Dezvoltarea creativitatii si expresivitatii limbajului oral

la prescolari
Cuprins
ARGUMENT.MOTIVAREA ALEGERII TEMEI..
PARTEA I.Fundamentarea teoretic a temei
CAPITOLUL I-Dezvoltarea copilului n perioada precolar
I.1.Dezvoltarea biofizic a copilului precolar
I.2.Dezvoltarea gndirii la copilul precolar
I.3.Dezvoltarea memoriei i imaginaiei la copilul precolar
CAPITOLUL II-Creativitateilimbaj la precolari
II.1.Creativitate-caracteristici
II.2.Creativitatea la precolari..
II.3 Educarea limbajului la precolari
II.4.Importana educriilimbajului n activitile instructiv-educative din grdini
II.5.Particularitatile limbajului
prescolara.......................

si

dezvoltarea

acestuia

la

copiii

de

varsta

CAPITOLUL III-Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral prin

activitile din grdini
III.1.Forme i mijloace de realizare a activitilor de
comunicare
III.2.Contribuia jocurilor i activitilor didactice alese la educarea limbajului oral

III.3.Metode de stimulare a creativitii i expresivitii limbajului la copilul precolar

PARTEA A II A.Cercetare didactic

CAPITOLUL IV Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral la precolari
IV.1.Precizri asupra demersului de cercetare
IV.2.Stabilirea obiectivelor cercetrii
IV.3.Ipoteza
cercetrii..
IV.4.Organizarea i desfurarea cercetrii
1

IV.5.Eantionarea............................................................................................
IV.6.Probele aplicate
CAPITOLUL V Prezentarea i interpretarea datelor
CONCLUZII ......................................................................................................
ANEXE .
BIBLIOGRAFIE

ARGUMENT

S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi.Aceast lume nu va mai

exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor.Atunci s-i
nvm cum s se adapteze.
(Maria Montessori)
Valorile i funciile formative ale limbii romne au implicaii att de profunde n
ntreaga personalitate a precolarului nct,dei att de des abordate,enunarea celor mai
importante dintre ele rmne o sarcin dificil i ginga.Din multitudinea
disponibilitilor educaionale ale limbii,am ales pentru aceast lucrare pe cea a
dezvoltrii creativitii limbajului oral,a posibilitilor de operare cu mijloace verbale prin
metode activ-participative pna la nivelul capacitii de formulare personala,originala.
Creativitatea i are originea in cuvantul latin creare care nseamn a zmisli, a
furi, a nate.Creativitatea reprezint cel mai nalt nivel comportamental uman, capabil de
a antrena i polariza toate celelalte nivele de conduit, toate nsuirile psihice ale unui
individ. Creativitatea se caracterizeaz prin noutate, originalitate,valoare, armonie,
relevan. Creativitatea nseamn ndrzneal, tot ceea ce este nou este i incert i
neconformist. Pentru a se putea avnta n necunoscut, copilul trebuie s dispun de acea
libertate interioar,de acel sentiment de siguran,provenite din lumea sa nconjurtoare.
Creativitatea nseamn posibilitatea de comunicare:copilul se afl ntr-un contact
continuu cu lume sa interioar si cu lumea sa exterioar.Curiozitatea i setea de
cunoatere ne face receptivi fa de lumea exterioar.Libertatea interioar face posibil
folosirea cunotinelor accumulate de ctre lumea tririlor noastre subiective.Copilul care
i manifest permanent mirarea i surpriza, ncercnd s surprind ineditul lumii
neinfluenat este considerat prototipul creativitii.
Copilul precolar este prin natura sa un creativ datorit imensei sale curioziti, a
freamtului permanent pentru a cunoate tot ceea ce se petrece n jurul su.n perioada
precolar imaginaia se exprim viu prin tot ceea ce face copilul la grdini la toate
3

activitile.Precolaritatea reprezint vrsta la care este imperios necesar stimularea

potenialului creativ al copilului,neevideniat sau neexprimat prin cunoaterea i
stimularea

aptitudinilor,

prin

mobilizarea

resurselor

latente

prin

susinerea

manifestaiior,printr-o motivaie intrinsec. Creativitatea spre deosebire de inteligen,

este la copil un fenomen universal, nu exist precolar care s nu deseneze, s nu
fabuleze.
Noul curriculum pentru nvmntul precolar lanseaz educatoarelor o provocare:
implicarea activ a precolarilor n activitile desfurate n grdini, pregtirea acestora
pentru o via social bazat pe cooperare, comunicare,aciune.Educatoarea trebuie s fie
un model de creativitate, gndire i comunicare, cea care trebuie s l transforme pe copil
ntr-un participant activ la activitile din grdini. Sarcina dezvoltrii, mbogirii i
perfecionrii limbajului copiilor precolari este major, constant i realizabil n
grdiniprin ntregul sistem de activiti i mai ales prin cele specifice, dar formarea i
dezvoltarea capacitilor de comunicare verbal este strns legat de dezvoltarea
capacitilor de creaie preocuprile i grij de a-i nva s vorbesc corect, s ndrgesc
limba romn,s o foloseasc creativ i expresiv acordnd atenie unei structuri
gramaticale corecte,calitii i expresivitii exprimrii,capacitii de a comunica n
diferite situaii.
Copiii nva comunicarea att din ceea ce aud ct i din ceea ce vd i din ceea ce
experimenteaz. Limbajul se dezvolt prin joc iar jocul se perfecioneaz pe msur ce
comunicarea copiilor ctig n calitate. Slaba dezvoltare a limbajului influeneaz
negativ relaiile i acceptarea regulilor de grup, pe cnd dezvoltarea limbajului reduce
anxietatea, elimin inhibiiile, faciliteaz libertatea de manifestare.
n urma acestor constatri am ales tema Dezvoltarea creativitii i expresivitii
limbajului oral la precolari deoarece multe din obiectivele dezvoltrii limbajului n
grdini urmresc cu prioritate aceast dezvoltare a unei exprimri orale corecte din
punct de vedere lexical,fonetic,sintactic precum i o expresivitate a comunicrii.
Consider c este calea cea mai bun de a-i ndruma pe copii s vorbeasc
corect,expresiv,cu un ton adecvat, s-i determinm pe acetia s exprime ceva plcut sau
neplcut,ce i ncnt sau ce i deranjeaz.Copiii trebuie ajutai s-i exprime
4

emoii,sentimente,triri, atitudini fa de oameni, plante, animale, situaii pozitive sau

negative, mprejurri concrete sau ntlnite n poveti.
De multe ori slaba dezvoltare a limbajului influeneaz negativ relaiile de grup,
cooperarea dintre ei, pe cnd dezvoltarea limbajului reduce anxietatea, elimin inhibiiile,
faciliteaz libertatea de manifestare.
Viitorul societii este reprezentat de copii, de dezvoltarea armonioas a acestora
depinznd evoluia umanitii iar vrsta precolar este perioada care se caracterizeaz
printr-un remarcabil potenial creativ. De aceea acest potenial trebuie fructificat la
maxim deoarece recuperrile ulterioare nu vor mai da rezultatele din aceast perioad
deosebit de propice.mi propun ca n aceast lucrare s cercetez relevarea semnificaiilor
posibile pentru aceast etap de vrst precum i a modificrilor ce se produc n
dezvoltarea limbajului la precolari.

PARTEA I .FUNDAMENTAREA TEORETIC A TEMEI

CAPITOLUL I
Dezvoltarea copilului n perioada precolar

Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade : precolarul mic (3-4 ani),
precolarul mijlociu (4-5 ani) i precolarul mare(5-6ani) 1.Jocul rmne activitatea
dominant a acestei etape, dar el ncepe s se coreleze cu sarcinile de ordin educativ.
Precolarul mic se caracterizeaz printr-o puternic expansiune,copilul triete
frenezia explorrii mediului.Perioada precolar mic este cea de trecere de la centrarea
organismului pe satisfacerea necesitilor imediate spre activiti n care modalitile de
satisfacere sunt mai complexe i mai ales de tip psihologic.
Precolarul mijlociu se adapteaz mai uor mediului din grdini, jocul este mai
bazat in aciuni,iar activitile obligatorii sunt mai solicitante.Cunotinele despre mediul
1 chiopu,U.,Verza,E.,Psihologia vrstelor,Ed.Didactic i
Pedagogic,Bucureti,1997,p.127
5

nconjurtor sunt mult mbogite.Precolarul mijlociu manifest o maxim receptivitate

fa de mediul nconjurtor,fapt ce i dezvolt percepia ,care devine un proces orientat
,cu sarcini i modaliti proprii de realizare.Reaciile emoionale sunt mai controlate i
mai n acord cu cerinele prinilor i educatoarelor.O alt caracteristic este rimul
accelerat al socializrii copilului.Se instaleaz mai evident unele trsturi caracteriale
care contureaz viitoarea personalitate.
Precolarul mare are activiti din ce n ce mai sistematice ,dei activitatea de baz
rmne jocul.ncepe pregtirea pentru coal.Percepia transformat n observaie se
exerseaz i devine pricepere , limbajul capt o structur mult sistematizat i nchegat
fiind constituit dup regulile gramaticale ,apar primele forme ale gndiriilogice orientate
spre sistematizare i observarea faptelor particulare ,sunt utilizate unele procedee de
memorare iar atenia voluntar devine de mai lung durat.
I.1.Dezvoltarea biofizic a copilului precolar
ntre 3-6/7ani creterea n nlime a copilului se face de la aproximativ 92 cm la
116 cm ,iar creterea n greutate este semnificativceea ce ne determin s spunem c are
loc o schimbare important n aspectul general al copilului. Tot acum are loc schimbarea
i dezvoltarea structurii muchilor( descrete ponderea esutului adipos) , pielea devine
mai elastic i mai dens.Procesul de osificare se intensific( apar mugurii dentiiei
definitive i se osific oasele lungi ale sistemului osos).Datorit faptului c nu toate
organele i segmentele corpului se dezvolt identic copilul are o nfiare uor
disproporionat ( de exemplu ntre 3 i 4 ani capul este mai mare n raport cu corpul ,iar
membrele mai scurte n raport cu toracele).Dezvoltarea motricitii se face n sensul
creterii preciziei micrilor( ele sunt mai fine,complexe i mai sigure) i dezvoltrii
echilibrului.
Tot n perioada precolar continu dezvoltarea diferenelor fine n antrenarea
structurilor scoarei cerebrale ,aranjarea mozaical a prilor vorbirii i a dominaiei
asimetrice a uneia din cele dou emisfere,fapt ce determin caracterul de
dreptaci,stngaci sau ambidextru a manualitii copilului.

Volumul creierului se modific i el de la 350 grame ct are la 3 ani,la 1200 grame

spre sfritul perioadei.Ca urmare a diferenierii neuronilor i sistemului nervos
periferic,scoara cerebral dobndete un rol de coordonare al ntregii activiti psihice a
copilului.
Important i activ este dezvoltarea comportamentelor implicate n constituirea
autonomiei

care

cuprinde

deprinderi

obinuine

organizate

in

formaiuni

complexe.Dintre acestea mai semnificative sunt comportamentele alimentare, de

mbrcare,igienice i ludice.
Dezvoltarea exploziv a motricitii acestei vrste duce la sporirea autonomiei pe de
o parte , dar i la o dezvoltare psihic superioar vrstei anterioare. Jocurile de micare,de
construcie ,desenul, modelarea plastilinei sunt activiti care stau la baza dezvoltrii
abilitilor intelectuale,cu alte cuvinte poteneaz dezvoltarea cognitiv.
Parte integrant a procesului educativ desfurat in grdiniele de copii,att in cele cu
program normal ct i prelungit, educaia fizic sub forme accesibile , potrivite
particularitilor acestor vrste poate rezolva cu success o serie de sarcini.Exerciiul fizic
valorificat prin multitudinea formelor lui de manifestare contribuie la combaterea
sedentarismului ,a exceselor ponderale, dezvoltarea fizic armonioas.
Creterea calitii condiiilor de via , o alimentaie necorespunztoare i a
sedentarismului au determinat o cretere alarmant ,ncepnd cu vrste din ce n ce mai
fragede,a obezitii.Copiii atrai de jocurile pe calculator sau de televizor,nu mai ies n
aer liber pentru a face micare acest lucru ducnd la modificri pe mai multe planuri i
anume: lipsa de micare a organismului duce la scderi ale forei musculare, modificri
ale posturii corpului datorit poziiei incorecte i a statului prelungit n ezut,
izolarea,consecin a lipsei copilului la interaciunile sociale.Un factor determinant al
acestor consecine este printele care fiind preocupat de ,,ziua de mine,, nu mai are timp
pentru copil,acesta fiind lsat s petreac foarte mult timp singur la calculator sau
televizor.De aceea este important ca o dat cu intrarea acestuia n grdini,copilul prin
intermediul leciei de educaie fizic s fie atras ,determinat s practice micare.Din
pcate ns cu intrarea acestuia n sistem,de cele mai multe ori, din lipsa spaiului sau a
altor motiveca i ,,educaia fizic nu este aa important,mai bine fac matematic sau
7

romn,, pe care am auzit-o de foarte multe ori, copilul este privat de oportunitatea de a
face micare.Educaia fizic formeaz la copii,dar i la celelalte categorii de vrst care
practic exerciiul fizic, o atitudine contient fa de propriul organism.Scopul principal
al educaiei fizice este acela de a motiva copiii s practice exerciii fizice,dezvoltarea
calitilor motrice i funcionale,formarea deprinderilor de igien i de dezvoltare
armonioas a organismului.Activitile motrice nu sunt doar un mod de consumare a
energiei i un prilej de distracie pentru copii,dar i o cale de meninere a sntii
generale,de protecie fa de excesul de greutate i succes la nivel intelectual.Cercettorii
au constatat c activitatea fizic mbuntete abilitile cognitive la copii,facilitnd o
mai bun performan colar.Meninerea strii de sntate a copiilor i creterea
rezistenei

organismului

la

factorii

ambientali,asigurarea

armoniei

dezvoltrii

fizice,prevenirea atitudinilor deficiente sunt cteva obiective ale educaiei fizice i

sportului,care aplicate cu seriozitate ne-am rezuma n cele mai multe cazuri la profilaxia
deficienelor fizice i nu s-ar ajunge la corectarea lor. Cunoaterea teoretic a unor
probleme legate de anatomia i biomecanica coloanei vertebrale,aliniamentul corect al
diferitelor segmente ale corpului, noiuni ce definesc deficienele fizice,este necesar
pentru punerea n practic a metodologiei de concepere i aplicare a programelor de
exerciii in cadrul activitilor motrice .
Procesele senzorial perceptive se dezvolt i se perfecioneaz n strns legtur cu
procesele de cretere i maturizare,cu noile schimbri din cadrul activitii i al planului
relaional al copilului cu mediul natural,social. La vrsta precolar segmentul periferic al
analizatorilor este format, dezvoltarea n continuare a sensibilitii acestora i
discriminarea tot mai precis a nsuirilor obiectelor i fenomenelor sunt consecinta
dezvoltrii i perfectionrii activitii centrale, corticale a analizatorilor,a participrii
active a celui de-al doilea system de semnalizare la activitatea de analiz i
difereniere.Sensibilitatea tuturor analizatorilor se adncete i se restructureaz ,dar cea
auditiv i vizual au cea mai mare pondere.Se dezvolt de asemenea i celelalte forme
de sensibilitate:olfactiv ,gustativ , chinestezic,proprioreceptiv.Cunoaterea complex
a diversitii obiectelor i fenomenelor se realizeaz prin intermediul percepiilor care
subordoneaz i integreaz senzaiile,detandu-se,individualizndu-se,in raport cu cele
8

ale anteprecolarului.Treptat n cadrul jocurilor mai ales al jocurilor didactice se

realizeaz trecerea de la percepia spontan ,neorganizat la percepia organizat,
intenionat,orientat spre un scop care este observaia,un rol important deinndu-l
activitatea, limbajul, experiena anterioar.
Cercetrile psihologice au evideniat faptul c trecerea de la percepia nedifereniat la
cea organizat i sistematic a mediului nconjurtornu se face spontan, ea presupune
organizarea unor activiti de instrucie i educaie n care copilul s acioneze direct cu
obiectele i substitutele acestora.Pe baza experienei perceptive se formeaz
reprezentrile memoriei care la precolar,devin cu att mai operative cu ct aciunile
practice ale acestuia cu obiectele sunt mai bogate,mai frecvente, n cadrul acestora
realizndu-se selecia unor nsuiri i estomparea altora.Laprecolari reprezentrile au un
caracter intuitiv,situativ i sunt ncrcate de elemente concrete,particulare.n formarea
reprezentrilor cuvntul are o funcie reglatoare,ajutnd la desprinderea unor nsuiri mai
importante ale obiectelor, la sporirea claritii i stabilitii lor,la reactualizarea
experienei trecute i integrarea ei n cea prezent sau chiar n cea viitoare.Odat cu
dizolvarea capacitilor senzoriale i perceptive se structureaz noi forme printre care
repreuentrile memoriei i imaginaiei dau dimensiuni complexe ale tririlor anticipative
i fantastice.Perceperea realitii este ncrcat emoional i alimenteaz imaginaia,
comportamentele i strategiile mintale ce utilizeaz o simbolistic ampl ancorat
situaional n realitatea nconjurtoare imprimnd perioadei precolare acea unicitate i
minunie ce fac din ea ,,vrsta de aur a copilriei,,.
I.2.Dezvoltarea gndirii la copilul precolar
Conform teoriei lui Jean Piaget,,la sfritul perioadei senzorio-motorii ,apare funcia
semiotic i se refer la posibilitatea de a reprezenta un lucru (un semnificat un obiect
din realitate) cu ajutorul unui semnificant difereniat i care nu servete dect pentru
aceast reprezentare :limbaj, imagine mintal,gest simbolic2.

2 J.Piaget,B.Inhelder, Psihologia vrstelor ,1976,p.45

9

 Aceast capacitate de a reprezenta un obiect n absena sa exist dup vrsta de 1 an i

jumtate;
Funcia semiotic d natere la dou tipuri de instrumente;
Simbolurile sunt semnificaii apropiate de realitatea pe care o desemneaz;
Semnele nu mai pstreaz nici o asemnare cu realitatea ce o desemneaz,sunt
convenionale, colective,sunt preluate de copil ca pe nite modele exterioare;
Preluarea semnelor colective prin canalul imitaiei este mai mult sau mai puin fidel.
Au fost puse n eviden 5 conduite ce implic construirea sau folosirea de semnificaii
pentru a reprezenta un obiect sau eveniment:
A.Imitaia amnat
Imitaia este o prefigurare a reprezentrii fr ca aceasta s fie prezent n
gndire ;
Imitaia amnat ncepe n absena modelului i prefigureaz reprezentarea
propriu-zis ( la sfritul perioadei senzorio-motorie);
B.Jocul simbolic
La 2,3 ani i 5,6 anieste descris ca fiind apogeul jocului infantil
Lumea adulilor prezint pentru copil dou obstacole la care trebuie s se
adapteze: limbajul i regulile pe care nu le nelege
Jocul simbolic reprezint exerciiul de familiarizare cu situaiile noi,dificile
,problematice n care prin folosirea simbolurilor copilul rezolv mai ales
conflictele afective servind la compensarea unor trebuine nesatisfcute, la
rsturnri de roluri etc.
Jocul simbolic poate

evidenia

conflicte

incontiente

interese

sexuale,fobii,aprarea mpotriva angoasei,agresivitate sau identificare cu agresorii

C. Desenul
1.,,realismul fortuit,,
2.,,realismul neizbutit,,
3.,,realismul intelectual,,
4.,,realismul vizual,,
D.Imaginea mintal-imitaii interiorizate,reproductive i anticipative
-statice, cinetice,de transformare
-la nivel preoperator imaginile mentale sunt statice,dup 7,8 ani apar cele cinetice
10

E.Evocarea verbal-limbajul
Stadiul preoperator debuteaz la 2 ani i dureaz pn la 7,8 ani.Are ca i caracteristici
generale :
-egocentrismul gndirii copilului caracterizeaz starea n care propriile dorine i plceri
sunt suverane, copilul nu poate nelege faptul c ceilali triesc sentimente diferite sau
gndesc diferit,de aceea el este centrat pe sine nsui,are dificulti n a corela punctul su de
vedere cu al altora, proiecteaz propriile senzaii asupra celorlali.
Piaget distinge doua tipuri de manifestare a egocentrismului logic i antologic:
-egocentrismul logic se refer la caracteristicile raionamentului copilului :sincretismul
i transducia.Conceptul de sincretism exprim faptul c gndirea copilului nu poate
coordona detaliile ca pri ale ansamblului n formula logicii adulte (analiza i sinteza) ,ci
confer realitii explicaii confuze ,este o form de sintez subiectiv deformat a
realitii.Transducia precede apariia conceptelor logice de deducie (de la general la
particular) i inducie ( de la particular la general), copilul procednd de la singular la
singular,deoarece el asociaz elemente care nu sunt legate ntre ele dect aparent ,
procednd ntr-o manier aparent logic.
-Egocentrismul ontologic exprim modul n care copilul percepe realitatea ,ceea ce el
nelege despre mediu i despre locul su n mediu,felul n care se reprezint pe
sine.Egocentrismul ontologic se manifest prin:
Animism-care se refer la faptul c fenomenele i obiectele din jur sunt privite ca
fiind nsufleite,vii i contiente.ntr-o prim etap toate lucrurile sunt animate,apoi
de la 3 ani i jumtate doar jucriile sunt vii,iar dupa 5 ani mai persist doar unele
rmie ale animismului
Artificialismul-const n faptul c posibilul i imposibilul se suprapun ,personajele
fantastice pot interveni n via ; abia dupa 5 ani copiii ncep s decid asupra realitii
personajelor.Pn la 5 ani gndirea copilului este stpnit de magism,proces n care se
stabilesc legturi stranii ntre fenomene,iar evenimentele din jur au legatur cu aciunea
copilului.
Realismul gndirii copilului se refer la materializarea elementelor de factur
spiritual datorat nediferenierii ntre fizic si psihic
11

Gndirea egocentric este o gndire prelogic,intuitiv i preconceptual .

