UNIVERSITATEA SPIRU HARET FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I PEDAGOGIE PROGRAMUL DE STUDIU: PEDAGOGIE

LUCRARE DE LICEN

Coordonator tiinific: Conf. univ. dr. ANCA- OLGA ANDRONIC

Student, SUCIU KATALIN (cs.SNTA- SUCIU)

2013

UNIVERSITATEA SPIRU HARET FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I PEDAGOGIE PROGRAMUL DE STUDIU: PEDAGOGIE

MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII COPIILOR PRECOLARI

Coordonator tiinific: Conf. univ. dr. ANCA- OLGA ANDRONIC

Student, SUCIU KATALIN (cs.SNTA- SUCIU)

2013
2

Cuprins
Argument pentru alegerea temei....................................................................................4 Capitolul I. Abordarea teoretic i psihologic a procesului de creativitii...............8 1.1. Conceptul de creativitate..............................................................................................9 1.2. Factori ai creativitii..................................................................................................11 1.3. Teorii ale creativitaii..................................................................................................14 1.4. Personalitatea precolarului........................................................................................16 1.5. Profilul psihologic al copilului precolar....................................................................17 1.6. Imaginaia copilului precolar.....................................................................................21 Capitolul II. Dezvoltarea creativitii n perioada precolar...................................23 2.1 Consideraii generale asupra dezvoltrii psihice a copilului precolar........................27 2.2. Modaliti de stimulare a creativitii precolarului..................................................33 2.3. Rolul activitiilor artistico- plastice n dezvoltarea creativitii precolarilor...........38 Capitolul III. Metodologia cercetrii............................................................................42 3.1. Scop, obiective i ipoteze de cercetare......................................................................42 3.2. Eantionul investigaiei i variabile de cercetare.......................................................42 3.3. Metode i instrumente utilizate..................................................................................43 3.4. Rezultate ale cercetrii..............................................................................................62 3.5. Studiu de caz............................................................................................................64 Concluzii........................................................................................................................67 Bibliografie...................................................................................................................68 Anexe............................................................................................................................70

Argument pentru alegerea temei

Mai artist dect copilul cred c nu e nici un artist n lume. S ai inim s-l simi i minte s-l pricepi (I.Nisipeanu) nceputul de drum pentru precolarii de azi nseamn i nceputul de drum al viitoarei societi care se dezvolt odat cu ei. De aceea educaia precolarilor reclam o preocupare deosebit din partea tuturor factorilor implicai n aceast fundamental misiune pentru concentrarea i colerarea resurselor materiale i umane n direcia elaborrii cadrului pedagogic optim, astfel nct formarea precolarilor de azi s prefigureze cerinele viitoarelor decenii. Precolaritatea este apreciat tot mai mult ca vrst ce cuprinde cea mai important experien educaional din viaa unei persoane, vrst la care este imperios necesar stimularea potenialului creativ al copilului, neevideniat sau neexprimat nc, prin cunoaterea i stimularea aptitudinilor, prin mobilizarea resurselor latente i prin susinerea manifestelor printr-o moltivaie intriseca; de la aceast vrst trebuie cultivate unele valori, precum originalitatea, perseveren, interesele cognitive i artistice. Fiind educatoare de mai muli ani, problema creativitii m-a preocupat foate mult, mai ales prin experiena dobndit prednd n localiti urban i rural, diferenele dintre grupele de copii provenind din mediul rural, fa de cele din urban fiind evidente. Copiii din mediul rural, pstreaz obiceiurile tradiionale, gndirea lor este mai conservatoare legat de datinile preluate de la strmoi, natura care le nconjoar este mai bogat i mai real, care se evideneaz i prin creativitatea acestora n diferite activiti desfsurate. Copiii din mediul urban, mai mult i focalizeaz interesul n jurul televizorului, calculatoarelor personale i a jocurilor electronice, care de fapt le limitez gndirea creativ. Unicul creator al lumii de astzi este omul, societatea de zilele noastre solicit mai mult ca oricnd inteligena i capacitatea creatoare a omului. ,,ntregul climat al viitorului va situa capacitiile intelectuale n condiii deplinei afirmri i va da un larg
4

avnt dorinei de cunoatere1 (Bogdan Suchodolscki). Psihologii susin n general, c a fi creativ nseamn a zmisli, a furi, a crea, a nate ceva nou, original i adecvat realitii. A crea nseamn a face s existe, a aduce la via, a genera, a produce. Creativ este cel care se caracterizeaz prin origonalitate, expresivitate i este imaginativ, generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ. Dup P. Popescu Neveanu, creativitatea presupune predispoziia general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate. 2(Roco M., 2004). n sistemul de nvmnt creativitatea se impune ateniei cadrelor didactice ca una dintre valorile formative eseniale care ocup un loc central n sistemul valorilor formative eseniale n sistemul valorilor definitorii pentru nsui idealul educaional.Creativitatea este o valoare socio-uman i educaional. Mai mult ca oricnd , educaia are ca deziderat fundamental pregtirea copilului pentru via, pentru cerinele concrete, reale, existente i viitoare legate de activitate profesional, de via social i cultural. Problema creativitii a preocupat numeroi cercetori, psihologi, pedagogi i practicieni n domeniul educaiei, impresionai de valoarea capacitii care nvluie persoana i comportamentul unor indivizi creatori. Creativitatea continu s preocupe, nu pentru c eforturile de pn acum sunt sterile, ci pentru c potenialul creativ reprezint una dintre avuiile cele mai complexe i mai misterioase, iar educarea lui n vederea manifestrii prin comportamente creatoare, unul dintre cele mai ndrznee i mai nalte obiective. Problema creativitii se impune s fie examinat, n prealabil, n contextul revoluiei tehnico-tiinifice i al exploziei de informaii ce se produc n societatea de azi i vor spori considerabil n lumea viitorului. Datorit ,,mortalitii rapide a cunotinelor, a perisabilitii i a uzurii morale acestora, este clar c idealul educaional al colii romneti vizeaz formarea personalitii autonome i creative a acelei personaliti care s anticipeze viitorul, s transforme prezentul n direcia anticiprilor sale, s descopere i s rezolve situaii mpreun cu ceilali. Niciodat nu este trziu pentru cunoaterea, stimularea, educarea i dezvoltarea creativitii. Dar cu ct aceast aciune ncepe la o vrst mai mic (conform principiului interveniei precoce, prin modaliti concrete adaptate particularitiilor de vrst i individuale ale subiecilor) i continu dealungul anilor cu at t va fi mai productiv, conducnd la obinerea unor realizri creative mai valoroase.

1 2

Suchodoloski; Bogdan.............. Roco,M.2004

Stimularea creativitii este un demers socio- educaional complex ce cuprinde simultan fenomenele de activizare, antrenare, cultivare i dezvoltarea a potenialului de autoexpresie i mplinire creatoare. n acest scop, este necesar s avem n vedere ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii, adic: factori structurali, intriseci creativitii factori de ambian psihosocial factori de climat psihoeducaional-stimulativi pentru afirmarea i evoluia creatoare n acelai timp este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii, modaliti de evaluare a creailor plastice a copiilor. n vederea valorificrii la nivel ct mai nalt a potenialitilor creative ale copiilor este necesar ca fiecare cadru didactic s realizeze dou aciuni complementare: 1.evaluarea nivelului pe care l ating diferiii factori ai creativitii la fiecare copil precolar 2.gsirea celor mai eficiente modaliti de activare, stimulare, educare , formare i dezvoltare a creativitii Potenialul de creativ reprezint sistemul disponibilitilor osihice care i permit individului s depeasc propria experien i s construiasc noul pe planul modalitilor de expresie, al aciunii i al cunoaterii. Componenele acestui potenial sunt: trebuinele de progres ntlnite la aceast vrst- trebuina de cunoatere, de independen, autoexprimare imaginaia liber spontaneitatea animismul gndirii, care mijlocete interferena fireasc a lumii umane cu lumea animalelor i cu lumea lucrrilor Potenialul creativ al precolarului se manifest n
6

activitile sale cotidiene: n joc, n desen i pictur, n limbaj, matamatic i muzic. Educatorii care respect ideile copiilor i ajut s gndeasc i s-i rezolve problemele singuri. Copiii sunt imaginativi i au un potenial creativ fantastic, este felul lor natural de a fi. Manifestnd creativitatea, cadrul didactic, va determina avntul libertii i creativitii copiilor, va realiza echilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale, flexibile,fluide, creatoare, depsind nelegerea ngust, eronat, din privina creia lebertatea de manifestare i creaie a copilului se dezvolt spontan. Copiii care sunt liberi s greeasc, s exploreze, s experimenteze se vor simii liberi s inventeze, s creeze i s gseasc multiple modaliti de a rezolva situaiile intlnite. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului. Ele cuprind sarcini didactice care contribuie la modificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiionale la realizarea transferului ntre acestea, la dobndirea prin mijloace proprii de cunotine. Jocurile didactice angajeaz nteaga personalitate a precolarului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacotilor creatoare, dar i de metode de stimulare a potenialului creativ al copilului, referindu-se decreativitate tip precolar, manifestat de copil n procesul de nvmnt, dar care se pregtete i anticipeaz creaiile pe diferite coordonare. Prin joc copiii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea de a fi creativ pentru c strategiile de joc sunt strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, ndrzneala. Copilul s nu stie nimic pentru c i-ai spus, ci pentru c a neles el nsui; s nu nvee tiina, ci s-o descopere 3

Capitolul I. Abordarea teoretic i psihologic a procesului de creativitate.

3

Jean jaques Rousseau

n perioada precolar, informaia tiinific este permanent subordonat dezvoltrii, iar copilul nu este supus unei predari a cunotinelor, ci se acomodeaz cu diferite domenii ale acesteia. Precolaritatea este vrsta care cuprinde cea mai important experien educaional din viaa unei persoane. Dimensiunea esenial pentru ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii este creativitatea. Dup Popescu-Neveanu, creativitatea presupune predispoziia general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate4. Vrsta precolar este perioada care se caracterizeaz printr-un remarcabil poten ial creativ care trebuie fructificat n forma sa maxim. Pentru a stimula creativitatea e nevoie de un ntreg sistem de activizare, susinere, antrenare, cultivare i dezvoltare prin actualizarea virtualittilor creative.ntregul sistem de factori care au fost enumerai mai sus trebuie utilizai, diferite metode i procedee specifice stimularii creativitii trebuie folosite. Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa ctre nou, pasiune pentru fabulaie, dorina lui de a realiza ceva constructiv sunt puse n valoare prin multiple elemente pozitive n stimularea creativitii la vrsta precolar. Specific vrstei precolare este i climatul prosocial n care copilul i desfoar activitatea; stilul relaxat de creaie, asigurarea libertii de exprimare, recunoaterea i aprecierea pozitiv, ncurajarea i promovarea efortului creativ au rol important n dezvoltarea creativitii n grdini sunt activiti specific creative, activiti practice, de educare a limbajului, educaie plastic, etc. Viaa copiilor n grdini are un coninut bogat tocmai pentru a contribui la dezvoltarea unor interese ct mai diverse; precolarii sunt interesai de concret, iar activitatea trebuie s fie ntotdeauna vie, interesant, atrgtoare. Propriul potenial creativ este contientizat de copil, ncrederea n forele proprii, exprimarea dorinei de a lucra ct mai mult pentru a se evidenia prin produse noi, toate astea sunt specifice creativitii precolarului. Antrenarea capacitii de elaborare verbal-expresiv a unor poveti libere, interpretarea independent a unor imagini prin solicitarea de a le conferi ct mai multe titluri posibile, elaborarea unor istorioare, desene libere, desfurarea diferitelor jocuri didactice sau a unor jocuri de rol, analiza unor erori, enumerarea unor rspunsuri multiple la posibilele ntrebri formulate de copii sunt activiti specifice creativitii la precolari.

Roco,Mihaela. Creativitate i inteligen emoional, Ed Polirom, Iai, 2004

1.1.Conceptul de creativitate. Din cele mai vechi timpuri omul a simit nevoia de comunicare i d etransmitere celorlali gnduri, planuri, ntmplri. Creativitatea este un proces mental i social care implic generarea unor idei sau concepte noi. Se poate manifestat n multiple domenii. Odat definite, descoperit, recunoscut, creativitatea are nevoie i de instrumente de stimulare. Acestea nu sunt altceva dect metode aplicate n plin proces creativ, avnd ca rezultat creaii mai interesante. Cercetrile au artat c trei factori pot determina creativitatea individual n orice situaie: expertiza cunotinele tehnice, procedural i intelectuale ale unei persoane. competenele de gndire creative modul imaginativ, inventiv i flexibil n care persoana abordeaz problemele. Gndirea creativ se caracterizeaz prin abilitatea puternic de a genera idei noi. motivaia auto-motivaia i obiectul creaiei, altfel spus persoanele creative sunt la discreia propriilor valori i motivaii. Termenul de creativitate a fost introdus n psihologie de G.W.Allport, pentru a desemna o formaiune de personalitate5. Conceptul de creativitate este definit n mod diferit de fiecare pedagog care a realizat o definie a creativitii. Termenul creativitate i are originea n cuvntul latin creare = a zmisli, a crea, a furi, a nate. Introdus n vocabularul psihologic n 1937 de Gordon Allport, nlocuiete termenii de: spirit inovator, inventivitate, talent. Creativitatea a fost definit ca: Creativitatea este un fenomen foarte complex, cu multiple aspecte, faete, laturi sau dimensiuni; Creativitatea este un fenomen foarte complex, cu multiple aspecte, faete, laturi sau dimensiuni; Creativitatea este o aptitudine complex, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de anumite caliti perceptive i de personalitate.. Indivizii creativi dau dovad de imagintie, de spirit inventiv i de originalitateProcesul creativ este favorizat de o
5

M.Roco, 2002, p12

atitudine pozitiv fa de ideile noi i neateptate i de dispersarea ateniei, mai degrab, dect de concentrarea ei asupra problemelor puse. Toate aceste definiii au fost date de Alexandru Roca, Ursula Schiopu, Levy Leboyer, prsihologi care au gsit fiecare o definiie a creativitii ca urmare a cerecetrii fcute. Putem continua cu urmtoarele concepte: Creativitatea este procesul modelrii unor idei ipoteze, al testrii acestor idei i al comunicrii rezultatelor.6 (E. P. Torrance, 1962, dup A. Munteanu, 1994, pag. 310); Poten ialul creativ reprezint orice abilitate intelectual care poate contribui la succesul produciei creatoare7. (Guilford, 1966 dup A. Munteanu, 1994, pag. 310); Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice in sistem de personalitate. 8 (Popescu Neveanu, 1987 dup A. Munteanu, 1994, pag. 311); Creativitatea este procesul prin care se focalizeaz, dintr-o sinergie de factori (biologici, psihologici, sociali), intreaga personalitate a individului i care are drep rezultat o idee sau un produs nou, orginal, cu sau fr utilitate i valoare social9 (Anca Munteanu, 1994, pag. 44); Conceptul de creativitate ii are originea in cuvantul latin creare care inseamn zmislire, furire, natere10 (M. Zlate, 2000, pag. 278); Creativitatea este proces care const in utilizarea potenialului personal, cu scopul de a genera noi idei originale i utile11 (B. Bouillerce, E. Carre, 2002, pag. 14);

Creativitatea e aptitudinea de a crea ceva nou, capacitatea de a produce o noutate12 (Alex Muchielli, 2002, pag. 87);

6 7 8 9

Torrance E. P., 1962, dupa A Munteanu, 1994, p.310 Guilford, 1966 dup A.Munteanu, 1994, p 310 Popescu-Neveanu, 1987 dupa A.Munteanu, 1994, p.311 Anca Munteanu, 1994, p.44 M.Zlate, 2000, p.278, B. Bouillerce, E. Carre, 2002, pag. 14; Alex Muchielli, 2002, pag. 87;
10

10

11 12

Creativitatea este pn la urm procesul interpersonal sau intrapersonal al crui rezultat sunt produse originale i de o calitate nalt. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale i se constituie ntr-un progres n plan social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia. Alturi de imaginaie, motivaia i perseverena duc la ceea ce numim creativitate. Aa cum spuneam, fiecare pedagog a gsit o definiie a creativitii i astfel s-au definit i nivelurile creativitii i factorii care stau la baza acesteia

1.2.Teorii ale creativitii.

