Motivaia alegerii temei de cercetare : Jocul logico-matematic n

grdini modalitate de realizare a unui nvmnt activ.

MOTTO:
,,Dorinele noastre sunt posibiliti ce zac n noi. Visele sunt realizri n avanpremier .
( GOETHE)

Problema pregtirii precolarilor pentru activitatea de nvare n clasa I, ca scop final

al grdiniei, a cunoscut i cunoate nc modificri principale i mbuntiri n diferitele sale
compartimente( coninut, forme, metode, mijloace), astfel nct acestea s rspund ct mai
bine cerinelor primei etape de colarizare.
Programa nvmntului precolar dovedete o preocupare permanent pentru
modernizarea nvmntului matematic, prevznd formarea conceptului de numr, att prin
metodele pe care le relev teoria mulimilor, ct i prin msurare.
Din experiena la clas, n urma bibliografiei studiate, am constatat c n formarea
noiunilor de baz ale matematicii, un rol important l au jocurile logice. De aceea, mi-am
propus ca n aceast lucrare s m opresc asupra jocurilor logice i a rolului pe care l au n
dezvoltarea capacitilor intelectuale ale copiilor.
Jocurile logico-matematice i-au dovedit valoarea educativ deosebit asupra
dezvoltrii concrete a inteligenei copiilor. Ele contribuie la realizarea aspectului formativ al
activitii matematice, dezvoltndu-le gndirea logic, deoarece ei sunt pui n situaia de a
cuta soluii i de a verbaliza aciunile ndeplinite. Prin aceste jocuri se dezvolt potenialul
intelectual i acional- creator al precolarului, spiritul de observaie, posibilitile de
verbalizare i exprimare oral, capacitatea de analiz i sintez, de comparaie,de abstractizare
i generalizare.
Jocurile logice au un preponderent rol formativ, iar n cadrul lor trebuie subliniat
nsemntatea nsuirii i respectrii regulii de joc, rolul ei modelator, ntruct prefigureaz n
cadrul unui adevr tiinific, o regul, un principiu,o lege sau reglementarea unui fenomen
social. Copilul trebuie nvat nc de acum despre necesitatea cunoaterii i respectrii legilor
care guverneaz natura i societatea. Chiar copiii dificili care au fost crescui n familie fr
opreliti, care nu vor s asculte prerile colegilor i de cele mai multe ori rmn impasibili sau
caut s se eschiveze de la cerinele formate de educatoare, cedeaz de cele mai multe ori n
faa acestor reguli, le accept numai din dorina de a participa la joc.
Respectarea regulilor de joc formeaz un om disciplinat, dar nu conformist, un om
asculttor, dar nu servil, un om demn,contient de rolul su.
Jocul logic matematic fiind o activitate colectiv, copiii nva n cadrul lui i
abc_ul comportrii civilizate. Expresii ca : v rog, nu v suprai, v mulumesc, sunt
de multe ori introduse chiar n cadrul regulilor de joc, repetarea i respectarea lor sunt, pe ct
de necesare, pe att de utile.

Tot n cadrul jocurilor logice matematice, copiii ncep s fie iniiai i n unele
concepte matematice de baz ca acelea de relaie, relaie funcional, reuind s dezlege, n
final (sub o form intuitiv) probleme de transformri i s foloseasc relaia de echivalen n
scopul unei nelegeri noi, apropiate de sensul tiinific al noiunii de numr. Jocurile logice
aduc un spor de eficien n pregtirea copiilor pentru coal i au legtur direct cu
activitatea desfurat n clasa I. Jucndu-se, copiii nva cu plcere elemente de logic
matematic.
Acest aspect m-a condus la alegerea temei care a fost cercetat timp de trei ani, pe
un eantion fix, grupa fiind format din 26 de copii.
n cercetarea efectuat m-am axat pe ipoteza c: dac jocurile logice sunt bine
proiectate i organizate, cu obiective ce vizeaz dezvoltarea gndirii concrete, a inteligenei
copiilor, contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, la pregtirea lor pentru coal.
n cercetarea efectuat la adunarea, organizarea i interpretarea datelor, s-a folosit
un sistem metodologic format din: metode de colectare a datelor, metode de organizare i
sintetizare a datelor i metode de prelucrare statistic i interpretare a datelor.
n acest sens s-au folosit metode ca : observaia, experimentul, analiza
produsului activitii, datele obinute prin aceste metode au fost nregistrate n tabele analitice
sintetice, histograme (de frecven) comparative, iar apoi au fost preluate i interpretate.
Probele tip test de evaluare au fost aplicate la nceputul anului colar realiznduse o evaluare iniial i la sfritul anului (evaluare final). Aceste probe au fost elaborate n
funcie de particularitile de vrst.
Pe baza rezultatelor obinute la evaluarea iniial s-a elaborat un program de
instruire corespunztor, iar la sfritul anului colar s-au realizate evaluri sumative pentru a
evidenia progresul realizat de copii.
Obiectivele urmrite n cercetare sunt:
Formarea priceperii de a tria i clasifica obiectele cu care opereaz, dup
anumite nsuiri comune, realiznd mulimi cu o proprietate caracteristic
dat;
Cultivarea deprinderii de a compara i aprecia cantitatea din dou (sau
mai multe) mulimi, att global, ct i prin punere n coresponden;
Intuirea relaiei de ordine ntr-o mulime dat;
Familiarizarea copiilor cu numrul natural;

 Exersarea unor operaii ale gndirii (analiz, sintez, comparaie,

abstractizare i generalizare), precum i cultivarea calitilor gndirii
(corectitudinea, fluena, promptitudinea, flexibilitatea, rapiditatea,
originalitatea);
Familiarizarea copiilor cu limbajul matematic;
Formarea memoriei logice;
Dezvoltarea ateniei voluntare;
Formarea spiritului de observaie, a spiritului de ordine, a corectitudinii i
a perseverenei n ndeplinirea cerinelor;
Asimilarea cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst are o importana
deosebit, deoarece pe de o parte, acestea stimuleaz puternic dezvoltarea intelectual
general a copilului, influennd pozitiv dinamica vieii sale spirituale, iar pe de alta, i
gsesc o larg aplicabilitate n procesul de dezvoltare general a copilului.
Problema vrstei la care se poate ncepe formarea deprinderilor matematice a fost mult
discutat n lumea psihologilor i pedagogilor.Activitile cu coninut matematic, alturi de
desen sau de activitile privind combinarea i transformarea obiectelor i materialelor de
construcii n activitile de joc, construcii i modelaj, etc., contribuie la mbogirea
capacitilor de elaborare imaginativ, constructiv, novatoare ca obiectiv important n
cmpul aciunilor de educaie intelectual.
Pentru eficacitatea strategiilor de educaie intelectual n nvmntul precolar se
impune o anumit mbinare specific:jocnvaremunc, prin conferirea unui loc
prioritar caracterului de joc, ca form fundamental i specific de activitate la
aceast vrst.Din aceeai perspectiv se impune, de exemplu, evitarea abuzului de
activiti impuse, n detrimentul aciunilor libere, n cadrul propriu jocului, ce
poate constitui un excelent cadru formativ (chiar i pentru dezvoltarea unor
disponibiliti creative de munc i de nvare la aceast vrst).
Orice exagerri privind ritmul achiziiilor i orice ncercri de apropiere formal ntre
grdini i coal pot genera nu numai efecte de suprasolicitare a precolarului, ci i
distorsiuni n maturizarea i n dezvoltarea optim (de perspectiv) a copilului, n situaii
extreme, se pot genera chiar atitudini nefavorabile fa de coal i nvare (fapt ce ar putea
participa la eventuale fenomene de ulterioar inadaptare sau de eec colar).
De aceea se impune o foarte atent selectivitate n ceea ce privete sfera formelor, a
metodelor i mijloacelor de aciuni instructiv-educative printr-o ntemeiere tiinific,

psihopedagogic a strategiilor de aciune formativ la acest nivel (n acord cu valenele

jocului ca form fundamental de activitate la aceast vrst).
Referitor la vrsta de la care se poate ncepe formarea noiunilor matematice,
psihologul american Jerome Bruner a afirmat ca orice concept poate fi predat la orice vrst
dac e prelucrat corespunztor particularitilor de vrst.

Andre Revuz, matematician

francez, arat c experiena dovedete zilnic c introducerea unor noiuni fecunde este cu att
mai uoar i mai rodnic cu ct ea se face mai din timp. De aceea, de la primul contact cu
o noiune trebuie s o prezentm n adevrata ei lumin i nu sub un aspect care s-o
denatureze. ( J.S.Bruner, 1970, p. 21-24).Aadar, noiunile, inclusiv cele matematice trebuie
introduse ct mai devreme posibil ntr-o inut tiinific.
n cadrul activitilor cu coninut matematic n grdinia de copii, un loc important l
ocup nvarea unor cunotine elementare despre grupele de obiecte mulimi, nc din
grupa mic.
Introducerea acestor cunotine n programa nvmntului precolar are n vedere
faptul c teoria mulimilor st la baza matematicii moderne, iar nelegerea noiunii de numr
este strns legat de noiunea de mulime. In contextul vieii contemporane, ca i n
dezvoltarea tiinei matematice, au aprut aspecte noi, care ne oblig s privim ntr-un alt mod
activitatea desfurat n cadrul procesului instructiv-educativ pe toate treptele de nvmnt,
n direcia nsuirii noiunilor matematice. Datele psihologice asupra dezvoltrii copilului n
perioada precolar arat c nainte de a se forma la copii noiunea de numr, n dezvoltarea
psihicului acestora trebuie s aib loc o serie de procese care s le asigure maturizarea i deci
nelegerea contient a conceptului de numr.
Astfel. J. Piaget subliniaz c ntre 3 i 7 ani copiii trebuie s-i dezvolte capacitile
de cunoatere n direcia nelegerii invariaiei cantitii, indiferent de locul sau de poziia pe
care ar ocupa-o n spaiu elementele care o compun, ca i a ordonrii acestora dup mrime.
Pentru sfera problemelor aplicative la activitile cu coninut matematic din
nvmntul precolar, prezint interes practic ideile ce decurg din cercetrile psihologiei
genetice. Este tiut c n aceast viziune: esena evoluiei intelectuale, cognitive a copilului
presupune n afar de rolul maturizrii i, mai ales, cel al interaciunilor i transmiterilor
sociale, rolul aciunii subiectului, astfel, dezvoltarea intelectual ne apare ca o construcie
progresiv de asemenea natur nct fiecare inovaie nu devine posibil dect n funcie de cea
precedent. Formarea gndirii copiilor se realizeaz ca o construcie progresiv, pe baza
interiorizrii i coordonrii aciunilor, pn la nivelul lor n sisteme ireversibile, cu
caracteristici proprii elaborrilor logico-matematice, ale inteligenei operatorii.

Din aceast perspectiv, gndirea copilului precolar este preoperatorie, ea prezint

primele instrumente de interaciune cognitiv, dar pe planul aciunii efective i actuale.
De aceea, la acest nivel, operaii simple ca reuniunea a dou clase sau a dou mulimi,
ordonarea sau scrierea etc., nu se pot desfura dect acional-concret, n acelai sens,
conservarea mulimilor este dificil: copilul de 4 - 6 ani are tendine de a se orienta dup
stri sau configuraii perceptive fr s dea atenie transformrilor. Este nevoie de experiena
fizic, care const n a mnui obiectele pentru a cunoate rezultatele coordonrii aciunilor.
Pentru a nelege limitele mulimii i structura interioar a acesteia, copilul trebuie s
parcurg o etap ndelungat de aciune direct cu obiectele de aceleai dimensiuni i de
acelai fel, obiecte pe care trebuie s le mnuiasc, s le clasifice dup anumite criterii
comune cerute de educatoare (mrime, form, culoare), s le aeze n diferite locuri din
grup. Experiena ne-a demonstrat faptul c precolarul de 3 4 ani reine cu uurin
unele forme ale pieselor geometrice (cerc, ptrat, triunghi), precum i unele atribute ale
acestora, cum ar fi: culoare (rou, galben, albastru), mrime (mare, mic). Aceste trei forme,
la vrsta de 3-4 ani, copiii le nsuesc cu uurin, avnd posibilitatea de a le compara, de a
face asocieri ntre ele i obiectele ce le nconjoar (mingea este rotund, batista este
ptrat, acoperiul casei este n form de triunghi). Copilul de 3-4 ani este capabil ca, sub
directa ndrumare a educatoarei, s stabileasc asemnri i deosebiri ntre piesele trusei
Logi I, s-i nsueasc unii termeni matematici specifici i totodat accesibili puterii lui de
nelegere.Cu ct precolarul nainteaz n vrst, cu att vor crete i posibilitile lui de
nelegere, va cpta independen n gndire i aciune, ncredere n forele sale proprii i
rapiditate n gndire i aciune.
innd cont de cele artate, coninutul activitilor matematice la copiii din grupa
mijlocie 4 5 ani se complic. n urma mbogirii experienei senzoriale a copiilor i implicit
a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea i constituirea mulimilor
de obiecte pe baza unor reprezentri mai ample despre form, culoare, dimensiune, aceti
copii reuesc cu uurin (prin exerciiu sistematic) s perceap relaiile cantitative dintre
mulimi, global i pe baza punerii n coresponden (formare de perechi) folosind n cadrul
comparaiei termenii mai multe, mai puine, tot attea obiecte, s aeze obiectele
mulimii n ir cresctor. Cunotinele matematice pe care le asimileaz copiii grupei mici i
mijlocii formeaz punctul de plecare n predarea cunotinelor matematice destul de complexe
ce se predau n grupa mare.
La vrsta de 5-6 ani, copiii care frecventeaz cu regularitate grdinia, reuesc s
ordoneze obiectele unei mulimi i grupele mulimii dup criterii date, s formeze contient

irul cresctor i descresctor, s-i nsueasc logic numratul n limitele 1 10. Formarea
conceptului de numr dup cerinele formulate de program, pe baza teoriei mulimilor i face
pe copii s cunoasc numrul ca pe o proprietate a mulimilor echivalente, s neleag
aspectul su cardinal, s aprecieze numerele dup valoarea lor. Aceasta presupune un efort al
gndirii, care fiind permanent, se dezvolt.
Matematica modern cere astzi, mai mult ca oricnd, tuturor cadrelor didactice din
nvmntul precolar o temeinic pregtire psihologic, pedagogic i metodologic, pentru
c, nainte de a preda cunotinele matematice, trebuie cunoscut individualitatea copilului i
gsite acele metode i procedee care s trezeasc interesul i dragostea lui pentru matematic.
Educatoarea nsi trebuie s vad n matematic nu numai disciplina care i nva pe
copii regulile necesare pentru gsirea rezultatelor exacte, ci tiina care se nscrie n via cu
acelai titlu ca hrana, mbrcmintea, relaiile sociale, limbajul etc.
Scopul principal al educaiei este de a stimula continuu acele laturi ale personalitii
copilului care l-ar ajuta s-i contureze mai bine interesele de cunoatere, deprinderile
intelectuale, capacitatea de a formula opinii concrete, dorina de a rezolva repede i bine o
situaie care l privete pe el i pe semenii si i de a se adapta n mod creator la situaiile noi.
Matematica le poate rezolva pe toate acestea cnd predarea ei este realizat n mod
corespunztor. Numai aa trebuie s ne explicm introducerea noiunilor de matematic nc
de la grdini.
Jocurile logice constituie una din modalitile de realizare a unui nvmnt activ,
care, acordnd un rol dinamic instituiei, pune accent pe aciunea copilului asupra obiectelor
nsi. Manipularea obiectelor conduce mai rapid i mai eficient la formarea percepiilor,
accelernd astfel apariia structurilor operatorii ale gndirii. De la manipularea obiectelor se
trece apoi treptat la manipularea imaginilor i numai dup aceea se continu cu elaborarea
unor scheme grafice urmate de simboluri, aceasta fiind calea pentru accesul copiilor spre
noiunile abstracte. Acionnd asupra obiectelor mediului ambiant, asupra imaginilor acestora,
copiii sunt solicitai s interpreteze diferite raporturi ce intervin n cadrul acestui proces i s
le redea printr-o exprimare verbal adecvat.
Introducere
MOTTO:
Copilul rde nelepciunea i iubirea mea e jocul!
Lucian Blaga Trei fete

Jocul este o activitate uman, dominant n copilrie, prin care copilul i satisface
imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar pe
care i-o creeaz singur. n viaa copilului jocul este o activitate deosebit de atrgtoare care
evolueaz ntre ficiunea pur i realitatea muncii (Debesse, M., 1969) i ne ajut s
cunoatem mai bine nclinaiile copilului, fiind cel mai bun turn de observaie de unde putem
avea o vedere de ansamblu asupra dezvoltrii acestuia. Jocul ne permite s urmrim copilul
sub toate aspectele dezvoltrii sale, n ntreaga sa complexitate: cognitiv, motor, afectiv,
social, moral. Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele
superioare. Pentru copil jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul
este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate
s acioneze (Claparede, Ed.,1975, p.27). Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i
jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace, un mic btrn, este un adult care nu va tii s
gndeasc.
Prin joc el pune n aciune posibilitile care decurg din structura sa particular;
traduce n fapte potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale, le asimileaz i
le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiina i i d vigoare .
Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i a
dezvoltrii . Jocul, n contextul ataamentului securizat oferit de aduli, ofer copiilor bogia,
stimularea i activitatea fizic de care are nevoie pentru dezvoltarea creierului, pentru
nvarea viitoare .
Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen,
conform teoriei inteligenelor multiple a lui H. Gardner ( 1983): lingvistic, muzical, logico
matematic, spaial, corporal chinestezic, personal i social .
Copilul n perioada precolar se caracterizeaz printr-o dezvoltare intens din punct
de vedere fizic i mai ales psihic. Au loc o serie de modificri cantitative i calitative, att de
accentuate, nct n perioadele urmtoare nu vor mai putea fi egalate. Rolul jocului este
deosebit, n acest context. La vrsta precolar jocul devine activitatea fundamental a

copilului, care influeneaz ntreaga sa conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare

i dezvoltare . Pentru copil, lucrul cel mai important l constituie jocul . Conceperea jocului ca
form de activitate este cel mai important aspect particular al formelor pe care le mbrac
nvmntul la acest nivel .
Jocul este forma de activitate specific pentru copii i hotrtoare pentru dezvoltarea
lor psihic. Sub influena jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga
activitate psihic a copilului . Modul serios i pasiunea cu care se joac copiii, constituie
indicatori ai dezvoltrii i perfecionrii proceselor de cunoatere . Prin joc, prin crearea i
rezolvarea progresiv a diverselor feluri de contradicii, se dezvolt personalitatea copilului.
Prin joc, copilul precolar descoper noi modaliti de expresie atitudinal care i sporesc
vigoarea sa acional i dinamismul su, nevoia de explorare.
Este suficient s priveti copiii in timpul jocului pentru a-i face o impresie
referitoare la conduita acestora i la particularitile lor psihologice. Unii copii se exprim
deschis, clar, dezinvolt n timp ce alii sunt mai reinui, inhibai, mai puin activi. Se poate
constata, fr ndoial, c n toate jocurile intervin i se exerseaz: elementele creative,
mobilitatea, flexibilitatea gndirii , capacitatea de imaginare a unor soluii , aplicarea n
practic a acelora care au fost memorate i care i-au dovedit eficiena .Toate laturile vieii
psihice, ncepnd cu cele mai simple si terminnd cu cele mai complexe se educ, se
exerseaz i se dezvolt prin intermediul activitii ludice .
Trsturile de personalitate aptitudini, deprinderi, interese, aspiraii, caracter,
temperament, se exprim prin comportament .Toate aceste caracteristici, se pot exersa i
dezvolta cu ajutorul jocului . Formele de joc, l pun pe copil n situaia de a stabili legturi
ntre fenomene, gndirea avnd un caracter concret-intuitiv. n timpul jocului copilul nva i
se educ . n frageda copilrie, nvarea este natural i spontan. Jocul ocup locul preferat
n activitatea cotidian a copilului. A ne ntreba de ce, pentru copil, aproape orice activitate
este joc, nseamn a ne ntreba de ce este copil. Putem defini jocul ca o activitate modelatoare,
caracteristic omului, o invenie cultural, instaurat pe baza unui acord socio-comunicativ.
Jocul are la copil rolul pe care munca o are la adult. ntre joc i munc exist un raport
mutual, jocul fiind vestibulul natural care conduce spre munc, spre disciplin, spre activitatea
de grup ( El. Simionic, F. Bogdan, 1998 ). Numai cine cunoate locul pe care l ocup jocul
n viaa copilului poate nelege uor ct de mare este eficiena folosirii lui n procesul
instructiv-educativ. mbinarea judicioas a elementelor de joc cu cele de nvare constituie un
mijloc important de pregtire psihologic a copilului pentru coal .

nvmntul precolar constituie prima treapt de colarizare i-l pregtete pe copil

pentru nvmntul primar.
Vrsta precolar este o perioad de evoluie spectaculoas a conduitei ludice; evoluie
ce nu se mai gsete n nici o alt perioad a vieii. Bogia conduitei ludice este datorat nu
numai dezvoltrii i maturizrii psihofizice, ci i posibilitilor de relaionare i a
experienelor acumulate odat cu intrarea copilului n grdini. Adaptarea la noul mediu va fi
de lung durat, cu progrese i regrese, cu eforturi perseverente i de durat, att din partea
copilului nsui, ct i a adulilor care-l susin. n grdini, copilul i continu construirea
propriei identiti. Crescnd, copilul ncepe s relaioneze cu cei de-o seam, trecnd de la
jocul n paralel, la cel mpreun cu ceilali copii, ctigndu-i i consolidndu-i
imaginea de sine.
La precolar, nvarea apare combinat cu jocul. Bazat pe asimilarea i sedimentarea
cunotinelor, nvarea conduce la elaborarea unor comportamente noi care satisfac mai bine
necesitile adaptative ale copilului. n precolaritate sunt ntlnite nvarea social i
nvarea didactic.
nvarea social se realizeaz ca urmare a contactelor interpersonale ale copiilor, cu
adulii sau cu cei de-o seam cu i n situaii de via diverse. Ofer prilejul de a asimila o
serie de experiene socioumane, semnificaii i valori sociale, stiluri comportamentale, roluri
i comportamente, modaliti de adaptare, acomodare i armonizare interpersonal.
Activitatea de joc a copiilor cere cooperare. De aceea copilul este nevoit s nvee s
stabileasc uor contacte interpersonale, s respecte tovarii de joc, s-i inhibe anumite
comportamente agresive, s se acomodeze relativ uor la noile situaii, s-i coordoneze
eforturile cu ale celorlali n vederea atingerii scopurilor fixate, s contribuie constructiv prin
informaie, opinii, aprecieri la desfurarea activitii. Pentru c nvarea social este o
nvare participativ, copilul i nsuete toate aceste comportamente participnd efectiv n
diverse situaii la diverse activiti pentru c orice situaie, orice eveniment, orice activitate
este furnizoare de experien social. Precolarul are nevoie de ceilali. Are trebuine
psihosociale-nevoia de acceptare i apreciere a lui de ctre grup, are nevoie de statut n cadrul
grupului, de participare, de reprocitate relaional, de integrare n grup, n intercunoatere,
sociabilitate i comunicativitate. Trind n colectivitate, prin intermediul cuvntului, al
simbolurilor i al gesturilor, copilul achiziioneaz cunotine, deprinderi i atitudini, n mod
spontan, neorganizat.

,,Experiena uman circul de la individ la individ i de la colectiviti la colectiviti.

Oamenii se influeneaz reciproc, fac schimb de idei cu ajutorul limbii.( Stoica D. i Stoica
M.-,,Psihopedagogie colar Ed. Scrisul romnesc-Craiova 1982, pag.73)
Copilul observ comportamentul altuia, l nva implicndu-se i participnd direct la
diferitele tipuri de activiti sociale. Ca factori ntritori ai comportamentelor sunt folosii
aprobarea i dezaprobarea, recompense sau sanciuni morale- recunoatere, acceptare,
promovarea n grup sau dimpotriv: blamarea, critica, marginalizarea, respingerea de ctre
grup.
,,n cazul nvrii psiho-sociale o persoan poate fi fa de alt persoan att generator
de stimulare, ct i factor de control al efectului produs, cu condiia ca acele persoane s se
gseasc ntr-o interaciune psihic reciproc.(Ana Tucicov Bogdan-,,Psihologie general i
psihologie social vol.II EDP Bucureti 1973, pag.83)
nvarea didactic, presupunnd organizarea activitilor copiilor, desfurarea
acestora dup programe obligatorii i riguroase, capt un caracter dirijat, organizat i
sistematic. Cunotinele transmise, formarea deprinderilor i dezvoltarea intereselor sufer
transformri i restructurri convertindu-se n joc didactic cu coninut i finalitate instructiveducativ. Experiena nemijlocit a copilului ncepe s fie reglat i organizat de adult pe
cale verbal.
,,Orice idee, orice problem i orice surs de cunotine pot fi prezentate ntr-o form
destul de simpl pentru ca orice copil s le poat nelege ntr-o versiune recognoscibil.(J. S.
Bruner-,,Procesul educaiei intelectualeEd. tiinific Bucureti 1970, pag.72)
Skinner preciza c de fapt ,,instrucia organizeaz condiiile nvrii s o uureze, s
accelereze apariia comportamentelor care, fr acestea, n-ar fi dobndite dect ncet, sau n-ar
aprea niciodat(Skinner-,,Revoluia tiinific a nvmntului-EDP Bucureti 1971,
pag.63). Instrucia se axeaz pe particularitile de vrst ale precolarilor, n grdini.
Asimilarea cunotinelor la precolarii mici nu reprezint un scop n sine. Ei nu-i planific
mintal aciunile, nu sunt preocupai de rezultatul activitii desfurate. De asemenea, la
aceast vrst, se face necesar diversificarea activitilor obligatorii, punct bine atins de noul
curriculum, apropiindu-le mai mult de joc.
Jocul este extrem de important pentru copil. El este situaia ce ofer prilejurile cele
mai bogate prin care copilul poate nva experimentnd activ.
Pentru copil, jocul este munca sa, iar adulii nu trebuie s minimalizeze nici
activitatea, nici seriozitatea cu care este ndeplinit de cei mici.

Ca form de activitate instructiv-educativ, jocul trebuie neles n primul rnd, ca un

cadru organizatoric de desfurare a activitii didactice. Educatoarea trebuie s creeze un
cadru de aa natur nct copiii s gseasc n joc cel mai bun climat psihologic i social de
manifestare i de dezvoltare a propriei lor personaliti.
De asemenea, aceast form de activitate trebuie neleas ca modalitate modern de
desfurare a procesului educaiei n grdini. ,,Nota modern i este conferit prin aceea c
se armonizeaz perfect cu toate orientrile metodologice moderne. (***-,,Copilul precolar
i dezvoltarea vorbirii (culegere metodic), Bucureti, 1980;pag.55), respectnd i
promovnd n esen spiritul jocului n procesul educaiei.
n calitatea sa de coparticipant la propria formare, copilul este sprijinit s dobndeasc
metodele i cile accesibile lui de cunoatere, pentru ca pe temeiul acestei condiii importante
s poat cuceri orice cunotine de care are nevoie.
Din aceast cauz, jocul, ca form de activitate instructiv-educativ, nu poate fi
apreciat n nici un caz ca o joac oarecare, ci ca o activitate de mare rspundere, de o
asemenea complexitate nct numai educatoarele i pot valorifica din plin valenele formative.
De aceea, jocul este o form de activitate bine gndit, necesar i indispensabil procesului
educaiei.
,,Jocul copilului-nu este numai o oglind fidel a personalitii sale n formare..., ci
poate fi utilizat i ca auxiliar educativ i chiar s serveasc drept baz a metodelor de predare
n colile preelementare i elementare(Planchard, Emile-,,Introducere n pedagogie,
E.D.P., Bucureti, 1970;pag.130). De aceea, jocul trebuie s fie bine neles de educatoare, s
poat evita n practica educaional formele neplcute, direct contradictorii spiritului jocului,
ca tonul didacticist pe care l ia uneori ndrumarea jocului, sau folosirea ntmpltoare a
elementului de joc n alte forme de activitate, n special n cele de nvare sistematic.
Trind permanent satisfacia deplinei liberti, copilul poate s-i aleag tema de joc
sau ocupaia dorit, s se asocieze cu partenerii pe care i prefer, s recurg la soluii pe care
le apreciaz ca necesare spre a duce la ndeplinire activitatea cerut.
Copilul este liber s dea activitii orice coninut, fie s priveasc, s examineze, s
mnuiasc diferitele obiecte care se gsesc n preajma sa; fie s rezolve ceva cu semnificaie
social mai deosebit, cum ar fi aceea de a surprinde n joc diferite aspecte ale vieii cotidiene
care i-au reinut cndva atenia n mod deosebit. De asemenea, poate s-i ncerce
competenele ntr-o direcie sau alta, ori s-i exerseze cu bun tiin anumite deprinderi, care
pot influena performanele viitoare, unele avnd chiar valoare competitiv.