Gndirea intuitiv este nc foarte legat de aciune i percepie.Gndirea preconceptual
se afl la jumtatea drumului ntre scheme i concepte.Punctul de plecare este constituit
de schemele senzorio-motorii care se transform la finalul stadiului senzorio-motor n
scheme verbale.Schemele verbale devin ele nsele preconcepte,adic cuvntul se
detaeaz de aciune i de percepie chiar dac rmne nc foarte ataat de reprezentarea
concret.n concluzie ceea ce lipsete gndirii egocentrice a copilului este un plus de
mobilitate pentru a-i permite s se descentreze i s ctige prin aceasta un grad mai mare
de mobilitate care-i va permite s examineze simultan toate punctele de vedere.
Substadiile stadiului preoperator sunt :
1.substadiul gndirii simbolice i preconcptuale (2-4 ani)
2.substadiul gndirii intuitive (4-7/8 ani)
Declinul gndirii egocentrice prin descentrare are loc ctre vrsta de 5-6 ani cnd
raionamentul copilului se modific i se observ o diminuare a rspunsurilor egocentrice
cu o acomodare mai puternic la realitatea exterioar obiectiv 3.
Definitoriu pentru gndirea precolarului este ns o alt caracteristic i anume
organizarea structurilor operative ale gndirii, apariia noiunilor empirice care dei
sunt ,,insule n gndirea copilului, necoordonate i neorganizate n sisteme-coerente, are
mare importan pentru cunoaterea realitii. Alturi de noiunile empirice ncep s se
contureze primele operaii ale gndirii. Piaget este convins c la vrsta precolaritii
putem vorbi de existena unei perioade preoperatorii a dezvoltrii gndirii. Dovada
existenei ei este absena noiunilor de conservare, greutate, volum. n ciuda faptului c
pe baza cuvntului posibilitile de sistematizare i integrare ale gndirii precolarului
cresc, ea rmne totui tributar ireversibilitii perceptive. Copilului i este greu s treac
peste aspectele de form, culoare i s surprind o serie de relaii (permanent,
invariant).
Precolarii ntmpin greuti i n ceea ce privete aprecierea ordinei directe i
inverse. n experimentele fcute s-a constatat c la 4-5 ani copiii sesizeaz corect ordinea
3Tourrette si Guidetti ,2002 ,p.114
12

direct, dar nu i ordinea invers. Specific gndirii precolarului i este i o precauzalitate

de natur preoperatorie. Interesele lui pentru relaiile cauzale dintre fenomene este
observat n ntrebrile formulate. Piaget a nregistrat 360 de ntrebri ale unui copil de 6
ani. Dintre acestea, 103 cereau explicaii cauzale asupra unor obiecte fizice, plante,
animale, corpuri umane; 183 cereau motivri psihologice ale unor conduite, contradicii,
fabulaii iar 74 solicitau justificarea regulilor sociale i colare. Cauzalitatea i
ntmplarea sunt considerate de Piaget ca fiind unul dintre ,, nucleeleoperatorii ale
gndirii, activitile structurate in diverse grade desfurndu-se ntre aceti doi poli.
,,De-ce- urile copilului arat existena unei precauzaliti intermediare ntre cauza
eficient i cauza final i tind s gseasc o raiune din aceste dou puncte de vedere
care n ochii notri sunt ntmpltoare, dar care, n ochii copilului au nevoie de o
explicaie finalist. Datoritacestor caracteristici nu de puine ori contradictorii, Piaget
consider c precolaritatea este o perioad de organizare i pregtire a dezvoltrii
gndirii. Cu toate progresele ce se nregistreaz la nivelul gndirii precolarului, ea nu
poate depi anumite limite, aceasta se realizeaz cu timpul. Astfel, gndirea
precolarului este predominant preconceptual, fapt care i limiteaz posibilitatea de a
vehicula noiuni generale bine conturate i cu o semnificaie divers.
Dei gndirea precolarului face progrese nsemnate, totui ea rmne o gndire
sincretic bazat pe relaionarea mai mult sau mai puin ntmpltoare a nsuirilor
obiectelor i nu dup logica lor. Mai trziu, gndirea precolarului realizeaz cunoaterea
cu ajutorul unor operaii logice, concrete, obiectuale, operaii ce apar pe baza intuiiei
concrete desfurate mintal, dar care rmn n continuare legate de aciunea cu obiectele.
Astfel gndirea precolarului opereaz att cu semne ct i cu jucriile cu care vine n
contact. Specificul gndirii precolarilor se manifest printr-o proprietate esenial, aceea
de a fi concret intuitiv. Astfel, marele psiholog J. Piaget spunea ,, Copilul gndete mai
mult opernd cu mulimi concrete, n ciuda faptului c principiile logice cer o detaare
progresiv, pe baz concret, iar operaiile cer interiorizare, adic o funcionare pe plan
mintal . 4

4Piaget,J. Psihologia copiluluiEDP,Bucuresti,1970

13

Jocurile logico matematice, reprezint acel mijloc care apeleaz la toate

procesele psihice, contribuind n mod deosebit la dezvoltarea gndirii logice i creative a
precolarului. Copilul precolar are posibilitatea de a-i lrgi experiena cognitiv prin
plimbri de durat mai lung i n condiii diverse, excursii, forme de activiti mai
complexe. n aceast perioad copilul nva s construiasc mulimi de obiecte,
descoperindu-le proprietile lor caracteristice, stabilind relaii ntre ele.
`Efectund operaii de gndire logic pe baz de mulimi concrete ( figuri
geometrice, jetoane ), ei se pregtesc s neleag operaiile, iar prin jocurile cu pisele
geometrice, ei neleg dizjuncia, conjuncia, negaia, reuniunea i echivalena mulimilor.
Toate acestea nu sunt altceva dect exerciii de clasificare, ordonare i comparare a
mulimilor. Aceste activiti matematice antreneaz copiii n aciuni operatorii cu
materiale diferite, asigurnd pregtirea lor pentru coal.
Gndirea precolarului este situativ, ncrcat de percepii i reprezentri, de
structuri numeroase emoionale i sugestive. Faptul c precolarii din grupele mari
lucreaz activ cu raporturi de mrime (mult puin ), de spaiu ( lng, pe, sub, alturi,
aproape, departe ), de form ( disc, ptrat, triunghi, dreptunghi ), de grosime (gros
subire ), de culoare ( rou, galben, albastru, etc. ), precum i faptul c ajungnd n grupa
mare pregtitoare folosesc corect cuvintele : sfert, ntreg, jumtate, cunosc elementele de
msurare a timpului ora, ziua, sptmna, luna, anul, demonstreaz c n aceast
perioad se pun bazele unei logici a relaiilor.

I.3 Dezvoltarea memoriei i imaginaiei la copilul precolar

In ceea ce privete memoria copilului precolar se pare c se ntmpin unele greuti
cnd se vorbete despre memorie n climatul i preocuprile actuale,att ale pedagogiei
copilului ct i ale cercetrii pedagogice.Cea dinti nu descrie nc dect unele aspecte
disparate i riscul oricrui studio de ansamblu este atunci de a cdea n detalii insuficient
sprijinite pe observaii precise i pe confruntri riguroase. n ceea ce o privete pe a doua
s fie oare adevrat c preocuparea de memorare este substana pedagogiilor
predispoziiei i c pedagogiile activitii copilului i acord o grij mai mic?-ea nu
14

situeaz memoria n primul plan al preocuprilor sale.Poate dup attea dispute pentru i
contra,i va recpta locul pentru o folosire empiric raional.
Nu este deloc inutil s numim cel puin unele din problemele de psihologie filozofic
dezbtute de mult vreme n care este abordat studiul memoriei, pentru a reaminti
complexitatea acesteia,chiar considerate sub aspectul su denumit aptitudine: problema
amintirii i a deprinderii , problema duratei trite i a timpului subiectiv ,problema
unittii persoanei,problema cunoaterii i a gndirii .n oarecare msur, n raport cu
acestea, memoria copilului abordat ,dac nu ca o aptitudine, cel puin ca o funcie
independent,a fost descris,cu dificultatea ei de a construi timpul,cu slaba ei integrare
personal i s-a semnalat din punct de vedere pedagogic pericolul unei ruptur ntre o
cunoatere pur verbal i o gndire ovielnic.
Dac pentru a o nelege mai bine pe cea a copilului mai mare ,marcm cteva
trsturi ale memoriei la vrstele precedente,gsim dup memoria kinestezic i senzoriomotrice a primei copilrii,pe la patru ani,apariia primelor amintiri personale de altfel
foarte incerte,puternic deformate de ctre subiectul nsui sau de intervenia celor din
jur.Amestecurile afective contra crora el este nc incapabil s se apere,iluziile cu baza
emotiv , dificultatea de a se situa ca i de a situa lucrurile n timp , pentru copilul care
triete nc un fel de prezent nedelimitat, contribuie la o extrem fragilitate obiectiv a
amintirii sau a mrturiei n a doua copilrie.Dar n ultimii doi ani ai acestei vrste,
progresele memorrii limbajului joac un rol important n progresele copilului.Devenit
capabil sinteriorizeze consemne verbale,le poate conduce o activitate mai continu, s
organizeze o gndire la nceput n ntregime practic, curnd s ntreprind o sarcin de
oarecare durat, s nceap ntr-un cuvnt, s scape de concret i de imediat.Stpnirea
limbajului i permite s-i asume nc o conduit nou ,conduita de povestire , n care
unii au vrut s vadoriginile sociale ale memoriei i n care , n orice caz ,copilul ncepe
s manifeste chiar dac foarte stngaci o ncercare de rnduire mintal a aciunilor
non-prezente, n acelai timp cu o intenie de a le asocia cu altele.
n cursul ntregii perioade care va urma,trsturile senzorio-motorii i afective ale
memoriei se vor reduce urmnd un progres n acelai timp psihopedagogic i datorit
grdiniei i social.Aceasta va aduce o contribuie important la formarea memoriei,
15

tinznd spre stpnirea unor simboluri, spre ierarhizarea i critic elementelor memorate,
grdini o intelectualizeaz, o disciplineaz i n acelai timp organizeaz atenia i
dirijeaz gndirea.Ea o deprinde cu memorarea voluntar i cu schimbul social al
amintirilor.n acelai timp grdinia familiarizeaz spiritul copilului cu diviziunile
timpului:timpul petrecut la grdini,ora de venire, ora de plecare,srbtori , diverse
evenimente.
Memorie i inteligen .Memorie i limbaj.Nu este vorba aici despreun studiu general
al acestor dou probleme,ci de a sublinia masura n care o descriere,chiar sumar a
genezei memoriei la copil demonstreaz c aceasta nu se construiete i nu i dobndete
structurile dect prin inteligent i limbaj.Opoziiile sunt nainte de toate de origine
pedagogic.Totui n plan psihologic ,n legtur cu psihologia experimental,relaiile
precise dintre memorie i inteligen nu sunt ntotdeauna att de simple i univoce.
Memorie si imagine .Rolul imaginilor n memorie a fost apreciat n mod diferit, n
funcie de tendinele psihologice generale.Psihopedagogia curent rmne nc foarte
marcatde senzualismul care reducea mai mult sau mai puin spiritul la o colonie de
imagini

ideea

importanei

unor

imagini

diverse,

de

exemplu

vizual,articulatorie,auditiv a cuvintelor,este adesea interpretat ca un fel de decalc al

obiectului ori, dac pe de alt parte o psihologie a comportamentului tinde s fac s
dispar imaginea ntr-un sistem exclusiv de reacii,se pare ca ar trebui s i se menin
acesteia locul i rolul n viaa spiritual i n memorie,unde ajustat aciunii prezentului i
cu o semnificaie simbolic mai mult sau mai puin lipsit de elemente concrete,ea evoc
realul i permite o activitate operatorie, ns spiritul particip ntotdeauna la aceasta.
Memoria imediat a copilului este n progres foarte lent de la trei la cincisprezece
ani,memoria de durat la fel:cu un material experimental de cifre,se obin pentru trei ani
dou cifre reinute, pentru patru ani trei cifre i aa mai departe.
Deci o dat cu vrsta are loc un progres al cantitii memorate.Uneori ns s-a parut c
pstrarea este mai mare la

copilul mai mic.Pieron o explic

printr-o plasticitate

mental cu baz foarte filozofic.n acelai timp teste asupra unor copii de aceeai vrst
tindeau s dovedeasc faptul c cel ce memoreaz mai bine este i cel ce pastreaz mai

16

mult timp.S mai adugm c, pentru dobndirile citate,nsi noiunea de memorie

mecanic nu pare s aib un sens care s se poat perfect compara la vrste diferite.
n ceea ce privete relaia dintre memorie i inteligen,dac la copiii mici de pn la
ase ani memoria cifrelor pare s se asocieze inteligenei controlate experimental, nu se
ntmpl la fel mai trziu.S-au putut de asemenea folosi anumite experiene asupra
memorrii de cupluri de cifre sau de cuvinte,unele fr raporturi de semnificaie,altele cu
aceste raporturi:subiecii care dau cele mai bune rezultate pur mnemice vor da rezultate
mai puin bune la o memorare mai inteligent i viceversa.
Pentru memorarea care presupune repetri s-au putut cuta intervalele cele mai
favorabile:traduse n formule matematice,ele constituie legea lui Jost.Aceasta considerat
ca valabil i pentru cazurile generale,exprim existena unui interval optim ntre
repetiii,a crui importan nu scap pedagogului atent la orice suprancrcare a
memoriei.Cu toate acestea, experiene recente fcute pe copii de vrste diferite au prut
s nu releve dect ritmuri mai imprecise de repetare a achiziiilor sau uneori chiar s arate
valoarea unor repetri blocate.
n ceea ce privete experienele asupra diverselor memorii senzoriale ,ele ne par destul
de puin concludente.Acestea comport o mprire prea forat a activitii spontane a
copilului ;cel cruia i se cere de exemplu s articuleze o liter n acelai timp n care aude
o serie de cifre este un copil cruia i se poate spune dezorganizat.Aceste experiene nu
cunosc de altfel elementul motor comun se pare al diferitelor feluri de imagini.
Imaginaia cunoate n aceast perioad a precolaritii o dezvoltare major
datoritjocului.Creativitatea se observ n manifestrile artistice, chiar dac realizrile nu
se ridic nc la nivelul inteniilor.n grdini copilul este antrenat n diferite activiti de
creaie prin care dobndete treptat tehnici artistice.Lucreaz diferite colaje din materiale
variate, taie, lipete, suprapune, realizeaz construcii din cuburi, lego, nisip sau alte
materiale.
O alt latur se realizeaz prin serbrile n care copiii sunt implicai, prin dans,
scenete, cantec.Povetile sunt iubite de copii. Ele contribuie n egal masur la
dezvoltarea imaginaiei reproductive, dar i a celei creatoare. Atitudinea copiilor se

17

modific fa de coninutul basmelor de la o acceptare fr discernmnt a precolarului

mic, la o atitudine uneori critic a precolarului mare.
Toate activitile n perioada precolar au caracteristici asemntoare jocului, de
aceea copiii le parcurg cu plcere. Experiena copilului se imbogete, apar interese noi,
se extinde sfera reprezentrilor.ntre imaginaia copilului i dezvoltarea lui psihic exist
o strns legtur. De multe ori copilul apeleaz la imaginaie pentru a umple golul dintre
dorin i posibiliti.Cu ajutorul imaginaiei copilul reunete imaginile n combinaii noi.
Un scaun rsturnat devine main, o mtur devine cal, o cutie se transform n clopoel
etc.Dac imaginaia este calea de realizare a activitii, afectivitatea este motorul. Strile
afective pot declana, menine sau inhib imaginaia.

18

CAPITOLUL II
Creativitate i limbaj la precolari
II.1.Creativitatea-caracteristici

Creativitatea este o valoare social-uman i educaional de prim rang.Activizarea i

educarea creativitii corespunde exigenelor sociale actuale,celor mai profunde necesiti
umane i de asemenea cerinelor definitorii pentru nvmntul modern .
n literatura de specialitate creativitatea apare tratat ca: produs,proces,ca dimensiune
sintetic n profilul personalitii,ca potenialitate.
Creativitatea exprim vocaia fundamental a fiinei umane, pe care M.Ralea o
considera a fi ,,opiunea pentru valori rare, prin ,,depirea standardelor prin ,,nzuin
novatoare i ,,spirit creator.
Creativitatea ar putea fi definit ca disponibilitate general a personalitii orientat
ctre nou.Real ea este o disponibilitate complex de ordin psihologic ce cuprinde o
multitudine de procese,stri i capaciti care coparticip la realizarea unor produse noi i
valoroase pentru individ i societate.Concret avem n vedere aptitudinile i atitudinile
creative ca i planul supraordonal acestora,respectiv sistemul de aspiraii i valori,cu rol
de orientare i autoreglaj emergent,i mai ales acea trebuin interioar pentru
autorealizarea i autoexprimarea valoric a preopriei personaliti.
Considerm creativitatea,cu deosebire ca activitate sau proces care conduce la un
produs caracterizat prin noutate sau originalitate i valoare pentru societate.Creativitatea
se refer ns i la gsirea unor soluii, idei,probleme, metode,care chiar dac nu sunt noi
pentru societate,le sunt obinute de subiect pe o cale independent.
Creativitatea presupune i procesul de elaborare a noi semnificaii sau soluii prin
generarea de noi combinaii i restructurri ale cmplui informaional. Sub aspectul
desfurrii sale,creativitatea a fost caracterizat ca procesul prin care omul resimte
lacunele sau dezechilibrul posibiln anumite sisteme de date,n anumite zone ale
experienei umane (Torrance)i pe care le depete prin capacitate ade a formula idei i
19

ipoteze noii de a le verifica i retesta (W.Harold,P.D.Bernard),de a percepe i exprima n

forme originale relaii noi i neateptate sau de a ordona n sisteme unice,
perfecionate,datele ce aparent nu sunt legate ntre ele.Studiile asupra procesului creator
au decelat anumite faze care ne relev dinmica psihologic intern a acesteia
,mecanismele i condiiile sale determinative.Etapele activitii de creaie pot dobndi
aspecte diferite,n funcie de domeniul specific-artistic,tiinific sau tehnic.Independent
de aceste aspecte distincte se pot evidenia anumite momente psihologice sau etape
principale,care cuprind elemente relativ comune. n acest sens,studiile menioneaz
frecvent urmtoarele ,,faze,, mai importante ale actului creator:prepararea ,.incubaia,
iluminarea,verificarea .
Creativitatea este o dimensiune complex a personalitii,ea angajeaz diferite tipuri
de

resurse

psihologice

elaborare,sensibilitatea

cum
pentru

ar

fi:fluiditatea,

flexibilitatea,

probleme,capacitatea

de

capacitatea

de

redefinire

problemelor.Totodat,creativitatea solicit anumite potenialiti i caracteristice de

personalitate: spirit de independen, preferina pentru complexitate,autonomie n
elaborarea judecilor, contiin de sine puternic,opoziia n raport cu dominaia i
ngrdirile de orice fel.
Putem nelege creativitatea i ca potenial creativ,definit ca sistemul capacitilor
latente,apte de proiectare i obiectivare n manifestri novatoare.n acest neles,putem
vorbi despre potenialul creativ la vrstele copilrieii de stimularea lui n vederea
afirmrii ulterioare prin acte creatoare efective.Aceast accepiune a fost amplu
analizat.Din perspectiva ei creativitatea ne apare ca o expresie sintetic a condiiilor
interne psihologice ce devin propulsatoare i generatoare de nou.
Cercetrile n domeniu au relevat factorii structurali fundamentali ai creativitii,cu rol
central n cultivarea potenialului creativ general.
Creativitatea trebuie abordat n spirit sistemic i mai ales din perspectiva
complexitii sale respectiv multidimensional,ntruct ea presupune o pluralitate de
resurse i disponibiliti care vizeaz n mod unitar toate nivelurile activismului
psihic,toate tipurile de resurse i energii sau ,,investiii,, umane, toate structurile
personalitii.Din aceast perspectiv elementele caracteristice pentru creativitate s-au
20

dovedit a fi,cele privind nevoia activ de autoexpresie,nivelul superior de aspiraie n

raport cu sistemul de valori ,,trebuina activ de de integrare social participativ,nevoia
de realizare i autorealizare constructiv ,dinamismul general i vivacitatea sau energia
acional a subiectului,capacitatea de transpoziie original a ideilor i tririlor proprii
,tendina spre independen i autonomie n activiti constructiv-novatoare,pasiunea
pentru nou,vigoarea imaginativ, inteligen, motivaia creativ,caracteristicile stilului
cognitiv creativ.
nelegerea naturii factorilor generali de creativitate are dubl valoare practic pentru
aciunile de stimulare a potenialului creator : n primul rnd ei ne pot indica care este
natura solicitrilor specifice n cadrul antrenamentului cognitiv, iar n al doilea rnd ne
relev direciile strategice principale n aciunile de educare a creativitii .
Cum s dezvoltm sau s educm creativitatea ? De cnd cercetrile au dovedit c o
parte important a comportamentului creativ se nva,s-a dezvoltat o metodologie a
acestei nvri la toate nivelurile nvmntului i n viaa profesional.Ea se rezum de
fapt la unele modificri i ndreptri aduse procedeelor nvmntului tradiional, n
special la nivel universitar: mai mult plasticitate, mai mult importan atribuit
individualizrii i lucrrilor personale, o insisten sporit asupra situaiilor din viaa real
i asupra problemelor concrete. S-au organizat cursuri sistematice de creativitate n
numeroase coli din America i din alte tri. Este vorba de a ajuta pe indivizi spre a-i
actualiza potenialul lor de realizare originala.De multe ori se spune ca n noi se afl
predispoziii specifice latente, dar din lipsa unui developator adecvat ele rmn
inactive.Att timp ct ambiana, aciunea educativ, familial i social nu vor fi
organizate i orientate n vederea dezvoltrii aptitudinilor creative nnscute, educaia nui va atinge scopul : realizarea complet a persoanei i participarea activ la progresul
colectivitii.
Exist unii care cred c afirmaiile de acest gen sunt astzi locuri comune i ca
pedagogia funcional le-a formulat cu muli ani inainte.E adevrat, totui nu este inutil
s insistm asupra lor, mai ales n epoca n care trim.n afar de aceasta, insistena
psihologilor asupra creativitii se ntemeiaz pe baze mai solide i pe discriminri mai
legitime i mai necesare.Inteligena comprehensiv i asimilatoare nu rezolv toate
21

problemele.n orice domeniu, societatea actual are nevoie nu numai de oameni capabili
i competeni, ci i de inovatori, de inventatori, de creatori.

II.2.Creativitatea la precolari
Termenul de creativitate definete un act dinamic, un proces care se dezvolt, se
desvrete i a fost introdus n psihologie de G.W.Allport pentru a desemna o
formaiune de personalitate.Psihologii susin c a fi creativ nseamn a crea ceva nou,
original i adecvat realitii.Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate,
expresivitate i este generativ, imaginativ, inventiv i inovativ.DupP.P.Neveanu
creativitatea reprezint predispoziia general a personalitii spre nou, o anumit
organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate.Harris ofer una din cele mai
bune descrieri a creativitii spunnd c este o capacitate, o atitudine, un proces.
Dezvoltarea creativitii presupune stimularea la copii a curajului de a emite ipoteze,
capacitatea de a aprecia, de a elabora o strategie de lucru, i nu de a atepta de-a gata
soluiile adulilor.n societatea de azi se caut tot mai mult persoane creative, care pe
lng capacitile necesare ocuprii postului aduc i un plus de originaliate muncii pe
care o presteaz.
Creativitatea

nu

trebuie

confundat

cu

talentul,

ndemnarea,

sau

inteligena.Creativitatea nu nseamn a face ceva neaprat mai bine ca ceilali:nseamn a

gndi, a explora, a descoperi i aimagina.Ideile creative se regsesc n toate aspectele
vieii n plin dezvoltare a unui copil, creativitatea poate fi nvat zilnic.
Precolarii creativi se difereniaz de obicei de restul grupului prin diferite
comportamente specifice i dac li se permite acest lucru i dezvolt n mod liber
creativitatea.Ei sunt foarte curioi, vin cu soluii neobinuite, cu idei originale, au
iniiativ i un spirit de observaie foarte bine dezvoltat, pun ntrebri adecvate,
exploreaz noi posibiliti, nva rapid i uor, au o memorie foarte bun,au un vocabular
dezvoltat, o imaginaie vie i o capacitate deosebit de a compune poveti.
Creativitatea devine educabil nc de la vrsta precolar n condiiile n care
educatoarea este preocupat de crearea unui climat corespunztor,propunndu-i s
realizeze corelaii interdisciplinare, s promoveze manifestarea liber a copiilor n
22

nvare, dar n primul rnd s stimuleze potenialul creativ al fiecrui copil recurgnd la
creativitatea n grup care este i cel mai eficient procedeu susinut de specialiti.
Un copil poate rspunde prin efort propriu la o situaie problem ce manifest un
anume grad de creativitate.Produsul activitii lui nu se compar cu ceea ce reuete s
aduc nou un om de tiin printr-o invenie sau un artist printr-o oper original, dar fr
o manifestare a originalitii i independenei n rspunsurile date la o situaie problem
ivit pe parcursul formrii sale, n copilrie i tineree, adultul nu poate ajunge la forme
superioare de expresie a creativitii.
Copilul dispune nu numai de capacitatea de a nva i a se juca ci i de aceea de a
crea.nti i face ucenicia deprinderii lucrului cu instrumentele, apoi i face place s se
afirme pe sine prin ceea ce realizeaz singur, copilul este capabil s produc ceva nou,
original, neobinuit.
Acum se dezvolt imaginaia, proces psihic ce ocup un loc important n contextul
factorilor creativitii.Are loc o adevrat explozie a imaginaiei, iar ea trebuie s fie
cultivat prin actul educaional.La aceast vrst imaginaia compenseaz ntr-un anume
mod slbiciunea gndirii.Precolarul este capabil s-i elaboreze forme ale imaginaiei
reproductive ascultnd povesti, dar se poate vorbi i de un anume nivel al imaginaiei
creative.Copilul are tendina de a integra imaginarul, posibilul n real astfel personajele
malefice putnd fi reale i reprezentnd pentru el o surs de fric.
Imaginaiei i se atribuie un rol major la vrsta precolar, chiar i minciuna poate fi
un produs al fanteziei i creaiei i astfel nu este necesar pedeapsa: fantezia copilului l
face s povesteasc despre sine, fapte ale unor personaje de basm sau desene animate. Tot
imaginaia este responsabil ntr-o anumit msur de abilitatea cu care cei mici se feresc
de pedeaps.
n activitatea creatoare a copilului i fac loc i elementele de ideaie, capaciti de
figurare, deprinderi i priceperi.Aceste aspecte pot fi observate n special n desenele
copilului.Chiar dac nu are deprinderi de lucru formate, chiar dac desenul n sine nu este
mcar inteligibil, folosindu-i imaginaia dar i deprinderile de exprimare expresiv,
copilul poate reprezenta o ntreag lume izvort doar din cele cteva mzglituri.Pe

23

msur ce-i insuete tehnica de lucru, el poate crea desene, picturi foarte frumoase i
originale.
n creaie se exprim n mod deosebit afectivitatea copilului, felul n care lumea
extern reverbereaz n sufletul copiilor.Culorile utilizate de copii n desen, expresiile
folosite n limbaj, gestica i mimica din momentele n care fabuleaz sunt surse de
cunoatere a afectivitii copilului.
La aceast vrst creaia are o valoare imens pentru modelarea personalitii, pentru
devenirea uman, ea trebuie s fie n centrul preocuprilor educatorilor i mai ales trebuie
stimulat.Alturi de factorii intelectuali i caracteriali, un rol important l au factorii
sociali.Societatea cu cerinele ei, caracterul stimulativ al mediului n care se dezvolt
omul i calitatea procesului educativ la care este supus acesta i au importana lor
deosebit n dezvoltarea potenialului creativ.Astfel se impune ca activitatea educativ s
fie condus n mod contient n direcia stimulrii activitilor cu caracter de creaie n
scopul formrii i dezvoltrii potenialului creativ5.
Stimularea creativitii este un demers educaional complex ce cuprinde simultan
fenomene de activare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului creativ.n acest
scop este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de
stimulare i antrenare a creativitii individuale i de grup.Este util valorificarea n
activitatea instructiv-educativ a condiiilor i principiilor nvrii de tip creativ care
stimuleaz creativitatea i anume asigurarea n activitile instructiv-educative a ponderii
unor tipuri de solicitare, meninerea unui climat favorabil i a atmosferei optime,
ndrumarea optim din partea educatorului, ncurajarea, recunoaterea, promovarea
copiilor care manifest anumite disponibiliti creative, angajarea copiilor n activiti
curente de tip creativ.Activitatea n afara grupei precum i cele extracolare ofer
numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei, creativitii i trebuie valorificat.
Adulii trebuie s combat ceea ce este greit n atitudinea lor, s nu omoare
creativitatea copiilor, s nu se insiste ca ei s faca lucrurile n mod corect, s fie lsai
s viseze, s nu se eticheteze fanteziile copiilor ca fiind aiureli, prostii, copilrii, s

5Tomsa,Ghe. Psihopedagogie prescolara si scolara EMEC,Bucuresti,2005

24

nu se compare copiii ntre ei, s nu se descurajeze curiozitatea copiilor pentru c unul din
indicatorii creativitii este curiozitatea.
La orice vrst educaia reprezint un chimism insolit i deosebit de complex.Pn la
sfritul adolescenei, educatorul, indiferent de ipostazele sub care se manifest ( printe
sau dascl) constituie un catalizator funciar.
Dei grdinia nu este locul unor achiziii i ntmplri senzaionale, ea constituie
pentru individ obria unor incontestabile virtui, care vor rodi n timp, aa cum firavele
izvoare vor genera n timp marile fluvii6.

