Sunteți pe pagina 1din 18

ROLUL GRDINIEI N ADAPTAREA COLAR

Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios ntr-un suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi linii frumoase i drepte pe o hrtie care se mic (John Locke - Some Thoughts Concerning Education)

I. ALEGEREA I DEFINIREA TEMEI DE CERCETAT


Tema proiectului meu de cercetre se numete Rolul grdiniei n adaptarea colar. Aceast tem se circumscrie n domeniul psihopedagogiei precolare i colare viznd deci ciclul curricular al achiziiilor fundamantale n special. Prin intermediul acestei teme voi aborda din diferite perspective problematica pregatirii copilului prescolar, din timpul gradinitei, pentru integrarea acestuia in mediul scolar cu sanse reale de reusita. Factorii care au contribuit la alegerea acestei teme de cercetare au fost problemele pe care mi le-am pus atunci cnd am nceput s realizez o prim activitate la grdini i mai apoi s in prima lecie la coal. La grdini am avut marea ocazie de a rmne repartizat, pentru orele de practic la aceeai grup i deci am putut observa cu uurin fiecare evoluie a copiilor de la grup, de la an la an. La coal am putut face mari comparaii i trage multe concluzii vizavi de clasele I i a IV-a, la care am avut ocazia s in ore. Aici am vzut ntreaga dezvoltare i transformare a copiilor, din punct de vedere comportamantal, intelectual i moral. Dac predispoziia copiilor de a se juca n continuu la grdini se regsete i la clasa I, deja n clasa a IV-a putem observa c elevii au nclinaii spere alte comportamente specifice mai degrab adulilor.
1

La debutul scolaritti, copiii cu vrste de 6-7 ani reclam nevoia de micare i de aceea perioad de trecere de la nivelul precolar la mediul colar este considerat ca o schimbare major n viaa copilului i care produce efecte majore. Noua viziune curricular, prin implementarea ciclurilor curriculare propune o ameliorare n sensul trecerii graduale spre un mediu specific colii, introducnd astfel clasa 0, ca punte de trecere mai lin ntre cele dou cicluri de nvmnt. Avnd n vedere aceast viziune curricular cu recenta introducere a clasei 0 n ciclul primar de nvmnt, consider c aceast tem este una de actualitate interesndu-i i vizndu-i n special pe prini i pe cadrele didactice, dar i pe ali cercettori. Definirea temei de cercetat: Grdinia pare, la prima vedere, doar un loc n care cei mici se distreaz, mnnc i dorm n timpul n care prinii sunt la serviciu, pn cnd acetia vin s i ia acas. Defapt, rolul gdiniei este mult mai important, deoarece aici copilul se dezvolt psihic, i perfecioneaz diverse abiliti i nva lucruri care il vor ajuta la coal. Grdinia este un loc n care orice copil nva s socializeze cu persoane de aceeai vrst i afl mai multe lucruri dect dac ar sta acas, mai ales c micuul se afl la vrsta la care mintea sa absoarbe foarte rapid orice informaie. Conceptul de adaptare: adaptarea presupune prezena capacitii copilului de a face fa, de a rspunde pozitiv exigenelor i solicitrilor anturajului, mplinindu-i cerinele individuale. Adaptarea colar reprezint procesul de realizare a echlibrului dintre personalitatea n evoluie a copilului pe parcursul formrii sale i exigenele ascendente ale anturajului n condiiile asimilrii coninutului informaional n conformitate cu propriile disponibiliti i a acomodrii la schimbrile calitative i cantitative ale ansamblului normelor i valorilor proprii sistemului de nvmnt. Abordarea acestei teme de cercetare este ntr-o oarecare msur original, deoarece pe parcursul acestei investigaii voi aduce contribuii noi legate de masurarea rolului grdiniei si a aportului de contribuii adus de ctre ali factori, care contribuie la acomodarea precolarului n mediul colar.

