Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LUCRARE DE LICENTA
Coordonator stiintific:
Conf.univ.dr. Vasile Molan
Absolvent:
Domsa (Serban) Andreea Nicoleta
Cuprins
Introducere
4.3 Ipoteza
Concluzii
Anexe
Bibliografie
Introducere
Păstrându-ne sufletul de copil vom trăi veșnic conform unor vorbe din popor.
Grădiniţa trebuie să fie pentru copii un spaţiu dorit, cu activităţi care să-i implice, să le
ofere posibilitatea de a se dezvolta într-o atmosferă deschisă, stimulatoare. Prima impresie se
formează în primele 20 de secunde, asa că, un copil care intră pentru prima dată într-o sală de
grupă, ar trebui să găsească sala în asa fel încât să vină, în fiecare zi, cu plăcere, la grădiniţă.
Organizată pe zone, centre de interes, centre de activitate sau arii de stimulare (asa
cum au fost denumite în timp si în funcţie de specificul grupei), sala de grupă devine un cadru
adecvat situaţiilor de învăţare. Prin felul în care este amenajată, ea oferă copilului ocazia să se
simtă bine în intimitatea lui, stimulându-i interesul si invitându-l la învăţare prin descoperire
si explorare. Sala de grupă îi vorbeste copilului prin ceea ce îi oferă ca posibilitate de acţiune
si experienţă.
elementare matematice sau a celor care privesc cunoasterea si înţelegerea lumii vii.
În acest centru este util să existe un spaţiu pentru expunerea permanentă a materialelor
din natură (ghinde, pietre, scoici, seminţe, fructe, legume, cereale, colecţii de insecte, ierbare
s.a.), un loc pentru animale vii (acvariu cu pesti sau cu broscuţe ţestoase), dar si mulaje din
plastic, reprezentând animale sau păsări. De asemenea, nu trebuie să lipsească diverse pliante,
utilizarea de jocuri cu numere, dominouri, puzzle-uri, jocuri Lotto, jocuri matematice, rigle,
Ambianţa în care copilul îsi trăieste direct experienţa de viaţă trebuie să pregătească un
climat socio-afectiv, punând prescolarul în faţa mai multor posibilităţi dintre care el trebuie să
Criteriul principal care stă la baza amenajării unei săli de grupă este spiritul critic al
copilului. Acesta trebuie să exploreze posibilitatea rămânerii în sală pentru mai mult timp,
analizează si interpretează încă din primele secunde spaţiul în care urmează să fie primit si îsi
exprimă acordul sau dezacordul de a intra în sală prin intenţia de a face sau nu primii pasi.
poate interacţiona, precum si prezenţa pentru un anumit timp a părinţilor în sală, face posibilă
dorinţa copiilor de a rămâne la grădiniţă. Însă toate aceste lucruri nu sunt de ajuns
protecţia copiilor, confortul prin mobilier, canapele, pernuţe, existenţa unui spaţiu suficient
studiului si întâlnirii cu alţi copii, existenţa unui material adecvat oricărei situaţii de învăţare,
macheta s.a. Acest spaţiu trebuie să fie destinat exclusiv creaţiilor copiilor si trebuie amenajat
undeva la îndemâna părinţilor, însă având grijă să nu se suprapună cu spaţiile de joacă ale
copiilor sau cu centrele de interes. Prescolarii au nevoie si de aprecieri ale părinţilor cu privire
Pentru fiecare dintre noi, copilăria este cea mai frumoasă etapă a vieții. Nimeni nu ştie
când începe şi când se termină. Ştim doar că ne trezim într-o bună zi oameni mari şi ne tot
amintim apoi ce frumos era şi cât de fericiţi eram în acel rai care nu se mai întoarce.
Copilăria este evocată ca un tărâm de poveste de mulți scriitori în operele lor. Această
vârstă a fost și va rămâne tărâmul tuturor viselor și a descoperirilor. Fiecare copil este unic,
având dreptul de a se dezvolta asa cum îi permit limitele.
Din punct de vedere al formării individului, copilăria este perioada învățării de la zero,
etapa formării și a dezvoltării anumitor aptitudini. De aceea părinții, familia, dar și profesorii
au responsabilitatea de a asigura copiilor cele mai bune condiții pentru a se dezvolta cât mai
frumos.
Inocența care însoțește vârsta copilăriei surprinde mereu prin surâs și candoare. Copii
au felul lor de a vedea lumea și sunt singurii carora nu le este frică de viitor. Își zidesc
fericirea pe visuri, iar poveștile și basmele în care binele învinge răul fac parte din realitatea
lor. Toate găndurile mărețe, toate invențiile cu adevărat importante au izvorât cândva din
sufletul unui copil care a visat.E atât de greu să ajungi la sufletul unui copil, însa e o aventură
pe care noi toți meritasă o trăim.
Ei trebue sa fie indrumati sa aiba o dezvoltare armonioasa, trebuie sa fie inserati în
evenimentele sociale curente. Participarea activă elevilor la aceste activităţi va influența
formarea și dezvoltarea laturii sociale, a personalităţii şi a gustului estetic.
In spatiul tot mai diversificat al formelor de comunicare, comunicarea, invatarea
didactica sunt tot mai frecvent invocate. Actul de invare se realizeaza prin comunicare.
Comunicarea trebuie sa fie un act intentionat, iar intentia sa vizeze schimbari in
cunoasterea , afectivitatea, comportamentul sau actiunea celui ce recepteaza comunicarea.
Relatia comunicare-joc
( Maria Montessori)
CAP.I: Domeniul limba si comunicare-prezentare generala
1
Dinu Mihai,1997 Comunicare, Editura Orizonturi, Bucuresti, pag.7
Comunicarea educationala este cea care mijloceste realizarea fenomenului educational
în asamblul sau, iar comunicarea didactica apare ca o forma particulara, obligatorie în
vehicularea unor continuturi determinate, specifice unui act de învatare sistematica.
2
Coteanu Ion, 1973,Stilistica functionala a limbii romane, Editura Academiei, Bucuresti,
1973, p.54
Cine vorbeste ,,comunica’’ si se comunica. O face pentru altii dar si pentru el. Prin
comunicare se elibereaza o stare sufleteasca individuala si se organizeaza un raport social.
Codurile comunicarii didactice sunt verbal, nonverbal, paraverbal, mixta; dupa natura
partenerilor poate fi o comunicare interpersonala, în grupuri mici, publica; statutul poate fi
formal, informal, pe verticala, subiectiva, întâmplatoare; dupa natura continuturilor,
comunicarea didactica poate fi stiintifica, atitudinala, operational-metodologica.
Asa cum am mai aratat, comunicarea didactica este un act informational. Transmiterea
informatiei este un schimb simbolic. Comunicarea verbala conduce actul învatarii. Ea
faciliteaza achizitionarea de cunostinte, informatii din diferite domenii cu scopul dobândirii
culturii generale, de specialitate, a atitudinilor si convingerilor intelectuale, morale, se
formeaza si se consolideaza trasaturi pozitive de caracter, are un finalism accentuat în scopuri
si obiective educationale.
Structura comunicarii didactice se face conform logicii pedagogice. Profesorul trebuie
sa faca eforturi pentru ca prezentarea informatiilor în actul comunicativ didactic sa acorde
prioritate logicii pedagogice.Comunicarea didactica este dominata de profesor, în cea mai
mare parte, la care se asociaza si tutelarea de ansamblu a actului educativ. Profesorul trebuie
sa dea dovada de competenta comunicativa aceasta constând în abilitatea acestuia de a utiliza
codurile limbajului educational (lingvistic, didactic, specific) în combinatii adecvate situatiilor
de învatare. Profesorul trebuie sa fie capabil sa utilizeze limbajul ca mijloc principal al
educatiei. Coordonatele unui limbaj corect ar fi : bogat, stil, vocabular, orientat la subiect,
emotional, mobilizator, simplu, inteligent, închegat, placut auzului, nuantat, curgator, plastic,
scriere lizibila. Datorita exploziei de informatii profesorul trebuie sa fie capabil sa le
prelucreze, De aici ,o variabila importanta a succesului educatiei fiind comunicarea, iar în
cadrul ei, dialogul profesor-elev.
Perioada prescolara este perioada care se caracterizeaza prin cele mai profunde, si
productive însusiri psihice ale individualitatii, este perioada unei intense
receptivitati, sensibilitati si flexibilitati psihice divergente. De aici necesitatea de a exersa si
fructifica potentialul creativ al prescolarului, de a-i forma si dezvolta eul cognitiv, afectiv,
socio-actional în devenire.
De mic copilul este atras de povesti. Aproape ca nu exista familie cu copii, care sa nu
aiba în biblioteca carti de povesti. De aceea, în organizarea si desfasurarea activitatilor de
lectura ale educatoarei, trebuie respectate cerintele pedagogice ce decurg din particularitatile
de vârsta ale prescolarilor si specificul lecturilor ca mijloc al comunicarii.
Cercetarea comunicarii, inclusiva cea a copilului, a debutat cu cea mai pregnanta dintre
forme: limbajul. Faptul este, oarecum paradoxal fata de drumul firesc al dezvoltarii naturale a
copilului caracterizat de precocitatea manifestarii competentelor comunicative fata de cele
lingvistice. Înainte de a fi o fiinta vorbitoare, copilul este o fiinta ,,comunicatoare''.
Comunicarea orala, dupa Paul Cornea-în cazul literaturii pentru prescolari- lectura-
asaza în discutie ,,trei eroi"- atacanti: autorul, opera, lectorul. Studiile din prezent,
analizeaza profund locul, rolul , valoarea si interdependenta celor trei factori . din mai multe
puncte de vedere, genetic, istoric, sociologic etc. Genetic, opera literara este privita ca o
rezultanta a unui complex de factori raportati la autor, reductibili în ultima instanta la: mediul
socio-istoric, temperament, apartenenta socio-culturala, formatia intelectuala a autorului,
evenimentele majore ce i-au modelat personalitatea. Toti acesti factori conditioneaza creatia.
Creatia literara pentu prescolari este acea categorie a literaturii care se adreseaza
copiilor între 3-6 ani si este accesibla copiilor. De-a lungul timpului s-a creat un bogat tezaur,
a carei valorificare în munca cu prescolarii si cu celelalte categorii de copii, aduce mari
servicii operei de educatie.
