CURSUL 1

JOCUL VALENE PSIHOLOGICE I PEDAGOGICE

- DEFINIRE I CARACTERISTICI
Introducerea acestui curs n cadrul curricumului pentru formarea formatorilor este
motivat de numeroase argumente. Rmnem deschii oricrei opinii argumentate, fiind
convini c mai binele este dumanul binelui (Platon) i c acesta nu poate fi realizat dect
prin interferene, dinamism i deschidere ctre alteritate. Argumentele sunt att de natur
pedagogic, dar i psihologic (delimitarea s-a realizat cu scop doar didactic).
ARGUMENTE PEDAGOGICE
La nivelul cel mai cuprinztor al Legii nvmntului se precizeaz c idealul de
personalitate ce se dorete a fi format n societatea actual trebuie s fie una armonioas,
integral i creatoare. Finalitatea transpus la nivelul didacticii practice ar echivala cu
utilizarea de ctre formator a coninuturilor flexibile dar i a metodelor active (printre care i
jocul) care s-l antreneze pe copil n stilul euristic de cunoatere. Acest adevr candidat la
umanitate (H. Pieron) asist la rapide schimbri sociale i informaionale, trebuie s joace
cu eficacitate rolul si statusul su social.
Dezvoltarea tehnicii a adus cu ea numeroase avantaje, ns nu lipsesc nici limitele ei.
Astfel, se ntrerup canale de comunicare social, de deschidere ctre umanitate, se impune
utilizarea metodelor ce valorizeaz sentimentul de apartenen la grup, solidaritatea, spiritul
de echip, respectarea normelor, a fair-play-ului.
Un alt argument vine n sprijinul respectrii principiilor educaiei permanente. Jocul
este forma de activitate dominant n copilrie, dar nu trebuie s lipseasc de-a lungul ntregii
viei. Este necesar dezvoltarea laturii ludice a personalitii pentru a putea privi soluiile cu
fantezie i inventivitate.
Jocul este nsi viaa. (Edouard Claparede)
! Comentai!
Gsii alte exemple!
Din perspectiva didacticii clasice se impune respectarea principiului adaptrii
coninuturilor la particularitile de vrst ale educatului. Jocul devine mod principal de
organizare a activitilor pentru precolari. A nva nu reprezint pentru el contrariul lui a
se juca. Jocul este prezent n mediul instituional al grdiniei, dar continu n toate mediile

sociale n care se formeaz. Teoria i metodica jocului este deosebit de important pentru cei
care vor forma, indiferent de vrsta crora se adreseaz, deoarece este un eficace mod de a
nviora atmosfera pasiv din clas. Este i art i tehnic n a organiza i desfura strategii de
nvare pe sistemul jocului, de aceea i iniierea pe care dorete s o realizeze acest curs
acoperind domeniul cunotinelor i deprinderilor despre joc. Metoda jocului ajut n
elaborarea procedeelor de nvare bazate pe joc, de proiectare eficient, respectnd normele
didactice.
Dup cum v vei da seama, n realitate a desfura un joc nu este joac lipsit de
importan i seriozitate. Este, ntr-un fel, unica modalitate de predare adaptat gradului de
maturitate psihic a precolarului. Nu trebuie supraevaluat rolul jocului n nvare pentru alte
categorii de elevi. Metoda poate fi folosit i pentru clasele mai mari, ns nu va fi o metod
predominant.
ARGUMENTE PSIHOLOGICE ALE JOCULUI
Cercetrile psihologice au pus n eviden numeroase elemente psihice care se
formeaz cu ajutorul acestei forme de activitate. Precolarul este considerat o personalitate n
formare care gndete, acioneaz i aspir spre perfeciune. Cu toii ne refugiem adeseori
ntr-o lume imaginar pe care ne-o crem plin de vise, de dorine ce se mplinesc, de reverie
i imaginaie; este o lume paradisiac unde restriciile i autocontrolul rigid lipsesc. Omul face
dovada c poate crea o astfel de lume, ncepnd cu vrsta de 3 ani, fr s-l nvee nimeni. n
crearea lumii imaginare omul transpune situaia real n imaginar. El preia selectiv realitatea
dup nevoi i propriile posibiliti. Aceast capacitate este destul de dezvoltat la copilul ce
depete vrsta de 3 ani. Fiecare copil i modeleaz realitatea n funcie de propriul eu.
Copilul i poate lua anumite elemente din realitate i le investete cu anumite aspecte
cunoscute de el.
Jocul apeleaz i la capacitatea omului de a lucra cu simboluri, semne ce sunt
atribuite obiectelor, aciunilor i faptelor ce desemneaz altceva dect sunt acestea n realitate.
El opereaz cu reprezentri n care investete i afectivitate i raiune, nu este un proces
simplu de percepie. De cele mai multe ori, prin joc are loc proiecia individului n rol: copilul
se joac de-a doctorul, de-a familia, de-a vnztorul, imitnd cele ntmplate n realitate
sau ceea ce el ar fi dorit s se ntmple.
Jocul are un rol terapeutic pentru copiii care nu au dezvoltat spiritul de iniiativ i
curajul de a intra n competiie. Prin joc el se elibereaz de vechiul copil timid i intr cu toate

forele n dinamismul jocului cu rol. Nu se mai teme att de tare de cenzur deoarece
personajul poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui personal.
Prin joc se poate fortifica voina i atenia. Copilul poate deveni perseverent i se
poate concentra mai mult i fr prea mult efort, stimulndu-i creativitatea, poate respecta cu
uurin regulile impuse n cadrul jocului. Capacitatea omului de a aciona n spirit creativ n
diferite situaii concrete de via este definitorie pentru evoluia personalitii sale. Toate
aceste elemente psihologice pun n eviden esena jocului, manifestat n conduita copilului,
dar i a omului, n general.
Sintetic, prin activitatea de joc, copiii:

Desfoar o activitate n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i determinrile de

baz ale fiinei lor;

Rezolv probleme de via din mediul nconjurtor fizic i social;

Experimenteaz posibiliti de adaptare, de a deveni mai flexibili n gndire i n rezolvarea

problemelor (accentul cade pe proces i nu pe produs).

Creeaz soluii diferite, exprim experienele lor n simboluri, ceea ce i va ajuta s gndeasc
puin mai abstractizat;

Comunic cu ceilali i/sau cu sine, vorbesc, folosesc cuvinte multe, se exprim plastic i
nva semnele nonverbale, etc.

Folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create (nva utilitatea lucrurilor),
dar i altele (sunt creativi);

Se concentreaz asupra aciunii, devin ateni i interesai.

DEFINIRE I CARACTERISTICI
Ce este jocul?
Jocul este una dintre activitile umane fundamentale.
Jocul este divertisment, recreere i, n acelai timp, nevoie vital de reconstrucie
imaginar a realitii.
Adulii pot percepe lumea jocului ca pe una neserioas, ns pentru copil ea este foarte
important i serioas. Copilul care se joac construiete lumea, o apropie, analizeaz i caut
s o neleag.
Ed. Claparede, M Montessori, J. Piaget, A. Leontiev, P.P. Neveanu, U. chiopu, S.
Teodorescu i muli alii, au lucrri de referin n acest domeniu.

Ideea de baz pe care o surprind este aceea c n joc copilul nva, antreneaz
creativitatea i depune efortul unei activiti similare cu munca.
Cercettorii au demonstrat c jocul copilului este esenial pentru dezvoltarea
personalitii lui i c, prin joc se dezvolt capacitile i competenele de baz. Este bine ca
iniiativa, alegerea i decizia aciunii s porneasc de la copil, atunci cnd este cazul (ex. n
jocul spontan sau cele din ariile de stimulare).
Maria Montessori considera c jocul este munca copilului, atrgnd n felul acesta
atenia asupra efortului pe care l depune copilul n joc.
J. Piaget a fcut observaii minuioase i extinse asupra jocului. El considera c atunci
cnd un copil se joac, el pune n micare toat capacitatea sa de a se stpni i influena
realitatea.
E. Erikson considera jocul ca un instrument prin care copiii acioneaz
i scot la lumin sentimente i idei interiorizate. Se pot rezolva, astfel, anumite
experiene traumatice sau plcute, trite de acetia.
Jocul poate fi definit drept un comportament motivat intrinsec, liber ales, plcut pentru
copil i orientat ctre proces.
Jocul este expresia cea mai nalt a dezvoltrii umane n copilrie, deoarece este singura
expresie liber a ceea ce se afl n sufletul unui copil.
Aruncndu-ne o privire general asupra a ceea ce reprezint jocul n viaa i activitatea
oamenilor, n viaa copiilor de vrst precolar mai ales, putem desprinde cu uurin
anumite note caracteristice i definitorii. Iat, pe scurt, cteva din ele:
Jocul este o activitate specific uman. Numai oamenii l practic n adevratul neles al cuvntului.
Similitudinea cu comportamentul numit joc al animalelor este neconcludent, din motivele
pe care le vom consemna n continuare.
-

Jocul este una din variatele activiti ale oamenilor: e determinat de celelalte activiti i,
invers, le determin pe toate acestea. nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n afara
jocului, dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente psihologice de
esen neludic ale oricrei ocupaii specific umane.

Jocul este o activitate contient. Cel care l practic, inclusiv copilul precolar, l
contientizeaz ca atare i nu-l confund cu nici una dintre celelalte activiti umane.

Jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creeaz
juctorul respectiv.

Scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac juctorului imediat dorinele sau
aspiraiile proprii.

Prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete echilibrul vieii psihice i se stimuleaz
funcionalitatea de ansamblu a acesteia.
Sintetiznd toate aceste note caracteristice, am putea obine urmtoarea definiie a
jocului: Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i
satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginar ce i-o creeaz singur.

CURSUL 2
TEORII DESPRE JOC
CLASIFICARE
Importana locului pe care-l ocup jocul n viaa copilului este conferit de faptul c
jocul satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a independenei
copilului. Prin joc, copilul nva s descifreze lumea real, motiv pentru care H. Wallon
apreciaz jocul ca pe o activitate de prenvare.
Coninutul principal al tuturor jocurilor este viaa i activitatea social a adultului,
copilul fiind, n primul rnd, o fiin eminamente social.
Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale, ci i
imitarea unor anumite tipuri de relaii sociale dintre aduli. Astfel, prin intermediul jocului,
copiii deprind modele de conduit i ajung s reflecte pn la nivel de nelegere
comportamentele.
Din pricina acestor multiple valene ale jocului, vom nelege de ce sunt necesare
ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult. Nu putem fi total de acord cu acele poziii
care proclam neintervenia absolut a adultului n jocul copilului.
1. De pild, ST. HALL punea la baza explicrii jocului legea dup care ontogeneza
repet filogeneza, de unde reiese c jocul ar fi o repetare a instinctelor i formelor de via
primitiv n ordinea cronologic a apariiei lor. Acestei teorii i-am putea reproa simplismul
explicaiei, ngustimea locului pe care-l ofer jocului n evoluia individului.
2. Conform teoriei biologice a lui KARL GROSS, jocul ar fi un exerciiu pregtitor
pentru viaa adultului prin faptul c jocul ar fi un mijloc de exersare a predispoziiilor n
scopul maturizrii. Dei corect n ceea ce afirm, i Gross greete absolutiznd aceast
explicaie. Astfel, el ajunge s identifice jocul copiilor cu cel al animalelor, biologiznd esena

social a jocului. Se spune c autorul n discuie subordoneaz copilria jocului, apreciind c

copilul se joac nu pentru c este copil, ci, este copil pentru c se joac (rsturnare a
raportului cauz-efect).
3. De pe o poziie de asemenea biologizant, H. SPENCER elaboreaz teoria surplusului
de energie, conform creia jocul ar fi o modalitate de a cheltui acest surplus. Acceptnd
aceast teorie, nu vom putea rspunde pentru care motiv copilul se joac i atunci cnd este
obosit.
4. K. GUHLER ncearc o explicaie aproape similar cu precedenta, afirmnd c
copilul se joac pentru plcerea pe care o simte n timpul jocului (teoria plcerii funcionale).
Nici de data aceasta nu se poate explica de ce copiii se joac acceptnd i chiar optnd pentru
jocuri care nu provoac plcere (se neap, se zgrie bravnd). Dac socotim plcerea drept
cauz a jocului, nseamn s pierdem din vedere n bun msur coninutul real al acestuia.
5. S. FREUD atribuie jocul unei tendine refulate, ce i gsete concretizarea prin
intermediul acestei modaliti de exprimare. Are drept critic faptul c accentul cade pe latura
sexualist a dezvoltrii i pe o privire retrospectiv asupra copilriei.
6. A. ADLER apreciaz c jocul ar fi o form de exprimare a complexului de
inferioritate, o form prin care copilul ar exprima incapacitatea de a se afirma n via. Teoria
contravine realitii constatate, conform creia se tie c prin joc copilul cunoate realitatea i
capt ncredere n forele proprii.
7. Dei are merite incontestabile n progresul teoriei pedagogice i al educaiei
precolarilor, n special, MARIA MONTESSORI pornete de la o concepie formalist i de
aceea exclude jocul de creaie din categoria mijloacelor de dezvoltare intelectual. S-a ivit
pericolul de a reduce ntreaga dezvoltare a copilului la simpla exersare a organelor de sim.
Posibilitatea de a imita prin joc, de a se manifesta creator, de a nelege raporturile
interindividuale dau posibilitatea copilului s respecte nite reguli bine stabilite, ncadrndu-l
n regimul unui comportament unanim acceptat. n acest fel ar deveni un mijloc eficace de
realizare a educaiei morale.
Teoria lui Edouard Claparde cu privire la joc i are rdcinile n teoria exerciiului
pregtitor a lui Karl Gross cu care este de acord n privina fundamentului biologic al
acestuia. Claparde afirm c: ... punctul de vedere biologic prea neglijat de psihologi poate
s ne ofere o nelegere mai profund a activitii mintale1.