II. PREZENTAREA CONTEXTULUI TEORETIC AL PROBLEMEI CERCETATE, OPERAIONALIZAREA CONCEPTELOR


1) ANALIZA CONCEPTULUI DE ADAPTARE COLAR

Intrarea copilului n coala reprezint un moment marcant n viaa sa, date fiind statutul i rolul de elev, natura relaiilor cu colegii i cu adulii, noile condiii de desfaurare a activitii ct i specificul nvrii - o activitate foarte complex ce angajeaz dintr-o perspectiva inedit ntreaga sfer a vieii sale psihice, toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior n grdini. Cnd vorbim despre educaie, instructive i despre formarea minilor, nu trebuie s se piarda din vedere ca orice avtivitate umana este supus unei legi suverane: adaptarea individului la mediu. Adaptarea colar implic aciunea de modificare, de ajustare i de transformare a copilului pentru a devei apt pentru coal, capabil de a face faa cerinelor instructive educative i de a fi compatibil, sub aspectul disponibilitilor bio-psiho-sociale, n accord cu normele i regulile pretinse de programa colara, pentru dobndirea cu success a statutului i rolului de elev, deci are n vedere reglementarea i ajustarea conduitelor n raport cu situaiile cotidiene. (Coasan, A.; Vasilescu, A., 1988, pag. 10) La intrarea n coal copilul va nvta s nvee n cadrul fiecarei discipline colare i n consecin, se va adapta rapid cu ct mijloacele i strategiile de nvtmnt utilizate vor fi adaptate i difereniate la nevoile individuale ale acestora. Aadar ,micul colar va trebui s se adapteze la personalitatea noului cadru didactic,la noul grup, la noua instituie ct i la noua sala dar mai ales va trebui s se adapteze la noile cerine ale nvarii. Unii specialiti consider c analiza conceptelor referitoare la adaptarea la colaritate a copiilor precolari duce spre concluzia c aceasta depinde de interaciunea permenent dintre factorii interni i factorii externi. Factorii interni ai formrii aptitudinii de colaritate in de personalitatea individului, fiind condiii subiective iar factorii externi sunt considerate ca fiind condiii obiective, fiind independente de copil.

2) FAMILIA - FACTOR ADAPTATIV AL COPILULUI

Primul mediu social n care un copil se dezvolta este familia. n prima perioada a vieii, lumea unui copil se restrange la cas i interaciunea este cea cu membrii familiei. Odat cu varsta, copilul se deschide social ctre un nou mediu, cel al colii, care poate ncepe cu grdinia sau cu clasa ntai. Aceasta perioad este foarte important n viata unui copil. Cu ct un copil inva mai repede s socializeze i s respecte regulile unei convieuiri armonioase ntr-un grup social, cu att va fi mai uor n lume, i pentru el, i pentru ceilal i, atunci cnd va fi un adult. Familia constituie primul mediu organizat n care este angajat copilul nc de la natere i ea are cea mai ndelungat influen asupra sa. O judecat de valoare asupra unei familii se poate realiza cu succes, mai ales prin prisma contribuiei la antrenarea copiilor n activiti educative, cu efecte favorabile asupra lor nii i asupra celorlali copii. O adevarat familie ntruchipeaz, printre caracteristicile sale definitorii, o preocupare susinut i eficient n direcia modelrii unor personaliti care s prezinte garania formrii omului, ca om i cetean, la nivelul de realizare pretins de societate. Rolul educaional al familiei se simte din primele moment ale vieii. Mama este primul educator. Copilul simte afectivitatea matern nca de timpuriu i o rspltete cu zmbetul suav, pe care numai o mama adevrat i poate ptrunde n ntreaga semnificaie i numai ei i se poate acorda n acest fel. Contribuia mamei n conturarea treptat a copilului, mai nti ca persoan i apoi ca personalitate n devenire, nu poate fi suplinit pe deplin, n primii ani ai vieii, de nici o alt surs educaional. Meritul familiei este cu att mai mare, cu ct reuete s-i aduc o contribuie mai valoroas n asigurarea fundamentrii temeliei individualitii copilului, nc din vrsta fraged. Mediul familial ofer primele ocazii de stabilire a unor relaii sociale, de comunicare afectiv i verbal cu cei din jur. Activitatea din familie prezint primul model care stimuleaz iniiativa copilului n aciuni umane. Chiar i cnd copilul rupe nveliul familial, desfurnd activiti i n alte medii sociale, prinii, fraii i alte rude apropiate continu s exercite o influenta deosebita, avand o contributie evident, in mersul devenirii copilului. Familia, indiferent de formaia cultural i pregatirea profesional a membrilor ei, ca prima coal a copiilor, poarta rspunderea integrrii n colectivitatea social prin transmiterea
4

nemijlocita a obinuintelor de conduit moral, a normelor i deprinderilor de convieuire social. Prinii sunt principalii colaboratori i parteneri ai grdiniei n ceea ce privete educaia moral civic a copiilor precolari. De aceea este foarte important implicarea parinilor n activitatea grdiniei. Relaia educatoare -printi are rol important n creterea calitaii moral civice a copiilor precolari. edinele cu prinii sunt prilejuri pentru a-i informa pe acetia referitor la modul cum se comport copilul lor cu ceilali copii, n grupul de joac, la activitai. Dialogul cu familia susinut n cadrul edinelor cu prinii, este un prilej deosebit, pentru educatoarea grupei de a se sftui cu prinii, de a discuta probleme educative, modaliti de abordare a copilului, evenimente care intervin n viaa acestuia.

