Sunteți pe pagina 1din 107

Modalitati de

stimulare a
creativitii la
precolari
Cuprins
Introducere.....................................................................................................................................3
Capitolul I. Repere conceptuale ale creativitii la precolari.......................................................9
1.1 Conceptul de creativitate i delimitrile ei eseniale........................9
1.2 Creativitatea dimensiune a formrii personalitii prescolarilor............................21
Capitolul II. Metodologia de devoltare a creativitii prescolariilor..............3!
2.1 Repere psi"o#pedagogice ale creativitii $n devoltarea personalitii prescolarilor.
.....3!
2.2 %sigurarea didactic a procesului instructiv#educativ $n devoltarea creativitii..
.....&1
2.3 Modaliti de devoltare a creativitii $n cadrul activitilor de literatur
artistic.........&'
2.& Cercetarea activitii copiilor $n cadrul activitilor de formare a repreentrilor
matematice elementare....&9
Capitolul III. %ctivitatea de cercetare a creativitii prescolarilor..........'&
3.1 Rolul activitilor artistico#plastice $n stimularea creativitii la copiii
precolari.....'&
3.2 (ocurile creative $n educarea i instruirea copiilor..'9
3.3 Metode psi"odiagnostice de cercetare a creativitii prescolarilor..........)&
Concluzii.......*&
ncheiere.......*)
Bibliograie...............................................................................................................**
!ne"e.....+2
2
Introducere
Actualitatea temei :
,c"im-rile sociale din Romania i $n alte ri sud#est europene au generat noi atitudini
$n procesul de educaie i instruire a personalitii. Reforma sistemului de $nvm.nt actual
promovea noi strategii didactice $n scopul formrii personalitii $ncep.nd cu v.rsta precolar/
care asigur o adaptare la cerinele curente ale realitii.
%ctualmente se intenionea crearea unui nou model de educaie reieind din perspectiva
teoriilor noilor educaii dinamic i adapta-il la condiiile sociale moderne. ,timularea i
aprofundarea creativitii/ adaptarea la cerinele teoriilor noilor educaii devine un imperativ
pentru tara noastra.
%sti c.nd se pune pro-lema crerii unei coli noi/ devine tot mai clar/ c aceasta tre-uie
s fie o coal naional/ care poate fi creat numai de o generaie de psi"ologi i pedagogi
cunosctori profuni a istoriei/ culturii g.ndirii pedagogice rom.neti. 0ispunem de o vast
e1perien i $nelepciune pedagogic/ care se cere utiliat cu c"i-uin/ gri2 i eficacitate $n
activitatea educaional cotidian.
%sigurarea succesului la $nvtur al copiilor $n funcie de potenialul lor -iologic i
psi"ic/ pe de#o parte i depirea eecului pe de alt parte/ se preint ca o-iective educaionale
de mare comple1itate la etapa actual de devoltare a teoriei i practicii pedagogice.
3ficiena activitii precolarului depinde nu numai de capacitatea de asimilare a
cunotinelor/ priceperilor i deprinderilor/ dar i de anumite trsturi de personalitate/ $n
particular de imaginaia i de creativitatea lui. 4r imaginaie este imposi-il acumularea
cunotinelor/ priceperilor i deprinderilor/ este cu neputin formarea structurii de personalitate
$n ansam-lu a precolarului mare.
5.n $n anii 19+! cercetarea asupra creativitii a pus foarte mult accentul pe identificarea
tipurilor de personaliti creatoare i pe organiarea de cursuri care s predea te"nici de g.ndire
creatoare. 6nii autori care fac tiin la nivel de populariare sugerea faptul c#i poi aran2a
$ntreaga viaa astfel $nc.t ea s fie o 7colecie8 de creaii alimentate de pasiune i conduse de
viiune 94rit/ 19+9:.
Creativitatea dei este cercetat de 2umtate de secol/ este $nc o disciplin nematuriat
plin de controverse i incertitudini. ;n preent/ unii specialiti ai domeniului $nc mai discut
faptul dac aceasta este $ntr#adevr o disciplin tiinific.
;n 19+9/ <eresa %ma-ile a pu-licat cartea 7Creativitatea ca mod de via8 $n care a
propus mai multe metode ce au pus accentul pe comple1itatea modului $n care unii factori de
3
personalitate/ de mediu etc. se pot com-ina pentru a determina o persoan s $ndeplineasc o
sarcin $ntr#un mod mai mult sau mai puin creativ.
6n rol important/ $l au arta plastic/ literatura artistic/ 2ocurile creative $n devoltarea
capacitilor creative la v.rsta precolar mare. 0ar e lucru tiut c $n multe din instituiile
precolare nu se ine cont de aceast cone1iune dintre aceste activiti i devoltarea capacitilor
creative.
Caua esenial fiind faptul c practica $nvrii precolarilor mari $n grdini nu ine
cont de specificul funcionrii i devoltrii capacitilor creative/ de relaiile lui cu activitatea de
creare.
=a etapa actual/ rm.ne nesoluionat pro-lema rolului artei plastice $n devoltarea
capacitilor creative/ lipsa unor g"iduri metodice pentru psi"opedagogii grupelor precolare
vi.nd devoltarea capacitilor creative/ reliefea actualitatea investigaiei date.
3ducatorii tre-uie s dispun de miestrie $n formarea priceperilor i deprinderilor
necesare devoltrii personalitii copilului prin intermediul activitii organiate/ prin
intermediul creaiilor literare.
Obiectul cercetrii:
3ste procesul de formare la copii a personalitii/ devoltarea capacitilor creative prin
intermediul activitilor de orice gen.
3ducatorii tre-uie s ai- r-dare $n formarea priceperilor i deprinderilor necesare
devoltrii personalitii copilului prin intermediul creaiilor literare. Relaia educator>copil i
interaciunea prinilor favoriea o educaie eficient din perspectiva curricular i teoriilor
noilor educaii.
Scopul investigaiei :
Const $n determinarea particularitilor specifice de devoltare a capacitilor creative i
ela-orarea unui sistem eficient de activiti care va facilita acest proces.
0e a determina cile eficiente pentru evaluarea gradului devoltrii creativitii la o nou
etap superioar.
;n conformitate cu o-iectul i scopul cercetrii/ au fost sta-ilite urmtoarele o-iective?
,tudierea lucrrilor tiinifico#metodice de specialitate@
0eterminarea reperelor psi"o#pedagogice al investigaiei vi.nd devoltarea capacitilor
creative la copiii de v.rst precolar @
Constatarea nivelului de devoltare a capacitilor creative la literatur artistic/
matematic/ art plastic/ 2ocuri creative@
0iagnosticarea nivelului de devoltare a capacitilor creative la toate nivele cercetate.
Ipoteza cercetrii :
&
Aoi considerm c in esenta/ creativitatea copiilor precolari mari va evalua la o nou treapt?
Bom forma i devolta priceperi i deprinderi/ capaciti creative de alctuire i redare a
o-iectelor.
Bom devolta priceperi/ de redare corect a formelor/ de a aplica independent elemente/
forme/ o-iecte/ deprinderea de a lucra cu acuarela/ creioane/ carioca i paleta de culori.
0ac $n activitile copiilor de art plastic va fi o consecutivitate.
0evoltarea capacitilor creative la precolarii mari ar produce progrese $n devoltarea
potenialului creativ.
Cu c.t capacitile creative vor fi mai devoltate cu at.t potenialul creativ al
precolarilor mari va fi mai $nalt.
5otenialul copiilor cu imaginaie creatoare devoltat se va deose-i de potenialul
copiilor cu fanteie mai puin devoltat prin valorile indicilor de? e1presivitate/ coeren/
originalitate/ varia-ilitate/ fle1i-ilitate/ fluen.
Baza metodologic:
0rept punct de reper al cercetrii noastre au servit teoriile referitoare la activitate. %u fost
consultate sursele urmtoarelor autori 9 C. Aicola/ C. Dona/ %. Ealperin/ (. 5iaget/ 0. 3lconin/
Rogere C./ Euilford (.5./ %llport E.F./ Eallton 4./ Cattell (.M./ Feis-erg R./ Rdulescu Motru/
Ralea M./ 5avelcu B./ Gdo-le2a H./ Munteanu %nca/ Roca %l./ Doden Margaret %./ 4uster
Mic"el/ Darron 4./ F. 0uff/ <eresa %ma-ile:.
Metodele de cercetare:
o ;n conformitate cu o-iectivele investigaiei au fost utiliate metode psi"o#pedagogice.
o Metode teoretice analia/ compararea i generaliarea datelor din literatura tiinific
la pro-lema $n spe@
o Metode empirice o-servarea/ pro-e psi"o#diagnostice/ e1perimentul de constatare i
formare@
o Metode statistice analia calitativ/ cantitativ i comparativ a datelor o-inute.
Demersul inovativ al cercetrii :
;n cercetarea noastr am creat un model de forme i activiti al educatorului inovator/
dispus de a aplica noi strategii $n cadrul activitilor de predare#$nvare $n devoltarea
capacitilor la copiii de v.rst precolar.
%m a2uns la concluia/ c reuita devoltrii creativitii depinde mult de factorii ?
cei care in de rolul familiei@
cei care in de receptivitatea copilului la devoltarea creativitii@
'
educaia pune $n valoare potenialul creativ al copilului@
devoltarea contient a potenialului -io#psi"ic al copilului i pregtirea lui pentru
integrarea activ $n viaa social@
am demonstrat principiile educaiei din perspectiva curriculumului educaiei copiilor
$n instituiile precolare de diferite tipuri ?
# principiul respectrii particularitilor de v.rst@
# principiul continuitii@
# principiul accesi-ilitii@
# principiul unitii@
# principiul a1rii educaiei pe copil@
# principiul cooperrii i participrii $n actul educativ@
# principiul individualirii i diferenierii procesului educativ.
am determinat o-iectivele care pot fi realiate pe parcursul anului de $nvm.nt $n
cadrul activitilor diri2ate de educatori@
am a2uns la concluia c educaia copiilor $n grdini se $nfptuiete prin intermediul
activitilor organiate de ctre maturi@
%u fost elucidate particularitile devoltrii capacitilor creative la arta plastic/
lucru manual/ matematic/ literatur artistic/ activitile de 2oc@
,#au ela-orat i e1perimentat modele psi"o#pedagogice pentru devoltarea
capacitilor creative@
,#a dovedit c modelele implementate au contri-uit la sporirea valorilor indicilor ce
indic devoltarea capacitilor creative.
%m implementat metodologia de devoltare a creativitii copiilor $n cadrul
activitilor diri2ate de literatura artistic/ art plastic/ formarea repreentrilor
elementare matematice/ 2ocurile creative. %ctivitile la alegerea copiilor se
organiea pe $ntreg parcursul ilei/ su- directa conducere a pedagogilor.
%m a2uns la concluia c/ eliminarea vec"ilor metode de $nvare mecanic i
trecerea la $nvarea contientiat/ logic presupune i noi forme de evaluare.
3valuarea este un proces care implic $n esen trei etape ?
# o-inerea informaiilor legate de o-iectivele urmrite@
# formularea aprecierilor ce decurg din aceste informaii analiate i prelucrate/
interpretate din punct de vedere calitativ al semnificaiei psi"o#pedagogice@
)
# adoptarea deciiilor ce se impun $n vederea eficientirii activitii viitoare.
;n funcie de modul de integrare $n activitatea didactic am conturat trei forme de
evaluare ?
a: evaluare iniial 9predicativ:@
-: evaluare formativ 9continu:@
c: evaluare sumativ 9cumulativ:.
3ducaia de calitate depinde mult de amena2area spaiului i de folosirea suportului
didactic.
Valoarea teoretic a investigaiilor :
1: s#a intenionat de a defini noiunile de ? 7creativitate8/ 7euristic8/ 7stimularea
creativitii8/ 7educaie8/ a cuvintelor c"eie Ivei %ne1a Ar 1J@
2: au fost determinate reperele psi"o#pedagogice ale creativitii la copii precolari din
perspectiva pedagogic@
3: s#a $ntreprins consolidarea reperelor teoretice la -aa proiectrii strategiei didactice de
cola-orare activ $ntre educatori/ prini i copii $n cadrul devoltrii capacitilor
creative $n instituiile precolare cu copii de v.rst mare i pregtitoare@
&: au fost fundamentate condiiile curriculare de aplicare a metodelor active $n cadrul
activitilor de diferite tipuri la devoltarea creativitii.
Valoarea practic a investigaiei :
Reultatele o-inute $ntregesc devoltarea capacitilor creative. 3le pot fi aplicate ?
1: 3la-orarea noilor sisteme tiinifice de organiare a activitilor cercetate@
2: 3la-orarea te"nicilor 9metodelor/ procedeelor de lucru:/ $n cadrul activitilor
propuse@
3: 3la-orarea formelor i strategiilor de lucru@
&: 0e a forma un volum de cunotine/ priceperi/ deprinderi la precolarii mari/ de a
aplica $n practic acele metode/ procedee/ forme.
': 4ormarea a-ilitilor practice la copii.
): 4ormarea deprinderilor te"nice i grafice de lucru cu diverse materiale 9creioane/
acuarele/ carioca:.
%ceast lucrare va fi de folos ?
*
# managerilor precolari ? director/ metodist/ educator@
# studenilor facultilor pedagogie#psi"ologie/ p"iso#pedagogie@
# tinerilor specialiti la predarea cursului de 75si"ologie8/ 75edagogie8/ 75edagogie
general8.
Etapele cercetrii :
2!!9 2!1!. 0eterminarea temei de cercetare/ studierea literaturii de specialitate i a
e1perienei de lucru a educatorilor.
2!1! 2!11. 3la-orarea planului e1perimental de organiare a activitilor comune/
activitile la alegerea copiilor pentru devoltarea creativitii copiilor precolari.
Baza eperimental:
31perimentarea coninuturilor s#au efectuat $n Eradinita...................................=a
e1periment au participat 2! de copii ai grupei pregtitoare/ educatorii grdiniei de copii.
+
Capitolul I # $epere conceptuale ale creativitii la precolari
%.% Conceptul de creativitate i delimitrile ei eseniale
,ocietatea contemporan/ se caracteriea prin sc"im-ri radicale care se petrec $n tiin/
te"nic i cultur. 5si"ologii susin c a fi creativ $nseamn a crea ceva nou/ original i adecvat
realitii.
% tri $ntr#o asemenea lume presupune un $nalt grad de adaptare i de cura2 care este legat $n
mare msur de creativitate. 5rin originea ei/ natura uman este creatoare. Gmul ilelor noastre
are nevoie de culturaliare $n interiorul propriei fiine/ 2ustific.ndu#se $n faa Creatorului nu
numai prin ispire ci i prin creaie.
0up $ogere C. 919)1:/ adaptarea creativ natural pare a fi singura posi-ilitate prin care
omul poate ine pasul cu sc"im-area caleidoscopic a lumii sale. ;n condiiile ratei actuale a
progresului tiinei/ te"nicii i culturii@ un popor cu un nivel scut al creativitii/ cu o cultur
limitat nu va putea reolva eficient pro-lemele cu care se confrunt. 0ac oamenii nu vor
realia ideii noi i originale $n adaptarea lor la mediu atunci popoarele lor nu ar mai fi
competitive $n plan internaional.
5si"ologul &uilord '.(. $n 19'! arat c creativitatea are $n vedere a-ilitile pe care le
$nt.lnim la ma2oritatea oamenilor/ fiindc acestea se refer de fapt la modul sui#generis $n care se
reunesc $nsuirile de personalitate la nivelul fiecrui individ. <rsturile de caracter fiind
specifice fiecruia dintre noi/ i fiind interesat de felul $n care personalitatea creatoare se
manifest prin aptitudini/ atitudini/ caliti temperamentale.
0up !llport &.). / creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de
manifestare a personalitii ? aptitudini/ atitudini i caliti temperamentale.
&allton *. +%,-./ consider c oamenii geniali sunt $nestrai cu aptitudini intelectuale sau
mentale e1cepionale.
Cattell '.M. +%.03/ studiind viaa i activitatea a o mie de personalitii eminente
consemnate $n dicionare/ a a2uns la concluia c acetia se definesc prin caliti intelectuale
remarca-ile care sunt ereditare.
1llis 919!&:/ Co" 9192):/ )hite 91931:/ $n diferite perioade au sta-ilit c $ntre contientul
intelectual 9KC: i realirile profesionale ale geniilor studiate de ei e1ist corelaii semnificative.
)eisberg $. aprecia/ c toate persoanele creatoare 97unde e1ist creaie e1ist i geniu8:
au un numr restr.ns de trsturi comune printre care se numr ? interesele de cunoatere/
inteligena 2udecilor/ $ncrederea $n sine/ intuiia i o ferm percepie de sine ca individ creativ.
9
3l susine c $n preent se cunoate foarte puin despre caracteristicile geniului/ conceptul de
geniu fiind un mit. ;n spri2inul acestei opinii aduce urmtoarele argumente ?
# se poate ca trsturile psi"ologice s nu relaionee caual cu activitatea creatoare@
# creativitatea nu se manifest nici c"iar la cei mai mari artiti sau oameni de tiin/
ceea ce indic faptul c geniul nu este o caracteristic constant@
# geniul este o caracteristic pe care societatea o atri-uie reultatelor muncii unui
individ I '&/ p. 1& J.
Cnterpretrile psi"ologilor rom.ni referitoare la creativitate acoper aproape toate direciile
consemnate $n literatura mondial de specialitate.
%stfel/ $dulescu 2 Motru se referea la creaie $n termenii personalismului energetic i ai
vocaiei.
$alea M. consider c originalitatea este mai mult dependent de sentimente dec.t de
factori intelectuali.
(avelcu 3. aprecia c personalitatea creatoare integrea specific motivaiile individului.
4doble5a 6. a $ncercat $n lucrarea sa 5si"ologia consonantist 193+ s operaionaliee
componentele cognitive ale descoperirii i inveniei $ntr#un model operaional sui#generis ale
relaiei/ care posed modelul tridimensional al inteligenei ela-orat de Euilford 919)*: sau
modelul g.ndirii creative al lui <orrance 919*&: I'&/ pag. 1)J.
Munteanu !nca $n lucrarea sa 7Cncursiune $n creatologie8 ofer informaii despre
creativitate $n toate domeniile. 3a susine c a fi creativ $nseamn a vedea acelai lucru ca toat
lumea/ dar a te g.ndi la ceva diferit I%nca Munteanu/ 199&/ pp. 3!9#31&J.
$oca !l. 3ste de prere c datorit comple1itii fenomenului creaiei este puin pro-a-il s
se a2ung la o definiie unanim recunoscut/ deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni
diferite. 3l arat ca/ dup unii autori 7creativitatea este atitudinea sau capacitatea de a produce
ceva nou i de valoare.8/ iar dup alii ea constituie un proces prin care se realiea un produs
I')/ pag. 1)J.
0up (opescu 2 7iveanu (. 919+*: 7creativitatea presupune o dispoiie general a
personalitii spre nou/ o anumit organiare a proceselor psi"ice $n sistem de personalitate8. 3l
consider c personalitatea creatoare se caracteriea prin interaciunea optim $ntre aptitudini
i atitudini I'1/ pag. '2J.
Boden Margaret !. 91992: consider c creativitatea const $n 7realiarea de com-inaii noi
originale/ de ideii vec"i8. Com-inaiile noi tre-uie s ai- o anumit valoare.
*uster Michel i Bernardette 919++: susin c/ creativitatea este un concept destul de vag
i oarecum imprecis/ art.nd c $n mintea omului o-inuit creativitatea este legat de e1presii i
creaii artistice/ de invenii te"nologice sau descoperiri tiinifice/ de comunicare interuman/ de
1!
educaie/ de comportamente personale i de micrile sociale. 3a semnific ? adaptri/
imaginaie/ construcie/ originalitate/ evoluie li-ertate interioar/ talent literar/ distanare fa de
lucrrile de2a e1puse I''/ pag. 19J.
Barron *. 919)3: introduce un criteriu dual pentru evaluarea creativitii. 3l consider c/
produsul creator tre-uie s ai- un grad ridicat de neo-inuit/ s fie rar $nt.lnit $n colectivitatea $n
care a aprut i $n acelai timp acest produs creator s fie adecvat realitii. 0e multe ori/
rspunsurile neo-inuite provin din ignoran/ confuie/ stri alterate de contiin/ ele fiind $n
total neconcordan cu realitatea I'/ pag. 32J.
6na dintre cele mai valoroase interpretri ale creativitii pe care o regsim $n lucrrile
contemporane/ aparine lui F. 0uff i a fost ela-orat $n sec. LBCCC. Cpoteele teoriei sale au fost
formulate plec.nd de la analia intelectului unor genii precum 5laton/ ,"aMespeare/ 0escartes/
Dacon/ AeNton sau DerMeleO.
). 8u a distins trei faculti ale minii creatoare ? imaginaia/ 2udecata i gustul/ pe care le
consider principalele componente ale geniului.
Cmaginaia este facultatea mintal care ela-orea o infinitate de asociaii noi prin
compunere i descompunere a ideilor/ prin com-inare i recom-inare a lor/ cre.nd $n final
o-iecte care nu au e1istat niciodat $n natur.
(udecata permite com-inarea ideilor ela-orate de imaginaie/ o-servarea acordului sau
deacordului dintre ele/ reunirea $n aceeai categorie a celor omogene i respingerea celor
discordante/ $n final urm.nd s se determine utilitatea i adevrul inveniilor i descoperirilor
produse prin puterea imaginaiei.
Eustul este un sim intern care permite delimitarea ideilor frumoase de cele ur.te/ acelor
decente de cele ridicole. 3l susine c imaginaia se aseamn cu g.ndirea divergent/ iar
2udecata cu g.ndirea convergent. Eustul este a-ordat ca un supliment de 2udecat de factur
estetic/ care confer elegana g.ndurilor noastre.
F. 0uff a considerat c cele trei faculti ale minii umane implicate $n creaie sunt $nt.lnite
la toi oamenii/ fiind $n special preente la copii/ la oameni cu realiri e1cepionale. 3l a mai
intuit c anumite trsturi ale creativitii cum ar fi spontaneitatea/ asociativitatea/ curioitatea
sunt specifice copiilor i adulilor $nalt creativi I0uff/ 1*)*/ pag. )&@ '1/ pag. 1' J.
9eresa !mabile 919+3: consider c adoptarea deciiilor implic deseori creativitatea. 5e de
o parte/ soluiile creative asigur reolvarea pro-lemei cu o neateptat eficien i/ pe de alt
parte/ dispun de elegan i o uimitoare simplitate. %utoarea d e1emplu unui 2oc pentru
antrenarea creativitii solicit.nd su-iecilor s arate ? 7cum se poate pune m.na st.ng $n
-uunarul drept de la pantaloni/ iar cea dreapt $n -uunarul st.ng/ $n acelai timp P8.
Rspunsul fiind ? 75un.nd pantalonii invers8.
11
0up prerea sa a fi creativ $nseamn s ela-orei un anumit lucru 9unealt/ idee/ oper de
art:/ care este a-solut inovator i vala-il.
3a structurea creativitatea $n urmtoarele componente ?
1. calificarea/ gradul de specialiare $n domeniul respectiv. ,unt incluse
cunotinele o-iective de specialitate/ a-ilitile te"nice/ talentul special $n
domeniul respectiv.
2. a-ilitile creative includ un set cognitiv i unul perceptiv favora-ile a-ordrii
$n reolvarea unei pro-leme.
3. motivaia intrinsec/ prevede realiarea unei activiti pentru c ni se pare
captivant/ gener.ndu#ne -ucurie i satisfacie.
0eci/ ce este creativitatea/ cum putem s#o cunoatem i stimulaP
Rspuns la aceast $ntre-are o gsim $n teoriile savanilor 9Qu-ie/ 5iercon/ De2an/ 5ia2et
(./ Ric"ard/ Muc"ielli R./ B$gotsMii =.:.
Creativitatea $n viiunea autoarei este capacitatea de a produce lucruri care sunt at.t noi/
originale/ c.t i eficiente I,tern-erg 0. 199'/ 199)/ 199+@ =u-art/199&/ 199'@ 4eist i Runco/
1993@ '3 pp. 2!#21J.
Mai $nt.i/ tre-uie s fim contieni/ i s com-atem anumite piedici $n calea manifestrii
imaginaiei/ creativitii.
0up Bona I. i 7icola I./ creativitatea # este o capacitate 9proprietate/ dimensiune:
comple1 i fundamental a personalitii/ care spri2inindu#se pe date sau produse anterioare/ $n
$m-inarea cu investigaii i date noi/ produce ceva nou/ original/ de valoare i edificien
tiinific i social#util/ ca reultat al influenelor i relaiilor factorilor su-iectivi i o-iectivi a
posi-ilitilor 9i calitilor: persoanei i a condiiilor am-ientale ale mediului socio#cultural I'3/
pag. 1*J.
3a poate fi considerat i ca aptitudine/ dispoiie a intelectului de a ela-ora idei/ teorii/
modele noi originale. E.ndirea este procesul cognitiv cel mai important/ fiind apreciat $ndeose-i
prin creativitate. 7E.ndirea ca o capacitate de prim ordin a personalitii e1ist ca g.ndire
uman numai prin creativitate.8 9C. Qant: I3 pag. 2) @ '3 pag. 32 J.
a! Structura creativitii :
Cercetrile fcute de Eollann 919)3: remarc c? noiunea de creativitate are $n vedere mai
multe accepiuni?
creativitatea ca o caracteristic personal@
creativitatea ca produs@
creativitatea ca proces specific.
12
5ro-lema devoltrii creativitii a fost cercetat $n mai multe decenii. Gdat cu
devoltarea $nvm.ntului precolar o atenie deose-it se acord pro-lemei devoltrii
creativitii $n psi"ologie i pedagogie. Ca i la etapele de v.rst colar/ procesul de devoltare a
creativitii la precolari presupune aceeai structur. %ceast structur e1prim independena
e1istent $ntre produsul creator procesul creator/ personalitatea creatoare I1) pag. 2+J.
5rodusul creator repreint/ $n esen/ un element nou $n raport cu e1periena social
anterioar sau cu e1periena de via a unui individ? criteriul originalitii/ un cadru de corelare
care repreint spaiul ierar"ic de manifestare a creativitii/ $n plan individual sau social.
Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adapta-il la condiiile
unui 7pra1is8 educaional desc"is autoperfecionrii permanente. ;n aceast accepie/
creativitatea definete? un produs creator situat cel puin la nivel inventiv@ un proces creator
orientat $n direcia sesirii i a reolvrii pro-lem la nivelul g.ndirii divergente@ o
dimensiune a1iologic a personalitii care valorific resursele glo-ale ale sistemului psi"ic
uman/ la nivelul interaciunii optime dintre atitudinile i aptitudinile creative I1) pag. 33J.
Florin Dru 199*/ afirm c p.n $n anii R'! atenia psi"ologilor era centrat pe
analia procesului de creaie/ considerat ca un fenomen rar/ preent e1clusiv la elitele tiinifice
i la marii creatori de opere literare i artistice. Cunotinele ela-orate au reultat $n mod esenial
din analiele -iografice ale savanilor L. Kubie, M. Bejan, H. Piercson, J. Piajet, E. Richard,
oamenilor de art/ sau din mrturiile pe care le#au lsat unii dintre ei. 0up al doilea
r-oi mondial/ creativitatea apare ca o necesitate social i economic/ devenind o-iect
de cercetare de sine stttor. Conceptul de creativitate se aplic de2a at.t copilului care se
2oac c.t i inventatorului sau omului de art I2* pag. &&J.
Creativitatea este definit uneori ca fiind 7procesul prin care un individ sau un
grup plasat $ntr#o situaie dat ela-orea un produs nou original $n conformitate cu
necesitile i scopurile situaiei respective8. %lii o definesc drept 7capacitatea de a
organia 9reorgania: elementele c.mpului perceptiv sau imaginativ indiferent c este
vor-a de 2oc/ principii matematice sau cuvinte8 I'3 pag. 21J.
5rocesul creativ poate fi realiat $n mod intenionat/ el poate fi $nvat i
devoltat la un mare numr de oameni. =a aceste idei se adaug cele ale lui Gs-orn
potrivit crora cercetarea de grup poate favoria $n anumite condiii/ creativitate. Gpinia lui
Gs-orn/ potrivit creia punctul de plecare al creativitii este imaginaia. Cmaginaia este definit
ca aptitudine de a repreenta o-iecte a-sente i de a com-ina imaginile acestora $ntre ele I' pag.
1+J.
b! Etapele procesului de creaie
13
"rocesul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape?
(regtirea aciunii comple1 -aat pe urmtoarele operaii? identificarea pro-lemei $n
termeni optimi 9natur/ specific/ timp/ etc.:. %nalia datei pro-lemei $n vederea formulrii clare
a acestora 9premise/ principii/ resurse posi-ile i necesare/:/ acumularea i selecionarea
informaiei necesare pentru a-ordarea corect a pro-lemei@ prelucrarea i sistematiarea
informaiei stocate/ ela-orarea strategiei de reolvare a pro-lemei la nivelul unui plan operativ
I'& pag. 1!!J. 0eci creativitatea de la un loc gol/ de la nimic/ ea se -aea pe un fond ideatic i
acional aperceptiv/ ea $nseamn i $nvare nou/ prin documentare i e1perimentare 9analie/
sintee/ calcule:/ care se restructurea cu cele aperceptive@ I1+ pag. 1'3J.
Incubaia o aciune comple1 realia-il intensiv sau i e1tensiv prin diferite operaii
de organiare i reorganiare a informaiei pregtite anterior prin procesri care valorific
e1periena individual i social a su-iectului la nivelul contiinei acestuia dar i $n planul
verigilor sale profunde/ dependente de ona incontientului dar i a contientului. Cncu-aia
presupune asocieri/ -isocieri/ com-inri/ recom-inri/ restructurri de date/ structuri/ modele. ;n
mod incontient/ su- contient/ precontient i contient/ care creea datele/ ideile/ structurile/
modelele/ soluiile noi cu asigurarea condiiilor interne i e1terne@ I1+ pag. 1'&J.