Însusindu-si limba, copilul dobândeste mijlocul prin care poate sa realize comunicarea
cu cei din jur în forme superioare, poate ajunge la cunoasterea cât mai deplina a realitatii
obiective. Imposibilitatea de a comunica prin limbaj ar modifica relatiile lui cu oamenii, cu
realitatea înconjuratoare. Copilul invatat de mic sa comunice va sti sa se exprime altfel, sa
prezinte cu exactitate realitatea ce-l inconjoara, va sti sa deosebeasca si sa diferentieze.
1.2 Particularitati ale copilului prescolar
La grupa mica, jocul ocupa in preocuparile copilului un loc central. Chiar si invatarea
implica elemente de joc. Totusi in forma mai simple, motivatia invatarii incepe sa se
contureze si la prescolarii mici.
In concluzie se poate spune ca jocul si invatarea sunt forme de activitate sub influenta
carora copilul prescolar se formeaza si se dezvolta. Intre aceste forme exista o stransa
legatura. La diferite etape ale varstei prescolare, relatiile reciproce dintre joc si invatare
imbraca forme caracteristice.
Comunicarea prin joc si invatarea prin joc exercita o influenta pozitiva asupra
dezvoltarii psihice generale ale copiilor. La randul lor, ele sufera influenta pozitiva din partea
dezvoltarii. Invatarea si jocul sunt in acelasi timp factori importanti in dezvoltarea psihica.
Consecintele pedagogice ce se deprind din cele mai sus ar putea fi contractate in jurul a doua
idei principale: crearea conditiilor pentru trecerea treptata de la activitatea de joc la cea de
invatare si imbinarea lor potrivit principiului copilului sa se joace, invatand si sa invete
jucandu-se.
Sintetizand cele relatate mai sus, relatia invatare – joc in perioada prescolaritatii,
putem nota urmatoarele coordonate:
- invatarea dirijata nu se poate realiza in mod strict, ci independent numai sub prezenta
- invatarea sub aspectul continutului, nu se poate ridica decat la nivelul real de a gandi
si actiona al copilului.
elementului distractiv cu efortul fizic si intelectual. Desi jocul este activitatea care domina la
varstele timpurii, totusi ea se imbina cu anumite forme de munca intelectuala specifica acestei
varste.
Se considera ca ,,a fi profesor’’ trebuie inteles in sensul de ,,a deveni profesor’’ adica de a
transforma meseria intr-o cariera. Echilibrul intelectual si psihic, luciditatea, intuitia, bunul-
simt, tactul pedagogic sunt calitati indispensabile cadrului didactic. Profesorul trebuie sa fie in
permanenta preocupat de imaginea sa oferita elevilor, trebuie sa fie punctual, sa-si controleze
permanent modul de adresare, mimica, gestica etc.
Predarea este o activitate generala practicata de toata lumea. Parintii isi invata copiii,
antrenorii jucatorii, profesorii isi invata elevii. In opinia mea, profesorii, invatatorii, au o
contributie imensa in educatia unui copil, in actul instructiv-educativ au rolul de a imbogati
viata unui copil, largindu-i repertoriul de aptitudini.
Dezvoltara sau cresterea copilului este un scop la care subscriu toate cadrele didactice.
Cadrul didactic e o persoana ce detine oportunitatea unica de a colecta informatii individuale
si, in acelasi timp, de a le folosi in activitatea didactica cu scopul de a promova invatarea. Ca
modalitate de organizare a continuturilor, aceasta vizeaza adaptarea procesului instructiv
educativ la posibilitatile intelectuale, la interesele cognitive, la ritmul si stilul de invatare al
elevului.
Profesorii sunt, poate, partenerii cei mai importanti in procesul de modernizare a sistemului
de invatamant. Invatarea nu este niciodata completa, este graduala si continua. Chiar daca
profesorul incearca sa sustin ideea de Educatie, de cultura pentru viata, este clar ca fiecare
elev va avea ritmul propriu si o progresie individuala a invatarii.
Fiecare individ, copil sau adult utilizeaza instrumente si strategii specifice in sarcin de
invatare. Profesorul trebuie sa coopereze cu elevul, sa-l responabilizeze si totodata sa-i
formeze simtul de a alege, sa cunoasca drepturile omului, sa respecte pentru a fi respectat.
Consider ca toti copiii trebuie incurajati sa participe la activitatile cu specific civic, respectiv
sa publice in revista scolii diverse articole, sa exprime opinii si sa le sustina cu argumente. El
trebuie indrumat in mod corect de cadrele didactice. Un bun moment pentru a scoate in
evidenta aceasta zi, o reprezinta ZIUA COPILULUI, activitate intitulata O zi fermecata, plina
de farmec si culoare, grupa mare. Copiii impreuna cu educatoarea si parintii, serbeaza aceasta
zi, incarcata de emotie si bucurie, regasindu-se in tot felul de povesti, cantand cantece despre
copilarie. Pentru prima etapa, respectiv Selectarea finalitatilor, scopurilor si obiectivelor ce se
doresc a fi atinse prin procesul de implementare, mi-am propus ca ei mici sa inteleaga
semnificatia zilei respective, sa traiasca momentul si sa simta alaturi de parinti emotia si
trairea momentului. Am realizat un plan de lectie, am stabilit scopul si obiectivele, am
informat atat parintii cat si copiii tema, povestile alese, roluri. Fiecate a primit o tema de
gandire, sa imite un personaj si sa cante un cantec specific copilariei. Am petrecut acest
minunat moment intr-un parc, am amenajat un loc al nostru, cu scaunele, unde parintii au
petrecut alaturi de copii. Evaluarea eficacitatii s-a realizat in momentul in care spectacolul,
momentul artistic a iesit asa cum ne-am propus, atunci cand toata lumea a plecat fericita si
implinita. Astfel eu am comunicat copiilor ce inseamna sa fii copil chiar si atunci cand esi
mare, cum traiesti clipa si te bucuri alaturi de ei, cum vibrezi si traiesti cu si prin zambetul lor.
Toate acestea sunt premise ale succesului pentru viitoarea cariera si vor imbunatati relatiile
sociale ale elevilor, sanatatea psihica in general, caci stresul sau multumirea de sine sunt
rezultate directe ale muncii in echipa. Copilul nu este un obiect, ci devine subiect, invatarea
devenind un proces pe care subiectul in efectueaza si nu ca unul care ii e inoculat.
În perioada educaţiei timpurii de la 1 la 3 ani, copilul îşi însuşeşte limbajul. Această etapă o
parcurge, de regulă în familie, fără o îndrumare specializată. De aceea constatăm rezultate
diferite ale copiilor în însuşirea limbajului. Ele sunt determinate de nivelul formării părinţilor
care conduc acest proces. O influenţă importantă o are şi mediul înconjurător în care se
dezvoltă copilul.
La vârsta de 3 ani, când copiii vin la grădiniţă se constată diferenţe între ei sub aspectul
însuşirii limbajului. Unii şi-au însuşit puţine cuvinte cu care abia reuşesc să comunice, alţii
folosesc mai multe cuvinte, dar sunt puternic influenţate de zona în care copilul s-a dezvoltat.
Sunt şi copii care stăpânesc un număr corespunzător de cuvinte şi reuşesc să comunice cu cei
din jur.
În faţa acestei situaţii, cadrul didactic are în vedere mai multe acţiuni:
În procesul de însuşire a limbii, vârsta este elementul de care trebuia să se ţină seama,
deoarece învăţarea în perioada corespunzătoare poate fi o învăţare eficientă. De
particularităţile vârstei ţinem seama şi în abordarea formelor în care se realizează învăţarea.
Copilul denumeşte un obiect fără a-l interesa să-l cunoască bine, pe când adultul adună
informaţii despre obiectul respectiv.
La 3-4 ani copilul are un limbaj situativ şi manifestă dorinţa de a cunoaşte mediul înconjurător
de aceea vine cu întrebarea „Ce este?”, la început, şi continuă cu întrebări cauzale de felul
„De ce?”, „Pentru ce?” Când se joacă, realizează dialoguri cu obiectele, pune întrebări şi dă
tot el răspunsurile. În relaţiile cu oamenii din jur nu are dialoguri şi formule de adresare
diferite pentru copii şi pentru maturi. În această vârstă nu ştie să-şi comunice gândurile şi nu
poate să-şi susţină un punct de vedere prin limbaj. Încearcă să imite adulţii, dar nu reuşeşte
întocmai, deoarece o serie de capacităţi sunt în formare. Exprimarea este însoţită de mimică şi
gesturi şi, pe măsură ce creşte şi este bine îndrumat, pune întrebări ca: „Pot să iau? Pot să fac?
Am voie să?” În această vârstă intră uşor în diferite roluri: mamă, educatoare, şofer, doctor,
poliţist etc. Când interpretează aceste roluri vorbeşte. În cadrul jocurilor se acceptă unii pe
alţii, dar vorbesc mai uşor fiecare cu jucăria lui.
La 4-5 ani apreciază obiectele după mărime, formă, culoare, propoziţiile au mai multe
cuvinte. Încep să fie atraşi de poveşti, povestiri, basme cu dimensiuni reduse şi cu un număr
mic de personaje. Peste 5 ani sunt atraşi şi de poezie, pentru că trăiesc sentimente generate de
aceasta. Unii copii fac legături interesante între cuvinte şi ajung la construcţii lingvistice
neînţelese de adult.
La 5-6 ani limbajul le permite să comunice între ei şi cu adulţii. Copiii pot grupa obiecte după
însuşiri comune: formă, mărime, culoare, după întrebuinţarea lor. Cu ajutorul creaţiilor
literare pe care le ascultă îşi formează un limbaj intern, emite păreri în legătură cu acţiuni, cu
personaje, se identifică în special cu personajele pozitive, poate comunica ceva despre el,
doreşte să comunice cu adulţii, îi imită mult mai bine, îşi lărgeşte sfera de informaţie, vorbirea
este mai sigură, îşi susţine o idee, aduce argumente simple.
Specific vîrstei scolare mici este cresterea considerabilă a volumului memoriei. În fondul
memoriei pătrunde un marevolum de informatii. Elevul memorează si retine date despre
uneltele cu care lucrează, despre semnele si simbolurile cu care operează, despre noii termeni
pe care îi utilizează, despre regulile pe care le învată. Comparativ cu clasa întîi, în clasa a
patra se memorează de 2,3 ori mai multe cuvinte.