1 Edouard Claparde, Lcole sur mesure, ed. II, Paris, 1920, pag. 131.

Cu aceast optic, consider jocul drept un exerciiu pregtitor pentru viaa de adult,
fiind de aceeai prere cu K. Gross care subliniaz c, de fapt, copilul nu se joac pentru c e
tnr, ci e tnr pentru c simte nevoia s se joace. Jocul ar avea rolul de a aciona la copil nu
instincte (ca la animale), ci funcii motrice sau mintale; activitatea copilului se exprim prin
joc. Ceea ce intereseaz (n raport cu teoria de fa) este modul n care reuete copilul

s-i

exercite funciile motrice i mintale prin intermediul unor activiti similare cu cele ale
adultului, dei copilul nc nu are de unde s cunoasc natura nevoilor adultului. De unde
copiaz copilul formele jocului cnd nici un instinct preformat, nici o necesitate actual nu le
condiioneaz? Claparde ncearc s rspund considernd c tipul de joc este determinat pe
de o parte de nevoile copilului, iar pe de alt parte, de gradul dezvoltrii sale organice i l
apreciaz ca agent de dezvoltare, de expansiune a personalitii n devenire. Nendoielnic este
faptul c orice activitate aleas de individ fr fora constrngerii implic afirmarea fiinei,
dezvoltarea personalitii. Cu privire la funciile jocului aprecia urmtoarele:
Funcia principal a jocului este aceea de a permite individului s-i realizeze eul, s-i
manifeste personalitatea, s urmeze, pentru moment, linia interesului su major, atunci cnd
nu o poate face prin activiti serioase. Astfel, jocul, dup Claparede, ar fi nlocuitor al
activitii serioase. Individul este obligat s recurg la joc din urmtoarele motive:
- pentru c este incapabil s presteze o activitate serioas din cauza dezvoltrii
insuficiente;
- din pricina unor mprejurri care se opun ndeplinirii unei activiti serioase care s
satisfac dorina respectiv (interdiciile adultului). Aadar, obstacolele n discuie pot fi de
dou feluri: externe (un mediu nepotrivit) sau interne (cenzura moral).
n final este vorba de fapt de o sustragere a individului din realitate prin crearea unei
realiti libere, potrivite satisfacerii nevoii sale de realizare.
Jocul devine astfel un fenomen de derivare explicat n felul urmtor de Claparede:
curentul dorinelor noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru caut o ieire n ficiune,
prin joc, cnd realitatea nu-i ofer ci suficiente de manifestare2.
ncercnd s rspund dac jocul este sau nu instinct, el precizeaz c jocul se nrudete
cu instinctul n sensul c declaneaz printr-un stimul intern sau extern activiti nensuite,
raiune pentru care poate fi apreciat impuls instinctiv.
Alturi de funcia derivrii, socotit cardinal, jocul este socotit ca fiind util i din alte
motive (funcii secundare):
2 Ed. Claparde, Lcole sur mesure, ed. II, Paris, 1920, pag. 143.

1. Rolul de divertisment. Jocul nltur plictiseala pricinuit de lipsa activitii. Funcia

jocului este i n acest caz aceea de a introduce elemente pe care mediul nu le ofer (rolul de
divertisment fiind n direct legtur cu funcia de derivare).
2. Jocul element odihnitor. Este vorba, de fapt, nu att de repaus ct de o eliberare din
constrngerea muncii (referire valabil pentru adult). Dei practicat adesea cu mai mult
intensitate dect munca, jocul obosete mai puin, pentru c rspunde tendinelor de afirmare
refulate, gtuite de necesitile muncii (subliniaz Claparde) i de aceea las impresia nu
numai c nu obosete, ci chiar c relaxeaz.
3. Jocul agent de manifestare social funcie conform creia jocul ar exercita la
copil tendinele sociale, dar fr putina de a le i menine (partizan al orientrii biologice,
accentueaz funciile motrice i intelectuale ale jocului n detrimentul celei sociale, pe care o
consider ca un caz particular).
4. Jocul agent de transmitere a ideilor, a obiceiurilor de la o generaie la alta. nc
din cele mai vechi timpuri jocul a fost folosit ca mijloc de educaie popular, arat Claparede.
De reinut afirmaia lui: nu nevoia social de a menine tradiiile a creat instinctul jocului, ci
jocul exista deja.
n egal msur cu problemele jocului infantil este tratat i problema jocului adulilor.
Analiznd diverse categorii de jocuri, Claparede conchide c fiecare din aceste jocuri
exerseaz o funcie psihologic sau fiziologic.
Conform teoriei sale, jocurile se mpart n dou categorii, dup cum ele exerseaz
funcii generale sau numai unele funcii speciale. Din prima categorie fac parte jocurile
senzoriale, motrice i psihice (intelectuale i afective). Din a doua categorie: jocuri de lupt,
vntoare, sociale, familiale, de imitaie.
Jocurile senzoriale sunt tipice copiilor mici care, explornd realitatea, gust substanele
cele mai diverse, produc sunete cu diferite jucrii, examineaz culorile.
Categoria jocurilor motrice este specific tot vrstei mici, ajungnd la coordonarea
micrilor, dezvoltarea forei, a promptitudinii i chiar a vorbirii (apreciaz Claparede).
Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe asociaie prin
asonan, prin raionament i imaginaie creatoare. Oprindu-se asupra jocurilor n care
imaginaia este procesul de baz, afirm c copilul dovedete o nenchipuit bogie a
fanteziei cnd atribuie unui obiect nensemnat cu care se joac toate calitile dorite de el.
Jocurile intelectuale se sprijin pe curiozitate i apar din dorina de cunoatere, de
ptrundere a copilului n realitatea unde nc nu s-a integrat.

Jocurile afective nsumeaz categoria acelor jocuri ce provoac emoii negative.

Exemplu: durerea provocat n joc amuz dac este acceptat de bunvoie i nu depete
anumite limite.
Din a doua categorie vom preciza:
Jocurile de lupt au menirea de a exersa fora fizic i ndemnarea;
Jocurile de vntoare mbrac n copilrie forma jocului de urmrire, cum ar fi De-a vai ascunselea;
Jocurile sociale au menirea de a dezvolta instinctele sociale. Din aceast categorie fac
parte plimbrile, organizarea taberelor, raporturile colective.
Jocurile familiale se bazeaz pe instinctul matern sau pe instinctul de familie (jocul cu
ppua, de-a mama i de-a tata etc.).
Jocurile de imitaie. Aici Claparede ncearc o difereniere ntre imitaia ca atare i care
ar avea mai ales scopul de a procura elemente pentru ndeplinirea jocului i imitaia-joc n
care copilul imit pentru simpla plcere de a imita.
Desigur, interesant ar fi ca, alturi de Claparede, s ne punem ntrebri i s vedem ce se
poate rspunde la ele. Astfel, marele pedagog pornete de la a se ntreba: de ce imit copilul?
Ce imit el? Cum imit?
Claparede respinge ideea instinctului de imitare, afirmnd c, n timp ce instinctul este
un act bine determinat, actele imitate sau pe care le imitm sunt nedefinite.
Este de acord cu Gross, dup care imitaia este un caz particular al puterii motrice a
imaginilor (n general imaginile au tendina de a se traduce n micri).
Tendina copilului este aceea de a repeta o micare pn ce ea devine conform cu
modelul. Dup prerea mea spune Claparede partea instinctiv a procesului de imitaie
rezid tocmai n acest fenomen al cutrii unei conformiti. Aceasta fiind de fapt o tendin
bine determinat, o putem considera drept instinct, i anume instinctul cutrii conformitii.
Copilul nu imit totul. Puterea sa de imitaie este limitat de structura anatomic,
structur care predispune la reproducerea anumitor fenomene

ntr-o msur mai mare dect

a altora. Alegerea modelului de imitat prin joc variaz dup vrst, dup nevoile momentului.
Copilul imit ceea ce prezint interes pentru perfecionarea sa. Adesea copilul imit nu pentru
c l intereseaz actul, ci persoana care execut obinuit acest act. La copilul mic imitaia
urmrete dou lucruri spune Claparede: Copilul imit pentru a nva s imite; acesta este
chiar jocul instinctului conformrii. Copilul imit pentru a dobndi alte cunotine cu ajutorul
imitaiei. Funcia imitaiei este astfel, n acelai timp, i scop i mijloc.
Jocul spune Claparede este cea mai bun introducere n arta de a munci.

Dac n joc realizarea este imediat, n munc ea este mai ndeprtat, fiind necesar
activitatea care nu prezint interes prin ea nsi. Aceasta, pentru c realizarea dorinei prin
munc este subordonat exigenelor realitii obiective, exigene ce implic o ateptare, o
nlnuire de intervenii, nu totdeauna plcute, cluzite i orientate de un scop bine fixat.
Claparede a fcut aceast distincie numai n plan teoretic, practic nefiind posibil s
demonstreze existena frontierelor ntre joc i munc. Chiar n joc copilul nu poate face
abstracie de lumea real i exigenele acesteia. El a pledat pentru preocuparea mai susinut
de transformare a jocului n munc. Consider c coala trebuie s aib ca funcie general
prelungirea copilriei sau, cel puin, ocrotirea caracteristicilor ei, nepermis fiind tendina de a
o scurta, fixnd prea timpuriu copilul ntr-un tipar fcut pe msura adultului. Teoria despre joc
la Claparede rmne ca una dintre cele mai cuprinztoare.

CLASIFICAREA JOCURILOR
Jocul atinge n anii precolaritii o nalt perfeciune, exprimat, ntre altele, n marea
sa varietate de forme. Aceast realitate face oportun preocuparea specialitilor n teoria
jocului de a se ocupa mai atent de clasificarea lui. O clasificare tiinific, convingtoare
influeneaz imaginea despre joc i despre implicaiile sale teoretico-aplicative:
- pune ordine n varietatea, diversitatea i unitatea formelor de manifestare a jocului la o
anumit vrst;
- fiecare form de joc i poate gsi locul ce i se cuvine n sistemul din care face parte;
-

avnd imaginea clar a diferitelor categorii sau forme de jocuri i a locului pe care l
ocup ele n sistem, se pot elabora ndrumri metodice difereniate, prilej de a
evidenia specificul acestora n viaa copiilor i de a arta cum se coreleaz i se
determin reciproc n sistemul din care fac ele parte
- cunoscnd varietatea i diversitatea formelor de joc n unitatea lor, se pot gsi

modaliti nuanate de implicare a jocului n conceperea tiinifico-metodic a jocului n

nvmntul precolar sau n cel primar, n activitile la alegere, n cele de nvare
dirijat activiti specifice grdiniei de copii i n activitatea instructiv-educativ ce
se desfoar cu colarii mici, n leciile organizate la acest nivel de instruire.
Criterii de clasificare a jocurilor
Jocurile pot fi clasificate dup mai multe criterii: dup form, dup coninut, dup
sarcina didactic prioritar, dup gradul lor de evoluie etc. Practica demonstreaz c se pot

obine cele mai bune clasificri atunci cnd primeaz operaiile i criteriile logice. n toate
tiinele, n special n tiinele exacte (n matematic, chimie, biologie etc.) se apeleaz
consecvent la clasificri prin diviziune. Atunci cnd diviziunea nu este suficient de operant
continu clasificarea prin enumerare. n nici un caz nu poate fi situat enumerarea pe prim
plan n clasificare, deoarece aceasta, neopernd cu criterii logice, comport mult subiectivism,
nsuire care nu poate fi atribuit diviziunii.
Jocuri rezultate prin diviziune
Urmnd calea gruprii jocului dup anumite criterii (ntotdeauna un singur criteriu i nu
mai multe, dar schimbnd criteriile de la o situaie concret la alta), jocul ni se nfieaz ca
un tablou atotcuprinztor cu valoare de matrice.
n funcie de registrul psihologic specific copiilor de 3-6 ani, jocurile practicate de
precolari n grdinia de copii se divid n:
- jocuri simbolice (jocuri specifice precolarilor, jocuri cu reguli intrinseci);
- jocuri cu reguli (jocuri nespecifice vrstei, dar indispensabile instruirii, jocuri cu reguli
extrinseci).
1. Jocurile simbolice
-

n funcie de evoluia comportamentului ludic al copilului, jocurile simbolice pot fi:

jocuri simbolice primare i jocuri imitative.

n funcie de acelai criteriu, jocurile simbolice primare se grupeaz n: jocuri de

manipulare sau jocuri-exerciiu i jocuri imitative.

n funcie de izvorul cunoaterii, jocurile simbolice evoluate pot fi: jocuri cu subiecte
din viaa cotidian i jocuri cu subiecte din poveti i basme.

n funcie de domeniul care sugereaz simularea, jocurile cu subiecte din viaa

cotidian sunt: jocuri de convieuire social i jocuri de construcie.

n funcie de tehnica transpunerii scenice, jocurile cu subiecte din poveti i basme pot
fi: jocuri-dramatizri i dramatizri.
2.. Jocurile cu reguli
o n funcie de natura obiectivelor educaionale, jocurile cu reguli pot fi: jocuri
didactice i jocuri distractive.
o n funcie de domeniul dezvoltrii, jocurile pot fi: jocuri de micare (jocuri motrice)
i jocuri psihice (jocuri pentru dezvoltarea psihic).
o n funcie de obiectele prioritare, jocurile de micare pot fi: jocuri motrice simple i
jocuri motrice complexe (jocuri motrice competitive).

o n funcie de laturile dezvoltrii vieii psihice, jocurile psihice pot fi: jocuri
cognitive i jocuri de expresie afectiv.
o n funcie de sarcinile didactice specifice dezvoltrii intelectuale, jocurile cognitive
pot fi: jocuri senzoriale i jocuri intelectuale.
o n funcie de direciile dezvoltrii intelectului, jocurile intelectuale pot fi: jocuri de
memorie i jocuri de inteligen.
o n funcie de complexitatea sarcinii didactice, jocurile didactice pot fi: jocuri
didactice simple i jocuri didactice complexe.
o n funcie de specificul construciei aciunii de joc, jocurile cu reguli pot fi: jocuri
cu subiect i jocuri fr subiect etc.
n denumirea jocurilor simbolice i a jocurilor cu reguli se pstreaz aici toate denumirile
corecte cu larg circulaie.
-

Categorii de jocuri rezultate din enumerare

Prin enumerarea jocurilor se ajunge la ntregirea imaginii de ansamblu a jocurilor care se

practic n grdini (jocuri aflate deja n circulaie sau jocuri necunoscute azi):
Jocurile de manipulare poart, n general, numele materialelor i al jucriilor pe care le
mnuiete copilul: jocuri cu materiale mrunte, jocuri cu materiale din natur, jocuri cu
materiale reziduale, jocuri cu bile, jocuri cu castane, jocuri cu beioare, jocuri cu forme
geometrice (din lemn sau din material plastic), jocuri cu ppui, jocuri cu alte jucrii .a.
Jocurile imitative. Acestea poart numele aciunilor sociale transfigurate: inem
ppua n brae, Hrnim ppua, Ppua doarme; Azorel st cuminte, Azorel alearg
prin cas; Maina merge, Maina poliiei claxoneaz; Facem injecii; Citim revista
(ziarul); Purtm ochelarii pe nas .a.
Jocurile de convieuire social se raporteaz la cunoatere, motivaie i ndemnare:
De-a mama i copilul, De-a gospodina, De-a oferii, De-a coafezele, De-a frizerii,
De-a cosmonauii, De-a grdinia .a.
Jocurile de construcie, la fel, se raporteaz la cunoatere, motivaie i la priceperea de a
construi: Construim podul de peste ru, Construim casa grdiniei, Construim blocuri de
locuine, Construim case noi pe bulevard, Confecionm roaba, Confecionm
leagnul, Confecionm tractorul, Confecionm macaraua (toate din diferite materiale
destinate activitilor de construcie i cunoscute sub diferite denumiri: arco, mecano,
multicomb, mozaic educativ, mozaic plastic, combino, plasticon, jocuri tehnice, potodisc,
trusa logi I i trusa logi II .a.) etc.

