CREATIVITATEA LA PRECOLARI

Masterand ACI Alina Andreea BERESCU Conf.univ.dr. Mihaela STOICA Universitatea Dimitrie Cantemir, Trgu-Mure Abstract
Creativity is based on contemplation of the world with different eyes and approach a problem from a new direction. Such games can be an effective lesson organization and exploitation of knowledge. The objective of this paper is highlighting the creative potential of children, with the aim of its development in the educational activities conducted in kindergarten through specific techniques. Research participants are 15 preschool children from German preparatory group of the kindergarten with no overtime. 2, Sighisoara. Research tool is the test of flexibility of thinking (Roco, M., 2004) is to find as many interpretations, material for an abstract series of five drawings. Creativity is not something that can be learned, but it is certainly something that can be practiced and developed. Keywords: creativity, education, learning, games, preparatory

Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn a zmisli, a furi, a nate. nsi etimologia cuvntului ne demonstreaz c termenul de creativitate definete un act dinamic, un proces care se dezvolt, se desvrete i i cuprinde att originea ct i scopul. El a fost introdus n psihologie de G. W. Allport, pentru a desemna o formaiune de personalitate. n opinia lui, creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de manifestare a personalitii, respectiv la aptitudini, atitudini sau trsturi temperamentale. Psihologii susin n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. A crea nseamn a face s existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate, expresivitate i este imaginativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ. Dup Paul Popescu Neveanu, creativitatea presupune predispoziia general a pesonalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate (Roco, 2004). Creativitatea este legat de expresii i creaii artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri tiinifice, de comunicarea interuman, de educaie, de comportamente personale i de micrile sociale. Ea semnific: adaptare, imaginaie, construcie, originalitate, evoluie, libertate interioar, talent literar, distanare fa de lucrurile deja existente. Ca formaiune psihic, creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri: productivitate, utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate, noutate, originalitate. Printr-o definiie mai general, creativitatea poate fi vzut drept un proces prin care se focalizeaz ntr-o sinergie de factori (biologici, psihologici, sociali ) ntreaga personalitate a individului i care are drept rezultat o idee sau un proces nou, original, cu sau fr utilitate i valoare social. Experimentele realizate de-a lungul timpului au ilustrat n grafice o curb descendent pe care o urmeaz creativitatea, aceasta fiind mult mai pregnant la vsrtele mici i pierzndui productivitatea la vrts adult. Din acest motiv, este important ca programele educative de la toate nivelurile s mearg mai mult n direcia cultivrii creativitii. Copilul, care-i manifest permanent mirarea i surpriza, ncercnd s surprind ineditul lumii, neinfluenat nc de educaia rutinier, este considerat prototipul creativitii. 103