O alt particularitate a jocului ca form de activitate instructiv-educativ este faptul c

permite cultivarea spiritului de independen n efectuarea diferitelor aciuni cu grad sporit de
dificultate. Aceast particularitate deriv din faptul c n joc exprimarea simbolic nu este
limitat sau ngrdit. Prin ambiana ce i-o creeaz, jocul nltur orice aciune neplcut a
factorilor formativi i evit instalarea, sub orice form, a blocajului psihic.
Atunci cnd greete, copilul i d seama de consecinele greelii i dac situaia cere,
el remediaz totul spontan i ingenios. Atunci cnd copilul n joc nu greete sau greeala este
una mic, neimportant n raport cu ceea ce face, el i continu drumul firesc i nestingherit
sau imprim aciunulor sale alte dimensiuni, cu noi sensuri i semnificaii.
Jocul, ca form de activitate instructiv-educativ, d posibilitatea copiilor de a avea
preocupri variate sub aspectul coninutului. n toat etapa destinat jocului, copilul tie c are
voie s manifeste iniiativ, s rezolve singur sau mpreun cu partenerii problemele ntlnite;
s fac ceeea ce i place sau i produce satisfacie; s participe la activiti care sunt pe msura
sa i spre binele su.
Caracterul acesta larg este reglat de natura jocului, de regulile acestuia,n sensul c se
simte nevoia s se pun n acord deplin actul simbolic cu cel real, jocul cu realitatea cotidian.
Este reglat i de modul n care se realizeaz ndrumarea jocului n sine, de poziia aparent
absent de la joc a educatoarei, care are datoria s mbine armonios aciunea spontan i liber
a copilului cu normele i direciile prioritare ale educaiei.
Numai prin joc copilul este foarte activ i interesat de tot ceea ce face. El are libertatea
s se mite n voie i s gndeasc nestingherit aa cum i dicteaz mprejurrile, el este tot
timpul fericit i binedispus.
Jocul trebuie apreciat n grdini ca baz a conceperii ntregii activiti instructiveducative, cci fr joc eforturile sunt zadarnice, formale i lipsite de o finalitate real.
Datorit acestui fapt, n procesul de nvmnt jocul este conceput ca mijloc de
instruire i educare a precolarilor, ca procedeu metodic de realizare optim a sarcinilor
concrete pe care i le propune procesul de nvmnt i, nu n ultimul rnd, ca form de
organizare a activitii de cunoatere i de dezvoltare a capacitilor psiho-fizice.
Grdinia trebuie s asigure copilului cel mai bun start n via i de aceea noul
curriculum propune atingerea cunoaterii prin intermediul nvrii experieniale, practicat
prin JOC, ca generator al motivaiei interne. Structura flexibil a coninuturilor acord
educatoarei libertatea de decizie cu privire la tipurile de coninuturi pe care le abordeaz n
privina metodologiei de propunere a acestora.

Prin joc copilul este stimulat din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale! De
aceea, jocul este cea mai eficient form de nvare integrat datorit naturaleei cu care
copilul nva!
Cercetrile fcute de specialiti n domeniu confirm faptul c introducerea cunotinelor
matematice n nvmntul precolar i colar este cu att mai eficient cu ct se realizeaz
devreme. Aceste cunotine trebuie introduse treptat, pornindu-se de la aciunea n plan extern
cu obiectele, la formarea reprezentrilor i abia apoi la utilizarea simbolurilor.
Jocurile logico matematice sunt jocuri didactice care introduc, n verbalizare,
conectorii si operaiile logice si urmresc formarea abilitilor pentru elaborarea judecilor de
valoare si de exprimare a unitilor logice. Ele ofer posibilitatea familiarizrii copiilor cu
operaiile cu mulimi. Orice operaie abstracta, inclusiv noiunea de mulime, devine mai
accesibila si poate fi nsuita contient daca este inclusa in jocul logico matematic ce ofer
un cadru afectiv motivaional adecvat. ,, Scopul principal al jocurilor de acest tip este de a-i
nzestra pe copii cu un aparat logic simplu care sa le permit a se orienta in problemele si
aspectele realitii nconjurtoare, sa exprime judeci si raionamente intr-un limbaj simplu,
familiar
Abordarea matematicii n aceast manier este accesibil copiilor i rspunde inteniei de a-l
determina pe acesta s descopere matematica, trezindu-i interesul i atenia. Cunoscnd
faptul c jocul este activitatea fundamental n grdini, este firesc c acesta s fie valorificat
la maximum i n predarea matematicii. n coal ns, jocul trece pe planul secund, locul lui
fiind luat de o alt form de activitate: nvarea. Trecerea de la joc la nvare se realizeaz
prin intermediul jocului didactic. Acesta ocup un loc bine determinat n planul de nvmnt
al instituiilor precolare, fiind cel mai indicat mijloc de desfurare a activitilor de
matematic, dar i a celor de cunoatere a mediului i de educarea limbajului.
Pornind de la definiia dat jocului didactic, se poate spune c jocul didactic matematic
este un tip specific de activitate prin care cadrul didactic consolideaz, precizeaz, chiar
verific cunotinele copiilor, mbogete sfera de cunoatere matematice, pune n valoarea i
antreneaz capacitile creatoare ale acestora.
tiut fiind faptul c mbinarea elementului instructiv cu cel distractiv n jocul didactic
duce la apariia unor stri emoionale complexe care stimuleaz i intensific procesele de
reflectare direct i nemijlocit a realitii, valoarea practic a jocului didactic matematic
const n faptul c, n procesul desfurrii lui, copilul are posibilitatea aplicrii cunotinelor
nsuite, exersrii priceperilor i deprinderilor formate.

Pornind de la elementele constitutive ale jocului didactic, i jocul didactic matematic

cuprinde urmtoarele componente:Scopul jocului se formuleaz n concordan cu
prevederile programei activitilor matematice. Scopul trebuie s se refere la probleme de
ordin cognitiv, dar i formativ.
Prin activitile matematice, att la grdini ct i la coal se urmrete cu predilecie
dezvoltarea gndirii, formarea acelor abiliti care s-i conduc pe copii la rezolvarea unor situaii
problem sau situaii fireti din viaa de zi cu zi. Calea cea mai uoar de nsuire a acestor abiliti
i aptitudini, este jocul.
Prin joc copilul nva cu plcere, devine mai interesat fa de activitatea ce se desfoar,
cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i capt cu timpul mai mult
ncredere n capacitile lor, mai mult siguran i rapiditate n rspunsuri.
Abordarea

matematicii n acest fel este accesibil precolarilor, succesul obinut n

folosirea jocurilor didactice n cadrul procesului instructiv-educativ m-a determinat s-mi

folosesc experiena didactic n activitatea de cercetare pentru elaborarea lucrrii care are aceast
tem.

Capitolul I

JOCUL - FORMA DE ACTIVITATE INSTRUCTIV-EDUCATIVA

MOTO:

,,Fr joc, ntreaga via a copilului degenereaz ca o floare lipsit de ap i

soare.
(Mihai Stoian)
1.1 Definirea i caracterizarea jocului
Jocul este forma de activitate dominant n copilrie, dar nu trebuie sa lipseasc de-a
lungul ntregii viei. Este necesara dezvoltarea laturii ludice a personalitii pentru a pute
privi soluiile cu fantezie i inventivitate. Normele didactice impun respectarea principiului
adaptrii coninuturilor nvrii la particularitile de vrsta ale celui educat. Jocul este
prezent n mediul instituional al grdiniei, dar continua n toate mediile sociale n care se
formeaz.
Jocul alturi de nvare, munca i creaie este una dintre activitile umane
fundamentale. Jocul este o activitate contientizata de copil i tratata ca atare neputnd sa o
confunde cu celelalte activiti umane. S-a constatat ca efortul depus de copil n joc este la
fel cu cel depus de adult n munca. Nu trebuie perceput jocul ca o activitate neserioasa,
lipsita de importanta deoarece pentru copil jocul este o activitate dominanta prin care el
construiete lumea, o apropie, o analizeaz i cuta sa o neleag, prin care ac ioneaz i
scoate la lumina sentimente i idei interiorizate. Astfel jocul l introduce pe cel care-l
practica n specificitatea lumii imaginare create de juctorul respectiv. Scopul jocului este
aciunea nsi, capabil s-i satisfac juctorului imediat dorinele sau aspiraiile proprii.
Prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete echilibrul vieii psihice i se stimuleaz
funcionalitatea de ansamblu a cesteia.
Jocul este o activitatea specific umana, dominata n copilrie, prin care omul i
satisface nevoile imediat, dup propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginara ce si-o crease.
Jocul are o semnificaie funcional esenial i nu este un simplu amuzament. El
formeaz, dezvolta i restructureaz ntreaga via psihic a copilului. Prin joc copiii i
dezvolta percepiile, reprezentrile, creativitatea, i amplifica posibilitile memoriei, i
formeaz nsuirile voinei, rbdarea, perseverenta, stpnirea de sine.Tot prin joc sunt

modelate trsturile de personalitate:respectul fa de alii, responsabilitatea, cinstea, curajul.

Astfel psihologul Ursula chiopu considera faptul ca "jocul stimuleaz creterea capacitaii
de a trai din plin cu pasiune fiecare moment, organiznd tensiunea proprie aciunilor cu
finalitate realizata, avnd funcia de mare i complexa coala a vieii"

Figura nr.1.1
Jocul este o coala deschisa, cu un program tot att de bogat precum este viaa. Prin
joc, viitorul este anticipat i pregtit. Se apreciaz chiar ca jocul ndeplinete n viaa
copilului de 3-7 ani acelai rol ca munca la aduli. Este forma specifica n care copilul i
asimileaz munca i se dezvolta.
Este suficient sa amintim concentrarea copilului prins n joc, precum i gravitatea cu
care el urmrete respectarea unor reguli sau lupta n care se angajeaz pentru a ctiga.
Copiii se joaca pentru a se juca.
Jocul este o forma de activitate bine gndit, necesara i indispensabila procesului
educaiei, este o activitate prin care coninutul, forma i funcionalitatea sa specifica nu se
confunda cu nici o alta forma de activitate instructiv-educativa, motiv pentru care nu poate fi
suplinita i nici nu este n msura sa suplineasc pe una din ele.
Pentru a nelege specificul jocului ca forma de activitate instructiv-educativa,
trebuie sa cunoatem i celelalte sensuri ce i se atribuie jocului, cum ar fi: activitate specific
umana, activitate dominanta la vrsta precolara, factor hotrtor n viaa copilului precolar.
Aceste sensuri indica, fie poziia jocului n raport didactic cu celelalte forme de activitate
specifice omului, fie aportul jocului n procesul educaiei.
Jocul este o activitate specific umana pentru ca numai oamenii l practica n
adevratul sens al cuvntului. Este una dintre variatele activiti desfurate de om, fiind n

strnsa legtura cu acestea. Este determinat de celelalte activiti - nvarea, munca, dar n
acelai timp este puternic implicat n acestea. nvarea, munca, creaia, includ elemente de
joc i n acelai timp jocul este purttorul unor importante elemente psihologice de esena
neludica ale celorlalte activiti specific umane.
Jocul - activitate dominanta la vrsta precolara , are rol hotrtor n evoluia
copilului. La vrsta precolara jocul este o activitate cu caracter dominant, fapt demonstrat
de modul n care polarizeaz asupra celorlalte activiti din viaa copilului, dar i de durata
i ponderea sa. Aceasta idee este susinuta i de rolul pe care-l are pe planul dezvoltrii
copilului, favoriznd trecerea sa pe o treapta superioara de dezvoltare. Pentru copil,
evideniaz J. Chateau, aproape orice activitate este joc sau, dup cum afirma Claparede
"jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii este singura atmosfera n care
fiina sa psihologica poate sa respire si, n consecina, poate sa acioneze".
Jocul este elementul care face trecerea de la grdinia la coala sa nu fie perceputa de
fiina umana ca un "soc" ci ca o continuare fireasca a activitilor desfurate n cadrul
grdiniei numai cu un grad de dificultate mai ridicat.
Activitate dominanta, fundamentala la vrsta precolaritii, jocul reprezint o for
cu caracter propulsor n procesul dezvoltrii copilului, permindu-i acestuia sa ptrund n
realitatea pe care o cunoate activ, sporindu-ti totodat ntregul potenial de care dispune.
"Copilul triete n lumina fericit a jocului, spiridu ce preface zilele n
srbtoare i viaa n minune" (S. Bivolaru).
1.1 .1 Jocul activitate dominanta la varsta prescolara
Jocul, prieten nelipsit al copilului, reprezint pentru perioada precolar principala
activitate, o form de manifestare fr bariere geografice ori religioase, o activitate care
i reunete pe copii i n acelai timp i reprezint.
In grdini jocul este activitatea de baz i se regsete n toate ariile de activitate,
realiznd procesul de nvare ntr-un mod atractiv, antrenant i uor asimilabil de ctre
copil.
tim c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea
didactic simulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finalitile adaptive de tip
recreativ proprii activitii umane, n general ,n anumite momente ale evoluiei sale
ontogenice, n mod special.

Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales n

nvmntul precolar.Analiza sa permite cadrului didactic valorificarea principalelor cinci
direcii de dezvoltare,orientate astfel:

de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase

de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile

de la jocurile fr subiect spre cele cu subiect;

de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu

subiect i

cu desfurare sistematic;

de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate,la

reflectarea evenimentelor vieii sociale" (Elkonin).

Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice

care sunt subordonate scopului activitii de predare-evaluare ntr-o perspectiv pronunat
formativ. Modalitile de realizare angajeaz urmtoarele criterii pedagogice de clasificare
a jocurilor didactice:
dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii,
tactile), jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului jocuri de
stimulare a cunoaterii interactive;
dup coninutul instruirii: jocuri matematice, jocuri muzicale jocuri
sportive, jocuri literare/ lingvistice ;
dup form de exprimare : jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de
sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori jocuri de cuvinte
ncruciate ;
dup resursele folosite jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de
ntrebri jocuri pe baz de fie individuale, jocuri pe calculator;
dup regulile instituite : jocuri cu reguli transmise prin tradiie jocuri cu
reguli inventate jocuri spontane jocuri protocolare ;
dup competenele psihologice stimulate : jocuri de micare, jocuri de
observaie, jocuri de imaginaie jocuri de atenie, jocuri de memorie,
jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie.
Prin joc,copii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea lor de a
aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care se
manifest isteimea, spontaneitatea jnventivitatea, iniiativa, rbdarea, ndrazneala,etc.

Jocurile copiilor devin metod de instruire n cazul n care ele capt o organizare i se
succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i a nvturii.
Literatura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice pe care le putem
folosi n cadrul leciilor din toate ariile curriculare iar mestria educatoarei va duce la
rezultate deosebite.
Prin caracterul, coninutul i structura lor, jocurile sunt foarte numeroase i variate.
innd seama de sarcinile educaiei precolarului i de influena formativ a jocului asupra
copilului, pedagogia precolar clasific jocurile n:

jocuri de creaie,
jocuri de construcie,
jocuri didactice,
jocuri logice,
jocuri de micare,
jocuri distractive.

Vorbind despre jocurile didactice,Ursula Schiopu preciza c ele "educ atenia,

capacitile fizice intelectuale, perseverena, promtitudinea, spiritul de echip, de ordine,
drzenie, moduleaz dimensiunile etice ale conduitei".

1.2 Consideratii psihopedagogice ale jocului didactic

La origine, jocurile se leag de sacru, ca orice alt activitate omeneasc, i din aceast
origine deriv chiar i jocurile cele mai profane, cele mai spontane, cele mai lipsite de
finalitate contient. Jocul apare ca un rit social care exprim i ntrete, asemenea unui
simbol, unitatea unui grup, ale crui opoziii interne se caracterizeaz i se rezolv anume n
aceste manifestri ludice.
Jocul surescit imaginaia i stimuleaz emotivitatea. S joci nseamn s creezi o funcie
ntre fantezie i realitate, prin eficiena magic a propriului libidojocul este astfel un rit de intrare i
netezete calea spre adaptarea la obiectul real.
Jocurile sunt sufletul relaiilor umane i factori de educare eficieni. Groos spunea c jocul
copiilor este un act de dezvoltare personal neintenionat.n joc se reflect legturile copilului nu
numai cu lumea lui interioar, ci i cu evenimentele din lumea exterioar.
A.A.Liublinskaia sistematizeaz astfel particularitile jocului la copil:
1) In joc, copilul reflect ambiana i, prin imitaie, activitatea adulilor;
2) Jocul este un mod de dobndire i precizare a cunotinelor prin aciune;
3) Jocul este o activitate de gndire, ntruct este orientat spre rezolvarea unor
"probleme", spre gsirea cilor n vederea depirii unor obstacole;
4) Aciunea i cuvntul constituie principalele mijloace ale jocului;

4) Prin

joc, copilul particip la transformarea ambianei, ceea ce produce

vie plcere;
5) In joc, se mbin nchipuirea i adecvarea la realitate;
7) Jocul

se

copilului

dezvolt
prin

crearea

continuu
i

rezolvarea

implicit

dezvolt

progresiv

personalitatea

diverse

feluri

de

contradicii:
a) ntre libertatea de aciune i conformarea la schema de joc;
b) ntre imitaie i iniiativ;
c) ntre repetiie i variabilitate;
d) ntre dorina de joc i pregtirea prealabil necesar;
e) ntre ceea ce este parial cunoscut i ceea ce se cunoate bine;
f) ntre absena vreunui rezultat material util i bucuria jocului;
g) ntre operarea cu obiecte reale i efectuarea de aciuni simbolice;
stabilirea de raporturi n plan fictiv;
h)

ntre emoiile dictate de rolul ndeplinit i emoia pozitiv

provocat de participarea la joc.

1.1.2 Teorii despre joc
De-a lungul timpului au fost enunate unele teorii privind originile i formele de
manifestare a jocurilor. Astfel, s-a urmrit stabilirea unor puncte comune de definire a
termenului de joc i a coninutului lui (Kraus 1999/2000):

Teoria eliberrii de energie

Teoria instinctului de joc
Teoria curirii (Catarsis)
Teoria exerciiului
Teoria recrerii
Teoria satisfacerii aparente
Teoria expansiunii eu-lui propriu
Teoria dezvoltrii creativitii
1.2 Jocul didactic mijloc de realizare a continuitii ntre grdini i coal
In organizarea jocurilor, se are n vedere experiena acumulat de copii i constituirea

unor mulimi de obiecte din lumea nconjurtoare: mrgele, mere nasturi, jucrii etc., pe baza
unor proprieti: form, mrime, culoare. Copii trebuie, deci, s cunoasc diverse variabile ale
acestor atribute i pe baza lor si alctuiasc mulimi: nasturi rotunzi, mrgele albastre, jucrii
mari etc.

Tot n cadrul acestor activiti, copiii trebuie s-i nsueasc sensul unor termeni care
redau poziiile spaiale relative ale obiectelor: sus-jos, pe-sub, in, lng, n faa, departeaproape, deasupra-dedesubt etc.
Pentru a forma conceptul de numr natural la grupa pregtitoare i mai apoi la clasa I,
se familiarizeaz elevii cu o serie de elemente necesare n procesul nelegerii numrului ca
proprietate a unei grupe-mulimi, ca simbol al grupelor echivalente.
Trecerea de la grdini la coal reprezint un salt calitativ din toate punctele de
vedere. Succesul sau insuccesul copiilor la matematic se datoreaz, n mare msur,i
modului. n care sunt ndrumai copiii "s treac " acest "prag" de la grdini la
coal.Invtorii care predau la clasa I se vor baza pe nclinaia copiilor ctre joc i de aceea
vor continua sub forme diversificate unele jocuri.
Pentru eficacitatea strategiilor de educaie intelectual- la grupa mare-pregatitoare i
la clasa I,se impune o anumit mbinare specific ntre joc-nvare-munc, prin conferirea
unui loc prioritar caracterului de joc, ca form fundamental i specific de activitate la
aceast vrst.
1.2.1 Rolul jocului
Valoarea practic a jocului didactic matematic const n faptul c,n procesul desfurrii
lui, copilul are posibilitatea aplicrii cunotiintelor nsuite. Jocul didactic (matematic) cuprinde
urmtoarele laturi constitutive:
coninut,
sarcin didactic,
reguli de joc,
elemente de joc.
Jocul didactic este i un mijloc de evaluare, artnd n ce msur copiii i-au nsuit
cunotinele necesare, gradul de formare a reprezentrilor matematice, a priceperilor i
deprinderilor de a realiza sarcinile n succesiunea dat de educatoare i de a se integra n ritmul
cerut, de a da rspunsuri promte i corecte.
1.2.2. Jocul didactic Organizare si desfasurare
Jocul didactic este un ansamblu de aciuni i operaii care paralel cu destinderea, buna
dispoziie, bucuria, urmrete ndeplinirea sarcinii didactice. Un exerciiu matematic devine joc
didactic atunci cnd realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic;
scopul didactic se formuleaz n legtur cu cerina programei, iar sarcina didactic este legat de
coninutul jocului (ce trebuie s fac).

Folosete elemente de joc:

ntrecerea,

competiia,

cooperarea,

recompensa,

penalizri,

surprize,

cuvinte stimulatoare.

Proiectarea, organizarea i desfurarea metodic a jocului didactic, modul n care

propuntorul tie s asigure o concordan deplin ntre toate elementele definitorii ale jocului
sunt condiii eseniale care duc la reuita acestuia.
In acest sens, cerinele de baz care trebuiesc urmrite de ctre cadrul didactic sunt
urmtoarele:
Pregtirea jocului didactic, organizarea judicioas a acestuia;
Respectarea momentelor (evenimentelor) jocului didactic;
Ritmul i strategia conducerii lui;
Stimularea copiilor n vederea participrii active la joc;
Asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;
asigurarea unei varieti de elemente de joc (complicarea jocului, introducerea altor
variante).
Pregtirea jocului didactic presupune n general urmtoarele:
Studierea atent a coninutului acestuia, a structurii sale;
Pregtirea materialului (confecionarea sau procurarea lui);
Elaborarea proiectului (planului) jocului didactic.
Pe parcursul desfurrii unui joc didactic matematic, propuntorul poate trece de la
conducerea direct la cea indirect sau le poate alterna. Totui, chiar dac propuntorul nu
particip direct la joc, sarcinile ce-i revin sunt deosebite. Astfel, n unele cazuri, propuntorul
trebuie:
s imprime un anumit ritm jocului (timpul este limitat);
s menin atmosfera de joc;
s urmreasc evoluia jocului evitnd momentele de monotonie, de stagnare;
s controleze dac copiii rezolv sarcina didactic independent sau n cooperare;
s urmreasc comportamentul copiilor, relaiile dintre ei;

s activeze toi elevii la joc gsind mijloace potrivite pentru a-i antrena i pe cei
timizi;
s urmreasc dac regulile jocului sunt respectate cu strictee.
1.2.3. Jocul didactic mijloc de activizare a activitilor matematice
Prin folosirea jocului didactic n predarea matematicii la precolari i colarii mici se realizeaz
i importante sarcini formative ale procesului de nvmnt. Astfel, jocurile didactice
matematice :

antreneaz operaiile gndirii ca:

analiza

sinteza

comparaia

clasificarea

ordonarea

generalizarea

abstractizarea

clasificarea

dezvoltarea spiritului de iniiativ

spiritul de echip

independena n munc
dezvolt atenia, disciplina i spiritul de ordine n desfurarea unei activiti
formeaz deprinderi de lucru corecte i rapide
asigur nsuirea mai rapid, mai accesibil i mai plcut a unor cunotine cum
ar fi numeraia, operaiile aritmetice.
Dei este dificil s se fac o clasificare a jocurilor didactice matematice, totui n funcie de

scopul i de sarcina didactic propus, acestea se pot mprii astfel:

A.

Dup momentul n care se folosesc n cadrul activitatii, ca form de baz a procesului de

nvmnt:
a) jocuri didactice matematice, ca activitate de sine stttoare complet;
a) jocuri didactice matematice folosite ca momente propriu-zise ale activitatii;
b) jocuri didactice matematice n completarea activitatii, intercalate pe parcursul
activitatii sau n final.

B.

Dup coninutul capitolului de nsuit n cadrul obiectului de

nvmnt (matematica) sau n cadrul anilor de studiu:
a) jocuri didactice matematice pentru aprofundarea nsuirii specifice unor notiuni ;

b) jocuri didactice matematice specifice unei vrste sau clase.

1.3. Importana i funciile jocului
Sub influenta jocului se formeaz, se dezvolta i se restructureaz ntreaga activitate
psihica a copilului. Modul serios i pasiunea cu care se joaca copiii constituie indicatori ai
dezvoltrii i perfecionrii proceselor de cunoatere. Prin joc se dezvolta personalitatea
copilului, prin crearea i rezolvarea progresiva a diverse feluri de contradicii:
a) intre libertatea de aciune i conformarea la schema de joc;
b) intre invitaie i iniiativa;
c) intre repetiie i variabilitate;
d) intre dorina de joc i pregtirea prealabila necesara;
e) intre ceea ce este parial cunoscut i ceea ce se cunoate bine;
f) intre absenta vreunui rezultat material util i bucuria jocului;
g) intre operarea cu obiecte reale i efectuarea de aciuni simbolice;
h) intre emoiile dictate de rolul ndeplinit i emoia pozitiva provocata de
participarea la joc.
Putem afirma ca, la vrsta precolaritii, jocul ofer cadrul pentru efort i depire a
unor obstacole, iar "moralitatea ludica" contribuie la geneza comportamentului socio-moral,
la asimilarea unor elemente de disciplina n ansamblul expresiilor comportamentale ale
copiilor. Important este ca jocul le ofer copiilor posibilitatea dezvluirii naturii autentice a
copilului, a forelor sale, observndu-se o ultima cerina spre afirmare.
Este suficient sa priveti copiii n timpul jocului pentru a-ti face o impresie
referitoare la conduita acestora i la particularitile lor psihologice. Unii copii se exprima
deschis, clar, dezinvolt, n timp ce alii sunt mai reinui, mai puin activi. Primii sunt mai
uor de cunoscut deoarece manifestrile lor sunt spontane, iar ceilali exprima mai mascat
trsturile lor interne.
Se poate afirma ca, jocurile satisfac o anumita cerina implacabila care l stimuleaz
pe copil la o activitate permanenta.
Valorificnd disponibilitile interne, jocul propulseaz copilul pe traiectoria
progresului n dezvoltarea sa. Soluiile adoptate n joc, inventivitatea i capacitatea de a gsi
strategiile cele mai nimerite pentru reuita aciunii odat cu corelarea cu partenerii de joc,
denota arta interogrii n colectivitate i n viaa sociala. Cu cat un precolar este mai
dezvoltat din punct de vedere psihologic, cu att se joaca mai mult, mai bine i mai frumos,

se remarca a fi un veritabil creator i iniiator de aciuni, cu semnifica ii multiple pentru

evoluia ulterioara.
Jocul contribuie la dezvoltarea intelectuala a copiilor, la formarea percepiilor de
forma, mrime, spaiu, timp, la educarea spiritului de observaie, a imaginaiei creatoare, a
gndirii i nu n ultimul rnd la dezvoltarea limbajului.
Tot jocul este un mijloc eficient i suficient pentru realizarea sarcinilor educaiei
morale a copilului, contribuind la dezvoltarea stpnirii de sine, autocontrolului, spiritului
de independenta, disciplinei contiente, perseverentei, precum i a multor altor caliti de
voina i trsturi de caracter. Valoarea jocului se observa i n dezvoltarea sociabilitii, a
spiritului de colectivitate, a relaiilor reciproce ntre copii.
Jocul i are importanta sa n formarea colectivului de copii, n formarea spiritului de
independenta, n formarea atitudinii pozitive fa de munca, n corectarea unor abateri
sesizate n comportamentul unor copii. Toate aceste efecte educative se sprijin, ca pe un
adevrat fundament, pe influenta pe care jocul o exercita asupra dezvoltrii psihice a
copilului, asupra personalitii lui.
Jocul rspunde trebuinei de creaie a personalitii, dar i a sinelui n raport cu viaa
i ipostazele ei fericite.Analiza jocului pune n evidenta (oglindete) statutul mintal, cel
afectiv, cel de sntate al copilului, dar i structura experienei i a mediului de cultura.
Prin toate jocurile, dar mai ales prin cele de micare, se creeaz posibilii multiple
de dezvoltare armonioasa a organismului. n plus, jocul determina o stare de veselie, de buna
dispoziie, cu efecte benefice pe planul dezvoltrii. Prin jocurile de micare se realizeaz
numeroase din sarcinile educaiei fizice.
Prin joc copilul dobndete deprinderi de autoservire, n scopul satisfacerii
trebuinelor proprii i odat formate acestea permit ca jocul sa devina mai complex cu o
valoare formativa sporita.Participnd la joc, precolarul este iniiat n tainele frumosului i
nva sa-l creeze, realizndu-se astfel i sarcini de educaie estetice.
In concluzie, se poate spune ca prin joc are loc o larga expansiune a personalit ii
copilului, realizndu-se o absorbie uriaa de experiena i trire de viaa, de interiorizare i
de creaie, conturarea de aspiraii, dorine care se manifesta direct n conduita i reprezint
latura proiectiva a personalitii. Jocul ii permite individului sa-si realizeze "eu-l", sa-si
manifeste personalitatea, sa urmeze, pentru un moment, linia interesului sau major, atunci
cnd nu o face prin alte activiti.

