STIMULAREA IMAGINATIEI CREATOARE LA

PRESCOLARI PRIN DIVERSE TEHNICI DE

LUCRU IN ACTIVITATILE PLASTICE

 CUPRINS
Argument..pag . 4
Introducerepag. 8
CAP.I EDUCAIA ESTETIC, LATUR HOTRTOARE A
DEVENIRII UMANE

I.1 CONCEPTUL DE EDUCAIE ESTETIC.pag.11

I.2. IMPORTANA EDUCAIEI ESTETICE A COPIILOR DE

VRST PRECOLAR pag. 15

CAP.II EDUCAIA ARTISTICO PLASTIC N NVAMNTUL

PRECOLAR..

II. 1 SCOPUL I OBIECTIVELE ACTIVITILOR DE DESEN,

PICTUR, MODELAJ.pag. 19

II. 2 METODE I PROCEDEE FOLOSITE N ACTIVITILE DE

DESEN, PICTUR, MODELAJ..pag. 21

II. 3 INSTRUMENTE I MATERIALE SPECIFICE ACTIVITILOR

ARTISTICO-PLASTICE..pag. 30

CAP. III CREATIVITATEA

III.1 CREATIVITATEA CONCEPT, CARACTERISTICIpag. 31

III.2 STIMULAREA CREATIVITII COPIILOR N CADRUL

ACTIVITILOR ARTISTICO PLASTICE.pag.43

III.3. EDUCAIA PLASTIC MIJLOC DE STIMULARE A

POTENIALULUI CREATIV AL PRECOLARILOR..pag. 49

III.4. ROLUL ARTEI PLASTICE N DEZVOLTAREA

CAPACITILOR CREATIVEpag. 51

CAP. IV ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC

IV. 1 PUNCTUL.pag. 57

 IV.2. LINIA........................................................................pag. 63

IV. 3. FORMA......................................................................pag. 78

IV.4. RAPORTURI DIMENSIONALE........................................pag.79

IV.5. CULOAREA......................................................................pag. 80

CAP. V TEHNICI I PROCEDEE FOLOSITE N ARTELE

PLASTICE.............................................................................................pag. 94

CAP.VI MICROCERCETARE PRIVIND DEZVOLTAREA

CREATIVITII COPIILOR DE 5-6 ANI PRIN ACTIVITILE DE
EDUCAIE ARTISTICO-PLASTIC..............................................pag. 110

Concluzii.............................................pag. 127
Bibliografie...........................................................pag. 129

Anexe...............................................................pag. 133

 ARGUMENT

Arta reprezint o form de cunoatere imediat, intuitiv i n acest sens

mai eficient i mai facil , n special la vrstele mici.

De la o vrst foarte fraged emoiile noastre sunt n mare parte legate de

evenimente sau spectacole pe care le marcm, prin tradiie sau prin uzan, prin
anumite culori. La rndul lor, culorile constituie un anumit limbaj care, fiind mai
puin rigid dect cel al cuvintelor, ofer mai multe nuane pentru a transmite
integral o stare de spirit etc.

Educaia estetic reprezint astfel o componenta indispensabil a

formrii personalitii prin intermediul creia se urmarete dezvoltarea
capacitii de a recepta, interpreta si crea frumosul.

Educaia estetic trebuie s-i pun bazele nc de la vrsta fraged a

precolaritii, ea avnd o infinitate de efecte pozitive asupra copiilor. Cele mai
semnificative dintre acestea vizeaz calitatea procesului de socializare a copiilor
, maturizarea condiiei socio-morale( curaj, capacitate de comunicare interuman
etc.), formarea si rafinarea intelectului ca structur raional i evaluativ critica
in plan mental, organizarea plcut i eficient a timpului liber prin crearea unui
univers propriu n sfera imaginativului, a afectivului , motivaionalului,
motricului si volitivului .

Elementul central n activitile de educaie artistico-plastic din grdinia

de copii l constituie dezvoltarea sensibilitaii artistice, trirea sentimentelor
legate de frumosul din natur, art.Acum precolarii se familiarizeaz cu
limbajul plastic, cu materialele i instrumentele de lucru n activitatea de creaie
artistic, precum i cu tehnicile elementare specifice acestei activiti.

 Un prim pas n activitatea cu precolarii este acela de a depista abilitile

artistice ale acestora, a talentelor , ncurajarea intereselor i trezirea ncrederii n
forele proprii, a cunoaterii propriilor posibiliti de realizare n plan artistic.

De-a lungul experienei didactice acumulate am constatat c jocul cu

culorile reprezint o modalitate eficient care-i permite copilului s exprime
liber ceea ce simte , ceea ce vede, l apropie de sensurile multiple ale lumii
colorate, dorite afective, imaginare, dezvoltndu-i imaginaia.

Educaia aristico-plastic din gradinia de copii cuprinde activiti de

desen, modelaj si pictur care sunt extrem de preferate de precolari dac sunt
ndrumai ,ajutai si stimulai, fie ca activitatea respectiv de desfoar
individual, colectiv sau pe grupuri mici.

Educaia plastic la nivelul precolaritii se refer la:

a) achiziia unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor

desene, picturi, modelaje;
b) realizarea unor corespondene intre diferitele elemente de
limbaj plastic si forme , obiecte din mediul nconjurtor(
natur, art si viaa social)
c) stimularea expresivitii si creativitii prin desen, pictur
si modelaj)
d) cultivarea spiritului de observaie, a sensibilitii artistice
in observarea naturii i schimbrile ei
e) cultivarea gndirii i imaginaiei creatoare n alegerea i
realizarea subiectelor in lucrrile lor artistico-plastice
f) stimularea spiritului critic al copiilor n analizarea si
interpretarea lucrarilor personale i ale altor copii din
grup
g) familiarizarea copiilor cu elementele de limbaj plastic i
tehnici de realizare practic a acestora( culorile de baza i
nuanele lor ; punctul, linia , pata de culoare; nonculorile
alb i negru)
Conform experienei acumulate, consider ca educaia artistico- plastica
trebuie sa nceapa de la simple experiene de observare a formelor, culorilor i
micarii.

Pentru reuita acestor activitati am lasat copiilor deplin libertate de

exprimare, punndu-le la dispoziie materiale specifice si stabilindu-mi o serie
de repere :

- participarea tuturor copiilor in cadrul activitii

5

 - stimularea interesului de a participa activ in cadrul activitilor

- oferirea libertaii de a gndi, a simi i a se exprima
- crearea oportunitilor de nsuire de ctre copii a unor tehnici
de expresie plastic, precum i a unor deprinderi de organizare a
materialului ilustrat i de prezentare a produselor activitii
- educarea sensibilitii , provocarea nevoii de a ntlni frumosul
n natura
- s compun n mod original i personal spaiul plastic

La nceput copilul nu poate realiza forme care s-i reprezinte ideile i

sentimentele i pentru aceasta el are nevoie s nvee elementele unui limbaj
nou, specific artei, cu elementele sale de baz: punctul, linia forma, compoziia.
Primele sale cunotine sunt astfel legate de culoare, nu de form. Este foarte
important ca precolarii s numeasc mai nti culorile, s le recunoasc i s le
utilizeze. Treptat, ei vor ti s aprecieze un lucru de art, s priveasc i s
neleag o lucrare, un tablou pentru ca, n timp, s devin sensibili la frumosul
din jur.

Chiar dac la nceput compoziiile lor sunt foarte simple i nu sunt fidele
realitaii , ele sugereaza impresii, triri, sentimente, gnduri. Aici intervine
abilitatea cadrului didactic de a-i conduce n activitatea creatoare, nvndu-i
treptat , canalizndu-i s fac arta din tot ceea ce rezult din minile lor.

Prin lucrarea de fa mi-am propus s reliefez modaliti de stimulare a

creativitii i a gustului estetic al precolarilor prin activitile artistico-plastice
din grdinia de copii.

Jocul cu culoarea i permite copilului i mai mult sa experimenteze ce ce

vede, doreste i trece prin afectivitatea sa .Precolarii ndrgesc activitatile de
pictura, le execut cu plcere deosebit,ele fiind un bun prilej de stimulare a
creativitii. Este necesar ca educatoarea s se aplece cu mai mult atenie
asupra produselor activitii creatoare i s le aprecieze aa cum merit.

Cunoaterea abilitilor i intereselor copiilor conduce spre orientarea lor

ctre acele activiti care s le permit ca aceste abiliti , prin exerciiu, s
devin aptitudini.

Fie c se desfoara frontal , pe grupe sau individual, ceea ce este de

reinut este ideea ca toi copiii s-i exercite capacitile. Aceasta exercitare
depinde foarte mult de educatoare ; ea trebuie s cunoasc preferintele copiilor
i s-i stimuleze , s le pun la ndemn diferite materiale, s organizeze copiii
6

pe grupuri cu aceleai preferine . Tratnd difereniat copiii n activitile

plastice putem descoperi valori individuale.

Stimularea activitii initiate cu copiii poate fi un mijloc pentru:

dezvoltarea gndirii creatoare i fixarea unor cunotine,

deoarece am observat c trebuie s mbogesc
reprezentrile copiilor despre mediul nconjurtor prin
toate tipurile de activiti desfurate

familiarizarea copiilor cu noiuni ca: tablou, expoziie,

concurs, expoziie cu vnzare , opera de art
oferirea de posibiliti n vederea completrii
cunotinelor acestora, ncurajarea aptitudinilor i
dezvoltarea personalitii creative

Cadrul didactic poate astfel influena potenialul creativ al copiilor nu

numai prin coninutul activitilor , strategiilor folosite sau cadrul stimulativ, ci,
mai ales prin propria atitudine creativ ( interese cognitive i devotament pentru
profesie, atitudine antirutinier, receptivitate pentru nou, cultivarea consecvent
a originalitii etc.)

n activitatea noastra nu trebuie sa uitm ca : Niciodat nu este prea

devreme pentru nceperea educrii creativitii; activitatea creatoare nu ar trebui
s fie ngradit de nici un fel de restricii , limitri, critici.( V. Lowenfeld)

 INTRODUCERE

Educaia estetic reprezint activitatea de formare dezvoltare a

personalitii umane prin intermediul frumosului din art , societate, natur i
urmrete pregtirea sa sistematic n vederea perceperii, nsuirii, evalurii,
folosirii, crerii de valori estetice n raport cu idealul estic al epocii.

Educaia artistic reprezint o latur important a educaiei estetice,

factorul su esenial care se realizeaz prin cunoaterea frumosului , prin
mijlocirea diferitelor arte, cum ar fi:

literatura

muzica

desenul

pictura

Artele plastice contribuie n mod deosebit la educaia estetic a

precolarilor formnd i dezvoltnd spiritul de observaie, atenia, reprezentrile
spaiale, imaginaia creatoare, interesul i plcerea de a desena, colora, picta,
modela.

Precolaritatea este apreciat ca vrsta ce cuprinde cea mai important

experien educaional n viaa unei persoane; pe parcursul ei nregistrm
ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitii umane i unele dintre
cele mai semnificative achiziii ce vor avea ecouri evidente pentru etapele
ulterioare ale dezvoltrii sale. De aceea, nu putem face abstracie de una din
8

dimensiunile eseniale pentru ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii

CREATIVITATEA.

Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare , care

nseamn a zmisli, a furi, a crea, a nate. nsui etimologia cuvntului
ne demonstreaz c termenul de creativitate definete un act dinamic, un proces
care se dezvolt , se desvrete i i cuprinde att originea ct i scopul.
Psihologii susin , n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i
adecvat realitii. A crea nseamn a face s existe, a aduce la via, a cauza, a
genera, a produce. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate ,
expresivitate i este imaginativ, generativ, deschiztor de drumuri, inventiv,
inovativ.

Problema dezvoltrii creativitii s-a pus cu cteva decenii n urm , n

special n cadrul pedagogiei i psihologiei. S-au fcut cercetri i s-a studiat
dezvoltarea creativitii mai mult pentru ciclurile primar, gimnazial, i mai puin
pentru cel precolar, ns , procesul instructiv-educativ din grdini , prin
coninuturile sale, satisface i dezvolt curiozitatea copiilor , dorina de
investigaie, de explicaie. Tocmai prin aceasta , coninutul acestui proces este
un mijloc foarte important de activare i dezvoltare , de stimulare permanent a
potenialului creativ. Toate domeniile de activitate , ncepnd cu jocul liber i
terminnd cu educaia fizic constituie tot attea ci de stimulare a creativitii.

Experimentele utilizate de-a lungul timpului au ilustrat n grafice o curb

descendent pe care o urmeaz creativitatea , aceasta fiind mai mult pregnant la
vrstele mici i pierzndu-i productivitatea la vrsta adult. Din acest motiv
este important ca programele educative de la toate nivelurile s mearg mai mult
n direcia cultivrii creativitii.

Copilul care-i manifest permanent mirarea i surpriza, ncercnd s

surprind ineditul lumii, este considerat prototipul creativitii .Teama fa de
orice deviere de la norm ( convenie, tradiie) sau conformismul social are ca
efect dispariia originalitii , fiind capcana n care eueaz creativitatea multor
indivizi. Creativitatea reprezint miraculoasa ntlnire dintre energia
neinhibat a copilului cu ceea ce pare a fi opusul i dumanul ei , simul ordinii,
impus de disciplinata inteligen a adultului:( Norman Podhoretz)

Precolarii creativi se difereniaz de obicei de restul grupului prin diferite

comportamente specifice i, dac li se permite acest lucru , i dezvolt n mod
liber creativitatea. Ei sunt foarte curioi , vin cu soluii neobinuite, cu idei
9

originale, au iniiativ i un spirit de observaie foarte bine dezvoltat , vd

conexiuni ntre elementele aparent fr nici o legtur , pun ntrebri adecvate,
caut alternative i exploreaz noi posibiliti , manipuleaz i controleaz
simultan mai multe idei , nva rapid i uor, au o memorie bun, un vocabular
bine dezvoltat, gsesc ci neobinuite pentru soluionarea problemelor, au o
imaginaie vie i o capacitate deosebit de a crea.

n educarea acesteia exist numeroase disponibiliti psihice i cognitive

ale copilului : nevoia de lrgire a experienei cognitive , curiozitatea i interesul
pentru cunoatere, dezvoltarea competenelor lingvistice , constituirea formelor
voluntare ale unor procese psihice, ctigarea de abiliti , apariia
competitivitii , ca factor catalizator al tuturor activitilor desfurate i ca
expresie a creterii implicrii n colectiv.

Exist multiple posibiliti de formare a unei personaliti

creative.Consider c una dintre cele mai eficiente n vrsta precolar este
familiarizarea copiilor cu textul literar i dezvoltarea creativitii prin diverse
exerciii artistico- plastice: desen, pictur, modelare, aplicare.

n contextul mijloacelor de stimulare a creativitii generale i a celei

aristico-plastice , arta este un mijloc esenial, fr a fi, ns , singurul. n studiul
creativitii s-a emis ideea c personalitatea creativ se caracterizeaz prin
anumite trsturi comune, iar procesul creaiei este identic n art i n tiin.
Tot ce exist n jurul nostru se prezint ca un univers de semne care ne
comunic ceva din ceea ce le este propriu: culoare, form, sunet, lucrurile
devenind reale pentru cei ce la percep, le simt i le descoper. Apropierea
copilului de modelul cunoaterii active a acestor semne prin explorare, ipotez,
deducie, punere i rezolvare de probleme, dar i de rezolvare practic ofer
posibilitatea dezvoltrii unui potenial imaginativ creator. ( P. Neveanu, M.
Rocco)

De-a lungul activitii mele didactice am observat c atunci cnd

coloreaz, picteaz, cnd folosete hrtia, lipiciul, plastilina, copilului, ncepnd
de la vrsta precolar , i se formeaz rbdarea, ndemnarea, simul estetic,
trsturi care i vor mplini personalitatea i, chiar dac nu va ajunge artist, va
avea viaa sufleteasc mai bogat, va fi mai sensibil, mai fericit.

Lucrarea prezent i propune s se axeze pe activitatea plastic din

grdini, tratnd conceptul de educaie estetic la o vrst timpurie i
prezentnd o serie de procedee extrem de utile n activitatea didactic. Astfel ,
10

sunt consacrate capitole speciale referitoare la cunoaterea materialelor ce pot fi

utilizate n cadrul activitilor plastice i la cunoaterea principalelor elemente
de limbaj plastic, obiectivul central urmarit fiind stimularea creativitii si a
gustului estetic al precolarilor.

CAPITOLUL I
EDUCAIA ESTETIC, LATUR HOTRTOARE A
DEVENIRII UMANE

I.1 CONCEPTUL DE EDUCAIE ESTETIC

Dintre multiplele laturi ale educaiei, un rol de o deosebit importan l

are educaia estetic. Termenul de estetic i are rdcina n grecescul sinthetis
(a simi ), deci educaia estetic nseamn dezvoltarea sensibilitii .

n gndirea teoretic, acest termen a fost introdus pe la jumtatea

secolului al XVIII-lea, nelegndu-se prin el tiina despre frumos .

Paralel cu expresia educaie estetic , n vocabularul pedagogic s-a

pstrat i cea de educaie artistic , cu nelesul de pregtire a omului pentru
arte. Educaia artistic este numai o parte a celei estetice, partea ei principal .

Educaia estetic are n vedere frumosul artelor: literatura (arta

cuvntului), muzica (arta sunetului ), pictura ( arta formei i a culorii ),
coregrafia ( arta formei n micare ) etc.

Educatia estetic are n vedere mai nti frumosul din via, pus n relaie
cu frumosul naturii i cel al artei : tablourile naturii descoper privirii forme,
culori, peisaje, perspective, dau aripi fanteziei, dezvoltnd sensibilitatea, gustul
estetic, gndirea creatoare. Arta, natura i viaa social n tot ce reprezint ofer
cadrul prielnic pentru educaia prin frumos, dar i primul impuls spre creaia
acelui frumos de la cea mai fraged vrst, n cele mai originale mijloace de
exprimare.

Esena procesului de educaie estetic const, pe de o parte n educarea

simului pentru frumos, iar pe de alt parte n ndrumarea copiilor spre creaie
artistic i pregtirea lor n vederea nelegerii reale, plastice a vieii, prin

11

intermediul artei. Copilul trebuie de mic orientat s observe tot ce este frumos n
lumea nconjurtoare.

Frumuseea este pretutindeni. Nu ea lipsete ochilor notri, ci ochii

notri nu tiu s o vad. (Gottfried Wilhelm )

Orice om simte nevoia de frumos, dorete s vad priveliti frumoase, s

l ncnte mreia naturii, s asculte muzic, s participe la jocuri i dansuri, s
savureze poveti i basme. Obiectele i formele estetice din natur, din art i
din viaa social au constituit ntotdeauna pentru om, o surs de bucurii nalte.
Deci, sfera educaiei estetice nu se limiteaz numai la valorificarea potenialului
educativ al operelor de art, ci apeleaz i la frumosul din natur, precum i la
manifestrile acestuia n plan social.

Cele mai complexe i mai adnci impresii artistice le produce arta -

literatura, muzica, coreografia, artele plastice - educaia artistic reprezentnd
partea esenial a educaiei estetice.

Sfera educaiei estetice este mult mai larg, se refer la toate cele trei
categorii de valori estetice : ale naturii, ale societii, ale artei. Educaia artistic
opereaz numai cu valorile artei, presupune un registru metodic adecvat fiecrui
gen de art, iar fora de ptrundere asupra personalitii umane este profund.

Educaia estetic nu se poate realiza la modul general, n fiecare moment

cnd avem de-a face cu o oper de art i cu un subiect real care
contempl/percepe opera respectiv .

Creaia artistic presupune existena unui autor (artistul), cu

personalitatea sa inconfundabil ntre creatori, a unei modaliti de realizare
(procesul de creaie), unui produs (creaia, opera) i a percepiei estetice
(receptarea artistic).

Reperele analizei situaionale n cazul fenomenului de receptare a artei

sunt urmtoarele:

- Subiectul receptor ( S ), polul care corespunde variabilei beneficiarului

activitii formative, instruitului, elevului, discipolului, celui cruia i se
adreseaz opera de art;

Acesta este simultan, subiect care intervine activ, interpreteaz, dar i

obiect al influenelor operei pe care o recepteaz .

12

 - Creatorul operei ( C ) , scriitorul, poetul, arhitectul, muzicianul etc.

Creatorul este obiect al influenelor mediului cultural n care se dezvolt,

al contextului social n care triete, al propriei alctuiri psihologice, toate
acestea influennd stilul creaiei.

- Intenionalitatea sau finalitatea actului de receptare a artei ( F ), cea

care unete functional adncimile personalitii i creaia de cultur.

Nu exist simboluri artistice autentice care s nu-i gseasc rdcinile n

arhaismul personalitii noastre.

- Formele, tehnicile, metodele, stilurile, activitile de interpretare a

operei ( A ), strategiile didactice combinate pe parcursul situaiilor de
predare nvare, planificarea activitilor formative i controlul
acestora, ca activitate n sine;

- Modaliti de restaurare semantic ( R )

Prima noastr problem cnd suntem n faa operei de art este grija
pentru obiect, care se prezint ca un efort de a descrie acel obiect. Intenia
autorului i intenia operei. Arta ni se adreseaz tuturor pentru c suntem
oameni, ea prezentndu-ne o anumit latur a omenescului.

- Modaliti de instaurare semantic ( I )

Aceast variabil las loc contribuiilor personale ale receptorului,

preferinelor sale tematice i stilistice. Variabila de fa este cea a relaiei dintre
art i lume.

n funcie de sensul relaiei ce se stabilete ntre opera de art i receptor,

se pot distinge n cadrul educaiei artistice dou aspecte educaia prin art i
educaia pentru art.

n primul aspect se insist asupra valorificrii potenialului educativ

cuprins n opera de art, n vederea formrii multilaterale a personalitii umane.
Cel de-al doilea aspect vizeaz pregtirea celui care recepteaz pentru
nelegerea i asimilarea ct mai adecvat i profund a mesajului artistic.

Cele dou aspecte se completeaz reciproc, deoarece pregtirea

receptorului pentru nelegerea i asimilarea creatoare a mesajului artistic se
realizeaz, n primul rnd, dar nu exclusiv, prin intermediul artei. Putem
delimita n cadrul acestei pregtiri dou niveluri :
13

 Unul informativ - teoretic, accentual punndu-se pe instruirea estetic

(copiii se familiarizeaz cu cunotine din domeniul artelor, tehnici de lucru,
elemente simple de teoria culorilor, formarea limbajului artistic, dobndesc
priceperi i deprinderi artistice).

Altul formativ practic, cu insisten asupra formrii capacitilor

estetice, indispensabile asimilrii mesajului artistic (mbogirea experienei
copiilor prin contactul nemijlocit cu opera de art, sensibilizarea prin sentimente
i emoii estetice).

Educaia estetic urmrete pregtirea copilului prin actul de valorizare

receptare- asimilare i cel de creare a valorilor estetice.

Sarcinile educaiei estetice

1. Educarea atitudinii estetice

Mijlocul prin care se realizeaz sarcinile fundamentale ale educaiei estetice

este arta. Forme ale artei precum : literatur, muzic, art decorative i plastic,
modelajul, dansul, teatrul de ppui, teatrul de umbr, dramatizri se intalnesc in
gradinita.

Atitudinea estetic se exprim printr+un ansamblu de reacii spiritual ale

omului fa de valorile estetice ( ale naturii, societii i artei ) i are la baz
satisfacerea unor placeri, aspiraii, curioziti i desftri subiective. Mobilul su
principal este cel al satisfacerii unor trebuine spiritual, al unor aspiraii i nevoi
umane. la baza atitudinii estetice se afl un interes specific i anume interesul
estetic .

Premisele dezvoltrii atitudinii estetice se formeaza in gradinita. Atitudinea

estetic, ns, este un proces ndelungat, care, se definitiveaz la maturitate, dar
este important a se cultiva nc de la grdini, prin componentele sale :

- Gustul estetic capacitatea de a reaciona spontan printr-un sentiment

de satisfacie sau insatisfacie fa de obiectele i procesele natural, de
actele i realizrile umane sau de realizrile umane sau de operele de
art, private toate ca obiecte ale nsuirii estetice a realitii de ctre
om

14

 - Judecata estetic capacitatea de a aprecia valori estetice pe baza

unor criterii de evaluare; judecata rspunde la intrebarea de ce mi
place sau m impresioneaz o anumit valoare estetic

- Idealul estetic - constituit dintr-un ansamblu de teze, principii i

norme teoretice care imprim o anumit directive atitudinii estetice a
oamenilor aparinnd unei epoci, naiuni sau categorii sociale; se
realizeaz treptat, prin contientizarea la nivel social a ceea ce este
specific i dominant n diversitatea gusturilor estetice i se exprim
prin principia estetice;

- Sentimentele i convingerile estetice rezultatul unor triri profunde

de durat despre frumosul din natur, societate, art, idei despre
frumos care au devenit mobiluri interne, orientnd, cluzind
preocuparea omului n vederea asimilrii i introducerii frumosului n
mediul su de via, n relaiile sale cu lumea i cu ceilali oameni.

2. Dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite domenii ale artei

Orice aptitudine, se dezvolt prin exersare.

Educaia estetic urmrete, pe de o parte, depistarea intereselor, nclinaiilor

i aptitudinilor artistice, iar pe de alt parte, asigurarea condiiilor i mijloacelor
necesare pentru dezvoltarea lor. Indiferent despre ce fel de aptitudini artistice
este vorba muzicale, literare, coregrafice, plastice etc. n general, toi copiii,
cu mici excepii, sunt capabili s asculte muzic, s deseneze, s recite sau s
danseze. Nu toi pot desfura activiti n acelai grad, ntre ei existnd
deosebiri calitative evidente. Cunoaterea acestor deosebiri este indispensabil
pentru desfurarea educaiei estetice n cadrul grdiniei.

Educatoarea are un rol important,s depisteze aptitudinile artistice ale

copiilor, antrenndu-i apoi n vederea dezvoltrii acestor aptitudini. Dezvoltarea
i cultivarea talentelor de la cea mai fraged vrst are nu numai o importan
pedagogic, ci i una social i naional n acelai timp. La vrstele mici
capacitatea de exprimare artistic se manifest cu mai mult vigoare i
originalitate, ntruct intervenia unor canoane i restricii de creaie este mai
restrns.

I.2. IMPORTANA EDUCAIEI ESTETICE A COPIILOR DE

VRST PRECOLAR

15

 La copilul mic se nate dorina i curiozitatea de a se rentlni cu

frumosul; aceast dorin constituie punctual de plecare al motivaiei
psihologice care faceposibil permanentizarea interesului estetic. El dorete tot
mai multe impresii estetice, iar sarcina grdiniei i a familiei const n a oferi
ct mai multe posibiliti de dobndire a impresiilor artistice.

Grdinia are datoria de a valorifica estetica cotidianului, de a-i face pe copii

s perceap latura estetic a mediului ambiant, a relaiilor sociale .
Receptivitatea estetica trebuie formata si educata in mod constient de la varste
mici. nsui principiul gradrii cere ca precolarul s fie receptiv la estetica
lucrurilor care ne nconjoar ; de aceea au o deosebit importan ncaperile
mpodobite cu gust, frumuseea jucriilor, culoarea i forma lor, ordinea i
curenia. Prin intermediul jocurilor i jucriilor care dau satisfacii se
nfrumuseeaz relaiile sociale; copilul simte bucuria fcutz colegului de joac,
simte nevoia de colaborare, jocul n colectiv l face optimist, simte frumuseea
unor relaii armonioase pe care le are cu prietenii sau membrii familiei. La
grdini i acas se ivesc nenumrate ocazii pentru formarea unei conduit
estetice legate de felul de a mnca, de a se purta, de a saluta etc.

Declanarea emoiei estetice este data de perceperea laturii estetice a vietii

cotidiene. Emoia estetic constituie prima etap a receptrii estetice i
presupune ntlnirea cu ceva interesant, palpitant, de o frumusee
necunoscutpn atunci.

ntlnirea precolarului cu esteticul este precedat de o ateptare plcut, dar

n acelai timp tot mai plin de nerbdare i de nelinite. n mod concret,
copilului i este indiferent sub ce form i se ofer esteticul : povestire, teatru de
marionete, ilustraii, muzic, mbrcminte, frumuseile naturii etc. imaginaia sa
lucreaz intens, este n ateptare, el devine nerbdtor, vrea ca impresia estetic
att de dorit s soseasc ct mai repede i s-i ofere ceva nou, ceva
extraordinar. Deci, n ntlnirea cu noul se disting trei momente : ateptarea,
sperana, ntlnirea.

A descoperi noul este o ncrctur emoional deosebit , copilul radiaz

de bucurie. Momentul cunoaterii estetice a noului este de scurt durat, are o
influen momentan i solicit nu att gndirea ct afectivitatea. Momentul
descoperirii frumosului este nsoit de un comportament specific : ochii copilului

16

se rotunjesc, se uit int spre frumos, poziia corpului i a membrelor devine

rigid, uneori i se usuc i gura i nu mai reacioneaz la stimuli externi.

n acest timp se desfoar mai multe procese psihice n care este antrenat
atenia ( pentru a observa valorile ), imaginaia ( pentru a ntregi cele vzute i
auzite ) . Deci, emoia estetic se bazeaz pe impresia estetic, iar sarcina
familiei i a grdiniei const n crearea posibilitilor de dobndire a
impresiilor.

Un mijloc eficient pentru educaia estetic, prin bogia si varietatea

formelor, culorilor, sunetelor, prin viaa care pulseaz n fiecare col este natura..
Prin plimbri, excursii, drumeii, copiii observ bogia de culori a naturii n
fiecare anotimp, culorile de pe aripile fluturilor i petiorilor din acvariu,
observ desenul liniilor de pe nervurile frunzelor i a scoarei copacilor, toate
acestea influenndu-le percepiile i determinndu-le creaiile.

Obiectivele educaiei estetice din grdini sunt menite s-l aeze pe copil n
relaie de armonie cu natura, societatea, arta, sa-i formeze i s-i perfecioneze
percepiile estetice, sa-i formeze gustul pentru tot ce reprezint echilibrul, s-I
formeze deprinderi artistice, sa-i ofere instrumente variate de exprimare public.

Valoarea imaginii artistice const n faptul c face apel la sentimentele

copilului, antreneaz activ latura personalitii sale. Se tie c la vrsta
precolar gndirea are un pronunat caracter concret, iar emoiile joac un mare
rol. Arta innobileaz simmintele copilului precolar, le dirijeaz spre aspectele
pozitive ale vieii de aceea putem spune ca arta are o mare forta educativa.

Valoarea educativ a artei este cu att mai mare, cu ct ea folosete

mijloacele cele mai adecvate pentru a reflecta frumuseea moral a oamenilor,
cu ct pune mai clar n faa copilului idealul concret i prcis spre care s tind
att n comportare, ct i n ntreaga lui simire. Pe de alt parte, prin intermediul
artei li se prezint copiilor tipuri negative, dezvoltndu-se o atitudine de repulsie
fa de ele, de dezaprobare. Astfel, prin mijloace concrete i atrgtoare, copiii
nva i pe aceast cale s fac distincia dintre bine i ru, precum i dintre
ceea ce este frumos i urt n viaa oamenilor.

Formele artei se reflect n contiina copiilor ndeosebi pe calea simurilor,.

Influena artei asupra proceselor de cunoatere, asupra perfecionrii funcionale
a analizatorilor, const n primul rnd n dezvoltarea capacitii de percepie.
Arta, fiind o form de cunoatere prin intermediul imaginilor artistice, contribuie

17

la lrgirea orizontului de cunoatere, la perceperea ct mai complet i mai

cuprinztoare a realitii. Apelnd la afectivitatea copilului, la emoiile sale fa
de tot ce este frumos, cunoaterea devine mai accesibil, mai larg. Copilul
poate s oberve aspect ale realitii pe care nu le-ar sesiza dac acestea nu i s-ar
oferi ntr-o form artistic, plastic.

Copilul dobndete prin intermediul operelor de arta o serie de cunotine

despre culorile i formele obiectelor, despre relaiile dintre ele. Cunotinele
nsuite de copii n procesul perceperii artei au o trainicie mai mare deoarece, n
momentul nregistrrii lor, afectivitatea copilului particip mai intens.

Rolul artei este, de asemenea, important n dezvoltarea imaginaiei creatoare

i a gndirii. Opera de art fiind un produs al activitii creatoare a omului,
influeneaz n mod direct posibilitile creatoare ale copiilor.

In msura n care sunt accesibile operele de arta pot constitui un stimulent

n formarea aptitudinilor artistice, a posibilitilor creatoare ale copilului.
Coloritul armonios al unui tablou l stimuleaz pe copil s-l redea n desenul su.