Jocurile-dramatizri apar n funcie de impresiile pe care le produc povetile i basmele

nvate: De-a Ridichea uria, De-a Scufia Roie, De-a Csua din oal etc.
Dramatizrile sunt sugerate de educatoare i au la baz scenarii elaborate de specialiti
sau de educatoare: Capra cu trei iezi dramatizare dup Ion Creang, Sarea n bucate dup
Petre Ispirescu .a.
Jocurile motrice simple se realizeaz cu sau fr jucrii i materiale: alergri, trri,
crri, de-a builea, sritura corzii, mersul pe triciclet i pe biciclet, patinajul, schiul,
jocuri la diferite aparate care prezint

securitate .a.

Jocurile motrice complexe se desfoar mai cu seam n cadrul activitilor de nvare

dirijat (de educaie fizic): exerciii de mers variat, mers n formaii, Trecem peste
obstacole, Ne pstrm echilibrul, Cine sare pn la frnghie, concursuri sportive .a.
Jocuri de expresie afectiv: teatru cu ppui, teatru de mas, teatralismul, afectaia,
imitaia, plnsul i rsul artificial etc.
Jocuri senzoriale: jocuri pentru sensibilizarea auzului, jocuri pentru sensibilizarea
pipitului, jocuri pentru sensibilizarea gustului i a mirosului, jocuri pentru educarea simului
echilibrului, jocuri pentru sensibilizarea vzului.
Jocuri intelectuale: jocuri fonematice, jocuri pentru mbogirea vocabularului, jocuri
pentru cunoaterea mediului nconjurtor, jocuri matematice, jocuri muzicale, jocuri cu text i
cnt, jocuri pentru dezvoltarea operaiilor gndirii, jocuri logice, jocuri de atenie etc.

CURSUL 3
DEZVOLTAREA PERSONALITII PRIN JOC
DIN PERSPECTIVA LUI J. CHATEAU, J. PIAGET I A. N. LEONTIEV

J. CHATEAU
apreciaz c la vrsta foarte mic anterioar precolaritii jocul funcional
constituie motorul de declanare a comportamentului ludic i anun trezirea personalitii.
ncercnd s rspund la ntrebarea: de ce se joac copilul? Chateau reproduce pe
Schiller care afirm c omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac. El consider c jocul
ofer posibilitatea descturii fiinei umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz
conduitele superioare pentru copil, orice activitate fiind joc. De asemenea, J. Chateau

consider c prin joc, copilul se dezvolt, copilria fiind ucenicia vrstei mature; i tot prin joc
copilul traduce potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale.
Chateau subliniaz c pentru copil nu materialul, nu rezultatul aciunii au
importan, ci doar antrenarea funciei. Jocul este plin de varietate i imprevizibilitate, note ce
nu pot fi gsite n jocul puilor de animal, relevnd astfel fora creatoare a inteligenei umane.
Copilul este autorul noutii n joc, dac rezultatul este interesant, iar plcerea
senzorial pe care o determin face loc, mai apoi, plcerii efecturii actului.
Jocul are pentru copil caracterul unei activiti foarte serioase n care se identific cu
personajul interpretat (fiind vorba de iluzii ludice). Acest aspect Chateau l asimileaz
situaiei maturului care, druindu-se actului de creaie, se detaeaz de realitate, contopindu-se
cu noua situaie. n legtur cu aceast viziune despre joc, Chateau vorbete despre jocurile
de evaziune.
Chiar n situaia detarii, copilul este foarte serios, ca atitudine; pentru el regulile
jocului sunt de nemodificat i ele ofer prilejul afirmrii forei, autonomiei. Jocurile ascetice
sunt, de pild, modalitatea de afirmare a propriei sale demniti, sunt o ncercare a voinei
infantile. Jocul este calea de transformare a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct el
devine o aciune intenionat, cu o finalitate contient. Pentru copil jocul este prilejul de
afirmare a eului, n timp ce pentru adult este o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii.
Un rol important n concepia lui Chateau l are formarea grupului ca baz de
activiti comune de joc i implicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea i
disciplina n grup, formele de joc n grup, specificitatea grupurilor de joc pe vrste i sexe.
Dup opinia lui Chateau, regula exprim tendina copilului spre ordine i disciplin.
Regulile pot fi: inventate, imitate, nvate, rezultate din structura jocului, din trebuinele,
instinctele, tendinele de dezvoltare intern a copilului.
Regula are rol de regulator n organizarea, planificarea i dinamizarea conduitei
copilului n joc, dar i n inhibarea unor reacii.
Tipurile de reguli ale jocurilor depind de felurile acestora. Chateau vorbete de o
nclinaie deosebit a copilului pentru ordine geometrism infantil. Ordinea apare la nceput
n aciunea copilului, apoi n gndirea sa.
Preocupat de problema imitaiei n jocul infantil, autorul apreciaz c n jocurile de
imitaie exist reguli implicite legate de modelul concret i ele devin mai trziu reguli
arbitrare (cnd apar ca exterioare situaiei). Aceast regul arbitrar devine cu timpul fapt
social. Disciplina n joc, asupra creia se oprete Chateau cu mult preocupare, ar presupune
posibilitatea real de cooperare ntre copii. Ceea ce o mpiedic n mod curent este: atracia

lucrului vzut; instabilitatea copilului, explicabil prin vrste; incapacitatea psihologic [de
ordine] a copiilor mici, egocentrismul; dezlnuirea.
Odat deprins disciplina jocului i nsuit regula acestuia, copilul devine ostil
schimbrilor chiar pn la rigiditate. Raportnd jocurile de vrst, J. Chateau vorbete despre
apariia treptat a jocurilor de mnuire, modelaj, desen-pictur i colecionare (ultimele ntre
8-13 ani). La sugari jocul nu are nici o regul; un tip de joc, fr reguli, este jocul funcional
cu sens n antrenarea minii, braului i antebraului.
De asemenea, un joc fr reguli este jocul hedonistic care procur copilului senzaii
de plcere i jocul cu noul, din care apare ulterior jocul de explorare.
Chateau include n categoria jocurilor fr reguli pe cele de distrugere i dezordine,
apreciindu-le drept mijloace inferioare de afirmare a eului infantil (revana contra adultului n
situaii de nemulumire).
Regulile apar ntre 2-4 ani n cadrul jocurilor de imitaie, de construcie, n jocurile
cu reguli arbitrare, n jocurile sociale (la 7 ani), n jocurile tradiionale dansuri, ceremonii.
n concluziile teoriei cu privire la natura, esena i funciile jocului, J. Chateau
conchide:
-

a te juca nseamn a-i propune o sarcin de ndeplinit, a te obosi, a face un efort

pentru a ndeplini sarcina jocului;

scopul jocului este arbitrar, dar aduce la suprafa scopuri posibile ale activitii;

jocul este un jurmnt fcut, n primul rnd, ie nsui, apoi altora, de a respecta
anumite reguli (consemne);

jocul se manifest ca aciune n grup la vrsta precolar;

atracia jocului este una specific i superioar, iar nesocotirea ei duce la greeli
pedagogice grave;

educaia prin joc trebuie s fie o surs att de progres fizic, ct i de bucurie moral;

nclinaia pentru regul, n joc, trebuie folosit pentru acceptarea i chiar pentru
formarea nevoii de ordine i de disciplin;

coala trebuie s se sprijine pe rolul important al jocului n educarea spiritului de

disciplin la copii;

jocul rmne n afara activitii propriu-zise (a muncii), face abstracie de situaia

real, nu ine seama de loc i or; n consecin, o educaie numai prin joc rmne n
afara timpului i a locului, deci n afara epocii;

jocul nu este dect o pregtire pentru munc, un exerciiu, o propedeutic;

jocul nu este un substitut al muncii;

copilul este serios, nu admite schimbarea regulilor pentru c prin joc el i afirm
fiina, i proclam fora i autonomia;

jocul, la copil, are rolul pe care l ndeplinete munca la adult.

Dac teoria lui J. Chateau n privina naturii jocului, a funciilor sale sociale rmne

cu unele limite, ea este totui bogat i abund n amnunte atunci cnd se refer la structura
acestuia.
Perspectiva psihologic a lui J. PIAGET asupra jocului.
Contribuia lui J. Piaget la teoria problemelor jocului reprezint un derivat al studiului pe
care psihologul francez l face asupra genezei i evoluiei inteligenei. Referitor la problema n
discuie, ne propunem s prezentm succint urmtoarele aspecte:
-

Definirea jocului

Evoluia jocului

Jocul simbolic

Funciile jocului

Controverse critice.
Jocul este definit de J. Piaget ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii

individului, cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un
context de adaptare cognitiv i nu numai de joc.
Aceast definiie concentreaz dou aspecte care merit s rein atenia; pe de o
parte, ca i Ed. Claparde, Piaget consider c termenul de activitate alturat psihicului
uman este ambiguu, deoarece are sensul de efectuare i ar desemna o operaie exterioar i
motorie; ori, neleas ca atare, activitatea necesar n primul rnd copiilor descrete ca
importan odat cu vrsta chiar n perioada copilriei. De aceea psihologul se consider
ndreptit s denumeasc jocul ca pe un anumit tip de activitate, neleas ca un exerciiu
funcional cu funcia de extindere a mediului. Pe de alt parte, desprindem ideea conform
creia jocul este adaptare, adic asimilare i acomodare. Relund i completnd definiia
anterioar, jocul este deci, n aceast concepie, transformare a realului printr-o asimilare
mai mult sau mai puin pur la trebuinele eului, n timp ce imitaia (atunci cnd ea constituie
un scop n sine) reprezint o acomodare mai mult sau mai puin pur la modelele exterioare,
iar inteligena este un echilibru ntre asimilare i acomodare.
n evoluia jocului, J. Piaget stabilete existena a trei categorii principale de joc, la
care adaug o a patra, cu rol de a face tranziia ntre jocul simbolic i activitile neludice sau
aa-numitele adaptri serioase. Punctul de pornire al jocului, forma sa primitiv, singura

prezent la nivel senzoriomotor, dar care se pstreaz parial n continuare, prin includerea sa
n formele imediat superioare, este jocul-exerciiu. Acesta const n repetarea pentru plcerea
activitii nsuite pe alte ci n scopul adaptrii. De pild, dup ce copilul a descoperit din
ntmplare posibilitatea legnrii unui obiect atrnat, reproduce la nceput urmrind rezultatul
pentru a i se adapta i pentru a-l nelege, ceea ce nu constituie un joc; apoi folosete aceeai
conduit din simpl plcere funcional sau din plcerea de a fi o cauz i de a afirma o
cunotin nou dobndit. Obiectele nu prezint n sine nici un interes, ci sunt asimilate n
calitate de simple elemente funcionale. n consecin, la originea sa senzoriomotorie, jocul nu
este dect o asimilare a realului la eu, n sensul dublu al termenului: n sensul biologic al
asimilrii funcionale, care explic de ce jocurile de exerciiu dezvolt efectiv organele i
conduitele i n sensul psihologic al unei ncorporri a lucrurilor n activitatea proprie.
Prin jocul simbolic activitatea ludic a copilului ajunge la apogeu ntre 2-3 i 5-6 ani.
Dat fiind importana pe care o acord Piaget jocului simbolic, vom vorbi mai pe larg despre
acest moment n evoluia jocului dup ce analizm i celelalte tipuri de jocuri. Astfel, o alt
categorie este reprezentat de jocurile cu reguli ce se transmit n cadrul social de la copil la
copil i a cror importan crete odat cu vrsta. Cauza pentru care jocurile cu reguli se
constituie mai greu la copii este ceea ce Piaget numete efectul egocentrismului iniial, efect
observat n primul rnd n comportamentul copiilor mici. n jocurile lor, acetia prezint o
conduit caracteristic. Le place s fie mpreun i adesea caut gruprile de doi sau trei, dar
nici n cadrul acestor grupri nu ncearc s-i coordoneze eforturile; fiecare acioneaz pentru
sine, cu sau fr asimilare reciproc. De pild, ntr-un joc colectiv, cum este jocul cu bile,
chiar i la 5-6 ani fiecare aplic reguli n felul su i toi copiii ies ctigtori. i totui,
consider Piaget, tocmai acest tip de joc, jocul cu reguli pe care copilul ncepe s-l utilizeze,
este unul din punctele de pornire a procesului de socializare progresiv. La punctul de plecare,
copilul nu cunoate nici reguli, nici semne i trebuie s cucereasc, printr-o adaptare treptat,
format din asimilarea altora la sine i acomodarea lui la alii, ceea ce se realizeaz n joc i,
n primul rnd, n jocul cu reguli, aceste dou proprieti eseniale ale societii exterioare:
nelegerea reciproc bazat pe cuvnt i disciplina comun bazat pe norme de reciprocitate.
Jocul cu reguli apare deci n stadiul gndirii preoperatorii a copilului (2-7 ani), dar
nu nainte de etapa constituirii unor scheme acionale care au devenit destul de suple pentru a
permite anticiparea i construirea unei configuraii exacte de corespondene. Pentru a utiliza
jocul cu reguli, copilul are nevoie, n consecin, de o anumit nelegere a aciunii ca atare,
ceea ce Piaget a denumit intenie articulat.