Una din trăsăturile specifice ale micii scolarităti o reprezintă impregnarea tot mai puternică a
conduitei copilului cu o notă de intentionalitate si planificare. Multe din conduitele copilului
încep să se deruleze sub semnul lui trebuie, este necesar, nu trebuie. Vointa ca mod de răspuns
la aceste comenzi iradiază larg în cuprinsul personalitătii copilului punîndu-si amprenta si
asupra altor compartimente ale vietii psihice. Perceptia devine intentională, sistematică si
sustinută prin efort voluntar, transformîndu-se în observatie. Tot acum se formează memoria
si atentia voluntară capacitatea concentrării mentale voluntare de durată mai mare în
rezolvarea unor probleme de gîndire.
La începutul micii scolarităti, volumul atentiei este încă redus, copiilor fiindu-le greu
să prindă simultan în cîmpul atentiei, explicatiile verbale si tablourile intuitive, actiunile pe
care le fac ei si cele întreprinse de colegi, desfăsurarea propiuzisă a actiunii si rezultatul ei.
Pentru a contracara aceste efecte si a limita neajunsurile atentiei scolarului mic este
necesară o organizare corectă a însăsi activitătii de învătare: solicitarea cît mai frecventă a
actiunilor practice externe de operare cu obiecte, alternanta acestora cu activitatea în plan
mintal, asigurarea unui tempou optim al lectiei.
Poveştile şi povestirile sunt cele mai îndrăgite activităţi dirijate din grădiniţă, care satisfac
nevoia de cunoaştere şi de afectivitate a copiilor, dezvoltă stări şi manifestări
comportamentale pozitive, le stimulează imaginaţia şi creează cadrul optim de comunicare.
La grupa mică poveştile şi povestirile trebuie să fie scurte, accesibile, să dezvolte afectivitatea
copiilor şi să dezvolte stări şi manifestări comportamentale pozitive. La grupa mijlocie acestea
îi pot familiariza pe copii cu diferite aspecte ale vieţii, iar la grupa mare devin mai complexe,
au ca scop sesizarea diferenţelor dintre real şi ireal, exersarea capacităţii de comunicare a
copiilor.
Expunerea conţinutului trebuie să fie clară şi accesibilă copiilor, trebuie să fie expresivă
pentru a menţine treaz interesul copiilor şi pentru a asigura motivaţia învăţării.
Reţeaua de discuţii, o metodă care se pretează la discuţii amănunţite asupra unor probleme
controversate, accentuând implicaţiile sociale ale situaţiilor descrise sau imaginate. Exemplu:
Copiii vor găsi trei argumente pentru a justifica fapta lui Ciripel.
Controversa academică este metoda care permite fiecăruia să-şi apere poziţia, creându-se
astfel condiţii optime de exprimare a propriei personalităţi.
Exemplu: Argumente faţă de fapta lui Ciripel şi a vrăbiuţelor (copiii vor fi ajutaţi să decidă
care este cea mai corectă atitudine).
Exemplu: în următoarele zile de la predarea povestirii „Ciripel cel lacom” se va vorbi despre
sinceritate, iertare, prietenie, loialitate, toleranţă, lăcomie şi vor învăţa proverbe despre adevăr
şi minciună.
Întreg procesul şcolar înseamnă limbaj, comunicare, noţiuni. Pe lângă metodele care
contribuie în mod expres la dezvoltarea limbajului, toate celelalte contribuie la îmbogăţirea
vocabularului, la dezvoltarea capacităţii de comunicare.
Anumite activităţi sunt folosite pentru dezvoltarea vorbirii şi îmbogăţirea limbajului:
activităţile pe bază de ilustraţii, jocurile didactice, convorbirile memorizante, povestirile
create de copii. De asemenea sunt anumite jocuri didactice care contribuie la dezvoltarea
vorbirii: ,,Şti să spui la fel ca mine?”, ,,Ce este şi cum este?”, ,,Bate vântul”, ,,Povesteşte cum
ţi-ai petrecut vacanţa”, ,,Ce a uitat pictorul să deseneze?”.
Citim povesti dupa imagini, recunoastem personaje din povesti, redam ce am inteles.
Intotdeauna incerc ca toti copiiii sa participe la activitatile de grup, inclusiv la activitatile de
joc, atat in caliate de vorbitor, cat si in caliate de auditor. Indiferent de poveste, audiem textul
cu atentie, incercam sa retinem ideile si sa demonstram ca am inteles. Prin acest mod cei mici
isi imbogatesc vocabularul activ si pasiv pe baza experientei, activitatii personale sau a
relatiior cu ceilalti.
Povestirea trebuie, în primul rând, sa fie accesibila copilului, sa-1 emotioneze puternic,
sa fie la obiect si sa nu încarce memoria copilului cu date nesemnificative.
Copilul trebuie sa desprinda faptele bune de cele rele, sa domine "binele" asupra "raului".
Textele literare de actualitate, cu aspecte din viata cotidiana sau stiintifico-fantastice, contribuie la
largirea orizontului cognitiv, dar si la dezvoltarea limbajului, a imginatiei creatoare, a dezvoltarii
formelor de analiza, sinteza, caracterizându-le.
- Ursul - credul;
Copiii au creat pe marginea acestei povestiri o alta poveste: "întâmplare din padure" - unde
au venit alte animale si, în final, vulpea a fost judecata, pedepsita si ursului i s-a dat peste pe
saturate.
Întrucât vârsta prescolara este caracterizata printr-o gândire concreta, este necesar ca în
procesul cunoasterii sa se acorde o importanta deosebita treptei senzoriale, contactului nemijlocit cu
realitatea. De aceea, ori de câte ori se va organiza o activitate care are ca scop predarea de noi
cunostinte despre un aspect concret al realitatii se va folosi metoda demonstratiei îmbinata cu
explicatia.
Materialul trebuie sa fie astfel prezentat ca sa poata fi perceptat prin cât mai multe simturi. Se
poate urmari transformarea unor substantive în diferite ipostaze: "Apa si transformarile ei",
"Gheata", "Vaporii", etc.
Exemplu: "Focul si efectele lui". Demonstratia educatoarei, însotita de explicatie, la acestea
adaugându-se observatia si problematizarea.
Etapele demonstratiei:
-culoarea flacarii;
-efectele focului;
-arderea chibritului;
-transformarile în carbune;
Obtinerea cenusii:
-arderea hârtiei;
-arderea textilelor;
-fire de bumbac.
Întrebuintarile focului (foloase, pagube) - s-au facut demonstrate si pentru concretizarea în
fata copiilor a efectelor pozitive sau negative, unde s-a precizat ca focul este folositor daca-1 folosim
util, daca nu obtinem pagube. O importanta
Întrebarile adresate de catre educatoare trebuie sa fie scurte, precise, clare, la obiect.
Exemplu: "Cum este floarea?" este o întrebare prea generala, copilul nu poate da un
raspuns satisfacator, dar la întrebari ca acestea, copilul va raspunde usor.
Metoda conversatiei îsi gaseste aplicabilitate în special la grupele mari, dar începe cu grupa mica sub
forma dialogului.
La grupa mare pregatitoare, metoda conversatiei se va axa pe aspecte care duc la
cunoasterea cât mai diversa, obiectiva a lumii, a mediului ambiant pe toate domeniile de activitate.
Exercitiul:
Exercitiul îsi gaseste teren de exprimare pentru copil pe tot parcursul activitatilor, astfel:
O importanta deosebita o are coordonarea corecta dintre ochi - mâna, care trebuie sa stea în
atentia educatoarei, pentru a nu-si forma gresit pozitia scris-citit.
Exemplu: "Linia"
- Linia frânta
- Vaporul;
- Gard cu uluci;
- Conturul balonului;
- Bobite de struguri;
- Palete de tenis.
Aplicarea cu succes a metodelor clasice îmbinate cu metode si procedee moderne vor duce
la situarea prescolarului pe treapta cea mai apropiata de scoala, situând scoala ca o continuitate a
muncii din gradinita.
Prin intermediul imaginii copilul primeste un mesaj , se exprima asupra lui , il comunica .In
acest scop , copilul, inainte de toate trebuie deprins cu “cititul”imaginilor, trebuie invatat sa
recunoasca anumite simboluri picturale , pentru a descifra cuvantul , pentru a ajunge la
mesajul transmis , Dupa aceasta limbajul lor devine mai bogat , relatiile de comunicare devin
mai active.
De mic copilul este atras de povesti. Aproape ca nu exista familie cu copii, care sa nu aiba
în biblioteca carti de povesti. De aceea, în organizarea si desfasurarea activitatilor de lectura
ale educatoarei, trebuie respectate cerintele pedagogice ce decurg din particularitatile de
vârsta ale prescolarilor si specificul lecturilor ca mijloc al comunicarii.
Cercetarea comunicarii, inclusiva cea a copilului, a debutat cu cea mai pregnanta dintre
forme: limbajul. Faptul este, oarecum paradoxal fata de drumul firesc al dezvoltarii naturale a
copilului caracterizat de precocitatea manifestarii competentelor comunicative fata de cele
lingvistice. Înainte de a fi o fiinta vorbitoare, copilul este o fiinta ,,comunicatoare''.
Comunicarea orala-în cazul literaturii pentru prescolari- lectura- asaza în discutie ,,trei
eroi"- atacanti: autorul, opera, lectorul. Studiile din prezent, analizeaza profund locul, rolul ,
valoarea si interdependenta celor trei factori . din mai multe puncte de vedere, genetic, istoric,
sociologic etc. Genetic, opera literara este privita ca o rezultanta a unui complex de factori
raportati la autor, reductibili în ultima instanta la: mediul socio-istoric, temperament,
apartenenta socio-culturala, formatia intelectuala a autorului, evenimentele majore ce i-au
modelat personalitatea. Toti acesti factori conditioneaza creatia.
Creatia literara pentu prescolari este acea categorie a literaturii care se adreseaza
copiilor între 3-6 ani si este accesibla copiilor. De-a lungul timpului s-a creat un bogat tezaur,
a carei valorificare în munca cu prescolarii si cu celelalte categorii de copii, aduce mari
servicii operei de educatie.