Cu ct este mai valoroas i mai accesibil, arta influeneaz mai puternic

dezvoltarea posibilitilor creatoare ale copilului i, n acelai timp, contribuie n
mod direct la dezvoltarea gndirii copiilor.

Toate formele artei influeneaz in mod direct asupra bunei dispoziii .

Starea de plcere i mulumire pe care le-o creeaz copiilor frumosul, constituie
un permanent stimulent al activitii ntregului organism.

De asemenea, coninutul de idei al operelor de art adecvate vrstei

precolare antreneaz procesele de gndire ale copiilor, contribuind astfel la
dezvoltarea lor intelectual.

18

 Arta este oglinda magic pe care o crem pentru a transforma visele

invizibele n imagini vizibile. Pentru a ne vedea chipul folosim o oglind;
operele de art le folosim pentru a ne vedea sufletul .

( George Bernard Shaw )

CAPITOLUL II
EDUCAIA ARTISTICO PLASTIC N
NVAMNTUL PRECOLAR

Desenul trebuie citat printre aptitudinile particulare : e aproape un dar

din natere. Orice persoan struitoare poate ajunge s copieze s copieze
aproape n mod convenabil un model, dar desenul din memorie sau din
imaginaie nu este la ndemna unui mare numr de oameni.

( Binet, 1975 )

Educaia artistico plastic n grdini se realizeaz prin activiti de

desen, pictur i modelaj.

La activitile de educaie artistico plastic copilul capt cunotine

despre frumos i proporionalitatea formelor, despre armonia culorilor, precum
i despre unele legi ale compoziiei, moduri i procedee de lucru cu creionul,
pensula, acuarele, plastilin etc. pentru ca acest process s devin mai efficient
i orientat mai mult spre dezvoltarea creativitii, este necesar stimularea
atitudinii participative a precolarilor n aceast activitate de cunoatere.

II. 1 SCOPUL I OBIECTIVELE ACTIVITILOR DE DESEN,

PICTUR, MODELAJ

Studiile ntreprinse, ca i experiena practic, evideniaz faptul c aceste

activiti exercit o influen benefic asupra formrii personalitii
precolarului nu numai pe plan estetic, ci i pe plan moral, afectiv, intelectual
etc.

19

 Ca atare, obiectivele cadru ale activitii artistico plastice n grdini,

urmresc :

- Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene,

picturi, modelaj;

- Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj

plastic i forme, obiecte din mediul nconjurtor ( natur, art i
viaa social );

- Stimularea expresivitii i creativitii prin desen, pictur,

modelaj.

Obiectivele de referin prevzute n Programa activitilor instructiv

educative n grdinia de copii, pentru activitile artistico plastic, sunt
urmtoarele :

Copilul s poat :

- S redea liber teme plastic specific desenului;

- S obin efecte plastic, forme spontane i elaborate prin tehnici

specific picturii ;

- S exerseze deprinderile tehnice specific modelajului n redarea unor

teme plastice;

- S recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme

i culori n mediul nconjurtor;

- S cunoasc i s diferenieze materiale, instrumente i tehnici de

lucru, s cunoasc i s aplice reguli de utilizare a acestora;

- S utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice

concrete ;

- S compun n mod original i personal spaiul plastic;

- S interpreteze liber, creative lucrri plastic exprimnd sentimente

estetice.

Activitile plastice sunt foarte ndrgite de precolari. La aceast vrst,

copiii sunt foarte atrai de culoare, de varietatea instrumentelor tehnice, i
dovedesc spontaneitatea, dnd fru liber imaginaiei i fanteziei.
20

 Un rol important il are educatoarea care trebuie s ndrepte atenia

copiilor numai spre ceea ce este frumos, s-i nvee s combine formele, s
alture culorile n aa fel nct s obin efecte ct mai plcute ochiului, s
combine culorile pentru a obine nuanele etc. Prin intermediul activitilor de
desen, picture, modelaj, copilul trebuie s fie nvat s-i termine lucrul nceput,
deci s-i ating scopul propus, chiar dac pentru aceasta el trebuie s depun un
effort ndelungat, dezvoltndu-i rbdarea i perseverena.

Un rol important n pregtirea copiilor pentru coal il au activitatile

plastice. Prin acest gen de activiti se realizeaz coordonarea oculomotorie,
dezvoltarea muchilor mici ai minii, dezvoltarea sensibilitii cromatice, a
spiritului de observaie, diferenierea formelor, a proporiilor, orientarea spaial.
Pe toate acestea se sprijin activitatea de scriere n clasa I.

Avnd legtura dintre desen, culoare i perosonalitate, activitile plastic

pot fi adevrate surse de cunoatere i evaluare a personalitii copiilor.

Copiii timizi i cei mai puin activi capt curaj i ncredere n forele
proprii reusind sa se afirme in cadrul activitatilor plastice ,ceea ce poate
conduce la obinerea de rezultate positive i n cadrul altor activiti.

Exerciiile i jocurile senzoriale mresc capacitatea de perceptive a

copiilor, le dezvolt acuitatea vizual astfel nct ei pot deveni api s perceap
expresivitatea formelor i culorilor.

Tehnicile de lucru folosite la nivel precolar sunt acele elemente de

noutate care, introduce n mod progresiv, strnesc interesul i curiozitatea fa
de activitile plastice .

n concluzie, desenul, pictura i modelajul pot fi utilizate n scop educativ

formative n procesul de educare a personalitii, n forme adecvate
categoriilor de precolari.

II. 2 METODE I PROCEDEE FOLOSITE N ACTIVITILE DE

DESEN, PICTUR, MODELAJ

21

 Experiena didactic confirm faptul c procesul de nvmnt se

realizeaz efectiv prin intermediul metodelor, procedeelor i mijloacelor de
nvmnt.

n activitile artistico plastice din grdinie se folosesc, n general,

urmtoarele metode :

Conversaia

Demonstraia

Exerciiul

Explicaia

Modelarea

Observaia

Povestirea

Pentru activitatea artistico-plastic, metodele se clasific dup scopul

urmrit n :

- Metode de asimilare

- Metode de control

- Metode de stimulare.

CONVERSAIA

Ca metod de predare-nvare, conversaia este o convorbire sau un

dialog ce se desfoar ntre educatoare i copii, prin care se stimuleaz i se
dirijeaz activitatea de nvare a acestora. Se bazeaz pe ntrebri i rspunsuri
ce se ntreptrund pe cele dou axe, pe vertical ntre educatoare i copii, pe
orizontal, ntre copiii nii.

n cadrul activitilor artistico-plastice, aceast metod este folosit

ndeosebi n momentul captrii ateniei, al intuirii materialului, al analizei
lucrrilor. De multe ori, educatoarea angajeaz o scurt conversaie cu grupa
pentru a preciza aciunile, operaiile pe care copiii trebuie s le efectueze ntr-o
activitate. Cu ajutorul conversaiei se subliniaz datele care trebuie reinute i
22

aplicate n activitate. Atunci cnd e nevoie s se antreneze grupa n observarea

atent a materialului, se recurge la conversaie. Ea poate folosi i pentru a
cunoate impresia pe care o produce asupra copiilor obiectul sau imaginea
asupra creia se poate duce discuia, gradul de apreciere i de nelegere al
grupei.

Lucrrile de specialitate i experiena didactic ne conving c, n

conversaie, formularea ntrebrilor i rspunsurilor trebuie s devin o art, ca
prin ea copilul s fie stimulat n participarea activ la lecii. De aceea, ntrebrile
trebuie s fie precise, concise ca form, exprimate correct i simple. Respectnd
aceast cerin, copiii le vor reine cu uurin i se vor ncadra ntr-un ritm mai
vioi de conversaie. De asemenea, ntrebrile trebuie s fie formulate n termeni
cunoscui de copii, s stimuleze gndirea, s in seama de particularitile de
vrst i individuale ale copiilor, s fie adresate ntregii grupe i s aib o
succesiune logic.

DEMONSTRAIA

Const n prezentarea unor obiecte, procese sau reproduceri, precum i

executarea sau producerea n faa copiilor a unor aciuni, fenomene, experiene
etc., n vedera acumulrii de informaii despre ele i a familiarizrii cu
executarea corect a aciunilor respective.

De menionat este faptul c demonstraia se utilizeaz att n transmiterea

i asimilarea de cunotine, ct i n fixarea i consolidarea acestora. n primul
caz, educatoarea arat copiilor cum se tine pensula n mn, cum se aeaz i
ordoneaz acuarelele, paharul cu ap, cum se nmoaie acuarela pentru a obine
culoarea dorit, cum se obin formele spontane cu aa etc. n al doilea caz,
educatoarea insist asupra tehnicilr respective pn cnd se fixeaz i se
consolideaz bine cunotinele i deprinderile. Dar ea nu se mulumete numai
cu att, ci i pune pe copii s execute tehnicile respective, n aa fel nct ei s
poat efectua diferite picture, colaje sau origami fr nici un sprijin. Cu alte
cuvinte, educatoarea i nva pe copii s lucreze independent.

Cu ct demonstraia este mai clar, mai concise, mai uoar, n ritmul de

nelegere al copiilor i n raport direct cu particularitile lor de vrst i
individuale, cu att ei vor nelege mai bine, adic vor contientiza actul
respectiv i vor executa cu uurin lucrrile respective. n utilizarea acestei

23

metode nu trebuie grab, ci meticulozitate, claritate deplin n desfurarea

etapelor demonstraiei, perseveren, rbdare i tenacitate.

Demonstraia se face pe mai multe ci :

~ demonstrarea cu ajutorul materialului natural ( mr, par, struguri etc. )

~ demonstrarea cu ajutorul materialului confecionat ( plane, fotografii,

tablouri, scheme sau lucrri confecionate de copii ), pe baza crora se pot
discuta elemente de tehnic; se impune ca materialul figurative cu care se face
demonstraia s fie de calitate, s rspund tematicii activitii i
particularitilor de vrst;

~ demonstrarea practic fcut de educatoare care reprezint siguran n

nvingerea unor dificulti ce pot apare i modelul de tehnic urmat.

EXERCIIUL

Exerciiile sunt considerate ca aciuni motrice sau intelectuale ce se repeat

relative identic cu scopul automatizrii i interiorizrii unor modaliti sau
zehnici de lucru de natur motric ( manual ) sau mintal.

Exerciiul reprezint executarea unei aciuni n mod contient i repetat,

cu scopul formrii unor deprinderi, obinuine, n scopul crerii de bunuri
materiale sau culturale. n educaia artistico-plastic din grdini, exerciiul
ocup un loc cu totul aparte, fiind nsoit de explicaiile i demonstraiile
educatoarei.

Exerciiile solicit effort fizic i intellectual, deoarece nici o micare a

organismului finite umane nu se face la ntmplare, ci cu un control permanent
al activitii nervoase la diferite nivele. Dar pentru efectuarea unor exerciii,
copilul trebuie s dispun de anumite deprinderi, care la nceput sunt firave, dar
pe msur ce ele se execut devin tot mai riguroase i copilul ncepe s lucreze
cu mult siguran.

nainte de formarea unei deprinderi, copilul efectueaz unele operaii mai

mult pe baz de imitaie, fcnd i anumite micri de prisos, iar alteori ajunge
pe ci ocolite la scopul urmrit. De aici decurge rolul educatoarei, care trebuie
s-i formeze copilului temeinic deprinderi i obinuine, pentru realizarea
obiectivelor activitilor de educaie artistico-plastic din grdini.

24

 Anatalie Chircev i Ion Radu menioneaz c n formarea deprinderilor se

ntlnesc cinci etape eseniale :

- Orientarea i familiarizarea copilului cu obiectul sau imaginea global

a aciunii (prin demonstraie sau explicaie )

- nvarea pe pri a micrii de executat, nvare care este nsoit i

de micri inutile, oarecare stngcie, effort n plus

- Organizarea i sistematizarea elementelor aciunii, etap n care se

sesizeaz erorile, se nltur eforturile inutile

- Sistematizarea i integrarea operaiilor ntr-o aciune unitar

- Perfecionarea deprinderii prin selecia continua i eliminarea

progresiv a momentelor defectuoase.

Cunoaterea etapelor de formare a deprinderilor asigur educatoarei

dorina de a lucre cu copiii mai ales n mnuirea materialelor de lucru i a
instrumentelor pe care ei le utilizeaz.

Repetarea tuturor micrilor sau aciunilor, n mod contient, duce la

formarea i perfecionarea deprinderilor respective. Pe baza ei copilul va reui s
utilizeze cu abilitate culorile n cadrul unei picturi, asamblarea prilor
component ale unei imagini n cadrul unui colaj, dar i plierile n cadrul tehnicii
origami.

Deprinderile consolidate i perfecionate duc la formarea obinuinelor,

cnd copilul execut o pictura sau un modelaj dintr-o necesitate interioar. Acest
fapt se observ la copii atunci cnd deseneaz, picteaz, creioneaz cu foarte
mare uurin. n asemenea situaii, concentrarea ateniei este numai asupra
mesajului pe care dorete s-l transmit, cnd imaginaia creatoare acioneaz
din plin, fr s se mai gndeasc cum s in pensula sau cum se face mbinarea
culorilor.

Metoda exerciiului este metoda de baz care folosete n pictur, desen

sau modelaj cunotinele nsuite i deprinderile formate anterior. Se mai
observ c aceast metod aparine cu preponderen copilului, deoarece el este
Acela care o practic, i nu educatoarei, rolul ei fiind acela de a-l nva cum s
picteze i cum s se perfecioneze.

25

 EXPLICAIA

Prin aceast metod se urmrete lmurirea i clarificarea unor noiuni,

principia, legi prin relevarea notelor eseniale, a legturilor cauzale dintre
obiecte i fenomene, prin surprinderea genezei i devenirii lor.

Copilul ntlnete n universal su numeroase obiecte, plante, evenimente

pe care le nelege mai mult sau mai puin, dar dorete s afle ct mai multe
despre acestea.

Explicaia este metoda prin care educatoarea prezint oral copiilor

elemente descriptive ale unui obiect, a unei tehnici de lucru sau a
caracteristicilor unei culori n combinaie cu alta, cu scopul de a clarifica diferite
aspect mai puin cunoscute. Din practic se deduce c explicaia se adreseaz
mai mult gndirii i mai puin activitii. Dar ndat ce s-a efectuat explicaia se
deschide cmpul activitii. Este deci o metod ocazional i se folosete atunci
cnd este nevoie : explicarea unui cuvnt, a structurii unei flori, a folosirii
ablonului, a soluiilor decolorante etc.

Explicaia este nsoit de demonstraie de foarte multe ori. Cnd se

folosete explicaia se utilizeaz material mai frecvent dect atunci cnd se
folosesc alte metode. Dar pentru aceasta se impune ca materialul intuitive s fie
selectat cu mult grij, s vin ntr-adevr n sprijinul explicaiei i s faciliteze
nelegerea i clarificarea noiunilor, a faptelor i fenomenelor respective. n
timpul explicaiei, educatoarea poate pune ntrebri copiilor pentru a-i da seama
dac i-au nsuit correct i contieint partea expus pn atunci.

MODELAREA

Modelarea este o metod care are drept scop cercetarea i studierea

obiectelor i fenomenelor din natur i societate cu ajutorul modelelor. Modelul
este un sistem material sau teoretic care reproduce, la alt scal, structura (
elemente i relaii dintre ele ) unui system pe care ne propunem s-l cunoatem.
Sistemul original, obiect, fenomen sau process real este reprodus cu ajutorul
modelului.

Prin urmare, modelul constituie mijlocul principal de dobndire a

cunotinelor, dar i de dezvoltare i afirmare a proceselor psihice. Modelele se
ntlnesc pretutindeni : n natur, n tiin, n tehnic, art, n relaiile dintre

26

oameni etc. ele influeneaz foarte mult viaa omului, valorile positive au valori
inestimabile asupra formrii copilului, iar cele negative frneaz permanent
activitatea precolarului sau l orienteaz cu tot ceea ce este n dezacord cu
conduit i civilizaia din societate.

Copilul are mereu nevoie de modele. El o imit pe mama cnd efectueaz

treburi gospodreti, pe tata cnd vine sau pleac la serviciu, pe frai i surori i
chiar pe cei mai mult sau mai puin cunoscui. Toate aceste modele nu sunt ns
cele mai edificatoare pentru copil. De aceea, educatoarea, prin toate aciunile pe
care le ntreprinde, trebuie s dea dovad de mult maleabilitate n selectarea
celor mai tipice modele care s influeneze puternic viaa copilului. n acest
sens, ea trebuie s dispun de numeroase exemple pe care s le dea copiilor
atunci cnd se afl la activitile artistico plastic. Fr modele expressive,
convingtoare, estetice copiii nu vor avea repere pe baza crora s poat trece cu
uurin la aciune. Orict ar ncerca educatoarea s prezinte numai pe cale oral
o demonstraie sau explicaie, nu va reui s se ridice la nivelul de nelegere al
copiilor, dac nu le va prezenta i modelul pe care trebuie s l execute.

Dup cum tim, copilul are o imaginaie bogat i o gndire concret-

intuitiv i prin prezentarea modelelor el va reui s-i dezvolte aceste procese
psihice. Prezentarea modelului nu impune copilului executarea perfecta a
acestuia deoarece prin nsi structura copilului executarea perfecta a acestuia, el
mai adaug ceva la modelul respective, realiznd lucrarea prin prisma vederii
sale.

OBSERVAIA

Este metoda prin care se urmrete antrenarea copiilor n cunoaterea

nemijlocit a unor obiecte, fenomene, finite etc. la sugestia i ndemnul
educatoarei, copiii urmresc diferite aspect ale realitii pentru a-i ntregi astfel
informaii despre ele.

Aceast metod este liber atunci cnd copilul se oprete asupra unei flori,
arbore, insecte etc. ca s-i dea seama de frumuseea lor, de micarea lent a
melcului sau cea rapid a furnicii. El nu dispune de criteria riguroase a
observaiei, pe el l intereseaz ceea ce este mai plcut din mediul nconjurtor i
ceea ce pentru el reprezint o curiozitate.

27

 Din clipa n care copilul intr n grdini, el observ tablourile,

mobilierul, plansele etc. educatoarea dirijeaz observaiile copiilor insistnd, de
exemplu, asupra culorii unui tablou, a mesajului transmis prin pictura respectiv.
n acest fel, la nceput va fi fcut observaia asupra aspectului general al
tabloului, a imaginii din primul plan i apoi a celorlate elemente din planul al
doilea sau al treilea. De asemenea, copiii vor fi condui s disting culorile,
mrimea imaginilor, raportul dintre acestea, ca n partea final a observaiei s
fie precizat tema sau subiectul tabloului respectiv.

Pe baza observaiei l pregtim pe copil pentru observarea independent,

cnd va putea singur s observe o plant, un animal, un fenomen i va apela la
diverse surse de informaii pentru a se putea documenta.

POVESTIREA

Este o xpunere oral sub form de naraiune sau descriere prin intermediul
creia sunt nfiate fapte, evenimente i ntmplri ndeprtate n spaiu i
timp, fenomene ale naturii, peisaje geografice etc. pe care copiii nu le pot
cunoate altfel. Scopul urmrit este de a asigura un cuantum de imagini intuitive
i reprezentri pe baza crora s poat fi elaborate anumite generalizri.

Povestirea are n vedere prezentarea nentrerupt a unor ntmplri sau

evenimente, cu ajutorul crora educatoarea urmrete transmiterea unui mesaj
prin intermediul unui coninut bogat n idei i expresii literare, plastic care
asigur nu numai concentrarea ateniei copiilor, ci i mbogirea vocabularului,
crearea unor momente emoionale, cultivarea sentimentelor morale i cultivarea
unei atitudini corespunztoare fa de evenimeltele i faptele prezentate.

Prin coninutul su, povestirea contribuie la dezvoltarea imaginaiei i

creativitii copiilor. Povestirea trebuie s se desfoare n aa fel nct copiii s-
i imagineze lucrurile, evnimentele, aciunile i personajele despre care se
vorbete.

Pentru aceasta educatoarea procedeaz la alegerea unor fapte i ntmplri

cu profund semnificaie pentru susinerea ideii pe care intenioneaz s-o
sublinieze, la folosirea unora cu puternic for evocatoare, la introducerea, pe
parcursul povestirii, a unui material adecvat (tablouri, documente, magini etc.),
crearea unor situaii-problem prin ntrebri corespunztoare.

28

 Ea impune anumite condiii pentru a fi eficient. n acest sens se cere

crearea climatului afectiv, care se poate realiza prin instalarea linitii i ordinii
perfecte, prin discuii pregtitoare asupra unor eroi din povetile cunoscute etc.
Povestirea este cu att mai mult audiat de copii, cu ct se asigur elementul
surpriz nainte sau odat cu comunicarea titlului ei, moment foarte important,
deoarece contribuie la concentrarea maxima a ateniei i la reactualizarea unor
cuvinte, expresii, caliti ale eroilor, aciuni etc. O condiie important a
povestirii este accesibilitatea coninutului transmis, ceea ce nseamn c acesta
trebuie transmis n termeni i la nivelul de nelegere a copiilor.

Referindu-se la povestire, K. D. Uinski spunea c arta de a povesti n

clas nu se ntlnete des la profesori nu pentru c aceasta ar fi un dar special
al naturii, ci pentru c cere mult exerciiu .

PROBLEMATIZAREA

Const dintr-o suit de procedee prin care se urmrete crearea unor

situaii problem care antreneaz i ofer copiilor posibilitatea s surprind
diferite relaii ntre obiectele i fenomenele realitii, ntre cunotinele
anterioare i noile cunotine prin soluiile pe care ei nii, sub ndrumarea
educatoarei, le elaboreaz. Orice situaie problem nu este altceva dect un plan
de aciune, care presupune anumite repere mai mult sau mai puin detaliate
privitoare la activitatea i operaiile ce urmeaz a fi efectuate de ctre copii.

Putem delimita n cadrul acestei metode trei momente succesive :

Un moment pregtitor sau declanator, care const n crearea situaiei-

problem

Cazul n care educatoarea creeaz n mod intenionat o situaie-

problem, atrgnd atenia copiilor asupra ei, pentru ca, n cele din
urm, explicaiile sale s conduc la indicarea soluiilor

Cazul n care educatoarea creeaz situaia-problem, rezolvarea avnd

loc n mod independent de ctre copii

Cazul n care copiii nii creeaz situaia-problem i tot ei o rezolv

n mod independent, educatoarea fiind aceea care sugereaz i
supravegheaz acest proces

29

 Un moment tensional care se exprim prin intensitatea contradiciilor

dintre ceea ce se d spre rezolvare ( se solicit ) i cunotinele copiilor

Un moment rezolutiv care urmrete nu numi deprinderea soluiei, ci i

confirmarea ei prin ntrire pozitiv sau negative de ctre educatoare.

II. 3 INSTRUMENTE I MATERIALE SPECIFICE ACTIVITILOR

ARTISTICO-PLASTICE

Unul dintre obiectivele de referin ale programei pentru activiti practice

n grdini vizeaz capacitatea copilului de a diferenia materiale, instrumente
de lucru i reguli de utilizare a acestora.

Strns corelate cu acesta, alte obiective de rferin i solicit copilului s

recunoasc elemente ale limbajului plastic n mediul nconjurtor, s desrie
tehnici de lucru folosind un limbaj specific etc.

n activitile plastice materialele au un rol important pentru c faciliteaz

realizarea imaginii artistice de ctre copii. Astfel suportul poate fi obinuita
hrtie de desen, cartonl, hrtia colorat, sticla, faiana, materialul textile etc.

Fiecare instrument acioneaz asupra suportului ntr-un mod diferit.

CREIONUL, primul instrument n tem cu care copilul vine n contact la

grdini, este deopotriv instrument de scris i colorare.

PENSULA CU VRF SUBIRE ofer largi posibiliti de exprimare

plastic, se folosete de obicei pentru contururi fine. Urmele indic linii de
grosimi diferite. Pe o suprafa colorat se pot desena linii subiri sau puncte
mici apropiate, de aceeai culoare.

PENSULA CU VRF LAT se folosete pentru acoperirea suprafeelor

mai mari sau pentru trasarea liniilor mai groase. Printr-o gradare de la pensula
ncrcat de culoare, pn la epuizarea cantitii de culoare, se pot obine efecte
de modelare a culorii.

Pensula cu vrf lat las alt duct pe suport, linia sau suprafaa generat
fiind mai viguroas, mai plin.

Prin tufuire ( lovirea suportului cu vrful pensulei ) se poate realiza o

suprafa.
30

 CARIOCA .

Acest instrument grafic poate lsa urme subiri i groase. Prin alturare
dau suprafee cromatice intense. Cariocile se pot folosi la desenarea felicitrilor
i a obiectelor festive.

CULORILE.

Colorarea unei suprafee se face cu ajutorul culorilor. Culorile pot fi

mprite n trei categorii:

1. De ap ( tempera, gua. Acuarel )

2. De ulei

3. Pasteluri.

n grdini se folosesc numai culorile de ap.

TEMPERA , GUAA.

Dac n cazul guaei culoarea i pierde mai puin strlucirea, la tempera

toate tentele se deschid prin uscare. Aceste culori pot fi folosite de ctre toi
copiii. Se pot obine cromatici intense, precum i treceri dinspre alb spre negru.
Tempera i guaa se ntind cu pensula acoperind total suportul ; nu trebuie s se
frece suportul ( hrtia ).

ACUARELA.

n acuarel pigmentul este diluat n ap. Culoarea are acelai ton i cnd
este uscat, i cnd este umed. Tehnica culorilor umede, transparente, se obine
folosind acuarela, care se dizolv n ap dnd natere unui lichid colorat.
Aceast soluie, aplicat pe support, se numete tent.

Pe hrtia umed culorile ader mai uor i mai repede. Culorile

fuzioneaz, obinndu-se amestecuri n

CAPITOLUL III
III.1 CREATIVITATEA CONCEPT, CARACTERISTICI

31

 Noiunea de creativitate una din cele mai fascinante noiuni cu care a

operat vreodat tiina este insuficient definite. Aceast situaie se explic prin
complexitatea procesului creative, ca i prin diversitatea domeniilor n care se
realizeaz creaia.

Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare , care

nseamn a zmisli , a furi , a crea , a nate . nsui etimologia
cuvntului ne demonstreaz c termenul de creativitate definete un act dinamic,
un proces care se dezvolt, se desvrete i i cuprinde att originea ct i
scopul. Psihologii susin, n general, c a fi creative nseamn a crea ceva nou,
original, adecvat realitii. A crea nseamn a face s existe, a aduce la via, a
cauza, a genera, a produce. Creativ este cel care se caracterizeaz prin
originalitate, expresivitate i este imaginative, generative, deschiztor de
drumuri, inventive, inovativ.

n timp I s-au dat numeroase definiii:

Creativitatea este facultatea de a introduce n lume un lucru oarecare

nou .

( J. L. Moreno, 1950 )

Creativitatea este acel produs care are ca rezultat o o per personal,

acceptat ca util sau satisfctoare ntr-un grup social, ntr-o perioad
anumit de timp .

(M. Stein, 1962)

Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n

condiii favorabile creeaz produse noi i de valoare pentru societate .

( Al. Roca, 1981 )

Termenul de creativitate a fost introdus n psihologie de G. W. Allport

pentru a desemna o formaiune de personalitate. n opinia lui, creativitatea nu
poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de manifestare a personalitii,
respective la aptitudini ( inteligen ), atitudini sau trsaturi temperamentale.

Creativ este cel care se caracterizeaz prin originaliate i expresivitate,

este imaginative, generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ etc.

Creativitatea este un concept destul de vag i oarecum imprecise. O

definiie larg a conceptului de creativitate, cu aplicaii directe n procesul de
32

nvmnt, vine din partea unui pedagog i scriitor Italian, a crui via i opera
au fost pentru aprarea drepturilor copilriei i pentru respectarea acesteia de
ctre coal i de ctre oameniii ei : Creativitate e sinonim cu gndire
divergent, capabil adic s rup schemele experienei. E < creativ > o
minte ntotdeauna n lucru, totdeauna pornit s ntrebe, s descopere problem
unde alii gsesc rspunsuri satisfctoare, nestingherit n situaiile fluide n
care alii presimt numai pericole, capabil de judeci autonome i
independente, care respinge ceea ce este codificat, care manipuleaz din nou
obiecte i concept fr s se lae inhibat de conformisme. Toate aceste caliti
se manifest n procesul creativ. ( Rodari, p. 184 )

Ca formaiune psihic deosebit de complex, creativitatea se

caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri : productivitate, utilitate, eficien,
valoare, ingeniozitate, noutate, originalitate.

Conceptul de creativitate este foarte apropiat lingvistic i semantic de

conceptul de creaie , astfel c adesea se opereaz, n mod nejustificat,
substituiri ntre cele dou noiuni. Diferena rezid n coninutul celor doi
termini, creativitatea constnd n producerea de idei noi i originale, pe cnd
creaia vizeaz finalizarea ideii i transpunerea ei n opera artistic, tiinific,
tehnic etc. Creaia succede procesul creativ.

Creativitatea nseamn ndrzneal : tot ceea ce e nou, e incert i

neconformist. Pentru a se avnta n necunoscut, individual trebuie s dispun de
acea libertate interioar, de acel sentiment de siguran provenit din lumea
nconjurtoare.

nvmntul primar are menirea de a valorifica experiena acumulat n

nvmntul precolar , de a o continua i extinde. Activitatea desfurat cu
precolarii n procesul de nvmmt ofer largi prilejuri de cultivare a
creativitii.

Se pune problema : Sunt precolarii realmente creative i inventatori

? ; n ce msur i n ce grad se manifest la ei aceste trsturi ?

Un copil i exerseaz spiritual creative i are un comportament creative

atunci cnd :

- Se implic activ n joc, n procesul de nvare i formare

- Gndete critic i are deprinderi de gndire critic

33

 - Are spirit de observaie bine dezvoltat

- Acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care le face

- Exploreaz mediul i descoper soluii personale la diferite probleme

- Prefer gndirea divergent, imaginativ, creativ

- i dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitatea, fantezia,

creativitatea

- Se descentreaz de ceea ce tie deja

- Problematizeaz coninuturile cu care se confrunt i face descoperiri

- Are ncredere n propria valoare, o stim de sine puternic ce l

motiveaz ntrinsec

- Nu se descurajeaz n faa ambiguitii i frustrii

- Devine responsabil i autonom n dobndirea noului

- Creeaz produse intelectuale i materiale unice, originale.

Nu se poate spune c exist o vrst a creativitii, deoarece creativitatea

manifest i copilul precolar care stric o jucrie i ncearc s o reface. n
nvmntul precolar exist multe activiti i jocuri care au obiective exprese
privind cultivarea creativitaii.

La vrsta precolar, elementele de originalitate, chiar i atunci cnd sunt

minore fa de cele de reproducere, exprim tendina de creativitate a copilului
care trebuie ncurajat. Astfel, simpla colorare a unui desen constituie un act
creative. Subiectul capt consisten n desene i n compoziii. ncep s se
manifeste stilurile i aptitudinile creatoare pe aceste planuri.

Ce se poate face pentru dezvoltarea creativitii ?

Trebuie s fim contieni c activitile creatoare corespund i rspund

unor nevoi emoionale ale copiilor- cea de a realiza i a se realiza, de a modela i
mplini ca personalitate autonom. Se pot face multe pentru educarea spiritului
creative n grdini. n calea stimulrii elanului creator, pe lng toi factorii
favorizani, exist numeroase piedici sau obstacole exterioare sau inerente care
trebuie cunoscute i combtute.

34

 Factorii care blocheaz manifestrile creative ale copilului in fie de

structura particular lui, fie de factorii culturali, de mediu care acioneaz tot
prin intermediul celor psihologici i pot fi : conformismul, o nencredere de
fantezie, accentul exagerat pe competiie, laudele exagerate, teama de a nu grei,
de a nu se face de rs, graba de a accepta prima idee, descurajarea rapid,
rigiditatea metodic, critica permanen. Educatoarea trebuie s cunoasc
temeinic aspectele sensibile ale blocajelor de creativitate pentru a le preveni, iar
dac ele s-au instalat pentru a le putea elimina, n scopul formrii unor
personaliti complexe.

NIVELURI ALE CREATIVITII

Analiznd actul creator n evoluia sa, de la formele cele mai simple i

pn la creaia superioar, Irving A. Taylor ( 1959 ) distinge cinci niveluri ale
creativitii :

1. Creativitatea expresiv, forma fundamental a creativitii, care nu

este condiionat de nici o aptitudine i e cel mai uor de surprins n
desenele copiilor; caracteristicile principale ale acestui nivel al
creativitii sunt : spontaneitatea, libertatea de exprimare,
independena i originalitatea. Poate fi stimulate nc din perioada
precolar prin jocuri de creaie, desene libere i povestiri din
imaginaie, apreciindu-i pe copii, ns fr observaii critice, pentru a
nu le frna spontaneitatea.