Freud, Adhler i ali psihanaliti au vazut creativitatea ca un mijloc de anihilare a complexului de inferioritate, dar alii au dezvoltata alte teorii. Astfel avem mai multe teorii: 1. Teoria psihanalitic 2. Teoria asocianist a creativitii 3. Teoria gestaltist 4. Teoria behaviorist 5. Teoria umanist 6. Teoria cultural 7. Teoria factorial 8. Teoria cognitiv 1.Teoria psihanalitic privete creativitatea ca o form de adaptare superioar prin care individual se autorealizeaz, devenind util societii, iar prin scopurile atinse acestia formeaz un grup de elit. Diferii autori Freud, Kris, Hartman, Bellock, Kubie, Rugg, Moore - au gsit c sediul creaiei n psihicul uman este incontient, precontient, intervine eul sau chiar coopereaz contientul cu incontientul.13.Tot ei au gsit concepte noi ca regresia adaptiv sau elaborarea. Regresia adaptiv este un proce s primar care stimuleaz creativitatea n timpul somnului.

13

Gabriela Popescu, Psihologia creativitii, Ed.Romnia de mine, Bucureti, p.15.

11

Elaborarea

este procesul secundar care transform ce s-a obinut n timpul

somnului prin gndirea realist i contient. 2.Teoria asociaionist a creativtii un proces de asociaie ntre anumite elemente din care rezult combinaii noi. Mednick distinge diferite asociaii de tip creativ: - serendipitatea: descoperiri de la asociaii ntmpltoarea; - asemnarea: ntlnit n art. - medierea prin simboluri, specific matematicii sau chimiei. 3.Teoria gestaltist. Este reprezentat de Kohler,Wertheimer, Arheim,Mooney i vorbete de demersul creative raportat la un ntreg. Creativitatea presupune astfel interaciunea dintre mai multe dimensiuni: persoana, procesul, produsul, mediul. 4.Teoria behaviorist. O persoan creativ se caracterizeaz de capacitatea de discriminare a cunotinelor, de abilitatea de redefinire a acestora, de utilizarea lor n situaii ct mai diferite, de sesizarea cu promptitudine a modificrilor aprute. 5.Teoria umanist. Conform lui Maslow creativitatea ar trebui s permit unui om s-i satisfac trebuina de autorealizare, prin confruntarea cu mediul nconjurtor. 14 Pentru May n creaie nu e important raiunea ci angajarea autentic n acest proces. Schachtel spune despre creativitate c este o consecin evident a trebuinei de comunicare a omului cu mediul nconjurtor. 6.Teoria cultural. M.J. Stein este condiionat major de influena societii, de experienele de via.15 M. Med Societaile care ncurajeaz gndirea divergent i apreciaz mai mult procesul i mai puin produsul creativ au rol stimulativ pentru creativitate.16 H.H. Matusseck - Factorii importani n creaie sunt: ambiana, motivele interioare, cauzele sociale17

14 15 16 17

Idem, p.16 Idem,p.17 Idem. Idem,p.18

12

M. Tumin Dac accesntul ar cdea mai degrab pe procesul creator, i mai puin pe produs, ar putea fi diminuat conformismul.18 7.Teoria factorial opereaz cu produse, coninuturi i operaii formnd un model tridimensional: Operatii: - cunoasterea (descoperirea, recunoasterea, ntelegerea informatiei); - memoria (stocarea); - productia divergenta (generarea de informatii alternative, pornind de la o informatie data sau cunoscuta); - productia convergenta (generarea unor concluzii logice, a unui raspuns, pornind de la o informatie data); - evaluarea (prin care se stabileste daca o informatie este buna sau nu). Continuturile: - figural (concret sau amintit ca imagine perceptiva); - simbolic (alcatuit din semne); - semantic (ntelesurile); - comportamental (propriu sau al celorlalti). Produsele (formele pe care informatia le poate lua prin prelucrarea cu ajutorul operatiilor): - unitati (componente ale informatiei); - clase (ansambluri de unitati cu proprietati comune); - relatii (care se stabilesc ntre unitati); - sisteme (structuri organizate); - transformari (redefiniri, modificari, tranzactii); - implicatii (extrapolri, conectri, circumstantieri).19 n psihologia romneasc Popescu Neveanu este cel care arat c actul creativ este rezultatul interaciunii dintre aptitudini i atitudini. 8. Teoria cognitiv este preocupat de diferenele existente ntre persoana: una poate fi foarte creative iar alta poate avea o gndire convergent. Personalitile cu nivel ridicat al creativitii sunt caracterizate prin capacitatea de a-i asuma riscuri, sunt deschise la informaiile din mediu nconjurtor, i schimb perspectiva de abordare de cte ori e
18 19

Idem,p.18

Idem, p.19

13

necesar. Creativitatea, conform teoriei cognitiviste este constituit din diferite stiluri de abordare a informaiei. Flexibilitatea n funcionarea intelectual este specific creativitii, iar etapele prin care trece sunt: etapa componenial, etapa metacomponeniala i etapa epistemic. Weisberg, Gardner, Teresa Amabile sunt psihanalisti care i-au pus i ei amprenta pe conceptual de creativitate. Toi au concluzionat c n luarea deciziilor, n rezolvarea problemelor, creativitatea are capacitatea de a elabora un obiect viabil.

1.3. Factori ai creativitii.

Pornind de la idea lui Taylor c fiecare individ are un potenial creator, A. Munteanu clasific creativitatea n cinci niveluri: creativitatea expresiv. creativitatea productiv. creativitatea inventiv. creativitatea inovativ creativitatea emergentiv. Toate aceste niveluri nu fac dect s mbine i s implice punerea n funciune a talentelor, s surprind relaii noi i s foloseasc experiena dobndit pn ntr-un moment, iar spontaneitatea i libertatea copiilor au ca rezultat expresivitatea creativitii. Explicate pe larg, cele cinci niveluri ar fi foarte usor de regsit n realitate: creativitatea expresiv este caracteristic vrstelor mici, important fiind comportamentul i nu abilitatea sau calitatea produsului. creativitatea productiv sau dobndirea unor abiliti utile pentru anumite creativitatea inventiv - este capacitatea de a realiza legaturi noi intre elemente creativitatea inovativ exist doar la un numr restrns de persoane i implic creativitatea emergentiv este specific geniilor care duc la revoluionarea

domenii, pentru crearea de obiecte, material sau spiritual, n anumite domenii. deja existente. gsirea unor soluii noi. tuturor domeniilor.
14

Gardner este cel care se declar n favoarea abordrii creativitii dintr-o perspectiv holist, care va permite ntrega complexitate a fenomenului creativ. Astfel face i el o clasificare pe niveluri a creativitii: 1. 2. 3. 4. Nivelul subpersonal - stratul biologic al creativitii (nzestrarea genetic, Nivelul personal - factorii individuali ai personalitii creatoare (factori cognitivi Nivelul intrapersonal - domeniul n care lucreaz i creeaz un individ, Nivelul multipersonal - contextul social n care trieste un individ creativ. Pentru a face aceast clasificare pe niveluri a creativitii, Gardner s-a oprit asupra stadiului vieii i activitii unor personaliti ca: Freud, Einstein, Eliot, Ghandi. Ca i ncercarea de a stabili niveluri clare ale creativitii, i stabilirea factorilor creativitii trece prin mai multe ncercri. M. Zlate vorbeste de patru categorii: 1. 2. 3. 4. Factori interiori structurali, care includ i ei alte trei categorii: intelectuali, Factori exterior - conjucturali: particulariti sociale, istorice, clasa social. Factori socio - educaionali: nivelul educaional, influene din familie, din Factori psiho-sociali: ambiana relaional. afectiv emoionali, de personalitate. factorii hormonali i metabolismul) i factori care in de personalitate i motivaie). caracteristicile sale.

coal, de la locul de munc. Aceasta clasificare poate fi reformulat. Un alt psiholog, Maria Moldoveanu, ofer o alt clasificare n doar dou categorii principale: 1. Factori interni: intelectuali, aptitudinali, motivaionali; 2. Factori externi: de grup, de societate. Al. Roca realizeaz o clasificare general a factorilor de creativitate n factori subiectivi sau nsuiri ale personalitii creatoare (intelectuali, aptitudini speciale, motivaie, temperament, caracter) i factori obiectivi reprezentai de condiiile socioeducative.20Astfel se pare ca cea mai complet i care vorbete de cele dou categorii de factori este cea stabilit de A. Munteanu in 1994: 1. factori psihologici intelectuali (gndirea divergent fluid, original, flexibil), nonintelectuali (motivaia, caracterul, temperamentul), aptitudinile speciale (acuitatea vizual, dexteritatea manual, inteligena, fora fizic). 2. factori biologici ereditatea, vrsta, sexul, snatatea mental. factori sociali condiiile socio-economice i culturale, conditiile educative (familia, scoala).
20

Popescu, Gabriela, Psihologia creativitatii, Ed. Fundatiei Romnia de Mine, Bucuresti, pg.28, 2007

15

1.4. Personalitatea precolarului. Definiia personalitii conform Dicionarului de Psihologie: ............element stabil al unei persoane; ceea ce o caracterizaeaz i o difereniaz de o alt persoan. Allport d i el n 1931 o definiie proprie: Personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic. Dup autorii romni Zlate, Golu, Verza, chiopu cele mai importante achiziii la nivelul precolar sunt: existena eului, formarea contiinei morale, socializarea conduitei, interesele, aptitudinile, capacitile, talentul, temperamentul, caracterul. Cei mai muli autori au legat aparitia identitii de momentul recunoaterii n oglind, moment care dup diferii autori apare la vrste diferite: Darwin crede ca apare pe la 17 luni, Gesell la 2 ani, iar Zazzo la 3 ani. Identificarea, ca proces al personalitii se refer la imitarea comportamentelor adulilor. Astfel identitatea de sine are dou etape: identificarea primar identificarea autentic. Pe acest fond se contureaz primele trasturi de personalitate, astfel c acei copii alintai,dependeni de aduli devin geloi, capricioi, iar cei care truesc ntr+un regim restrictiv devin timizi, inhibai. Concluzia este c prinii sunt cei care contureay primele trsturi ale personalitii. La vrsta precolar jocul i joaca sunt prezente n permanen, iar asta ofer copiilor mult flexinbilitate n gndire i dezvolt mai ales imaginaia i creativitatea. Copilul tinde s participe la jocurile celor mari i astfel cei care au o personalitate puternic depune efortul de a face fa unor provocri, iar cei cu personalitate slab renun. Sunt copii care nu au posibilitatea de a se juca cu ali copii, dar efctul este nedezvoltarea personaliti, jocul devenind o activitate care creaz bucurie i satisfacie, dar i dezvolt personalitatea. Tot ce se acumuleaz la vrsta precolar cunotine, deprinderi, obinuine, trsturile de caracter n formare se dovedesc a fi trainice i a fi la baza dezvoltrii viitoare. Makarenko spunea: Fundamentul educaiei se pune pn la 5 ani, i ceea ce s16

a fcut pn la aceast vrst constituie aproape 90% din ntregul proces educativ, iar mai apoi educaia omului doar continu.21 Activitatea educatorului trebuie sa fie concentrat pe cunoaterea acestor trsturi ale personalitii dar i a factorilor de mediu care intervin.Dintre fenomenele care trebuie sa fie cunoscute amintim urmtoarele: 1. 2. 3. 4. Cunoaterea comportamentului predominant motor i dezvoltarea fizic. Cunoaterea paleativului cognitiv. Integrarea socio afectiv. Comportament i personalitate. Astfel volumul micrilor, fineea i independena n realizarea acestora, controlul i autocontrolul acestora sunt parte integrant a dezvoltrii personalitii copilului precolar. Un copil receptiv la cerine i cu manifestri voliionale i structureaz i dezvolt personalitatea ntr-un mod diferit fa de cei care nu au aceste manifestri. 1.5. Profilul psihologic al copilului precolar. Din punct de vedere psihologic copilul este un unicat, iar coordonatele care trebuie s acionezeasupra acestuia au scop imediat i finalitate ampl.Dup unii psihologi, actualizarea potenialului intellectual i dezvoltarea general a aptitudinilor intelectuale se realizeaz de la natere i pn la 6/7 ani. Perioada de precolaritate este etapa care se caracterizeaz printr-o mare curiozitate, printr-o foame a cunoaterii. Acum copilul dorete s tie totul despre tot ce l nconjoar. nva s examineze obiectele operand cu diferite criteria: form, culoare, suprafa, volum. Capacitatea de memorie devine deosebit de activ, limbajul intern se dezvolt i conduce spre limbajul contextual. Acum poate realiza operaii n plan mintal, verbalizeaz aciunile, socilaizeaz sub toate aspectele: fonetic, lexical, grammatical. Emoiile i sentimentele devin mai bogate, se organizeaz n jurul unor obiecte, evenimente, personae, locuri. Datort reglrii verbale aciunile copilului sunt mai bine planificate, apare efortul voluntar n realizarea scopului i n depirea obstacolelor. Este vrsta la care se formeaz interese morale, intelectuale, estetice, iar cunotinele deja nsuite se mbogesc. Modul n care copii opereaz cu aceste cunotine este pus n valoare de ctre educatoare.Copilul dorete s tie tot, exerseaz acum cunotinele prin aciuni practice, iar toate activitile impulsioneaz trecera copilului de la o gndire
21