Figura nr.1.2
In concluzie, se poate spune ca prin joc are loc o larga expansiune a personalit ii
copilului, realizndu-se o absorbie uriaa de experiena i trire de viaa, de interiorizare i
de creaie, conturarea de aspiraii, dorine care se manifesta direct n conduita i reprezint
latura proiectiva a personalitii. Jocul ii permite individului sa-si realizeze "eu-l", sa-si
manifeste personalitatea, sa urmeze, pentru un moment, linia interesului sau major, atunci
cnd nu o face prin alte activiti.
Este bine cunoscut ca acel copil care nu se joaca rmne srac din punct de vedere
cognitiv, afectiv, al ntregii dezvoltri a personalitii.
Ca coala a vieii sociale, jocul face apel la optimismul specific vrstei, la dorina
copilului de a avea un rol, de a ndeplini o funcie, de a avea o poziie n grup, de a se afirma
i de a-si face datoria.
Diferite studii i observaii efectuate asupra jocului au evideniat faptul ca
acesta ndeplinete multiple funcii.
J. Piaget stabilete urmtoarele funcii ale jocului:
1. funcia de adoptare realizata pe cele doua coordonate: asimilarea realului la "eu" i
acomodarea, transformarea "eu-lui" n funcie de modelele exterioare;

2. funcia catarctic, de descrcare energetica i rezolvare a conflictelor;

3. funcia de socializare, constnd n acomodarea copilului la ceilali, asimilarea relaiilor cu
cei din jur la propriul "eu";
4. funcia de extindere a "eu-lui", de satisfacere a multiplelor trebuine ale copilului, de la
trebuinele cognitive de explorare a mediului la cele de valorificare a potenialului de care
dispune, de la trebuinele perceptive i motorii la cele de autoexprimare n plan
comportamental.
Psihologul Ursula Schiopu n lucrarea "Probleme psihologice ale jocului i
distraciilor" stabilete funciile jocului preciznd ca acestea se pot grupa n funcii eseniale,
secundare i marginale.
Funciile eseniale ale jocului sunt urmtoarele:

funcia de cunoatere care se exprima n asimilarea practica i mentala a

caracteristicilor lumii i vieii;

funcia formativ-educativa exprimata n faptul ca jocul constituie o coala a energiei,

a educaiei, a conduitei, a gesturilor, a imaginaiei. Jocul educa atenia, abilitatule i
capacitatule fizice, trsturile de caracter (perseverenta, promptitudinea, spiritul de
ordine), trasatori legate de atitudinea fa de colectiv (corectitudinea, spiritul de
competiie, de dreptate, sociabilitatea, s.a), modeleaz dimensiunile etice ale
conduitei.

funcia de exercitare complexa, stimulativa a micrilor (pusa n evidenta mai ales de

Gross i Carr) concretizata n contribuia activ pe care jocul o are la cre terea i
dezvoltarea complex. Aceasta apare ca funcie principala n jocurile de micare,
jocurile sportive, de competiie i ca funcie secundara n jocurile simple de mnuire,
proprii copiilor mici. n perioada copilriei i tinereii este o funcie principala,
devenind ulterior marginala.

Printre funciile secundare ale jocului se nscriu urmtoarele:

funcia de echilibru i tonificare prin caracterul activ i compensator pe care-l

ntreine jocul fa de activitile cu caracter tensional;

funcia catarctic i proiectiva;

funcia distractiv.

Ca funcie marginal este precizat funcia terapeutica ce se manifesta cu succes n cazuri

maladive.

1.4. Clasificarea jocurilor

Clasificarea jocurilor a constituit i constituie n continuare o preocupare pentru muli
specialiti, cu toate acestea, nu s-a ajuns la o clasificare unanim acceptata, date fiind
perspectiva din care au fost investigate i criteriile diferite care au stat la baza diferenierii
jocurilor. S-a operat, astfel, cu criterii multiple de clasificare, cum ar fi: coninutul, forma,
sarcina urmrit cu prioritate, materialele folosite, s.a.
In lucrarea "Probleme ale adaptrii colare - ghid pentru perfecionarea activitii
educatoarelor i nvtorilor", Editura All, Bucureti 1999, autoarea, Elvira Creu
realizeaz urmtoarea clasificare a jocurilor:

jocuri n care sunt solicitate funciile psihofiziologice (senzoriale, motorii,

intelectuale);
jocuri tehnice (productive) care solicita fondul de reprezentri, memoria,
motricitatea i care dezvluie medii de viaa (agricole, industriale, meteugreti,

coala);
jocuri care exerseaz relaiile sociale (de familie, de grup colar);
jocuri artistice (desen, muzica, arte plastice, s.a.)

Figura nr.1.3

J. Piaget abordeaz evoluia jocului la copil i realizeaz o interesanta clasificare a

jocurilor, concludenta pentru buna nelegere a funciilor sale:

jocul exerciiu - forma cea mai elementara a jocului, prezenta n etapa inteligentei
senzorio-motorii i consta n repetarea unei activiti nsuite anterior pe alte cai

pentru plcerea activitii;

jocul simbolic (de imaginaie) ndeplinete n cea mai mare msura funcia de
adaptare. Permite asimilarea realului la "eu-l" copilului fr constrngeri i sanciuni,

asigura retrirea unor realiti transformate dup propriile trebuine;

jocul cu reguli apare n stadiul gndirii preoperatorii (2-7 ani). Are un rol deosebit n
socializarea copilului, deoarece realizeaz nelegerea reciproca prin intermediul

cuvntului i disciplinei;
jocul de construcie care se dezvolta pe baza jocului simbolic dup vrsta de 5-6 ani.
Jocurile de construcie apar ca jocuri integrate n simbolismul ludic pentru ca mai
trziu sa devina autentice adaptri, rezolvri de probleme, creaii inteligente

Figura nr.1.4
Clasificare a jocurilor realizeaz i A.N. Leontiev, stabilind urmtoarele tipuri:

jocurile cu rol n care prim plan apare rolul asumat de copil, care reprezint de fapt o

funcie sociala generalizata a adultului;

jocurile cu rol i subiect n care copilul i asuma o funcie sociala anume pe care o
realizeaz prin aciunile sale;

jocurile cu reguli care apar mai trziu, n cadrul lor copilul subordoneaz unei ordini
fixe i raporturi intre participani, includ o anumita sarcina, au un mare rol n

structurarea personalitii i n socializarea copilului;

jocurile de tranziie spre activitatea de nvare ("jocurile de grania"). Din aceasta
categorie fac parte: jocurile distractive, dramatizrile, jocurile sportive, jocurile
didactice. Acestea pregtesc nvarea, ncep sa substituie procesul de joc cu nvarea

Ele mpart jocurile n doua mari categorii dup schema de mai jos:

Figura nr 1.4.Clasificarea jocurilor

(Barbu H., Popescu E., Serban F., - "Activiti de joc i recreativ-distractive. Manual pentru
colile normale", Edit. Didactica i Pedagogica, Bucureti 1993)

1.5 Jocul i dezvoltarea psihic a copiilor

Jocul prin definiie, reprezint o activitate fizic sau mental fr finalitate practic i
creia i te dedici din pur plcere. Specific vrstelor copilriei, el are importan hotrtoare
pentru dezvoltarea psihic a copilului. Psihologia i pedagogia secolului trecut, au recunoscut
faptul c jocul nu este doar apanajul vrstelor mici, ci i modul prin care adulii i manifest
liber copilul din ei .
Alturi de nvare, munca i creaie, jocul reprezint una din modalitile eseniale
prin care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nva i se dezvolt
totodat. Jocul nseamn o explorare a universului, a realitii; tot prin joc, el reproduce,
reconstruiete secvene din via sau creeaz o noua lume, o alt realitate. Ursula chiopu
surprindea caracterul universal al jocului n afirmaia: De fapt, omul se joac la toate
vrstele. Chiar i la vrsta a treia. ( U. chiopu, E. Verza, 1981, p. 28 ) .
Jocul este o activitate fundamental a precolaritii. Copilul nu se joac dect 2-3 ore
pe zi, Dar jocul este indispensabil n formarea noilor sale competene. El angajeaz total pe
copil, cu resursele sale cele mai evoluate, i stimuleaz dezvoltarea, efortul de perfecionare.
n acest fel jocul contribuie i la apariia posibilitilor de nvare sistematic i a celor de
munc. Datorit rolului pe care l are n via copilului, resursele sale educative i diversitii
manifestrilor sale, el poate fi folosit de adult ca metod, procedeu sau form de organizare a
procesului educativ din grdini.
Eduard Claparede spunea c jocul este nsi viaa.
Jocul devine modul principal de organizare a activitilor pentru precolari. A
nva nu reprezint pentru el contrariul lui a se juca. Jocul este prezent n mediul
instituional al grdiniei, dar continu n toate mediile sociale n care se formeaz. Dar n
realitate, a desfura un joc, nu este joac lipsit de importan i seriozitate.
De la vrsta de 3 ani, copilul poate crea o lume imaginar, plin de vise, dorine care
se mplinesc, fr sa-l nvee nimeni. Fiecare copil i modeleaz realitatea in funcie de
propriul eu. Copilul i poate lua anumite elemente din realitate i le investete n anumite
aspecte cunoscute de el.

Copilul se joac de-a doctorul, de-a familia, de-a vnztorul, imitnd cele
ntmplate n realitate sau ceea ce el ar fi dorit s se ntmple. Copiii care sunt mai timizi, prin
joc, se debaraseaz de emoii, de timiditate i intr cu toate forele n dinamismul jocului cu
rol. Nu se teme att de tare de cenzura deoarece personajul poate spune orice, iar reprourile
nu i se adreseaz lui personal.
Pentru copil totul este joc: n primele luni de via acesta se joaca cu corpul su; mai
apoi copilului i face plcere s

reproduc elemente din ambiana lui apropiat; ntr-o

urmtoare etap, copilul ncepe s imit adultul ( mama, tata, rude, educatoare, prieteni, medic
) i de aici se nate jocul de rol att de utilizat astzi i n lucrul cu adulii n care
identificarea este obiectivul fundamental. Jocul de rol este o metod care const n provocarea
unei discuii plecnd de la un joc dramatic pe o problem cu inciden direct asupra unui
subiect ales. Subiectul de jucat trebuie s fie familiar copiilor, s fie extras din viaa lor
curent. De exemplu, un copil care nu ascult de educatoare, un bieel care dorete s se
mprieteneasc cu o feti. Se cer unor membri ai grupei s joace rolurile respective,
improviznd scena de conflict, de dragoste, iar membrii grupului vor interveni pentru
stingerea conflictului sau pentru aplaudarea micilor ndrgostii. Trebuie de precizat ca
scenariul va fi spontan, i nu premeditat, crend premisa unei exprimri sincere, deschise,
naturale a copiilor cu privire la problema atins. Jocul propriu-zis nu trebuie s dureze mai
mult de cinci sau zece minute, dup care vor urma interveniile i comentariile
spectatorilor.

Jocul de rol conduce la realizarea urmtoarelor obiective: nvarea

modurilor de gndire, trire i aciune specifice unui anumit statut; dezvoltarea empatiei i
capacitii de nelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiilor altora; stimularea aptitudinii de a
surprinde, nelege i evalua orientrile valorice ale partenerilor de interaciune; formarea
experienei i competenei de a rezolva situaiile problematice dificile; verificarea
corectitudinii comportamentelor formate i destrmarea celor greit nvate etc. ( cf. Ionescu,
Radu, 1995, p. 178 ). Urmeaz jocul cu reguli, n care copilul nva elemente fundamentale
de socializare, convenionalitate, acordul, cooperarea si competiia. Jocul cu reguli are dou
caracteristici eseniale: existenta cel puin a unei reguli i caracterul competitiv. Regula este o
convenie ntre persoane cu privire la un mod de a proceda sau de a aprecia ceva. Acest tip de
jocuri poate fi preluat de la ali copii, de obicei mai mari, sau poate fi inventat de participanii
care stabilesc ei nii regulile. Apare dup 4 ani, dar se dezvolta deplin dup 7 ani. Precolarii
pot participa la jocuri cu reguli de micare sau intelectuale. Jocurile de micare sunt foarte
ndrgite de precolari.
Jocul este principala activitate a copilului. Prin aceast activitate, copiii:

i formeaz identitatea personal ( se joac la nceput cu propriul corp, neleg c

nu sunt i aceeai cu mediul, ci sunt separai );

nva acte, aciuni, operaii, conduite care l ajuta s rezolve probleme din mediul su;

nva s fie mai flexibili n gndire, s creeze soluii diferite;

i dezvolt atenia, motivaia, abilitile sociale;

nva s comunice ( vorbire, ascultare, nelegere );

experimenteaz posibiliti de adaptare, de a deveni mai flexibili n gndire i n

rezolvarea problemelor ( accentul cade pe proces i nu pe produs )

creeaz soluii diferite, exprim experienele lor n simboluri, ceea ce i va ajuta s

gndeasc puin mai abstractizat;

comunic cu ceilali i /sau cu sine, vorbesc, folosesc cuvinte multe, se exprim plastic i
nva semnele nonverbale etc.

Folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create ( nva utilitatea
lucrurilor ), dar i altele ( sunt creativi );

Se concentreaz asupra aciunii, devin ateni i interesai.

Prin toate aceste activiti, copilul nva s relaioneze cu cei din jurul su, nva lucruri

noi, copilul aflndu-se ntr-o stare de relaxare, de plcere; prin joc, i se dezvolt ntreaga sa
fiin, i se contureaz personalitatea.
Jocul este expresia cea mai nalt a dezvoltrii umane n copilrie, deoarece este singura
expresie liber a ceea ce se afl n sufletul unui copil. Jocul este o activitate contient. Cel
care-l practic, inclusiv copilul precolar, l contientizeaz ca atare i nu-l confund cu nici
una dintre celelalte activiti umane.
Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i
satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginar ce i-o creeaz singur.
Importana locului pe care-l ocup jocul n viaa copilului este conferit de faptul c
jocul satisface dorina fireasca de manifestare, de aciune i de afirmare a independenei
copilului. Prin joc, copilul nva s descifreze lumea real.
Coninutul principal al tuturor jocurilor este viaa i activitatea social a adultului,
copilul fiind, n primul rnd, o fiin eminamente social.
Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale, ci i
imitarea unor tipuri de relaii sociale dintre aduli. Astfel, prin intermediul jocului, copiii
deprind modele de conduit i ajung s reflecte pn la nivel de nelegere comportamentele.

1.6 Teorii referitoare la joc

Jocul are funcia de a relaxa i detensiona att corpul, ct i spiritul obosit. ( Schaller,
in 1891, Lazarus, in 1883 Teoria recrerii sau odihnei ).
A doua teorie, propus de poetul Schiller i apoi susinut de Spencer, este cea a
surplusului de energie, conform creia, surplusul de energie acumulat de copil sa descarc
prin joc, urmnd nite canale create deja de obinuin.
A treia teorie, propusa de Hall, teoria atavismului, care susine c jocul este un
exerciiu necesar dispariiei tuturor funciilor rudimentare, devenite inutile ( jocul ,, de-a
vntoarea al copilului, care exprim o funcie rudimentar nu are drept scop dispariia prin
istovire, ci exersarea trectoare a unei influene asupra dezvoltrii altor funcii. Claparde
considera c cele dou poziii sunt ale lui Hall sunt antagonice i susine funcia de instrument
creator a jocului.
A patra teorie este cea elaborat de K. Gross, in 1896, si se numete teoria exerciiului
pregtitor, n care autorul a pornit de la insuficiena explicativ a teoriilor anterioare, plednd
pentru o rentoarcere la punctul de vedere biologic pentru a explica problematica jocului.
Gross susine existenta a multiple tipuri de joc in conformitate cu numrul instinctelor ( jocuri
de ntrecere, jocuri erotice, jocuri de vntoare, de lupta etc. ) si ca niciodat nu o s vedem n
jocurile unei specii animale exerciii instinctive ( jocuri ) practicate de alte specii. Astfel,
funcia jocului este de a fi un exerciiu pregtitor pentru viaa adevrat.
O alt teorie prezint jocul drept un stimulent al creterii. Acest punct de vedere i are
originea n ideile lui H. Carr, care a atras atenia rolului pe care jocul l are n dezvoltarea
organismului, n special ca stimulent pentru sistemul nervos, dar i pentru sistemul muscular,
circulator etc.
Teoria exerciiului complementar ( sau a compensaiei ) a fost elaborat tot de Carr i
se bazeaz pe ideea potrivit creia, jocul ntreine i mprospteaz deprinderile nou
dobndite.
K. Lange propune teoria ntregirii, potrivit creia jocul ar fi un nlocuitor al realitii
care ar procura animalului, copilului, ocaziile pe care nu le gsete n realitate.
Ultima teoria la care se refer Claparde i are originile tot n consideraiile lui H.
Carr. Este vorba de teoria cathartica, dup care funcia jocului ar fi aceea de a ne purifica din
cnd n cnd de tendinele antisociale cu care venim pe lume, dar nu n sensul de a le suprima,
ci de a canaliza spre comportamente acceptate.
1.7 Funciile jocului

Funciile jocului, stabilite de Jean Piaget:

-

funcia de adaptare cea mai importanta se realizeaz prin asimilarea realului la eu si

prin acomodarea, prin imitaie, a eului la real;

funcia formativ i informativ;

funcia de descrcare energic i de rezolvare a conflictelor afective, adic funcia

catartic a jocului;

funcia de socializare a copilului.

Noiunea de activitate ludic nu este sinonim cu jocul, ci cu categoria de activitate

instructiv-educativ, specific nvmntului precolar, centrat pe promovarea spiritului

jocului. Componenta instructiv-educativ este determinat de obiectivele urmrite sistematic,
iar componenta joc const n modul de desfurare, n elementele-surpriza, elementele de
micare i de relaxare, n participarea activ, dinamic a tuturor copiilor n ritmul lor propriu.
n grdinia de copii, activitile ludice iau forma de:
-activiti la alegere;
-activiti de nvare;
-alte tipuri de activiti ( activiti de dup-amiaz ).
Activitile la alegerea copiilor, libere, creative, iau forma de joc si de activiti
ocupaionale.
Jocul, prin natura lui, are deosebite valori formative:
-

dezvolta spiritul de observare i de investigaie;

dezvolt gndirea creativ, logic;

cultiva imaginaia;

dezvolta memoria;

formeaz conduita moral s.a.

Activitile ocupaionale se desfoar la sugestia educatoarei sau din iniiativa

precolarilor. Prin astfel de aciuni copiii se apropie de preocuprile zilnice, practice.

Activitile individuale i cu grupuri mici de copii, ca form de activitate specific n
grdinia de copii, respect principiul liberei opiuni i asigur formarea i exersarea unor
capaciti psihofizice. Grupurile mici de copii sunt omogene; sub forma jocului exerseaz
exprimarea, i mbogesc vocabularul

i i corecteaz unele deficiente. Acest tip de

activitate asigur tratarea difereniat a copiilor.

n activitile de nvare dirijat ( ,, activiti comune sau ,, activiti obligatorii ),
jocul se desfoar ca:
-

joc simbolic ( joc de manipulare, joc imitativ i joc de creaie );

joc cu reguli.
ntre activitile de nvare dirijat se practic:

jocul distractiv;

jocul de micare;

jocuri libere s.a.

n procesul instructiv-educativ din grdinia de copii trebuie incluse activiti

complementare, activiti de dup-amiaz, care reprezint odihna activ a copiilor i exersarea

anumitor capaciti fiziologice. Aceste activiti se organizeaz dup activitile de nvare
dirijat, sub forma jocurilor distractive, a jocurilor de micare, a audiiilor, a vizionarii, a
teatrului de umbre, a jocului-dramatizare, a dramatizrilor etc. Activitile complementare
continu, completeaz, aprofundeaz sau pregtesc din punct de vedere psihologic activitile
de nvare dirijat si activitile liber-alese. Activitile ludice din grdinia de copii trebuie:
- s se mbine armonios;
- s satisfac necesitile cognitive, afective si de micare a copiilor;
- s stimuleze creativitatea acestora;
- s contribuie la socializarea acestora;
- s asigure independena copiilor;
- s asigure integrarea copiilor n viitoarea activitate colar.
Lrgirea repertoriului ludic, introducerea unor elemente de noutate n jocurile
obinuite ale copiilor depind de competena, de creativitatea i de vocaia cadrelor didactice.
1.8 Coninutul jocului didactic
JOCUL DIDACTIC este o activitate de nvare dirijat, dar si o metod didactic.
Jocul didactic mbina elementul instructiv-educativ cu cel distractiv.
n jocul didactic sunt implicate ca procese psihice:
-

gndirea cu operaiile ei: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea;

memoria;

atenia si spiritul de observaie;

voina;

imaginaia;

limbajul.
Jocul didactic este un ,, tip de joc prin care educatorul / nvtorul consolideaz,

precizeaz i verifica cunotinele predate copiilor, le mbogete sfera de cunotine.

Coninutul, sarcina didactic ( problema intelectual ), regulile i aciunile de joc ( ghicire,

surpriza, micare etc. ) confer jocului didactic un caracter specific, nlesnind rezolvarea
problemelor puse copiilor . ( Dicionar de pedagogie, Editura Didactica si Pedagogica,
Bucureti, 1979, p. 241. )
Dup Mihai Stanciu, ( ,,Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003, p.
213 ) jocul didactic se deosebete de celelalte jocuri si forme ale activitilor obligatorii prin:
a) Coninutul jocului care este dat de ceea ce trebuie s nvee prin joc copiii n procesul
instructiv-educativ. Acesta trebuie s fie accesibil i atractiv prin forma n care se
desfoar, prin mijloacele de nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine la care
apeleaz, etc
Coninutul jocului are tematic variat:
1. Omul si viata sociala
-

nfiare ( corpul omenesc );

activitate n familie i n societate;

comportamente;

obiecte de mbrcminte;

obiecte de toaleta;

jucrii;

alimente;

profesii;

mijloace de transport s. a.
2. Natura

anotimpuri;

fenomene ale naturii;

animale;

plante.
3. Limbajul ( jocuri de exersare a vorbirii )

aspect fonetic;

lexic;

structura gramatical.
4. Exersarea capacitilor si a proceselor psihice

atenie;

memorie;

gndire s. a.

b) Sarcina didactic a jocului care este legat de coninutul acestuia, de structura lui,
referindu-se la ceea ce trebuie sa fac n mod concret elevii n cursul jocului pentru a se
realiza scopul propus. Sarcina didactic reprezint esena activitii respective, punnd n
valoare potenialul de gndire i imaginaie, memoria, voina, personalitatea copilului n
ansamblul su.
c) Obiectivele jocului didactic care se formuleaz n legtur cu cerinele programei colare
pentru clasa respectiv i se transpun n situaii concrete. Ele trebuie s fie cunoscute i
de ctre elevi pentru a contientiza demersul pe care-l au de parcurs i pentru a-i motiva
n legtur cu coninutul jocului.
d) Elementele de joc se pot alege cele mai variate: competiia individual sau pe grupe de
elevi, cooperarea ntre participani, stimularea rezultatelor bune, penalizarea greelilor
comise, aplauze, cuvntul stimulator etc. O parte din aceste elemente se utilizeaz n
majoritatea jocurilor didactice ( de exemplu ntrecerea, cuvntul ), altele n funcie de
coninutul jocului. Important este ca elementele de joc s se mpleteasc strns cu sarcina
didactic, s mijloceasc realizarea ei n cele mai bune condiii.
e) O componenta important a jocului o reprezint regulile, care ndeplinesc n joc o
important funcie reglatoare asupra aciunilor i relaiilor reciproce dintre copii. Ele sunt
condiionate de coninutul i sarcinile didactice ale fiecrui joc. Regulile jocurilor
didactice sunt numeroase i de natur diferit. O prim categorie reglementeaz
repartizarea rolurilor ntre copii, alte reguli le arat cum se rezolv sarcina respectiv, o a
treia categorie de reguli se refer la succesiunea aciunilor n joc. Exist i reguli
referitoare la comportarea copiilor n joc care le indic ce este i ce nu este permis n
timpul jocului.
f) Materialul didactic. Reuita jocului didactic depinde n msur de materialul didactic
folosit, de alegerea corespunztoare i de calitatea acestuia.
Materialul didactic trebuie s fie variat, ct mai adecvat coninutului jocului, s slujeasc
ct mai bine scopului urmrit. Astfel, se pot folosi: plane, folii, fie individuale,
cartonae, jetoane, truse cu figuri geometrice etc.
g)

Aciunea de joc este ultima latur constitutiv a jocului didactic. Este tocmai latura care

face rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru copii. Aceasta cuprinde
momente de ateptare, surpriza, ghicire, micare i ntrecere.
Jocul didactic se ncheie i cu un anumit rezultat. El ne arat gradul n care copilul i-a
format priceperea de a gsi rspunsul potrivit, de a face descrieri, reconstituiri, comparaii, de
a da rspunsuri verbale prompte etc.

O clasificare pertinent a jocurilor o ntlnim n lucrarea S comunicm cu plcere,

editat de Fundaia RENINCO sub egida UNICEF:
-

Jocul de explorare: const n tentativele copilului de a cunoate lucruri noi din mediul
su;

Jocul de micare: const n folosirea corpului n aciuni care solicit motricitatea,

exersnd astfel i dezvoltnd att fizicul, ct i psihicul copilului aflat n strns legtur
cu progresele corporale;

Jocul de manipulare: se refer la manipularea obiectelor din jur, copilul ctigndu-i n

acest fel o nou independen n aciune;

Jocul de socializare: const n interelaionarea cu ceilali prin imitaie i comunicare. Este

una dintre caracteristicile jocului la vrsta precolar, n raport cu cel al anteprecolarului;

Jocul de stimulare: menionat i sub numele de joc simbolic, n care copilul i folosete
imaginaia pentru a transforma obiectele din jur, le d noi funcii;

Jocul de soluionare a problemelor : implic ncercarea de a gsi diferite soluii la

problemele accesibile vrstei.
1.9 Structura jocului didactic
Jocul didactic poate fi organizat ca activitate obligatorie sau ca metod n structura

altei activiti. Ca activitate de nvare dirijat, jocul didactic necesit:

-

proiectarea judicioas, ntr-o succesiune de activiti care asigur nsuirea cunotinelor

ce vizeaz coninutul jocului;

cunoaterea jocului sub toate aspectele;

procurarea i confecionarea materialului didactic adecvat.

Selectarea jocului se realizeaz n funcie de obiectivele propuse i de caracteristicile

grupei de copii. n concordan cu acestea, trebuie ales materialul didactic. Orice material
didactic trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine:
-

accesibilitate;

adecvare la coninutul jocului;

simplitate;

claritate;

atractivitate;

vizibilitate din orice poziie;

valoare artistic.
Structura jocului didactic cuprinde mai multe etape:

1. Organizarea jocului presupune asigurarea unui cadru adecvat desfurrii activitii,

pregtirea si antrenarea copiilor.

2. Desfurarea jocului conine o succesiune de secvene n care este prezentat jocul, se

realizeaz familiarizarea copiilor cu jocul i antrenarea lor la o participare activ,

efectiv. Jocul se nsuete pe msura desfurrii lui.

Introducerea n activitate const n captarea ateniei copiilor printr-un element de surpriz,

o noutate, un scurt dialog atractiv, amuzant, o jucrie s. a. Enunarea titlului jocului i a unor
obiective orienteaz copiii n specificul acestei activiti didactice.

Familiarizarea copiilor cu jocul are ca obiective:

- trezirea interesului pentru joc, pentru tema jocului ( crearea motivaiei );
- crearea unei atmosfere relaxante, de buna dispoziie, favorabila performanelor;
- prezentarea i intuirea materialului didactic;
- prezentarea i nelegerea sarcinilor didactice i a regulilor jocului, condiie de
baza pentru buna desfurare a jocului i pentru realizarea obiectivelor operaionale. Trebuie
asigurata nelegerea si realizarea aciunilor de joc n succesiunea lor fireasc. Introducerea
unor sarcini didactice noi i a unor aciuni de joc menine interesul copiilor i i face
participani activi.
Metodele de nsuire a jocului difer n funcie de grupa de vrsta, de complexitatea
jocului, de experiena de joc a copiilor, de sarcinile jocului. Cea mai simpl modalitate de
nsuire a jocului de ctre copii, frecvent folosit la grupa mic, este aciunea; explicarea i
demonstrarea jocului se realizeaz prin desfurarea efectiv a lui calea inductiv. Calea
deductiv presupune explicarea prealabil a jocului, sarcinile didactice, regulile, aciunile de
joc urmate de aplicare. Explicaia trebuie s fie simpl, clar, succint; demonstraia se poate
face cu ajutorul unor copii sau al grupei, al clasei ntregi. Uneori deducerea regulilor se
realizeaz cu ajutorul copiilor.
Etapa principal a jocului este desfurarea propriu-zis a acestuia. Desfurarea
jocului i performanele copiilor relev gradul de nelegere a jocului, nivelul nsuirii
cunotinelor implicate n coninutul jocului, capacitatea intelectual i abilitile motrice ale
copiilor. Educatoarea/nvtoarea trebuie s urmareasc:
- gradul de ndeplinire a aciunilor n succesiunea normal;
- gradul de respectare a regulilor;
- rezolvarea rapid i corect a sarcinilor didactice;
- activizarea tuturor copiilor dup posibilitile lor;

- mbinarea elementelor de joc cu sarcinile didactice;

- stimularea spiritului de independenta al copiilor;
- asigurarea unui ritm vioi bazat pe interes constant, pe o atmosfer relaxant;
-antrenarea unor copii la conducerea jocului.
Eficientizarea jocului didactic necesit conceperea a una-doua variante, adic:
- introducerea unor elemente noi de joc;
- complicarea jocului prin sarcini didactice mai complexe, cu un grad mai mare de dificultate;
- prezentarea unor materiale didactice suplimentare;
- introducerea unor reguli noi;
- organizarea unei ntreceri;
- utilizarea fielor de munc independent.
Structura unui astfel de joc conine mai multe momente de explicare i demonstrare a
jocului.
Ca modalitate de asigurare a nelegerii adecvate a jocului, se practic jocul de prob,
o desfurare dirijat a jocului, nsoit de explicaii si indicaii. Alteori, se adreseaz ntrebri
selective referitoare la aciunile i regulile jocului.
3. ncheierea jocului didactic
n aceast etap se rezolv unele sarcini didactice de sintez; se reproduce sau se
audiaz un text literar sau un cntec; se pot ndeplini aciuni impuse de tem, de exemplu
nchiderea magazinului, plecarea sau ntoarcerea dintr-o excursie, dintr-o expoziie, de la
teatru etc.
Se fac aprecieri frontale i individuale, se stabilesc ctigtorii, care vor fi
recompensai prin aplauze sau surprize, premii.
Se poate realiza un joc liber al copiilor cu jucriile folosite sau se execut micri
imitative cu sau fr jucrii, se reproduc onomatopee etc.
Devine tot mai evident necesitatea organizrii i desfurrii jocurilor cu coninut i
cu sarcini interdisciplinare. Acestea accentueaz latura formativ i educativ a jocului
didactic, sporesc atractivitatea i faciliteaz antrenarea proceselor psihice.
Jocul este definit de J. Piaget ca ,, pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii
individului, celalalt pol fiind ,, exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un
context de adaptare cognitiv i nu numai de joc.