2. Creativitatea productiv, presupune nsuirea unor deprinderi care

permit mbuntirea modalitilor de exprimare a creaiei

3. Creativitatea inventiv, cea care se valorific prin invenii i

descoperiri

4. Creativitatea inovativ , n acest caz e vorba de inovaii, care

reprezint aporturi semnificative i fundamentale ntr-un domeniu

5. Creativitatea emergent, nivelul suprem al creativitii, la care ajung

foarte puini indivizi i presupune descoperirea unui principiu, a unei
idei care s revoluioneze un ntreg domeniu al cunoaterii.

35

ETAPE ALE PROCESULUI CREATIV

Cea mai cunoscut analiz a fazelor procesului de creaie aparine

psihologului Graham Wallas, care sugereaz existena a patru faze ale
procesului creativ :

PREPARAREA este faza iniial i obligatorie a oricrui act de creaie.

Aceast faz presupune o pregtire intens i de lung durat n legtur cu
problem ape care creatorul i propune s o resolve

INCUBAIA se petrece n incontient i poate fi de lung durat sau de

scurt durat.

ILUMINAREA ( inspiraia, intuiia ) este momentul n care soluia

problemei apare brusc n cmpul contiinei. Uneori se folosete termenul de
inspiraie n loc de iluminare.

VERIFICAREA este faza final a procesului de creaie, n care soluia

gsit este testate, examinat, pentru eliminarea unr posibile erori sau lacune.

Toate aceste stadia trebuie nelese ca reacionnd i interfernd. Se poate

considera c nu sunt stadia, ci procese dinamice, continue.

FACTORII CREATIVITII :

- FLUENA exprim rapiditatea i uurina de a produce, n anumite

condiii, cuvinte, idei, asociaii, propoziii sau expresii ;

- FLEXIBILITATEA exprim capacitatea de a modifica i restructura

eficient mersul gndirii n situaii noi, de a gsi soluii ct mai variate
de rezolvare a problemelor, de a opera transferuri, de a renuna la
ipotezele vechi i de a adopta cu uurin altele noi;

- ORIGINALITATEA - capacitatea de a emite idei noi, soluii

ingenioase, neconvenionale, neobinuite;

- SENSIBILITATEA LA PROBLEME capacitatea de a remarca cu

mult uurin fenomenele obinuite, sesiznd prezena unor problem
acolo unde majoritatea nu le observ;

- REDEFINIREA ( restructurarea ) vizeaz abilitatea de a folosi ntr-o

manier nou, neobinuit, un obiect sau o parte a acestuia.
36

 Foarte multe cercetri s-au orientat ctre determinarea relaiilor dintre

creativitate i inteligen, iar rspunsurile au fost dintre cele mai diferite:
creativitatea este complementar inteligenei, creativitatea este independent de
inteligen, creativitatea se coreleaz mediu cu inteligena. Cercetrile actuale au
ajuns la concluzia c relaia creativitate inteligen implic un raport de
subordonare a celei de-a doua de ctre prima , inteligena fiind un factor
esential n cadrul procesului creative dintr-un registru mai larg de factori
implicate. ( Munteanu A. )

Toi aceti factori se afl ntr-o strns interdependen. Efectul mbinrii

lor asupra creativitii difer de la un individ la altul i de la un moment la altul
al dezvoltrii sale. Deci, creativitatea poate fi educat i aceast educare
const n a aciona asupra factorilor care concur la exprimarea ei.

METODE DE STIMULARE A CREATIVITII

Creativitatea constituie una din problemele majore ale contemporaneitii.

Astazi se manifest o adevrat foame de creativitate pentru a solutiona
marile probleme sociale, economice, culturale, educaionale ale omenirii.

Nevoia de inovare este esenial pentru bunul mers al colii, al vietii, al

vremurilor n care trim. Creativitatea se educ ,se invata chiar de la gradinita.

Caracterizat prin fantezie, curiozitate, spirit de aventur,varsta

prescolaritatii este o perioad propice stimulrii creativitii. La aceasta vrst,
copiii au curajul s emit opinii personale, s argumenteze i s gseasc soluii
inedited n situaii diverse, fr teama de a grei sau de a prea ridicoli, aa cum
s-ar putea ntmpla cu persoanele care au o anumit experien de via.

Manifestrile creative, mai mult sau mai puin relevante,existente naintea

intrrii copilului n vrsta precolaritii, sunt dirijate i valorificate ntr-o
anumit msur n familie i n grdini, urmnd ca n coal s se accentueze
procesul de depistare, stimulare i formare a aptitudinilor creatoare la elevi.

Nu se poate vorbi n stadiul precolaritii de existena unei creativiti

deosebite a gndirii copilului, ci mai degrab despre formarea unor premise
pentru dezvoltarea ulterioar a creativitii. Pentru aceasta este nevoie de un
mediu stimulativ. Acesta este creat de educatoare / nvtori, ce permit libera
exprimare a ideilor, stimuleaz munca independent, sunt capabili s stabileasc

37

o relaie democratic cu copiii. n egal masur, i dasclul trebuie s nvee s

fie creative n activitatea didactic. Dac nu face el insui dovada creativitii, i
va fi foarte greu s dezvolte aceasta caracteristic la copii.

Creativitatea este proprie tuturor copiilor, n limitele dezvoltrii normale.

Fiecare copil dispune de un potenial creativ, respective de anumite trsturi sau
nsuiri favorizante actului creator. Importana mediului ambiental este esenial
pentru stimularea creativitii.

Voi descrie n continuare cteva metode de stimulare a creativitii

aplicat n cadrul activitilor de educaie plastic, cu scopul dezinhibrii
copiilor n abordarea spaiului plastic i n exprimarea plastic liber,
neconvenional.

1. Metoda punctelor unite cu linii

Aceasta metod const n descoperirea de ctre copii a unor elemente

concrete din realitatea sistemului nostrum de referin, dintr-o multitudine de
forme aleatoare obinute la intersectarea unei reele de linii generate de unirea
mai multor puncte dispuse la ntmplpare n spatiul plastic.

Metoda are ca scop dezvoltarea memorie vizuale, dezvoltarea capacitii

de concentrare, dezvoltarea gndirii divergente, dezvoltarea capacitii copilului
de a se adapta la situaii plastice noi.

2. Metoda petelor ntmpltoare

Aceasta metod const n gsirea de ctre copii a unor elemente concrete

din realitate, dintr-o mulime de forme aleator obinute prin fuzionarea culorilor
juxtapuse dispuse n spaiul plastic.

Aceasta metod dezvolt capacitatea de imaginare, de realizare a

diferitelor analogii, originalitatea, cultiv puterea de a combina liber, solicit
imaginaia, gndirea divergent, i-l antreneaz pe copil s vad i cu mintea .

3. Metoda ochilor nchii

38

 Prin aceasta metod copiii trebuie s continue suprapunerile i ntre-

tieturile obinute prin desenarea ctorva elemente figurative cu ochii nchii.

Aceasta metod stimuleaz imaginaia creatoare, fantezia copiilor,

capacitatea de adaptare.

4. Metoda deplasrii planelor

Aceasta metod const n deplasarea planelor ritmic, la interval scurte,

regulate de timp ( 3 - 5 ), fiecare copil dnd plana colegului su din spate sau
de lng el. Acest lucru se repeta pn cand plana revine la copilul de la care a
aplecat, acesta urmnd s o finalizeze. Aceasta metod cultiv solidaritatea,
altruismul, regleaz comunicarea i n general elimin individualismul.

Scopul metodei este de a cultiva propria initiative i curajul. Totodat

metoda antreneaz tot colectivul de copii, dezvolt gndirea divergent,
flexibilitatea, capacitatea de a face conexiuni n situaii inedite.

5. Metoda splrii planelor

Aceasta metod const n splarea planelor cu ap dup realizarea

lucrrilor plastic cu o anumit tem data sau liber. Elemental surpriz const n
ultimul pas al metodei, atunci cand, n urma splrii , prin fuzionarea
culorilor, mbinrile rezultate dau planei o not de spontaneitate, pe care nu o
pot oferi lucrarile clasice. Toi copiii pot gusta din plin bucuria creaie, pentru c
aceasta metod nu dezvolt numai originalitatea i spiritual creator, ci asigur i
tririle imense ale momentului creator.

6. Metoda plin gol

Prin aceasta metod copiii deseneaz sau picteaz, dup obiecte expuse
sau din imaginaie, cteva elemente ce se impun ca plin n compoziie. Apoi se
cere s se modifice compoziia n aa fel nct plinul s devin gol, iar golul s
devin plin ( negativul ). Aceasta metod dezvolt spiritul de observaie,
39

punctualitatea, iniiativa, simul compoziional, acuitatea vizual, sensibilitatea

cromatic, atenia.

7. Metoda rotirii planei n jurul centrului ei

Aceasta metod const n descoperirea unei lumi fantastice, a unei

atmosphere de basm prin rotirea planei n jurul centrului ei i continuarea
desenrii ( picturii ) subiectului dar fr s se in seama de o poziie bine
determinate a planei. Rezult o lume absurd , iraional, dar fascinant i
poetic.

Metoda este una dintre cele mai atractive pentru copii dezvoltnd fantezia,
imaginaia, spiritul creativ, spiritul de observaie, gndirea creatoare i
capacitatea de a face conexiuni n situaii inedite.

8. Metoda ieirii din Eu

Este o metod complex care presupune mai mult concentrare i poate fi

folosit i la alte activiti. Aceasta metod individual const n a cere copilului
s se imagineze ceva anume ( furnic, pisic, floare ) din lumea nconjurtoare i
s descrie plastic lumea aa cum o vede de la nivelul noii identiti.

Metoda dezvolt percepia sensibil, acuitatea vizual, spiritul de

observaie, imaginaia prin ncercarea de a se transpune n altceva dect fiina
uman.

9. Metoda forei care acioneaz

Aceast metod presupune realizarea unor modificri evidente n forma

obiectelor cunoscute, modific rezultate n urma presupunerii c asupra lor ar fi
acionat o for exterioar sau interioar de o anumit putere.

Metoda solicit capacitatea de improvizare, fantezia, creativitatea,

memoria vizual i educ disciplina de lucru.

10. Metoda oglinzilor

40

 Este o metod prin care, pornind de la o form desenat sau un fragment

al acesteia, se ajunge la forme noi, simetrice. Pentru realizarea metodei avem
nevoie de una sau mai multe oglinzi. Oglinda se aeaz perpendicular pe plana
de desen la marginea unei forme pe care o dubleaz simetric. Se deseneaz sau
se picteaz din nou forme pe hrtie i lipit de ea, forma invers din oglind.

Aceasta metod i iniiaz pe copii n noiunile de geometrie pe care le vor

nva n clasele mai mari, se dezvolt spiritul de observaie, imaginaia,
capacitatea de concentrare.

11. Metoda descompunerii i aglutinrii cu alte elemente

n abordarea acestei metode se pornete de la descompunerea unor

elemente ( fiine, obiecte, lucrri etc. ) n mai multe pri component. Apoi,
aceste pri, sau o parte din ele se recompun pe rnd, cu alte elemente ct mai
diferite.

Pe lng stimularea creativitii, aceasta metod are ca scop dezvoltarea

imaginaiei creatoare, a capacitii de concentrare, a memoriei vizuale, dezvolt
simul compoziional i capacitatea de a face conexiuni n situaii inedite.

12. Antropomorfizare

Aceasta metod const n conferirea de trsturi umane unor elemente din

spaiul nconjurtor. Prin aceasta metod urmrim descoperirea de sensuri noi
desprinse din coninuturile deja cunoscute, copilul fiind ghidat s descopere cu
ochiul i cu mintea noile fee ale realitii i s confere acesteia o identitate
nou.

13. Umanizare antropomorf ( personificarea)

Aceasta metod se refer la alctuirea i redarea prin desen a figurii

umane asociind detaliilor anatomice elemente diverse. Metoda are ca scop
dezvoltarea imaginaiei, a percepiei sensibile, acuitii vizuale, spiritului de
observaie, a gndirii creatoare.

41

 14. Desenarea figurii umane din figure geometrice

Aceasta metod const n desenarea omului folosind figure geometrice.

Metoda ajut la dezvoltarea imaginaiei, spiritului de observaie, a gndirii
creatoare.

15. Tehnica tratrii cu cear

Este o tehnic care impune un element surpiz folosirea unei lumnri

aprinse. Tehnica const n obinerea unor forme prin folosirea unei lumnri
aprinse care se ine aplicat, astfel nct din ea s picure pe hrtie, picturi de
cear topit.

Aceasta tehnic desprinde copilul de automatisme, rutine, aciuni didactice

obinuite i ncorporeaz elementele libertii i creativitii. Totodat dezvolt
imaginaia, percepiile i sentimentele estetice, gustul pentru frumos.

16. Tehnica decolorrii cu pic

Pentru realizarea acestei tehnici se acoper supraa unei foi de bloc cu

cerneal sau tempera de culoare nchis. Aceasta tehnic are un mare efect de
spontaneitate i de prospeime, ofer copilului posibilitatea de exprimare rapid
a unei idei sau atitudini.

17. Tehnica pointilistic

Aceasta tehnic are un mare impact asupra potenialului creativ al copiilor.

Tehnica const n realizarea unor desene folosind numai puncte, de diferite
mrimi, culori i valori tonale. Este foarte eficient deoarece antreneaz n mod
special imaginaia creatoare, solicit permanent operaiile gndirii, precum i
calitile ei: lrgirea orizontului gndirii, rapiditatea, flexibilitatea, mobilitatea
gndirii, divergena gndirii.

18. Tehnica folosirii liniei

42

 Aceasta tehnic dezvolt potenialul creativ al copiilor. Prin tehnica

folosirii liniei se realizeaz compoziii numai din linii. Un rol important n
realizarea acestei teme l au exerciiile joc de trasare a unor linii i grupuri de
linii; exerciiile-joc prin juxtapunere de linii curbe de aceeai grosime, de
grosimi diferite, au n sensuri diferite, sau n acelai sens.

Aceasta tehnic le mbogete i consolideaz cunotinele geometrice, le

dezvolt ntr-o mare msur imaginaia creatoare, fantezia, percepiile i
sentimentele estetice.

19. Tehnica modulrii

Aceasta tehnic presupune repetarea unui element modul dup o

anumit regul. Se poate modifica poziia, culoarea, mrimea, spaiul, valoarea
tonal, dar nu identitatea elementului modul.

Tehnica modulrii este o metod de mare utilitate n crearea ritmului

compoziional i n pictura aplicat, n scopul dezvoltrii expresivitii cromatice
a unei suprafee colorate. Tehnica asigur i realizeaz coordonarea oculo
motorie, dezvoltarea sensibilitii cromatice, a spiritului de observaie,
diferenierea formelor, a proporiilor, orientarea spaial.

Prin metodele propuse n lucrari, pe lng faptul c nu se renun la

dezvoltarea abilitilor manual, sunt antrenate, solicitate i dezvoltate instanele
psihice implicate n creativitate: fluiditatea i flexibilitatea gndirii, gndirea
analogic i n mod deosebit imaginaia creatoare .

Creativitatea se nva de cand ncepi s o descoperi i apoi toat viaa.

Cnd ai descoperit-o i simi gustul i ai nevoie de ea ca de aer. Precolarul care
are un comportament creativ se implic active n procesul instructive-educativ
din grdini, gndete critic, are spirit de observaie dezvoltat, descoper soluii
personale la diferite probleme, are gndirea divergent, imaginativ, eleboreaz
produse intelectuale i materiale originale.

III.2 STIMULAREA CREATIVITII COPIILOR N CADRUL

ACTIVITILOR ARTISTICO - PLASTICE

43

 Precolaritatea este apreciat ca vrsta ce cuprinde cea mai important

experien educaional n viaa unei persoane; pe parcursul ei nregistrm
ritmurile cele mai pregnante n dezcvoltarea individualitii umane i unele
dintre cele mai semnificative achiziii ce vor avea ecouri evidente pentru etapele
ulterioare ale dezvoltrii sale. De aceea, nu putem face abstracie de una din
dimensiunile eseniale pentru ntreaga dezvoltarea i afirmare a personalitii
creativitatea.

Problema dezvoltrii creativitii s-a pus cu cteva decenii n urm, n

special n cadrul pedagogiei i psihologiei. S-au fcut cercetri i s-a studiat
dezvoltarea creativitii mai mult pentru ciclurile primar, gimnazial i mai puin
pentru cel precolar; ns, procesul instructiv-educativ din grdini, prin
coninuturile sale, satisfice i dezvolt curiozitatea copiilor, dorina de
investigaie, de explicaie. Tocmai prin aceasta, coninutul acestui process este
un mijloc foarte important de activare i dezvoltarea, de stimulare permanent a
potenialului creativ. Toate domeniile de activitate, ncepnd cu jocul liber i
terminnd cu educaia fizic constituie tot attea ci de stimulare a creativitii.

n educarea acesteia exist numeroase disponibiliti psihice i cognitive

ale copilului : nevoia de lrgire a experienei cognitive, curiozitatea, interesul
pentru cunoatere, dezvoltarea competenelor lingvistice, constituirea formelor
voluntare ale unor procese psihice, ctigarea de abiliti, apariia
competitivitii, ca factor catalizator al tuturor activitilor desfurate i ca
expresie a creterii implicrii n colectiv.

. Dac la vrste mai mari creativitatea poate i trebuie exersat,

dezvoltarea ei sistematic la vrsta primei copilrii pare s fie de o importan
vital, pentru meninerea potenialului creative existent i al evoluiei sale,
cultivarea creativitii infantile constituind premise pentru afirmarea creativitii
la vrsta maturitii. ngrdind spiritul de independent, de investigaie i de
cutare a soluiilor noi, tendina afirmrii de sine manifestat la aceasta vrst
se ajunge la o limitare irecuperabil.

Valorificarea potenialului creator existent la vrsta precolar trebuie s

fie un deziderat comun tuturor aciunilor instructive educative desfurate n
grdini.

Desenul infantil este considerat de multi autori ca un mijloc eficace de

evaluare a nivelului general de inteligen al copiilor. El oglindeste gradul de
dezvoltarea a capacitii de a desprinde esenialul, relaiile cauzale, studiul
44

evolutiv al spiritului de observaie. Alii accentueaz faptul c imaginile, n

general, reprezint un sistem de informare- comunicare adecvat vrstei
copilului precolar, care, n acelai timp, satisfice nevoia de joc i aciune. Dar
mai mult ca aceasta, desenele i picturile copiilor se pot aprecia deseori ca
rezultatul unui adevrat act creator.

Unii cercettori au tras concluzii interesante din punct de vedere al

dezvoltarii creativitatii primare : o parte dintre copii prefer reprezentarea unor
obiecte distincte, unice n lucrarile lor, pe care apoi le mbogesc cu tot felul de
detalii. Acetia exerseaz n redarea exacta a formelor, a elementelor
componente, a culorilor, a decoraiunilor i contrastelor. n acelai timp, o alt
categorie de copii, de aceeai vrst, nclin spre reprezentarea unor ntmplri
n desfurarea lor, completndu-i cu placere lucrarile cu explicaii verbale
suplimentare , preocuprile lor n acest sens semnnd mai mult cu un fel de
joc cu creionul i hrtia. Desenele sunt executate din linii sigure, ntr-un ritm
alert, iar calitile lor deosebita constau n orientarea n spaiu i redarea
micrii.

Este evident faptul c ambele tipuri de copii pot fi considerai creatori,

lucrrile lor difereniindu-se sub raportul manifestrii preponderente a factorilor
creativi. Lucrrile din prima categorie permit o cot ridicat a factorului
elaborare i fluiditate , n timp ce celelalte se evideniaz sub raportul
originalitii. Exist copii sensibili la culori, care tind s reprezinte realitatea n
pete de culori i prefer pictura, n timp ce alii scot n relief formele, contururile
obiectelor.

ncepand de la vrsta de 3-4 ani trebuie s-i deprindem pe copii cu

exprimarea pe plan grafic i nu numai verbal, a tot cea ce a vzut i l-a
impresionat mai adnc. Pictura, dactilo-pictura este la ndemna copilului n
aceasta faz i el trebuie nvat cum s diferenieze i s foloseasc adecvat cele
4-5 culori pe care i le punem la dispoziie.

Vrsta precolar prezint o serie de premise favorizante pentru

stimularea potenialului creativ. n ceea ce privete creativitatea manifestat n
grafic figural a copiilor de aceasta vrst se poate demonstra uor faptul c nu
numai acei copii ncorporeaz un mesaj original sau o soluie inedit n desene
care au n anturajul lor aduli sensibili i care promoveaz aceasta form de
auto-expresie.

45

 n contextul mijloacelor de stimulare a creativitii generale i a celei

artistico-plastice, arta este un mijloc esenial, fr a fi, ns, singurul. n studiul
creativitii s-a emis ideea c personalitatea creativ se caracterizeaz prin
anumite trsturi comune, iar procesul creaiei este identic n art i n tiina.
Tot ce exist n jurul nostru se prezint ca un univers de semne care ne
comunic ceva din ceea ce le este propriu: culoare, form, sunet, lucrrile
devenind reale pentru cei ce le percep, le simt i le descoper.

Activitile artistico-plastice ofer copilului veritabile limbaje de

exprimare a sinelui, a trrilor i impresiilor puternice provocate de realitatea
nconjurtoare. Arta reprezint astfel un mijloc preios de comunicare la o vrst
la care abilitile verbale sunt nc limitate.

Educaia plastic din grdini se refer la achiziia unor deprinderi

instrumentale i tehnici de expresie plastic prin desen, pictur, modelaj, dar i la
dezvoltarea capacitii de perceptive a realitii nconjurtoare. Efectele
formative pe termen lung ale acestor achiziii determin dezvoltarea sensibilitii
estetice, a expresivitii i creativitii, activizeaz funciile cognitive. n
grdini, aceasta trebuie s nceap de la experiene de observare a formelor,
culorilor, i micrii. Este important ca activitatea n sine s se desfoare ntr-
un mediu stimulativ, care s invite la observarea, aprecierea, redarea creativ a
realului, la acumularea de impresii privind realitatea nconjurtoare, la
dezvoltarea sensibilitii fa de variatele ei forme de obiectivitate.

Prin activitile din grdini copiii au posibilitatea de a-i valorifica

talentele i interesele pentru un anumit domeniu. Ei i pot investi o parte din
timpul petrecut n grdini pentru a-i dezvolta abilitile pe care le posed, sub
ndrumarea atent a educatoarei, sub diferite forme. Rolul educatoarei este de a
favoriz n fiecare copil capaciti i aptitudini creative drept component
structurale ale personalitii acestuia, n procesul lui de formare i dezvoltarea.

Manifestarea potenialului de creativitate trebuie s nceap cu iniierea

copilului n stpnirea elementelor de limbaj plastic, n dezvoltarea spiritului de
observaie, n dezvoltarea imaginaiei i cu stimularea formelor de expresie
potrivit disponibilitilor de vrst i de temperament.

Limbajul plastic este cel care l atrage cel mai mult pe copil i l ajut s-
i exprime tririle, nedumeririle i modul n care percepe realitatea.eventualele
reineri ale copilului aflat n faa foii de hrtie provin din netiina folosirii
instrumentelor artei plastice. Instrumentarea copilului cu principalele elemente
46

ale limbajului plastic l va conduce spre dezvoltarea unor aciuni ce dau la iveal
aptitudini artistice, creativitatea ( ce poate fi asemuit unor nevoi biologice
generale, comun tuturor ) sau creaia ( care este marea pasiune pentru art, o
nzestrare de excepie ).

Elementele de limbaj plastic: punctul, linia, forma spontan, mbinate prin

diferite tehnici ale artei plastic sunt suportul pe care copilul i poate cldi
conduit creativ. Interesul copiilor pentru activitate i pofta de creaie pot fi
stimulate prin :

Utilizarea unor materiale diverse pentru lucru ( creioane colorate,

carioca, acuarele, tampile, abloane etc. )

Utilizarea unor materiale cu caracter ajuttor ( siluete decupate,

faian, lucrari partial ncepute, coli de hrtie de culori i
dimensiuni diferite, tvie de carton, sticl )

Utilizarea unor tehnici special ( dactilo-pictur, tehnica tampilei,

tratarea suprafeelor cu cear, tehnica stropirii, a scurgerii, a suflrii
cu paiul, pictura cu minile, pictura mural etc. )

Familiarizarea copiilor cu unele tehnici noi de lucru le mrete

curiozitatea i imprim activitilor artistico-plastice un caracter atractiv i
creative. Cunoaterea limbajului i a tehnicilor de lucru de ctre copii duce la
dezvoltarea creativitii n realizarea ideilor n forme artistice variate.

Precolarii ndrgesc activitile de pictura, le execut cu placere

deosebit ele fiind un bun prilej de stimulare a creativitii. Este necesar ca
educatoarea s se aplece cu mai mult atenie asupra produselor activitii
creatoare i s le aprecieze aa cum merit. Cunoaterea abilitilor i a
intereselor copiilor conduce spre orientarea lor ctre acele activiti care s le
permit ca aceste abiliti, prin exerciiu, s devin aptitudini.

Indiferent de modul de desfasurare : frontal, pe grupe sau individual, cea

ce este de reinut este idea ca toi copiii s-i exercite preferinele, sa fie
stimulati, s le pun la ndemn diferite materiale, s organizeze copiii pe
grupuri cu aceleai preferine. Tratnd difereniat copiii n activitile plastice
putem descoperi valori individuale.

Schimbrile din nvmnt, care au nceput s se vad n ultimii ani, au

determinat modificri i n nvmntul precolar. Aceasta constituie o evoluie
47

vizibil spre o concepie educaional modern a copilului i spre desprinderea

de automatismul, rutina, aciuni didactice impuse, noua viziune ncorpornd
elementele libertii i creativitii.

Prin tehnica modelajului copiii construiesc ceea ce au perceput, au gndit

i au imaginat, ntr-o nou dimensiune spaial. Ei observ forme din natur,
apoi extrag cea ce este characteristic i expresiv, simind frumosul i
producndu-l n lucrarile lor. Modelajul contribuie n cea mai mare msur la
formarea gndirii spaiale.Materialul pentru modelare poate fi plastilina
,argila,lutul.Fiecare material are avantajele lui. .

Stimularea curiozitii copiilor i deschiderea drumurilor spre creaie,

spre explorarea ideilor originale se poate face ncurajndu-i s foloseasc
procedee ct mai variate i stimulndu-le creativitatea prin variante diferite :
Poi s faci i tu la fel? , ncearc i modelul acesta , Poi mbina i alte
culori ?

Utilizarea unor metode, tehnici i procedee care le ofer copiilor

posibilitatea unei concentrri integrale a potenialului lor intellectual i creative
n activitile de cunoatere, le ofer ipoteza unei educaii cu caracter
divergent, care le las posibilitatea de a se exprima spontan, de a descoperi
i produce noul, originalul, ntr-o gndirea creativ, rapid, critic, i eficient.

Stimularea activitii initiate cu copiii poate fi un mijloc pentru :

Dezvoltarea gndirii creatoare i fixarea unor cunotine, deoarece

am observat c trebuie s mbogesc reprezentrile copiilor despre
mediul nconjurtor prin toate tipurile de activiti desfurate,
continund acest proces de cunoatere n cadrul plimbrilor cnd
copiii pot vedea elementele reale ale mediului nconjurtor, forme
i culori adecvate mediului vizitat

Copiii se familiarizeaz cu noiuni ca: tablou, expoziie, expoziie

concurs, expoziie cu vnzare, opera de art

Copiii triesc individual frumuseea tabloului lucrat de el sau ali

copii i se familiarizeaz cu compoziia, percep relaia Dintre
forme, culori, dimensiuni i pot exprima gnduri i sentimente
personale

48

 Ofer copiilor posibiliti pentru completarea cunotinelor

acestora, ncurajeaz aptitudini i le dezvolt personalitatea creativ
i de cooperare

Prin activitile din grdini le oferim copiilor posibilitatea de a-i

valorifica talentele i interesele pentru un anumit domeniu. Rolul educatoarei
este de a favoriza n fiecare copil capaciti i aptitudini creative drept
component structurale ale personalitii acestuia, n procesul lui de formare i
dezvoltare.

Prin contactul nemijlocit al copiilor cu activitile desfurate se sporeste

eficiena demesului educational, dat fiind marea disponibilitate a celor mici de a
descoperi i asimila tot cea ce strnete curiozitatea lor vie, finalitatea constnd
n dobndirea unor comportamente : de a fi mai buni, mai sensibili fa de
ambient, mai plini de solicitudine, de a aciona mai disciplinat, mai responsabil,
mai plini de initiative i mai prompi n respectarea unor norme i reguli ale
actului creativ.

Se poate influena potenialul creativ al copiilor nu numai prin coninutul

activitilor, strategiilor folosite sau cadrul stimulativ, ci, mai ales, prin
atitudine creativ a educatoarei ( interese cognitive i devotement pentru
profesie, atitudine anti-rutinier, receptivitatea pentru nou, cultivarea
consecvent a originalitii, etc )

III.3. EDUCAIA PLASTIC MIJLOC DE STIMULARE A

POTENIALULUI CREATIV AL PRECOLARILOR

Prin coninuturile pe care le utilizeaz,activitatea plastica satisfice i

dezvolt curiozitatea copilului, nevoia de descoperire i exprimare cu ajutorul
elementelor de limbaj plastic. Fata de celelalte activitatii, cea plastica constituie
cadrul i mijlocul de activare i stimulare a potenialului creative. Culorile,
formele plastic i liniile sunt mijloace de exprimare i de exteriorizare a
problemelor precolarului.

. Pe msur ce se maturizeaz, se observ cum se dezvolt i se stuctureaz

propria-i personalitate, devine din ce n ce mai independent, are propriul su
bagaj de cunotine, atitudini, aptitudini, valori i credine.

49

 Modelatoarea copilului este educatoarea ,rolul ei fiind s-i descopere

sensibilitatea i abilitatea artistic, prin activiti specifice ce se desfoar n
grdini; nvtoarea l preia, i dezvolt i cultiv mai departe aceste
sensibilitii i abiliti artistice.

In programa obligatorie educatia estetica are ca obiectiv principal

educarea copiilor n sensul deprinderilor specific artelor plastic, educarea
simului formelor, a culorilor, a armonizrii acestora, organizarea spaiului
plastic, educarea simului artistic, deprinderea diferitelor modaliti de expresie ,
utilizarea unor materiale neconvenionale, realizarea i confecionarea unor
obiecte de dcor etc.

. Consider c manifestarea potenialului de creativitate trebuie s nceap

cu iniierea copilului n stpnirea elementelor de limbaj plastic, n dezvoltarea
spiritului de observaie, n dezvoltarea imaginaiei i stimularea formelor de
expresie potrivit disponibilitilor de vrst i temperament.

Dezvoltarea predispoziiilor creatoare la vrstele copilriei este favorabil

nceperii unui antrenament prin exerciii care s urmreasc atingerea factorilor
intelectuali ai creativitii: flexibilitatea, fluiditatea, originalitatea, eleborarea,
sensibilitatea, intuiia etc., care s determine un comportament imaginativ
creativ.

Interesul nostru ca educatoare este acela de a lsa copiii s se exprime

liber, s-i exprime grafic experiena personal potrivit nivelului lor de
dezvoltare.

Condiia esenial n exercitarea actului educational este cunoasterea

copilului. De aceea am considerat c evaluarea iniial este foarte important n
descoperirea aptitudinilor pe care le au copiii n exprimarea plastic.

n cadrul unui proiect de parteneriat educational realizat mpreun cu

coala Nr. 8 Focani n anul colar 2013-2014, am organizat cu colarii de la
clasa I activiti comune de educaie plastica.

La inceputul derulrii proiectului am aplicat testul: Clasa mea i am

observat c este absolut observabil diferena dintre lucrrile copiilor de
grdini i lucrarile colarilor n clasa I. clasele colarilor sunt mult mai bogate
n culori i modele spre deosebire de cele ale precolarilor unde formele par a se
uni ntr-un tot. Spiritul de observaie se dezvolt pe msur cu vrsta, lucrrile
colarilor ilustrnd mai bine realitatea cerut .
50

 Am observat c att colarii ct i precolarii sunt mnai de laturi

afectiv, de cea ce i doresc i nu neaprat de realitate.

Dei muli dintre copii locuiesc la bloc, au desenat case cu curi i grdini,
de unde dorina lor pentru locuri de joac i spaiu. Este foarte interesant de
observat locul unde plaseaz uile, ferestrele, toate acestea sunt expresie a
felului n care ei percep realitatea.

Au urmat i alte activiti n care copiii au aplicat diverse tehnici de lucru,

rezultatele fiind lucrri deosebite dar i diferite de la un copil la altul.