O alt categorie de jocuri este reprezentat de jocurile de construcii dezvoltate pe

baza jocului simbolic, dup 5-6 ani. La nceput, jocurile de construcie sunt integrate n
simbolism ludic, pentru ca, mai trziu, s constituie adevrate adaptri (de exemplu,
construciile mecanice) sau rezolvri de probleme i creaii inteligente.
Revenind la jocul simbolic, precizm c, n concepia lui Piaget, acest tip de joc
corespunde funciei eseniale pe care o ndeplinete jocul n viaa copilului, mai mult chiar
dect celelalte trei forme de joc.
Obligat s se adapteze nencetat lumii sociale a celor mari, ale crei interese i reguli
i rmn exterioare, i unei lumi fizice pe care deocamdat o nelege greu i eronat, copilul nu
reuete s satisfac trebuinele afective ale propriului eu n cursul acelor adaptri care, pentru
el, rmn cu att mai nedesluite, cu ct este mai mic.
Este deci necesar pentru echilibrul su afectiv i intelectual s poat dispune de un
sector de activitate a crei motivaie s nu fie adaptarea la real, ci, dimpotriv, asimilarea
realului la eul su, fr constrngeri sau sanciuni. Acesta este jocul simbolic de imaginaie,
joc unde arat Piaget n controvers cu Karl Gross, ficiunea depete [la copil] cu mult
simplul pre-exerciiu al instinctelor particulare. Jocul cu ppua nu servete numai pentru
dezvoltarea instinctului matern, ci pentru a reprezenta ntr-o form simbolic (i deci s
permit retrirea ntr-o form transformat dup trebuin) ansamblul realitilor trite de
copil i nc neasimilate. n aceast privin, jocul simbolic se explic i el prin asimilarea la
eu a realului: ce reprezint gndirea individului n forma ei cea mai pur; prin coninutul su,
el reprezint o expansiune a eului i o realizare a dorinelor, n opoziie cu gndirea raional
socializat, care adapteaz eul la real i exprim adevrurile comune. n structura sa simbolul
jucat este, n raport cu individul, ceea ce semnul verbal este n raport cu societatea.
Sistemul de semnificani constituii de copil i care se conformeaz voinei lui
este un sistem pe care copilul l posed ca pe un mijloc de exprimare proprie. Un asemenea
mijloc este sistemul de simboluri, propriu jocului simbolic, mprumutate cu titlul de
instrumente de la imitaie, n care imaginaia joac doar un rol secundar sub semnul asimilrii
ludice. Jocul simbolic precizeaz Piaget este cel ce reprezint nu numai asimilarea realului
la eu, ca jocul n general, ci, asimilarea asigurat printr-un limbaj simbolic construit de eu i
modificabil potrivit trebuinelor sale.
Funcia de asimilare la eu a jocului simbolic se manifest sub forme diverse, de cele mai
multe ori afective, dar care se afl uneori n slujba intereselor cognitive. Copilul are nevoie de
un simbolism direct care s-i permit retrirea evenimentelor cu care a fost confruntat, n loc
s recurg la o evocare mintal. Dar, dup cum arat Piaget, n jocul simbolic reapar mai ales

conflictele afective. n acest caz, jocul simbolic poate s serveasc la lichidarea conflictelor,
dar i la compensarea trebuinelor nesatisfcute, la rsturnri de roluri supunere i autoritate
la eliberarea i extinderea eului.
n sfrit, pentru a explica jocul simbolic, este necesar spune Piaget s facem
apel la un pol de asimilare la eu distinct de polul acomodator al imitaiei i la echilibrul dintre
aceti poli. Or, acest echilibru se realizeaz prin conduita inteligent adoptat de copil n
timpul jocului. De aceea psihologul elveian leag nemijlocit apariia jocului simbolic i
evoluia acestuia de schemele de asimilare ale inteligenei. n jocul simbolic aceast asimilare
sistematic se traduce, deci, printr-o utilizare particular a funciei semiotice, care const n a
construi simbolul dup dorin, pentru a exprima tot ceea ce n experiena trit nu poate fi
formulat i asimilat numai prin mijloacele limbajului; este un simbolism centrat pe eu.
Formele eseniale de joc, dintre cele enumerate, sunt, dup opinia n discuie, jocul
de exerciiu senzoriomotor i jocul de simbolism; sub aceste dou forme jocul este o asimilare
a realului la activitatea proprie, oferindu-i acestei activiti alimentaia necesar i
transformnd realul n funcie de multiplele trebuine ale eului. Iat de ce, consider Piaget,
toate metodele active de educare a copiilor mici cer s li se furnizeze acestora un material
corespunztor pentru ca, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care,
fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului.
n concluzie, rezult c dac asimilarea este necesar adaptrii, ea nu constituie
dect un aspect al acesteia. Adaptarea complet pe care trebuie s o realizeze copilria const
ntr-o sintez progresiv a asimilrii i a acomodrii. Din aceast cauz, prin nsi evoluia
lor intern, jocurile copiilor se transform treptat n construcii adaptate, cernd ntr-o msur
tot mai mare o munc efectiv, astfel nct ntre joc i munc s se observe toate tranziiile
spontane. n mod accentuat, de la primele luni ale vieii, sinteza dintre asimilare i acomodare
se realizeaz datorit inteligenei nsei, a crei oper unificatoare crete cu vrsta i a crei
activitate real trebuie subliniat acum, deoarece tocmai pe mijloacele active ale educaiei se
ntemeiaz aceast noiune.
Din cele prezentate pn acum, este uor de desprins i de stabilit care sunt funciile
jocului n aceast concepie.
-

Prima i cea mai important funcie a jocului este aceea de adaptare, ce se realizeaz
pe dou coordonate: asimilarea realului la eu i acomodarea, mai ales prin imitaie, a
eului la real; adaptarea realizat n copilrie prin joc este deci un proces reactiv, dar i
creativ, al crui echilibru, mai mult sau mai puin instabil, se realizeaz prin
inteligen.

nc de la originea sa, jocul-exerciiu, activitatea ludic ndeplinete o funcie

formativ, dar i informativ, jocul fiind acela ce angajeaz plenar copilul, o angajare
att pe vertical, ct i pe orizontala activitii psihice n general.

Jocul simbolic are funcia de descrcare energetic i rezolvare a conflictelor

afective de compensare i trire intens. Este ceea ce numim funcia catarctic a
jocului.

Jocul are importanta funcie de socializare a copilului, ceea ce se explic prin tendina
mereu accentuat a copiilor de a se acomoda la ceilali, dar i de a asimila relaiile cu
cei din jur la eul su. Aceast funcie este prezent mai ales n jocul cu reguli, care
nseamn acceptarea normelor exterioare lui, dar care, odat asimilate, devin un bun
ctigat de copil.
Acestea sunt funciile principale ale jocului, dar, dac intrm n amnunte, am putea

desprinde i altele (cu caracter secundar) n concepia lui Piaget. De exemplu, simbolismul
ludic poate s ajung a ndeplini funcia a ceea ce va fi pentru adult limbajul interior.
De asemenea, jocul simbolic contribuie la eliberarea i extinderea eului, asigurnd
satisfacerea unei game foarte largi de trebuine, de la trebuine cognitive de explorare la cea
de valorificare a potenialului de care dispune, de la trebuine perceptorii i motorii, la
trebuine de autoexprimare pe plan comportamental.
De aceea, nu trebuie s ne limitm n a aprecia jocul numai din acest punct de
vedere, pentru c aceasta ar nsemna s minimalizm funciile i rolul jocului. Copilriei i
este proprie cutarea echilibrului prin adaptare, printr-o serie de exerciii sau de conduite, o
activitate continuu structurat. Asimilarea n forma ei pur, adic neechilibrat nc cu realul,
nu este altceva dect jocul, iar jocul i gsete n tehnica educativ o utilizare de prim ordin
n raport cu ansamblul vieii mintale i al adaptrii intelectuale.
A. N. LEONTIEV
Esenial i specific n modul de tratare a activitii ludice la A. N. LEONTIEV este
perspectiva psihologic prin care este privit jocul ca activitate de exprimare a vieii psihice la
vrsta precolar, iar pe de alt parte, de exersare, de dezvoltare a personalitii n ansamblu.
Pentru perioada precolar, prin locul i ponderea ocupate, jocul este apreciat de A. N.
Leontiev ca form principal de activitate, cu note specifice, caracteristice, care, dei prin
origine i natur este legat de resorturi biologice, rmne pentru copil o activitate contient
(activitate biopsihosocial).
Descifrarea pentru precolar a realitii nconjurtoare obiectuale i descifrarea
raporturilor dintre el i aceast realitate are loc numai sub forma aciunii, a jocurilor acionale.

n concepia lui Leontiev jocul se nate deci din aceast necesitate obiectiv a cunoaterii i
din urmtoarele trebuine:
- trebuina de micare i aciune a copilului (activismul copilului). Copilului spunea
Leontiev nu-i mai este suficient s priveasc sau s stea ntr-un automobil; el simte nevoia
s acioneze, s-l conduc, s dispun de automobil;
- trebuina de asimilare a realului la sine, explicabil prin aceea c istoria vieii
copilului e redus i, pentru a putea face fa, apeleaz la surse de informare;
- trebuina de valorificare a propriei persoane;
- trebuina de a se identifica cu adultul i a se compara cu el.
Din faptul c Leontiev prezint jocul ca activitate principal, la baza creia st
cunoaterea, ne permitem s apreciem c trebuina de asimilare ocup primul loc.
Psihologul nu vorbete nimic despre trebuina de comunicare afectiv, de contact uman
afectiv, specifice la vrsta precolar.
Leontiev prezint corect originea activitii ludice ca decalaj ntre cerinele exprimate
fa de copil, ale copilului fa de mediu i posibilitile reale de a le face fa. Aceasta apare
ca o contradicie ntre dezvoltarea trebuinei copilului de a aciona cu obiectele i dezvoltarea
procedeelor de aciune.
Decalajul nu poate fi rezolvat dect printr-un singur tip de activitate inactivitatea
ludic, pentru c n joc motivul nu const n rezultat, ci n nsui coninutul aciunii.
Nu a ctiga, ci a se juca socotete Leontiev drept motivaie a jocului la vrsta
precolar.
Analiznd psihologic componentele jocului, Leontiev argumenteaz c elementele
eseniale ale jocului sunt reale. Este vorba de scopul, operaia i aciunea jocului.
n aciunea de a clri un b, scopul jocului este real; scopul este de a clri i nu de a
ajunge undeva. Operaia este la fel de real, pentru c reale sunt nsei obiectele jocului
(copilul folosete un b ca i cum ar fi un cal, dar folosete un obiect real). Dei scaunul
ndeplinete n joc funcia de motociclet, micrile copilului corespund n mod strict
nsuirilor scaunului i nicidecum celor ale motocicletei.
Aciunea ca atare corespunde, n joc, aciunii oamenilor.
De exemplu: - se joac de-a vaccinarea i respect legile jocului ce corespund
(mimeaz) modului real de activitate. Pot fi schimbate condiiile aciunii (acul cu un con de
lemn), dar coninutul i ordinea aciunilor trebuie s corespund cu necesitate celor reale.
Aciunea, deci, nu se construiete niciodat dup liberul plac, ci n concordan cu
realitatea, la nivelul nelegerii copilului. Singura deosebire ntre aciunea de joc i aciunea

real const n motivarea ei, n faptul c ea este din punct de vedere psihologic independent
de rezultatul ei obiectiv.
n concepia lui Leontiev elementul imaginar al jocului este situaia. El apreciaz c n
activitatea ludic se disting dou laturi:
- semnificaia element al contiinei copilului care distinge obiectul ludic ca obiect
real; copilul i cunoate nsuirile, cunoate procedeul folosirii lui, aciunea posibil cu el
(deci obiectul ludic i menine semnificaia real);
- sensul ludic meninndu-i semnificaia pentru copil, obiectul ludic capt totui un
sens cu totul deosebit, strin ntructva semnificaiei lui. Bul clrit de copil capt pentru
un moment sensul de cal.
Disjuncia ntre semnificaie i sens explic apariia situaiei imaginare. Disjuncia nu
este dat dinainte ca o premis a jocului, ci apare n procesul de joc, fapt demonstrat
experimental (copilul nu-i imagineaz situaia de joc atunci cnd nu se joac).
Pentru faptul c operaiile i aciunile copilului sunt totdeauna reale i sociale, copilul
are posibilitatea ca, prin ele, s-i nsueasc realitatea, iar jocul devine calea spre cunoatere.
Semnificaia cognitiv a jocului se explic i n legtur cu o alt not important a
aciunii ludice, care const n caracterul generalizat al acestei aciuni. De exemplu, n jocul
de-a oferul aciunea de a conduce se realizeaz n limitele nelegerii i generalizrii
accesibile copilului. Motivul nu const pentru copil n reprezentarea unei persoane, ci n
realizarea aciunii ca atare, ca o relaie cu obiectul, adic tocmai ntr-o aciune generalizat.
Acest lucru permite copilului s realizeze un anume joc, n condiii obiectuale neadecvate.
Leontiev realizeaz i o analiz a procesului de joc, descoperind cauzele schimbrilor i
legturilor acestuia cu alte forme de activitate. Consider c momentul iniial, constitutiv al
jocului este reproducerea aciunii sau rolul ludic. Acestea sunt jocurile cu rol, n care pe prim
plan apare rolul pe care i-l asum copilul. n cadrul acestor jocuri copilul i asum o anumit
funcie social generalizat a adultului, de cele mai multe ori profesional.
n jocul cu rol i subiect copilul i asum o funcie social uman pe care o realizeaz
prin aciunile sale. ntr-un astfel de joc exist n mod necesar un moment constitutiv ce va
evolua n funcie de regula aciunii.
Unitatea rol-regul exprim unitatea dintre coninutul obiectual i cel social al jocului la
precolari. Unitatea de care vorbim nu rmne aceeai, ea se modific n procesul dezvoltrii
activitii ludice a copilului. Astfel, jocul evolueaz de la un rol evident, de la o situaie
imaginar evident, de la regula implicit la regula explicit, la o situaie explicit, la o
situaie imaginar implicit i rol implicit.

n procesul dezvoltrii jocului, jocul cu rol se transform n joc cu reguli (ntr-o etap
mai trzie).
Motorul dezvoltrii jocului este schimbarea coninutului activitii de joc a copilului i
dinamica motivrii lui. Forme iniiale ale activitii ludice apar din trebuina copilului de a
ptrunde n realitatea nconjurtoare motivul fiind fixat direct n coninutul obiectual al
jocului. Treptat, n dezvoltarea proceselor de joc apar tot mai clar relaiile dintre oameni
incluse n coninutul jocului. copilul ncepe s descifreze la obiect nu numai relaia om-obiect,
ci, prin intermediul obiectului, relaia om-om.
Din jocurile colective cu relaii sociale desfurate se desprinde categoria jocurilor cu
reguli n care copilul se subordoneaz unei anumite ordini fixe i raporturi ntre participanii
la joc. O trstur distinctiv a jocurilor cu reguli const n aceea c, dup cum n jocul rol
este inclus o anumit regul, n orice joc cu reguli este inclus o anumit sarcin.
Contientizarea sarcinii jocului face ca activitatea de joc s urmreasc un anumit
rezultat, fr ca motivul jocului s se schimbe; el rmne inclus n nsui procesul de joc.
Leontiev ncearc s afirme sintetic marea valoare psihologic a acestor forme de joc:
- Jocurile cu sarcini au mare rol n procesul structurrii personalitii copilului.
- Jocul cu sarcini nseamn o cale de autoeducaie (n limitele care se pot accepta la
aceast vrst) a propriului comportament dirijat de copil n raport de obligaiile jocului.
- Jocurile cu sarcini reprezint momentul apariiei posibilitii de autoapreciere a
propriilor priceperi, ndemnri, succese, comparativ cu ale altor copii. Acum copilul ncepe
s-i aprecieze aciunile.
- Prin aceste forme de joc, activitatea ludic ndeplinete cel mai bine funcia de
socializare a copilului.
Dup jocurile cu rol i subiect, cu regul i sarcin, o ultim categorie o reprezint
jocurile de grani, ca jocuri de tranziie spre activitatea de nvare, pe care o pregtesc n
mod direct. Acestea sunt: jocurile distractive, dramatizrile, jocurile sportive. Tot aici
Leontiev include jocurile didactice cu rol preponderent n dezvoltarea operaiilor intelectuale
la precolari, jocuri ce anun de fapt substituirea procesului de joc cu activitatea de nvare.
ntreaga analiz psihologic pe care A. N. Leontiev o face jocului ofer nelegerea cea
mai cuprinztoare a esenei jocului la precolar apreciat ca activitatea de tip fundamental prin
care copilul reflect, la o scar de proporii specifice lui, realitatea, prelucrnd-o n funcie de
aspiraii, tendine i dorine proprii specifice vrstei precolare.
Subscriem punctului de vedere al acestui psiholog, apreciind locul ca pe o rezultant a
interaciunii factorilor biopsihosociali.