Iluminarea aciunea comple1 de asociere i de com-inare a informaiei care
declanea momentul inspiraiei/ respectiv al descoperirii soluiei optime de reolvare a
pro-lemei. Cnspiraia este apariia -rusc a noului/ a creaiei/ a noilor ideii/ modele/ sisteme/
structuri/ teorii/ te"nologii/ $n mod incontient/ su-contient/ precontient i contient I1+ pag.
1'&J.
3eriicarea aciunea comple1 de evaluare final a soluiei adoptate anterior/
realia-il prin operaii de apreciere/ validare/ aplicare/ $n condiii de amendare/ finisare/
a2ustare/ reorganiare/ perfecionare permanent. 5rocesul creator implic sesiarea i
reolvarea unor pro-leme/ aciune comple1 -aat pe urmtoarele operaii? definirea i
$nelegerea tipului de pro-lem/ avansarea unor soluii virtuale/ ipotetic a soluiilor
pro-a-ile/ 9re:actualiarea activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea
soluiei optime/ alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei/ aplicarea
soluiei optime $n cadrul specific definit de pro-lema e1istent@ verificarea modului de
reolvare a pro-lemei $n sens managerial 9a-ordare sistematic optim strategic: I'&
pag. 1!1J. Berificarea constituie controlul creaiei reultat din factorii o-iectivi i su-iectivi/
autenticitii valorii/ aplica-ilitii i eficienei $n plan teoretic i aplicativ. %cest control/ fcut
adesea prin e1perimentri pe staii 9clase/ eantioane/ etc.: pilot/ pro-a-ilele erori sau
neconcordane cu cerinele reale/ evit.nd c"eltuielile neeconomice sau eecurile $n condiiile
generalirii creaiilor I1+ pag. 1'&J Ivei %ne1a S 2J.
1&
%celeai idei le $nt.lnim la Aicola C./ Dona C.
5ersonalitatea creatoare repreint cea de a treia dimensiune a creativitii/ care
evidenia resursele sistemului psi"ic uman/ capacitatea acestuia de a anga2a un proces creator/
susinut la nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce ceva nou/ original i eficient.
<rsturile personalitii creatoare pot fi grupate la nivelul urmtoarelor trei categorii de factori?
intelectuali/ operaionali/ comportamentali. 4uncia pedagogic a creativitii # orientea $n
mod special/ realiarea a dou aciuni complementare? ela-orarea unui model de educare a
creativitii@ proiectarea unei $nvri creative I1' pag. 1!'J.
3la-orarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea/ la diferite
niveluri de generalitate a raportului funcional e1istent $ntre comportamentul creativ i
fle1i-ilitatea g.ndirii creatoare .
G-iectivul general viea formarea/ devoltarea unei personaliti capa-ile s se
anga2ee creator $n plan cultural/ profesional/ etic.
Refle1ii identice referitor la factorii creativitii gsim i $n cercetrile pedagogului
rom.n Aicola C. I*' pag. 19J.
c: #iveluri ale creativitii
%.=. <aOlor propune s se disting cinci niveluri de creativitate ?
1. creatiitate e!"resi, atunci c.nd are loc o li-er i spontan e1primare a persoanei/ fr
preocupri de utilitate sau valoare/ ca $n caul desenelor realiate de copiii mici.
2. creatiitate "roducti, c.nd persoana i#a $nsuit priceperi i deprinderi care permit s
produc lucruri utile/ dar $n care specificul ei s fie sla- e1primat.
3. creatiitatea inenti face posi-ile inveniile $m-untirile aduse produselor/ aparatelor/
suficient de importante pentru a fi -revetate i difuate $n producie.
&. creatiitatea inoatoare duce la modificri ale principiilor ce stau la -aa unui domeniu/ la noi
modaliti de e1primare specifice talentelor.
'. creatiitatea e#er$ent se manifest la omul de geniu care revoluionea un domeniu
tiinific/ ori la creaia artistic/ desc"i.nd ci noi de a-ordare I1+ pp. 1&*#1&+J.
d! $actorii creativitii :
4ormarea i devoltarea potenialului creativ este determinat de logica formrii relaiilor
fundamentale $n societate? personalitate colectiv 9asociaie de copii: societate/ familie.
(.5. Euilford a identificat ase factori ai creativitii? fluiditatea g.ndirii/ fle1i-ilitatea
acesteia/ originalitatea/ ela-orarea/ sensi-ilitatea faa de pro-leme i redefinirea. %cestui model
al aptitudinilor creative i se aduce o-iecia c e lipsit de dinamism/ $ntruc.t nu cuprinde i modul
de constituire a raporturilor dintre informaii /procesul creaiei fiind determinat de motivaii sau
influente e1terne. Mai complet este modelul ela-orat de Eaug" 919'*: care cuprinde ' factori
1'
inclu.nd i aspecte comportamentale? aptitudini intelectuale/ aptitudinea interogativ 9de
cutare:/ fle1i-ilitatea cognitiv/ sensi-ilitatea estetic i posi-ilitatea de sesiare a destinului/ a
$ncrederii creatorului $n viitorul su I'& pag. 1!!J.
Creaia este $ns un proces comple1 la care particip $ntreaga personalitate/ pe -aa aciunii
unitare a factorilor cognitivi/ de personalitate i sociali.
31ist 3 factori care pot influena la reuita precolarului?
4actorii cognitivi operaionali 9intelectuali:
0intre aceti factori cei mai importani sunt i#a$inaia %i inteli$ena/ $ntruc.t ei au funcia de
integrare a celorlali factori cognitivi ai creativitii. Cnteligena este forma superioar de
organiare a comportamentului creativ/ care presupune sensi-ilitatea fa de pro-leme apoi
fluena/ fle1i-ilitatea i capacitatea de redefinire. Cmaginaia e un factor fundamental/ $ntruc.t
realiea fuiunea informaiilor $n structuri noi prin contopire/ transformarea i unificarea
imaginilor/ a ideilor/ a o-iectelor i fenomenelor $ntr#o nou semnificaie. 6n factor deose-it de
important e intuiia. G forma superioar a imaginaiei creatoare e in$enio&itatea/ finaliat $n
gsirea unor soluii simple/ surprintoare i originale. 6n alt factor al imaginaiei creatoare e
originalitatea/ caracteriat prin noutate/ inventivitate I1+ pag. 1&+J.
;n procesul creaiei importante sunt repreentrile/ cunotinele/ lrgimea c.mpului de idei i
aptitudinile specifice.
*actorii de personalitate
Motivaiile superioare/ nivelul de aspiraie/ interesele personale/ sentimentele i atitudinile/
corelate cu temperamentul i aptitudinile speciale orientea creativitatea mrindu#i eficienta I&3
pag. '3J.
*actorii caracteriali i cei aectiv:motivaionali
,uplinesc $n creaie un coeficient de inteligenta mai scut de 12!. %titudinea interogativ/
$ncrederea $n forele proprii/ r-darea/ perseverena/ entuiasmul/ autoe1igena/ anga2area
social/ spiritul de grup pun $n valoare capacitile creative I1+ pag. 1&9J.
*actorii sociali
%ctivitatea creatoare este stimulat de e1igena unui mediu socialeconomic i cultural#
tiinific care asigura formarea unei personaliti creative permite li-ertatea creaiei/ recunoate
i aplic valorile create I2 pag. 21*J.
4actorii devoltrii psi"ice pot fi e1terni i interni.
*actorii interni pot fi de natur -iologic/ ereditar i psi"osocial.
*actorii e"terni? mediul i educaia.
1)
4actorii interni sunt? ereditatea/ trsturile psi"osociale ale personalitii 9caliti ale
proceselor psi"ice/ tre-uine i motive interne ale aciunii:/ apoi e1periena personal nemi2locit
i concret do-.ndit de fiina uman in cursul evoluiei sale I) pag. ))J.
4actorii e1terni sunt alctuii din ansam-lul condiiilor ale elementelor i forelor tuturor
influenelor care se e1ercit din e1terior $n scopul formrii i devoltrii personalitii. ;n
cercetrile psi"ologilor i pedagogilor 9C. Dona/ C. Aicola/ C. 5ia2et/ %. Ealperin: gsim c $n
procesul devoltrii psi"ice/ elementele celor dou grupe de factori se intercondiionea/
creea o anumit fuiune/ o $ntreptrundere care sporete potenialul e1istent al individului i
determin o permanent restructurare a formelor de reacie/ reali.nd sc"im-ri continue/
impercepti-ile/ dar care se acumulea $n $ntreaga structur a vieii psi"ice. 5e parcursul
activitii/ factorii interni i e1terni se integrea $n sisteme funcionale unitare/ d.nd natere
unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu eficien sporit I) pag.)*J.
3lementele eseniale prin care se poate constata e1istena creativitii sunt? fle1i-ilitatea/
noutatea i originalitatea/ fluena/ senitivitatea 9sensi-ilitatea senorial:/ ingenioitatea/
e1presivitatea.
Aonconformismul/ tenacitatea/ inteligena i imaginaia creatoare/ profunimea c.mpului de
imagini i idei sunt factori stimulatori i ideile preconcepute/ ne$ncrederea $n sine/ conformismul/
teama de a nu grei i lipsa de motivaie sunt factori in"i-itori I22 pag. 213J.
c! $unciile creativitii determin structura tridimensional a creativitii/ reflect
cerinele funcionale ale creativitii la nivel de produs/ proces/ personalitate.
a: 4uncia social a creativitii determin modul de realiare a produsului creator
stimul.nd i diri2.nd acele comportamente ale personalitii semnificative din perspectiva
perfecionrii raportului cognitiv / afectiv/ motivaional asumat fa de realitatea economic
politic / cultural . ;n aceast accepie/ produsul creativ este cu at.t mai elefant cu c.t
este mai e1tins i mai profund structurarea posi-ilitilor personalitii de $nelegere a
realitii sociale. 4uncia social a creativitii urmrete/ $ns / nu numai calitatea imediat
a produsului creator/ ci i efectele optimiante ale acestuia care au o sfer de aciune din
ce $n ce mai larg / la nivel temporal i spaial / merg.nd c"iar p.n la nivelul relaiilor
de macrosistem .4iecare societate stimulea i reflect un tip aparte de creativitate I'1
pag. 13&J.
-: 4uncia psi"ologic a creativitii determin modul de realiare a procesului
creator anga2.nd toate resursele e1istente la nivelul sistemului psi"ic uman/ cu unele
accente evidente care viea? inteligena $n calitate de aptitudine general/ care asigur
premia sesirii/ reolvrii/ inventrii de pro-leme i de situaii#pro-lem@ g.ndirea/ $n
calitate de produs de cunoatere logic/ proiectat multifaic/ pe -aa unitii informaional
1*
operaional/ realia-il $n sens convergent/ divergent@ imaginaia # $n calitate de proces
de cunoatere logic/ specialiat $n 9re:producerea noului prin 9re:com-inarea informaiilor
do-.ndite anterior/ aptitudinile speciale/ $n calitate de 7vectori8 ai aciunii eficiente/ reglatori
$n anumite domenii de activitate@ atitudinile 9afective/ motivaionale/ caracteriale:/ $n calitate
de 7vectori8 ai aciunii eficiente/ autoreglatori $n orice domeniu de activitate . 5rivite din
perspectiva funcionalitii lor creative/ toate elementele sistemului psi"ic uman pot evolua
ca $nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de#a lungul $ntregului proces
creator I1+ pag. 1'2J.
c: 4uncia pedagogic a creativitii determin modul de comportare a
personalitii creatoare/ anga2at $n proiectarea unor aciuni educaionale/ didactice
realia-ile $n condiii de transformare continu a raporturilor su-iect#o-iect. 0efiniia
conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea deplin a componentelor
structural#funcionale/ analiate anterior/ interpreta-ile i realia-ile $n sens prioritar
formativ. ,tructura creativitii pedagogice evidenia anumite caracteristici specifice/
devoltate la nivelul? produsului creator/ procesului creator/ personalitii creatoare I1+ pag.
1'3J.
Fluiditatea este posi-ilitatea de a#i imagina $n timp scurt numeroase imagini sau idei/
unele fr utilitate/ dar printre ele gsindu#se i cele adecvate soluii cutate@ I+2 pag. 23J.
Plasticitatea este uurina de a sc"im-a punctul de vedere/ modul de a-ordare a unei
pro-leme/ c.nd un procedeu se dovedete inoperant@ I+2 pag. 23J.
'ri$inalitatea # este e1presia noutii/ a inovaiei@ c.nd vrem s testm aceast calitate la
cineva/ ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui rspuns. %nume originalitatea
garantea valoarea reultatului muncii creatoare 9B$gotsMii =. ,./ 5si"ologia artei:.
Disocierea este capacitatea com-inatorie a dou sau mai multe lucruri i fenomene pe
care alii nu au avut curioitatea sau a-ilitatea de a le asocia. 4. Druner scrie 7Grice form de
creativitate/ crete dintr#o activitate com-inatorie8 I+2 pag. 2&J.
(#a$inaia creatoare # constituie o aptitudine important care are la -a predispoiii
ereditare/ mai mult sau mai puin devoltate. ;ns devoltarea ei presupune mult munc i
e1erciiu.
4actorii aptitudinali include $n sine aptitudinile speciale/ nivelul g.ndirii i inteligenei I+2 pag.
2&J.
Cnteligena se e1plic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate variate puncte de
vedere. 0ac o definim ca o aptitudine general care contri-uie la formarea capacitilor i
adaptarea cognitiv a individului $n situaii noi/ atunci ne dm seama c posi-ilitile de g.ndire
ocup locul central $n aceast capacitate comple1/ influenate de alte funcii psi"ice.
1+
Creativitatea ca trstur general uman poate s se manifeste $n decursul vieii
personalitii $n mod spontan/ $nt.mpltor. ,e are $n vedere c este posi-il contactul/ 7$nt.lnirea8
spontan a personalitii cu o-iectul i aciunea social # adecvat ei sau corespuntoare tipului
specific de dispoiie creativ. ;ns acest contact poate sau nu poate avea loc I+& pag. 32J.
;n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine 9dispoiie: a personalitii/ a
intelectului/ este $n acelai timp/ un produs i un proces. 3ste un produs pentru c se do-.ndete
ca realitate de a realia ceva nou 9idee/ teorie/ model/ metod/ te"nologie etc.: prin activitate/
prin e1perien/ necesit.nd foarte mult munc.
;n ce privete factorii creativitii/ se poate vor-i/ mai $nt.i/ de aptitudini pentru creaie.
31ist anumite structuri cere-rale/ pe care nu le cunoatem/ care favoriea imaginaia/ ele
cre.nd predispoiii de diferite grade pentru sintea unor noi imagini/ noi idei. <otui e nevoie de
intervenia mediului/ a e1perienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent I1+ pag.
1'3J.
3dison spunea? c $n creaie este nevoie de 99T transpiraie i 1T inspiraie. 3ste
totodat i un proces/ fiindc necesit evoluie $n timpul devoltrii i/ uneori/ retrageri a
factorilor i elementelor noi/ necesit $nvingerea unor o-stacole/ etc. I'' pag. *&J.
Biaa/ $n toate domeniile ei/ necesit ca aproape fiecare individ s realiee unele operaii
noi/ ca urmare a unor com-inri i recom-inri/ asocieri etc./ a datelor elementelor e1istente/
care se o-iectivea $n anumite soluii 9metode etc.: utile i mai eficiente de e1emplu o
inovaie care repreint unele elemente de creativitate. Conform opiniei lui Donta/ 5ia2et/
creativitatea propriu is necesit $nestrri i capaciti intelectuale etc./ deose-ite/ care s se
o-iectivee $n produse noi/ originale/ nemai$nt.lnite p.n acum i care determin sc"im-ri
calitative 9de valoare i eficien: $ntr#un domeniu anumit I+ pag. )1J.
Creativitatea se poate manifesta $n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale? tiinific/
te"nic/ economic/ artistic/ organiatoric 9management:/ pedagogic etc.
Creativitatea poate fi cunoscut/ msurat i stimulat.
4iecare individ normal posed o do de creativitate.
Creativitatea ca reultat al stimulrii i activitii $nseamn acumulri de capaciti/
a-iliti i posi-iliti de realiare a ceva nou/ original/ $n plan ideal a-stract ca i/ dup ca/ $n
plan practic/ deci inventivitatea ideatic i practic. %utorii Dona/ 5ia2et/ Aicola C./ Comarova
afirm c? la natere copilul posed doar o anumit potenialitate creativ/ evideniat de o
anumit fle1i-ilitate/ fluen i sensitivitate 9sensi-ilitate: a scoarei cere-rale 9i a sistemului
nervos $n general: I') pag. 93J. 6lterior/ $n procesul educaiei i activitii/ al reolvrii unor
pro-leme ridicate de via/ sporete potenialitatea menionat 9fle1i-ilitatea/ fluena/
e1presivitatea/ sensitivitatea: desigur/ $n funcie de devoltarea i manifestarea factorilor
19
intelectuali/ aptitudinali/ caracteriali i de mediu/ devolt.ndu#se alte niveluri ale creativitii
cum sunt originalitatea i inventivitatea.
5entru a asigura progresul uman i -unstarea material i spiritual a oamenilor/ este
nevoie de mult creativitate/ de depistarea/ stimularea i de finaliarea ei $n inventivitate ideatic
i practic/ $n toate domeniile. <re-uie cunoscut/ stimulat i valorificat acest potenial.
%u studiat fenomenul U. C. =e"man/ %. 4. Gs-orn i alii. Creativitatea se poate
manifesta $n toate etapele de v.rst/ pe tot parcursul vieii/ $ns v.rsta cea mai productiv $n
creativitate este $ntre 2'#&! ani.
4actorii creativitii au asemnri cu cei ai $nvrii eficiente. %u fost studiai de numeroi
psi"ologi/ printre care menionm pe 9E. A/ %llport/ ,6%/ Caterina Co1:. 5e l.ng coeficientul
de inteligen/ un rol important $n creativitate $l au factorii? ereditatea/ capacitile intelectuale/
aptitudinile/ caracterul/ mediul socio#cultural/ efortul susinut de pregtire i investigaie i altele.
d! "rocesele %undamentale ale imaginaiei
Cmaginaia/ component principal a structurii mentale creative/ are la -a dou procese
fundamentale ? analia i sintea.
%nalia realiea o sfr.mare a unor asociaii/ o descoperire a unor repreentri care
apoi/ prin sinte sunt reorganiate $n alte structuri deose-ite de cele percepute sau
g.ndite anterior.
,intea are loc $n diferite modaliti numite de o-icei 75rocedeele imaginaiei8.
a. %glutinarea se produce c.nd pri descompuse din diferite fiine sau o-iecte sunt
recom-inate/ astfel d.nd natere unor fiine sau o-iecte cu aspect eterogen.
-. Modificarea dimensiunilor umane a dus la imaginarea de uriai i de pitici.
c. Multiplicarea erpilor a creat imaginea -alaurului cu * capete.
d. ,c"ematiarea feei umane se realiea $n caricatur/ unde ies $n relief anumite trsturi
dominante.
e. %nalogia este un procedeu adeseori preent $n tiin i te"nic. ,tructura atomului a fost
imaginat similar cu aceea a unui sistem solar. 6nii vor s e1plice $ntreaga sinte
creatoare prin analogie/ ceea ce este un procedeu foarte productiv I1+ pp. 1'2#1'3J.
2!
%.2 Creativitatea 2 dimensiune a ormrii personalitii precolarilor
5ersonalitatea copiilor se devolt concomitent $n mai multe direcii ? intelectual/ afectiv/
volitiv/ moral i fiic. Corespuntor o-iectivului $nvm.ntului precolar/ i anume/
devoltarea armonioas a personalitii copilului/ coninutul acestui nivel de educaie
instituionaliat viea formarea de cunotine priceperi/ deprinderi i o-inuine I1! pag. 29J.
C. UarlO susine c 75ersonalitatea este considerat ca ideal educaional/ drept o permanent
aspiraie a omului. 5ersonalitatea desv.rit se o-ine prin activitate/ $n timpul creia copilul
desprinde adevrul din e1perienele proprii/ fr a2utorul educatorului.8
;n procesul de formare a personalitii o importan deose-it revine educaiei multilaterale/
-ine orientate/ $n concordan cu v.rsta copilului i cu particularitile sale individuale I'9 pag.
*2J.
<ot ce acumulea copii $n aceast perioad cunotine/ deprinderi/ o-inuine/ principii de
purtare/ trsturi de caracter $n formare/ # se dovedete a fi deose-it de trainic i constituie -aa
pentru devoltarea $n continuare a personalitii. 4undamentul educaiei se pune p.n la ' ani/ i
ceea ce s#a fcut p.n la aceast v.rst constituie aproape 9! T din $ntregul proces educativ/ iar
mai apoi educaia omului doar continu.8
G educaie 2ust a copilului de v.rst precolar $i asigur devoltarea mai intens a
perceperii mediului am-iant/ a g.ndirii intuitiv # e1presive/ a imaginaiei creatoare/ atitudinea
emoional fa de oamenii din 2ur/ compasiunea de nevoile i suferinele lor I )) pag. 23 J.
Capacitatea copilului de a percepe frumosul din natur/ art/ realitatea $ncon2urtoare nu
poate s nu se rsfr.ng asupra formrii la el a priceperilor elementare de a $nelege frumuseea
relaiilor/ aciunilor oamenilor i de a#i aprecia propria purtare ca fiind frumoas # de la
contemplarea i $nelegerea frumosului spre crearea frumosului/ spre tendina de a tri dup
legile frumosului I *& pag. 11J.
;n esen/ creativitatea este o form de reolvare a pro-lemelor. 0ar este una special
deoarece implic pro-leme la care nu e1ist rspunsuri simple/ pro-leme pentru care
rspunsurile populare sau convenionale nu funcionea. Creativitatea implic adapta-ilitatea i
fle1i-ilitatea g.ndirii. %cestea sunt e1act acele a-iliti pe care multe studii referitoare la
educaie le#au demonstrat ca fiind critice pentru elevi I)9 pag. &*J.
Creativitatea repreint mai mult dec.t a avea i a folosi un talent artistic sau muical. ;n
acest conte1t/ talentul se refer la posesia unui $nalt grad de $ndem.nare te"nic $ntr#un domeniu
specialiat. %stfel/ un artist poate produce opere impeca-ile din punct de vedere te"nic fr $ns
21
a reui s provoace emoii sau/ de e1emplu/ sentimentul c acea oper este unic. 3ste de
asemenea important s inem cont de faptul c creativitatea nu se manifest doar $n muic/ art
i scris ci $n toate domeniile curriculare/ $n tiina/ dar i $n studiile sociale I*) pag. +J.
0espre importana creativitii nu e nevoie sa spunem multe ? toate progresele tiinei/
te"nicii i artei sunt reultate ale spiritelor creatoare. 0esigur e1ist mai multe trepte de
creativitate/ C.F. <aOlor descrie cinci VplanuriV ale creativitii ?
a! &reativitatea epresiv se manifest li-er i spontan $n desenele sau construciile copiilor
mici. Au se pune pro-lema/ la acest nivel/ de utiliare sau originalitate. 3ste $ns un mi2loc
e1celent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior.
b! "lanul productiv este planul crerii de o-iecte/ specific muncilor o-inuite. 6n olar sau o
estoare de covoare produc o-iecte a cror forma se realiea conform unei tradiii/ unei
te"nici consacrate/ aportul personal fiind redus. 3ste planul la nivelul cruia accede orice om
muncitor.
c! "lanul inventiv este accesi-il unei minoriti foarte importante. 3 vor-a de inventatori/ acele
persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte/ unui aparat/ unei teorii
controversate. ;ntr#o ar mare/ cum este (aponia/ se $nregistrea anual peste 1!!.!!! de -revete
de invenii/ ceea ce asigura un progres vii-il al produciei.
d! &reativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracteriai ca fiind VtalenteV. 3i realiea
opere a cror originalitate este remarcata cel puin pe plan naional.
e! &reativitatea emergent este caracteristic geniului/ a omului care aduce sc"im-ri radicale/
revoluionare/ $ntr#un domeniu i a crui personalitate se impune de#a lungul mai multor
generaii I33 pag. *3J.
;n ultima anali/ societatea are o influen deose-it de important pentru $nflorirea
spiritului creativ $ntr#un domeniu sau altul. ;n primul r.nd/ intervin cerinele sociale. ,trlucita
epoc a Renaterii italiene/ $n domeniul picturii i sculpturii/ se e1plica prin $m-ogirea
negustorilor/ atrg.nd dup sine cerina construirii de palate $mpodo-ite cu picturi i sculpturi/
care a stimulat talentele e1ist.nd totdeauna $ntr#un popor@ s#au creat coli ilustre permi.nd
ridicarea acestor arte pe cele mai $nalte culmi. ;n secolul nostru/ dimpotriv/ interesele societii
s#au $ndreptat spre progresul te"nicii/ aceasta cunosc.nd o devoltare fr precedent I)2 pag.
91J.
Rdcinile creativitii specifice adulilor sunt evidente la copii.
De ce sa studiem creativitatea la copii'
<ot aa cum nu toi copiii sunt la fel de inteligeni/ ei nu sunt nici la fel de creativi. 0ar $n
acelai fel $n care toi copiii au manifestri de inteligen/ $nc de la natere/ ei preint de
asemenea i manifestri care evidenia potenialul creativ.
22
;n esen/ creativitatea este o forma de reolvare a pro-lemelor. 0ar este una special
deoarece implica pro-leme la care nu e1ist rspunsuri simple/ pro-leme pentru care
rspunsurile populare sau convenionale nu funcionea. Creativitatea implic adapta-ilitatea i
fle1i-ilitatea g.ndirii. %cestea sunt e1act acele a-iliti pe care multe studii referitoare la
educaie le#au demonstrat ca fiind critice pentru elevi I29 pag. **J.
Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al crui reultat
sunt produse originale/ semnificative i de o $nalt calitate. ;n caul copiilor/ accentul ar tre-ui
pus pe proces/ adic pe devoltarea i generarea de idei originale/ care pare s fie -aa
potenialului creativ. ;n $nelegerea acestui fenomen/ este util sa considerm diferenele dintre
g.ndirea convergent i cea divergent. 5ro-lemele asociate cu g.ndirea convergent au de
o-icei o singur soluie corect. E.ndirea divergent/ $n sc"im-/ cere celui care reolv pro-lema
generarea mai multor soluii/ puine dintre acestea fiind noi/ de o calitate $nalt i funcionale #
$ntr#un cuv.nt/ creative I') pag. )9J.
5entru o $nelegere corect a creativitii copilului/ tre-uie s distingem creativitatea de
inteligen i talent. ,#a pus pro-lema dac $ntr#adevr creativitatea copiilor poate fi difereniat
de celelalte a-iliti cognitive. ,tudii recente/ $ns/ au artat c anumite componente ale
potenialului creativ pot fi deose-ite de inteligent. <ermenul V$nestratV este utiliat de o-icei
pentru a desemna un grad $nalt de inteligen. 0ar se pare ca inteligena i creativitatea sunt
independente. 6n copil foarte creativ nu este neaprat i foarte inteligent I'3 pag. +'J.
Cele mai folosite metode de msurare a creativitii la copii sunt -aate pe fluena
ideaional. 5ro-ele referitoare la fluena ideaional cer din partea copiilor generarea c.t mai
multor rspunsuri la un anumit stimul/ $ntr#un mod asemntor -rainstorming#ului. ;n general/
fluena ideaional este considerat o calitate critica a procesului creativ. Rspunsurile copiilor
pot fi populare sau originale/ cele originale atest.nd potenialul creativ I&2 pag. *9J.
5e msur ce copiii $i devolt a-ilitatea de evaluare a ideilor proprii/ astfel calitatea lor i
generarea de soluii devin din ce $n ce mai importante. =a aceasta v.rst/ accentul ar tre-ui pus
pe evaluarea ideilor proprii/ deoarece aceti copii $i e1plorea capacitatea de generare i
evaluare ale soluiilor pro-lemei i $i reviuiesc ideile -a.ndu#se pe aceast evaluare.
3valuarea de ctre teri i criteriile pentru determinarea soluiilor semnificative ar tre-ui folosite
numai $n caul adolescenilor mari sau al adulilor I1! pag. &2J.
5edagogii tre-uie s in cont de faptul c structura rspunsurilor unui copil este foarte
su-til. %numite cercetri sugerea ca acei copii care par s fie creativi sunt adeseori implicai
$n 2ocuri imaginative i sunt motivai mai mult de factori interni dec.t de factori e1terni/ cum ar
fi recompensele sau cointeresarea I') pag. 39J.
&um pot adulii (ncura)a creativitatea'
23
# 5rin furniarea unui mediu care permite copilului s e1ploree i s se 2oace fr restr.ngeri
e1agerate.
# 5rin adaptarea la ideile copilului/ fr a $ncerca o structurare a ideilor lui astfel $nc.t s se
potriveasc cu cele ale adulilor.
# 5rin acceptarea ideilor neo-inuite ale copilului/ fr a 2udeca modul divergent $n care acesta
reolva o pro-lem.
# 4olosind modaliti creative pentru reolvarea pro-lemelor/ $n special a pro-lemelor ce apar $n
viaa de i cu i.
# %loc.nd destul timp copilului pentru e1plorarea tuturor posi-ilitilor/ pentru trecerea de la
ideile o-inuite la idei mai originale.
# ;ncura2.nd procesul/ iar nu scopul.
%dulii pot $ncura2a creativitatea pun.nd accentul pe generarea i e1primarea de idei $ntr#un
cadru non#evaluativ i prin concentrarea at.t asupra g.ndirii convergente/ c.t i asupra celei
divergente. %dulii pot de asemenea s $ncerce s asigure copiilor posi-ilitatea i sigurana de a
risca/ de a pune la $ndoial/ de a vedea lucrurile dintr#un nou punct de vedere.