Rezultatele obinute au reprezentat lucrari reuite din punct de vedere

artistic.

Finalitatea fiecrei ore de educaie plastic a fost ncununat de realizarea

unei mici expoziii, utiliznd metoda turul galeriei . Copiii, precolari i
colari, sunt capabili de performae creatoare superioare, atunci cand nvarea
este de tip creativ i climatul educativ stimuleaz spontaneitatea creatoare a
copiilor.

Concluzii :

Exerciiile de creativitate au adus la schimbarea comportamentului

copiilor prin trecerea de la aciunea de imitare, la aciunea de efort i
elaborri personale;

S-a realizat contientizarea de ctre copii a propriului potenial creativ

Disponibilitile creative ale precolarilor i colarilor, dovedite n cadrul

antrenamentului creativ, devin o persoan a dezvoltrii creativitii
plastic, dac sunt valorificate n continuare n leciile de educaie plastic.

III.4. ROLUL ARTEI PLASTICE N DEZVOLTAREA

CAPACITILOR CREATIVE

Activitile incluse n domeniul educaie estetic ( educaie plastic i

educaie muzical ), constituie cadrul i mijlocul cel mai generos de activare i
stimulare a potenialului creativ. Arta l pregtete pe copil s triasc n
frumusee, n armonie, s respecte frumosul i s vibreze n faa lui. Cuvintele,
51

sunetele, gesturile, culorile, formele plastice sunt mijloace de exprimare, de

exteriorizare a dorinelor, a ateptrilor, relaiilor cu ceilali, a problemelor.
Mijloacele artei devin pentru copil unelte autentice de rezolvare curajoas i cu
tiina a problemelor de echilibrare, de armonizare, de modelare a spaiului n
care triete i se joac, de automodelare.

Sensibilitatea senzorial, dar i cea artistic i delicateea

comportamental se dezvolta prin arta. Sensibilitatea artistic se construiete pe
baza afectivitii, intuiiei i fanteziei, n funcie de miestria educativ a
adultului i de caracteristicile mediului n care se formeaz. Dintre limbajele
artei, limbajul plastic este cel mai apropiat precolarului. Acest limbaj are
misiunea de a echilibra i de a armoniza relaiile copilului cu natura, cu sine.

Adultul are un rol important: de ncurajare, de sensibilizare a copilului n

faa frumosului, de instrumentare a acestuia cu limbajul i operaiile specifice
artei plastice. Procednd astfel i dovendind empatie i respect necondiionat,
adultul l ajut cu adevrat pe copil s se autodescopere, s se armonizeze cu
sine, s se descopere i s resolve probleme de compoziie i de tehnologie
artisitc. Cunoscnd limbajul artei plastic, precum i particularitile individuale,
educatoarea poate aciona stimulativ n vederea dezvoltrii potenialului creative
al copilului.

Se impune cu obligativitate descoperirea i exersarea predispoziiilor

artisitce care sunt aproape generale :

Simul culorii, actualizat treptat n prezena atributelor cromatice ale

naturii ( culori calde, culori reci, pete fuzionate, pete vibrate, pete plate )
se manifest la toi copiii; la cei real dotai se manifest printr-o voluptate
ieit din comun pentru culori n acorduri strlucitoare, neateptate;

Simul formei se manifest prin pornirea luntric de a aprecia mental sau

cercetnd cu mna nainte de a o fixa pe hrtie

Simul ritmului are o nuan de echilibru fizico-comportamental, dar i

de armonie; se manifest prin respingerea energetic a uniformitii,
ritmul liniilor, culorilor, formelor va devein i reflecta ritmul demersurilor
psihice.

Precolarul elaboreaz plastic cu o plcere imens. Lucrnd cu pensula

sau cu creioane colorate, manifest o atitudine de uimire n faa propriilor
produse. Este preludiul viitoarei conduite creative. Adultul l va instrumenta pe
52

copil cu principalele elemente de limbaj plastic i l va stimula s le reproduc,

s le transforme( prin modificri, disocieri, omisiuni, deformri, alungiri,
exagerri ), s le asocieze ( prin juxtapunere, multiplicri, asamblri,
suprapuneri ).

Aceste elemente sunt :

o Punctul plastic, static sau dinamic, pe care precolarul l va multiplica,

supradimensiona, antrena n micare, va opera cu punctele pe care le va
concentra sau risipi, distribui egal sau inegal ;

o Forma plastic spontan (creat prin scurgere, stropire, pulverizare ) sau

elaborat ( prin analiza, asamblarea formelor naturale ); aceste forme
plastice vor fi supuse descompunerii, amplificrii, combinrii unor
elemente ale ntregului ;

o Culorile sunt supuse operaiilor de amestecare, juxtapunere, contrastare (

contrastul culorii n sine, contrastul complementar, contrastul simultan,
contrastul de cantitate )

o Linia precolarul nva s exprime prin linie energie, micare,

spaialitate, s separe dar s i unifice

o Compoziia plastic rezultat din armoniarea relaiilor dintre elementele

compoziionale

o Spaiul plastic rezultat din ordonarea unitatr i expresiv a elementelor

plastice.

Elementele de limbaj plastic vor fi mbinate cu cele de tehnic :

Dactilo-pictura, confer flexibilitate, abilitate n folosirea degetelor i

favorizeaz armonizarea culorilor prin combinarea lor ;

Tehnica tamponului i confer copilului libertate n alegerea materialelor

i mijlocete fuzionarea culorilor

Tehnica tampilei poate fi aplicat i n lucrrile colective; suportul

tampilei este variat, ceea ce genereaz receptivitatea copilului la
posibilitile oferite de natur

Tehnica conturului permite ordonarea elementelor compoziionale,

echilibrarea compoziiei; conturul i culoarea se susin reciproc .
53

 Tehnica pieptenului implic un studiu despre linii orizontale, verticale,

oblice, ondulate, totul conducnd la efecte deosebite;

Tehnica scurgerii i suflrii dezvolt sensibilitate pentru armonia

cromatic.

Dup ce copiii au fost familiarizai cu materialele pe care le vor folosi:

bloc de desen, acuarele, pensul, crp, pahar etc. Prin joc, am pornit la
nmuierea pastelor de acuarele, aezarea pastei din tub pe palet, n cazul
culorilor tempera; i-am ndemnat la exerciii de trasare a liniilor i punctelor cu
pensula pe foaia alb, trasarea ntr-o singur direcie a unor linii sau pete de
culoare.

Prin desenele tematice : Mingi, Peisaj cu flori, Vara, efectuate n

acuarel, gua sau creioane colorate, am dat copiilor posibilitatea de a folosi
cunotinele nsuite, precum i ndemnarea, priceperea n mnuirea culorii.

ntruct copiii au fost familiarizai ncepnd de la vrste mici cu

cunotine legate de mnuirea pensulei, acuarelei, culori principale, cu diferite
tehnici de lucru, i-au nsuit numeroase priceperi i ndemnri, obinnd
lucrri variate, de la lucrri care aveau cteva pete de culoare sau linii, pn la o
mbinare original a elementelor, de la una sau dou culori, pn la folosirea a
patru cinci culori, respectiv, nuane, marea majoritate a copiilor ncercnd s
acopere spaiul alb al foii de desen.

Prin desenele copiilor se remarc totui flexibilitatea adaptativ i

elaborarea produselor. Se fac referiri la elemente concrete ale realitii, elemente
observabile ( plante, animale, construcii, mijloace de transport ). Desenele lor
ilustreaz specificul gndirii copiilor de vrst precolar, caracterul intuitiv al
acestora, dependena de imaginaie a operaiilor gndirii.

Tema plastic: Cunoaterea culorilor, a prezentat un interes deosebit

pentru precolarii din grupa mare . Antrenndu-i n jocuri ca : Hora culorilor,
Ce putem obine?, Povestea culorilor calde i reci , prezentnd i plane
n acest sens, am sporit interesul i curiozitatea copiilor n aceste exerciii de
ordonare a culorilor, de juxtapunere de pete diverse, pe grupe de dou culori(
cald-rece; nchis-deschis ) sau culori complementare.

Subiecte ca : Toamna sau Jocul copiilor, n care s-a urmrit

folosirea culorilor primare cu pasaje de alb, negru sau gri valoric, exprim mai
puin mnuirea culorilor cerute, copiii ntmpinnd greuti n redarea figurii
54

umane, acest aspect acionnd parc inhibant asupra modului de redare a

elementelor propuse.

Subiecte ca : Ploaia, n cosmos vin s sublinieze modul de folosire a

culorilor calde i plan cu culori reci, reproduceri dup opere de art,
diapozitive. Subiecte ca: Marea, Cerul nstelat, Cmpia cu flori etc.,
permit copilului asocierea lumii realului cu lumea basmului. Am venit n
sprijinul copiilor la aceste teme prin exerciii-joc de fuzionare a culorilor,
exerciii de interpretare a formelor obinute prin fuzionare.

Colajul din diverse materiale colorate ( hrtie, textile, plante uscate etc. )
mbinat cu colorarea suprafeelor rmase albe, pune copilul n situaia de a face
diverse exerciii de gndire de a recurge la brainstorming, pentru a mbina aceste
materiale de care dispune i ajunge la concluzia c se pot obine lucrri utile, c
poate folosi culoarea pentru redarea ideilor sale.

Temele plastice de utilizare a liniilor i punctelor ofer copilului

posibilitatea de a da mai mult expresivitate lucrrilor sale, de a depi acele
cliee stereotipe de case, pomi, cer etc., care apar frecvent n desenele lor.
Posibilitatea de a le trasa n creion, pensul, beisor, carioca, pix, grosimile,
respectiv, dimensiunile diferite, mbogesc bagajul de cunotine, priceperi,
deprinderi, indemnri prin care precolarul poate realiza o compoziie. Ca
suport pentru nsuirea acestor cunotine am folosit diapozitive adecvate,
reproduceri dup opere de art, timbre, demonstraia trasrii acestora. Deoarece
linia, ca element de limbaj plastic, nu este o noutate pentru copil, aceast tem a
fost abordat cu mai mult curaj. Punctul, ca element de limbaj plastic cunoscut,
permite mbinri originale ntre linie, punct, pat de culoare, n compoziii ca:
Roiul de albine, Crngul cu flori, Decorarea unei rame etc.

Tema plastic: tonuri, ruperea tonurilor, monocromie am abordat-o

prin exerciii-joc de obinere a tonurilor, respectiv, diferenierea tonurilor i
culorilor : Ce culoare folosim?, Cu ce se aseamn?

Subiecte ca : n acvariu, Copaci desfrunzii , realizate n carioca,

lumnare, acuarel, au dat copiilor posibilitatea de a-i lsa liber imaginaia,
obinnd satisfacii. ntruct nu toi copiii dispun de aceeai ndemnare, de
aceleai deprinderi sau posibiliti, n cadrul fiecrei teme am oferit cte dou
subiecte, precolarii fiind grupai n dou categorii.

55

 Tratarea pictural cu folosirea a cel mult trei culori, prin subiecte ca:
Primvara, Chipul rii, permite o mbinare a cunotinelor nsuite i o
materializare a imaginaiei copilului. Aceast tem ofer exerciii adecvate de
antrenare a imaginaiei, a flexibilitii adaptative, materializate n subiecte cu
forme spontane prin stropire, scurgere, suflare i completarea apoi cu culoare
pentru a defini formele obinute.

Obinerea unor forme spontane prin pat umed, interpretarea lor este un
alt tip de exerciiu-joc ce d libertate imaginaiei . interpretarea lor prin
asemnarea cu lumea real se bazeaz pe producia divergent a copilului, pe
inteligena creatoare. Pornind de la culoarea suportului cu dou sau mai multe
culori, balansnd suportul, ele au fuzionat. Privind forma care a luat natere,
aceast asugereaz fiine fantastice, obiecte, psri, urmnd s delimiteze,
completnd fondul cu o culoare.

Atrgnd copiii n lumea basmului i propunndu-le a fi soarele i luna, ca

personaje fantastice, le-am cerut s deseneze Pdurea din poveste, folosind
culori primare, linia n duct continuu. Copilul nu se gndete astfel la dificulti
tehnice, cci este mnat din dorina de a da via i atitudine copacului vrjit i
va abandona micile lui automatisme sau scheme, precum i marile temeri.
Subiectul propus trebuie s fie generos i familiar. Copilul descoper cu ochiul
i cu mintea sa noile fee ale realitii i le confer o identitate nou. Se va servi
de ea pentru a exprima gnduri, sentimente, se va ndeprta de scheme fixe, de
gestul mecanic i va nva s priveasc n mod creator.

Pornind de la simpla pat de cerneal, am cerut copiilor s creeze ct mai

multe imagini. Aceste intervenii adaptative creatoare pot fi folosite pornind de
la ntrebarea : Ce imagine obinei ? . ndrumarea copiilor s vad semnificaii
acolo unde, aparent, lipsesc, contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie,
care poate determina un anumit stil de cunoatere a fiecrei persoane n parte.

Limbajul sunetelor are un efect stimulator asupra muncii de creaie a

copilului. Melodii adecvate vrstei nfloresc grdinile, Vine, vine
primvara, susin activitatea lor, dnd un aspect luminos lucrrilor,
determinnd mbinri originale de elemente i culori pastelate.

Niciodat o mn sau o minte inert nu poate produce fantezii, nu poate

crea. n susinerea acestei idei am considerat volumul de cunotine, priceperi i
deprinderi, necesar actului de creaie. Rezultatele obinute n acest sens au avut
ca punct de plecare jocul sau crearea unei atmosfere specifice pentru ca limbajul
56

plastic s devin accesibil precolarului. Jocul a canalizat atenia, puterea de

concentrare, a susinut munca copilului, chiar dac nu a putut ajunge ntotdeauna
la lucrri din care s rezulte noutatea. Am considerat c n acest fel, gndirea
divergent va avea materialul necesar cu care s opereze, respectiv, fluiditatea
va caracteriza lucrrile viitoare ale copilului. Intervenia mea a constat n a gsi
modaliti de apune copilul n situaia de a lucra, de a gndi.

CAPITOLUL IV
ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC

Punctul, linia i forma ( suprafaa ) au fost, la nceputul manifestrii

plastice multimilenare a omului, cele mai simple i mai directe mijloace de
comunicare vizual declanate de contactul lui sensibil cu o natur ostil sau cu
ceilai membrii ai colectivitii n care a trit. (Marin N. Golfin, Ist. Artelor
plastic, vol. II, 1972 )

IV. 1 PUNCTUL

Punctul este amnuntul i cine stpnete amnuntul, cucerete

universul.

Se poate vorbi despre punct ca despre o form foarte mic n raport cu

spaiul general din care face parte. Punctul reprezint cea mai mic suprafa din
ansamblul elementelor de limbaj plastic.

Noiunea de punct o ntlnim n diverse domenii ale vieii. Astfel, dup

o propoziie sau fraz scris se pune punct ; n geometrie punctul este intersecia
a dou drepte. Din punct de vedere plastic, el este un simbol. Este elementul
generator al limbajului plastic ; din el se nate linia prin simpla deplasare ntr-o
anumit direcie, apoi suprafaa, prin deplasarea liniei pe grosimea ei.

n pictur, punctul, rezultat din simplul contact al unui instrument cu

suportul, devine material, cu o anumit mrime determinat de ntinderea
suprafeei de care este ataat.
57

 Noiunea de punct poate cpta multiple nelesuri datorit diversitii

domeniilor n care este utilizat : nceput, sfrit, concentraie maxim, limit,
ntrerupere, element de scriere etc.

Definirea noiunii de punct n arta plastic

Punctul este orice form plan sau spaial ale crei dimensiuni (nlime,
lime i lungime, dup caz) sunt reduse sau tind s se micoreze simultan i
proporional pn la desprirea lor total n cea mai mic form plastic, n
raport cu o anumit mrime de suprafa suport ( de baz ).

Ca element de limbaj plastic, punctul este rezultatul primei ntlniri a

instrumentului de lucru (creion, pix) cu suprafaa suport. Punctul poate fi ns
i elaborat, desenat, construit.

ntreaga via a unei compoziii poate s nceap de la punctul plastic

aezat pe un suport. Astfel ia natere spaiul plastic.

Analiznd imaginile pictate, cioplite sau modelate de preistorici, se

constat c punctul nu se detaeaz de ansamblul organic n care este cuprins,
fiind utilizat n diferite reprezentri: ochi, ornamente, pete pe pielea animalelor.
Arta egiptean, cea greac, cretan sau roman au apelat de cele mai multe ori la
forma figurativ n reprezentarea punctului.

Punctul este cel mai simplu element de limbaj plastic din care evolueaz
ntreaga creaie ca dintr-un germen. Orice compoziie poate ncepe cu simpla
aezare a punctului pe suport, prin care creeaz spaiul plastic. l gsim rspndit
pe frumoasele costume naionale romneti, pe obiectele care mpodobesc casa,
n special la ar (tergare, fee de mas, carpete, covoare etc.), pe cele executate
din lut( ulcioare, oale, farfurii, strchini etc.), pe obiectele din lemn, os i piele
ncrustate i pirogravate( fluiere, ornamente la ui, ferestre, acoperiul casei,
poete, curele etc.).

Dac punctul este att de utilizat i rspndit, nseamn c are o anumit

semnificaie n viaa copilului i adultului. Astfel, un singur punct izolat pe un
suport are mai mic importan, dar n unele cazuri apare semnificaia acestuia,
ca n poezia Oaspeii primverii de V. Alecsandri :

n fund, pe cer albastru, n zarea deprtat,

La rsrit sub soare un negru punct s-arat!

58

 E cocostrcul...

Prezena fizic a punctului

Mrimea punctului. Cnd se prezint sub forma unei suprafee, punctual,

ca element de limbaj n carul unei compoziii plastic, are dou dimensiuni:
nlimea i limea, care sunt aproximativ egale.

Mrimile punctului se mpart n cinci categorii de baz, acestea fiind :

foarte mic, mic, medie, mare, foarte mare.

Mrimea punctului depinde de mrimea suprafeei de baz, este corelat

implicit i cu efectul de distan, efectul de sugerare a spaiului prin modificarea
dimensiunilor (dimensiunile mrite sugereaz apropierea, dimensiunile reduse
impun profunzimea, spaiul ndeprtat).

Referitor la formele materiale din natur, putem considera ca puncte att

formele mrunte (granulele de nisip, florile i insectele, picturile de ploaie,
fulgii de zpad, scnteia, atomii, moleculele, celule etc.), dar i formele
micorate sau care tind s se micoreze din cauza plasrii spaiale. De exemplu,
o cas poate deveni punct cnd ea apare redus ca mrime n raport cu suprafaa
i celelalte elemente constitutive ale spaiului.

Forma punctului. Ca semn plastic, punctul este o imagine care comunic

idei, sentimente, triri, reprezentnd ceva concret. El poate fi element figural sau
abstract. Forma punctului poate cpta un numr infinit de configuraii. Pornind
de la grupa formelor geometrice de baz, fundamentale (cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi), prin suprapunere, secionare, juxtapunere etc. Se ajunge la a doua
grup, cea a formelor geometrice abstracte. Grupa a treia o formeaz formele
abstracte libere. Din grupa a patra, fac parte formele figurative.

Culoarea punctului. Efectul de spaialitate al punctului poate fi mrit prin

aplicarea contrastului cald-rece. Pentru a sugera acest efect, se vor asocia
mrimile mici cu cromatica rece (verde, albastru, violet) i cele mari i foarte
mari cu cromatica cald (rou, oranj, galben). Punctele mari i calde se aeaz n
josul planei i dau senzaia de apropiere n spaiu. Punctele mici i reci se
aeaz mai sus pe plan i dau impresia de deprtare.

59

 IV.1.1 Punctul semnificant

Pentru ca formele din jur s poat fi reprezentate prin puncte, ele trebuie
reduse foarte mult. Aa sunt reprezentate oraele i satele pe hart. n mod
asemntor, pornind chiar de la aceast observaie, se vor alege subiecte care s
poat fi sugerate prin acest element plastic, necesitnd micorri foarte mari ale
suprafeelor: Cer nstelat , Cmp cu flori.

Un punct de culoare cald sau deschis este ntotdeauna corelat cu

obiectele din mediul ambiant, ce sunt apropiate i ndrgite de copii :Fluturi,
Flori, Gze, pe cnd punctele de aceeai mrime dar n culori reci sau
ntunecate, sunt asociate cu imagini foarte deprtate copilului sau mai puin
agreabile : Roiuri de albine, Grindina, Stele. Important este, ca atunci
cnd copilul aterne pe foaie un punct de o anumit mrime i culoare, s
ptrundem n imaginaia lor, s-i cerem ca acel element att de mic i de simplu
s nsemne ceva anume.

Copilul trebuie s-l atearn contient, s tie de ce l-a plasat ntr-un

anume loc, de ce l-a colorat cu o anumit culoare. Se pot compune suprafee
folosind numai punctul divers colorat, n funcie de ce vrea copilul s comunice
sau s sugereze. Punctele vor fi grupate mai aglomerat sau mai aerat, mai viu
colorate sau mai terse, mai mari sau mai mici, constituind forme. n imaginaia
copilului, punctul poate nsemna orice lucru sau trire. Trebuie doar s-l ajutm
s aleag forma, culoarea, locul n compoziie, toate ct mai sugestiv.

IV.1.2. Rolul constructiv al punctului

Pentru a fi punct, suprafaa colorat trebuie s fie minuscul, n raport cu

celelalte elemente plastice i cu suprafaa, pentru a nu deveni el nsui suprafa.
Punctul se poate integra armonios sau contrastant (ca mrime) n structura
spaiului plastic. Mrimea punctului se corelaz cu efectul de distan, de
sugerare a spaiului prin modificrile dimensiunilor. Astfel, punctele mici
sugereaz deprtarea, spaiul, distana i impun profunzime, pe cnd cele mici
sugereaz apropierea, greutatea. Efectul de spaialitate al punctului poate fi mrit
prin aplicarea contrastului cald-rece, deoarece nu putem despri forma de
culoare, ele fiind strns legate prin semnificaii i expresiviti. n general, se

60

asociaz puncte mici cu cromatica rece i foarte mari cu tuele calde de culoare,
pentru a pstra echilibrul.

Pentru utilizarea punctului n construirea spaialitii, n realizarea

efectului de deprtare: Livada n floare, Cmpia nflorit.

Dei este cel mai uor de realizat, punctul, ca element de limbaj plastic,
este elementul cel mai abstract, care necesit concentrarea mare a formelor.
Pentru obinerea lui este suficient s atingem pensula ncrcat de culoare pe
hrtie. Urma va fi mai mare sau mai mic, n funcie de elementul folosit. Pentru
realizarea unor puncte mici se vor utiliza creioane, beioare subiri nmuiate n
culoare, coada pensulei, iar pentru puncte mari, pensule groase, cu vrf drept sau
chiar degetul nmuiat n acuarel.

Un punct mare, mai ales cnd este culoare nchis, este greu, genernd o
compoziie static, ce nu poate evada din spaiul construit. De aceea, punctele
mari vor ocupa partea inferioar a spaiului, iar pentru partea superioar vor fi
utilizate punctele mai mici i foarte mici, care confer senzaia de uor, dinamic,
deschis. Sugestii de compoziii : Spre cosmos, Roiuri de fluturi i albine.

Situarea punctelor mari n partea de jos, chiar i atunci cnd sunt de culori
calde sau deschise, nu las loc dinamismului. Cnd punctele sunt mari i nchise,
ele apas i mai mult, dnd senzaia de durere, suprare apstoare. Sugestii de
compoziii: Furtuna, Rzboi, Fulgi de nea.

Compoziional, punctul poate fi structurat ntr-o infinitate de localizri:

sus, jos, stnga, dreapta, central, pe diagonal ascendent, descendent.

ntre punctele de diferite mrimi i culori se stabilesc relaii multiple: de

echilibru, de dominan, de subordonare, statice (ptrate) sau dinamice (rotunde,
triunghiulare), grupate sau distanate, ordonate sau haotice.

Aglomerrile de puncte pot sugera mulimea frunzelor unor arbori, iar

dispersarea lor poate sugera mprtierea lor de ctre vnt. Folosind gruparea
aglomerat sau aerat a punctelor, copii pot lucra peisaje, naturi statice, vase cu
flori etc.

Cnd punctul este singular pe o suprafa, aflat n armonie sau contrast

coloristic cu aceasta, el devine centrul de interes, tocmai prin singularitatea lui.
Soluia aceasta rezolv monotonia unei suprafee plate (colorat uniform,

61

decorativ), dndu-i via; punctul contrastant sau armonizat cu suprafaa pe care

este pus creeaz un loc unde se oprete privirea, adic centrul de interes.

IV.1.3.Punctul decorativ

Punctul este elementul de limbaj cu care lucreaz i pictorul i graficianul

i artistul popular creator de art decorativ. Este folosit i pentru a mbogi
ornamentele unei vestimentaii, a vaselor de ceramic, sticl sau metal, a
esturilor, a imprimeurilor, mobilierului i altele.

n desenul decorativ, punctul reprezint un semn mic, sub form de pat,

realizat cu diferite mijloace grafice. Denumirea petei de culoare va fi dat dup
forma ce o contureaz : cerc, semicerc, ptrat, triunghi sau alte forme.

Pentru a corespunde scopului propus, aceste semne vor fi mai mici, pentru
a nu se transforma n suprafee geometrice.

Pentru obinerea unor efecte decorative, punctele se grupeaz n :

- iruri orizontale, verticale, sub form de linie frnt, curb sau grupri
de puncte

- iruri orizontale duble, avnd aceeai ax prin repetarea simpl cu

alternan sau suprapunere

- iruri de puncte de aceeai mrime, dar de culori diferite, prin

alternan sau grupare de puncte mai mici n jurul unui punct mai mare

- iruri de puncte prin gradaie.

n alte forme compoziionale, punctul este nsoit in grupare de linii

simple sau duble sau cu alte suprafee.

Cu ajutorul punctului ntr-o aezare cu efect de iluzie optic se pot

obtine valoroase aranjamente decorative. Pe o suprafa de culoare nchis,
punctele albe par mai mici iar pe o suprafa deschis, ele par mai mari.

Punctele nirate n anumite sensuri produc stri i tendine diferite:

niruirea punctelor pe orizontal produce efectul de fug, pe vertical de urcu,
pe rotund de fug la infinit, fantezie, rostogolire. Pe materialele textile, punctele
negre pe fond alb sugereaz vioiciune, punctele albe pe fond negru sugereaz
claritate iar punctele negre pe fond semideschis, delicatee.
62

 Educatoarea trebuie s cunoasc foarte bine valorile punctelor i

rspndirea lor n diferite domenii, s insiste asupra copiilor pentru a le
descoperi, deoarece se afl lng noi, n jurul nostru i le ntlnim foarte des.

Educatoarea trebuie s dialogheze cu copiii asupra nfrumuserii

diferitelor lucrri confecionate de ctre ei (rochia ppuii, brcua etc.) sau s
le dea sugestii privind aplicarea punctelor pe farfurioare, umbrelue, erveele,
deoarece acestea vor constitui puncte de plecare n desenarea i pictarea
diferitelor obiecte. Deci, prin folosirea punctului i prin conversaiile ce au loc
pe marginea folosirii acestuia, se realizeaz o real educaie artistico-plastic,
deoarece punctul este un mijloc de nfrumuseare a vieii copilului i adultului
(copilul folosete sub form de joc, delectare iar adultul pentru nfrumuseare).

Se pot iniia exerciii cu scopul de a obine imaginea punctului. Sunt

exerciii de lovire ritmic a unor suporturi variate (plastelin, lemn, hrtie etc.),
n care lovirea se face cu pumnul sau cu degetul arttor. Exerciiile pot fi
nsoite de melodii ritmice ori de alte sunete. Se poate trece la realizarea cu
pensula a unor puncte, de forme, culori i mrimi diferite, n scopul acoperirii
unor suprafee.

n cadrul activitilor plastice se pot aborda diverse teme cum ar fi:

Mingi pe plaj, Umbrele, Ou de Pati, Stoluri de psrele, Peti,
Plaj de nisip etc.

IV.2. LINIA

Linia, definit ca punct n micare, posed, ca i punctul plastic, aceleai

stri poteniale i dinamice. Ea este mijloc de comunicare a afectivitii i
inteligenei umane. Linia sugereaz, prin valoarea i micarea ei, ideea de form,
de spaiu i de culoare. Ca element plastic, linia ia natere dintr-un punct care
pornete la plimbare

n studiul su Paul Klee Despre linii, William Hogaart (1697 1764),

pictor i gravor englez, clasifica astfel liniile:

linia frumosului este linia sinuoas sau ondulat care produce mai
mult frumusee dect celelalte linii; ea intr n alctuirea desenului
florilor i a altor forme ornamentale.

63

 Linia graiei este linia serpentin care, prin ondulaiile i

meandrele pe care le descrie simultan n diferite direcii, conduce
ochiul n mod plcut pe traseul continuu al varietii sale. Datorit
erpuirilor ei, att de felurite, se poate spune c, dei este o singur
linie, ea include coninuturi variate, ceea ce face ca ntreaga ei
varietate s nu poat fi exprimat pe hrtie printr-o linie continu,
fr ajutorul imagineiei sau fr intervenia unei figuri spune
William Hogaart. Linia serpentin, mpreun cu linia frumosului,
intr n alctuirea corpului omenesc, iar n formele sale cele mai
graioase se afl cel mai mic numr de linii drepte.

Liniile drepte sunt denumite linii ordinare sau linii simple; pentru
c variaz numai n lungime ele au cea mai mic valoare
ornamental.

Rareori punctele rmn izolate. Ele sunt nsoite aproape permanent de

linii mai lungi au mai scurte, mai groase sau mai subiri, drepte, curbe sau frnte,
orizontale, verticale sau oblice. Combinaiile respective duc la valoroase
aranjamente decorative care plac att celor care le-au realizat dar i celor care le
privesc.

IV.2.1. Clasificarea liniilor; semnificaii, expresiviti

Liniile ca poziie, micare, caracter i form sunt : vertical, orizontale,

oblice, zig-zag, drepte, curbe, frnte, spiralate, lungi, scurte conjugate, haurate,
subiri, groase, energice, ntrerupte, clare, radiale, linii n duct continuu (sinuos,
rectangular, concave), linii arabesc (mpletite, intersectate, suprapuse), linii
grupate, linii organizate dup un anumit principiu (ordine, dezordine) dispuse
simetric, valurate sau colorate, localizate etc.

Expresivitatea acestor linii este determinat de micarea lor, de tensiunea

lor, de ritmul i contrastul formelor, al grosimilor etc.

Expresivitatea liniei sporete atunci cnd nu este uniform, adic este

modulat, cu diferite ngrori. ngrorile raportate la poriuni subiri dau
volum i umbre. Linia nemodulat este cea care are aceeai grosime. Liniile
subiri se obin cu creionul, penia, carioca, i las o senzaie de gingie i
sensibilitate. Desenul cu linii subiri capt caracter decorativ. Liniile groase,
obinute cu pensula dau impresia de spontan i brut.
64

 Expresivitatea liniei

n plastic, linia are semnificaia unui gest cu multiple ncrcturi:

energie, rigiditate, nesiguran, hotrre, elegan, agresivitate etc.

Ca sens, liniile pot fi : curbe, orizontale, verticale, oblice.

Linia orizontal care se gsete ca dominant ntr-o lucrare, d un

sentiment de linite, calm, spaiu deschis. Linia vertical, ca element dominant
ntr-olucrare plastic, d un sentiment de noblee, spiritualitate, nlare. Linia
orizontal i cea vertical sunt semnele echilibrului. De remarcat c aceste dou
linii nu exist n natur; ele sunt creaii ale minii noastre. Linia oblic, ntr-o
lucrare plastic, sugereaz via, micare, agitaie, confruntare de fore. Linia
curb, n desen, rupe echilibrul. Aceasta apare, n general, interpus ntre liniile
drepte. Ea sugereaz micare, dinamism, calm, melancolie, armonie. Linia curb
poate fi : continu, discontinu, ondulat, spiralat, concentric.

Ca form, linia poate fi: subire, groas, continu, ntrerupt. Linia

subire este obinut de mina creionului, pasta pixului etc., ea las o senzaie de
gingie i sensibilitate. Linia groas este obinut n general, atunci cnd se
pucreaz cu pensula. Linia continu este construit dintr-o dat, fr reveniri,
dar fr prea multe detalii. Linia continu poate fi i ea de dou feluri: modulat,
adic de diferite nuane, cu ngrosri diferite dar tot nentrerupt i nemodulat,
adic de aceeai grosime, de aceeai culoare, nentrerupt pn la sfritul
lucrrii. Aceast linie nemodulat las senzaia de imprevizibil, de preocupare
pentru simplificare. Desenul capt un caracter mai decorativ. Linia n duct
continuu se realizeaz cu orice fel de instrument i pe ct posibil se evit
ridicarea instrumentului de pe suport. Dac totui s-a ridicat instrumentul, atunci
se reia de unde s-a ntrerupt.

