoza
stabilit de medic. Esena acestei negri este de a pstra mcar
o speran i de a stabili un echilibru n faa factorului
distrugtor. Negarea se manifest ca un mecanism ce reduce
anxietatea i oprimarea emoional. In acelai timp, prinii,
negnd existena unei dificulti la copilul lor, devin robi ai
iluziilor. Un negativism dus la extrem l constituie abandonul
copilului sau refuzul de implicare n activitile corecional-
terapeutice. O alt extrem este situaia cnd unii prini totui
113
copilului i neleg esen ei, devin tot mai depresivi i oprimai
sufletete. Este evident starea de durere, necaz, suprare (De
ce anume copilul meu este surd?"), apar remucri de
 contiin.
Etapa IV este consultarea contient i consecvent de
ctre prini a medicilor-specialiti. Acesta este un nceput al
adaptrii socio-psihologice, cnd prinii percep adecvat
situaia creat, iar interesele i trebuinele copilului preiau un
caracter determinant, n aceast perioad, ntre membrii
familiei se stabilesc relaii emoionale adecvate cu o
ncrctur emoional pozitiv. Totui, majoritatea prinilor conduce la apariia agresivitii i urii fa de ceilali membri ai
necesit o susinere psihologic permanent. La aceast etap,
prinii i schimb modul de via stabilit anterior, iar
scopurile i valorile precedente sunt adaptate necesitilor
copilului. Drept scop principal devine intenia de a-i educa
copilul cu dizabiliti.
n familiile unde s-a nscut copilul surd exist o
problem major - din start lipsete posibilitatea de
comunicare ntre prini i copil, fapt ce condiioneaz negativ
dezvoltarea personalitii copilului. Deficitul de comunicare
conduce la prevalarea emoiilor negative, la iritabilitate, inerie,
iar mai apoi apare i izolarea social a copilului neauzitor.
Starea psihologic a membrilor familiei unde s-a nscut
un asemenea copil a fost studiat pe larg. Atitudinea prinilor
fa de situaia creat este contradictorie: pe de o parte, ei
limiteaz independena i libertatea copilului printr-o
hipertutelare, iar pe de alt parte, aspir la o dezvoltare ct mai
favorabil i ct mai rapid, situaie ce ar conduce urgent la
diminuarea handicapului instalat.
Mamele copiilor cu surditate au o atitudine mai mult
sau mai puin obinuit, ele ngrijesc i i iubesc copilul dei n un copil surd nu se poate realiza o comunicare eficient,
114
care este amplasat copilul. L.Vgotski afirm c plasnd
copilul n internat, l rupem de la mediul normal de via.
Internatul este un mediul artificial ce atrofiaz capacitile de
unele perioade sunt cuprinse de disperare i depresie, la tai se
observ o reacie mai complex - ei triesc un refuz psihologic
relevant, mai cu seam n situaia cnd n familie se nate im
biat cu handicap. Cauza acestei stri nefavorabile este
orientarea prioritar a tatlui doar ctre viitorul copilului. Iat
de ce taii manifest i o stare de inferioritate mai pronunat
dect la mame, are loc i scderea autoaprecierii, fapt ce
familiei.
Surorile i fraii neauzitorului se adapteaz n mod
diferit la situaia creat. Atitudinea lor depinde de mai muli
factori: de sex, vrst, ordinea naterii, statutul socioeconomic
al familiei, comportamentul prinilor. Deseori copii mai mari
sunt nevoii s supravegheze copilul bolnav i, ca rezultat, sunt
lipsii de multe din plcerile i libertile copilriei i simt o
insuficien de dragoste i mil din partea prinilor.
Un rol important n constituirea relaiilor familiale are
prezena sau lipsa auzului la prini. Cercetrile efectuate de
V.Petac, T. Bogdanova, N. Mazurova au demonstrat c n
familiile unde i prinii sunt surzi se stabilesc relaii
emoionale adecvate. Acest lucru se explic prin acceptarea
mai puin bolnvicioas a situaiei, de asemenea, prin relaia
psihoemoional pozitiv ce se produce prin intermediul
gesturilor. Comunicarea prin gesturi, cunoscut foarte bine mai
nti de ctre prini, apoi, treptat, i de copil, deci cunoscut
de ambele pri, conduce, de regul, la o nelegere reciproc
din start. Spre deosebire de ei, n familiile cu prini auzitori i
utiliznd doar unele cuvinte i gesturi naturale. Asemenea copii
manifest emoii mai rezervate fa de prini i atitudini
pozitive fa de fraii i surorile lor. Ctre adolescen, fondul
emoional n ambele tipuri de familii se echilibreaz.
Asupra relaiilor familiale i asupra constituirii
personalitii n mare msur influeneaz tipul instituiei n
115
adaptare a copilului la viaa de zi cu zi. Doar familia, prin
dragostea oferit, i poate asigura copilului dezvoltarea
armonioas a personalitii. Activitile de psihocorecie
orientate spre favorizarea relaiilor dintre copii i prini au un
impact pozitiv asupra dezvoltrii copiilor cu deficien auditiv
sever.
116
Comunicarea emoional determin formarea
contiinei psihologice a personalitii copilului la vrsta
Tema XVI. Tabloul psihologic al activitii persoanei
cu surditate
16.1 Comunicarea emoional. Activitatea obiectual-practic
Activitatea este un ansamblu de acte ale unei fiine vii.
Ea este o tendin nnscut i st la baza tuturor
comportamentelor, ncepnd cu reflexele i terminnd cu
fenomenele gndirii. Activitatea constituie un factor primordial
n dezvoltarea psihic a copilului. Psihologul rus A. Leontiev a
determinat tipul dominant de activitate n funcie de vrsta
omului. Realizarea acestei activiti determin formarea
sistemului de neoformaiuni caracteristice etapei date de vrst.
Dezvoltarea psihic a subiectului este n dependen direct de
coninutul acesteia i de cunotinele ce sunt achiziionate pe
parcursul activitii. D.Elkonin a relevat cteva activiti
dominante:
comunicare emoional (pruncia);
activitate manipulativ sau obiectual-practic
(vrsta
fraged);
jocul de rol (vrsta precolar);
activitatea de nvare (vrsta colar);
activitatea social-util (preadolescenta);
instructiv-profesional (adolescena).
Activitile manipulative, de nvare i instructiv-
profesional sunt forme ale activitii obiectuale (practice i
cognitive), iar comunicarea nemijlocit-emoional, jocul i
activitatea social-util sunt forme de asimilare a normelor de
reiaionare uman (D. Feldstein).
n dezvoltarea sa, neauzitorul nsuete aceleai
activiti dominante corespunztor vrstei ca i copiii cu auz
normal, dar cu unele particulariti. Primele dificulti n
activitate apar de timpuriu, ncepnd cu comunicarea
emoional.
117
prunciei. Analiza procesului de dezvoltare funcional denot
c comunicarea nemijlocit-emoional dintre prunc i mam (i
alte persoane apropiate) determin dezvoltarea precoce a sferei
emoional-afective a copilului i contribuie semnificativ la
procesul general de formare a personalitii lui (A. Zaporoje).
Scopul acestei activiti este stabilirea contactelor sociale
copil -adult". La etapa pregtitoare are loc reacia de
concentrare a ateniei, apare zmbetul, apoi apare complexul
nviorrii". Complexul nviorrii este o activitate psihomotorie
ce include vocalizri, micri expresive i percepii audio-
vizuale, n baza crora, mai trziu, se constituie i se diversific
motricitatea minii, reaciile emoionale (zmbetul i rsul) i
sunetele emise de copil. Aceast activitate se realizeaz n afara
colaborrii practice cu adulii i pune nceputul unei
comunicri nemijlocite. In timpul comunicrii copiii utilizeaz
totalitatea mijloacelor expresive: mimica, pantomima, gestul.
Sistemul prelingval de comunicare, ce ncepe s se
formeze pe parcursul comunicrii emoionale a copilului cu
persoanele apropiate, se dezvolt pe parcursul activitii
practice i servete pentru expunerea strilor proprii i
reprezentrilor privind realitatea nconjurtoare, a fost
denumit de E. Isenina propriolimbaj" sau limbaj al
trupului". Aceast form de comunicare este dominant pn la
vrsta de 1-2 ani. Ea se prezint drept o form premergtoare
achiziionrii limbajului verbal i gestual i se formeaz att la
copiii sntoi, ct i la cei surzi pe parcursul comunicrii cu
adulii.