3)

ROLUL GRDINIEI N FORMAREA APTITUDINII DE ADAPTABILITATE COLAR Grdinia pare, la prima vedere, doar un loc n care cei mici se distreaza, mnnc

i dorm n timpul n care parinii sunt la serviciu, pn cnd acetia vin s i ia acas. De fapt, rolul grdiniei este mult mai important, deoarece aici copilul se dezvolt psihic, i perfecioneaz diverse abiliti i nvat lucruri care l vor ajuta la scoal. Specialitii n educaie i dezvoltare a copilului recomand ca micuii s mearga la gradini n loc s ramana acas cu bona, cu bunicii sau chiar i cu prinii. Grdinia este un loc n care orice copil nva s socializeze cu persoane de aceeasi vrst i afla mai multe lucruri dect dac ar sta acas, mai ales c micuul se afl la varsta la care mintea sa absoarbe foarte rapid orice informaie. Odat cu vrsta, copilul se deschide social ctre un nou mediu, cel al colii, care poate ncepe cu grdinia sau cu clasa nti. Aceast perioad este foarte important n viaa unui copil. Cu ct un copil nva mai repede s socializeze i s respecte regulile unei convieuiri armonioase ntr-un grup social, cu att va fi mai uor n lume, i pentru el, i pentru ceilali, atunci cnd va fi un adult. Grdinia este ideal pentru realizarea unor schimbri la nivel de interaciune de grup. Aceasta l ajut s comunice mai bine cu cei care i sunt egali. Muli copii nu tiu s se
5

poarte cu ceilali copii atunci cnd ajung la grdini. Nu tiu s comunice decat cu adulii, lng care obin mult afeciune i tendina de a fi mereu n centrul ateniei acestora. Odat ajuns la grdini, copilul nva surprizele relaiilor sociale, nva s asculte i s se fac ascultat de un alt copil. Aceast comunicare i face altruiti i deschii ctre ceilali ntr-un mod semnificativ mbuntit, fa de un copil care este crescut fr a interaciona cu cei de vrsta lui i obisnuit s obtin lucrurile de care are nevoie de la adulii din preajm. Grdinia l ajut s se deschid catre ceilali i s i renegocieze dimensiunile egoiste ale personalitaii sale. De cele mai multe ori, familia este un loc n care sunt mai multi aduli. La gradini ns, copiii sunt egalii sai i au drepturi egale. ntr-un astfel de colectiv, copilul nvat s coopereze cu ceilali, s daruiasc i s primeasc. nva s se joace mpreun cu ceilali cu jucrii comune, s participe la jocuri i s fac parte dintr-o echip. Aceast perioad l ajut foarte mult s i formeze nite reguli sntoase de a fi n lume, printre ceilali oameni i de a gsi nite mijloace integrate social de a-i atinge scopurile. Grdinia l ajut s i fac prieteni care nu sunt parte din familia sa i s se simt bine alturi de ei. Copiii de aceeai vrst i mprtasesc aceleai curioziti, descoper lumea mpreun i leag uneori cele mai trainice prietenii din existena lor, bazate pe incredere i afeciune, fr interese sociale. Grdinia introduce copilul ntr-o colectivitate care ncepe prin a fi un grup neorganizat i are menirea de a contribui la dezvoltarea lui psihic i mai ales la dezvoltarea identitii i a identificrii cu modele sociale mai complexe i mai socializate. Deoarece n grdini exist tutela educatoarei i a grupului de educatoare i un regim de via i de instruire ce se adreseaz tuturor la fel, deci egal, sistemul de adaptare a copilului la viaa de grdini trebuie s se modifice, fapt ce depinde mult i de tactul pedagogic al educatoarei. Perioada de adaptare , de trecere a copilului de la atmosfera de familie la cea din grdini i apoi din coal nu se petrece la fel pentru fiecare copil. Educatoarea este o mijlocitoare nu numai ntre copil i familie, ci i ntre copil i copil sau ntre copil i mediul nconjurtor. n timp, n grupul de grdini se vor forma treptat interrelaii sociale de vecintate i de simpatie. La vrsta precolaritii, pe primul plan se situeaz interesul cognitiv, dorina copilului de a cunoate tot ce-l nconjoar, de a afla ct mai multe despre via, despre mediul nconjurtor, despre ceea ce se petrece sub ochii lui. Curiozitatea spontan a copiilor, manifestat prin ntrebri se transform treptat ntr-o activitate intelectual intensiv. Educatoarea provoac copii s verbalizeze, s reproduc
6

prin intermediul cuvintelor esenialul obinut prin observare, s descrie fenomenele i n absena acestora.