5entru muli copii/ grdinia repreint o 7prim ans8# ocaia de a cpta un alt sentiment
al sinelui i o alt viiune asupra vieii/ dec.t ceea ce li s#a oferit acas. 6n profesor care $i
transmite unui copil $ncredere $n potenialul i calitile sale poate fi un antidot puternic fa de
familie $n care o asemenea $ncredere lipsete sau $n care copilului i se transmite contrariul. 6n
educator/ trat.nd copiii cu egal consideraie/ poate s aduc o iluminare pentru copil care se
lupt s $neleag relaiile umane i care provine dintr#o cas unde o asemenea consideraie este
ine1istent. 5edagogul care refu s accepte concepia negativ despre sine a unui copil i care
promovea continuu o imagine mai -un despre competenele acestuia are uneori puterea de a
salva o via I1! pag. +J.
0ar pentru unii copii/ grdinia este o $ntemniare consolidat $n mod legal $n m.inile
educatorilor crora le lipsete fie respectul de sine/ fie pregtirea/ fie am-ele/ pentru a#i face
meseria cum tre-uie. ,unt educatori care nu stimulea/ ci umilesc. 3i nu vor-esc lim-a2ul
politeii i stimei/ ci pe cel al ridiculirii i sarcasmului. 5rin comparaii care st.rnesc invidia/ ei
laud un copil/ 2ignind un altul. Cu o ner-dare necontrolat/ asemenea educatori ad.ncesc frica
copilului de a grei. Au au nici o alt noiune despre disciplin/ $n afar de ameninrile cu
pedeapsa. 3i nu reuesc s motivee oferind valori/ ci fc.nd apel la team. 3i nu cred $n
posi-ilitile copilului@ cred numai $n limitele lui/ aprin.nd flcri $n minile copiilor/ ci
sting.ndu#le I&* pag. 9&J.
Ma2oritatea pedagogilor doresc s#i aduc o contri-uie poitiv la devoltarea minilor ce
li s#au $ncredinat. 0ac uneori $ns fac ru/ aceasta nu este intenionat. %sti ma2oritatea sunt
2&
contieni c una dintre modalitile prin care pot interveni este cultivarea respectului de sine la
copil. 3ducatorii tiu c acei copii care au $ncredere $n ei $nii i a cror educatori proiectea o
imagine poitiv asupra potenialului lor se descurc mai -ine la $nvtur dec.t copiii fr
aceste avanta2e.
5oate un copil s ai- o reuit scut la $nvtur i totui s ai- un -un respect de sineP
0esigur. 31ist totdeauna motive pentru care un precolar oarecare nu are mari succese la
$nvtur/ de la o stare de disle1ie i p.n la lipsa unei stimulri corespuntoare. , ne
reamintim c respectul de sine ine de ceea ce se desc"ide alegerii noastre volitive . 3l nu poate
depinde de familia $n care ne#am nscut/ de culoarea pielii sau de realirile strmoilor I3& pag.
&)J.
5e de alt parte/ principiul $mpcrii cu sine poate avea aici o important ilustrare. 6nii
copii care provin din culturi etnice diferite/ dar care sunt ner-dtori s se 7adaptee8/ pot s#i
nege sau s#i denigree conte1tul etnic propriu. ;n asemenea cauri/ evident c este -ine s
a2utm copiii s#i apreciee aspectele unice ale rasei sau culturii.
75rin educaie8/ scria Carl Rogers $n 0evenirea persoanei/ 7avem tendina de a deveni
conformiti/ stereotipi/ indivii a cror educaie este 7$nc"eiat8/ i nu g.nditori li-eri/ creativi i
originali8 I33 pag. ++J.
0ac o-iectivul corect al educaiei este acela de a furnia copiilor fundamentul $n ceea ce
privete nevoile eseniale funcionrii eficiente $n lumea modern/ atunci nimic nu este mai
important dec.t iniierea $n arta de a g.ndi critic. Car dac respectul de sine $nseamn $ncredere $n
capacitatea noastr de a depi provocrile vieii/ e1ist ceva mai important dec.t a $nva cum
s ne folosim minteaP
%ctivitile educative i social#culturale sunt deose-it de importante pentru democratiarea
i progresul rilor@ ele facilitea posi-ilitatea fiecrui om de a#i completa studiile/ de a se
perfeciona $n munc/ de a se policalifica sau de a#i $nsui o cultur superioar/ ca un -un al
vieii personale i sociale/ necesar familiei proprii i aspiraiilor individuale. Hi totui mugurii
vieii cultural#educative cresc prin motivaii noi/ prin tendina de a se forma culi cu o
personalitate mai -ogat i mereu $nno-ilat I&9 pag. 33J.
;n a doua 2umtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre creativitatea $n
cunoatere i $n aciune/ $n tiine i $n te"nologii .
Mult interes se acord educaiei pentru creativitate.
3ste creativitatea educa-ilP Ce rol se poate atri-ui unei metodologii a creativitiiP
;nainte de a identifica i analia cele mai importante aspecte intelectuale i de etic/ de
psi"ologie/ sociologie i pedagogie/ vom puncta c.teva cone1iuni dintre creativitate i educaie
2'
permanent/ formulate ca propuneri $n direcia ameliorrii activitii $n $nvm.nt/ $n profesii i
$n activitatea instituiilor de cercetare/ ca i $n cea a $ntreprinderilor $n general I39 pag. 239J.
%t.t $n educaia permanent c.t i $n creativitate tre-uie s se $m-ine studiul i promovarea
calitilor psi"ice#morale/ $ntre care nu pot lipsi? rigoarea argumentrii logice i sl-irea
entuiasmului 7momentan8@ acuitatea analiei i sinteei -aate pe fapte reale i pe idei variate@
capacitatea proiectrii i demersului concret 7sistemic8@ modelarea euristic te"nic@ apelul
necontenit la faptele concrete. 0ar $n calitile cercettorului/ ca i ale $nvtorului sau
profesorului/ nu putem uita calitile morale i ceteneti care pot i tre-uie s susin $nclinaia/
talentul i $ncrederea $n forele emergente ale inovrii i descoperirii. 0eci vom preui onestitatea
muncii/ demnitatea de a apra adevrul/ loialitatea fa de colegi i cola-oratori/ fa de toi
mem-rii societii $n care trim I* pag. )9J.
Creativitatea $n toate domeniile/ inclusiv $n educaie i $n didactic/ se nate i se devolt $n
li-ertate. 3ste vor-a de o li-ertate a tuturor/ individual i social/ $n deplin concordan cu
actele sociale constitutive politice i economice/ morale i culturale ale societii/ care permit
i asigur independena personalitii $n vocaie i $n aciune practic I&' pag. 11+J.
,tudiul creativitii i msura creaiei omului nu sunt $nc ridicate la valoarea i eficiena lor
cultural i social. 0esigur/ nu numai discursul generic i a-stract al creatologiei va produce
mari creatori sau va stimula opere deose-ite/ dar fiecare o-servaie concret i fiecare act oferit
celui ce afirm prin interes/ motivaie i mai ales prin acte noi creative/ va putea dovedi eficiena
real/ direct. %supra celui ce este devotat descoperirii propriului talent i propriilor caliti
creative. Au este suficient s $ndrumm pe copii la $ndrumri i invenii@ tre-uie s $nsoim
$ndemnul cu e1emplul/ cu o-servaia i autoo-servaia copilului/ pentru ca el s -eneficiee de
marea putere a studiului i e1emplelor reale care s#l $nsoeasc $n propria sa devenire creatoare.
<alentul tre-uie s fie $nsoit de calitile morale/ de tria caracterului etic al personalitii
$ndrumate spre creaie I3& pag. &*J.
Creativitatea este definit ca 7o aptitudine comple1/ distinct de inteligen i de
funcionarea cognitiv i e1istent $n funcie de fluiditatea ideilor/ de raionamentul inductiv/ de
caliti perceptive i de personalitate/ ca i $n funcie de inteligena divergent $n msura $n care
ea favoriea diversitatea soluiilor i reultatelor8 I* pag. +2J.
Dezvoltarea imaginaiei *i creativitii
Creativitatea g.ndirii este capacitatea proprie spiritului omenesc de a depi preentul i
faptele liniar constituite i de a descoperi adevruri i realiti noi. 6n act creator este recunoscut
$n msura $n care ofer soluia unei pro-leme sau sugerea realitatea unui produs nou I2) pag.
1*2J.
2)
Conform pedagogiei 4reinet/ fundamentul creativitii $l constituie li-ertatea de manifestare/
li-ertatea de g.ndire i li-ertatea de e1primare a cunotinelor/ a g.ndurilor/ a faptelor. ;n acest
sens/ sunt adecvate activitile care cer spontaneitate i contri-uie la devoltarea independenei $n
g.ndire i $n aciune I1+ pag. 1)3J.
Creativitatea solicit procese de com-inare/ de conversie/ de imaginare i restructurare
continu a datelor/ prin situarea celui care $nva i situaii pro-lematice care necesit reolvare.
;nvarea creativ formea copilul creativ. 3a pune accentul pe $nvarea prin cercetare#
descoperire/ pe $nvarea prin efort propriu/ pe imaginaie i pe g.ndire creatoare.
5edagogul tre-uie s dispun de vaste cunotine profesionale/ s posede priceperi de
realiare a lor $n practic/ s manifeste aptitudini creative de $m-inare a cunotinelor concrete
ale procesului educaional integral. 6n pedagog creativ tie cum s foloseasc $ntre-rile pentru
a $ncepe un act creativ/ i acestea tre-uie s fie desc"ise i s ai- sens i s nu sugeree
rspunsuri predeterminate. ;ntre-area operaional provoac conduita creatoare/ pentru c ea
devolt curioitatea i creativitatea I+3 pag. 3+J.
Rolul pedagogului const $n stimularea efortului personal al copilului/ stimularea tendinei
acestuia de a aduce o contri-uie/ de fi original/ inventiv/ creativ. 6n rol important $n crearea
unui climat propice stimulrii i devoltrii unei $nvri interactiv#creative $l deine atitudinea
pedagogului fa de creativitatea copiilor i de posi-ilitile lor de a se descurca $n situaii
pro-lematice I*+ pag. )3J.
,e practic diferite modaliti de stimulare a creativitii. 6nele dintre ele se spri2in pe
antrenamentul imaginaiei/ altele activea g.ndirea creatoare prin procedee euristice sau prin
modelare.
,timularea activismului i a creativitii $n procesul de instruire presupune favoriarea unui
mediu de $nvare interactiv i dinamic.
,uportul pedagogului la devoltarea creativitii copiilor ?
,ala de grup este -ine organiat pentru o formare creativ
5edagogul sta-ilete i menine o atmosfer de predare#$nvare creativ
5edagogul investete timp $n rspunsurile i lucrrile creative ale copiilor
5edagogul $i manifest satisfacia c.nd copii desfoar o activitate creativ i fac
progrese $n formarea pentru creativitate.
5edagogul este gata s accepte iniial orice rspuns
5edagogul stimulea operaiile cognitive i creative
5edagogul creea condiii pentru activiti creative $n grup
5edagogul $ncura2ea curioitatea intelectual
2*
5edagogul $i $ncura2ea pe copii s iniiee dialogul I)3 pag. 112J.
%ctivitatea pedagogic nu poate fi necreativ/ deoarece irepeta-ili sunt copiii/ condiiile de
instruire i de educaie/ personalitatea $nsi a educatorului i orice deciie pedagogic tre-uie s
in cont de aceti factori ne standardiai.
%ctivitatea educatorului fiind un alia2 al tiinei i artei/ dup am-ele componente
$ntotdeauna presupune creativitate I12 pag. 9J.
Creativitatea pedagogic constituie un comple1 de capaciti/ aptitudini i $nsuiri psi"ice
fundamentale ale personalitii cadrului didactic care $n condiii favora-ile $i permit s#i
manifeste posi-ilitile sale $n ela-orarea teoriilor/ ideilor/ te"nologiilor valoroase pentru
educaie i instruire.
Creativitatea pedagogic e considerat $n psi"o#pedagogie ca una dintre cele mai importante
aptitudini ale personalitii didactice I'+ pag. 122J.
5rintre trsturile personalitii pedagogului creativ putem evidenia ? orientarea spre
formarea copilului ca personalitate creatoare/ tactul pedagogic/ empatia/ imaginaia pedagogic/
g.ndirea divergent/ aprecierea i susinerea de ctre educator a imaginaiei copiilor/ artistismul/
simul devoltat al umorului/ a-ilitatea de a crea situaii de pro-leme/ de a provoca $ntre-rile
copiilor c.t i a-iliti creative I11 pag. '9J.
%adar/ creativitatea pedagogic spre deose-ire de alte feluri de creativitate 9artistic/
te"nic/ etc.:/ repreint un act relaional/ realiat $n activitatea cu copiii/ care presupune
renovri/ invenii i anticipri care s produc un salt calitativ $n activitatea instituiilor
precolare.
Randamentul precolar repreint nivelul/ calitatea/ valoarea i eficiena teoretico
aplicativ la care a a2uns copilul la un moment dat 9$ndeose-i $n momente finale:/ $n procesul
$nvrii 9instruirii:. 3ste o cerin a creativitii $n situaia $n care el este o-inut $n condiiile
precolarului //su-iect al educaiei8 atunci c.nd este -aat pe $nvtura euristic. 0esigur i
randamentul precolar depinde de un sistem de condiii care favoriea ca atare i creativitatea ?
devoltarea g.ndirii independente i creative $n $nvare/ evit.nd g.ndirea stereotip@ metodologii
pro-lematiate ? metodologii euristice descoperiri i redescoperiri@ $nvarea prin investigare/
cercetare/ reolvarea de pro-leme concrete/ legate de practic/ i altele I12 pag. 13J.
%stfel concluione c cercetarea pedagogic evidenia c nu este $ntotdeauna concordana
deplin $ntre randamentul precolar/ inteligena i creativitate. 6nii profesori aprecia pe cei
inteligeni i mai puin pe cei creativi. ,e constata c cei inteligeni nu o-in/ $n mod o-ligatoriu
i randament ma1im la $nvtura/ mai ales dac nu depun i eforturi de $nvare.
<otui/ cercetarea i viaa au artat c atunci c.nd inteligena este $m-inat cu eforturile de
$nvare/ de aflare 9cutare:/ creativitatea are un rol foarte important I2& pag. '*J.
2+
0evoltarea creativitii contri-uie la asigurarea autonomiei persoanelor/ autonomia
$nlesnete i $m-ogete relaiile sociale/ iar o -un inerie social stimulea $n acelai timp
responsa-ilitatea i gustul creaiei.
Creaia este adierea -l.nd a v.ntului/ imaginaie/ $m-riarea clduroas a soarelui care $i
d aripi.
% fi creativ $nseamn s#i faci timp s adaogi picturi de av.nt sl-atic personalitii tale I)1
pag. *!J.
29
Capitolul II # Metodologia de dezvoltare a creativitii precolarilor
2.% $epere psiho:pedagogice ale creativitii ;n dezvoltarea personalitii precolarilor
Mult vreme creaia a fost considerat apana2ul e1clusiv al unei minoriti restr.nse.
0isting.nd $ns mai multe trepte calitative $n creativitate i o-serv.nd cum i eforturile de
g.ndire o-inuit implic ceva nou/ cel puin pentru persoana aflat $ntr#un impas/ asti nu se
mai face o separare net $ntre omul o-inuit i creator. Grice om normal poate realia o
$m-untire $n munca sa/ o mic inovaie sau invenie. Ca dovada c/ $n multe ri/ numrul
inventatorilor cu -revet e de ordinul ecilor i c"iar al sutelor de mii. 5entru a se a2unge la o
astfel de performan/ e nevoie de preocupare special/ de condiii favora-ile devoltrii
imaginaiei. Hi/ $ntr#adevr/ asistm asti la desc"iderea unor //cursuri de creativitateWW i c"iar //
coli de inventicWW. Ce se poate face deci pentru stimularea creativitiiP Mai $nt.i/ tre-uie sa fim
contieni/ i s com-atem anumite piedici $n calea manifestrii imaginaiei/ creativitii.
%semenea o-stacole e1terioare sau inerente individului sunt denumite/ de o-icei/ -loca2e I'/ pag.
)+J.
a/ Metode i tehnici pentru stimularea creativitii
%spiraia spre devoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care/ pe de o
parte/ s com-at -loca2ele/ iar pe de alta/ s favoriee asociaia c.t mai li-er a ideilor/
utili.nd astfel la ma1imum resursele incontientului I1+ pag. 1'&J.
Metodele i te"nicile de devoltare a creativitii contri-uie la devoltarea g.ndirii divergente
creative a copiilor i a comportamentului lor creativ/ ceea ce implic e1plorarea activ a mediului
i gsirea soluiilor la pro-lemele cu care se confrunt. Capacitile creative ale copiilor necesit
o devoltare multilateral. 0up <orrance 7Cndiviii creativi nu#i pot $nceta activitatea/ de
oarece nu pot $nceta s g.ndeasc. 3i nu se pot g.ndi la nimic altceva mai plcut de c.t la munc.
%ici $i pot pune $n aplicare aptitudinile creative8 I'& pag. 1!+J.
31ist variate modaliti de stimulare a creativitii. 6nele se -aea pe devoltarea
imaginaiei 9-rainstroming/ sinectica:/ altele devolt g.ndirea creatoare prin procedee euristice.
;m-inarea celor dou categorii de metode ofer cele mai -une anse de stimulare a activitilor
creative. Metodele de acest tip se aplic individual sau $n grup. %ceste metode i te"nici
instructive destinate s influenee devoltarea capacitilor creative ale g.ndirii tre-uie s
provoace nedumeri/ s incite $ntre-ri s creee acea situaie care $l $ndeamn pe copil la cutri/
la noi descoperiri/ suger.nd oportuniti de creaie I13 pag. 9'J.
Boi preenta doar c.teva dintre ele ?
3!
Brainstorming o metod de stimulare a creativitii $n condiiile activitii $n
grup.
Cdeea de -a aparine lui %le1 Gs-orn care ela-orea aceast te"nic $nc la 193+. 3l
scoate $n eviden importana imaginaiei $n toate domeniile vieii i a aplicrii creativitii $n
toate faele de reolvare a pro-lemelor/ $ncep.nd cu orientarea i termin.nd cu evaluarea. ,e
discut cu aceast ocaie -loca2ele perceptuale/ emoionale i culturale ale g$ndirii I2* pag. 3)J.
Drainstorming#ul preint o metod de cutri i creaii individuale precum i de confruntare
i omologare a ideilor/ soluiilor descoperite $n grup. Repreint o aplicare a dialogului euristic a
lui ,ocrate/ cu o larg utiliare a mecanismului asociaiilor li-ere ale colectivului optim pentru
$nvare prin creaie. Eeot"e este de prere c/ 7ideile $ndrnee sunt ca piesele de a" $n atac@
ele pot fi -tute/ dar pot i $ncepe un 2oc c.tigtor.8 ,copul ma2or al -rainstorming#ului este
enunarea a c.t mai multe puncte de vedere/ de oarece nu calitatea contea/ ci cantitatea/ de
aceea sunt acceptate toate ideile/ c"iar i cele -iare. C"iar i %lfred Aort" F"ite"ead susinea c
7aproape toate ideile noi au un oarecare aspect de prostie c.nd apar prima dat.8 I21 pag. 1*3J.
3tapele de desfurare a edinei de -rainstorming ?
# etapa de pregtire selecia mem-rilor grupului creativ.
# etapa productiv anunarea temei i a pro-lemelor ce tre-uie de-tute.
# etapa seleciei ideilor emise analia de ideii
# sta-ilirea concluiilor de reolvare a pro-lemei.
%vanta2ele utiliri metodei -rainstorming#ului ?
o-inerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor de reolvare
aplica-ilitatea larg/ aproape $n toate domeniile
stimulea participarea activ a mem-rilor
devolt creativitatea/ spontaneitatea/ $ncrederea $n sine
devolt a-ilitatea de lucru $n ec"ip I19 pag. &+J.
Brain<riting +-:3:=/ asemntoare cu -rainstorming#ul/ doar c ideile originale
sunt notate pe foile de ".rtie care circul $ntre participani p.n c.nd fierare grup
primete foaia sa proprie cu toate completrile celorlalte grupuri.
3tapele metodei ?
# $mprirea grupei $n su-grupe a c.te ) mem-ri
# enunarea pro-lemei i e1plicarea modalitii de lucru
# desfurarea activitii $n grup
# analia soluiilor i reinerea celor mai -une I+3 pag. '3J.
%vanta2ele aplicrii metodei ?
31
ofer posi-ilitate celor timii de a se e1prima
stimulea construcia de 7idei pe idei8
sunt cumulate valenele muncii individuale cu cele ale efectului de grup
se respect ritmul celor leni/ care au posi-ilitatea s participe la aceast aciune de grup
I'1 pag. 1'*@ '' pag. 121J.
>tarbursting +e"plozia stelar/ 2 este o metod nou de devoltare a
creativitii.
;ncepe din centrul conceptului i se $mprtie $n afar/ cu $ntre-ri/ asemenea e1ploiei
stelare. ,copul ei este de a o-ine c.t mai multe $ntre-ri/ c.t mai multe cone1iuni $ntre concepte.
3ste o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup organiat $n grup stimulea
crearea de $ntre-ri la $ntre-ri/ devolt construcia de idei pe idei.
3tapele metodei ?
# propunerea unei pro-leme
# colectivul se poate organia $n grupuri prefereniale
# grupurile lucrea pentru a ela-ora un numr mare de diverse $ntre-ri
# comunicarea reultatelor muncii
# evidenierea celor mai interesante $ntre-ri i aprecierea muncii $n ec"ip.
%ceast metod este uor de aplicat la orice v.rst i $n mai multe domenii. 3a fiind o
modalitate de rela1are/ dar i o surs de noi descoperiri I+3 pag. '&@ +& pag. &+J.
>inectica 2 e o te"nic de creaie $n cadrul grupului i este str.ns legat de
descoperirea analogic/ ce se -aea pe raionamentul prin analogie.
%ceast te"nic a fost ela-orat de F. (. Eordon. ,copul acestei te"nici fiind promovarea
reolvrii creative a pro-lemelor I2* pag. 3*J.
3ste un proces de reolvare creativ a pro-lemelor. 5articipanii analiea unele
pro-leme/ devolt idei noi i originale.
3tapele metodei ?
# enunarea pro-lemei
# analia pro-lemei
# sugestii
# creterea distanei metaforice utili.nd analogia direct/ analogia personal sau
conflictul condensat
# generarea unor posi-ile soluii I1+ pag. 1'*J.
<ipurile analogice ale sinecticii ?
32
analogia direct presupune cutarea unei pro-leme cu a2utorul unor date/ fapte/ situaii/
etc.
analogia personal $nseamn s te analiei pe tine $nsui $n mieul pro-lemei.
analogia sim-olic presupune utiliarea imaginilor o-iective i impersonale pentru
descrierea pro-lemei.
analogia fanteist presupune generarea celor mai -iare ideii I+2 pag. &&J.
)co"ul sinecticii este de a eli-era participanii de orice constr.ngeri i de ai face s#i
e1prime li-er opiniile. Metoda incit la devoltarea de ideii noi i originale i la asociaii de idei ?
participantul transform necunoscutul $n cunoscut/ favoriea emergena ideilor noi privind
pro-lema a-ordat I) pag. &!J.
Cnvestigaiile realiate de diferii specialiti 9(. 5ia2et/ 0avid %usu-el/ Uans %e-li/ <eresa
3ngelman/ Con Derca/ Ro-ert Eagne etc.: susin c condiia fundamental pentru randamentul
colar este caracterul contient al $nvrii.
%ptitudinile de $nvare contient se formea la copii treptat i cu greu.
G modalitate de pregtire pentru activitatea de $nvare contient $n precolaritate este
activitatea ver-al#artistic. 3a corespunde particularitilor de v.rst a precolarilor i susine
curioitatea lor.
0escrierea a celor o-servate $n natur este i ea o activitate ver-al#artistic care are drept
suport cuv.ntul i frumosul/ artisticul din natur. %nalia elementar a unui ta-lou/ lectura
imaginilor/ interpretarea unui c.ntec pentru copii este de asemenea o activitate artistic/ devolt
spiritul de o-servaie/ $l o-inuiete s aud/ s vad/ s simt i s e1plice/ $l familiariea
frumosul I'1 pag. 1&9J.
5ro-lema $nvm.ntului precolar este discutat pe parcursul ultimelor secole 9LCL # LL:.
,avanii nu au a2uns $nc la un rspuns definitiv. (ean 5ia2et susine c? <oate conduitele
comport un aspect $nnscut i unul do-.ndit/ dar nu cunoate unde se afl frontiera dintre ele/
ceea ce ne permite s afirmm c savantul recunoate i aprecia etapa $nvm.ntului
precolar/ $n care copiii do-.ndesc/ ac"iiionea cunotine i $i formea competene/
atitudini/ comportamente I&2 pag. 113J.
;nvarea $n ciclul primar se $ntemeia pe ac"iiiile spontane ale precolaritii. 5ractica de
instruire dovedete c o ac"iiie nou se cldete pe un sistem de cunotine/ competene
sedimentat de2a/ i nu pe teren gol. %udierea i repovestirea povetilor/ memoriarea i recitarea
versurilor/ $nsuirea prover-elor/ ictorilor/ g"icitorilor/ i utiliarea lor $n vor-ire/ arta plastic/
comunicarea sunt momente necesare ale procesului de formare a personalitii $n devenire.
%cestea i alte a-iliti o-inute la v.rsta precolar prin intermediul activitii artistice
9desen/ modelare/ aplicaie/ construire/ lucru manual: permit copilului s deprind la de-itul
33
colar anumite competene care la r.ndul lor devin o garanie a integrrii sociale i o condiie a
do-.ndirii performanei lingvistice/ artistice plastice I12 pag. )3J.
%ctivitatea ver-al#artistic/ integrat cu cea artistic plastic?
# a2ut la $nsuirea lim-ii literare i la perceperea mediului am-iant@
# devolt sensi-ilitatea@
# servete drept surs principal de transmitere a e1perienei sociale/ i a cunotinelor@
# contri-uie la formarea competenelor i atitudinilor/ la realiarea o-iectivelor educaiei
estetice/ intelectuale i morale@
# include elemente spirituale i comportamentale $n personalitatea copilului@
# servete drept suport pentru ac"iiionarea valorilor sociale/ naionale i general umane/
morale/ stimul.nd aciunile creative ale precolarilor i elevilor mici.
6n o-iectiv ma2or al activitii literar artistice este devoltarea creativitii ver-ale i artistico
plastice I12 pag . *1J.
b/ Bloca5ele creativitii
1: Mai $nt.i/ sunt amintite blocajele culturale. Conformistul este unul din ele? dorina
oamenilor ca toi cetenii s g.ndeasc i s se poarte la fel. Cei cu idei sau comportri
neo-inuite sunt privii cu suspiciune i c"iar cu deapro-are/ ceea ce constituie o descura2are
pentru asemenea persoane. %poi/ e1ist $n general o ne$ncredere $n fanteie i o preuire
e1agerat a raiunii logice/ a raionamentelor. 0ar/ vom vedea c.nd se va studia g.ndirea/ c
deduciile riguroase nu permit un progres real dec.t dac fundamentea reultatele unor
construcii sau ale unor operaii imaginare. Aici matematica nu poate progresa fr fanteie.
%ceasta atitudine sceptic/ o-servat at.t la oameni simpli/ c.t i la cei cultivai/ i#ar putea avea
originea $n e1istena unor indivii cu imaginaie -ogat/ dar comoi/ lenei/ care nici nu#si fac
cum tre-uie o-ligaiile serviciului/ dar s creee opere de valoare. Cel mult/ ei pot distra un grup/
la o petrecere I +9/ psi"ologie J.
2: Blocaje #etodolo$ice sunt acelea ce reult din procedeele de g.ndire. %a e caul
rigiditii algoritmilor anteriori. ,e numete algoritm o succesiune determinat de operaii
permi.nd reolvarea unei anumite categorii de pro-leme. Aoi suntem o-inuii s aplicm intr#o
situaie un anume algoritm i/ dei nu pare a se potrivi/ struim $n a#l aplica/ $n loc s $ncercm
altceva. 0e asemenea/ se o-serv cauri de fi1itate funcional? folosim o-iecte i uneltele
potrivit funciei lor o-inuite i nu ne vine $n minte s le utilim altfel. , dm un e1emplu
simplu? $n timpul r-oiului/ o grup de soldai cartiruit $ntr#o cas prsit dintr#o localitate
evacuat de inamic. %colo ramaser mai multe scaune/ dar nu e1ista nici o mas. Mai multe ile
soldaii s#au c"inuit s mn.nce pe -rae/ p.n c.nd unuia i#a venit ideea s scoat ua din
-alamale i/ pun.nd#o pe patru scaune/ au avut o masa foarte comod. %ceasta idee a venit foarte
3&
t.riu/ $ntruc.t pentru noi toi funcia uii este de a $nc"ide o $ncpere i nu de a servi drept o
sc.ndur pentru mas. <ot $n aceasta categorie de -loca2e gsim i critica prematur/ evideniat
de %l. G-s-orn/ unul din promotorii cultivrii creativitii. %tunci c.nd ne g.ndim la soluionarea
unei pro-leme comple1e/ spune el/ sunt momente c.nd ne vin $n monte tot felul de idei. 0ac/
$ndat ce apare o sugestie/ ne apucm s discutm critic valoarea ei/ acest act -loc"ea venirea
altor idei $n contiin. Hi cum prima sugestie de o-icei nu e cea mai -un/ ne aflm $n impas.
C.nd imaginaia trece printr#un moment de efervescen/ s lsm ideile s curg doar s le
notm. Aumai dup acest ivor de inspiraie seac/ s trecem la e1amenul analitic al fiecruia.