***********Teza de licen, Metode de stimulare a creativitii copiilor precolari de 6-7 ani, 2009, p.21

17

situativ-intutiv-preoperatorie, la o gndire concret-operatorie care este nsoitat de urmatoarele caliti: suplee, sensibilitate, organizare, obiectivitate, independen. Debesse afirma: "Cresterea copilului, de la nastere la maturitate, se realizeaza n etape succesive si coerente, care seamana cu capitolele distincte ale unei aceleasi povestiri. Ea nu reprezinta un simplu progres nentrerupt, ea se accelereaza sau se ncetineste, cunoaste perioade agitate si perioade mai calme. Aparent, schimbarile sunt nentrerupte si continue; n realitate, nsa, fiinta care creste traverseaza un numar anumit de faze diferite, fiecare avnd o structura psihica particulara, ce se reflecta ntrun anumit comportament caracteristic". Creterea fizic i dezvoltarea psihic n primii 6-7 ani de via nu constituie procese uniforme i omogene. Pna la vrsta colara se disting urmatoarele 3 perioade ale copilariei: a. perioada infantil (vrsta de sugar) de la natere pna la vrsta de 12- 14 luni; b. perioada anteprescolar (prima copilarie) de la un an pna la vrsta de 3 ani; c. perioada prescolar (a doua copilarie) de la 3 ani pna la 6-7 ani (cu cele 3 subfaze: mica, mijlocie si mare). Particulariti psiho-fizice. n cele ce urmeaz voi descrie n linii mari aspectele psiho-fizice ale precolarilor este perioada de vrst cuprins intre 3- 6/7 ani, care se caracterizeaz prin faptul c la aceast vrst copilul trece treptat de la jocul individual la cel de grup, i face prietenii, se integreaz n grupuri , devine mai sociabil. Fizic,dezvoltarea este evident n perioada precolar, are loc creterea de la 92 cm la 116 cm, ca statur, iar ponderal de la 14 kg la 22 kg. Tot n aceast perioad apar o serie de diferene ntre fete i biei, dar sunt mai evidente spre sfritul perioadei precolare.Tot n aceast perioad, precolar, dezvoltri mai semnificative sunt n comportamentele alimentare, de mbrcare i igienice. n ceea ce privete comportamentul alimentar, ne interesez i aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor, corelarea cu cei din jur , dar i respectarea regulilor de igien. ntre 4- 5 ani copilului i se diminueaz pofta de mancare, adesea din lipsa variet ii regimului alimentar sau tensiunii afective. De asemenea observm modificri i n domeniul mbrcminii., aceasta const n capacitatea copilului de a decide n alegerea hainelor, de a o pstra curat i ingrijit. Igiena alimentar, de splare pe mini nainte de mas i la

18

folosirea toaletei, baia, splarea pe dini, toate aceste oglindesc gradul de dezvoltare i formarea imaginii de sine22. Adler remarc cateva caracteristici ale perioadei precolare a copilului:23 complexul Oedip/ complexul Electra; enkoprezisul- defecia in lenjerie dup varsta de 4 ani, este de 3 ori mai mare la enurezisul- miciune incotient dup 5 ani depresie infantil mascat/ acut/ cronic (20 % dintre copiii pre-puberali)..

biei decat la fete; determin trsturi de personalitate;

Fora i agilitatea fizic este tot mai evident, iar acesta ii permite o integrare mai activ i o creterea receptivitii copilului fa de familie i mai apoi de grdini. Concomitent se dezvolt i personalitatea copilului i capacitile de cunoatere, comunicare, expresia i emanciparea comportamentelor ce ating grade de complexitate comparativ cu varsta i dezvoltarea psiho- fizic.

Particulariti psihologice. Dup cum tim perioada precolar este una din etapele cu cea mai intens dezvoltare psihic, copilul ia contact cu mediul extern, grdinia, ncepe s se socializeze, apar i dezvoltri la nivel de personalitate, se descoper pe sine, dezvolt imagina ia, poate s transpun orice situaie, i fantastic, in realitate, de aici apare i dorina de a crea, schimba i transforma viaa cotidian. Perioada precolar se mparte n trei subperioade: precolarul mic, mijlociu i mare, voi ncerca s descriu n continuare caracteristicile psihice fiecrei etape. Prima etap a pre colarului este introdus ntr-un nou mediu de via, grdinia, in jurul varstei de 3 ani, deoarece copilul este dependent de adult, n general de mam, iar mersul la grdini este un oc pentru precolarul mic. n general adaptarea, la aceast trecere, este destul de dificil de realizat, dar nu imposibil, i pentru c, copilul prezint o instabilitate psihomotric i greuti n exprimare ori n a inelege ceea ce i se comunic. J. Piaget vorbete de un fenomen ce apare la copil n aceast perioad numit egocentrism- existena unor limite clare ntre realitate personal i realitatea obiectic, favorizand-o pecea din urm. Precolarul mic trece uor de la o stare la alta, este uor impresionabil, instabil, plnge - rznd, dar totui accept schimbarea i devine mai maleabil. Au loc modificri evidente n partea motricitii, micrile devin mai rapide i mai stabile, mersul este mai sigur; a funciilor cognitive,
22 23

chiopu, U., Verza., E., Psihologia vrstelor, E.D.P.Bucureti, 1981, p.76 Schwartz, Gh., kelemen, G., 2006.

19

extinderea limbajului, i a nsuirilor de personalitate, este capabil s fac aprecieri corecte, este mai sensibil la ceea ce se petrece n jurul su; cu alte cuvinte copilul ncerc s fie mai de folos adultului, parinilor n primul rand. Precolarul mare prezint o mai bun adaptare la mediu, este mai vigilent, i percepe altfel situaiile penibile, care ar putea fi cauza unui eveniment. Tipic pentru acest perioad este i adaptarea lor la diferite persoane, atat din mediul familial, cat i din grdini. Precolarul mare este creator n activitile care il intereseaz; desen, muzic, construcia, colajele, etc. Devine interesat de serbri, teatru, poezie, i in general de activiti i aciuni similare cu cele ale adulilor. Crete dorina de a fi de folos adultului, este mai atent i reticent, imit discret comportamentul, activitile adultului. Crete i capacitate de invare, devine mai curios s cunosc cat mai multe lucruri posible, iar pentru acesta grdinia are un rol important, prin programele i activitile prin care le stimuleaz intelectul. Identificarea copilului cu prinii ncepe nc din perioada anteprecolar, mai ales pe calea trei i patru, iar n perioada precolar sunt mai active cile unu i doi; dac ambii prini sunt ludai copilul tinde s se identifice cu cei doi; dac personalitatea unuia dintre printi este mai puternic, tendina de identificare a acestuia cu printele este accentuat. Contextul identificrii prezint o importan deosebit triunghiului afectiv mam - tat - copil. n concluzie principalele cordonate ale dezvoltrii psihice la copilul precolar sunt reprezentate de: dezvoltarea proceselor de cunoatere; dezvoltarea limbajului; modificarea afectivitii; dezvoltarea activitii voluntare; dezvolatrea motricitii; educarea i formarea personalitii; dezvolatarea memoriei i ateniei; Dac perioada anteprecolar a fost perioada expansiunii subiective, precolaritatea este perioada descoperirii realitii fizice. Nici una dintre perioadele dezvoltrii psihice umane nu are caracteristici att de numeroase ca perioada precolar. n aceast perioad au loc nuanari ale relaiilor familiale i extrafamiliale.

20

1.6. Imaginaia copilului precolar. Precolarii au o deschidere perceptiv proprie asupra lumii sunt avizi de cunoatere, iar asta stimuleaz dezvoltarea tuturor capacitilor senzoriale.Memoria este concret, iar dup 5 ani amintirile sunt prezente, dar fr raportri temporale exacte. Imaginaia este fenomenul stimulat de tririle afective ale copilului. Specific este faptul c imaginaia interrelaioneaz cu gndirea. Dar gndirea este nc inapt s controleze trecerile de la un plan la altul i de aici apar evoluiile fanteziste. Imaginaia interacioneaz cu gndirea, dar i cu memoria i cu limbajul.Pentru a dezvolta imaginaia nivelul limbajului trebuie s fie n mare msur dezvoltat. Imaginaia creatoare apare cnd copilul se joac. n timpului jocului precolarului nu exist situaii mai serioase dect ceea ce se ntmpl n joc.Copilul ascult poveti, creaz poveti, amplific sau diminueaz structurile iniiale, inventeaz. Cu ajutorul jocului copilul integreay psihicul n real, proiecteaz i anticipeaz aciunile i toate acestea cu ajutorul imaginaiei. Convorbirile, povestirile, memorizrile, jocurile didactice contribuie la combinarea imaginilor cu ideile. Imaginaia este cea care valorific aciunile contientului cu subcontientul, se regsete n toate activitle copilului. Pentru a putea sa dezvoltm imaginaia trebuie mai nti s o educm, s formm un fond bogat de reprezentri i cunotine. Imginaia nu se realizeaz din nimic, este o prelucrare i o transformare a reprezentrilor existente. Dac imaginaia reproductiv se dezvolt sub influena cititului, lecturii,, imaginaia creatoare se dezvolt sub influena mai multor activiti creatoare: jocul, modelajul, desenul, pictura, abilitile practice. Nu doar imaginaia reproductiv sau creatoare sunt prezente n ntregul proces creativ, ci i reprezentarea diferitelor situaii imaginare n care se satisfac dorinele noastre, imaginaia denumit visare. Visarea nu este o pierdere de timp, este un joc al imaginaiei, un joc care nu cost nimic, care nu mpiedic pe nimeni s i exerseze imaginaia. Pentru ca visarea s nu devin doar un vis irealizabil, trebuie care toate aceste tipuri ale imaginaiei s fie educate pentru a se transforma n creativitate. Produsele imaginaiei i procesele de cunoatere au rdcinile n activitatea practic. Imaginaia nu se separ de alte procese psihice, precum gndirea. Imaginaia opereaz cu reprezentrile, cu imaginile intuitive, gndirea opereaz cu idei, noiuni. Aceste procese psihice sunt procese constructive, creatoare. Orice construcie a imaginaiei este o construcie raional, realizat sub control gndirii.
21

Capitolul II. Dezvoltarea creativitii n perioada precolar

Debesse afirma: "Cresterea copilului, de la nastere la maturitate, se realizeaza n etape succesive si coerente, care seamana cu capitolele distincte ale unei aceleasi povestiri. Ea nu reprezinta un simplu progres nentrerupt, ea se accelereaza sau se ncetineste, cunoaste perioade agitate si perioade mai calme. Aparent, schimbarile sunt nentrerupte si continue; n realitate, nsa, fiinta care creste traverseaza un numar
22

anumit de faze diferite, fiecare avnd o structura psihica particulara, ce se reflecta ntrun anumit comportament caracteristic". Creterea fizic i dezvoltarea psihic n primii 6-7 ani de via nu constituie procese uniforme i omogene. Pna la vrsta colara se disting urmatoarele 3 perioade ale copilariei: a. perioada infantil (vrsta de sugar) de la natere pna la vrsta de 12- 14 luni; b. perioada anteprescolar (prima copilarie) de la un an pna la vrsta de 3 ani; c. perioada prescolar (a doua copilarie) de la 3 ani pna la 6-7 ani (cu cele 3 subfaze: mica, mijlocie si mare). Particulariti psiho-fizice. n cele ce urmeaz voi descrie n linii mari aspectele psiho-fizice ale precolarilor este perioada de vrst cuprins intre 3- 6/7 ani, care se caracterizeaz prin faptul c la aceast vrst copilul trece treptat de la jocul individual la cel de grup, i face prietenii, se integreaz n grupuri , devine mai sociabil. Fizic,dezvoltarea este evident n perioada precolar, are loc creterea de la 92 cm la 116 cm, ca statur, iar ponderal de la 14 kg la 22 kg. Tot n aceast perioad apar o serie de diferene ntre fete i biei, dar sunt mai evidente spre sfritul perioadei precolare.24 Tot n aceast perioad, precolar, dezvoltri mai semnificative sunt n comportamentele alimentare, de mbrcare i igienice. n ceea ce privete comportamentul alimentar, ne interesez i aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor, corelarea cu cei din jur , dar i respectarea regulilor de igien. ntre 4- 5 ani copilului i se diminueaz pofta de mancare, adesea din lipsa varietii regimului alimentar sau tensiunii afective. De asemenea observm modificri i n domeniul mbrcminii., aceasta const n capacitatea copilului de a decide n alegerea hainelor, de a o pstra curat i ingrijit. Igiena alimentar, de splare pe mini nainte de mas i la folosirea toaletei, baia, splarea pe dini, toate aceste oglindesc gradul de dezvoltare i formarea imaginii de sine25. Acumularea de energie, creterea indemanrii, micrile devin mai suple i sigure, dar n schimb sensibiliatea pentru bolile copilriei rman. Copilul prin joc reproduce tot mai multe , triri, dorine , creaz o adevrat lume virtual, a sa, i i imbogete imaginaia i
24 25

E.Verza,.......1993 chiopu, U., Verza., E., Psihologia vrstelor, E.D.P.Bucureti, 1981, p.76

23

creaia, ceea ce ii confer precolarului o siguran de sine, iar astfel putem spune c ia natere personalitatea lui prin interac ionarea cu cei din jurul su. Interesante sunt in acest perioad i coleciile copiilor, dac pan la 3- 4 ani avea buzunarele goale, pe la 5 ani gsim dulciuri, folii de la diferite bomboane, iar de la 6 ani mici obiecte, cum ar fi: dopuri, pietricele colorate, mainue, etc. n aceast perioad o etap interesant este aceea legat de somn; se opune mersului la culcare deorece este interesat s relaioneze cu adulii, devine mai receptiv la ceea ce fac ei. Modul in care poate protesta mersul la culcare poate fi verbal, evaziv i necesit prezena unei persoane (deseori acea persoan fiind mama), a unei lumini aprinse, linite sau muzic, etc. nc i la varsta de 6 ani precolarul are astfel de probleme, dar aceste aspecte se datoreaz temperamentului, care este evideniat atat prin felul cum a adormit cat i modul de dormit, trezirea, dispoziia i ct s-a refcut dup somn.26 Adler remarc cateva caracteristici ale perioadei precolare a copilului27: complexul Oedip/ complexul Electra; enkoprezisul- defecia in lenjerie dup varsta de 4 ani, este de 3 ori mai mare la

biei decat la fete; determin trsturi de personalitate; enurezisul- miciune incotient dup 5 ani depresie infantil mascat/ acut/ cronic (20 % dintre copiii pre-puberali). Fora i agilitatea fizic este tot mai evident, iar acesta ii permite o integrare mai activ i o creterea receptivitii copilului fa de familie i mai apoi de grdini. Concomitent se dezvolt i personalitatea copilului i capacitile de cunoatere, comunicare, expresia i emanciparea comportamentelor ce ating grade de complexitate comparativ cu varsta i dezvoltarea psiho- fizic.