In familii de surzi, spre deosebire de familiile unde
prinii sunt auzitori, copiii nva mai de timpuriu gesturile
naturale. Totodat, la neauzitori se formeaz mai trziu
coninutul funcional al gestului (de exemplu: vreau, d, na),
deoarece la auzitori utilizarea corect a gestului e ajustat prin
118
Dezvoltarea activitii obiectual-practice continu pe tot
parcursul vrstei precolare n condiii educative speciale, n
acest scop sunt prevzute:
vorbire. Deci, n constituirea comunicrii emoionale la surzi se
atest o reinere uoar.
Dezvoltarea activitii obiectual-practice este precedat
de numeroase ncercri de a manipula obiectele. Manipulrile
pot fi nespecifice i specifice (n situaia cnd obiectele sunt
folosite conform destinaiei lor funcionale, se consider c
sunt manipulri specifice). Transferul la activitatea obiectual-
practic propriu-zis, are loc la neauzitori ntr-un ritm mai lent.
Acest fapt este condiionat de subdezvoltarea comunicrii
emoionale, de incapacitatea de a-i focaliza atenia i
motivarea slab pentru activitatea cu obiectele.
n aceast perioad a vieii, copilul descoper destinaia
i importana obiectelor din jur. Pe parcursul dezvoltrii
activitii obiectual-practice are loc transferul activitii de la
un obiect la altul (copilul nva a bea din sticlu, ceac, apoi
din pahar .a.). Datorit acestui transfer are loc delimitarea
activitii de un obiect sau de o situaie concret. La copiii
surzi, n lipsa unor condiii speciale, aceast dezvoltare are loc
neuniform i ntr-un ritm mai lent. Conform cercetrilor
promovate de A.Vengher, A.Leongard, unele tipuri de
'activitate apar la aceti copiii abia dup vrsta de 2-2,5 ani sau
chiar la vrsta de 4-5 ani.
De obicei, copiii activeaz doar cu obiectele
binecunoscute din practica lor anterioar. Surzii ntmpin
dificulti n stabilirea instrumentelor noi de lucru i, deseori,
recurg la manipulri i probe inadecvate cu obiectele. De
exemplu, pentru a lua mingea situat n colul deprtat al
mesei, copilul ar putea rsturna masa, chiar dac sunt prezente
obiecte ce pot fi utilizate n calitate de instrument (I.Soloviov).
Aceste dificulti de orientare se explic prin particularitile
percepiei vizuale, subdezvoltarea operaiilor de analiz i
sintez, abstractizare, prin incapacitatea de a generaliza
experiena anterioar, prin particularitile orientrii spaio-
temporale.
119
- jocuri didactice i exerciii orientate spre cunoaterea
destinaiei obiectelor din jur. De exemplu, destinaia furculiei,
a feei de mas, a covorului .a.;
- se formeaz unele reprezentri generale privind
instrumentele/uneltele de lucru i importana lor practic-
social;
- apoi, n baza acestor reprezentri generale, se recurge
la formarea activitii practice personale a copilului. Se creeaz
unele situaii de problem n care copilul este pus n situaia de
a stabili/a utiliza instrumentul de lucru din anturajul su.
Odat cu constituirea activitii obiectuale se dezvolt
toate tipurile de percepie (mai cu seam cea vizual),
motricitatea fin a minii, gndirea intuitiv-plastic, se
dezvolt personalitatea copilului, se lrgete sfera de interese, se
formeaz premise pentru dezvoltarea altor activiti: a jocului
de rol, a activitii de nvare i de munc. divers este sfera de activitate a copilului, cu att mai complex va
16.2 Particularitile jocului la copiii surzi
La vrsta precolar activitatea dominant este jocul.
Jocul e activitatea fizic sau mintal, fr finalitate
util, creia i te dedici cu plcere. (Dicionar de psihologie,
Larousse). El reprezint crearea unei situaii artificiale, pentru
rezolvarea creia se recurge la reproducerea comportamentului
maturilor.
Pe parcursul jocului:
se dezvolt nevoia copilului de a comunica cu
mediul
nconjurtor;
are loc determinarea motivaiei pentru activitate;
are loc cunoaterea relaiilor de ierarhizare social;
se dezvolt activitatea simbolic;
120
Deseori, pe parcursul jocului, copiii surzi i
disperseaz atenia spre detalii n detrimentul subiectului/temei.
copiii nsuesc i se conformeaz normelor
moral-
etice;
prin joc snt formate i consolidate
conduitele
fundamentale pentru munc.
Elementele structurale ale jocului sunt: determinarea
subiectului i a coninutului, utilizarea obiectelor substituente,
preluarea unui rol (D. Elkonin).
Subiectul reprezint totalitatea faptelor, ntmplrilor
care alctuiesc coninutul unui joc, totodat, el reprezint o
modalitate de a reflecta realitatea nconjurtoare. Cu ct mai
fi subiectul jocului. Unul i acelai subiect poate fi exprimat prin
diferite coninuturi. Coninutul jocului se constituie treptat n
ontogenez. La vrsta fraged, jocul reprezint o simpl
reproducere a activitii maturilor cu obiectele. La vrsta
precolar medie, jocul reflect latura extern a relaiilor
interpersonale, iar la colarii de vrst mic coninutul jocului
prezint anumite roluri i anumite reguli comportamentale, deci
prin joc este reflectat latura intern a relaiilor sociale.
Dup coninutul su, jocul de rol pe care l practic
copiii surzi este asemntor cu jocul semenilor lor auzitori
(G.Vgodskaia). Dar lund n consideraie c perceperea lumii
nconjurtoare are loc n condiiile deficitului auditiv,
activitatea de joc prezint i unele caracteristici speciale. Jocul
precolarilor surzi se reine un timp mai ndelungat la etapa
obiectual-procesual. El rmne a fi monoton i simplu dup
coninut, n lipsa unor activiti speciale, orientate spre lrgirea
experienei sociale, nu apare ca pregnant nici aspectul
motivational al jocului. La neauzitori prevaleaz jocurile
uzuale, ce reflect doar unele relaii practic-aplicative. Copiii
surzi nu reuesc s releve n mod independent esenialul i i
focalizeaz atenia asupra unor aspecte secundare. De exemplu,
jocul de-a magazinul" se ntrerupe n cazul cnd se termin
sacoele pentru cumprturi.
121
Acest lucru se ntmpl din cauza c copilul este incapabil de a
percepe relaiile sociale ascunse. De exemplu, n timpul jocului
de-a mania" copilul nu uit s clteasc cada, apoi s rceasc
apa fierbinte pentru a spla" rufele sau a pregti baia pentru
bebelu".
Uneori subiectul jocului se reduce la o singur
activitate. De exemplu, copiii cu surditate pot s se joace de-a
splatul rufelor". In aceast situaie nu exist un alt scop dect
acela de a spla rufele. Deseori sunt prezente imitri mecanice
ale realitii nconjurtoare. Copiii reproduc aceleai activiti,
replici, roluri, condiii n care a decurs jocul anterior.
Activitatea de joc apare doar n situaia cnd copilul e
n stare s substituie un obiect prin altul i o activitate prin alta.
Jocul poart un caracter simbolic. Nu e neaprat ca obiectele
substituente s prezinte asemnare cu obiectele reale: este
suficient posibilitate de a se manipula cu ele la fel ca i cu
obiectele reale. Copiii surzi ezit cnd apare necesitatea de a
substitui un obiect. Ei accept denumirea formal a obiectului,
de exemplu, lingur" n loc de creion", dar nu vor activa n
corespundere cu noua sa funcie.
G.Vgodskaia consider c copiii trebuie nvai s
substituie obiectele i pe parcursul acestei activiti trebuie
luai n consideraie urmtorii factori:
pot fi substituite doar obiectele bine cunoscute
de ctre
copil (pn cnd copilul nu cunoate denumirea
obiectului i destinaia sa funcional nu va putea
substitui contient unul prin altul);
substituirea poate fi efectuat mai uor printr-un
obiect
necunoscut dect prin unul cunoscut;
obiectele substituite trebuie s posede un ir de
caliti
asemntoare cu obiectul de baz i s poat fi adaptate
din punct de vedere funcional.
122
cuvntul devine reglator al comportamentului: pe parcursul
jocului se constituie mecanismele psihologice ale
comportamentului - controlul i autocontrolul, aprecierea i
autoaprecierea. In timpul jocului se formeaz un sistem n care
La auzitori n timpul jocului are loc o reducere treptat