Copiilor li se propune s lucreze ca i cum s-ar deira un ghem, dar n aa

fel nct s nu fie prea nclcit. Acest procedeu ajut copilul s descopere
contrastul dintre linia continu i linia ntrerupt ca pe o alt form de expresie
plastic.

Linia ntrerupt rezult atunci cnd conturul desenat este fragmentat, deci
linia de contur este mbrcat ntr-o multitudine de linii care caut forma.

65

 IV.2.2. Exerciii pentru dezvoltarea expresivitii artisticoplastice

liniare

- Exerciii libere, spontane de realizare a unor structuri liniare

simple, groase

- Exerciii de obinere a liniei spontane prin tehnica firului de a

- Exerciii de modulare prin linii

- Exerciii simple de mprire sau animare a suprafeelor cu

diferite tipuri de linii, prin tensionri sau exprimri ritmice

- Exerciii de sugerare a ritmului liniar prin ntreruperea

gruprilor liniare i juxtapunere cu alte elemente de limbaj plastic

- Exerciii ale liniei n duct continuu

Cnd linia n duct continuu se deseneaz pe un suport umed, se vor folosi

pentru umplerea spaiilor punctele sau petele de culoare. Acest exerciiu
dobndete expresivitate atunci cnd se folosete tehnica desenului cu cear sau
a decolorrii cernelei.

Foaia se tamponeaz cu cerneal, se usuc, se decoloreaz linia continu,

apoi se construiesc spaiile dintre linii, folosind : culoare, aglomerri de puncte,
cerculee, fie decolorate, fie colorate, haurri.

- Exerciii de descoperire a liniilor prin balansarea hrtiei, prin

suflare, prin scurgere i interpretarea rezultatelor potrivit unor
semnificaii

Se aeaz pata de culoare bine diluat, dup care se sufl n mai multe
direcii. Culorile pot fuziona la margine. Acest exerciiu are rolul de a stimula
fantezia copilului n folosirea liniei i i ofer posibilitatea de a interpreta jocul
nou de linii astfel obinute.

- Exerciii de obinere a expresivitii liniare prin diferite tehnici :

zgriere i separare

Un exerciiu uor de realizat este desenul pe nisip. Pe suprafaa unei hrtii

mai mari se aeaz un strat nou de nisip fin sau mlai, fin etc. Plcerea
copiilor este deosebit, ei deseneaz cu degetul pe aceast suprafa improvizat.
66

IV.2.3. Linia decorativ

Cele mai vechi elemente decorative a obiectelor sunt linia si punctul.Att

n arta plastic (pictur, grafic ), ct i cea manual (compoziii aplicative,
lucru manual), linia este folosit mpreun cu punctul pentru ornamentare. Au
fost utilizate n ornamentarea vaselor de ceramic (Ceramica de Horezu,
Ceramica Sseasc din ara Brsei), a obiectelor de vestimentaie (altie pe ii).
Grupele de linii paralele formeaz altiele, iar liniile ondulate formeaz
meandrul i sunt elemente decorative aprute n arta popular romneasc nc
din vechime. n esturi, nvrgarea este des folosit i n ziua de astzi i
permite o gam larg de combinaii, cu linii simple, de aceeai lime sau limi
diferite, grupate, alternate sau repetate.

Cel mai important mijloc de exprimare a ideilor n imagini plastice este

linia. Ca direcie, linia poate fi : dreapt, frnt, curb nchis sau deschis, iar
ca aspect decorativ : filiform sau simpl, ntretiat, compus sau modulat.
Linia mai poate fi activ sau pasiv i imprim suprafeei acelai caracter: de
pasivitate sau activitate.

Linia dreapt

n compoziia decorativ, dou sau mai multe drepte pot avea poziie
vertical, orizontal sau oblic; aceleai drepte pot fi egale ca lungime i ca
grosime sau se pot afla n diferite contraste de: ngust-lat, lung-scurt, sus-jos etc.

Linia dreapt, ca mijloc de exprimare, are n compoziie o anumit for

de expresie. Prin gruparea i multiplicarea dreptelor de diferite grosimi i
contraste se obin armonii de linii, cu numeroase utilizri n diferite forme
compoziionale.

De asemenea, armonii de linii se obin prin gruparea i multiplicarea a

dou sau mai multe drepte, avnd mrimi i poziii diferite.variaia n
compoziia decorativ reiese din raporturile de poziii ale dreptelor ntre ele: o
linie orizontal - alta vertical, apoi una vertical alta orizontal dou oblice
etc.

Linia poate uni, separa sau susine dou elemente decorative.

67

 n obinerea chenarelor, linia joac un rol important dac se folosete n

paraleleism, cu repetare, cu simetrie, contraste, alternana, distane sau mbinri
cu elemente geometrice diferite.

n compunerea fondurilor decorative se ofer posibiliti mai ample de

grupare a liniei drepte. Motivele se pot distribui pe esturi, hrtie, tablouri
decorative, n cadrul activitilor artistico plastice, manual sau exerciii
grafice: Covoraul, S decorm vaza, Material pentru rochia ppuii etc.
Fondurile decorative pot fi ritmice i libere.

Pentru fondurile decorative cu aranjamentn ritmic, compunerea motivelor

poate fi din linii de diferite valori, mbinri de linii cu diferite elemente
geometrice i combinaii mixte (linii, elemente geometrice, elemente de flor
sau faun ), grupate pe diferite reele.

Creatorii populari au folosit linia decorativ ca mijloc de ornamentaie

sub multiple aspecte :

Ornamente ale cror forme sunt compuse din linii

Ornamente ale cror forme sunt acoperite cu linii

Ornamente n care linia este mbinat cu alte elemente.

Linia produce diferite stri i tendine avand un caracter dinamic ca:

direcii n toate prile, atenie, tendina de ocolire, coborre, aplecare, urcare,
rapiditate, ntrerupere.

Gruparea liniilor n diferite poziii d expresiviti diverse in compozitia

decorativa ca:

Liniile orizontale scurte i subiri exprim linite

Liniile orizontale lungi i paralele exprim amploare, mreie

Liniile paralele, grupate, verticale, oblice sau orizontale exprim

armonie, ordine

Liniile paralele, grupate, verticale, oblice sau orizontale

ntretiate exprim dezordine, discordan

Liniile verticale grupate exprim nlime

Liniile asimetrice exprim micare i dau un efect tineresc

68

 Liniile grupate sub form de raz de soare dau o senzaie de

graie, de nlime

Liniile oscilante n sus dau figurii umane o not de tineree

Liniile spirale exprim exuberan, explozie iar cele sinuoase

sunt expresia eleganei i a fanteziei

Liniile subiri sunt subtile, cele difuze dau impresia de fluiditate

iar cele ascuite de uscciune.

Linia frnt

Este format din ntlnirea a dou drepte oblice; sau una vertical, alta
oblic; sau una orizontal, alta vertical, cu balansuri regulate, neregulate,
alungite i restrnse. Aceste balansuri au rol nsemnat n compunerea diferitelor
ornamente sub form de chenare liniare, plane, fonduri i alte forme
compoziionale.

Linia frnt este o linie vie,cu posibiliti multiple de expresie. Au

folosit-o artitii cubiti, expresioniti, suprarealiti ai veacului XX.

Meterii anonimi au simit necesitatea de a mbina linia frnt cu alte

elemente geometrice i de a aplica aceste motive pe ou ncondeiate, cmi,
sumane, tergare, ceramic etc.

n activitatile desfasurate in grdini se pot orna, de asemenea, vase de

cerasmic simple sau cecue, farfurioare, chiar i ou de lemn, tblie de lemn
sau faian. Aceste obiecte ornate de ctre copii, dei nu au o ntrebuinare
practic aa cum o au cele lucrate de meterii populari, dau n schimb satisfacia
jocului de linii, forme i culori, plcerea de a recrea ritmul naturii vii.

Procedeul de unire a unei linii orizontale cu una vertical, sau oblic cu

una orizontal a fost o preocupare a omului nc din epoca preistoric.
Tablourile din Altai i China nordic au folosit, n neoliticul superior, aceast
mbinare, cunoscut n prezent sub denumirea de meandru. Meandrul se
regsete i n decoraiunile Greciei antice, ncepnd de la arhitectur pn la
vestimentaie.

Linia curb

69

 Este acea linie pe care William Hogarth o numete linia frumosului i este
cea mai decorativ linie. Este utilizat cu mult plcere n toate formele de
compoziii plastice, fie simpl, fie n combinaie cu alte elemente.

Linia curb, ca element ce se repet n lungime, poate fi: convex,

concav i compus. Linia curb compus este o mbinare ntre o concav i o
convex. O linie convex este o linie curb simpl, mai restrns sau mai
alungit. De asemenea, linia curb compus, erpuit sau ondulat, poate fi
alungit, restrns iar n unele cazuri, la una dintre extremiti, produce o
ncolcire cunoscut sub denumirea de spiral.

Ondulaia liniei curbe poate fi regulat sau neregulat; prima are caracter
ritmic, cea de-a doua este liber sau dinamic. Ele trebuie folosite i aplicate n
limitele principiilor pentru compoziie n general, asociate i combinate judicios
i cu alte elemente de limbaj plastic. Pentru a se obine efecte valoroase, linia
curb trebuie supus diferitelor procedee de grupare, multiplicare i armonizare.

Linia ondulat d impresia volumului, adncimii, proeminenei. Sub

form de val este ntlnit n motivele vechi romneti, pe ceramica roie,
nesmluit. Motivul valului a fost aplicat pe vase cu cornul de vit, aa cum se
mai face i astzi n unele zone ale rii, n care se mai pstreaz nc tradiia
arderii ceramicii (la Marginea n Suceava, Horezu Curtea de Arge, n Corunt
judeul Covasna, n Oboga Oltenia). Motivul valului, denumit de meterii
populari varga, se regsete i n esturile covoarelor, cmilor, cuverturilor
de la ar, n combinaie i cu alte tipuri de linii.

Aranjamentul decorativ se poate realiza cu ajutorul liniei curbe prin

zonele limitate de culoare sau numai prin linii. Cel din linii curbe este mai
simplu i poate fi aplicat n grdini, dar cel cu pete de culoare presupune mult
exerciiu, antrenament i experien. Din punct de vedere compoziional, ambele
procedee presupun o atent mbinare ntre elemente. Desfurarea ornamentului
poate fi: pe orizontal, pe vertical, pe zona curb sau radial. Aceste poziii se
preteaz atunci cnd i se d copilului spre ornare un carton rotund (Decorm
farfurii ) sau un carton decupat n form de rochi ( mpodobim rochia ), de
plrie, umbrel etc.

Ornamente variate i expresive se obin dac se folosesc bine principiile

conjugrii liniilor curbe. A conjuga nseamn a grupa un numr de elemente
identice sau diferite, simetric sau asimetric, n jurul unui punct, a unei pete de
culoare, a unei linii pe o suprafa limitat etc. Ritmul conjugrii este ntlnit
70

pretitindeni n natur. Principiul conjugrii se inva uor, grupnd la nceput

elemente simple, identice, simetrice, cel mult pn la trei, patru elemente. Se pot
folosi diferite elemente florale.

IV.2.4. Desenul decorativ

Omul a simit nevoia de a mpodobire a tuturor lucrurilor fcute cu

mna lui din cele mai vechi timpuri. Odat cu trecerea timpului, generaii
ntregi de artiti au mbuntit i mbogit tot mai mult materialul decorativ,
aplicnd anumite principii, valabile i astzi n arta decorativ.

Se folosesc in decoratiuni linii, puncte, suprafee plane, forme

geometrice, forme stilizate, motive, combinri de linii i puncte, efecte de
culoare, tehnici diverse. Izvorul de inspiraie este natura nconjurtoare , n toat
diversitatea ei de forme i culori.

Arta decorativ s-a manifestat mai nt, n regularitatea i proporia

uneltelor, , de asemenea, n decorarea obrazului. Relieful i culorile s-au oferit,
fr ndoial, artitilor primitivi, n acelai timp cu liniile. Mai apoi, ornamentul
va fi regsit n organizarea spaiilor interioare i exterioare, pe veminte,
esturi, obiecte de folosin curent, vase, ceramic i obiecte artistice (tapierii,
tablouri, gravuri etc.).

Copiii pot decora erveele de hrtie, semne de carte, modeleaz obiecte

pe care mai apoi le decoreaz fie cu pensula, fie prin zgriere. Ei confecioneaz
coperi de albume, decoreaz programe pentru serbri, imprim modele pe hrtie
pentru mpachetat cadouri etc.Compoziia decorativ este o form organizat,
alctuit din elemente i suprafee compoziionale expresive, destinate
nfrumuserii unor obiecte i suprafee. Elementele compoziionale motivele
pot fi: puncte, linii, suprafee plane i forme stilizate.

Suprafee plane folosite n desenul decorativ ca elemente

compoziionale

Alturi de linii i puncte, suprafeele plane constituie elemente necesare n

decoraiuni. Ptratul, triunghiul, dreptunghiul, cercul sunt folosite deoarece,

71

trecndu-le la diverse divizri, se obin forme ce nu pot fi realizate cu ajutorul

liniilor i punctelor.

Ptratul se supune procedeului de divizare, pentru a se ornamenta.

n arta popular, ptratele repetate sub form de chenar sunt transformate

n flori, puiori, bondari, ntlnite pe multe esturi, broderii, scoare, carpete i
alte obiecte.

Asocierea ptratului cu alte elemente n compunerea fondurilor decorative

trebuie realizat cu mult atenie, n aa fel nct ptratul s domine n ansamblul
general al compoziiei, dndu-i caracteristica necesar, iar celelalte elemente s
aib un caracter auxiliar, de punere n valoare sau de evideniere a elementelor
principale.

Dreptunghiul este des utilizat n artele decorative, fie ca simpl suprafa,

fie decorat i supus ritmului ntr-un ansamblu ornamental. Procedeele de
divizare sunt ca cele ale ptratului, cu singura deosebire c, n unele cazuri,
figura poate fi rotit dinpoziia orizontal n cea vertical, ceea ce face ca
formele obinute s aib o anumit tendin de direcie.

Creatorii au fost inspirati de formele geometrice n confecionarea unor

produse de larg consum: haine, poete, catarame, cercei i alte obiecte uzuale.
Locuinele au, n general, form ptrat sau dreptunghiular. Copiii trebuie
deprini a privi contient formele lumii nconjurtoare, a le analiza i compara
pentru a descifra sensul subtil al existenei lor.

Ptratul i dreptunghiul asociate cu diferite variante cromatice sau

acromatice dau o mare varietate de expresiviti:

Asocierea formelor ptrate exprim echilibru, naivitate, armonie

Asocierea formelor dreptunghiulare cu lungimea mai mare dect

nlimea exprim stabilitate, iar a celor cu nlimea mai mare
exprim distincie, echilibru

Ptratele izolate exprim tristee, melancolie, iar dac sunt

nlnuite n suprafee foarte mici exprim veselie

Ptratele negre pe un fond gri sunt amuzante cnd sunt mrunte, iar
cele semideschise pe fond negru sunt distinse
72

 Ptratele negre pe fond gri sunt calde, pline, iar cele gri pe fond
negru exprim tristee sau indiferen

Ptratele albe pe fond gri exprim delicatee, moliciune, gingie

Triunghiul

Triunghiul ofer mai multe posibiliti compoziionale n raport cu

ptratul i dreptunghiul datorit formelor coluroase i a tendinelor de direcie i
inversare

Triunghiul ca element simplu poate fi grupat n iruri orizontale prin

repetiie, iruri orizontale cu alternan de poziie, iruri verticale, oblice, sub
form de linie frnt cu alternan de motiv, iruri suprapuse.

n creaiile populare triunghiul ocup un loc de seam. El apare pe

ceramic, n esturi i mai ales n crestturile de lemn. Compoziiile n care se
grupeaz triunghiul determin apariia motivului dinte de lup sau fierstrul i
este prezent de obicei n arta popular decorativ, pe furci, bte, scrie, lzi de
zestre i alte obiecte uzuale.

Poligoane ce se nscriu n cerc

Pentagonul poate fi mprit prin axe ce se traseaz din colurile figurii

spre centru sau prin curbe cu centrul pe coluri, obinndu-se elemente
interesante.

Hexagonul avnd un numr de laturi perechi, ofer mai uor

posibilitatea gsirii de procedee i ornamente fa de pentagon.

Aceste geometrii ale naturii au atras atenia numeroilor cercettori,

oameni de tiin i art din toate timpurile. Se gsesc concretizate pe mai multe
edificii, sub form de ornamente n arta maur, egiptean, chinez i
romneasc. Hexagonul este ntlnit n toate formele de ornamente: motive
simple, chenare, benzi, fii sau fonduri decorative.

Octogonul procednd la divizarea unei figuri n care se folosesc arcuri

de cerc, drepte i alte elemente, octogonul ca unitatea simpl devine ornament.

73

 Decagonul fiind o figur cu zece laturi, se preteaz la compunerea unor

motive decorative mai complicate i n alctuirea unor fonduri deecorative de un
efect plastic deosebit.

Cercul este gsit pe obiectele de ceramic din comuna primitiv, n

construciile evului mediu, pe manuscrise, pe broderii i pe multe obiecte de art
popular din ara noastr. Este o form pe care copiii o depisteaz repede n jur,
fiind familiarizai cu ea nc de la natere, prin intermediul numeroaselor obiecte
n form de cerc, care compun viaa de zi cu zi (discul cu poveti, cercuri
zburtoare, jucrii de tot felul, mnerul suzetei, farfuria, covrigul i multe alte
obiecte).

Cercul se gsete pretutindeni in cadrul natural , copiii deseneaz sau

picteaz soarele, luna, curcubeul, floarea de clopoel, cadranul ceasului.

Cercul este expresia fanteziei, a micrii, a rosotgolirii in comparatie cu

patratul.

Toate formele materiale ale infinitului cosmic sunt rotunde: soarele, luna,
stelele, planetele, sateliii i alte corpuri cereti. Aceast imensitate a corpurilor,
a formelor rotunde i sferice din lumea vizual a sugerat reprezentarea n
imagini plastice a unor forme diverse, ce par a fi venic n micare.

n decoraiuni, cercul a fost folosit prin divizare, mbinri,grupri i

aranjamente compoziionale.Divizarea cercului i ptratului n jumti i
sferturi i reconstituirea ntregului din aceste pri, reprezint obiectivul unor
activiti matematice desfurate la grupa mare.

n arta popular, rozeta ocup un loc important, alturi de celelalte

elemente decorative. Astfel, ea este folosit pe foarte multe unelte i obiecte de
uz casnic (furci de tors, msue, stlpi de piatr, ui, cuiere etc.). Rozeta a fost
preluat de Brncui din arta popular i transfigurat, n operele sale, n
simboluri cosmice, universale. n forma compoziional, rozeta apare ca element
central, mbinat cu diferite ornamente de linii drepte grupate, linii frnte sau
elemente de flor sau faun.

Alturarea cercurilor n repetiie, alternate sau mbinate cu alte elemente

geometrice, pe o anumit suprafa plan, cuprins ntre dou margini, constituie
un mijloc de compunere a numeroaselor chenare, benzi i margini.

74

IV.2.5. Principii de baz ale compoziiei decorative

Primul principiu n alctuirea unei compoziii decorative este repetiia.

Este procedeul cel mai simplu de formare a deprinderii de a repeta un element
prin succesiune, la distane egale i n poziii identice , pe o direcie dat. Se pot
repeta elemente simple ca: puncte, linii, ptrate, cerculee, flori, frunze stilizate,
motive de flor i faun sau fanteziste.

Intervalele dintre elemente sunt uniforme, asemenea unei cadene, astfel

c repetiia se compune din elemente, ritm i caden. Motivul, orict de simplu
ar fi, devine interesant atunci cnd se repet ntr-o anumit ritmicitate i caden.

Alternanata este un alt principiu decorativ . Se definete prin mbinarea a

dou motive decorative diferite. Asemenea repetiiei, alternana este una din
legile lumii materiale. Copiii o pot nelege n esena ei, atrgnduli-se atenia
asupra unor fenomene accesibile nelegerii lor: viaa i ritmul plantelor, lumina
i ntunericul, anotimpurile, respiraia i expiraia i alte fenomene care nu sunt
altceva dect contraste care se repet la nesfrit n lumea universului.

Alternana este o succesiune a dou forme, dou culori, dou poziii

diferite, care revin rnd pe rnd ntr-un fenomen de niruire in arta decorativa.

Ele pot fi :

- de form ( aceeai culoare)

- de form i culoare

- de culoare

- de poziie.

Un alt principiu decorativ este simetria. Un motiv decorativ este simetric

dac are toate trsturile repetate de o parte i de alta a axei de simetrie. n
natur sunt foarte rspndite formele simetrice (insi corpul uman este un
model de simetrie).

Prin folosirea simetriei n creiile i aranjamentele decorative, omul a

ncercat s recreeze ordinea, perfeciunea i armonia ntlnite n modelul naturii.

75

 Tehnica monotipiei ofer posibilitatea studierii simetriei la nivelul

nelegerii copiilor precolari. Foaia de hrtie se poate ndoi fie pe axul orizontal,
fie pe cel vertical.

Conjugarea const n gruparea mai multor elemente identice sau

deferite, simetrice sau asimetrice, de o parte sau de alta a unei axe, a unui punct
sau a unei pete decorative.

Gradaia este un procedeu care presupune o trecere lent, pe nesimite,

plecnd de la cea mai mic mrime pn la cea mai mare sau de la o culoare mai
intens la una mai puin intens. Gradaia este un fenomen al naturii, care
grupeaz dup reguli precise seminele de floarea soarelui pe fruct, seminele de
porumb pe tiulete, conul bradului, seminele de cpuni, boabele ntr-o pstaie,
frunzele ferigii etc.

Suprapunerea dou motive decorative de acelai fel sau diferite se pot

aeza n compoziie unul peste altul, acoperindu-se parial. n diferite poziii.

IV.2.6. Forme compoziionale n desenul decorativ

Chenarul este o band decorativ care mpodobete de jur mprejur

marginile unei suprafee oarecar. Chenarul decorativ i gsete aplicabilitatea
pe covoare, fee de mas, draperii, prosoape, baticuri, coperi de albume, reme
de fotografii.

Pentru alctuirea unui chenar trebuie mai nti s alegem motivul i s

stabilim legile decorative cu ajutorul crora va putea fi executat. n sprijinul
executrii unor chenare frumoase de ctre copii stau folosirea unor diverse
tehnici de lucru. Motivele pot fi forme geometrice sau stilizate din hrtie
colorat i se pot aplica pe chenar.

Friza este tot o band decorativ executat pictural sau sculptural,

mpodobete suprafaa unui vas, pereii unei sli, exteriorul unei cldiri, coperta
unei cri. Este folosit n arhitectur i n artele decorative moderne.

Copiii pot folosi friza n decorarea unor obiecte, cum ar fi: semnul de
carte, abloane reprezentnd costumul popular, fularul, prosopul, marginea unei
cecue de lut, coperta unui carneel etc.

76

 Jocul de fond se ntrebuineaz pentru alctuirea unor decoraiuni mai

variate necesare pentru ornarea unor suprafee plane. Prin fond se nelege
cmpul unui tablou, al unei esturi pe care se aplic ornamentele. Cuvntul joc
poate fi interpretat n sensul unor exerciii simple prin care se obin unele efecte
decorative.

Jocul decorativ se aseamn cu o reea la care, intervenind cu alternan

de culoare sau de poziie, se obine jocul de fond. De obicei, pe acest joc de fond
se plaseaz motive alese din flor sau faun.

La jocul de fond reeaua de linii este trasat de educatoare, de altfel, ca i

la chenar i friz. Se traseaz linii verticale i orizontale sau oblice, care
formeaz o reea de linii asemntoare tablei de ah. Elementele se deseneaz n
interiorul spaiilor, prin alternan i repetare. Se pot repeta dou sau trei motive.

n exerciiile de compunere a diferitelor jocuri de fond se poate

ntrebuina hrtia caietului de matematic.

Acest tip de decoraiune poate fi observant de copii pe imprimeurile

textile, pe hrtia de tapet, pe cea de mpachetat, pe rochie, covoare i alte
obiecte.

Reuita unui fond decorativ const n nfrumusearea motivului folosit, n

dispoziia compoziional, n ritmul folosit i n frumuseea acordului de culoare.

Desenul decorativ le dezvolt copiilor gustul pentru frumos i simul de

ordine. El le face cunoscut copiilor gustul pentru frumos i simul de ordine. El
le face cunoscut copiilor arta popular. Dei desenul decorativ are anumite
principii n desfurarea lui, el las libertate exprimrii copilului. Modelele
propuse copiilor spre executare trebuie s fie simple. Dac la desenul tematic
copiii deseneaz singuri imaginile cuprinse n tem, la desenul decorativ ei
trebuie s ornamenteze o imagine a unui obiect, prosop, fa de mas, vaz, cni,
farfurii etc. La grupele mari educatoarea va utiliza unele principii de compunere
a modelelor decorative, ca: repetiia simpl, simetria i alternana elementelor
decorative.

Copiii vor lucra in desenul decorativ cu creioane colorate, carioca i cu

vrful pensulei. Copiii vor fi nvai s picteze frunze sau petale de flori, prin
culcarea prului pensulei n ntregime pe hrtie, urmat de orientarea spre
vertical fa de hrtie a cozii pensulei, fr a o mica din loc. n acest fel se

77

realizeaz o urm oval, asemntoare unei frunze sau petale de floare. Pentru a
obine acest efect, prul pensulei trebuie s fie bine nmuiat n culoare dens.

Copiii folosesc pentru decorarea unor obiecte n miniatur linii drepte,

linii curbe, linii frnte, puncte etc. educatoarea trebuie s pregteasc, atunci
cnd este necesar, condiiile unei ct mai bune realizri a subiectelor propuse.
De ex., pentru a familiariza copiii de 5-6 ani cu linia frnt care urmeaz s fie
ntrebuinat ca element al unui desen decorativ, educatoarea le poate arta n ce
const aceast linie, folosindu-se de o nuia, pe care o frnge la distane egale,
denumind n acelai timp i aciunea respectiv. Apoi poate desena pe nisip sau
pe zpad o linie frnt, nvnd i invitnd copiii s o deseneze i s o
denumeasc. Pentru a decora prosopul, educatoarea prezint copiilor prosoape
cu motive romneti, prosoape-miniatur decupate din hrtie alb sau desenate
pe o foaie de hrtie cu franjuri desenai la ambele capete, fiecare prosop avnd la
capete cte dou linii paralele, trase de la o margine la alta la distan egal.
Educatoarea le va preciza copiilor elementele componente ale motivului
decorativ , cum ar fi: linia frnt i cerculeele, culoarea, mrimea i aezarea
lor, locul pe care l ocup modelul decorativ pe prosop.

IV. 3. FORMA

Perceperea i redarea formelor din realitatea nconjurtoare

Forma se traduce prin nfiare,in general,aspect exterior sau proprietate

a unei figuri. Nu putem vorbi de form dac nu inem cont i de spaiul n care
ea se ncadreaz. Forma este una dintre nsuirile pe care copilul o distinge cel
mai uor. Ea capt de timpuriu rol de simbol, deoarece este nsuirea care
reprezint cel mai mare grad de constan (la obiectele care fac parte din aceast
categorie).

Copiii, chiar i cei mai mici, recunosc cu uurin mingile, ppuile,

mainile i toate obiectele din jurul lor, dup form, indiferent de culoarea sau
mrimea acestora. De pe la aproximativ un an i jumtate doi, ei mzglesc
fr a avea intenia de a reprezenta ceva. Mai trziu, copilul ncepe s reprezinte
lucrurile din preajm, cele care sunt importante pentru el (copaci, case, oameni ).

Cnd ncepe deja s construiasc grafic anumite scene, adic ntre 5 i 6

ani, el mparte de obicei foaia n trei spaii mari: partea de sus (cerul), partea de
jos (pmntul) i centrul, n care deseneaz subiectul principal. La gruple mici,
78

temele propuse copiilor trebuie s cuprind forme simple, pe care ei le

difereniaz uor i le redau fr prea mare greutate ceea ce le creeaz i o
stare afectiv pozitiv, le stimuleaz i le menine interesul pentru activitile
plastice.

Dac la 3-5 ani copilul deseneaz imaginea unui obiect care este mult
simplificat i redat schematic, la copiii de 5-6 ani se observ forme cu un
aspect mai complex.

Frumuseea conturului n desenele copiilor este evident n ansamblul

compozoiei. Linia de contur este foarte robust i spontan. Ei folosesc
contururi mai subiri sau mai groase, fapt determinat de comportamentul fiecrui
copil. n desenele lor, copiii reuesc s stabileasc un echilibru ntre desen i
culoare. Este vorba despre forma, intensitatea i culoarea conturului, pe de o
parte, i culorile compoziiei pe de alt parte. De altfel, libertatea aceasta de
desen i culoare este o caracteristic a copilriei, este lumea copiilor.

IV.4. RAPORTURI DIMENSIONALE

Vorbind despre aceste raporturi, ne gndim la dou aspecte i anume : la

raporturile proporionale dintre prile componente ale ntregului, atunci cnd
acesta are numai pri componente vizibile, i la raporturile proporionale dintre
elementele unei teme, n cazul n care tema se compune din mai multe elemente.
Stabilirea acestor relaii necesit, pe lng o operaie de analiz a formei i
eventual a culorii obiectelor care vor fi desenate sau modelate, i o operaie de
comparare a dimensiunilor, att a prilor componente ale obiectelor ct i
obiectele ntre ele.

Raporturile dimensionale se stabilesc deci n majoritatea cazurilor nu

numai ntre doi factori, ci ntre mai muli, ceea ce pentru precolari constituie o
mare dificultate.

Acesta este motivul pentru care desenele precolarilor sunt lipsite de

proporie.

Respectarea proporiilor este mai greu de realizat n desen dect n

modelaj deoarece copiii trebuie s in seama nu numai de raporturile de mrime
dintre prile componente ale ntregului i de proporia dintre elementele temei,
ci i de raportul dimensional dintre acestea i mrimea colii de hrtie pe care

79

deseneaz. Urmrind desenele copiilor de 3-5 ani, se poate uor constata lipsa de
proporie dintre prile componente ale imaginii.

Sub ndrumarea educatoarei i pe msura mbogirii experienei lor,

copiii de 4-6 ani ajung s ilustreze n lucrrile lor s-subire, lung-scurt, lat-
ngust, dar continu s reflecte destul de greu n desen aceste raporturi. Ei au
tendina s deseneze copacul, floarea, casa la fel de nalte, gardul pn la
acoperiul casei.

n concluzie, una din principalele preocupri ale educatorei este de a

atrage atenia copiilor asupra proporiei dintre lucruri sau dintre prile
componente ale obiectelor i fiinelor, de a-l ajuta s respecte n lucrrile lor
raporturile dimensionale.

IV.5. CULOAREA

S-a uscat doar culoarea, sensurile se pstreaz, nimic nu se terge,

nu e spulberat de vnt, de timp, dac e scris cu adncul unui suflet de om.

Vorbind despre culoare, Pierre Francastel fcea urmtoarea afirmaie:

Aa cum betonul este materialul de baz a arhitecturii, i culoarea este punctul
de plecare al picturii moderne...ea devien o putere fiziologic, capabil s
acioneze salutar n cele mai diferite domenii, de la medicin, pedagogie,
pn...n cele din urm la educaia estetic a oamenilor.

Trim ntr-un univers cromatic. Lumea e colorat! Culoarea este prezent

peste tot n jurul nostru. O lume fr culori n-ar fi numai trist, ci ar prea
moart!

Din asfinit, de peste munte,

Rsfrngeri roii de amurg

Se sfarm-n licriri mrunte

i-n Dunrea umbrit curg.

( G. Toprceanu Pastel )

80

 Culorile au stat, n cea mai mare msur, la baza cunoaterii lumii de ctre
oameni. Unii nvai au dovedit chiar c omul percepe mai nti culoarea, apoi
forma obiectelor. Exist o lume interioar, subiectiv, trit, a culorilor, la fel
cum exist o lume obiectiv, exterioar. Ocupnd un loc nsemnat n universal
uman, culoarea este prezent n viaa i activitatea noastr zilnic la fiecare pas.
Tot ce exist n natur, ni se prezint n culori. Culoarea este viaa, fiindc o
lume fr culoare ni se nfieaz moart. Tot ce este viu aspir la culoare.

Natura este o fantastic simfonie cromatic la care privirile i tririle

noastre affective vibreaz sensibil i profund. Natura i urmeaz propria oper.
Toate lucrurile din natur sunt nzestrate cu form i culoare.