Particulariti psihologice. Dup cum tim perioada precolar este una din etapele cu cea mai intens dezvoltare psihic, copilul ia contact cu mediul extern, grdinia, ncepe s se socializeze, apar i dezvoltri la nivel de personalitate, se descoper pe sine, dezvolt imagina ia, poate s transpun orice situaie, i fantastic, in realitate, de aici apare i dorina de a crea, schimba i transforma viaa cotidian. Perioada precolar se mparte n trei subperioade: precolarul mic, mijlociu i mare, voi ncerca s descriu n continuare
26 27

Idem Schwarty, Gh., Keleme, G., 2006

24

caracteristicile psihice fiecrei etape. Prima etap a pre colarului este introdus ntr-un nou mediu de via, grdinia, in jurul varstei de 3 ani, deoarece copilul este dependent de adult, n general de mam, iar mersul la grdini este un oc pentru precolarul mic. n general adaptarea, la aceast trecere, este destul de dificil de realizat, dar nu imposibil, i pentru c, copilul prezint o instabilitate psihomotric i greuti n exprimare ori n a inelege ceea ce i se comunic. Piaget vorbete de un fenomen ce apare la copil n aceast perioad numit egocentrism- existena unor limite clare ntre realitate personal i realitatea obiectic, favorizand-o pecea din urm. Precolarul mic trece uor de la o stare la alta, este u or impresionabil, instabil, plnge - rznd, dar totui accept schimbarea i devine mai maleabil. Au loc modificri evidente n partea motricitii, micrile devin mai rapide i mai stabile, mersul este mai sigur; a funciilor cognitive, extinderea limbajului, i a nsuirilor de personalitate, este capabil s fac aprecieri corecte, este mai sensibil la ceea ce se petrece n jurul su; cu alte cuvinte copilul ncerc s fie mai de folos adultului, parinilor n primul rand. Precolarul mare prezint o mai bun adaptare la mediu, este mai vigilent, i percepe altfel situaiile penibile, care ar putea fi cauza unui eveniment. Tipic pentru acest perioad este i adaptarea lor la diferite persoane, atat din mediul familial, cat i din grdini. Precolarul mare este creator n activitile care il intereseaz; desen, muzic, construcia, colajele, etc. Devine interesat de serbri, teatru, poezie, i in general de activiti i aciuni similare cu cele ale adulilor. Crete dorin a de a fi de folos adultului, este mai atent i reticent, imit discret comportamentul, activit ile adultului. Crete i capacitate de invare, devine mai curios s cunosc cat mai multe lucruri posible, iar pentru acesta grdinia are un rol important, prin programele i activitile prin care le stimuleaz intelectul. Copilul este tot mai interesat de ceea ce este in jurul su, este atent la detalii i denumiri i n special la caracteristicile membrilor de familie. Este interesat de natur i animale, de mrime (mare, mic), cantitate (mult, puin), de locaii (sub, lang). Se dezvolt memoria (capacitatea de memorare) i imaginaia. Trebuie menionat c n perioada precolar copilul uit repede, deoarece fixarea este deseori fluctuant i superficial, dar n schimb recunoaterea este n plin dezvoltare, fiind utilizat frecvent. Concentrarea ateniei crete treptat i de la 5- 7 minute, la precolarul mic, pn la 20- 25 minute, la cel mare, ajungnd pan la 40- 45 minute n timpul jocului, teatru sau vizionarea unui film, ceea ce pune n eviden dezvoltarea inteligenei. De asemenea gndirea nregistreaz progrese semnificative n perioada precolar, opereaz cu ajutorul reprezentrilor i a percepiilor.
25

Dezvoltarea afectivitii precolarului se raporteaz la identificare care trece prin urmtoarele faze: ochii); a doua pe seama perceperii unor similitudini de caracteristici psihice (este la fel de inteligent ca tata); a treia se realizeaz prin adoptarea de conduite, atribute i gesturi ale modelelor a patra prin insuirea de conduite, gesturi i atribute din ceea ce spun alii c Identificarea copilului cu prinii ncepe nc din perioada anteprecolar, mai ales pe calea trei i patru, iar n perioada precolar sunt mai active cile unu i doi; dac ambii prini sunt ludai copilul tinde s se identifice cu cei doi; dac personalitatea unuia dintre printi este mai puternic, tendina de identificare a acestuia cu printele este accentuat. Contextul identificrii prezint o importan deosebit triunghiului afectiv mam - tat - copil. n concluzie principalele cordonate ale dezvoltrii psihice la copilul precolar sunt reprezentate de: dezvoltarea proceselor de cunoatere; dezvoltarea limbajului; modificarea afectivitii; dezvoltarea activitii voluntare; dezvolatrea motricitii; educarea i formarea personalitii; dezvolatarea memoriei i ateniei; Dac perioada anteprecolar a fost perioada expansiunii subiective, precolaritatea este perioada descoperirii realitii fizice. Nici una dintre perioadele dezvoltrii psihice la 3 ani, identificarea se manifest prin creterea strilor afective (plnge cu lacrimi sau rde n hohote); la 4- 5 ani identificarea devine mai avansat.

Condiia de identificare parcurge patru ci: prima se realizeaz pe seama perceperii unor similitudini de nfiare (prul,

seamn copilul cu modelul.

26

umane nu are caracteristici att de numeroase ca perioada precolar. n aceast perioad au loc nuanari ale relaiilor familiale i extrafamiliale.

2.1. Consideraii generale asupra dezvoltrii psihice a copilului precolar. Profilul psihologic este o expresie cantitativ-calitativ a totalitii

componentelor, proceselor i nsuirilor psihice, precum i a relaiilor interfuncionale dintre acestea, caracteristice unei anumite etape din dezvoltarea ontogenetic a copiilor i difereniate de la un individ la altul. Profilul psihologic relev gradul dezvoltrii mintale i comportamentale pentru o anumit vrst i pentru fiecare individ. 28 individului. Precolaritatea aduce schimbri importante n viaa copilului, atat n planul dezvoltrii somatice, cat i a celei psihice, dar i n ceea ce privete planul relaional. Marea majoritate a copiilor sunt cuprini n nvmantul precolar, n cadrul grdiniei depind orizontul restrns al familiei i punnd n faa copiilor cerine noi, mult diferite fa de cele din familie i mai ales, fa de cele din etapa anterioar. Aceste diferene de solicitri antreneaz dup ele, pe de o parte surescitarea tuturor posibilitilor de adaptare ale copiilor, pe de alt parte, diversificarea conduitelor lor. Motorul dezvoltrii psihice l va constitui ns adncirea contradiciilor dintre solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului, dintre dorinele, aspiraiile, interesele copilului i posibilitile lui de a i le satisface, dintre modul oarecum primitiv de satisfacere a trebuinelor i modul civilizat de satisfacere a lor n concordan cu anumite norme comportamentale i socio culturale. Toate aceste contradicii sunt nu numai punct de plecare, dar i factori acceleratori ai dezvoltrii explozive a comportamentelor copilului, a diferenierii i individualizrii acestora, a socializrii treptate, dar sigur, a copilului. Dei jocul rmane activitate dominant a acestei etape, el ncepe s se coreleze cu sarcinile de ordin instructiv-educativ. Ca urmare vom asista la complicarea i adncirea proceselor de cunoatere, la schimbarea atitudinii fat de mediul nconjurtor i la perfecionarea formelor de activitate ale copilului. Precolaritatea este perioada descoperirii realitii fizice, a realitii umane i, mai ales, perioada autodescoperirii. Este vorba de o nou lume care presupune prezena i respectarea unor reguli, conformarea la ceea ce este nercesar s fie fcut. El descoper noua realitate n relailie cu obiectele i cu
28

Prin

urmare, putem vorbi despre profilul psihologic al vrstei i de profilul psihologic al

Wikipedia.

27

persoanele, n activitile sale concrete. Obiectele l constrng pe copil s le mnuiasc ntr-un anume fel, adulii i impun un anumit mod de a se comporta, l oblig s respecte diverse reguli de manipulare a obiectelor. Ca atare, realitatea extern se va contura tot mai pregnant, astfel atitudinile subiective i imaginative vor fi nlocuite cu atitudini realiste i obiective, mimarea unei aciuni va fi nlocuit cu nvarea i efectuarea real a aciunii respective. Dac pan acum copilul se confund cu alte persoane, mai ales cu mama sa, acum va ncepe s i acorde acesteia o individualitate proprie, ceea ce va duce la o experien tulburtoare: va ncepe sa iubeasc i pe alii, nu numai pe sine. Adulii i diversific mult rolurile fa de copil: ei informeaz, ndrum, pretind, dirijeaz, controleaz, creeaz momente tensionale, dar i momente de destindere, gratificante, fapt care i d posibilitatea copilului s nvee din experiena adultului economisindu-i astfel timpul i efortul. Copilria este perioada celei mai intense dezvoltri fizice i psihice a fiinei umane, de aceea n cadrul vrstei precolare se disting trei etape in dezvoltarea multilateral a copilului. Vrsta precolar mic (3-4 ani) e foate puin deosebit fa de cea anteprecolar. Acum copilul are dificulti de adaptare la mediul grdiniei, deoarece el este dependent de mam, dar i datorit faptului c nu nelege prea bine ce i se spune i nu tie s se exprime clar. Principala lui form de activitate este jocul, presrat cu cteva activiti sistematice, scurte ca durat i relativ simple n coninut, care iau ns tot forma jocului. Manifest preferine pentru jocurile de manipulare a jucriilor sau a altor obiecte. Copilul se joac mai mult singur, iar jocul practicat este srac, mai degrab o repetare stereotip a unor aciuni. Procesele cognitive sunt impregnate de aciune. Precolarul mic este curios, atras de obiectele din jur, investigativ chiar; memoreaz relativ uor, dar nu-i propune deliberat acest lucru; gndirea sa este subordonat aciunii cu obiectele, procesele de gndire fiind operaii ajuttoare cuprinse nemijlocit n activitatea practic;limbajul su pstreaz un pronunat caracter situativ, comunicrile din timpul jocului sunt reduse i nu nelege nc prea bine indicaiile verbale care i se dau. Precolarul mijlociu se adapteaz mult mai uor mediului grdiniei. Acum preocuprile copilului devin mai variate, jocul devine mai bogat n coninut, iar activitile comune mai solicitante. Cunotinele despre lumea nconjurtoare se mbogesc simitor , astfel nct, realitatea extern l preocup din ce n ce mai mult, ceea ce duce la dezvoltare psihic a copilului ntr-un ritm alert. Maxima receptivitate a precolarului mijlociu fa de lume , i dezvolt percepia, care devine un preoces
28

orientat, cu sarcini i modaliti proprii de realizare. Se dezvolt mult limbajul i se amplific puterile imaginative i creatoare ale copilului. Totodat se contureaz caracterul voluntar al celor mai multe dintre procesele psihice (memorare, imaginaie etc.). Acum se formeaz i limbajul interior( spre vrsta de 5 ani) care va constitui o cotitur esenial pentru dezvoltarea psihic a copilului. Precolarul mare se adapteaz rapid nu numai mediului grdiniei, ci i n contact cu orice tip de situaie nou. La aceast vrsta, alturi de joc, care continu s rmn activitatea dominant, i fac loc din ce n ce mai mult activitile de nvare sistematic. La grdini, programul formativ este mai dens, activitile obligatorii mai numeroase, cerinele mai susinute. De pe acum, ncepe pregtirea pentru coal, pentru noile realitatea responsabilitai care-i vor reveni i mai ales pentru competiia colar creia va trebui s-i fac fa. Aceste shimbri duc la modificarea atitudinii copilului fa de nconjurtoare. El i va organiza mai bine propriile activitai, va manifesta o atitudine critic fa de ele. n aceste condiii, capacitile sale psihice sufer modificri importante. De exemplu: percepia transformat de mult in observaie, se exerseaz, devine pricepere; limbajul capt o structur mult mai nchegat dect n etapele anterioare, fiind constituit dup regulile gramaticale; apar primele forme ale gndirii logice orientate spre sistematizarea i observarea faptelor particulare; sunt utilizate unele procedee de memorare; atenia voluntar i prelungete durata. Precolarul mare dispune de mai mult for si agilitate, chiar si de capacitatea de a se inhiba. Se adaptez uor, se adapteaz repede, iar opoziia fa de adult oscileaz cu tendina de reconciliere cu acesta. La vrsta precolar asistm la o mare extensie a spaiului n care se mic copilul. Interiorul locuinei va fi completat n curnd cu exteriorul ei, la aceasta se vor aduga interiorul i exteriorul grdiniei; strada pe care merge la grdini, pe care se duce la magazin, etc. Cum noile spaii de via conin multe spaii incitante, ncep s fie vitalizate o serie de trebuine psihologice ale copilului. Dintre acestea, trebuina de cunoatere, de investigare sunt extrem de importante. Copilul vrea s afle, s tie ct mai multe lucruri, curiozitatea lui este vie i permanent. Dar pentru satisfacerea trebuinei de cunoatere, copilul trebuie sa fie instrumentat din punct de vedere psihic, adica sa dispun de procese, funcii, nsuiri i capaciti psihice care s-i permit a lua n stpnire noile obiecte i fenomene. Astfel, procesele senzorial-perceptive sunt obligate s suporte o serie de transformri, s se cizeleze i modeleze, s se perfecioneze n conformitate cu noile schimbri. Sensibilitatea copilului se adncete i se restructureaz. Astfel, sensibilitatea vizual i auditiv trec pe prim plan, ele fiind cele care capteaz prioritar informaiile. La
29

vrsta mic a precocolaritii se difereniaz i se definesc culorile fundamentale ale spectrului, dar nu i cele intermediare. Sensibilitatea auditiv devine de doua ori mai fin in aceast perioad. Far a-i pierde semnificaia, sensibilitatea tactil se subordoneaz vzului i auzului, ca instrument de control i susinere a acestuia. Dac pn acum tactul era utilizat pentru descoperirea nsuirilor obiectivelor, n noul stadiu al dezvoltrii psihice, el va fi folosit mai ales pentru stabilirea semnificaiilor acestuia. La copil nu ntlnim senzaii n stare pur dect n primele zile ale vieii. n precolaritate senzaiile sunt subordonate i integrate percepiilor pe care le individualizeaz n raport cu cele ale precolarului. Astfel, dei ncrcate afectiv si situaional, ele se vor desprinde treptat de particularitile concrete ale situaiilor, ca i de conotaiile afective, centrarea pe obiect, pe caracteristicile lui reale, obiective, fiind mult mai evident. Apoi, ele sunt mai direct subordonate gndirii, intenionalitii, ceea ce face s apar forme noi de percepie, cum ar fi de exemplu, observaia care este o percepie cu scop, planificat si organizat. n sfrit, unele forme specifice ale lor (percepia spaiului, timpului, micrii) se organizeaz i ncep s functioneze aproape normal i plenar. Percepia unor nsuiri spaiale (forma, mrime, relieful, adncimea) se realizeaz mai uor dac sunt pui n funciune mai muli analizatori. Desprinderea unor nsuiri mai importante ale obiectelor, fixarea lor n cuvinte, constitue premisa formrii reprezentrilor. Cu ct descrierea unui obiect este mai bogat, cu ct ea se bazez pe un suport intuitiv sugestiv, cu att reprezentrile precolarului vor fi mai clare i mai stabile. Este necesar totodat s se utilizeze cuvntul pentru a facilita desprinderea unui obiect din fond i ale unor nsuiri ale obiectelor din masa tuturor celorlalte. La aceast vrst reprezentrile au un caracter intuitiv, situativ, fiind ncrcate de nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor. Caracterul lor schematizat i generalizat se prefigureaz ns pe la sfritul precolaritaii. Rolul lor n viaa psihic a copilului este extrem de important. Ele lrgesc sfera i mresc coerena vieii psihice, dnd posibilitatea copilului, pe de o parte, s poat cunoate obiectele i n absena lor, pe de alt parte, s-si reactualizeze experiena trecut i s-o integreze ca prezen sau chiar n cea viitoare. La aceast vrst se dezvolt nu doar reprezentrile memoriei , ci i reprezentrile imaginaiei. Ca formaiune psihic deosebit de complex, intelectul cuprinde procese i activiti psihice variate (gndire, limbaj, memorie, imaginaie, atenie), care ofer posibilitatea desprinderii de stimulul concret ce acioneaz asupra organelor de sim, permind astfel depirea experienei senzoriale. Intelectul precolarului, dei insuficient format, nregistreaz o serie de restructurri importante.
30

