Introducere

Actualitatea cercetarii:
Conform codului educational, legea nvtmntului stimuleza ca ideal
educational al institutiilor precolare dezvoltarea libera integrala i armonioasa a
individualitatii umane n formarea personalitii autonome i creative.
Exista n zilele noastre o dezvoltare foarte mare a mediului socio-cultural,
tehnic i de profesii. Ritmul de dezvoltare a acestor planuri este n cretere. Sub
influena acestuia gradul de solicitare a inteligentei i cunostintelor este mai mare. n
ce privete perioada precolara de vrsta 5-6/7 ani se incarca de abilitati i de o mai
evidenta for energetic a inteligentei pe care noi trebuie sa o stimulm i s-o
dezvoltam.
Cutarea unor formule capabile sa exprime sinteza experienelor traite in
lumea luntric i a impresiilor primite este sensul n numele cruia am inceput
acest material. Participarea nemijlocita a copiilor de vrsta 6-7 ani, la activitatea
artistico plastica contribuie la dezvoltarea emotiv i psihomotorie.
Gradinia este primul factor care contribuie n mod organizat la conturarea
personalitaii umane, la formarea i cultivarea gustului pentru frumos, oferind
precolarului posibilitatea stimulrii cmpului emotiv, tonic i ndepartarea
inhibiiilor.
Educatia plastic, disciplina precolar obligatorie, n contextul curicumului
naional s-a constituit in baya noului concept, care reiese din imbinarea caracterului
formativ al procesului educaional cu particularitaile specifice artelor plastice. (11,
p. 5)
Curicumul la educatia prescolara propune copiilor experienta creaiei i
comunicrii artistice n domeniul artelo pastice.
Implementarea eficienta a curicumului impune respectare coerenei
componentelor lui, primatul obiecivelor fata de continutul, utilizarea acestora i
acordarea prioritaii metodelor active de predare i metodelor activ-participative de
1

invatare, valorificarea

creativitatii elevilor i profesorilor n cadrul activitatilor

didactice.
Educatia plastic este procesul dirijat de formare a competentelor de
comunicare artistica i de creare a imaginii artistico-plastice la elevi n institutiile de
nvmnt precolar.
Ideea fundamental a actualului concept de educatie plastic const n faptul c
imaginea artistico-plastic este rezultatul actului de creaie .
nelegerea acestui adevr de copil este una din condiiile principale ale evoluiei
educaiei artistico-plastice in institutiile precolare.
Studiind limbajul plastic i al materialelor de art sint mijloace de creare a
imaginilor artistico- plastice prin urmare i mijloacele de instruire.
Familiarizarea cu limbajul artelor plastice sensibilizeaz elevii fa de cultur
plastic naional

i universal i ofer o posibilitate eficient de formare,

dezvoltare a sentimentelor estetice i a competentelor de percepere i exprimare a

mesajului artistico-plastic.
Cercetrile n aspect artistico-plastic snt ndreptate spre a-i nva pe copii s
creeze dup legile frumosului, ce constitue scopul principal al acestuia. Omul pe
parcursul existentei sale a tins s nbine frumosul cu folosul. Fiecare popor i-a
cizelat i i-a format o cultur naional cu elemente specifice. Spiritul de observaie
este o for revelatoare ce stimuleaz unitatea ghindirii copilului imbinndui
aciunea cu inteligena i aceasta cu experiena lui artistico-plastic.
Imaginaia invoc, angajeaz afeciunea i sensibilitatea estetic. Ea are un rol
hotrtor n dezvoltarea plenar i armoioas a personalitaii lor.
Pentru realizri reuite copilul va fi orientat s caute, s observe unitatea i
varietatea obiectului, fiintei, fenomenului ce dorete s-l reprezinte.
Psihologii analizeaz la copii desenul din punct de vedere al dezvoltarii la
acestuia a gndirii logice, a aptitudinilor senyoriale a nsuirii experienei sociale.
Cele mai recente cercetri psihologice orienteaz spre creativitate i componentele
ei, ndeosebi spre flexibilitate. Cercettoarea R.Calistru, spune- Fr un spirit de
observaie dezvoltat nu poate avea loc progresul uman.
2

Fantezia la copil este ca o aren de lansare ctre creaia plastic. n creaiile copiilor
lumea luntric a acestuia este bine determinat de psihlogi. E important sa-l faci pe
copil s se descopere s se cunoasc, s-i deyvolte virtuile ce capt ineditul
colorit personal.
Cercetrile pedagojilor snt ndreptate spre studierea anumitor genuri de
desenare (a obiectelor cu subiect decorativ) a nsuirii de ctre copii a mijloacelor de
expresivitate artistic . La copii de vrsta 5-6/7ani performanele obtinute anterior ,
competena cognitiv social i fizic poart un caracter constant.
Pregtitorii snt independenti , fizic bine dezvoltai, urmrind schimbri calitative
ale proceselor psihice. Dezvoltarea lor are loc pe baza transformrii biologice i a
rezolvtrii contradiciilor dintre solicitrile externe i posibilitile proprii, dintre
modul primar de satisfacere a trebuintelor i modul impus de mediul socio-cultural,
ct i propriile dorinte. Se evidentiaz simitor competena calitativ i cantitativ a
vorbirii, judecata i logica expunerii opiniei proprii. Datorit faptului ca contactul cu
lumea din jur este mai extins, are loc sporirea manifestarii atitudinii cognitive.
Atitudinea cognitiv devine un argument al disponibilitii psihice pentru actul
creativ. Copilul devine capabil s deseneze, sa aplice diferite chipuri expresiv, avind
loc deyvoltarea n continuare a imaginatiei creative . Sau consolidat muchii
mnilor, a degetelor.
Acest fapt permite copilului sa formuleze judeci proprii despre obiecte i
fenomene s ptrund n esena nu numai a formei dar i a structurii, a starii
obiectelor.
Problema cercetrii: care este metodologia de dezvoltare a motricitii fine la copii
de vrsta 5-6/7 ani ?
De ce este important pentru nvtoarea la activitai artistico-plastice
formarea aptitudinilor de motricitate fin, exersarea i dezvoltarea acestora.
Scopul cercetrii: Fundamentarea teoretico practic a metodologiei dezvoltrii
motricitii n grupa pregtitoare prin intrmediul activitilor plastice.

Obiectvele cercetarii:
*s manifeste creativitte i dorin de autoexprimare a emoiilor, gndurilor prin
desen, modelaj, aplicaie etc.
*s aplice independent i conient unele tehnici simple;
*s respecte contient regulile de utilizare a materialelor i instrumentelor;
*s aplice elemente ale limbajului;
*s dezvolte motricitile fine;
Modele de investigaie:
*studierea literaturii de specialitate n problematica Rolul modelor interactive n
copii precolari, Dezvoltarea premiselor citit-scris la precolari, Evaluarea
copiilor la vrsta precolar.
Eantionul cercetrii: Cercetarea mea a fost reaizat n grdinia Ghiocel nr.190.
Am cercetat dezvoltarea motricitii la copii de vrsta 5-7 ani.
Valoarea teoretico-practic a cercetrii: n cadrul cercetrii am evedeniat c
activitile artistico-plastice exercit o influen benefic asupra pregtirii copiilor
pentru coal. Prin acest gen de activiti se relizeaz coordonarea oculomotorice,
dezvoltarea muchilor mici ai minii, sensibilitii cromatice, a spiritului de
observaie etc.
Suportul tiinifico-metodic:
Cercetarea noastr s-a bazat pe opiniile cercettorilor, savanilor: N.P.
Saculina, T.G. Cazacova Activitatea n domeniul rtelor plastice i dezvoltarea
artistic a precolarilor.;
R. Calistru Arta plastic n instituiile precolare; Cerghit Ioan Metode de
nvmnt; Ion Canru, A. Vatavu Educaia plastic manual pentru cl.2,3-4.
Puic-Vasilache E. Caiet de exerciiu la educaia plastic, tehnici de art.
E. Puic Educaia plastic n coala primar.
Structura tezei: Tza este alctuit din inrtroducere , dou capitole, concluzii i
recomandri, bibliografice.

Capitolul1: Importana activitilor plastice n dezvoltarea copiilor n grupa

pregtitoare.
1.1

Tipuri de activiti specifice educaiei plastice n grdini.

Artele plastice reprezint cea mai bun modalitate de-a stimula creativitatea i

imaginaia copilului. ns beneficiile nu se opresc, aceste ontribuind i la

dezvoltarea fizic, social, cognitiv i chiar emoional a precolarului.
Lund n consideraie c creierul uman este divizat n 2 emisfere. Fiecare dintre ele
proceseaz informaia diferit. Cititul, scrisul, procesele matematice i tiina sunt
controlate de emisfera stng. Ea este responsabil de gndirea analitic i raional.
Emisfera dreapt a crierului controleaz imaginaia, precepia spaial i vizual.
Este dominat n ceea ce privete artele, muzica sau micarea fizic.
Copii nva cel mai bine i s dzvolt armonios cnd ambele emisfere ale
creierului sunt stimulate i particip activ n diverse activiti. Artele plastice au
acest rol de a le stimula pe amndou i de-a promova i interactivitatea contactului
i relaiilor cu ali

copii, att de eseniale n dezvoltarea lui. i stimuleaz

imaginaia, creativitatea, gndirea abstract.

l ajut s gndeasc mai bine i i poate transforma ntr-un mic inventator sau
antreprenor l maturitate.
Activitatea plastic a copiilor este una din cele mai eficiente forme de nsuire
aristic de ctre copii a relii nconjurtoare, n procesul creia redau ei obiecte i
fenomene. Desenele, modelajele, aplicaiile copiilor ne minuneaz de multe ori prin
ideiile lor interesante, prin forma original de exprimare, care atrage atenia
pictorilor maturi. Ei sunt entuziasmai de creaia copiilor, o consider creaie
original. Caracteriznd creaia plastic a copiilor, E. A. Florina, spune: Noi
nelegem creaia plastic a copiilor ca o reflectare contient de ctre ei a lumii
nconjurtoare n desen modelaj, construire, reflectare care se bazeaz pe imagnaie,
pe redarea observaiilor proprii, precum i a impresiilor, cptate prin intermediul
cuvntului, tabloului i a altor genuri de art (16, p181) N.P. Saculina consider
activitate plastic a copiilor drept o capacitat de a zugrvi, adic priceperea de a
desena corect un obiet i de a crea o imagine, care demonstreaz atitudinea celui
care deseneaz fa de ea........
5