II.3.Educarea limbajului la prescolari

Limbajul reprezint una dintre cele mai importante aptitudini pe care le achiziioneaz
copilul precolar, acesta fiind totodat un element cheie n nsuirea unei bune educaii n
coal i mai apoi n mediul universitar. "nsuirea limbajului este o activitate, un proces,
care presupune un efort ndelungat din partea individului. Aceasta pentru c tehnica de
recepionare (limbajul impresiv) i de exprimare (limbajul expresiv) a comunicrii este
una din priceperile omeneti cele mai complicate, pentru nsuirea creia este nevoie de
un ir ntreg de ani." (Jurcu). Dezvoltarea limbajului include urmtoarele aspecte:
evoluia n plan fonetic, lexical, gramatical i semantic. Se tie deja c precolarii sunt
nite parteneri de conversaie exceleni - nu doar c pun o mulime de ntrebri, dar le i
place foarte mult s povesteasc. Aceast caracteristic i ajut foarte mult pe prini i
educatori n activitile de dezvoltare a vocabularului i a competenelor de comunicare la
copii.
Un studiu recent, Mother - child bookreading n low - income families: Correlates
and outcomes during the first three years of life. Child Development realizat de Raikes,
H., Pan, B.A., Luze, G., Tamis-LeMonda, C.S., Brooks-Gunn, J., Constantine, J., Tarullo,
L.B., Raikes, H.A., & Rodriguez, E.T. (2006) a evideniat efectele citirii de ctre mame n
primii trei ani de viaa a copiilor. Prinii sunt ncurajai s citeasc poveti copiilor lor
6Revista Invatamantului Prescolar, EMECT, Bucuresti, 2007
25

pentru a favoriza dezvoltarea limbajului i abilitailor cognitive. Mamele i copiii au fost

participani ntr-un studiu de evaluare a programului Early Head Start, program federal ce
ajut 62000 de familii cu venituri mici n 7000 de comuniti la nivel naional. Early
Head Start ofer servicii acas sau n centre de servicii, pentru a mbunti dezvoltarea
copilului i abilitile prinilor. Au fost intervievate mai mult de 1100 de femei cu copii
cu vrste de 14, 24 i 36 de luni. Unele dintre ele participau la programul Early Head
Start, iar altele fceau parte din grupul de control. Mamele au fost ntrebate despre
frecvena cu care citesc povesti copiilor. Deasemenea, s-au pus ntrebri legate de
resursele i problemele familiei. Cercettori experimentai au efectuat msurtori
standard ale vocabularului i abilitailor cognitive ale copiilor.
Aproape jumtate dintre mame au raportat c citesc zilnic copilului lor la vrsta
de 14 luni i numrul mamelor cretea odat cu naintarea copilului n vrst. Frecvena
cu care li se citea era asociat cu rezultatele cognitive i de vorbire ale copilului la aceeai
vrst i la o vrst ulterioar. n general, cu ct mamele citeau mai mult copiilor lor, cu
att vocabularul i abilitile cognitive ale copiilor aveau de ctigat astfel nct, la vrsta
de 3 ani (atunci cnd copiii ncep s fie interesai de activiti de pre-citire) copiii crora
li s-a citit zilnic n primii doi ani de viaa aveau scoruri cognitive i de limbaj semnifictiv
crescute. Aceste descoperiri erau evidente pentru copiii vorbitori de limba englez, dar i
pentru copiii vorbitori de limba spaniol. Rezultatul cel mai important a fost c practica
cititului de ctre mama a influenat limbajul copilului crend un efect reciproc de
bulgre de zpad i dovedind n acest fel c expunerea timpurie la lectura dezvolta
abilitai de vorbire, care, la rndul lor, au condus la dezvoltarea cititului i a
vocabularului. Cu alte cuvinte, bebeluii expui cititului de la o vrst fraged au nceput
s vorbeasc mai devreme i au artat interes fa de cri, ceea ce a provocat un i mai
mare interes pentru citit, dezvoltndu-i astfel abilitile cognitive i de vocabular. Luate
mpreun, aceste studii arata ca cititul pe care l fac prinii mpreun cu copiii de la o
vrst fraged, chiar nainte ca acetia s recunoasc literele, poate forma o baz
important pentru dezvoltarea vocabularului i a abilitii de vorbire, ulterior n viaa
copilului. Aceste descoperiri sunt cu adevrat importante pentru copiii ce provin din
familii srace, unde realizrile cognitive i de vorbire ale copilului sunt predispuse la
26

eec. Prin urmare, programele care contribuie la contientizarea importanei cititului, de

ctre prini sau educatori, pentru copilul care provine dintr-un mediu social vulnerabil,
poate duce la ctiguri lingvistice importante n anii de coal.
La nceput, precolarul mic are un vocabular format din pn la 1. 000 de
cuvinte, iar la sfritul acestei perioade, precolarul mare are un vocabular format din
pn la 4. 000 de cuvinte. Limbajul este o activitate deosebit de complex, iar
deprinderea s este dificil i de lung durat. De la un copil la altul se observa deosebiri
importante n ceea ce privete vrsta de debut a limbajului, claritatea cuvintelor i bogia
vocabularului.
Copiii ncep s nvee nc din viaa intrauterin, atunci cnd aud i rspund la vocile
familiare. Perioad n care nvaa cel mai mult este cuprins n intervalul dintre 2 i 5 ani.
ntre 15 i 18 luni, copilul nelege n general mai mult dect poate exprima n cuvinte.
Acest decalaj n vorbire este de obicei urmat de o explozie de cuvinte ntre 18 i 24 luni.
Atingerea anumitor repere n deprinderea limbajului variaz mult de la un copil la altul.
Dac pn la vrsta de 3 ani copiii neleg mult mai multe cuvinte dect pot s reproduc,
situaia ncepe s se schimbe la vrsta precolara, cnd limbajul se dezvolta n acelai
timp cu gndirea i copilul reuete s reproduc aproximativ toate cuvintele cunoscute.
Vocabularul acumulat i aptitudinile de comunicare ale copilului depind n cea mai mare
parte de mediul de dezvoltare - stimularea copilului n cadrul conversaiilor cu adulii.
Dezvoltarea limbajului n perioada precolar se caracterizeaz prin evoluia pronuniei i
a structurilor gramaticale, trecerea de la limbajul situativ la cel contextual; vorbirea este
tot mai clar.
Un copil cruia i se vorbete sau citete frecvent dobndete mai rapid
competentele lingvistice, aceste dou aciuni avnd un mare impact asupra modului n
care copilul va fi capabil s se exprime mai trziu. Un copil cruia i se vorbete sau
citete foarte rar va nva s vorbeasc mai trziu dect ali copii de aceeai vrst,
deoarece copilul are nevoie de a fi stimulat pentru a se dezvolta corespunztor.
Se descriu urmtoarele stadii ale dezvoltrii limbajului: preverbal, verbal (al
cuvintelor), al propoziiilor, al achiziiei regulilor i al limbajului scris.

27

n stadiul preverbal, intre 0-1 an, mijloacele lingvistice de comunicare sunt

ipetele i plnsul, care reprezint primele semnale de comunicare. Ele se moduleaz n
raport

cu

starea

emoional

copilului

mama

nvaa

le

cunoasc

semnificaia. Comunicarea dintre prini i copii se realizeaz prin tactil kinestezic, apoi
prin utilizarea simului vizual, care este primul limbaj prin care copilul nelege iar
zmbetul bebeluului este primul rspuns la dialogul vizual. Dialogul dintre printe i
copil se schimb de-a lungul primului an. Verbalizarea copilului crete nainte c
bebeluul s iniieze limbajul. La 3-4 sptmni ncep s apar primele forme de
comunicare non-verbala (diferite expresii ale fetei surs, zmbet, gestica minilor
etc.). La vrsta de 3 luni apare gnguritul, copilul emite sunete ascuite, vocale prelungite.
Este considerat semn de plcere. La 6 luni ncepe lalalizarea, rezultat din alturarea unei
consoane la o vocal, la.. la.., baba. Ele capt treptat semnificaie i se leag ntre ele
rezultnd primul cuvnt.
Stadiul verbal ncepe de la vrsta de 9-10-12 luni cu variaii mari de la copil la
copil.Dup luna a 10-a copilul se centreaz pe cuvinte, chiar dac acestea sunt imitri de
sunet (pisica este miau-miau, cinele este ham-ham), ele au pentru copil neles de
propoziii, dovada c el nelege mai mult dect poate s exprime. Treptat vocabularul
crete la 30-40 cuvinte i capt semnificaia de cuvnt-propoziie nainte de 18 luni.
Prima jumtate a celui de-al 2-lea an de via, stadiul cuvntului fraza, a
cuvntului care conine o mare ncrctur informaional i care exprim cu precdere
atitudinile afective i mintale ale copilului. A doua jumtate a primului an de via, stadiul
pre-frazei, cteva cuvinte nirate unele dup altele, mai ales dup importana lor
afectiv. Copilul reuete s formuleze propoziii din 2 cuvinte rezultate din alturarea
substantiv-verb: mama, apa.
n anii ce urmeaz copilul asimileaz adjective, pronume, prepoziii, formele de
plurar, conjuga verbele. Treptat nvaa s alctuiasc propoziii din ce n ce mai
complicate, corecte gramatical, conforme regulilor i adecvate situaional. La nceputul
celui de-al 3-lea an de via, stadiul structurii sintactice, n cursul celui de -al 3 -lea an,
stadiul diferenierii formelor gramaticale, ndeosebi a pronumelui personal, persoana
nti, ceea ce dovedete existenta contiinei de sine.
28

La vrsta de 3 - 4 ani, limbajul sau pstreaz un pronunat caracter situativ,

comunicrile din timpul jocului sunt reduse, nu nelege prea bine indicaiile verbale care
i se dau. Apoi n anii urmtori se dezvolta limbajul, n aceast perioad se ctiga cam 50
de cuvinte pe lun. Spre vrsta de 5 ani se contureaz o modalitate psihocomportamental
nou, i anume formarea limbajului interior, care va constitui o cotitur esenial pentru
dezvoltarea psihic a copilului.
La vrsta de 5 - 7 ani limbajul capta o structur mult mai nchegata dect n
etapele anterioare, fiind construit dup regulile gramaticale, apar primele forme ale
gndirii logice, orientate spre sistematizarea i observarea faptelor particulare.
Particularitile vorbirii la precolar sunt legate de vrst i trebuie tiut c n primii
ani de via limba este mai puin supl, mai puin mobil, musculatura cavit ii bucale
mai slab dezvoltat, corzile vocale sunt scurte i subiri, iar volumul vocii, mic.
Trsturile specifice ale vorbirii precolarilor sunt legate de pronunie, de bogia
vocabularului, de structura gramaticala, de cursivitatea si expresivitatea limbajului.
Concluzionm spunnd c la vrsta precolar i colar mic, limbajul capta noi
valene ce i permite copilului s realizeze relaii complexe cu adulii i cu ceilali copii,
s-i organizeze activitatea psihic, s acumuleze informaii, s nsueasc experien
social.
Educaia precolar trebuie s fie o pregtire pentru via, asigurnd n primul
rnd dezvoltarea capacitilor copilului astfel nct acesta s poat fi integrat n
programul de instruire colar prin care personalitatea sa se va forma plenar. Printre
cauzele frecvente ale eecului colar cosemnate n studiile de specialitate se remarc :
-limbajul slab dezvoltat, lipsa deprinderii de audiere verbal, utilizarea
insuficient a cuvntului ca mijloc de comunicare i instrument al cunoaterii ;
-instabilitatea afectiv i lipsa unor deprinderi de activitate independent ;
-tulburri ale percepiei fonemelor, auz fonematic deficitar.
nvmntul precolar are o deosebit importan n procesul dezvoltrii
cognitive i a personalitii copilului, dezvoltare inclus n relaia joc-nvare-dezvoltare,
relaie ce st la baza mijloacelor i procedeelor folosite n actul didactic. n procesul
instructiv-educativ desfurat cu copiii, informativul trebuie mbinat cu formativul,
29

pentru c trecerea de la activitatea preabecedar la activitatea abecedar, de tip colar, s

aib un impact ct mai mic asupra copilului 7.

II.4.Importana educrii limbajului n activitile instructiv-educative din grdini

Specificul activitilor de educare a limbajului n grdini este determinat de trei
factori:
- Idealul educaional
- Particularitile de vrst ale copiilor
- Caracteristicile limbajului
Idealul educaional (idealul pedagogic) reprezint modelul dup care trebuie
format orice copil, orice tnr, cu ajutorul educaiei. Idealul educaional este expresia
aspiraiilor societii. Curriculumul precolar traseaz urmtoarele obiective ale idealului
educaional:
- Asigurarea dezvoltrii normale i depline a copiilor precolari, prin valorificarea
potenialului fizic i psihic al fiecruia, innd cont de ritmul propriu, de nevoile sale
afective i de activitatea sa fundamental jocul;
- Dezvoltarea capacitii copilului precolar de a intra n relaie cu ceilali copii i
cu adulii, capacitatea sa de socializare;
- Stimularea copilului precolar pentru dobndirea cunotinelor, capacitilor i
aptitudinilor necesare activitilor viitoare n coal i, apoi, n societate. n conformitate
cu acest curriculum, nvmntul precolar i clasele I i a II-a reprezint ciclul
achiziiilor de baz (fundamentale), de unde se poate deduce necesitatea continuitii n
procesul instructiv-educativ.
nvmntul precolar constituie:
- Prima form de instruire i educare organizat, sistematic i competent;
- Prima form organizat de socializare a copilului;

7Munteanu, A., Psihologia copilului i adolescentului. Timioara: Editura August, (1998).

30

- Condiii optime pentru copiii de a se manifesta n mod activ, dirijai permanent

de cadre specializate;
n toate activitile desfurate n grdini: activiti comune, activiti la
alegerea copiilor, activiti recreative i de relaxare, activiti de dezvoltare i exersare a
aptitudinilor individuale, activiti recuperatorii, etc., copiii realizeaz achiziii cognitive,
i formeaz deprinderea de a aciona la comand, de a stabili relaii de cooperare cu
educatoarea i cu ceilali copii, i dezvolt capacitatea de comunica verbal i nonverbal,
i formeaz deprinderi intelectuale i motrice. Privit din aceast perspectiv,
nvmntul precolar anticipeaz nvmntul din ciclul primar: cunotinele acumulate
n grdini, abilitile achiziionate, faciliteaz integrarea social a copilului i asigur
continuitatea ntre cele dou etape ale sistemului de nvmnt. Din punctul de vedere al
lrgirii orizontului cognitiv i afectiv al copilului, grdinia contribuie la:
- Dezvoltarea capacitilor senzoriale i perceptive prin reprezentrile memoriei i
ale imaginaiei;
- Perceperea realitii pe ci emoionale i imaginative;
- Dezvoltarea relaiilor cu ceilali copii, cu mediul natural i social;
- Dezvoltarea receptivitii la aciunile adulilor nti prin imitare, apoi prin
transpunere n joc a comportamentului i aciunilor acestora, mergnd pn la
participarea lor la activitile adulilor;
- Dezvoltarea motricitii i a senzorial-perceptivitii;
- Creterea ateniei a crei concentrare sporete de la 5-7 minute la precolarul
mic, la 15-20 minute la precolarul din grupa mijlocie i la 40-45 de minute la precolarul
mare n joc, audiii sau vizionri de filme, teatru pentru copii, etc.
Jocul este activitate fundamental la vrsta precolar i se realizeaz fr nici
un scop, ca plcere gratuit. De la jocul legat de obiecte la vrsta precolar mic, ncet
se ajunge la jocul cu subiect i cu rol, care presupune adaptare la rol i la parteneri, la
regulile jocului. Jocul rmne o preocupare principal i la colarul mic, dar este mai
complex, are anumite funcii, ca:
- Funcie formativ;
- Funcie de relaxare,
31

- Funcie de adaptare la activitatea de nvare;

-Funcie de dezvoltare psiho-motric,
-Funcie de satisfacere a trebuinelor de activitate.
Conduita verbal i afirmarea personalitii fac progrese prin dezvoltarea
capacitii de exprimare verbal:
- Crete volumul vocabularului activ;
- Se manifest intens limbajul situaional;
- Se exerseaz structurile gramaticale corecte ale limbii. Toate aceste aspecte
lingvistice faciliteaz nvarea citit-scrisului n clasa a doua. n vorbirea precolarilor
apar fenomene ca:
- Dificulti de pronunie a unor sunete;
- Tulburri ale ritmului de emisie;
- Articulri alterate din cauza unor factori fiziologici sau psihici. Acestea pot
persista i n perioada colar mic, dar cu ajutorul logopedului acestea pot fi ameliorate
sau chiar eliminate. Dei n perioada colar mic activitatea predominant este nvarea,
jocul constituie o necesitate fundamental i n aceast etap. Capt ns pondere jocul
didactic, care contribuie la:
- Dezvoltarea spiritului de echip;
- Dezvoltarea spiritului de observaie;
- Dezvoltarea atitudinii critice i autocritice;
- Dezvoltarea voinei
- Dezvoltarea unor trsturi morale ca: perseverena, hrnicia, cinstea, dreptatea,
etc.

II.5.Particularitile limbajului i dezvoltarea acestuia la copiii de vrst precolar

Copilul nu dispune la natere de procese gata formate. n dezvoltarea istoric a
omului, dar i n dezvoltarea ontogenetic a psihicului, rolul limbajului este
considerabil.Problema lui a facut obiectul a numeroase studii si cercetri care au reliefat
importana lui in activitatea de cunoatere a realitii in dezvoltarea proceselor psihice,
precum i in procesul comunicrii cu cei din jur. Dac pn la vrsta precolar, copilul
32

nva limbajul dupa un program propriu, la gradini el vine cu niveluri evolutive care
fac necesar intervenia activ a educatoarei.Copilul de vrst prescolar se
caracterizeaz prin faptul c ncepe s depeasc faza limbajului situativ, desprinznduse de influena momentului prezent i-i dezvolt din ce in ce mai mult capacitatea de a
folosi limbajul contextual, identificndu-se funcia intelectual a limbajului care const
in planificarea mintal si reglarea activitilor practice.
Pe parcursul prescolaritii aceste doua forme de limbaj coexist, dar relaiile
dintre ele se schimb: pe de o parte limbajul contextual dobndete un rol tot mai
accentuat, iar pe de alt parte, folosirea unei forme de limbaj sau a celeilalte de ctre
copil depinde de sarcinile procesului de comunicare si de condiiile n care se desfoar.
Particularitile limbajului la precolari sunt determinate de vrsta acestora i, treptat, pe
masura dezvoltrii lor psiho-fizice capat un caracter din ce in ce mai corect.
Pe masura acumulrii unei experiene verbale, precolarul devine din ce in ce mai
sensibil in ceea ce privete asa-zisul sim al limbii, reuind ca pe baza acestuia s
stabilesc relaii gramaticale din ce n ce mai corecte.
Dezvoltarea vorbirii copilului se realizeaz n mod treptat, prin lrgirea relaiilor
verbale cu cei din jur, n condiiile manifestrii de ctre copil a curiozitii de cunoatere
a obiectelor, a nsuirilor acestora, pe de o parte, a atitudinii interogative referitoare la
originea i cauza unor fenomene, pe de alt parte.
Cu toate mbuntirile aduse nvmntului precolar, nu se poate schimba tipul de
activitate al acestei vrste, care este jocul; el st la baza organizrii activitilor din
grdini. De aceea, un manual sau un caiet de lucru cu principii riguroase de nvare va
schimba atmosfera de joc din grdini ntr-un regim auster de coal. Nu ne ngduie
acest lucru n primul rnd particularitile psihologice ale copilului precolar, iar n al
doilea rnd perspectiva distrugerii interesului pentru coal, fiind nevoit s ntmpine
prea devreme unele dificulti care depesc capacitile i interesele acestuia n
cunoatere i activitate.
Pornind de la aceste recomandri ale psihologilor i pedagogilor, s-a dat importana
cuvenit jocului ca form specific a activitii cu copiii.