Gndirea constituie un fel de stat major al intelectului ,orientnd, conducnd i valorificntd toate celelalte procese si funcii psihice. Gndirea precolarului este preconceptual, ceea ce nseamn c ea opereaz cu o serie de constructe care nu sunt nici noiuni individualizate, dar nici noiuni generale. Treptat, preconceptele vor cstiga n generalitate, n precizie, conducnd astfel la constituirea claselor logice. Cu toate acestea, gndirea precolarului are un caracter intuitiv, ea rmne legat de imagine i de demersurire individuale, de aceea, uneori, este incomunicabil. Totui, precolarul este capabil de a sesiza configuraia ansamblului, fapt care-l conduce spre un demers al logicii. Gndirea preconceptual i intuitiv a precolarului este o gndire egocentric i magic. Mentalitatea sa egocentric deriv din incapacitatea de a distinge suficient de bine realitatea obiectiv de cea personal, copilul crezndu-se a fi centrul univesului i atribuindu-i o mare for. Din egocentrismul gndirii deriv o alt particularitate a sa, artificialismul, credina c toate lucrurile inclusiv astrele sunt fabricate de om. Copilul este frapat de putera adultului, pe care l vede ca un fel de magician ce jongleaz cu focul, lumina, ntunericul . Este firesc, de aceea, ca precolarul s se abandoneze puterii adultului. O asemenea particularitate a gndirii evideniaz slabiciunea psihicului precolarului. Pentu a progresa, gndirea trebuie s ias din egocentrismul n care s-a nchis i s se msoare cu cea a altuia. Treptat precolarul va contientiza c gndirea altuia este diferit de a sa. Astfel, el ncepe s disting diferena a dou puncte de vedere diferite. Acest lucru va l va face s renune treptat la propria sa subiectivitate. Definitoriu pentru pregtirea precolarului este o alt caracteristic i anume organizarea structurilor operative ale gndirii, apariia noiunilor empirice, care, dei sunt dupa cum se expima Wallon insule n gndirea copilului, necoordonate i neorganizate n sisteme cooerente, are mare impotan pentru cunoaterea realitaii. Alturi de noiunile empirice ncep s se contureze primele operaii ale gndirii. Piaget, este convins ca la vrsta precolaritii putem vorbi de existena unei perioade preoperatorii a dezvoltrii gndirii. Dovada existenei este absena noiunilor de conservare, greutate, volum. Strns legat de evoluia gndirii este i evoluia limbajului. Limbajul impune gndirii exigenele sale culturale contribuind la restructurarea ei. Extinderea si complicarea raporturilor dintre copil i realitatea nconjurtoare, caracterul ceva mai organizat al activitii sale, se rsfrng direct asupra limbajului su. Acesta se nbogete sub raport cantitativ (dac la un an copilul pronun cinci- zece cuvinte, la ase ani ajunge s pronune trei mii cinci sute de cuvinte. Totodat se dezvolt coerena limbajului, caracterul su nchegat, sructurat. De la limbajul situativ specific precolaritii se face
31

trecerea la limbajul contextual. Dac prima form lua nfiarea dialogului i avea un caracter extrem de concret, cea de a doua forma ia nfiarea monologului, copilul povestind ce a vzut, ce a auzit. Dei aceste dou forme de limbaj coexist pe toat perioada precolaritii, locul i rolul lor se schimb n funcie de sarcinile i condiiile n care are loc comunicarea. Specific precolarului este i apariia treptat din limbajul monologat a unei noi forme i anume a limbajului interior. Acesta sporete enorm de mult posibilitile copilului de a-i planifica mintal activitatea; i poatea ordona aciunile, gsete soluii, modaliti. Prin toate acestea, limbajul interior are o mare importan n dezvoltarea intelectual a copilului, el reprezentnd, de fapt, mecanismul fundamental al gndirii. Materialul necesar desfurrii normale a gndirii i limbajului este furnizat de realitate, de povestirile adulilor, dar i de propria memorie a copiilor. n precolaritate, datorit dezvoltrii gndirii i mai ales a limbajului interior, alturi de memorarea mecanic apare i cea logic, alturi de cea involuntar, se dezvolt i cea voluntar. De asemenea, n precolaritate crete intervalul de timp n care este posibil recunoaterea unui material dup o singur percepie. Dei memoria precolarului este capabil de asemenea performane, nu-i mai puin adevrat c ea este totui nedifereniat, difuz, are un caracter incoerent nesistematizat, haotic. Dezvoltarea unor elemente componente ale intelectului copiilor n-ar fi posibil far prezena ateniei, care este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. Pn la nceputul precolaritii, copilul a achiziionat ambele forme de atenie, involuntar i voluntar, iar pe perioada precolaritii, sub influena gndirii i limbajului, ncepe procesul organizrii ateniei voluntare. Totui, cea care predomin la aceast vrst este atenia involuntar, fapt care faciliteaz distragerea precolarilor mici de la sarcinile pe care le au de ndeplinit. Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor relaii i atitudini ce constitue un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului. n precolaritate ntlnim desprinderea copilului de cmpul perceptiv. De asemenea, descoperim o mai mare organizare i stabilizare a comportamentelor copiilor. Lucrul acesta este posibil datorit modificrilor eseniale care se produc n structura activitii psihice a copiilor. Elementele cele mai semnificative, care sufer mofificri importante la aceast vrst sunt motivele. La vrsta precolaritii, locul motivelor biologice este luat treptat de motivele i trebuinele sociale ale acestuia. Legturile dintre motive sunt generate nu de intervenia din afar a adultului, ci de propria interioritate a
32

copilului. Motivele se supun unui proces treptat de ierahizare, subordonndu-se uele altora. Ca urmare, comportamentele copilului ncep s devin unitare, coerente. Datorit faptului c activitatea copilului este stimulat nu de motive izolate, care se nlocuiesc unele pe altele sau chiar se contrazic reciproc, ci de motive corelate stabile, care se ntresc reciproc, se pun bazele formrii personalitaii ca structur psihic relativ stabil invariabil. Asadar, ierahizarea i stabilirea motivelor constituie condiia esenial a stimulrii personalitii precolarului, n lipsa lor,copilul regresnd spre comportamente reactive. De un real folos n formarea personalitii este jocul, mai ales cel bazat pe roluri, n care copilul asimilndu-i rolul i asimileaza implicit i relaiile interioare de comportament incluse n rolul respectiv. 2.2. Modaliti de stimulare a creativitii precolarului Creativitatea este un fenomen foarte complex, cu multiple aspecte, faete, laturi sau dimensiuni29. Definit n acest mod de Al. Roca, creativitatea are dou sensuri: sensul restrns unde este activitatea sau procesul care conduce la un procedeu caracterizat prin noutate sau originalitate, iar n sens larg, creativitatea se refer la gsirea de soluii, idei, probleme, metode, procedee care sunt noi pentru societate, dar la care se ajunge prin ci independente. Creativitatea este o dispoziie spontan de a crea i inventa, care exist la toate persoanele, la toate vrstele30. Creativitatea este o aptitudine complex, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de anumite caliti perceptive i de personalitate.. Indivizii creativi dau dovad de imaginaie, de spirit inventiv i de originalitateProcesul creativ este

29

Rosca, Alexandru, Creativitatea general i specific, Ed. Academiei R.S.R Bucuresti, 1981, p.30

30

Schiopu, Ursula,(coord), Dicionar enciclopedic de psihologie, Ed. Babel Bucuresti, p.28, 1997

33

favorizat de o atitudine pozitiv fa de ideile noi i neateptate i de dispersarea ateniei, mai degrab, dect de concentrarea ei asupra problemelor puse.31. Conceptul de creativitate admite contribuia major a influenelor de mediu i a educaiei n formarea ceativ a fiecrui individ. Pentru psihologi, fiecare dintre activitile desfurate de un individ se pot realiza la un nivel nalt de creativitate. Strict n domeniul psihologic, conceptul de creativitate are trei accepiuni: 1. de comportament si activitate psihica creativ. 2. de structur a personalitii 3. de creativitate de grup, unde interaciunea i comunicarea au ca rezultat generarea de idei noi, de efecte creative. Orice om poate fi creativ, dar sunt necesare o serie de condiii pentru acest lucru. Ca i termen, a fost introdus n psihologie de G.W.Allport, atunci cnd acesta se pare c avea nevoie de un termen pentru a desemna o formaiune de personalitate, dar nu apare pn n 1950 n dicionarele de specialitate. Pn n acest an, noiunea este consemnat sub alte denumiri: inspiraie, geniu, talent, imaginaie. Din cele mai vechi timpuri omul a simit nevoia de comunicare i d etransmitere celorlali gnduri, planuri, ntmplri. Creativitatea este un proces mental i social care implic generarea unor idei sau concepte noi. Se poate manifestat n multiple domenii. Odat definite, descoperit, recunoscut, creativitatea are nevoie i de instrumente de stimulare. Acestea nu sunt altceva dect metode aplicate n plin proces creativ, avnd ca rezultat creaii mai interesante. Cercetrile au artat c trei factori pot determina creativitatea individual n orice situaie: expertiza cunotinele tehnice, procedural i intelectuale ale unei persoane. competenele de gndire creative modul imaginativ, inventiv i flexibil n care

persoana abordeaz problemele. Gndirea creativ se caracterizeaz prin abilitatea puternic de a genera idei noi. motivaia auto-motivaia i obiectul creaiei, altfel spus persoanele creative Termenul de creativitate a fost introdus n psihologie de G.W.Allport, pentru a desemna o formaiune de personalitate32.
31

sunt la discreia propriilor valori i motivaii.

Levy Leboyer,C., Creativitate, in Daron i F.Parot, Dictionar de psihologie, Ed. Humanitas,1999

32

M.Roco, 2002, p12

34

Conceptul de creativitate este definit n mod diferit de fiecare pedagog care a realizat o definie a creativitii. Termenul creativitate i are originea n cuvntul latin creare= a zmisli, a crea, a furi, a nate. Introdus n vocabularul psihologic n 1937 de Gordon Allport, nlocuiete termenii de: spirit inovator, inventivitate, talent. Creativitatea a fost definit ca: Creativitatea este un fenomen foarte complex, cu multiple aspecte, faete, laturi sau dimensiuni; Creativitatea este un fenomen foarte complex, cu multiple aspecte, faete, laturi sau dimensiuni; Creativitatea este o aptitudine complex, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de anumite caliti perceptive i de personalitate.. Indivizii creativi dau dovad de imagintie, de spirit inventiv i de originalitateProcesul creativ este favorizat de o atitudine pozitiv fa de ideile noi i neateptate i de dispersarea ateniei, mai degrab, dect de concentrarea ei asupra problemelor puse. Toate aceste definiii au fost date de Alexandru Roca, Ursula Schiopu, Levy Leboyer, prsihologi care au gsit fiecare o definiie a creativitii ca urmare a cerecetrii fcute. Putem continua cu urmtoarele concepte: Creativitatea este procesul modelrii unor idei ipoteze, al testrii acestor idei i al comunicrii rezultatelor.33 Poten ialul creativ reprezint orice abilitate intelectual care poate contribui la succesul produciei creatoare34. Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice in sistem de personalitate.35 Creativitatea este procesul prin care se focalizeaz, dintr-o sinergie de factori (biologici, psihologici, sociali), intreaga personalitate a individului i care are drep rezultat o idee sau un produs nou, orginal, cu sau fr utilitate i valoare social36 Conceptul de creativitate ii are originea in cuvantul latin creare care inseamn zmislire, furire, natere37

33 34 35 36 37

Torrance E. P., 1962, dupa A Munteanu, 1994, p.310 Guilford, 1966 dup A.Munteanu, 1994, p 310 Popescu-Neveanu, 1987 dupa A.Munteanu, 1994, p.311 Anca Munteanu, 1994, p.44 M.Zlate, 2000, p.278,

35

Creativitatea este proces care const in utilizarea potenialului personal, cu scopul de a genera noi idei originale i utile38 Creativitatea e aptitudinea de a crea ceva nou, capacitatea de a produce o noutate39 Creativitatea este pn la urm procesul interpersonal sau intrapersonal al crui rezultat sunt produse originale i de o calitate nalt. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale i se constituie ntr-un progres n plan social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia. Alturi de imaginaie, motivaia i perseverena duc la ceea ce numim creativitate. Aa cum spuneam, fiecare pedagog a gsit o definiie a creativitii i astfel s-au definit i nivelurile creativitii i factorii care stau la baza acesteia. Specificul creativitatii la prescolari. Precolaritatea este vrsta care cuprinde cea mai important experien educaional din viaa unei persoane. Dimensiunea esenial pentru ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii este creativitatea. Dup PopescuNeveanu, creativitatea presupune predispoziia general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate40. Vrsta precolar este perioada care se caracterizeaz printr-un remarcabil potenial creativ care trebuie fructificat n forma sa maxim. Pentru a stimula creativitatea e nevoie de un ntreg sistem de activizare, susinere, antrenare, cultivare i dezvoltare prin actualizarea virtualittilor creative. ntregul sistem de factori care au fost enumerai mai sus trebuie utilizai, diferite metode i procedee specifice stimularii creativitii trebuie folosite. Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa ctre nou, pasiune pentru fabulaie, dorina lui de a realiza ceva constructiv sunt puse n valoare prin multiple elemente pozitive n stimularea creativitii la vrsta precolar. Specific vrstei precolare este i climatul prosocial n care copilul i desfoar activitatea; stilul relaxat

38 39

B. Bouillerce, E. Carre, 2002, pag. 14 Alex Muchielli, 2002, pag. 87

40

Roco,Mihaela. Creativitate i inteligen emoional, Ed Polirom, Iai, 2004

36

de creaie, asigurarea libertii de exprimare, recunoaterea i aprecierea pozitiv, ncurajarea i promovarea efortului creativ au rol important n dezvoltarea creativitii. n grdini sunt activiti specific creative, activiti practice, de educare a limbajului, educaie plastic, etc. Viaa copiilor n grdini are un coninut bogat tocmai pentru a contribui la dezvoltarea unor interese ct mai diverse; precolarii sunt interesai de concret, iar activitatea trebuie s fie ntotdeauna vie, interesant, atrgtoare. Propriul potenial creativ este contientizat de copil, ncrederea n forele proprii, exprimarea dorinei de a lucra ct mai mult pentru a se evidenia prin produse noi, toate astea sunt specifice creativitii precolarului. Antrenarea capacitii de elaborare verbal-expresiv a unor poveti libere, interpretarea independent a unor imagini prin solicitarea de a le conferi ct mai multe titluri posibile, elaborarea unor istorioare, desene libere, desfurarea diferitelor jocuri didactice sau a unor jocuri de rol, analiza unor erori, enumerarea unor rspunsuri multiple la posibilele ntrebri formulate de copii sunt activiti specifice creativitii la precolari. Curiozitatea, dezvoltarea competenelor lingvistice, ctigarea abilitilor, apariia competiiei sunt disponibilitile psihice i cognitive ale copilului precolar. Posibilitile de formare ale personalitii creative sunt multiple, iar cele mai eficiente sunt activitile de educarea limbajului si cele artistico plastice. Creativitatea are anumite elemente de baz: a. originalitatea, capacitatea de a adopta atitudini personale, frr a copia sau reproduce. b. flexibilitatea, adaptarea gndirii la situaii noi i gsirea de soluii potrivite. c. senzitivitatea d. fluena, cursivitatea i fluiditatea n exprimare. e. ingeniozitatea, spiritul inventiv i de iniiativ. f. expresivitatea, culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria, asimetria, dinamica, adic acele mijloace care dau expresivitate unei lucrri plastice.