Gs-orn a intitulat acest procedeu -rainstorming/ ceea ce $n traducere literar ar fi 7furtun/
asaltul creierului8 $n lim-a noastr $l caracterim ca 7asaltul de idei8 sau 7 evaluarea
am.nat8. Drainstormingul poate fi utiliat i $n munca individual/ dar el e cunoscut mai ales
printr#o activitate de grup/ despre care vom vor-i imediat I31 pag. 32J.
3: ;n fine/ mai e1ist i blocaje e#otie/ $ntruc.t/ aa cum se tie/ factorii afectivi au o
influen important? teama de a nu grei/ de a nu se face de r.s/ poate $mpiedica pe cineva s
e1prime i s devolte un punct de vedere neo-inuit. 0e asemenea/ gra-a de a accepta prima
idee este greit/ fiindc rareori soluia apare de la $nceput. 6nii se descura2ea rapid/ dat fiind
c munca de creaie/ de inovaie este dificil i solicit eforturi de lung durat. Hi tendina
e1agerat de a#i $ntrece pe alii implica evitarea ideilor prea deose-ite i dunea procesul de
creaie I1+ pag. 1'3J.
&reativitatea *i elementele ei+
31ist multiple posi-iliti de formare a unei personaliti creative. Considerm c una
dintre cele mai eficiente $n v.rsta precolar este familiariarea copiilor cu te1tul literar i
devoltarea creativitii prin diverse e1erciii artistico plastice? desen/ pictur/ modelare/
aplicare.
3lementele de -a ale creativitii sunt?
originalitatea fle1i-ilitatea senitivitatea fluena ingenioitate e1presivitatea
Griginalitatea prevede capacitatea individului de a adopta atitudini personale fr
tendina de a copia sau a reproduce modul de g.ndire al altcuiva I31 pag. 9&J.
*le"ibilitatea este capacitatea de a adapta g.ndirea la situaii noi/ uneori neprevute/ cu
scopul de a cuta i a gsi soluii optime de reolvare a pro-lemelor ce apar $n diverse domenii
de cunoatere inclusiv $n cel al cunoaterii artistice.
>enzitivitatea $nseamn facultatea de a simi/ de a fi sensi-il. 5rofunimea i aria
sensi-ilitii depind de spiritul de o-servaie care poate fi format/ educat la copii prin e1erciii
diri2ate de pedagog I*+ pag. +1J.
3'
*luena este o proprietate a stilului i se caracteriea prin cursivitate i fluiditate $n
e1primare 9av.nd ca suport lim-a2ul i fluena lui:.
Ingeniozitatea indic spiritul inventiv/ de iniiativ # caliti indispensa-ile creativitii
umane.
1"presivitatea e1prim culoarea/ forma/ mrimea/ ritmul/ simetria/ asimetria i
dinamica. Cu c.t este mai e1presiv opera de art cu at.t mai mult ne place. 0evoltarea
creativitii nu poate fi devoltat fr a $nelege ce#i acela mi2loc de e1presivitate I32 pag. 9!J.
;nsuirea de a fi ingenios se impune ca un semn al unei mini agere/ capa-ile s gseasc
soluii neordinare $n cele mai complicate i surprintoare $mpre2urri. Cngenioitatea permite
evitarea stereotipilor.
,arcinile corpului didactic $n scopul ridicrii potenialului creativ al copiilor i
stimularea lui sunt?
reformulri $ntr#o viiune personal@
clasificri de o-iecte care posed $nsuiri similare@
evidenierea particularitilor unor clase de o-iecte@
formulri i e1plicaii personale care se pretea la interpretri controversate@
comentarea unor opere artistice@
inventarea de 2ocuri i soluii de reolvare a unor situaii@
interpretarea de roluri ale unor persoane reale sau imaginare@
dramatiri ale episoadelor din creaia literar/ artistic I3' pag. *+J.
*ormarea creativitii
%cesta este un proces complicat care se derulea $n timp.
5rogresul creativitii poate fi considerat efectiv numai atunci c.nd trece patru etape?
,+ Etapa %ormativ presupune e1istena unor noi condiii i adaptarea la ele 9pentru un pianist
acesta ar $nsemna $nsuirea clapelor/ pentru un elev din clasa C $nsuirea vocalelor i consoanelor:
I*2 pag. 22J.
-+ Etapa normativ are drept scop integrarea fiecrui copil $ntr#un grup 9a nu se considera
diferit/ aparte: deoarece colegii e1ercit influen i cineva poate fi comple1at din caua
diferenelor I1+ pag. 1'+J.
.+ Etapa interogativ $n care elevul nu mai gsete c e plcut s fie ca altcineva. %semnarea
devine plictisitoare i inutil. Cndividul $ncepe s apreciee aceea ce deose-ete de alii i ceea ce
este particularitatea altora. 3l $i devolt un sim al m.ndriei pentru unicitatea sa i o $ncredere
mai mare $n eu#l su I)) pag. '*J.
3)
/+ Etapa trans%ormaional $n acest punct individul realiea c pentru a evolua/ tre-uie s se
sc"im-e i sc"im-area tre-uie s fie ma2or? X$n via i $n stilul de via pentru copil/ elev8/
aceasta e o perioad de cri c.nd dorete s se de-arasee de ceea ce era plcut i comod. =a
aceast etap individul $i face drum $nainte sau regresea literalmente. 3ste vor-a de o
Xtransformare8 I1+ pag. 1'9J.
%ciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea acestor
capaciti umane.
Ridicarea potenialului creativ al copiilor $ncepe de la munca creatoare a cadrului didactic
9pentru aceasta sunt necesare cunotine multilaterale@ eficiena de munc i o -un pregtire:.
Creativitatea $n stilul de munc al cadrelor didactice ine de factorii psi"o#pedagogici i
reflect un cuantum de capaciti specifice i generale I&& pag. &'J.
Capaciti generale?
1: Bocaia profesional? predispoiii/ aptitudini literare/ muicale/ artistice/ simul noutii@
2: 3rudiia? posedarea unui larg i -ogat oriont cultural $n diferite ramuri art/ filoofie/
psi"ologie/ etic etc.@
5asiunea pentru literatur i art.
,tructuri fiice i psi"ice cognitive/ afective/ motivaionale/ predominarea
semnificativului spre satisfacerea solicitrilor copiilor 9elevilor/ discipolilor:. I+*
Htiinte socio#umaneJ
Capaciti speciale?
o Capacitatea intelectual.
o 5osi-ilitatea cadrului didactic de a reaciona i de a se adapta la nivelul diferenial al
copiilor.
o 5osi-ilitatea de a opera cu eficien $n cadrul activitilor teoretice i practice $n scopul
asimilrii cunotinelor/ al formrii priceperilor i deprinderilor necesare.
o Cscusina de a#i captiva pe copii/ de a le trei i satisface interesul de cunoatere.
o Capaciti docimologice? evaluarea real o-iectiv/ a nivelului de devoltare a
cunotinelor i aptitudinilor copiilor.
o Capacitatea de generaliare a e1perienei personale I'9 pag. 11!J.
5reena spiritului creativ ce persist la toate disciplinele de studiu i caracterul desc"is i
creativ la stilul profesorului.
Creativitatea ocup un loc de cinste $n sistemul de educaie.
Au fiecare fiin uman are din punct de vedere ereditar aceeai capacitate creativ.
Coeficientul de inteligen 2oac un rol important $n acest proces. 0incolo de acest nivel
determinant sunt factorii de personalitate? fluiditatea i fle1i-ilitatea g.ndirii/ ec"ili-rul afectiv/
3*
perseverena/ originalitatea/ capacitatea de a reista spiritului gregar etc. 6n alt factor
determinant $l repreint nivelul i varietatea cunotinelor/ precum i predominanta factorilor
psi"ici non#ver-ali care $i au sediul $n emisfera dreapt a creierului I*9 pag. 31J.
0at fiind faptul c este o caracteristic atipic i calitativ/ nivelul de creativitate al unui
elev nu poate fi determinat prin metode cantitative. 5entru evidenierea lui tre-uie utiliate teste
specifice/ e1periene/ i c"estionare adecvate.
;n acelai timp $ns/ nivelul de creativitate al unui copil nu este o constant a-solut/ ci el
poate crete prin stimulare adecvat sau poate scdea prin ne$ntre-uinare i necultivare.
Creativitatea poate i tre-uie s fie cultivat/ at.t $n activitile precolare/ colare/ c.t i $n cele
e1tra#colare I3* pag. '2J.
%a cum spuneam mai sus/ dei e1ist anumite $nclinaii i $nestrri $nnscute $n fiecare
dintre noi/ creativitatea poate fi $nvat i devoltat. %ceasta nu se poate realia $ns dac
sistemul pedagogic dominant este unul care accentuea conformismul i reproducerea servil a
informaiilor transmise de educator.
3ste adevrat c stimularea creativitii/ a originalitii i a g.ndirii critice presupun o
serie de riscuri pe care educatorul tre-uie s i le asume/ contient fiindc reultatul final merit
un asemenea pre. 6n educator incompetent/ nesigur pe disciplina pe care o pred sau care are o
sla- imagine de sine se va simi $n general ameninat de manifestrile de conformism/ implicite
comportamentului creativ i va avea puine anse de a induce $n copii o atitudine rela1at/
a-solut esenial $n creativitate I3' pag. *)J.
0e asemenea/ o atitudine rigid/ dominatoare/ care e1clude dialogul/ $ntre-rile i $n
general interaciunea va induce la precolarii mari un sentiment de autoaprare i va conduce la
in"i-area capacitilor lor creatoare.
5e de alt parte/ nici eliminarea oricror standarde i restricii nu este -enefic pentru
stimularea i cultivarea creativitii/ deoarece $n asemenea condiii copiii devin nesiguri i
ovitori/ tem.ndu#se tot timpul c risc s $ncalce vreo regul necunoscut. <rasarea precis a
limitelor i e1plicarea raiunii acestora va induce $n mult mai mare msur $n copii o atmosfer
desc"is i sta-il emoional/ dec.t atitudinea e1agerat de permisiv a educatorului I'9 pag. 92J.
5entru ca dimensiunea creativ a educaiei s devin mai mult un ideal frumos/ este
imperios necesar sacrificarea pre2udecilor/ eliminarea miturilor care au consfinit i au dat
legitimitate $n ultimele secole unui $nvm.nt conformist/ egalitarist i uniformiator. Cat care
sunt c.teva dintre aceste mituri?
1. &ultul copilului mediu orientarea educaiei la un nivel mediu/ adeseori a-solut teoretic/
$n loc de a adapta i a personalia procesul de instrucie la nivelul real al copiilor@
3+
2. Ealtarea memorrii *i a reproducerii %idele a cuno*tinelor memorate/ 9repreent.nd
de cele mai multe ori opinia profesorului asupra pro-lemei tratate: ca model suprem al
scopului educaiei/ $n detrimentul aprecierii imaginaiei i a intuiiei@
3. Valoarea de %eti* a programei/ un loc de a privi programa ca un simplu cadru de
referin@
&. 0ncrederea eagerat (n metodele tradiionale/ $n paralel cu su-estimarea i suspectarea
din principiu a oricrei noi a-ordri $n educaie@
'. Supraestimarea valorii docimologice a notelor/ ca form suprem i infaili-il de
evaluare a instruirii de ctre copii a cunotinelor predate I') pag. 29J.
%cestea/ i multe altele asemenea lor/ sunt verita-ile piedici $n calea $nnoirii unui sistem
de educaie anc"iloat/ care pe i ce trece devine tot mai anacronic/ mai incapa-il s se adaptee
la sc"im-rile rapide cu care ne confruntm $n societatea glo-aliat $n care trim la ora actual.
Momentul sc"im-rii -ate mereu la u.
Mult vreme imaginaia a fost definit ca un proces de com-inare a imaginaiilor/ ceea ce
se potrivete numai imaginaiei artistice. %i putem defini imaginaia ca fiind acel proces psi"ic
al crui reultat $l constituie o-inerea unor reacii/ fenomene psi"ice noi pe plan cognitiv/
afectiv sau motor I+' pag. 2*J.
Creativitatea este o capacitate mai comple1. 3a face posi-il crearea de produse reale
sau pur mintale/ constituind un progres $n planul social. Componenta principal a creativitii o
constituie imaginaia/ dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie/ dorina de a
realia ceva nou/ ceva deose-it. Hi cum noutatea/ ai / nu se o-ine cu uurin/ o alt
component este voina/ perseverena $n a face numeroase $ncercri i verificri I*3 pag. )1J.
Cmaginaia/ deci i creativitatea/ presupun trei $nsuiri?
a. fluiditate
-. plasticitate
c. originalitate.
4iecare dintre aceste trei ;nsuiri are $nsemntatea ei@ caracteristica principal rm.ne
originalitatea/ ea garant.nd valoarea reultatului muncii creatoare I'' pag. +3J.
C.t vreme creaia era socotit un privilegiu do-.ndit ereditar de o minoritate/ coala nu s#a
ocupat $n mod special de acest aspect/ dei/ e drept/ s#au creat ici colo clase speciale de
supradotai. 0e c.nd se arat c automatele diri2ate de calculatoare $nfptuiesc toate muncile
monotone/ stereotipe i deci omului $i revin mai multe sarcini de perfecionare/ de $nnoire/
cultivarea g.ndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor de mas. 5e l.ng efortul
tradiional de educare a g.ndirii critice/ stimularea fanteiei apare i ea ca un o-iectiv ma2or.
%ceasta implic sc"im-ri importante/ at.t $n mentalitatea profesorilor/ c.t i $n ce privete
39
metodele de educare i instruire. ;n primul r.nd/ tre-uie sc"im-at climatul/ pentru a elimina
-loca2ele culturale i emotive. ,e cer relaii distinse/ democratice/ $ntre precolari i educatori/
ceea ce nu $nseamn a co-or$ statutul social al celor din urm. %poi/ modul de predare tre-uie s
solicite participarea/ iniiativa elevilor/ e vor-a de acele metode active/ din pcate prea puin
utiliate. ;n fine/ fanteia tre-uie i ea apreciat corespuntor/ alturi de temeinicia
cunotinelor/ de raionamentul riguros i spiritul critic I** pag. &2J.
&!
2.2 !sigurarea didactic a procesului instructiv:educativ ;n dezvoltarea creativitii
5ractica pedagogic a demonstrat c o-iectivele educaionale la aceast etap se fac mai
efective prin utiliarea frecvent a diferitelor materiale didactice/ care ar corespunde
particularitilor de v.rst precolar. ,#a presupus c operarea pe parcursul v.rstei de grdini
cu diverse 2ucrii/ caiete didactice/ mini#manuale/ seturi de teste formea atitudini poitive fa
de mediul $ncon2urtor i devolt curioitatea/ creativitatea/ intelectul/ perseverena i voina
caliti at.t de necesare viitorului colar I*9 pag. 3&J.
Materialele didactice ela-orate respect particularitile de $nvare ale precolarilor/ iar
ordinea logic a activitilor de $nvare presupune respectarea condiiilor $n care materialele
didactice contri-uie la ?
1: 0evoltarea capacitilor psi"omotorii
2: 0evoltarea proceselor perceptive
3: 0evoltarea proceselor cognitive superioare ?
a. Educaia li#bajului ? formarea pronuniei corecte@ completarea i activiarea
voca-ularului@ devoltarea capacitilor de descriere/ povestire/ creativitate ver-al@
evaluarea competenelor de creativitate ver-al@ educarea capacitii comunicrii culte.
-. Educaia literar artistic ? devoltarea capacitilor de receptare@ formarea perceperilor
elementare de anali a te1tului literar@ formarea competenelor de reproducere e1presiv
9recitare/ repovestire/ dramatiare:@ devoltarea imaginaiei i a creativitii elementare/ a
perceperilor de comunicare I+! pag. 21J I%ne1a S 1)J.
5rin coninuturile materialelor didactice ela-orate s#au urmrit scopul de a permite copiilor
s sta-ileasc anumite relaii de cola-orare/ spun.nd unele motive altora. ;n -aa caietelor/
crilor didactice/ testelor copiilor le vor fi formate i devoltate motivele principale legate de
sta-ilirea i pstrarea relaiilor reciproce/ poitive cu semenii i adulii ? motivul demnitii
personale/ al autoafirmrii/ motivele cognitive i competiionale. 3ste necesar de ai $nva pe
copii s#i apreciee calitile personale/ capacitile i incapacitile/ succesele i insuccesele
lor/ folosind pe larg te1te din literatura copiilor.
5rin folosirea corect a materialelor didactice ela-orate se vor pune accentul pe $nsuirea
normelor etice/ fiind deprini s fie sinceri/ modeti/ oneti/ politicoi/ ne invidioi. Crile/
te1tele literare/ ta-lourile/ imaginile i 2ucriile le vor a2uta s $neleag cum tre-uie s fie
relaiile interpersonale/ cum tre-uie s comunice/ s se comporte I12 pag. 9J.
&1
;n practica de lucru a grdinielor de copii s#au editat i s#au implementat un set de materiale
didactice/ culegeri de 2ocuri/ seturi de imagini/ antologii de te1te/ a-ecedare i dicionare
ilustrate/ complete de ta-louri/ caiete didactice/ etc.
Caietul precolarului. %ceste caiete pot fi folosite $n multiple scopuri ? devoltarea ver-al#
artistic/ formarea comunicrii ver-ale elementare fluente/ corecte/ e1presive i creative@
devoltarea vor-irii i devoltarea literar/ fondarea priceperii de a $nva prin intermediul
activitii de 2oc $n -aa coninuturilor propuse@ familiariarea cu folclorul i literatura pentru
copii@ devoltarea aptitudinilor de a organia 2ocuri#dramatiri/ 2ocuri#teatru $n -aa te1telor
literare.
!becedarul precolarului. 5revede nu numai $nvarea literelor i a citirii/ dar i devoltarea
personalitii copilului. 4iecare pagin este orientat spre devoltarea ver-al#artistic a copiilor/
spre formarea competenelor elementare de comunicare. =itera este $nsoit de imagini/ te1te din
creaia folcloric. Copii $nva $n -aa %-ecedarului s recite/ s conversee/ s povesteasc/ s
compun poveti/ g"icitori.
0ireciile principale ale activitii urmresc ? familiariarea cu mediul $ncon2urtor/ cu flora
i fauna plaiului natal@ e1tinderea i aprofundarea cunotinelor despre via/ natur i societate@
educaia literar#artistic@ formarea aptitudinilor de comunicare.
Cine le vede nu le crede? cine le pate le cunoate @ %ceast lucrare completea setul de
lucrri didactice pentru copii de '#* ani. 3a constituie partea a CC#a a %-ecedarului precolarului
i este prevut pentru grupele pregtitoare. Materialul inclus $n aceast carte viea perioada
a-ecedar i prevede continuarea lucrului $nceput $n %-ecedarul precolarului. 5rincipiul
fundamental este munca individual difereniat cu fiecare copil. ;n vederea devoltrii g.ndirii
ver-al logice i creative a copiilor li se propune s reolve integrame/ s compun poveti/
g"icitori.
,etul de caiete didactice 7Ae pregtim de coal8 pune un accent deose-it pe rolul adulilor
9prinilor i cadrelor didactice: $n procesul de activiare a structurilor mintale constructive i
creative ale copiilor/ pe realiarea unor conlucrri sistematice.
Caietul A % Comunicare i dezvoltarea vorbirii are ca o-iective ma2ore ? $nsuirea/
formarea priceperilor elementare de comunicare oral i pregtirea pentru comunicarea scris.
Coninutul paginilor prevd i includerea treptat a copiilor $n lumea literaturii i a tiinelor.
Cmaginile i te1tele prevd familiariarea cu plaiul natal/ natura i devoltarea literar#artistic.
=ucr.nd independent cu copii/ select.nd poeii/ poveti/ snoave/ legende/ g"icitori/ prover-e/
adulii le vor forma atitudini/ cunotine i competene necesare/ i se vor realia o-iectivele
educaionale.
&2
Caietul A 2 Matematica. Coninuturile incluse $n caiet prevd un mod neo-inuit de
devoltare matematic prin intermediul diverselor te1te literare. %ici le permite copiilor s
reolve pro-leme $mpreun cu eroii din poveti/ vor colora/ vor "aura/ vor $ncercui grupuri de
o-iecte etc. %ntrenamentul grafic v#a facilita i devolta priceperi de a desena ornamente/
creativitatea fiecrui copil i va evidenia nivelul pregtirii m.inii pentru scriere.
Caietul A 3 Biteratur i desen. ;n ela-orarea coninutului acestui caiet se vor realia o
serie de o-iective educaionale generale care creea -aele culturii spirituale ale omului. ;n
vederea devoltrii creativitii copilului adulii tre-uie s lecturee mai $nt.i coninutul te1tului
ilustrat apoi s le propun copiilor s desenee/ s compun o poveste/ etc. ,e recomand s se
respecte anumite te"nologii didactice@ descrierea unor persona2e/ completarea te1tului/
sc"im-area su-iectului/ alctuirea independent a sf.ritului/ $nceputului/ coninutului te1telor
literare/ organiarea 2ocurilor cu su-iect.
Caietul A C Creativitate. 5rin acest caiet s#a fcut o $ncercare de integrare a o-iectivelor
educaiei artistico#plastice/ literare i muicale. ,copul fiind devoltarea priceperilor elementare
ale copiilor de a crea ceva $n mod independent@ de a#i forma unele competene de lucru manual.
Creativitatea este tratat ca o dimensiune psi"ologic ce anga2ea $n procesul de creaie $ntreaga
personalitate i este considerat o performan original i de valoare a personalitii.
Caietul A = 6tiine. coninuturile incluse $n acest caiet vin s facilitee activitatea
educaional de devoltare la copii a atitudinii poitive fa de om i munca lui/ fa de flora i
fauna plaiului/ comunicarea cunotinelor despre mediul am-iant.
>etul de cri DCrete:n cas scump odorE. 3ste destinat copiilor precolari/ prinilor i
educatorilor din instituiile precolare i prevede educaia literar artistic a copiilor. ;n
componena setului sunt incluse & cri 9mini#antologii: ce conin te1te din folclor i literatur
pentru folclor.
>etul de caiete DBumea ce ne ;ncon5oarE. 5reint un material didactic prin intermediul
cruia se va face educaia precolarilor pentru mediu.
>etul de teste DCunoaterea MediuluiE prevede coninuturi i modaliti de realiare a
o-iectivelor curriculare. ;nglo-ea cone1iuni cu activitile de educaie a lim-a2ului/ educaie
pentru tiin i elemente de matematic.
;n scopul realirilor o-iectivelor curriculare au fost editate i crile unite su- genericul D>
colorm? s ascultm? s ;nvmE/ $n care adulii concomitent vor realia i multe alte
o-iective ? ale educaiei ver-al#artistice/ literare/ muicale/ artistico#plastice/ matematice/ etc.
Fai s ne 5ucm i s ;nvm. %ceasta va contri-ui nu numai la devoltarea g.ndirii
creative/ ci i a micrilor m.inilor/ urm.nd s "auree/ s conturee/ s desenee/ s coloree/
etc.
&3
Realiarea itemilor solicit g.ndirea/ atenia/ imaginaia/ creativitatea copiilor.
2.3 Modaliti de dezvoltare a creativitii ;n cadrul activitilor de literatur artistic
Metodica literaturii ca tiina studia legitile procesului pedagogic efectuat $n scopul
devoltrii literar artistice a personalitii.
5si"ologia precolar susine/ c g.ndirea precolarilor e concret/ intuitiv#imaginar.
5recolarii percep at.t mediul $ncon2urtor c.t i literatura mai mult prin intermediul senaiilor.
4amiliari.ndu#i cu te1tele literare/ la copii se devolt emotivitatea/ priceperile i deprinderile
necesare activitii date. <ot aici li se mai formea i anumite modaliti speciale i generaliate
de aciune ? perceperea coninutului emotiv i de idei al te1tului@ atitudinea individual
difereniat fa de coninutul lui@ interpretarea emotiv a coninutului@ alegerea de sine stttoare
a mi2loacelor de redare e1presiv@ priceperi elementare de creaie 9compunere: I2 pag. 2+9J.
,copul principal al devoltrii literar artistice este familiariarea cu folclorul i operele
literare create special pentru ei.
,copul educativ prevede educarea la precolari a sentimentelor/ formarea pe -aa te1tului
concret predat a anumitor caliti i trsturi de caracter.
;n pedagogia contemporan o atenie deose-it se acord metodelor instruirii i educaiei
copiilor/ ele determin.nd modaliti de activitate a pedagogului i copilului/ $ndreptate spre
o-inerea anumitor succese $n procesul de instruire i educaie/ formarea anumitor caliti ale
personalitii I3 pag. '+J.
;n organiarea activitii literar artistice se utiliea trei tipuri de metode pedagogice ?
!. Metodele intuitive 2 se utiliea $n procesul activitii literar artistice cu scopuri ca ?
pregtirea copiilor pentru a percepe te1tul/ lrgirea oriontului lor de cunotine pe -aa
coninutului te1tului literar/ consolidarea i aprofundarea cunotinelor acumulate anterior despre
fenomenele naturii i a vieii sociale.
Observarea este una dintre metodele intuitive. ;n procesul o-servrilor copii acumulea
cunotine at.t despre $nsuirile i calitile o-iectelor i fenomenele ce#i $ncon2oar/ c.t i despre
legtura o-iectului cu mediul am-iant I12 pag. *'J.
G alt metod este demonstrarea obiectelor/ ilustraiilor i a ta-lourilor. ,copul utilirii
acestei metode poate fi ? pregtirea copiilor ctre o percepere mai profund a coninutului
te1tului@ formarea unor repreentri concrete despre mediul am-iant i o-iectele/ fenomenele
lumii $ncon2urtoare@ consolidarea i aprofundarea cunotinelor despre o-iectele cunoscute@
sistematiarea cunotinelor copiilor la literatur I12 pag. *+J.
&&
G metod eficient este demonstrarea %ilmelor prin care le treim copiilor un viu interes
fa de coninutul emotiv al te1tului le a2ut mai uor s $neleag coninutul de idei i lim-a2ul
operei date/ s le mreasc volumul de cunotine/ s#i imaginee persona2ele din te1t I+9/
pedagogieJ.
B. Metodele practice 2 aici pot fi utiliate e1erciiile/ 2ocurile/ e1perienele elementare i
modelarea. ,uplimentar se introduc i aa metode ca ? $nscenarea/ desenul/ aplicaia i modelarea
lucrrilor colective 9dup coninutul operei literare:. ,copurile acestor metode sunt $nsuirea
profund a materiei de program/ consolidarea cunotinelor acumulate de ctre copii/
devoltarea imaginaiei.
Metoda eerciiilor 1 cere de la copii s pun $n aciune cunotinele acumulate $n domeniul
literaturii pentru copii/ adic aplicarea lor $n practic. =a activitile de literatur se aplic
e1erciii ?
*u caracter i#itati copiii se struie s alctuiasc povestirea sau povestea sa dup
modelul educatorului sau al autorului.
*u caracter creator copiii singuri/ dup dorina i posi-ilitile proprii aleg/ caut
mi2loacele interpretrii e1presive@ sau/ alctuind o povestire/ poveste dup modelul
scriitorului sau educatorului/ compun o variant proprie.
*u caracter de joc #obil copiii $nscenea un te1t sau creea anumite situaii de
2oc i acionea din numele eroului literar/ imit micrile lui I&* pag. 33J.
Metoda de 5oc 2 cere $ndeplinirea diferitor aciuni/ imitarea micrilor persona2elor din te1t/
recitarea poeiilor/ demonstrarea teatrelor/ repovestirea. %ceast metod se folosete $n cadrul
activitilor pe roluri a poeiilor/ de repovestire. Metoda 2ocului include $n sine nu numai
consolidarea cunotinelor despre te1tele literare/ dar i a cunotinelor din domeniul literaturii/
devoltarea aptitudinilor creatore I12 pag. )9J.
Modelarea ca metod practic a cptat o rsp.ndire larg $n cadrul activitilor literar
artistice. %ici se pot folosi dou tipuri de modelare ? cu o-iecte i cu modele sc"eme. 5utem
utilia 2ocul 7E"icii/ ce v#am spusP8 I23 pag. 11+ J I%ne1a S 1'J.
Metoda ;nscenrii pregtim copiii ctre 2ocurile dramatice i activitatea teatraliat/
av.nd ca scop formarea atitudinii creatoare fa de coninutul operelor literare@ devoltarea
spiritului creator@ formarea priceperii de a $nscena povetile@ educarea dorinei de a organia
2ocuri#dramatiri I12 pag. )3J.
C. Metodele verbale 2 metodele $n cau transfer copiii pe o treapt nou de devoltare.
,copurile acestei metode ? $m-ogirea cunotinelor copiilor despre mediul am-iant/ viaa
social i literar/ formrii atitudinii emotive fa de te1tul literar/ devoltarea imaginaiei
creatoare.
&'
"ovestirea pedagogului este una dintre cele mai rsp.ndite metode ver-ale $n activitile cu
copii. Cu a2utorul acesteia educatorul creea la copii impresii vii/ treete imaginaia/interesul
fa de te1tul literar contri-uie la lrgirea cercului lor de cunotine.
Metoda lecturii treete la copii interesul fa de carte/ fa de coninutul te1tului literar.
%pare dorina de a mai lectura $nc o dat opera. 0ac educatorul sistematic va susine aceast
iniiativ a copiilor atunci el va educa interesul fa de carte/ dorina de a se adresa de sine
stttor crii i de 7a lucra8 sistematic cu ea I)+ pag. 3+J.
"ovestirea artistic a tetului scopul acestor activiti este de ai familiaria pe precolari
cu cele mai frumoase opere $n pro din folclorul copiilor/ de ai face s simt frumuseea operei.