Teama fa de orice deviere de la norm (convenie, tradiie) sau conformismul social are ca efect dispariia originalitii, fiind capcana n care eueaz creativitatea multor indivizi. Precolarii creativi se difereneaz de obicei de restul grupului prin diferite comportamente specifice, i dac li se permite acest lucru, i dezvolt n mod liber creativitatea. Ei sunt foarte curioi, vin cu soluii neobinuite, cu idei originale, au iniiativ i un spirit de observaie foarte bine dezvoltat, vd conexiuni ntre elemente aparent fr nici o legtur, pun ntrebri adecvate, caut alternative i exploreaz noi posibiliti, manipuleaz i controleaz simultan mai multe idei, nva uor i rapid, au o memorie bun, un vocabular foarte bine dezvoltat, gsesc ci neobinite pentru soluionarea problemelor, au o imaginaie vie i o capacitate deosebit de a compune poveti. Cele mai cunoscute teste de creativitate i aparin lui J. P. Guilford i E. P. Torrance. n ele se solicit subiectului analizat s produc numrul maxim de soluii diferite pentru o problem dat. De exemplu, poate fi vorba de a enumera ntr-un interval de timp limitat toate utilizrile posibile pentru o cutie de carton (ambalaj, piedestal, ascunzi, etc.). n astfel de probe, creativitatea este evaluat prin fluiditatea rspunsurilor ( numrul variantelor propuse), flexibilitatea lor (numrul de categorii diferite n care aceste rspunsuri pot fi clasate) i gradul de originalitate (funcie invers de frecvena lor n populaia de referin). Aceste teste pun accent pe varietatea soluiilor, altfel spus- pe gndirea divergent. Termenul de gndire divergent a fost lansat i consacrat de J.P.Guilford, fiind definit ca gndire multidirecional, ce reunete urmtoarele aptitudini de baz: fluiditatea, flexibilitatea i originalitatea. Fluiditatea se refer la bogia i rapiditatea debitului asociativ, mai exact la numrul de rspunsuri exprimate. Ea este de mai multe feluri: verbal, ideatic, asociativ i expresional. Fluiditatea este un aspect cantitativ nespecific creativitii, ntruct este implicat i n gndirea convergent. Ea influeneaz masiv randamentul colar. Flexibilitatea este capacitatea de restructurare a traiectoriei gndirii n funcie de noile cerine. Ea este de dou feluri: spontan, cnd se face din iniiativa subiectului, i adaptativ, cnd este dirijat. Flexibilitatea nu nseamn vitez, ci uurina de a trece de la o categorie la alta. Originalitatea este aptitudinea subiecilor de a da rspunsuri neuzuale, cu frecven statistic mic. Un rspuns va candida la scorul de originalitate, numai dac va ndeplini dou condiii: s aib un anumit aspect inedit, dar s fie i relevant, adic s corespund exigenelor realitii. Gndirea convergent, presupune procesul de achiziionare a capitalului informaional. ntr-o cercetare, M.Bejat, a ncercat relevarea ponderii de implicare a celor dou tipuri de gndire. Astfel, numrul cel mai mare de indivizi aparin tipului mixt de gndire (convergent- divergent n proporie de 64%). Urmeaz apoi cei cu gndire de tip divergent (22%), pentru ca n final s se plaseze, n proporie de 14%, cei cu gndire de tip convergent. Evaluarea n grdini a nivelului creativitii copiilor Lucrarea noastr are un caracter constatativ, avnd ca obiectiv principal evidenierea potenialului creativ al precolarilor, cu scopul dezvoltrii acestuia n cadrul activitilor instructiv-educative desfurate n grdini, prin tehnici specifice. Participanii la cercetare sunt 15 copiii precolari de la grupa pregtitoare-german, din cadrul Grdiniei cu Program Prelungit nr. 2, din Sighioara (educatoare K. Doriana i P. Iulia).

104

Testul de cercetare este - Testul de flexibilitate a gndirii ( Roco, M., 2004 ) const n gsirea a ct mai multor interpretri, semnificative pentru o serie de 5 desene abstracte. Precolarii trebuie s gseasc ct mai multe asemnri pentru fiecare figur abstract prezentat. Proba este fr limit de timp. Testul Gsii ct mai multe interpretri, semnificaii pentru fiecare dintre desene schematice de mai jos. Exemplu: Valuri, unde, aripi, coame, ine de sanie, marginea unei Juste leagn, lebede, peti, vnt.

Interpretarea calitativ a testului: Pentru desenul exemplu: valuri ( 6 rspunsuri ); litera S ( 1 rspuns ); erpi ( 3 rspunsuri ); cifra 2 ( 3 rspunsuri ); linii ondulate ( 2 rspunsuri ).