Capitolul II
JOCUL LOGICO-MATEMATIC
MOTO:
Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz
propria sa statuie. (Chateau, J., 1967, p.36 ).

2.1 Valoarea practica a jocului didactic matematic

Structurarea modului de gndire matematic a copilului precolar este o faet a dirijrii
procesului de cunoatere a realiti cu care copilul vine n contact direct sau indirect. Se
justific aceasta prin realizarea evident i anume, aceea ca n procesul de cunoatere,
copiii la nceput sunt interesai de denumirea obiectelor, de nsuirea lor, ca apoi linia
acelorai curioziti epistemice s fie interesat de raporturile corelative din realitate.
Datele psihologice asupra dezvoltrii precolarului arat c nainte de a se forma la copii
noiunea de numr trebuie s aib loc o serie de procese care s le asigure maturizarea i
deci, posibilitatea de nelegere a conceptului de numr.

Figura nr.2.1

Cunoscnd faptul ca jocul este activitatea fundamentala in grdinia, este firesc ca

acesta sa fie valorificat la maximum si in predarea matematicii. Jocul didactic este indicat
sa fie folosit in activitile matematice deoarece noiunile de numr si de operaii cu
numere sunt abstracte.
Folosirea lui in predarea matematicii ofer numeroase avantaje pedagogice, dintre
care:

constituie o admirabila modalitate de a-i determina pe copii sa participe activ la

activitate

antreneaz att copiii timizi cat si pe cei slabi

dezvolta spiritul de cooperare

dezvolt la copii iscusina, spiritul de observaie, ingeniozitatea, inventivitatea

constituie o tehnica atractiv de explorare a realitii.

Coninutul jocului didactic matematic este format din cunotinele pe care copiii si le-au
nsuit n celelalte activiti. Sensul principal al jocului i atracia pentru el, se leag direct
de rezolvarea sarcinilor didactice care apar sub forma unor probleme de gndire :
denumire, recunoatere, comparaie, ghicire, etc ( exemplu : sa denumeasc grupa de
obiecte, sa ghiceasc ce piesa a pipit n sculeul cu surprize).
Regulile jocului arata copiilor cum sa rezolve sarcina didactica, ele fiind condiionate de
coninut si de sarcina didactica. Elementele de joc fac ca rezolvarea sarcinii sa fie plcuta
si atractiv pentru copii. Valoarea practica a jocului didactic matematic consta in faptul ca,
n procesul desfurrii lui, copilul are posibilitatea aplicrii cunotinelor nsuite,
exersrii deprinderilor si priceperilor formate. Jocul didactic cuprinde urmtoarele laturi
constitutive : coninut, sarcina didactica, reguli de joc, elemente de joc.Desfurarea
jocului didactic are in vedere prezentarea si familiarizarea copiilor cu jocul didactic,
antrenarea lor la o participare cat mai vie si eficienta, de fapt jocul se nsuete pe msur
ce este jucat. Cerinele i metodica desfurrii unui joc didactic sunt:
a) introducerea in activitate
b) prezentarea si intuirea materialului
c) anunarea temei activitii
d) explicarea si demonstrarea jocului
e) executarea jocului didactic de ctre copii
f) complicarea jocului didactic
g) ncheierea jocului didactic.

Educatoarea urmrete ca elementele de joc sa se integreze firesc in desfurarea

jocului si se stabilesc criteriile de performanta.
ncheierea jocului este etapa in care copiii sunt apreciai n funcie de
evoluia lor, se formuleaz concluzii asupra modului cum s-au respectat regulile de joc, cum
s-au executat sarcinile, de ctre fiecare copil sau echipa, se stabilesc ctigtorii.
In ncheiere, se repeta, eventual, denumirea jocului executat si scopul sau.

2.2 Caracterizarea jocului logico-matematic i a obiectivelor sale

Jocurile logice reprezint acele categorii de activiti cu caracter ludic, n care se
reproduc pe planul aciunilor obiectuale sau al aciunilor cu imagini, eventual i al unor
aciuni cu simboluri simple, operaii logice, relaii, reguli i legi ale gndirii corecte.

2.2.1 Caracterizarea jocului logico-matematic

Prin jocurile logice se urmrete nsuirea formelor gndirii logice(noiune, judecat,
raionament i al relaiilor dintre ele) utilizarea corect a tuturor operaiilor logice(analiza,
sinteza, comparaia, generalizarea, clasificarea, diviziunea etc.), asimilarea unor operaii cu
mulimi

de

propoziional(

obiecte

implicaie,

exprimarea
negaie,

rezultatelor

conjuncie,

acestora

disjuncie

sub

etc.),

forma

calculului

educarea

calitilor

gndirii( flexibilitate, fluiditate, spontaneitate, perspicacitate, independen, rapiditate etc.),

aplicarea regulilor i legilor gndirii critice n diferite aciunii i situaii concrete de via.
Aplicarea corect a jocurilor logice solicit o informare temeinic din partea
educatoarei asupra unei noiuni elementare de logic formal i dialectic, precum i de logic
matematic pe care trebuie s le transpun la nivelul copiilor precolari .
n grdini exist dou tipuri de jocuri logice innd seama de coninutul lor, i
anume: jocuri logico-matematice, al cror obiectiv l constituie apropierea copiilor de
nelegerea relaiilor de ordin cantitativ, n vederea nsuirii numeraiei i a calculului i jocuri
logice de cunoatere a mediului nconjurtor, a cror menire este de-ai nva pe copii s
opereze cu cunotinele n conformitate cu unele cerine ale gndirii logice, structurndu-le i
punndu-le n diferite relaii unele cu altele . n mod deosebit se realizeaz succesiunea de la
ceea ce este mai puin general la ceea ce prezint un grad mare de generalitate, de la ceea ce
are o sfer mai restrns la ceea ce are o sfer mai larg. Jocurile logice de cunoatere a
mediului nconjurtor au o problematic mai vast i ofer o varietate mai mare de posibiliti
de aplicare a operaiilor logice la noiuni cu coninut diferit i cu o sfer mai larg dect cele
existente la jocurile logico-matematice. De asemenea, permanenta evoluie la care sunt supuse

obiectivele i fenomenele determin o continu modificare a raporturilor dintre ele i n

consecin a relaiilor de ordin logico-formal . Aceasta favorizeaz la rndul ei ncadrarea
treptat a regulilor logicii formale ntr-o structur superioar, aceea a logicii dialectice i prin
aceasta se intensific procesul de dezvoltare a flexibilitii i creativitii gndirii .
Introducerea jocurilor logice n sistemul activitilor educative din grdini este una
din direciile cele mai actuale i mai semnificative ale modernizrii nvmntului precolar.
Esena jocului logic, ca modalitate de educare intelectual a precolarilor, const n faptul c
la nivelul acestuia se realizeaz o mbinare optim ntre obiectivele urmrite, coninutul
activitii i particularitile psihice ale vrstei precolare sub forma jocului . n acest fel
stimularea dezvoltrii intelectuale a copiilor se realizeaz din interior, prin organizarea
activitilor n lumina noiunilor de teoria mulimilor i logic, fr ca acestea sa apar sarcini
explicite de nvare, ci n calitate de condiii fireti, necesare, derivnd din nsi natura
jocului i condiionnd desfurarea lui.
Cercetrile relativ recente n domeniul psihologiei copilului au pus n eviden unele
fapte semnificative pentru problema enunat i, n special, faptul c dezvoltarea intelectual
a copilului are loc pe calea asimilrii treptate a unor operaii i structuri logice, la nceput mai
simple i legate de aciunea obiectual nemijlocit i n afara creia nu poate fi explicat
geneza unor operaii mult mai complexe, specifice inteligenei operatorii i mai trziu gndirii
ipotetice, experimentale. Sub aspecte generale, jocul logic nu se deosebete de celelalte forme
de joc din grdini i nici nu se desfoar izolat de acestea . La grupele mici, unele sarcini
ale jocurilor logice sunt realizate i n alte jocuri, iar la grupele mari, jocul logic este
subordonat, integrat n activiti mai complexe de nvare, n cadrul activitilor matematice
comune.
Ceea ce caracterizeaz jocul logic n raport cu celelalte forme de joc este n primul
rnd faptul c el se fundamenteaz pe elemente de teoria mulimilor i logic, considerate ca
baz necesar asimilrii ulterioare a noiunilor matematice, urmrind formarea la copii a
capacitilor de a gndi logic, de a lucra cu structuri i operaii logice, fr ca n mod necesar
s se transmit copiilor termenii i noiunile folosite de alte tiine.

Figura nr. 2.2

Este evident, n consecin, c n jocurile logice accentul cade pe latura formativ a
activitii, nu se urmrete o anticipare forat, la nivelul cunotinelor, a nvrii noiunilor
matematice, ci o pregtire mai curnd nespecific, la nivelul capacitii de nvare. Aceasta
este n concordan cu funcia predominant formativ a grdiniei i corespunde, cu modul cel
mai adecvat n care trebuie vzut pregtirea copilului. n jocul logic crete numrul de
condiii i cerine de care copilul trebuie s in seama, cunoaterea i respectarea acestor
cerine fiind esenial pentru realizarea jocului. Ori, a cere copilului prin joc s respecte aceste
condiii, nseamn, de fapt, a-l solicita s lucreze innd cont de principiile logice i opernd
cu structuri logice. Este evident deci, c prima i cea mai important contribuie a jocului
logic la dezvoltarea intelectual a precolarilor se realizeaz pe direcia dezvoltrii
capacitilor de a aciona n lumina principiilor i operaiilor logice i, pe aceast cale, prin
asigurarea premiselor interiorizrii operaiilor logice care au derivat din aciunile obiectuale
nemijlocite, n cadrul unui proces dirijat de educatoare .

Fructificarea acestor valene

formative ale jocurilor logice depinde ns de nivelul la care educatoarea cunoate elementele
de teoria mulimilor implicate n joc i n special de msura n care tie c fiecrei operaii i
corespunde, n cadrul jocului, una sau mai multe operaii logice. Astfel, partiia ntr-o mulime
de elemente, construirea unei mulimi dup o caracteristic comun, presupun operaii logice
pe noiuni: clasificarea, compararea i, ntr-o oarecare msur, generalizarea i determinarea.
Stabilirea relaiilor dintre mulimi i realizarea unor operaii cu mulimi(reuniunea, intersecia,
diferena etc.) presupun operaii logice mai complexe: operaii cu propoziii, conjuncia,
disjuncia, negarea propoziiilor . Ceea ce trebuie subliniat aici este c, aceste operaii nu apar

n calitate de cunotine de memorat, ci n calitate de reguli implicate n aciune . De aceea,

rezultatul (chiar i cel imediat) nu este formarea la copii

a noiunilor respective, ci

dezvoltarea capacitilor intelectuale, pornind de la aciunea nemijlocit i favoriznd, prin

joc, desprinderea treptat de acesta i interiorizarea aciunilor ca operaii .
Att n cadrul practicii pedagogice, ct i n alte mprejurri, s-a constatat c eficiena
jocurilor logice depinde n egal msur de cunoaterea particularitilor de vrst i de
cunoaterea noiunilor de teoria mulimilor i de logic implicate n coninutul acestora.
mbinarea acestor condiii asigur att caracterul formativ al jocului, ct i corectitudinea i
caracterul semnificativ al activitii n raport cu noiunile din tiinele respective .
Contribuia jocurilor logice la dezvoltarea intelectual a precolarilor are loc i pe
direcia dezvoltrii procesului de percepie, precum i a raporturilor interfuncionale dintre
percepie, gndire i aciune . n jocurile logice se poate controla n ce msur un anumit nivel
de dezvoltare intelectual asigur un mecanism de reglare optim a percepiei dintre gndire i
cuvnt. O condiie important a folosirii eficiente a jocului logic n sensul dezvoltrii
intelectuale a precolarilor este mbinarea aspectului de exersare cu cel de testare .
2.2.2 Obiectivele i sarcinile activitilor matematice n grdinit
Activitile cu coninut matematic din grdinia de copii vizeaz intuirea unor noiuni
matematice simple, nsuirea unor cunotine la nivelul posibilitilor de nelegere a copiilor,
stimularea unor capaciti intelectuale.
Activitile matematice cu precolarii sunt menite s realizeze urmtoarele sarcini:
Dezvoltarea bazei senzoriale a cunoaterii prin aciunea direct a copilului cu
obiectele i nelegerea aspectelor matematice referitoare la cantitate, la mulimile
de obiecte, cu nsuirile lor, pe baza unor percepii i reprezentri cu privire la
forma, culoarea i dimensiunea obiectelor;
Compararea cantitii global, prin punere n coresponden i prin numrare;
Efectuarea unor aciuni cu mulimi de obiecte (imagini, simboluri);
Stimularea unor operaii de gndire(analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea)
precum i dezvoltarea calitilor gndirii (corectitudinea, promptitudinea,
independena, flexibilitatea, creativitatea) prin antrenarea treptat a copiilor ntr-o
activitate concret orientat spre descoperirea i nelegerea unor relaii
matematice;

 Intuirea relaiei de ordine natural i familiarizarea copiilor cu formarea irului

numerelor naturale 1- 10, cu numeraia n ordine cresctoare;
Formarea deprinderilor de activitate intelectual (de a asculta cerinele educatoarei,
de a aciona corect pe baza acestora, de a rspunde la ntrebri, de a urmri, corecta
sau completa rspunsurile colegilor, de a pune ntrebri);
Folosirea n vorbire a cuvintelor i a expresiilor adecvate operaiilor cu coninut
matematic.
n cadrul activitilor cu coninut matematic la grupa mic se urmresc urmtoarele obiective:
- recunoaterea de ctre copii a unor obiecte i imagini ale acestora i familiarizarea lor
cu alctuirea i denumirea corect a unor grupe de obiecte, pe baza perceperii
nemijlocite a nsuirilor de form, culoare, mrime;
- perceperea relaiilor cantitative dintre grupe diferite de obiecte;
- formarea reprezentrilor cu privire la grupele de obiecte construite pe baza unei
singure nsuiri;
- formarea deprinderilor de a asculta cerinele educatoarei i de a alctui grupe de
obiecte, de a aciona cu ele, cu imaginile acestora, cu figuri geometrice: cerc, ptrat
etc.;
- formarea deprinderilor de a exprima verbal, corect aciunile efectuate, folosind
expresiile uzuale corespunztoare acestora.
Pe baza obiectivelor generale se mai urmrete ca precolarul din grupa mic s dobndeasc
urmtoarele comportamente:
- s constituie grupe cu obiecte uzuale, jucrii, imagini, figuri geometrice, dup o
nsuire dat ca urmare a perceperii corecte a acesteia;
- s acioneze cu obiectele aezndu-le n diferite poziii n spaiu i denumind corect
locul ocupat;
- s aeze obiecte dintr-o grup dat, n ir, asemntor modelului, alternnd forma,
mrimea sau culoarea.
La grupa mijlocie, cunotinele nsuite la grupa mic sunt mbogite cu cunotine noi i se
aprofundeaz unele din cunotinele anterioare.
Precolarii din grupa mijlocie trebuie s perceap relaiile spaiale dintre mulimile de obiecte:
- perceperea corect a diferitelor relaii cantitative dintre mulimile de obiecte,
sesizarea

de

ctre

copii

invariantei

obiectelor,mrimea i poziia lor n spaiu;

cantitii

indiferent

de

felul

- formarea capacitii de a recunoate mulimi de obiecte redate n desen prin imagini

concrete i prin figuri simbolice (cerculee, liniue, puncte) i a le constitui n
acelai mod, ei nii;
- formarea i dezvoltarea unor procese psihice de cunoatere a operaiilor gndirii.
Pe baza obiectivelor generale se mai urmrete ca precolarul din grupa mijlocie s
dobndeasc urmtoarele comportamente:
- s alctuiasc mulimi dup o singur nsuire cu obiecte reale, cu imagini ale unor
obiecte cunoscute i cu figuri geometrice;
- s identifice i s numeasc poziii i relaii spaiale relative (deasupra,
dedesubt, la stnga, la dreapta);
- s recunoasc i s denumeasc atribute comune i diferene folosind negaia logic;
- s reprezinte figural mulimi de elemente reprezentate prin imagini;
- s trieze i s ordoneze obiecte n ir cresctor i descresctor;
- s compare prin apreciere global i prin formare de perechi dou mulimi (mai
multe, mai puine, tot attea);
- s numere contient n limitele 1 5, cresctor i descresctor;
- s asocieze cantitatea la numr i numrul la cantitate.
2.3. Felurile jocurilor logice i problematica lor
Problematica jocurilor logico-matematice n funcie de tipurile practicate n grdinie
a fost cercetat i expus de profesorul Gh. Iftime n lucrarea Jocuri logice pentru precolari
i colari mici. Autorul menioneaz n acest sens opt tipuri de jocuri logico-matematice care
apeleaz la anumite cunotine i operaii logice :
-

jocurile libere de construcii-diferenierea mulimii i a elementelor sale .

jocuri pentru construirea de mulimi-mprirea mulimii n subuniti(partiia),

apartenena unui element la mai multe submulimi dup atributul care este luat n
considerare, denumirea elementelor mulimii prin negaie(complementara) i prin
conjuncii de atribute, deducia , contradicia , intuirea corespondenei biunivoce .

jocuri pentru aranjarea pieselor n tablou-partiia, ordinea i succesiunea; intuirea

interseciei i a conjunciei logice .

jocuri de diferene-succesiunea dup criteriul diferenei(nlocuirea unui atribut cu

altul).

jocuri cu cercuri-operaii cu mulimi: intersecia, reuniunea, diferena, complementara

reuniunii; operaii logice: conjuncia, disjuncia, negaia .

jocuri de formare a perechilor-coresponden ntre elementele a dou mulimi,

coresponden biunivoc .

jocuri de transformri-coresponden biunivoc, mulimi echipotente i proprietile

relaiei de echipoten(echivalena), transformri identice i transformri ciclice .

jocuri cu mulimi echipotente-stabilirea relaiei de echipoten pe baza corespondenei

biunivoce, ordinea natural, efectuarea operaiilor pe aceast baz .
Clasificnd jocurile logice de cunoatere a mediului nconjurtor dup sarcina lor

didactic, au fost stabilite pn n prezent urmtoarele tipuri:

-

jocuri pentru stabilirea identitii i a lipsei de identitate(asocierea lucrurilor identice,

alctuirea de perechi sau eliminarea perechilor care nu cuprind elemente identice).

jocuri pentru afirmarea sau negarea unor nsuiri ale obiectivelor(formarea de perechi
pe baza unor criterii anume: o nsuire comun, vecintate spaial, simultaneitate sau
succesiune n timp) .

jocuri pentru compunere i descompunere, reconstituiri pe baza operaiilor de analiz

i sintez, scond n eviden relaia parte-ntreg.

jocuri pentru asocierea pe baza unor criterii simple sau pentru eliminarea elementelor
de prisos pe baza unui criteriu dat.

jocuri pentru stabilirea de asemnri i diferene.

jocuri de clasificri pe baza unor nsuiri comune, structuri, funcii, utilitate etc. .

jocuri pentru stabilirea raportului de ncruciare( intersecia i conjuncia logic ) .

jocuri de diviziuni pe baza unor criterii simple date sau descoperite de copii .

jocuri de ordonri ale obiectelor dup relaia gen-specie i invers, pe baza unor nsuiri
concrete(de la mic la mare) dup succesiunea fireasc a evenimentelor, a aciunilor .

jocuri de dispunere n tablou a unor imagini dup criterii date sau stabilite de copii .

jocuri de deducii logice realizate pe baz de ir de ntrebri sau pe baza unor ghicitori.

jocuri de stabilire i alegere de alternative(copiii aleg din mai multe alternative pe cea
mai favorabil sau stabilesc mai multe posibiliti de continuare a unei aciuni,
ntmplri, eveniment) .

jocuri de stabilire de ipoteze i de consecine ale acestora ( jocul lui dac ) .

jocuri de stabilire a relaiilor de cauzalitate .

Dup contribuia jocurilor logice n dezvoltarea operaiilor gndirii, ele au fost grupate n :
-

jocuri de nsuire a unor operaii logice n mod intuitiv .

jocuri de exersare a operaiilor logice nvate .

jocuri de testare a capacitilor intelectuale, n special a gndirii, de stabilire a

nivelului lor de dezvoltare .

jocuri cu caracter compensator ,ameliorativ ,de corectare , etc . .

2.4. Modaliti de aplicare n grdini a jocurilor logice

n funcie de locul pe care l ocup n procesul instructiv-educativ, jocurile logice se
pot desfura cu grupa ntreag, sub forma unui joc de-sine-stttor ntr-un mod asemntor
cu cel al jocurilor didactice. Aceste jocuri sunt incluse n programa activitilor cu coninut
matematic i n cea a cunoaterii mediului nconjurtor, fr s fie fixat un anumit numr de
jocuri pentru fiecare grup de copii.
Jocurile logice cu caracter aplicativ sunt incluse n structura unor activiti cu grupa
ntreag, cu scopul de a contribui la fixarea sau verificarea cunotinelor. Ele pot s se execute
cu obiectele utilizate n lecie , sau cu ajutorul unor fie de munc independente .
Jocurile logice de tipul jocurilor de mas sunt practicate n grupele mici , n cadrul
activitilor de diminea , utiliznd mai ales material ilustrativ. Ele dau posibilitatea exersrii
unor operaii logice cu care copiii s-au familiarizat n activitatea cu grupa ntreag. Jocurile
logice prin intermediul unor fie individuale, caiete de munc independente, se desfoar tot
n cadrul activitilor de diminea, dar n mod individual. Ele au ca obiective principale
corectarea, ameliorarea sau perfecionarea gndirii logice la acei copii care manifest
ncetineal sau greuti n rezolvarea corect a unor probleme simple.
Jocurile logice se apropie ca structur i modaliti de jocurile didactice, necesitnd
msuri de pregtire i de organizare asemntoare. n cazul jocului logic, predominant este
nvarea jocului n aciune, stimularea copiilor de a descoperi relaiile i regulile, dup care
se ajunge la soluia cerut de problema intelectual inclus n joc. n consecin, rolul copiilor
crete considerabil n descoperirea operaiilor care stau la baza rezolvrii jocului . Prin aceast
libertate mai mare acordat copilului n cutarea soluiilor, chiar i n construirea jocului,
jocul logic are trsturi comune de ordin metodic cu jocul de creaie. Activitile matematice
au un rol deosebit n cadrul nvmntului precolar, ele viznd stimularea dezvoltrii
intelectuale a precolarilor i contribuind la trecerea treptat de la gndirea concret intuitiv
la gndirea abstract, pregtind copiii pentru nelegerea i nsuirea matematicii n clasa I .

Un obiectiv major al taxonomiei educaionale l constituie pregtirea pentru coal a

copilului i ea trebuie neleas prospectiv ca o adaptare reciproc, pe de o parte, a copilului
la coal, pe de alt parte, a colii la copil.
n perspectiva realizrii acestui deziderat asistm la o intens i ascendent continuitate
ntre nvmntul precolar i colar, aciune ntemeiat pe considerentul c succesul startului
colar al elevului din clasa I prefigureaz adesea n mod hotrtor ulterioara sa activitate
colar.
Munca educaional desfurat n grdini, n vederea crerii condiiilor psihice(a
structurilor i funciilor psihice) care s-l fac pe copil apt pentru munca din coal, adic
pentru o activitate susinut i sistematic constituie baza pregtirii psihologice a precolarilor
pentru coal. Cnd este capabil s treac de la o activitate predominant ludic(jocul), cu
finalitate intrinsec, la nvtur, adic o activitate cu finalitate extrinsec, copilul este
pregtit psihologic pentru coal. Aceasta presupune maturizarea lui psihic prin activitile
din grdini .E.Bernard, consider c, la intrarea n coal, personalitatea copiilor trebuie s
se caracterizeze prin: maturitate fizic rezisten la efort; maturitate mental capacitatea de
analiz i planificare, nelegerea normei, a regulii, a cantitilor; maturitate volitiv
capacitatea de autoreglare, de a-i inhiba impulsurile i de a-i regla trebuinele; maturitate
social trebuina de apartenen la grup, conduita social adecvat n grup; maturitate
moral sentimentul datoriei i al responsabilitii, contiina sarcinii; maturitate pentru
munc capacitatea de concentrare, atenia i perseverena, trebuina de performan.
nvmntul se confrunt cu urmtoarele probleme:
-numrul mare al eecurilor colare nregistrate n prima clas a colii primare(fiind
aproape egal cu numrul eecurilor din toate celelalte clase ale acestui ciclu luate la un loc) ;
-constatarea unor diferene n nivelul de dezvoltare psihic i cultural ntre copii, la
nivelul nceperii colii, care influeneaz evoluia lor colar ;
-rolul hotrtor pe care l are succesul startului colar pentru ntreaga carier colar ;
-necesitatea extinderii nvmntului precolar pn la cuprinderea celor mai muli copii,
ntr-o educaie instituionalizat.
Acestea demonstreaz nu numai complexitatea problemelor pe care le antreneaz
aciunea de pregtire a copiilor pentru activitatea colar, ci i necesitatea de a gsi soluii
eficiente, astfel nct nceputul colarizrii fiecrui copil s fie fructuos i s constituie
premisa unei evoluii colare cu randamentul scontat. Pregtirea pentru coal n
precolaritate vizeaz att latura informativ, ct i pe cea formativ, cu tendina general
valabil pentru orice nivel de nvmnt de accentuare a laturii formative. Achiziionarea

unor capaciti i abiliti intelectuale, care s-i nlesneasc munca de nvare, l face pe copil
apt pentru coal i nu nsuirea unui volum mare de cunotine. Pe lng un volum
corespunztor de reprezentri asupra mediului nconjurtor, copilul trebuie s posede, la
intrarea n coal operaii intelectuale necesare actului de cunoatere.
O modalitate de realizare a unui nvmnt activ care, acordnd un rol dinamic
instituiei, pune accent pe aciunea copilului asupra obiectelor nsi, o constituie jocul logic.
Aceasta favorizeaz dezvoltarea analizatorilor tactili, vizuali, auditivi, conduce mai rapid i
eficient la formarea percepiilor prin contactul direct cu multitudinea obiectelor(figurilor
geometrice), prin mrimea acestora sau a imaginilor acestora. Numeroase jocuri logice
organizeaz procesul perceperii analitico-sintetice a nsuirilor caracteristice ale obiectelor.
Astfel, n desfurarea jocurilor copiii analizeaz obiectele, difereniaz corect culorile i
mrimile acestora. nainte de a stabili contactul cu trusa, copiii trebuie s cunoasc n mod
nemijlocit obiecte din mediul nconjurtor: animale, fructe, obiecte de mobilier, obiecte de uz
personal, jucrii etc., la toate activitile destinate mediului ambiant, ca i n primele activiti
cu coninut matematic, copilul trebuie ajutat s-i sistematizeze observaiile n sensul de a
distinge mrimea, culoarea, forma obiectelor, poziiile lor spaiale relative. Acestea se
realizeaz cu ajutorul jocurilor libere de construcie. Percepia spaiului se dezvolt mai ales
prin jocurile prin care precolarul aeaz laolalt figurile, sau construiete ceva anume. Pe
aceast cale se familiarizeaz cu raporturile spaiale dintre ele: sus-jos, n fa-n spate,
aproape-departe,

stnga-dreapta.

Dac

precolarii

exprim

mai

uor

mrimea

relativ(ntinderea suprafa) a obiectelor(plate) precum i culorile acestora, forma e mai greu

de exprimat, ntruct termenii folosii ( ptrat, triunghi, dreptunghi ) intr pentru prima dat n
vocabularul copilului. De ndat ce copiii au cptat o iniiere, chiar sumar, asupra formelor,
mrimii i culorilor mai importante, ei pot primi trusele pentru a-i desfura unele activiti
la liber alegere .Prin aceste jocuri sunt cultivate abilitile pentru mrimea pieselor,
capacitatea de percepie pentru distingerea atributelor, se formeaz primele deprinderi de
activitate desfurat n colectiv.
Cercetrile n domeniul formrii reprezentrilor matematice la precolari, ctig n
ultima vreme tot mai mult importan, devin mai riguros fundamentate din punct de vedere
tiinific. Aceasta deoarece reprezentrile matematice constituie baza intuitiv concret a
noiunilor matematice i a operaiilor logico-matematice ce se dezvolt succesiv n operatiile
gndirii i inteligenei precolarului i apoi a colarului.

n jocul Gsete o pies de aceeai

form, copiii i formeaz reprezentrile despre figurile geometrice, nvnd s deosebeasc

formele: cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi.