Însusindu-si limba, copilul dobândeste mijlocul prin care poate sa realize comunicarea
cu cei din jur în forme superioare, poate ajunge la cunoasterea cât mai deplina a realitatii
obiective. Imposibilitatea de a comunica prin limbaj ar modifica relatiile lui cu oamenii, cu
realitatea înconjuratoare, l-ar impiedica, în mare masura, sa participe la o activitate sau alta,
daca nu s-ar organiza o munca instructiv-educativa speciala. Limbajul copilului prescolar se
dezvolta masiv sub influenta adultilor, cu care stabileste relatii de comunicare din cele mai
coplexe.Vocabularul copilului creste, numarând la vârsta de 6 ani circa 3500de cuvinte, în
conditiile în care exista o preocupare în aceasta directie din partea adultilor. În mod spontan
copilul isi insuseste concomitent si structura gramaticala a limbii materne.
De mic copilul este atras de povesti. Aproape ca nu exista familie cu copii care sa nu
aiba în biblioteca carti de povesti. De aceea, în organizarea si desfasurarea activitatilor de
lectura ale educatoarei, trebuie respectate cerintele pedagogice ce decurg din particularitatile
de varsta ale prescolarilor si specificul lecturilor ca mijloc al comunicarii.
Copilaria reprezinta cea mai importanta perioada din viata unui individ prin
consecintele durabile pe care le are asupra dezvoltarii ulterioare a acestuia. Ultimele cercetari
au demonstrate si argumentat modul in care trebuie abordata aceasta perioada de varsta
insistand pe practicile adecvate de ingrijire si educatie a copilului mic. Ideea centrala este
aceea ca fiecare copil este unic, iar unicitatea lui reprezinta punctul de plecare in toate
deciziile luate in privinta lui, cu scopul primordial de a-l ajuta sa se dezvolte deplin.
Tot ceea ce stim, credem si gandim despre copil, se reflecta in tot ceea ce facem pentru el. Cu
cat ne vom apropia mai mult de el si il vom intelege mai bine, cu atat vom invata mai multe
despre ceea ce ar trebui sa facem pentru a-l ajuta sa creasca si sa se dezvolte la nivelul
intregului potential de care dispune. In educatie nu exista retete, exista experienta acumulata,
3
Slamu-Cazacu, Tatiana,1980 Lectura-diverse finaitati si nivele de complexitate,
Constanta, Editura Art, p. 3
idei, teorii bazate pe cercetari noi, practici confirmate care si-au demonstrat in timp eficienta,
valori, principii, reguli. Succesul educatiei se bazeaza pe adaptarea demersului educational la
nevoile individuale ale fiecarui copil.
Invatarea este un fenomen complex, contradictoriu, care a preocupat oamenii din antichitate
si continua sa fie investigata in cadrul tuturor ramurilor psihologiei, fiecare cercetand-o din alt
punct de vedere. In „Dictionarul de termeni pedagogici” de Cristea, S., (1998), mentiona ca
invatarea este activitatea proiectata de cadrul didactic, pentru a determina schimbari
comportamentale la nivelul personalitatii prescolarului, elevului, studentului, prin
valorificarea capacitatii acestora de dobandire a cunostintelor, a deprinderilor, a strategiilor si
a atitudinilor cognitive. In abordarea unei activitati atat de complexe, trebuie avut in vedere,
indeplinirea urmatoarelor conditii:
- perceptie – reprezentare.
- invatarea este eficienta daca sunt stabilite obiectivele didactice clare si adecvate;
- invatarea este eficienta daca educatorea cunoaste particularitatile de varsta si individuale ale
copiilor;
- motivatia prea puternica nu este favorabila unei invatari eficiente (este necesar dezvoltarii
unui nivel optim de motivatie);
- pentru a putea fi invatat usor de catre copil, materia invatata trebuie sa fie inteligibil;
- invatarea scolara este influentata fie pozitiv, fie negativ de personalitatea educatoarei.
ceea ce priveste procesul de invatare prin joc. Pentru fiecare caracteristica a invatarii la aceste
varste corespund o serie de cerinte ce trebuie indeplinite pentru asigurarea conditiilor unei
dezvoltari optimale. In acest sens, J. Piaget (1960) enumera urmatoarele caracteristici si
cerinte fata de invatarea prin joc la copilul prescolar:
sale. De aici se manifesta si cerinta ca fiecare copil sa fie sprijinit sa verbalizeze si astfel sa
si sa se exprime grafic;
● copilul este curios si are nevoie sa manipuleze obiectele din jurul sau imediat. De
● aceea este nevoie sa i se antreneze toate simturile pentru a explora obiectele, situatiile
si
relatiile apropiate;
● prescolarul percepe lucrurile fie global, fie partial si nu este inca in stare sa surprinda
● toate relatiile dintre ele. Aceasta caracteristica cere ca invatarea sa se axeze pe
stabilirea
● legaturilor dintre lucruri, si sa i se ofere copilului experiente de tip integrat;
● copilul actioneaza adesea fara a gandi la consecintele faptelor sale. Cerinta fata de
programele educative va fi sa i se ofere posibilitatea copilului sa gandeasca asupra
urmarilor actiunilor sale si sa fie sprijinit in a lua decizii;
● prescolarul are nevoie sa persevereze in actiunile sale, pana la obtinerea unor rezultate
satisfacatoare. In invatare este nevoie de comunicare cu ceilalti. Rolul adultului este
de a-i se pune intrebari, dar si de-al lasa sa gandeasca singur raspunsurile si sa invete
sa
raspunda. Copilul are nevoie sa-si exprime ideile prin cat mai multe si variate moduri;
● copilul prescolar cauta maniere anumite de reper pentru a intelege realitatea. De
aceea el are nevoie sa compare, clasifice, sa ordoneze obiectele si situatiile, sa
clarifice,
● orice copil are nevoie de siguranta si incredere in sine. Sa se simta bine in „pielea
sa”. Iata de ce este nevoie ca el sa se cunoasca pe sine si sa fie valorizat. Mediul
securizat
si pozitiv, tolerant si valorizator furnizeaza copilului ocaziile de a alege li de a-si
asuma
cu curaj, inca de la varstele mici, riscurile deciziilor sale;
● copilul are nevoie, cu precadere de reusita. Aceasta cere ca dezvoltarea lui sa fie
asigurata intr-un sistem de activitati potrivite nivelului sau de dezvoltare si care sa-l
stimuleze prin rezultatele lor.
Progresul personal al copilului poate fi diferit in diverse domenii: un copil merge mai
devreme, dar vorbeste mai tarziu, altul are capacitatea de a relationa foarte usor, dar stabileste
mai greu relatii cauzale intre fenomene, obiecte. Dezvoltarea in fiecare domeniu depinde de
stimulii pe care-i intalneste copilul si de posibilitatile de invatare oferite de mediul
educational.
Experienţele de învăţare la care copilul este cooptat sau provocat să participe pot fi comune
tuturor copiilor din grupă sau pot fi diferenţiate, în funcţie de nivelul acestora şi se pot
organiza prin alternarea tuturor formelor de învăţare – în microgrup, individual, în perechi sau
cu întreaga grupă. Acestea conduc la achiziţii ale copiilor în plan personal, care se
obiectivează într-o modificare în sens pozitiv a structurilor cognitive, afective sau
psihomotorii, mult mai complexe, pe măsura sarcinilor de învăţare şi efortului depus în
realizarea lor. Copiii sunt antrenaţi prin joc să asocieze, să analizeze, să compare, să
formuleze păreri, să facă deducţii, să formuleze concluzii despre fiinţe, obiecte, lucruri şi
fenomene care altădată se vehiculau în activităţi diferite, în perioade diferite.
Educatoarei îi revine libertatea, dar şi răspunderea în stabilirea ţintelor, în realizarea
coerenţei pe axa finalităţii educaţionale a demersurilor, utilizând principii didactice, forme de
organizare a activităţii de învăţare, criterii de evaluare. De asemenea, tot educatoarea este cea
care realizează integrarea, compatibilizarea conţinuturilor şi stabileşte relevanţa acestora în
raport cu cerinţele curriculare şi aşteptările comunităţii.
Activităţile integrate vor fi cele prezente în planificarea calendaristică, proiectate
conform planului de învăţământ, orarului aferent nivelului de vârstă susţinute de experienţa
cadrului didactic. Educatoarea organizează activităţi integrate generate de subiecte stabile
planificate pe tot timpul anului. Aceste activităţi pot fi desfăşurate integrat după scenariul
elaborate de educatoare ce începe cu întâlnirea de grup, iniţiată în fiecare zi şi care se poate
realiza sub forma unei povestiri, a întâlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte,
prezenţa unui animal, o întâmplare trăită sau imaginată, un eveniment social sau eveniment
special petrecut în familie.
Scenariul educatoarei îi orientează pe copii să opteze pentru diverse centre care oferă
posibilitatea alegerii domeniilor de învăţare şi a materialelor. Varietatea acestora încurajează
copiii să manifeste, să observe, să gândească, să-şi exprime ideile, să interpreteze date, să facă
predicţii.
Copiii îşi asumă responsabilităţi şi roluri în macrogrupul din care fac parte, participând
la jocuri de rol interesante, iniţiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei.
Aceste acţiuni se desfăşoară la începutul activităţii didactice dintr-o zi. Ele se numesc
activităţi alese, activităţi liber alese sau activităţi pe arii de interes. Rezultă din denumiri
faptul că cei care-şi aleg atelierele de lucru sunt copiii. Cadrul didactic îşi dovedeşte măiestria
prin trezirea interesului copiilor faţă de toate atelierele, altfel unii copii vor dori să lucreze
numai la unele dintre acestea. În cadrul activităţilor alese se desfăşoară tot proces educativ în
care se urmăreşte realizarea unor obiective. Pentru desfăşurarea acestui tip de activităţi, copiii
se împart pe grupe mai mici şi lucrează în spaţii care se numesc zone, centre de interes sau
ateliere. Cele mai des folosite sunt: bibliotecă, ştiinţă, artă, construcţii. Aparent obiectivele
specifice educării limbajului s-ar realize doar în centrul „bibliotecă”. Întrucât la toate centrele
copilul trebuie să vorbească, se pot urmări obiective referitoare la educarea limbajului la toate
aceste centre, dacă educatoare ştie să stimuleze exprimarea copilului, nu să exerseze propria
exprimare.