(16, p9) Saculina scrie, c la copil procesul creator dup structura sa i dup
legalitile de baz e asemntor cu el al unui om atur( 18, p107)
Specificul acestui proces reflect treptele dezvoltrii personalitii copilului,
pe care e necesar s le cunoatem pentru a organiza corect din punct de vedere
pedagogic creaia copiilor. S-a dovedit c n secial, instruirea coiilor de vrsta 5-7
ani cu ajutorul mijloacelor de expresivitate artistico-plastic are loc n unitatea cu
crearea celor mai simple imagini precum :Floarea, Nori, Soarele etc.
Arta plastic are limbajul su care i ajut pictorul s-i gndurile,
sentimentele, atitudinea sa fa de realitaetea.Prin intermediul limbajului artei viaa
este reflectat de pictor n toat diveriatea ei. I.B. Astahov, scrie: libajul plastic,
propriu fecrui grn de art, nu este ceva strin fa de specificul imaginii artistice.
Fiind forma material de exprimare, acest limbaj reprezint unul din aspectele
esenialeimportante ale specificului plastic ( 22, p 85) .
Libajul artei plastice e divers, fiecare gen de art i are specificul su, legile sale, pe
care trebuie s le cunoasc nu numai pictorul, ci i pedagogul. Imaginile artei,
datorit cunoaterei liajulse percep n modexpresiv, vin, contribuie la formarea
sentimentelor, trezesc o atitudne emoional fa de evenimente i fenomene,
contribuie la o percepie mai profund a realitii nconjurtoare.
n fecare copil aceast dorin de cmunicare este foarte puternic, fapt ce
influeneaz dezvoltarea unor conexiuni care duc la motivaia exprimrii:
Exprimarea grafic se concentreaz ca o completae a exprimrii verbale. Prin
acestea grafii copilul se simte important, dorind s arate ce-l impresioneaz, ce-i
reine atenia i priceperile lui de pn atunci.
Cunoaterea elementelor de limbaj plastic are un rol important n procesul
educaiei artistico-plastice. Pentru aceasta este necesar ca subiectele date copiilor si faniliarizeze treptat cu funciile fundamentale ale elementelor de limbaj plastic i
cu modalitile practice de aplicare a acestora.
Pedagogia precolar analizeaz activitatea plastic a copilului de pe poziiile
interpretrii materialiste a artei. E necesar, ns s cunoatem specificul activitii
plastice a precolarilor, deaoarece procesul de nsuire decurge n condiiile de
conducere pedagogic cu un scop bine rientat. n continuare vom examina
6

mijloacele de expresivitate artistic, caracteristice fiecrei forme de activitate

plastic a precolarilor: desenarea, modelarea, aplicaia.
Desenarea: Desenul contribuie la dezvoltarea ncrederii n sine i are un rol
important n cunoaterea obiectelor,a realitiii i n educaia estetic. Actvitile de
desen se caracterizeaz printr-un limbaj specific, care-i este caracteristic prin
anumite elemente: punct, linie, form, culoare.
Din toate formele de activitate plastic mai e larg i multilateral e studiat
desenarea copiilor. Interesul fa de aceast form a aprut n anii 80 ai sec. XIX, iar
studierea desenului copiilor continu i-n timpul de fa. Cercettorii au analizat un
numr mare de desenul i au determinat studiile de dezvoltare ale desenrii la copil,
cauzele ce l ndeamn pe copii s deseneze.
De exemplu : A.V. Bacuinschii, afirm, c baza creaiei copilului snt factorii
biologici i se dezvolt ea nu sub influena cunoaterii lumii nconjurtoare, ci sub
influena practicii generice acumulate, a instictului.(16 p.12)
La mijlocul secolului XX problema desenului copiilor continu s-i
intereseze pe psihologi i pedagogi. Spre

exemplu E.A.Florina analizeaz

problemele legate de creaia plastic a copilului. n desenul copiilor se studiaz

particularitile lui caracteristice (originalitatea liniilor, formei, culori, plasarea pe
hrtie), atrage atenia asupra speificului acestor trsturi n desenul copiilor. Paralel
cu elaborarea problemei de instruire ea a propus i un sistem de exerciii de joc, cae
aveau

scopul s dezvolte micrile minii. La baza acestor exerciii se afla

desenarea diferitelor linii, forme cu un caracter imaginativ. Sistemul exerciiilor de

joc e strns legat de percepia de ctre copii a obiectelor, fenomenelor realitii. De
exemplu, copii deseneaz: ploaie, zpad, crrui etc.
N.P.Saculina, cercend desenul copiilor, analizeaz procesul de formare a imaginii.
Ea menioneaz, c e important s formm la copii reprezentri despre astfel s
formm la copii reprezentri despre astfel de nsuiri ale obiectelor ca pozia n
spaiu, culoare, mrimea, volumul, micarea, care i vor ajuta copilului s creeze
aceast imagine. Cercettoare analizeaz obiectele din punctul de vedere al ativitii
senzoriale, oprindu-se amnunit asupra nsuirii lor de ctre copil.
n teoria activitii plastice privind raportul dintre culoare i forma desenului
exist dou tendine. Unii cercettori (A.V.Bacilinschii i E.A.Florina) consider c
7

rolul principal n procesul nvtorii copilului de-a desena revine petelor n culori.
Alii cercettori (E.I. Ignatieva, V.I.Chirienco) susin ideea c rolul mijloacelor
grafice de zugrvire este pricipal n dezvoltrea copiilor.(16, p.14)
Firamarea este experimentul coninutului i deaceea apare ca un semn principal n
activitatea plastic.
Culoarea, ns influeneaz cel mai mlt asupra prcepiei emoionale a copulului.
Legtura reciproc dintre imaginile n culori i cele grafice influeneaz asupra
dezvoltrii spiritului activ creator al copilului. Un alt cercettor V.S. Muhina
analizeaz drept o form de nsuire de ctre copil a experienei sociale. Ea scrie:
Cnd copiul capt posibilitatea s deseneze cu vopsele i creioane, el descoper o
lume interesant de costrucii grafice i de culori, unde liniile, culorile, contopinduse dau natere a o mulime de mbinri, care influeneaz asupra sferei lui
emoionale. (20, p.202)
Cercettoarea a propus-copiilor de vrsta precolar mare, nsrcinare creatoare
deseneaz ceva foarte frumosi ceva foarte urt, scopul nsrcinrii de a scoate
la iveal atitudinea emoional a copiului fa de coninutul, fa de acele mijloace
de expresivitate artistic(ndeosebi culorii), cu ajutorul cror cpiul a redat acest
coninut. Totodat, nsrcinarea ne ajut s apreciem nivelul de dezvoltare artistic a
copiilor, faptul cum percep ei frumosul.
V.S. Muhina consider c : Culoaea ca mijloc expresiv e folosit de copil
pentru acaacteriza personajul zugrvit, pentru a-i exprima atitudinea fa de el.(20,
p.206)
Activitatea plastic a copilului e analizat de pe poziia nelegerii dezvoltrii
psihice a copilului, care e tratat de ctre psiologie, ca un proces de nsuire de ctre
copil a experinei sociale. Grupnd mijloace expresive evideniem unul din ele, ca
dominant n fiecare gen de desen. Astfel la desenarea de obiecte rolul principal l
joac linia, cu ajutorul creia se red forma (rotungire, dreptunghiulere, mbinarea
lor.) n desenarea cu subiect rolul principal i revine compoziiei, n desenarea
decorativ-culori.
Studierea specificului mijloacelor fiecrei forme de activitate ne permit s vorbim
despre caracterul lor specific, de plasticitate i expresivitate. Plasticitatea, dup
definiia elaborat de G.V. Labunscaia, snt depriderile i principiile elementare n
8

domeniul desenului realist. Expresivitatea este dezvluirea dup posibiliti de ctre

copii a unor aspecte a caracteristice ale obiecului sau fenomenului realitii ui
redarea atitudinii emoionale active fa de ele. (16, p.15) Copilul nuete
creioanele, vopselele i cu ajutorul lor creaz imagini reale. Linia, forma, culoarea,
compoziia toate acestea mijloace de expresivitate sunt accesibile copilului n
timpul desenrii. Copilul creeaz imagnea pe pri, folosind diversitatea formelor.
Expresivitatea se obine cu ajutorul detaliilor i trsturilor caracteristice. n aceste
cazuri uneori expresivitatea apare ntmpltor, pe neateptate. Cu toate c imaginea
n desen e destul de apropiat i el o percepe ca ceva viu. Dup cum menioneaz
cercettorii, culoarea atrage n deosebi atenia copilului. n desen el deseori folosete
armamentul, struindu-se s fac desenul mai festiv, mai vioi i totodat, se struie
s obin contrastul culorilor. Culoarea le trezete copiilor o atitudine emoional
fa de magine (bun, ru, stranic) att fa de imaginea real, ct i fa de cea din
poveste.
Gradul de expreivitate a desenului depinde de faptul dac e dezvoltat la copil
imaginaia, percepia imaginii: el depinde totodat i de acele deprinderi i
perceperi, pe care copilul le-a cptat n procesul instruirii. Stpnirea creionului,
pensulei, cretei colorate etc. Nu este o sarcin pur tefhnic. Ea mai nti de toate
este legat de expresivitatea imaginii n desen.T.S. Comarova scrie: Desenele
acelor copii, la care e foramat de acum dibcia minii, se deosebesc prin varietate,
expresivitate, n el se observ mniera individual de interpretare.(17, p.30)
Modelajul
Spre deosebire de desen, n care imaginea se creaz pe-o foaie de hrtie,
specificul modelajului const n metoda de reprezentare a imaginii n relief.
Principalul mijloc expresiv al modelajului este plasticitatea. Datorit plasticitii
materialului copillul red dinamica micrilor, deaoarece sub aciunea degetelor
forma i schimb contururile, figura i capt o figur oarecare, o trstur, o
nclinare .a.m.d. realitatea reliefului, pipitului cu palmele, cu vrful degetelor
contribuie la aciunea activ a copilului cu figura modelat. El o mic uor n
spaiu, o apropie, o ndeprteaz. Poate s-o priveasc din toate prile.
9

Copii modeleaz obiecte, figuri de oameni, de animale. Ca i n desenare, n

modelaj un loc important l ocup subiectul (crearea compoziiei din cteva figuri cu
un anumit centru compoziional). Obiectul modelat, figura devine pentru copil o
jucrie cu care se poart ca i cu o fiin vie ( vorbete, o mngie etc.) n timpul
acestui joc, copilul acioneaz ca ntr-o stuaie de via real. Dac n desen culoarea
este unul din cele mai vii mijloace de expresivitate, apoi n modelajul rlul ei este
limitat. Culoarea se folosete, mai des, n modelarea decorativ n timpul vopsirii
figurilor modelate din lut.
n teoria activitii platice n comparaie cu desenarea paticularitile
modelajului n-au fost studiate n de-ajuns. Prerile certttorilor referitoare la
aceast activitae difer. De exemplu A.V. Bucuinschi, evedeniaz particularitile
imaginii plastice, specficul materialului, care n minele copilului se modific uor.
El analizeaz modelajul ca o art ariginal.
E.A. Florina, cost specificul modelrii n genez, determin, c perceperea
de ctre copii a formei este principalul n procesul crerii imaginii. (17, p.19)
Problema elementului artitico-plastice n modelarea copiilor de vrst
precolar mare dezvluit cu mult mai profund n cercetrile semnate de N.B.
Halezva. Ea menionea c redarea micrii ntr-o imaginea modela este principalul
mijloc de expresivitate. (16,p. 20) Aceast concluzie ni se pare deosebit de
important, deoarece datorit micrii copilului red legtura reciproc dintre
obiecte, schind compoziia n ntregime. Astfel, o analiz succint a unui numr mic
de lucrri ne d temeiul s afirmm c modelarea ca form de activitate plastic i
are mijloacele sale specifice, cu ajutorul crora copilul poate s creaz o imagine
exprsiv, copoziie sculptural.
Aplicaia este reprezentarea decorativ de siluet pe un plan. Ea poate fi i n
semirelief, cnd nu se nclee toate prile obiectului. Aplicaia, datorit caracterului
generalizat, decorativ, este accesibil, ndeosebi, copiilor de vrsta precolar. La
activitile i nvm procedeele i deprinderile de-a tia i ncleia silueta, obiecte,
figuri. Aplicaia poate fi executat din forme gata (geometrice, vegetale), deaoarece
i cu subiect.