Figura nr.2.2
Comparnd obiectele dup diferitele lor nsuiri, copilul nva s cunoasc
dimensiunile de mrime i grosime. Jocul Sculeul fermecat le d copiilor posibilitatea s
descopere forma, mrimea i grosimea piesei numai prin simul tactil ; culoarea poate fi doar
ghicit sau spus prin scoaterea piesei din scule. Treptat ns, li se ofer procedee i pentru
deducerea ei n anumite situaii.
n procesul formrii reprezentrilor matematice, copiii i exerseaz vorbirea, i
nsuesc o terminologie adecvat, i dezvolt vocabularul matematic. Ei se obinuiesc s
exprime corect i cu uurin ceea ce gndesc i rezolv practic, s stabileasc o legtur
fireasc ntre cuvnt i semnificaia sa. Copilul i exprim gndurile i sentimentele cu
ajutorul cuvintelor, deci el trebuie antrenat s le foloseasc pentru a-i forma deprinderi corecte
de gndire i de limbaj. Jocul Te rog s-mi dai, i obinuiete pe copii cu o exprimare clar,
coerent i o atitudine politicoas fa de partenerii de ntrecere.
Jocurile logico-matematice, i-au dovedit valoarea educativ deosebit asupra
dezvoltrii gndirii corecte, a evoluiei imaginaiei. La aceast vrst gndirea copiilor se
ridic treptat de la forme intuitiv-acionale senzomotorii, la forme intuitiv-imaginative i
verbale. Se dezvolt gndirea logic, copiii sunt pui n situaia de a cuta soluii i de a
verbaliza aciunile ndeplinite, ceea ce relev aspectul formativ al activitilor matematice.
Prin aceste jocuri se dezvolt potenialul intelectual i acional-creator al precolarilor, spiritul

de observaie, unele caliti ale gndirii, capacitatea de analiz, sinteza, comparaia,

abstractizarea i generalizarea. Prin joc copiii nva cu plcere elementele de logic
matematic. Jocul celor dou cercuri, n care copiii trebuie s plaseze n interiorul a dou
cercuri secante mulimea de piese geometrice cu o proprietate caracteristic dat, astfel ca n
intersecie s apar toate elementele comune celor dou mulimi, pune n faa copiilor
probleme de analiz, comparaie, abstractizare. Capacitatea operatorie a gndirii sporete
cnd copilul este pus n situaia de a recunoate proprietatea comun a elementelor din
intersecie. Jocurile n care copilul este pus s grupeze obiectele dup trsturile caracteristice
dezvolt operaia de comparare. Pentru a le grupa, copilul le compar, desprinde notele lor
comune i diferite, dup care le clasific n diferite categorii. Aceast clasificare nu este
posibil fr generalizare, astfel nct atunci cnd aeaz obiecte diferite n grupe, copilul
trebuie s generalizeze notele comune i eseniale ale acestora i s le integreze ntr-o noiune
generalizatoare ( piese mari, dreptunghiuri, piese roii ). Cu ajutorul educatoarei, copiii
ajung s utilizeze sub form intuitiv, legile lui de Morga i principiile generale ale logicii: ale
negrii negaiei, ale contradiciei i ale terului exclus, simplificnd mult calea
raionamentului spre obinerea unor rezultate exacte. Jocul "Te rog s-mi dai" urmrete nu
numai sesizarea complementarei unei mulimi, determinarea atributelor unor piese folosind
deducia logic, negaia i conjuncia ci i obinuirea copiilor de a folosi principii ale judecii
logice: O pies nu poate fi simultan n ambele echipe ( contradicia ) ; Ea se afl la noi sau
la echipa advers, o alt posibilitate nu exist (terul exclus). Iniiativa i inventivitatea, sunt
trsturi psihice cultivate de jocuri prin coninutul i modul lor de organizare. Fiind pus n faa
unei situaii, copilul nu adopt o atitudine contemplativ ci reflecteaz asupra ei, i
imagineaz singur diferite variante posibile de rezolvare, i confrunt prerile proprii cu cele
ale colegilor, acioneaz, rectific eventuale erori. i nva pe copii nu numai s rezolve
probleme, ci i s le compun i s verifice singuri soluiile prin faptul c uneori, rezolvarea
poate fi gsit pe mai multe ci ceea ce-l determin pe copil s studieze diversele variante, s
opteze pentru una sau alta, motivnd alegerea fcut prin avantajele pe care le ofer ea n
comparaie cu celelalte.Jocul Gsete locul potrivit poate fi complicat prin punerea copiilor
n faa unor situaii problem:
-aezarea a 1-2 piese n fiecare cerc i solicitarea copiilor s descopere caracteristicile dup
care au fost aezate acestea ;
-putem cere copiilor s formuleze noi probleme i s aeze singuri piesele n cele dou
cercuri.

Precolarii nu trebuie obinuii cu o orientare univoc determinist a raionamentelor. E

duntor s creem mentalitatea c toate problemele au soluie i aceasta este unic, n caz
contrar, problema e greit.Aa cum n realitatea nconjurtoare ntlnim probleme care au o
soluie, mai multe soluii sau nici o soluie, n jocul logic copilul va fi confruntat cu aceleai
probleme. n desfurarea jocului esenial este activitatea contient de cutare i de
descoperire a soluiilor. n general, calea spre rezolvare este descoperit de ctre copii,
verificat i acceptat de ntregul grup; n caz contrar educatoarea nu trebuie s prezinte
soluiile de-a gata i nici s resping soluiile copiilor .Nu trebuie condamnate greelile ce se
pot, eventual, ivi pe parcursul rezolvrii unei probleme dar trebuie ncurajate ncercrile de a
iei din impas.
Jocul Cine ghicete repede? nu este o simpl ghicitoare, ci un exerciiu al minii n
care deducia logic are un rol important. Pentru a ilustra atributele pieselor sau negaiile
acestora sunt utilizate simboluri care constituie un pas pregtitor pentru nelegerea citirii i
scrierii, un sprijin preios n combaterea memorrii mecanice. Trebuie s-i lsm pe copii s
descopere singuri, indicndu-le procedeul cel mai eficace, dar nefornd nota. Copiii nu vor
ti, la nceput, s foloseasc eficient deduciile i n acest caz unii colegi le vor reproa ; nu
vor economisi ntrebrile, ba chiar le vor repeta ; nu vor ti s sistematizeze ntrebrile pentru
a afla pe rnd fiecare atribut al piesei, treptat, ei i vor nsui i acest procedeu ce uureaz
memorarea i formularea deduciilor, micornd numrul ntrebrilor necesare.Esenial este ca
precolarii s se deprind cu spiritul critic i autocritic.Rezolvarea sarcinilor de ctre copii
contribuie la educarea ateniei voluntare, la coordonarea micrilor minilor de ctre
analizatorul vizual i auditiv, a interesului pentru activitate.Forma de munc independent are
la baz activitatea individual cu mulimile de obiecte i fiele individuale.Pe msur ce
copilul devine stpn pe aceste jocuri, el este n stare s acioneze i n mod independent,
activitate de mare importan n pregtirea pentru coal, unde ncepe munca intelectual
independent. Un mijloc eficient pentru realizarea educaiei morale, dezvoltarea stpnirii de
sine, a autocontrolului, a spiritului de iniiativ, a disciplinei contiente, perseverenei i
sociabilitii trsturi de caracter i voinei l reprezint aceste jocuri logice.Organizarea
echipelor permite copiilor s se obinuiasc cu cerina de a munci n colectiv, de a cultiva
relaii interpersonale corecte ntre copii, cu organizarea schimbului de experien; n cadrul
echipelor trebuie antrenai si cei mai timizi. Astfel se formeaz spiritul de echip, fiecare
copil luptnd pentru ctigarea competiiei de ctre echipa sa. Educatoarea are rol de
organizator, de ndrumtor, de arbitru imparial. n cadrul jocului logic trebuie subliniat
nsemntatea nsuirii i respectrii regulii de joc ceea ce-i confer un preponderent rol

formativ educnd la copii, simul de rspundere i onestitate. Copiii devin contieni c

nesocotirea regulilor de joc are uneori consecine grave: trenul poate deraia, construciile se
pot drma etc., de aceea nerespectarea lor are drept consecin sistarea jocului . Astfel,
bibliotecara nu mprumut dect crile care sunt denumite corect i complet, constructorii
refuz s ridice case care nu respect regulile date.
J.Piaget observ c acceptarea i respectarea regulilor, l determin pe copil s
participe la efortul comun al grupului din care face parte. n jocul logic colectiv copiii nva
s se ajute unii pe alii, s se bucure de succesele colegilor lor, s aprecieze i s recunoasc
neprtinitor reuitele altora.Fiind o activitate colectiv, jocul logico-matematic, nva copiii
A B C-ul comportrii civilizate, deoarece uziteaz de expresii ca v rog, nu v suprai,
v mulumesc. Repetarea i respectarea acestor expresii n cadrul regulilor de joc sunt pe ct
de necesare pe att de utile. Jocul Biblioteca urmrete consolidarea cunotinelor
referitoare la descrierea unei piese prin cele patru atribute ale sale i totodat formarea unor
deprinderi de comportare civilizat. Copiii se adreseaz bibliotecarei: Bun ziua, v rog smi dai .mulumesc. Deci, influena jocului logic asupra comportrii copilului n
colectiv, asupra disciplinei, asupra caracterului i a voinei este permanent, direct i de o
mare intensitate, ceea ce i mrete considerabil valoarea educativ. n cadrul acestor jocuri
copiii mai nva c pstrarea i restituirea crilor la timp, sunt ndatoriri ale cititorilor, fac
aprecieri asupra tablourilor alctuite, fiele individuale le ncnt ochiul, trezindu-le gustul
pentru frumos i implicit dezvoltndu-le simul estetic.
n concluzie, jocul logic exercit o influen multilateral asupra dezvoltrii psihice a
copilului, aducnd un spor de eficien n pregtirea acestuia pentru coal.

2.5. ndrumarea jocurilor logice de ctre educatoare

Educatoarea va putea atinge obiectivele predominant formative ale jocului logic dac
va da copiilor posibilitatea s reflecteze singuri asupra problemelor puse de joc, s-i
imagineze mai multe variante posibile de rezolvare, s comunice liber cu colegii lor n cursul
jocului pentru confruntare de preri, s faciliteze copiilor studierea variantelor propuse i a
soluiilor obinute prin aplicarea lor, s nu le impun varianta la care ea s-a oprit, s-i
stimuleze a motiva alegerea fcut, s accepte greelile ca pe nite lucruri inerente unui proces
de nvare prin ncercri i erori, s antreneze ntreaga grup n ajutarea colegilor care au
greit, intervenind ct mai puin posibil n corectarea direct a copiilor i obinuindu-i ct mai
mult s se autocorecteze . Aceste cerine pe care pedagogia modern se strduiete s le

extind n toate formele de activitate din grdini , nu sunt aplicabile , dac educatoarea nu-i
precizeaz clar concepia despre relaia adult-copil n procesul instructiv-educativ . n acest
sens , strategia cea mai adecvat este de a orienta copiii spre descoperirea independent a
soluiilor problemei puse de jocul logic , i n special de a-i obinui s colaboreze pentru
aflarea n colectiv a unor rezolvri corecte prin tatonri , confruntri , discuii contradictorii .
Interveniile ei trebuie s pstreze caracterul unor sugestii discrete , a unor preri succeptibile
de a fi discutate , chiar dac au fost propuse de un adult . Esenial n aceste jocuri este de a
obine rezolvarea unei probleme pe baza efortului tuturor copiilor , ntr-o atmosfer de
emulaie, curiozitate i dorin de a nvinge micile dificulti pe care orice joc logic le
presupune. Educatoarea are deplin libertate de

a face fiecrui joc adaptrile necesare,

modificndu-i corespunztor i titlul n scopul de a se evita folosirea unor denumiri ce nu le

sunt suficient de familiare copiilor sau pentru a-i evidenia specificul local sau preocuprile
vrstei . Aceasta nu nseamn nicidecum c fantezia creatoare a educatoarei poate face loc
improvizaiilor fie i pentru c n desfurarea unor jocuri ar putea s intervin o alturare
nepotrivit de termeni , care nu-i gsesc corespondent n realitate , ca de exemplu : vagon
subire , varz albastr etc. Aceste situaii pot i trebuie s fie nlturate de educatoare ,
aceasta urmnd s ia din timp msurile preventive .
Valoarea formativ a jocurilor logice sporete cu att mai mult cu ct educatoarea d
curs liber principiilor de baz care le cluzesc :

rolul copilului nu rmne la contemplarea situaiei n care a fost pus, el reflect asupra
acestei situaii, i imagineaz singur diferite variante posibile de rezolvare, i
acioneaz, i confrunt propriile preri cu cele ale colegilor, rectific eventualele
erori.

copilul studiaz diversele variante care duc la rezolvare, alegnd-o pe cea mai
avantajoas i creeaz pe baza ei unele alternative noi de rezolvare, pe care caut s le
formeze corect i coerent.

copilul are libertate deplin n alegerea variantelor de rezolvare, el trebuie totui s

motiveze alegerea, artnd n faa colegilor avantajele pe care le prezint .

n timpul jocului s-ar putea face i unele greeli. Copilul nva foarte multe lucruri
corectndu-i propriile greeli, dac nu se poate corecta singur l vor ajuta colegii.
Educatoarea nu trebuie s intervin dect cu sugestii .

n desfurarea jocurilor, esenial este activitatea contient a copilului, de continu

cutare, de descoperire a soluiilor, verbalizarea aciunilor, exprimarea rezultatelor

obinute, care dei sunt importante, nu se situeaz pe acelai plan cu nsi activitatea .
Putem folosi vocabularul comun , care suplinete terminologia riguroas .
Realizarea acestor principii depinde mai ales de modul n care educatoarea i concepe
i i organizeaz munca. Relaia educatoare-copil se va manifesta n favoarea
personalitii copilului :

educatoarea nu mai are rolul de a preda cunotine sau de a prezenta gata

soluionate problemele, ea provoac doar anumite probleme, situaii n faa
crora sunt pui copiii. Calea spre rezolvare trebuie descoperit de ctre copii .
n caz de necesitate , va fi sugerat n mod discret de ctre educatoare.

educatoarea trebuie s stimuleze iniiativa i iventivitatea copiilor , s-i lase si confrunte prerile , s caute singuri soluiile , s nvee din propriile greeli .

educatoarea nu trebuie s impun copiilor un anumit sistem de lucru . Expresii

ca f aa , aaz piesa aici , nu e bine cum faci , nu sunt indicate a fi
folosite de ctre educatoare n cadrul jocurilor logice i nu numai . E foarte
bine dac precolarul i gsete singur procedeul cel mai important de a
aciona n joc . Nu toate procedeele indicate de aduli sunt accesibile copiilor .
De multe mori , copilul nelege mai bine un lucru cnd i este explicat de un
alt copil .

jocurile logice se organizeaz n activiti ce se desfoar de obicei frontal sau

pe echipe i numai rareori individual . Aceasta n funcie de scopul propus , de
nivelul de pregtire al copiilor, de componena grupei, de specificul jocului.
Organizarea echipelor permite copiilor s se obinuiasc cu cerina de a muncii
n grup

cu respectarea regulilor de joc, cu organizarea schimbului de

experien. n cadrul echipelor trebuie evitat tendina spre vedetism a unor

copii , trebuie ndrumai cei mai puin iniiai , ncurajai cei timizi . n felul
acesta se formeaz spiritul de echip , fiecare copil luptnd pentru ctigarea
competiiei n care este angajat echipa sa . n aceast competiie educatoarea
are rol doar de organizator , de ndrumtor , de arbitru imparial .

activitatea de cutare ,cercetare ,provoac micare , freamt ,un anumit zgomot

determinat de comunicarea verbal ntre mai muli copii deodat . Educatoarea
trebuie sa pstreze un echilibru n toate si s intervin cu tact , pentru crearea
unui climat favorabil jocului copiilor .

Jocurile logice acoper o arie foarte larg de activiti cu un coninut foarte variat .
Ele pot fi ealonate astfel nct s corespund grupelor de vrst i s fie n acelai timp
adaptabile , att pentru o prezentare liniar , ct i pentru una concentric , alctuind un sistem
nchegat.
Clasificarea lor n 8 tipuri distincte nu presupune parcurgerea obligatorie a ntregii
game de jocuri de un anumit tip pentru a se trece la cellalt; dac educatoarea consider
necesar , poate nlocui diversele variante ale unui joc , poate nlocui unii termeni cu alii mai
familiari copiilor , n scopul evidenierii specificului local , al preocuprilor vrstei , pentru a
le face ct mai acceptabile .Educatoarea trebuie s stpneasc bine noiunile teoretice cu care
lucreaz , spre a-i conduce contient i cu competene pe copii pe drumul primilor pai n
matematic .Ea trebuie s cunoasc bine scopul i metodologia specific tuturor tipurilor de
jocuri i a tuturor variantelor acestora:

jocurile libere , de construcii (pregtitoare) se practic de fiecare grup la nceputul

anului colar , n cadrul activitilor la liber alegere . Scopul lor este de a-i familiariza
pe copii cu competena trusei i cu determinarea atributelor pieselor . ele sunt strict
necesare i influeneaz bunul mers al celorlalte tipuri de jocuri .

jocurile de construire a mulimilor sunt foarte importante. Scopul lor este de a-i face
pe copii s neleag procesul de formare a mulimilor pe baza unei proprieti date ,
de a intui complementarele acestora . n cadrul unor jocuri se urmrete i procesul
invers : gsirea proprietii caracteristice pentru o anumit mulime ale crei elemente
sunt date . n felul acesta copiii s stabileasc o legtur fireasc i reciproc ntre
mulimi i limbaj. Ordinea stabilit n prezentarea acestor jocuri permite i copiilor din

grupa mic s constituie mulimi dup o anumit caracteristic .La grupa mijlocie se
introduce i atributul grosime, iar la grupa mare se folosete pe o scar tot mai larg
deducia logic i negaia .

jocurile pentru aranjarea pieselor n tablou i ajuta pe copii s se obinuiasc cu

ordinea i succesiunea pieselor trusei. Prin intermediul acestor jocuri, copiii se
familiarizeaz cu intersecia mulimilor i cu folosirea conjunciei logice .

jocurile de diferene pot fi organizate la finalul grupei mijlocii i la grupa mare pentru
c

se urmrete sesizarea deosebirilor dintre dou piese, mulimi, precum i

alctuirea unei construcii n care piesele consecutive au acelai numr de deosebiri.

jocurile de formare a perechilor constituie nc un pas nsemnat pe drumul intuirii

noiunii de numr: nsuirea procedeului de stabilire a corespondenei biunivoce ntre
dou mulimi.

jocurile de transformri sunt un exerciiu de constituire a mulimilor echivalente de

obiecte. Mai mult, ele faciliteaz copiilor intuirea noiunii de funcie , de
transformare.

jocurile cu mulimi echivalente (echipotente) ncheie gradarea jocurilor logice , prin

introducerea copiilor n secretele unor operaii , folosind n acest scop proprietile
relaiei de echivalena .

O condiie important a folosirii eficiente a jocului logic n sensul dezvoltrii intelectuale

a precolarilor este mbinarea aspectului de exersare cu cel de testare, cu alte cuvinte , fiecare
reuit i fiecare dificultate aprut n cadrul jocului trebuie raportat la particularitile de
vrst ale copiilor, la experiena acumulat de ei sub ndrumarea educatoarei . Aceasta
nseamn a nelege i a interpreta fiecare joc ca pe o situaie experimental . Educatoarea
poate efectua o observare sistematic a comportamentului copiilor , a principalelor dificulti
manifestate . De asemenea , pe baza programei i a planificrii , ea poate s selecteze un
eantion de sarcini tip care, aplicat periodic , poate constitui o surs util de informaii
asupra dezvoltrii intelectuale a copiilor

n perspectiv longitudinal .Aceste sarcini, al

cror grad de dificultate real a fost verificat de educatoare n activitatea practic de educare
a precolarilor , pot avea o valoare diagnostic i prognostic mai ridicat dect a altor teste
propuse din exterior .

Capitolul III
STRATEGII DE REALIZARE A JOCURILOR LOGICOMATEMATICE N GRDINI
MOTTO:

Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz
propria sa statuie. (Chateau, J., 1967, p.36 ).

3.1 Metode folosite n desfurarea jocurilor logico-matematice

Metoda de nvmnt reprezint o cale de organizare i dirijare a nvrii n vederea
atingerii obiectivelor specifice disciplinei. Metodele se aplic printr-o suit de procedee , care
reprezint tehnici mai limitate de aciune dect metodele. n nvarea matematicii n
grdini , ansamblul metodelor de nvmnt constituie modalitatea prin care este organizat
procesul didactic. Strategia didactic ncorporeaz o suit de metode i procedee ordonate
logic i selectate pe criteriul eficienei pedagogice. Eficiena unei metode este dat de
calitatea acesteia de a declana acte de nvare i de gndire prin aciune, de msura n care
metoda determin i favorizeaz reprezentri specifice etapelor de formare a noiunilor
matematice ntr-un demers didactic adaptat copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani . De
aceea nvarea matematicii la acest nivel impune reconsiderarea metodelor i folosirea
acelora care pun accentul pe formarea de deprinderi i dobndirea de activiti prin aciune .
Funciile metodelor de nvmnt sunt urmtoarele:

funcia cognitiv: este o funcie de coninut, de organizare i dirijarea

nvrii.Metoda constituie o activitate de a aciona practic, sistematic i
planificat, determinnd la copil achiziii de cunoatere.

funcia formativ-educativ: contribuie la realizarea obiectivelor de cunoatere.

Metodele au caliti ce exerseaz i elaboreaz funcii psihice i fizice ale
copilului i conduc la formarea unor noi deprinderi intelectuale i structuri
cognitive, aptitudini, atitudini, capaciti i comportamente .

funcia operaional: servete drept tehnic de execuie, n sensul c favorizeaz

atingerea obiectivelor .

funcia normativ : optimizeaz aciunea, arat cum trebuie s se predea, cum

trebuie s se procedeze i permite cadrului didactic dirijarea, corectarea i reglarea
aciunii instructive n direcia impus de finalitatea actului instrucional .

Exist numeroase clasificri ale metodelor de nvmnt . Avnd n vedere specificul

activitilor matematice n nvmntul precolar se prezint urmtoarea clasificare:
1. n funcie de scopul didactic urmrit , metodele se clasific astfel:

metode de dobndire a cuntinelor

metode de consolidare i formare de priceperi i deprinderi

metode de sistematizare i verificare

2. n funcie de nivelul de dezvoltare a bazei senzoriale de cunoatere, metodele se

clasific astfel:

metode intuitive

metode active

metode verbale

Metodele specifice activitilor matematice sunt:

explicaia: este o metod verbal de asimilare a cunotinelor care creeaz un

model descriptiv la nivelul relaiilor de tip cauz-efect .Explicaia, ca metod
specific n cadrul activitilor matematice din grdinie favorizeaz nelegerea
unui aspect din realitate, justific o idee pe baz de argumente i antreneaz
operaii ale gndirii, nlesnete dobndirea de cunotine i de tehnici de aciune ,
are un rol concluziv, dar i anticipativ, influeneaz pozitiv resursele afectivemoionale ale copiilor . Dac metoda explicaiei este corect aplicat , ea devine
eficient sub aspect formativ, cci copiii gsesc n explicaie un model de
raionament matematic, de exprimare n limbaj matematic a caracteristicilor unui
obiect sau procedeu de lucru , un model de abordare a unei situaii probleme .

demonstraia: este metoda de baz n activitile matematice n grdini i

valorific noutatea cunotinelor i situaiilor de nvare. Ca metod intuitiv , ea
este dominant n activitile de dobndire de cunotine i pune n valoare
caracterul activ, concret senzorial al percepiei copilului .Demonstraia, ca metod
specific activitilor matematice valorific funciile pedagogice ale materialului
didactic: obiecte i jucrii specific pentru grupa mic i mijlocie , contribuind la
formarea reprezentrilor corecte despre noiuni matematice elementare; material
didactic structurat, specific pentru grupa mare i grupa pregtitoare, favoriznd
transferul de la aciunea obiectual la reflectarea n plan mintal reprezentrilor
naionale; reprezentri iconice, specific pentru grupa mare i pregtitoare,
realiznd saltul din planul aciunii obiectuale la nivel simbolic .

conversaia: este o metod bazat pe dialogul ntrebare-rspuns, cu scopul

realizrii unor sarcini i situaii de nvare; conversaia ndeplinete ,n raport cu
obiectivele urmrite funcia euristic,funcia de clarificare, de aprofundare a
cunotinelor, funcia de consolidare i sistematizare, funcia de verificare i
control .

observaia: este o metod de cunoatere a realitii i consta n analiza de ctre

copii a obiectivelor i fenomenelor ce constituie coninutul nvrii , cu scopul
identificrii semnificative ale acestora . Observaia ca metod asigur baza
intuitiv a cunoaterii, permite o percepie polimodal i asigur formarea de
reprezentri clare despre obiecte i nsuirile semnificative ale acestora .observaia
este organizat de ctre

cadrul didactic i de msura n care ndeplinete

urmtoarele condiii:
- dirijarea observaiei prin intermediul explicaiei i conversaiei;
- acordarea libertii copiilor de a pune ntrebri n timpul observaiei;
- valorificarea informaiilor dobndite de copii prin observaie ;
- alocarea timpului necesar copiilor pentru observaie;
-

alegerea unor materiale didactice care s favorizeze observaia;

Limbajul matematic reprezint un mijloc de ntrire i sistematizare a observaiei

perceptive i favorizeaz discriminri noionale; utilizat corect n cadrul explicaiei care
nsoete observaia , limbajul constituie un element de continuitate n nvarea matematicii
i contribuie la realizarea obiectivelor nvrii.

problematizarea: este metoda de nvmnt bazat pe construirea de situaiiproblem i reprezint una dintre cele mai utile metode n predarea matematicii ,
datorit potenialului ei euristic i activizator;situaie-problem reprezint o situaie
contradictorie pentru copil din punct de vedere cognitiv i creat prin existena
simultan a dou realiti: experiena anterioar i elementul de noutate cu care se
confrunt copilul. Problematizarea constituie o metod pedagogic prin care copilul
este stimulat s contribuie contient la propria formare prin participarea la o nou
experien de nvare cu rol de restructurare i dezvoltare a ansamblului de
deprinderi i cunotine . Prin rezolvarea unei situaii-problem , copilul este solicitat
n gsirea de soluii noi , originale , i se cultiv astfel creativitatea i flexibilitatea
gndirii prin valorificarea formativ a unui conflict cognitiv. Prezentarea situaieiproblem i formularea ntrebrii au valoare formativ deoarece favorizeaz

consolidarea unor structuri cognitive ,stimuleaz spiritul de explorare i investigare,

formeaz un stil activ de munc , cultiv autonomia i curajul n afirmarea unor opinii
ale copiilor rezultate n urma unui proces de cutare a soluiei .
o Folosit att ca metod cat i ca procedeu , problematizarea are valene
formative ce pot fi valorificate n activitile matematice la toate nivelurile de
vrst

,dar eficiena i frecvena momentelor de problematizare sporete

simitor la grupa mare i grupa pregtitoare .

exerciiul: este metoda bazat pe aciuni motrice i intelectuale , efectuate de copii n

mod contient i repetat, cu scopul formrii de priceperi i deprinderi, al automatizrii
i interiorizrii unor modaliti de lucru de natur motrice sau mintal . Prin aciune
exersat repetat, contient i sistematic , copilul dobndete o ndemnare , o
deprindere , iar folosirea ei n condiii variate transform deprinderea n pricepere . O
aciune poate fi considerat exerciiu numai n condiiile n care pstreaz un caracter
algoritmic .Ea se finalizeaz cu formarea unor componente automatizate, a unor
abiliti ce vor putea fi aplicate n rezolvarea unor sarcini cu alt grad de complexitate.
Pentru a asigura formarea de abiliti matematice , exerciiul trebuie s fie integrat
ntr-un sistem , att la nivelul unei abiliti , dar i la nivel de unitate didactic .
o n cadrul activitilor matematice, sistemul de exerciii vizeaz, pentru
nceput, capacitatea de reproducere a achiziiilor cu accent pe aciuni motorii ,
pentru ca , treptat , exerciiul s conduc la formarea de deprinderi i priceperi
prin dezvoltarea bazei senzoriale de cunoatere i exersarea formelor de
gndire prelogic, sistemul de exerciii favorizeaz formarea abilitilor
matematice . Aceste abiliti asigur prin exersare caracterul reversibil i
asociativ al operaiei , iar exerciiul devine astfel operaional . Sistemul de
exerciii nu i poate atinge scopul formativ fr a se acorda atenia cuvenit
organizrii situaiilor de nvare .
o Dup funciile pe care le ndeplinesc n formarea deprinderilor , exerciiile
sunt de imitare i de exemplificare . Exerciiile de exemplificare asigur
consolidarea unei deprinderi prin repetarea succesiv a unor algoritmi n
situaii variate de nvare , care sunt: de grupare, de triere i separare , de
nlocuire , de completare , ordonare i clasificare .

algoritmizarea:este o metod bazat pe utilizarea i valorificarea algoritmilor de

nvare . Algoritmul este constituit dintr-o serie de operaii executate ntr-o anumit

ordine, aproximativ constant , prin parcurgerea crora se ajunge la o nlnuire logic

de coninuturi . Din punct de vedere psihologic , algoritmii reprezint deprinderi de
activitate intelectual, elaborate pe baza unor riguroase analize logice, care au
contientizat iniial fiecare verig a raionamentului i raporturile dintre acestea .
Algoritmul nsui va fi aplicat ori de cte ori apar spre rezolvare situaii-problem
similare .

jocul: ca metod , intervine pe o anumit secven de instruire , ca un ansamblu de

aciuni i operaii ce se organizeaz n forma specific a jocului didactic .

Utilizarea jocului ca metod accentueaz rolul formativ al activitilor matematice prin:

exersarea operaiilor gndirii ,dezvoltarea spiritului de observaie i imaginativ-creator ,
dezvoltarea spiritului de iniiativ, de independen dar i de echip , formarea unor
deprinderi de lucru corect i rapid , nsuirea cunotinelor matematice ntr-o form
accesibil i plcut .
o Introducerea metodei jocului n diferite etape ale demersului didactic conduce
la un plus de eficien formativ n planul cunoaterii , al atitudinii afective i
al conduitei .