- aprecierile educatoarei
4
Dialogul acesta liber este un exerciţiu important de comunicare. Copiii sunt preocupaţi să
formuleze un mesaj clar, ca să fie înţeleşi; ascultă pe ceilalţi până-şi încheie mesajul etc.
La centrul de „artă” copiii realizează împreună un lucru sau mai multe, face fiecare câte ceva
sau toţi contribuie la realizarea unei sarcini didactice. Aici se consultă, sunt păreri, o aleg pe
cea mai bună. Toate aceste discuţii le stimulează exprimarea, învaţă unii de la alţii cuvinte
noi.
4
Vasile Molan, 2015, Didactica activitatilor de educare a limbajului- Suport de curs, Buc, p.
38
Cel mai important centru pentru educarea limbajului este „biblioteca”. Aici copiii redau
conţinutul unei poveşti sau povestiri cunoscute având ca material de sprijin şiruri de imagini,
ascultă la cască asemenea creaţii literare şi le redau conţinutul, interpretează roluri din diferite
creaţii etc.
Specific vîrstei scolare mici este cresterea considerabilă a volumului memoriei. În fondul
memoriei pătrunde un marevolum de informatii. Elevul memorează si retine date despre
uneltele cu care lucrează, despre semnele si simbolurile cu care operează, despre noii termeni
pe care îi utilizează, despre regulile pe care le învată. Comparativ cu clasa întîi, în clasa a
patra se memorează de 2,3 ori mai multe cuvinte.
Într-o activitate didactica obisnuita, de obicei, se lucreaza cu una- doua metode si cu unul
sau mai multe procedee didactice, astfel ca diferentele dintre metodele si procedeele didactice
pot fi sesizate si la nivelul timpului pedagogic investit în proiectarea si realizarea activitatilor
didactice. Metodele si procedeele didactice vor fi consemnate în cadrul sistemului
metodologic în ordinea descrescatoare a ponderii lor si, eventual, se va preciza statutul de
metoda si cel de procedeu didactic.
Reusita acestor activitati depinde de corectitudinea cu care a fost aplicata explicatia. Prin
explicatie educatoarea reuseste sa concentreze atentia copiilor spre aspectul dorit, dar contribuie si la
cunoasterea cauzelor obiectului în studiu.
Mai dificile par a fi explicatiile referitoare la obiecte sau fenomene pe care copiii nu le
percep în momentul respectiv. În aceasta situatie, educatoarea apeleaza la reprezentarile formate
anterior sau foloseste anumite texte literare, versuri, povestiri, povesti, tablouri, ilustratii, diverse
piese muzicale, care sunt în concordanta cu tema explicatiei si constituie punct de sprijin pentru
noile cunostinte. Prin joc, copilul executa miscari corecte sub indrumarea educatoarei
Exemplu: cântecul "Unu-i soarele pe cer", copiii finalizeaza cântecul prin repetarea
numarului 1-5 pe degetele mici ale mâinii.
1. Jocuri şi activităţi didactice alese:
joc senzorial "Al cui glas este?", pentru sesizarea diferenţelor (cu ajutorul
auzului) dintre diverse tipuri de sunete ale diferitelor vieţuitoare cunoscute;
joc de rol "De-a gospodina", prilej cu care copiii vor pregăti de mâncare pentru
păsările din gospodărie şi le vor "hrăni";
citire de imagini: "În lumea păsărilor domestice";
construcţii din diferite materiale cu tema: "Ferma de păsări" sau "Curtea
boierului";
jocuri de masă: "Jocul umbrelor";
joc puzzle cu cuburi "Animale domestice ", joc puzzle plan "Cocoşul" etc;
2.Activităţi pe domenii experienţiale:
Domeniul limbă şi comunicare (Povestea educatoarei): "Punguţa cu doi bani" de
I.Creangă;
Domeniul stiinţă: "Câţi bani ai în punguţă?" (număratul în limitele 1-3);
3. Jocuri şi activităţi didactice alese :
Euritmie "Dansul cocoşilor";
Repetare cântec: "Cocoşelul meu isteţ" de L.Comes;
Desen după şablon şi colorare "Cocoşul".
Realizam un scenariu:
Copiii sunt invitaţi să se aşeze pe pernuţe şi să-şi împărtăşească unii altora ce au făcut
de când s-au despărţit ieri şi până astăzi la revenirea în grădiniţă. În timp ce educatoarea îi
antrenează în această discuţie, se aude, la casetofon, cântecul cocoşului. Discuţia deviază şi
copiii sunt întrebaţi dacă ştiu ce vesteşte cântecul cocoşului (o nouă zi, dimineaţa, etc).
Educatoarea va folosi acest prilej pentru a invita copiii să facă gimnastica de înviorare, pe un
fond muzical ("Cocoşelul meu isteţ" de L.Comes), sub pretextul că se vor trezi mai bine.
După gimnastica de înviorare urmează, ca un ritual zilnic, momentul de poveste. Povestea
aleasă este: "Punguţa cu doi bani" de Ion Creangă şi ea va fi citită de către educatoare din
carte. Copiii vor fi aşezaţi pe pernuţe sau întinşi pe covor în poziţia pe burtă (cum se simt ei
mai bine), iar educatoarea va ţine cartea în poală şi atunci când va apărea o imagine o va arăta
copiilor mişcând cartea încet de la un capăt la altul al grupului de copii, astfel încât fiecare,
indiferent de locul unde stă, să poată privi fiecare poză. Evident, în timpul cititului,
educatoarea va folosi gesturi cât mai expresive şi o mimică adecvată, pentru a da viaţă
poveştii şi va menţine contactul vizual cu copiii. Când povestea ajunge la momentul în care
cocoşul înghite cirezile de vite ale boierului şi pleacă cu punguţa cu doi bani şi cu tot
păsăretul boierului după el, educatoarea va opri povestea şi îi va invita să treacă la colţurile
(ariile, zonele, centrele) din clasă unde găsesc materiale care au legătură cu cocoşul şi să
desfăşoare jocurile sau activităţile sugerate de acestea. Astfel, unii vor desfăşura jocul
senzorial, alţii jocul de rol, un alt grup jocurile de masă, iar alţii vor construi ferma de păsări
sau curtea boierului, timp în care grupul de copii, asupra căruia se va opri educatoarea, va
discuta cu aceasta despre câţi bani a avut cocoşul în punguţă şi care au fost peripeţiile prin
care acesta a trecut pentru a-şi recupera punguţa. Pe măsură ce copiii de la centre îşi termină
sarcinile, pot să se alăture grupului central, unde pot aduce informaţii suplimentare, apărute în
urma desfăşurării activităţii de grup. În final, o discuţie de grup, cu toţi copiii strânşi pe
pernuţe în jurul unui cocoş de la teatrul de păpuşi îi va ajuta pe copii să-şi fixeze câţi bani a
avut cocoşul în punguţă şi îi va stimula să numere câţi bani sunt în celelalte punguţe puse la
dispoziţie de către educatoare (număratul în limitele 1-3). Punguţele cu doi bani vor fi puse
de-o parte, iar cele cu mai mulţi sau mai puţini bani vor fi puse la „Căsuţa păpuşii”. După un
moment de pauză, copiii se vor întoarce la cartea cu poveşti, urmărind, în continuare, ce s-a
întâmplat cu cocoşul. În final, copiii vor fi invitaţi să se dezmorţească şi, fiecare, după cum
simte, va dansa "precum cocoşul". Cine se va plictisi va putea să meargă la unul din colţurile
din clasă şi să-şi continue activitatea de dimineaţă sau să profite de şabloanele puse la
dispoziţie la colţul „Artă” să deseneze cocoşi şi să-i coloreze după bunul plac.
Acesta este un joc preferat de copiiii grupei mele. Prin acest mod, ei isi impart emotii, se
distreaza unul langa celalalt.
In joc,copilul este independent, nu are nevoie de sprijinul adultului, se poate intrece cu prietenii sau colegii- care-
i sunt egali. El nu mai este la discretia autoritatii adultului, ci are camp de manifestare deplina a intelectului, a
vorbirii, a imaginatiei, a vointei, a activitatii. In joc adultul are doar rolul de sursa de inspiratie pentru copil.
Povestirea este una dintre activităţile de educare a limbajului cele mai plăcute copiilor, întrucât le satisface
nevoia de cunoaştere si de afectivitate, le stimulează imaginaţia si constituie cadrul optim de exersare a capacităţii
de comunicare.
Ca activitate specifică învăţământului preşcolar, povestirea dezvolta urmatoarele procese psihice:
gândirea logică, copiii trebuind sa reţină desfăşurarea evenimentelor si sa le expuna pe baza unor
procedee si mijloace specifice ( de exemplu, pe baza intrebarilor formulate de educatoare, pe baza unor ilustraţii
sau desene s.a. );
imaginaţia, proces cognitiv complex de exersare prin crearea unor imagini noi pe baza prelucrarii
reprezentarilor si a experientei cognitive anterior formate;
limbajul, ca mijloc fundamental de comunicare.
Limbajul si gândirea se intercondiţionează, se constituie ca unitate intre comunicaţional (
transmitere de informaţie ) si cognitiv. Gandirea se dezvolta avand ca suport limbajul, iar limbajul este expresia
nivelului de dezvoltare a gandirii.
povestirea contribuie, de asemenea, la dezvoltarea atenţiei datorita căreia copiii memorează numele
personajelor, fragmente de povestiri si povesti, reţin succesiunea întâmplărilor, trăsături si comportamente ale
personajelor s.a.
În grădiniţa de copii se desfăşoară doua tipuri de povestiri:
a)Povestirile educatoarei
b) Povestirile copiilor
a)POVESTIRILE EDUCATOAREI sunt expuneri orale ale unor opere literare ( povesti, povestiri), realizate de
către educatoare. Aceste activităţi se organizează cu întreaga grupa, ca activitate obligatorie sau in timpul
jocurilor si activităţilor alese cu toata grupa sau pe grupe mici de copii. Prin conţinutul ei, aceasta activitate
lărgeşte sfera de cunoştinţe ale copiilor. Aceştia urmăresc cu atenţie întâmplările basmului sau ale povestirii,
memorează, descoperă trăsături si comportamente ale personajelor, analizează si compara, stabilesc anumite
relaţii intre fapte si personaje, ajung la generalizări. Receptarea atenta a povestirilor contribuie la familliarizarea
copiilor cu structura limbii, cu bogatia si expresivitatea limbjului; ei îşi însuşesc cuvinte cu sensuri proprii si
figurate, expresii poetice, formule specifice acestor creaţii literare, construcţii ritmate si rimate, zicale, proverbe,
structuri gramaticale.