a activitii deoarece ea este nlocuit parial prin comunicare
verbal. Aa, pregtind mncare pentru ppui, dup dou-trei
manipulri copilul spune: De acum am pregtit". La
neauzitori din potriv, pe parcurs, jocul devine tot mai
detaliat (taie minuios produsele, amestec, rcoresc
mncarea...). Acest lucru este condiionat de deficitul percepiei
auditive, de subdezvoltarea limbajului verbal i, prin urmare,
de incapacitatea de a generaliza materialul dat.
Preluarea unui rol presupune identificarea funcional i
relaional cu personajul ales. Deoarece la neauzitor nu este
dezvoltat imaginaia, el nu reuete s simt i s se identifice
cu rolul preferat. De exemplu, n timpul jocului de-a spitaluT
toi medicii vor fi la fel ca i medicul real al copilului i copilul
va imita ntocmai caracteristicile exterioare ale personajului dat
(maniera de a prescrie tratamentul, de a purta sau nu ochelari,
aceleai haine, de a face aceleai gesturi).
n aa mod, constituirea tuturor elementelor structurale
ale jocului la copiii surzi manifest particulariti. Specificul
jocului conduce la reineri n reglarea voluntar a
comportamentului, provoac dificulti la trecerea la nivelul
intuitiv-plastic al gndirii, creeaz impedimente n analiza
activitii proprii i a motivaiei, din cauza subdezvoltrii
imaginaiei creative. Dup prerea lui L. Vgotski, toate aceste
particulariti pot fi explicate prin subdezvoltarea limbajului
(verbal. Subdezvoltarea funciei generalizatoare a cuvntului
complic procesul de abstractizare i de creare a unei situaii de
joc imaginativ.
n condiii educative speciale, subiectului jocului
practicat de copiii cu dismncie auditiv sever devine tot mai
complex i se diversific. Pe parcursul jocului crete
necesitatea de a comunica, se mbogete vocabularul copiilor,
se dezvolt sfera emoional-volitiv, se faciliteaz stabilirea
relaiilor interpersonale, se nva normele moral-etice, iar
123
motivele sociale obin o for stimulativ mult mai notorie n
comparaie cu interesul personal sau interesul fa de latura
procesual extern a activitii.
 16.3 Activitatea de nvare la copiii surzi
In general, activitatea de nvare e dobndirea unui
nou comportament ca urmare a unui antrenament special,
nvarea condiioneaz achiziii individuale i particip la
elaborarea ntregii personaliti (N.Syllamy, Dicionar de
psihologie).
ncepnd cu vrsta colar mic, activitatea de nvare
este dominant ntre alte ocupaii. Pentru copil nvarea se
prezint ca o modalitate de baz n achiziionarea experienei
sociale, exprimat n cunotine tiinifice, nvarea le ofer
elevilor posibilitatea de a-i satisface concomitent mai multe
necesiti, inclusiv i nevoia de a comunica cu semenii lor, de a
se concepe drept un subiect autonom i independent, nvarea
este o activitate social-util i este un factor pozitiv n formarea
de noi caliti de personalitate la puberi, n primul rnd a
responsabilitii sociale ca imanent a subiectualitii, ca cel
mai important criteriu al maturitii sociale.
Activitatea de nvare are o structur complex, fiind
exprimat prin motivaia pentru nvare i sarcina instructiv
(D. Elkonin, V. Davdov).
Motivaia. Achiziionarea cunotinelor este o
preocupare primordial care se efectueaz din:
motive cognitive, la baza crora st
necesitatea de a
cunoate i de a se autodezvolta. Datorit lor are loc
meninerea interesului ctre nvare;
motive sociale, printre ele:
124
dorina de a fi apreciat/ cu note mari (mai cu seam la
vrsta colar mic) - astfel se asigur confortul afectiv
i statutul social nalt al elevului;
simul responsabilitii, necesitatea de a obine studii
(medii sau superioare);
dorina de avea succes, ceea ce se asociaz de obicei cu
dorina de a avea note nalte;
dorina de a evita neplcerile, insuccesul - este proprie
elevilor cu o nereuit la nvtur i are o nuan
emoional negativ;
motivare compensatorie: ea are doar referine
tangeniale la activitatea de nvare i ofer posibiliti
de afirmare n alte domenii sport, arte. Astfel, are loc
o compensare a nereuitei la nvtur i o reducere a
strilor afective nefavorabile.
La neauzitori motivaia pentru nvtur are aceeai
structur complex. Cel mai esenial motiv este dorina de a
avea note mari i rmne a fi dominant pn la vrsta
preadolescent (clasa a 4-a). Acest lucru e condiionat de
subdezvoltarea personalitii copilului surd.
Motivul cognitiv la surzi, ca i la copiii cu auz normal,
ocup locurile 3-8.
Sarcina instructiv. Ea necesit cunoaterea i
posedarea unei metode de rezolvare a problemei, n acest scop
este necesar a se efectua unele activiti:
transformarea condiiilor date cu scopul de a releva
relaiile existente ntre obiectul i subiectul
problemei/
sarcinii de lucru;
expunerea coninutului problemei n form grafic;
elaborarea unui sistem de rezolvare a
sarcinilor
similare;
monitorizarea consecutivitii i
corectitudinii
operaiilor.
125
 Copiii surzi se confrunt cu probleme la efectuarea
tuturor operaiilor instructive. Particularitile procesului de
cunoatere conduc la subdezvoltarea analizei, sintezei,
abstractizrii, de asemenea creeaz dificulti n aplicarea
cunotinelor teoretice la rezolvarea sarcinilor practice.
Neauzitorii realizeaz cu greu transferul de cunotine.
Manifest reticen n realizarea funciei de control i drept o modalitate compensatorie ce faciliteaz adaptarea
autocontrol asupra activitii. Un loc deosebit n promovarea
pozitiv a procesului instructiv i aparine interesului cognitiv.
Interesul este o manifestare a activitii de cunoatere. La
diferite etape ale colarizrii, interesul fa de diferite
discipline de studiu este n dinamic, n clasele primare toate
disciplinele prezint acelai interes, n clasa a 5-a, elevii sunt
mai mult preocupai de studierea limbii, iar n clasele
superioare crete curiozitatea fa de tiinele naturale i se
reduce interesul fa de matematic (aceasta se explic prin
faptul c geometria i algebra necesit o dezvoltare nalt a
gndirii verbal-logice).
O mare importan pentru dezvoltarea procesului de
cunoatere la elevii surzi prezint materialele intuitive, orele
practice i reactualizarea materialului nvat. Respectarea
acestor condiii contribuie la trezirea i meninerea
interesului i a activismului pe parcursul procesului
educaional.
nvarea e o activitate complex care se constituie
treptat n procesul educaional. Cercetrile realizate
demonstreaz c activizarea proceselor compensatorii i
organizarea corect a procesului educaional contribuie la
optimizarea i normalizarea activitii de nvare la copiii
deficieni auz.
16.4 Particularitile activitii de munc
Munca este o activitate fizic sau intelectual solicitat
de societate sau efectuat n vederea atingerii unui scop
determinat.
126
autoaprecierii, iar trsturile sale de personalitate poart un
L.Vgotski afirma c ...munca este pilonul esenial n
jurul cruia se constituie viaa social. Munca, societatea i
natura sunt trei direcii de baz ale lucrului educaional din
coala special. Educaia prin munc ofer soluii la orice
problem creat i-i asigur copilului surd totul de ce are
nevoie - comunicare, limbaj i raiune". Munca se prezint
social a persoanei cu surditate i reiese din particularitile
sale de dezvoltare.
n psihologie sunt cunoscute patru caracteristici ale
activitii de munc:
anticiparea contient a rezultatelor;
importana realizrii scopului fixat;
selectarea, utilizarea, elaborarea
instrumentelor i
mijloacelor de lucru;
socializarea omului, care l pune n valoare n
raport cu
semenii si.
Activitatea de munc la persoanele cu surditate are
particulariti ce sunt condiionate de structura defectului,
subdezvoltarea procesului de cunoatere i neoformaiunile de
personalitate. Dezvoltarea lent a operaiilor logice (analiza,
sinteza, abstractizarea) conduc la dificulti n stabilirea unui
scop. Pe parcursul activitii de munc surzii tind s obin ct