10

Spre deosebire de desenare i modelare, aplicaia ca formde activitate

plastic a fost cerceat de ctre savani, n special sub aspectul formrii proceselor
senzoriale, al nsuirii deprinderilor i piceperilor tehnice.
Cercettorul Z.A. Bogateeva, consider aplicaia drept un gen de art
decorativ-aplicat, drept un gen de art decorativ-aplicat, drept mijloc estetic de
dezvoltare a precolarului. Atenie principal cercettorul o acord ornamentului i
evedeniaz

particularitile

lui

artistice:

culoarea,

ritmul,

liniile,

specificulcompoziiei uzorului.observrile fcut de ctre copii asupra naturii

nconjurtoare, formarea deprinderii de-a reda n formele vegetale simetrice,
expresivitate, armonie nbinrilor de culori snt baza acestei lucrri. Cercettorul
elaboreaz deprinderile tehnice ale aplicaiei decorative pentru a alctui o zare din
elemente vegetale, accesibile precolarilor mari. O astfel de cale de nsuire artistic
a naturii nconjuroare de la observare pn la refletarea formelor generalizate de
plante, flori care se includ n compoziia uzorului, contribuie ntrdvr la lrgirea
reprezentrilor copiilor despre frumos, i mbogete cu procedee noi de reflectare
a realitii.
Deci, o analiz succint a formelor de activitate plastic a demonstrat, c ea se
compune din mai multe elemente i fiecare elemnt al ei conine trei subelemente: n
desenare, modelare, aplicaie copii reprezint obiecte, subiecte, creeaz compoziii
ornamental-decorative. Coninuturile de obiet i subiect sunt apropiate ntre ele,
deoarece, reprezentnd un obiect n desen, modelaj, aplicaie copilul nu face
abstracie de realitatea nconjurtoare.
Ara este o form de cunoatere prin intermediul activitilor plastice i contribuie la
lrgirea orizontului de cunoatere, copilul va exprima n creaiile sale artistice.
Aadar, depinde de noi, adulii, cum reuim l susinem n demrsul su artistic i
s l stimulm n aeast direcie.

11

1.2. Instrumente i materialele aplicate n cadrul activitilor plastice n

grdini
n cadrul orelor de educaie artistico-plastic, familiarizarea cu materialele i
instrumentele de lucru are un rol important.
n activitile de art plastic la grdini pot fi folosite: hrtie de desen alb sau
colorat, cartonul, textile de diferite structuri, lemnul, sticla etc. Se acioneaz
asupra acestor materiale cu urmtoarele instrumente: creionul, stiloul, mine de
diferite profiluri, carioca, penie, pensule, ebooare etc. Ca material de art se
folosete: acuarela, guaa, tempera, tuul, lutul, plastelina etc. n timpul realizrii
12

unei lucrri plastice se ine cont de relaia dintre instrumente i materiale, dintre
mijloacele tehnice i idee. La activitile de desen se aplic urmtoarele instrumente
i materiale:
Creionul la activitile de educaie artistico-plastic se folosesc creioane de
diferit duritate. Gradul de duritate se nseamn M (moale), T (tare). Creionul
traseaz linii i hauri de diferite grosimi i dimensiuni. Are o tonalitate plcut, se
terge bine cu radiera i nu e nevoie s fie fixat.
Creioanele colorate este cel mai des ntlnit n artele plastice. Ele au nveli de
lemn i sunt de dou feluri: creioane cu min de grafit i creioanele colorate cu mina
mai groas i mai gras dect cele cu mina de grafic.
Prin apsarea mai tare a creionului colorat, obinem o urm lucioas, mai dificil de
nlturat cu radiera.
Creionul de cear se fabric n form de batonae n componena lor intr pigmeni
colorai i cear;
Carioca este un tub cu tu sau cerneal colorat, mbibat ntr-o fie de psl.
Las urme subiri i groase. Prin alturarea i suprapunerea lor putem obine
suprafee cromatice variate.
Pensula un instrument necesar la crearea lucrrilor plastice este pensula.
Pensula este de diferite mrimi, alctuit dintr-un mnunchi de fire de pr sau fibre
sintetice prinse ntr-un mner de lemn sau de metal.
Pensulele sunt de mai multe feluri: cu fibre moi, cu fibre aspre, subiri, groase etc.
Pensula cu fibre moi se folosesc la realizarea desenelor n tu, acuarel, gua etc.
Cele cu fibre aspre se utilizeaz n cazul cnd se picteaz n culori de ulei.
Pentru contururi fine sunt necesare pensule subiri, cu vrful ascuit, iar pentru linii
mai pronunae, pensule groase. Pensulele mari acoper suprafee mari.
Hrtia se utilizeaz hrtie de ziar, tapet, de desen, de desen tehnic, lundu-se n
consideraie calitile fiecrui fel de hrtie.
Hrtia de ziare, tapet i de ambalaj are o suprafa cu granulaie fin, poroas,
pufoas, reine bine substanele colorante, pulverulante. Astfel de hrtie se utilizeaz
pentru lucrul cu crbune, pastel.
13

Hrtia pentru desen i pentru desen tehnic este dens, alb cu suprafaa neted i
grunuroas. Pe hrtie cu suprafaa neted se lucreaz cu penia i cu creionul, pe cea
grunuroas cu creion, crbune i cu vopsea.
n timpul lucrului cu hrtia trebuie s fie paralel cu marginile tbliei mesei.
Paleta este o plac din lemn, pastic sau o hrtie alb (mai groas; se folosete
numai pentru acuarel), pe care sunt amestecate culorile.
Spatula este o unealt din metal de forma unui lopele sau a unei lame
neascuite de cuit, cu ajutorul creia se amestec, se rziesc sau se aplic diverse
culori, cleiuri, paste specifice.
De pe masa de lucru a unui pictor nceptor sau consacrat, n nici un caz nu
trebuie s lipseasc radiera, cu ajutorul creia se terg segmentele greit trasate sau
linii de prisos.
Materialele
Cel mai des ntlnite materialele la activiile de desen snt: acuarel, guaa,
crbunele, sanguina, tempera, vopsele acrilice etc.
Acuarela este o vopsea transparent uor solubil n ap. Se prepar n form
solid (pastile) sau vscoas (n treburi). Este compus din pigmeni (colorani), n
amstec cu guma arabic, albu de ou, miere.
Guaa este, de asemenea, o vopsea peparat din gum arabic, amestecat cu
pegmeni minerali, ap i ceruz. Guaa are form de past, turnat n tuburi sau n
borcnae. Se dizolv uor n ap, dar, spre deosebire de acuarel, este opac, adic
netransparent.
Tuburile de gua conin i vopsea alb.
Amstecnd-o cu alte culori, obinem diverse tonuri ale acestora.
Tempera se constitiue pe baz de emulsie i se aseamn cu guaa. Utiliznd
vopsele de tempera, obinem suprafee colorate uniform, care la uscare devin
luminoase, mate, nu se terg i snt mai rezistente dect guaele.
Vopsele acrilice se dilueaz cu ap i cu ele se picteaz pe pnz sau pe htie.
Crbune se obine prin arderea ramurelor de arbori. Este un material moale,
se terge uor de pe suprafaa hrtiei.
14

Sanguina se obine din substane minerale i reprezint batonae groase de

culoare roiatic cu care se deseneaz pe hrtie sau carton.
Pastelul este de forma unui creion i e uor de mnuit. Pastelul poate fi moale,
dur sau semidur, n funcie de cantitatea de liant pe care o conine. Pentru tehnica
pastelului trebuie ales un material capabil de a-l reine.
Se poate lucra pe diverse materiale: hrtie, pnz, lemn, metal. Nu snt recomandate
suprafeele lucioase.
Vopselele lucioase snt compuse din pigmeni colorai i ulei; se produc sub
form de past n tuburi (mari i mici). Suport pentru culorile de ulei poate fi pnza,
cartonul sau lemnul, cu condiia ca acesta s fie preparate cu grunduri n mod
special.
Vopselele de ulei se amestec pe palet cu pensul i se dilueaz cu dizolvani
speciali.
Pnza se utilizeaz n calitate de suprt pentru pictura cu vopsele de ulei. Pnza se
fixeaz n prealabil pe asiu cu ajutorul unor cuie; se prepar grund.
Tuul este o cerneal neagr sau colorat. Se folosete la executarea desenelor n
grafic cu ajutorul penielor i a pensulei.
Activitile de modelaj sunt la fel fregvente n grdini, mai ales la pregtitori. n
cadrul activitilor de modelaj snt aplicate urmtoarele instrumente i materiale.
Plastelina este un material uor maleabil, constituit dintr-un amestec de caolin, de
substane groase, de rini naturale sau sintetice care e colorat cu diferii pigmeni.
Se folosete la mici lucruri de modelare. Modelajul n plastelin este practicat cel
mai frecvent, deoarece acest material i pstreaz plasticitatea timp ndelungat.
Plastelina i pierde maleabilitatea la frig.
Lutul este un material care se utilizeaz pe scar larg n modelaj. Pentru activitatea
de modelare, lutul mrunit se pune ntr-un vas ncptor, peste el se toarn att ap
ct poate fi absorbit. Se las un timp, dup care se frmnt foarte bine pe o
planet de lemn pn se obine o past omogen i plastic.
Materialul netradiional care la fel este folosit cu succes la activile plastice
n grupele pregtitoare este aluatul.
15

Aluat este mas dens de fin amestecat cu lichid (ap) i mult sare, din
care copiii modeleaz figurine, obiecte etc. ndat ce a fost modelatfigura, este
pus n rol la uscat. Datorit la cantitatea mare de sare n aluat, acesta se pstreaz
mult tim ca model.
Planet este plac dreptunghiular fcut din lemn sau din mas plastic i
folosit ca suport pentru diferite lucrri tehnice.
Materialele i instrumente pentru activitile de aplicaie n grdini
Clei - este substan vscoas asemntoare cu gelatina, obinut pe cale
sintetic, cu ajutorul creia se pot lipi dintre ele diverse obiecte sau pri de obiecte.
Fecul praf alb ce se scoate din cartodfi, folosit n alimentaie i poate fi
folosit la activitile de aplicaie n loc de clei, fiind considerat o substan natural
i mai puin duntoare pentru copii.
Metoda de preparare este foarte simpl, se ia o oarecare cantitate de fecul i se
amestec cu o anumit cantitate de ap clocotit, dup ce se transform n substan
lichid se aplic ca ulei obinuit.
Foarfece este instrument pentru tiat, acionat manual, compus din dou
lame tioase suprapuse cu vrfuri rotuhngite, avnd fiecare cte un mner inelar i
fiind unite ntre ele la mijloc cu urub.
Maerialele folosite la activitile de aplicaie snt diverse, precum: hrtia colorat,
carton colorat, hrtie creponat, erveele de mas, stof etc. Sunt folosite i multe
elemente din natur: semine, frunze uscate, crengue, pietre, nisip, sare, gri etc.
Instrumentele i materialele folosite la activitile plastice n grupele pregtitoare,
au un rol foarte important att n dezvoltarea cretivitii la copii, trezirea interesului
fa de activiti, deyvoltarea vocabularului activ, nuind denumirile acestor
obiect, ct i n dezvoltarea motricitii, ct i n dezvoltarea motricitii fine la copii
de vrsta de 5-7 ani, ceea ce este necesar pentru pregtirea pentru coal.
Lucrul asupra dezvoltrii motricitii fine a copilului trebuie nceput ct mai de
timpuriu. Sursele capacitilor i talentelor copiilor se afl la vrful degetelor. De la
degete, la figurat vorbind, curg nite rulee deosebit de subiri, care nutresc izvorul
gndirii creative (B. Suhomlinchii).
16