%ceste activiti sunt $ndrgite de copii/ deoarece $n cadrul lor ei au prile2ul de a savura
frumuseea cuv.ntului artistic/ de a se familiaria cu viaa social i cea a naturii/ cu unii eroi
neverosimili. Copii de )#* ani $ncep a manifesta interes mai mare fa de carte/ de fiecare te1t
aparte. =ectura pentru ei devine o necesitate. 0eseori termin.nd citirea te1tului ei roag
educatorul s le mai citeasc. %ceasta ne vor-ete nu numai de apariia elementelor de dragoste a
copiilor fa de carte ci i faptul c la ei se devolt atenia voluntar I12 pag. 122J.
5entru activiti se aleg poveti populare cu animale/ snoave/ -asme scurte. 0e asemenea se
povestesc i unele povestiri cu tematic patriotic despre sr-tori. Curriculum prevede
urmtoarele creaii populare ?
7Ridic"ea8 poveste popular rus@
7Gul de aur8 poveste popular -ulgar@
76rsul pclit de vulpe8 de C. Creang Ivei %ne1a S )J.
7Mioria8 -alad popular
7Moldova8 de 0. Matcovsc"i
6n loc de seam la activitile de citire i povestire artistic tre-uie s le revin metodelor
intuitive.
2epovestirea este o activitate de literatur av.nd ca scop principal formarea la copii a
perceperii de interpretare e1presiv a unui te1t I12 pag. 12'J.
=a aceste activiti $n faa copiilor se pun urmtoarele sarcini ? de a asculta atent i a reine
$n memorie coninutul operei artistice/ de a simi coninutul emotiv al te1tului/ de a $nelege
coninutul de idei/ de a reproduce aproape un te1t.
G atenie deose-it e necesar s se acorde metodicii organirii aceste activiti care are
urmtoarele etape ? citirea e1presiv a te1tului de ctre pedagog/ conversaia $n legtur cu
coninutul/ citirea repetat de ctre pedagog/ repovestirea de ctre copii/ organiarea 2ocurilor pe
-aa te1tului I2& pag. )*J.
&)
,e aleg pentru repovestire urmtoarele creaii ?
7Ce este mai tare de c.t cetile P8 legend popular
7Capra cu trei iei8 # de C. Creang
75cal i arrele8 snoav popular
75ungua cu doi -ani8 de C. Creang
7Motanul/ vulpea i cocoul8 poveste popular rus
76lciorul cu gal-eni8 poveste popular
Copiii povestesc aproape de coninut/ e1presiv/ utiliea cuvinte din te1t/ e1presii literare/
o-serv ce a fost -un $n povestirea sa.
Memorizarea se $ncepe $nc din fraged copilrie. Copiilor li se spun poeii "alii se
organiea 2ocuri amuante $n timpul crora memoriea poeioare I12 pag. '2J.
;n grupa pregtitoare se folosesc poeii cu un volum de 2#3 strofe. Memoriarea te1tului se
$ncepe cu o conversaie introductiv $n legtur cu coninutul te1tului. Copiilor li se spune o
g"icitoare/ li se arat un ta-lou/ 2ucrie/ o-iect. ,e recit poeia de ctre educator 9de 2#3 ori:/
apoi memoriarea ei de ctre copii. 3i memorea poeia/ o recit pe r.nd/ o $nscenea 9dac
conine dialog.:. <re-uie atras atenia la recitarea e1presiv a poeiei.
5oeiile se memorea $n $ntregime i nu pe strofe/ se recit individual i nu $n cor. 5entru
recitare la etapa de -a se invit copiii $nestrai cu o memorie -un/ ceea ce permite la ceilali
copii s $neleag i s $nsueasc mai -ine te1tul. <re-uie de atras atenia la coninutul poeiei ?
solemn/ liric I12 pag. ')J.
&ompunerea 9crearea te1telor: # devoltarea imaginaiei creatoare/ a priceperii de a
compune este una din sarcinile supreme ale activitii literar artistice. 5entru realiarea cu succes
a acestei sarcini o importan deose-it o au urmtorii factori ? coninutul -ogat al vieii copiilor
acas i la grdini/ activitile -ogate dup coninut la grdini/ $m-ogirea cunotinelor
despre via/ literatur/ scriitori/ carte I12 pag. ')J.
;n grupele pregtitoare copii $nva a compune g"icitori/ poveti dup modelul educatorului/
dup coninutul unui ta-lou cu su-iect/ compun $mpreun cu educatoarea poeioare scurte de 2#3
r.nduri.
4ormarea priceperii de a crea independent te1te de mic volum este scopul final al
activitilor de povestire creatoare/ ce se organiea $n grdini I12 pag. '*J I%ne1a S 1+@
%ne1a S 19J.
&*
2.3 Cercetarea creativitii copiilor ;n cadrul activitilor de ormare a reprezentrilor
matematice elementare
3poca contemporan formulea multiple e1igene fa de personalitatea uman. 3a are
nevoie de un om inventiv/ e1plorator neo-osit/ $ndrne/ cu o g.ndire creatoare.
Matematica a devenit unul din cele mai importante instrumente ale cunoaterii.
;n instituiile precolare formarea repreentrilor elementare matematice ocup un loc
important $n ansam-lul pro-lemelor instructiv#educative/ av.ndu#se $n vedere at.t o-iectivele pe
care le urmrete grdinia $n pregtirea copiilor pentru coal i implicit pentru via/ c.t i
influena pe care o e1ercit $nsuirea noiunilor matematice asupra devoltrii lor generale I'!
pag. 12J.
Cercetri e1perimentale organiate pe plan mondial au demonstrat c teoria mulimilor/
c"iar su- forma ei elementar din activitile matematice din grdini/ constituie o -un clu
a copilului precolar $n matematica modern/ iar primii pai sunt favoriai de utiliarea
frecvent $n activitatea precolarilor a 2ocului didactic matematic I*) pag. +J.
%ctivitile matematice au un rol deose-it $n cadrul $nvm.ntului precolar/ care are scop
de a contri-ui la formarea personalitii copiilor de )#* ani. 3le viea stimularea devoltrii
intelectuale a precolarilor/ contri-uie la trecerea treptat de la g.ndirea concret#intuitiv la
g.ndirea a-stract/ pregtind copii pentru $nelegerea i $nsuirea matematicii $n clasa C.
3. Dernard/ consider c/ la intrarea $n coal/ personalitatea copiilor tre-uie s se
caracteriee prin? maturitate fiic # reisten la efort @ maturitate mental@ capacitatea de
anali i planificare/ $nelegerea normei/ a regulii/ a cantitilor@ maturitate volitiv # capacitatea
de autoreglare/ de a#i in"i-a impulsurile i de a#i regla tre-uinele @ maturitate social #
tre-uina de apartenen la grup/ conduita social adecvat $n grup@ maturitate moral #
sentimentul datoriei i al responsa-ilitii/ contiina sarcinii @ maturitate pentru munc #
capacitatea de concentrare/ atenia i perseverena/ tre-uina de performan I2+ pag. &'J.
%c"iiionarea unor capaciti i a-iliti intelectuale/ care s#i $nlesneasc munca de
$nvare/ $l face pe copil apt pentru coal i nu $nsuirea unui volum mare de cunotine. 5e
l.ng un volum corespuntor de repreentri asupra mediului $ncon2urtor/ copilul tre-uie s
posede/ la intrarea $n coal operaii intelectuale necesare actului de cunoatere.
&+
0e $ndat ce copiii au cptat o iniiere/ c"iar sumar/ asupra formelor/ mrimii i
culorilor mai importante/ ei pot primi trusele pentru a#i desfura unele activiti la li-er
alegere I'! pag. 1&J.
Cercetrile $n domeniul formrii repreentrilor matematice la precolari/ c.tig $n
ultima vreme tot mai mult importan/ devin mai riguros fundamentate din punct de vedere
tiinific. %ceasta deoarece repreentrile matematice constituie -aa intuitiv concret a
noiunilor matematice i a operaiilor logico#matematice ce se devolt succesiv $n operaiile
g.ndirii i inteligenei precolarului i apoi a colarului I23 pag. 113J.
5rintre diversitatea 2ocurilor folosite $n instituiile precolare un rol aparte $l ocup
2ocurile didactice. 5articularitatea caracteristic a 2ocurilor didactice const $n coninutul lor
instructiv i educativ/ ele fiind special create de aduli $n -aa diverselor materiale ilustrative.
4iind create $n scopuri didactice/ ele pstrea esena activitii de 2oc ? regulile i aciunile de
2oc.
,arcina didactic e reolvat de ctre copil cu succes/ atenia lui fiind spre desfurarea
aciunilor i regulilor de 2oc I'! pag. 13J.
(ocurile didactice incluse la activiti prin aciunile lor implic instruirii un caracter
atractiv/ emoional/ stimulea atenia voluntar la copii/ creea premise pentru asimilarea mai
profund a cunotinelor priceperilor i deprinderilor.
;n procesul 2ocului copilul triete diverse emoii/ se nelinitete se -ucur/ capt
$ncredere $n puterile sale intelectuale. 4undalul emoional al 2ocului/ ivor.t din caracterul lui
creator/ din diversitatea materialului didactic/ din -ucuria c.tigului comun este un factor
important $n devoltarea personalitii/ a spiritului colectivist I2' pag. 2'J.
;n 2ocul 7Esete o pies8 de aceeai form/ copiii $i formea repreentrile despre
figurile geometrice. ;nv.nd s deose-easc formele? cerc/ ptrat/ triung"i/ dreptung"i.
Compar.nd o-iectele dup diferitele lor $nsuiri/ copilul $nva s cunoasc dimensiunile de
mrime i grosime I%ne1a S 12J.
(ocul 7,culeul fermecat8 le d copiilor posi-ilitatea s descopere forma/ mrimea i
grosimea piesei numai prin simul tactil@ culoarea poate fi doar g"icit sau spus prin scoaterea
piesei din scule. <reptat $ns/ li se ofer procedee i pentru deducerea ei $n anumite situaii I23
pag. *3J.
;n procesul formrii repreentrilor matematice/ copiii $i e1ersea vor-irea/ $i $nsuesc
o terminologie adecvat/ $i devolt voca-ularul matematic. 3i se o-inuiesc s e1prime corect
i cu uurin ceea ce g.ndesc i reolv practic/ s sta-ileasc o legtur fireasc $ntre cuv.nt i
semnificaia sa. Copilul $i e1prim g.ndurile i sentimentele cu a2utorul cuvintelor/ deci el
&9
tre-uie antrenat s le foloseasc pentru a#i forma deprinderi corecte de g.ndire i de lim-a2 I'!
pag. 1'J.
5e msur ce copilul devine stp.n pe aceste 2ocuri/ el este $n stare s acionee i $n mod
independent/ activitate de mare importan $n pregtirea pentru coal/ unde $ncepe munca
intelectuala independent.
Grganiarea ec"ipelor permite copiilor s se o-inuiasc cu cerina de a munci $n
colectiv/ de a cultiva relaii interpersonale corecte $ntre copii/ cu organiarea sc"im-ului de
e1perien@ $n cadrul ec"ipelor tre-uie antrenai si cei mai timii. %stfel se formea spiritul de
ec"ip/ fiecare copil lupt.nd pentru c.tigarea competiiei de ctre ec"ipa sa. 3ducatoarea are rol
de organiator/ de $ndrumtor/ de ar-itru imparial Ivei %ne1a S *J.
5aralel cu 2ocurile sunt -inevenite i diverse e1ersri/ situaii cu elemente de
pro-lematiare. 3 necesar s se creee i diverse situaii neforate de $nvare cu utiliarea
diferitelor materiale didactice. Dine venite sunt diverse fie cu coninut matematic i caietul
7Matematica8 din setul 7Ae pregtim de coal8. Cu a2utorul acestui caiet copiii $nsuesc
volumul necesar de cunotine prevut de curriculum I11 pag. '&J.
G-iectivele curriculare vor fi realiate prin intermediul te"nologiilor moderne a
metodelor active/ a e1erciiilor permi.nd copiilor s reolve pro-leme $mpreun cu eroii din
poveti ?
<ema ? 6nu#mult 75upa din tei 8 de C. Creang.
<ema ? Mulimea 7Criasa Droasc8 poveste popular.
<ema ? Aumrul i cifra 2 75cal i <.ndal8 snoav popular.
<ema ? 5us#adunarea 70oi ursulei lacomi8 poveste popular ungar.
<ema ? Aumrul i cifra 3 75cal i c.rnaul8 snoav popular.
<ema ? ,emnul minus. ,cderea. 7,picul de gr.u8.
<ema ? Aumrul i cifra & 75cal i luna8 snoav popular.
<ema ? 4iguri geometrice 7Gul de aur8 poveste popular -ulgar.
<ema ? Aumrul i cifra ' 75cal turc8 snoav popular.
<ema ? Gvalul. %dunarea a 3 numere. 7Capra cu 3 iei8 de C. Creang.
<ema ? Aumrul i cifra ) 7Cioc.rlia/ vulpea i ogarul8 poveste popular.
<ema ? 3valuare. 5lus/ minus/ egal. 7Eogoaa8 poveste popular.
<ema ? Aumrul i cifra * 75cal i pisica8 snoav popular.
<ema ? Componena numrului * 7Cimele ogarului8 poveste popular -ulgar.
<ema ? Aumrul i cifra +. Danii i valoarea lor. 7Cinstea lui 5cal8 snoav popular.
'!
<ema ? 3valuarea. Danii i munca. 75ungua cu 2 -ani8 de C. Creang.
<ema ? Consolidare. Componena numerelor $n limita lui 9 7C.nd $i face c.inele
cas8 poveste popular.
Curriculum precolar prevede urmtoarele compartimente $n care sunt utiliate 2ocurile ?
a/ Mulimea? numrul
(ocul 7C.t mai adugm P8
Obiectivele :
# consolidarea cunotinelor de numrare $n limita 1!@
# devoltarea competenelor de reolvare a unor situaii pro-lematice@ a priceperii de a
aprecia viual numrul o-iectelor. 4ormarea capacitii de a se concentra la coninutul
propus pentru reolvare.
Des%*urare : Copiii formea numrul 1! din uniti mai mici. 5e caset se plasea + ptrate/
copiii le numr i determin de c.te ptrate e nevoie pentru a forma numrul 1!. Copiii numr
figurile i pun cifra corespuntoare lor I'! pag. +*J.
(ocul 74loricica magic8
Obiectivele :
# %lctuirea i descompunerea mulimilor dup anumii indici ? culoare/ form/ mrime@
# ,ta-ilirea egalitii i inegalitii numrului de elemente@
# 0eterminarea componenei numrului.
Materiale : ,et de floricele de diferite culori.
Des%*urare: Copiii determin numrul de floricele de aceiai culoare/ form/ mrime i indic
numrul corespuntor. %poi sta-ilesc egalitatea i inegalitatea numrului de elemente folosind
semnele convenionale ? Y@ Z@ [ I'! pag. 1!3J.
b/ 8imensiunea
(ocul 7Cine va reui mai repede P8
Obiectivele :
# e1ersarea $n aprecieri viuale a dimensiunilor/ $n utiliarea riglei sau a centimetrului ca
unitate de msur@
# s poat folosi msura convenional $n diverse situaii@
Materiale : Rigle/ panglici centimetrice i f.ii de ".rtie.
Des%*urare : Copiii cu a2utorul riglei i panglicii centimetrice vor msura f.iile de ".rtie
determin.nd lungimea lor. 3i pot s msoare la dorin proprie orice o-iect I&) pag. )9J.
c/ *iguri geometrice
(ocul 7C"i-uiete i construiete8
'1
Obiectivele :
# evidenierea componenelor de a uni corect figurile geometrice/ $nlimea/ limea@
# devoltarea g.ndirii logice/ a imaginaiei/ ateniei voluntare/ a priceperilor de orientare pe
suprafaa plat@
Materiale : ,et de figuri geometrice.
Des%*urare : Copiilor li se propune seturi de figuri geometrice din care vor construi diverse
imagini/ apoi contienti.nd unde pot fi ele folosite I'! pag. 1!2J.
d/ 4rientarea ;n spaiu
(ocul 7Cu ce se aseamn P8
Obiectivele :
# devoltarea g.ndirii logice/ a imaginaiei/ a fanteiei@
# evaluarea capacitii de orientare pe foaie de ".rtie@
# utiliarea corect a semnelor/ adecvat siluetei ? la st.nga/ la dreapta/ sus/ 2os.
Des%*urare : ,e demonstrea o imagine pe care sunt redate diferite figuri geometrice $ns ne
finisate. Copilul este solicitat s termine de desenat figurile geometrice alctuind o imagine I&)
pag. *2J.
;n urma investigaiilor realiate am concluionat c influena 2ocului logic asupra
comportrii copilului $n colectiv/ asupra disciplinei/ asupra caracterului i a voinei este
permanent/ direct i de o mare intensitate/ ceea ce $i mrete considera-il valoarea educativ.
0eci/ 2ocul logic e1ercit o influen multilateral asupra devoltrii psi"ice a copilului/
aduc.nd un spor de eficien $n pregtirea acestuia pentru coal.
'2
Capitolul III. !ctivitatea de cercetare a creativitii precolarilor
3.% $olul activitilor artistico:plastice ;n stimularea creativitii la copiii
precolari
+Fru#osul se educ "rin ,ru#os-95laton:
3ducaia estetic poate avea o puternic influen asupra trsturilor morale prin triri
afective $n faa operelor artistice / $n contemplarea peisa2elor naturii/ $n o-servarea a tot ceea ce
este corect i frumos $n comportarea i activitatea celor din 2ur.
%ctivitatea artistico#plastic este un cadru ideal pentru devoltarea aptitudinilor / este o
activitate care produce / place i care $i a2ut pe copii s vad frumosul I2& pag. +1J.
%tenia copiilor tre-uie s fie $ndreptat asupra valorilor? aspecte din natur/ tradiii/
folclor/ art etc. %stfel ei tre-uie $nvai s nu treac pe l.ng valorile frumosului din viaa
$ncon2urtoare fr s le o-serve.
0esenul este unul din mi2loacele cele mai apropiate i mai potrivite pentru educaia
estetic/ la r.ndul ei educaia estetic fiind o parte principal a educaiei multilaterale ce tre-uie
$nceput $nc de la cea mai fraged v.rst. 0ar dup cum spunea %ristotel 8desenul tre-uie s fie
studiat pentru devoltarea sentimentului frumosului i s nu devin o meserie8 I ++/ pedagogie J.
0esenul constituie un mediu propice posi-ilitilor de creaie ale copilului. Biaa
precolaritii permite formarea i devoltarea creativitii/ educatoarei revenindu#i sarcina de a
gsi activiti caracteristice precolarilor care s constituie o form de e1presie a imaginaiei i
creativitii. 31ist/ dup %.=. <aOlor/ cinci niveluri ale creativitii dintre care la v.rsta
precolar singurul nivel ce poate fi atins este cel al creativitii e1presive. %cest tip de
creativitate se caracteriea printr#o e1primare li-er i spontan a persoanei fr ca aceasta s
fie preocupat de produsul activitii sale s ai- un anumit grad de utilitate i valoare. =a
v.rsta precolar creaia are importan ma2or $n devenirea uman/ $n formare i devoltarea
personalitii copilului/ c"iar dac pentru omenire creaia copilului nu are valoare Ivei %ne1a S
+J. 5entru a pune $n valoare potenialul creativ al copiilor educatoarea tre-uie s foloseasc acele
metode active/ asociative care pun accentul pe li-ertatea asociaiilor $n care copiii devin
'3
participani la gsirea rspunsurilor/ pot avea iniiativ/ pot pune $ntre-ri/ pot da soluii I23 pag.
92J.
Ca form de e1presie a imaginaiei i g.ndirii/ activitatea artistico#plastic este at.t
activitate de 2oc dar i form de o-iectivare al celor dou procese psi"ice Ivei %ne1a S 9J.
<rsturile creativitii 9fluiditatea/ fle1i-ilitatea/ originalitatea: pot fi testate cu uurin prin
intermediul unor parametri ai desenului. ,e tie c o component vital a creativitii o constituie
$nsi dorina de a crea/ curioitatea/ necesitatea luntric a afirmrii. Ca factor intelectual la
creativitii/ imaginaia cunoate la v.rsta precolar o adevrat 7e1ploie X/ ea fiind acum la
apogeu i pentru c g.ndirea se afl la un nivel de devoltare cel mai are de str-tut alte stadii
importante de devoltare/ imaginaia completea astfel $ntru#un fel sl-iciunile g.ndirii. C"iar
dac imaginaia se afl la apogeul manifestrilor sale/ totui ea nu se afl i la apogeul calitii
sale I2' pag. 1*J.
Referindu#se la activitatea artistic M. Ralea consider c psi"ologia artistului este
psi"ologia anumitor trsturi/ a-iliti/ atitudini caracteristic tuturor oamenilor/ manifestate $ns
$ntr#un grad mai $nalt i $m-rc.nd forme e1treme de personalitate. Cnfluena artei asupra
proceselor de cunoatere const $n primul r.nd $n devoltarea capacitilor senorio#perceptive.
4ormele artei se manifest $n contiina copiilor $ndeose-i pe calea simurilor. %pel.nd la
afectivitatea copilului/ la emoiile sale fa de tot ceea ce este frumos/ cunoaterea prin art
devine mai accesi-il/ mai larg. Biitele fcute la diferite e1poiii de desen i pictur/
viionarea unor documentare de art sau preentare unor al-ume tematice a2ut copiii s o-serve
aspecte ale realitii pe care nu le#ar fi sesiat dac acestea nu ar fi fost oferite su- form
artistic. Coloritul armonios al unui ta-lou $l stimulea pe copil s $l transpun $n desenul su.
5rimele lucrri ale copiilor sunt de cele mai multe ori com-inaii de imagini din -asme / poveti
ilustraii cunoscute anterior. 5rin educaie copiii $nva s perceap / s o-serve i s apreciee
frumosul din lumea $ncon2urtoare. %poi $n desenele lor vor e1prima tririle lor $n faa acestor
frumusei. 5ercepia viual tre-uie $m-ogit printr#o educaie corect $ndrumat. %ctivitile
artistico#plastice pot veni $n spri2inul copiilor prin e1erciii de antrenament pentru a privi/ a
vedea/ a cuta i $nelege o informaie despre culoarea i forma o-iectelor din 2ur. ;n grdini
sunt multiple posi-iliti de a pregti copilul s recepionee i s vi-ree $n faa frumosului / s
creee frumosul i s#l introduc $n viaa sa personal. %ctivitile artistico#plastice constituie un
cadru eficient $n acest sens i un mi2loc de stimularea creativitii copiilor I29 pag. +9J.
G-iectivele specifice prevute $n programa de $nvm.nt viea formarea unor
capaciti/ priceperi/ deprinderi i aptitudini ca?
# realiarea de compoiii plastice i redarea e1presiv a unui o-iect@
# respectarea proporiilor unui o-iect sau $ntre dou o-iecte@
'&
# aearea $n pagin a elementului temei@
# m.nuirea corect a pensulei i folosirea acuarelelor sau a altor culori de ap@
# familiariarea copiilor cu elemente de lim-a2 plastic i te"nic de realiare practic a acestora
I)& pag. +J.
,trategia didactic este direct responsa-il $n mare parte de stimularea potenialului
creativ al copilului precolar. ;n acest sens ea viea stimularea curioitii i a tre-uinei de
cunoatere la copii/ declanarea motivaiei poitive i afective/ asigurarea unui climat
educaional dein"i-ant/ folosirea unor metode pedagogice adecvate dar i o conduit didactic
fle1i-il.
%ctivitatea plastic este i o form de ec"ili-ru $ntre lumea interioar a copilului i
solicitrile lumii e1terioare. %stfel/ desenul constituie c.nd o cale de pregtire a imaginii mentale
c.nd o reultant a acesteia I3! pag. ++J.
% fi creator $n sens general/ $nseamn a fi capa-il s sta-ileasc legturi artistice noi/
neateptate $ntre cunotinele do-.ndite sau $ntre acestea i cele noi/ a face com-inaii cu o
anumit intenie $ntruc.t activitatea creativ are $ntotdeauna un scop clar conturat. 0ar orice
activitate creatoare/ presupune mai $nt.i un -aga2 de cunotine temeinic $nsuite. 0e aceea
copilul tre-uie lsat s e1ploree lumea $ncon2urtoare ca apoi s poat s utiliee ideile sale
originale. 3ducatoarei $i revine sarcina de a $ncura2a orice $ncercare a copilului/ utili.nd metode
de stimulare a creativitii/ folosind c.t mai multe procedee de o-inere a unor forme spontane.
5entru a ine trea curioitatea i interesul copiilor tre-uie ca materialul pe care se lucrea s
fie c.t mai diversificat at.t ca form i mrime dar ca i compoiie. 0e asemenea folosirea
diferitelor unelte de lucru 9pensula/ creta : pot lrgi oriontul copiilor i dau fr.u li-er imaginaiei
I)3 pag. *1J.
%ctivitile artistico#plastice contri-uie $n mod deose-it la educarea gustului pentru
frumos i treesc interesul copiilor $n a#i compune singuri modelele determin.ndu#i s#i
e1prime ideile originale i s#i pun $n practic iniiativele.
Cmaginaia este unul din indicii dup care (.P. Palo $i raporta pe oameni la tipul artistic
sau g.nditor. 0esen.nd/ copiii operea $n special cu imagini 9viuale/ auditive/ motorii:.
%ceasta vor-ete despre rolul mare $n activitatea lui/ a primului sistem de semnaliare/ a
reflectrii plastice/ a lumii. E.ndirea plastic $ns/ este doar o parte a g.ndirii artistice I*'
pag.'2J.
Creaia este str.ns legat cu $nsuirile personalitii 9caracterul/ capacitile/ interesele:/
este nivelul superior al cunoaterii i nu se poate produce fr acumularea preala-il a
cunotinelor.
''
;n variantele de a-ordare i anali a creativitii putem delimita trei direcii?
- accentuarea produsului creator@
- accentuarea procesului creator@
- accentuarea personalitii creatoare.
<rat.nd creativitatea ca produs ne referim la reultatul procesului de creaie el se
concretiea prin ceva material? desene/ aplicaii/ invenii din material natural. 5rodusul este
apreciat drept creativ dac poate fi caracteriat prin originalitate i utilitate social. Griginalitatea
se e1prim prin noutate i unicitate I9 pag. *J.
;n grupele unde sunt create condiii psi"ologice optime centrate pe devoltarea
personalitii armonioase/ creativitatea copiilor se devolt mai intens. Creativitatea -aat pe
$nvm.ntul formativ stimulea $ndeose-i originalitatea/ ca cel mai important indice definitoriu
de creativitate i ela-orarea ca indice a creativitii care ne indic capacitatea de a utilia
multiplele detalii necesare e1presiei creative.
3ducaia intelectual a copiilor precolari conform prevederilor curriculumului precolar
este orientat spre formarea comportamentului cognitiv i ver-al. %cest program prevede ca $n
acest scop educatorii i prinii $n procesul educaiei artistico#plastice s#i orientee eforturile
spre reolvarea urmtoarele o-iective generale ale educaiei intelectuale prin intermediul
operelor de art plastic ?
o devoltarea proceselor psi"ice cognitive@ a senaiilor/ percepiilor/ g.ndirii/
lim-a2ului/ memoriei/ ateniei voluntare i a imaginaiei@
o formarea a-ilitilor intelectuale/ a deprinderilor de a o-serva/ a sesia/ a
compara/ a analia/ a trage concluii/ a lua deciii.
o devoltarea curioitii/ a capacitilor intelectuale.
o formarea celor mai elementare procedee ale activitii cognitive
o devoltarea spiritului inventiv i creativ I)& pag. 1+J.
0evoltarea operaiilor g.ndirii 9anali/ comparaia/ sintea/ clasificarea/ etc.:/ at.t $n
familie c.t i $n cadrul grdiniei fac posi-il evoluia g.ndirii copiilor/ trecerea ei de la cea
intuitiv la cea a-stract.
G-iectivul general ce tre-uie urmrit i la activitile de art plastic viea formarea
culturii vor-irii i a competenelor de comunicare.
')
0espre importana factorilor afectivi i intelectuali $n procesul educaiei artistice i cel al
devoltrii creativitii se vor-ete pe parcursul a mai multor ani $n lucrrile semnate de ? (.
Euilford/ A. Maier/ %l. Roca/ 3. 5ostolac"e I2) pag. 1)+J.
Conform convingerilor acestor cercettori/ printre factorii afectivi i intelectuali ai
educaiei artistico plastice i ai devoltrii creativitii/ un rol decisiv $i revine g.ndirii divergente
reidat de urmtoarele caracteristici ? originalitatea/ fle1i-ilitatea/ fluena/ inventivitatea/ flu1ul
informativ.
C. 5iaget/ %. Gs-orne la g$ndirea divergent adiionea i alte varia-ile cognitive cum ar
fi ? spiritul de o-servaie/ emotivitatea/ imaginaia constructiv/ g.ndirea imaginativ I23 pag.
9'J.
Conform convingerilor altor cercettori 90. DerlOne/ (. Maltman/ =. <"urstone/ %.
<offler : pentru realiarea cu succes a devoltrii creativitii nu mai puin importani sunt i
factorii adiionali ? dorina de a crea/ impulsul/ curioitatea/ tendina de afirmare i autorealiare
personal.
;n ultimul timp se simte o tendin de a lsa copilul li-er s fac diverse/m.gleli
spontane urm.nd ca apoi s caute cu ce sar potrivi unele elemente i $n -aa acestora s iniiee
un su-iect.
4anteia la copil este ca o arena de lansare ctre creaia plastic. 5rin imaginaie copilul
realiea diverse comparaii/ asocieri com-inri/ sporindu#i capacitile creatoare I23 pag. )&J.
Copiii pot crea poeii/ povestiri/ muic/ dar posi-ilitile care le ofer activitatea
artistico#plastic sunt mult mai vaste. 4olosind plcerea copilului de a se e1prima/ de a se realia
prin mi2loace artistice/ devoltm aceste capaciti care vor deveni comori de mare pre pentru
viitor.