mai rapid un rezultat. Dar ei nu reuesc s anticipeze rezultatul
ateptat i s fac o analiz a greutilor survenite pe parcurs.
Uneori tinerii neauzitori, n grab de a atinge scopul scontat,
neglijeaz consecutivitatea operaiilor de munc. Iar rezultatul
imperfect, ce rezult din aceast situaie, trezete emoii
negative ce pot afecta ntreaga activitate de munc. Neauzitorii
nu contientizeaz necesitatea de a atinge scopul propus.
Totodat, n stabilirea relaiilor interpersonal i fac loc
stnjeneala, nesigurana, incorectitudinea. Acest lucru se
explic prin particularitile autocontiinei i a autocontrolului
(a se vedea tema XII). Ei posed un nivel inadecvat al
127
caracter instabil: succesul activizeaz capacitatea de munc, pe
cnd eecul conduce la agresivitate i iritabilitate. La
adolescenii surzi nu sunt definitivate criteriile de evaluare a
relaiilor, deseori ei sunt prea exigeni n evaluarea celor din
jur, ei nu difereniaz relaiile personale de cele profesionale.
Cercetrile efectuate n domeniul surdopsihologiei
indic c meseriile achiziionate de surzi sunt determinate de
prezena unor caracteristici:
dificulti n orientarea spaio-temporal;
coordonarea redus a micrilor, micri stngace,
ritmul ncetinit al micrilor;
greuti n meninerea echilibrului static i dinamic;
subdezvoltarea comunicrii verbale;
particularitile dezvoltrii proceselor cognitive.
Aceste particulariti pot s se manifeste mai mult sau
mai puin n funcie de nivelul auzului pstrat.
Analiza dezvoltrii psihologice a permis s fie
delimitate unele specialiti i meserii unde nu pot fi angajate
persoanele cu surditate:
specialiti ce necesit deinerea unui control auditiv
(acordor al instrumentelor muzicale);
meserii unde se recurge la semnalarea acustic
a din Chiinu, nfiinat la 29 decembrie 1995. Activitatea colii
pericolului (poliist angajat n sistemul de alarm);
lucrul la nlime sau la adncime (aviator);
specialiti ce necesit comunicare verbal
activ
(profesor n colile de mas).
Ca persoanele cu surditate s poat nva o specialitate
este necesar de a le dezvolta capacitatea cognitiv, de a
asigura dezvoltarea gndirii intuitiv-plastice i verbal-logice,
de a dezvolta aptitudinile lor politehnice, de a dezvolta
viteza micrilor. Este important ca neauzitorii s fie
pregtii psihologic pentru munc. Iat de ce orele de munc
din coal trebuie s posede o baz moral-etic i o
orientare social.
128
desfurarea unui program eficient de profesionalizare, n
ultimii ani au fost modificate obiectivele colii i ea a fost
transformat din unitate de protecie i instruire n centrul de
Orientarea profesional se efectueaz n funcie de vrsta
elevilor, de interesele i aptitudinile lor personale. Munca
copiilor trebuie stimulat, iar forma cea mai eficient de lucru
este cea colectiv ea contribuie la educarea i dezvoltarea
relaiilor personale.
16.5 Integrarea socioprofesional a copiilor surzi
din Republica Moldova
Integrarea socioprofesional a copiilor cu dizabiliti
auditive se nscrie pregnant n problematica fundamental a
educaiei speciale. Invaliditatea infantil n Republica
Moldova rmne a fi o problem: numrul copiilor cu
deficiene a crescut de la 9673 n 1991 la 13287 la nceputul
anului 1998. n 2001 acest numr constituia 14830, dintre
ei 3,5 mii -persoane cu deficiene auditive.
n prezent, n Republica Moldova funcioneaz 5 coli
specializate pentru copii cu disfuncie auditiv (Chiinu, Bli,
Cahul, Hrbov), unde nva aproximativ 700 de elevi cu
deficiene de auz. Dup absolvirea colii speciale de 12 clase,
care se egaleaz cu 9 clase ale colii generale, ei pot fi
nmatriculai la coala de meserii pentru surzi i hipoacuziei
de meserii este orientat spre a pregti specialiti care s
activeze individual la locul de trai. Aici se pregtesc patru
specialiti de baz: frezori, cizmari, custorese, sculptori n
lemn. coala dispune de patru ateliere de lucru i ase sli de
clas, munca educaional este desfurat de 16
pedagogi, specialiti n domeniu. Elevii sunt
nmatriculai n baza studiilor de 9-12 clase din toat RM.
Actualmente n coal nva 80 de copii. Scopul
primordial al colii rmne a fi reabilitarea i integrarea
social a neauzitorilor. n coal s-a format un mediu
tolerant adecvat, antrennd n activitatea educaional
pedagogii, prinii, membrii familiilor, agenii comunitari,
iar scopul principal ai instituiei date rmne a fi
129
formare i informare n domeniul educaiei integrate a copiilor
surzi. Prin aceasta s-a urmrit scopul de a determina statutul
colii de meserii i de a renova imaginea sa public.
 Totodat, condiiile material-tehnice i informaionale
reduse, lipsa unor alternative n planul instituional de instruire
stabilit de stat nu formeaz un mediu adecvat necesitii de
adaptare i integrare social a tuturor copiilor cu dizabiliti
auditive din republic. Rmn reduse i, uneori, nerealizate
scopurile social-adaptive ale procesului educaional
promovat la diferite instituii speciale, nu se stabilete
echilibrai necesar ntre asimilarea i acomodarea lor social:
n primul rnd, se impun consecinele sociale nefaste ale
dificultilor auditive, n al doilea rnd, lipsesc unele msuri
eficiente de protecie i susinere social a acestora.
n instituiile specializate, deseori nu exist condiii
necesare pentru a satisface pe deplin necesitile
educaionale i profesionale ale copiilor, pentru dezvoltarea
deprinderilor necesare integrrii n societate. Majoritatea din
ei, neavnd specialitate, devin omeri i se afl la ntreinerea
statului.
Actualmente, este imperioase necesitatea de a se acorda
copiilor instituionalizai un set de servicii de socializare.
Pentru realizarea acestor obiective, pe lng coala-internat
pentru copiii hipoacuziei din Hrbov s-a organizat Centrul
de profesionalizare.
Profesionalizarea procesului educaional asigur
formarea capacitilor i deprinderilor sociale necesare
activitii de munc n diferite domenii:
agricultur;
zootehnie;
croitorie;
apicultur.
130
n prezent, aezmintelor speciale pentru copiii cu
deficien auditiv le-au fost propuse urmtoarele metode
pentru implementare:
- manifestri formative speciale consacrate cunoaterii
mediului social;
- aciuni practice de nsuire a valorilor spirituale i
morale;
- activiti formative menite s pregteasc copiii
pentru nsuirea meseriilor recomandate prin formarea
unor
abiliti psihomotrice;
- activiti de formare a deprinderilor de ngrijire a
uneltelor i a locului de munc, precum i de respectare
a
regulilor de securitate.
Realizarea acestor activiti susine ideea c integrarea
social i profesional nseamn familiarizarea copilului cu
mediul, cunoaterea specificului locului de trai i de munc,
acomodarea la cerinele i normele mediului social.
Socializarea, ca obiectiv de baz al instituiilor
speciale, modific esenial baza metodologic i activitatea
profesional a cadrelor didactice n raport cu aspectul social al
procesului instructiv.
o Proiectul i programele educaionale elaborate in
cont de particularitile psihoindividuale ale copilului
neauzitor;
o Se aprofundeaz aspectul axiologic al coninutului
educaiv-formativ al activitilor promovate;
o Se detaliaz i se concretizeaz sistemul
msurilor de pregtire a copiilor cu deficit auditiv pentru
viaa cotidian;
o Se lrgete aria de coninut a pregtirii copiilor
pentru viaa de familie;
o Activitile de terapie, recuperare, abilitare,
reabilitare se includ n toate programele de formare social a
copiilor cu deficiene de auz, facilitnd astfel adaptarea i
integrarea lor social.
 131
Aceste activiti de profesionalizare, dernd cu
metodele general-educative, devin modaliti eficiente pentru
ameliorarea sau mpiedicarea apariiei handicapurilor
promovate de surditate, contribuind n acest fel la creterea
gradului de adaptare a individului la exigenele vieii sociale.
Altfel spus, ele se centreaz, n primul rnd, pe asigurarea