CURSUL 4
METODOLOGIA JOCULUI DIDACTIC
Termenul de didactic asociat celui de joc accentueaz latura instructiv-educativ a
activitii care devine, n mod necondiionat, parte integrant a acestuia i se concentreaz
printr-un volum mare de cunotine, de aciuni obiectuale i mintale pe care le solicit.
Indiferent de etapa de vrst la care este utilizat, jocul didactic favorizeaz att aspectul
informativ al procesului de nvmnt ct i aspectul formativ al acestuia.
Jocul didactic are o serie de caracteristici prin care se deosebete de celelalte jocuri
spontane i alte forme de organizare a activitilor comune.
Iat o posibil alctuire a jocurilor:
Titlul jocului este formulat n funcie de coninut i de vrsta participanilor (poate fi
comunicat sau nu copiilor);
Scopul didactic - reprezint o finalitate educativ a jocului. El trebuie s fie clar i n funcie
de specificul jocului;
Obiectivele operaionale sunt finaliti specifice, concrete, direct observabile i msurabile;
numrul lor poate varia de la 2/3 pn la 5/6;
Sarcina didactic (consemnul jocului) - este formulat n funcie de coninutul activitii i de
nivelul de vrst al copiilor. Este elementul de instruire n jurul cruia sunt antrenate operaiile
gndirii.
Pentru copii, consemnul apare ca o problem de gndire (de recunoatere, denumire,
comparaie, etc.). Acest aspect trebuie s se reflecte n modul n care educatoarea formuleaz
aceste sarcini, innd seama de urmtoarele caracteristici:

S fie definit sub forma unui obiectiv operaional, cuprinznd un singur aspect al coninutului
i preciznd ceea ce trebuie s fac n mod contient i concret copiii n desfurarea jocului,
pentru a realiza scopul propus;
( Formeaz mulimea triunghiurilor roii!);

Cuprinde o problem care trebuie rezolvat de ctre toi copiii;

Antreneaz ntreaga personalitate a copilului; chiar i atunci cnd jocul didactic este integrat n
activiti de consolidare/ recapitulare, nu trebuie s fac apel numai la memoria reproductiv,
ci la ntreg sistemul intelectual ( la operaiile gndirii, capacitatea de asociere, flexibilitate,
fluiditate);

Valorific n diferite moduri cunotinele, deprinderile i priceperile.

Coninutul jocului (desfurare) - este reprezentat de sfera cunotinelor, a modului de

desfurare n care va evolua jocul, succesiunea aciunilor n joc;
Regulile jocului - sunt prestabilite i obligatorii pentru toi participanii. Ele reglementeaz
conduita i aciunile copiilor n funcie de structura particular a jocului didactic (arat ce este
permis i ce nu este permis n timpul jocului);
Materialul didactic - utilizat n cadrul jocului trebuie s fie variat, adecvat coninutului
activitii, vrstei i particularitilor individuale ale copiilor: jucrii, fie individuale,
cartonae, etc.)
Variante ale jocului (complicare) fie este vorba de o complicare a itemilor jocului pentru cei
care au aptitudini n domeniul respectiv, fie despre o utilizare n alte contexte, pentru alte
vrste, pentru alte arii de stimulare.
Notarea variantelor are valene formative pentru educatoare deoarece prin imaginarea lor are
loc dezvoltarea creativitii ei , dar i posibilitatea de a face fa situaiilor concrete din timpul
activitii.
FORME DE ACTIVITATE LUDIC
N GRDINIA DE COPII
NOIUNEA DE ACTIVITATE LUDIC
Noiunea de activitate ludic (lat. ludus joc) nu e reductibil la joc, la jocul
simbolic, la jocul cu reguli sau la diferitele variante ale acestora. Ea este, n esen, o form
de activitate instructiv-educativ specific nvmntului precolar, activitate centrat pe
promovarea spiritului jocului.
Noiunea de form de activitate ludic e sinonim cu cea de categorie de activitate
instructiv-educativ, noiune cu care opereaz didactica nvmntului precolar.
FORME DE ACTIVITATE LUDIC N GRDINIA DE COPII

n practica nvmntului precolar romnesc au fost experimentate timp de cteva

decenii, cu rezultate bune, principalele forme de activitate ludic aflate n deplin consens cu
spiritul creativ i dinamic al precolarilor. Ele s-au dovedit de-a lungul timpului suficient de
convingtoare n privina a ceea ce trebuie s nsemne grdinia de copii pentru cei care o
frecventeaz: o instituie care asigur ocrotirea social, instrucia i educaia armonioas a
copiilor de 3-6 ani.
n general, activitile ludice din grdinia de copii se pot divide n:
a

activiti la alegere i

b) activiti de nvare dirijat

c) activitirecreative i de relaxare;
d) activiti de dezvoltare i recuperatorii;
e) activiti ocupaionale care l apropie pe copil de activitile zilnice, folositoare
desfurate de copii mai mari sau aduli (aerisirea slii de grup, udarea florilor,
confecionarea unor obiecte etc.).
O asemenea grupare a lor e important n special din considerente practice: corelarea
strns a tendinei fireti a copiilor de a mbria genuri variate de activitate ludic cu
necesitatea de a nva ct mai mult i ct mai bine.
n cazul grdinielor cu program prelungit i sptmnal, la aceste activiti se adaug
activiti recreative i de relaxare, activiti de dezvoltare i exersare a aptitudinilor
individuale, activiti recuperatorii, activiti desfurate n cursul programului de dupamiaz.
a

Activitile de nvare dirijat sau activiti comune ar corespunde leciilor ntlnite n

nvmntul de tip colar, activiti cunoscute i sub denumirea de activiti obligatorii.
Denumirea de activitate de nvare dirijat are menirea de a evita unele confuzii ce ar putea
aprea n conceperea practicii educaionale n grdinia de copii: nici o activitate organizat cu
precolarii nu poate avea caracter obligatoriu i toate activitile practicate n grdini,
inclusiv cele la alegerea copiilor sau a educatoarelor, comport caracteristici specifice
activitilor comune.
Prin atmosfera de joc n care se desfoar i prin felul cum sunt concepute
diferitele strategii de nvare, aceste activiti dincolo de aparene sunt altceva dect
lecii obinuite sau simple jocuri i ocupaii prefereniale. Ele sunt activiti instructiveducative specifice nvmntului precolar. Convenional, ele sunt numite activiti i nu
lecii i prin forma de organizare ele asigur nsuirea sistematic a cunotinelor necesare
i accesibile nelegerii copiilor. Astfel de activiti corecteaz vorbirea copiilor, le

mbogesc vocabularul cu cuvinte i expresii lingvistice noi, lrgesc sfera cunoaterii

empirice i pregtesc treptat cunoaterea mai profund a mediului nconjurtor. Ele educ
voina, atenia, motivaia, interesul, dezvolt memoria, gndirea, imaginaia, asigur
formaia intelectual, moral, estetic i fizic a copiilor.
Spre deosebire de alte categorii de activiti, ele se disting din punct de vedere al
coninutului, al organizrii i al desfurrii metodice prin cteva trsturi specifice:

Sunt organizate i conduse de ctre educatoare care stabilete forma i tipul

activitii, locul de desfurare i materialul pe care l vor folosi;

Le realizeaz prin antrenarea tuturor copiilor din grup;

Se desfoar n momentul zilei apreciat de ctre educatoare ca cel mai adecvat

(de obicei ntre orele 9,30 11,00);

Numrul activitilor obligatorii difer de la un nivel de vrst la altul, conform

Planului de nvmnt;

Subiectul este unic, este obligatoriu pentru toi copiii i este stabilit de ctre
educatoare prin planificarea sptmnal.

Activitile comune pot fi (dup coninut): de educarea limbajului, matematice, de

cunoatere a mediului nconjurtor, activiti practice i elemente de educaie casnic,
educaie pentru societate, educaie muzical, educaie plastic, educaie fizic.
b

Una din formele pe care le mbrac activitile la alegere este jocul ca form de activitate
instructiv-educativ. Copiii practic liber jocul n numeroase momente de relaxare pe care le
ofer grdinia: dimineaa, pn la prima activitate de nvare dirijat (pn aprox. 9,00),
ntre aceste activiti sau n activitile cu caracter complementar (activiti distractive
dup 11,00) i, dup-amiaza, la grdiniele cu orar prelungit, pn se ncheie programul.
Aceast recunoatere deosebit a jocului se sprijin:

n primul rnd, pe disponibilitile reale ale copilului de a fi instruit i educat prin joc.

ntre 3 i 6 ani sunt constituite sau se afl n plin proces de constituire elementele psihice care
faciliteaz afirmarea plenar a copilului prin joc.

n al doilea rnd, jocul, prin natura lui, dispune de valene formative deosebite:

implicat organic n procesul instruirii, el dezvolt spiritul de observaie i de investigaie,

cultiv imaginaia i gndirea creatoare, orienteaz activitatea psihic, pune n aciune forele
psihice capabile de performane deosebite, disciplineaz conduita moral i caracterial,
contribuie, n sfrit, la formarea mai rapid i mai eficient a mecanismelor psihice care

nlesnesc i condiioneaz nvarea, munca i creaia, la nivelul posibilitilor autentice ale

copiilor.
Jocul e ntlnit la grdinia de copii ca activitate de sine stttoare, n varianta sa de
joc simbolic (joc de manipulare, joc imitativ i joc de creaie). Ca joc de reguli, el e prezent n
desfurarea anumitor activiti de nvare dirijat (activiti comune). De asemenea, el e
prezent i ca joc distractiv, n special dup anumite activiti de nvare dirijat (joc motric,
linititor sau dinamic, joc de atenie, de perspicacitate etc.) sau n cadrul activitilor
complementare. La colarii mici, ncepnd cu cei din clasa I, jocul ca form de activitate e
prezent n cadrul leciilor de citire, de matematic, de cunoatere a mediului, de geografie, de
istorie etc., ca joc cu reguli i ca strategie de instruire, nu ca adaos la lecie sau ca simplu
divertisment, ci ca ceva care se armonizeaz cu celelalte strategii de instruire, concepute i ele
n spiritul jocului.
Pentru desfurarea acestor activiti sala de grup trebuie s fie amenajat i
organizat adecvat. Fiecare zon (arie de stimulare) va oferi terenul unei activiti n care
jocurile i activitile alese vor dezvolta cunoaterea ntr-un domeniu al vieii sociale.
Materialele de care trebuie s dispun aceste ateliere de joc motiveaz activitatea i
ncurajeaz achiziionarea de noi cunotine.
Avnd un caracter temporar este recomandabil ca ele s se realizeze prin amplasarea
corespunztoare n sala de grup a unor dulapuri, panouri, msue ce pot fi uor
manipulate.
Materialele utilizate trebuie s se gseasc la ndemna copiilor, s fie sortate,
ordonate i etichetate pentru a se putea pstra i educa spiritul de ordine. Copilul i poate
alege aria de dezvoltare n funcie de preferine i de influena educatoarei, care va schimba
periodic materialele i dispunerea lor.
n funcie de nivelul de vrst, de domeniul cunoaterii propus, de centrul de interes,
precum i de resursele materiale existente n grdini se pot organiza urmtoarele zone, n
care pot fi abordate diverse activiti i jocuri alese de copii, liber creative.

Exemple de amenajare a sectoarelor cognitive:

ARIA DE
STIMULARE

ACTIVITI I JOCURI ALESE

MATERIALE DIDACTICE

TIIN

Jocuri senzoriale

Plane , seturi de imagini,

Jocuri intelectuale;

Jocuri cu imagini, ghivece cu flori,

Jocuri logico-matematice;

insectar, ierbar, acvariu cu petiori,

Experiene simple (evaporare, topire

eprubete, cntar etc.

etc.)
BIBLIOTECA

Conversaii libere (Dacatunci)

Citire de imagini, repovestire, povestire Cri cu poveti ilustrate de diferite
creat

de

cntece),

copii,
jocuri

audiie
de

(poveti, dimensiuni,

identificare

a dicionare

cri

de

ilustrate,

colorat,

seturi

cu

literelor i cifrelor, de mprire a povestiri n imagini, litere mici i

cuvintelor, exerciii grafice, concursuri mari, jetoane cu imagini i litere
de ghicitori etc.
ARTA

Pictur
modelaj,

etc.

sau desen
audiii

din

imaginaie, Pensule, creioane colorate,

muzicale, acuarele, hrtie, alte materiale pe

dactilopictur, jocuri ritmico-melodice care se poate desena sau pictam,

de micare, colaje, ndoiri, nirri, plastilin, planete, foarfec, a,
tablouri din diverse materiale etc.

pnz, hrtie colorat, frunze

uscate, semine, boabe, etc.