33

n decursul celor trei ani ai vrstei precolare, vorbirea copiilor se caracterizeaz

printr-o serie de trsturi specifice,cu nuane chiar de la o etap la alta, trsturi ce in de
particularitile aparatului fonomotor, ale analizatorului verbomotor, auditiv, ca i de
particularitile gndirii. Avnd n vedere aceste aspecte,se pot comenta cteva din
problemele structurii limbajului la vrsta precolar.
Pronunia copiilor de vrst precolar mic este n general defectuoas, datorit
faptului c unele sunete din componena cuvintelor nu le disting cu uurin.
La vrsta de 3 ani,muli copii nu difereniaz consoanele lichide (r i l), consoanele
constrictive (s,z,f) i semioclusive (v,). Din aceast cauz, n vorbire apar fenomene de
omisiune, de substituire sau de inversiune.
Dintre cazurile de omisiuni (mai frecvent ntlnite la vrsta precolar), amintim
urmtoarele: plou pou, raa aa, strada stada;
-omiterea sau nlocuirea consoanelor c-g i t-g:
cucu tutu, gol dol;
-omiterea sau nlocuirea consoanelor -j prin t-d:
maina matina, jos-dos;
-omiterea silabelor din cuvinte prea lungi:
televizor telezor, medicamente micamente;
-nlocuirea consoanelor s-z prin -j sau invers:
masa maa, jos zos;
-nlocuirea consoanelor siflante sau uiertoare s-z i -j prin africate t, c sau g:
scule tcule, moul motul;
-nlocuirea africatelor ntre ele:
tine n loc de cine;
-inversiunile: place palce, capra crapa, cap pac.
n general, copilului precolar mic i lipsesc claritatea i precizia sunetelor care
compun cuvintele, dar toate greelile de pronunie semnalate nu constituie un semnal de
ngrijorare, nici pentru educatoare (nvtoare), nici pentru prini.
Aceste fenomene se mai ntlnesc i la copiii de grup mijlocie, chiar i la cei mai
mari, dar de obicei, dispar treptat, ca urmare a perfecionrii aparatului fonator, sub
34

influena vorbirii adulilor i aciunilor instructiv-educative sistematice din grdini,

nct la grupa mare, aproape toi copiii ajung s pronune corect pn i cele mai dificile
sunete (vibranta r, uiertoarea i aa mai departe).
Asimilarea compoziiei sonore a cuvintelor faciliteaz pe de o parte nsuirea
raporturilor complexe ale formelor gramaticale de ctre copii, le permite s-i exprime
mai uor gndurile i sentimentele, iar pe de alt parte, perceperea fin difereniat a
sunetelor limbii duce la dezvoltarea auzului fonematic necesar nvrii citit-scrisului n
coal.
i sub aspect lexical, limbajul copilului precolar nregistreaz progrese n
privina numrului de cuvinte, dar i n privina dobndirii semnificaiei cuvintelor.
Frecventarea grdiniei, extinderea i adncirea relaiilor copilului cu mediul,
statornicirea unor relaii complexe i variate de comunicare cu ceilali oameni,
mbogirea treptat a cunotinelor despre fenomenele realitii nconjurtoare
determin, n perioada precolar, creterea considerabil a vocabularului.
Datele statistice atest c precolarul stpnete n medie, la 3 ani, circa 800-1000
cuvinte, la 4 ani numrul cuvintelor se dubleaz (1600-2000), la 5 ani se ajunge la 3000
de cuvinte, la 6 ani vocabularul se ridic la peste 3500 de cuvinte.
Memoria copilului precolar are o mare plasticitate: ei pot nva cu uurin diverse
cuvinte, rein ceea ce este mai atractiv, ceea ce i impresioneaz mai mult, chiar dac
memoreaz scurte poezii sau povestiri, elementul intenional lipsete. Creterea
vocabularului este nsoit de o tot mai adecvat ntrebuinare a cuvintelor pe masura
cunoaterii acestora, copilul nva s-i exprime ideile precizndu-le i nuanndu-le
nelesul.
Problematica educrii limbajului sub aspect lexical, semantic este una din problemele
fundamentale pe care nu numai grdinia, dar i coala le are n vedere.
Dintre cele dou elemente constitutive ale cuvntului - suportul sonor i semnificaia
aceasta din urm este componenta n care se reflect, n mod direct, gndirea.
Semnificaia cuvintelor aa cum relateaz cercetrile (Vrgorski, Cazacu) nu este
dat mpreun cu structura lor sonor, nu este presupus de cunoaterea acestuia;
semnificaia se nsuete, se ntregete n timp,
35

paralel cu dobndirea unei experiene cognitive mai bogate i prin nsi folosirea
limbajului.
La 3-4 ani, confuziile n denumirea teremenilor, impreciziile n determinarea
semnificaiei cuvintelor apar datorit memorrii i folosirii unor cuvinte al caror sens nu-l
neleg.
La copiii de 5-6 ani se constat un progres uimitor n atracia nsuirii semnificaiei
cuvintelor. Ei ncep s cunoasc chiar notele eseniale ale unor noiuni, coninutul noiunii
variind mult n funcie de interesele copilului, de nivelul su general de cunotine, de
grija purtat n aceast direcie de ctre aduli.
Copilul are tendina de a se juca cu cuvintele, este atras de anumite sonoriti, creeaz
uneori cuvinte pentru a-i compensa lacunele din exprimare, folosind creaii i fantezii
verbale: certcios certre; urtoaio urto; glumeaz glumete; greierul greiere
greierul cnt.
n condiiile normale de educaie, n perioada precolar, copilul i nsuete n esen
lexicul de baz al limbii romne.
Aa cum afirm T.S.Cazacu, ...se intensific limbajul ntre 5 i 6 ani, se ctig cam
50 de cuvinte pe lun.
n vorbirea lor, copiii de 5-6 ani ncep s utilizeze numeroase substantive, verbe,
adjective, adverbe, prepoziii, conjuncii, interjecii.
Deosebirile posibile ntre copii n ceea ce privete vocabularul sunt uneori destul de
mari. ntre limbajul pasiv i cel activ exist adesea un decalaj evident. Astfel, sunt unii
copii care folosesc cu uurin, n activitile de educare a limbajului o parte nsemnat
din vocabularul pe care l posed. Ei sunt receptivi privind nsuirea de cuvinte noi i au
capacitatea de a le activiza.
Preocuparea educatoarei este axat nu numai pe mbogirea vocabularului, dar i pe
activizarea acestuia, pe formarea deprinderii copiilor de a folosi n vorbirea lor cuvinte pe
care le cunosc i le neleg.
Receptivitatea fa de fenomenele lingvistice, inclusiv fa de structura gramatical,
este o trstur caracteristic precolarului, dei limba nu este pentru el un obiect de
studiu.
36

Schemele gramaticale se constituie n activitatea verbal a copilului, avnd ca

mecanisme fiziologice stereotipuri dinamice la nivelul celui de-al doilea sistem de
semnalizare.
Precolarul i nsuete structura gramatical prin contactul continuu cu adulii,att
acas, ct i n cursul ntregii activiti desfurate n grdini. Odat cu nsuirea
lexicului, copilul precolar i nsuete i formele gramaticale ale limbii materne,
asociind cuvintele n propoziii i fraze, schimbndu-le forma dup reguli gramaticale.
Generalizarea relaiilor gramaticale l ajut pe copil s vorbeasc din ce n ce mai
corect, lucru care se produce treptat, prezentnd la vrste diferite trsturi caracteristice.
Uneori,generalizarea excesiv duce la apariia greelilor caracteristice vorbirii lor.
Pe primul loc sunt greelile de acord:
-dezacordul dintre subiect i predicat:
copiii zice; copiii alerg; m doare picioarele;
-dezacordul dintre adjectiv i substantiv:
Ppua are rochia rou.
-dezacordul articolului adjectival (demonstrativ) i posesiv (genitival):
Bieii au construit cei mai bine.
Pe urmtorul loc se afl formele greite de plural ale substantivelor masculine,
feminine i neutre:
strade strzi ; lingure linguri;
dulape dulapuri ; papuce papuci.
Substantivele feminine la GD cu articolul hotart sunt folosite greit:
coada vulpei coada vulpii;
petalele floarei petalele florii.
Prin analogie cu forma G-D a substantivelor proprii masculine (lui Ionel) precolarii
formeaz n mod identic G-D substantivelor feminine commune i proprii:
ppua lui Oana;
cartea lui Alina.
Dativul unor substantive l formeaz cu prepoziia la:
Te spun la doamna educatoare (doamnei educatoare).
37

n ceea ce privete verbul, copiii folosesc forme populare de viitor o s-i dau i
imperfectul cu valoare de conjuctiv: Eu eram doctori i tu veneai la mine i spuneai ce
te doare.
Cercetrile facute de T. S. Cazacu arat c verbele timpului prezent predomin n
vorbirea copiilor, deoarece acetia nu au o experien din trecut destul de bogat : ca s
se joac cu mingea n loc de ca s se joace cu mingea.
Cunoscndu-se aceste particulariti ale limbajului copiilor precolari, educatoarei i
revine sarcina de a corecta pronunia i greelile gramaticale de orice natur. O vorbire
coerent presupune o nlnuire logic, succesiv a ideilor n propoziii i fraze, punnd n
eviden unitatea de sens a acestora. Acest lucru se realizeaz prin formarea deprinderii
copiilor de a respecta ordinea cuvintelor n propoziii, de a folosi n mod corespunztor
formele gramaticale, morfologice i sintactice.
Toate acestea se realizeaz treptat, n strns legtur cu dezvoltarea gndirii logice.
De la cuvntul propoziii, implicnd o relaie, copilul trece la pseudo-propoziii sau
la asocieri de cuvinte defectuos coordonate, ca abia apoi, ntr-o ultim etap, s utilizeze
propoziii, enunuri propriu-zise, forme gramaticale proprii limbajului adult.
Perfecionarea exprimrii copilului depinde nu numai de felul n care vorbesc adulii,
dar i de msura n care s-a trezit de timpuriu n copil dorina, preocuparea pentru o
vorbire ngrijit, fapt care contribuie la realizarea unei importante funcii a limbii i
anume aceea de reglare a activitii nervoase superioare, cu implicaii directe n
manifestarea unui comportament echilibrat la copii.
n ceea ce privete expresivitatea vorbirii, copiii dispun de posibiliti pentru
exprimarea nuanat, deoarece manifest de mici interes pentru aspectul sonor al limbii; i
atrag ritmul i rimele sonore; reaciile emotive sunt vii.8
Spre sfritul vrstei precolare aa cum afirm si R. Zozzo copilul precolar are
posibilitatea s vorbeasc, n linii mari, acelai limbaj ca i adultul, n schimb este
original n modul cum gndete, ceea ce l deruteaz pe adult.

8Verzea, E. , Psihologia varstelor, Ed. Hyperion, 1993

38

CAPITOLUL III
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral prin activitile
din grdini

III.1.Forme i mijloace de realizare a activitilor de comunicare

Mijloacele de realizare a activitilor de comunicare n grdini sunt:
1.Povestirea- este una dintre cele mai ndrgite activiti dirijate din grdini
care satisface nevoia de cunoatere i de afectivitate a copiilor, le stimuleaz imaginaia i
le creeaz cadrul optim de comunicare. Ca activitate specific nvmntului precolar,
povestirea dezvolt urmtoarele procese psihice:
- Gndirea logic datorit descoperirii succesiunii logice a evenimentelor din povestire;
- Memoria voluntar prin fixarea desfurrii evenimentelor i prin redarea lor n
succesiunea lor logic cu ajutorul educatoarei i al mijloacelor didactice utilizate;
- Imaginaia prin crearea unor imagini noi n baza prelucrrii reprezentrilor i a
experienei cognitive anterioare;
- Limbajul ca mijloc fundamental de comunicare. Limbajul i gndirea se
interacioneaz, se constituie ca unitate ntre comunicaional (transmitere de informaii) i
cognitiv. Gndirea se dezvolt avnd ca suport limbajul, iar nivelul de dezvoltare al
limbajului reflect nivelul de dezvoltare al gndirii.
- Atenia datorit creia copiii memoreaz numele personajelor, fragmente ale
povestirii, rein succesiunea evenimentelor, trsturi comportamentale ale personajelor,
etc.
n grdini i n clasele primare se utilizeaz dou tipuri de povestiri:
- Povestirile educatoarei
- Povestirile copiilor
Povestirile educatoarei sunt expuneri ale unor opere literare (poveti, povestiri) realizate
de ctre educatoare cu ntreaga grup, ca activitate obligatorie sau n timpul jocurilor sau
39

activitilor alese de ctre copii. Prin coninutul lor, aceste opere literare contribuie la
lrgirea sferei de cunotine ale copiilor prin :
- urmrirea atent a coninutului operei respective;
- urmrirea i descoperirea trsturilor i comportamentelor personajelor;
-descoperirea relaii lor dintre personaje.
Povestirile educatoarei contribuie totodat la familiarizarea copiilor cu structura limbii,
cu bogia i expresivitatea ei; i nsuesc cuvinte i expresii noi, plastice, construcii
ritmate i rimate, zicale, proverbe i structuri gramaticale corecte. Povetile i basmele
povestite copiilor au valoare formativ-educativ, contribuind la formarea unor trsturi
etice i morale. Copiii i aleg modele de comportament i de via, cunosc ntruchiprile
binelui i ale rului.
Povetile i povestirile au o tematic variat:
- Lumea copiilor i viaa adulilor;
- Poveti i povestiri despre vieuitoare;
- Poveti n care elementele reale se mbin cu cele fantastice. Tematica operelor literare
prezentate copiilor prin povestire se difereniaz de la o grup de vrst la alt grup.
Astfel, la grupa mic povestirile trebuie s fie scurte, accesibile, s dezvolte afectivitatea
copiilor i s dezvolte stri i manifestri comportamentale pozitive. La grupa mijlocie
povestirile i pot familiariza pe copii cu diferite aspecte ale vieii, iar la grupa
mare/pregtitoare povestirile devin mai complexe, au ca scop sesizarea diferenelor dintre
real i ireal, exersarea capacitii de comunicare a copiilor.
Pentru ca povetile s-i ating scopul, nu este suficient s se realizeze jucarii ori
imagini.Ele trebuie s transmit idei i dispoziii afective or, cel mai potrivit fel de a
ajunge la acest rezultat este micarea.Copiii sunt ei nii n permanent micare, astfel c
recepteaz n mod natural sentimentele i ideile prin intermediul actelor motrice.Tristeea
poate fi nfiat prin coborrea capului, surpriza prin nlarea umerilor, bucuria prin
bti din palme i srituri ntr-un picior.
O altmodalitate de prezentare a povetilor este aceea a teatrului de papui. Emoiile
sunt transmise cu cea mai mare for prin aciunile ppuilor.De asemenea, copiii nii
pot dramatiza i prezenta astfel povetile, ceilali copii din grdini reprezentnd
40

spectatorii.Nu orice copil este apt s mnuiasc ppuile i s construiasc replici.Orice

copil trebuie s aib libertatea de a o face.Starea de spectator poate conveni mai bine
temperamentului unora dintre precolari, care s-ar putea s nvee mai multe n acest fel
dect dac ar fi forai s fie activi. Dramatizrile cu ppui nu trebuie impuse i nici
transformate n serbri pentru care copiii trebuie s-i nvee replicile n mod
obligatoriu.Accentul se pune pe spontaneitate i pe plcerea activitii.
n ceea ce privete activitatea educatoarei, aceasta trebuie s tie n primul rnd cum
s-i stpneasc i s-i utilizeze propria voce, ca pe un instrument preios n nararea
povetilor. Vocea trebuie s fie clar, pronunia inteligibil, dar i natural, astfel nct s
poat transmite cu uurin diferitele emoii: bucurie, team, tristee etc.
2.Poeziaar trebui s reprezinte o parte vital a activitilor de dezvoltare a
limbajului.Din nefericire ea este practic alungat din nvmntul precolar, cu excepia
perioadelor cnd copiii sunt silii s nvee pentru diferite spectacole. Copiilor le place
foarte mult sunetul cuvintelor, la fel ritmul i rima. Ei nva imediat, spontan, toate
fragmentele ritmate i rimate din interiorul povetilor, precum i mici poezioare pe care le
aud n diferite mprejurri.
Cu ct se ncepe mai devreme prezentarea poeziilor, cu att copilul va deveni mai
receptiv i chiar mai critic: va ti ce-i place i ce nu-i place, dei nu va ti nc s explice
de ce totui, deoarece copiii vin din medii familiale diferite, uneori din alte grdinie unde
au avut diverse experiene n ceea ce privete poezia, este bine ca la nceput, educatoarea
s caute s cunoasc care este calitatea acestor experiene.Este foarte posibil ca unii copii
s fi fost supui, n familie sau n alte uniti precolare din care provin, unui tratament
intensiv, n cadrul cruia au fost silii s nvee cu de-a sila poezia, urmnd apoi s
performeze n spectacole n faa musafirilor sau prinilor, pentru ca proprii lor prini ori
educatoarea s poat asuma meritele. Fr ndoial, aceti copii au dezvoltat o mare
pasiune pentru poezie, iar lucrurile trebuie ndreptate cu mult tact.Ceea ce va influena
destul de mult conduita copiilor fa de poezie va fi n primul rnd atitudinea educatoarei.
Aceasta trebuie s arate o bucurie evident atunci cnd recit ori citete o poezie, sau
cnd vorbete despre aceasta. Poate utiliza versurile n orice moment al zilei: exist
poezii care se refer la somn ori la trezirea din acesta, la fel cum trebuie s te speli, s
41

mananci, s te pori.Pentru copii foarte mici, ele sunt excelente pentru a le cultiva
capacitatea de a reine ritmurile i rimele, exist poezii care se refer la sentimente sau la
triri spirituale. Aa cum exist i educatoare care compun ele poezii. Poezia nu necesit
ocazii speciale pentru a putea fi spus sau ascultat. Dac este pstrat numai pentru
ocazii, copiii vor fi frustrai de multe i minunate experiene. Un lucru este important de
reinut:copiii nu trebuie obligai snvee poeziile pe dinafar, dar trebuie apreciai n chip
explicit atunci cnd o fac. Esenial n acest moment este ca precolarul s tie c exist
poezia i s se deschid ctre ea.
3.Dramatizarean grdiniele romneti, dramatizarea este destul de puin utilizat,
faptul s-ar explica i prin aceea c, pn acum civa ani, clasele cuprindeau mult prea
muli copii pentru a permite o activitate pe grupuri. Dramatizarea, aadar, nu a ptruns n
sistemul procedeelor larg folosite.
Primul pas n realizarea unor dramatizri adevrate se poate face foarte timpuriu,
chiar de la grupa mica. n acest sens trebuie alese scurte poezii sau povestiri, cu o linie
narativ clar definit. Educatoarea va avea ns grij s nu transforme o activitate plcut,
bazat pe spontaneitate i motivaie preponderent afectiv, ntr-una plicticoas,
tensionat, plin de indicaii regizorale.Obiectivul principal al acestor dramatizri
trebuie s fie nu att respectarea textului de baz, ct educarea capacitii copiilor de a-i
exprima liber tririle, ideile, chiar dac o fac utiliznd texte gata construite.9
Expresivitatea poate fi dezvoltat i prin utilizarea unor jocuri adecvate.
Iat un exemplu de joc: Alege personajul. ntr-o cutie se pun cteva jetoane pe
care se deseneaz sau se lipesc imagini reprezentnd personaje din povetile sau poeziile
cunoscute. Dac se joac pe grupuri, atunci vor fi attea personaje ci membri ai
grupului sunt; dac din diferite motive, particip ntreaga clas, atunci vor fi alei pentru
nceput cei care se ofer, apoi dup un timp, se va utiliza tragerea la sori. Fiecare copil
atunci cnd i vine rndul, trage un jeton cu un personaj. El trebuie s mimeze ori s
execute cteva micri ori aciuni specifice personajului respectiv.
4.Jocul didactic

9Metodica activitatilor de educare a limbajului in invatamantul prescolar, EMECT, Bucuresti, 2008

42

Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de nvare,
folosind un coninut accesibil, modaliti atractive i recreative de organizare i
desfurare, precum i materiale didactice interesante.
Prin specificul su, jocul didactic mbin funcii i sarcini de nvare cu forma
plcut i atractiv a, jocului, cultivnd interesul pentru studiu. Jocul didactic
contribuie la realizarea sarcinilor formative ale procesului de nvmnt, n
cadrul jocului copilul fiind solicitat pe toate planurile psihicului su: cognitiv, afectiv i
voliional.
Importana jocului didactic const in faptul c el faciliteaz pregtirea copiilor
precolari pentru introducerea lor n activitatea de nvare. In cadrul jocului didactic,
copilul nva s observe, s compare, s susin un dialog .a.
Jocurile didactice solicit intelectul copiilor pentru a rezolva unele
sarcini .n mod individual. Astfel, unele jocuri le cer s deosebeasc obiectele mari de
cele mici, pe cele lungi de cele scurte, s compare lucrurile dup diferite criterii
(ce se potrivete), s fac clasificri ale obiectelor dup anotimp, sau ale animalelor
dup modul i locul unde triesc. Ei fac unele generalizri folosindu-se dup loto-urile
cu animale, cu fructe.
Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la
concentrarea ateniei i la formarea unor deprinderi de munc intelectuala.
independenta.
Influenele pe care le exercit jocul didactic asupra sarcinilor nvrii se pot
rezuma astfel:

prin caracterul su distractiv, jocul didactic orienteaz activitatea de nvare

nrr-o plcut, atractiv; aceasta antreneaz copiii la o activitate susinut

creia i acord caracter de seriozitate, diminund rigiditatea activitii de
nvare, cultivnd curajul i ncrederea n forele proprii;

prin coninutul, sarcinile i mai ales modul de rezolvare a aciunii, ca i prin

regulile jocului didactic se adaug la copii contiina disciplinei:

prin transpunerea copiilor n lumea jocului, cu ajutorul clementelor de joc

prin independena acordat n organizarea i desfurarea jocului se

43

dezvolt unele elemente ale gndirii i imaginaiei creatoare;

atmosfera plcut i atractiv a jocului dezvolt la copii interesul i

motivaia pentru activitatea de nvare sub form de joc.

Comparnd jocul didactic cu activitatea de nvare, vom vedea c el conine
elemente din ambele categorii de activiti.
In cadrul jocului didactic, copilul precolar dispune de total
independen, libertatea lui mergnd la autoorganizarea i conducerea jocului. Sunt
jocuri a cror organizare i desfurare- sub ndrumarea educatoarei- se produce sub
conducerea unuia din membrii grupului.
- Jocul didactic las loc pentru iniiativ i creativitate total din partea copiilor
precolari.
-Jocul didactic conine elemente de joc (ateptarea, surpriza, competiia .a.), care
produc atmosfera plcut a acestei activiti.
n ncheierea jocului didactic, se face o evaluare stimulativ, fr a se aprecia cu note
sau calificative.
Activitatea de nvare solicit un efort intelectual, ca fiind omunc intelectual.
Organizarea activitii de nvare impune o disciplin riguroas, iar aprecierea
rezultatelor obinute apelez la responsabilitatea elevilor.
Coninnd elemente din ambele categorii de activitate, jocul didactic
servete ca punte de legtur ntre grdini i coala primar, avnd rolul de
tranziie de la joc la activitatea de nvare. De aceea, jocul didactic este forma
fundamental de organizare a activitii instructiv- educative din grdinia de copii.
Elementele constitutive ale jocului didactic
-Coninutul jocului didacticeste format din cunotinele, priceperile i deprinderile
cere trebuie formate la activitatea (disciplina) respectiv. De exemplu, la activitile
matematice, programa prevede exerciii de formare a mulimilor dup form (mrime,
culoare, grosime) sau nvarea irului numerelor naturale .a. Pentru completarea i
precizarea acestora, se organizeaz jocuri de genul "Cum este (cum nu este) o pies a
jocurilor logice?", "Formarea perechilor", "Cui aparin jucriile?", "Caut vecinii" .a

44

-Sarcina didacticreprezint sarcina care se d copiilor spre rezolvare- a cunoate,

a denumi, a clasifica, a construi, .a.- i care se refer la -coninutul care trebuie
nvat. De exemplu, n jocul "Caut vecinii", sarcina didactic este aceea de a gsi
numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dectnumrul dat. n jocul "Al ctelea
porumbel a zburat?", sarcina didactic se refer la gsirea numrului care lipsete
din irul de numere.
Aadar, sarcina didactic este una din componentele principale ale jocului
didactic care concretizeaz, la nivelul vrstei precolare, scopul urmrit n activitatea
matematic respectiv.
-Aciunea jocului i elementele de joc, reprezint modalitatea n care sedesfoar
realizarea sarcinii didactice. O activitate didactic capt caracter ludic numai n
msura n care cuprinde elemente de joc, ca: micarea, competiia (ntrecerea),
cuvntul, ghicirea, ateptarea, surpriza .a. O parte din aceste elemente se utilizeaz n
majoritatea jocurilor didactice, ca micarea i cuvntul; altele se introduc n funcie de
coninutul jocului. Important este ca clementele de joc s serveasc realizrii sarcinii
didactice, s creeze condiii optime pentru aceasta.
Elementele de joc se pot aplica n modaliti diferite. Astfel, cele mai variate
aspecte le reprezint micarea, care se poate realiza prin mnuirea materialului
didactic, ridicarea lui n sus. ascunderea i gsirea acestuia, trecerea materialului
clin mn n mn- cu pornire i oprire la semnal- schimbarea jetoanelor ntre copii
.a.
Un efect deosebit n cadrul jocurilor didactice cu copiii precolari l are imitarea
unor micri specifice animalelor ca: zborul fluturilor, sritura iepuraului, sau a
unor mijloace de locomoie ca: autobuzul, trenul, .a.
-Competiia sau ntrecereaconstituie un alt element de joc, cu utilizare frecvent, n
care accentul cade pe ritm i calitate. Astfel, ntrecerea poate s se refere la alegerea
rapid a jetonului corespunztor (n jocul "Cine are un numr mai mare?") sau la
gsirea locului corespunztor numrului ("Caut-i csua!").