sntii i pe funcionarea optim a individului n mediul su elucidarea fenomenului compensator au adus: N.Bucun,
de existen, ajutndu-1 s-i dezvolte pe deplin aspiraiile si
aptitudinile sale.
Rezumnd cele prezentate anterior, putem afirma c la
momentul actual, toate instituiile speciale din ar dezvolt la
elevi trei domenii fundamentale:
formarea deprinderilor de via cotidian;
cultivarea capacitilor i aptitudinilor pentru munc;
educarea abilitilor pentru petrecerea timpului liber.
In Moldova activeaz un numr considerabil de
specialiti pregtii n domeniul orientrii i instruirii
profesionale i al asistenei sociale. Fiind susinui de
programul pregtirii profesionale pentru activiti n condiiile
aezmintelor speciale, aceti specialiti asigur pregtirea
profesional i adaptarea social a elevilor cu dizabiliti.
Astfel, att centrele de alternativ create, ct i instituiile
speciale ce activeaz dup un program renovat, pot servi drept
model de dezvoltare a aptitudinilor i capacitilor sociale ale
copiilor cu insuficiene auditive.
132
deficitar este compensat de vz (prin labiolectur), de simul
vibrotactil, de suplinirea mintal.
Tema XVII. Problema compensrii auzului deficitar
Fenomenul compensrii a constituit obiectul de studiu a
numeroi oameni de tiin: I.Pavlov, P.Janet, A.Adler,
E.Astratian, A.Luria, T.Ruch, J.Fulton etc.
In arealul romnesc, o contribuie important la
D.Damaschin, M.Golu, I.Ivanichi, A.Kreindler, C.Punescu,
C.Pufan, E.Verza.
Noiunea de compensare" denumete maniera n care
un comportament se dezvolt sau se definitiveaz pentru a
constitui o contrapunere la o deficien sau la o tendin care
este sursa de neplcere (D.Widlocker). Aadar, compensarea
reprezint un proces sau un mecanism de contrabalansare a
unei deficiene.
In prezenta lucrare, noiunea de compensare o vom
utiliza-o n sensul de reducere real a urmrilor deficienei prin
ci care contribuie la recuperarea efectiv sub aspect cognitiv,
practic, social i afectiv a funciilor lezate i diminueaz
dificultile cu care se confrunt copilul.
Se cunosc urmtoarele forme de compensare:
compensarea organic la nivelul fiecrui bloc;
compensare funcional intrasistemic;
compensare mixt.
1. Compensare organic la nivel de bloc se realizeaz
n cazul surditii pariale prin mrirea eficienei percepiei
auditive. Nu se pune problema perfectrii prii distruse, ci mai
ales exersarea i mrirea eficienei auditive pe baza reziduurilor
auditive existente.
2. Compensarea funcional se realizeaz n cazul
pierderii totale a organului de sim (n cofoz) la nivelul
ntregului sistem psihofizic. Compensarea intrasistemic
presupune restructurarea schemei funcionale prin preluarea de
ctre analizatorii valizi a funciei pierdute, n acest caz, auzul
133
3. n anumite cazuri (n hipoacuzie), se poate produce o
compensare de tip mixt - organico-funcional,
 Fenomenul compensrii depinde de o mulime de
factori extrinseci i intrinseci:
- gradul deficienei auditive, afeciuni ce determin
surditatea, consecinele ei secundare i primare;
- deficienele asociate surditii;
- particularitile individuale ale copilului (nivelul
intelectual, trsturi tipologice, temperamentale, aptitudini).
Realizarea compensrii se efectueaz prin:
mobilizarea resurselor de auz;
interaciunea analizatorilor;
participarea fenomenelor mnezice;
participarea formelor superioare de cunoatere;
mobilizarea ateniei.
Fenomenele compensatorii se produc n procesul
propriei activiti a copilului surd, n interaciunea sa activ cu
mediul natural i social. Procesul educaional, la rndul su,
cluzind activitatea copilului, se rsfrnge puternic asupra
proceselor compensatorii.
S-a stabilit c particularitile procesului senzorial,
reprezentnd o component esenial a activitii psihice a
copilului neauzitor, sunt un indice semnificativ al capacitilor
lui cognitive, intelectuale i de comportament. innd cont de
faptul c senzaia nu este un act senzorial izolat, fiind inclus
plenar n structura psihic a personalitii, considerm absolut
necesar cunoaterea particularitilor interaciunii
analizatorilor la neauzitori ca una din modalitile
compensatorii intrasistemice eseniale.
n literatura de specialitate acest proces este descris ca
fenomen de integrare, ce cuprinde procese de colaborare i de
134
existena unor neuroni polimodali spre care converg
impulsurile nervoase de la diferii analizatori.
Integrarea este susinut de diferite structuri ale
sistemului nervos, la toate nivelele sale de organizare
coordonare ale funcionrii analizatorilor n cadrul actului
senzorial.
Coordonarea analizatorilor este un proces multilateral i
complex. Ea se realizeaz prin 2 modaliti. Prima modalitate
cuprinde mai multe forme de participare a unui receptor n
activitatea altuia:
prin analizatorul respondent, percepia devine tot
mai bine conturat, datorit stimulilor recepionai prin alt
analizator excitat n acest moment;
obiectul este perceput n totalitatea nsuirilor sale
datorit funcionrii n ansamblu a analizatorilor neantrenai n
actul senzorial;
datorit fenomenului inferential, are loc obinerea
informaiei care lipsete n senzaiile brute (prin asocierea n
actul senzorial a analizatorilor corespondeni);
n actul perceptiv, obiectul este reflectat multilateral,
integral, sistemul perceptiv fiind un sistem interacionist
(M.Zlate);
acelai excitant (de exemplu, lumina care poate
provoca efect vizual i cutanat) este reflectat de dou organe de
sim.
Cea de-a doua modalitate de coordonare a
analizatorilor se manifest prin legtura dintre sensibilitate i
factorii activitii, n acest caz, accentul se pune pe
interaciunea dintre sensibilitate i motricitate n cadrul
activitii practice. Corelaii necesare se produc n timpul
activitii practice n legtur cu necesitatea de a realiza i a
evalua acest proces.
Baza anatomo-fiziologic a interaciunii analizatorilor o
constituie:
apropierea cilor nervoase aferente (la diferite etaje
ale SNC):
legturile ultracentrale (mai ales la nivelul
cortexului) dintre analizatori;
135
(V.Montracl, A.Luria, P.Anohin).
Studierea aspectului pozitiv" compensator al
procesului de adaptare a condus la urmtoarele concluzii:
n cazul deprivrii auditive, toi analizatorii
particip la formarea comportamentului adaptiv; utilizarea n procesul educaional a activitilor
implementarea n activitatea pedagogic a extracolare cu un variat coninut formativ i dezvoltativ.
principiului de susinere a activitii unui analizator prin Procesul de compensare a urmrilor pierderii funciei
activarea altuia are o importan practic major, deoarece n auditive prin activizarea structurilor senzoriale contribuie
condiiile deprivrii auditive distribuirea informaiei la toate substanial la soluionarea problemelor de corecie, protecie i
sistemele senzoriale devine o rezerv substanial n asigurarea recuperare a copilului surd, fiind un procedeu psihopedagogie
activitii copilului surd. adecvat valorilor actuale i de perspectiv ale educaiei
Prezentm factorii psihopedagogie!, implicai n speciale.
activitatea compensatorie a copiilor surzi:
dublarea informaiei furnizate ctre elev, prin
antrenarea activ a analizatorilor valizi (vizual, cutanat,
gustativ, olfactiv);
sporirea calitii informaiei;
distribuirea i ordonarea sarcinilor de studiu i a
informaiei n corespundere cu dinamica capacitilor
p siho senzoriale ale elevilor surzi (ncepnd cu minutele 25-30
ale leciei, se observ o scdere treptat a capacitii de
munc);
dozarea timpului, intensitii muncii conform
particularitilor funcionale ale organismului;
implementarea stimulenilor pe parcursul procesului
educaional (cromoterapie, aromoterapie, gustoterapie, masaj,
kinetoterapie etc.);
implementarea procedeelor metodice de exersare a
capacitilor senzoriale, necesare ndeplinirii sarcinilor de
instruire;