2.3. Rolul activitiilor artistico - plastice n dezvoltarea creativitii precolarilor Primul mod de a se exprima grafic al unui copil este mzglitura, care pentru adult nu are niciun neles. Desenul este doar modalitatea de autocunoatere i autodezvoltare, modalitatea de comunicare i intrare n relaie cu alte persoane. Desenul
37

ajut oamenii s comunice, s accepte, s colaboreze. Prin desen sau pictur un copil i exprim sentimentele, tririle, nevoile descoperindu.i astfel identitatea. Desenul poate fi utilizat astfel: a. test al nivelului mental i al inteligenei b. mijloc de comunicare, verificnd astfel nivelul de dezvoltare al limbajului i comunicrii. c. mijloc de explorare a afectivitii copilului. d. mijloc de cunoatere al propriului corp i orientrii n spaiu. Primele activiti de desen sau pictur sunt axate pe modul de a ine creionul n mn, creion cu care s depun un efort pe hrtie. Punctele desenate de copii sub forma unor gruncioare, apoi ca ploia liniilor verticale, a baloanelor sau a panglicilor sunt primele semne grafice pe care le face copilul precolar. Activitatea de pictur este puin diferit de cea de desen prin intnstrumentele cu care se lucreaz pensula n locul creionului, acuarelele n locul creioanelor colorate. Prima form de pictur este dactilopictura (pictura cu degetul) pentru c este vrsta la care muchii minii abia se dezvolt, deci copiii nu pot folosi prea bine pensula. Apoi ncepe cunoaterea culorilor, amestecare lor, obinerea de nuane. Desenul, pictura unui copil ne spune despre agresivitate saudespre starea psihologic prin care trece un copil. Descoperirile copilului vizeaz: acoperirea spaiului plastic, ncercri compoziionale; centrul de interes, gruparea egal/inegal a semnelor; ncercarea de trecere de la povestea haotic la grafierea semnelor relevante, ce pot fi recunoscute (soare, copac, cas, iarb, nor, pasre ); legarea semnelor, trecerea de la intuiia involuntar la luarea n stpnire contient a spaiului plastic (floarea n grdin, lng cas; copacul are simiri; soarele e sus; iarba e pe pajite; pasrea e pe cer ); La nivelul culorii: descoper calitile constructive i spaiale ale culorii sau ale petei; lucreaz voluntar/involuntar cu tonuri nchise/deschise, culori calde/reci este preuit, deopotriv, pata plat i cea vibrat (n mod simplist); opereaz n monocromie simpl i dezvoltat;
descoper n lucrri game: simpl, compus, cald-rece, (uneori) dominanta de culoare

i accent.41
41

http://dppd.ubbcluj.ro/rojed/articol_1_34_4.pdf, P.34

38

Desenul are ntrebuinri i n psihologie, fie ca test de inteligen, fie ca test de personalitate. Testul de inteligen testul omului folosete detaliile anatomice i vestimentare pentru a calcula vrsta copilului, vrsta mental. Ca test de personalitate, folosete detaliile, diferenele semnificative n repreyentarea omului pentru a indica tendinele regresive sau progresive ale copilului. Pictura, desenul, modelajul formeaz deprinderi de lucru, capaciti de exprimare, realizeaz corepondene ntre elemente de limbaj plastic i natur, iar creativitatea se dezvolt armonios. O alt form de pregtire pentru nvarea contient este activitatea verbal-artistic: ajut la nsuirea limbii literare i la perceperea mediului ambiant; dezvolt sensibilitatea; servete drept surs principal de transmitere a experienei sociale, i a cunotinelor; contribuie la formarea competenelor i atitudinilor, la realizarea obiectivelor educaiei estetice, intelectuale i morale; include elemente spirituale i comportamentale n personalitatea copilului; servete drept suport pentru achiziionarea valorilor sociale, naionale i general umane, morale, stimulnd aciunile creative ale precolarilor i elevilor mici.42 n timpul petrecut la grdini, activitile artistico-plastice ofer copilului posibilitatea de exprimare personal prin desen, pictur, modelaj, dar i perceperea realitii sub diferite forme.Pentru a da activitilor artistico-plastice forme ct mai eficiente, trebuie realizate obiectivele care vizeaz stimularea creativitii, iar acest lucru se face pe trei axe principale: 1.dezvoltarea gndirii artistico-plastice. 2.dezvoltarea minii prin scris. 3.dezvoltarea sensibilitii i gustului estetic. Posibilitatea care se ofer copiilor s neleag i s simt frumosul din art, din mediul nconjurtor, din viaa social, din creaiile altor copii sau personale este dat tocmai de stimularea creativitii la vrste mici. Precolarii deseneaz pentru nceput din dorina de a aciona cu creionul, de a trasa linii orizontale sau verticale fr a respecta o anumit tem. Atunci cnd spun c acea mzgleal este o monge sau o carte sau o floare, este ceea ce ei de fapt vor s deseneze. Pornind de la mzgleala aceasta, pe foi mari de desen vor desena obiecte pe care le numete educatoarea. Dup aceste exerciii se
42

Idem, p .36

39

poate trece la amestecul de culori i abia apoi la pictura propriu zis. Toate aceste exerciii au rolul de a mri interesul copiilor pentru pictur, pentru desen, pentru creaie. Plimbrile n jurul grdiniei, excursiile n aer liber, la muzeu sau doar la teatru pentru copii au un efect important asupra copiilor: dezvolt creativitatea la toate nivelurile. Pentru a demonstra rolul activitilor artistico-plastice n dezvoltarea creativitii precolarilor am aplicat cateva teste unui grup de precolari, teste care au avut anumite cerine, anumite obiective.Cteva dintre imaginile obinute sunt concludente demonstrnd rolul activitilor plastice asupra dezvoltrii creativitii. Obiectvele urmrite sunt cele urmrite de orice cadru didactic care urmrete s dezvolte capacitile creatoare ale unui copil: s creeze un un desen cu ajutorul liniilor pentru a obine diferite obiecte, s combine anumite pri ale animalelor cunoscute pentru a obine un animal s compun figuri umane, animale sau plante folosind forme geometrice personaje. imaginat de el. cunoscute. s ilustreze prin desen coninutul unor poveti. Concluziile acestei mici testri au artat c disponibilitatea creativ a precolarilor este mare, iar antrenamentul creativ este premis a dezvoltrii creativitii.

40

Capitolul. III - Metodologia cercetrii 3.1 Scop, obiective i ipoteze de cercetare

Obiectivele metodologic:

propuse

sunt

de

fundamentare

psihopedagogic,

tiinific

Dezvoltarea imaginaiei creatoare a copiilor. Dezvoltarea capacitilor de exprimare plastic a tririlor sufleteti utiliznd valenele imaginaiei i creativitii. Demonstrarea iniiativei n abordarea practic i descoperirea soluiilor de valorificare a materialelor.

Cercetarea pornete de la ipoteza conform creia: aplicnd asupra unui grup experimental anumite modaliti de stimulare, creativitatea copiilor crete. Dac copiii sunt din mediul rural, triesc n condiii modeste, iar prinii sunt fr educaie superioar, au potenial mai sczut fa de copiii care triesc n mediul urban, au prini care le acord o grij deosebit i le asigur condiii foarte bune de dezvoltare personal.

3.2. Eantionul investigaiei i variabile de cercetare

41

Cercetarea este fcut pe dou grupe de precolari, care vor fi denumite n continuare grupa experimental i grupa de control. Grupa experimental este grupa mea actual din mediu rural, de la Gradinita ,,Foncska Valea-Rece, sunt 16 copii, din care 4 baieti si 12 fete. Grupa de control este din mediu urban,16 de copii, 7 baieti si 9 fete, Gradinita,, Kis Herceg Miercurea- Ciuc. Copiii din grupa experimental triesc aproape de natur n condiii modeste, se joac mult n aer liber, dar fr supraveghere printeasc, majoritatea lor provenind din familii cu studii ntre 1-8 clase i cu cte 3-4 copii. Copiii din grupa de control triesc n mediu urban, provin din familii mai bine organizate, cu condiii materiale mai bune, majoritatea prinilor avnd studii superioare. La aceti copii principalul mod de joac se desfoar n spaii nchise (bloc), n faa televizorului i a calculatoarelor. Copiii ambelor grupe provin din familii organizate,chiar dac mediile din care provin sunt diferite.

3.3. Metode i instrumente utilizate

Cercetarea este de tip experimental, dar i practic-aplicativ. Metodele de crecetare folosite sunt urmtoarele: 1. Eantionarea. Cercetarea este fcut pe dou eantioane cele dou grupe de grdini aflate n medii diferite (urban, rural) cea din mediul rural fiind cea asupra creia voi interveni pentru dezvoltarea creativitii. Cercetarea propriu zis are trei faze eseniale: faza prealabil sau aplicare a testului iniial de cunotine al copiilor. faza administrrii nvrii creative a elementelor de limbaj plastic i a coninutului disciplinei. faza de nregistrare a rezultatelor sau testarea final a creativitii (flexibilitate, originalitate, fluen). 2. Observaia este metoda care a ajutat la culegerea datelor suplimentare n
42

legtur cu diverese aspecte ale celor investigate. Acestea au fost inregistrate ct mai exact, fr interpretri i am folosit ''Lista de control'' pentru notare.

LISTA DE CONTROL Numele elevului A urmat A ajutorul da da da da da da da da da nu da nu da nu da da cerut A finalizat A cooperat n cadrul grupului B. Andrea Cs. Bernadett Cs. Helga Cs. Nomi F. Emke H. Andrea J. Tekla K. Karolina K. Balzs P. Tams R. Barna S. Kreszcencia T. Norbert T. Timea T. Anett T. Biborka da da da da da da da da da da da da da da da da da nu da da da nu da da da da da da da da da nu da da da da da nu da da da da da nu da da da da

indicaiile

lucrarea

3. Convorbirea interviul. Am folosit metoda n discuiile intenionate cu copii despre opinii, dorine, interese, aspiraii am folosit+o mai ales n momentul organizrii expoziiei cu desenele realizate de ei.
43

4. Analiza produselor activitii elevilor este metoda prin care am pus n eviden relevarea unor trsturi ale personalitii copiilor prin prisma muncii lor: desenele, picturile. 5. Tehnici statistice. Am nregistrat testele aplicate n tabele de msurare i comparare, am realizat un grafic din care reiese progresul grupei experimentale. 6. Testul Testul E.P.Torrance (diagnosticheaz potenialul creativ i difereniat), proba brainstorming, testul forme geometrice. Aspecte concrete ale aplicrii cercetrii la grupa experimental. Pentru a desfura cercetarea n condiii am proiectat planuri de lecie pentru fiecare activitate n parte. O s exemplific cu cteva schie de proiect didactic i cu constatrile fcute n urma desfurrii leciei. Desfurarea leciei am fcut-o dup o schem care cuprinde anumite faze i aciuni: Faza de pregtire: a. prezentarea temei plastice i antrenarea elevilor. b. analiza temei plastice i mprirea ei pe pri. c. structurarea temei innd seama de elementele principale. d. instructajul fcut de educatoare privind tehnica de lucru i exerciiul aplicativ. e. crearea unei ambiane estetice adecvate, stimulatoare. Faza incubaiei - realizarea unor exerciii aplicative puncte, linii, forme plane, volume, culori. Sunt fcute asocieri cu unele cunotine de la alte discipline nrudite: muzica, literatura, geografia, etc. Faza de iluminare - copii pot gsi i alte soluii, alte forme ale desenelor. Faza de verificare - analizarea lucrrilor fcute de copii. Faza prealabil sau aplicare a testului iniial de cunotine al copiilor. Proba nr.1.Este o prob de tip imaginativ i urmrete nivelul de dezvoltare a componentelor crativitii i are tem construirea de imagini pornind de la dou linii drepte, frnte, curbe, paralele astfel nct s rezulte figuri semnificative, diferite i originale. Este cerut i un titlu pentru original pentru aceste lucrri. Obiective urmrite: s construiasc imagini pornind de la dou linii paralele. nivelul de dezvoltare al creativitii.

Materiale folosite: foi, creioane, carioca. Desfurare: copii primesc o foaie de hrtie mprit n 4 cadrane, n care sunt desenate dou linii paralele, ct mai diferite, ct mai originale.
44

Notare: 3 puncte pentru compoziii singulare. 2 puncte pentru variante ntlnite de 2-3 ori. 1 punct pentru cele care se ntlnesc foarte des

Constatrile au artat c: au fost desenai fluturi, osea marcat, copaci, tablouri, indicatoare rutiere, strzi, etc.

G. experimental: 1 G. experimental: 5 elevi G. elev G. de control: 10 elevi G. de control: 1 elev. 3 puncte 2 puncte 1 punct G. de control: 5 elevi experimental: 10 elevi

45

Proba nr.3. Brainstorming, dezvolt creativitatea de grup prin amnarea evalurii i separarea actului imaginativ de faza gndirii critice. Obiectiv general: stimularea creativitii de grup; Materiale folosite: foi de desen, carioca. Forme de organizare: pe grupe Desfurare: n grupe, fiecare copil primete o foaie de desen i ncepe lucrarea cu un element la alegere. Dup dou minute de lucru foaia trece la urmtorul coleg care va continua ideea acestuia cu o alt culoare.

Constatare: S-au obinut: grupa experimental - 3 calificative Foarte Bine, 6 calificative Bine i 7 calificative Suficient grupa de control 7 calificative Foarte Bine, 6calificative Bine, 3 calificative Suficient Proba nr.2. Dup ce este citit o poveste foarte bine cunoscut de copii se cere copiilor s fac un desen folosind culoarea, forma, liniile, punctele. Obiective urmrite: ilustrarea prin desen a unor texte literare, fragmente din texte literare. dezvoltarea imaginaiei.

Material folosit: foi de desen, acuarele, volume diferite de poveti i povestiri. Desfurare: Se recitesc fragmente de poveti i povestiri, iar tema zilei va fi: redarea prin desen a coninutului acestora. Descriptori de performan.