Copilul, adultul, nenvatul i orice om de tiin, indiferent de domeniul

n care cerceteaz sau se afirm vorbeste despre culoare. Noiunea de culoare
face parte din limbajul oricrei fiine umane. Ea este prezent peste tot, ncepnd
din jurul nostru i pn la cele mai ndeprtate locuri, unde de-abia poi ajunge
cu gndul. n folclor, n literatur, poezie, in dansurile populare, dar mai ales n
pictur, ea aduce expresivitate, transparen, speran sau nostalgie.

Culoarea este o impresie produs asupra noastr de razele luminoase

reflectate de obicei i const n aspectul colorat al lucrurilor. Ea este o
proprietate a obiectelor privite n lumin, deoarece acestea n ntuneric nu au
culoare. Culoarea este un atribut fundamental al luminii. Este o nsuire a
luminii determinat de compoziia sa spectral, ea face ca ochiul s perceap
diferit radiaiile de pe retin, avnd aceeai intensitate dar lungimi de und
diferite. Culoarea are influen asupra omului provocndu-i impresii, triri,
sentimente dar i stri psihice diferite. Noiunea de culoare apare numai atunci
cnd exist lumin. Undele luminoase sunt incolore, culoarea se nate n ochii
notri.

Retina ochiului uman conine trei tipuri de celule vizuale specializate

pentru diferite domenii ale spectrului numite conuri. Pentru fiecare tip de
conuri corespunde un anume sector de spectru. Un fascicol de lumin natural,
trecnd printr-o prism de cristal, proiecteaz pe ecran o figur (spectru),
format din culori alturate: rou, portocaliu, galben, verde, albastru, indigo,
violet. Fiecare culoare are o lungime de und diferit. Orice om cu vedere
normal dispune de opt senzaii extreme de culori, care corespund celor opt
culori fundamentale.

81

 Culoarea este o senzaie primit de ochiul nostru, transmis creierului i

influenat de trei factori principali:

- Constituia suprafeei oboectelor ce absorb sau reflect mai mult sau

mai puin fascicolele colorate ale luminii

- Felul i calitile razelor ce izbesc obiectul

- Calitile ochiului care percepe aceast reflectare i o transmite

creierului ( albul hrtiei, al zpezii, al laptelui este perceput diferit0

Nu se afl culori izolate in mediul nostru nconjurtor, orice culoare este

vzut n raport cu altele care o nconjoar. Un ptrat mic i alb pus pe un fond
negru pare mai mare n comparaie cu unul negru aezat pe un fond alb, dei au
aceleai dimensiuni.

Culorile influeneaz pozitiv percepia, atenia i memoria, sporind gradul

de nelegere i asimilare in procesul de predare-invatare.Utilizarea unui cmp
cromatic variat sporete randamentul activitii intelectuale i influeneaz
conduita uman prin declanarea de triri afective pozitive. Studiindu-se
influena culorilor asupra proceselor psihilogice s-a constatat c elevii care
studiaz materiale didactice cu vizualitate cromatic obin performane
superioare celor ce studiaz pe materiale didactice cu vizualizri acromatice. De
aceea este important a putea oferi copiilor din grdini nu numai un material
didactic estetic i eficient, dar i un spaiu ambiant potrivit normelor estetice,
jucrii cu un design plcut, culori ce influeneaz pozitiv dezvoltarea psihic i
nvarea, cri frumos ilustrate i, n general, obiecte care prin forma i culoarea
lor s compenseze pe ct posibil lipsa elementelor vii, naturale, de care se
bucur att de mult copiii la ar.

Important este chiar i culoarea zugrvelii slii de grup, a coridoarelor,

dormitoarelor, spaiilor de joac. Panourile decorative, afiajele, scenele din
lumea basmelor completeaz ambientul slii de grup. Organizarea mobilierului,
forma i culoarea lui, trusele de jucrii, inuta educatoarei i copiilor imprim
slii de clas acea rezultant de culoare care influeneaz dispoziii de moment,
atitudini de moment, atitudini estetice i chiar dezvoltarea psihic i intelectual
a copiilor.

Aceast fermectoare nsuire a tot ceea ce ne nconjoar,culoarea, aduce

n sufletul nostru bucurie sau tristee, cldur sau rceal, linite i prospeime
sau agitaie i preocupare. Culoarea vindec rni sufleteti, depresii, dezvolt
82

inteligena i imaginaia, asigur un randament superior n munc, nltur

oboseala i creeaz o bun dispoziie. Cu ajutorul culorilor putem s ne
cunoatem mai bine personalitatea.

Dincolo de percepie i trirea ei afectiv,culoarea este o oglind a

personalitii copiilor. Specialitii pot interpreta aspecte ale personalitii
oamenilor n funcie de preferine pentru una sau mai multe culori.
Educatoarelor le este folositor s cunoasc corelaiile existente ntre copil i
preferinele sale pentru anumite culori, pentru a nelege mai bine personalitatea
acestora.

Copiii se simt atrai de culorile care prin strlucirea lor le ncnt privirea,
creeaz o strare sufleteasc agreabil i o bun stare fizic n acelai timp, ca
rezultat al influenei culorilor asupra circulaiei sngelui.

Culoarea este viaa, este energia radiant care ne influeneaz n mod

pozitiv sau negativ, indiferent dac ne dm seama sau nu de acest lucru. n
prezent exist n lume numeroase institute de cercetare a utilizrii culorii. Se
pune un mare accent pe folosirea culorilor, a contrastelor i combinaiilor de
culori n cele mai variate situaii i domenii ale vieii.

n lucrarea Despre spiritualitate n art i mai ales n pictur, Vasili

Kandinsky afirm c emoia pe care culoarea o exercit asupra sufletului este cu
att mai puternic, cu ct mai cultivat este spiritul omului asupra cruia se
exercit culoarea. Iar dup cum tim, menirea de a cultiva sufletul, o are arta.

n arta plastic se folosesc culori semnificante, dar i culori simbol.

Culorile semnificante sunt culorile creaiilor artistice. Ele au semnificaii proprii,
dar i semnificaii determinate de ansamblul cromatic al compoziiei. Culorile
simbol fac trimitere n afara sferei lor. Spre exemplu, galbenul simbolizeaz
bogia, rou vitejia.

Culorile sunt stimuli, mijloace de expresie, dar i semne plastice

purttoare ale unor mesaje de natur intelectual, estetic i afectiv. Limbajul
plastic utilizeaz semne i simboluri, pentru a transmite idei i sentimente.

IV.5.1.Semnificaia i simbolistica culorilor; efectele fiziologice i

psihologice
83

 Albul este asociat cu lumina, buntatea, inocena, puritatea, curenia i

virginitatea, este culoarea sntii i a igienei fiind ales n general pentru
uniformele personalului medical. n cultura european albul este culoarea
mireselor, a nunii i anoului nceput.

Spre deosebise de negru, albul este considerat benefic i are o conotaie

pozitiv, fiind asociat cu personajul bun.

Galbenul este culoarea soarelui i este asociat n mod frecvent cu

fericirea, bucuria i energia vital. Produce un efect energizant de cldur,
bucurie i energie pozitiv, stimulnd activitile intelectuale.

Pentru c multe alimente sunt colorate n galben, aceast culoare este

asociat si cu hrana. Folosit n exces n nuane citron, poate produce efecte
neplcute, iritante i chiar depresive. Copiii plng mai mult n camere
galbene. Galbenul este o culoare spontan, vesel n nuane clare, dar poate s
redea i alte tipuri de stri sufleteti n funcie de saturaie i alturarea cu alte
culori.

Roul intens este culoarea sngelui i a focului, de aceea l asociem cu

energia pur, cu viaa, pasiunea, iubirea, fora i hotrrea. Este totodat cea mai
dinamic culoare, inspirnd micare, vitez dar i agitaie. Datorit vizibilitii i
impactului puternic asupra psihicului uman, roul este folosit pentru semnele de
circulaie cu semnificaia STOP sau pentru atenionri, precum i pentru lumina
semafoarelor.

S-a demonstrat tiinific c n prezena roului ne crete presiunea

sngelui i ritmul respiraiei. Roul deschis duce cu gndul la pasiune, dragoste
sexualitate,trebuinta sa pe drapeluri simbolizeaz curajul i puterea de sacrificiu.

Violetul purpuriu combin stabilitatea albastrului cu energia roului. Este

asociat cu regalitatea. Simbolizeaz putere, nobilitate, lux i ambiie. Transmite
bunstare i extravagan. Purpura este o culoare foarte rar n natur, de aceea
unii oameni o consider artificial. Violetul este regal. O culoare misterioas,
este asociat cu nobilititatea i spiritualitatea.

84

 Albastrul este culoarea cerului i a mrii. Adesea este asociat cu

profunzimea i stabilitatea. Simbolizeaz ncrederea, loialitatea, nelepciunea,
inteligena, credina i adevrul. Albastrul este considerat benefic pentru minte i
suflet. ncetinete metabolismul i are un efect calmant. Albastrul este asociat cu
linitea i calmul. Este folosit la ceremonii pentru c simbolizeaz sinceritatea i
cucernicia.

Opus culorilor emoionale precum rou, oranj i galben, albastrul este

legat de contiin i intelect. Cnd este folosit alturi de culori calde precum
roul sau galbenul, albastrul are un impact foarte puternic, poate crea impresii
vibrante.

n diverse culturi, albastrul este un simbol religios, aduce pacea i poate

ine spiritele la distan. Albastrul este o culoare calmant. Poate fi puternic i
ferm sau deschis i prietenoas. Toat lumea are un tip de albastru preferat.
Culoarea natural care vine de la albastrul cerului, albastrul este universal.
Efectul lui calmant, plcut, face ca timpul s treac mai uor i s dormi mai
bine.

Verdele este culoarea naturii. Simbolizeaz fertilitatea, armonia i

prospeimea. Culoarea verde are o coresponden puternic emoional cu
noiunea de siguran. Verdele nchis este asociat cu partea material, cu banii.

Se spune despre verde c are putere de vindecare, fiind folosit ndeosebi

n practicile naturiste. Sugereaz stabilitate i rezisten.

Este cea mai relaxant culoare pentru ochiul uman.

n heraldic, (disciplina auxiliar istoriei care se ocup de studiul stemelor

statale), verdele indic bunstare i speran. Verde, n opziie cu rou,
nseamn SIGURANA. n trafic este culoarea care permite libera trecere.

Brunul este culoarea natural a pmntului. Se gsete n pmnt, lemn i

piatr. Este o culoare cald, teluric ce inspir siguran i ideea de cmin.

Brunul reprezint puterea hrnitoare a pmntului.

Dei poate prea adesea o culoare nchis, reprezint simplitate, prietenie,

ncredere i sntate. Culoarea brun i are rudele mai deschise n bronz, beige
sau cream, care, pe post de fundal, fac ca celelalte culori s fie mai puternice.

85

IV.5.2. Culori primare, binare, ternare

Pornind de la culorile spectrului solar (rou, oranje, galben, verde,

albastru, indigo i violet), cercettorii au elaborat de-a lungul timpului diverse
modele cromatice : steaua culorilor lui Goethe, cercul cromatic al lui Itten,
cercul cromatic al lui Otto Runge.

Cercul cromatic demonstreaz, prin aezarea culorilor, cum se formeaz

culorile binare grad I oranj, verde, violet din amestecul n cantiti egale a
cte dou culori primare.

Astfel, prin amestecul fizical roului cu albastrul se obine violetul, iar

prin amestecul fizic al albastrului cu galben se obine verde.

Deci, culorile pot fi clasificate n

Culori primare

Culori binare de gradul I

Culori binare de gradul II

Culori ternare

CULORILE PRIMARE

Culorile de baz se mai numesc i culori primare sau fundamentale. Ele

sunt : roul ( R), galbenul (G) i albastrul (A). Din amestecul fizic al acestor
culori, n proporii diferite, pot fi obinute celelalte culori. Cnd toate trei sunt
amestecate n cantiti egale, se produce un gri neutru, nchis ( gri perfect).
Culorile primare sunt cele mai pure i cu o strlucire parte fa de toate celelalte
culori. Ele nu pot fi obinute din amestecul altor culori.

CULORILE BINARE DE GRADUL I

Amestecnd cte dou, culori primare n cantiti egale se obin culori

binare de gradul I. Acestea sunt : oranje (O), violetul (Vi) i verdele (Ve).

G + R = O (ORANJ )

R + A = Vi ( VIOLET )

A + G = Ve (VERDE )
86

 Culorile binare de gradul I pierd din puritate fa de culorile primare.

Orice culoare pierde din puritate cnd este amestecat cu o alt culoare.

J.W.Goethe ( scriitor german, om de tiin cu cercetri i n domeniul

culorilor) a construit un cerc cromatic al culorilor primare i binare de gradul I.

CULORILE BINARE DE GRADUL II

Din amestecul fizic al unei culori primare cu o culoare binar de gradul I,

vecin pe cercul cromatic al lui Goethe, se obine o culoare binar de gradul II.
Sunt 6 culori binare de gradul II.

G + O = galben oranj A + Vi = albastru-violet

R + O = rou oranj A + Ve = albastru-verde

R + Vi = rou-violet G + Ve = galben-verde

Ele se numesc culori binare de gradul II, pentru c fiecare dintre ele
conine dou cte dou culori primare, dar n cantiti diferite. Culorile binare de
gradul II pierd i mai mult din puritate. Sunt nite nuane ale culorilor primare
care nclin nspre una sau alta din culorile binare de gradul I, vecine pe cerc.

Johannes Itten, pictor i profesor german din prima jumtate a secolului al

XX-lea, a elaborat un cerc al culorilor care ilustreaz Teoria constructiv
despre culoare. Itten a aezat culorile pe un cerc n care se nscriu : un triunghi
echilateral pentru culorile primare (rou, orange, balben0, i un hexagon pentru
culorile binare de gradul I (oranj, violet, verde).

CULORILE TERNARE

Culorile ternare sunt: maro, ocru, gri-albstrui nchis.

Vi + O = maro

O + Ve = ocru

Vi + Ve = gri-albstru nchis

IV.5.3 Tonuri i nuane

87

 Pentru a vorbi de ton i nuan trebuie s vorbeti de familia cromatic.

Unele dintre tonurile cunoscute prezint ntre ele nrudire, formeaz familii de
culoare, grupate n jurul celor stabilite de Newton. Familia roului are, de pild,
cam 57 de tonuri distincte, a portocaliului 12, a galbenului 24, a albastrului 29
i a violetului 16.

Tonul este gradul de strlucire, de intensitate, luminozitate a unei culori

sau tente, calitatea coloristic a unei culori. Tonul se modific ( se rupe) prin
amestecul culorii n proporii diferite cu alb sau negru, ori alb plus negru ( gri
valoric ). Folosind amestecul culorilor cu alb, negru, gri se procedeaz la
degradarea acestora. Prin degradare se modific luminozitatea iniial a culorii i
astfel, culoarea se poate armoniza cu altele, cu care, n stare pur, ar fi n
contrast. Prin degradare se realizeaz modularea cromatic.

O culoare pur amestecat cu alb i mrete luminozitatea, iar amestecat

cu negru i pierde luminozitatea (se nchide).

Ruperea tentei se realizeaz amestecnd culoarea cu complementara ei. Se

va obine o stingere a strlucirii i implicit o ntunecare a tonului. Deci, ruperea
tentei este i ruperea tonului.

Folosirea tonurilor unei singure culori se numete monocromie.

n activitatea cu copiii este recomandabil s se demonstreze n faa clasei

modul de obinere a tonurilor nchise i griului valoric (alb + negru), pentru a le
forma priceperea de a folosi negru ntr-o cantitate mic, evitandu-se astfel ca
amestecul s devin negru.

Prin nuan se nelege varietatea unei culori determinat de compoziia

sa cromatic (gradele diferite prin care trece aceeai culoare). Nuana este
amestecul dintre dou culori, fr a pierde intensitatea de lumin i de culoare.
De exemplu, din rou amestecat cu orange, rezult rou-orange, iar din verde
amestecat cu albastru rezult verde spre albastru.

Nuanele se pot obine din :

Amestecul unui ton pur de culoare cu albul, de la tonul culorii pn

la alb

Amestecul unui ton pur de culoare cu un liant care depinde de

calitatea culorii

88

 Amestecul unui ton pur de culoare cucu negru, de la tonul culorii

pn la negru

Amestecul culorilor colorate ( rou cu portocaliu, verde cu galben,

albastru cu violet )

Amestecul degradat al mai multor culori, obinndu-se griuri neutre

Nuanele pot fi nclzite sau rcite prin adugarea treptat a unei culori
complementare.

IV.5.4. Nonculori. Griuri

Albul i negrul nu au caliti cromatice i de aceea se numesc nonculori.

Albul nseamn lumin nedescompus n spectrul ei, iar negrul nseamn lipsa
luminii, deci lipsa culorii. Ca pigmeni ns, albul i negrul au un rol foarte
important n culoare. Cu alb culorile pot fi deschise, iar cu negru pot fi nchise.

Amestecnd, fizic, alb cu negru n proporii diferite, pot fi obinute mai

multe griuri acromatice.

Copiii vor nva c albul i negrul nu sunt culori i vor descoperi c,

amestecndu-le, dau felurite griuri, numite griuri valorice (acromatice). Li se
explic faptul c aceste griuri, ca i albul i negrul, tulbur strlucirea culorilor.

Griul atenueaz contrastul ce apare ntre culori. Contrastele rou-verde,

galben-violet, oranj-albastru, pot fi atenuate prin juxtapunerea unor zone de gri.
Amestecate fizic, culorile complementare dau o succesiune de griuri, nuane
spre una sau alta dintre cele dou culori. Dintre aceste griuri, spre mijlocul scrii
apare griul perfect.

Amestecnd toate cele trei culori primare n cantiti aproximativ egale, se

obine o culoare neutr numit gri neutru. Cnd din acest amestec lipsete una
dintre cele trei culori, celelalte dou dau o culoare binar. Binara obinut i cea
de-a treia primar, ce nu a intrat n amestec, formeaz o pereche de
complementare. Cele dou complementare se completeaz, dnd griul neutru.

Prin exerciii-joc de amestecuri, n diferite raporturi, ntre rou i verde,

galben i violet, albastru i orange, se obin griuri colorate. Cele mai frumoase
griuri colorate rezult din amestecul culorilor complementare i alb. Poate fi
folosit i negrul, dar n cantiti foarte mici.
89

IV.5.5. Culorile complementare

Culorile complementare sunt acele culori care, amestecate ntre ele, dau
griul perfect. Principalele perechi de culori complementare sunt:

Rou verde

Orange albastru

Galben violet

Culorile complementare sunt culorile cu totul opuse, culorile care nu se

aseamn nici din punct de vedere al pigmentului, dar nici din punct de vedere
al cldurii sau semnificaiei.

Ele sunt aezate pe cercul chromatic al lui Itten n poziii diametral opuse,
pe acelai diametru, motiv pentru care prin juxtapunere (alturare) se exalt una
pe cealalt ca luminozitate i ca strlucire.prin juxtapunerea a dou culori
complementare pure se produce un contrast violent, strident.

O culoare primar este complementar cu acea culoare binar de gradul I,

care este compus din amestecul fizic al celorlalte dou culori primare. Spre
exemplu, rou este complementar cu verdele pentru c verde este format din
celelalte dou culori primare, albastru i galben; galbenul este complementar cu
violetul, deoarece violetul este format din albastru i rou; albastrul este
complementar cu oranjul pentru c oranjul este format din galben si rou.

Culorile complementare sunt culori care nu mprumut nimic una de la

cealalt. Este necesar ca precolarii s cunoasc amestecurile dintre rou i
verde, albastru i oranj, galben i violet, deoarece vor putea s armonizeze o
lucrare n care vor folosi complementarele.

Putem observa complementaritatea culorilor n tablourile unor mari

pictori ca tefan Luchisn, Andre Derain, Andre Lhote.

IV.5.6. CONTRASTE CROMATICE

Contrastele cromatice sunt determinate de : strlucire, luminozitatea,

ntindere ca suprafa, valene expresive etc.

90

 Johannes Itten a fundamentat teoria culorilor i a stabilit apte contraste

cromatice.

1.Contrastul culorilor n sine se obine prin juxtapunerea tentelor de

culori pure, strlucitoare, de primare i binare. Puterea acestui contrast scade cu
ct culorile folosite se ndeprteaz de culorile pimare.

Prezena albului i negrului amplific expresivitatea acestui contrast, ,

intervin efectele caracteristice de cretere a luminozitii i strlucirii culorilor.

Acest contrast transmite un sentiment de optimism, de bucurie.

Cel mai frust dintre toate contrastele cromatice, este contrastul culorilor n
sine. Acesta este descris ca asocierea a minimum trei culori pure, mediate n
general de alb. Medierea este posibil s se realizeze uneori i prin negru sau gri.
Cu ct culorile utilizate sunt mai pure i mai apropiate de cele 3 culori
principale (rou, galben, albastru) cu att contrastul este mai clar difereniat.

Este un contrast tonic, puternic, intens. Se potrivete firilor curajoase i

deschise.

2.Contrastul nchis-deschis, sau clar-obscur se obine prin alturarea

unei culori cu valori tonale diferite ( luminoziti diferite). Acest contrast
genereaz unele efecte de uor-greu i aproape-departe.

Contrastul nchis-deschis sau clar-obscur este cel mai simplu dintre toate
contrastele i, de obicei, poate fi observat n paralele i cu contraste de alt tip.

Contrastul nchis-deschis este un contrast valoric. De aceea putem vorbi

despre acest contrast chiar i n lipsa culorii (contrastul dintre alb, griuri i
negru) sau n cazul existenei unei singure culori plus alb, gri sau negru. Atunci
cnd vorbim despre culori pure, galbenul este cea mai deschis culoare iar
violetul cea mai nchis. n general, ntre oricare dou culori se stabilete un
contrast valoric: albastrul este mai nchis dect oranjul, violetul dect galbenul
sau roul etc. Culorile complementare cele mai apropiate din punct de vedere
valoric sunt roul i verdele. Spre exemplu, diferena dintre aceste dou culori
nu poate fi perceput la un televizor sau ntr-o fotografie alb-negru.

91

 3.Contrastul cald-rece se realizeaz prin alturarea culorilor calde i

reci. Pentru a obine efectul maxim de cald-rece se juxtapune culoarea cea mai
rece (albastrul ) cu cea mai cald (oranjul).

ntr-o compoziie culorile calde dau impresia de aproape iar cele reci
impresia de departe. O clasificare a culorilor se face n funcie de temperatura
pe care o inspir ochiului uman. Culorile calde sunt galbenul, oranjul i roul.
Culorile reci sunt verdele, albastrul i violet.

Atunci cnd asociem o culoare cald cu una rece ne rezult un contrast

rece-cald sau caloric. Fiecare pereche de complementare se bucur de un
contrast cald-rece:

CALD RECE

Oranj Albastru

Galben Violet

Rou Verde

4.Contrastul complementar se obine prin alturarea culorilor

complementare.

ntr-o compoziie plastic se pot dezvolta dou sau trei perechi de

complementare care prin juxtapunere i mresc strlucirea.

Contrastul complementar este foarte complex. El implic contrastul din

cadrul unei perechi de complementare. Acestea sunt: oranj-albastru, verde-
rou, galben-violet. Fiecare dintre perechi conine o culoare cald i una rece.
Fiecare dintre perechi conine o culoare nchis i una deschis ( cu excepia
perechii rou-verde care au valori egale). Fiecare pereche conine o culoare
principal i una secundar. Totui culorile complementare sunt suprasolicitate.
Armonia cromatic nu se rezuma la a utiliza verde lng rou.

5.Contrastul de calitate rezult din alturarea culorii strlucitoare cu cele

stinse, amestecate, tulburate. Prin calitatea unei culori se nelege gradul ei de
puritate. Acest contrast este cel mai subtil, mai rafinat n contextul unei armonii
cromatice. Calitatea culorilor reprezint gradul lor de puritate, de apropiere de
92

culoarea de baz sau, n termeni de specialitate saturaia lor. Cu ct o culoare

pur vireaz mai mult ctre alb sau negru este mai desaturat, mai corupt, cu
ct este mai intens, cu att este mai saturat.

Pentru a putea obine acorduri armonice este de preferat s se utilizeze

culorile pure, intense, puternice (precum rou, oranj, albastru) n cantiti mici,
iar culorile desaturate, deschise, pastelate ( precum roz, bej, lila, galben pai
etc.) pe suprafee mai ntinse.

6.Contrastul de cantitate se refer la raportul de mrire a dou sau mai

multe suprafee colorate. Este contrastul mult-puin sau de proporie. Contrastul
de cantitate se refer la raportul de mrire a dou sau mai multe suprafete
colorate.

Contrastul cantitativ este lesne de neles i de aplicat. Este vorba de

combinaii de culori pe suprafee diferite ca i ntindere. Dac punem un mr
ntr-un co de portocale, vom avea un contrast cantitativ. Rou n cantitate mic,
alturi de oranj n cantitate mare.

7.Contrastul simultan i succesiv are la baz legea complementarelor i

se produce atunci cnd o culoare pur solicit complementara ei/ dac
complementara ei lipsete din context, atunci ochiul o produce. Este un efect
optic simultan. Iat cel mai subtil i mai complex tip de contrast. Contrastul
simultan se ntmpl numai n ochii notri, u pe suprafaa colorat propriu-zis,
de aceea el nu poate fi surprins i nici ilustrat n fotografii.

Leonardo da Vinci a fost primul care a observat faptul c , prin alturare,

culorile se influeneaz reciproc. Mult mai trziu, pictorii au nceput s utilizeze
aceast observaie pentru a genera efecte vizuale nebnuite. Acest tip de contrast
se afla n strns legtur cu contrastul complementarelor.

n esent, contrastul simultan este proprietatea unei culori ( cu ct este

mai pur culoarea cu att aceast proprietate este mai putrnic ) de a vira
tonurile neutre cu care vine n contact ctre complementara sa.

Culorile nu influeneaz numai tonurile neutre cu care vin n contact, ci i

culorile cu o calitate mai slab sau care se regsesc ntr-o cantitate mai mic,
fcndu-le s ne apar mai reci sau mai calde, n funcie de opusul lor.
93

 CAPITOLUL V
TEHNICI I PROCEDEE FOLOSITE N ARTELE
PLASTICE

Familiarizarea copiilor cu unele tehnici noi de lucru le mrete

curiozitatea i imprim activitilor plastice un caracter creativ i atractiv.
Cunoaterea limbajului i a tehnicilor de lucru de ctre copii duce la dezvoltarea
creativitii n realizarea ideilor n forme artistice variate.

Experiena pedagogic demonstreaz importana aplicrii unor procedee

de lucru variate pentru reuita activitilor plastice.aceste artificii pedagogice
dau o not de originaliate leciei n sine. La activitile de educaie plastic
folosirea unui procedeu sau altul ine n primul rnd de tehnica de lucru, care
este ea nsi procedeu. Cunoaterea i folosirea diferitelor tehnici de lucru de
ctre copii creeaz acestora, pe de o parte, posibiliti largi de exprimare
plastic, pe de alt parte, un start egal n aciunile lor, deoarece copiii lucreaz
diferit, n ritm propriu, cu diverse materiale i instrumente de lucru.

Procesul familiarizrii copiilor cu diferite tehnici plastice de lucru i

stpnirea lor, le creeaz acestora sentimentul propriei valori, sporindu-le
ncrederea n capacitatea lor de creaie. Aceasta se rsfrnge pozitiv i asupra
celorlalte arri curriculare din grdini.

Tehnica de lucru nu este altceva dect un joc cu reguli, n care copilul

descoper puterea de aciune a celor mai neateptate nstrumente i materiale. El
observ c se poate desena i picta nu numai cu creionul i pensula, dar i cu
palma, cu degetul, cu beiorul, cu un b de chibrit, cu coada pensulei, nvnd
s inventeze i s improvizeze astfel de instrumente. Culoarea nu mai st
cuminte n pastile, ci se las ntins cu degetul, suflat cu o eav sau cu gura,
culoarea stropete, sare, este vie. Un tablou poi face pe orice : hrtie, pnz,
asfalt, sticl, lemn, faian etc.

94

 n rezolvarea problemelor de tehnic sau de expresie plastic trebuie

pornit ntotdeauna de la exerciii-joc mai simple i de la jocul de compoziie.
Fiecare activitate este dominat de rezolvarea unei probleme de tehnic sau de
expresie. Rezultatele pe care le obin copiii prin exerciii sunt marcate de propria
personalitate, de inspiraia i experiena lui anterioar.

Pentru ca folosirea tehnicilor de lucru i a exerciiilor-joc s devin

eficiente ntr-o activitate de educaie artistic-plastic, acestea trebuie s
ndeplineasc anumite condiii :

S dezvolte copiilor interes i o atitudine contient fa de

aciunile propuse n activitate

Sa fie aplicate difereniat, n funcie de particularitile de vrst ale

copiilor

Introducerea unei noi aciuni plastice s fie precedat de

demonstraia corect, precis, clar a modului de lucru, urmat de o
serie de exerciii pregtitoare

S se desfoare ntr-o succesiune progresiv, respectnd creterea

gradat a complexitii lor

S fie variate, s suscite interesul pentru lucru, s nlture

monotonia

S asigure creterea gradului de independen a copiilor n

realizarea efectiv a lucrrilor plastice.

Obinerea unor lucrri expresive i care s oglindeasc efortul depus de

copil depinde n mare msur i de mijloacele materiale puse la dispoziie.
Opera de art executat prin migala copilului, n care acesta a investit efort,
voin, afeciune, gust i sensibilitate este unic i incomparabil.

Diversificnd tehnicile de lucru se ctig pe linia cunoaterii i se

satisfac cerinele activitilor de educaie artistico-plastic. Diversificarea este
implicat n mecanismul intim al creaiei, contribuind la refacerea energiei prin
solicitarea altor zone cerebrale. Trecnd de la o tehnic la alta, solicitrile
nervoase sunt de alt natur, toi creatorii manifestnd nevoia diversificrii
tehnicilor de lucru n realizarea unor lucrri plastic. Schimbarea tehnicilor

95

justific rolul preventive pentru perioadele de apariie a oboselii. Fiecare tehnic

contribuie, n maniera sa, la dezvoltarea armonioas a personalitii copilului
prin efort propriu i angajare nemijlocit n activitate.

Programa activitilor artistic-plastice i propune n acest sens educatoarei,

obiective de referin prin care copilul s poat obine efecte plastice, forme
spontane i elaborate prin tehnici specific picturii i chiar s compun n mod
original i personal spaiul plastic. Educatoarea poate folosi n activitile de
educaie artistic-plastice desfurate cu copiii precolari diferite tenhici i
procedee n acest sens.

FUZIONAREA LA MARGINE

Pe suprafaa umed a hrtiei se aplic cu pensula linii sau pete de culoare

fluidizat ( amestecat cu ap). Culorile trec parial una n cealalt, se
infresc, cu condiia s nu se fi zvntat nici una, deci fuzioneaz.

FUZIONAREA N MAS

Pe suprafaa umed a hrtiei se aplic cu pensula pete de culoare

fluidizat. Cnd petele de culoare se suprapun, ele fuzioneaz n mas.

FORMELE SPONTANE

Forma spontan este imaginea obiectual sau structural natural

rdcini, frunze, crengi, pietre etc. exist ns i forme spontane create de om n
mod accidental, pe cale dirijat.

Aceste exerciii de intervenie, cu efecte plastice surpriz, pot fi obinute

prin mai multe procedee ca:

- Presarea unor pete sau puncte

Acest procedeu este foarte simplu i ingenios. n mijlocul hrtiei se pun

pete sau puncte de culoare fluidizat, dup care se pliaz n dou i apoi n patru,
obinndu-se o imagine ce va fi ulterior interpretat. Interpretarea imaginii este
96

ceva mai dificil dect obinerea ei, deoarece copilul trebuie s fac apel la
reprezentrile pe care le are, pentru a stabili asemnri cu plante, animale,
fenomene din natur etc.

Aceast interpretare sau citire este foarte important deoarece contribuie

la dezvoltarea limbajului, a memorie logice, dar mai ales a gndirii i
imaginaiei creatoare.

- Taimania (monotipia)

n interiorul unei foi ndoite se introduc cu pensula pete de culoare

fluidizat. Se preseaz culoarea prin apsarea cu podul palmei, ori cu o crp, n
diferite direcii. Cnd se vor despturi vor scoate la iveal noi forme cromatice
spontane, similare cu reprezentri vizuale deja cunoscute (fluturi, flori, gze
etc.)