45

-Cuvntul ca element de joc, are o contribuie valoroas la crearea unei atmosfere

plcute, antrenante. El poate fi folosit sub forma semnalelor de oprire a unei aciuni
("Stop!"), sub

forma onomatopeelor prin

imitarea diferitelor animale sau

zgomotul produs de unele mijloace de locomoie, punerea n scen a unor aciuni,

interpretarea unor roluri, a unor dialoguri ntre membrii echipei dejoc a.
-Ghicireaeste folosit cu precdere n jocurile fr material, contribuind la
antrenarea copiilor la activitate. O ntlnim n jocuri ca "Ghici, ghici!", sau "Ghici
care obiect lipsete!" sau "Ce am ascuns n mna cealalt?".
-Ateptarea i surprizadau un colorit emoional jocului didactic, mai ales atunci
cnd sunt n legtur cu prezentarea sau mnuirea materialului, cu micarea
copiilor n diferite sensuri sau cu folosirea unor semnale verbale, vizuale, auditive,
etc. Ateptarea i surpriza se folosesc n majoritatea jocurilor asociate cu micarea sau
cu un alt element de joc.
-Regulile joculuifac legtura ntre sarcina didactic i aciunea jocului. Fiind
aservite sarcinii didactice, ele reglementeaz aciunea jocului.
Fiecare joc didactic trebuie s conin cel puin dou reguli: prima regul transpune
sarcina didactic ntr-o aciune concret, atractiv, adic transform exerciiul n joc,
iar cea de-a doua precizeaz organizarea jocului i momentele de terminare a aciunii
jocului.
n afar de regulile care reglementeaz aciunea jocului, exist i reguli care
privesc comportarea copiilor, ordinea n care ei trebuie s intre n joc.
n unele jocuri, intrarea copiilor n joc este condiionat de momentul cnd
primesc un anumit material (de exemplu un jeton cu un anumit numr de porumbei).
Numirea copiilor sau intrarea n joc ntr-o ordine rigid produce scderea intensitii
jocului.
Jocurile didactice pot cuprinde, de asemenea, unele reguli care precizeaz cine poate fi
conductorul jocului sau cine poate deveni conductorul jocului, pe baz de concurs.
Jocurile didactice pot

cuprinde i

unele restricii,

care

merg pn la

eliminarea din joc a copiilor care greesc, pe rnd rmnnd pn la urm un

ctigtor.
46

Structura unitar a jocului didactic depinde de felul n care regulile asigur

echilibrul dintre sarcina didactic i elementele jocului. De asemenea, reuita jocului
este condiionat, n mare msur, de desfurarea lui metodic, de felul n care acesta
este condus de educatoare
5. Categorii de jocuri didactice.Valoarea formativ a jocurilor didactice, ca i
diversitatea obiectivelor jrmrite, au condus la necesitatea stabilirii unor categorii de
jocuri didactice. Aceast categorisire se poate realiza dup coninutul i obiectivele
activitii de joc. dup materialul folosit, dup procesele de cunoatere solicitate n joc
.a. Cele mai semnificative criterii de clasificare a jocurilor didactice sunt:
coninutul activitii, care este un coninut de nvare (informaii, deprinderi,
capaciti), obiectivele urmrite i materialul folosit.
Dup coninutul lor, jocurile didactice pot fi: jocuri didactice pentru cunoaterea
mediului

nconjurtor,

pentru

comunicare,

jocuri

pentru

dezvoltarea

reprezentrilor matematice, jocuri muzicale .a. La baza acestui criteriu stau

coninuturile activitii de nvare.
Dup criteriile urmrite, ele pot fi: de dezvoltare a proceselor psihice, de
cunoatere, de formare a percepiilor i reprezentrilor de spaiu, timp, mrime,
form, culoare, de orientare n spaiu, de nsuire a structurii gramaticale a limbii
.a.
Dup materialul folosit, jocurile didactice se clasific n: jocuri cu material didactic
ajuttor (jucrii, material didactic, obiecte din natur, obiecte de ntrebuinare zilnic
.a.). Ele mai pot fi: jocuri de interpretare a unor poveti i lecturi sau jocuri fr
material didactic (ghicitori, alctuire oral de propoziii i fraze).
Jocurile intelectuale mai pot fi clasificate n: jocuri senzoriale de ghicire sau de
recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor, jocurile de analiz perceptual de
reconstituire de imagini din fragmente, jocuri de construcie dup model .a.
Convorbirile dup imagini aduc o contribuie nsemnat la fixarea i precizarea
cuntinelor copiilor, n activizarea vocabularului i n formarea unei exprimri orale
corecte i coerente:Cum avem grija de flori?.Prin convorbiri se realizeaz verificarea

47

cunotinelor, sistematizarea lor, perfecionarea exprimrii ntr-o form gramatical

corect .
Aceste metode se utilizeaz n grdini i ca activiti de sine stttoare cu un tipic de
desfurare adecvat fiecreia .
n procesul instructiv-educativ din grdini vorbim mai puin despre dialog, dar mai
mult despre conversaie, utilizat n cadrul convorbirii. n grdini, dialogul ntrebrilor
i rspunsurilor poate fi realizat sub form de exerciiu ludic, prin intermediul unor
personaje, prin intermediul unor simulri. Copiii sunt pui astfel n situaia ,,jocurilor de
rol, ca mijloace de educare a limbajului spontan. Nu trebuie neglijat contribuia
convorbirilor la formarea deprinderilor de comunicare social, la dialog respectuos ntre
parteneri, la schimbul reciproc de mesaje. Jocurile de rol sunt jocuri de simulare n care
copiii devin actori ai vieii sociale, sunt jocuri ale replicilor dup un scenariu propus, dar
cu efecte lingvistice evidente din punct de vedere al dialogului ntre ,,micii actori. Un
aspect particular al jocurilor de rol este dramatizarea. Ea are un caracter activizant,
prelund o parte din efectele spectaculoase ale scenei. Se poate organiza pe replici exacte,
textuale, pe baza unor replici creatoare sau pe stimularea spontaneitii ,,actorilor.
Dispunem de texte care se preteaz la interpretri ,,artistice : ,,Ursul pclit de
vulpe, ,,Capra cu trei iezi, ,,Ridichea uria, precum i alte texte cu dialog asumat
sauimprovizabil.
De mic, copilul este atras de imagini. La grdini , copilul precolar ntlnete
diferite tipuri de imagini prezentate sub form de jetoane, tablouri, desene realizate de
copii i aduli, albume, diafilme. Fondul de reprezentri format n urma activitilor de
observare i lecturi dup imagini trebuie valorificat. Dup prezentarea materialului vizual
n activitile dirijate urmeaz o munc de prelucrare, sistematizare, consolidare a
cunotinelor receptate. Prin dialog euristic, educatoarea cunoate nivelul la care copiii au
receptat coninutul imaginilor utilizate.
Dup o scurt convorbire cu tema : Cum este toamna ? pe baza de imagini ,
precolarii sunt lsai s povesteasc sau s fac comentarii libere n legtur cu cele
vzute :aspecte caracteristice acestui anotimp, denumirea fructelor si a legumelor de
toamna, munci specifice acestui anotimp. Pot fi ncurajai s adreseze ntrebri pentru a-i
48

clarifica unele nenelegeri, ceea ce conduce la ntrirea operaiilor de analiz, sintez,

comparaie i interpretare i la stimularea productivitii gndirii. O ntrebare adresat de
ctre un copil nu este semnul necunoaterii, ci al interesului, al curiozitii, fapt pentru
care , mai mult timp adreseaz ntrebarea care i-a reinut atenia. Uneori, datorit srciei
vocabularului, copilul precolar nu se poate situa pe punctul de vedere al interlocutorului
dac acesta este adultul. n relaiile cu ceilali copii, precolarul poate coopera, poate
dialoga ca partener egal avnd drept consecin socializarea inteligenei i a limbajului,
nelegerea utilitii schimbului de idei. Pentru a stimula conversaia dintre copii trebuie
s crem condiii care s permit reuniunea liber a copiilor n grupuri, s antrenm copiii
la activiti care stimuleaz interesul pentru dialog.
Copilul comunic n permanen cu educatoarea i invers,mbogindu-i vocabularul,
devenind mai rafinat n exprimare i n comunicare de aceea consider ca educatoarea
trebuie sa lucreaze interdisciplinar de fiecare dat pentru realizarea acestui obiectiv comunicare.
Importante in realizarea sarcinilor i a obiectivelor nvmntului precolar sunt
calitaile i competenele educatoarei. Prin tot ce nteprinde , prin personalitatea sa ,
educatoarea reprezint un model pentru copil , un sprijin pentru familie , un factor de
cultur n comunitate .Pentru a-i ndeplini rolul ct mai potrivit partenerilor de dialog ,
educatoarea trebuie s comunice.
O adevrat educatoare trebuie s -aib o vorbire expresiv,gestic potrivit situaiei
respective,capacitatea de demonstra logic i s foloseasc un vocabular accesibil
copiilor,s aib capacitatea de a antrena copiii ntr-un dialog ori de cte ori este nevoie.
Educatoarea trebuie s aib o atitudine pozitiv fa de ntreaga grup,s accepte
greelile, fr a-i ironiza pe copii,s fie creativ,s fie corect, s-i felicite pe copii,s-i
ncurajeze i s-i recompenseze aa nct s realizeze o bun cooperare n comunicare.
n creterea calitii actului educaional o mare importan revine modului n care
dasclul reuete s comunice cu copiii, modului cum acesta faciliteaz comunicarea ntre
copii.
Comunicarea didactic are rol hotrtor n derularea i eficientizarea actului
educaional. Constituie o premis a reuitei actelor pedagogice, dar i o finalitate a
49

acestora, deoarece, un obiectiv general al nvmntului l constituie formarea i

dezvoltarea competenei comunicative a precolarilor.
III.2.Contribuia jocurilor i activitilor didactice alese la educarea
limbajului oral
n ansamblul activitilor desfurate n grdini, care vizeaz mbogirea i
activizarea vocabularului, activitile liber-alese ocup un rol important deoarece creeaz
un climat favorabil, n care predomin jocul, pentru participarea afectiv a copiilor.
Acestea sunt sunt ntlnite sub mai multe forme:
jocuri de creaie:
cu subiecte din viaa cotidian;
cu subiecte din basme i poveti;
jocuri exerciiu;
Aceste activiti au ca scop relaxarea sistemului nervos i repetarea unor cunotine i
deprinderi. Cele mai frecvente i eficiente forme sunt:
-programele distractive (eztori, dramatizri, concursuri, teatru de ppui, vizionare de
filme, desene animate, spectacole de teatru pentru copii)
-jocuri exerciiu de repetare i consolidare a unor cunotine desfurate cu grupuri mici
de copii sau cu ntreaga grup;
-plimbri, vizite, excursii;
Ceea ce caracterizeaz aceste activiti este faptul c jocul predomin, iar nvarea e
implicit, efortul intelectual ne este resimit ca atare i raportul la un scop anume. n joc
copilul se transpune, imit situaii reale, ntmplri cunoscute, i nsuete roluri, norme
i reguli pe care le respect cu seriozitate. Jocurile de creaie contribuie substanial la
dezvoltarea personalitii copiilor prin faptul c abordeaz subiecte i teme ce reflect
realitatea prin metode i procedee accesibile acestora. n interesul copiilor pentru aceste
jocuri reflect atitudinea afectiv a acestora i potenialitatea de a respecta i realiza
regulile i rolurile jocului. Verbalizarea aciunilor efectuate n timpul jocului, dialogurile

50

ntre copii (care joac roluri) n ndeplinirea sarcinilor contribuie la exersarea vorbirii
dialogate i la nsuirea normelor de comportare n colectiv.
Odat cu mbogirea, precizarea i activizarea vocabularului prin jocurile de creaie
se dezvolt intens i celelalte procese : gndirea, atenia, imaginaia creatoare i
reproductiv.
Jocurile cu subiecte din viaa cotidian, prin coninutul lor reflect modul de joac al
copilului. Copilul de mic este ataat de prini i de ali membri ai familiei care-i poart
de grij. Observ relaiile reciproce dintre aduli, activitatea pe care acetia o desfoar,
precum viaa social pe care acetia o triesc. Receptiv la toate aceste impresii, copilul
ncepe s le reproduc n jocurile sale, adic copilul este dornic s participe la viaa i
activitatea adultului; n felul acesta, n situaiile de joc create mai mult sau mai puin
independent, copilul reproduce rolurile socio-profesionale ale adulilor.
n aceste jocuri elementele vieii cotidiene se mbin cu fenomenele sociale
generale ntr-o form specific nivelului de dezvoltare psihic a copilului.
Jocurile cu subiecte din poveti i basme, ca o variant aparte a jocurilor de creaie,
sunt acele jocuri n care copilul interpreteaz rolurile diferitelor personaje.
Trstura caracteristic a acestor jocuri const n reproducerea creatoare a imaginii
artistice i a aciunilor personajului. n felul acesta, copilul ptrunde mai adnc n lumea
sentimentelor i a tririlor personajelor din basm sau poveste.
Jocurile de creaie cu subiecte din basme i poveti desfurate cu ntreaga grup
sau cu grupuri mici de copii contribuie la mbogirea i activizarea vocabularului.
Pornind de la textele basmelor i povetilor nvate se consolideaz cunotinele, se
actualizeaz expresii tiinifice, se folosete dialogul i se exerseaz limbajul interior i
monologat. Spre exemplu, n jocul de creaie De-a fata babei i fata moneagului am
urmrit mbogirea i activizarea cu, cuvintele i expresiile:
srman, harnic, lene, ciur, fus, simbrie, salb, Sfnta Vineri, omizi, a toarce, etc;
a fost odat ca niciodat, s-o duci unde-i vedea cu ochii, nu mai mnnci pine i
sare cu mine mnueele mmucuei i ale ttucuei;10
10Mitu,F.,Antonovici,S.,Metodica activitatilor de educare a limbajului in invatamantul prescolar,
Bucuresti, Humanitas Educational, 2005
51

Prin aceste modaliti permisive se realizeaz unul din cele mai importante
scopuri ale jocurilor i activitilor alese, acela de a lsa copiii s se exprime liber,
independent, creativ.
nsuirea unei vorbiri corecte, clare, expresive, constituie un aspect formativ,
capacitate ce se realizeaz direct prin toate mijloacele de dezvoltare a vorbirii, prin toate
activitile i ocaziile care implic o comunicare verbal. Trebuie stimulai n aceeai
msur, n aa fel nct, la terminarea grdiniei s beneficieze de un vocabular bogat, s
reueasc s povesteasc coerent, s rspund corect si complet la ntrebrile puse, s
povesteasc liber i expresiv.
III.3. Metode de stimulare a creativitii i expresivitii limbajului la copilul
precolar
Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complexce cuprinde,
simultan, fenomenele de activizare (incitare i susinere), antrenare, cultivare i
dezvoltare a potenialului de autoexpresie i mplinire creatoare. 11 n acest scop este
necesar s avem n vedere ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii
i dezvoltrii creativitii, totodat este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i
procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii.
Este util, de asemenea, valorificarea n sistemul activitilor instructiv-educative
a condiiilor i principiilor nvrii de tip creativ. nvarea creatoare presupune o serie
de condiii privind stimularea creativitii. Printre acestea enumerm:
-Asigurarea n activitile instructiv-educative a ponderii unor tipuri de solicitri
care angajeaz permanent, sarcini de ordin constructiv, de elaborare creativ, situaiile
problem de tip divergent;
-Meninerea climatului, a atmosferei sau a ambianei psihosociale n msur s
angajeze i s stimuleze independena i spontaneitatea creatoare a copiilor, care
presupune : tratarea cu respect a ntrebrilor sau problemelor formulate de copii; luarea
atent n consideraie i respectarea ideilor sau opiniilor care dovedesc independena de
11Rafaila,E.,Educarea creativitatii la varsta prescolara,Editura Aramis Bucuresti,2003
52

gndire, imaginaie, originalitate a domeniului problematic dat; relevarea, pentru copii, a

faptului c ideile lor pot avea valoare; acordarea libertii necesare ca acetia s se poat
ocupa de rezolvarea creativ a unor probleme formulate de ei sau de activiti pentru care
dovedesc c se pot realiza vocaional-creator; introducerea n sistemul criteriilor de
evaluare i a unor indicatori proprii pentru manifestrile sau realizrile de ordin
creativ( originalitate, elaborare novatoare, valoare social a produselor noi, a ideilor si
soluiilor propuse);
-Stilul de ndrumare este non-directiv, specific nvrii prin problematizare n
context creativ( care las cmp liber de manifestare a independenei de gndire i aciune,
de autoexpresie liber a copilului);
-O alt condiie decisiv n stimularea creativitii este modul de tratare, de
nelegere i abordare a copiilor care manifestanumite disponibiliti sau realizri
creative ( aprecierea, recunoaterea, promovarea, ncurajarea);
-Antrenarea copiilor n activiti curente, de tip creativ care cuprind solicitri
analoage celor specifice activitilor libere creative i permit autoexpresia personalitii
copilului.
Dintre procedeele de cultivare a creativitii reinem:;
-Antrenarea capacitii de elaborare verbal-expresiv(a unor compoziii, povestiri)
-Interpretarea independent a unor texte i imagini prin solicitarea de a le conferi
ct mai multe titluri posibile
-Elaborarea independent a unor compoziii sau istorioare, plecnd de la diverse
modaliti de ordonare logic posibil a unui numr mai mare de imagini date;
-desene libere n care elevii s elaboreze nu numai o anumit compoziie plastic,
dup anumite idei tematice, dar i unele modele posibile pentru decorarea anumitor
materiale, a unor spaii sau obiecte
-analiza i interpretarea lucrrilor independent realizate;
-desfaurarea diferitelor jocuri didactice sau a unor activiti constructive care s
antreneze gndirea i imaginaia creatoare;
-Enumerarea consecinelor multiple ale anumitor fenomene observate n natur
-Analiza unor erori i a posibilitilor de prevenire a lor;
53

-Analiza modalitilor de mbuntaire sau nfrumuseare a unor obiecte(n special

a unor jucrii)
-Enumerarea unor soluii multiple la ntrebri-problem de tip divergent
(formulate n contextul diferitelor tipuri de activiti specifice grdiniei)
-Utilizarea unor procese variabile de activizare a capacitilor de creaie n plan
verbal expresiv, prin solicitri de genul: alctuirea unor propoziii multiple plecnd de la
anumite cuvinte date; solicitarea de a formula propoziii ct mai frumoase i interesante
referitoare la o idee sau tem dat, cerina de a continua anumite nceputuri de propoziii,
fraze sau povestiri, de a sugera titluri diferite;
-Pentru cultivarea fluiditii verbale copiii pot fi solicitai s rspund prin ct mai
multe cuvinte plecnd de la un cuvnt-inductor dat, sau senumere ct mai multe obiecte
care aparin unor anumite clase sau categorii date;
-O cale de antrenare a potenialului creativ se refer i la aceea c probele
diagnostice de creativitate pot fi transformate i adaptate n mijloace sau modele de
antrenament creativ.
Cultivarea creativitii a fost experimentat prin transformarea probelor de
psihodiagnoz a creativitii n modele de antrenament creativ, n contextul activitilor
instructiv-educative, n mod deosebit, n contextul unei nvri de tip creativ.
Se acrediteaz ideea c modelele de abordare a creativitii, prin probe de
diagnoza precum i prin modele de investigaie experimental, pot oferi modele strategice
de activare i antrenare a potenialului creativ al copiilor. Se are n vedere asigurarea
premiselor psihopedagogice necesare antrenrii i cultivrii disponibilitilor creative n
vederea manifestrii i valorificrii lor ulterioare.
Un prim demers formativ, n acest sens, l constituie cel referitor la solicitarea
acelor potenialiti intelectuale de ordin cognitiv, care au fost evideniate i prin modelul
structural asupra inteligenei creative n viziunea lui Guilford.
n baza unui model multidimensional, complex, asupra creativitii, putem adopta
i un sistem pluralist de strategii educaional-formative referitoare la activarea i
dezvoltarea potenialului creativ al copiilor, ncepnd cu nvmntul precolar.