Poveştile au atât valoare formativa, cat si etica, contribuind la formarea conştiinţei morale; copiii descoperă
trăsături de caracter, îşi aleg modele de viaţa, cunosc întruchipări si manifestări ale binelui si ale răului ( de
exemplu, in Scufiţa Roşie de Charles Perrault, Punguţa cu doi bani, Capra cu trei iezi si Ursul păcălit de vulpe de
Ion Creanga, Povesti de Hans Christian Andersen s.a.)
Copiilor de trei ani le sunt accesibile atât povestirile realiste, cât si cele fantastice, care corespund nevoii lor
de cunoaştere si de afectivitate si care le pot influenţa comportarea.
Poveştile si povestirile au teme variate:
lumea copilăriei si viaţa adulţilor;
povestiri despre vieţuitoare;
poveşti in care elementele realiste se îmbină cu cele fantastice.
Multe basme au ca tema relaţia dintre copii si părinţi ( de exemplu: mama vitrega, împărăteasa rea din Alba-
ca-Zapada si cei şapte pitici de Fraţii Grimm, baba din Fata babei si moşneagului de Ion Creanga s.a. ).
Tematica operelor literare expus in activitatea de povestire se diferenţiază de la o grupa de vârsta la alta. La
grupa mica povestirile trebuie sa fie scurte, accesibile, atractive, sa dezvolte sentimente si stări afective pozitive.
La grupa mijlocie se pot folosi opere literare care sa-i familiarizeze pe copii cu diverse aspecte la vieţii si sa le
influenţeze comportamentul. La grupa mare pregătitoare povestirile devin mai complexe, au ca scop sesizarea
planului real si a celui ireal, stimularea creativităţii copiilor, exersarea capacităţii de comunicare.
Prin activitatea de REPOVESTIRE a textelor literare ( povesti, povestiri ) expuse de educatoare, se dezvoltă
gândirea logica si memoria copiilor, se exersează vorbirea. Copiii trebuie:
să redea întâmplări reale sau imaginare in succesiunea lor;
să desprindă trăsături ale personajelor-,
să aprecieze fapte ale acestora;
să comunice gânduri si impresii despre întâmplări si personaje;
să aleagă personajul care le-a plăcut sau pe care-l considera model, motivându-şi preferinţa.
În repovestire contribuţia copiilor este restrânsă.
În funcţie de vârstă, ei redau mai simplu sau mai dezvoltat conţinutul literar; reproducerea trebuie sa fie
exacta, cu mijloace lingvistice proprii, corecte sub aspect fonetic, lexical si gramatical.Activitatea de repovestire
se poate organiza începând cu grupa mica, dar poveştile si povestirile trebuie sa fie simple, accesibile. Reuşita
activităţii de repovestire depinde de gradul de însuşire a povestirii de către copii, adică de:
însuşirea conştientă;
însuşirea temeinica a povestirii.
Pentru realizarea acestui deziderat se impune necesitatea repetării povestirii în afară activităţii obligatorii si
necesiitatea expunerii in sala de grupa a unor tablouri sau ilustraţii ce redau conţinutul povestirii.
Atat repovestirea unui text literar, cât si povestirea creată de educatoare se pot realiza in forme diferite:
a.repovestirea pe baza unor tablouri/ilustraţii ce redau episoadele principale ale povestirii;
b.Repovestirea pe baza unui plan verbal corespunzător fragmentelor logice ale povestirii;
c. Repovestire liberă;
d. Repovestire pe baza unui text citit.
Repovestirile pe baza de tablouri / ilustraţii si cele pe baza unui plan verbal le oferă copiilor puncte de sprijin.
EXEMPLIFICARE
Plan de întrebări dezvoltat pentru povestirea Ursul păcălit de vulpe de Ion Creanga.
Unde se află vulpea?
Cine venea pe drum?
Cum şi-a făcut rost de mâncare vulpea?
Ce a facut taranul când a văzut vulpea in mijlocul drumului?
Cum l-a pacalit vulpea pe urs?
La grupa mare, planul de întrebări este mai redus:
- Cum a reuşit vulpea să-şi găsească hrana?
Cum l-a păcălit vulpea pe urs?
Planul verbal pentru basmul Alba -ca- Zăpada si cei şapte pitici de Fraţii Grimm.
Împărăteasa doreşte sa aibă o fetiţă.
Împărăteasa – mama vitrega – hotărăşte sa scape de Alba–ca –Zăpada.
Alba – ca –Zăpada ajunge la casa piticilor.
Împărăteasa cea rea încearcă sa o omoare pe prinţesă.
Prinţesa este salvată de un fiu de împărat.
Împărăteasa cea rea este pedepsita.
Încheierea activităţii se poate realiza prin:
- povestirea integrală a conţinutului povestii / povestirii;
aprecierea faptelor personajelor din poveste / povestire ( fapte bune – fapte rele si motivarea acestora );
alegerea unui personaj preferat si motivarea alegerii;
- redarea, prin desen, a unei secvenţe din poveste / povestire sau a unui personaj îndrăgit;
- recompensarea din fragmente a unei imagini din poveste / povestire ( puzzle ).
Gradinita este cea care depaseste orizontul restrâns al familiei, punând în fata copiilor
noi cerinte, mult mai deosebite de cele din familie. În viata copilului se produc noi schimbari
atât din punct de vedere al dezvoltarii somatice cât si din punct de vedere al dezvoltarii
psihice.
Prescolarul mijlociu se adapteaza mai usor în gradinita. El este mult mai preocupat
de joc, de activitati, de realitatea externa, i se dezvolta perceptia care devine un proces
orientat de sarcini si modalitati proprii de realizat. Limbajul cunoaste o dezvoltare intensa, se
implica imaginatia creatoare a copilului. Jocul devine aproape obsedant. Curiozitatea
prescolarului mijlociu este exprimata prin întrebari de genul: "de ce?, pentru ce?, cum?", iar
pentru situatii noi, complexul cum ar fi: "de ce pluteste balonul pe strada?, de ce unele
lucruri plutesc?, de ce vine umbra dupa om? ". Prescolarul mijlociu traieste esecul si succesul,
manifesta timiditati si agresivitati, remuscari si admiratii.
Apar forme noi de perceptie, cum ar fi: forma, marimea, relieful, adâncimea care se
realizeaza mult mai usor, deoarece sunt pusi în functie mai multi analizatori. Perceptia vizuala
a copilului se poate realiza prin miscarea mâinii pe linia conturului unui obiect, iar
dezvoltarea perceptiei formei obiectelor se dezvolta prin activitatile de modelaj si incercarea
de redare prin desen. Deoarece copilul întâmpina greutati în ceea ce priveste atât perceptia
marimii obiectelor cât si constanta acestora, educatoarea este cea care trebuie sa intervina
verbal prin corectarea greselilor facute de catre prescolar, reusind astfel sa diferentieze
obiectul dupa marime.
M-am oprit asupra acestei teme deoarece prin anumite metode si tehnici aplicate atât în
cadul activitatilor dirijate, cât si în cadrul activitatilor liber creative, se urmareste atât
însusirea de noi cunostinte cât mai ales consolidarea cunostintelor transmise în vederea
pregatirii copilului prescolar pentru scoala.
Pentru obtinerea reusitei acestora, conditia de baza este aceea ca elementul de joc sa
ramâna o dominanta a intregii activitati din gradinita, chiar daca sarcinile procesului instructiv
devin din ce în ce mai complexe.
4.1 Tipul cercetarii
Presupun ca:
Variabile independente
Variabile dependenta
Cercetarea s-a desfasurat la gradinita particulara, din Bucuresti, unde îmi desfasor activitate în
calitate de educator.
Cadre didactice implicate în cercetare: ed. Raluca Nita, consilier scolar Belcescu Ada
Perioada de cercetare
Esantionul de subiecti
Prima grupa, numita Grupa A (grupa de control), este formata din 5 copii cu vârste
cuprinse între 5 si 6 ani . Din cei 10 copiii ai grupei A, 5 copii , 4 provin din familii organizate
cu relatii armonioase, 1 copil provine din familie organizata dar cu relatii tensionate . Din cei
5 copii, 4 au frecventat gradinita in mod frecvent, unul lipsind destul de mult.
Grupa B (grupa experimentala) este formata din tot din 5 copii, 4 baieti si 1 fata. Doi
baieti au probleme de comportament, vocabular slab imbogatit, denotand o anumita
agresivitate verbala fata de colegi. Aceasta situatie este data de dezechilibrul familiei din care
provine .Din prezentarea de mai sus reiese faptul ca exista diferente între mediile socio-
culturale din care provin copiii celor doua grupe care au repercusiuni asupra dezvoltarii
comunicarii si limbajului acestora.
Un numar de 5 copii din grupa A sunt în plina frecventare a gradinitei si unul singur
nu frecventeaza zilnic gradinita. Cei din grupa B frecventeaza zi de zi gradinita.Analiza
efectuata a permis evidentierea faptului ca influentele mediului educativ oferit de activitatile
instructiv-educative din gradinita, care respecta particularitatile de vârsta si individuale, sunt
favorabile dezvoltarii psihice a copilului.
Esantionul de continut
Metode utilizate
Observatia a avut drept scop surprinderea unor elemente ale comunicarii atât în
activitatile liber alese în care copilul se manifesta spontan si liber mai aproape de ceea ce este
mai putin controlat si cenzurat, cât si în cadrul activitatilor comune desfasurate cu întreaga
grupa de copii sub îndrumarea directa a educatoarei. Datele obtinute au fost consemnate si
folosite mai ales în analiza de caz.
ETAPA PREEXPERIMENTALĂ
Evaluarea initiala
3. Care poveste din cele de mai sus ţi-a plăcut? De ce? În timp ce colegii tăi răspund,
p. -
desenează în chenarul de mai jos povestea ta preferată!