136 137
Bibliografie
1. .., ..,
, II , , ,
., , 1984. 1984.
2. .., ; M., 5. . ., , .,
Academia, .
2002. . 6 . 1995.
3. . ., , 6. ..,
.,
, 1963. - , ., , 1975.
4. . ., 7. .., , .,
 , 2001. 15. ., , ., , 1976.
8. .., , 16. . ,
., ,
, 2000. M., Academia, 2003.
9. .., .. 17. /. . ..

// , 2, ., ., , 1971.
1998. 18. .., ..,
10. .., ..,
, , .,
., 1989. , 1975.
11. .., 19. .., ..,

, ., , 2001. , ., , 1995.
12. .., .., 20. .. ., ,
.,
, ., , , 1984.
1986. 21.Bodorin C., Fundamente psihologice de activizare a
13. .., , structurilor senzoriale la copiii surzi, Autoref. tezei de
, ., 2001. 14. .., doctor n psihologie, Chiinu, 2003.
.., , 22. Bodorin C., Metode stimulativ compensatorii de
, , ., susinere a capacitii de munc a elevilor surzi/ Ghid
, 2001. metodic, Tip.Univ. "I.Creang", Chiinu, 2002.
23. De Landsheere V., L' education et la formation,
Paris,
P.U.F., 1992.
24. Diagnosticul precoce al deficienelor de auz la
copii/
Recomandri metodice, Ababii I. . a., Chiinu, CE-P
Medicina, 2004.
25. Golu M., Percepie i activitate, Bucureti,
Ed.tiinific,
1971.
26. Golu M., Fundamentele psihologiei, voi.l, Bucureti,
Ed.
Romnia de mine, 2000.
27. Mare V., Date cu privire la funcia auditiv la
elevi,
Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic, 1968.
28. Neamu C., Ghergu Al., Psihopedagogia special,
 Iai, cerine
POLIROM, 2000. educative speciale, coord. Coman S., Bucureti, Ed Spira
29. Parteneriat n educaia integrat a copiilor cu Haref',2001.