Jocuri de mas

Lego,

Combino,

construcii

cu Diverse jocuri i materiale care sunt

materiale,completarea elementelor care alctuite din elemente mici

lipsesc, reconstituirea ntregului din
pri (puzzle), clasificare, ordonare
Jocuri cu rol

dup criterii diverse, etc.

La magazin, La coal,

Construcii

vacan, De-a potaul etc.

realitate sau asemntoare
Locomotiva cu vagoane, Construcii Cuburi din materiale diverse, Lego,

n Imagini, materiale, obiecte din

din cuburi, cu material din fier, din nisip, etc.

lemn, nisip, zpad etc.
Gsii i alte jocuri care s poat alctui activitile la alegere!
Activitile complementare rspund unei duble necesiti psihopedagogice: de a asigura
odihna activ a copiilor pe tot parcursul programului grdiniei i de a exersa anumite
capaciti psihofizice. Asemenea activiti se organizeaz ntre activitile de nvare dirijat

(sub forma jocurilor distractive), dup programul instructiv-educativ (sub forma jocurilor de
micare n sala de grup sau n aer liber, a audiiilor, a vizionrilor, a teatrului de umbre, a
jocului-dramatizare, a dramatizrilor dup scenarii etc.) i n alte momente ale vieii i
activitii copiilor n grdini.
Activitile complementare continu, aprofundeaz sau pregtesc sub aspect
psihologic activitile de nvare dirijat i activitile la alegere, prin variate exerciii-joc,
atractive i distractive n esena lor.
CURSUL 5
EVOLUIA JOCULUI N ONTOGENEZ
Fiecare tip de activitate uman poate cpta, n funcie de domeniu i importan,
anumite valene ludice.
Vom detalia modul de evoluie al jocului n funcie de vrsta de referin.
Perioada 0 1 AN
n perioada de debut a vieii se observ o variat activitate preludic. Contactul ntre
copii se stabilete chiar dac ei se joac separat. Fiecare se joac singuri, dar schimb priviri
din cnd n cnd, i surd, i arat ceva. Aceast etap preludic este o faz pregtitoare a
jocului comun: fiecare vrea s atrag pe cellalt n jocul lui.
Exemplu: O feti de 6 luni i un bieel de 8. i surd i fetia caut s-l impresioneze
pe biat. El este foarte inteligent, dar pasiv. Cnd li se ofer jucria, fata o ia; el ncearc s i-o
ia, dar fetia o ine bine. Atunci el face o micare simbolic: arat cu degetul jucria i apoi
bag degetul n gur. Pare s-i arate care ar putea fi destinaia ei.
Comunicarea n joc i interactivitatea ncep cu schimbul de obiecte.
Exemplu: Un bieel de 9 luni i o feti de 8. Fetia se joac fericit cu un clopoel,
gngurete, scoate sunete de satisfacie: bieelul o privete, i zmbete; ea i rde ... surd
mpreun.
Ea se joac i el o privete. Acum devine el activ i mpinge suntoarea ctre feti,
dnsa o ia i el caut s o apuce. El ia clopoelul i sun. Ea i d suntoarea i ntinde mna
dup clopoel; fata ia clopoelul i l sun. Amndoi copiii sunt radioi. Ea i d napoi
clopoelul.
n jurul vrstei de 1 an, apare jocul n colaborare.
Exemplu: O feti de 11 luni i un bieel de 1 an i 6 luni.

n prima faz ea este mai activ i a luat toate jucriile. n faza a doua, devine el activ, i
ia cele trei jucrii: bastonaul, toba i clopoelul. Ea ntinde mna dup toate, el i d
bastonaul. Amndoi se privesc mulumii i rd. Acum ea bate cu bastonaul pe toba pe care
el i-a ntins-o, amndoi rd. S-a creat o apropiere plin de nelegere, un moment de perfect
comuniune.
n aceast faz de sociabilitate intens, apare astfel sentimentul de colaborare, de
spirit de echip, sentiment tainic de apartenen la grup.
Nu ntotdeauna afectele sociale sunt pozitive, pot aprea i reacii contrare.
Exemplu: Un copil mpinge la o parte pe altul care i smulge jucria din mn i apoi
rde triumftor; cellalt st linitit, supus nu ndrznete s se apere. Sau, dimpotriv, se
mpotrivete, se arunc asupra rivalului i i ia jucria. Apar, astfel, relaii de dominare, de
supunere sau rivalitate.
Cercetrile experimentale arat c, pn la vrsta de 1 an, raportul dominaie-supunere
este n funcie de vrst. Cel care joac rolul de dominator este, de obicei, mai vrstnic. Mai
pot exista i excepii. Se poate impune copilul cel mai vioi, ager etc.
Perioada 1 3 ani (anteprecolar)
Copilul pn la 1 an realizeaz progrese relativ mari n ceea ce privete dezvoltarea. Cu
vrsta anteprecolar i cele urmtoare el ncepe un proces nou de ptrundere n cercul de
via i activitate al adulilor. Copilul ncepe s cunoasc obiecte din ce n ce mai numeroase
i variate. El observ cum sunt acestea folosite de aduli i imit aciunile lor. Pe aceast cale
el reuete s realizeze c obiectele au anumite funcii fixate de ctre regulile sociale. Pn la
1 an el folosete obiectele pentru aceleai gesturi stereotipe: prehensiune, aruncare, trre,
mpingere etc. Acum el le folosete cu destinaie mult mai specific: lingura pentru a mnca,
cana pentru a bea etc.
Deprinderile se realizeaz la aceast vrst prin dou aciuni: imitaie i prin joculmanipulare a obiectelor.
Imitaia aciunii cu obiecte ncepe de timpuriu (10 11 luni), ns ncepe mpreun cu
cei maturi i din iniiativa acestora. Din aceast cauz numrul obinuinelor este mic.
Copilul devine tot mai contient c activitatea cu obiectele este dependent de dorinele
i voina sa. El realizeaz c poate efectua o multitudine de aciuni i c este subiect al
activitii. Jocul este terenul de manifestare al ntregului potenial psihic.
O alt form de nsuire a deprinderilor apare acum prin
a obiectelor. Astfel: deschide i nchide o cutie, toarn ap
acul, adoarme ppua etc. Acest joc manipulare se deosebete:

jocul-manipulare
dintr-un vas n altul, coase cu

de aciunile din etapa anterioar care sunt efectuate de cei maturi, pe cnd acum iniiativa o
are copilul;
-

de jocurile precolarilor, n sensul c anteprecolarul nu creeaz situaii imaginative

complexe. Copilul nu preia rolul unui om matur, ci reprezint numai aciunea adultului
cu obiectele. Jocul se reduce la repetarea ndelungat a aceleiai aciuni, fr varietate,
fr creare de noi situaii, aciuni.
n concluzie, aciunile se difereniaz respectnd funciunea obiectului i reprezint o

iniiativ a copilului. Aciunile lui ctig o semnificaie: (mtur, bat cuie, fumez etc.)
manifest o intenie.
Jocul de manipulare se dezvolt intens datorit trebuinei interne de a aciona. Jocul se
realizeaz spontan i din plcere, ceea ce produce satisfacii copilului. n acelai timp, se pot
desprinde componente formativ-cognitive privind integrarea social prin joc. Cmpul social n
care s-a nscut influeneaz tematica i tipul jocului. De exemplu, n mediul rural, copiii se
antreneaz n jocuri legate de obiecte i situaii ce le sunt familiare (n curte, cu animale, cu
bee etc.), iar n orae jocul se desfoar cu jucrii, cuburi, ilustrate etc. n majoritatea lor
activitile ludice suport influenele privind anotimpurile, obiceiurile, moda (exemplu:
jucriile Barbie sau un anumit tip de desene animate, concursuri etc.).
Apariia interesului pentru opera creat marcheaz progresul activitii copilului. La
nceput, copilul nu manifest interes pentru jocurile constructive, nu-l intereseaz rezultatul
aciunilor sale. Dac, ntmpltor, a obinut un rezultat nou nu manifest interes pentru el.
Pentru a demonstra cele afirmate s-a realizat urmtorul experiment: se construiete o piramid
din cuburi n faa copilului. Pn la 1 an acesta nu o privete, ci o drm imediat pentru a fi
reconstruit. Exist o tendin distructiv a copilului la aceast vrst?
Pn la 1 an copilul nu este preocupat de opera n sine, nu-l intereseaz construcia, ci
activitatea sa este determinat de dorina de a mnui materialul. Dup 1 an, se observ un
progres: copilul st nemicat i privete construcia unui adult, astfel apare contemplarea
operei construit de adult. Cnd lucreaz l intereseaz mai mult lucrul n sine dect finalul
lui. Abia dup 1 an i 6 luni apare interesul pentru propria construcie, bucuria creaiei.
ntre 2 i 3 ani, copilul manifest interes i bucurie fa de opera creat. Acest interes
nou va mobiliza aciunea constructiv i fantezia copilului, pe baza crora se va dezvolta jocul
precolarului.
Iat un tabel sintetic al tipurilor de joc n funcie de vrst:
TIP DE JOC

AN I
0 11 luni

AN II
1 an 1,5
1,6 1,11

AN III
2 2,5 ani
2,6 2,11

Aciuni
nedifereniate
Joc-manipulare
Joc-constructiv

100

ani
82

ani
59

27

ani
6

18
-

41
-

55
18

72
22

Dup cum citim rezultatele tabelului rezult c n anul I exist numeroase aciuni
nedifereniate, n cursul anului II n prima jumtate apar jocuri-manipulare (care cresc ca
procent pn la 41%), iar n anul III predominarea lor este net.
Putem spune c activitatea nedifereniat cu obiectele este nlocuit prin utilizarea
funcional a obiectelor din care se desprinde activitatea constructiv. Jocul manipulare va fi
nlocuit, n stadiul urmtor, prin jocul de rol i copilul nu numai mnuiete linguria, dar i
nchipuie c este mama care i hrnete copilul. Copilul devine personaj imaginar i asum
roluri prin asimilare, prin combinare anticipat etc. Astfel poate deveni n joc avion, main,
dar i iepura, mam, vnztoare etc. La 2 ani copilul se joac 90% din timp. Prsete uor
jocul pentru mas. La 2 ani i jumtate copilul prefer jucriile cu roi pentru a putea
transporta jucrii mecanice, jucrii muzicale, mingi, animale etc.
Concomitent jocul cu adultul se dezvolt n trei direcii:
jocul de hruial i trnt, ridicare i aruncare n sus (jocul zgomotos de micare i de
energizare);
-

jocul verbal n care deriv interogaii continui complexe;

jocul didactic n care adultul ndrum copilul treptat i pe nelesul su.

Jocul copiilor mici este nti singular, simplu i spontan. Treptat, se decentreaz de pe

obiect mutndu-se pe subiectele aciunilor umane. Condiia psihic a copilului se amplific, se

dezvolt noi tipuri de joc (de-a familia, de-a doctorul etc.) n care se instituie relaii sociale
pline de coninut.
Jocul capt importan i prin concentrarea ateniei asupra aciunii respective.
Iat care este durata timpului de joc la diverse vrste (valori medii):
VRSTA
0,6 1 an
1an 2 ani
2 ani 3 ani
3 ani 4 ani
4 ani 5 ani

DURATA
14,5
21,1
27,0
50,3
83,3

5 ani 6 ani

96,6

Creterea duratei la anteprecolari este relativ mic (pn la or). n stadiul urmtor
crete considerabil pn la 1 i ore. Durata concentrrii ateniei are o valoare relativ,
deoarece depinde de numeroi factori (felul jocului, materiale, starea psihic etc.).
Concentrarea ateniei a fost demonstrat prin experimente ce vizau verificarea
perturbrilor provocate fie de excitani externi (intrarea unei persoane strine, zgomote mari),
fie interni (trecerea de la un joc la altul).
Concluziile cercettorilor au fost c pn la 4 ani perturbaiile ocup pn la 1/10 din
durata jocului, este tot att de important ca i jocul, face parte din el.
Perseverarea n joc mpotriva perturbrilor are valori dublate pe parcursul fiecrui an:
VRSTA
1an 2 ani
2 ani 3 ani
3 ani 4 ani
4 ani 5 ani
5 ani 6 ani

DURATA
7,0
17,6
40,6
74,1
89,1

De asemenea, s-a constatat c nu toi factorii perturbatori au fost eficieni. Pn la 2-3

ani au un grad mare de eficacitate provocnd distractibilitatea copilului, la 5-6 ani, la 5-6 ani
numai o jumtate rmn eficace (se dezvolt puterea inhibiiei).
Apreciem c se poate vorbi de un debut al jocurilor colective cu roluri spre 3 ani.
Simbolistica ludic este tot mai coerent, iar aciunea tinde s cuprind mai multe personaje.
Tot mai frecvent se poate pune n eviden interesul pentru joc care este complex i din el
transpar pregnant atitudini i conduite noi. Pe baza lor se organizeaz forme de cooperare sau
de protecie afectiv (atracie, simpatie, atenie afectiv).
Copiii pot coopera pentru anumite aciuni, dar din cnd n cnd se oprete pentru a se
odihni i a observa jocul partenerilor. Sunt importante momentele de observaie care
constituie un fel de joc pasiv. Cooperarea poate fi uneori dificil i dramatic, iar alteori de
complezen prin afiarea sursului i a declaraiei de asisten (Vino s vezi ce frumos m
joc eu!). Atitudinea fa de cei din jur este diferit. Fa de copiii mai mici copilul este mai
nelegtor, mai protector, dar fa de cei mai mari devine mai activ, mai integrat.
Spre sfritul perioadei, relaiile de joc ale copilului se pot mpri n:
active
-

pozitive (exemplu: copilul d o jucrie, mngie un altul);

negative (i nsuete o jucrie care nu-i aparine).

pasive

pozitive (copilul accept luarea jucriei de un altul);

negative (plnge cnd i se ia jucria).

defensive (fuge sau cere ajutorul adultului n aprare).

Toate aceste tipuri i forme de joc sunt influenate de mediul cultural general i cel

familial. Structura i stilul de via al familiei, obiceiurile i nivelul de cultur sunt elemente
ce se regsesc n formele activitii ludice.