*Care e personajul tau preferat dintre cele 2 presonajele din desene animate, de mai jos:
Obiective urmărite:
Spune într-o propoziţie care Spune care este povestea Nu spune care este povestea
este povestea sa preferată şi de preferată, fără să precizeze de ce. preferată.
ce.
Punctaj: CA/exerciţiu – 3 p.
CD/exerciţiu – 2 p.
NS/exerciţiu – 0 p.
ETAPA EXPERIMENTALĂ
Testul "Omuletul"
În urma aplicarii acestei probe, am calculat QI prin raport cu VM (QI = cât intelectual;
VM = vârsta mentala).
Calculul performantelor s-a facut dupa urmatoarele criterii:
- prezenta capului;
- prezenta bratelor;
- prezenta trunchiului;
- îndoirea umerilor;
- prezenta gâtului;
- prezenta ochilor;
- prezenta nasului;
- prezenta gurii;
- prezenta narinelor;
- prezenta parului;
- parul bine plasat, fara ca sa fie vazut capul prin intermediul transparentei;
- prezenta degetelor;
- evidentierea palmelor;
- proportia capului ( mai mic decât jumatate din trunchi si mai mare 1/10 din corp);
- proportia bratelor;
- proportia gambelor;
- proportia picioarelor lungimea lor sa fie mai mare decât latimea si mai mica decât
înaltimea corpului);
- prezenta calcâiului;
- prezenta urechilor;
- capul, trunchiul si picioarele de profil; profilul perfect (fara transparenta sau pozitia gresita )
Subproba nr. 1:
Stabilirea asemanarilor (deosebirilor) dintre diferite obiecte sau imagini ale unor
obiecte
Material:
10. doua bile de aceeasi marime si culoare una grea si una usoara care se pun în
palmele copilului.
Desfasurare:
Spunem copilului (pentru prima grupa de contrarii) "vezi, aceasta casa este mare, în
timp ce aceasta este...(mica)
Subproba nr. 2:
Desfasurare:
I se spune copilului: "Îti voi spune o povestire, te rog sa fii atent, când eu ma opresc si
n-am sa stiu ce sa spun, tu va trebui sa ghicesti si sa spui ce trebuie sa fie completat".
Nume: ________________
Proba
Subproba nr. 5:
3. frumos - ..(urât)
5. curat - ..(murdar)
6. mare - ..(mic)
7. usor - ..(greu)
Subproba nr. 6:
ETAPA POST-EXPERIMENTALĂ
Proba de lucru
GRUPA MARE
EDUCAREA LIMBAJULUI –evaluare finala
OBIECTIVE CONTINUTUL REZOLVARE
OPERATIONALE ITEMILOR
O1- Să recunoască I1-Priveşte cu
poveştile învăţate atentie imaginile şi
recunoaşte
poveştile din care
fac parte!
O2- Să identifice I2- Încercuieşte cu
personajele roşu personajele
pozitive şi negative pozitive şi cu
din poveşti albastru personajele
negative
O3- Să aprecieze I3- Ce alte povesti
secvenţele din mai stii?
poveştile preferate;
B- colorează
S-colorează
Cuprinde:
I2 item subiectiv 1p
COPIL GRĂDINIŢĂ
25
20
15
G. Experimental
G. De control
10
0
1 2 3 4 5
Interpretarea rezultatelor:
Aceste aspecte de diferentiere se datoreaza faptului ca cele doua grupe sunt diferit
constituite, grupa de control cuprinzând mai multi copii proviniti din medii sociale defavorizate,
la care rata frecventarii gradinitei este scazuta si asupra carora nu s-a intervenit prin activitatile
care au fost realizate la grupul experimental.
TESTUL OMULEŢUL
Crt.
1. Prezenta capului. 1
2. Prezenta picioarelor : apar doua picioare daca omuletul este desenat din fata, 1
unul daca este desenat din profil.
3. Bratele sunt prezente. Daca sunt desenate doar degetele, acestea nu se iau in 1
considerare decat in situatia in care apare un spatiu intre acesta si corp.
4a. Trunchiul este prezent. 1
4b. Lungimea trunchiului este mai mare decat latimea. Masurarea se face tinand 1
cont punctele cele mai departate, respectiv punctele cele mai apropiate.
4c. Umerii sunt indicati in mod clar. 1
5a. Bratele si picioarele sunt atasate de trunchi intr-un punct oarecare. 1
5b. Bratele si piciorele sunt atasate de trunchi in punctele corecte. Chiar daca 5 nu 1
este reusit, daca bratele sunt indicate, ele ar trebui sa se gaseasca in locul in care
ar trebui sa fie umerii.
6a. Gatul este prezent. 1
6b. Conturul gatului formeaza o linie continua cu linia capului, a trunchiului sau cu 1
cele doua reunite.
7a. Ochii sunt prezenti. Cel putin unul din cei doi trebuie sa fie reprezentat pentru a 1
primi un punct.
7b. Nasul prezent. 1
7c. Gura prezenta. 1
7d. Nasul si gura reprezentate prin doua trasaturi. Cele doua buze sunt indicate. 1
7e. Narile sunt reprezentate. 1
8a. Parul prezent. 1
8b. Parul este corect plasat capul nu este transparent. 1
9a. Prezenta hainelor. Una dintre primele forme de reprezentare ale imbracamintii 1
sunt nasturii. Sunt admise hasururi simple si transparentele.
9b. Doua articole de imbracaminte reprezentate fara tranparenta (pantalon, palarie, 1
de exemplu).
9c. Desenul complet al hainelor, fara nici o transparenta.Manecile si/ sau 1
pantalonul trebuie reprezentat.
9d. Patru articole vestimentare bine marcate . De exemplu : palarie, pantofi, haina, 1
bluza, guler, cravata, curea sau bretele, pantalon, fusta etc. Fiecare articol este
reprezentat tinand cont de elementele sale caracteristice.De exemplu : pantofii
trebuie sa aiba sireturi, toc etc.
9e. Costum complet, cu elementele de indentificare a personajului : medic , 1
vanzator, soldat. Palaria, manecile, pantalonul si pantofii 1sunt obligatoriu
reprezentate.
10a. Degetele sunt reprezentate. 1
10b. Numarul corect al degetelor. La fiecare mana (sau la mana care este vizibila) 1
esteprezent un numar corect de degete.
10c. Detalii desenate corect : doua dimensiuni, lungimea mai mare decat latimea. 1
10d. Reprezentarea distincta adegetului mare. Diferentierea neta intre degetul mare 1
si celelalte degete.Punctul se acorda atunci cand unul dintre degete este
reprezentat in mod clar mai scurt decat altele.
10a. Mana este distinct reprezentata fata de degete si brat. 1
11a. Bratele clar articulate la umeri, coate sau ambele. 1
11b. Articulatiile picioarelor : genunchi si/sau glezne sunt reprezentate. 1
12a. Proportia capului. Nu mai mult de jumatate din dimensiunea trunchiului, nu mai 1
putin de o zecime din trunchi.
12b. Proportia bratelor. Lungime egala cu lungimea trunchiului sau putin mai lungi, 1
dar in nici un caz nu ating genunchii.
12c. Proportia picioarelor. Nu mai scurte decat trunchiul si nu mai lungi decat de 1
doua ori lungimea trunchiului.
12d. Proportia picioarelor. Piciorul si laba piciorului sunt vazute in doua dimensiuni. 1
Laba piciorului are lungimea mai mare decat inaltimea. Nu trebuie sa
depaseasca o treime din inaltimea piciorului, nici sa fie mai putin decat o
zecime din inaltimea totala a piciorului.
12e. Doua dimensiuni. Cele doua maini si cele doua picioare au doua dimensiuni. 1
13. Prezenta calcaiului. 1
14a. Coordonare motrica reprezentata prin contur. 1
14b. Coordonare motrica prin articulatii. 1
14c. Coordonare motica prin articulatiile capului. 1
14d. Coordonare motrica prin articulatiile trunchiului. 1
14e. Coordonare motica a bratelor si picioarelor. 1
14f. Coordonare motica a fizionomiei. 1
15a. Prezenta urechilor. 1
15b. Prezenta urechilor, proportii si pozitionare corecta. 1
16a. Detalii ale ochilor : gene, sprancene sau ambele. 1
16b. Detalii ale ochilor: prezenta pupilelor. 1
16c. Detalii ale ochilor: priportii, lungimea mai mare decat latimea, daca ochii sunt 1
vazuti din fata.
16d. Detalii ale ochilor: stralucirea. 1
17a. Buza superioara si fruntea prezente. 1
17b. Buza superioara net distincta de buza inferioara. 1
18a. Capul trunchiul si piciorul vazute din profil. O greseala poate fi tolerata 1
(transparenta, pozitia gresita a bratelor sau piciorelor).
18b. Profil perfect, fara erorile amintite anterior. 1
Varsta 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14
copilului
Puncte 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42
obtinute
Exemple:
Date brute:
Grup experimental
Nr. Numele Vârsta Punctaj
Crt.
1. C.I. 6 ani 17p
2. M.A. 6 ani 16p
3. S.L. 6 ani 18p
4. S.C. 5 ani 13p
5. M.D. 5 ani 12p
Punctaj total: 69 p
Interpretarea rezultatelor:
5 copii din grupul experimental s-au înscris în baremul 17-18 corespunzator vârstei de
la 5-6 ani si 2 elevi au obtinut punctajul de 12 p, respectiv 13p, ceea ce denota o inteligenta
scazuta a celor din urma.
Putem spune, din acest punct de vedere, ca testul îmbraca aspecte proiective, deci am
putea sa-l apreciem si ca proba de personalitate.
Punctajele obtinute de cele doua grupe denota o inteligenta normala, cu usoare tendinte
de trecere spre treptele superioare ale acesteia. Rezultatele obtinute demonstreaza ca din
totalul de 10 de copii 5 sunt sub capacitatea intelectuala corespunzatoare vârstei.