FOARTE BINE Realizarea tonurile,

BINE compoziiei Realizarea

SUFICIENT compoziiei Realizarea compoziiilor ntr-

figurative folosind culoarea, n mai puine culori i o singur culoare; nuanele unei tonuri;
46

culori; compunerea Organizarea echilibrat a organizarea suprafeei elementelor cu de ajutorul folosind limbaj elemente plastic; exprimarea unui numr mic Exprimarea coninutului literare; sugestiv din a textele literare. de idei din teztele literare. textele exprimarea ideilor din mai de puine de limbaj plastic; limbaj spaiului

suprafeei folosind doar puine elemente

plastic nvate;

G.experimental: 3 copii G.de control: 8 copii

G. experimental: 5 copii G. experimental: 8 copii G. de control: 5 copii G. de control: 3 copii

Astfel, la cele trei probe iniiale, copiii de la grupa experimental care au obinut calificative de Suficient, deci cu un nivel sczut al creativit ii. sunt n numr de 25. Cei care au obinut calificativul Bine, deci un nivel mediu, sunt n numr de 17. Calificativul Foarte Bine a fost obinut de 12 copii. La grupa de control rezultatele au fost fost urmtoarele: foarte bine: 25 de copii bine: 17 copii suficient: 12 copi Faza administrrii nvrii creative a elementelor de limbaj plastic i a coninutului disciplinei. Pentru c se tie c un copil are nevoie de prilejul de a se exprima, n faza de administrare a nvrii creative am dat ansa de a nva copiilor, prin jocurile de creaie.
47

1. Categoria de activitate: Jocuri i activiti liber-creative pe arii de stimulare Tema activitii: Bogiile toamnei Tipul activitii: - mixt Forma de organizare: individual, pe echipe, grupuri Durata: 30-40 min Scopul activitii: - Stimularea imaginaiei creatoare a copiilor n iniierea i desfurarea jocurilor, precum i a originalitii, n scopul realizrii sarcinilor propuse ; - Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale ; - Stimularea expresivitii i creativitii prin pictur Sectorul Bibliotec - joc de rol Tema:,, La pia Obiective operaionale: - s transmit un mesaj simplu n cadrul jocului; - s recepteze mesaje ndeplinindu-le instruciunile ; - s descrie caracteristici ale fructelor i legumelor de toamn ; - s utilizeze n cadrul jocului, formule de politee; - s utilizeze bani de jucarie n timpul jocului; Strategii didactice: conversaia, explicaia , jocul. Material didactic: casu, orulee, fructe si legume naturale, bani de jucrie, couri din nuiele. Sectorul Art Tema: ,, Fructe de toamn- completarea tabloului prin pictur; - tampilare cu burete; Obiective operaionale: - s recepteze modalitile de execuie/ de realizare a lucrrilor; - s realizeze compoziii originale prin aplicarea tehnicilor de lucru nvate; - s modifice modelul dat prin adugare; - s aplice culoarea pe suprafee date cu pensula i buretele; Metode i procedee: - conversaia, demonstraia, explicaia, exerciiul, evaluarea, jocul; Materiale didactice: form de fructe;
48

- colaje realizate din frunze presate, foi colorate pe care sunt

desenate contururile fructelor de toamna: mr, par, prun, acuarele, pensule, burete n

Expoziie cu lucrrile copiilor.

2. Tema: "Prjituri nzdrvane" - modelaj din aluat i pictur. Materiale: aluat preparat special pentru modelaj; acuarele (tempera); pensoane; ap; erveele. Sugestii de realizare: din aluat se pot modela "prjituri" de diferite forme (hazlii) n funcie de preferinele i imaginaia fiecruia, apoi se pun la uscat. Cnd prjiturile sunt uscate, copiii le picteaz, dndu-le nfiri dorite de ei. 3. Tema: "Eroii povetilor mele" - ppui din linguri de lemn.
49

Materiale: linguri de lemn; fire de a, ln, melan de culori diferite; carton colorat, hrtie decupat, resturi de pnz, stof (pentru mbrcminte); carioca sau acuarele; aracet; foarfece. Sugestii de realizare: Se realizeaz chipul ppuii pe partea nescobit a lingurii prin desenarea elementelor feei; - prul - din fire lipite cu aracet; - mbrcmintea se prinde pe lingur tot prin lipire sau cu acul, aceasta n funcie de personajul pe care-l reprezint: Alb ca zpada, PcaI, Scufia Roie. Eventuala plrie sau cciul se realizeaz din carton sau resturi de materiale textile. 4. Art Desen: n vacan Obiectiv: Stimularea creativitii de grup a copiilor. Copiii sunt mprii n grupe de cte 6. Material folosit: Coli de hrtie, creioane colorate. Sarcina jocului: Reprezentarea prin desen a unor elemente care s ilustreze o tema, continund i compltetnd totodat desenul copiilor. Desfurarea jocului: Copiii sunt mprii n grupuri de cte 6. Fiecare copil al grupului i alege cte o culoare cu care va lucra, diferit de a celorlali 5 colrgi de grup. Educatoarea prezint jocul: Astzi, la Centrul Art vom desena tema n vacan. Fiecare copil s se gndeasc care vor fi primele 3 elemente care vor alctui desenul lui. Dup ce vei desena cele trei elemente, dai foaia colegului din dreapta pentru a citi desenele i pentru a continua desenul vostru. Astfel se alterneaz activitatea individual cu cea de grup. Foile se deplaseaz apoi de la stnga la dreapta pn ajung n poziie iniial. Fiecare copil, cnd primete coala colegului din stnga sa, privete desenul, identific elementele desenate i ncearc s adauge altele, s le completeze ori s le modifice creative fr a se deprta de tema redat de colegul su. Se urmrete ca schimbul de fie s se fac n ordinea stabilit, respectndu-se regula. Noteaz implicarea fiecrui copil n realizarea temei. Fiecare lucrare realizat va reprezenta o subtem a temei prezentate la nceputul activitii. Copiilor li se solicit s gseasc un titlu care s defineasc coninutul desenului. Exemplu: n vacan, la bunici, La mare, n tabr. Deoarece fiecare copil deseneaz cu o singur culoare, educatoare are o eviden clar a contribuiei fiecruia n realizarea temei. 5. Prin metoda brainstorming (asalt de idei, furtun n creier) se stimuleaz creativitatea n grup, se constituie o tehnic de descoperire a noului, n scopul dezvoltrii creativitii precolarilor. Brainstorming-ul ofer posibilitatea manifestrii libere, spontane a imaginaiei membrilor grupului, crete productivitatea creativitii individuale
50

ca urmare a interaciunii membrilor i a acionrii lor ntr-o soluie de grup. Am folosit metoda brainstorming pentru tehnicile de mai jos, tehnici care au ajutat la introducerea nvrii elementelor de limbaj plastic. n aplicarea metodei trebuie parcurse mai multe etape. Etapa pregtitoare cu cele 4 faze: a. faza de investigare a membrilor grupurilor i de selecionare a acestora n vederea constituirii grupului creativ; b. faza de antrenament creativ care const n organizarea i familiarizarea cu tehnicile; c. faza de pregtire a edinelor de lucru n care se aranjeaz sala de grup, se allege momentul zilei, se verific materialele necesare, se anun copiii regulile, fazele, durata interveniei fiecrui copil, precizndu-se faptul c fiecare spune o singur idee chiar dac n minte are mai multe, lundu-se cuvntul pe rnd. Se admite intervenia numai celor care preiau ideea i o continu. d. faza productiv a grupului de creativitate, n care se manifest asaltul, furtuna creierului; copiii nu critic, nu lungesc durata exprimrii, ncearc s emit ct mai multe idei proprii noi, s dezvolte ideile colegilor, s analizeze, s-i imagineze. Cadru didactic nu are voie s emit idei, s comenteze. El intervine numai cnd nu se respect regula, reformuleaz sau repet sub form de clarificare sintez. Are rol de a ncuraja, stimula, coordona, dirija activitatea creatoare a grupului. Brainstormingul stimuleaz creativitatea n grup, spiritul competitiv i are efecte psihologice incontestabile: crete ncrederea n sine i n alii, produce plcere personal, crete spiritul de iniiativ. a) Tehnica picturii cu past de dini. Tehnica este asemntoare cu cea a dactilopicturii,iar copiii primesc aceleai indicaii privind modul de execuie i pstrarea acurateei foii. Copiii pot lucra i folosi pensoane cu prul mai aspru i scurt. Urma lsat de pasta de dini este frumos conturat. Dar cu past de dini copiii pot lucra i pe foi negre diferite teme: ,,Ninge cu fulgi mari, ,,Orasul iarna b) Tehnica desenului decorativ cu ajutorul pieptenului . Se pregtete pe o plcu de faian, tempera sau gua nedizolvat, adic concentrat. Cu ajutorul unei periue de dini se ung dinii pieptenului care se trag pe suprafaa de decorat realiznd astfel dungi (orizontale, verticale, oblice, valuri), dup inspiraia fiecruia i dup felul cum este mnuit pieptenele. Covorul, Copacul
51

c) Tehnica desenului cu lumnarea - n acest scop se folosesc lumnrile pentru pomul de iarn sau chiar lumnrile obinuite. Cu ele se poate desena pe foaia de bloc. Dac lumnarea este colorat de exemplu roie sau albastr - se vede urma ei pe hrtie; dac este alb, urma ei este vzut atunci cnd hrtia este aezat n lumin. Dup terminarea desenului se picteaz toat suprafaa hrtiei cu acuarel n culori tari (rou, maro sau albastru nchis). Pe conturul desenat cu lumnarea, culoarea nu se prinde i astfel desenul apare alb sau colorat mai deschis pe fondul colorat nchis. Teme: Peisaj de iarn, Plecarea berzelor d) Pictura cu sfoara. Dup ce s-a pus o cantitate mic de vopsea n mijlocul unei foi, copilul se folosete de o sfoar pentru a elimina vopseaua i a realiza un desen; se trage sfoara de la un capt, dup ce a fost aezat ntr-o anumit form peste pata de culoare fluid ntre dou foi. . Exemple de activiti: Forme fel de fel, Vrtejuri e) Tehnica scurgerii i suflrii culorii dezvolt sensibilitate pentru armonia

cromatic. Ex. Cmp cu iarb i cu flori, Albumul. f) Tehnica plierii hrtiei : Se realizeaz astfel: peste petele de culoare puse cu

pensule groase pe jumtate din suprafaa hrtiei se pliaz hrtia pe jumtate i se netezete cu mna pentru a presa culorile aflate ntre foi. Astfel, se obin dou forme spontane identice, aflate fa n fa. . Exemple de activiti: Abracadabra, vrjitorie de culori, Floarea, Fluturaul. g) Pictura cu palma - Se unge palma cu un strat de vopsea mai concentrat i aplicnd-o apoi pe suprafaa de decorat, se obine o pat care sugereaz un model oarecare, ce poate fi completat cu ajutorul dactilopicturii sau chiar cu pensula, obinnduse astfel diferite imagini ca, de exemplu, un coco. Aplicnd palma de mai multe ori n acelai loc i nvrtindu-se n acelai timp foaia de hrtie se obin efecte sub form de floare, de soare sau alte imagini. Expoziie cu lucrrile copiilor dup aplicarea unor tehnici.

52

Lucrri ale copiilor n urma aplicrii acestor tehnici.

53

54

55

56

6. Pornind de la cuvntul floare i alintndu-l, gsii ct mai multe diminutive: floricic ,floricea, florioar etc.; 7. Se cere copiilor s spun dou cuvinte care le vin n minte. Cele dou cuvinte sunt asociate n relaii diferite.Exemplu: ppu, grdin; - ppu n grdin; - grdina ppuii; - grdin cu ppu; - ppu cu grdin; Se formuleaz propoziii care pot fi punctul de plecare pentru scurte povestiri. Exerciiul dezvolt capacitatea de a face asocieri i dezvolt imaginaia. 8. Spunei ct mai multe nume (prenume), care s nceap cu litera A(un sunet dat); 9. Gsii cuvinte noi, prin schimbarea sunetului iniial, n cuvinte date: nas, pas, vas, ras; sac, mac, rac, lac.Se cultiv flexibilitatea i fluiditatea gndirii. 10. "Completeaz cuvntul care lipsete" copilului i se cere s enune aciunea svrit de ctre subiect. 1. Copilul...............frumos la mas. (st, scrie, mnnc) 2. Iarba..................din pmnt. (crete, rsare) 3. Floarea...............frumoas. (este) 4. Copilul... ... ... . pe mama. (o iubete, o ajut) 5. Fetia.................florile. (stropete,ngrijete, culege) 6. Mama...............mncare. (gtete, pune) 7. Maria... ... ... ....o rochi nou. (coase, are) 8. Biatul... .. .. .. .o carte. (coloreaz, citete, cumpr) 9. Fratele meu i....... o jucrie. (repar, d, stric) 10. Tata.............. ..acas. (vine, st)
57

n acest joc se pot folosi ilustraii care s arate aciunea sau un obiect reprezentativ. n aceste dou jocuri pe lng ghicire se mai poate aduga i ntrecerea. (S vedem care completeaz mai multe propoziii! Etapa final n etapa final am aplicat testul de evaluare final, test care a avut ca scop demonstrarea dezvoltrii creativitii precolarilor prin activitile artistico - plastice. Dup faza de implementare la grupa experimental a metodelor i tehnicilor specifice, evaluarea iniial vine s confirme faptul c acionnd cu instrumentele potrivite asupra unui grup de copii, indiferent de mediul din care provin - se vor obine rezultate mult mai bune ca la evaluarea iniial. Test evaluare final 1. Gsete ct mai multe interpretri pentru fiecare prezentate43 din desenele schematice

43

Roco, M., 2004

58

2. Completeaz ct mai multe chipuri cu ajutorul cifrelor:

59

3. Gsete un final pentru poveste, continu prin desen i apoi spune-o! 4. Deseneaz ct mai multe obiecte folosind formele geometrice ptrat i cerc.

3.4. Rezultate ale cercetrii

60

La cele trei probe iniiale, copiii de la grupa experimental care au obinut calificative de Suficient, deci cu un nivel sczut al creativitii. sunt n numr de 25. Cei care au obinut calificativul Bine, deci un nivel mediu, sunt n numr de 17. Calificativul Foarte Bine a fost obinut de 12 copii. La grupa de control rezultatele au fost fost urmtoarele: foarte bine: 25 de copii bine: 17 copii suficient: 12 copii

Diagrama nr.1: Rezultate grupa experimental.

F O AR T EB INE B INE S UF ICIE NT

Diagrama nr.2: Rezultate grupa de control.

F O AR T EB INE B IN E S UF ICIE N T S lice 4

Dup implementarea activitilor n cadrul etapei de implementare a modalitilor de stimulare a creativitii, rezultatele obinute la evaluarea final au fost net superioare celor de la etapa iniial.

61

Astfel, la cele 4 probe s-au obinut urmtoarele rezultate: din cei 16 copii de la Grupa experimental prezeni la testare, 13 au obinut calificativul Foarte Bine, 2 calificativul Bine i un singur copil calificativul Suficient. La grupa de control asupra creia nu s-a intervenit cu nicio modalitate de stimulare a creaticitii, rezultatele au fost urmtoarele: 8 copii au obinut Foarte Bine, 4 au obinut Bine i 4 Suficient. Diagrama nr. 3. Rezultate obinute la grupa experimental.

foa rte bine bine s uficient S lice 4

Diagrama nr. 4. Rezultate obinute la grupa de control.

foa rte bine bine s uficient S lice 4

62

Rezultatele acestei cercetri sunt mai mult dect gritoare: intervenind asupra unui grup de copii n ncercarea de a stimula creativitatea, se obine un rezultat foarte bun. Chiar dac grupul supus experimentului este dintr-un mediu mai puin favorabil, aciunea care se aplic are un efect imediat ntr-un anumit timp; copiii reacioneaz la stimuli, iar creativitatea este la nivel maxim n momentul evalurii finale. Pentru copilul care a obinut calificativul suficient la evaluarea final s-a realizat studiul de caz pentru a nelege mai bine ce se ntmpl.