Capacitatea de a percepe/ compara/ transforma/ modela noi forme/ mi2loace materiale/
artistice i spirituale este produsul capacitilor creatoare Ivei %ne1a S 1! J.
3ducaia artistico plastic este una din cele mai importante activiti ce poate asigura o
-un i valoroas devoltare a personalitii I)& pag. 39J.
G-iectivele conceptuale ale educaiei artistico#plastice pun accentul at.t pe coninuturi/
te"nologii orientate spre devoltarea g.ndirii $n imagini/ creativitii/ c.t i spre descoperirea/
favoriarea/ prote2area i cultivarea dorinei de activitate artistico#plastic/ $m-ogirea nivelului
spiritual prin diri2area procesului de percepere/ provocarea curioitii/ interesului fa de
'*
coninutul identico#semnificativ/ devoltarea simului de frumos/ armonie/ perfeciune la copii I9
pag. 1+J.
3.2 'ocurile creative ;n educarea i instruirea copiilor
(ocul repreint o activitate deose-it care $nflorete $n anii copilriei i $l $nsoete pe
om pe parcursul $ntregii sale viei.
6na dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului este 2ocul.
(ocul repreint un ansam-lu de aciuni i operaiuni care urmresc o-iective de
pregtire intelectual/ te"nic/ moral/ fiic a copilului I3) pag. +9J.
G importan decisiv pentru devoltarea imaginaiei o constituie 2ocurile de roluri. ;n
activitatea de 2oc copii $nva a su-stitui un o-iect prin altul/ a#i asuma cele mai diverse roluri.
%ceast capacitate i st la -aa devoltrii imaginaiei. ;n 2ocurile copiilor de v.rst precolar
superioar o-iectele su-stituente nici nu sunt o-ligatorii/ tot aa cu nu sunt o-ligatorii nici multe
din aciunile de 2oc. 3i $nva a identifica o-iecte i aciunile cu ele/ cre.nd noi situaii de 2oc $n
imaginaie. (ocul $n acest ca se poate desfura $n plan intern. %na 9o feti de ) ani: privete
fotografia unei fetie/ care i#a spri2init o-raul $n palm i contempl ppua/ ce st l.ng
maina de cusut. %na ice ? 7fetia se g.ndete cum ppua coase8. 5rin e1plicaia dat ea $i
devluie/ modul ei personal de a se 2uca I*1 pag. 13&#13&J.
;n 2oc copilul ptrunde semnificaia specific a dou tipuri de sim-oluri ? sim-olurile
individual convenionale/ c.t i cele iconice $i asum pe parcursul 2ocului funcia o-iectului
lips/ pe care ele $l $nlocuiesc. Eradul diferit al apropierii dintre o-iectul sim-ol 9ce $nlocuiete
o-iectul lips: i o-iectul su-stituit contri-uie la e1ercitarea funciei sim-olice a vor-irii@
legtura reciproc intermediat dintre 7o-iect sim-ol i denumirea lui 8 $m-ogete latura
semantic a cuv.ntului ca sim-ol I9!J.
%ciunea de su-stituire contri-uie la devoltarea capacitilor de a aciona li-er cu o-iectele/
utili.ndu#le nu numai conform destinaiei/ pe care a $nsuit#o $n primii ani de via/ dar i $n alt
mod 9o -smlu poate $nlocui o -ucat de tifon:.
'+
Ca activitate primordial/ 2ocul are o importan deose-it pentru devoltarea g.ndirii
refle1ive. Refle1ia condiionea comportamentul adecvat al omului printre ceilali semeni.
(ocul contri-uie la devoltarea refle1iei/ deoarece $n cadrul lui apare posi-ilitatea real de a
controla/ cum se e1ecut aciunea ce face parte din procesul comunicrii. %stfel 2uc.ndu#se de#a
spitalul/ copilul pl.nge i sufer aidoma unui pacient/ fiind totodat mulumit de sine c a
e1ecutant al rolului pe care i l#a asumat I)* pag. 2+#29J.
;n 2ocul cu roluri apar premiele refle1iei/ ca o capacitate pur uman de ai contientia i
compara propriile aciuni/ necesiti i triri cu aciunile/ necesitile i tririle altor oameni.
;ncorporat $n activitatea didactic/ elementul de 2oc imprim acesteia un caracter mai
viu i mai atrgtor/ aduce varietate i o stare de -un dispoiie funcional/ de veselie i
-ucurie/ de destindere/ ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii/ a o-oselii I*! pag. &1J.
5si"ologul i filosoful Bund B. la $nceputul sec. LL afirm c/ ? 7 2ocul este copilul
muncii8.
Griginea 2ocurilor de copii 9conform acestei teorii: nu este doar $n necesitatea 7arderii8
surplusului de energie/ dei acest lucru este recunoscut drept condiie necesar educaiei. (ocurile
sunt nite pre#e1erciii de iniiere i antrenare/ e1erciii pregtitoare pentru viaa social de mai
t.riu. ;n 2oc/ copilul repet aciunile utile pe care le#a $ndeplinit ori el/ or le#a vut la alii.
Copilul simulea $n 2oc aciunile omului. (ocurile copiilor au un caracter social permanent I2)
pag. 1+&J.
%p. 0. Culea $n lucrrile sale susine c ? 7ca i orice form de activitate suspus
evoluiei/ 2ocurile se sc"im- odat cu o-iceiurile/ dispar ca s apar altele $n conformitate cu
noile stri sociale8 I& pag. '* J.
(. =ocMe a fost unul dintre primii pedagogi care a devluit rolul 2ocului $n educaia
copilului.
5rin 2oc se asigur devoltarea la copii a capacitii de orientare $n pro-lemele i motivele
activitii umane i $nsuesc metode de activitate $n comun. 3l fundamentea ideii importante
despre activitatea de 2oc a copilului ca suport al activitii de $nvare I2+ pag. '1J.
(ocurile facilitea devoltarea creativitii la copii. Creativitatea este un proces care
const $n utiliarea potenialului personal cu scopul de a devolta a-ilitile de generare a noilor
ideii i concepte originale i utile/ dar i pentru soluionarea pro-lemelor practice.
Bom e1amina 2ocurile creative care/ repreint o form foarte actual de auto afirmare a
copiilor.
0atele o-inute prin cercetrile e1perimentale au demonstrat c 2ocurile de creaie se
devolt odat cu devoltarea psi"ic general a precolarilor pe msur ce ei acumulea o
'9
e1perien tot mai -ogat. (ocurile au particularitile lor specifice/ condiionate de diferite fae
ale copilriei I& pag. &9J.
=a v.rsta precolar mare 2ocul de creaie atinge un nivel superior de devoltare $n ceea
ce privete tematica i coninutul su/ modul de transfigurare a realitii/ structura/ relaiile dintre
copii/ precum i raportul dintre real i imaginar.
6n rol important $n desfurarea organiat a 2ocului $l are modificarea raportului asumat
i regulile care decurg din el.
,tp.nirea unor cunotine mai precise i a unor deprinderi adecvate $l a2ut pe copil s
asigure mai deplin concordana cu realitatea/ aceasta constituind regula de -a a oricrui 2oc.
31istena scopului $n 2oc atrage dup sine ela-orarea unui plan care se realiea $n cadrul
discuiilor i al aciunilor de organiare a 2ocului I& pag. '*J.
%ceste elemente de planificare i organiare influenea structura 2ocului. ,e
diferenia treptat momentele 2ocului/ pregtirea 2ocului/ desfurarea propriu#is i $nc"eierea
lui.
(ocurile creative sunt variate i multe. 3le pot fi clasificate $n c.teva grupe. 0up
coninut sunt 2ocuri care reflect munca/ traiul celor aduli/ reflect evenimente din viaa social.
0eose-im i 2ocuri dup modelul de organiare al lor ? 2ocuri individuale/ 2ocuri $n grupe mici i
2ocuri $n colectiv/ 2ocuri#dramatiri 9poveste/ povestirea:/ 2ocuri de construcie sau constructive
I+1 pag. 11J.
Ae ct.nd la caracterul multiplu/ 2ocurile creative au trsturi comune/ copiii aleg singuri
tema 2ocului/ ei devolt su-iectul 2ocului/ repartiea rolurile/ aleg rec"iitele necesare.
(ocul creativ este o form de activitate independent $n care apar i se desfoar caliti
creative variate. Componeni o-ligatorii ai 2ocului creativ sunt ? rolul/ situaia inspirat i
su-iectul 2ocului I+)J.
Conform acestor componeni voi argumenta metodica 2ocului creativ ?
a. %legerea su-iectului aciunii 9tema: $n 2ocul creativ este determinat de scopul
educativ.
-. 5regtirea copiilor pentru 2oc. Comunitatea intereselor de 2oc este o condiie de
promovare a 2ocului creativ. 3ste necesar ca toi copiii s fie cointeresai de
su-iectul 2ocului care va urma/ i s doreasc s se 2oace. %legerea su-iectului
depinde de coninutul acelor sarcini educative de gradul crora se introduce 2ocul.
Copiii tre-uie pregtii pentru aceasta.
c. 0istri-uirea rolurilor $n 2ocurile creative se face la $nceputul 2ocului. ,e aplic
c.teva procedee de $mprire a rolurilor ? distri-uirea li-er de ctre copii/
distri-uirea rolurilor pe r.nd I1& pag. 3J.
)!
Cel care organiea 2ocul urmrete ca $n planul 2ocului s fie introduse situaii adecvate
de comportare a copiilor. %cesta este o condiie a efecturii pedagogice de aplicare a 2ocului.
;n urma cercetrilor efectuate s#a a2uns la concluia c e1ist necesitatea de a introduce
termenul de 7(ocul creativ artistic8. 5rin aa termen voi meniona acele 2ocuri/ care prin
coninutul su sunt legate de devoltarea creativitii artistice a copilului.
6nele 2ocuri au luat natere $n anumite localiti i circul doar aici. 0ar cele mai multe
se $nt.lnesc $n toate satele moldoveneti.
(ocurile $m-in mai multe elemente ? micare/ poeie/ c.ntec/ numrtoare toate
contri-uind la devoltarea armonioas a copiilor/ rolul lor instructiv#educativ I13 pag. 22J.
0in 2ocuri copiii afl lucruri interesante despre lumea vegetal i animal/ despre traiul i
munca oamenilor.
Multe 2ocuri conin lupte competitive. 31ist aici un scop asupra cruia e concentrat
toat atenia 2uctorilor. 0e e1emplu/ $n 2ocul 7E.tele i lupul8 g.tele tre-uie s fug s nu le
prind lupul Ivei %ne1a S 11J.
(ocurile devolt aa $nsuiri ca ? spiritul de o-servaie/ isteimea 97Culorile8/ 7Cnelul
ascuns8: I%ne1a S 1*J.
6n mare efect au cptat 2ocurile cu caracter sportiv 92ocuri cu $mprire pe ec"ipe: ?
75odul de piatr.8 Ivei %ne1a S 11J.
6nele 2ocuri controlea capacitatea copiilor de a cunoate uor i e1act o-iectele/ a
determina calitile lor caracteristice 9form/ gust/ miros/ etc.: 7E"ici cine e 8 Ivei %ne1a S
11J.
Metodica aplicrii i promovrii 2ocului creativ depinde de miestria pedagogic a
pedagogului/ de cunoaterea de ctre el a particularitilor de v.rst. (ocul creativ artistic este cea
mai -ine venit form de munc educativ. Metodica promovrii acestor 2ocuri conine c.teva
etape?
1: 5regtirea pentru 2oc
2: 5romovarea 2ocului
3: Eeneraliarea 2ocului
5regtirea de 2oc prevede ? procedee anumite de conducere cu 2ocul@ promovarea
preventiv a unor activiti artistice I2' pag. 19J.
0iri2area 2ocurilor poate fi clasificat ?
1. dirijare direct diri2area direct este participarea nemi2locit a educatorului $n
2oc/ e1plicaiile pe care le d copiilor/ a2utorul/ povaa pe parcursul 2ocului/
propunerea unei noi teme de 2oc.
)1
2. dirijarea indirect este efectuat pe calea $m-ogirii cunotinelor copiilor
despre lumea $ncon2urtoare i formarea noiunilor $n -aa acestor cunotine I2&
pag. 3+J.
Bictoria Rotaru afirm c 2ocul copilului nu constituie doar reflectarea lumii
$ncon2urtoare ci i o posi-ilitate de ptrundere a copilului $n viaa maturului.
;n activitatea de 2oc putem evidenia dou particulariti importante ale 2ocului. ;n primul
r.nd 2ocul se distinge prin caracterul su neproductiv/ adic este orientat spre procesul 2ocului i
tririle celui ce se 2oac. ;n al doilea r.nd $n cadrul 2ocului/ planul imaginar predomin asupra
celui real I3& pag. **J.
(. 5iaget/ $n cadrul cercetrilor a sta-ilit etapele devoltrii 2ocului $n legtur cu
formarea intelectual. Conform reultatelor lui (. 5iaget/ citat de 0. 3lMonin/ 19*+/ este evident
deose-irea dintre activitatea intelectual i cea de 2oc. (ocul nu se caracteriea prin adaptare/
adic aceast activitate nu servete drept sarcin de adaptare.
;ntr#un ir de cercetri fenomenul studierii 2ocului ca form specific de activitate a
copiilor cuprinde multitudinea pro-lemelor e1istente $n formarea personalitii copiilor prin
activiti de 2oc i ponderea lor $n devoltarea proceselor psi"ice superioare I&+ pag. 91J.
(ocul este o coal a sentimentelor pentru copil. Rolul ce i#l atri-uie $l antrenea/
influenea sentimentele lui. Cntr.nd $n rol el se poart corespuntor ? manifest -untate/
atenie/ gingie/ ama-ilitate sau cruime/ -rutalitate. 0e aceea e important ca copilul s#i
asume roluri poitive/ acumul.nd astfel e1perien moral. (ocul tre-uie s treeasc $n copil
sentimente frumoase. Aumai $n aa ca el poate s e1ercite o influen -inefctoare. (ocurile au
pentru precolari o importan e1cepional ? 2ocul este pentru d.nii i $nvtur i munc I+!
pag. 2*J.
Copilul se manifest $n 2oc aa cum este adevrat ? unul poate s arate -un/ sritor/
disciplinat capa-il s accepte prerea ma2oritii@ altul/ dimpotriv/ se manifest ca un
$ncpinat/ pretenios I2* pag. )9J.
(ocurile contri-uie i la cultivarea unor norme morale. ;i $nva pe copii s fie -uni
colectiviti/ -inevoitori/ cinstii/ principiali.
)2
3.C Metode psihodiagnostice de cercetare a creativitii precolarilor
,c"im-rile ce au loc $n procesul educaional ofer suficiente puncte de reper i pentru
cadrele didactice din instituiile precolare. 3ste necesar de a cunoate modalitile de realiare a
educaiei precolare/ a formelor $nvrii specifice v.rstei/ proiectarea didactic/ selectarea i
construirea coninuturilor accesi-ile/ efectuarea evalurii 9iniiale/ continue i finale: at.t prin
intermediul 2ocurilor c.t i a e1erciiilor/ activitilor individuale i colective I11 pag. )J.
;n viiunea lui (. 0eNeO/ proiectul nu poate fi scopul final al procesului educaional/ ci o
$nvare integrat $n efortul constructiv de realiare a proiectului/ dup cum numete autorul
7$nvare prin > din aciune8 9learning -O doing: I&' pag. 2&J.
0up cum susine F. U. Qilpatric ? 75roiectul nu este o $ntreprindere a copilului/ ci o
$ntreprindere comun a educatorului i a copilului8.
;n aria preocuprilor directe privind pro-lema proiectului se $nscriu investigaiile
cercettorilor M. Qnoll/ M. Minder/ B. Co2ocaru. 3i consider c proiectul este o construcie
mental care poate fi valorificat prin ? anticiparea/ ceea ce am vrea s realim $n viitor@
repreentarea unei activiti pe care avem intenia s o reali. %lii susin c proiectul este o
investigaie amnunit/ desfurat de copil@ este o aciune practic de cunoatere/ cu caracter de
$nvare prin descoperire/ care presupune un efort deli-erat de cercetare al copilului/ o
investigare a unui su-iect ctre care copilul $i $ndreapt $ntreaga atenie I&' pag. 2)J.
G proiectare -ine realiat permite asigurarea eficienei activitii/ sistematiarea i evaluarea
formativ ce conduc la ameliorarea i perfecionarea procesului de instruire i educaie I)3 pag.
1!*J.
G-inerea performanelor $nalte $n activitile cu precolarii depinde de modul $n care
educatoarea conduce operaiile i procesele de cunoatere i aciune/ ceea ce presupune $n timp/
proiectarea lor riguroas/ anticiparea cu c.t mai multe anse de realiare practic a demersurilor
educative I)3 pag.1!9 J.
)3
3ficiena proiectrii depinde de respectarea unor principii i a unor cerine principalele/ fiind?
# G proiectare eficient este condiionat de o pregtire temeinic/ de cunoatere a
tuturor aspectelor ? nivelul copiilor/ documentele de proiectare ela-orate de
minister.
# 5roiectarea este o activitate continu/ etapiat $n care educatorul deine toate
datele necesare i poate lua deciiile corecte.
# % sta-ili toate elementele eseniale i relaiile dintre ele/ a ine cont de toi
factorii ce pot influena demersul educativ/ situaia de $nvare I&' pag. *'J.
5roiectarea viea o-iectul muncii de recuperare/ sarcinile de lucrul pentru copii/ materialul
utiliat/ procedeele de munc individualiat. =a -aa proiectrii va sta cunoaterea copilului
prin discuii cu prinii/ o-servarea ilnic a comportamentului/ studierea reultatelor activitii
copiilor respectivi i corelarea acestor informaii $ntr#o fi de analie psi"o#pedagogic I)3 pag.
112J.
%utoanalia activitii educative este sursa de -a a perfecionrii activitii cadrului
didactic/ a acumulrii de e1perien poitiv/ a evitrii greelilor i lipsurilor/ $n do-.ndirea
miestriei didactice.
Cercetarea pedagogic este o activitate tiinific de investigare a sistemului sau a procesului
de $nvm.nt/ sau unor aspecte particulare ale acestora/ cu scopul de a le constata utilitatea/
eficiena nea2unsurile/ de a le ameliora/ de ale modernia/ de a asigura educarea i formarea/
instruirea tinerii generaii $n condiii sporite de randament i calitate.
;n practica cercetrii intr o gam variat de aspecte/ de fenomene/ de componente ale
sistemului de $nvm.nt sau ale procesului de predare#$nvare/ constituind -aa cercetrii
pedagogice fundamentale I)3 pag.11&J.
Cercetarea pedagogic aplicativ se refer la aspecte mai concrete ale procesului de
$nvm.nt cu aplica-ilitate $n practica colar i precolar/ cu reultate ce pot fi aplicate foarte
cur.nd $n activitatea didactic/ $n predare i $nvare.
G alt clasificare a cercetrii se refer la criteriul numrului de discipline tiinifice implicate?
Cercetri pedagogice propriu#ise 9a-ordare didactic unidisciplinar:@
Cercetri psi"opedagogice 9transdisciplinare/ presupun.nd viiune psi"ologic i
pedagogic:.
;n literatura de specialitate se mai $nt.lnesc o serie de alte ta1onomii ale cercetrii
pedagogice ? cercetare normativ cercetare operaional/ filosofic aciune/ prospectiv i
retrospectiv/ dar ele pot fi raportate la clasificarea fundamental aplicativ IE. de =ands"eere/
1992/ pag. 2'&#2'9J.
)&
0esfurarea cercetrii pedagogice impune parcurgerea unor etape/ respectarea unor cerine
i utiliarea unor metode i te"nici specifice ?
,+ Etapa %ormulrii problemei are urmtoarele cerine :
31primarea clar@
0elimitarea i alegerea surselor@
,ta-ilirea tipului de investigaie@
%nga2area inovaiei.
-+ Etapa proiectrii cuprinde :
%legerea metodei@
,ta-ilirea clar a o-iectivelor cercetrii@
4ormularea ipoteei cercetrii ce urmea a fi verificat e1perimental sau
prin o-servare sistematic@
0efinirea operaionaliarea conceptelor pedagogice fundamentale utiliate $n
cercetare.
.+ Etapa realizrii presupune :
%legerea metodelor/ te"nicilor/ mi2loacelor de cercetare@
Grganiarea cercetrii/ determinarea ec"ipei@
5relucrarea datelor prin mi2loace clasici sau cu a2utorul calculatorului@
Redarea grafic a reultatelor@
3valuarea reultatelor cercetrii.
Redactarea unor concluii preliminare.
/+ Etapa %inal presupune :
5relucrarea i analia pedagogic a reultatelor statistice@
,ta-ilirea relaiilor dintre ipotee i reultate@
;n ca de incertitudine cercetarea se reia i se compar reultatele o-inute cu
datele iniiale@
3la-orarea unor studii/ a unei lucrri de cercetare@
31tinderea reultatelor/ generaliarea e1perienei poitive reultate $n urma
cercetrii I)3 pp.11*#11+J.
Metodologia cercetrii repreint un ansam-lu de te"nici/ metode/ procedee/ instrumente de
investigare supuse ateniei cercettorului.
Cele mai cunoscute i aplicate metode sunt ?
4bservarea copiilor $n grdini $n mod spontan i sistematic.
)'
1"perimentul ce aparine $n egal msur tuturor cercetrilor tiinifice/ numit i o-servare
diri2at.
!ncheta poate fi $n form scris sau oral.
!naliza produselor activitii a lucrrilor/ a activitii creative.
!naliza rezultatelor colare 9fie de evaluare/ fie de o-servare:.
>tudiul documentelor de programare emise de minister.
+!uto/biograia # curriculum vitae/ convor-iri I )3 pag. 119J. 5rincipalele metode de
cercetare sunt ? o-servaia i e1perimentul.
4bservaia are aceleai reguli ca i metoda o-servrii. G-servarea copiilor $n timpul
activitilor/ $n activitile alese/ la 2oac/ $n mediul familial aduce informaii despre
personalitatea $n formare/ despre nivelul cunoaterii/ despre aptitudini/ temperament/ trsturi de
caracter. Cercetarea pedagogic apelea la o-servare mai cu seam c aceasta nu presupune
aparata2/ instrumente costisitoare.
G-servarea sistematic servete i pentru $ntocmirea fiei psi"opedagogice a copilului care
poate fi considerat o mic cercetare psi"opedagogic.
1"perimentul presupune s se $nceap cu o ipote e1perimental apoi se aleg metodele
potrivite fiecrei etape.
31perimentul poate fi a-ordat cu succes/ i de educator sau institutor cu condiia pregtirii
preala-ile $n domeniul etapelor/ metodelor/ te"nicilor e1perimentale/ a spri2inului dat de
colectivul din care face parte/ cu precauii deontologice I)3 pag. 22! J.
;nvm.ntul contemporan este centrat pe copil i pe formarea de competene. 4olosirea
testelor/ 2ocurilor logice/ evalurilor contri-uie la sporirea calitii instruirii. I%ne1a S 1&J
3valu.nd gradul de devoltare a unei persoane/ tre-uie s ia $n calcul nu numai calitile
formate/ ci i cele $n formare. <ot el susine c 7 instruirea este eficient doar atunci c.nd precede
devoltarea i nu#i are rostul dac nu constituie un im-old spre evoluie/ ivorul apariiei
noului8 I11 pag. 3)J.
;n cercetare au fost utiliate urmtoarele metodici ?
1. Metode proiective 70esenul familiei8/ 7<estul ar-orelui8/ care au avut drept scop
determinarea particularitilor de personalitate/ de percepere i trire emoional a
relaiilor interpersonale $n familie/ determinarea autoaprecierii copilului i a imaginii
de sine.
2. <este de personalitate ? metodele 7,cria8 i 7Cum sunt eu P8 orientate la studierea
auto aprecierii copilului i a imaginii de sine.
3. 5entru determinarea fricii la copii a fost utiliat 7 Ce#ai face dac P8.
))
Cercetrile empirice AeN =ooM au introdus $n metoda proiectiv noi categorii 7control8 i
7stil cognitiv8.
0in grupul metodelor proiective au fost utiliate 7Metode de studiere a produsului
activitii8.
,+ 3e4nica 5Desenul %amiliei6
)co"ul ? determinarea particularitilor relaiilor $n familie i a locului su $ntre aduli.
."licarea testului ? Copilului i se propune s desenee pe o foaie %& familia sa/ astfel $nc.t
mem-rii ei s fie preocupai de lucrul casnic. ;n timpul desenrii se fi1ea consecutivitatea
desenrii elementelor/ comentariile/ reaciile emoionale.
0up realiarea desenului copiii au fost intervievai cu scopul o-inerii informaiei
suplimentare. Ivei %ne1a S 3J
%u fost fi1ate particulariti ale desenului ca ?
# consecutivitatea desenrii elementelor
# componena familiei desenate
# consecutivitatea desenrii mem-rilor familiilor
# stilul comunicrii $n familie
# gama culorilor
# plasarea desenului pe foaie.
-+ 3este de personalitate
a: <estul 7,cria8
)co"ul ? studierea autoaprecierii copiilor de )#* ani.
."licarea testului / copilului i se ofer foaia cu o scri desenat cu '#* trepte i se e1plic
semnificaia treptelor/ dup care se adresea $ntre-rile ? 75e care treapt tu te vei plasaP/ 5e
care treapt te va plasa mamaP/ 0ar tataP/ 5e care treapt te va plasa educatoareaP 8/ rspunsurile
se $nregistrea.
!naliza rezultatelor #
dac copilul se plasea pe C#a/ a CC#a treapt su-aprecia@
dac pe treapta a CCC#a/ a CB#a/ a B#a autoapreciere adecvat@
dac pe treapta a BC#a/ BCC#a supraapreciere.
;n reultatul cercetrii am o-inut urmtoarele reultate care le#am preentat $n ta-elul S 1. i
graficul S 1.
0abelul 1 2 3Re&ultatele autoa"recierii co"iilor du" #etoda 3)cria--
Aivele de autoapreciere ,upraapreciere %preciere adecvat ,u-apreciere
S total copii 9T: &2 T 2' T 33 T
)*
0%
10%
20%
30%
40%
50%
I II III
Metoda "Cum sunt eu ?"
Metoda "Scria"
0atele din ta-elul S 1 indic lipsa unei autoaprecieri adecvate la respondeni ? &2 T au
preentat o supraapreciere vdit/ plas.ndu#se $n toate situaiile pe prima treapt. 33 T din copii
s#au vut plasai pe treapta de 2os/ i 2' T s#au apreciat la 2usta lor valoare. %stfel a a2uns la
concluia c numrul mare de copii care se su-aprecia ne vor-ete despre faptul c acetia duc
lipsa unei comunicri cu adulii care#i influenea la formarea unei autoaprecieri adecvate.
Dia$ra#a 1 2 4i&uali&area datelor 3.utoa"recierea co"iilor du" #etoda 3)cria--
Metoda DCum sunt eu GE
Reultatele o-inute sunt preentate $n ?
0abelul 1 5
Aivele de
autoapreciere
4oarte $nalt ;nalt Mediu ,cut 4oarte
scut
S total copii 9T: 3) T 13T 23 T 2+T !
%ceste cifre ne indic c la copii acetia este tendina de supraapreciere peste &' T i su-
apreciere 2+ T/ iar nivelul de autoapreciere adecvat este minim 23 T. ;n timpul sarcinii de
lucru la copii cu autoaprecierea cu nivel scut s#a o-servat manifestarea unei stri $ncordate/
agitaie $n timpul sarcinii de lucru/ acestea fiind manifestri tipice ale su-aprecierii.
Dia$ra#a 1 5 co#"arati a autoa"recierii co"iilor
)+
0%
10%
20%
30%
40%
50%
I II III
Supraapreciere
Apreciere adecvat
Suapreciere
0atele din ta-el preint reultatele similare la fiecare nivel de autoapreciere. %nalia
comparativ a reultatelor o-inute la aceste dou metode confirm ultima parte a ipoteei
cercetrii.
;n urma cercetrilor efectuate asupra principalelor ipotee care menionea formarea i
devoltarea priceperii i deprinderii/ capaciti creative de alctuire i redare a o-iectelor/ redarea
corect a formelor/ de aplicare independent a elementelor se reflect $n capacitatea de
autoapreciere adecvat aplicarea metodei i a c"estionarului 7Ce ai face dacP8 I%ne1a S 13J/
am o-inut urmtoarea informaie ?
Copiii cu capaciti $nalte de creativitate/ au tendina de a se su- i supra aprecia.
=a copii se manifest accentuat elementele afectivitii negative ? an1ietate/ frica/
nelinitea/ atitudine pasiv/ aceste manifestri ne fiind specifice v.rstei lor.
5entru cercetarea evalurii nivelului de devoltare a comportamentelor ? social i cognitiv am
folosit o serie de teste/ unde am determinat gradul de apreciere a evalurilor at.t iniial/ formativ
c.t i finale. %ici constat c nivelul devoltrii copilului a crescut.
"roba 7 , Comunicarea 73ste corect P8
9estul A % 7 3ste corect P 8
'biectie. Consolidarea competenelor referitoare la poveti/ te1te literare. 0evoltarea
ateniei a promptitudinii/ a vor-irii coerente.
Materiale. Cmagini 9persona2e dintr#o poveste: ? capra/ lupul/ vulpea/ieii/ pdurea/ masa
de cear.
Re$ulile jocului. Copilul ce depistea erorile/ se anun/ fc.nd apoi precirile
respective. 3pisoadele improviate s fie c.t mai variate.
Des,%urarea. (uctorii tre-uie s depistee imaginea persona2ului ne corespuntor/ s
spun din ce te1t face parte i s povesteasc anumite fragmente.
Bare# /
Aivel inferior a numit un singur fragment de poveste.
Aivel mediu a numit 2#3 fragmente de poveste.
Aivel superior a numit toate fragmentele din povetile cunoscute I1& pag. '3J.