- Tehnica suflrii cu paiul, eava

Aceast tehnic este uoar i interesant. Pentru aplicarea ei se impune o

foaie de hrtie mai groas, de preferin foaie de bloc, pentru a avea mai mult
stabilitate, pe care se aplic pete de culori. Prin suflarea asupra lor cu diferite
instrumente (paiul, eava )sau cu gura, culorile se mprtie n diferite direcii pe
foaia de bloc sau se intersecteaz, obinndu-se diferite forme. Educatoarea
trebuie s explice procedeul de lucru : s nu picure prea mult cantitate de
culoare, suflarea s se fac uor la nceput i apoi s se intensifice, pn ce toate
culorile s-au mprtiat pe foaia de bloc.

Aceast tehnic de lucru cere foarte mult atenie, dar ofer lucrrilor
expresivitatea aparte, ncntnd copiii prin efectele obinute.

SCURGEREA ADERENT A CULORILOR

Tehnica presupune schimbarea poziiei hrtiei n timpul lucrului nu

numai orizontal, dar i vertical, pentru a da posibilitatea culorilor de a se deplasa
n direcia pe care copilul o dorete.

97

 Scurgerea aderent se realizeaz prin dirijarea culorii fluidizate depuse pe

suport, schimbnd poziia acestuia n diferite sensuri. Operaiunea se poate
repeta de mai multe ori, cu diverse culori, urmrindu-se chiar suprapunerea
urmelor de culoare.

Aceast tehnic de lucru are un grad mai mare de dificultate, deoarece

culorile pot depi marginile foii de bloc i se pot murdri att bncile, ct i
minile copiilor.

- Stropirea forat cu pensula (pulverizator, periua de dini, stilou

etc.)

Stropirea forat se poate face pe suportul umed sau uscat, cu ajutorul

pensulei ncrcat de culoare sau orice alt instrument (periu de dini, stilou
etc.) pe suportul umed se remarc modul n care culoarea se amestec, se
mprtie, se ntinde pe suprafa.

Tehnica respectiv de lucru nu este greu de realizat i nu solicit multe

material (foaie de bloc, acuarele, pulverizator). Este o tehnic destul de
pretenioas, deoarece pulverizatorul trebuie aezat ntr-o anumit poziie pentru
a asigura stropirea, deoarece aceasta se poate face de cele mai multe ori pe
marginile hrtiei, iar dac se pulverizeaz permanent, nu se mai obine o stropire
uniform, ci aceeai culoare pe toat suprafaa hrtiei.

Dac privim pulverizarea pe suprafaa uscat, vom observa c stropii sunt

mruni i nu se apropie unii de alii, deci nu se face fuziunea culorii, pe cnd
foaia umed faciliteaz fuziunea culorii.

Prin stropirea forat se obin imagini bizare, interesante i curioase, dnd

posibilitatea copiilor s le compare cu diferite aspect din natur.

- Tehnica folosirii hrtiei mototolite ( tamponului din crpe)

Este un procedeu simplu i const n tamponarea suprafeei colorate cu o

bucat de hrtie mototolit sau un cocolo din crpe, ncrcate de culoare.

Se pregtesc culorile necesare lucrului, iar cu ajutorul unui tampon

pregtit din crpe sau o stof mai groas, strns prin rulare, apoi legat cu o a,
se ia culoarea i prin tamponare repetat se obin structure artistice deosebite.

98

 - Forme obinute spontan cu aa sau sfoara

Este un procedeu n care se folosete o bucat de sfoar sau o a mbibat

n culoare i ct de ghemuit sau aglomerat, care se aeaz pe o hrtie care mai
apoi se va plia, avnd grij s se lase unul din capetele firului necolorat s atrne
n afara foii. n timp ce se preseaz hrtia cu o mn, cu cealalt se trage de
captul sforii (firului ) rmas liber, pn cnd firul va prsi n totalitate fila
ndoit.

La deschiderea hrtiei, copilului i se ofer surpriza unui desen fantezie, ce

poate nchipui psri i animale, figuri i imagini din cele mai surprinztoare.
Desenul poate fi completat pentru a-i da form nou sau poate fi lsat n forma
iniial.

Acest procedeu constituie un exerciiu de imaginaie i dezvolt

capacitile creative ale copiilor, necesitnd din partea acestora mult rbdare i
perseveren.

- Tehnica abloanelor

Se decupeaz diferite forme care se aeaz pe o foaie de hrtie. Separate

se coloreaz suprafaa unei coli cu pensula i se aeaz peste formele decupate
presnd cu mna n toate direciile. Se ridic suprafaa colorat i se nltur
formele decupate.

O alt tehnic n folosirea abloanelor este urmtoarea : se aplic

abloanele, apoi se picur, cu ajutorul unei periue de dini i a unui pieptene,
vopseaua pe foaie. Se ridic abloanele de pe foaia de bloc, obinndu-se silueta
elementului respectiv.

- Tehnica folosirii suportului lucios

Pe un suport lucios (faian, folie, sticl etc.)se aeaz arbitrar cteva pete
de culoare. Peste ele se aeaz o foaie de hrtie i se preseaz cu podul palmei n
diferite direcii. Cnd se ridic foaia se apuc de dou coluri situate pe aceeai
latur. Surpriza este forma spontan care s-a creat i care este unicat.

- Formele obinute prin presarea frunzelor

99

 Frunze diferite ca form se coloreaz pe dos ( partea cu nervuri) utiliznd

culorile dorite. Apoi ele se aeaz cu partea colorat pe foaia de bloc i se
preseaz cu degetele.

Cnd se ridic frunza, pe suprafaa foii rmne amprenta formei sale.

Frunzele se imprim de attea ori de ct este nevoie ca s se acopere toat
suprafaa foii. Suportul poate fi alb sau colorat.

- Tehnica tampilelor

Foarte apropiat de dactilopictur este tehnica tampilelor, care d

copilului posibilitatea de a nu nmuia degetele sau palma n culoare, ci a lucra cu
anumite instrumente uoare ce se afl la ndemn. n acest sens se pot folosi ca
materiale de lucru: buci de cartofi, dopuri de plut, buci de cauciuc, gume de
ters, seturile de tampile de cauciuc din comer etc. Iar ca suport hrtie de bloc
sau carton. Pe partea neted a suprafeelor materialelor menionate se deseneaz
o mic form, care se taie pe contur cu ajutorul unei lame ascuite. Apoi se
ndeprteaz suprafaa nconjurtoare. tampilele pot avea forma geometric sau
pot reprezenta obiecte, figuri, personaje diferite.

A. TAMPILE DIN CARTOFI

Se folosesc cartofi mari i proaspei, se taie jumati cu vrful cuitului i

se deseneaz pe o parte modelul dorit. Dac vrem ca modelul s fie mai
complicat facem aceast operaie cu creionul, apoi cu vrful cuitului trebuie
scos modelul n relief. Pe tampila rezultat astfel, se aplic tempera cu pensula
i se tampileaz pe modelul dorit (pnz, faian, carton ), colorndu-se apoi
fiecare element n culoarea cerut.

B. TAMPILE DIN PLUT

n redarea unor forme prin folosirea culorii fluide poate fi folosit i dopul
de plut, avnd structurat spaii aerate sub form de linii i puncte. Pentru
tampilare se folosesc tuiere, confecionate din buci de filtru mbibate cu tu
sau culoare (pentru fiecare culoaare cte o tuier). tampilele din plut au mai
mare durabilitate dect cele din cartofi, care se pot folosi numai n aceeai zi. Cu

100

ajutorul tampilelor din plut, prin repetare, alternare i simetrie se pot crea
motive noi, care dezvolt orientarea n spaiu a copiilor.

C. TAMPILELE DIN POLISTIREN

Materialul care protejeaz aparatele electrocasnice are o structur format

din buci mari sau mici i pot realiza structuri artistice deosebite prin culoare.

Tehnica tampilelor este mai uoar dect dactilopictura, deoarece copilul

dispune de instrumente de lucru cu incizii deja realizate, el este atent la ceea ce
trebuie s execute, dar se gndete cum s aranjeze florile, fluturii, puiorii etc.
Prin aezarea n pagin a diferitelor elemente, copiii i dezvolt gustul estetic,
judecata estetic ( comparnd diferitele pri ale imaginilor sau imaginile ntre
ele ).

- Tehnica decolorrii

Tehnica decolorrii face parte din multitudinea de modaliti de lucru prin

care se obin imagini ncnttoare, care nvioreaz i activeaz copilul n munc.

Este uor de realizat, cere puine materiale i impune o anumit manier

de lucru. Materialele necesare sunt urmtoarele: foi de bloc de diferite
dimensiuni, soluii decolorante, pensule, beioare de ureche. Folie de bloc
trebuie colorate cu cerneal albastr sau de alt culoare, activitate ce se
realizeaz de copii n alte activiti anterioare (pentru a se putea aplica uor
soluia decolorant ). Soluiile decolorante pot fi: pic, hipoclorit, ace etc. i cer
precauii deosebite.

Aceast tehnic presupune dou etape:

- Se vopsete suportul de hrtie cu cerneluri sau cu tuuri

- Dup uscare se deseneaz cu soluie decolorant, cu ajutorul pensulei,

a unui beior, creion. Urmele lsate pe hrtie se decoloreaz i ies n
eviden pe fondul nchis la culoare.

Dac li se vor da copiilor foi de bloc colorate n albastru, educatoarea le

va demonstra fenomenul natural din timpul iernii, ninsoarea. Decolornd cu
pensula nmuiat n hipoclorit, n partea de jos a foii se va obine desenul unui
101

strat de zpad, iar n partea de deasupra prin punctare mai mic sau mai mare,
se obin fulgii de zpad.

n alte cazuri, copiilor li se sugereaz s decoloreze n aa fel nct s

obin diferite forme (case acopeite cu zpad i cu ururi la streini, un drum
prin mijlocul unei localiti, copaci ncrcai cu zpad, copiii construind un om
de zpad).

Pe foile de bloc colorate cu cerneal verde, copiii pot decolora anumite

flori, frunze, iar pe cele colorate cu gri se va decolora astfel nct s se obin
linia erpuit sau n zig-zag a fulgerului, apoi a picturilor de ploaie.

Desigur c n asemenea tehnic copiii nu vor obine imagini prea bine

conturate, de aceea li se recomand s se foloseasc diferite abloane de case,
om de zpad, copaci etc. , cu precizarea ca acestea s fie decupate n interior,
ca atunci cnd deseneaz, copilul sa se foloseasc de partea decupat a
ablonului.

Prin aceast tehnic copiii au posibiliti de a-i pune la ncercare nu

numai gndirea i imaginaia creatoare, dar i abilitatea de a reda aspecte
admirabile din natur.

- Tehnica tratrii cu cear (stearinei)

Aceast tehnic folosete ca instrument de lucru lumnarea. Un element

surpriz se poate obine folosind n prealabil o lumnare aprins care se ine
aplecat, astfel nct din ea s se preling pe foia de lucru picturi de cear
topit. Aezarea unui strat de stearin pe foaia de bloc nu permite s ptrund
culoarea, apa alunecnd i hrtia ramnnd necolorat n acel loc.

Pentru obinerea unor efecte deosebite de luminozitate, peste desenul cu

stearin se aplic un strat subire de acuarel, se las s se usuce i apoi se
completeaz desenul cu alte elemente. Procedeul se poate repeta de 2-3 ori, iar
ultimul strat de culoare poate fi ntins prin tamponare repetat.

- Tehnica picturii pe lipici

Se aplic pe foaie un strat subire de lipici (aracet) i foarte repede, pna

se usuc, se aplic cu ajutorul unei pensule groase pete i puncte din culoarea
102

sau culorile dorite, apoi, cu ajutorul unui beior sau cu coada pensulei, se
graveaz fel de fel de ornamente, linii, cercuri, puncte, flori etc.

- Tehnica tratrii cu gri sau nisip

Pe o foaie de hrtie sau carton alb se deseneaz flori, fluturi, figuri

geometrice etc. i se acoper suprafaa desenat cu lipici. Apoi se presar gri
sau nisip fin i se las s se usuce. Se scutur foaia de surplusul de gri sau nisip.
Cu pensula nmuiat n culoare se coloreaz forma ncrcat cu gri i se las s
se usuce.

Acest procedeu mbrac diferite forme diferite, n funcie de grupa de

vrst. Dac la grupele mici educatoarea aplic lipiciul pe toat suprafaa i apoi
copilul picteaz tema dat, la grupele mari copilul traseaz conturul temei date,
tot el aplic lipiciul n contur i prafurile de lucru.

- Dactilopictura

Tehnica dactilopicturii este tehnica picturii cu ajutorul degetelor i a

palmei, cel mai adecvat mijloc prin care copilul i poate exprima emoiile
anterioare. Este deosebit de importan datorit complexitii cu care este
perceput culoarea de copii. Este un mijloc ce implic o anumit siguran
pentru copil, ntruct acesta terge uor ceea ce a pictat, pentru ca nimeni s nu
vad.

Dactilopictura nu mai este o noutate pentru copii, este mijlocul prin care
ei au posibilitatea s frmnte culoarea att cu degetele, ct i cu palma. Este cea
mai uoar activitate, n care se folosesc cel mai puin materialele specifice.
Astfel, pentru dactilopictur nu se cer dect foi de bloc i culoare. Este foarte
important acest tehnic pentru dezvoltarea abilitii degetelor copiilor.

Deoarece dactilopictura este o activitate ce poate pta hainele i se ntinde

mai mult pe suprafaa de lucru, copiii vor avea mnecile suflecate, vor purta
oruri confecionate eventual din folie de la pungile de plastic, iar masa de lucru
va fi i ea acoperit cu folie. Copiii i vor amesteca singuri culorile cu degetele,
minile sau orice alt obiect prefer (un beior sau un burete). n acest stadiu
copiii sunt interesai n a nva cum s fac ceva, timp n care educatoarea poate
s observe i s se pronune asupra talentului cromatic.
103

 Prin dactilopictur se pot realiza lucrri din ce n ce mai frumoase,

datorit capacitii de creativitate a copiilor i abiliti cu care acetia reuesc s
realizeze teme interesante i atractive.

n acest sens, ei pot dactilo-picta puncte mai mari sau mai mici, la aceeai
distan ntre ele, baloane de diferite culori, colorri ale cercurilor prin micri
succesive de la interior spre exterior i invers., nfrumusearea unor obiecte
realizate de copii, cum ar fi: puncte pe pahare de hrtie, pe umbrele, pe brcue,
pe coifuri, pe chenarele unor tablouri etc.; de asemenea, se pot trasa, prin
deplasarea degetului nainte n culoare, linii orizontale, verticale, oblice sau
intersectate a acestora.

Cu ajutorul podului palmei sau prin apsare pe o foaie de bloc se pot

realiza imagini foarte frumoase, de un colorit i form aparte, iar dac pe foaia
de hrtie sunt puse cteva picturi de culoare i se apas cu palma peste aceasta
i se rotete ntr-o direcie oarecare, lucrarea capt forme tot mai noi, strnind
curiozitatea copiilor.

Din acest punct de vedere, este de ajuns ca educatoare s asigure condiii

prielnice de munc, s dea doar cteva sugestii i s lase copiii s lucreze
nestingherii, stimulnd capacitatea creativ a acestora. Prin aceast tehnic se
cultiv cteva trsturi de voin : rbdare, perseveren, tenacitate.

- Pictura cu minile

Se pregtete suportul de baz o coal de hrtie tiate n diferite forme:

ptrat, rotund, n form de inim etc. Cu mna dreapt se vopsete interiorul
minii stngi, avnd grij ca ntreaga palm, ca i prile interioare ale degetelor
s fie date n mod egal cu culoare. Cu degetele desfcute se apas mna vopsit
presnd tare, apoi se ridic cu grij. Se spal mna stng i se procedeaz
asemntor i cu mna dreapt.

De aceast dat prinii sunt cei care vor privi cu nostalgie peste ani un
document unic, mnua propriilor odrasle la vremea grdiniei.

- Pictura pe tvie de carton

104

 Se vor folosi tvie de carton pe care se vnd produse la cofetrie. Sunt

bune de colorat, mai ales c au deja o margine ce poate fi folosit ca ram a
tabloului respectiv. n interiorul tviei de carton se picteaz cu pensula peisaje,
portrete, vaze cu flori etc. Dac se dorete, rama tviei de carton se poate picta.
Acest tablou poate fi un original cadou.

- Tehnica picturii pe sticl

Dac este interesat s lucreze cu copiii de 5-6 ani n aceast tehnic,

educatoarea trebuie s-i procure cteva buci de geam. Primul lucru ce trebuie
fcut este lefuirea marginii sticlei de ctre o persoan calificat. Sticla se
degreseaz cu spirt sau diluant pe partea unde se va face desenul. Se aeaz
sticla pe desenul efectuat dinainte, apoi se contureaz cu o pensul subire sau cu
penia (nmuiate n tu negru sau tempera neagr amestecate cu aracet). Cnd
totul s-a uscat, se trece la colorarea suprafeelor n culori tempera. n tehnica
picturii pe sticl, tratarea suprafeei este decorativ. Se pot crea compoziii cu
motive florale, figuri geometrice, icoane etc.

- Tehnica picturii pe lemn

Este o tehnic tradiional n executarea icoanelor, iar n grdini poate fi

folosit la Cercul de pictur. Se execut pe plci de lemn bine lefuite, dup care
lemnul se prepar printr-o metod simpl de acoperire cu clei de oase nclzit i
alb de zinc. Pasta obinut se ntinde cu pensula lat pe suprafaa lemnului.

Pictura pe lemn se execut cu o soluie alctuit din tempera, albu de ou

i puin ulei de in. Dup ce s-a pictat se d cu lac. Copiii mai pot picta diferite
forme pe rondele realizate din tierea circular a trunchiului de copac, obinnd
din scoar chiar i rama tabloului, care se va lcui.

- Monotipia

Monotipia sau monourma este un procedeu de lucru cu un anumit efect de

spontaneitate i prospeime, care i ofer copilului posibilitatea de exprimare
rapid a unei stri sufleteti, a unei atitudini sau idei. Monourma este o urm
fcut pe un desen ce este imprimat n cerneal sau tempera, pe o suprafa
neted.

105

 Dac se deseneaz linii sau semne pe aceast suprafa neted, acestea pot
fi mutate pe o foaie de hrtie cu o urm luat exact de pe placa de baz,
inversate ns.

Aceste linii i semne produc o impresie diferit fa de cele desenate

direct pe hrtie, deoarece ele au o influen mai puternic, mai direct vizual.
Presupunnd c cerneala folosit este neagr, valoarea dramatic este prezent,
deoarece liniile albe pe fond negru sunt vizual mai puternice dect liniile negre
pe fond alb.

- Tehnica origami

Tehnica origami este una din artele tradiionale japoneze i nseamn

arta plierii hrtiei , la acest popor atingnd o miestrie i un rafinament
deosebit. Modul tradiional de a mpturi hrtie colorat pentru a putea
reprezenta diferite animale, psri, brci, plante etc., obinute prin combinaii
variate de suprafee i linii, st la baza acestei ndeletniciri. Exist posibilitatea
crerii unei diversiti de modele, ceea ce confer acestei ndeletniciri un plus de
originalitate.

Unii au considerat origami ca un simplu joc, dar cei mai muli l socotesc
art, datorit posibilitii de a reprezenta n mod creator i realist diferite
subiecte. Indiferent dac a fost considerat art sau numai un simplu joc, origami
a constituit din vechi timpuri un veritabil joc al imaginaiei japoneze.
Ingeniozitatea de a crea imagini ct mai reuite i ct mai noi confer numeroase
satisfacii creatorilor.

n lucrarea Album metodic de creaie artistico-plastic se precizeaz c

aceast art soc a imaginaiei japoneze a fost preluat i adoptat la noi n cadrul
nvmntului de cultur general.

Acest procedeu evideniaz forma spaial i nu pune accentul pe culoare,

ci pe volum. Tehnica origami confer hrtiei caliti artistice inspirate din
observarea formelor naturale. Procedeul este un foarte bun exerciiu de
dezvoltare a ingeniozitii i de rafinare a ndemnrii.

Preluat ca procedeu n arta plastic modern, origami se folosete ca

tehnic de lucru chiar i n educaia plastic a precolarilor, prin exersarea unor
ndoitori simple, dar care dau expresivitate n ansamblul unui tablou.

106

 Elementul compoziional realizat prin origami apare n relief, ceea ce

face ca lucrarea s aminteasc de tehnica colajului. Se obin astfel anumite
efecte plastice: de apropiere sau de deprtare, de accentuare a unor elemente din
tablou. Combinate i cu alte tehnici (monotipie, colaj), elementele
compoziionale obinute prin origami aduc copiilor o not aparte, o expresie
plastic deosebit.

Hrtia ce urmeaz a fi ndoit poate fi alb sau colorat (dac este alb
poate fi pictat de copii cu pensula, fie stropit cu culoare).

Forma hrtiei folosite este de obicei ptrat, dreptunghiular,

triunghiular, pentagonal sau hexagonal (se mai poate folosi i hrtia tiat
circular, semicircular sau n form eliptic). Hrtia ce urmeaz a fi pliat trebuie
s fie neted i curat. De obicei, pentru desfurarea unei activiti de origami
se utilizeaz o singur form de hrtie, pentru a nelege foarte bine explicaiile
educatoarei i ordinea ndoiturilor.

n ceea ce privete mpturirea hrtiei, exist cteva reguli stricte,

mecanice, de obinere a diferitelor forme sau figuri, prin alturarea unui col sau
a unei pri de alta. Dar, pe lng aceasta, exist posibiliti largi de exprimare
liber a sentimentelor sau emoiilor creatorului, prin modificarea dimensiunilor
suprafeei hrtiei sau a unghiurilor de mpturire etc.

Tocmai pe aceste ultime posibiliti se bazeaz origami modern, care are

anumite asemnri cu pictura abstracionist. Toate piesele confecionate n
origami abstract nu au nume, sunt nite figuri nedefinite, oferind imaginaiei
privitorului plcerea de a le ntregi i defini dup voie. Adevrata frumusee a
artei origami este simplitatea. Arta mpturirii hrtiei n manier japonez este
de peste 800 de ani.

Este cert c urmrirea unor teme n crearea anumitor forme din hrtie
contribuie la dezvoltarea gndirii i influeneaz educaia estetic.

n tehnica origami propriu-zis exist cteva metode de baz, bine

stabilite, pentu obinerea formelor de ndoituri. Pentru explicarea acestor
ndoituri se folosesc simboluri convenionale i scheme. Dup nsuirea
metodelor necesare obinerii formelor de baz urmeaz perioada de creaie
propriu-zis.

Pornind de la cele mai simple forme de baz, se va ajunge , prin plieri

repetate, la forme spaiale complexe. Cele mai simple forme de baz sunt :
107

cartea, batista, casa, baticul, cortul, scara. Din ele pot rezulta forme complexe:
rozeta, ghirlanda, arpele, paharul, cutia, morica, racheta, barca, oricelul,
purceluul, lebda etc. n funcie de imaginaia fiecruia.

Avantajele tehnicii origami sunt evidente:

Prin aceast tehnic se deschid posibilitile funcionrii actului creativ,

prin intermediul procesului gndirii i al imaginaiei creatoare

Copiii i formeaz deprinderile corespunztoare de utilizarea hrtiei,

deprinderi care cer mult rbdare, atenie, perseveren

n cadrul acestor activiti copiii se obinuiesc s lucreze pe grupuri, s

respecte timpul de lucru al colegilor, s apreciezect mai corect munca
personal i a celorlali

Prin executarea corect a lucrrilor se cristalizeaz i se dezvolt

sentimentul satisfacerii muncii mplinite (este o mndrie ca ei s arate
lucrrile lor colegilor, prinilor, s citeasc n ochii acestora dragostea i
preuirea muncii i cu att mai mult s se bucure cnd aceste lucrri vor
face parte din exponatele unei expoziii )

Solicitarea ateniei, coordonarea gndirii cu micrile de execuie ale

degetelor contribuie la dezvoltarea proceselor psiho-motorii necesare
activitilor practice de viitor ale copiilor

Studierea urmelor plierii duc la nelegerea ritmurilor geometrice plane

plastice i a mpririi suprafeelor pe baza principiului echilibrului

Leciile de origami creeaz o stare teribil de lucru, subliniat de interes,

ncredere n forele proprii, susinut de o puternic motivaie interioar, care
ofer bucuria descoperirii.

Origami este o art foarte migloas care cere mult rabdare, atenie din
partea autorului, deoarece o singur greeal la plasarea unei mpturiri i a
punctului din care este privit poate altera imaginea piesei obinute.

Un origami este cu adevrat reuit atunci cnd trsturile caracteristice sunt

att de sugestive nct subiectul poate fi recunoscut imediat, fr nici o
explicaie. n origami modern, imaginaia joac rolul primordial n obinerea
pieselor, reprezentarea fidel a realului avnd rol secundar.

108

 - Tehnica colajului

Colajul este un procedeu tehnic aprut n arta modern, care const n

lipirea pe acelai tablou sau pe o suprafa limitat (foaie de desen sau alt
suport) a unor elemente diferite din natur (materiale textile, carton, hrtie etc.),
n vederea obinerii unui efect de ansamblu, de natur estetic.

Colajul implic munc n timp:

- colecionarea materialelor de lucru

- conservarea lor

- organizarea i selecionarea acestor materiale

- valorificarea lor n cadrul unei lucrri.

n vizite, excursii, plimbri, copiii adun plante, semine, resturi textile,

deeuri din piele, hrtie etc. pentru a le da o nou ntrebuinare.

n realizarea unui colaj putem utiliza mai multe tehnici:

1. tehnica formelor rupte se obine lipind pe suport buci mai mari sau
mai mici de hrtie colorat, ilustraii colorate, afie vechi, ziare rupte
spontan, direct, fr a se fi schiat imaginea anterior i care au diferite
forme. Dac formele rupte sunt de culoare deschis, ele pot fi aplicate
pe un fond nchis i invers.

2. Tehnica formelor tiate din hrtie (papier-colle) presupune tierea

formelor de hrtie cu ajutorul foarfecii dup un contur executat
anterior. Formele pot fi tiate ntregi, ori secionate n mai multe pri
i apoi lipite pe suport ntr-o anumit cpmpoziie.

3. Tehnica formelor din materiale textile presupune tierea din materialul

textil, diferit colorat, pri sau forme ntregi care se lipesc pe un carton
sau foaie de hrtie groas. Se pot iniia compoziii cu elemente din
natur (Pdurea, Marea etc.), joc de forme geometrice.

- Imprimarea esturilor avnd textura rar

Deasupra foii de hrtie se aeaz materialul nmuiat n tu negru sau

acuarel diluat. Materialul trebuie apoi stors bine. Deasupra materialului de
109

baz i a celui textil se aterne o alt hrtie i se apas pe toat suprafaa. Dup
ce se ridic foaia i estura folosit, pe foaia de baz rmne imprimarea care
constituie fondul peste care copiii pot desena cu pensula, beiorul sau un alt
instrument. De menionat c totul va fi pregtit n prealabil de educatoare, n
primul rnd pentru c uscarea suprafeei de baz necesit timp, i apoi pentru c
aceast tehnic este diferit pe grupele de vrst.Motivele care se creeaz
spontan prin imprimare sunt variate. Se pot dezvolta configuraii de animale,
flori, peisaje fantastice, totul depinznd de imaginaia copilului i de modul cum
este ndrumat. Ca estur se poate folosi tifonul, plasa deas etc.

CAPITOLUL VI
MICROCERCETARE PRIVIND DEZVOLTAREA
CREATIVITII COPIILOR DE 5-6 ANI PRIN
ACTIVITILE DE EDUCAIE ARTISTICO-PLASTIC

Obiectul cercetrii : procesul de dezvoltare a capacitilor creative la

precolarii mari n activitile de educaie artistico-plastic.

Scopul cercetrii: formarea, stimularea i dezvoltarea capacitii de

exprimare plastic a precolarilor de 5-6 ani, constatarea i diagnosticarea
nivelului de dezvoltare a capacitilor creative prin arta plastic, determinarea
cilor eficiente pentru evaluarea gradului dezvoltrii creativitii la aceast
vrst.

Obiectivele cercetrii:

1. Aplicarea proiectului de cercetare n scopul dezvoltrii i stimulrii

creativitii i expresivitii copiilor de vrst precolar mare, prin
activitile de educaie artistico-plastic

2. Evidenierea contribuiei activitilor de educaie plastic n stimularea

expresivitii i creativitii precolarului

110

 3. Constatarea i diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor

creative ale copiilor prin arta plastic, investigarea nivelului de dezvoltare
a creativitii prin: probe de pictur, jocuri, chestionare orale etc.

4. Depistarea formelor de creativitate specifice perioadei precolare

5. Identificarea celor mai eficiente metode i tehnici plastice de stimulare i

exersare a creativitii precolarului de vrst mare.

Valoarea teoretic a cercetrii:

S-au identificat reperele pedagogice ale stimulrii creativitii copilului

precolar n domeniul artistico-plastic prin abordarea interdisciplinar a acestui
proces i o strategie didactic specific, cu accent pe :

- Metode active de predare-nvare

- Amenajarea spaiului educaional pe arii de stimulare

- Conduite didactice permisive

- Abordarea activitilor opionale

Ipoteza

Aceast cercetare are drept ipotez: dac n cadrul activitilor de

educaie artistico-plastic (comune i opionale) desfurate n grdini cu
precolarii grupei mari, se folosesc diverse metode, mijloace i tehnici i se
abordeaz tematici variate, ntr-o atmosfer relaxat, atunci se pot stimula i
dezvolta capacitile creatoare ale copiilor i se poate manifesta sensibilitatea
lor artistic n creaiile pe care le fac.

Metodele de cercetare

a. Metoda observaiei

b. Metoda convorbirii

c. Metoda anlizei produselor activitii

d. Metoda experimentului pedagogic

111

 e. Metoda testelor

Metodele prezentate nu le-am folosit n mod izolat ci corelativ, pornind de

la premisa c ele nu se exclud, ci se completeaz i se condiioneaz reciproc.
Metodele nu se folosesc izolat, orice cercetare pedagogic presupunnd
adoptarea unui complex metodologic pentru a putea astfel surprinde fenomenul
n toat diversitatea i complexitatea manifestrilor sale.

Teoriile care au stat la baza cercetrii

1. Stimularea potenialului creativ al copilului precolar n domeniul

artistico-plastic se poate realiza printr-un model pedagogic axat n
principal pe:

- Elaborare curricular, ceea ce presupune o coresponden ntre

principii, obiective, coninuturi, strategie didactic, evaluare

- Abordare interdisciplinar a coninuturilor didactice

2. n grdini, stimularea creativitii copilului n domeniul artistico-plastic

poate fi realizat att n cadrul activitilor comune , prevzute n
Curriculumul de educaie precolar, ct i n cadrul activitilor
opionale

3. Metodele didactice active, amenajarea spaiului educaional centrat pe

copil, abordarea interdisciplinar a coninuturilor, conduite didactice de
tip creativ toate contribuie la stimularea manifestrilor creative ale
copilului precolar

Selecia subiecilor

Baza experimental a investigaiei a antrenat un lot de 16 copii de 5-6 ani,

cu iniialele: B.M., N.B., C.F., P.N., G.M., B.M., G.A., P.A., G.E., T.C., R.C.,
N.S., P.D., C.S., I.G., N.A., de sex feminin i masculin.

Locul de desfurare a cercetrii : sala de grup

Perioada de cercetare : 1 an

112

 Eantioanele de subieci : B.M., N.B., C.F., P.N., G.M., B.M., G.A.,

P.A., G.E., T.C., R.C., N.S., P.D., C.S., I.G., N.A.

Etapele cercetrii

Cercetarea s-a desfurat n trei etape:

Etapa I m-am axat pe documentare;am stabilit cadrul conceptual al

cercetrii; am aplicat copiilor teste de evaluare iniial

Etapa II s-a aplicat proiectul program, urmrind efectele acestuia n

planul stimulrii potenialului creativ al copiilor de 5-6 ani

- S-au familiarizat copiii cu diverse metode, procedee i tehnici de lucru

- S-au aplicat diverse probe: probe de pictur, probe orale, jocuri

specifice domeniului plastic

Etapa III am aplicat copiilor aceleai probe folosite n prima etap a

cercetrii; am sintetizat rezultatele experimentului.

n aprecierea rezultatelor obinute n urma derulrii celor trei etape ale

cercetrii i n cadrul aplicrii celor 4 probe ( chestionar, test, prob de pictur,
joc), se vor avea n vedere urmtoarele aspecte dominante:

1. Cunoaterea i diferenierea materialelor i instrumentelor de lucru

2. Aplicarea corect a regulilor de utilizare a acestora

3. Compunerea n manier original i personal a spaiului plastic

(aplicarea tehnicilor de lucru)

4. Obinerea efectelor plastice, a formelor spontane i elaborate prin

tehnici plastice

5. Interpretarea liber, creativ a lucrrilor plastice

n prima etap s-a urmrit evaluarea iniial a copiilor pentru a afla:

1. Ce noiuni au copiii despre:

113

 - Materialele i instrumentele de lucru pentru desen, pictur, modelaj i

regulile de utilizare ale acestora

- Elementele limbajului plastic (culori, puncte, linii, forme din mediul

nconjurtor)

- Aplicarea culorii pe suprafee date sau libere (cu pensula, cu buretele,

degetul, palma, ghemotocul de hrtie, ghemul de a, esturi rare,
tampila, peria, tubul)

- Combinarea culorilor sau a altor tehnici (fuzionare, presare,

suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei)

Am stabilit nivelul de cunotine al lotului de copii utiliznd o prob

oral (chestionar).