1.3. Tehnici de art utilizate la educaia plastic n grdini

Calitatea i expresivitatea unei lucrri plastice, valoarea ei artistic este rezultatul
mbinrii reuite a mai muli factori. Originalitatea gndirii, sigurana muncii n
trasarea i configurarea formelor i compoziiilor plastice, materialele de lucru i
factura n care sunt realizate ele constituie acea simbioz care confer ineditul i
valoarea unei opere artistice plastice.
Materialele de lucru (hrtia, cartonul, acuarela, guaa, tempera, vopselele
acrilice,etc.) i instrumentele cu care snt manipulate ele constituie abilitatea i
gradul de vizibilitate manual a plasticianului.
n acela timp, combinarea, diversificarea, materialelor i instrumentelor de
lucru constituie terenul propice experimentrilor i cutrilor creatoare ale artistului
plastic.
17

Modalitile plastice de aplicare i folosire a materialelor plastice se numesc tehnici

de lucru n arta plastic.
Exist mai multe tehnici de lucru cu ajutorul crora putem, observa, picta sau
modela diferite obiecte din lumea nconjurtoare. n funcie de materiale alegem
tehnica ce se potrivete cel mai bine inteniilor i posibilitilor noastre,dar i scopul
propus: vrem s executm un desen, o pictur, un colaj, un tangran, un mozaic, etc.
ns folosirea tehnicilor de lucru nu trebuie s devin un scop n sine n
procesul educaiei plastice, mai ales a copiilor, cci n ultim instan poate duce att
la apariie i triri ct i la blocaje ale activitilor plastice.
Familiarizarea treptat a elevilor cu materialele plastice i instrumentele de
lucru, cu tehnicile pe care le utilizeaz va spori curiozitatea i caracterul atractiv al
activitilor de art plastic.
Procesul de iniierea copiilor de grupele pregtitoare cu unele tehnici plastice
le creeaz acestora confortul interior, siguran n forele proprii i n acela timp
sentimentul propriei valori artistice.
nsuirea de ctre copii a tehnicilor de lucru plastice confer orelor de
educaie plastic un climat psihologic pozitiv, astfel reuindu-se realizarea
obiectivelor expuse n curriculumul la disciplina respectiv.
n prezent n cadrul activitilor de art plastic se folosesc tehnici de lucru
tradiionale, care snt mai bine cunoscute de copii (exemplu, acuarela straturi,
desen n creion, pe umed etc.) i tehnici mai puin cunoscute de ei, adic
tehnici netradiionale (de exemplu, colajul grafajul, imitarea gravuriietc.).
A.

Tehnici de art tradiionale

1.Tehnica desenului n creion:

Cea mai obinuit tehnic este lucrul cu creionul. Cu el putem trasa diverse
tipuri de linii: orizontale, verticale,oblice.
Este important ca nainte de a ncepe lucrul s ascuim foarte bine creionul. El
trebuie purtat pe hrtie cu mult atenie, cutnd astfel conturul potrivit. Dac dorim
s obinem o linie subire o trasm cu vrful ascuit. Cu ct vom nclina mai mult
18

creionul cu att linia va fi mai groas. Prin alternarea liniilor mai intense putem reda
volumul obiectelor evideniind prile luminate i cele rmase n umbr.
2. Tehnica desenului n creioane colorate:
Creioanele colorate snt cele mai practice pentru nceptori. Ca i creioanele
cu min de grafit, cele colorate trebuie ascuite bine. Pentru a contura sau a colora
un desen, deplasm uor creionul pe hrtie, obinnd nuane de la nchis spre deschis.
Minund cu pricepere creioanele colorate, putem realiza compoziii variate i reu ite
ca valoare artistic.
3. Tehnica desenului n crbune.
Cu ajutorul crbunelui realizm desene mari n tue groase, care ns nu
evideniaz detaliile. Crbunele poate fi folosit pentru a desena conturul unui obiect,
dar i pentru a reda umbra. Crbunele se terge foarte uor de pe foaie, de aceea vom
acoperi desenul n crbune cu un spry special sau fixativ pentru pr.
4. Tehnica acuarelei:
Acuarela se aplic pe hrtie uscat sau umed. Pe hrtia uscat acuarela se
pune n straturi subiri, delunduse frecvent cu ap. Pe suprafaa umed culorile
fuzioneaz (se contopesc) foarte uor, obinndu-se diferite amestecuri cromatice.
Prin amestecul a dou trei culori putem obine nuanele de care avem nevoie. Pentru
tonurile mai deschise, vom aduga n acuarel puin ap.
5.

Tehnica guaei:
Guaa se aplic pe o suprafa uscat spre deosebire de acuarel, guaa ne

permite s corectm desenul, acoperind culoarea uscat cu alt culoare. Dup

uscare, desenul pierde din strlucire i culorile sunt mai deschise, uor catifelate. Cu
gua se poate lucra pe hrtie, carton, lemn, sticl, etc.
6. Tehnica desenrii cu creioane de cear:
Creioanele de cear se prezint sub form de bastonae. Bastonaele au un
colorit opac mat, lipsit de intensitile cromatice. Cu creioanele de cear se poate
desena pe hrtie, carton, sau pnz. Ele pot fi folosite separat n realizarea unei
19

lucrri plastice sau n combinaii cu alte materiale (acuarel, vopsele acrilice,

carioce.)
Schiarea compoziiei se poate face mai nti cu creionul simplu, apoi se
haureaz se acoper cu culoarea ntreag suprafaa desenului.
Prin desenarea i colorarea cu creionul de cear se pot obine noi forme de vibraie
cromatice i noi expresiviti plastice.
7.

Tehnica tempere:
Pictura n tempera nu se poate aplica dect pe un material

care nu absoarbe o cantitate prea mare de materie lent din culori.

n caz contrar materialul trebuie preluat cci tempera aplicat pe
un material poros d un strat afnat i schimb puternic tonul cnd
se usuc iar culorile nu se pot ficsa destul de bine.
8.
Tehnica pensulei aplicate
Aceast tehnic presupune folosirea acuarelei direct din cutie. O pensul
groas mbibat n culoare, se aplic pe suprafaa de colorat pene, amprente ale
pensulei groase. Prin aplicarea repetat, n funcie de modelul dorit se pot obine
elemente florale (floarea soarelui)sau peisaj.
9.

Tehnici de lucru n modelaj

Lutul, plastelina
Att lutul ct i plastelina se modeleaz uor prin apsare, turtire, strngere, etc.
Pentru a lucra cu lutul sau plastelina avem nevoie de planete i ebooare.
Plastelina trebuie nclzit n prealabil n mn pentru a fi mai maleabil. Iar lutul
trebuie meninut, n timpul lucrului n stare umed, stropindul periodic cu ap sau
nvelindul cu o pnz umed. Nu trebuie inut mult timp n mini s nu se usuce.
Astfel i pierde elasticitatea.
Regulile de baz cnd lucrm cu plastelina sunt:
Cnd ncepem s modelm figurile inei minte un lucru: de fiecare dat cnd
dorii s folosii plastelina de alt culoare trebuie s v splai neaprat
instrumentele i minele cu ap cald, pentru ca urmele de culoare veche s nu
20

murdreasc alt culoare.

Pentru ca figurile s fie netede i strlucitoare, s nu

s se lipeasc de mini i de planet umeziile cu ap rece.

B.
1.

Tehnici de rt moderne:
Tehnica colajul
Colajul este o tehnic de lucru n care vopselele sunt nlocuite parial sau

totul cu fragmente de diferite materiale. Colajul const n lipirea pe aceea suprafa

a unor elemente diferite pentru a obine o lucrare (flori, obiecte, un peisaj).
Exist mai multe modaliti de realizare a unui colaj:
a)
Tehnica formelor rupte, ce const n lipirea pe un suport (hrtie, carton,
pnz) a unor buci de hrtie colorat, ziare, hrtie rupt la ntmplare n diverse
forme fr a fi schiat cu creionul desen sau o alt imagine grafic.
b)
Tehnica formelor tiate din hrtie formele de hrtie se taie ntregi sau snt
secionate n pri, dup care se aeaz ntr-o anumit compoziie;
c)
Tehnica formelor din materiale textile. Se taie din materialul textil, colorat,
diferit, pri sau forme ntregi care se lipesc pe un carton;
d)
Tehnica mozaicului. Peste formele desenate pe suport se lipesc mici bucele
de carton sau hrtie, divers colorate, de dimensiuni relativ egale. n arta mare
compoziiile mozaicale se fac din plcue de ceramic divers colorate , din cubulee
de sticl .a., care se lipesc pe suprafaa unui perete.
... Mozaicul e o art foarte veche. n oraul antic Pompeii, acoprit de cenua
unui vulcan, au fost descoperite frumoase compoziii mozaicale, reprezentnd
ornamente sau fiine. Se decorau cu mozaic pardoselile din catedrale, biserici,
palate.

2.

Tehnica pictarea cu acuarel n tehnic mixt (cu lumnarea)

Pentru nceput se schieaz n creion compoziia (poate fi o

natur static, un peisaj o compoziie cu subiect), apoi cu

lumnarea de stearin se trece peste urma de creion, astfel
ncercnduse a evidenia locurile ce nu trebuie pictate. Dup ce se
contureaz desenul cu lumnarea toat suprafaa hrtiei se acoper
21

cu acuarel. Cu ct vor fi mai curate i mai diluate culorile cu att

mai intense i expresive vor fi urmele lsate de lumnare.
a.Pentru a realiza aceste lucrri se pot propune urmtoarele subiecte:

3.

Crivul pe geam lucrare n tehnic mixt realizat n cromatic rece.

Furtun de nisip lucrare n tehnic mixt realizat n cromatic cald.
Tehnica pictarea cu acuarel pe hrtie ifonat.
La prima etap pe suportul de hrtie se schieaz un desen,( o floare, o frunz,

un subiect). Dup aceea hrtia se mototolete bine n mini. Dezboim netezim hrtia
pe mas, apoi aplicm peste desenul schiat n mod ndrzne culoarea diluat cu
ap.
Aceast culoare va avea o factur deosebit sporind efectul de expresivitate a
lucrrii.
4.

Tehnica prin suflarea petelor spontane.

Pe suportul de hrtie se aplic n mod arbitrar petele de gua, acuarel de

diferite culor; apoi petele de culoare se mprtie pe suprafaa de hrtie datorit

suflrii n diferite direcii cu paiul sau tubul de la pix.
5.