138 139
30. Punescu C., Copilul deficient ~ cunoaterea i 41.Verza E., Psihopedagogia special, Bucureti, Ed.
educarea Didactic i Pedagogic, 1998.
lui, Bucureti, Ed. tiinific i enciclopedic, 1994.
31. Preda V., Orientri teoretico-praxiologice n
educaia
special, Cluj-Napoca, 2000.
32. Pufan C., Probleme de surdopsihologie, Bucureti, E.D.P.,
1982.
33. Rozorea A. i colab., Dificiene senzoriale,
Bucureti,,
1997.
34. Levis Chris, The educational methodology of 140
deaf
children, University of Birmingham, 1995.
35. Manolache C., Surdomutitatea. Ortofonie.
Limbaj.
Auzitori i surdomui, Chiinu, Ed. Medical, 1980.
36. Mayer, P., Lowenbraun S., Total Communication
use
among elementarey teachers of hearing impaired
children, American Annals of the Deaf, 1990.
37. Sima L, Psihopedagogie. Studii i cercetri, Bucureti
,
E.D.P., 1998.
38. Stanic L, Muu I. .a., Psihopedagogia
special.
Deficiene senzoriale, Bucureti, Ed. Pro Humanitate,
1997.
39. Stanic L, Popa V., Elemente de
psihopedagogia
deficienelor de auz, Bucureti, INREPH, 1994.
40. Tucker L, Powell C., Copilul cu deficiene de auz
i
coala, Bucureti, Charme-Scott S.R.L., 1993.
 Anexa l Cauzele care au determinat dificulti n adaptarea colar
Studiu de caz i de nvare
nvtor: M.S. a. Cauzele care in de mediul familial:
Date personale nivelul socio-cultural sczut;
Numele i prenumele: V .N. absena unui climat afectiv din partea
Vrsta: 8 ani, clasa I prinilor -
Nu a frecventat grdinia copilria i-o petrece la bunici, n mediul rural;
Manifest tulburri de auz (hipoacuzie uoar), tulburri de a avut n preajm doar personae n vrst,
limbaj (dislalie), dificulti n adaptarea colar i n nvare lipsindu-i
Date medicale semnificative jocurile specifice copilriei;
A fost un copil bolnvicios n primul an de via;
dezinteres din partea prinilor pentru
La vrsta de 2,5 ani pronun primele cuvinte, frecventarea
iar la grdiniei n vederea pregtirii pentru coal;
3,5 ani primele propoziii;
comunicarea dificil dintre prini, prini i
Starea actual de sntate bun. copii,
Date familiale dintre frai;
familia cuprinde 4 membri: prinii i doi copii; lipsa unui program organizat de munc i
este al doilea copil; viaa
starea material bun, apartament cu trei odi; copilului;
relaiile intrafamiliale i climatul afectiv - satisfctor; 141
starea de sntate a membrilor familiei - bun.
exigen exagerat nedublat de spigin; lipsa identitii personale, o aparent lips de voin;
antrenarea copilului n activiti izolare de grup;
gospodreti, n complex de inferioritate accentuat:
deficitul celor intelectuale; c. Cauze care provin din mediul colar
pedepsirea excesiv de ctre fratele mai mare suprancrcarea numrului de elevi din clas
(diferena duce la
este de 12 ani); afectarea comunicrii opinie dintre nvtor i elevi;
b. Cauze psihologice insuficienta perioad de adaptare
nivelul intellectual minimal - I.Q. ntre 70-79; colar
ntrziere n dezvoltarea psihic, (2-3 sptmni);
incapacitatea de lipsa unui parteneriat educatoare - nvtor;
generalizare, eficiena sczut a memoriei i a ateniei, organizarea activitilor de nvare ntr-un timp limitat;
absena elementelor de creativitate; atitudinea ostil a colegilor duce la insucces colar;
piederea simului contextului real sub form de reverie; lipsa de informare a prinilor copilului privind
tulburri de auz; noul tip
tulburri de comunicare i relaionare; de integrare;
tulburri de pronunie (dislalie); suprasolucitare teoretic i practic n
activitile de Plan de intervenie
nvare; 1. Stabilirea deficienelor de integrare
dificulti de integrare, lipsa motivaiei i a deficiene de auz;
ncrederii n tulburri de limbaj;
forele proprii; deficiene de nvare;
deficiene de adaptare colar;
2. stabilirea tipului de integrare:
integrare parial (la obiectele de limba romnia
i matematic);
3. stabilirea locului elevului n colectivul de elevi:
elev integrat ntr-o coal obinuit;