3.2 Mijloace i procedee folosite n desfurarea jocurilor logicomatematice

Mijloacele de nvmnt sunt resurse educaionale cu rol important n cadrul strategiei
didactice . Eficiena unei strategii este dat nu numai de bogia i mobilitatea metodelor , ci
i de folosirea flexibil a mijloacelor didactice solicitate de particularitile metodice ale
fiecrei situaii de nvare sau secven a activitii. Mijloacele didactice specific activitilor
matematice se clasific conform funciilor pedagogice astfel :

mijloace informativ-demonstrative care ajut la exemplificarea, ilustrarea i

concretizarea noiunilor matematice, materiale intuitive care ajut la cunoaterea
unor proprieti ale obiectelor, specifice fazei concrete a nvrii. Aceste pot fi
obiecte din mediul nconjurtor, materiale din natura, jucrii ;reprezentri
figurative care sunt substitute ale obiectelor reale . Acestea pot fi desene , jetoane
cu imagini , plane , tabla magnetic, corpuri i figuri geometrice; reprezentri
simbolice care se utilizeaz n faza semiabstract de formare a unor noiuni cum
ar fi notarea simbolic a elementelor unor mulimi , conturul mulimii , cifrele i
simbolurile aritmetice .

mijloace de exersare i formare de deprinderi n care se ncadreaz jocurile de

construcii, fiele de lucru, instrumente de msur, trus Dienes , trusele Logi I i
Logi II , rigletele , jocul mulimilor , jocul numerelor .

mijloacele de raionalizare a timpului care constituie abloane , jetoane , tampile

care permit realizarea mai rapid a desenelor . De asemenea , utilizarea
calculatorului este atractiv pentru copii . Softul educaional este special conceput
sub form de joc i solicit din partea copilului ndeplinirea unor sarcini care
conduc la satisfacie prin depirea nivelurilor de dificultate .

mijloacele de evaluare utilizate mai frecvent sunt fiele de evaluare i testele.

Evaluarea performanelor copiilor se poate realiza rapid i eficient . Cadrul
didactic trebuie s dozeze eficient folosirea mijloacelor didactice, pentru a nu
ajunge la dispersarea i ndeprtarea sintezei , corelrii sau aplicrii i neglijarea
unor aspecte de coninut . De asemenea , imitarea la materialul didactic simplu
duneaz efecturii operaiilor gndirii , etapelor nvrii , iar folosirea abuziv a
unui singur mijloc nu conduce la realizarea obiectivelor dac nu solicit procese ,
aciuni variate pentru corelare .

Materialul didactic trebuie astfel ales nc s atrag, s apeleze la sensibilitatea copilului,

la dezvoltarea spiritului de observaie , iar volumul de reprezentri , sinteza lor original ,
mprejurarea afectiv s duc la reprezentri personale , fr ca precolarul s imite .
Dac se stabilete mai nti sistemul de metode, inndu-se cont de elementele cunoscute
ale activiti , se pot alege mijloacele mai uor, avnd n vedere rolul acestora ca auxiliare ale
metodelor, n dersificarea procedeelor. Pentru familiarizarea copiilor cu formele geometrice,
se pun la dispoziia lor piese geometrice din trusa Dienes, Logi I sau Logi II, lsndu-i s se
joace liber, s construiasc din imaginaie. Manipulnd piesele am observat c unii le
clasific dup culoare, form sau mrime, alii construiesc obiecte foarte simple. Acest lucru
poate fi considerat ca o explorare, copilul netiind de procesul explorator pe care l
ntreprinde. Explornd i acionnd direct cu materialul i manifest din plin curiozitatea i
iniiativa de joc, rolul educatoarei fiind de a observa fiecare copil. n jocul reprezentativ,
copiii atribuie figurilor geometrice alte proprieti dect pe cele pe care le au n realitate,
fiecare n parte. Ei altur figurile geometrice, n aa fel, nct ele s semene cu obiectul
imaginat. De exemplu: dintr-un ptrat i un triunghi se realizeaz o cas, dintr-un dreptunghi
i un cerc, un copac cu coroan rotund, din mai multe triunghiuri i un dreptunghi, un brdu
etc. Pentru trecerea de la jocul manipulativ la cel reprezentativ, se sugereaz copiilor anumite

teme pe care ei s le redea. n aceste cazuri se artat copiilor modele de construcii, pentru
a-i deprinde cu schemele de construcie, dar nu se insistat asupra lor, pentru a pstra o bun
parte din dorina copiilor de cercetare i de descoperire.
Din punct de vedere matematic, jocurile reprezentative care stimuleaz gndirea, spiritul
de observaie i imaginaia copiilor sunt construciile dup indicaii verbale sau povestiri
pretext. n acest sens se ncepe o poveste, iar pe msura expunerii ei copiii vor construi cu
figurile geometrice:
,,ntr-o pdure era o csu (copiii construiesc csua dintr-un ptrat i un triunghi), iar
lng csu un brad (triunghi i dreptunghi). n jurul csuei erau multe flori (din cercuri i
triunghiuri mici). n felul acesta, ascultnd povestea copiii vor construit cu plcere. n
timpul acestor jocuri vor apare i unele reguli i elemente de joc, fcndu-se astfel trecerea de
la joc la nvare prin aciune.

Figura nr. 3.1

Pentru desfurarea jocurilor libere pregtitoare, pe lng piesele truselor se folosesc i
materiale din natur: smburi, semine, beioare, mrgele, bile, nasturi etc. Valoarea
formativ a acestor jocuri libere pregtitoare const n familiarizarea i formarea la copii a
deprinderii de a se juca cu figurile geometrice, nsuindu-i n acelai timp, prin aciunea

jocului, o serie de noiuni de baz legate de forma culoarea i dimensiunile figurilor

geometrice. Exemple de jocuri libere pregtitoare: ,,Ne jucm cu prietenii, ,,nirm
mrgele, ,,irag de mrgele mari i mici, ,,S construim o scar, ,,Unde s-a ascuns
iepuraul, ,,Joc cu beioare, ,,Cine tie mai departe etc.
Jocurile pentru construirea mulimilor ajut copiii s neleag procesul formrii
mulimilor, pe baza unei caracteristici date i intuind complementarele acestora, totodat ei
vor nva s stabileasc o legtur fireasc i reciproc ntre aciune i limbaj.
Dup ce copiii au nvat s foloseasc figurile geometrice cu toate atributele acestora se
poate introduce descrierea pieselor cu ajutorul negaiilor: ,,aceast pies nu este cerc, nu
este mare, nu este subire, .
Avnd n vedere nivelul de pregtire al copiilor din grup, se organizeaz mai multe
jocuri logice pentru construirea mulimilor, dintre care se menioneaz cteva: ,,Aeaz-m la
culoarea mea, ,,Alege cercurile i joac-te cu ele, ,,Construim csue, ,,Cum este prietenul
tu, ,,Ce prieten nu cunoatem, ,,Srim balta, ,,Biblioteca, ,,Cum este i cum nu este
aceast pies, ,,Detectivii, Cine ghicete mai repede?(10 ntrebri) etc.
Jocurile de aranjare n tablou ajut copiii s intuiasc prile trusei, s se obinuiasc cu
ordinea i succesiunea acestora. La nceput se organizeaz frontal, apoi pe echipe, dndu-le
un caracter competitiv, pentru a deveni mai atractive. Pentru desfurarea lor avem nevoie de
tablouri (grile), coninnd csue ptrate pentru aezarea pieselor. Forma tabloului i numrul
csuelor corespunde unui anumit tip de joc. Aceste jocuri se pot ncepe chiar spre sfritul
grupei mici, cu un numr restrns de piese i sarcini simple, acestea complicndu-se pe
msur ce copiii nainteaz n vrst. Exemple de jocuri de aranjare n tablou: ,,Aaz-m la
csua potrivit, ,,V-ai gsit locul, ,,Tabloul cercurilor, ,,Tabloul tricolor, ,,Cine
aranjeaz mai bine etc.
Jocurile cu diferene sunt menite s consolideze noiunile i deprinderile nsuite anterior
i s familiarizeze copiii cu ideea de succesiune, aranjare n lan, astfel nct ntre dou piese
consecutive oarecare s fie un numr determinat de diferene. Edificatoare pentru acest tip de
jocuri logice sunt jocurile: ,,Trenul cu patru diferene, ,,Trenul cu o diferen, ,,Case de pe
strada mea, ,,Ce nu este la fel, ,,Ce se aseamn etc. Seria trenurilor ncepe cu ,,Trenul cu
patru diferene, care este mai accesibil deoarece precolarii mici contientizeaz mai uor
deosebirile dect asemnrile.
Jocurile cu cercuri au scopul de a-i familiariza pe precolari, la nivelul lor de nelegere,
cu operaiile matematice, precum i cu operaiile logice ce decurg din acestea. Stabilirea
relaiilor dintre mulimi i realizarea unor operaii cu mulimi (reuniunea, intersecia,

diferena, complementaritatea)presupun operaii logice mai complexe, operaii cu propoziii

(disjuncia, conjuncia, negarea propoziiilor). n desfurarea acestor jocuri nu se vor folosi
noiunile de reuniune, intersecie, etc. Pentru ilustrarea disjunciei logice se va folosi cuvntul
,,sau, de exemplu ,,pies roie sau ,,pies ptrat, ca element al reuniunii. Expresia ,,i
i, desemneaz conjuncia logic i se refer la intersecia a dou mulimi. Prin jocurile:
,,Unde stau prietenii mei, ,,V-ai gsit locurile, ,,Jocul cu trei cercuri, ,,Jocul cu
incluziuni, copiii i dezvolt capaciti intelectuale, acestea avnd multiple valene
formative.
Jocurile de formare a perechilor ajut la nsuirea procedeului de stabilire a
corespondenei biunivoce ntre dou mulimi. Aceste jocuri se desfoar cu copii de grup
pregtitoare. Exemple: ,,Ce pies am ascuns, ,,Strzi intersectate, ,,Ce pies lipsete?,
,,Jocul drumurilor.
Jocurile de transformri pregtesc noiunea de operaie, de transformare n general, de
funcie. Desfurarea acestor jocuri se face pe dou echipe, fiecare fiind dotat cu o trus.
Din acest tip de jocuri fac parte jocurile ,,Soarele, ,,Racheta.
Jocurile exerciii cu mulimi echivalente pregtesc copiii pentru nelegerea noiunii
de numr i a operaiilor cu numere. Ele sunt recomandate pentru grupele mare i
pregtitoare. n desfurarea anumitor jocuri ca: ,,La ce or a sunat telefonul?, ,,Sunt tot
attea, ,,Mine voi fi colar, ,,Cine rezolv mai repede problema?, nu se folosesc nici
numrarea i nici operaiile aritmetice (cu numere), ci se constituie mulimi echivalente pe
baza corespondenei biunivoce, folosind proprietile relaiei de echivalen.
n concluzie, se poate afirma c jocurile logico-matematice contribuie la realizarea
aspectului formativ al activitilor matematice, prin intermediul lor precolarii i colarii mici
i dezvolt capacitatea de analiz, sintez, comparaie, generalizare i abstractizare, i
formeaz deprinderea de a aciona ordonat cu obiectele, de a reprezenta corect obiectele i
atributele lor. n aciunea cu figurile geometrice copiii sunt solicitai s se exprime, dar nu
oricum, ci folosind termeni coreci, exaci, concii, s respecte regulile jocului, s fie
politicoi cu cei din jur. ndeplinirea sarcinilor impuse de joc cultiv iniiativa, independena
i perseverena de a duce jocul la bun sfrit.
Aceast perioad de nvare ocup un loc i spaiu mai mare, precedat fiind de o perioad de
nvare prematematic, unde copilul este pus n faa unor situaii variate n care trebuie s
acioneze, s neleag, s analizeze.
Jocurile logico-matematice se desfoar cu materiale speciale ale trusei Dienes,
material astfel conceput nct conduce copiii ctre o nelegere intuitiv, avnd pentru nceput

un caracter imitativ, plecnd de la premisa c jocurile logico-matematice ajut la descoperirea

matematicii dirijate i nu spontane, independente.
Piesele trusei Dienes se disting prin patru variabile, fiecare variabil avnd o serie de
valori distincte:
a. forma cu patru valori (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi);
b. mrime cu dou valori (mare, mic);
c. culoare cu trei valori (rou, galben, albastru);
d. grosime cu dou valori (gros, subire).
Trusa Dienes posed 48 piese, fiecare pies fiind unicat prin atributul pe care-l posed.
Desfurarea acestor jocuri parcurge dou etape succesive:
1. etapa jocurilor cu exerciii pregtitoare;
2. etapa jocurilor logice propriu-zise.
Jocurile pregtitoare au un caracter explorator-manipulativ, n care copilul se joac
liber, construiete, manipulnd materialul trusei dup form, culoare, mrime i
grosime.Aceste jocuri devin suport de trezire i manifestare a curiozitii i iniiativei n joc.
n acelai timp cu figurile geometrice se pot folosi i alte materiale cu funcionaliti
multiple ca: obiecte n miniatur, lotouri, jetoane, seturi cu rotie colorate, dominouri cu figuri
geometrice etc., toate acestea reprezentnd i un eficient mijloc de realizare a jocurilor i
exerciiilor senzoriale..
Eficiena acestor jocuri const n stimularea gndirii, a spiritului de observaie, a
imaginaiei, a creativitii i a dezvoltrii limbajului ntr-un context matematic.
Folosirea jocului logico-matematic n procesul instructiv-educativ face ca elevul s
nvee cu plcere, s devin interesat de activitatea ce se desfoar, face ca cei timizi s
devin volubili, activi, curajoi, s capete mai mult ncredere n capacitile lor intelectuale,
mai mult siguran i tenacitate n rspunsuri.
Scopul principal al jocului logico-matematic este de a-i nzestra pe copii cu un aparat
logic suplu i polivalent, care s le permit a se orienta n problemele realitii nconjurtoare,
s exprime judeci i raionamente variate ntr-un limbaj simplu, familiar, s cluzeasc
primii pai ai copiilor spre matematic.

Capitolul IV
METODOLOGIA CERCETRII
MOTTO:

,, Jocurile sunt la fel de vechi ca i civilizaia nsi i la fel de variate ca aripile

fluturilor. Pentru ele a fost cheltuit o cantitate fantastic de energie mintal. ( M. Gardner )

4.1. Obiectivele i ipoteza cercetrii

4.1.1. Obiectivul general :

elaborarea unui set de jocuri logico-matematice necesare realizrii unui

nvmnt activ i de calitate, care s le permit copiilor orientarea n problemele
realitii nconjurtoare, exprimarea unor judeci i raionamente ntr-un limbaj
matematic simplu, familiar.

4.1.2. Obiective specifice :

prezentarea unor activiti matematice desfurate prin intermediul jocurilor

logico-matematice;

evidenierea eficienei jocurilor didactice i a jocurilor logico- matematice n ceea

ce privete stimularea gndirii, a spiritului de observaie, a imaginaiei, a
creativitii i a dezvoltrii limbajului matematic;

monitorizarea impactului pozitiv al folosirii jocului logico-matematic n procesul

instructiv-educativ i a interesului manifestat de copii pentru astfel de activiti;

evaluarea

progresului nregistrat de copii n cadrul activitilor matematice

desfurate prin intermediul jocurilor logice.

4.1.3. Ipoteza :
Dac vor fi folosite intensiv jocurile logico-matematice n cadrul procesului instructiveducativ din grdini, atunci se vor obine performane intuitive i comportamentale
superioare.
4.2. Variabilele cercetrii :

Variabila independent :

Jocul logico-matematic.

Variabilele dependente :

Nivelul de dezvoltare a limbajului matematic ;

- Performanele colare i
comportamentale ale copiilor.
4.3 Coordonatele majore ale metodicii
cercetrii :

Locul de desfurare a

cercetrii :
Cercetarea s-a desfurat la Grdinia de copii 41 cu program prelungit din Sibiu judeul
Sibiu.

Perioada de cercetare :

februarie martie 2012.

Eantionul de subieci :

n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei formulate, am cuprins n cercetare

precolarii grupei Albinuelor (mijlocie) de la Grdinia de copii 41 cu program prelungit
din Sibiu judeul Sibiu., format din 26 copii cu vrste cuprinse ntre 4-5 ani, respectiv 15
fete i 13 biei, care au format grupul
experimental

precolarii

grupei

Fluturailor (mijlocie) de la Grdinia cu

program normal.., judeul Sibiu, format
din 26 copii cu vrste cuprinse ntre 4-5 ani,
respectiv 14 fete i 14 biei, care au format
grupul de control.
Figura nr 5.1 Structura pe sexe a
eantioanelor

Eantionul de coninut :

Activitile matematice prevzute n cadrul procesului instructiv-educativ, din

perioada februarie-martie 2012, desfurate sub forma jocurilor logico-matematice Exemple:
Aaz-m la csua mea,
Ghicete cum este?,
Ce tii despre mine?
, Ce a greit ursuleul?,
Sculeul fermecat,

 Biblioteca.
4.4. Metode utilizate :
n cadrul cercetrii am insistat pe folosirea urmtoarelor metode : observaia i
experimentul pedagogic.
n cercetare am folosit att metode de culegere a datelor ct i metode de prelucrare a
datelor pe care le voi prezenta succint n continuare :

Observaia

-metod folosit pentru culegerea de date i informaii, referitoare la tema cercetat,

care presupune urmrirea intenionat i sistematic a obiectelor, fenomenelor i
evenimentelor n stare natural, n condiii obinuite, de existen i manifestare, cu scopul de
a le cunoate ct mai profund i de a le descoperi trsturile eseniale.
-are la baz un anumit scop , obiective clare i un protocol de observaie cu indicatori
de observaie bine stabilii.

Experimentul pedagogic

- observaie provocat, cu rigoare i precizie mai mare dect observaia, care

presupune producerea sau schimbarea deliberat a fenomenelor educaionale, n vederea
studierii lor aprofundate i a identificrii, observrii, cuantificrii i evalurii factorilor care
le influeneaz sau le determin.
-

Scopul experimentului este acela de a confirma sau infirma ipoteza cercetrii i,

eventual, de a sugera alte ntrebri sau ipoteze.

Instrumente de cercetare utilizate :

1. protocol de observaie;
2. test de evaluare iniial(fie de lucru individuale);
3. test de evaluare final(fie de lucru individuale).

4.5. Etapele cercetrii :

a) Etapa preexperimental/Etapa cu caracter constatativ/Pretestul:
Culegerea datelor de start prin :
-

discuii cu cadrele didactice care predau la Mmruelor i grupa Iepurailor

colectarea i valorificarea datelor furnizate de observaia curent a activitii i
comportamentului elevilor, cum ar fi : - limbajul matematic folosit;
- ritmul propriu de lucru al fiecrui elev;
- nivelul implicrii n activitatea de nvare.

utilizarea rezultatelor obinute la activitile de matematic n semestrul anterior;

nregistrarea i valorificarea rezultatelor obinute la o prob de evaluare identic

pentru cele dou eantioane de lucru.

b) Etapa experimental/Experimentul formativ :

-

la eantionul experimental se va introduce variabila independent, respectiv se vor

desfura activiti matematice prin intermediul jocurilor logico-matematice.

la eantionul de control procesul educaional va decurge n mod obinuit.

administrarea unor probe de evaluare i teste de cunotine n cadrul activitilor

desfurate.

c) Etapa postexperimental/Etapa de control/Posttestul :

- relevarea modului de evoluie a eantioanelor de studiu n diferite faze ale
experimentului;
-

administrarea unor probe de evaluare i teste de cunotine identice pentru eantionul

experimental i cel de control.

compararea datelor finale despre nivelul de pregtire al elevilor cu cele de start la

ambele categorii de eantioane;

stabilirea eficienei noii modaliti de lucru, respectiv folosirea jocului logicomatematic.

4.6. Desfurarea cercetrii

a) Etapa preexperimental
n cadrul acestei etape am purtat diferite discuii cu educatoarele care desfoar
activitatea la cele dou grupe, grupa Mmruelor i grupa Iepurailor pentru a m informa
n legtur cu participarea copiilor la procesul instructiv-educativ desfurat, precum i cu
comportamentul acestora. Am verificat de asemenea rezultatele obinute de acetia la testele de
verificare i fiele de evaluare care au fost realizate la activitile matematice desfurate n
primul semestru al anului colar 2011/2012.
Aceast etap s-a desfurat pe o perioad de dou sptmni, respectiv 18.01.2012
29.01.2012, n care am urmrit comportamentul, atitudinile i interesul manifestat de subieci
la activitile matematice desfurate. Pentru aceasta am elaborat i utilizat un protocol de
observaie (vezi anexa nr.1). Pe baza analizei indicatorilor observaionali stabilii am putut
constata nivelul implicrii subiecilor n activitatea de nvare, limbajul matematic folosit,
precum i ritmul de lucru al acestora.( vezi capitolul IV, 4.1.).

Tot n cadrul acestei etape am aplicat celor dou eantioane de subieci o prob de
evaluare identic(vezi anexa nr.2), a crei rezultat este menionat n cadrul capitolului IV al
lucrrii.
Testul de evaluare iniial, aplicat identic celor dou eantioane de subieci, a constituit
punctul de plecare n stabilirea strategiei didactice utilizat la cele dou grupe de subieci.
Pornind de la datele cuprinse n aceste evaluri s-a putut realiza o analiz a cunotinelor
nregistrate de subieci pn la data aplicrii probelor ce au stat la baza cercetrii .
Testul de evaluare iniial cuprinde un numr de patru descriptori de performan cu
indicatori de performan, stabilii pe cele trei nivele: maxim, mediu i minim, dup cum
urmeaz:
D1: Unete prin sgei, obiectele care au aceeai culoare:
Nivel maxim: Unete corespunztor cu culoarea potrivit cele trei obiecte de pe
fi.(F.B.- 3p.).
Nivel mediu: Unete corespunztor cu culoarea potrivit dou obiecte de pe
fi.(B.-2p).
Nivel minim: Unete corespunztor cu culoarea potrivit un obiect de pe fi.
(S.-1p).
D2: Coloreaz cu rou obiectele mari i cu albastru pe cele mici din imaginile
de mai jos:
Nivel maxim: Coloreaz corect, conform cerinei, toate obiectele de pe
fi(F.B.-3p.).
Nivel mediu: Coloreaz corect, conform cerinei, dou obiecte mari i dou
obiecte mici de pe fi(B.-2p.).
Nivel minim: Coloreaz corect, conform cerinei, un obiect mare i unul mic de
pe fi(S.-1p.).
D3: Tiai cu o linie frunza care este diferit de celelalte:
Nivel maxim: Taie corect frunza care are alt form(F.B.-3p.)
Nivel mediu: Taie mai multe frunze fr a fi atent la form(S.-2p.).
Nivel minim: Nu taie nici o frunz(S.-0p.).
D4: ncercuiete obiectele groase cu verde i pe cele subiri cu albastru:
Nivel maxim: Realizeaz corect corespondena obiectelor groase cu cele
subiri din cele dou coloane(F.B.- 3p.).
Nivel mediu: Realizeaz corespondena obiectelor groase cu cele subiri avnd
o greeal(B.-2p.).

Nivel minim: Realizeaz corespondena obiectelor groase cu cele subiri,

avnd mai multe greeli(S.-1p.).
b) Etapa experimental
n cadrul acestei etape, desfurat pe parcursul a ase sptmni, 08.02.2012
19.03.2012, am susinut activiti matematice la ambele eantioane de subieci. La nivelul
eantionului de control activitile matematice s-au desfurat n mod obinuit, prin
intermediul jocurilor didactice i a exerciiilor cu material individual, iar la nivelul
eantionului experimental aceste activiti s-au desfurat prin intermediul unor jocuri logicomatematice(vezi anexa nr.3), dup cum urmeaz: Aaz-m la csua mea- fi de evaluareColoreaz toate figurile geometrice care au aceeai form cu cele gata colorate; Ghicete
cum este- fi de evaluare- Coloreaz irul cresctor dup grosime al morcovilor i mai
deseneaz pentru fiecare ir cel puin un morcov; Ce tii despre mine?- fi de evaluarencercuiete piesele care au aceeai form i mrime, spune ce grupe ai format?; Ce a
greit ursuleul?- fi de evaluare- Taie cu o linie formele geometrice care au aceeai
culoare cu cele din chenar; Sculeul fermecat- fi de evaluare- Coloreaz cu
urmtoarele culori: rou- triunghiurile mari, galben- triunghiurile mici, albastru- ptratele
mari, verde- ptratele mici, maro- cercuri mari, negru- cercuri mici; Biblioteca- fi de
evaluare- Decoreaz batistua de mai jos cu formele geometrice cunoscute.Coloreaz-le.
c) Etapa postexperimental
Este etapa n care am nregistrat rezultatele obinute de cele dou eantioane de
subieci, grupul experimental i grupul de control, am stabilit diferenele, am prelucrat statistic
datele i am interpretat rezultatele. Aceast etap am realizat-o la finalul cercetrii, respectiv
sfritul lunii martie, cu ajutorul testului de evaluare final pentru care am stabilit un numr de
patru descriptori de performan, cu indicatori de performan pentru nivel maxim, mediu i
minim.
D1: Coloreaz formele geometrice de mai jos, potrivit legendei:
Nivel maxim: Coloreaz corect, potrivit legendei, toate formele geometrice
de pe fi(F.B.- 3p.).
Nivel mediu: Coloreaz formele geometrice de pe fi, avnd o singur
greeal(B.- 2p.).
Nivel minim: Coloreaz formele geometrice de pe fi, avnd mai multe
greeli(S.- 1p.).
D2: Formeaz grupe de forme geometrice dup mrime. Coloreaz grupa cu
mai multe obiecte:

Nivel maxim: Formeaz corect grupele de forme geometrice dup mrime i

coloreaz grupa cu mai multe obiecte(F.B.- 3p.).
Nivel mediu: Formeaz corect grupele de forme geometrice dup mrime, dar
nu coloreaz grupa cu mai multe obiecte(B.- 2p.).
Nivel minim: Nu formeaz corect grupele de forme geometrice dup mrime
i nu coloreaz grupa cu mai multe obiecte(S.- 0p.).
D3: Deseneaz n tabelul de mai jos, n csuele goale din dreptul formelor
geometrice, attea buline, cte forme geometrice corespunztoare, ai gsit pe fi:
Nivel maxim: Deseneaz n tabel, n dreptul fiecrui simbol, attea buline
cte forme geometrice respective a gsit pe fi(F.B.- 3p.):
Nivel mediu: Deseneaz bulinele n tabel dar are o greeal(B.- 2p.)
Nivel minim: Deseneaz bulinele n tabel cu mai multe greeli(S.- 1p.).
D4: Unete cu ajutorul unei linii obiectul gros din prima coloan cu obiectul
subire care i corespunde din cea de-a doua coloan, dup model:
Nivel maxim: Realizeaz corect corespondena obiectelor groase cu cele
subiri din cele dou coloane(F.B.- 3p.).
Nivel mediu: Realizeaz corespondena obiectelor groase cu cele subiri,
avnd o greeal(B.- 2p.).
Nivel minim: Realizeaz corespondena obiectelor groase cu cele subiri, avnd
mai multe greeli(S.- 1p.).

Capitolul V
ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR
,, Jocurile sunt la fel de vechi ca i civilizaia nsi i la fel de variate ca
aripile fluturilor. Pentru ele a fost cheltuit o cantitate fantastic de energie
mintal.
( M. Gardner )

5.1. Analiza i interpretarea datelor obinute n urma utilizrii protocolului de

observaie
Datele obinute prin urmrirea indicatorilor observaionali stabilii n cadrul
protocolului de observaie elaborat i desfurat n cadrul etapei preexperimentale au fost
consemnate n urmtorul tabel dup cum urmeaz :
1 notare afirmativ ( Da ) ;
0 notare negativ ( Nu ) .
Tabelul nr 5.1 Indicatori observaionali
Nr. ctr.

INDICAT
ORI

sex

I1

I2

I3

I4

I5

I6

I7

I8

I9

I10

I11

I12

I13

Subieci
1

A.M

A.V

B.A.

B.N.

C.D.

C.P.

D.I.

D.L.

D.M.

10

F.A.

11

F.S.

12

G.I.

13

I.A.

14

M.O.

15

M.T.

16

N.E.

17

O.C.

18

P.G

19

P.N

20

R.C

21

S.A.

22

T.L.

23

T.S

24

U.M

25

V.A.

26

V.R.

Total(1)

Total(F)

15

22

20

23

20

20

22

Total(0)

Total(B)

13

21

22

21

20

23

20

18

Ponder
e1

Pondere
F

57,69
%

84,62
%

76,92
%

19,23
%

88,46
%

15,38
%

11,54
%

23,08
%

11,54
%

23,08
%

76,92
%

30,77
%

76,92
%

84,62
%

Ponder
e0

Pondere
B

42,31
%

15,38
%

23,08
%

80,77
%

11,54
%

84,62
%

88,46
%

76,92
%

88,46
%

76,92
%

23,08
%

69,23
%

23,08
%

15,38
%

n urma analizrii rspunsurilor pe fiecare indicator observaional stabilit, se pot observa

urmtoarele :
I1 Subiecii sunt captai de activitile desfurate :

Figura nr.5. 1
1-84,62% au fost captai de activitile desfurate;
2-15,38%nu au fost captai de activitile desfurate.

Figura nr. 5.2

3.-Fetele sunt mai captate de activiti dect bieii
I2 Subiecii doresc s se implice total n activitate :

Figura nr. 5.3

1-76,9% au dorit s se implice total n activitate, o parte din cei captai nu sunt capabili s-i
concentreze atenia permanent asupra activitii
;2-23, 08 % nu au dorit s se implice total n activitate.

I3 Subiecii se ridic frecvent de pe scunele :

Figura nr. 5.4

1

19% se ridic frecvent de pe scunele;

2 81% nu s-au ridicat de pe scunele.