Tehnica dactilopictura.
Dactilopictura este o tehnic de pictur cu degetul sau cu beioare igienice.

Vrful degetului sau a beiorului se nmoaie n vopsea i se aplic pe suport

conform concepiei plastice. Prin acela procedeu pot fi create diferite compoziii
plastice.
6.

Tehnica pictura cu burete.

Se realizeaz schia n creion cu vrful pensulei se aplic detaliile eseniale

(tulpina, ramuri, etc.) apoi buretele se nmoaie n vopsea i se tamponeaz cu

micri uoare pe anumite poriuni ale suportului.
7.

Tehnica tampilei de cartofi.

Pentru aceasta se folosete cartofi mai mari i proaspei. Se taie cartoful n

dou jumti cu vrful cuitului sau creionul pe suprafaa tiat se deseneaz

22

conturul unei forme simple (floare, ptrat, triunghi), apsnd n adnc apoi se
nltur surplusul de cartof. tampila obinut se nmoaie n vopseaua aleas i se
aplic pe hrtie.
8.

Tehnica desenrii grafice n crbune

Pe suportul de crbune se schieaz ideea plastic n creion simplu. Cu vrful

bastonaului de crbune se contureaz formele desenate. Scoatem n eviden

formele plastice prin haurarea lor cu vrful latul bastonaului sau prin retuarea lor
cu degetul.
9.

Tehnica Grataj
Suportul de hrtie se haureaz uniform cu lumnarea de stearin. Pe suportul

cerat se acoper n ntregime cu vopsea neagr (gua). Dup uscare,se zgrie forme
plastice cu ajutorul unei penie metalice pn se ajunge la stratul de jos.
10.

Tehnica colaj rupere liber

Se realizez o schi indicnduse poziia i mrimea formelor. Formele

schiate se decupeaz prin rupere, apoi se aplic i se lipesc pe suport.

11.

Tehnica origami
n aceast tehnic totul pleac de la foaia de hrtie care poate fi pliat dup

unele principii:
Prin exerciii de pliere succesiv a ptratului a dreptunghiului din hrtie din diferite
sensuri se ajunge la transfomarea acestora la figuri geometrice (apropiate de natur),
broscu, pasre etc. Iniial elevii trebuie s cunoasc urmtoarele etape:

Mototolirea(strngerea) hrtia cu degetele i palmele;

Tierea, ruperea hrtiei n fii n buci mai mari mai mici.

Hrtia se poate ndoi spre centru apoi spre margine. Copii pot realiza origimi i fr
indicaiile nvtorului, ei pot singuri s caute procedee n aa fel dezvoltm
imaginaia spaial.
Prin tehnicile plastice de lucru copii constrng material (acuarel, gua,
tempera, soluii colorate cu diferii pigmmeni, material textile imprimate, hrtie de
23

desen alb, hrtie colorat, plastelin etc.) s configureze altceva dect ceea ce snt
ele, fr s-i piard propria lor structur folosind interesul copiilor de a desena,
modela, decupa, care subiect nu lar observa, copilul se va strdui s aduc linia
corect, s reprezinte cercul rotund etc., dar aici trece de la o micare la alta i mnua
nui obosete, interesul sporete de la realizrile obinute, proprii numai lui i
mnuele se antreneaz mai cu spor.
Armonia, ritmul, orientarea n spaiu, precizia micrilor i multe alte
deprinderi i capaciti snt dezvoltate n timpul activitilor plastice. Cercettoarea
R.Calistru menioneaz:
Educaia artistico plastic este una din cele mai importante activiti ce poate
asigura o bun i o valoroas dezvoltare a personalitii.
n concluzie aplicarea noilor tehnici i materiale dezvolt atenia, fantezia
copiilor din grupa pregtitoare, mbogete, i consolideaz cunotinele despre
mediul nconjurtor, clarific unele lucrri nelese greit. Lucrrile realizate indic
evoluia intelectual a copilului, ele pot fi considerate o oglind fidel a stadiului
intellectual n care se gsete copilul.
Subliniind rolul care l au activitile plastic, menionm c desenul copilului
reprezint un joc plcut o activitate agreabil, care dirijat cu mult tact are
consecine dintre cele mai favorabile, pentru dezvoltarea sa ulterioar.
Jean Jacqus Rousseau afirm: Copilul s nu tie nimic pentru c i-ai spus,
ci pentru c a neles el nsui, s nu nvee tiina, ci s o descopere.

24

Capitolul 2: Metodologia dezvoltrii motricitii n grupa pregtitoare prin

intermediul activitilor plastice
2.1 Noiunea de motricitate grafic n psihopedagogia precolar.
Oamenii de tiin - neurobiologi i psihologi care studiaz creerul dar i
dezvoltarea psihic a copiilor au constatat c exist o strns legtur ntre
motricitatea minilor i dezvoltarea vorbirii , gndirii. Copilul cu mini ndemnatice
au un creier mai bine dezvoltat , ndeosebi centrii vorbirii . Astfel spus , cu ct
copilul are degete mai agile , cu att mai uor i va nsui vorbirea , limbajul ,
gndirea etc.
Aadar , activitile artistico plastic la grdini aduc un mare ajutor n
dezvoltarea copilului i pregtirea acestuia pentru coal.
De la o vrst foarte fraged i putem face copilului gimnastica degetelor
masarea lor. n aa fel acionm asupra punctelor active ce sunt n legtur cu
scoara cerebral. Acest fapt este dovedit de numeroi savani. Dup cum
25

menioneaz B. Sahomlinschii: Lucrul asupra dezvoltrii motricitii fine a

copilului trebuie nceput ct mai de timpuriu. Sursele capacitilor i talentelor
copiilor se afl la vrful degetelor. De la degete , la figurat vorbind , curg nite
rulee deosebite de subiri , care nutresc izvorul gndirii creative.
Centrele motorii n scoara cerebral a omului se afl alturi de centrele
motorii ale degetelor, de aceea , dezvoltnd vorbirea i stimulnd motricitatea
degetelor , transmiterea impulsuri n centrele verbale, ceea ce la propriu activeaz
vorbirea . (B. Behterev) .
M . Caliova , un alt cunoscut cercettor al vorbirii copilului , scrie:
Micrile degetelor din punct de vedere istoric pe parcursul dezvoltrii omenirii sau dovedit a fi strns legate de funcia verbal. Adic , evoluia dezvoltrii vorbirii
copilului pornete de la dezvoltarea micrilor degetelor , apoimnuirea corect a
instrumentelor i materialelor necesare n timpul activitilor, poziia corect la masa
de lucru i apoi articularea silabelor.
Cercetrile effectuate de T.S. Comarova au demonstrat de asemenea c
problemele de tehnica desenrii nu pot fi examinate izolat de crearea chipului ,
imaginii ; nu trebuie s le reducem la exerciii simple sau mai complicate. Dup cum
menioneaz cercettoarea , diferitele deprinderi , care in de tehnica desenrii , se
complecteaz n mod diferit n priceperi ijoac un rol important la nsuirea
imaginii. Studierea ndemnrii minii ca unul din componenii activitii plastic ,
care a fost experimentat de T.S. Camarova , e ndreptat n fond , spre formarea
aptitudinii senzomotore pentru desen (reglarea micrilor n timpul desenrii).
Din cele menionate , rezult importana acestei problem a dezvoltrii
motricitii fine a minii copilului precolar.
Df. Motricitii - Totalitatea funciilor nervoase i musculare permind
micrile voluntare sau automate ale corpului.
Activitile artistico plastic desfurate ndesfurate n grdinia au , de
asemenea , umn rol prioritar n pregtirea copilului pentru coal. Prin acest gen de
activitate se realizeaz coordonarea aculumotorie , dezvoltarea muchilor mici ai
minii , dezvoltarea sensibilitii cromatice , a spiritului de observaie , diferenierea
26

formelor , a proporiilor , orientarea spaial. Pe toate acestea se sprijin activitatea

de scriere din clasele primare.
Procesul nvrii scrierii i formrii unui scis personal este pregtit de
grdini unde educatoarea trebuie s fie contient de dimensiunea efortului i de
cantitatea de exerciii ca i de motivaie ca support al voinei necesare pentru
susinerea efortului. Astfel n atenia educatoarei vas ta dirijarea copilului s nvee
relaiile spaiale , reprezentrile de mrime i de form n special prin intermediul
desenului.
Copiii care nu au fost atrai de desen i nu a ndeplinit aceast activitate pe
perioada precolar, ntmpin dificulti n nvarea scriwrii mai cu seam n
perioada precolar.
Dup cum menioneaz i E. OUATU: n ansamblul preocuprilor
educatoarei , regeritoare la dezvoltarea multilateral a copiilor precolari , o
problem important este aceea a nvrii , de ctre copii, a micrilor necesare
scrierii, fapt care influeneaz favorabil dezvoltarea armonioas a nteregului
organism al acestora.
nvarea i repetarea micrilor , formeaz priceperea de a le coordona ct
mai prcis, de a le executa cu economie de energia nervoas.
O bun conducere pedagogic a procesului de nvare a micrilor de ctre
copii , necesit , din partea educatoarei , cunoaterea particularitilor dezvoltrii
micrilor ai minii la diferite grupe de vrst. Urmrind pregtirea pentru scris , am
avut n vedere faptul c muchii mici de la mini se dezvolt mai lent, din care cauz
copilul preolar execut cu mult stngcie micri care necesit precizie. De aceea ,
efortul depus de copil trebuie s creasc odat cu trecerea spre grupele mari. n
realizarea acestui scop, n primul rind , trebuie s observm cu atenie poziia
copilului n acivitile i jocurile lui. Manipulareauneltelor de lucru n timpul
activitilor integrate i n grup.
Poziia copilului n timpul lucrului , felul n care acesta tine creionul n mina
constituie problem importante legate de nsuirea corect a a unor micri grafice
27

voluntare , cu aciuni contiine ce se vor transforma cu timpul n aciuni

automatizate.
Aproape orice adult tie fie i numai din amintire c , dei nvarea ca atare a
scrisului nu este o operaie uoar , formarea i fixarea unui scris personal ,
reprezint o adevrat dificultate.
Fiindc una e s nvei i s recunoti , s reproduce literele alfabetului , alta
e s le redai legndu-le una de alta n cuvinte i, cu totul altceva, s le realizezi
mereu n aceeai form, cu o rapiditate convinabil i ntr-o configuraie care s fac
mesajul descifrabil de orice cititor al limbii n care te exprimi.
Practica instructive educativ din grdini i din clasele primare,
cercetrile interdesciplinare desfurate n ara noastr i n alte ri , cu privire la
particularitile psihologice ale copiilor i la stimularea dezvoltrii lor , motiveaz
necesitatea unei etape pregtitoare pentru nsuirea scrierii de ctre copii.
Pentru a rspunde exigenile (preciziile i repiditatea ) , este necesar ca
posibilitile de coordonare i frnare a micrilor s fie sufficient dezvoltate.
Lundu-se n considerare particularitile dezvoltrii copilului la aceast
vrst, obiectele eseniale ale pregtirii pentru scris se realizeaz printr-o rearietate
de activiti specific procesului de nvmnt din grdini cum sunt: exerciii
grafice , exerciii plastic , picturale , de modelaj, aplicare , jocuri de constructive etc.
Totodat motricitatea a mnii poate fi stimulate i prin diverse micri ale degetelor
i ale palmelor i a ntregii mini.
Abilitile simple pot fi dezvoltate prin:

Diferite jocuri cu degeele , care vor obinui copilul s fac micrile ntr-o

anumit succesiune;

Jocuri cu obiectele ici care trebuie de luat n mina;

Jocuri care presupun aciuni de apucare cu mina , de strngere desfacere ,

turnare deertare , ncrcare descrcare etc.

ncheerea i descheerea fermoarelor , a nasturilor, mbrcarea i dezbrcarea

hainelor etc.