Analiza comparativa a rezultatelor obtinute de cele doua loturi ne-a permis sa relevam
diferenta nivelului de dezvoltare a comunicarii si limbajului copiilor din cele doua loturi care
nu au beneficiat de aceleasi conditii de mediu socio-cultural si educational.
st
a
Nr Nu Cro Coe V Co V Co V Co V Co Vâ Co V Co V Ps
âr e âr e âr e âr e r- efi âr efi âr i
.c me no fici
sta
ent st fi st fi st fi st fi ci st ci st ho
r logi
a a a a a a
cie cie cie cie ent ent lo
t. ca
nt nt nt nt gi
ca
a
Li
m
ba
Ju
lui
1. L. 7 9 7 6. 4 6 8 7 6. 9 6.
A. 6 5 5 6 7 5 6 1
2. M. 7 12 6 5 6. 6 6 8 9 6.
S. 7 6 5 6 5 7 6 2
3. L. 7 8 6 4 5 4 5 5 5 7 6 6 6 8 5 5.
D. 4
4. V. 6 6 5 5. 3 5 5 5. 4 6 4. 4.
I. 5 5 4 5 5 5 5 9
5. C. 6 8 4 5 4 5 4 7 4. 4.
L. 6 5 6 4 4 5 5 9
6. E. 6 6 4 4 5 5 4 9
M. 5 5 5 5 4 5 6 5
7. M. 6 8 4 4 6 7 5 5. 8 5.
I. 6 5 5 6 6 5 5 5
8. C. 5 5 7 6, 3 3 4 8 10 6, 4,
T. 4 5 4 3 3 7 5 9
9. S. 5 5 5 4 4 5 8 12 5,
E. 4 4 5 4 4 7 7 0
10 R. 5 6 5 4 4 4 6 7 4, 4,
. A. 5 4 5 4 3 6 5 5
6 7.3 5. 5.1 5. 4 5 4.8 4. 5.6 4. 6 6 8.5 5, 5.
4 2 8 7 5 2
Media vârstei cronologice este 6 ani iar media vârstei psihologice a limbajului este 5.2
ani. Cele mai slabe rezultate s-au obtinut la proba nr.5 la care media vârstei limbajului este cu
TABEL Nr.2
În tabelul nr.2 sunt redate rezultatele obtinute de grupa B (grupul experimental) format
din 10 copii cu vârste cuprinse între 5-7 ani dar care sunt în al doilea an de frecventare a
gradinitei.
Media vârstei cronologice este 5.9 ani iar media vârstei psihologice a limbajului
este 6.2 ani. La o singura proba (nr.1) s-a înregistrat aceeasi medie a vârstei psihologice a
limbajului ca si media vârstei cronologice.
25
20
15
G. Experimental
G. De control
10
0
1 2 3 4 5
Interpretarea rezultatelor:
Proba de evaluare finala a avut 5 itemi a câte un punct fiecare.Tabelul de mai sus ne
conduce la concluzia ca actionându-se asupra subiectilor în mod frecvent si organizat, prin
procesul de învatamânt, se înregistreaza un progres vizibil atât la grupa experimentala cât si la
grupa de control chiar daca interventia nu a fost aceeasi si conditiile socio-culturale de
provenienta a copiilor diferite.
S-a urmarit, cum era firesc la aceasta vârsta, dezvoltarea aparatului fono-articular,
insistându-se asupra miscarilor de articulare corecta a sunetelor (fricative, vibrante, velare),
precum si a diftongilor ai, ei, ea, au, corectându-se, în acelasi timp, tulburarile din vorbirea
unor copii. Paralel cu aceasta activitate, accentul s-a pus pe dezvoltarea, îmbogatirea fondului
principal de cuvinte care denumesc obiecte utilizate de copil în activitatea cotidiana, actiuni,
calitati ale obiectelor, notiuni referitoare la culori, asezare în spatiu si timp. Limbajul a fost
abordat într-o viziune integrata, urmarindu-se atât latura receptiva cât si cea expresiva. De
aceea i s-au pus copilului la dispozitie materiale specifice, care sa se constituie într-un mediu
educativ si cultural activ, stimulativ: carti, caiete si unelte de scris, ziare, reviste, imagini si
jocuri cu imagini , discuri, dischete, video, computer etc. În toate activitatile comune si la
alegere, copiii au fost antrenati în actul verbalizarii. Ei au avut permanent ca model conduita
verbala a educatoarei, iar acasa, a parintilor si a adultilor din preajma. Întelegerea cuvintelor
noi si a expresiilor însusite în cadrul diverselor activitati s-a fixat prin activizarea acestora,
cerându-se copiilor sa le utilizeze în contexte noi.
Adeziunea prescolarilor la o vorbire corecta, din punct de vedere gramatical, a fost
privita în relatie cu formarea deprinderilor de a-si exprima gândurile într-o comunicare
coerenta si corecta. Astfel s-a avut în vedere, gradat, formarea deprinderilor de vorbire
dialogata, exprimarea în propozitii simple, apoi în propozitii dezvoltate, a gândurilor, ideilor,
sentimentelor, formarea corecta a pluralului, acordul predicatului cu subiectul si al
adjectivului cu substantivul; folosirea corecta a flexiunii verbale si a celei nominale,
cunoasterea si folosirea în comunicare a pronumelui de politete.
Rezultatele superioare ale copiilor din grupa B (grupa experimentala) sunt justificate si
din analiza mediilor socio-culturale din care provin copiii. Asa cum am mai amintit, din cei 5
copii, 4 provin din familii organizate în care relatiile sunt armonioase si 1 este încredintat
bunicii spre crestere de catre parintii plecati din tara. Rezultatele mai slabe ale copiilor din
grupa A au o justificare si în faptul ca din cei 5 copii numai 3 provin din familii organizate, 1
provinE din familii aparent organizate în care relatiile sunt tensionate si 1 provine dintr-
un mediu familial monoparental. Aceste relatii din interiorul familiilor copiilor influenteaza
într-o masura foarte mare comportamentul, manifestarile prescolarilor atât în relatiile cu
adultii cât si în relatiile cu copiii de vârsta lor.
Am constatat ca în ultimii ani vin în gradinita copii care prezinta deficiente mari în
comunicare, în relationare si în dezvoltarea psihomotorie. Sunt copii care, la vârsta de 4 ani
nu stiu sa tina o lingura în mâna si care prezinta dificultati în exprimare, în pronuntie.
Deficientele constatate în exprimarea si în pronuntia copiilor nu se datoreaza unor
disfunctionalitati somatice, ci sunt datorate, în mare masura, lipsei de preocupare a parintilor
de a relationa cu copilul, de a comunica eficient cu el. Este cu atât mai alarmanta situatia cu
cât am constatat ca aceasta delasare si atitudine de indiferenta fata de nevoile copilul nu vine
din partea unor parinti cu un nivel intelectual scazut, ci din partea unor parinti care au studii
superioare.
În goana lor dupa câstiguri materiale uita sau neglijeaza faptul ca acest pui de om are nevoie
de caldura, de întelegere si de atentie din partea celor mari.
Acest lucru are un efect aproape distructiv asupra dezvoltarii psihice si intelectuale a
copilului, deoarece, fiind privat de atentia, de afectiunea si de interesul adultilor din preajma
sa copilul îsi creeaza o lume imaginara în care se retrage si din care va iesi din ce în ce mai
greu.
Aspectele prezentate mai sus au reiesit din rezultatele slabe obtinute de copiii din
primul esantion, cel care este în primul an de gradinita si la care efectul negativ al mediului
familial este mai pregnant. De asemenea si din studiile de caz prezentate reiese faptul ca acel
copil caruia i se acorda atentie si sprijin de catre adultii si fratii lui are rezultate foarte bune iar
cel care îsi petrece cea mai mare parte a timpului singur în fata televizorului si a calculatorului
prezinta mari lacune în dezvoltarea limbajului si al comunicarii.
de catre toti copiii a gradului de dezvoltare si adaptare cerut de o activitate scolara eficienta,
propun instituirea obligativitatii frecventarii gradinitei a copiilor de grupa mare si
pregatitoare;
activitatii din gradinita în sensul obisnuirii copilului care urmeaza sa intre la scoala cu o
activitate mai sustinuta, cu o capacitate de concentrare mai mare , cu disciplina în timpul
activitatilor;
Rezultatele acestei cercetari, rod al unei munci asidue si a unei experiente de 11 ani în
domeniul educational, voi participa la Sesiuni de comunicari desfasurate la nivel national si
international unde voi aduce în discutie importanta implementarii unui program de
interventie bazat pe utilizarea celor mai potrivite metode si tehnici de îmbogatire a limbajului
la prescolari.
Nu pot pretinde ca tema cercetarii mele este pur originala. Subiectul studierii utilizarii
metodologiei didactice si a rezultatelor aplicarii corecte la prescolari este unul de larg interes
pentru toate cadrele didactice din învatamântul prescolar. Inovatia consta în combinarea
acestor metode si implementarea lor în anumite momente ale zilei si ale activitatlor cu scopul
de a activa si motiva copiii sa se implice în "jocul comunicarii".
Puncte tari:
Testele folosite în cercetare fac parte din sfera testelor traditionale necesar
fiind utilizarea în cadrul cercetarii a unor teste inovatoare, fidele si validate stiintific;
CONCLUZII
Concret, în transmiterea cunostintelor si la baza însusirii lor vor sta principiile didactice,
metodele clasice îmbinate cu cele moderne si procedee care sa diversifice si sa creeze momente,
secvente în cadrul activitatilor, care sa-i atraga pe copii, sa-i stimuleze pentru activitatile de
învatare.
Nici o alta programa instructiv-educativa nu a contribuit într-un mod atât de înalt sau, altfel spus, într-
un mod atât de diversificat si stiintific la întelegerea si legatura didactica a omului cu natura,
societatea, universul cu posibilitati deexplorare si observare, prin modalitati simple dar cu efect
atât de valabil pentru copii.
Rezultatele muncii cu acesti copii depinde de: cunoasterea trasaturilor psiho-fîzice specifice
vârstei precum si de cunoasterea trasaturilor individuale ale fiecarui copii, deci tratarea lor
diferentiata.
BIBLIOGRAFIE
Bucuresti
Bucuresti
Ionescu, M., Radu, I. (2001), Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj- Napoca
Bucuresti
- xxx- Revista învatamântului prescolar, Nr. 1-2/1990; nr. 2-4/1991; nr. 1-2/1992, Nr.
1-2/1993; nr. 1-4/1994; nr. 1-2/1995
- xxx- (1991), Psihologia copilului prescolar - manual pentru clasa a IX-a , scoli
Normale, Editura didactica, Tribuna scolii, Bucuresti
Adrese de internet
www.didactic.ro
www.didactica.ro
www.referate.ro