"roba 7 - Cmaginaia 7Compune o povestire8
9estul A % 7Cmaginea#i i construiete 8
'biecti / devoltarea imaginaiei viuale i a creativitii.
Des,%urarea. Copilului i se propune s desenee c.t mai multe o-iecte/ utili.nd figurile
geometrice de pe desenul propus 9$n partea de sus a desenului se propun modele de construcie:
)9
0%
10%
20%
30%
40%
50%
!va"uare iniia" !va"uare #ormativ !va"uare #ina"
Comunicarea
Ima$inaia
%&ndirea
Ivei %ne1a S &J. 6nele figuri pot fi utiliate de mai multe ori/ altele nici o dat. 0imensiunile
pot varia.
*ondiia de ba&/ ,e interice de a utilia figuri ce nu sunt indicate pe desen.
Bare# /
1. Aivelul inferior dac a desenat o singur imagine.
2. Aivel mediu a desenat 2#3 imagini.
3. Aivel superior a desenat mai mult de 3 imagini I&) pag. *1J.
"roba 7 . E.ndirea 7Cntegrarea noiunilor8
9estul A % 7 Cntegrarea noiunilor 8
'biecti/ 0evoltarea agerimii g.ndirii/ capacitatea de a generalia/ raportarea noiunilor
integratoare la semnificaia o-iectelor ce le repreint.
Des,%urarea/ Copiilor li se propune un grupa2 de noiuni aparin.nd aceleiai categorii
integratoare i li se cere c.t mai multe o-iecte/ fiine/ lucruri ?
1. Aumete toate animalele care triesc la casa omului.
2. <oate animalele care triesc $n pdure.
3. <ot ce poate -ura.
&. <ot ce poate $nota.
'. <ot ce poate fi confecionat din lemn.
). <oate fructele care se pot consuma.
*. <oate "inuele de care ai nevoie.
+. <oate o-iectele care fac gomot.
9. <ot ce se poate deplasa cu a2utorul roilor.
1!. <oate legumele care se pot consuma.
Bare# /
1. Aivelul inferior dac copilul a dat 3 rspunsuri din 1!.
2. Aivel mediu dac a dat &#' rspunsuri din 1!.
3. Aivel superior dac a rspuns la toate 1! $ntre-ri I&) pag. 1'J.
Reultatele o-inute $n urma cercetrii ?
0abelul 1 6
3valuare iniial 3valuare formativ 3valuare final
Comunicarea 3' T 3+ T &3 T
Cmaginaia 2+ T 33 T &1 T
E.ndirea 2' T 3& T &2 T
Dia$ra#a 1 6 (ndicii "ro$resului de de&oltare a co"iilor
*!
Balorile medii calculate la 3 pro-e a evalurii ? iniiale/ formative i finale la comunicare/
imaginaie i g.ndire privind indicii de devoltare a copiilor atest o uoar cretere.
"roba 7 / 5erceperea 7Completea figurile8
9estul A% # 7,esiarea spaial8
)co"ul / 0evoltarea percepiei spaiului 9la st.nga/ la dreapta/ $n fa/ $n spate:.
Materiale / Corpuri geometrice.
Des,%urarea / ,unt aran2ate corpuri geometrice $n faa copilului/ la spate/ la st.nga/ la
dreapta lui la o distan de &! '! cm. 5ropunem s spun unde se afl fiecare o-iect. ;n
continuare copilul st.nd $n centrul camerei/ tre-uie s numeasc ce corpuri geometrice se gsesc
$n faa lui/ la spate/ la st.nga la dreapta lui.
Bare# / ,e consider nivel superior caul c.nd copilul a reolvat toate $nsrcinrile timp de
&' )! sec. I&) pag. '*J.
"roba 7 8 %tenia 7Compar desenele8
9estul A % 7<ranscrie punctele8
'biecti / 0evoltarea ateniei voluntare/ capacitii de a respecta instruciunea.
Des,%urarea / Copilului i se propune s copie modelul e1pus pe desen Ivei %ne1a S 'J.
31amin.nd reultatele/ important e s se in cont de ?
numrul de puncte copiate@
aran2area punctelor pe foaie $n corespundere cu modelul.
,e admite mrirea>micorarea dimensiunilor desenului 9nu mai mult de 2 ori:.
Bare# / 5entru apreciere se ia $n consideraie timpul consumat $n $ntregime la realiarea
modelului propus 92! sec.: I&) pag. 29J.
"roba 7 9 Memoria 70esenea silueta unui copil dup memorie8
9est A% 7Memorea enunul8
'biecti / 0evoltarea memoriei logice.
Des,%urarea / ,e citesc urmtoarele enunuri ?
1. 5rimvara se topete pada.
*1
0%
10%
20%
30%
40%
50%
!va"uare iniia" !va"uare #ormativ !va"uare #ina"
'ercepia
Atenia
Memoria
2. Biinele sunt dulci.
3. Cora-ia plutete pe mare.
&. ,oarele are form rotund.
'. Dunica poart oc"elari.
). Cerul este al-astru.
Copilul tre-uie s repete enunurile pe care le#a memorat. Au este o-ligatoriu s reproduc
propoiia integral/ important e s rein sensul ei.
;n ca dac copilul nu reuete s memoree/ enunurile se mai repet $nc o dat.
Bare# /
5entru fiecare rspuns corect copilului i se acord c.te un punct. 3ste considerat nivel super
al memoriei care a numit toate enunurile corect I&) pag. &9J.
Reultatele o-inute $n urma cercetrii ?
0abelul 1 7
3valuarea iniial 3valuarea formativ 3valuarea final
5ercepia 32 T 39 T &' T
%tenia 23 T 3* T &3 T
Memoria 2* T 3' T &)T
Dia$ra#a 1 7 (ndicii "ro$resului de de&oltare a co"iilor
Balorile medii calculate la 3 pro-e a evalurii ? iniiale/ formative i finale la percepie/
atenie i memorie privind indicii de devoltare a copiilor atest o cretere su-stanial.
;n concluie analia teoretic i conceptualiarea creativitii $n devoltarea personalitii
copiilor de )#* ani ne#au permis s deducem urmtoarele repere i concluii ?
1. Creativitatea este de natur social/ i apare ca o component a sistemului social/ cu o
structur/ cu un coninut i o logic specific/ av.nd funcii de realiare i transformare a
raporturilor su-iect#o-iect.
2. Ridicarea nivelului de devoltare a creativitii copiilor tre-uie realiat pentru integrarea
lui $n viaa social.
*2
3. 3ducarea creativitii copiilor este un proces continuu care pune $n valoare potenialul
creativ al acestuia.
&. Creativitatea poate fi $ncura2at prin ?
a. adaptarea la ideile copilului@
-. acceptarea ideilor neo-inuite ale copiilor@
c. $ncura2area procesului.
'. 5ersonalitatea mare este v.rsta formrii unor importante orientri valorice ale copilului i
aceasta se realiea $n procesul socialirii sale.
Concluzii #
Creativitatea prin -ogia coninuturilor $l a2ut pe copil s perceap/ s descopere/ s creee/
s $nsueasc cunotine/ s#i formee competene i aptitudini. 3 cunoscut sloganul 7Creaia e
necesar/ deoarece fr ea nu e1ist preent i viitor. ;n decursul vieii pe pm.nt omul a tot
creat/ el fiind tot o creaie/ a lui 0umneeu. G adevrat creaie este aceea prin care autorul $i
e1prim tririle interioare.8 ;n psi"opedagogie e demonstrat c literatura pentru copii/ folclorul/
2ocurile artistice creative $m-ogete lumea interioar a copiilor/ le triesc emoii/ triri care $i
sensi-iliea. %stfel de triri care adesea nu pot avea loc $n realitate $i permit copilului s#i
creee un anumit comportament/ o anumit atitudine fa de ceea cel $ncon2oar.
%v.nd succes la operele literare/ la -ogia spiritual a poporului/ copilul $i formea la -aa
celor audiate/ $nvate/ anumite norme morale. Comptimirea i $nelegerile manifestate pe
parcursul operelor literare le a2ut copiilor s perceap evenimentele din viaa persona2elor
descrise $n te1t/ astfel ei $nva a aprecia faptele/ $nsuesc normele morale acceptate de societate.
5entru a uura receptarea operelor literare de ctre copil este important s se respecte
urmtoarele condiii ?
adultul s preinte te1tul $ntr#un mod captivant@
asculttorul 9copilul: s se $ncadree nemi2locit ca participant activ la cele e1puse $n
te1t@
$n scopul de a evidenia nivelul de percepere a operelor literare de ctre copii/ s
organiee convor-iri speciale $n -aa te1tului.
4iecare individ acumulea i posed un anumit volum de cunotine/ o anumit e1perien
de via care contri-uie la formarea intelectului i personalitii lui.
*3
%rtele constituie factorul cel mai important $n procesul de formare/ de cultivare a calitii
no-ile omeneti. 3ducatorul $n procesul organirii activitilor tre-uie s foloseasc cele mai
moderne te"nologii educaionale/ mi2loace/ forme de organiare a procesului de $nvm.nt $n
instituiile precolare pentru a stimula i devolta creativitatea la copii. ;n faa educatorului sunt
$naintate urmtoarele cerine ? "artici"area %i i#"licarea #otiaional $n actul educativ@ crearea
soluiilor i a-ordarea a unor atitudini creative $n faa realirilor pro-lemelor de i cu i $n
cercetarea creativitii@ re,le!iitatea pentru c tre-uie s considere i s reconsidere permanent
ceea ce o-serv la copii i s analiee cu atenie datele@ deschiderea tre-uie s accepte
permanent noul/ soluiile variate i fle1i-ile care s corespund nevoilor copiilor/ "arteneriatul/
lucr.nd $mpreun cu colegele sale/ cu prinii/ cu specialitii i cu mem-rii comunitii care $i pot
spri2ini efortul educativ@ e#"atia/ presupune c $n orice deciie educativ ine seama de tririle
copiilor i $i aduce permanent aminte c a fost i ea copil@ ,le!ibilitatea $n planificare/ deciii i
activiti@ facilitatea constructiv/ oferind opiuni diferite copiilor i ls.ndu#i pe ei s aleag
materiale diverse.
3ducatorul tre-uie s planifice 2ocuri artistice creative/ activiti cu coninut creator/
distracii/ sr-tori conform cerinelor curriculare reieind din teoriile noilor educaii.
;n partea teoretic a lucrrii ne#am oprit asupra analiei a concepiilor diferitor autori cu
referin la creativitate ? Euilford (.5./ %lport E.F./ Rogere C./ Feis-erg R./ i alii. <oi aceti
cercettori susin c creativitatea este o necesitate social/ fiind principala condiie a progresului
economic i social/ a calitii vieii i a e1istenei societii. 3i consider c supravieuirea
omului depinde de dimensiunea creatoare a factorului uman.
5e parcursul cercetrilor am sta-ilit unele progrese $n devoltarea creativitii la copii/ dar
mai apar $nc dificulti $n auto aprecierea adecvat.
\in.nd cont de primele ipotee putem vor-i despre ?
- formarea i devoltarea priceperii i deprinderilor la copii/ a capacitii de a fi creativ
la alctuirea i redarea formelor/ o-iectelor@
- la copii se devolt valorile fundamentale ale omenirii ? -inele/ adevrul/ frumosul/
li-ertatea.
0in ultimele ipotee putem concede/ cu c.t capacitatea creatoare va fi mai devoltat cu
at.t mai mult potenialul creativ va fi mai $nalt prin valorile indicilor de ? e1presivitate/ coeren/
originalitate/ varia-ilitate/ fle1i-ilitate/ fluen.
%dulii tre-uie s contri-uie la $ncura2area copiilor $n e1primarea emoiilor/ propunerilor/
sentimentelor ?
1. Copiii tre-uie s fie $nvai s#i foloseasc imaginaia $n e1primarea emoiilor@
*&
2. Copilul tre-uie s fie apreciat pentru efortul pe care la depus $n realiarea sarcinilor.
%stfel capt o do de $ncredere $n sine i fiecare urmtoare sarcin o va realia cu mai
mult ardoare.
3. , li se ofere posi-iliti de c.te ori este posi-il pentru a#i da prerea/ a#i e1pune toate
ideile.
,e pot face multe pentru educarea spiritului creativ la copii/ dar se simte necesitatea de a
modifica destul de mult modul de g.ndire i stilul de lucru.
ncheiere
Cercetrile au fost realiate $n conte1tul reformei curriculumului naional reieind din
perspectiva noilor educaii. Coninutul de -a a educaiei constituie ?
operele literare av.nd ca scop formarea personalitii
arta plastic devoltarea capacitilor creatoare
2ocurile creatoare devoltarea creativitii artistice.
Reperele teoretice i e1perimentale ne#a permis s desfurm urmtoarele activiti ?
familiariarea cu mediul $ncon2urtor
arta plastic
lucrul manual
repreentri elementare matematice
activiti de educaie muical
activiti de educaie fiic
devoltarea vor-irii
literatura artistic.
;n cercetare sunt artate principiile/ metodele/ formele/ au fost ela-orate proiecte didactice/
2ocuri creatoare/ teste.
Modelul ela-orat va fi de folos managerilor precolari ? director/ metodist/ educatorilor/ i
desigur studenilor la specialitatea pedagogie>psi"ologie/ psi"o#pedagogie/ i nu $n ultimul r.nd
va fi -ine venit tinerilor specialiti la predarea cursului de 5edagogie precolar/ <eoria
educaiei/ 5si"ologie.
*'
Bibliograie
1. %l-u Ea-riel # Cntroducere $ntr#o pedagogie a li-ertii/ 5olirom/ Cai/ 199+.
2. %ndre de 5eretti. 3ducaia $n sc"im-are. ,.U. Cai. 19+).
3. Darron 4ranM and 0avid M. Uarrington. VCreativitO/ Cntelligence and 5ersonalitO.V
9varianta electronic:.
&. Ddina Gvidiu/ Aeamu Gctavian 7Mecanismul cercetrii. Consideraii psi"ologice
asupra scientismului. Contri-uii la teoria i practica organirii tiinifice8. Ducureti 3d.
5olitic/ 19*!.
'. Donta Coan/ 75edagogie8/ 3d. %== 3ducational ,.%. 199+
). Clapared] 3/ 5si"ologia copilului i pedagogia e1perimental / 3.0.5./19*'.
*. Co2ocaru C./ Creativitate i inovaie/ 3ditura Htiinific i 3nciclopedic/ Ducureti/ 19*'
+. Constantinescu/ ,toleru 5.919*&: Creativitatea Cunoaterea i stimularea potenialului
creativ 9implicaii practice/ psi"ologice/ psi"oeducaionale:/ <ipografia 6niversitii/
Ducureti@
9. Cosmovici %. Caco- =. 5si"ologie colar/ 5olirom/ Cai/ 1999
1!. Cristea ,orin 0icionar de termeni pedagogici/ 3d. 0idactic i 5edagogic/ Ducureti
11. Cuco Constantin # 5edagogie/ 93diia a CC#a/ revut i adugit:/ 3d. 5olirom/ Cai.
12. Cuco Constantin # Cstoria pedagogiei. Cdei i doctrine pedagogice fundamentale.
5olirom/ Cai/ 2!!1
*)
13. Cuco Constantin # 5si"opedagogie pentru e1amenele de definitivare i grade didactice/
5olirom/ Cai/ 2!!+.
1&. 0ru M. 3. Cunoaterea elevului/ %ramis/ Ducureti/ 2!!&
1'. 3lconin 0.B. 75si"ologia 2ocului.8 Ducureti 19*'
1). 3ec"il =.@ 5ii =rescu M. 92!!1: # =a-orator precolar/ 3ditura B^ C Cntegral/
Ducureti
1*. 4leorina 3.%. 7(ocul i 2ucria.8 Ducureti 19*)
1+. Ear-oveanu Maria ,timularea creativitii elevilor $n procesul de $nvm$nt/ 3d.
0idactic i 5edagogic/ Ducureti
19. Eolu 5.@ _late M.@ Bera 3. 91992: # 5si"ologia copilului/ 3ditura 0idactic i
5edagogic/ R.%./ Ducureti
2!. Eroves Melissa M./ (anet Q. ,aNOers/ and (ames 0. Moran/ CCC. VReNard and Cdeational
4luencO in 5resc"ool C"ildren.V/ 2!!3
21. Uorst ,c"au-/ Qarl E. _enMe # 0icionar de pedagogie/ 5olirom/ Cai/ 2!!1
22. ;ndrumri metodice 70esenul/ modela2ul i lucrul manual $n grdinia de copii.8
Ducureti 19)'
23. (oia 3lena # 5edagogie. Htiina integrativ a educaiei. 5olirom/ Cai/ 1999
2&. Macavei 3. 5edagogie/ %ramis/ Ducureti/ 2!!1
2'. Moran (ames 0. CCC/ Ro-erta M. Milgrim/ (anet Q. ,aNOers/ and Bictoria R. 4u.
VGriginal <"inMing in 5resc"ool C"ildren.V 2!!1
2). Aestor Caco- Marius/ 7Creativitatea8/ 3d. Htiinific i 3nciclopedic/ Ducureti 19+!
2*. Gprea Aicolae. Cola-orare i educaie. =umina/ 1991
2+. 5un 3mil/ 0an 5otolea # 5edagogie. 4undamentri teoretice i demersuri aplicative/
2!!2/ 5olirom/ Cai
29. 5opescu Aiveanu 5. 5si"ologie/ 3ditura 0idactic i pedagogic Ducureti/ 1991
3!. Roco Mi"aela/ 7Creativitate i inteligen emoional8. 5olirom/ Cai/ 2!!&
31. ,toica %. 919*1: # Creativitatea elevilor/ 3ditura 0idactic i 5edagogic/ Ducureti
32. Hc"iopu 6./ 5si"ologia Copilului/ 3ducaia 0idactic i pedagogic/ 19)*
**
Anee
!ne"a A %
Cuvinte cheie #
1. %tenie ;nsuire care const $n orientarea i $n concentrarea activitii psi"ice $ntr#o
anumit direcie.
2. Capacitate 5roprietate de ptrundere $n esena lucrurilor@ competen. ;ndem.nare/
a-ilitate/ aptitudine/ for de a face ceva $ntr#un anumit domeniu.
3. Creativitate ;nsuirea de a fi creator@ putere creatoare. Capacitate de a crea/ de a
produce valori.
&. 0evoltare %ciunea de a 9se: devolta i reultatul ei@ cretere/ evoluare@ amplificare.
'. 3valuare %ciunea de a evalua i reultatul ei@ socoteal/ calcul@ apreciere/ preuire.
). E.ndire 4acultate superioar a creierului omenesc/ care reflect $n mod generaliat
realitatea o-iectiv prin noiuni/ 2udeci/ teorii etc. 2. 4actor ideal care constituie
reflectarea realitii o-iective@ spirit/ contiin.
*. Cmaginaie Capacitate omeneasc de a crea noi repreentri sau idei pe -aa
percepiilor/ repreentrilor sau ideilor acumulate anterior@ $nc"ipuire/ fanteie.
+. Cnstruire 5roces de predare a cunotinelor i deprinderilor $ntr#o instituie de
$nvm.nt@ instrucie.
9. (oc %ctivitate fiic sau mintal desfurat din plcere. %ciunea de a se 2uca i
reultatul ei@ activitate distractiv 9mai ales la copii:@ 2oac.
*+
1!. Memorie 5roces psi"ic care const $n $ntiprirea/ recunoaterea i reproducerea
senaiilor/ sentimentelor/ micrilor/ cunotinelor etc. din trecut. ` Minte 9considerat ca
sediu al procesului de memorare:.
11. Metodologie 1: Compartiment al filoofiei care se ocup cu studiul metodelor de
cercetare proprii unei tiine. 2: Metod de cunoatere caracteriat printr#un grad ma1im
de generaliare.
12. 5ercepere %ciunea de a distinge i reultatul ei.
13. 5ersonalitate Ceea ce este propriu/ caracteristic fiecrei persoane i o distinge ca
individualitate@ ansam-lu de trsturi morale sau intelectuale prin care se remarc o
persoan@ felul propriu de a fi al cuiva.
1&. 5roces %ciune $n 2ustiie fcut pentru soluionarea unui diferend $ntre dou pri care
sunt $n litigiu sau pentru constatarea i sancionarea clcrii legilor statului@ aciune
2udectoreasc@ totalitatea actelor/ documentelor adunate $n vederea acestei aciuni.
1'. 5roiect <e1t iniial al unui plan de activitate social care urmea s fie discutat/
completat/ apro-at i apoi pus $n aplicare.
1). 3uristic # Metod de studiu i de cercetare -aat pe descoperirea unor fapte noi@ arta de
a duce o disput cu scopul de a descoperi adevrul.
1*. 3ducaie # %nsam-lu de msuri aplicate $n mod sistematic $n vederea formrii i
devoltrii $nsuirilor intelectuale/ morale sau fiice ale copiilor i ale tineretului sau/ ale
oamenilor/ ale societii etc.@ reultatul acestei activiti pedagogice@ -un cretere/
comportare civiliat $n societate.
1+. ,timulare %ciunea de activare@ $ndemn/ $nsufleire.
*9
!ne"a A 2
Bazele psiho2pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative
Creativitatea
*actorii creativitii


8inamica creativitii

Condiiile
1lementele ale mediului care pot rHna creativitatea
+!
Mediului am-iant
natural
Mediului am-iant
educaional
Mediului am-iant
social
5reparaia Cncu-aia Cnspiraia Berificarea
3ducaionali 3reditari ,ociali
4le1i-ilitatea/
fluena/
senitivitatea
cere-ral.
Griginalitatea/
Cneria de g.ndire i
aciune
Rigiditatea $n apro-area
pro-lemelor
0escura2area/
resemnarea/ timiditatea/
in"i-iia
31presiv 5roductiv Cnovativ Cnventiv 3mergent
Metode i procedee creative
(rocedee de stimulare a imaginaiei
!ne"a A 3
Chestionar la testul D*amilia meaE
1. 5e cine ai desenat aici P
2. 6nde se afl ei P
3. Ce fac ei P
&. =or le este vesel sau trist P 0e ceP
'. Cine din toi oamenii desenai este cel mai fericit P 0e ce P
). Cine din toi oamenii desenai este cel mai nefericit P 0e ce P
(n,or#aii su"li#entare
1. 0ac pe acest desen ar fi o pasre/ iar $n locul ei ar fi desenat un om/ cine ar fi acesta P
2. Cine ar c$tiga $n $ntrecerile dintre tine i sora > frate P 0e ce P
8 situaii
1. Cmaginea#i c eti invitat la teatru/ dar sunt doar 2 -ilete/ pe cine ai lua cu tine P
2. ;ntreaga familie tre-uie s plece $n ospeie/ dar mama se simte ru. Cine va rm$nea cu ea
acas P
3. <u construieti o mainu din cutioare/ iar roile din roticele de morcov/ pe cine $l vei
c"ema $n a2utor P
&. Cmaginea#i c ai nimerit pe o insul ne populat. Cu cine ai vrea s locui acolo P
'. <u ai primit $n dar un constructor interesant. <oat familia se 2oac/ dar unui mem-ru nu
i#au a2uns detalii. Cine nu se va 2uca P
+1
Drainstorming#ul ,inectica
6tiliarea %nalogia Modificarea %daptarea
%mplificarea ,u-stituirea Cnversarea
DrainNriting ,tar-ursting
). <u ai -ilete la cinema 9cu unul mai puin dec$t numrul mem-rilor familiei:. Cine va
rm$nea acas P
!ne"a A C
9estul A % 7Cmaginea#i i construiete8
+2
!ne"a A =
9estul A % 7<ranscrie punctele8
+3
!ne"a A -
(roiect didactic +literatura artistic/
&rupa 2 pregtitoare
Compartimentul 2 literatura artistic
+&
9ema 2 76rsul pclit de vulpe8
9ipul activitii 2 predare/ $nvare/ evaluare
*orma de organizare 2 integr
4biective generale
0evoltarea perceperii artistice/ a receptivitii/ formarea cunotinelor elementare despre
carte/ scriitori i specii literare/ organiarea 2ocului dramatiri $n -aa te1tului $nsuit.
4biective de reerin
G
1
familiariarea copiilor cu procedeele de lucru asupra te1tului literar 9 $n scopul
perceperii emotive a coninutului artistic i ideatic:.
G
2
consolidarea priceperii de a efectua analia elementar a te1tului/ a desena ta-lourile
descrise $n te1t.
G
3
devoltarea priceperii de a dramatia unele scene din poveste/ utili$nd cuvinte i
e1presii din te1t/ sau $nsuite anterior.
4biective operaionale
G
1
s asculte atent i s contientiee despre cine se vor-ete $n coninutul te1tului@
G
2
s perceap coninutul ideatic al te1tului literar@
G
3
s poat evidenia persona2ele principale din te1t@
G
&
s#i cultive capacitatea de a caracteria eroii poitivi i cei negativi@
G
'
s poat s#i e1pun atitudinea proprie fa de persona2e@
G
)
s organiee 2ocul#dramatiare $n -aa te1tului $mprindu#i $n mod independent
rolurile@
G
*
s utiliee e1presii frumoase audiate din te1tul dat@
G
+
s manifeste interes fa de teatru@
G
9
s recunoasc cartea/ denumirea ei dup ilustraia de pe copert@
G
1!
s recunoasc c"ipul scriitorului dup portret
G
11
s desenee $n caiet ta-lourile descrise $n te1t@
G
12
s poat numi $n ce te1te au $nt$lnit fragmentele date@
G
13
s $neleag i s lmureasc $nvmintele prover-ului@
G
1&
s numeasc i alte prover-e ce se potrivesc te1tului dat.
>trategii didactice
Metode i procedee # demonstrarea/ e1plicarea/ citirea/ e1ersarea/ 2ocul dramatiare/
$ntre-ri/ rspunsuri/ analia/ generaliare/ lucrul individual $n caiet.
*orma de organizare 2 frontal/ individual@
+'
$esurse materiale # portretul scriitorului/ e1poiia de carte a scriitorului/ cartea ilustrat
a lui C. Creang 76rsul pclit vulpe 8/ mti pentru dramatiare.
3ocabular# caaveic/ a#i pune pofta#n cui.
>ecvenele activitii !ctivitatea educatoarei 4 !ctivitatea copiilor 1valuarea
3t.C 9pregtit.:
captarea ateniei
31cursie $n ung"eraul de
literatur a grupei.
0emonstrarea portretului
scriitorului.
G
9
G
1!
G-serv i numesc crile
e1puse.
Recunosc i numesc
scriitorul dat.
%preciere oral
Berificarea
cunotinelor
5ovestesc alte fragmente
din povetile cunoscute
scrise de C. Creang.
G
1
%scult atent i numete
$n ce poveste au $nt$lnit
aceast scen sau aceti
eroi.
6rmresc
rspunsurile
complete/
corecte.
3t.CC9$nsuirea temei
noi:
Citirea e1presiv a te1tului.
;ntre-ri la -aa
coninutului te1tului.
=murirea cuvintelor i a
e1presiilor noi. 0eose-irea
prilor te1tului.
Grganiarea 2ocului
dramatiare 9scene de
poveste:
G
1
G
3
G
*
G
&
G
'
G
)
G
*
%udia atent te1tul/
contienti$nd despre
cine se vor-ete $n te1t.
5ovestesc te1tul pe pri/
folosind $n vor-ire
cuvinte i e1presii noi.
Aumesc i caracteriea
eroii poitivi i negativi.
;i e1pun atitudinea
proprie fa de persona2e.
;i aleg $n mod
independent rolurile.
0ramatiea folosind
e1presii/ cuvinte/
mimicile adecvate scenei
date.
%precieri prin
calificative
6rmrirea
reaciilor afective
Minutul fiic Citirea prover-ului 76nde
nu#i cap vai de picioare P 8
=ucrul cu caietul.
0esenarea corect a
imaginilor
G
11
31plic prover-ul i mai
adaug prover-e ce se
potrivesc te1tului dat.
75rietenul -un la nevoie
se cunoate8.
0esenea ta-loul descris
$n te1t.
%preciere scris.
3t. CCC o-inerea
performanelor
# ,pune#i cum era
ursul c$nd a rmas fr
coadP 0e ceP
# Ce ne $nva C.
Creang prin aceast
G
+
Rspund la $ntre-ri.
Reproduc scurte
dialoguri dintre urs i
%precieri
prin calificative.
+)
povesteP
# Reproducei unele
dialoguri dintre urs i
vulpe.
vulpe.
!ne"a A I
(roiect didactic +ormarea reprezentrilor matematice/
&rupa 2 pregtitoare
+*
Compartimentul 2 matematic
9ipul activitii : predare/ $nvare/ evaluare
*orma de organizare 2 integr
>ubiectul 2 Bictorin matematic 7Aumrul i cifra cinci8
4biective generale
0evoltarea operaiilor g$ndirii 9analia/ comparaia/ clasificarea:/ a calitilor g$ndirii
9independena/ corectitudinea/ reversi-ilitatea operaiilor intelectuale:/ a deprinderilor elementare
de activitate intelectual.
4biective de reerin
G
1
efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu o-iectele orient$ndu#se la $nsuirile lor
9form/ culoare:.
G
2
identificarea soluiei unei pro-leme pe -aa condiiilor date $n form intuitiv.
4biective operaionale
G
1
s ver-aliee consecutivitatea ilelor sptm$nii
G
2
s contientiee vecinii numerelor
G
3
sa compare numerele folosind corect sim-olurile ? J@ K@ L
G
&
s efectuee operaii simple de adunare i scdere cu a2utorul figurilor geometrice.
G
'
s reolve pro-leme simple indic$nd rspunsul cu numrul necesar
G
)
s construiasc o-iecte la dorin 9mare/ mic/ egal:/ compar$ndu#le folosind
sim-olurile necesare.
G
*
s dramatiee c$ntecul 70oi roi i un coco8 de Er. Bieru.