28

Motricitatea fin a mnilor prin atrnri i crri (pe bare fixe , funii , scrie
etc.) . Asemenea exerciii ntresc palmele i degetele copilului i dezvolt muchii .
Copilul cruia i se permite s se care i s se atrne i nsuete mai bine
exerciiile pentru dezvoltarea micrilor simple.
Important este s nu uitm c copilul are dou mini i c orice exerciiu
trebuie executat att cu mina dreapt ct i cu cea stng. Dezvoltnd mina dreapt,
stimulm dezvoltarea emisferei stngi a creierului. n mod similar , dezvoltarea
mnii stngi stimuleaz dezvoltarea emisferei drepte a creierului.
Conform constatrilor cercettorilor, circa 80% dintre oameni au mai bine
dezvoltat emisfera stng, responsabil de gndirea logic , de capacitile analitice
i de nsuire limbilor. Emisfera dreapt rspunde de intuitive , creaie , imaginative,
de percepia artelor i a muzicii.

2.2 Tipuri de exerciii plastice aplicate pentru dezvoltarea motricitii grafice.

Misterul artei copiilor este o etern poezie , ns miracolul ei este bucuria
pur n creeditatea ei natural. n pofida vocabularului plastic relativ redus al coiilor,
lumea care eman din desenele lor are o inginitate de nuane , ceea ce dovedete cu
prisosin c arta nu ia fiina n afara talentului , sinceritii , inspiraiei. Copiii
doresc mai curnd s deseneze sau s picteze ceea ce vor ei dect s li se impun o
tem anume.
Pentru a nelege mai bine o oper de art i pentru a ti cum se deseneaz ,
pas cu pas , un obiect, o figur sin lumea care ne nconjoar , trebuie s exersm
exerciii plastice aplicate pentru dezvoltarea motricitii grafice. Acestea exerciii se
caracterizez prin limbaj specific , care-i este caracteristic prin anumite elemente:
punsct, linie , form , culoare. Prin intermediul limbajului plastic putem analiza
detaliat un desen pentru a afla de ce autorul desenului a preferat anumite linii ,
29

puncte , forme etc. Atunci cnd a realizat o lucrare. Astfel vom ptrunde mai uor n
tainele artei plastice.
Punctul este urma cea mai mic lsat de un instrument de lucru pe hrtie ,
pnz , lemn. n gramatic, punctul este cel mai simplu semn grafic. n arta plastic,
punctul este unul dintre cele mai importante elemente ale limbajului plastic .
(8,p-22).
Folosind punctul plastic , putem obine anumite efecte speciale.
n exerciii punctul este utilizat:
-

cu rol constructiv pentru a sugera ( a modela ) volumul i spaiu .

cu rol figurativ pentru a recta forme din natur (frunze , stele , fructe etc.)
cu rol decorativ pentru a aornamenta diferite obiecte : vase , unelte ,

nclminte , mbrcminte, esturi etc.

Punctul are diferite forme:

pete obinute prin atingerea suprafeei cu un instrument de lucru;
forme geometrice diverse;
forme abstracte;
forme inspirate din natur.
Compunerea unei suprafee cuu ajutorul punctului se realizez linear
(vertical, orizontal, oblic) sau ntr-o suprafa n ordine dezordine. Ordinea sau
dezordinea se refer la mrimea , culoarea , poziia i forma punctelor.
Forma ounctului poate obine un numr infinit de confoguraii . Astfel sunt:
forme de baz
forme derivate
forme amorfe (nedeterminate , neorganizate) .

30

De la punctul plastic aezat pe o supragfa poate s radieze n toate

direciile ordinea cu care ncepe reiaa compoziie . n acest n acest caz , el are
valoarea de centru de interes. Punctul poate fi:
-

ordonat (grupat)
dezordonat
mic
mare
des
rar
nchis
deschis.
La tema plastic Punctul propun urmtoarele subiecte:

Perlele mprtesei
Pietrele din ru
Stol de psri
Bolta nstelat
Prima ninsoare
Plaja cu scoici
Cmpul cu flori etc.
Linia este urma continu lsat de un instrument de lucru (creion , carioc,

pix, peni , pensul etc.) pe o suprafa anumit.

Spre deosebire de linia care se folosete n matematic, n artele plastice
linia este modulat ,adic diferit ca valoare ( nchi deschis , groas
subire), fiind tras cu mna liber.
Liniile snt mai multe feluri , n funcie etc.
-

Direcie linii drepte , frnte (reci) ondulate (calde);

Poziie linii orizontale , verticale , paralele , oblice ;
Modul de trasare linii continue , ntrerupte ;
Grosime linii subiri , groase.
n funcie de form , lungimea i poziia liniilor , putem descoperi diferite

semnificaii ale acestora:

-

linii drepte nu exist direct n natur , dar ele pot fi extrase din structuri

cristaline amorfe , care dau senzaia de rigid , drept , distant . Sunt folosite ca

31

elemente de construcie sau decorative , sugernd linitea , mplinirea i

desctuarea, creaz impresia de spaiu deschis , rece .

linii curbe oarecare sau arc de cerc , exprim cutarea , nelinitea ,

tensiunea . Cnd curbele sunt nchise dau natere formei , volumului , spaiului
tridimensional. Linia curb are un caracter femenin , cald , lipsit de asprime. Ea
creeaz sensibilitatea i emotivitatea , red ritmul viu , fiindc sugereaz creterea ,
dezvoltarea , formele de relief care au luat natere prin micare .
linii frnte snt att de dinamice nct uneori devin agresive , exprimnd
caracterele dure , puternice , dar i nelinite , zbucium sufletess.
Dup orientare liniile pot fi : orizontale , verticale , oblice .
-

linii orizontale sugereaz indiferent de form , linitea , sigurana. Cu ct snt

mai apropiate de linia dreapt , cu att mai linitite. mbogirea cu expresiviti de

culoare i form construiesc suprafee de odihn.
linii verticale ascendente caut nlimile ctre care tind s se nale.
Exprim ideea de apariie spre nalt.
Liniile oblice exprim dezorentarea i nesigurana , agitaia i confruntarea
de fore . Ele rup echilibrul care poate fi restabilit prin folosirea altor linii oblice n
sens opus. Dup grosime liniile pot fi subiri i groase . expresivitatea sporete
atunci cnd nu este uniform , adic este modelat , cu diferite ngrori. Aceasta n
raport cu poriunile subiri d volum i umbre .
Folosirea liniilor de un singur tip sau de mai multe tipuri d un anume ritm
compoziiei, Oriecare ar fi forma , orientarea sau lungimea lor , fiecare cumprt
expresivitate cnd este n raport cu altele pe aceeai suprafa , ntr-un ansamblu de
linii.
Linia element decorativ
32

ntr-o compoziie decorativ dou sau mai multe linii drepte pot avea
poziiile : orizontale , verticale , oblice ; pot avea lungimi i grosimi egale sau s se
afle n diferite contraste: subire groase, lug scurt , sus-jos etc. Gruparea i
multiplicarea liniilor , raporturile de poziie ale dreptelor ntre ele , sunt procedee ce
se folosesc n rezolvarea problemelor de ornaqmentaie , dar totodat i procedee ce
ajut la dezvoltarea i formarea grafizmelor. Copilul se faniliarizeaz cu structura,
trasarea , unirea liniilor n desen , ca apoi s mnuiasc cu uurin creionul , pixul i
s traseze corect liniile ce vor forma litere de tipar.
Linia are un rol important n obinerea schenarilor ea putnd uni , separa ,
susine dou elemente decorative. Poate fi folosit n paralelism , cu repetare,
simetrie , alternan sau mbinri cu elemente geometrice diferite.
Linia frnt - este format din ntlnirea a dou drepte oblice sau una
vertical , alta oblic ; una orizontal , alta vertical cu balansuri regulate ,
neregulate , alungite sau restrnse . Prin diverse combinaii ale liniei frnte , dublat,
triplat , multiplicarea , cu suprapuneri , contraste i mbinri cu alte forme
geometrice se pot obine frumoase compoziii decorative.
La activitile de desen desfurate n grupe pregtitoare, se atrage atenie
deosebit liniilor frnte , deoarece acestea sunt elemente de baz n dezvoltarea
nsuirii deprinderilor de a scrie grafizme
Linia curb poate fi convex, concav , compus. Poate fi restrns sau
alungit , erpuit sau arcuit, poate produce la una din extremiti o spiral . Pentru
a obine efecte de bun gust , linia curb trebuie supus diferitelor procedee de
grupare , multiplicare i armonizare. Este folosit conform principiilor de baz ale
compoziiei decorative: repetiia , alternana . simetria , asimetria , contrastul ,
suprapunerea, conjugarea. Spirala este folosit n compoziia decorativ ntr-o
construcie liber , fr rigurozitate geometric , dnd un aspect foarte plcut , plin
de micare.
Linia curb a fost folosit n ornamente, coasmamorge , larg rspndite pe
eseturile de cas, ceramic , sculptur n lemn.
33

n activitile de desn la precolari linia curb este pilonul n dezvoltarea

mnuirii i deprinfderilor n scrierea literilor caligrafice.
La tema plastic linia v propun urmtoarele subiecte.

Lanul de gru
Firicele de iarb
Valurile mrii
Batista
Covorul bunicii
Pdurea iarna
Curcubeul fermecatetc.
Tot ce se vede n jurul nostru are io anumit form mic sau mare , rotund

sau ptrat, subire sau groas etc. Putem deosebi o broasc de un pete , o carte de
un pix , un fir de gru de un grunte de porumb datorit formei lor. Toate formele pe
care le vedem n natur se numesc forme naturale.
Cuprins ntr-o difiniie , forma reprezint aspectul vizibil al lucrurilor
fiinelor i fenomenelor din natur.
Exist ns i forme create de om , inspirate tot din lumea nconjurtoare.
Printe acestea snt formele plastice , utilizate n desen , pictur , sculptur.
La realizarea unei opere de art , forma este la fel de important ca i
punctul , linia , culoarea.
Forma plastic , spre deosebire de cea natural , reprezint aspectul vizibil
prin culori , linii etc. Al unei idei artistice . Cu alte cuvinte , forma plastic este tot
aceea ce se vede ntr-un desen , ntr-o pictur , sculptur.
Forma plastic poate fi :
-

plan ;
volumetric.
Forma plan se mai numete bidimensional , fiindc are dou dimensiuni :

lungimea i limea .
Forma plastic plan este format desenat pe o suprafa plan : hrie ,
pnz , sticl etc.
34

Pe felul ccum se aterne pe hrtie , forma plan poate fi spontan i

elaborat.