Figura nr. 6
I4 Subiecii sunt pasivi, nu recepteaz sarcinile primite:

Figura nr. 5.5

1-11,54% au fost pasivi, nu au receptat sarcinile primite;
2-88,46% au fost activi, au receptat sarcinile primite.
I5 Subiecii rspund ntrebrilor doar dac sunt solicitai :

Figura nr. 5.6

1-15,38 % au rspuns ntrebrilor doar dac au fost solicitai;

2-84,62% nu au ateptat s fie solicitai pentru a rspunde.
I6 Subiecii refuz s participe la activitate :

Figura nr. 5.7

1-11,54% au refuzat s participe la activitate;
2-88,46% au participat la activitate.
I7

Subiecii

ntreab

frecvent

educatoarea

ct

mai

dureaz

activitatea

Figura nr. 5.8

1-23,08% au ntrebat frecvent ct mai dureaz activitatea;
2-76,92% nu au fost interesai de durata activitii.
I8 Subiecii manifest preocupri externe scopului activitii :

Figura nr. 5.9

1-11,54% din fete i 13,33% din biei au manifestat preocupri externe scopului activitii;
2-88% au fost interesai de scopul activitii .
I9 Subiecii sunt sensibili la orice factor distractor(zgomot, micare etc.) pe parcursul
activitii desfurate :

Figura nr. 5.10

1-23, 08% au fost sensibili la factorii distractori;2-76,92% nu au fost deranjai de factorii

distractori.
I10 Subiecii emit rspunsuri nchise :

Figura nr. 5.11

1-26,92% au emis rspunsuri nchise;2-73,08% au formulat rspunsuri complexe .
I11 Subiecii se exprim ntr-un limbaj matematic adecvat doar cu ajutorul educatoarei :

1-30,77% se exprim ntr-un limbaj matematic adecvat doar cu ajutorul educatoarei;

2-69,23 % folosesc un limbaj matematic adecvat .

Figura nr. 5.12

I12 Subiecii sunt preocupai n rezolvarea sarcinilor primite :

Figura nr. 5.13

1-76,92% sunt preocupai n rezolvarea sarcinilor primite;
2-23,08% nu sunt preocupai n rezolvarea sarcinilor primite .
I13 Subiecii lucreaz cu plcere fiele individuale primite :

Figura nr. 5.14

1-84,62% au lucrat cu plcere fiele individuale primite;
2-15,38% nu au lucrat cu interes fiele individuale primite .
Din analiza rezultatelor obinute pe fiecare indicator observaional n parte am putut
concluziona c activitile matematice prezint interes pentru subieci, urmnd ca proiectul
de cercetare s se deruleze n continuare.

Capitolul VI
VERIFICAREA IPOTEZELOR
6.1 Tehnica ANOVA
R.A. Fisher a dezvoltat o tehnica numita analiza dispersionala sau ANOVA (care n
limba engleza provine de la analysis of variance). Exista mai multe tipuri de ANOVA :siml,
cu msurtori repetate, factorial. nainte de a trece la prezentareatehnicii Anova vom analiza
mai nti avantajele teoretice si de ordin statistic pe care le poseda analiza dispersionala
(ANOVA) fata de testul T. Vom aduce drept exemplu legea Yerkes-Dodson n ce priveste
relatia dintre motivatie si nvatare. Se cunoaste ca exista un optimum motivational care
determina performante crescute. Daca nivelul motivational al subiectilor este prea mic ori
prea puternic, rezultatul va fi acelasi: o scadere a performantei n nvatare, n primul caz
datorat submotivarii, n celalalt datorita supramotivarii. Daca un experimentator decide sa
aplice testul T pe doua grupe de subiecti (puternic, respectiv slab motivati) pentru a urmarii
efectul motivarii asupra performantelor n nvatare va ajunge la concluzia ca motivatia nu
influenteaza eficienta nvatarii doarece nu exista diferente semnificative ntre grupul
subiectilor puternic motivati si grupul celor slab motivati.

ANOVA cu masuratori repetate

Daca ANOVA simpla era n analogie cu testul t independent, ANOVA cu masuratori repetate
este n corespondenta cu testul T dependent.
Termenul masuratori repetate implica evaluarea unui individ de doua sau mai multe ori n ce
priveste variabila dependenta.
n aceasta situatie, suma patratelor totala si implicit dispersia totala sunt mpartite n trei
componente: dispersia dintre indivizi; dispersia datorata variabilei independente; si dispersia
reziduala.
Populaia avut n vedere n prezentul proiect este reprezentat de copii din grdinia
cu program prelungit nr 41 Sibiu crora li sau administrat mai multe jocuri didacticomatematice.

n acest caz de analiza dispersionala, ANOVA factorial, este vorba de studiul influentei
simultane a doua sau mai multe variabile independente asupra unei variabile dependente.
Exista mai multe avantaje n utilizarea unui design experimental factorial. Un prim ctig este
eficienta studiului, deoarece doua sau mai multe variabile independente sunt analizate simultan
si sunt extrase informaii referitoare att despre fiecare factor n parte, ct si despre
interaciunea dintre acetia si influenta lor asupra variabilei independente. Din aceasta
perspectiva, ANOVA factorial conduce la calculul a trei teste statistice F. Doua dintre ele se
realizeaz pentru a gsi efectele principale (efectul principal al variabilei A si efectul principal
al variabilei B), iar cel de-al treilea test msoar efectul interaciunii AB asupra variabilei
dependente. Efectele principale sunt analoage dispersiei intergrup din ANOVA simpla, iar
testul interaciunii (simbolizat AB) ne arata daca rezultatele obinute la diferite nivele ale
variabilei A sunt dependente de nivelul factorului B si viceversa.
n cele ce urmeaz ne vom opri doar asupra testului ANOVA bifactorial (2 variabile
independente cu mai multe trepte fiecare), ne propunem nsa si experimente cu mai mult de
doi factori (variabile independente). Algoritmul de rezolvare a acestor situaii este asemntor
cu ANOVA bifactorial,. Forma grafica a unui design experimental bifactorial, n care cele doua
variabile independente au cte trei trepte este prezentata in tabelul 3.1.
Tabelul 6.1

A1
A2
A3

B1
A1B1
A2B1
A3B1
Medie B1

B2
A1B2
A2B2
A3B2
Medie B2

B3
A1B3
Medie A1
A2B3
Medie A2
A3B3
Medie A3
Medie B3

Dup cum se observa, din combinarea celor doi factori fiecare cu trei trepte, se obin
noua situaii experimentale diferite. (celule. Daca n cazul ANOVA simpla dispersia totala era
suma dispersiei intergrup cu dispersia intragrup, n cazul ANOVA factorial exista patru surse
ale dispersiei totale, si anume: dispersia intracelular (echivalenta cu dispersia intragrup);
dispersia de-a lungul mediei liniilor; dispersia de-a lungul mediei coloanelor si dispersia
datorata interaciunii dintre cele doua variabile independente, suma ultimelor trei fiind
echivalentul dispersiei intergrup. Din aceasta cauza sunt testate trei ipoteze nule n cazul
ANOVA bifactorial. Primele doua se refera la efectul variabilelor independente luate separat
(media fiecrei linii este egala, respectiv media fiecrei coloane este egala), iar cea de-a treia

se refera la interaciune. Pornind de la aceste coordonate voi prezenta tabelul sumar pentru
ANOVA factorial.
Tabelul 6.2
Tabelul 6.2

Sursa disp.
Lin.-factorA
Col.-factorB
Interaciune
Intracelule
Total

SS
C-B
D-B
(E-B)-(C-B)(D-B)
(A-E)-(E-B)

df
l-1
c-1
(l-1)(c-1)
(N-1)-rest

MS
SS/df
SS/df
SS/df
SS/df

F
F
F
F

A-B
N-1
Unde: l este numrul de linii (treptele variabilei A); c este numrul de coloane (treptele

variabilei B), iar gradele de libertate (df) pentru intracelule se calculeaz scznd din df total
celelalte grade de libertate (linii, coloane, interaciune). Utiliznd aceasta metoda ABC n
calcularea celor trei F pentru ANOVA factorial este necesar mai nti sa calculam A, B, C, D si
E.
(6.1)
A se obine prin ridicarea la ptrat a rezultatelor fiecrui subiect si apoi
sumarea lor (indiferent de celula din care face parte.
(6.2)
B se obine prin sumarea rezultatelor tuturor subiecilor (indiferent de grupa), ridicarea sumei
la ptrat si apoi mprirea la numrul total de subieci ai experimentului.
(6.3)
C se obine prin sumarea rezultatelor obinute de subiecii prezeni pe linia nti, rezultatul
obinut fiind ridicat la ptrat. Procedura se repeta si pentru celelalte linii. Aceste rezultate
pariale se aduna, valoarea rezultata se mparte la totalul de subieci ai unei linii, indiferent de
coloane.
(6.4)

D se obine prin sumarea rezultatelor subiecilor din coloana 1 si apoi ridicarea la ptrat a
valorii obinute. Procedeul se repeta si pentru celelalte coloane, iar rezultatele pariale obinute
se aduna iar suma se mparte la numrul de subieci cuprini ntr-o coloana, indiferent de linie.
Pornind de la experimentele care au artat ca caracteristicile psio-individuale diferite
ale fetelor respectiv baietilor

si caracteristicile endocrine, influeneaz adaptabilitatea la

cerinele activitilor matematice am

dorit s studiem n ce msura captarea copiilor i

implicarea n activitile matematice din grdini e influenat de sex i de varsta subiecilor

si ce influent poate avea jocul didactic n pregtirea matematic a precolarilor militare,. Cea
de a doua variabila independenta luata n calcul a fost vrsta subiecilor care a avut doua
trepte: . Grupa mic i mijlocie model de ANOVA factorial de tip 3x2 (trei linii si doua
coloane).
A = 41706;
B = 10802/ 30 = 38880;
C = (4472+ 3212 + 3122) / 10 = 40019,4;
D = (5132 + 5672) / 15 = 38977,2;
E = (1892 + 2582+ 1742+ 1472 + 1502 + 1622) / 5 = 40582,8
Dup calcularea lui A, B, C, D si E cu ajutorul datelor din tabel, vom calcula suma
ptratelor pentru fiecare situaie.
SS linii (factorul A) = C-B = 40019,4-38880 = 1139,4
SS coloane (factorul B) = D-B = 38977,2-38880 = 97,2
SS linii x coloane (interaciune) = (E-B)-(C-B)-(D-B) = (40582,8-38880)-(40019,4-38880)(38977,2-38880) = 466,2
SS intracelula = (A-B)-(E-B) = (41706-38880)-(40582,8-38880) = 1123,2
SS total = A-B = 41706-38880 = 2826

Tabelul 6.3

A1

B1 fete
Caracteristici X
51
Psio45
individuale 39
30
24
189

Media
A2

37,8
42
39
Importanta
33
varstei-grupa
33
27
174

Media
A3

34,8
33
33
Importanta
30
strategiei-jocul
27
folosit
27

X
2601
2025
1521
900
576
7623

B2 biei
X
63
57
51
48
39
258

A1(linie)= 189+258= 447

X
3969
3249
2601
2304
1521
13644

1764
1521
1089
1089
729
6192

51,6
36
30
30
27
24
147

1296
900
900
729
576
4401

1089
1089
900
729
729

29,4
36
33
36
30
27

1296
1089
1296
900
729

4536

162

5310

150

Media

30
32,4
B1=189+174+150=513 B2=258+147+162=567

A1=7623+13644= 21267
Media lui
A1 = 44,7%

A2(linie)= 174+147= 321

A2 =6192 +4401= 10593
Media lui
A2 = 32,1%

(linie)A3 = 150+162= 312

A3 = 4536+5310 = 9846
Media lui
A3 = 31,2%

Xtot.=1080

B1=7623+ 6192+4536 = B2=13644 +4401+5310 Xtotal = 41706

18351

= 23355

Media B1= 34,2

Media B2= 37,8

Media lui X total = 36

Ultimul pas rmas de fcut este calcularea celor trei F:

FA = MS linii / MS intracelula = 569,7 / 46,8 = 12,17
FB = MS coloane / MS intracelula = 97,2 / 46,8 = 2,07
FC = MS interaciune / MS intracelula = 233,1 / 46,8 = 4,98
Tabelul sumar ANOVA 3x2 al problemei este:
Tabelul 6.4

Sursa dispersiei
Linii (A)
Coloane (B)
Interaciune
Intracelula
Totala

SS
1139,4
97,2
466,2
1123,2
2826

df
2
1
2
24
29

MS
569,7
97,2
233,1
46,8

F
12,17 (2,24)
2,07 (1,24)
4,98 (2,24)

Prag p
<.01
>.05
<.05

Aadar, se observa ca din cele trei raporturi F, doua sunt semnificative statistic F linii
(determinat de factorul A) caracteristici psiho-individuale si F interaciune (determinat de
aciunea comuna a factorilor A si B).caracteristici corelate cu vasta
Formulele de calcul a lui omega ptrat sunt:
Pentru omega linii (factorul A):
(6.6
)

(3.7)
Pentru omega coloane (factorul B):
(6.7
)

Pentru omega interaciune (factorii AB):

(6.8
)

Trebuie amintit ca aceste tehnici omega sunt utilizate doar n condiiile n care raporturile F
sunt semnificative statistic. Pentru problema de fata, doar F linii (factorul A) si F interaciune
(factorii A si B) au fost semnificativi si au respins ipoteza nula. Ca urmare, n problema data
vor fi calculai doar doi coeficieni omega ptrat.
(6.5)
(6.6)
Datele indica ca aproximativ 36,4% din dispersia rezultatelor se se datoreaz factorilor
psio-individuali specifici sexului, iar 12,9% poate fi atribuita interaciunii dintre varsta si
caracteristici (estimarea impactului depinde de interaciunea data de experiena participanilor
la testare si importanta pe care o atribuie activitii)

6.2. Rezultatele probei de evaluare iniial aplicat celor dou eantioane de subieci
Tot n cadrul etapei preexperimentale, am aplicat un test de evaluare iniial, identic
ambelor eantioane de lucru (vezi anexa nr.2), pentru care am stabilit urmtorii descriptori i
indicatori de performan :
1.Unete prin sgei, obiectele care au aceeai culoare.
F.B. Unete corespunztor cu culoarea potrivit cele trei obiecte de pe fi(3p.)
B. Unete corespunztor cu culoarea potrivit dou obiecte de pe fi(2p.).
S. Unete corespunztor cu culoarea potrivit un obiect de pe fi(1p).

Figura nr 6.5
Tabelul 6.1
Eantion de subieci/
Indicatori de performan
Grup experimental
Grup de control

F.B.
16(3p)
14(3p)

1- Grup experimental;2- Grup de control.

B.
6(2p)
7(2p)

S.
4(1p)
5(1p)

Figura nr 6.2

2.Coloreaz cu rou obiectele mari i cu albastru pe cele mici din imaginile de mai jos.
F.B. Coloreaz corect, conform cerinei, toate obiectele de pe fi(3p.).
B. Coloreaz corect, conformP cerinei, dou obiecte mari i dou obiecte mici de pe
fi(2p.).
S. Coloreaz corect, conform cerinei, un obiect mare i unul mic de pe fi(1p.).

Tabelul 6.6
Eantion de subieci/
Indicatori de performan
Grup experimental
Grup de control

F.B.
14(3p)
12(3p)

B.
8(2p)
10(2p)

S.
4(1p)
4(1p)

Figura nr 6.3
Dup cum se observ n graficul de mai sus abaterile la prima prob au fost mai mici

Figura nr 6.4
3.Tiai cu o linie frunza care este diferit de celelalte.

F.B. Taie corect frunza care are alt form(3p.).

B. Taie mai multe frunze fr a fi atent la form(2p.).
S. Nu taie nici o frunz(0p.).
Tabelul 6.7
Eantion de subieci/
Indicatori de performan
Grup experimental
Grup de control

F.B.
20(3p)
18(3p)

B.
6(2p)
7(2p)

S.
0(0p)
1(0p)

Figura nr 6.5

4.ncercuiete obiectele groase cu verde i pe cele subiri cu albastru.

F.B. ncercuiete corect, conform cerinei, toate obiectele de pe fi(3p.).
B. ncercuiete corect, conform cerinei, dou obiecte groase i dou obiecte subiri de pe
fi(2p.).
S. ncercuiete corect, conform cerinei, un obiect gros i unul subire de pe fi(1p.).

Tabelul 6.8

Eantion de subieci/
Indicatori de performan
Grup experimental
Grup de control

F.B.
18(3p)
15(3p)

B.
6(2p)
7(2p)

S.
2(1p)
4(1p)

Figura nr 6.6
Tabel comparativ sintetic pentru condensarea rezultatelor obinute de cele dou eantioane
de subieci la testul de evaluare iniial:
Tabelul 6.9
Eantion

Numr

Experi-

subieci
26

Mental
Control

slabe
2(1-5p)
(7,69%)

26

3(1-5p)
(11,54%)

Rezultate
bune
8(6-11p)
(30,77%)
11(6-11p)
(42,31%)

foarte bune
14(12p)
(53,85%)
12(12p)
(46,15%)

Din analiza rezultatelor obinute ca urmare a aplicrii testului de evaluare iniial se poate
observa c diferena dintre grupul experimental i grupul de control, este relativ mic la
nivelul subiecilor cu rezultate foarte bune(7,69%) i mai mic a celor cu rezultate slabe(3,85%), iar la nivelul subiecilor cu rezultate bune exist aceste diferene se cumuleaz.

Figura nr 6.7

Figura nr 6.8

Aceste rezultate au constituit punctul de referin pentru constatarea i stabilirea

eficienei cercetrii desfurate.
6.3.Rezultatele probei de evaluare final aplicat celor dou eantioane de subieci
La sfritul perioadei experimentale, celor dou eantioane de subieci li s-a aplicat un
test de evaluare final (vezi anexa nr.4), cu scopul de a compara rezultatele obinute cu cele
de la testul de evaluare iniial, pentru care am stabilit urmtorii descriptori i indicatori de
performan :
1.Coloreaz formele geometrice de mai jos potrivit legendei :
F.B. Coloreaz corect, potrivit legendei, toate formele geometrice de pe fi(3p.).
B. Coloreaz formele geometrice de pe fi, avnd o singur greeal(2p.)
S. Coloreaz formele geometrice de pe fi, avnd mai multe greeli(1p.).

Figura nr 6.9
Tabelul 6.10
Eantion de subieci/
Indicatori de performan
Grup experimental
Grup de control

F.B.
24
18

B.
2
6

S.
0
2

Figura nr 6.10

2.Formeaz grupe de forme geometrice dup mrime. Coloreaz grupa cu mai multe
obiecte.
F.B. Formeaz corect grupele de forme geometrice dup mrime i coloreaz grupa cu mai
multe obiecte(3p.).
B. Formeaz corect grupele de forme geometrice dup mrime, dar nu coloreaz grupa cu
mai multe obiecte(2p.)
S. Nu formeaz corect grupele de forme geometrice dup mrime i nu coloreaz grupa cu
mai multe obiecte(0p.)
Tabelul 6.11
Eantion de subieci/
Indicatori de performan
Grup experimental
Grup de control

F.B.
21
20

B.
1
4

S.
0
2

Figura nr 6.11
3. Deseneaz n tabelul de mai jos, n csuele goale din dreptul formelor geometrice,
attea buline, cte forme geometrice corespunztoare ai gsit pe fi.
F.B. Deseneaz n tabel, n dreptul fiecrui simbol, attea buline cte forme geometrice
respective a gsit pe fi(3p.).
B. Deseneaz bulinele n tabel dar are o greeal(2p.).
S. Deseneaz bulinele n tabel cu mai multe greeli(1p.).
Tabelul 6.8

Figura nr 6.12

Tabelul 6.12
Eantion de subieci/
Indicatori de performan
F.B.
B.
S.
Grup experimental
26
0
0
Grup de control
23
2
1
4. Unete cu ajutorul unei linii obiectul gros din prima coloan cu obiectul subire care
i corespunde din cea de-a doua coloan, dup model .
F.B. Realizeaz corect corespondena obiectelor groase cu cele subiri din cele dou
coloane(3p.).
B. Realizeaz corespondena obiectelor groase cu cele subiri, avnd o greeal(2p.).
S. Realizeaz corespondena obiectelor groase cu cele subiri, avnd mai multe greeli(1p.).
Tabelul 6.13
Eantion de subieci/
Indicatori de performan
Grup experimental
Grup de control

F.B.
23
19

B.
3
5

S.
0
2

Figura nr 6.13

Tabel comparativ sintetic pentru condensarea rezultatelor obinute de cele dou eantioane de
subieci la testul de evaluare final:
Tabelul 6.14

Eantion

Numr

Experi-

subieci
26

Mental
Control

26

Rezultate
bune

slabe

2(6-11p)

foarte bune
24(12p)

-----2(1-5p)

4(6-11p)

(88,88%)
20(12p)

(5,55%)

(22,22%)

(72,22%)

Figura nr 6.14
Din analiza rezultatelor obinute la testul de evaluare final se poate observa c la
nivelul grupului experimental nu exist rezultate slabe, procentul de rezultate bune este
relativ mic, cel mai mare fiind cel nregistrat de subiecii cu rezultate foarte bune;la nivelul
grupului de control exist n procent mic rezultate slabe, procentul rezultatelor bune este mai
mare fa de cel al grupului experimental, iar procentul rezultatelor foarte bune este mai mic.

Figura nr 6.15

4.4.Stabilirea diferenelor dintre rezultatele obinute de cele dou eantioane de subieci

i interpretarea rezultatelor
n cadrul etapei post experimentale am stabilit diferenele dintre rezultatele obinute de
cele dou eantioane de subieci, prin compararea rezultatelor obinute la testul de evaluare
iniial, cu cele obinute la testul de evaluare final, dup cum urmeaz:
a)Compararea rezultatelor pentru grupul experimental :

Descriptorul de performan nr.1.

Tabelul 6.15

DESCRIPTORUL DE
PERFORMAN 1

F.B.
Grup
experimen
tal

EVALUAREA INIIAL

EVALUAREA FINAL

2. Descriptorul de performan nr.2.

S.

61,54%

23,08%

15,38%

Grup
de 53,85%
control

26,92%

19,23%

Grup
experimen
tal

92,31%

7,69%

0,00%

Grup
de
control

69,23%

23,08%

7,69%

Figura nr 6.16
T.I. test iniial ; T.F. test final .

B.

Tabelul 6.16
EVALU
RI

INIIAL

DESCRIPTORUL DE
PERFORMAN NR. 2

B
FB

EXPERIMENTAL

53,85
%

30,77
%

15,38%

CONTROL

46,15
%

38,46
%

15,38%

7,69%

30,77
%

61,54%

11,54
%

42,31
%

46,15%

EXPERIMENTAL
FINAL

CONTROL

Figura nr 6.17
3. Descriptorul de performan nr.3.

Tabelul 6.17
DESCRIPTORUL DE
PERFORMAN 3

EVALUARE INIIAL

EVALUARE FINAL

CALIFICATI
VE

FB

Grup
experimen
tal

76,92
%

23,08
%

0,00%

Grup
de
control

69,23
%

26,92
%

3,85%

Grup
experimen
tal

96,15
%

3,85%

0,00%

Grup
de
control

76,92
%

15,38
%

3,85%

Figura nr 6.18
4. Descriptorul de performan nr.4.
Tabelul 6.18

DESCRIPTORUL DE
PERFORMAN 4

EVALUARE INIIAL

CALIFICATIVE

GRUP
EXPERIMENTAL

88,46
%

11,54
%

0,00%

GRUP DE
CONTROL

73,08
%

19,23
%

7,69%

100,00
%

0,00%

0,00%

88,46
%

7,69%

3,85%

GRUP
EXPERIMENTAL
EVALUARE FINAL

FB

GRUP DE
CONTROL

Figura nr 6.19

Tabel comparativ sintetic pentru condensarea rezultatelor obinute de eantionul experimental

la cele dou testri: iniial i final:
Tabelul 6.19

EVALUAREA INIIAL
SLAB
E
EXPERIMEN
TAL
CONTROL

BUNE

FOARTE
BUNE

EVALUAREA FINAL
SLA
BE

BUNE

FOARTE
BUNE

7,69
%

30,77
%

GRUPA
61,54% EXPERIMENTAL

0,00
%

7,69
%

92,31%

11,54
%

42,31
%

GRUPA DE
46,15% CONTROL

7,69
%

15,38
%

76,92%

Figura nr 6.20
Din analiza rezultatelor nregistrate la cele dou probe de evaluare se poate constata
c,n urma aplicrii variabilei indepentente asupra eantionului experimental, subiecii au
progresat, nu mai exist rezultate slabe,procentul rezultatelor bune este mai sczut, iar
procentul rezultatelor foarte bune a crescut considerabil. Progresele nregistrate de subieci,
ca urmare a desfurrii activitilor matematice sub forma jocurilor logice, mi ofer
posibilitatea de a concluziona c ipoteza cercetrii se confirm, subiecii obinnd
performane intuitive i comportamentale.Comparnd procentele de la cele dou testri,
observm c exist o diferen semnificativ, de 27.77%, ceea ce mi permite s afirm c
acest lucre se datoreaz experimentului desfurat.
Tabelul 6.20

SLABE

BUNE

FOARTE
BUNE

TEST INIIAL

-3,85

-11,54

15,38

TEST FINAL

-7,69

-7,69

15,38

Dac n cazul precolaruilor care au obinul puntaj maxim diferena rmne constant
diferen se micoreay pentru reyultate bune sau slabe

La nivelul grupului de control a sczut procentul rezultatelor slabe, chiar dac mai
exist ntr-un procent mai mic, a sczut i procentul rezultatelor bune, iar procentul
rezultatelor foarte bune a crescut, ns aceast cretere nu este de nivelul celei a grupului
experimental.
Din analiza rezultatelor obinute, a stabilirii diferenelor dintre cele dou teste, iniial
i final, am constatat c att la grupul experimental, ct i la grupul de control performanele
subiecilor au crescut. Creterea este mai mare la nivelul grupului experimental,unde
rezultate slabe nu s-au nregistrat,rezultatele bune au sczut, iar cele foarte bune au crescut
considerabil. Diferene semnificative s-au nregistrat la rezultatele foarte bune, ntr-un
procent de 16,66%.
6.5.Modaliti de diseminare a rezultatelor
Rezultatele acestei cercetri voi ncerca s le fac cunoscute i altor cadre didactice
prin publicarea lor n reviste de specialitate(Revista nvmntului precolar, Didactica
Nova,alte publicaii), n cotidiene locale etc.De asemenea voi participa la Sesiuni de
comunicri desfurate n jude, la Simpozioane naionale i internaionale cu scopul de a
mprti i altor doritori experiena realizrii unei astfel de cercetri.
6.6.Originalitatea cercetrii
Nu pot afirma c tema cercetrii mele este pur original, deoarece acest subiect este
unul de larg interes pentru toate cadrele didactice din nvmntul precolar.Inovaia const
n combinarea diferitelor metode, tehnici i procedee i utilizarea lor n cadrul activitilor

matematice desfurate sub forma jocurilor logice, cu scopul de a activa i motiva copiii s se
implice ct mai mult n astfel de activiti, s progreseze i s foloseasc un limbaj specific
corect.
Puncte tari:

confirmarea ipotezei;

folosirea instrumentelor specifice experimentului;

descoperirea dificultilor i a carenelor din limbajul copiilor;

motivarea copiilor n promovarea progresului i succesului;

prin acest experiment am reuit s pregtesc att intelectual ct i psihic,

emoional, precolarii pentru o mai bun inserie colar.

Limite- puncte slabe:

lipsa unei baze materiale corespunztoare copilului precolar(materiale

didactice, audio-vizuale, mijloace IT etc.)

realizarea acestui studiu longitudinal, pe o perioad de trei ani, de la intrarea

copilului n grdini pn la integrarea n clasa I, cu condiia ca grupele
respective s fie coordonate de aceeai educatoare, iar copiii s nu migreze de
la o grdini la alta.

6.7.Deschideri spre alte teme de cercetare:

Jocul matematic- contribuia lui la activitatea de tip colar.

Matematica distractiv n grdini-un prim pas n nsuirea limbajului i a

cunotinelor matematice.

CAPITOLUL VII
ATITUDINEA CADELOR DIDACTICE FA DE UTILIZAREA
JOCULUI

DIDACTIC

LA

ACTIVITLE

MATEMATICE

DIN

GRDINIE
MOTO
Jocul este nsi viaa.( Eduard Claparede)

7.1.Coordonate principale
Activitile din grdini sunt un antrenament al capacitii de nvare n msura n
care sunt adaptate particularitilor i capacitilor de nvare specifice vrstei.
Educatorul poate s organizeze copilului experiena de nvare n aa manier nct
s-i faciliteze accesul n cunoatere i s-i amplifice capacitile de asimilare de noi
cunotine,de formare a unor deprinderi de munc intelectual eseniale la adaptarea la
activitatea colar.
7.2. Obiectivele i ipotezele cercetrii
Obiectivul general al cercetrii
Realizarea unei cercetri privind atitudinea cadrelor didactice fa de utilizarea jocului
didactic la activitile matematice n cadrul procesului instructiv-educativ la nivel de
nvmnt precolar.
Obiectivele specifice ale cercetrii
O1- identificarea necesitii utilizrii jocului didactic n activitile matematice
O2- analizarea modalitilor de realizare a jocului didactic n activitile matematice
O3- evidenierea legturii ntre utilizarea jocului didactic matematic i performanele
cognitive ale copiilor.
Ipotezele cercetrii
Ip.1 Dac cadrele didactice cunosc necesitatea utilizrii jocului didactic atunci acesta poate
valorifica eficient activitatea matematic.
Ip.2 Dac se dorete implicarea precolarilor atunci este nevoie de organizarea ct mai
atractiv a activitilor.
Ip.3 Dac se urmrete realizarea de performan cognitiv la precolari atunci n cadrul
activitilor se utilizeaz metode i mijloace adecvate.
7.3. Descrierea lotului
Cercetarea vizeaz cadrele didactice i aflarea prerii acestora n ceea ce privete
utilizarea jocului didactic matematic.
Lotul este reprezentat de un numr de 30 cadre didactice de la grdiniele existente n
municipiul Sibiu .
7. 4. Metoda aplicat
n vederea culegerii datelor,tehnica utilizat a fost aceea a administrrii directe
,folosind ca instrument de cercetare chestionarul.
Acesta este unul dintre cele mai des utilizate instrumente de cercetare. Avantajul
chestionarului l reprezint anonimatul care determin manifestarea natural,liber a
subiectului.