105

Pentru desenul I.: 1 b cu multe puncte (1 rspuns); ceas (2 rspunsuri); pom (2 rspunsuri); fluture (1 rspuns); artificii (1 rspuns); linie cu urme (1 rspuns); linie cu cercuri (1 rspuns); linie cu punctulee (1 rspuns); amprente (1 rspuns); cifra 1 (1 rspuns); coroan de la pomul de Crciun (1 rspuns); soare (1 rspuns); steag (1 rspuns). Pentru desenul II.: trambulin (1 rspuns); sob (1 rspuns); cutie cu puncte (1 rspuns); 3 linii i cinci punctulee (1 rspuns); o mas i punctulee (2 rspunsuri); mas (1 rspuns); capot de main (1 rspuns); linii i gurele mici (1 rspuns); main cu roi (1 rspuns); tunel cu lumini (1 rspuns); mingi pe mas (1 rspuns); tort (1 rspuns); televizor (1 rspuns); puncte (1 rspuns ). Pentru desenul III.: fire de iarb (4), picturi de ploaie (3), scobitori, sine de tren, tramvai (2), linii de circulaie, linii pe caiet, bee (3), creioane (1), sgei, ace (2), Pentru desenul IV.: triunghi cu luminie (1 rspuns); puncte lng un triunghi (1 rspuns); triunghi i cercuri (5 rspunsuri); cas (1 rspuns); cerculee i un stop de la circulaie (1 rspuns); triunghi (3 rspunsuri); semafor (1 rspuns); coroan de brad (1 rspuns); triunghi cu ochi i cu barb (1 rspuns). Pentru desenul V.: stea (1 rspuns); linii ( 5 rspunsuri ); dungi (1 rspuns ); rme care se plimb (1 rspuns); urme (1 rspuns); semnul minus (1 rspuns ). Dup cum se poate observa, figura cu cele mai multe semnificaii acordate este figura II, urmat de figura III, figura IV, figura V i figura I. Creativitatea nu e ceva ce poate fi nvat, dar este cu siguran ceva ce poate fi exersat i dezvoltat. n funcie de capacitile noastre de utilizare a cunotinelor i de memorare, ne mbogim stocul de idei, din care rsar concepte noi. Tehnicile sunt mecanisme care au fost elaborate pentru a putea s ne exploatam creativitatea. n continuare sunt descrise citeva jocuri i exerciii de dezvoltarea creativitii. Pata de cerneal: Precolarilor care particip la acest exerciiu de creativitate le sunt prezentate pe o coal mai multe pete de cerneal. Fiecare precolar trebuie s enumere ct mai multe obiecte cu care se aeamn fiecare pat de cerneal. Enumerri pe diferite criterii: Precolarii trebuie s numeasc ct mai multe obiecte roii i tari, galbene i moi, verzi i ptrate, etc. Bucata de hrtie: Fiecare precolar primete mai multe buci de hrtie din care trebuie s confecioneze ct mai multe modele i mai diversificate. Realizarea unor poveti: Pornind de la cteva cuvinte date (de exemplu: barc, copil, past de dini, baston, secure) se cere precolarilor alctuirea unei poveti. Finaluri de povestiri: Conductorul grupului creativ ncepe o poveste, dup care se oprete i invit precolarii s continue povestea ntr-un mod original. Ce faci cnd? Fiecare precolar primete mai multe cartonae pe care este descris cte o situaie la care trebuie s vin cu ct mai multe soluii inedite. Spre exemplu: Ce faci cnd te simi singur? Ce faci cnd eti trist? Ce faci cnd eti nervos? Ce faci cnd eti nelinitit? Ce faci cnd i-e fric? 106