Forma spontan n pictur se poate obine accidental sau dirijat prin

diferite procedee tehnice . Cum ar fi: monotipia , dirijarea culorii cu un jet de aer,
prin suflarea liber sau printr-un tub n diferite sensuri a unor pete de culoare
fluidizat , prin stropirea cu pensula pe foaia umed sau uscat, prin imprimarea cu
ajutorul unor materiale textile mbibate cu una sau mai multe culori etc.
Forma elaborat este creat de om pe baza sugestiilor din natur , ea poate
lua nfiri de ornament sau de semn plastic comunicnd idei , cunotine sau
provocnd sentimente i triri. Forma plastic elaborat se realizeaz n mod
contient pe baza transfigurrii unor forme naturale .
Forma volumetric are volum i se caracterizeaz prin trei dimensiuni :
lungimea , limea i nlimea.
O form volumetric , care se mai numete i forma spaial , poate fi:
-

o construcie arhitectural
o sculptur din piatr , bronz , marmur etc,
articole de mbrcminte;
diferite articole de mobil etc .

35

Procedee de obinere a formelor volumetrice. Compoziia volumetric

La leciile de art plastic , hrtia este cel mai practic material pentru crearea
formelor volumetrice . Iar cel mai frecvent procedeu de lucru pentru a obine obiecte
n volum este tehnica origami , de origine japonez. Origami este arta plierei hrtiei .
Pentru aceast tehnic , putem folosi o hrtie alb saucolorat de form
patrat . din ea putem confeciona diferite jucrii , psri , animale etc.

Formele volumetrice se pot obine i din alte materiale : lut , plastelin , lemn,.

n comparaie cu desenul , pentru care forma plan este esenial , n

sculptur rmne difinittorie forma plastic spaial . anume ea nsufleete
compoziia volumetric.
36

Pentru crearea compoziiilor volumetrice , vom lucra cu lutul sau cu

plastelina. Vom ncepe activitatea de modelare cu studierea formelor din natur, apoi
vom gsi asemnrile dintre formele modelului ales de noi i formele geometrice
cunoscute. De exemplu , la animale corpul este alctuit din cap (cu form rotund) ,
gt ( cu form cilindric ) , trunchi (asemntor cu forma unui ou) , urechiue ( cu
forme diverse, n funcie de animalul modelat triunghiulare , rotunde s.a).
Culoarea este realitatea subiectiv generat de interaciunea a trei factori :
ochiul , lumina i suprafaa obiectului. Culoarea se percepe numai n prezena
luminii naturale (solare) sau artificiale. n afar de culoarea formelor i fenomenelor
din natur , exist culori (spectrale) i culori pigment (vopsele). Culorile spectrale se
obin prin descompunerea unui raze de lumin solar , trecut printr-o proism
triunghiular de cristal , proiectat pe un ecran , obinndu-se cele apte culori pure
(rou, oranj, galben , verde , albastru , indigo i violet ) . Fenomenul a fost
descoperit n secolul al XVII-lea de ctre savantul englez Isaac Newton . Culorile
pigmentare (vopselele) sunt compuse din pulberi colorate , combinate cu diferii
liani. n funcie de liantul folosit exist vopsele pe baza de ap (acuarele, tempera ,
gua ) i vopsele pe baza de ulei .
Exerciii efectuate la activitile de ar plastic , depind de copii cu distana
indicat ntre ochi i hrtie , ntre corp i masa de lucru , cu anumit distane ale
degetelor fa de vrful creionului pentru desen.
Dintre toate activitile pe care le execut mna , scrisul l las minii cea
mai puin libertate , dar este i cea mai bogat activitate pentru c fixeaz
limbajul. El nu este posibil dect atunci cnd motricitatea are un anumit nivel de
organizare , cnd acesta se pot integra ntr-o activitate care se desfoar n toate
direciile spaiale .
Exerciiile grafice , modelarea snt un mijloc eficient prin care se dezvolt
muchii mici ai minii , se perfecioneaz coordonarea motric , se formeaz
deprinderi de mnuire corect a creionului , pixului (L. Mocanu)

37

2.3 .

Metodica dezvoltrii motricitii

grafice n grupa

pregtitoare.
Importana problemei. Studiile nterprinse, ca i experiena practic, evedeniat
c activitile artistico-plastie exercit o influen benfic asupra formrii

38

personalitii precolarilor nu numai pe plan estetic, ci i pe plan moral, afectiv,

intelectual etc.
Se tie c limbajul artistic-plastic al copiilor reprezint nveliul material al gndirii
lor artistice, care face posibil schimbul de idei, de sentimente, stri emotive, deci
exprimarea impresiilor vizual-estetice n structuri specifice artei plastice(2,4).
Activitile artistico-plastice desfurate n grdini au, de asemenea, un rol
iprioritar n pregtirea copiior pentru coal. Prin acest gen de activiti se realizeaz
coordonarea oculomotorie, dezvoltarea muchilor mici ai minii, dezvoltarea
sensibilitii cromatice, a spiritului de observaie, diferenierea formelor, a
proporiiilor, orientaea spaial. Pe toate acestea se sprijin activitatea de scriere din
clasa I.
Experiena didactic demonstreaz activitile aristico-plastice sunt foarte
ndrgite de precolri. La aceast vrst copii sunt atrai de culoare, de varietatea
instrumentelor tehnice i dovedesc spontanietatea, dnd fru liber imaginaiei i
fanteziei.
1.
Ipoteza de ucru a experimentului. Pornidn de la cele afirmate mai sus, am
iniiat un experiment n cadrul acestei discipline, n anul colar 2014-2015, la
Grdinia Nr.190 din Vadu lui Vod ca eantioane, grupa mare experimental (20 de
copii) i grupa mare de control (20 de copii) cu aproximativ aceleai caracteristici
privind vrsta, capacitatea intelectual, mediul social de apartenen, sexul etc.
Ca metode am folosit analiza produselor activitii (desene, picturi, fie), observaia
direct, conversaia, testul psihopedagogic i tehniciile statistice(1).
M-am oprit la o tem relevant pentru desen Familiarizarea precolarilor cu
elemente de limbaj plastic ( culoarea, punct, linie, form) care conin elemente
eseniale cu care se opreaz n cadrul acestuia i ofer posibilitatea exersrii unor
metode, procedee i tehnici de lucru diferite, ce pot fi nbuntite prin stilul
personal de abordare a acestora.
Bazndu-m pe experiena didactic i pe literaturade specialitate am constatat c
nivelul ii calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor obndite prin
ativitile artistico-plastice sint condiionate nemijlocit de strategia de nvarea,
care trebuie s fie bine proiectat realizat de eductoare. Pornind de la aceasta
permis, am stbilit ca ipotez faptul c precolarii pot fi familiarizai la un nivel
39

optim cu elemente de limbaj plastic prin elaborarea unei strategii edecvate:

selectarea unei tematici care vizeaz elementele limbajului plastic i care se poate
realiza prin activitile artistico-plastice, dar i prin alte activiti (antrenament
grafic, cercul de pictur, etc.); folosirea unor metode activ- participative i unor
tehnici de lucru variate.
3.Experimentul constatativ. Pentru validarea ipotezei am conceput cteva probe
prin care am testat abilitilor artistico-plastice, la ambele grupe.
Avnd nvedere coninutul temei de cercetare am ales probe ce vizeaz elemente de
limbaj plastic:
a)
Prima prob am avut ca scop determinarea sensibilitii cromatice la
precolarii n vrsta de 5-6 ani i a fost inspirat din lucrarea Mariei Montessori,
Descoperirea copilului (3). Pentru aplicarea ei am folosit mosoare de ln colorat
(rou, galben, albastru, verde, negru, alb, violet, roz) pe care copii le indentificau n
funcie de culoare exprimat de mine. Rezultatele n procente, la aceast prob, ca i
cele care urmeaz sunt redate n tabelul nr. 1, ce sintetizeaz rezultatele din faza
prest-test i post-test.
Am constatat c exist mici diferenieri, att ntre cele dou grupe, ct i n
interiorul grupei, privind preceperea corect a culorilor. n generl, sunt recunoscute
culorilor fundamntale. Valorile consemnate n tabelu au constituit criteriul de
selectare a copiilor cu care am desfurat n mod individual jocuri i exerciii
senzoriale pentru recunoaterea i denumirea corect a culorilor.
b)
Pentru form, ca element de limbaj plastic, am folosit testul forme
geometrice (imeginaie) inspirat de afirmaia Mariei Montessori desenele
geometrice devin i ele adesea cadre pentru pentru figuri......(3, pag.270). Am
distribuit copiilor fie coninnd conturul figurilor geometrice cunoscute: cerc,
ptrat, triunghi, dreptunghi i le-am cerut s le completeze cu detalii, n aa fel nct
obin imaginile unor obiecte sau fine cunosute.
Au rezolvat corect testul, mai mult de jumtate din copiii ambelor grupe, iar
desene realizate au fost variate: la cerc- au redat mingea, roata, mrul, nasture, soare
etc.; la ptrat- csu, fereastr, biscuite, etc.; la triunghi- acoperi de cas, steag,
brad; la dreptunghi- camion, gard, steag, plic, etc., ca n figura 1.
40

c)

Prin cunoscuta prob omule (care vizeaz mai multe elemente de limbaj

plstic-punct, linie, form, culoare), am urmrit posibilitatea redrii de ctre copii a

figurii umane. La aprecierea desenelor am avut nvedere ndemnarea copiilor, dar i
calitatea produsului ( redarea prilor componente, a detaliilor, a mbrcmintei).
Astfel am putut costata la ambele grupe redarea schematic a mai multor
figuri umane, trunchiul redat printr-un oval sau dreptunghi, grosimea membrelor
sugerat prin dou inii, rerezentarea degetelor prin linii ce variaz numeric (ntre 8
i 9) i sau semicercuri, lungimea braelor neproporional cu lungimea corpului (de
cele mai multe ori ele sunt mai lungi).
Un singur copil de la grupa experimental a redat figura uman din profil (ca
primmanifestare a realismului vizual), iar trei copii au redat omuleul n micare.
d)
Prin proba de culoare am verificat modul de folosire al culorilor n
completarea unor desene. Pentru aceasta, am distribuit copiilor fie coninnd 4
desene (soare, mr, copac, ap) ce puteau fi colorate cu una din culorile indicate
(rou, galben, verde i albastru).
e)
Pentru linie, ca element din limbaj plastic, am conceput proba celor dou
linii, inspirat din Ion Suleanu (5, pag.63). Copiii au primit o fi coninnd
desenele i ca sarcin s completeze desenele cu imaginea pe care le-o sugereaz
cele dou linii (deci aceast prob vizeaz nu numai flexibilitatea grafic, dar i
imaginaia). Cele dou linii drepte le-au sugerat copiilor- flori, baoane, strad cu
semafor, stegulee etc., iar cele dou linii curbe- mingi, ciuperc, peti, copac, figura
2, 3.