3.5. STUDIU DE CAZ I. Date de identitate Numele i prenumele : Robert Barna Vrsta: 6 ani Sex: masculin Grupa: mare II. Definirea problemei Gradul de manifestare al subiectului n activitatea cotidian: Robert este un copil agitat, att n timpul activitilor alese ct i n timpul activitilor commune (deranjeaz colegii n timpul lucrului, nu termin nici o lucrare nceput, vorbe te nentrebat mai tot timpul, i ntrerupe colegii, rspunsurile sale sunt pripite, ntrerupnd i educatoarea). Date familiale: Numele i prenumele prinilor: Tata: Imre Mama: Sylvia Ocupaia prinilor: Tata: muncitor Mama: casnic Bugetul familiei: mic Structura familiei : o familie cu probleme cauzate de consumul de alcool de ctre ambii prini Componena familiei: o sor i un frate, mai mici Relaii familiale : ncordate, datorate consumului de alcool de ctre ambii prini Date despre starea sntii: Natere : normal Sarcina : fr probleme deosebite
63

Dezvoltare fizic : bun Date privind dezvoltarea personalitii: Percepie : lacunar Atentie : instabil. Memorie: predominant mecanic i de scurt durat; viteza de memorare lent; ntiprirea slab, durata pstrrii scurt. Gndirea : concret - intuitiv, nu face abstractizri. Limbaj si comunicare : vocabular srac. Tip de comunicare : verbala, mimico-gesticulara Semantica : ntelege informatia verbala n ritm lent dupa multe repetari Structura gramatical : construiete propoziii scurte, acordul gramatical nu este bine format Imaginaie: srac, ndreptat spre lumea desenelor animate pentru c urmrete aceste programe la televizor Afectivitate: emotivitate - instabil, imatur emoional; reacii emotive cu caracter exploziv (ipete, plns, aruncarea jucriilor) Psihomotricitate : coordonare motric general - bun Temperament : preponderent coleric Mobilitate: lent Stabilitatea conduitei, echilibru: instabil Intensitatea reaciei: intens, rapid Rezistena la dificulti: obosete uor, se plictisete repede Trsturi de caracter n devenire: nencredere n sine, timiditate, nehotarre, nesiguranta, egoism Aptitudini: aptitudini pentru activitatile practice, educaie fizic Creativitate: n activitile practice Rela iile n grupul de elevi / pre colari: n colectiv este sociabil, are o fire deschis dar de cele mai multe ori el este cel care provoac nen elegeri i conflicte. Este impulsiv atunci cnd copiii nu-i dau dreptate sau nu-l ascult. Stilul de nva are: greoi, datorit faptului c nu se poate concentra mult timp i se plictisete repede. Prefer activitile practice i educaia fizic. Este dezinteresat de celelalte activiti are un stil de munc ncet, se plictiseste u or, nu rezist la efort intelectual susinut i nici la efort fizic. Stil de munc : sub supravegherea educatoarei se mobilizeaz greu n activitate. III. Nevoi specifice:
64

n cadrul familiei: Detensionarea relaiei din familie, mama sa se preocup de educa ia copilului, s-I asculte nevoile, s-l ndrume. n cadrul gradinitei: dezvoltarea n continuare a aptitudinilor pentru activitile practice; mobilizarea ateniei i a voinei pentru a termina activitatea nceput; antrenarea n orice tip de activitate din grdini.

n cadrul grupului de prieteni realizarea unor sarcini n echip; acceptarea din partea grupului.

IV. Obiective: contientizarea de ctre prini a responsabilitilor care le revin n educarea copilului; modificarea atitudinilor prinilor n raport cu copilul, folosirea de metode nonagresive n educaia lui; dezvoltarea ncrederii n forele proprii; realizarea unui program adecvat posibilitilor lui, fr solicitri sau eforturi n salt, cu sarcini precise i bine definite; favorizarea integrrii n grup; orientarea ctre edine de psihoterapie;

V. Plan de aciune: vizite la domiciliul copilului; participarea prinilor la activiile din grdini cu scopul de a observa copilul n mediul educaional; consilierea prinilor n urma observrii comportamentului copilului (n timpul activitilor alese, copilul se joac frecvent " de-a barul"); oferirea unor exemple de bun practic (familii n care prin ii se ocup de copii); desfurarea unor activiti n echip, n care copilul s tie precis ce are de realizat; realizarea de proiecte tematice n care s fie cooptai ambii prini; aprecieri din partea educatoarei n cadrul colectivului atunci cnd realizeaz sarcinile;
65

acordarea de roluri n jocurile i activitile alese prin care s capete ncredere n forele proprii, precum i ncrederea colegilor.

Concluzii i perspective Pentru a reui n creaie e nevoie de mult munc pentru a pune n valoare potenialul creativ al individului. Ca s dezvoli un comportament creativ nu o poi face prin aciunea unui anumit factor, ci prin racordarea la un ntreg circuit la care particip finna uman. Forele creative ale colarului se formeaz doar m climat ludic. n grdini se dezvolt personalitatea i pregtirea copilului pentru coal. Pentru copii orice activitate este un joc. Jocul este cel care i ghideaz pe copii prin culmile necunoaterii, prin deertul netiinei, prin aria ndoielilor, dar rezultatul este unul extraordinar: copilul devine om. ncrederea n forele proprii, orice aciune care antreneaz exersarea vieii psihice n ansamblu, care antreneaz forele creative existente este o aciune de modelare a personalitii copilului. Obiectivele microcercetrii mele au fost ndeplinite n totalitate datorit implementrii activitilor creatoare la grupa experimental. Am demonstrat c n momentul n care asupra unui grup de copii se intervine cu activiti creatoare, cnd modalitile de dezvoltare ale creativitii sunt aplicate n proporie mare, eantionul de subieci rspunde la stimuli. Am demonstrat c nu conteaz n foarte mare msur mediul din care provin copii: ei pot fi educai, dac asupra lor se intervine cu modalitile potrivite. Prin modalitile folosite la stimularea creativitii n timpul cercetarii am reuit s obin o grup de copii cu caliti evidente n domeniul creativ, o grup de copii care actualmente folosesc creativitatea n toate activitile lor ca fiind calea cea mai scurt n realizarea obiectivelor propuse. Pentru c nevoia de a avea copii creativi este foarte mare, primii pai cu adevrai importani se fac din primii ani de grdini. Activitatea practic i educaia plastic care ocup n grdini un loc important sunt activitile comune la care se fac primii pai n
66

dezoltarea creativitii. Dup ce copilul trece de la etap la etap, n timp ce particularitile lui psiho-fizice se modific, atunci i imaginaia, inteligena, motivaia, gndirea se dezvolt. Acestea se dezvolt datorit factorilor creativitii care sunt implicai n activitile copiilor precolari.

Bibliografie 1. Chirev A. Dezvoltarea copilului prin joc, nvare, munc. Bucureti 1964. 2. Garboveanu Maria Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti. 3. ndrumri metodice Desenul, modelajul i lucrul manualn grdinia de copii.Bucureti 1965 4. Nestor Iacob Marius, Creativitatea, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti 1980 5. Allport, G.,W. Structura i dezvoltarea personalitii, EDP, Bucureti, 1981 6. Barbu, H., Activitatea ludic a precolarilor activitate creatoare, De la grdini la coal" 7. Dima,S . Culegere metodic, 1978. 8. Cerghit T., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977. 9. Chateau, JEAN " Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. 10. Dinc, M., Teste de creativitate, Editura Paidei, Bucureti, 2001. 11. Landau, E., Psihologia creativitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,, 1999. 12. Piaget, J. Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,12. 13. Preda, V.,Gradinita altfel , Editura Integral, Bucuresti, 2003 14. Roca, M. Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1988 15. Rafail,E., Educarea creativitii la vrsta precolar , Editura Aramis , Bucureti,2007 16. Gabriela Popescu, Psihologia creativitii, Ed.Romnia de mine, Bucureti 17. Roco,Mihaela. Creativitate i inteligen emoional, Ed Polirom, Iai, 2004 18. chiopu, Ursula (coord.), Dicionar enciclopedic de psihologie, Editura Babel, Bucureti,1997. 19. Verza, E., Omul, jocul i distracia, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1978. 20. Debesse M.(coordonator) - Psihologia copilului de la natere la adolescen , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970 21. Barbu, H., Popescu, Eugenia, Activiti de joc i recreativ- distractive, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993
67

22. Cerghit, I., Radu, I.T., Popescu, E., Vlsceanu, L, 1991, Didactica, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 23. Creu, T., 2005, Psihologia copilului, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Proiectul pentru nvmntul Rural 24. Cuco, C. (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai 25. Debesse M.(coordonator) - Psihologia copilului de la natere la adolescen , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970 26. Neveanu P. P. Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978 27. Osterrieth P.- Introducere n psihologia copilului, (trad.), Editura tiintific i Enciclopedic, Bucureti, 1976 28. chiopu U. i Verza E. Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 29. *************Teza de licen, Metode de stimulare a creativitii copiilor precolari de 6-7 ani, 2009, p.21

68

Anexe Anexa nr.1 Chestionar aplicat prinilor V rugm respectuos s rspundei la urmtoarele ntrebri. V asigurm c la acest chestionar, adresat unui numr mare de persoane, nu exist rspunsuri bune sau rele. Rspunsurile vor fi utilizate ntr-un studiu despre rolul familiei n educaie i sunt confideniale. Pentru o mai bun i relevant prelucrare statistic a datelor, v rugm s completai i rubricile incluse n acest preambul. V mulumim pentru colaborarea dumneavoastr! Instruciuni de completare a chestionarului: La ntrebrile 5, 6(e), 7(c), 18(c), 19, 21, 24(d), 26(e) se completeaz informaia cerut, n spaiile libere, n cuvinte. ntrebrile 8, 10, 27, 28, 29 se completeaz prin bifarea variantei de rspuns corespunztoare. ntrebrile de la 1 la 4, 6, 7, 9, de la 11 la 20, de la 22 la 26 i 30 se completeaz prin ncercuirea variantei de rspuns corecte.

Vrsta: ________ ani ________ luni

Sex:

a) feminin b) masculin

Starea civil:

a) necstorit() b) cstorit()
69

c) divorat() d) uniune consensual e) vduv()

Mediul de provenien:

a) rural b) urban, cu prini nscui i crescui n rural c) urban, cu prini nscui i crescui n urban

Profesia dvs.:______________________

Profesia soului[soiei]:_____________________

Studii:

a) submedii b) medii c) superioare

1. V cunoatei copilul? a) foarte bine b) bine c) suficient d) insuficient e) deloc 2. Ct timp stai cu copilul dvs. pe zi? a) foarte mult
70

b) mult c) suficient d) puin e) foarte puin 3. Ct timp i alocai efectiv lui?

a) foarte mult b) mult c) suficient d) puin e) foarte puin

4. n ce const timpul alocat copilului? a) m joc cu el b) i citesc poveti c) vizionm programe TV d) ne plimbm e) l antrenez n sarcini gospodreti 5. Ct timp aloc copilul:

a) TV-ului..................................... b) calculatorului......................... c) jocurilor................................. d) prietenilor..............................

6. Cine se ocup mai mult de educaia copilului? a) mama

71

b) tata c) amndoi d) fraii e) alte persoane. Care?..............................

7. Sunt i alte persoane care se ocup de educaia copilului? a) bunica/bunicul b) bona c) altcineva. Cine?...................................

8. Cnd considerai c ar trebui s nceap educaia n familie? a) La 3 ani b) La 1 an c) De cnd se nate

9. De care dintre prini este ataat copilul? a) mama b) tata c) ambii prini

10. Care-i motivul pentru care ai adus copilul la grdini? Din dorina disciplinrii copilului. Ca pe o ultim soluie pentru rezolvarea problemei supravegherii copilului.
72

Din imitaie (pentru c i ali prini fac la fel). Recunoatei importana grdiniei n educaia copilului pentru coal i

societate. acas?

11. Dac ai avea destul de mult timp liber v-ai ine copilul a) da b) nu 12. ntrebai zilnic copilul de activitile susinute n grdini? a) da b) nu c) cteodat

13. Copilul relateaz - fr s fie ntrebat - tot ce se ntmpl la grdini n fiecare zi?

a) da b) nu c) cteodat

14. Ct de bine i cunoatei interesele copilului dvs. legate de grdini?

a) foarte bine b) bine c) suficient d) insuficient e) deloc

73

15. Ce activitate desfurat n cadrul grdiniei credei c-i place cel mai mult copilului dvs.?

a) activiti artistico-plastice: pictur, desen, modelaj b) activiti din domeniul tiin: matematic, cunoaterea mediului c) activiti din domeniul limb i comunicare: poveti, poezii, lecturi, cntece d) activiti din domeniul om i societate: educaie moral-civic, abiliti practice e) activiti psiho-motrice: sport, jocuri de micare

16. Educatoarea afieaz la vedere lucrri practice, picturi, desene, fie, probe de evaluare ale copilului?

a) tot timpul b) adesea c) ocazional d) rar e) niciodat

17. i cunoatei grupul de prieteni?

a) da b) nu c) puin

18. Unde are prieteni copilul dvs.?

a) la grdini b) acas c) altundeva. Unde?............................

19. Cum l afecteaz prietenii?

74

a) n bine b) n ru c) nu-l afecteaz d) nu cunosc

Dac

ai

bifat

sau

b,

motivai

rspunsul............................................................................... .................................................... .............................................................................................

20. Cunoatei comportamentul copilului dvs. la grdini?

a) da b) nu c) nu m intereseaz

21. Ce v place n comportamentul lui? ................................................................................................................................................ Ce v displace? ................................................................................................................................................ 21. Credei c activitile desfurate n grdini sunt importante pentru educaia copilului d-voastr ?

a) da b) nu c) nu tiu

22. Care credei c ar trebui s fie obiectivul prioritar al programului din grdini?
75

a) Jocul b) pregtirea pentru coal c) dezvoltarea intelectual d) pregtirea pentru via e) educaia pentru mediu/sntate/fizic

23. n ce activiti ai dori s fii antrenai n grdini ? a) serbri, expoziii, excursii b) lecii deschise c) activiti gospodreti d) altele. Care?......................................... e) niciuna

24. Ce ateptai de la doamna educatoare? a) s nu-mi spun nimic b) s nu m deranjeze mereu c) s coopereze d) s-mi spuna tot timpul cum evolueaz copilul e) nu tiu

25. Ce atitudine v-ai propus s avei fa de doamna educatoare? (grdini?)

a) deschis b) retrasa c) neutr d) m implic/activ e) alta.....................

76

26. Ai dori s primii informaii cu privire la formarea i dezvoltarea personalitii copilului precolar? Da Nu

27. Dac da, bifai din urmtoarele teme: Caracteristicile psihice ale copilului precolar Rolul familiei n structurarea personalitii copilului Modaliti moderne de informare a prinilor privind progresele individuale ale copiilor

28. Suntei mulumit de interesul pentru grdini i de rezultatele copilului? foarte mulumit mulumit nemulumit

29. Ai stabilit noi relaii de colaborare ntre d-voastr, prinii i educatoare (grdini)?

a) da b) nc nu c) nu

77

78