ntrebuinri neobinuite: Precolarii sunt invitai s gseasc ct mai multe ntrebuinri neobinuite pentru: o umbrel, un bec, o panglic verde, o cordelu, un con de brad, o rigl, o scoic, etc. Invenii inutile: Exerciiul const n enumerarea a ct mai multe imposibiliti: s dai cu capul de o planet, s croetezi folosind pnza de pianjen, s vorbeti cu tine la telefon, s joci fotbal cu soarele, etc. Poveti inedite: Crearea unor poveti inedite pe diverse teme: Ce gndesc pisicile despre oameni? Dialog ntre un extraterestru i un pmntean, etc. Cum scap de aici?: Acest exerciiu vizeaz originalitatea precolarului i const n prezentarea unei situaii potenial pericuoloase din care trebuie s ias n mod original. Spre exemplu, se d situaia : Ai czut ntr-o groap de 3 metri dintr-o jungl. Ce faci n continuare? Ghici ghicitoarea mea: ncercai s rpundei la aceste 3 ghicitori: - Ce joc ( numele are 4 litere ) ncepe cu T, a aprut n Scoia i se joac n aer liber? - Urii panda sunt pe cale de dispariie, dar exist un factor de supravieuire, care este cu totul unic pentru specia lor. Despre ce este vorba? - De ce att de muli dintre marii compozitori au fost germani? Rspunsurile corecte sunt: golf (ncepe cu un teu), puii de urs panda, pentru c s-au nscut n Germania. n fiecare caz tiai rspunsurile doar c nu ai nteles ntrebarea. Creativitatea se bazeaz pe privirea lumii cu ali ochi sau pe abordarea unei probleme dintr-o perspectiv nou. Aa funcioneaz i ghicitorile de mai sus. Dac exersai acest tip de jocuri, v cresc ansele de a avea idei creative. Umerae schimbtoare: Gndii-v 2 minute i notai tot ce putei face cu un umera. Acum gndii-v nc 2 minute i notai ce nu putei face cu un umera. Privii ce le 2 liste. De obicei, gsim mai multe lucruri pe care nu le putem face, dect pe care le putem face. Alegei cteva dintre ideile de pe list cu nu se poate i rsturnai-le. Presupunei c putei face absolut orice cu un umera. Cum facei posibil aceast modalitate de utilizare? Poate c nu vei reui, dar o s v surprind ct de des se dovedete posibil. Cu ct exersai mai mult depirea limitelor pe care le punei singur creativitii dumneavoastr, cu att vei gsi mai multe soluii creative. Povestea obiectului gsit: Plimbai-v cteva minute, pn gsii un obiect pe care s-l putei duce cu dumneavoastr ntr-un loc linitit. Acum stai un minut i gndii-v la un context pentru acest obiect. Trebuie s fie ceva complet nepotrivit cu el. Aezai acel obiect ntr-un titlu de senzaie din pres. De exemplu portofelul care mi-a mncat hamsterul sau agenda mea aduce pe lume un prunc. Acordai-v 5 minute pentru a scrie o naraiune pe aceast tem. Contextul trebuie s fie tratat cu maxim seriozitate. Nu stai prea mult s v gndii. Scriei, indiferent de prostiile nirate. Atacnd viziunea normal, ngust, despre lume, aceast tehnic crete capacitatea de manifestare a creativitaii. O greeal excelent: Gndii-v la ultimele sptmni. Mergei napoi pn dai de ceva care a ieit cu adevrat ru. Stai cteva minute i gndii-v la cele ntamplate. Ce a determinat eroarea? Ce s-a petrecut n jurul ei? Ce nvminte putei trage pentru viitor? Invarea din greeli este o latur esenial a acumulrii de cunotine i a creterii creativitii. Transformnd ntr-un proces firesc nvarea din propriile greeli, v putei ridica nivelul de competen i v folosii creativitatea n mod mai eficient. 107

Puncte de vedere diferite: ncercai s rspundei la cele 2 ntrebri de mai jos: - Un ran s-a nfuriat vznd 5 iepuri care i mncau frunzele de salat. A mpucat unul dintre ei. Ci au mai rmas? - Se poate arunca un ou nefiert pe o podea de ciment, de la o nlime de 10 m, fr s se sparg? Rspunsurile corecte sunt: nici unul (ceilali fug); da (pentru c este greu s spargi o podea de ciment, cu un ou nefiert). Creativitatea are la baz contemplarea lumii cu ali ochi i abordarea unei probleme dintr-o direcie nou. Acest tip jocuri pot fi o lecie eficient pentru organizarea i exploatarea cunotinelor.

Bibliografie Clegg, B., Birch, P. Creativitatea, Editura Polirom, Iai, 2003 Bonifice, J., Legrand, J.A., Peretti,A. Tehnici de comunicare, Editura Polirom, Iai, 2007 Boullerce, B. Carre, E. Cum s ne dezvoltm creativitatea, Editura Polirom, Iai, 2002 Murean, Fl.; Batcu, C.; Giurgiuiu, D. Prioriti i tendine. Creativitatea la precolari, Grd. cu P.P. nr. 20, Arad, 2007 Roco, M. Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2004 Stoica Constantin A. Creativitatea pentru studeni i profesori, Editura Institutul European, Iai, 2004

108