54

n concordan cu ideea transformrii probelor de psihodiagnoz a creativitii n

procedee de stimulare i antrenare a acesteia se poate vorbi despre coninutul posibil al
acestor procedee n funcie de principalii factori structurali ai creativitii: fluiditate,
flexibilitate, capacitate de elaborare novativ, originalitate12.
Fluiditatea-aceast abilitate creativ se refer la bogia i uurina n realizarea
asociaiilor mentale, imaginative, ideative.Cu alte cuvinte, fluiditatea-ca o disponibilitate
mental creativ presupune capacitatea de a realiza asociaii multiple, ntr-un flux
spontan, amplu, bogat, cu o desfurare rapid, facil, cu o succesiune curgtoare,
fireasc. Ea se exprim i prin debitul verbal, ideativ, asociaional (deci capacitatea de a
realiza ct mai multe asociaii posibile ntr-o anumit unitate de timp).Dup planurile ei
de manifestare, distingem diferite forme de fluiditate mental : fluiditate asociaionalimaginativ, fluiditate verbal, fluiditate ideativ, expresiv13.
n nvmntul precolar, ansamblul formelor de activitate consacrate dezvoltrii
vorbirii- i, ndeosebi, mbogirii vocabularului-pot include n desfurarea lor,
modaliti de antrenare a fluiditii verbale.
n acest sens, educatoarele pot solicita copiilor s enumere ct mai multe cuvinte
care ncep cu un anumit sunet sau care au anumit numr de sunete.Prin analogia cu testele
de fluiditate verbal, anumite cerine de acest tip, pot antrena capacitatea de interasociere,
cursivitatea i facilitatea n folosirea cuvintelor, abilitatea de asociere rapid a cuvintelor,
activarea vocabularului copiilor i chiar mbogirea vocabularului activ-n contextul
participrii mai multor copii cu disponibiliti variabile.Faptul c se acord un timp
limitat, copiii au posibiliti multiple de participare prin cuprinderea ntregului grup de
copii, cu susinerea i ncurajarea fiecruia astfel nct activitile de acest tip pot cpta
i caracter de joc, antrenat pentru ei.
Fluiditatea asociativ-verbal este, pentru precolari, i o premis n antrenarea i
dezvoltarea fluiditii mentale ideative.
Aceast disponibilitate mental poate fi antrenat i prin solicitarea copiilor de a
formula ct mai multe idei referitoare la o situaie problem dat:privind consecinele sau
12Matei, N.C.,Educarea capacitatilor creatoare in procesul de invatamant,Bucuresti,EDP,1982
13Constantinescu, S.P.,Invatarea creatoare,Revista de Pedagogie nr.4,1971
55

urmrile unei fapte, ale unei ntmplri reale sau imaginare. n acest sens se pot utiliza
procedee analoge cu cele cuprinse n coninutul probelor sau testelor utilizrii sau n
testele consecinelor.Cu alte cuvinte educatoarele pot folosi procedee de antrenament al
fluiditii verbal-ideative adoptnd cerine adresate copiilor cu structur analoge testelor
anterior descrise.
Fluiditatea asociativ poate deveni o abilitate important n structura creativitii
literare artistice, aa cum ea devine un instrument universal al creativitii, indiferent de
planurile n care ea se manifest. Cercetrile au confirmat faptul c exist un potenial
creativ general, aa cum exist un factor G de inteligen care constituie nucleul
disponibilitilor creative. Demonstrarea unei uniti fireti ntre general i specific, la
nivelul creativitii, determin relevarea necesitii cultivrii, de la nivelurile vrstelor
copilriei, a structurilor creative care alctuiesc potenialul creativ general. n acest sens,
fluiditatea constituie una dintre abilitile creative generale ce se pot cultiva nc din
precolaritate.
Prin analogie cu probele psihologice de fluiditate asociativ, putem adopta cerine
adresate copiilor ( n cadrul activitilor desfaurate de educatoare n grdini), astfel
nct s se dezvolte potenialitile creative de acest tip. Se are n vedere solicitri
didactice formative care s antreneze disponibilitile asociativ imaginative verbale,
pornind de la cerina de a formula anumite propoziii care s satisfac nevoile unui
anumit tip de relaii sau asocieri verbale cum ar fi cele care presupun completarea unor
cupluri asociative verbale, sau a unor comparaii ; de a reda anumite cuvinte ca rspuns la
anumii inductori verbali( cuvinte iniial date la care s rspund cu un alt cuvnt, care
i vine spontan n minte sau care corespund unei anumite relaii menionate.Aceste
jocuri creative cu materialul flexibil al limbii materne, constituie un important suport
pentru antrenamentul creativitii generale intermediat prin mijloacele limbii.
Fluiditatea expresiv verbal se va putea stimula i cultiva n contextul acelorai
tipuri de solicitri, punnd accent pe elaborarea de propoziii care s exprime ct mai
frumos o idee, un mesaj, un anumit coninut al comunicrii (verbale). n cadrul acestor
jocuri intelectual-creative, copiii pot ncerca soluii personale, chiar n completarea
unor comparaii sau metafore. n mod asemntor putem imagina multe alte tipuri de
56

solicitri creative, antrenante pentru copiii precolari n vederea stimulrii resurselor lor
creative.Formularea unor titluri pentru desenele lor, pentru o anume povestire ori poezie
ar putea s reprezinte unele din cerinele cu rol formativ n antrenarea i cultivarea
potenialului creativ al copiilor.
Un alt factor structural al creativitii este flexibilitatea; aceasta a fost considerat
ca principalul factor psihic cognitiv al creativitii( Al.Rosca). Ea se refer la
capacitatea de a modifica, rapid, cursul gndirii n condiiile n care situaiile obiective
solicit aceasta.Probele psihologice sau testele de flexibilitate pot fi adaptate la contextele
proprii nvmntului precolar. Prin coninutul solicitrilor specifice acestora, putem s
activm i s antrenm capacitatea mental de abordare pluralist-flexibil a unor
situaii problem;cutarea unor soluii multiple, ct mai diferite solicit transferuri rapide
i facile, spontane ori adaptate n situaii variabile. Aa, de exemplu, solicitnd copiii s
descopere mai multe modaliti de a clasifica sau de a grupa unele obiecte sau figuri
colorate diferit, ei vor cuta diferite planuri i criterii multiple; de asemenea, dac vor fi
solicitai copiii s fac observaii din perspective diferite asupra aceluiai fenomen ori s
indice utilizri multiple i diferite ale aceluiai obiect, ei pot s se orienteze-n mod
spontan-sau s se adapteze la cerina de a adopta ct mai multe i ct mai diferite criterii.
Astfel, gndirea copiilor este orientat n direcii multiple, opuse stilului inert,
unidirecional, cultivndu-se abiliti de gndire divergent, care sunt importante pentru
dezvoltarea i manifestarea potenialului creativ.
n contextul solicitrilor analoge jocului creativ, putem include cerine tipice
pentru coninutul testelor de fluiditate ori pentru cele de flexibilitate;implicit, se pot
antrena potenialiti de expresie original. n general, testele de originalitate vizeaz
capacitatea de a formula rspunsuri neobinuite, cu o frecven statistic mic i care, n
acelai timp, pot avea relevan, pot crea starea de surpriz. n acest sens, se consider c
un indice al originalitii se refer la capacitatea de a da rspunsuri pe baza unor asociaii
non-adiacente i de lung circuit-numite, uneori, i asociaii ndeprtate sau de
mare distan.Caracterul original i detept al rspunsurilor la solicitri de acest tip
constituie unul dintre indicii cei mai relevani ai potenialului creativ.

57

n situaiile specifice activitilor realizate n grdini, este important s se

antreneze spiritul creativ orientat spre afirmarea liber, spontan i autonom a copiilor
(n toate tipurile de situaii cu care se confrunt copilul precolar). Avem n vedere att
activitile libere sau la alegere ct i pe cele de joc organizat (mai ales jocurile
didactice i de construcie) precum i activitile consacrate dezvoltrii vorbirii i
vocabularului, n contextul prezentrii unor poveti, basme, poezii,putem cere copiilor s
formuleze ct mai multe idei sau gnduri cu privire la ceea ce explic conduitele unor
personaje. De asemenea le putem solicita s dea titluri unora dintre acestea ( ct mai
multe variante propuse de copil ); s acceptm opiniile i gndurile lor, s fim ct mai
deschii fa de eforturile acestora i s ncurajm fiecare soluie propus. Aceste aspecte
asigur climatul creativ, precum i caracterul permisiv al strategiilor de abordare a
copiilor n vederea activrii i stimulrii potenialului lor creativ. Construciile realizate
de copii pot antrena capacitile lor de elaborare creativ.
De asemenea, orele consacrate activitilor artistico-plastice ofer multiple
posibiliti de antrenare a creativitii copiilor. Antrenarea nu se va limita ns la simple
execuii de desen, ci trebuie s cuprind ansamblul tipurilor de resurse ale experienelor
creative. Se recomand cultivarea sensibilitii fa de ansamblul valorilor specifice
artistice, asigurnd dezvoltarea celor mai profunde componente ale spiritualitii
creatoare.
Posibilitatea de a nelege i a simi frumosul din art, din mediul nconjurtor, din
viaa social i de a dezvolta aptitudinile de creaie artistic, se realizeaz n grdini. La
vrsta precolar educaia estetic nu se poate separa de procesul de cunoatere a
realitii, de contactul direct cu obiectele i fenomenele din mediul nconjurtor. n
vederea nfptuirii acestei educaii, se ine seama de particularitile psiho-individuale, de
posibilitile de percepere a frumosului de ctre copii mai ales de faptul c la vrsta
precolar copiii au tendina de a exprima n lucrrile lor ceea ce vd, aud, c spiritul de
imitaie, dorina de cunoatere, tendina de a folosi creionul, culorile, nevoia acestora de
continu micare sunt caracteristici ale vrstei precolare. Avnd n vedere
particularitile menionate, ca i scopul i sarcinile ce ne revin, se dirijeaz atenia
copiilor spre aspectele cunoscute lor din mediul nconjurtor, n felul acesta ei vor reui
58

s realizeze n creaiile lor aspecte deosebit de interesante, dndu-le posibilitatea s-i

manifeste aptitudinile ct si dorinele lor estetice.
Pictura constituie o activitate prin care jucndu-se, copiii ne dau posibilitatea s
constatm felul cum vd, cum neleg lumea, ce i-a impresionat mai mult din
multitudinea aspectelor vzute, ce lea reinut atenia, s descoperim interesele i
nzuinele lor. n acest scop am cutat s le dezvolt interesul i dragostea pentru
activitatea de desen i pictur folosind mijloace de realizare diverse. Am observat c la
nceput precolarii desenau din dorina de a aciona cu creionul, cu culorile, de a trasa
linii orizontale i verticale fr ca mai nainte s-i fi propus o anumit tem, un anumit
subiect, doar o simpl mzgleal. Uneori, motivau: am desenat ceva i dup multe
insistene mi spuneau c este o minge sau o jucrie, ceea ce de fapt i doreau s
deseneze.Pentru a le trezi interesul pentru pictur, am nceput mai nti cu exerciii de
desen, ncercnd mai multe procedee: am folosit colile mari de hrtie pe care ei au
mzglit, ceea ce au vrut, ceea ce i-au imaginat, apoi am schimbat colile ca numai dup
aceea s le dau o anumit tem i numai dup aceste exerciii de desen am trecut la
activiti de pictur.Dup cteva activiti n care am fcut exerciii de preparea culorilor
i combinarea lor, dup preferina fiecruia, n scopul redrii expresive a imaginaiei, am
trecut la desfurarea unor activiti de pictur cu teme propuse de mine. Toate aceste
modaliti de lucru le-am fcut din dorina de a le stimula imaginaia pentru o astfel de
activitate, ei lucrnd nestingherii au reflectat n picturile lor obiecte i fenomene din
realitatea nconjurtoare. ndat ce activitatea a luat sfrit, le-am cerut s verbalizeze
ceea ce au realizat i s motiveze lucrarea proprie. Din rspunsurile primite mi-am dat
seama de bogiile imaginiei lor, sau de srcia acesteia, de volumul cunotinelor pe
care-l posed fiecare copil din grup.
O prim modalitate prin care am cutat s le mbogesc cunotinele copiilor pe
care le pot transpune cu uurin n picturile au fost plimbrile n jurul grdiniei. Cu
aceast ocazie copiii au observat c toamna frunzele copacilor ncep s se nglbeneasc,
ruginesc, cad, altele mai sunt nc verzi. Le-am cerut s strng frunze ca s le ducem n
grdini. Aciunea aceasta mi-a dat posibilitatea s constat c precolarii au preferine
pentru anumite culori, deoarece unii au adunat numai frunze galbene, alii verzi i civa
59

frunze cu un colorit diferit. ntr-o activitate le-am cerut s pictm un parc i s realizm i
noi culori asemntoare, apropiate de culorile frunzelor adunate de ei. Pentru realizarea
acesteia le-am pus la ndemn acuarele i le- am dat i model cte o frunz, atrgndu-le
atenia s foloseasc foarte puin ap.
Activitile de pictur ne dau posibilitatea s le dezvoltm copiilor gustul estetic,
sa-i iniiem n tehnica picturii i a combinrii culorilor i s-i obinuim cu limbajul
plastic. Cu ct se va solicita mai mult efortul intelectual i creativ al copiilor n procesul
didactic, cu att va crete ansa dezvoltrii personalitii creatoare a precolarului.
Modernizarea continu a procesului instructiv-educativ, impune ca strategiile
aplicate s fie ct mai riguros selectate i ntr-o form accesibil, inovatoare. Prin
folosirea diversificat a metodelor, se urmrete deschiderea n sufletul copilului a
dorinei de nvare ntr.un mod eficient i creativ.
n stimularea creativitii copiilor precolari prin activitile de pictur i desen un
rol important l au i tehnicile de lucru folosite de educatoare. n lucrrile realizate am
mbinat elemente de limbaj plastic cu cele de tehnic.
Una dintre aceste tehnici este dactilopictura. Mna lucreaz firesc prin contactul
tactil cu apa, cu materialele pe care copiii le folosesc. Prin simbolurile grafice reflectate
n dactilopictur, prin libertatea n alegerea temei, copiii precolari transpun n culoare
bogia informaiilor de care dispun i cu care opereaz, dau libertate memoriei cromatice
i figurative. Prin contactul minii direct cu hrtia, copiii ncep inc de la grupa mic s
tie cum s-i dozeze efortul la apsare, ating uor hrtia, cu micri fine ale degetelor i
ale minii ntregi. Folosind aceast tehnic, mna copilului capt o mare flexibilitate, o
mai mare siguran, iar muchii mici ai minii se dezvolt i se ntresc. Aceast tehnic
de lucru are darul de a trezi interesul copiilor pentru activitatea de pictur, stimulndu-le
independena i creativitatea.
Tehnica Suprapunerii sau Pata de culoare: - Pe foaia de hrtie li se precizeaz
copiilor s fac dou pete de culori diferite, aezate una peste alta. Se ndoaie apoi pe
marginea petelor foaia pe vertical ,se muchiaz i se preseaz. Deschiznd foaia se cere
copiilor s verbalizeze pictura obinut. Astfel, aceeai pictur are 3-4 nelesuri seamn cu un fluture, o frunz, o floare, o pasre. Aceast tehnic i pune pe copii n
60

situaia.de a-i imagina conturul unui obiect sau fiine ce trebuie realizat, stabilind
caracterul analitic sau sintetic al gndirii acestora.
Tehnica tampilelor (cartofi, dopuri de plut, radiere) - Pentru aceasta se folosesc
cartofi mai mari i proaspei. Se taie cartoful n dou jumti. Cu vrful cuitului se
deseneaz pe suprafaa lui modelul dorit. Cu ajutorul cuitului trebuie scos modelul n
relief. Pe tampila rezultat astfel se aplic cu pensula tempera i se stampileaz modelul
dorit.
Pictura cu palma - Se unge palma cu un strat de vopsea mai concentrat i
aplicnd-o apoi pe suprafaa de decorat, se obine o pat care sugereaz un model
oarecare, ce poate fi completat cu ajutorul dactilopicturii sau chiar cu pensula,
obinnduse astfel diferite imagini ca, de exemplu, un coco. Aplicnd palma de mai
multe ori n acelai loc i nvrtindu-se n acelai timp foaia de hrtie se obin efecte sub
form de floare, de soare sau alte imagini.
Pictura cu paiul: - Se picur mici pete de culoare pe hrtie cu ajutorul pensulei sau
a unui burete. Se ine paiul deasupra hrtiei, orientat n direcia unde se dorete sa mearg
pictura. Se sufl prin pai, iar culoarea se va ntinde pe hrtie. Copiii vor obine astfel
structuri atractive i creative. Exemple de activiti: Tufiuri, Foc de artificii
Pictura cu sfoara - Dup ce s-a pus o cantitate mic de vopsea n mijlocul unei foi,
copilul se folosete de o sfoar pentru a elimina vopseaua i a realiza un desen; se trage
sfoara de la un capt, dup ce a fost aezat ntr-o anumit form peste pata de culoare
fluid ntre dou foi. . Exemple de activiti: Vrtejuri Pictura cu buretele : - Se taie
buretele n buci mici, uor de manevrat. Se ud hrtia i se ntinde pe mas; utiliznd un
beior sau o pensul, se picur pe hrtie mici pete de culoare; acestea se absorb cu buci
de burete de diferite forme; va rezulta o structur interesanta pe care copiii o vor realiza
n mod creativ, putndu-i da diferite interpretri.
Tehnica desenului cu lumnarea - n acest scop se folosesc lumnrile pentru
pomul de iarn sau chiar lumnrile obinuite. Cu ele se poate desena pe foaia de bloc.
Dac lumnarea este colorat - de exemplu roie sau albastr - se vede urma ei pe hrtie;
dac este alb, urma ei este vzut atunci cnd hrtia este aezat n lumin. Dup
terminarea desenului se picteaz toat suprafaa hrtiei cu acuarel n culori tari (rou,
61

maro sau albastru nchis). Pe conturul desenat cu lumnarea, culoarea nu se prinde i

astfel desenul apare alb sau colorat mai deschis pe fondul colorat nchis. Teme: Peisaj
de iarn
n cadrul activitilor artistico-plastice este necesar ca precolarii s aib
posibilitatea s se manifeste liber, fr teama de a grei, de a li se face imediat observaie
critic. Se recomand "amnarea evalurii" pn la finalizarea lucrrilor, iar cnd se fac
aprecieri, s se fac n contextul unui climat stimulativ, fiindc observaiile critice fcute
n alte momente stnjenesc spontaneitatea creatoare a copiilor. n felul acesta se poate
cultiva ndrzneala, independena, originalitatea i creativitatea precolarului.
n concluzie, se pot face multe pentru educarea spiritului creativ al precolarului,
dar se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire i stilul de lucru la
grup, cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast
latur a personalitii elevului, care capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai
nsemnat.Putem spune aadar c, creativitatea este nsi exprimarea de sine a fiinei
umane, n orice domeniu se manifest.
Aa cum muzica ne nva s ascultm iar pictura ne nva s privim, activitatile practice
ne nva s acionm, s gsim calea spre rezolvarea problemelor practice.
Locul activitilor practice n formarea personalitii copiilor rezult n mod obiectiv
din adevrul: ,,Aud uit, vd in minte, acionez neleg. Activitile practice
desfurate cu copiii au constituit una dintre modalitile de cunoatere a copilului, a
individualitii fiecruia i am reuit s promovez independena n gndire, n creaie i
aciune, n raport cu interesele i aptitudinile fiecruia . Stimularea potenialului creativ
prin activitile practice se bazeaz pe urmtoarele principii:
-asigurarea conexiunii ntre diferitele categorii de activiti n cursul zilei;
-stimularea potenialului creativ al copiilor n realizarea unor lucrri, utiliznd cu
precdere materiale din natur;
-interdisciplinaritatea n cadrul activitailor practice.
Activitile practice trebuie corelate cu celelalte activiti din grdini pentru a
contribui la stimularea potenialului creativ, iar natura i materialul bogat de care
dispunem constituie un punct de plecare n activitatea de creaie.
62

n cadrul activitilor practice, materia prim de baz cu care lucreaz copiii o

constituie materialul din natur. Natura ofer copiilor materiale variate i interesante, a
cror observare, colecionare, sortare, conservare i prelucrare contribuie la lrgirea
orizontului de cunotine, la perfecionarea priceperilor i deprinderilor, la stimularea
creativitii. Pentru a stimula potenialul creativ al copiilor prin activitilae practice
utiliznd materiale din natur, am parcurs cu acetia mai multe etape:
Etapa I - etape de pregtire a activitailor practice n care copiii particip direct la
strngerea materialelor din natur n cadrul unor activiti i plimbri. Profunda lor
concentrare n activitatea de a aduna cele mai reuite materiale din natur a nsemnat
pentru ei o intens activitate de observare, de analiz, de selecie a materialelor. Copiii au
adunat frunze de diferite forme, culori i mrimi, castane, conuri de brad, ghind,
crengue uscate, pietre, etc. Analiznd frunzele castanului i-au imaginat c ar semna cu
palma unei mini cu degetele rsfirate, cu creasta cocoului din ,, Pungua cu doi bani,
cu rochia ppuii. Castanele n nveliul lor epos ar putea fi buzdugane pentru zmei,
arici, etc. n natur copiii se manifest deosebit, sunt mai activi, cu o permanent bun
dispoziie i cu un imens neastmpr specific vrstei.
Etapa a II a este etapa n care am efectuat intuirea materialului confecionat de ctre
copii prin manipulare, pentru antrenarea analizatorilor i formarea reprezentrilor prin
jocuri senzoriale. Primul mijloc prin care copilul descoper lumea l constituie organele
de sim. El vede, apuc, miroase, gust. Astfel acumuleaz experien, iar cunoaterea
real a materialelor din natur e condiionat de claritatea i precizia senzaiilor i
percepiilor. De aici reiese necesitatea organizrii unor jocuri senzoriale specifice
vrstei: ,, Sculeul fermecat, ,, Ce tii despre mine?, ,, S facem ordine, etc. Aceste
jocuri senzoriale pot fi utilizate cu succes pentru trezirea, stimularea i dezvoltarea
interesului de a cunoate, interes ce devine o ,, prghie psihologic pentru stimularea
creativitii.
Etapa aIII a const n perfecionarea deprinderilor practice i stimularea potenialului
creativ al copiilor. Experiena a dovedit c lucrndu-se prea des dup ablon, copiilor li se
limiteaz posibilitatea dezvoltrii imaginaiei i gndirii. Prin diversitatea formelor, a
coloritului i a posibilitilor de mbinare a materialelor din natur se deschide cmp larg
63

manifestrii imaginaiei. Permanent i-am stimulat pe copii s confecioneze jucrii din

materialele colecionate de ei sau pe care le puneam eu la dispoziie. Valorificnd castane,
ghind, nuci, frunze uscate, semine, smburi, pene, pietricele, etc. copiii au confecionat
n manier proprie multe obiecte.
Etape a IV a const n efectuarea de ctre copii a unor lucrri n grup. Activitatea pe
baz de cooperare, constituie un mod de nvaare cu deosebite valene educative n ceea
ce privete creativitatea. Copiii descoper o nou experien relaionnd n grupuri de
nvare activ, aceea de a studia, investiga i cpta ncredere n capacitile individuale
i ale grupului. Superioritatea grupului se vdete att prin soluii originale i lucrrile
realizate, ct i pe plan educativ. n aceast etap accentul se pune pe realizarea creativ a
temelor date, copiii avnd libertatea alegerii materialelor i a tehnicilor de realizare. Ei au
redat original teme cum ar fi:,, Co cu ghiocei, ,, Copacul nflorit, ,, Vaza cu tufnele,
,, Tablou de primvar (var, toamn, iarn), etc.
Activitaile practice desfurate cu copiii, avnd ca material de lucru ,, produsele
naturii ofer reale posibiliti de stimulare a creativitii n funcie de cunotine, de
nclinaii, de interese i de aptitudini. S-a constatat existena fenomenului creativitii n
stare potenial la toi copiii, manifestarea lui nregistrnd grade diferite, iar n acest sens
se impune lsarea unui ,,cmp liber de manifestare pe linia imaginaiei, a fanteziei, a
creativitii. n stimularea creativitii, importante sunt deopotriv metodele, relaia
educatoare copil, atitudinea educatoarei i atmosfera instaurat de aceasta n sala de
grup.
n munca fiecrei educatoare trebuie s existe elementul creator, deoarece ea este cea
care l stimuleaz, l ajut i l ncurajeaz pe copil n micile sale ,, creaii.

64

CAPITOLUL IV

DEZVOLTAREA CREATIVITII I EXPRESIVITII

LIMBAJULUI ORAL LA PRECOLARI

1. PRECIZRI ASUPRA DEMERSULUI DE CERCETARE

Cercetarea s-a desfurat la Grdinia cu Program Prelungit nr. 10 din Buzau unde mi
desfor activitatea, pe parcursul anului colar 2014-2015, avnd ca subieci copiii din grupa
mare.
Prin aceasta cercetare am urmrit evoluia calitativ i cantitativ a dezvoltrii
limbajului oral prin organizarea de activiti opionale (Csua povetilor i poeziilor). Acest
demers mi-a permis s folosesc n mod constant activiti specifice cum ar fi: poveti,
repovestiri, poveti create, poezii, jocuri didactice, jocuri de rol.
La nceputul anului colar s-a efectuat evaluarea iniial la aceasta grupa, iar pe
parcursul anului colar am desfurat activiti opionale, n cadrul crora am avut n vedere
obiective referitoare la expresivitatea comunicarii.
n urma evalurii finale de la sfritul anului colar am comparat rezultatele obinute la
aceasta grupa n raport cu evaluarea iniial.

2. STABILIREA OBIECTIVELOR CERCETRII

Obiectivele cercetrii sunt coroborate cu anumite aspecte bine delimitate, ceea ce face ca
prin formularea lor, cercettorul s se apropie de problematica abordat, s reueasc s i
65

clarifice menirea i scopurile cercetrii, prin delimitarea i formularea operaional de obiective

realiste, care realmente pot fi atinse.
-

identificarea nivelului de dezvoltare a limbajului copiilor;

relevana utilizrii activitilor opionale (Csua povestilor si poeziilor) n dezvoltarea

creativitii i expresivitii limbajului oral la grupa mare;

evidenierea rezultatelor realizate n urma utilizrii activitilor opionale ;

3. IPOTEZA CERCETRII

Alturi de concepte, ipoteza reprezint un instrument foarte important ntr-o cercetare.

Din punct de vedere etimologic hypothesis(latin i greac) nseamn ceea ce se pune
dedesubt, baz, temelie, ipoteza este o presupunere n legtur cu modul de soluionare a
problemei de cercetare.
Ipoteza dirijeaz procesele de culegere, ordonare, structurare i nelegere a datelor i
procesul cunoaterii. Ea reprezint elementele de referin la care ne raportm pe perioada
cercetrii i tot ea asigur punile de legtur ntre titlul cercetrii, demersurile investigatoare,
rezultatele obinute i concluziile cercetrii. Are rol de coordonare i meninere a echilibrului.
Referitor la cercetarea mea, presupun c:

Utilizarea activitilor opionale - Csua povestilor si poeziilor n programul

instructiv-educativ, influeneaz pozitiv interesul i tririle precolarilor fa de
comunicarea verbal i implicit mbuntete rezultatele acesteia.

4. ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII

Perioada de cercetare octombrie 2014 mai 2015;

66

Locul de desfurare al cercetrii Grdinia cu Program Prelungit nr. 10 Buzau;

Esantionul de lucru :
Esantionul de lucru pentru realizarea cercetarii a fost reprezentat de prescolarii grupei mari de la
Gradinita cu Program Prelungit nr.10 Buzau.
Grupa este formata din 18 prescolari dintre care: 10 fete si 8 baieti, cu varste cuprinse intre 5 si 6
ani. Consider ca este o grupa destul de echilibrata atat in ceea ce priveste numarul cat si varsta
copiilor. Copiii provin din familii stabile in care ambii parinti sunt implicati in cresterea si
educarea copilului.
Procedura
Desfurarea cercetrii s-a realizat respectnd urmtoarele etape:
a) Etapa iniial a avut rolul de a stabili nivelul existent n momentul iniierii cercetrii. Am
testat nivelul copiilor, apoi am nregistrat rezultatele.
b) Etapa propriu-zisa intermediara sau de implementare a programului
S-a desfurat n periada octombrie 2014- mai 2015.
c) Etapa final
n aceast perioad s-a determinat nivelul final al cercetrii, iunie 2015
Am testat nivelul la care au ajuns copiii. Dup implementarea programului, am nregistrat
datele n tabele, apoi le-am comparat cu cele iniiale, comparaie ce mi-a dat posibilitatea
unei interpretri obiective a rezultatelor celor dou testri.
Metode de cercetare folosite:
Observaia a avut drept scop surprinderea unor elemente ale comunicrii att n
activitile liber-alese n care copilul se manifest spontan i liber mai aproape de ceea ce este
mai puin controlat i cenzurat, ct i n cadrul activitilor desfurate cu ntreaga grup de copii
sub ndrumarea educatoarei.
Convorbirea const n stabilirea unui dialog direct educatoare-copil, pe baza unui sir de
ntrebri i pe consemnarea rspunsurilor obinute. Este una dintre cele mai des folosite metode.
67

Analiza produselor activitii si a documentelor colare const n analizarea diferitelor

produse ale activitii copiilor avnd ca scop obinerea de informaii despre capacitile psihice
de care dispun copiii, despre realizrile i evoluia n timp a deprinderilor i aptitudinilor.
Metoda testelor
Testele sunt probe scurte, standardizate, care se aplic riguros i ale cror rezultate se
interpreteaz conform unor convenii i etaloane. Testele sunt identice pentru toi copiii
examinai i dispun de o tehnic precis de apreciere numeric a rezultatului.
Rezultatul unui test ofer posibilitatea formulrii unui diagnostic al dezvoltrii capacitilor
msurate, precum i emiterea unei prognoze asupra evoluiei sale ulterioare.
Aceast metod am folosit-o att n faza de evaluare iniial ct i n faza de implementare a
programului i faza final.
5. EANTIONAREA
5.1 Eantionul de lucru
*dup vrst
Tabel nr.1: Repartiia copiilor dup vrst

vrst

5 ani

6 ani

Nr. copii

* copii care locuiesc cu ambii prini, sau bunici

Tabel nr. 2: Repartiia copiilor care locuiesc cu ambii prini sau bunici

Cu ambii prini

Cu un parinte

Cu bunici

68

18

Se poate concluziona c majoritatea copiilor provin din familii bine nchegate cu relaii
armonioase, locuiesc cu ambii prini, asigurnd un climat optim, socio-afectiv ce este favorabil
pentru toi copiii.

6. PROBELE APLICATE

6.1. Testare iniial

Am testat nivelul existent al copiilor in momentul initierii cercetarii, pornind de la urmtoarele
obiective:
- s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect;
- s formuleze propoziii dezvoltate utiliznd un limbaj oral, corect din punct de vedere
gramatical;
- s fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) un final de poveste, utiliznd intuitiv
elementele expresive;
- s redea prin desen finalul povetii create;
- s recunoasc povetile i personajele din imagini;
- s recite o scurt poezie;
( Anexa nr.1)
Itemi:
1. Pronun corect vocalele i grupurile de consoane.
2. Formuleaz propoziii dezvoltate.
69

3. Expune cu propriile cuvinte un final de poveste utiliznd un limbaj corect, fluent i

expresiv
4. Red prin desen finalul povestii ncepute de educatoare.
5. Recunoate personajul i povestea din care face parte. Cenusareasa, Alb ca
zpada, Fata babei si fata mosului
6. Recit fluent, expresiv o poezie.
Pentru fiecare item se acord un punctaj:
1. 1 punct
2. 2 puncte
3. 2 puncte
4. 1punct
5. 1 punct
6. 2 puncte
Descriptori de performan :
C (comportament nsuit) pentru 9-10 puncte (F.B.)
CD (comportament n dezvoltare) - pentru 5-8 puncte (B)
CA (comportament absent) pentru 3-4 puncte (S)
- 0-2 puncte (I)

n urma aplicrii testelor de evaluare iniial n Domeniul Limb i Comunicare, s-au obinut
urmtoarele rezultate:
Tabel nr. 3: Rezultatele evalurii iniiale
Calificativ

Foarte bine

Bine

Satisfacator

Nr. copii

70

Nesatisfacator
-

Etapa propriu-zisa de implementare a programului

n continuare, am introdus activitatea opionala Csua povestilor si poeziilor-prin care
mi-am propus prioritar dezvoltarea creativitii expresive a copiilor, viznd, n special stimularea
fluiditii n exprimare, a flexibilitii i originalitii gndirii lor. Totodat, urmrind prevederile
programei referitoare la domeniul limb i comunicare, am considerat c activitile opionale ar
fi o form prin care s asigur temeinic ndeplinirea obiectivelor aferente, printr-o palet larg de
activiti, respectiv: jocuri, povestiri, repovestiri, poveti create de copii, memorizri, jocuri de
rol, pe o perioad mai mare de timp, ceea ce permite o mai bun fixare a cunotinelor.
(Anexa nr.2)

6.2. Povestirea
Povestirea este modalitatea utilizat frecvent la precolari datorit caracterului ei mai
colorat, afectiv, mai accesibil. De multe ori, coninutul povetilor reproduce propria experien
de via a copiilor, fapt ce permite reluarea n diverse variante a unei teme, de fiecare dat cu
elemente de noutate i surpriz.
Ascultnd poveti sau basme, copiii nu numai c sesizeaz mijloacele verbale folosite de
educatoare, dar rein i cuvintele cu care ncep i se ncheie basmele, ori expresiile care se repet
n poveti, implicit intr n limbajul curent al copiilor.
Pentru sporirea eficienei acestor activiti am folosit permanent mijloace vizuale,
concomitent cu expunerea verbal, modaliti diverse: plane sugestive din poveste, teatru de
mas, am confecionat machete utiliznd siluete confecionate, dnd astfel posibilitatea
precolarilor s le mnuiasc, s intre n pielea personajelor, s schimbe replici, s participe
afectiv n lumea povetilor mult ndrgit de ei, s fie chiar ei actori si nu doar spectatori.
Povetile au constituit un mijloc important n realizarea obiectivele specifice cultivarea
expresivitii

limbii,

folosirea

mimicogesticulaiei

exprimare,

socializarea

intercomunicare, rezolvnd anumite sarcini ale dezvoltrii comunicrii, de exemplu:

-

aprofundarea coninutului povetii;

71

prin

redarea coninutului prin mijloace de exprimare proprii;

pronunarea corect a cuvintelor;

nelegerea sensului figurat al cuvintelor i expresiilor din poveste,

dezvoltarea fluiditii exprimrii verbale suficient de expresive;

6.2.1. Povestirea educatoarei

Ciuboelele ogarului (Anexa nr. 3)
Scop:

Consolidarea deprinderii de a asculta cu atenie o poveste i de a reproduce fragmente

semnificative, folosind cuvinte i expresii din text;
Obiective operaionale:
Cognitive i de limbaj

s asculte cu atenie, s se concentreze atunci cnd i se vorbete, cnd i se spune o poveste;

s elaboreze concluzii dintr-o poveste;

s se exprime corect, fluent, coerent, n limba romn;

Socio-afective

s-i exprime emoiile i sentimentele fa de fiine;

s dovedeasc simpatie fa de cei buni sau n suferin;

Strategii didactice
Metode i procedee: observaia, explicaia, expunerea, exerciiul;
Material didactic: tristua cu poveti, plane ilustrate cu scene din poveste, n
succesiune logic;
Forme de organizare: frontal, individual, in perechi;
Forme de evaluare: verificare oral, aprecieri verbale, recompense (buline)

72

Desfurarea activitii:
Se capteaz atenia copiilor prin prezentarea tristuei cu poveti. Se anun tema, scopul
i obiectivele pe nelesul copiilor.
Se va expune povestea n mod expresiv, nuanat, folosind ton i mimic adecvat, mai
ales n vorbirea dialogat. Pentru a colora expunerea folosesc dialogul i unele cuvinte i
expresii ca: iarmaroc, ogar, bsmlu, lavi, ub, scurteic, i se scurgeau
ochii, etc. Cuvintele noi vor fi explicate n timpul povestirii folosind sinonimele adecvate.
n scopul fixrii momentelor principale ale povetii voi introduce ca metod stabilirea
succesiunii evenimentelor. Pentru a stabili succesiunea evenimentelor n ordinea desfurrii
lor cronologice, copiii vor fi chemai cte doi (n pereche) i vor ordona imaginile n sensul
desfurrii evenimentelor din poveste. Vor povesti pe scurt fiecare imagine aleas, alegerea
fcut.
Voi avea grij s aleg un copil ndrzne i un copil mai timid, dorind astfel s stimulez i
s ncurajez pe cei care nu au ncredere n forele proprii. La solicitarea mea particip alturi
de ali copii. Am grij ntotdeauna s-i numesc, s-i provoc s rspund i s participe la
activitatea pe care o desfor. Lucrul n perechi mi d posibilitatea s antrenez mai muli copii
i s-i stimulez pe cei timizi, care au nevoie de ncurajare i sprijin.
Spre finalul activitii mpart copiilor fie de munc independent avnd ca sarcin s
ncercuiasc personajele din poveste, s numeroteze imaginile n ordinea desfurrii lor, s
identifice prin ncercuire, imaginile care sugereaz cuvintele nou nvate;
Itemi:
1. ncercuiete personajele din povestea Ciuboelele ogarului!
2. Numeroteaz imaginile n ordinea desfurrii lor!
3. Identific prin ncercuire, imaginile denumite de cuvintele noi nvate n poveste;
n urma aplicrii probei s-au constatat urmtoarele:

Tabel nr. 4 Rezultatele obinute n urma aplicrii probei 1

73

Calificativ

Foarte bine

Bine

Satisfacator

Nr. copii

Nesatisfacator
-

6.3 Repovestirile
Repovestirea, ca activitate organizat n grdini, reunete ntreaga grup de copii i are
ca scop transformarea calitativ n sfera vorbirii, deprinzndu-i s se exprime cursiv, logic sub
toate aspectele.
La vrsta precolar sunt indicate acele poveti care conin dialoguri, cu aciuni simple,
puine personaje i pot fi reproduse cu uurin.
Reproducerea coninutului unor poveti cunoscute anterior are ca scop formarea deprinderii
de a le expune cursiv, logic i de a exersa vorbirea contextual i monologat.
Indiferent c se apeleaz la repovestiri libere, fr sprijin intuitiv sau verbal, la repovestiri pe
baza unui plan verbal ori pe baza unui suport intuitiv (material ilustrativ, tablouri, machete,
siluete) copiii au prilejul s nvee tehnica memorrii i reproducerii.

6.3.1. Repovestire
Fata babei i fata moneagului (Anexa nr.4 )
Scop: Formarea deprinderii de a expune cursiv i logic povestiri, poveti, i exersarea vorbirii
sub toate aspectele: fonetic, lexical, gramatical;
Obiective operaionale:
- s participe la activitatea de grup atat n calitate de vorbitor cat i ca auditor;
- s sesizeze succesiunea logic a etapelor unei povestiri;
- s se exprime fluent, expresiv utiliznd formule specifice povetilor i dialogul;

74

- s mnuiasc siluetele puse la dispoziie utiliznd calitile expresive ale limbajului oral;
- s exprime sentimente de compasiune i nelegere fa de cei aflai n suferin.

Strategii didactice
Metode i procedee: observaia, explicaia, expunerea, exerciiul, povestirea, conversaia;
Material didactic: tristua cu poveti, plane ilustrate cu scene din poveste, n
succesiune logic, machete ce sugereaz scene din poveste, ppui confecionate din pnui,
mulaje;
Forme de organizare: frontal, individual;
Forme de evaluare: verificare oral, aprecieri verbale, recompense (bulinute)
Desfurarea activitii:
Se capteaz atenia copiilor prin prezentarea celor dou personaje din poveste care au fugit
din Sculeul cu poveti i care se ceart nevoie mare.
Se anun titlul povetii, obiectivele pe nelesul copiilor.
Pentru a reaminti copiilor coninutul povetii voi expune pe scurt povestea n mod expresiv,
nuanat, folosind ton, mimic adecvat, schimbarea ritmului vorbirii, modelarea vocii pentru a
imita personajele. Aceast poveste am expus-o utiliznd teatrul de mas.
Am confecionat o machet care constituia cadrul de desfurare al aciunii: personajele au
fost prezentate cu micri specifice fiecruia simultan cu expunerea textului.
n cadrul acestei activiti, am folosit teatrul de mas spre a le cuceri atenia copiilor i a
le trezi interesul n redarea povetii. Copiii au mnuit siluetele cu mult trire i au expus cu
mult uurin povestea. Folosind acest procedeu am observat c momentele aciunii au fost
trite mai intens de copii.
Aceste repovestiri sunt ndrgite de precolari, ei avnd posibilitatea s intervin n
desfurarea evenimentelor i n crearea de personaje.
75

Itemi:
1. Copiii povestesc n ordinea cronologic a povetii;
2. Exprim povestea fluent, expresiv, utilizeaz dialogul;
3. Mnuiesc siluetele puse la dispoziie;
4. Manifest sentimente de simpatie fa de cei buni i neajutorai.

Tabel nr.5 Rezultatele obinute n urma aplicrii probei 2

Calificativ

Foarte bine

Bine

Satisfacator

Nr. copii

Nesatisfacator
-

6.4.Povetile create de copii

Povestirile copiilor au darul de a-i deprinde pe acetia s-i exprime cu uurin gndurile,
s redea n mod inteligibil i cursiv o poveste, o ntmplare trit, auzit sau imaginat. Prin
acest gen de activiti se pun bazele psihologice ale gndirii creatoare i creativitii verbale,
stimulnd capacitatea de exprimare verbal sub aspectul fluiditii, flexibilitii, originalitii.
Povestirile copiilor, fie libere, fie create de ei constituie un exerciiu eficient de educare a
limbajului i de antrenare a proceselor intelectuale, dar i a exprimrii independenei n vorbire.
Prin intermediul imaginii copilul primete un mesaj, se exprim asupra lui, l comunic. n
acest scop, copilul, nainte de toate trebuie deprins cu cititul imaginilor, trebuie nvat s
recunoasc anumite simboluri picturale, pentru a descifra cuvntul, pentru a ajunge la mesajul
transmis. Dup aceasta limbajul lor devine mai bogat, relaiile de comunicare mai active, jocurile
de comunicare mai bogate n coninut.
76

6.4.1. Poveste creat Fapte bune- dup model dat; (Anexa nr.5)
Scop: Formarea deprinderii de a crea o scurt povestire original.
Obiective operaionale:
-

s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate, elabornd un text scurt;

s exprime clar, logic, fluent, expresiv, folosind formule specifice povetilor i dialogul;

s prezinte o poveste cu un coninut original;

s foloseasc ntmplri din experiena personal sau a familiei;

Desfurarea activitii
n captarea ateniei am ales o scurt poezie cu titlul Fapte bune. Anunarea temei am
realizat-o direct cu precizarea c astzi ei vor deveni povestitori talentai prin crearea unor
poveti despre cum s facem fapte bune.
Anun i atenionez copiii c trebuie s fie foarte ateni la povestea mea, deoarece dup model va
trebui s alctuiasc i ei o poveste. Modelul prezentat a fost inregistrat pe un CD.
ntr-o zi de var doi frai (un biat i o feti) au plecat s culeag flori n pdure. Acolo sau jucat, au cules flori, au ntlnit psrele, iepurai, printre care si un pui de urs bolnav. Copiii sau gndit s fac o fapt bun i, cu ajutorul familiei, au luat puiul de urs la ei acas. Puiul de urs
s-a fcut bine, a crescut mare i datorita copiilor s-a putut ntoarce n pdure la familia lui.
Am anuntat copiii c trebuie s alctuiasc si ei o poveste dar care sa fie diferit de a
mea. n poveste trebuie s foloseasc dialogul i s dea nume personajelor. Copiii au fost
ncntai c vor povesti i ei .
Elisa povestete ntr-o iarn geroas mergeam la grdini. Pe drum am gsit un celu
ngheat de frig. Am rugat-o pe mama s-l lum acas. Mi-a dat voie i ne-am ntors cu celuul
acas. L-am nclzit si l-am hranit. I-am dat numele Azorel. A doua zi am povestit colegilor i
doamnei educatoare ntmplarea.

77

Alexandru povestete ntr-o zi de var, m jucam cu mingea n parc. O btrn trecea pe

trotuar. Deodat s-a auzit un tipat. Era btrna care se mpiedicase i czuse. Am fugit lng ea
dar pentru c sunt mic nu aveam cum s-o ajut. L-am strigat pe tata iar el a ridicat-o pe btrn. Lam rugat pe tata s o duc cu maina acasa.Sunt tare bucuros ca am facut o fapta buna!
Itemi:
1. Alctuiesc propoziii simple i dezvoltate, exprimndu-se logic, corect din punct de
vedere gramatical;
2. Utilizeaz vorbirea dialogat, nuanarea vocii, intonaia corespunztoare i micarea
scenic;
3. Utilizeaz formule specifice povetilor (de nceput de poveste, de ncheiere a povetii)

Tabel nr.6 Rezultatele obinute n urma aplicrii probei 3

Calificativ

Foarte bine

Bine

Satisfacator

Nr. copii

Nesatisfacator
-

6.5. Jocurile didactice

Jocul didactic este mijlocul cel mai eficient de dezvoltarea a capacitilor de comunicare
verbal, deoarece el asigur o participare activ, atractiv i deconectant. Se tie c prin joc
copilul pune n aciune toate posibilitile sale, toate potenele sale intelectuale, fizice, morale.
Jocul didactic mbin ntr-un tot unitar i armonios att sarcini specifice jocului, ct i sarcini i
funcii specifice nvrii. Este cel mai eficient mijloc de instruire i educare la vrsta precolar,
fiind folosit pentru a forma sau consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi. Jocul
faciliteaz atingerea scopului informativ, formativ-educativ, exercitnd o puternic influen
asupra copilului, n vederea pregtirii sale pentru coal.

78

Jocul antreneaz intens copilul n stimularea i exercitarea vorbirii n direcia propus,

fr ca el s contientizeze acest efort i contribuie la cultivarea independenei n vorbire i
stimularea creativ n exprimarea oral.
Organiznd jocuri didactice cu copiii am verificat gradul n care acetia i-au nsuit
unitatea de coninut predat, cum au neles cuvintele i expresiile noi, cum le folosesc n vorbire,
gradul de nelegere a unor noiuni: buntate, hrnicie, nelepciune, cinste, laitate, etc.

6.5.1 Joc didactic Cine tie rspunde

Jocul didactic Cine tie rspunde cere copiilor s recunoasc personajele din basmele
cunoscute i obiectele care le aparin alctuind propoziii n care s foloseasc substantive n
cazul genitiv, s transforme propoziiile simple n propoziii dezvoltate n care s foloseasc
cuvintele noi (slut, lene, harnic, etc), s caracterizeze personajele folosind propoziii
enuniative, exclamative, interogative, exprimarea liber, creativ, utiliznd vorbirea
dialogat, nuanarea vocii, intonaia corespunnztoare.
Obiective operaionale:
-

s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate pe baza materialului intuitiv;

s caracterizeze personajele i s recunoasc obiectele prezentate n imagini precum i

basmul din care fac parte;

s gseasc noiuni morale opuse sugerate de coninutul basmelor sau trsturilor de

caracter ale eroilor din basme;

s selecteze obiectele nzdrvane ntlnite n basm dintre alte obiecte;

s se exprime liber, creativ utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii, intonaie, micare
scenic;

Sarcina didactic:
Denumirea corect a substantivelor n cazul genitiv, recunoaterea personajelor din basme i a
obiectelor care le aparin, evaluarea capacitii copiilor de a reaciona la toate tipurile de
limbaj (verbal, non-verbal)

79

Regulile jocului:
Copiii rspund

cerinelor formulate de educatoare, joac rolul diferitelor personaje din

poveti, caracterizeaz personajele, redau dialogul dintre personaje, se exprima corect n

propoziii, utiliznd vorbirea dialogat i limbajul plastic.
Material didactic: jetoane cu obiecte i personaje din basmele cunoscute, ppui de la teatrul
de ppui, siluete, imagini din poveti;
Metode i procedee: explicaia, demonstraia, problematizarea, povestirea, exerciiul;
Forme de organizare: frontal i n grup;
Desfurarea jocului:
Captarea ateniei: Se face prin aparitia unor personaje, care sunt de fapt unii colegi ai
copiilor, costumati, pe care acestia trebuie sa-i recunoasca dupa costume fiind insotiti si de un
crainic .
Se anun titlul jocului i obiectivele pe nelesul copiilor.
Dirijarea nvrii
Explicarea jocului: Un copil alege un jeton din couleul crainicului, denumete obiectul i
este ntrebat:
-

Al cui este coul?

Coul este al Scufiei Roii.

Din ce poveste face parte acest personaj?

Varianta I
I se cere copilului s dezvolte propoziia simpl.
- Felinarul este al piticului. (propoziie simpl)
- Felinarul mic i galben este al piticului. (propoziie dezvoltat)
Varianta II
Voi citi propoziii din care lipsesc cuvinte, s vedem dac puei ghici cuvntul care lipsete.
80

Materialul verbal utilizat:

-

Fata moneagului era harnic, fata babei era....(lene)

Fata moneagului era frumoas, fata babei era....(slut)

Harap-Alb era cinstit. Spnul era.....(viclean)

Prslea era curajos, fraii lui erau.....(fricoi)

Alb ca Zpada era bun, regina era....(rea)

Complicarea jocului
Explicarea jocului: Le voi spune copiilor c ne vom juca altfel. La nceputul jocului
educatoarea va juca rolul de crainic, apoi copiii vor prelua rolul crainicului. Se va purta o
scurt convorbire referitoare la personajele din Csua povetilor. Educatoarea- crainic va
adresa urmatoarele intrebari copiilor:
-

Cine este acesta (aceasta)?

Copiii rspund: Acesta este ... ( denumesc personajele)

Varianta II
-

Cum este personajul preferat? Copiii aleg siluete cu personajele preferate din poveste i il
caracterizeaz .