Material didactic
,etul de citire 91#':/ foi cu imaginea -rduului/ minge/ capac/ sfer mic/ fie colorate/
creioane colorate/ -eioare/ foi cu e1erciii/ mti pentru dramatiare/ castane/ fluturai/
-u-urue/ covrig.
>trategii didactice
Metode i procedee ? demonstrarea/ lmurirea/ conversia/ e1erciiu/ pro-lematiare/
descoperire/ algoritmul/ $ntre-ri/ rspunsuri/ interpretare/ recitare.
*orma de organizare
4rontal individual/ $n grup.
>ecvenele
activitii
4.4 !ctivitatea educatorului !ctivitatea copiilor Metode i
procedee
1valuarea
3t. C pregtitoare
Captarea ateniei
Berificarea
cunotinelor
G
1
(ocul 7Mingea vesel8
Grganiea salutul
ec"ipelor.
3c"ipa 74luturaii8
4ormea un cerc.
%runc mingea unul
altuia numind
consecutivitatea
ilelor sptm$nii.
,untem micii
fluturai/ 4rumuei
i drglai/ %sti a
venit aici/ , ne#
Conversaia
31ersarea/
=murirea
Recitare
6rmresc
reaciile
afective
++
3c"ipa 7Du-uruele8
ntrecem dragi amici/
cu aceste -u-urue/
4rumuele i ursue
7,alutare
Du-uruelor8
Du-urue ne numim
Hi vrem s v
dovedim/ C$t de
agere/ istee/ Hi $n
fapte i#n povee/
Ae#om $ntrece $n
muli pai/ Cu
frumoii fluturai.
7,alutare
4luturailor a8
3t. CC $nsuirea temei
noi
G
&
G
*
G
'

G
2
C pas. 7$mpodo-irea
-rduului cu a2utorul
figurilor geometrice8.
1. 0esenm un rom- de
culoare roie $n v$rful
-radului.
2. pe creanga de 2os din
dreapta dou cercuri de
culoare verde.
3. pe creanga de sus din
st$nga desenm tot at$tea
ptrate c$t i cercuri/ doar
cu unu mai mult.
&.=a mi2loc desenm
triung"i tot at$tea c$t i
ptrate/ doar cu unu mai
puine.
(oc didactic 7Roata
norocului8. Dila se $nv$rte
pe capac/ $n dreptul crui
copil s#a oprit ea/ citim
indicaia de pe sgeat.
(oc mo-il 70egeelele8
CC pas. 5ro-leme poeii?
1. Mi cuco/ mai cuco
C$i covrigi mai ai $n coP
0oi dar unu#i dau lui
-unu/ Hi rm$n numai cu
91#unu:.
2. Dun iua/ ciupercue
;ndeplinesc lucrul
individual dup
sarcinile date.
Cnterpretea
c$ntecul 7_ilele
sptm$nii8.
Rspunde la
$ntre-area $nscris
pe sgeat.
Cnterpretea
c$ntecul/ $ndeplinind
micarile
Ridic fisa cu cifra 1
.
Ridic fisa cu cifra '
31plicarea/
5ro-lematia#
rea
31ersarea
Cnterpretare
31plicare/
0escoperire
Cnterpretare
;ntre-ri/
rspunsuri
6rmresc
lucrul
copiilor
%precie
prin
calificative
%precieri
prin
calificative
6rmresc
reaciile
copiilor.
+9
0ou mari i trei micue
Dun iua/ mai pitici
,pune#i c$te suntemP
1. <rei puni dorm $n
pruni/ 6nul 2os $i face
patul/ C$i puni de toi
suntP
2. %m 3 floricele de 2
culori/ 6na#i gal-en ca
luna/ C$te roii flori sunt
91:
(oc mo-il 76rsul $n
pdure8.
.
Ridic fisa cu cifra &
.
Ridic fisa cu cifra 1
.
C$nt i imit
micrile. Cnterpretare
3t. CCC o-inerea
performanelor G
)
G
3
G
*
;mparte -eioare/
constructoare.
=ucrul cpitanilor
7Compar numerele8.
C$necul 70oi roi i un
cuco 8.
(uriul face -ilanul
activitii.
Construiesc o-iecte/
imagini de diferite
mrimi i le
compar.
Compar numerele
i scriu sim-olul
necesar Z@ Y @ [ .
0ramatiea
c$ntecul 70oi roi i
un cuco8 de Er.
Bieru.
,unt premiai copii
conform
rspunsurilor date.
;nvingtoare au ieit
am-ele ec"ipe.
31erciiu
31erciiu
Cnterpretare
6rmresc
lucrul
copiilor
6rmresc
lucrul
copiilor
%preciere
prin
calificative
!ne"a A ,
(roiect didactic +arta plastic/
9!
&rupa 2 pregtitoare
Compartimentul 2 desenul decorativ
9ema 2 7 portul naional8
9ipul activitii 2 predare/ $nvare/ evaluare
*orma de organizare 2 integr
4biective generale
4ormarea repreentrilor despre unele aspecte din ornamentica naional/ redarea
formelor/ elementelor decorative specifice pentru ornamentare.
4biective de reerin
G
1
familiariarea cu arta decorativ naional a poporului nostru
G
2
alctuirea i aplicarea ornamentelor specifice portului naional
G
3
redarea e1presiv a formelor/ elementelor decorative specifice ornamentrii
G
&
devoltarea sentimentelor estetice/ a imaginaiei creatoare.
4biective operaionale
G
1
s poat numi piesele unui costum naional 9-r-ai/ femei:
G
2
sa poat alctui i reda $n desen ornamentele specifice portului naional
G
3
s deose-easc culorile cromatice/ folosindu#le corect $n desen
G
&
s creee imagini plastice din puncte/ linii/ figuri geometrice de culori cromatice
G
'
s posede modaliti de plasare a formelor $n spaiul plastic
G
)
s numeasc culorile cu a2utorul g"icitorilor
G
*
s#i devolte sensi-ilitatea estetic/ imaginaia creatoare
G
+
s manifeste interes i dragoste fa de frumuseea costumului naional
>trategii didactice
Metode i procedee # conversaia/ demonstraia/ e1plicaia/ e1ersarea/ 2oc didactic/ lucrul
individual.
9ema de organizare # frontal i individual. Materiale # e1poiii de cri cu imagini
ale costumului naional/ desene/ -roderii/ mileuri/ esturi ale meterilor populari/ ppu
$m-racat $n costum naional/ -ondi aplicat/ creioane colorate/ carioci/ e1emplul educatorului/
feti $m-racat $n costum naional.
3ocabular # ie/ catrin/ -r$u/ -asma/ -ondi/ p$n/ stof/ opinci.
3tapa activitii G.G %ctivitatea 3ducatorului %ctivitatea
copiilor
Metode i
procedee 3valuarea
91
Momentul
organiatoric.
C. 3tapa
introductiv
Grganiarea primirea
momentului de surpri
9intr =enua cu ppua
%nioara $m-racat $n
costum naional:.
3fectum o mic
e1cursie prin micul
mueu al grupei.
,e salut cu
oaspeii. G invit
pe =enua cu
ppua s participe
la e1cursie.
conversaia 3valuarea
oral
1. Momentul de
surpri
G1
Ce o-iecte sunt $n
mueul nostru P 0in ce
piese este alctuit
costumul naionalP Cum
este $m-rcat =enuaP
0ar ppuaP Ce uoare
sunt folosite la
$nfrumusearea
costumuluiP
%scult atent
$ntre-rile i
rspund corect.
Aumesc corect
prile costumului.
0emonstrare
a
;ntre-ri i
rspunsuri
6rmrirea
corectitudinii
gramaticale
2. Berificarea
cunotinelor
G&
G9
Ce culoare are -ondiaP
Ce culori au ooarele de
pe eaP
Cine poart costume
naionaleP C$nd sunt ele
$m-rcateP ,unt
e1plicate cuvintele noi.
=enua le povestete
despre -ondia sa i
interpretea c$ntecul
7Mi#am cusut -ondi
nou8.
Copii $ndeplinesc
unele micri de
dans. %poi
dansea la mesele
de lucru.
C"estionarea
oral.
3videnierea
perceperilor
acumulate.
6rmrirea
gradului de
$ndeplinire a
e1erciiilor.
CC. 3tapa de
-a 9predarea
cunotinelor: G2
G*
G&
Ce activitate avemP
0up ce cunoatei c
avem desenulP 0e ce
materiale avem nevoie
pentru activitatea de
desenP
9copiii pe mese au
-ondi confecionat
din "$rtie:.
%sti vom $nfrumusea
-ondia $n stil naional
cu diferite ooare.
(oc 7E"ici g"icitoarea
mea8.
Cerul e plin cu stele
C$mpul e plin cu
viorele. ,pune#i/ ce
culori au eleP
,oarele c$t e de mare.
,pune#i ce culoare areP
Hi pm$ntul este mare/
Ae "rnete pe fiecare
,pune#i/ ce culoare
Copiii rspund la
g"icitori i ridic
creionul de
culoarea cerut
%l-astru
Eal-en
Aegru
(oc didactic
Balorificarea
rspunsurilor
corecte i
complete.
3videnierea
cunotinelor
acumulate.
92
areP
Du-urua#i mic tare.
,pune#i/ ce culoare
areP
;n pdure crete#un
-rad. 4oarte m$ndru i
$nalt.
,pune#i/ cum e coloratP
=a copac tulpina#i mare.
,pune#i/ ce culoare
areP
=muresc copiilor cu ce
elemente s#ar putea
$nfrumusea -ondia.
Roie
Berde
Cafeniu
Copiii spun cu ce
elemente i cu ce
culori vor lucra
asupra -ondiei.
Copiii lucrea la
-ondie.
(oc didactic
Berificarea
nivelului de
cunotine
=ucrul $n caiete G'
G3
,e duc o-servri i
lmuriri individuale
fiecrui copil
(ocul 7Morica8 su-
acompaniment muical
sunt efectuate micrile.
Copiii
$nfrumuseea
-ondia $n partea
din fa i din
spate.
Copiii c$nt i
$ndeplinesc
micrile
31plicare/
31ersare.
(oc didactic
6rmrirea
$ndeplinirii
micrilor.
3tapa de
consolidare.
%sigurarea
reinerii i a
transferului.
G'
G)
G+
G9
=e atrage atenia
copiilor asupra alegerii
$n continuare a
ornamentelor 9linii/
puncte/ figuri
geometrice:.
5etrec analia lucrrilor.
Copiii se aea la
locurile lor i#i
continu lucrul.
Dondia este
ornat la poale/
m$neci/ g$t/ pe
piept/ strduindu#
se s ai- un
aspect estetic.
Redau frumuseea
costumului
naional.
Copiii fac analia
propriilor lucrri i
a semenilor lor.
;ntre-ri/
rspunsuri/
demonstrarea
lucrrilor.
Berificarea
nivelului de
cunotine.
3tapa de
$nc"eiere
,unt apreciate toate
lucrrile/ cele mai -une
sunt luate la e1poiia
grupei.
!ne"a A .
93
(roiect didactic +arta plastic/
&rupa 2 pregtitoare
Compartimentul 2 munc artistic
9ema 2 7;nva 2uc$ndu#te8
9ipul activitii 2 mi1t
*orma de organizare 2 integr
4biectiv general
5erfecionarea deprinderilor de lucru manual/ educarea dragostei fa de munc/ a
dorinei de a duce la -un sf$rit lucrul $nceput.
4biective de reerin
G
1
formarea deprinderilor de confecionare a 2ucriilor din diverse materiale.
G
2
consolidarea cunotinelor $n o-inerea o-iectului dorit.
G
3
utiliarea creativ a materialelor $n procesul confecionrii 2ucriilor.
4biective operaionale
G
1
s se poat e1prima corect cu ce se vor ocupa.
G
2
s aran2ee corect penele i s le vopseasc la dorin.
G
3
s confecionee din cutioare 2ucrii la dorin.
G
&
s aran2ee corect a de diverse culori pentru canafuri i rsucirea aei.
G
'
s $nire mrgelele $n ordinea corespuntoare ? mare/ mi2locie/ mic.
G
)
s aleag modul de e1ecutare pentru crearea compoiiei din plante.
G
*
s devolte spiritul inventiv i creativ/ i a gustului estetic.
G
+
s recite mici poeioare despre 2ucria dat.
G
9
s ia parte la 2ocul colectiv.
G
1!
s poat povesti despre lucrarea sa.
>trategii didactice
Convor-irea/ $ntre-ri/ rspunsuri/ e1plicaii/ 2ocul/ lucrul $n grup i individual/
demonstrarea/ analia/ evaluarea.
Materialul didactic
5lastilin/ planete/ cuite/ pene/ -astonae/ cutioare/ clei/ morcov/ a de diferite culori/
s$rm moale/ semine/ "$rtie de staniol/ carton colorat/ foarfece/ plante uscate/ 2ucrii.
$eguli
9&
5entru a o-ine o lucrare reuit este necesar de a ine cont de simetrie/ orientarea pe
foaie/ folosirea corect a o-iectelor.
3ocabular
Creaia lui/ via venic.
>ecvenele activitii !ctivitatea educatorului 4 !ctivitatea copiilor 1valuarea
3t.C9pregtitoare:/
captarea ateniei
Berificarea
cunotinelor
Grganiea o mic
e1cursie $n ung"eraul de
lucru al grupei.
0emonstrea o-iectul i
numete copilul care a
efectuat lucrarea.
G
1
G-serv e1poiia de lucrri
confecionate de copiii mai
mari.
Aumesc o-iectele i
lmuresc din ce materiale
sunt confecionate.
6rmresc
rspunsurile
3t.CC $nsuirea temei
noi
Minutul fiic
Htii ce domnul ne#a lsat
5e acest pm$nt -ogatP
Ae#a lsat c$mpii cu flori/
=ivei cu pomi roditori.
R$uri multe i ivoare/
Hi grdini $nfloritoare/
Hi lumina soarelui
<ot e creaia lui.
%nimale psri mii
5eti/ insecte prin c$mpii
%stea domnul ne#a lsat
Hi la cer s#a $nlat.
Hi ne#a mai rugat ceva
,#ngri2im cum vom putea
5m$ntul care#l clcm
Bia venic s#avem
Aoi s ne rugm mereu
0oar -unului 0umneeu.
Grganiarea 2ocului
70egeelele8
=muresc i demonstre
lucrul pe care $l vor efectua
la fiecare mas.
1.Confecionarea
-astonaelor 7fermecate8 cu
a2utorul penelor.
2.Confecionarea 2ucriilor
din cutioare/ tind din
morcov roticele.
3.Confecionarea
canafurilor i rsucirea aei.
&.Confecionarea colierului
folosind s$rma moale i
"$rtia de staniol.
G
1
G
*
G
9
G
2
G
3
G
&
G
'
%udia atent te1tul/
contienti$nd despre cine i
despre ce se vor-ete $n te1t.
Aumesc i caracteriea tot
ce e descris $n te1t.
;i e1pun atitudinea proprie
fa de tot ce ne $ncon2oar.
;i pregtesc m$nuele pentru
lucrul pe care $l vor efectua.
%trag atenia fiecrui detaliu
%ran2ea penele/ pstr$nd
simetria/ distana.
6nesc detaliile cu a2utorul
-astonaelor.
Rsucesc aa $n direcia
corespuntoare i leag
canafurile.
Mrgelele sunt $nirate $n
ordinea corespuntoare ?
mare/ mi2locie/ mic.
%precierea prin
calificative
6rmrirea
reaciilor
afective
6rmresc
lucrul copiilor
9'
'.Confecionarea
ec"i-anelor din semine i
plante uscate.
G
)
G
*
=a dorin $i
$nfrumuseea ec"i-ana.
%udia o melodie popular
la casetofon.
6rmresc
reaciile
afective
3t.CCC G-inerea
performanelor
3fectuarea analiei
lucrrilor
G
+
G
1!
Cercetea cu atenie
lucrrile efectuate. Recit
mici poeioare despre
2ucria sa.
5ovestesc despre lucrarea pe
care au efectuat#o.
%precierea prin
calificative.
!ne"a A %0
9)
(roiect didactic +arta plastic/
&rupa 2 pregtitoare
Compartimentul : %rt plastic
9ema 2 7_i de iarn8
9ipul activitii 2 mi1t
*orma de organizare 2 integr
4biectiv general
0evoltarea capacitilor creatoare/ formarea sensi-ilitii artistice.
4biectivele de reerin
G
1
formarea deprinderilor de preentare a propriilor idei/ sentimente/ stri.
G
2
consolidarea cunotinelor $n o-inerea imaginii plastice prin intermediul punctelor/
liniilor ? drepte/ o-lice/ $ntrerupte/ verticale/ oriontale.
G
3
utiliarea creativ a materialelor $n procesul crerii formelor volumetrice.
4biectivele operaionale
=a sf$ritul activitii copiii vor fi capa-ili ?
GG
1
s utiliee creativ punctul i linia $n propriile lucrri
GG
2
s posede modaliti de plasare a imaginilor $n spaiu.
GG
3
s e1perimentee $n crearea formelor volumetrice cu a2utorul diverselor materiale.
GG
&
s utiliee creativ culorile $n funcie de mesa2ul artistic.
GG
'
s numeasc culorile cu a2utorul g"icitorilor.
GG
)
s#i devolte sensi-ilitatea estetic/ imaginaia creatoare .
GG
*
s manifeste interes fa de activitatea plastic.
>trategii didactice
Metode i procedee ? conversaia demonstrarea/ povestirea/ e1plicarea/ e1ersarea/ 2oc
didactic/ lucrul individual evaluarea.
4orma de organiare ? frontal i individual.
Material didactic
<a-louri cu imagini despre iarn/ creioane colorate/ lipici/ erveele din "$rtie/ vat/ caiete
de desen.
Cuvinte cheie
_imi/ nea/ gene/ are.
1tapele 4.4 !ctivitatea !ctivitatea Metode i 1valuarea
9*
activitii educatorului copiilor procedee
Momentul
organiatoric
Captarea ateniei
3t.C 9introductiv:
Berificarea
cunotinelor
GG
'
GG
)
Citirea g"icitorilor ?
Gmt argintiu/ E"ea
pe r$u/ 0es viscolete /
Ce anotimp esteP
5etale de flori co-oar/
din nori/ Cu imi de
argint/ 0e gene se
prind.
Convor-ire despre
iarn cu a2utorul
ta-lourilor/ recitarea
unei poeii ? pastelul
lui B. %lecsandri
7Carna8 fragment.
70in vdu" cumplita
iarn/ Cerne fulgii de
pad/ =ungi troiene
cltoare/ %dunate#n
stol grmad.8
E"icesc g"icitorile
>iarna>
>fulgii de nea>
5ovestesc dup
ta-lou
%naliea
fragmentul dat
Recit o poeie
despre iarn
Conversaia
5ovestirea
conversaia
%precierea
oral
6rmresc
rspunsul
copiilor
3t.CC $nsuirea
temei noi
Minutul fiic
GG
1
GG
3
GG
&
GG
2
GG
)
31plic i demonstre
cum tre-uie desenat
imaginea ta-loului.
9i de iarn:.
=muresc cum s
aplice/ omuleul de
pad i fulguorii
prin rupere a
erveelului.
%trag atenia asupra
amplasrii imaginilor
$n spaiu 9pe foaie:
(oc didactic 7Morica8
0uc o-servri
asupra modelului
educatorului.
0esenea ta-loul
5rin rupere aplic
omuleul de
7pad8 i
fulguorii.
%mplasea
imaginile
fulguorilor pe
desen
;ndeplinesc
micrile
31plicarea/
demonstrarea/
lmurirea
=ucrul
individual
=ucrul
individual
e1ersarea
6rmresc
lucrul
copiilor
6rmresc
lucrul
copiilor
6rmresc
reaciile
afective
3t. CCC G-inerea
performanelor
GG
*
3fectuarea analiei
lucrrilor
Cercetea cu
atenie toate
lucrrile/ cele mai
reuite sunt
apreciate.
Cnterpretarea
c$ntecului 7 Carn #
frumoas mireas8
%precierea
prin
calificative.
9+
!ne"a A %%
'ocuri artistice creative
:4ici ce e '
(uctorii se $mpart $n dou grupuri. Copiii dintr#un grup $i leag oc"ii i fiecare primete
de la 2uctorii celuilalt grup c$te cinci frune/ flori sau tulpinie de plante. Cei cu oc"ii legai
tre-uie s determine/ prin pipit ori miros/ ce plante li s#a adus. 5entru fiecare denumire corect
primete un punct. %poi grupurile de 2uctori se sc"im- cu rolurile ? leg$ndu#i oc"ii cei din
grupul doi.
C$tig grupul ce a acumulat cele mai multe puncte.
"odul de piatr
0oi copii se apuc de am-ele m$ini/ ridic$ndu#le $n sus i st$nd fa $n fa. %cesta e
75odul stricat8. Ceilali copii se apuc de m$ini/ form$nd un r$nd 97%pa8: i trec pe su- 75od8.
<oi c$nt ?
5odul de piatr s#a stricat
% venit apa i la luat
Cine trece pe aici/ ,tai a
=a care copil s#a sf$rit c$ntecul/ acesta e prins $ntre m$inile lsate $n 2os i#i alege ? mar#
prun i trece corespuntor la copilul respectiv. =a sf$rit un grup i altul se apuc unul de altul
i se $ntrec cine e mai puternic.
:(*tele *i lupul
6n grup de 2uctori 97E$tele8: stau $ntr#o parte ? 7Mama8 le stig ?
# E$te/ g$te a
# Ea # ga # ga.
# Brei m$ncareP
# 0a/ da/ da a
# Benii acas a
74iica8 9ea pate 7E$tele8: rspunde ?
# 3ste lupul dup deal a
# Cum este/ cum este P
# %l- cu negru i trcat.
# E$sculia mi#a m$ncat.
;n timpul acesta toate 7g$tele8 o iau la fug spre 7cas8/ iar 7lupul8 din urma lor.
99
!ne"a A %2
Construcia unei iguri:siluet ;n orm de iepura
Scopul : % $nva copiii s analiee metoda de amplasare a prilor/ s construiasc o
figur siluet/ orient.ndu#se dup model.
Materialul : copiii au un complet de figuri pentru 2ocul 7<angram8/ un model.
Des%*urarea activitii : educatorul arat
copiilor un model de figur#siluet/ $n form de
iepura/ i spune 75rivii atent iepuraul i
povestii/ cum e construit. 0in ce figuri
geometrice este construit capul/ corpul/ picioarele
iepuraului P8. Aumii figura i mrimea ei/
deoarece triung"iurile din care e alctuit
iepuraul/ sunt de diferite dimensiuni.
1!!
!ne"a A %3
Chestionar
&E;AI $A&E DA&< + + +
Obiective+ 0evoltarea creativitii ver-ale/ a g.ndirii/ imaginaiei/ a vor-irii coerente.
%ctiviarea ver-elor la modul condiional.
Des%*urarea
,e propun copiilor diverse $ntre-ri/ de genul? Ce ai face dac?
# ai locui singurP
# ai avea un avionP
# ai fi mareP
# ai prinde un iepure cu coada lung i fr urec"iP
# ai avea un car condus de un melcP
# ai avea $n s.n o al-in -olnavP
# ar e1ista pastile pe care dac le $ng"ii/ devii cel mai puternicP
# ar veni la tine 4t # 4rumosP etc.
#ot : 5e c.t s.nt mai variate $ntre-rile/ pe at.t stimulm creativitatea copiilor/ a
lim-a2ului.
1!1
!ne"a A %C
3estul (nelegerea sensului
Obiectiv: 3valuarea g.ndirii ver-al#logice.
Materiale: 6n set de $ntre-ri la care copilul tre-uie s rspund.
Des%*urarea:
;ntre-rile Rspunsurile corecte
1. Care animal este mai mare? calul sau c.ineleP 1. Calul.
2. Cerul e al-astru/ iar iar-a e.....................P 2. Berde.
3. 0imineaa servim ceai/ iar seara................P 3. ,eara servim cina.
&. _iua e lumin/ iar noaptea.......................P &. $ntuneric.
'. Caisele/ viinele/ merele/ gutuile # ce sunt.........P '. 4ructe.
). 0e ce se las -ariera la cile ferate/ $nainte de a sosi
trenulP
). Ca trenul s nu se ciocneasc cu auto-usul.
*. Gradea/ <imisoara/ <argu # (iu/ Ducureti/ ce suntP *. Grae.
+. G vcu mic o numim vielu/ dar un c.inior micP
G oi micP
+. Cel/ miel.
9. Cu cine seamn mai mult c.inele cu pisica ori cu
ginaP 5rin ce se aseamnP
9. Cu pisica/ deoarece au c.te patru picioare/
-lan/ coad/ g"eare
1!. =a ce#i folosete automo-ilului fr.naP 1!. ,e consider corect oriice rspuns ce
indic necesitatea scderii din vitea
automo-ilului.
11. 5rin ce se aseamn gre-la cu ".rleulP 11. ,unt unelte de munc.
12. 5rin ce se aseamn pisica cu veveriaP 12. ,unt animale care se car pe copaci/ au
la-e/ coad/ -lan etc.
13. 5rin ce se deose-ete cuiul de uru-P 13. Cuiul este neted/ uru-ul # filet/ cuiul se
-ate/ uru-ul se $nuru-ea.
1&. 4ot-al/ srituri $n $nlime/ "oc"ei/ tenis # ce suntP 1&. 5ro-e sportive.
1'. Ce mi2loace de transport cunotiP 1'. <re-uie s numeasc minimum 3
varieti.
1). 5rin ce se deose-ete un om -tr.n de unul t.nrP 1). , numeasc minimum trei
particulariti.
1*. 0e ce oamenii se ocup cu sportulP 1*. Ca s fie sntos/ puternic/ frumos etc.
1+. 0e ce considerm c nu este -ine c.nd cineva nu
vrea s munceascP
1+. Au va primi salariu ca s procure produse
i $m-rcminte.
19. C.t e oraP 9Copilul tre-uie s priveasc la ceas i s
numeasc ora:
19. Rspuns corect # indicarea corect a orei
i minutei.
2!. 0e ce este o-ligatoriu s aplicm pe plic tim-rulP 2!. $n felul acesta se ac"it plata pentru
e1pediere.
5ot fi considerate rspunsuri corecte nu numai cele indicate mai sus/ci i alte variante?
dac sunt logice i corespund sensului $ntre-rii.
Barem: Aivel superior de g.ndire ver-al#logic este considerat caul c.nd copilul a
rspuns corect la 1'#1) $ntre-ri.
1!2
!ne"a A %=
=ocul >:4icii ce v;am spus>
Materiale: Cmaginile sim-oluri ce repreint diverse genuri i specii literare.
Obiective: ,e evaluea cunotinele copiilor din domeniul literaturii/ priceperea de a
recunoate te1tul@ competenele de reproducere acumulate@ priceperea de a recunoate dup unele
semne caracteristice? povestea/ poeia/ povestirea/ g"icitoarea/ snoava/ prover-ul etc.
Des%*urarea )ocului: Cu a2utorul unei numrtori se alege copilul care va spune o
poeie/ un fragment dintr#o poveste/ snoav/ povestire etc. Ceilali rspund prin demonstrarea
imaginii # sim-ol. 0ac li se spune o g"icitoare/ arat imaginea pe care e repreentat vulpea/
dac au ascultat o poeie b ridic imaginea fetiei etc.
Sarcini: %scultai te1tul/ g"icii ce vi s#a spus/ cutai imaginea cu sim-olul respectiv/
spunei ce ai auit prin demonstrarea sim-olului@ e1plicai de ce credei c ai rspuns corect.
Aprecieri: 5entru fiecare rspuns corect copiii primesc c.te un 2eton. $nvingtori vor fi
considerai acei copii care vor acumula mai multe 2etoane. <estul 2. 3ducaia muical. (ocul V=a
concertV
Materiale: 0iverse 2ucrii muicale 9to-/ tam-urin/ pian/ trianglu/ vioar etc.: imagini
cu vieuitoare 9din setul VUai s ne 2ucm: sau din alte cri.
Obiective: ,e verific cunotinele copiilor despre instrumentele muicale i felul cum
sun ele@ despre c.ntecele $nvate@ priceperea de a c.nta independent un c.ntec din cele $nvate.
1!3
!ne"a A %-
=ocul popular ?"aparuda6
%cest 2oc are drept scop de a determina com-inarea culorilor/ varietatea i frumuseea
formelor/ elementelor decorative/ specifice pentru ornamentare.
2egula )ocului:
4iecare o-iect desenat s ai- ceva specific/ ce#l deose-ete de celelalte o-iecte.
Des%*urarea )ocului:
Copiii adunai $n cerc c.nt/ sar $n sus/ iar X5aparuda#regin8 trece pe la fiecare imit.nd
aciunea udatul cu ulciorul@ $n acest moment copiii c.nt?
X5aparud#rud/
Bino de m ud.
6d cu ulciorul
, creasc feciorul/
6d cu gleata
Ca s creasc fata8.
%poi/ dup ce s#au 2ucat/ li s#a propus s desenee ulcior pentru paparud.
1!&
!ne"a A %I
=ocul popular ?&ulorile6
%cest 2oc are drept scop de a $nva culorile/ nuanele culorilor.
2eguli de )oc? copiii tre-uie s numeasc numai acele culori care sunt pe $m-rcmintea/
$nclmintea lor. 0ac nu are culoarea numit de un copil i tocmai el este $ntre-at/ atunci iese
din 2oc. %cel copil rm.ne $nvingtor/ care a rmas $n 2oc ultimul.
Des%*urarea )ocului?
6n copil spune?
# X%m o climar cu trei culori? al-astru/ al-/ negru@
0ar/ tu al-/ ai $n climara taP
# 0a/ ama8
(ocul continu de la acel copil care a is c are culoarea al- $n climara lui.
X%m o climar cu cinci culori? rou/ gal-en/ verde/ al-/ sur@
- 0ar/ tu gal-en ai $n climara taP
- Eal-en/ n#ama8
;n aa mod 2ocul continu.
1!'
1!*