CURSUL 6
EVOLUIA ACTIVITII LUDICE
Perioada precolar
n aceast perioad jocul constituie activitatea dominant a copilului. Pn la aceast
vrst copilul i-a nsuit folosirea unor obiecte. Dar, prin ceea ce vede i ceea ce afl de la
aduli el i d seama c lumea obiectelor este mult mai mare dect sfera ngust a obiectelor
accesibile.
Copilul dorete s devin stpn i pe obiectele inaccesibile, n sensul de a le folosi n
aciunile proprii. Dorina sa este, de fapt, irealizabil, deoarece nu are nc abilitatea de a
mnui obiectele (tren, main, cal, carte).
Astfel, dup cum arat i Leontiev apare o contradicie caracteristic acestei vrste:
contradicia dintre tendina copilului de a supune prin aciune lumea obiectelor i faptul c
posibilitile sale sunt limitate.
Aceast stare contradictorie se rezolv prin jocul cu subiect care nlocuiete joculmanipulare din stadiul anterior i seamn cu acesta prin faptul c reproduce o aciune
cunoscut.
Spre deosebire, ns, de jocul-manipulare, cnd se reproduce modalitatea aciunii, prin
jocul cu subiect se reproduce coninutul aciunii.
Exemplu: n primul caz intereseaz doar mnuirea linguriei, n al doilea mama
hrnete copilul. Apoi, la jocul-manipulare se poate observa repetarea stereotip a aceleiai
aciuni, la jocul cu subiect, aciunea de joc trebuie s reflecte coninutul real al aciunii.

De aici decurge o alt deosebire privind mijloacele de executare a aciunilor. Dac n

jocul-manipulare copilul vrea s mnuiasc un anume obiect, n jocul cu subiect mijloacele
pot fi oarecare, ele primind valoare simbolic. Exemplu: un cal poate fi un b, un scaun, o
scndur etc.
Cum sunt posibile aceste transformri? Pentru a rspunde trebuie cercetat atitudinea
copilului fa de lumea obiectelor, atitudine care s-a modificat i anume, prin manipulare
copilul i nsuete funciunile obiectelor aa cum sunt stabilite de normele sociale.
Acum raporteaz obiectele la relaiile omeneti, la situaii, la diverse profesiuni, la
statusurile i rolurile oamenilor din societate.
De exemplu, situaia de mam presupune copil de ngrijit, gospodrie; rolul de soldat
arm, uniform, ordine; elevul este reprezentat de stilou, caiet, carte etc.
De aceea a deveni stpn pe un obiect nseamn pentru copil a juca rolul omului care
lucreaz cu acele obiecte.
Jocurile cu subiect sunt i jocuri de roluri, deoarece copilul i asum un rol ceea ce
constituie o situaie imaginar i prin aceasta i satisface dorina de a domina i lumea
obiectelor inaccesibile. Scopul jocului mai ales pentru precolarii mari este ndeplinirea
rolului i a situaiei nchipuite.
Exist o serie de caracteristici ce pot fi deduse din scopul acesta:
1. Stabilirea unui consemn n ceea ce privete semnificaia obiectului (definirea
obiectului se realizeaz pentru jocul de aici i acum).
Exemplu: - Ce e aceasta? - O crticioar! - Dar asta este o tigaie pentru prjit? Da, pentru prjit!. Are loc i distribuia rolurilor.
De exemplu: Eu o s fiu mama i tu fetia.. Aceast caracteristic este cerut datorit
faptului c jocul este colectiv i fiecare trebuie s fie implicat n aciune. Dac rolurile se
termin, ele sunt inventate pn la implicarea tuturor.
2. n acelai timp este respectat ordinea corect a ntmplrii evenimentelor (exemplu:
nti este preparat mncarea, apoi mprit, mncat etc.).
3. Copiii respect i cer respectarea regulilor care decurg din rolul sau situaia
imaginat. Obiectele trebuie s-i pstreze semnificaia iniial, ordinea trebuie respectat,
aciunile trebuiesc ndeplinite conform rolului.
4. n tot timpul jocului copiii urmresc rezultatul final la care trebuie s ajung. De
aceea, aciunile intermediare sunt scurte, unele verigi sunt srite.
5.Reprezentarea aciunii este adeseori redus, generalizat, condiional, simbolic,
verbal.

De exemplu: copilul ntinde de departe o linguri uneia dinte ppui, apoi declar
satisfcut c ppua a mncat.
Acest mod de executare a aciunilor corespunde caracterului imaginar al jocului, n care
manipularea obiectelor nu mai intereseaz.
Situaia imaginar a jocului constituie ntreaga motivaie a jocului cu subiect. S-au
realizat numeroase experimente n aceast privin.
Constatnd c jocurile precolarilor mai mici se manifest sub forma jocului-manipulare
(o feti de 3 ani i 10 luni timp de 40 de minute a pus cu o linguri cuburi ntr-o farfurie), se
pune ntrebarea dac aici situaia imaginar mai joac vreun rol. Copiii i asum un rol, dar
acesta pare ineficient, el fiind mai mult un fel de cadru al jocului.
Un experiment interesant a fost realizat de L. S. Slavina. Cercettoarea a ncercat s
nlture rolul i situaia imaginat (nlturnd jucriile care sugerau roluri). Rezultatele au
demonstrat c fr acestea nu pot fi organizate jocuri. Dac i se spunea copilului: Cuburile
pot fi mncate., acesta rspundea: Eu voi face ca i cnd le-a mnca..
Altor copii li s-au dat la nceput jucriile care nu sugereaz roluri de exemplu:
aranjarea materialului dup form, culoare (forme geometrice). Rezultatul a fost c se jucau
fr a fi foarte interesai, abandonnd repede jocul motivnd c s-au sturat de joc. Apoi,
acelorai subieci li s-au repartizat alte jucrii (ppui, maini). S-a observat c a nceput jocul
antrenant.
Concluziile acestor cercetri se pot rezuma n dou idei de baz i anume:
- motivaia psihologic a jocului cu subiect este situaia imaginat, rolul pe care tinde sl ndeplineasc;
- jocul precolarilor mici care este deosebit de cel al precolarilor mari reprezint o
faz de tranziie, de la jocul-manipulare la jocul cu rol.
Precolarul mic urmrete n joc un dublu scop: mnuirea obiectului i reprezentarea
rolului.
Pe precolarul mare, manipularea nu-l mai intereseaz, de aceea va svri unele aciuni
n form redus, simbolic. Jocul precolarilor se schimb n funcie de nivelul de dezvoltare
psihic.
1. O prim direcie este cea amintit de la jocul manipulare la cel cu rol, de la activitatea
cu obiectul la aciunea simbolic.
2. O alt direcie este cea de la jocul cu subiect la jocul cu reguli (de-a ascunsul etc.).
Jocul cu subiect predomin n prima parte a vrstei precolare (pn la 5 ani), jocurile cu
reguli n a doua parte (dup 5 ani).

Elkonin prezint sintetic aceste date:

Felul jocului
Jocuri protocolare (imitative)
Jocuri dramatice (cu subiect)
Jocuri cu reguli dup subiect
Jocuri cu reguli fr subiect (sportive)

3-4 ani
20
53
20
7

5-6 ani
2
11
39
48

7 ani
3
29
68

Deosebirea dintre jocul cu subiect care este un joc creativ (produs al imaginaiei
copilului) i jocurile cu reguli este aceea c al doilea are reguli fixate dinainte. Totui, jocul cu
reguli se dezvolt din jocul cu subiect: reprezentarea unui rol impune respectarea unor reguli
intrinseci. La fel jocul cu subiect se dezvolt din jocul-manipulare (care reprezint tot aciuni
cu obiecte), trecnd prin faza intermediar a focului-manipulare cu rol.
3. Se mai poate observa trecerea de la jocul individual la cel social. Precolarii mici,
pui n faa jucriilor, acioneaz alturi i nu mpreun. Acest fapt este relevat i de
apariia conflictelor dintre copii, cnd vor aceeai jucrie. La 4-5 ani, grupurile de joc sunt
alctuite din 4-5 copii; numrul lor crete dup 5 ani.
4. Exist o trecere de la jocul imitativ la cel constructiv. Concomitent cu jocul de rol se
dezvolt i o alt form a jocului cu subiect: jocul constructiv. n acest joc, copilul creeaz
diverse obiecte din materiale diferite (cuburi, plastilin, nisip, piese tip Lego etc.) i, adeseori,
el nu-i asum un rol. El gsete satisfacie n activitatea de construcie, recreeaz din obiecte
concrete. Forme elementare ale acestui tip de joc le regsim i pn la 5 ani:
- la nceput exist procedee nespecifice (pipire, ciocnire, lovire);
- procedare specific primitiv (copilul umple, ngrdete, adun obiecte) procedeul
specific (construcia) apare n jurul vrstei de 5 ani.
Pe lng aceast evoluie a activitii constructive poate fi urmrit i evoluia
procedeelor de construcie. Metoda sintetic (alturarea de buci) este utilizat naintea
metodei analitice (modelarea dintr-o bucat, de exemplu).
Prin modelarea cu plastilin putem observa rezolvarea aceleiai contradicii dintre ceea
ce poate i ceea ce dorete s fac un anume copil. (Explicai!)
Jocul constructiv este saturat emotiv copilul se adncete n el, i concentreaz toate
eforturile, devine o pasiune.
n jocul constructiv, mai mult dect n alte jocuri, copilul i investete energia. Poate fi
utilizat ca terapie pentru cazurile de copii la care excitaia are o pondere mai mare dect
inhibiia.

Activitatea copilului de joc nu este stimulat de numrul mare de jucrii sau de

complexitatea lor. (Explicai!)
Exist o serie de principii care ar trebui s fie cunoscute de aduli:
copilul s se joace deplin, s inventeze, s combine;
-

s nu treac de la o problem la alta, fr s o termine pe prima;

s fie obinuit s ngrijeasc propriile jucrii;

prinii s nu intervin excesiv lund partea propriului copil n detrimentul altora.

Deosebit de interesante sunt regulile profesionale prezente n jocurile copiilor de 5-6 ani
(medic, vnztor n magazin, ofer, nvtor etc.).
Copilul utilizeaz pattern-uri elementare profesionale, din profesiunile reprezentate deja.

Sunt mai frecvent reproduse rolurile n care exist aciuni tipice, specifice pentru o autonomie
a comportamentelor.
Peste pattern-ul profesional se structureaz niveluri morale i de relaionare social.
Acestea pot fi legate de morala situaiei de joc (general) i morala rolului. n jocul cu subiect
i rol se faciliteaz acceptarea unor aspecte legate de frustrare i de regulile de via social.
Regulile morale i sociale se respect mai riguros.
Printre jocurile cu reguli, jocul de-a ascunselea este tipic. n acest joc copilul mic,
mijlociu i mare are comportamente diferite oglindind prin acestea caracterul i nivelul
nsuirii i exercitrii regulilor.
Precolarul mic desprinde din regulile jocului de-a ascunselea doar regula ascunderii i
aceea a alergrii la locul de btaie. Exercitarea celor dou roluri este ns neconcordant i
nelegat de conduitele celorlali copii cu care se joac. Astfel, precolarul mic se ascunde
aezndu-se cu spatele ntr-un col al camerei. Faptul c el nu mai vede pe ceilali echivaleaz
cu a fi ascuns ceea ce explic o conduit nc egocentric. Nearticulat cu activitatea
celorlali este i fuga precolarului mic la locul de numrat. Copilul precolar mic st
ascuns, apoi se duce i bate locul i se ntoarce la ascunztoare, ca ntr-un fel de reacie
circular.
Precolarul mijlociu face exces de zel privind regula ascunderii. El caut locurile cele
mai complicate, fapt ce afecteaz de cele mai multe ori strategiile de ajungere prioritar la
locul de btaie.
Precolarul mare exprim o orientare mai evident spre strategiile care faciliteaz elul
atingerii facile a locului de btaie. n acest sens, precolarul mare se ascunde aproape de locul
de btaie i speculeaz atingerea lui.

Un loc aparte n jocurile cu reguli l au numrtoarele. Ele se utilizeaz de obicei la

nceputul jocului. numrtoarele sunt produse ale ficiunii i folclorului infantil; de cele mai
multe ori numrtoarele sunt un fel de incantaii verbale n care cuvintele sunt fr sens (ala,
bala, portocala/ i-o gin i-un coco/ i-o ra fr cioc/ cioc, cioc, cioc, treci la loc). de
obicei cine rmne n numrtoare ultimul ncepe jocul sau rmne cel ce va cuta pe ceilali.
n timpul de ascundere numrtoarea este de alt gen adesea se realizeaz ca o numrtoare
obinuit pn la un anumit numr pentru a se acorda un timp de ascundere partenerilor de
joc.
Desigur mass-media, mai ales T.V. are un rol important de ntreinere i difuzare a
expresiei artistice. Exist zone de intercorelaie ntre art i joc. De multe ori se desfoar
sub form de joc, pictura, desenul, modelajul, colajul care ncep s emoioneze i intereseze
pe copil n mod deosebit la 4 ani. Copilului i place culoarea i lucreaz cu pensulele
(ncrcate de culoare) sau cu creioane colorate.
La 3 ani mna nu este nc apt de a reda inteniile. Copilul trage linii la ntmplare
conferindu-le apoi valoare i semnificaie. Mai evident apare dificultatea de a reda obiecte
complexe asamblate. Dup 4 ani desenul ncepe s capete organizarea linear, iar diferite
obiecte ncep s fie redate prin contururi care au funcii de simboluri i sunt ncrcate
proiectiv. Exist n acest proces de detaare a formei, o tendin de sterotipizare din care
motiv copilul utilizeaz aproximativ aceeai form (clieu) n desene. La 4 ani i jumtate
clieele devin mai numeroase i uneori se exprim 2-3 cliee pentru aceeai form.
Jocul capt roluri psihologice tot mai complexe: funcii formative, funcii de relaxare,
funcii de facilitare a adaptrii copiilor la aspectele mai complexe ale mediului nconjurtor,
funcii de umanizare, constituind o preparare a copilului pentru via, funcii de dezvoltare
psihofiziologic i de satisfacere a trebuinei de activitate etc.