Varianta III
Dialogul ntre personaje prin care se urmreste expresivitatea i creativitatea copiilor, sub forma
unor dramatizri scurte.
n ncheierea jocului copiii vor cnta cntecul n lumea basmelor
Itemi:
1. Alctuiete propoziii simple i dezvoltate pe baza materialului intuitiv;
2. Caracterizeaz personaje din poveste;
3. Clasific personajele, n personaje bune (pozitive) i rele ( negative);
4. Utilizeaz vorbirea dialogat, nuanarea vocii, intonaia, micarea scenic;

Tabel nr.7 Rezultatele obinute n urma aplicrii probei

81

Calificativ

Foarte bine

Bine

Satisfacator

Nr. copii

10

Nesatisfacator
-

6.5.2. Joc didactic S facem o poezie (Anexa nr.7)

Scopul jocului: Formarea deprinderii de a crea structuri rimate simple pe o anumit tem.
Obiective peraionale:
-

s completeze versurile recitate de educatoare;

s sesizeze asemnarea cuvintelor din finalul versurilor recitate;

s grupeze, n perechi, imaginile cuvintelor care rimeaz;

s gseasc alte exemple de rime pentru cuvintele precizate;

s creeze, pe baz de ntrebri ajuttoare, versuri de scurt ntindere;

s dramatizeze poezia nou creata;

Sarcina didactic: crearea unor versuri simple pe baz de ntrebri ajuttoare i imagini;
Reguli de joc: copiii completeaz versurile recitate de educatoare, sesizeaz asemnarea
cuvintelor din finalul versurilor, iar dup ce intuiesc elementele tabloului de primvar, rspund
la ntrebrile care i ajut s formuleze versuri scurte. Copiii aranjeaz n perechi imaginile
cuvintelor care rimeaz, si dramatizeaz poezia creat
Elemente de joc: surpriza, mnuirea materialului, dramatizarea, jocul exerciiu de creare a
rimelor, aplauze;
Metode i procedee: explicaia, conversaia, problematizarea, lucrul n echip, jocul exerciiu;
Material didactic: siluete reprezentnd elemente de primvar, panou, jetoane, imagini,
carioca, lipici;
Forme de organizare: frontal i pe grupe;
82

Desfurarea jocului:
Captarea ateniei se va realiza printr-o surpriz, apariia unui mic cadou, frumos ambalat,in care
se afla o scrisoare adresata copiilor. Cadoul este desfcut n prezena lor, se citete coninutul
scrisorii, dup care voi prezenta o serie de imagini ce ilustreaz elemente din natur specifice
anotimpului primvara (o floare, un copcel nverzit, o rndunic, soare, iepura, mieluel,
furnic)
Anunarea temei: Copiii sunt anuntati faptul c vor desfura o activitate interesant pentru a
raspunde rugmintii Primverii (coninut n scrisoare), aceea de a compune o mic poezie pe
care s o expedieze la adresa menionat pe plic.
Reactualizarea cunotinelor: Se va purta o scurt discuie referitoare la noiunile de
poet(cine este un poet, ce nume de poei au reinut), poezie(ce este pentru ei o poezie, care
este poezia lor preferat)
Dirijarea nvrii: Copiii vor fi dirijai n a sesiza asemnarea cuvintelor din finalul versurilor
recitate (rima); la panoul din faa clasei vor grupa imaginile din plic n perechi, pentru a
evidenia potrivirea ultimelor silabe ale acestora (mieluel-copcel; floare-soare; rndunicfurnic; iepura-flutura)
Se descoper o machet, n care se regsesc elementele din panou i cu ajutorul intrebarilor,
copiii vor compune cteva versuri: Ce putem spune despre chipul soarelui, al florii?(sunt
nsufleite, zmbesc, se bucur c se vd)
Cum se salut? (Bun dimineaa, soare! Bun dimineaa, floare!, Ce face iepuraul? (se
joac cu un flutura, Dar mieluelul? (Pate lng un copcel)
Copiii vor lega replicile, asemnnd poezia cu o discutie ntre soare i floare:
- Bun dimineaa, soare!
- Bun dimineaa, floare!
- Ce-ai vzut tu pe ima?
- Am vzut un iepura
83

-Ce era tare drgla!

-Si vorbea cu un flutura!
-N-ai vzut i-un mieluel?
-Pate lng un copcel!
Poezia va fi dramatizat de cteva ori, insistnd pe intonaie i pe expresivitatea dialogului
dintre personajele poeziei.
Evaluarea performanelor: Copiii vor primi fie de lucru avnd ca sarcin s uneasc
imaginile care rimeaz printr-o linie.
ncheierea activitii: Poezia copiilor va fi scris de educatoare, pus ntr-un plic pe care se
va completa adresa indicat la nceputul activitii, urmnd a fi expediat catre Primavara care
asteapta cu nerabdare sa vada creatiile grupei mari.
Copiii vor fi apreciai pentru participarea activ, pentru rspunsurile foarte bune, bune i mai
puin bune.

Itemi :
1. Identific imaginile care rimeaza printr-o linie;

Tabel nr.8 Rezultatele obinute n urma aplicrii probei 5

Calificativ

Foarte bine

Bine

Satisfacator

Nr. copii

10

Nesatisfacator
-

6.6.Jocul de creaie
Dintre toate tipurile de jocuri, jocul de creaie ocup rolul i locul cel mai important,
deoarece el permite trirea unor experiene asemanatoare cu cele din viaa real, dar totodat
d copiilor posibilitatea de a se simi n largul lor i nici prea mici sau prea neputincioi pentru
84

a ndeplini sarcina. Copiii scap de inhibiii i intr n rol cu foarte mult dezinvoltur i mare
plcere. La vrstele mari (cinci, sase ani), educatoarea poate avea doar intervenii punctuale,
acolo unde se impune, copiii avnd deja un bagaj destul de mare de cunostine, limbajul este
mai complex i n afar de acestea, inventivitatea i creativitatea copiilor sunt extraordinare.
Jocurile de creaie contribuie semnificativ i la dezvoltarea limbajului copilului. La
mbogirea vocabularului contribuie i faptul c n timpul jocului copiii i nsuesc cuvinte
noi i pronun numeroase cuvinte pe care nu le folosesc n afara jocului. S-ar putea spune c
adeseori copilul gndete cu voce tare, completeaz aciunile prin cuvinte, i comunic
inteniile, repartizeaz rolurile, face observaii i aprecieri. n felul acesta se activeaz
vocabularul copilului.
Jocurile cu subiecte din viaa cotidian, prin coninutul lor reflect modul de joac al
copilului. Copilul de mic este ataat de prini i de ali membrii ai familiei care-i poart de
grij. Observ relaiile reciproce dintre aduli, activitatea pe care acetia o desfoar, precum
i viaa social pe care acetia o triesc. Receptiv la toate aceste impresii, copilul ncepe s le
reproduc n jocurile sale, adic copilul este dornic s participe la viaa i activitatea adultului;
n felul acesta, n situaiile de joc create mai mult sau mai puin independent, copilul reproduce
rolurile socio-profesionale ale adulilor.
6.6.1 Schi de joc de creaie cu subiect din viaa cotidian
Jocul De-a doctorul
Scop : Verificarea, sistematizarea cunotinelor i perfecionarea deprinderilor de a transpune
experiena cognitiv n ipostaze ale vieii sociale ;
Obiective:
-

s participe activ la joc att n calitate de vorbitor, ct i de auditor;

s coopereze pentru realizarea jocului ;

s manifeste spontaneitate i creativitate n interpretarea rolului ;

s se exprime liber, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii, intonaie;

1. Alegerea temei In cadrul centrului Joc de rol care este deja amenajat voi adauga
urmatoarele: medicamente, reete, bncue i scunele pentru sala de ateptare, un birou i
85

un scaun pentru medic, dou halate, albe pentru medic i asistent etc., iar doua
fetite care vor dori i vor asuma rolurile de doctor i de asistent.
2. Gruparea partenerilor i elaborarea planului jocului.
Educatoarea (n rol de asistent) poate interveni in jocul copiilor si astfel simuleaz o discuie la
telefon. In acest fel ea sugereaz copiilor roluri de pacieni care urmeaz s vin la clinic.
Educatoarea poart o conversaie cu cineva care se intereseaz de programul doctorului, iar ca
urmare a acestui fapt, la consult vin civa copii. Educatoarea i schimb rolul iniial, devine
pacient. Ciocnete la u, intr n cabinet i poarta o discutie cu doctorul:
-

Bun ziua!

Bun ziua, ce dorii, ce v supr?

Da, doresc s ma consultati, nu m simt prea bine.....

3. Aciunea jocului. ntr n cabinet un alt copil (pacient). Educatoarea intervine : Ai uitat
s spui bun ziua ! Doctorul continu discuia cu noul pacient:
-

Unde te doare?

Aici...(pacientul arat unde l doare)

Da, s vedem ce ai. Nu-i nimic grav, o s-i treac repede. Am s-i dau o reet pentru a-i
cumpara medicamentele care iti trebuie, poftim reeta. Gseti medicamentele la farmacia
de pe strada ...

Mulumesc domnule doctor, o s am grij La revedere!

Pe rnd vin ali pacieni, alte discuii., alte intervenii din partea educatoarei n rolul su de educatoare - pentru a mbunti coninutul jocului i pentru a corecta eventualele
abateri de la normele de convieuire civilizat.

4. Analiza jocului
Se face atunci cnd educatoarea constat c jocul ncepe s-i piard din farmec, cnd intervine
saturaia fa de tema respectiv. Educatoarea discut cu doctorul, cu asistenta i cu pacienii care
i-au jucat rolurile si le sugereaz cum s-ar mai putea juca alt dat De-a doctorul.
Itemi:
1. Coopereaz pentru reuita jocului;

86

2. Manifest spontaneitate i creativitate n interpretarea rolului;

3. Exprim liber, utilizeaz vorbirea dialogat, nuanarea vocii, intonaie;

Tabel nr.9 Rezultatele obinute n urma aplicrii probei 6

Calificativ

Foarte bine

Bine

Satisfacator

Nr. copii

10

Nesatisfacator
-

6.6.2 Jocurile de creaie cu subiecte din basme.

Jocurile cu subiecte din poveti i basme, ca o variant aparte a jocurilor de creaie, sunt
acele jocuri n care copilul interpreteaz rolurile diferitelor personaje.
Aceste jocuri sunt ndrgite de precolari dac se respect anumite cerine:
-

textul povestirii s fie accesibil vrstei copiilor,

textul s conin suficiente dialoguri ntre personajele ndrgite de copii;

copiii s cunoasc coninutul povetii;

tema jocului s fie sugerat de educatoare atunci cnd iniiativa nu vine din partea copiilor;

s se desfoare sub ndrumarea atent a educatoarei;

cadrul de joc s fie simplu amenajat, fr mult decor, dar suficient de sugestiv ;

La grupa mare copiii doresc s practice astfel de jocuri: dup nvarea unei poveti, n ziua
urmtoare, sau n alte momente ale zilei. Copiii respect succesiunea logic a momentelor, sau
evenimentelor basmului, manifest mai mult rigoare, fa de coninutul lui i se declar
nemulumii de acei interprei care se abat de la textul cunoscut. Copiii sunt capabili s iniieze
singuri astfel de de jocuri, fr intervenia educatoarei, i repartizeaz singuri rolurile, iar n
desfurarea jocului se dovedesc capabili s rezolve problemele ce se ivesc. ndrumarea
educatoarei se va rezuma n aceast situaie la privirea ei aprobatoare, ncurajatoare care
87

nsoete permanent jocul copiilor. La aceast vrst se pot iniia jocuri - dramatizri cu
subiecte sugerate de poveti.

Schi de joc - dramatizare

De-a Capra cu trei iezi (Anexa nr.8)
Scop: Dezvoltarea creativitii i expresivitii n comunicarea oral;
Obiective operaionale:
-

s se exprime corect, cursiv, contient i expresiv;

s interpreteze rolul primit dovedind naturalee, dezinvoltur ;

s interpreteze rolul folosind cuvinte i expresii din poveste;

s exteriorizeze tririle interioare ale personajelorr prin gestic, mimic, timbrul vocii,
micare scenic;

1. Alegerea temei de joc

Copiii stau pe scunele aezati n semicerc. Ateapt s li se spun ceva. Pe un panou, n
faa lor se afl o plan cu imaginea caprei care discut cu ieziorii ei. Educatoarea, aezat pe
un scunel n faa copiilor, i antreneaz n discuii:
-

Ce poveti ai ascultat n ultimul timp?

Noi am ascultat povestea Capra cu trei iezi de Ion Creang, rspunde Cristina.

Am mai vorbit despre aceast poveste, spune Elisa.

n vederea transpunerii scenice a acestei poveti, am organizat mai multe activiti cu caracter
pregtitor: povestire, repovestire, prezentare la calculator, familiarizare cu aciunile povetii i
reproducerea pe roluri a textului.
Amenajarea spaiului de joc. Cu ajutorul copiilor, educatoarea aranjeaz un spaiu simbolic
de joc.
Repartizarea rolurilor. Se alege calea de repartizare a rolurilor, dup preferinele copiilor.
Desfurarea jocului. Li se atrage atenia celor care interpreteaz s respecte textul povetii,
s foloseasc adecvat intonaia, mimica, gesturile i micarea. Li se spune spectatorilor s fie
88

ateni la ceea ce spun cei care joac. Voi interveni discret, lsnd libertate deplin copiilor n
interpretarea rolurilor. Spectatorii au libertatea s aplaude la scen deschis.
Aprecierea activitii. Lundu-i locul pe scunele alturi de spectatori, interpreii ascult ce
spun acetia despre felul cum s-a desfurat activitatea. Jocul se poate relua de cel mult dou
ori.
Itemi:
1. Vorbete corect, cursiv, contient i expresiv;
2. Interpreteaz rolul utiliznd cuvinte i expresii din poveste;
3. Utilizeaz vorbirea dialogat, nuanarea vocii, intonatie corespunztoare, micare scenic;

Tabel nr.10 Rezultatele obinute n urma aplicrii probei 7

Calificativ

Foarte bine

Bine

Satisfacator

Nr. copii

11

Nesatisfacator
-

6.7. Testare final (Anexa nr.9)

La sfritul semestrului II, dup ce am desfurat activitile opionale cuprinse in
planificare, am desfasurat testele de evaluare final.
Itemi:
1. Alctuiete propoziii (enuniative, interogative, exclamative);
2. Desparte propoziiile n cuvinte i cuvintele n silabe;
3. Recunoate povetile, personajele i autorul;
4. Povestete un fragment din povetile cunoscute;
5. Clasific personajele n pozitive i negative, motivnd alegerea fcut;
6. Recunoate poeziile ncepute de educatoare i le continu;
89

7. Recit clar i coerent poeziile cu respectarea intonaiei, ritmului i a pauzei;

8. Creeaz o scurt povestire formulnd propoziii clare, coerente, logice din punct de vedere
gramatical, utiliznd un limbaj expresiv;
9. Gsete un titlu corespunztor povetii create;
Pentru fiecare item se acord un punctaj:
1. 3 puncte;
2. 2 puncte;
3. 1 punct;
4. - 2 puncte;
5. 2 puncte;
6. 2 puncte;
7. 2 puncte;
8. 3 puncte;
9. 2 puncte;
10. 1 punct;
Descriptori de performan:
C (comportament nsuit) 19 - 20 puncte (F.B.)
CD (comportament n dezvoltare) 17 - 18 puncte (B)
CA (comportament absent) 15 -16 puncte (S)
urmtoarele rezultate:

Tabel nr.11 Rezultatele evalurii finale

Calificativ

Foarte bine

Bine

Satisfacator

Nr. copii

12

Nesatisfacator
-

Tabel nr.12 - Rezultatele comparative obinute n urma evalurii iniiale i finale

comportament nsuit
90

Evaluare iniial

Eantion de lucru

Evaluare final

12

Din tabelul de mai sus se poate observa o cretere a rezultatelor copiilor n evaluarea final
fa de cea iniial.
Se poate concluziona c introducerea activitilor opionale, a programului de activiti bine
ntocmit, bine gndit, a dus la interesul i plcerea copiilor pentru aceste activiti, iar rezultatele
obinute sunt mult mai bune.

91

CAPITOLUL V
PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR

Pornind de la ipoteza formulat, am presupus c utilizarea activitilor opionale (Csua

povetilor i poeziilor) n programul instructiv-educativ, influeneaz pozitiv interesul, tririle
precolarilor fa de comunicarea verbal i implicit mbuntete rezultatele acesteia.
Obiectivele pe care mi le-am propus au constituit puncte de plecare n aciunea educativ i
constituie i criterii de evaluare a rezultatelor obinute de precolari.
Am utilizat n cercetarea efectuata cele trei forme de evaluare: iniial, continu i final.
Evaluarea iniial are menirea s stabileasc nivelul copiilor i condiiile n care acetia se pot
integra n activitatea care urmeaz. Ea reprezint una din premisele conceperii programului de
instruire i constituie o condiie pentru reuita activitii desfurate cu precolarii. Evaluarea
continu a avut rolul de a controla permanent progresele precolarilor, permind ameliorarea ei
continu, jucnd un rol central n procesul de nvare. Evaluarea final mi-a permis s verific
msura n care obiectivele propuse sunt realizate.
Evaluare iniial

92

20

15

10

0
TOTAL GRUP

FB

Histograma nr. 1. Rezultatele evalurii iniiale

Din histograma de mai sus se observ c n urma evalurii iniiale 34% dintre precolari au
obinut calificativul foarte bine- comportament nsuit (CI), 30% calificativul bine
comportament n dezvoltare (CD), 36% calificativul satisfctor
Evaluare final

93

20

15

10

0
TOTAL GRUP

FB

Histograma nr.2- Rezultatele evalurii finale

n histograma de mai sus se poate observa c n urma evalurii finale 68% dintre
precolari au obinut calificativul foarte bine(12 copii)- comportament nsuit ,28% dintre copii
au obinut calificativul bine(4 copii)- comportament n dezvoltare i doar 4% au obinut
calificativ satisfctor(2 copii).

Rezultate comparative ntre evaluarea iniial i final

94

18

20

12

15
10
5
0

Rezultate finale

Rezultate iniiale

Din diagrama de mai sus se poate observa o cretere semnificativ a rezultatelor copiiilor
(comportament nsuit). Procentul a crescut cu 34% fa de rezultatul evalurii iniiale.Dac la
nceputul anului colar comportamentul nsuit arta 34% la evaluarea final arat 68%.
Rezultatele comparative obinute de precolari n urma evalurii iniiale i finale reliefeaz
valabilitatea ipotezei care spune c: Introducerea opionalului (Csua povetilor i poeziilor)
n programul instructiv-educativ influeneaz pozitiv interesul i tririle precolarilor fa de
comunicarea verbal i implicit mbuntete rezultatele acesteia

95

CONCLUZII

96

ANEXE

97

ARGUMENT
Acest opional urmrete prin multitudinea i diversitatea textelor ca cei mici s fie
determinai s nvee s asculte sau s audieze un text, s descopere informaii noi, s aplice/s
valorifice cunotinele dobndite, s redea coninutul unui text, s identifice mesajul transmis de
autor, s se relaxeze i, treptat, s contientizeze cuvintele, frumuseea i expresivitatea lor, s aib
rbdare i s recepreze cu plcere textele literare.
Este vrsta la care copilul este fascinat de cuvinte, de poveti, povestiri i legende. Povetile
i-au fascinat ntotdeauna pe cei mici, le-au captat atenia, i-au fcut s se implice, s se viseze
eroi care nving ntotdeauna , s aprecieze personajele i lucrurile bune, pozitive.
Ghicitorile, proverbele, poezioarele hazlii, textele cu coninut satiric, umoristic l vor
face pe copil s se destind, s participe cu plcere i interes la acest tip de acas.
OBIECTIVE CADRU
I.

Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor

structurilor verbale orale.

II. Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i
sintactic.
III. Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.

OBIECTIVE DE REFERINTA

98

1.S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
Exemple de comportament:

s urmreasc linia povetii, concomitent cu imaginile din carte ori s asculte povestea
spus sau citit de educatoare;

s asculte i s reacioneze adecvat la povetile transmise fie prin citire sau povestire, fie
prin mijloace audio-vizuale;

s demonstreze nelegerea textului rspunznd la sarcini didactice precum: repovestire,

dramatizare, desen.

2.S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv i s utilizeze un limbaj oral corect din punct
de vedere gramatical.
Exemple de comportament:

s manifeste iniiativ n comunicarea oral i interes pentru semnificaia cuvintelor;

s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate despre personaje din poveti.

3. S recepteze un text care i se citete ori povestete, nelegnd n mod intuitiv

caracteristicile expresive i estetice ale acestuia.
Exemple de comportament:
a. s utilizeze caracteristicile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n
transmiterea unor idei i sentimente;
b. s realizeze mini-dramatizri sau jocuri cu rol pornind de la textul unei povestiri,
utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i
folosind indicaiile sugerate de text.
4. S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) povestiri i mici dramatizri.

CONTINUTURI
99

Poveti, audiii, dramatizri pentru teatru de ppui, dramatizri, jocuri cu rol, activiti creative
(desene, confecionri-mti, puzzle, labirinturi), jocuri didactice.

PLANIFICAREA ANUALA

SEMESTRUL I
Ciubotelele ogarului

4 activiti

Ursul pclit de vulpe

4 activiti

Iedul cu trei capre

3 activiti

Evaluare: Recunoaste povestea sau personajul-joc 1 activitate

SEMESTRUL al II-lea
Fata babei si fata mosului

3 activiti

Pungua cu doi bani

3 activiti

Coliba iepuraului

3 activiti

Ridichea uria

3 activiti

Capra cu trei iezi

4 activiti

Evaluare: jocuri didactice

6 activiti

Bibliografie:
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Bucureti2000
100

Magdalena Dumitrana --Educarea limbajului n nvmntul precolar, volumul I

Comunicarea oral

101

PLANIFICAREA ACTIVITATILOR
crt.nN

Unitatea de
nvare

Obiective de referinta

Ciubotelele
ogarului

-sa audieze cu atentie

- povestirea educatoarei

povestea;

- fi: aeaz o bulin roie n dreptul

personajului pozitiv i o bulin albastr n dreptul
personajului negativ

- s transpun n joc
personajele, faptele;
-s reproduc cu
ajutorul educatoarei
dialogul dintre
personaje;
-sa respecte conturul;

Coninutul invatarii

- repovestirea copiilor

Nr.
ac
tiv
it

Sp
t.

S1

S2

- evaluare: joc Recunoate personajul

- desen: Coloreaz personajul preferat din
poveste-

S3
15.10.201
4

S4

- joc: Crui personaj i aparine aceast masc

2

Ursul
pclit de
vulpe
de Ion
Creang

-sa audieze cu atentie

povestea;
-sa memoreze
cantecul,respectand
linia melodica;
-sa redea pestisorii prin
folosirea tehnicilor de

1.10. 2014

8.10.2014

expoziia lucrrilor
dramatizare

Data

22.10.201
4

- audierea povetii i clasificarea faptelor i a

personajelor , dup criterii date (bine-ru, pozitivnegativ)

- audiere cntec: Ursul pclit de vulpe

S6

12.11.201
4

- repovestire: Ursul pclit de vulpe

S7

19.11.201

102

S5
5.11.2014

modelaj;

Iedul cu
trei capre

-sa audieze cu atentie

povestea;

de Octav
Pancu-Iai

-sa redea momentele

povestirii;

4
-modelaj: Petiorii furai de vulpe

S8

26.11.201
4

- povestirea educatoarei

S9

3.12.2014

S10

10.12.201
4

S11

- dramatizare

- s transpun n joc
personajele, faptele;
-s reproduc cu
ajutorul educatoarei
dialogul dintre
personaje;

Evaluare

-sa recunoasca
povestile studiate;

- joc didactic Recunoate povestea i personajul

17.12.201
4

-sa respecte regulile si

sarcinile jocului;
-s se exprime in
propozitii;

103

SEMESTRUL AL II-LEA

104

nr
Nr.

Unitatea de
invatare

Obiective. de
referinta.

Coninutul invatarii

Nr.
activit

Spt Data
.

inva

Fata babei si
fata mosului
de Ion
Creanga

-sa audieze cu
atentie povestea;

- audierea povetii i caracterizarea

personajelor

S13

14.01.201
5

-sa retina
momentele
povestirii;

- modelaj personajul preferat

S14

21.01.201
5

Repovestire

S15

-sa utilizeze
tehnici specifice
modelajului;
-sa respecte
conturul;

-sa audieze cu
atentie povestea;
Pungua cu
doi bani
de Ion
Creang

Coliba
iepuraului

-sa redea drumul

cocosului la
punguta
-s reproduc cu
ajutorul
educatoarei
dialogul dintre
personaje

4
Ridichea
uria

desen: fata babei sau fata mosuluiexpoziia lucrrilor

- audierea povetii- clasificarea faptelor i a

personajelor dup

S16
4.02.2015

criterii date (bine-ru, pozitiv-negativ)

- joc- labirint: Cum ajunge cocoul la pung

S17

- dramatizare

S18

11.02.201
5

18.02.201
5

-sa asculte cu
- povestirea educatoarei
atentie povestea si
sa retina
- repovestire dup imagini
momentele
povestirii;
- poveste creata
-sa repovesteasca
dupa imagini ;sa
redea rolurile din
poveste

28.01.201
5

S19

25.02.201
5

S20

4.03.2015

S21

Fapte bune

11.03.201
5

-sa enumere
personajele;

105
- audierea povetii i enumerarea
personajelor

S22

18.03.201
5

-sa interpreteze

- dramatizarea

S23

25.03.201

106