Am elaborat un chestionar care cuprinde un numr de 11 ntrebri de tipuri

diferite,care s acopere ntreaga realitate vizat de obiectivele i ipotezele cercetrii.
n realizarea chestionarului am folosit diferite tipuri de ntrebri cum ar fi:

ntrebri deschise ntrebrile numrul 2,5,6,11.

ntrebri de tip evantai ntrebrile numrul 1,3,4,7,9.
ntrebri nchise ntrbrile numrul 5,8,10.

7.5.Analiza i interpretarea calitativ a datelor obinute n urma

cercetrii
La prima ntrebare a chestionarului aplicat: Selectai cea mai eficient form de realizare
a activitilor matematice n opinia dumneavoastr:Datele obinute relev care este cea mai
eficient forma de realizare a activitilor matematice- jocul didactic confirmnd i prima
ipotez de la care am plecat n realizarea cercetrii.

Figura nr. 7.1

Dintre cadrele intervievate 46% consider jocul ca form eficient n realizarea activitilor
matematice ,dar i combinat cu alte forme de realizare 7% mpreun cu fia matematic, 7%
cu exerciiul cu material individual sau cu jocul logic.
ntrebarea nr.10
Faciliteaz jocul formarea deprinderilor de munc intelectual specifice vrstei
precolare ?

Figura nr. 7.2

100% dintre cadrele chestionate consider jocul ca fiind primul pas n formarea deprinderilor
de munc intelectual la precolar.
ntrebarea nr.11
Precizai 3 puncte tari i 3 puncte slabe ale utilizrii jocului didactic matematic

Figura nr. 7.3

23% din cadrele chestionate consider c jocul didactic nu prezint puncte slabe n
utilizarea la activitile instructiv-educative.
13% consider c slaba concentrare a copiilor n timpul activitii se datoreaz
jocului,s fie aa ntr-adevr.......?

20% consider c exerciiul individual se desfoar mai greu n timpul jocului

didactic.
n graficul de mai jos se pot observa cu uurin multitudinea de avantaje pe care le
are utilizarea jocului didactic n cadrul activitilor matematice n special ,dar i n cadrul
tuturor activitilor desfurate n grdini, n general.

Figura nr. 7.4

27 % din cadre consider c jocul didactic implic copiii n activitate, le dezvolt

relaionarea,contribuie la dezvoltarea funciilor cognitive ,dar n acelai timp le dezvolt i
creativitatea.
13% consider jocul ca fiind cea indicat modalitate de realizare a evalurii.
7 % au observat c prin utilizarea jocului didactic precolarii se obinuiesc cu
respectarea regulilor impuse

7 % cred c prin joc se pot fixa cunotinele pe care precolarii le dobndesc n cadrul
activitilor instructiv-educative.

CONCLUZII

domeniul

stiinte

(activitati

matematice)

se

urmrete

grdinie

-insusiri ale obiectelor:forma, culoare ,marime,lungime,grosime

-triere ,grupare,clasificarea dupa una sau mai multe insusiri commune
-orientare,relatii si pozitii spatiale
-forme geometrice plane(cerc,patrat,triunghi,dreptunghi,oval)
ordonare,comparare,numarare,compunere si descompunere,masurare, raportare
Jocurile didactice pentru activitile matematice din grdini urmaresc:

consolidarea si aprofundarea cunostintelor matematice dobandite anterior,

aplicarea lor in situatii noi, captivante prin frumusetea continuturilor si a formelor de

abordare,
dezvoltarea capacitatii de exploatare, a initiativei si a independentei in actiune, a

spiritului de observatie,
educarea priceperii si a placerii de a judeca riguros, de a gandi matematic,
exersarea operatiilor gandirii si cultivarea calitatilor acesteia,
educarea perseverentei, a increderii in fortele proprii, a rabdarii,
antrenarea deductiei logice, insusirea unor tehnici de activitate intelectuala, folosirea
limbajului matematic in situatii noi.

Continutul, impreuna cu unele indicatii speciale pentru anumite fise, a fost structurat in
capitole, , fiecare cuprinzand un numar de activitati grupate pe tematici. Cadrele didactice pot
alege dintre aceste activitati pe acelea care se potrivesc cel mai bine grupelor cu care lucreaza.
Educatoarea acioneaz asupra personalitii n formare a copilului, direcionnd i
oferind modele. n faa acestor sarcini majore, exigenele pregtirii acestor cadre didactice
sunt maxime. n grdini, mplinirea misiunii profesionale se mpletete cu personalitatea
fiecrei educatoare. n structura personalitii se configureaz un anumit sistem de valori.
Educatoarea reprezint n acest proces factorul principal de influenare a orientrii
valorice a copiilor i n acelai timp modelul concret, posibil de urmat. Profilul de competen
al educatoarei trebuie s fac referire i la sistemul de valori al personalitii acesteia deoarece
valorile sunt formaiunile cele mai insistente i influente exprimndu-se pregnant n
comportament.Pe lng bagajul informaional pe care trebuie s-l dein i s-l transmit
copiilor i deprinderile pe care trebuie s le formeze acestora sunt importante nsuirile biopsihice, nsuirile de personalitate.reprezentnd prima verig social cu rspundere formativ
a viitorilor ceteni, au o misiune de maxim importan: educarea copilului precolar.
Personalitatea educatoarei nu poate fi nlocuit nici de manualele performante, nici de
instruciuni sau ndrumtoare. Adevrata personalitate individualitate se formeaz n timp
prin voin i perseveren. Aadar, nainte de a dori s-i educm pe alii, este preferabil s ne

educm pe noi nine. Este vorba de acea educaie intelectual,profesional, dar mai ales de
acea educaie spiritual, interioar, asupra modului nostru de a fi, de a gndi, de a simi, de a
reaciona, de a ne prezenta n faa altora ct mai bine.
Pentru copii suntem modele sub orice aspect: intelectual, fizic, moral-comportamental.
Ei ne pretind perfeciunea i ateapt s funcionm ca un ceas care nu greete niciodat ora
exact. n aceast situaie nu ne rmn dect dou alternative: ori devenim activi n faa clasei,
mascnd efectele de orice natur pentru a afia o imagine exemplar, ori ne prezentm cu
aceeai prestaie impecabil, dar care nu este o masc provizorie. Consider c prestaia
impecabil este o investiie asupra propriei persoane.
Antrenarea copiilor n diverse forme de activitate intelectual cu coninut matematic,
contribuie la conturarea direciei i meninerea interesului fa de acest domeniu de activitate, la
descoperirea i dezvoltarea timpurie a aptitudinilor pentru tiina cifrelor.
Rezultatele

cercetrii au validat obiectivele i ipotezele de la care am plecat n

realizarea acesteia.
Avnd n vedere rolul cunoaterii matematicii n viaa de zi cu zi i a faptului c desfor
o activitate didactic cu copiii precolari, am ajuns la concluzia c doar cunotinele teoretice
nu sunt suficiente, dac ele nu sunt legate de practic. Tocmai de aceea am ales ca metod activ,
eficient, metoda jocurilor didactice matematice n nsuirea, consolidarea i repetarea
cunotinelor.
Abstractizarea nvmntului sau tendina fiecrei trepte a nvmntului spre schimbarea
n bine a tutror preocuprilor educaionale conduce, credem noi, spre exprimarea unui
caracter obiectiv,formativ,creativ a ntregii noastre activiti. nvmntului precolar, n
special,i revine acea sarcin, de a pregti copilul la un nivel corespunztor, care s l ajute s
fac fa mai trziu cerinelor colare. Din punct de vedere a volumului de cunotine
transmise, se va urmri capacitatea lui de asimilare, apoi accesibilitatea acestora, gradarea
sistematic i nivelul de aplicare a cunotinelor teoretice n practica de zi cu zi. Concret, n
transmiterea cunotinelor i la baza nsuirii lor vor sta principiile didactice, metodele
clasice mbinate cu cele moderne i procedee care s diversifice i s creeze momente,
secvene n cadrul activitilor, care s-i atrag pe copii, s-i stimuleze pentru activitile de
nvare.
nvmntul precolar este primul pas n educaie, e piatra de temelie, premisa
dezvoltrii ulterioare a individului. ntreaga activitate programat n perioada precolar
urmrete realizarea, pe de o parte a unui aspect informativ, iar pe de alt parte, a unuia
formativ. O cerin esenial a dezvoltrii intelectuale, la vrsta precolar, este aceea ca

elementul de joc s rmn o dominant a ntregii activiti din grdini. La aceast vrst
copilul gndete mai ales cu ochii, cu urechile, cu minile i maniera n care gndete i este
cea mai la ndemn. Este inutil s cutm un sprijin n efortul voluntar la aceast vrst,
cnd numai plcerea constituie imboldul principal n ochii copilului. Pedagogia acestei vrste
nu se poate baza dect pe ceea ce l intereseaz pe copil, pe ceea ce i strnete curiozitatea, i
ncurajeaz elanul i i provoac satisfacie. De aici, rezult ponderea mare pe care trebuie s
o aib activitile bazate pe joc. Jocul este o coal deschis i cu un program tot att de
bogat, precum este viaa; este forma specific n care copilul i asimileaz munca i se
dezvolt.
n cadrul activitilor instructiv-educative, n grdinia de copii, activitile
matematice au un rol deosebit n dezvoltarea proceselor cognitive i afectiv-motivaionale.
Prin nsuirea noiunilor matematice, copilul i formeaz deprinderi de lucru, deprinderi de a
rezolva situaii problem, n contexte variate, deprinderi care devin utile n activitatea lor
practic i pot influena copilul n plan atitudinal i social. Activitile matematice
favorizeaz copilului medierea cu lumea tiinelor, prin intermediul operaiilor intelectuale.
nvarea matematicii implic att asimilarea de cunotine, ct i formarea unui anumit mod
de a gndi, de a-l nva pe copil s gndeasc. n cadrul acestor activuiti, se desfoar
diferite tipuri de joc: jocuri didactice de formare de mulimi, jocuri didactice de numeraie,
jocuri logico-matematice, jocuri de percepere i de sesizare a unor poziii spaiale.
Folosirea jocului logico-matematic n procesul instructiv-educativ l ajut pe copil s
nvee cu plcere, s devin interesat de activitatea ce se desfoar, i ajut pe cei timizi s
devin volubili, activi, curajoi, s capete mai mult ncredere n capacitile lor intelectuale,
mai mult siguran i tenacitate n rspunsuri. Eficiena acestor jocuri const n stimularea
gndirii, a spiritului de observaie, a imaginaiei, a creativitii i a dezvoltrii limbajului ntrun context matematic. Jocurile logico-matematice adecvate particularitilor de vrst i
psihice ale copiilor contribuie la ilustrarea celor mai generale noiuni de matematic, n
desfurarea crora trebuie s intervin elemente de simplificare fr a se renuna la
funcionalitatea lor privind realizarea operaiilor logico-matematice. n aceeai msur,
aceste jocuri contribuie la realizarea proceselor de abstractizare i generalizare a
cunotinelor de matematic menite s faciliteze nelegerea noiumii de numr i a
operaiilor numerice.
Ca urmare a faptului c jocurile logice se fundamenteaz pe primele cunotine
matematice i pe elemente de logic matematic, este necesar i benefic s se pun accent pe

metode active, care stimuleaz spiritul de iniiativ, inventivitate, independen n gndire,

pstrnd totui caracteristicile jocului didactic.
innd cont de toate aceste aspecte descrise anterior, am pornit de la ipoteza c, dac
vor fi folosite intensiv jocurile logico-matematice n cadrul procesului instructiv-educativ din
grdini, atunci se vor obine performane cognitive i comportamentale superioare.
Experimentul desfurat, rezultatele obinute au confirmat aceast ipotez i ca urmare a
activitilor realizate am reuit s ating obiectivele pe care le-am stabilit. Copiii au manifestat
un interes deosebit pentru acest tip de activiti, au nregistrat progrese att n privina
dezvoltrii intelectuale, ct i a celei comportamentale, i-au format un limbaj specific
matematic, ceea ce le va uura experienele de nvare care urmeaz a fi desfurate pe
viitor.
Reuita acestei cercetri constituie un imbold i totodat un punct de plecare pentru
alte astfel de proiecte, care s favorizeze procesul de formare i dezvoltare a copilului
precolar.

ANEXA NR. 1.
PROTOCOL DE OBSERVAIE
SUBIECTUL OBSERVAIEI : Activiti matematice desfurate n perioada
18.01.2010 29.01.2012

SCOPUL : monitorizarea comportamentului, atitudinilor, interesului pentru activitile

matematice, a limbajului matematic folosit i a ritmului de lucru manifestat de subieci.
OBIECTIVE :

identificarea unor noi modaliti de realizare a activitilor matematice pentru

obinerea unor performane intuitive i comportamentale superioare;

elaborarea unor jocuri logico-matematice utilizate n cadrul activitilor instructiveducative.

NATURA OBSERVRII : transversal

DATA : 18.01.2010 29.01.2012
LOCUL DESFURRII : grdinia de copii cu program prelungit nr. 41 Sibiu judeul
Sibiu.
CONTEXTUL OBSERVAIEI : formal.
EANTIONUL IMPLICAT: 26 copii-grupa Mmruelor i 26 copii-grupa Iepurailor
de la grdinia de copii cu program prelungit nr. 41 Sibiu

judeul Sibiu.

INSTRUMENTARUL NECESAR : - material didactic necesar activitilor desfurate.

INDICATORI OBSERVAIONALI :
1 .Subiecii sunt captai de activitile desfurate;
2 .Subiecii doresc s se implice total n activitate;
3. Subiecii se ridic frecvent de pe scunele;
4. Subiecii sunt pasivi, nu recepteaz sarcinile primite;
5.Subiecii rspund ntrebrilor doar dac sunt solicitai ;
6.Subiecii refuz s participe la activitate;
7.Subiecii ntreab frecvent educatoarea ct mai dureaz activitatea;
8 . Subiecii manifest preocupri externe scopului activitii;
9. Subiecii sunt sensibili la orice factor distractor(zgomot, micare, etc.) pe parcursul
activitii desfurate;
10.Subiecii emit rspunsuri nchise;
11. Subiecii se exprim ntr-un limbaj matematic adecvat doar cu ajutorul educatoarei;
12. Subiecii sunt preocupai n rezolvarea sarcinilor primite;
13. Subiecii lucreaz cu plcere fiele individuale primite.
ANEXA NR.2
Numele i prenumele:...................................
Grupa:.....................

TEST DE EVALUARE INIIAL

1.Unete prin sgei, obiectele care au aceeai culoare:

2.Coloreaz cu rou obiectele mari i cu albastru pe cele mici din imaginile de mai jos:

3.Tiai cu o linie frunza care este diferit de celelalte:

4.ncercuiete obiectele groase cu verde i pe cele subiri cu albastru:

ANEXA NR. 3.
1. Aeaz-m la csua mea !
Grup int : grupa Albinuelor
Scop:Sistematizarea cunotinelor copiilor cu privire la gruparea pieselor trusei dup forma
lor .
Regulile jocului: Separarea pieselor trusei dup form i aranjarea acestora n csua
potrivit .
Forma de desfurare: joc-exerciiu.
Materiale necesare: trusa de piese geometrice, cret pentru delimitarea csuelor.
Demonstrarea jocului : Pentru desfurarea jocului , copiii sunt aezai n careu; pe sol sunt
trasate cu cret csue de aceeai culoare, ns de forme diferite(un triunghi, un ptrat i un
cerc), sugernd astfel aezarea pieselor de aceeai form; n continuare se vor schimba
piesele ntre ele, n diferite csue, n timp ce copiii sunt pui s nchid ochii. Se solicit
copiilor s observe modificarea fcut i s reconstituie situaia iniial. Apoi, prin rotaie
copiii trec pe la fiecare csu i fac diferite construcii cu piesele acesteia, observnd c ele
difer prin mrire i culoare.
Variante de joc desfurate: Activitatea continu prin fixarea ctorva date cu ajutorul
numratului:
Cte discuri roii i mari sunt ?
- Cte csue s-au format ?
A cta csu este csua triunghiurilor ?
-Dar a ptratelor?.etc
Modalitate de evaluare: Completarea fiei de lucru.
2. Ghicete cum este ?
Grup int: grupa Albinuelor
Scop: Constituirea de submulimi dup criteriul grosimii.
Regulile jocului: Separarea pieselor, trusei dup grosime, folosirea corect a termenilor
pies groas i pies subire, aranjarea acestora n locurile fixate.
Forma de desfurare: joc-exerciiu.
Materiale necesare : trusa de piese geometrice, corzi de dou culori: roie i alb.
Demonstrarea jocului : Copiii sunt aranjai n careu iar n interiorul acestuia se formeaz pe
duumea cu ajutorul celor dou corzi, dou cercuri: unul rou i unul alb; pe o msu n faa
careului sunt aezate piesele geometrice. Cu ajutorul copiilor, se instuiesc i se prezint
cteva piese prin folosirea corect a atributelor cunoscute: form, mrime,culoare. Dup

prezentarea ctorva piese copiii sunt condui spre observaia c mai exist o diferen ntre
aceste piese. Va fi precizat acest nou atribut, grosimea, potrivit creia piesele mai pot fi
mprite n dou categorii: piese groase i piese subiri.n continuare, copiii vor alege pe
rnd cte o pies i vor spune dup caz: Aceasta este o pies groas sau Aceasta este o
pies subire i o vor aeza n cercul dinainte stabilit : cercul rou-piesele subiri; cercul albpiesele groase.
Variante de joc desfurate : fiecare copil va primi n mn dou piese: una groas i una
subire. La btaia din palme i auzirea numrului va trebui s aeze piesele primite n
cercurile corespunztoare.
Modalitate de evaluare : completarea fiei de lucru .
3.Ce tii despre mine ?
Grup int : grupa Mmruelor
Scop: Corelarea cunotinelor dobndite n activitile anterioare relative la forma , culoarea ,
mrimea i grosimea pieselor i redarea acestor caracteristici prin conjuncii de propoziii .
Regulile jocului: Prezentarea corect a pieselor cu ajutorul celor patru atribute: form ,
culoare , mrime , grosime .
Forma de desfurare: joc - exerciiu
Materiale necesare: trusa de piese geometrice, iar ca element de joc, prezena unui personaj
cunoscut .
Demonstrarea jocului: Se prezint personajul ales, menionndu-se c acesta dorete s
nvee i el cum pot fi caracterizate piesele geometrice, iar pentru aceasta are nevoie de
ajutorul copiilor. La invitaia personajului, fiecare copil trece pe la masa pe care sunt aezate
piesele geometrice, i alege o pies dorit pe care o prezint dup modelul :Ex. Piesa aleas
de mine este mic , are culoarea albastr , este n form de triunghi i este subire.
Ceilali copii trebuie s fie ateni, iar n cazul n care copilul ce prezint piesa omite un
atribut, ei au sarcina de a completa .
Variante de joc desfurate: Personajul ales anun c ar dori s primeasc cteva piese, dar
nu tie s i le aleag singur. Va spune ce pies dorete, iar copilul care dorete s l ajute va
veni la msu i va alege piesa corespunztoare pentru a o nmna personajului: Ex. doresc
o pies sub form de cerc , mare , galben i groas.
Modalitate de evaluare: completarea fiei de lucru.
4. Ce a greit ursuleul?
Grup int: grupa Iepurailor

Scop: Consolidarea cunotinelor i deprinderilor referitoare la construirea mulimilor pe

baza unuia dintre atributele de baza: form , mrime , culoare , grosime.
Regulile jocului: Se cere copiilor s sesizeze greeala pe care o face intenionat educatoarea.
La apariia greelii, ei lanseaz un anumit semnal dinainte convenit: ridic mna , ciocnesc
uor n mas sau spun Nu!. Rezolvrile corecte rmn nesemnalizate.
Forma de desfurare: joc- exerciiu.
Materiale necesare: trusa cu piese geometrice, cercuri din srm.
Demonstrarea jocului: rezolvarea sarcinii jocului pornete de la un pretext: prietenii notri
(piesele) s-au rtcit n pdure i sunt tare suprai c nu tiu s se duc la csua lor.
Ursuleul s-a oferit s i ajute. Dac se alege drept criteriu de separare culoarea , el se
gndete s procedeze astfel:
-

pe cei de culoare albastr am s i duc n cerculeul albastru , pe cei de culoare roie

n cerculeul rou , .etc. Dac m voi nela , voi s mi facei semn i s m ajutai
s corectez greeala .

Copiii semnaleaz greeala, motivnd ce i unde s-a greit ca mai apoi s o repare.
Variante de joc desfurate: Se organizeaz jocul pentru separarea pieselor dup: criteriul
culorii(n trei cerculee); criteriul formei(n trei cerculee); criteriul mrimii(dou cerculee);
criteriul grosimii(dou cerculee).
Modaliti de evaluare: completarea fiei de lucru.
5. Sculeul fermecat
Grup int: grupul Mmruelor
Scop: nsuirea corect a priceperii de a recunoate o pies cu ajutorul simului tactil, iar apoi
deducerea culorii.
Regulile jocului:pipirea n scule a unei piese i denumirea corect a nsuirilor sale fr a
o scoate la vedere.
Forma de desfurare: joc exerciiu.
Materiale necesare: trusa cu piese geometrice, scule confecionat din material
netransparent i flexibil, a.
Demonstrarea jocului: pe rnd, fiecare copil introduce mna n scule, pipie o pies la
alegere dup care spune nsuirile piesei pipite fr a o scoate la vedere.
Exemplu: Am gsit n scule un triunghi mare, gros .Culoarea este numit prin
alternative: Cred c are culoarea galben .
Piesa este scoas apoi din scule i nfiat copiilor, verificndu-se corectitudinea
rspunsului.Piesele caracterizate corect vor fi aezate ntr-o parte a slii de clas, iar piesele

care nu au fost corect caracterizate n partea opus a slii. Nu se vor lua n calcul greelile
referitoare la depistarea culorii .
Variante de joc desfurate: Copiii care au dat rspunsuri corecte vor primi sarcina de a
construi diverse grupe de piese n funcie de diferite criterii alese de ei, din piesele pe care leau scos din scule . Copiii care au avut greeli n caracterizarea pieselor, primesc sarcina s
separe piesele din grupa lor n funcie de criteriul enunat greit.
Modaliti de evaluare : completarea fiei de lucru
6. Biblioteca
Grup int: grupa Iepurailor
Scop: consolidarea cunotinelor referitoare la descrierea unei piese, prin cele patru atribute
ale sale i formarea unor deprinderi de comportare civilizat.
Regulile jocului:Respectarea formulelor de politee i a modului de comportament ntr-o
instituie.Formularea corect a cerinei, prin menionarea celor patru atribute care
caracterizeaz o pies: mrime, culoare, grosime, form .
Forma de desfurare: joc-exerciiu.
Materiale necesare:trusa cu piese geometrice, dulpior cu rafturi;
Demonstrarea jocului: pe o mas se aeaz biblioteca, un dulpior pe ale crui rafturi
sunt aezate frumos crile (piesele trusei) astfel nct ele s poat fi vzute de copii. Pe
rnd, cte un copil se prezint la bibliotec, salut cuviincios cu Bun ziua, dup care se
adreseaz bibliotecarei(un alt copil) : Doamna bibliotecar, v rog frumos s-mi dai o
carte mare, roie, subire, n form de ptrat. Bibliotecara alege cartea solicitat, o
nmneaz copilului care-i mulumete i menioneaz ce a primit: Am primit o carte roie,
subire, mare i de form ptrat. Pentru a se verifica dac copilul are cunotine bine
nsuite se poate oferi o carte care s nu corespund cerinelor formulate. n acest caz,
copilul respectiv trebuie s spun ce nu corespunde formulrii adresate de el. Copiii au
posibilitatea s mearg singuri la raft, s-i aleag cartea dorit, dup care s o prezinte
bibliotecarei. Exemplu: Mi-am ales o carte mare, albastr, ptrat i groas. Bibliotecara
sftuiete pe fiecare cititor cum s foloseasc i s pstreze cartea mprumutat.
Variante de joc desfurate : Copiii vor fi solicitai, ca din cartea aleas, s spun ce le-a
plcut mai mult : o poveste, o poezie, un cntec etc.
Modaliti de evaluare : Completarea fiei de lucru.

FI DE LUCRU
Joc logic Aaz-m la csua mea!
Numele i prenumele:..................................
Grupa:...........................
Coloreaz toate figurile geometrice care au aceeai form cu cele gata colorate:

FI DE LUCRU
Joc logic Ghicete cum este?
Numele i prenumele:..................................
Grupa:...........................
Coloreaz irul cresctor dup grosime al morcovilor i mai deseneaz pentru fiecare ir cel
puin un morcov:

Al ctelea creion este subire? Coloreaz-l!

FI DE LUCRU
Joc logic Ce tii despre mine?
Numele i prenumele:..................................
Grupa:...........................
ncercuiete piesele care au aceeai form i mrime. Spune ce grupe ai format:

FI DE LUCRU
Joc logic Ce a greit ursuleul?
Numele i prenumele:..................................
Grupa:...........................
Taie cu o linie formele geometrice care au aceeai culoare cu cele din chenar:

FI DE LUCRU

Joc logic Sculeul fermecat

Numele i prenumele:..................................
Grupa:...........................
Coloreaz cu urmtoarele culori: rou-triunghiurile mari; galben-triunghiurile mici; albastruptratele mari; verde-ptratele mici; maro-cercuri mari; negru-cercuri mici.

FI DE LUCRU
Joc logic Biblioteca
Numele i prenumele:..................................
Grupa:...........................
Decoreaz batistua de mai jos cu formele geometrice cunoscute.Coloreaz-le:

ANEXA NR.4
Numele i prenumele:...................................
Grupa:.....................
TEST DE EVALUARE FINAL
1.Coloreaz formele geometrice de mai jos, potrivit legendei:

2.Formeaz grupe de forme geometrice dup mrime. Coloreaz grupa cu mai multe obiecte:

3.Deseneaz n tabelul de mai jos, n csuele goale, din dreptul formelor geometrice, attea
buline, cte forme geometrice corespunztoare, ai gsit pe fi:

4.Unete cu ajutorul unei linii obiectul gros din prima coloan cu obiectul subire din cea de-a
doua coloan, dup modelul dat:

BIBLIOGRAFIE
1. Andreescu, F., Alexandru, J., tefnescu,G., Iftimie, Ghe.,(1980), Activiti cu coninut
matematic n grdinia de copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
2. Antone, V., Gheorghinoiu, C., Obead, M., (2002), Metodica predrii matematicii.Jocul
didactic matematic, Editura Ex Libris, Brila.
3. Apostol, V., Rafail, E., ugui, L., Jurebie, S., (1999), Modele orientative de lucru cu
precolarii, Editura AllPedagogic, B ucureti.
4. Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca.
5. Bruner, J.,S.,(1970), Procesul educaiei intelectuale, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
6. Chateau, J., (1967), Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
7. Claparede, E., (1975), Despre natura i funciile jocului n Psihologia copilului i
pedagogia experimental, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
8. Creu, C., (1997), Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai.
9. Debesse, M.,(1980),Tratat de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
10. Dienes, Z.,P., (1973), Un studiu experimental asupra nvrii matematicii, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
11. Gheorghian ,E., Taiban, M.,(1980), Metodica jocului i a altor activiti cu copiii
precolari, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
12.Iftimie,Ghe.,(1980), Jocuri logice pentru precolari i colarii mici , Editura Didactic i
Pedagogic , Bucureti.
13. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.

14. Lovinescu,A.,(1979), Jocuri-exerciiu pentru precolari , Editura Didactic i

Pedagogic , Bucureti.
15. Magda, I., Vlcan, D., (2007), Didactica matematicii n nvmntul primar i
precolar, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
16. Mrcu I. G., (2009), Metodica activitilor matematice n nvmntul precolar,
Editura Alma Mater, Sibiu.
17 .Pduraru,V.,(1999), Activiti matematice n nvmntul precolar, Editura Polirom, Iai.
18 .Pclea,D.,Tarc,E.,(1998), Jocuri logico-matematice pentru precolari i colarii mici,
Revista nvmntul Precolar, Bucureti.
19. Piaget, J., Inhelder, B., (1968), Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
20. Popescu,P.,N.& colaboratorii, (1970), Studii psihopedagogice privind dezvoltarea copiilor
ntre 3-7 ani, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
21. Simionic, El., Bogdan, F., (1998), Gramatica prin joc, Editura Polirom, Iai.
22. Vasioiu,R.,(1995),

Eficiena

formativ

a jocurilor

logico-matematice,

Revista

nvaamntului Precolar , nr.3-4, Bucureti .

23. -xxx -(1995), Activiti matematice n grdini , Editura ASS , Bucureti.
24. -xxx -Culegere metodic, (1975) , Educaia intelectual a copilului precolar , Editura
Didactic i Pedagogic , Bucureti .
25 .-xxx-(1997) , Jocuri didactice matematice pentru grdinia de copii, Editura V&Integral,
Bucureti.
26. -xxx-(2007), Metodica activitii instructiv-educative n nvmntul precolar , Editura
Didactica Nova , Craiova.
27. www.didactic.ro
28 .www.didactica.ro
29. www.edu.ro
30. www.referate.ro