Cum s-a acionat

La nivelul elevului:
diagnosticarea auzului. Protezarea adecvat.
dezvoltarea auzului fonematic n cadrul
activitilor
corecional-recuperatorii;
carectarea tulburrilor de limbaj;
cunoaterea particularitilor specifice
dezvoltrii
psihice i elaborarea fiei de cunoatere
psihopedagogice i sociale a elevului;
construirea unei imagini de sine positive;
antrenarea n activiti preferate i totodat,
participarea
la rezolvarea a noi "sarcini" n cadrul clasei;
contientizarea motivaiei n nvare "Remediul
unui
eec nu poate fi dect un succs";
discuii cu elevul integrat n afara orelor, n familie;
La nivelul clasei:
stabilir diferenelor psiho-pedagogice existente
dintre
copiii clasei i relevarea problemelor ce pot aprea pe
parcurs;
dezvoltarea, la nivel de colectiv, a unei
atitudini de
 comptimire i ajutor fa de colegul aflat n dificultate;

142 143
nvarea bazat pe cooperare: copil - copil, organizarea consultaiilor psiho-pedagogice
copil - pentru
nvtor sau n grupuri mici; prinii elevilor aflai n dificultate n
colaborarea n timpul diferitor forme de cadrul
activiti: programului "Educaia adulilor";
educaiea tehnologic, arta plastic, educaiea fizic, implicarea activ a membrilor familiei, n
activiti extracolare; special a
antrenarea n activiti de dramatizare i mamei, n activitile de nvare promovate (pentru
expresie a
plastic; putea oferi sprigin copilului n timpul leciilor);
La nivelul familiei:
consilierea prinilor de ctre nvtor i psiholog;
promovarea unei concepii pozitive asupra
proipriului
su copil i contientizarea rolului pe care-1 au prinii
n dezvoltarea lui ulterioar;
stabilirea unui climat pozitiv ntre membrii familiei;
programarea responsabilitilor pentru fiecare
membru
a familiei privind pregtirea temelor de acas i
petrecerea timpului liber de ctre copil;
La nivelul nvtorului
eliminarea strilor de discomfort i crearea unui
climat
pozitiv ntre elev i professor;
adaptarea programuliui educaional (a
sarcinilor
instructive) la particularitile psihologice ale elevului;
stabilirea unui program corecional-dezvoltativ
ce ar
conduce la o integrare social adecvat;
formarea unei predispuneri de a lucra cu
"altfel" de
copii;
transparen i flexibilitate n evaluare;
 participarea prinilor la leciile demonstrative (pentru a
evalua ritmul de dezvoltare a copilului);
organizarea activitilor educative cu participarea activ
a copilului cu probleme;
tratarea cu demnitate i respect a tuturor elevilor din
clas, fr careva diferene;
dezviltarea relaiilor interpersonale la elevii clasei.
Rezultatele obinute
La sfritul clasei I, elevul V.N. i-a perfecionat
exprimarea oral datorit protezrii eficiente i
frecventrii edinelor de terapie logopedic i fonetic;
relaiile dintre V.N. i colegii lui au devenit aplropiate;
n urma edinelor efectuate, prinii elevilor fr
dificulti i-au schimbat atitudinea critic fa de V.N.
n una de susinere i protecie;
a crescut randamentul la activitile de nvare;
s-a redus numrul de greeli efectuate n cadrul leciilor
de limb romn (att scrise, ct i orale);
s-a schimbat atitudinea prinilor fa de copil, iar
mama i-a devenit un prieten adevrat;
la matematic V.N. efectueaz mai greu operaiile de
scdere, de aflare a termenului necunoscut. Rezolv
corect problemele cu o singur operaie;
elevul i-a reconstituit imaginea de sine n una pozitiv;
atitudinea copilului fa de realitate a devenit mau
echilibrat;
elevul manifest interes fa de cele petrecute n clas.
Este activ la lecii. Primete ajutorul acordat de colegii
si.

144 145
.

! -
_

.5
u 1 m
m


>
m

u

u

3
VI

ID
> '4^1.

u ^ W
~~.
H ^CN^^^vot-OCO - ^^-^v o^oo ^ - .^ . ^ -0 0 ^
N

U <
' " fe
) "5 S p (U _c

.5 N
s
!3 D

"-- m
>

;
.


'5
 Anexa nr. RMTOGRCVKTFAMGCVKAORMKTVAFMFORCKGRATMVC
MCTKRMAVTCOMAKRTFKVGKOTFAVMOTRFGMAVOKGCF
3
KOCRTAMCOVKCRFGACVMRTCOAK.VROKVMCRATFOVFA
Numele i prenumele...................................Data.................. GTKVOMTRCGCKAMRTFKGVCMTCOVCFTMARCKVGFAKR
OCMRAVTFOKMARCVMOAORCT'VCGORVMTAGROOGVMAG FAFXKVCTFMVROARMTCMOTVRCMAOCVTKMFOARCMTK
RCOKMGRTAMFRGVCTAFGRVKMOCRK.VOMTCMATORVGR COMKRTOFACDFVMRTCMVATRMACOVKGFMTROVKFGOR
VATOKAMTRFGMCFORGFCTRCOVGKRFMTAVRKTFOMTA AFCTRKMOAFGTMVARGVOTKMCORTFMATROTVCGMRAC
TVGOMTOVAGRCVRGFCRMTKVOATMVGCAOCRVGRFTKOM CMKACTKMRMCGTVFGMVCAFGTMVGORMRCAGOAFGRAT
AKTVKCOMVRCAGFTMCFORAKVCGVFRFMTOTACTFMGVK KTKRGRTMOTFRAKMGTVFGTVFC'MAGRGVEKVTROCFGO
CKMAFRAOCTCKMGROAVTVFCGOAMTAVMVKCTFORFCM MORVTOACFTG AC VOMK.TRMTFAMRGFVTOCFM ACRIRM
FAFCTARKGMGOCMATRFAVCMVCMTRFKFMTROMOC.V AMVKAAKAKTMFMOKRVMKRFOTAMCTGOCFCTRTCAOOT
GMOTRGCAMFVKRTAMCKRVEGARK.MOAFMFCKURTCKGOR CGRKMATAKRTMOFKOCAKMORCCOTGORFKRFAOMTFMV
KRAGFOFRVMTROCGTFVOKCTVMOCGORCOAMGCGFMAT QFTRFVT.MCGKVGRMOVOVMOVRFKMVTKRGTKLOVRAMKT
MFRAOMFTCGMTRMA-KCRFTCOCAGCOKRMFARAKTORAM GCMGTVAOCGVTOFRTCMVKGKKMAVMTMKMTVRKGAACA
OVOMACTKAROKFOAKCGTMGARTCKMARFOMTRCTGVFG TMTRKOTRFCROATVOTCTKAOMGFRGTCTVFMGMGFVTC
RFVCOAMRGTFACKVRTOMCGVFMRKFVCMFTGKTLOAVM RMATACOMFOTRKFOMTR OAFTCOAAOFOTAYMAOMGTVT
TRTAVMFVRFATGOTKAFRMTGKOMTRVKARFOCAGMTFV TRGTGFRVACVMAFTGVMRAFRGOFOADGCTAVMOVMOVM
VOCTGARMCKVTFCOACKTROMAVRTGMCKOARTFAGKVM
TTRKMOTFKVCMGRTFAVMKRAMTFCVGFMKCRATGFOMT Test de baraj
VAMTKGRRCTOVCAMAOFTMVGTROMCMRGFKAOFMVRTK

146 147

G D TI TI O o a
o
O C o
a o o o
O TJ
O
TI o
o
o a TJ
O
D
D
O

40
CCG GCO GCO oooo oooo oooo OOG OGC GCO COO
COO CGO GCO oooo oooo oooo OGC OCG OOG ooo ooo
CCG GCO GCO oooo oooo oooo OGC OGC ooo
CCG COO oooo oooo ooc ooo OOC GOG GOG
CCG GCO oooo oooo ooc GCO CGO GO O
GCO OCG oooo oooo OOG OOO COO GOG
GCC OCG oooo oooo ooc ooo CGO COO
GGO OCG oooo oooo GOG OGC OOO 000
COO OOO ooo OCG OGO OOOO O GCO GCO OOOO O OOOOO
OOO ooo C GO O OOOO GCO OCG O OOOOO
GOG ooo ooc OOOO O
ooc OOOO OOOOO
OOO ooo OCG O OOOO O OOOOO
CGO ooo CGO GOOO O OCG
OCG
OGC
OCG
OOOO OOOOO
OOG O OOOO O GOGOO
COO OCG OCG ooooc
ooo GCO OOOO O
GCO GCO oooo OOOOO
ooo CGO O OOOO
ooo GCO OOOO O GCO OOC c ooooc
OOG O OOOO GCO OGC OOOOO
COO GCO OCG GOOO
ooo GCO OOOO O O
ooo OCU O OOOO OOOO
ooo OGO OOOO O C
ooo OCO O OOOO OOOO
ooo OCO OOOO O O
ooo CGO O OOOO OOOO
OOG OOOO O O
COO OOOO
ooo GCO O
O
OOOO
OOOO
Anexa nr. 4 Anexa nr. 5
 B N-^
c) 6
7 Y

A
x
II
150 151
9
vr
9 -ju

/, ' Z Nf e

l 5>f
7 Anexa nr. 8
Punctare

Exerciiu

ooo Punctare

a 9

Plecare

Not Puncte/3=

154 155
Anexa nr. 9