CURSUL 7
LOCUL ACTIVITII LUDICE N PERIOADA COLAR
A. coala i nvarea, prin cerinele respective, determin schimbri profunde la nivelul
personalitii. Se remarc o structurare a trebuinelor, intereselor, preferinelor i, apoi, a

aptitudinilor ca urmare a descoperirii de ctre copil a importanei lor pentru obinerea de

rezultate ct mai bune n activitate.
Un rol deosebit de important pentru evoluia copilului l au, pe de o parte, dezvoltarea
inter-relaiilor sociale i caracteristicile acestora, iar pe de alt parte, recepionarea
rezonanelor n structura personalitii, a noii experiene i mbogirea cunotinelor.
Intensa dezvoltare a personalitii i a sociabilitii i pune amprenta nu numai asupra
activitilor de nvare, dar i a celor legate de joc. Dei se constat o serie de asemnri ntre
jocul copilului precolar i jocul colarului mic, asemnri ce dau continuitate
comportamentelor, totui se manifest, din aceast perspectiv, nuanri i adaptri de
conduite complexe n astfel de activiti. Astfel, jocurile cu subiect i roluri, cele cu reguli, de
construcie, de creaie se constituie la colarul mic ca activiti ludice, de distracie n care i
valorific activitile psiho-motorii i n care investete energia psihic. Chiar i n jocurile de
imitaie att de frecvente la precolari, la colarul mic, aceste jocuri nu se rezum la o singur
reproducere a modelelor umane, ci se transpun pe un plan mai complex, o lrgire a orizontului
de cunoatere i o depire a realitii nconjurtoare nemijlocite. Sunt frecvent evocate scene
cu aciuni umane n care copilul se implic prin ndeplinirea unui rol, prin organizarea i
colaborarea partenerilor de joac cu semnificaii pentru planul dezvoltrii psihice. Adeseori
experiena de via acumulat, preocuprile adulilor i relaiile dintre acetia, activitatea de
ndeplinire a sarcinilor colare este evocat n joc. Jocul este mai bine organizat, regulile sunt
respectate cu mai mult rigoare, cu o cooperare evident ntre parteneri i cu o finalizare clar
a aciunii. Tot mai pronunat se manifest i spiritul competitiv dintre parteneri sau dintre
grupurile de joac, iar druirea n vederea succesului desfurrii jocului este total.
n acelai timp subiectele jocurilor sunt inspirate din filme, cri, emisiuni TV, din
vizionarea unor spectacole de teatru de ppui, a cror coninut se transpune cu o oarecare
fidelitate.
Se respect mai bine rolul i momentul organizatoric al jocului conturndu-se clar c n
jocurile de-a coala, de-a explorarea nu oricine poate fi director, diriginte, profesor,
conductor de grup, ci numai acela care se dovedete capabil s-i antreneze n realizarea
succesului. Dac la vrsta de 6-8 ani jocurile sunt apropiate de cele ale precolarilor, ele devin
tot mai organizate i se prelungesc ore sau chiar zile n ir cu adoptarea unor conduite
complexe. Ca urmare a dezvoltrii capacitii fizice i psihice se dezvolt tot mai intens jocul
cu reguli n care sunt prezente strategii acionale i de valorificare a spiritului competitiv.
A. N. Leontiev, referindu-se la acest aspect, arat c superioritatea jocului cu reguli
rezult din faptul c acestea se aplic explicit, se contientizeaz i se respect cu strictee.

Fa de acei parteneri care nu respect regula sau fa de cei care au tendine de triare, grupul
manifest atitudini deosebit de severe. Asemenea parteneri nu numai c sunt avertizai cu
privire la respectarea regulilor de joc, dar continuarea unor astfel de comportamente va
determina refuzul lor n situaii similare.
O serie de jocuri mai complicate cum ar fi ahul, intarul, pcliciul, tablele, moara etc.,
antreneaz priceperi, caliti i strategii ce se raporteaz la aciunea adversarului. n felul
acesta, se educ atenia, gndirea, imaginaia, voina i se nva cooperarea cu partenerii de
joac. Competiia este deosebit de activ n jocurile sportive care antreneaz micarea i
deprinderile motorii. Jocurile care presupun mult micare, vioiciune, agilitate sunt prezente
la biei, iar cele care au o desfurare mai lent apar mai frecvent la fete, ceea ce duce la o
oarecare separare a sexelor nc de la aceast vrst.
La vrsta micii colariti un loc aparte l ocup jocurile cu un pronunat caracter
didactic. n aceste jocuri copilul ateapt participarea adultului ce poate da un sens specific
acumulrii de informaii. Chiar i spiritul de colecionare al colarilor mici poate fi valorificat
prin aceste forme de joc n care poate fi orientat interesul pentru activitatea colar spre
alctuirea de ierbare, insectare etc.
Claparede arat c tendina de colecionare este deosebit de activ pentru vrsta de 9-12
ani cnd apar caracteristici psihologice legate de interesul copilului, de stpnirea de sine i de
calitile voliionale.
B. Perioada pubertii mai este denumit i ca perioad a colaritii mijlocii. n aceast
etap dominant este maturizarea biologic i intensa dezvoltare a personalitii.
Tipurile de relaii se complic progresiv, facilitnd integrarea n generaia sa, premis a
integrrii sociale mai largi. Se observ alctuirea grupurilor de covrstnici care i mobilizeaz
puternic.
Observaiile curente asupra comportamentului puberului n grup i-au dus pe muli
psihologi la concluzia c n aceast perioad viaa social se triete cu o intensitate mai mare
ca n oricare alt etap de vrst. Grupurile constituite pentru joc, pentru activiti de nvare
sau pentru orice alte forme de aciuni, au o mare stabilitate i devin mai omogene pe criterii
relativ constante, dar mai cu seam pe cel al vrstei i al sexului. O segregare ferm dup
criteriul sexului este deosebit de evident n activitile ludice. La nceputul perioadei, ntre
10-12 ani, apar interese nete raportate la cele dou sexe, interese ce se concretizeaz cu
precdere n jocuri, lecturi i orientri spre activiti ce privesc viitoarea profesiune. Bieii au
un rol mai activ n ignorarea fetelor (mai avansate biologic pn la circa doi ani), dar dup 12
ani se produc unele apropieri individuale i se menin aceste distane la nivelul grupului.

Alctuirea grupului se produce spontan prin luarea n consideraie a personalitii

copiilor i mai puin a obiectivelor ce ar putea sta la baza grupului. Copiii nepopulari nu sunt
acceptai de grup i ei manifest, adeseori, o inadaptare afectiv ca prelungiri ale relaiilor de
disconfort din familie. Copiii respini sunt interiorizai excesiv, timizi, retrai, sau,
dimpotriv, certrei, zgomotoi, indifereni fa de alii, egoiti. ntr-un asemenea grup apare
un lider care se impune prin iniiativ, ndrzneal, nonconformism i i exercit funcia n
mod autocratic, dar spre sfritul perioadei ncepe s funcioneze o mai accentuat
democraie. n grup sau band, cum o numesc unii autori, copiii simt c se pot realiza mai
bine i triesc exaltat toate activitile pe care le efectueaz mpreun.
Odat constituit, grupul are tendina de a se manifesta mpotriva adultului care l face pe
copil s se simt nc mic i stingherit. Ca urmare, copiii i aleg locuri de ntlnire tiute
numai de ei, au coduri secrete i parole ceea ce i feresc de un eventual amestec al adultului n
viaa grupului. Spiritul de camaraderie, dup cum afirm Gesell, este n grup mai puternic
dect spiritul de competiie deoarece valoarea individual este apreciat n msura n care un
copil este la fel ca ceilali i nu neaprat mai mult dect ei.
Viaa grupului se desfoar cu o extindere mai mare asupra relaiilor dintre copii n
activitile ludice. n aceste forme de activitate se constituie prietenii nchegate, cteodat sub
forma unor ritualuri, cu tendin spre explorarea mediului nconjurtor i afiarea unor
disponibiliti afective de durat. Puberul se poate pasiona exagerat de mult pentru un joc sau
altul, monteaz i demonteaz cu plcere jucrii mecanice, particip la mici spectacole i
mimeaz diferite conduite adulte. n acest context precizm c spiritul de colecionare este
mai activ ca n perioada micii colariti datorit faptului c apar noi tendine dominante de
selectare riguroas dup criterii bine stabilite a obiectelor ce intr sub aceast inciden.
Astfel, se manifest o adevrat pasiune pentru colectarea i datarea timbrelor, a ilustratelor, a
pozelor diferitelor personaliti (din literatur, art, tiin), a monedelor, a pachetelor de
igri, a mainuelor i ppuilor etc. n mediul rural apar i conduite legate de dresarea unor
animale i ngrijirea acestora n adposturi construite anume pentru acestea.
Gustul pentru aventur este foarte dezvoltat la puber i inspirat, adeseori, din crile
citite, din filme, sau din orice late informaii ce le acumuleaz. Ca urmare, acetia fac
explorri ale caselor prsite sau n construcie, ale strzilor, ale dealurilor, ale pdurilor,
escapade cu bicicleta i altele.
Multe situaii i mai ales pentru prima etap a perioadei pubertii se menin jocurile de
performan n care sunt implicate aspecte ale competiiei, ale cooperrii i valorificrii
posibilitilor individuale sau de grup. n jocuri ca otronul, leapa, srirea corzii, rile etc. se

urmrete ocuparea unei ct mai bune poziii n ierarhia de valori. Aadar, n toate aceste
activiti se pune n eviden spiritul dezvoltat al fanteziei i al agilitii cnd puberul i
consum o bun parte din energia sa. Preferinele pentru unele jocuri sunt legate i de sex.
Spre exemplu, fetele prefer jocurile cu coarda, cu mingea, mersul pe rotile, fac mici plimbri,
adeseori cu destinuiri accentuate, n timp ce bieii sunt nclinai spre jocuri n for, cu mult
micare, cu agilitate (fotbal, not, capra). Se poate constata c fetele sunt mai organizate n joc
i realizeaz o cooperare mai puin tensionat dect bieii.
Exist totui jocuri care se realizeaz n comun, cum ar fi telefonul fr fir, joc ce capt
caracteristici tot mai interesante pe msura naintrii n vrst a copiilor. La nceputul
perioadei (10-11 ani), cuvintele transmise prin telefon nu au o adres expres i sunt
adeseori confuze, dar mai trziu (13-14 ani), cuvintele vehiculate au o mare ncrctur i n
raport de cel sau de cea care se afl la finalul firului capt o semnificaie plin de neles. O
asemenea semnificaie este legat de faptul c puberii nu ndrznesc s-i mprteasc direct
emoiile, inteniile, dorinele, atitudinile, iar jocul respectiv i ofer posibilitatea exprimrii
discrete a acestor stri. i dansurile ce se organizeaz n aceast perioad au un astfel de
caracter de exprimare a strilor afective. O categorie de jocuri sunt subordonate activitilor
colare i prin ele se pun n eviden abiliti intelectuale deosebite. n acest sens s ne gndim
la jocurile de colecionare, la excursii, la competiiile colare, la organizarea de gazete
informative i satirice. Asemenea activiti ocupaionale au un pronunat caracter creator,
organizator, de originalitate i de antrenare a componentelor intelectuale.
Alegerea partenerilor de joac se face nu att dup simpatie ct mai ales dup calitile
ce le poate manifesta fiecare n joc. Acest aspect se reflect i n faptul c dup terminarea
jocului au loc adevrate dezbateri cu privire la aportul adus de participani la desfurarea
acestuia. Se emit astfel judeci de valoare asupra partenerilor de joac, asupra capacitilor i
aptitudinilor fiecrui juctor, asupra trsturilor de personalitate i a participrii active,
afective n joc. Nu sunt tolerai cei ce nu respect regulile jocului sau cei ce nu i aduc o
contribuie remarcabil la finalizarea acestuia. n finalul perioadei (13-14 ani) se manifest o
preocupare mai deosebit pentru amuzamentul jocului i pentru sentimentul succesului ce
poate fi probat n activitile ludice. n acelai timp scade interesul pentru unele jocuri
copilreti, cum ar fi cratul n pom, jocul cu ppui i apare preocuparea pentru categoria
loasir-urilor n care, dei se menin elemente de joc, predomin tot mai mult aspectele
distractive. Sunt evidente, n acest sens, bancurile, tachinrile, citirea de cri, vizionarea de
spectacole etc.

Att jocurile ct i activitile distractive pun n eviden i exprimarea emoiilor erotice

tulburtoare. Aceste forme de activiti ocupaionale i de petrecere a timpului liber exprim
manifestarea sentimentelor, a strategiilor gndirii, a cunotinelor, a elementelor creativimaginative a personalitii i maturizrii puberului3.
C. Adolescena este perioada plin de fantezie, de visuri, n care proiecia viitorului nu
are limite. Ralea afirm c la adolescent totul este proaspt, nou i tulburtor. Socializarea i
erotizarea investiiilor psihice legate de scopuri, interese, idealuri, aspiraia contribuie la
organizarea structurilor de personalitate i la manifestarea comportamentelor complexe.
Asemenea comportamente se extind n toate formele de activitate ale adolescentului
ncepnd cu cele de tip ludic i loisir. Ca urmare a caracteristicilor de personalitate, jocurile i
distraciile parcurg etape importante i semnificative pentru evoluia psihic. Conduita
adolescentului n asemenea forme se nuaneaz i rspunde complex cerinelor sociale att
prin coninutul jocului ct i al distraciilor n care se investesc cunotine, experiene,
aptitudini, atitudini cu mare ncrctur emoional. Construirea de aparate i demontarea
acestora sunt activiti ncrcate de elemente ludice ce se aseamn jocului de mnuire ntlnit
adeseori la vrstele copilriei. Adolescentul i face o plcere din a-i organiza nu numai
propriile sale jocuri, dar i a celor exercitate de copii mai mici n care i proiecteaz
personalitatea sa ce trece prin aventuri fantastice i rezolv probleme complicate de via.
Rolul i subiectul jocului denot o interiorizare intens a aciunii cu valorificarea complex a
capacitilor psihice. Adolescentul manifest preferine pentru jocurile i distraciile ce au un
pronunat caracter intelectual cum sunt: ahul, intarul, remi, crile, audierea de scenete,
ascultarea muzicii, ueta etc. n care-i probeaz forele intelectuale i i afirm nsuirile de
personalitate. Asemenea activiti pun n eviden dorina adolescentului de a-i crea reputaie
prin stilul personal de participare i prin performanele obinute. Jocurile colective pun n
eviden modaliti de raportare la alii, la modul cum se coopereaz i se implic n
finalizarea aciunilor respective.
Activitile ludice continu s existe i n perioada tinereii, ns ocup un loc mult mai
restrns ca timp. Lecturile, activitile de joc n grup i vizitele persist n familia tnrului. El
se antreneaz cu plcere n jocul copiilor pe care l organizeaz i l direcioneaz (n cazul n
care i-a ntemeiat o familie).
Adultul este implicat mai mult n rezolvarea problemelor de desvrire profesional sau
n dezvoltarea copiilor pe plan cognitiv (a rezultatelor colare).
3 Verza E. Omul, jocul i distracia, Bucureti, Ed. tiinific i Enciclopedic,
1978.

Vrsta a III-a ar putea fi abordat din perspectiva activitilor ludice desfurate cu

nepoii sau cu propriile regresiuni n tineree.
Concluzia peregrinrii prin evoluia ontogenetic a homo ludens-ului ar putea fi aceea
c ntreaga devenire st sub semnul ciclicitii.