Chestionarul a cuprins urmtoarele ntrebri:

a. Care sunt materialele i instrumentele de lucru pe care le putem folosi

n activitile artistico-plastice ?

b. Care sunt culorile primare?

c. Ce culori se obin prin amestecul culorilor primare, dou cte dou?

d. Care sunt culorile calde?

e. Care sunt culorile reci?

f. Cum procedm s deschidem o culoare ?

g. Cum nchidem o culoare?

h. Ce lucrri se pot executa cu ajutorul liniilor i punctelor?

2. Nivelul dezvoltrii creativitii

Am determinat nivelul dezvoltrii creativitii precolarilor mari,

utiliznd:

a. Testul Completeaz cum doreti, cu trei seturi de fie

Fia nr. 1 Ce poi desena dintr-un ptrat?

Fia nr. 2 Ce poi desena pornind de la un punct?

114

Fia nr. 3 ce poi desena dintr-un triunghi?

b.Proba de pictur Pata de culoare pete de culoare de diverse forme

obinute prin presare ntre dou coli de hrtie.

c. jocuri plastice : Culorile, De-a Baba Oarba, Paparuda

Rezultatele obinute n prima etap a cercetrii

n cadrul probei orale pe care am aplicat-o lotului de 16 copii, numai

50% (8 copii) au enumerat instrumentele de lucru, au recunoscut culorile
primare, binare, au tiut cum se obin tonurile i nuanele, au clasificat liniile pe
categorii.

75% (12 copii) au tiut care sunt materialele i instrumentele de lucru

specifice activitilor artistico-plastice; 62,5% (10 copii) au recunoscut culorile
primare i binare, culorile calde i reci au tiut cum se obin tonurile i nuanele
fiecrei culori.

La fia nr.1 din cadrul testului Completeaz cum doreti, copiii au

avut de continuat un desen pornind de la un ptrat. 75% (12 copii) au desenat
case, iar restul de 25% (8 copii) au ilustrat un cadou sau un covor, 3 copii au
desenat roboi, mingi. La fia nr.2 Ce poi desena dintr-un punct?, 50% ( 8
copii) desennd: stelue, fulgi de zpad, fluturi, fundie. La fia nr. 3 Ce poi
desena dintr-un triunghi? , 62,5% (12 copii) au desenat acoperiul casei, restul
de 25% (4 copii) tulpina unui copii.

Investignd dezvoltarea creativitii precolarilor de vrst mare prin

testul Completeaz cum doreti am constat c nivelul creativitii copiilor din
lotul experimental poate fi reprezentat astfel:

Nr. De subieci Nivelul nalt Nivelul mediu Nivelul sczut

16 12,5% 50% 37,5%

( 2 copii) ( 8 copii) ( 6 copii)

Prin proba pictural Pata de culoare am urmrit s cunosc

urmtoarele aspect:

115

 - Cum utilizeaz subiecii testai instrumentele de lucru

- Cum aplic culorile pe suprafaa de lucru ( dac armonizeaz culorile)

- Dac pot interpreta formele obinute i pot aduga elemente noi,

originale

Am constatat :

- Sunt copii care nu respect acurateea lucrrii ( folosesc culori n

exces, i murdresc vestimentaia

- Culorile folosite pentru a fi suprapuse sunt folosite n cantiti

insuficiente pentru a obine efectul plastic dorit ( nu se folosete corect
cantitativ culoarea)

- 50% ( 8 copii) au asociat forma obinut cu aspecte din realitatea

nconjurtoare

- 31,25% ( 5 copii) au completat formele spontane obinute cu elemente

noi, originale

n cadrul prelucrrii rezultatelor am observat urmtoarele fenomene:

- Testul Completeaz cum doreti m-a ajutat, n mare msur, la

depistarea creativitii de care dispun cei 16 copii din lotul
experimental, innd cont de particularitile de vrst i individuale.
n cadrul acestei probe, copiii i-au pus n eviden capacitatea lor
creatoare; adugnd elemente noi la desenele iniiale, au reuit s
obin desene foarte sugestive, dnd dovad de un potenial creator
uimitor, dei se afl la o vrst fraged.

- ntre unele particulariti psihice i creativitate exist o corelaie

pozitiv (odat cu creterea ateniei crete i creativitatea i invers;
odat cu scderea nivelului de gndire, scade i nivelul creativitii)

- Majoritatea copiilor au creat din petele de culoare: flori, fluturi, din

nou manifestndu-se orientarea lor n lumea real, apropiat lor,
refelctndu-se spiritul creativ al copilului, favoriznd premisele
dezvoltrii creativitii.

Jocurile pe care le-au jucat copiii din lotul experimental, n prima etap a
cercetrii, au fost urmtoarele:
116

 1. Jocul popular Culorile acest joc are drept scop cunoaterea

culorilor i a nuanelor

2. Jocul popular De-a Baba-oarba jocul a avut drept scop s

determine unele procedee de reflectare artistico-plastic a obiectelor,
apelnd la diferite mijloace: culoare, form, compoziie.

3. Jocul popular Paparuda acest joc are drept scop de a determina

combinarea culorilor, varietatea i frumuseea formelor, elementelor
decorative, specifice pentru ornamentare.

Etapa a II a a cercetrii

Datele observaiilor fcute mi-au demonstrat eficiena folosirii

activitilor plastice n depistarea i educarea potenialului creativ al
precolarilor din grupa mare.

Astfel, n cadrul activitilor alese, am observat gndirea creativ a

copiilor care opereaz cu grafisme la modul inventiv i original.

Data Indicatori observaionali i Concluzii/ aprecieri

constatri nregistrate

10.12.2013 n cadrul activitilor alese , copiii Prin aceste manifestri n

din grupa mare au solicitat s cadrul activitilor alese,
deseneze Cadoul de la Mo copiii au dovedit
Crciun . iniiativ creatoare,
originalitate,
n desenele lor, copiii au trasat cu
independen, fiecare
culori linii frnte, drepte, oblice, au
desen pstrnd o not
unit linii i puncte rednd forma
personal.
dorit (cas, main, cutii de
cadouri, figuri geometrice etc.)

Am exemplificat cu desenul deoarece copilul, folosind linia, punctul,

forma, culoarea, red un obiect, un personaj, pe care le ncarc cu o anumit
semnificaie ideo-afectiv, exprimnd cel mai profund sensibilitatea acestuia.
117

 PRIMVAR pictur

Eantion de control Eantion experimental

La aceast activitate, sarcina La aceast activitate, sarcina

precolarilor a fost s picteze un tablou precolarilor a fost aceeai: s picteze
de primvar, dup ce n activitile un tablou de primvar, dup ce n
anterioare au observat caracteristicile activitile anterioare au observat
anotimpului primvara, n urma ieirilor caracteristicile anotimpului primvara,
n aer liber, n parc, propunndu-le s n urma ieirilor n aer liber, n parc,
imortalizm peisajul admirat. propunndu-le s imortalizm peisajul
admirat.
De meninut este faptul c nu am fcut
nici o pregtire special n sala de grup. Pentru aceast activitate, sala de grup
a fost pregtiti special, afind plane
cu ilustraii din poveti, reprezentnd
aspecte semnificative pentru tema
aleas i fiind sonorizat n surdin cu
Anotimpurile de Vivaldi, pentru a le
stimula imaginaia i pentru a le
asigura un cadru adecvat.

Concluzii :

Precolarii din grupa experimentala, respectiv 90% , au dovedit

a. Mai mult spirit de creativitate pe fondul strilor emoionale generate de

muzica linitit, plcut auzului

b. Mai mult imaginaie, stimulat de planele afiate n sala de grup.

Am remarcat la copiii din grupa experimental o mulime de modaliti prin

care fiecare i-a exprimat plastic emoiile, n funcie de fantezia, aptitudinile i
temperamentul fiecruia; au acoperit suprafaa de lucru cu pete de culoare
culori calde, vii, cu linii ample i puncte variate; au manifestat interes i plcere
n realizarea temei propuse.

Precolarii din grupa de control , respectiv 65%, au realizat lucrri folosind

linii ascuite, contururi coluroase, iar culorile predominante au fost reci,
mohorte, au delimitat strict contururile; copiii au manifestat puin inspiraie i
creativitate n compoziiile realizate, au manifestat lips de interes n realizarea
lucrrilor.
118

 Datele experimentului pedagogic relev faptul c educarea creativitii la
precolari este posibil prin activitile plastice de pictur- dac se folosesc
cele mai eficiente metode i mijloace de nvmnt, dac se creeaz un mediul
favorabil.

Reprezentarea rezultatelor sub form areolar

Eantion
experimental

copii
creativi
90%

n urma verificrii rezultatelor obinute, am constatat c experimentul natural

are un pronunat caracter formativ i contribuie din plin la reuita activitilor
plastice din grdini, la formarea unor reprezentri temeinice i durabile, care
s constituie bazele educrii creativitii precolarilor prin acest tip de activiti.

Prin convorbirile pe care le-am avut cu precolarii, ascultndu-i cu interes

sau adresndu-le ntrebri, am aflat care sunt dorinele, necazurile i bucuriile
lor, cum vorbesc, cum gndesc, dac au memorie vizual, dac sunt ateni, dac
sunt atrai de artele plastice etc. Pentru a obine rspunsurile dorite am avut o
atitudine de deschidere i nelegere, am evitat o intervenie brusc.

De exemplu, am iniiat o convorbire cu precolarul G.M. pentru a afla n ce

msur i folosete imaginaia pentru a reda anotimpul preferat prin desenele
realizate. I-am adresat urmtoarele ntrebri:

- Care este anotimpul care i place cel mai mult ? ( Primvara)

- Ce culoare are iarba primvara? ( este mai verde)

- Ce se ntmpl cu pomii primvara? (nmuguresc i fac flori )

119

 - Ce culoare au florile pomilor primvara? ( sunt roz dar au i puin

galben n mijloc i sunt i albe )

- Cu ce culori i-ar plcea s desenezi primvara? ( cu galben soarele,

roz floricelele, albastru cerul fr nori, verde iarba)

Folosind aceast metod n cercetarea mea, am reuit s-i cunosc mai bine pe
precolari, s-i neleg, s rspund cerinelor imediate ale cunoaterii acestei
vrste, prin crearea unor situaii i probleme vii, prin abordarea unor teme n
cadrul activitilor plastice care s-i provoace pe copii s-i imagineze,
dezvoltndu-i astfel spiritul de creativitate.

n acest sens am procedat la analiza i cercetarea desenelor individuale

realizate de copii n cadrul activitilor alese, ca urmare a repovestirii povetii,
sarcina lor fiind de a desena aspecte preferate din poveste.

Prin analiza acestor lucrri am constatat c unii copii au avut o imaginaie

bogat i au fost creativi n redarea aspectelor emoionante din poveste, folosind
o palet variat de culori. Toi copiii au fost trai de poveste, fapt ce reiese din
redarea grafic a unor aspecte eseniale ntr-un mod personal i original.

Aceste lucrri au fost expuse pentru a putea fi vzute de ctre toi copiii,
analizate mpreun cu ei, apoi puse n portofoliile individuale pentru a putea s-
mi dau seama de evoluia lor. Ca urmare a analizei acestor lucrri, apreciez c
tema propus a impulsionat imaginaia i sensibilitatea copiilor, iniiativa n
gndire i creaie, demonstrnd rolul desenului n educarea creativitii
precolarilor. Aplicnd aceast metod am avut n vedere faptul c produsele
activitii sunt oglinda personalitii lui.

Tema plastic S cunoatem culorile a prezentat interes sporit pentru

precolarii din baza experimental. Antrenndu-i n jocuri ca: Spune ce ai
obinut, Povestea culorilor calde i reci, presentnd i lucrri-model n
acest sens, am stimulat curiozitatea copiilor n exerciiile de combinare a
culorilor, de suprapunere a petelor de culoare, de obinere a tonurilor i
nuanelor, culorilor complementare.

n redarea temei plastice Jocurile copiilor iarna , n care s-a urmrit

folosirea culorilor primare cu pasaje de alb, negru sau gri valoric, am constatat
c 25% ( 4 copii) au folosit mai puin n lucrri culorile cerute, ntmpinnd
greuti n redarea figurii umane.

120

 n cadrul temelor Ploaia, n cosmos am urmrit s deprind copiii n

modul de folosire a culorilor semene, calde sau reci. Subiectele propuse au fost
pregtite prin material didactic adecvat, reprezentat de plans cu culorile calde si
alta cu culorile reci, reproduceri dup opera de art, diapozitive, lucrri ale
copiilor din clasa I, n colaborare cu d-na nvtoare Ioan Florentina , coala
Nr. 8 Focani.

Subiecte precum :,, Cerul nstelat, Livada n floare, Iarna n sat,

Aspect de var etc. au permis copiilor asocierea lumii reale cu lumea
fantastic, ireal. Am sprijinit copiii la aceste teme prin exerciii-joc de
combinare i fuzionare a culorilor, exerciii de interpretare a formelor obinute
prin fuzionare i i-am deprins cu tehnici noi de lucru ( tehnica mototolului de
hrtie, tehnica abloanelor, soluiei decolorante etc.

Obinerea unor forme spontane prin pat umed, interpretarea acestora a

oferit libertate imaginaiei copilului, interpretarea lor prin asemnarea cu lumea
real stimulnd inteligena creatoare a copiilor. Copiii au evoluat treptat n
interpretarea formelor obinute (fiine fantastice, obiecte, psri etc.) i n
stpnirea tehnicii de lucru specifice.

Deoarece linia i punctul ca elemente de limbaj plastic- nu au reprezentat o

noutate pentru copii, aceast tem a fost abordat cu mult curaj, n compoziii
precum: Crngul cu flori, Decorarea unei rame etc.

Realiznd colaje din diverse material colorate (hrtie, textile, plante uscate
etc.), copiii au fost pui n situaia de a face diverse exerciii de gndire, de a
recurge la brainstorming, pentru a mbina aceste material pentru a obine un
produs finit. Jucndu-se cu aceste materiale, copilul investete imaginaia de
care dispune i constat c poate da utilitate produselor muncii sale.

Dac la nceputul proiectului program copiii aveau deprinderi srace n

folosirea tehnicilor plastice, treptat i-au mbogit cunotinele, priceperile i
deprinderile n acest sens, au devenit mai interesai i mai curioi pentru
lucrurile noi din fiecare activitate.

Desenele copiilor nu reprezint ntotdeauna obiecte noi, nu se disting prin

originalitate. Desenele lor ilustreaz specificul gndirii copiilor de vrst
precolar mare, caracterul intuitiv al acesteia, dependena de imaginaie a
operaiilor gndirii.

121

 Am considerat volumul de cunotine, priceperi, deprinderi, atmosfera creat,

jocurile folosite foarte importante pentru stimularea actului de creaie.
Intervenia mea a constat n a gsi modaliti de a pune copiii n situaia de a
lucra, de a gndi, de a persevera. Am ncercat s-i ajut, fcnd demonstraii
privind modul de nmuiere a pastelor de culoare i ntinderea culorii, n
explicarea i demonstrarea tehnicilor noi de lucru i am insistat permanent pe
punerea copilului n situaia de a gndi ce element ar mai putea aduga lucrrii
sale, ce culori ar mai putea folosi ( autevaluarea) etc.

Am cutat ca temele propuse s fie generoase i familiare, s creez un

ambient stimulativ pentru faptul tiut c limbajul sunetelor are un efect
stimulator asupra muncii de creaie a copilului. Melodii adecvate vrstei:
nfloresc grdinile, Vine, vine primvara, au susinut activitatea lor,
determinnd mbinri originale de elemente i culori pastelate.
O completare a activitilor de educaie-plastic a fost fcut prin opionalul
Fantezie i culoare. Copiii au participat n cadrul activitii opionale cu o
curiozitate crescnd, muncind pasionai pentru finalizarea muncii lor. De
altfel, la aceast activitate opional au participat copii care au obinut n cadrul
leciilor de educaie artistico-plastic lucrri reuite. Le-am dat astfel
posibilitatea s-i aprofundeze cunotinele nsuite, s-i valorifice ct mai bine
potenialul creator.

Rezultatele muncii fiecrei activiti din cadrul opionalului Fantezie i

culoare am ncercat s le pun n eviden prin analiza lucrrilor, sub form de
joc: Pitic critic de art, prin expunerea lucrrilor reuite la expoziia din
sala de grup, prin expoziii personale ale unor copii talentai, prin folosirea unor
lucrri pentru amenajarea spaiului grdiniei i prin participarea cu lucrri la
diverse expoziii i concursuri locale i naionale.

Etapa a III a a cercetrii

Determinarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative

n urma aplicrii proiectului program, toi copiii au nregistrat un real

progres n ceea ce privete.

122

 - Dezvoltarea capacitilor creatoare n redarea temelor plastice

specifice

- Obinerea efectelor plastice

- Realizarea unor corespondene ntre elementele de limbaj plastic i

formele/obiectele mediului nconjurtor

- compunerea n mod original i personal a spaiului plastic.

n aceast etap a cercetrii am aplicat aceleai probe pe care le-am folosit n

prima etap, cu scopul de a verifica progresul nregistrat de cei 16 copii din lotul
experimental n planul creativitii i de a constata dac diversele metode,
mijloace i tehnici folosite n activitile de educaie artistico-plastic au
stimulat i dezvoltat capacitile creatoare ale copiilor.

Aplicnd proba oral (chestionarul) am surprins urmtoarele:

- la ntrebarea Care sunt materialele i instrumentele de lucru pe care le

putem folosi n activitile artistico-plastice? Aproximativ 75% ( 12
copii ) au enumerat toate ustensilele i mijloacele pe care le-au folosit
pe tot parcursul proiectului-program ;

- la ntrebrile de tipul Care sunt culorile primare?, Care sunt culorile

calde?, Dar reci?, Cum nchidem i deschidem o culoare?- am obinut
o multitudine de rspunsuri corecte, apreciind c aproximativ 87,5%
(14 copii) din subiecii testai i-au nsuit aceste noiuni indispensabile
n formarea unor priceperi i deprinderi de lucru.

Rezultatele obinute n urma aplicrii testului Completeaz cum

doreti cu cele trei seturi de fie (fia nr. 1 Ce poi desena dintr-un ptrat?,
fia nr. 2 Ce poi desena pornind de la un punct?, fia nr. 3 ce poi desena
dintr-un triunghi?au evideniat un salt calitativ i cantitativ privind nivelul de
cunotine i deprinderi de lucru ale copiilor.

Denumirile desenelor realizate de copii la fia nr. 1 Ce poi desena

dintr-un ptrat? Le-am notat n urmtorul tabel:

Nr. Numele i Natur, Obiecte Mijloace de Teme

Crt. prenumele plante, tehnice, locomoie neobinuite,
casnice din
123

 -iniialele- animale gospodrie originale

1. N.M. Carte

2. I.R. Tren

3. S.A. Scaun

4. A.M. Covor

5. G.M. Covor

6. O.A. Scaun

7. R.C. Robot

8. A.P. televizor

9. C.T. Tren

10. T.C. Cadou

11. R.C. Cas

12. P.V. Cadou

13. P.D. Teren de

fotbal

14. G.C. Bloc

15. D.B. camion

16. B.L. Cas

TOTAL 4 5 3 4

Concluzii n urma aplicrii testului : Completeaz cum doreti

Nivelul creativitii copiilor poate fi clasificat astfel n etapa final:

1. nivelul nalt copiii au neles corect regulile, rednd corect forma i

culoarea obiectului, au pstrat acurateea lucrrii, au folosit diferite
elemente de ornamentare.

124

 2. nivelul mediu copiii au neles regulile, au redat bine forma

obiectului, dar nu au nimic specific ca s se deosebeasc de celelalte;
au folosit diferite forme de ornamentare.

3. nivelul sczut au comis unele greeli n redarea formei obiectului,

au folosit puine elemente de ornamentare.

Rezultatele probelor n procente sunt estimate n urmtorul tabel:

Nr. De subieci Nivel nalt Nivel mediu Nivel sczut

16 25% 62,5% 12,5%

( 4 copii ) ( 10 copii) ( 2 copii)

Aplicnd proba pictural Pata de culoare am obinut urmtorul rezultat:

- 81,25% ( 13 copii) din subiecii testai respect regulile de utilizare a

instrumentelor de lucru

- 75% ( 12 copii) aplic corect culorile pe suprafaa de lucru i le

armonizeaz

- 93,75% ( 15 copii) pot interpreta formele obinute i pot aduga

elemente noi, originale.

Nivelul de dezvoltare a creativitii copiilor a fost urmrit i prin jocurile:

1. Jocul popular Culorile

2. Jocul popular De-a Baba-oarba

3. Jocul popular Paparuda

Desfurnd cu copiii aceste jocuri am sesizat urmtoarele :

- Toi copiii cunosc culorile, iar majoritatea nuanele

- Foarte muli copii pot combina culorile, obinnd forme variate i

mbinri ingenioase ale elementelor decorative pentru ornamentare

- 75% ( 12 copii) pot folosi diverse combinaii de linii i puncte n

decorarea obiectului dat ( costumul popular).

125

n concluzie:

1. Putem aprecia c la fiecare dimensiune menionat s-au nregistrat

progrese evidente dup aplicarea proiectului program.

2. Cercetarea a validat ipoteza n ntregime.

3. Dac n prima etap dezvoltarea potenialului creator al copiilor se

situa la un nivel mediu i sczut, acest aspect impunnd aplicarea
proiectului program, n a treia etap, dup aplicarea proiectului
program rezultatele obinute au artat clar c nivelul creativitii
plastice a copiilor a crescut, situndu-se n parametrii mediu i nalt.

126

 CONCLUZII

Conceptul de potenial creativ este amplu cercetat n literatura de

specialitate, dar problema stimulrii acestui potenial nc de la vrsta precolar
nu este analizat suficient, ca i aspectul dezvoltrii lui prin stimularea unor
factori ai personalitii copilului.

Obiectivul cercetrii mele a fost stimularea creativitii precolarului n

domeniul artistico-plastic. Am pornit de la premisa c n orice copil exist un
potenial creativ , care trebuie identificat i potenat. Copiii care au constituit
eantionul cercetrii mele au dovedit o vie imaginaie, o mare flexibilitate n
gndire i intuiie, sim al umorului, atitudine de joc, libertate maxim n
asocierea ideilor i originalitate n gsirea soluiilor.

Prin intermediul acestui proiect de cercetare am investigat fluiditatea,

flexibilitatea pe plan verbal, originalitatea n gndire, flexibilitatea plastic prin
diferite probe, realizate individual. Pe parcursul derulrii probelor am ncurajat,
am ludat permanent participarea copiilor, mai ales soluiile noi, neobinuite.

Realiznd aceast microcercetare, am stabilit urmtoarele concluzii:

1. Potenialul creativ este o variabil normal distribuit n rndul copiilor de

vrst precolar, iar stimularea lui se realizeaz prin stabilirea corect i
clar a obiectivelor, coninuturilor specifice i a strategiilor didactice,
care s dirijeze activitatea creativ.

2. Potenialul creativ al copilului precolar poate fi stimulat prin

valorificarea coninuturilor procesului instructiv-educativ din grdini;
un loc important l ocup activitile de educaie artistico-plastic,

127

 activitile de educarea limbajului, activitile de educaie muzical, de

cunoaterea mediului etc.

3. Dei toate coninuturile au valene formative, un coninut prin el nsui nu

permite ndeajuns valorificarea potenialului creativ al copilului. Numai o
organizare interdisciplinar a lor, o mbinare a coninuturilor tiinifice
cu cele artistice, permite realizarea unor conexiuni inedite.

4. Strategia didactic este responsabil, n mare parte, de stimularea

potenialului creativ al copilului precolar; strategiile euristice l implic
pe copil n activitatea de descoperire, de rezolvare de probleme, de
investigare a realitii, n timp ce strategiile creative pun accentul pe
spontaneitate, originalitate, gndire divergent, analogic.

5. Valorificarea activitilor opionale poate fi o alternativ eficient

celorlalte modaliti privitoare la stimularea creativitii copilului de
vrst precolar.

Modul n care am realizat aprecierea rezultatelor obinute a influenat

conduita emotiv a copiilor. De aceea, am apreciat pozitiv rspunsurile
originale, spontaneitatea, exprimarea liber a propriilor opinii. Am considerat
c, dac rmn indiferent, conduita participativ, ct i cea creativ, se inhib,
copilul se demoralizeaz, diminundu-se astfel flexibilitatea i originalitatea.

Dac n prima faz a cercetrii s-au evideniat 2 copii cu un potenial creativ

ridicat, la finalul cercetrii 25% dintre copii ( 4 copii) s-au evideniat cu un
potenial creativ deosebit de cel al majoritii. De asemenea, a crescut numrul
copiilor care i-au dezvoltat o creativitate medie, de la 50% ( 8 copii) a 62,5% (
10 copii).

Vrsta precolar mare este o etap determinatoare. Flexibilitatea, fluena,

imaginaia, ingeniozitatea, senzitivitatea nalt la aceast vrst determin
posibilitile poteniale ale dezvoltrii multilaterale ale copilului.

128

 BIBLIOGRAFIE

Andeescu F., Chircev E., Taiban M., Blaa F., Varzari E., Bernichi-urca M.
- Pedagogie precolar manual pentru liceele pedagogice- Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1976

Basan V., Hornet N. Abum metodic de creaie artistic plastic - Editura

Meridiane, Bucureti, 1969

Battista A.L. Despre pictur - Editura Meridiane, Bucureti, 1969

Bdulescu R., Morar E. - Educaie plastic manual pentru clasa a VII-

Editura Corint, Bucureti, 1998

Brbulescu B. - Activitile de desen, modalitate de nsuire a semnelor grafice

Revista de pedagogie - Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981

Brsescu S., Videanu G. - Educaia estetic - Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1953

Bejat M. Talent, inteligen, creativitate Editura tiinific, Bucureti, 1971

Bernard E. Art modern Larousse - Editura Meridiane, Bucureti, 2000

Bogdan R., Andreescu I. Locul lui Theodor Aman n cultura romneasc -

Editura Meridiane, Bucureti, 1972

129

Constantin P. S vorbim despre culori - Editura Ion Creang, Bucureti, 1986

Cosmovici A., Iacob L. Psihologie colar - Editura Polirom, Iai,1999

Courthion P. Curente i tendine n arta secolului XX - Editura Meridiane,

Bucureti, 1979

Cristea G. Psihologia educaiei - Editura Coresi, Bucureti, 2003

Cristea M., Cristea I Album colar de art - Editura Corint, Bucureti, 1998

Cristea S. Dicionar de pedagogie - Editura Litera, Bucureti, 2000

Cuco C. - Pedagogie - Editura Plirom, Iai, 1999

Constantin F. - Culoare, art, ambian - Editura Meridiane, Bucureti. 1979

Dima S. Copilria fundament al personalitii - Editat de Revista

nvmntului precolar, Bucureti, 1997

Dima V.- Educaia plastic manual pentru clasa a V-a - Editura Teora,
Bucureti, 1998

Dima V - Educaia plastic manual pentru clasa a VI-a - Editura Teora,

Bucureti, 1998

Drmb I. Leonardo da Vinci - Editura Albatros, Bucureti, 1998

Enchescu C. Expresia plastic a personalitii-Editura tiinific, Bucureti,

1973

Filoteanu N., Marian D. - Desen artistic i educaie plastic manual pentru

clasa a V-a Editura All Educational, Bucureti, 1998

Gabrea I. coala creatoare Editura Casei coalelor, Bucureti, 1927

Grboveanu M. Aspecte psihologice ale formei sentimentelor moral-estetice

prin art - Editat de Revista de Pedagogie, Bucureti, 1977

Golfin M.N. - Istoria artei, vol. II - Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,

1972

Harnet N. Culegere metodic nvmnt primar, nr.4 - Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1992
130

Holban I. - Realizarea personalitii, hazard sau tiin - Editura

Enciclopedic Romn, Bucureti, 1971

Ianoi I. - Sinteze, schi pentru o estetic posibil - Editura Eminescu,

Bucureti, 1975

Ilioaie M, Dinulescu F. Metodica predrii desenului la clasele I-IV - Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991

Ionescu N., Radu L. - Didactica modern - Editura Dacia, Cluj Napoca, 2001

Ionescu M. - Demersuri creative n predare-nvare.- Editura Presa

Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2000

Jude I. - Psihologie colar i optim educaional - Editura Didactica i

Pedagogic, Bucureti, 2002

Jinga I., Istrate E. Manual de pedagogie Editura All, Bucureti, 2001

Joia E., - Didactica aplicat Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1994

Kolumbus E. Sch. Didactic precolar, traducere i adaptare Magalena

Dumitrana - Editura V&Integral, Bucureti, 1998

Landan E. Psihologia creativitii Bucureti, 1974

Lzrescu O. Personalitatea copilului - Editura Enciclopedic, Bucureti,

1964

Lefranc R. Mijloace audio-vizuale n slujba nvmntului - Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1964

Loinescu A., Guru V., Datcu A. - Metodica predrii desenului i modelajului

n grdinia de copii - Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975

De Micheli M. - Avangard artistic a secolului XX - Editura Meridiane,

Bucureti, 1968

Mihilescu D. Limbajul culorilor i al formelor Editura tiinific i

Enciclopedic, Bucureti, 1980

Momanu M. Introducere n teoria educiei - Editura Polirom , Iai, 2002

Mureanu P. - Culoarea n viaa noastr - Editura Ceres, Bucureti, 1987

131

Nicola I. Tratat de pedagogie colar - Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1997

Paca A. - Metodica predrii desenului la clasele I-IV - editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1978

Popescu-Neveanu P., Zlate M., Creu T. Creativitatea n Psihologie, manual

pentru clasa a X-a Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993

Postelnicu C. Fundamente ale dinamicii colare, Editura Aramis, Bucureti,

2000

Pohoniu E. - Iniierea n artele plastice - Editura Albatros, Bucureti, 1980

Rafail E. Educarea creativitii la vrsta precolar, Editura Aramis,

Bucureti, 2002

Rotaru M., Dumbrav M. Educaia plastic n nvmntul primar ( sugestii

metodice pentru nvtori) Editura Gheorghe-Cru Alexandru, Craiova

Rusu L. Logica frumosului - Editura pentru Literatura Universal, Bucureti,

1968

Siroaie Gh. Cultura i legile frumosului - Editura Meridiane, Bucureti, 1976

Stoica A. Creativitatea elevilor Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,

1983

Surdu Al. Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981

ua I. N. - Culoarea cea de toate zilelele - Bucureti, 1982

132

 PROB DE PICTUR PATA DE CULOARE

HISTOGRAM

OBIECTIVELE URMRITE

1. Cunoaterea i diferenierea materialelor i instrumentelor de lucru ;

2. Aplicarea corect a regulilor de utilizare a acestora ;

3. Compunerea n manier original i personal a spaiului plastic

(aplicarea tehnicilor de lucru) ;

4. Obinerea efectelor plastice, a formelor spontane i elaborate prin tehnici

plastice ;

5. Interpretarea liber, creativ a lucrrilor plastice.

Nr. ETAPA I ETAPA II

Obiectivului
nainte de aplicarea Dup aplicarea programului
urmrit
programului

1 87,5% 100%

2 75% 81,25%

133

 3 50% 75%

4 62,5% 87,5%

5 50% 93,75%

134

 TESTUL COMPLETEAZ CUM DORETI

135

 HISTOGRAM

OBIECTIVELE URMRITE

1. Cunoaterea i diferenierea materialelor i instrumentelor de lucru ;

2. Aplicarea corect a regulilor de utilizare a acestora ;

3. Compunerea n manier original i personal a spaiului plastic

(aplicarea tehnicilor de lucru) ;

4. Obinerea efectelor plastice, a formelor spontane i elaborate prin tehnici

plastice ;

5. Interpretarea liber, creativ a lucrrilor plastice .

Nr. ETAPA I ETAPA II

Obiectivului
nainte de aplicarea Dup aplicarea programului
urmrit
programului

1 100% 100%

2 87,5% 93,75%

3 50% 87,5%

4 37,5% 81,25%

5 50% 93,75%

136

137