41

2.
Experimentul formativ.
Pornind de la constatrile fcute n pre-test i avnd nvedere tema experimentului,
(am ealonat coninutul tematic al activitilor artistico-plastice(desen, pictur,),
urmind ndeosebi familirizarea copiilor cu elementele de limbaj plastic.
Pntru ai familiariza cu culoaea, am amplificat i realizat urmtoarele teme: Jocul
culorilor nfrite(fuzionarea la margine a colurilor, obinerea unor noi culori);
Spune cu ce seamn?(fuzionarea n mas a culorilor); De-a fabricanii de
culori (prepararea nuanelor prin amestecul a dou culoi n diferite proporii);
Deschidem cu alb i nchidem cu negru (tonuri de culoare, ruperea tonului);
Crizanteme violet (efectul termic al culorilor, culori reci) Cmp cu gru i maci
(culori calde).
n vederea redrii punctului spontan, ne-am oprit la temele Cmp cu flori i
Noapte nstelat, iar pentru punctul elaborat la temle: Mrgele colorate n irag i
Struguri cu boabe mari, mijlocii i mici.
Pentru linia plastic modulat, am ales subiecte cu fora de sugestie: plou i bate
vntul toamna, Prietenul sau prietena mea, Peisaj de ian (primvara), iar
pentru linia modulat n duct continuu (fr a ridica instrumentul de scris) tema
Copaci.
Deoarece toate activitile de desen, pictur vizeaz nemijlicit i forma
obiectual, am planificat n cadrul activitilor comune doar realizarea formei
spontane: S facem fluturi colorai, Cum putem face s se semene mai bine
cu.....
Pentru o familiarizare la nivel optim, cu elemente de limbaj plastic, am fcut uz de
strategii didactice diversificate. Astfel, n partea introductiv a activitilor, am
folosit cu cert eficien, mici povestioare sau texte

adaptate : Unde-i

Mofturosul(Ion Sual), Cltorie n ara culorilor (Gheorghe Mocanu), Basme

multicolore de I. Ziedonis; ghicitori, audiii muzicale i diverse mijloae de
nvmnt: eantioane textile, reproduceri de art din albume, pliante sau trimbe
din seria Arta, diapozitive din setul Studiul unor elemente de libaj plastic i
Expresivitii cromatice, editate de M..S.

42

n scopul cunoaterii i utilizrii contiente a culorilor de ctre copii, am conceput o

serie de jocuri introductive sau finale: Reunoate culoarea, (din eantione textile,
reproduceri de art, diapozitive, fotografii, etc.); Gsete culoarea (educatoarea
spune numele unei culori, copiii o caut i coloreaz cu ea o pat n partea de sus a
planetei); Rece , cald, frige ( educatoarea pronun numele unei culori calde sau
reci iar copiii rspund prin asocierea cu senzaia termic, de exemplu: rou rspund
frige), pentru galben cald pentru albastru rece); jocul colectiv Rou, galben
i albastru (sau oricare dintre culori), care a avut ca obiectiv recunoaterea i
deosebirea culorilor relaiei au aceeai culoare; sau jocul De-a criticii n
expoziie folosit n final, la aprecierea lucrrilor realizate.
Am cutat s asigur n permanen suporturi variate de lucru (hrtie , pnz, carton,
sticl, ceramic, tabl) instrumente diversificate (pensule, beioare, periue, paie,
bile, pieptn burete) i vopsele, care se preteaz temei: acuarele, tempera, guaepentru pictur, creioane colorate, ceracolor i crbune-pentru desen.
La temele plastice care puteau fi realizat prin mai multe procedee tehnice
nsuite anterior- stropite, fuzionarea, estompare, dactilo-pnctur, folosirea
abloanelor sau a tampilelor, am dat libertate deplin copiilor n alegerea acestora;
am pus, de asemenea, accent pe manifestarea liber, nengrdit, a imaginaiei
copiilor, lucru ce reiese i din modul de formulare al temelor: Culorile calde
sunt......, cmpune ce vrei cu ele; Avem doar trei culori, s preparm noi altele;
Ce putem face rou, galben i albastru amestecate cte dou? (culorile binare), dar
amestecate cu alb i negru ?(tonuri de culoare)
Deoarece planul de nvmnt prevede doar o singur activitate de desen/pictur la
dou sptmni, am exersat temele, dar n alte variante, n cadrul activitilor de
antrenament grafic, activitilor practice, jocuri de construcii. Astfel, tema
ncondeiem ou, de la antrenament grafic, a oferit prilejul copiilor de a decora
oule cu ornamentaii geometrice, elemente vegetale stilizate, cu motive decorative
policrome, compuse din linii i puncte. S-a recurs frecvent la repetiie, alternan i
simetrice n vederea redrii motivelo decorative. Pentru observarea rolului
constrictiv al liniei, am realizat cu copiii la activitile practice compoziii libere, n
43

benzi colorate, folosind tehnica papier-colle. n spaiile libere, copiii au desenat

puncte i linii.
n vederea utilizrii ct mai corecte a formei ca element de limbaj plastic, am
folosit la construcii jocul Tangram (utilizat frecvent la japonezi, ca mod de-a
distra prin nfiarea desenului ca un joc) sau Jocul celor apte figuri, de mrimi
diferite, obinute prin mprirea unui ptrat din fig.4.

Prin azerea figurilor n diferite moduri, copii au obinut umbre aproximative

sau imagini ale unor case, fetie, girafe, lebd, sperietoare, coco, brad, etc.
Prin tematic activitilor de la cercul de pictur, am exersat elemente de limbaj
plastic i prin alte tehnici de lucru: folosirea tampilelor (copiii le-au utilizt i n
realizarea unor frize decorative sau unor compoziii, prin completarea cu alte
elemente figurative); tehnica imprimrii cu esturi rrite, tehnica monotipiei.
n vederea stimulrii interesului fa de activitile de pictur, dar i pentru
dezvoltarea gustului estetic, pentru a nva s disting frumosul dintre surogatele i
kitschurile care ne nconjoar acum la tot pasul am organizat cu copiii vizite la
Muzeul de Arte Vizuale unde prin contemplarea lucrrilor att pictori, au primit
imboldul de a picta.
5. Rezultalele cercetrii, concluziile.
La sfritul anului colar, pentru a putea observa progesele realizate n urma
desfurrii acestui expriment, am retestat copiii celor dou grupe. n acest sens am
reluat probele iniiale, dar am introdus mai multe figuri geometrice care s le solicite
imaginaia; la proba de culoare am extins registrul cromatic; la proba desensibilitate
cromatic am nlocuit linia cu cilindri colorai, iar la proba celor dou linii am
introdus combinaia linie dreapt cu linie curb din fig.5.

44

Rezultatele obinute la probele fiale, ce vizeaz elemente de limbaj plastic pe

parcursul anului colar, au fost net superioare la grupa experimental lucru ce rezult
din tabel.
Grupa

Experiment
al
De control

Perioada
comparaie
pre-test
Post test
Pre-test
Post test

de

Nr.total
de copii
20
20
20
20

Probe
1
65,5%
96%
65%
80%

60%
85%
55%
60%

65%
90%
65%
75%

Total
4
70%
95%
65%
75%

5
50%
90%
45%
69%

62,1%
91,2%
59%
70%

Rezultatele consemnate n tabel, demonstreaz c la nceputulanului colar,

cele dou grupe au avut un nivel de pregtire asemntor. Dar dup dou trimester,
lucrnd difereniat la grupa experimental, ca urmare a modificrilor introduce prin
aplicarea experimentului s-a produs o difereniere evident a experienei plastic, pus
n valoare de rezultatele obinute la probele finale.
Pe lng datele statice prezentate n tabel, la grupa experimental s-au
nregistrat rezultate calitative n ceea ce privete atitudinea de desen, deprinderile
necesare scrierii (flexibilitate grafic, o mai bun coordonare oculomotorie),calitile volitive (perseveren, independen) imaginaia creatoare i nu n
ultimul rnd, atitudinea estetic a precolarilor.
Deci prin coloratura lor afectiv, moral, intelectual, activitile artisticoplastice pot fi folosite cu succes n pregtirea precolarilor pentru coal.

45

Concluzia
Una din problemele principale ale educaiei este dezvoltarea multilateral i
armonioas a omului , a capacitilor lui. n acest complicat proces dezvoltarea
artistic a copiilor de vrst precolar prezint o prim treapt i are loc pe calea
iniierii copilului n art, n diversele forme de activitate artistic, printre care
activitatea plastic ocup un rol important.
Examinarea acestei complicate probleme pedagogice e reflectat n lucrarea
de fa. n ansamblul preocuprilor educatorilor, referitoare la dezvoltarea
multilateral a copiilor precolari, o problem important este aceea a nvrii, de
ctre copii, a micrilor necesare scrierii, fapt care influieneaz favorabil
dezvoltarea armonioas al ntregului organism al acestora. nvarea i repetarea
micrilor, formeaz priceperea de a le coordona ct mai precis, de a le executa cu
economie de energie nervoas.
46

O bun conducere pedagogic a procesului de nvare a micrilor de ctre

copii, necesit din partea educatorului, cunoaterea particularitilor dezvoltrii
micrilor la diferite grupe de vrst. Urmrind pregtirea pentru scris am avut n
vedere c muchii mici de la mini se dezvolt mai lent, din care cauz copilul
precolar execut cu mult stngcie micri care necesit precizie. De aceea, efortul
depus de copil trebuie s creasc odat cu trecerea spre grupele mari.
Activitile de educaie plastic, complicate din punct de avedere al structurii,
s-a dovedita fi eficiente att n dezvoltarea psihologic, artistic a copilului, ct i n
dezvoltarea motricitii acesteia. Toateformele activitilor i subactivitilor plastice
au fost examinate n legtura lor reciproc. Aceast tratare n complex, dup cum
au demonstrat cercetrile efectuate a dus la mbogirea copiilor cu noi procedee de
nsuire a realitii nconjurtoare. Aceast mbogire a avut loc la activit ile de
desen, modelaj, aplicaie, la care copii nsueau nu numai deprinderile i priceperile
n munca cu materialele artistice, ci i procedele generalizate de aciune.
Legtura reciproc dintre formele de activitate plastic snt cu mult mai
eficiente n condiiile mbinrii activitilor de diferite tipuri. ntre procesele
priceperii artei plastice, nsuirii deprinderilor, priceperilor, creaiei exist o strns
legtur reciproc. Numai n aceste condiii are loc dezvoltarea artistic i fizic a
copiilor.
Aceste constatri m-au determinat s acord mai mult atenie inutei corecte a
copiilor n toate momentele zilei i ndeosebi la activitile de desen, modelare,
aplicare.
Este tiut c n timpul colii, corectarea unei poziii greitea corpului ar constitui un
efort prea mare att pentru copii ct i pentru nvtori. Pe de alt parte innd seama
de faptul c muchii se ntresc i se dezvolt n micare, n aciune, am cutat s
ncurajez mobilitatea specific copiilor precolari n vederea pregtirii lor pentru
scrisul din coal. n pregtirea pentru scris am folosit, n mod special activitile de
desen, modelare, care rspund din plin acestui obiectiv.
Poziia copilului n timpul lucrului, felul n care acesta ine creionul n mn
constituie probleme importante legate de nsuirea corect a unor mi cri grafice
voluntare, cu aciuni contiente ce se transform cu timpul n aciuni automatizate.
Avnd n vedere faptul c copiii merg la coal de la vrsta de 6 ani, consider
c este necesar cametodicile pentru nvmntul precolar s fie completate cu un
capitol distinct care ar putea fi intitulat: Pregtirea copilului precolar pentru
coal.Care la rndul su s trateze i s precizeze toate aspectele legate de
pregtirea copiilor pentru coal.

47

48