4) BENEFICII PE CARE GRDINIA LE ADUCE UNUI COPIL Dezvoltare a abilitilor - Cu ajutorul jocurilor adaptate special pentru micui, la gradini copilul i poate creea i dezvolta abilitile deja existente. Fie c este vorba de dans, desen, limbi strine sau utilizarea calculatorului, copilul va recepta foarte repede toate informaiile. Baza de cunotine - Grdinia este locul care i pregtete pe copii pentru coal i le ofer o serie de cunotine de baza precum: alfabetul, zilele sptmnii, culorile, animalele, rile, oraele i multe altele. Mai mult dect att, aceasta este vrsta la care copiii nva foarte bine limbile strine, motiv pentru care sunt recomandate grdiniele care au astfel de cursuri. Socializare i dezinvoltur - Unii copii au tendina s dezvolte un comportament timid, introvertit din cauza lipsei socializrii sau din cauza faptului c au fost foarte protejai de catre prini. Grdinia este locul n care copiii i fac primul prieten i n care descoper ce nseamn prietenia. Un astfel de comportament, il va obinui pe copil s se poarte foarte natural, degajat i s nu ntampine probleme de timiditate . Comunicare - Grdinia este locul n care copiii nvat s comunice ntre ei. Aici sunt ndemnai s i exprime toate ideile, indiferent c ele sunt bune sau nu. De asemenea, la grdini micuul va nva despre lucrul n echip , ambiie, provocare i dorinta de a catiga. Respect, generozitate, prietenie - La grdini copilul nva ce nseamn respectul prin prisma faptului c micutii sunt apostrofai de fiecare dat cnd spun sau fac ceva nepotrivit fa de altcineva. De asemenea, micuii sunt nvai la grdini s fac jucarii i le este indus ideea de generozitate. Nici termenul de prietenie nu i va fi strin copilului, deoarece la aceast vrst cei mici descoper legaturile emoionale cu cei de vrsta lor.

Privit din aceast perspective, maturizarea scolar poate fi pregatit cu condiia eseniala atingerii de ctre toi copiii a gradului de dezvoltare i adaptare cerut de o eficient activitate colar ce reprezint integrarea eficient a gradiniei n sistemul scolar i mai presus realizarea unei legturi funcionale de continuitate ntre activitatea din grupa mare i prima clas a colii primare. (Radu, I., T., 1996, pag. 49) Crearea n grdini a unor condiii favorizante unor noi achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv i psihomotorie a precolarilor este cu att mai necesar cu ct vrsta prescolar este una din cele mai importante vrste psihogenice, datorit progreselor remarcabile din toate planurile, i n special n sfera sentimentelor i a personalitii copilului. ntre cele doua trepte de nvmnt, puntea de legtura o reprezint clasa 0, n care accentul cade pe sarcinile formative i nu pe cele informative, sarcini care vizeaz dezvoltarea operaiilor intelectuale i a dragostei fa de nvtur. Trebuie combtut tendina de a transforma educaia precolar n nvmnt de tip colar prin transformarea de sarcini, coninuturi, forme i metode ale nvmntului primar, deoarece, forarea dezvoltrii normale exercit o influen negativ asupra maturizrii copilului.(Drgan, I., 1996, pag. 33) Pentru ca coala s i nceap aciunea educaional pe fondul acumulrilor realizate de copii la vrsta precolar, pe care s le preia din mers, este necesar ca activitile organizate i desfurate n grdinie s contribuie la actualizarea, valorificarea i dezvoltarea disponibilitilor poteniale ale copiilor contribuind la nivelarea diferenelor existente i egalizarea anselor de reuit colar. Aptitudinea colar, nefiind limitat numai la pregtirea intelectual-cognitire a copilului n vederea asimilrii coninutului instruirii, este o noiune mult mai complex care se raporteaz la starea multidimensional a personalitii copilului cuprinznd i sfera afectiv, voliional i social. n acest sens, gadul de dezvoltare a intereselor de cunoatere a copilului ca suport al unei motivaii susinute de nvare, orientare n mediul ambient, sociabilitatea copilului, care-l fac apt pentru a-i regla activitatea n funcie de cerinele adultului, ale progamului colar precum i de a desfura o activitate n grup, un anumit grad de dezvoltare, a motricitii i altele, completeaz tabloul general al aptitudinii de colaritate. (Radu, I., T., 1996, pag. 53) Este recomandabil ca elevii din clasa 0 sau clasa I, care au frecventa grdinita, sa vina n mod organizat, pentru a discuta cu precolarii din grupa mare. Realizarea acestora
8

conduce la determinarea mai precis a obiectivelor specifice educaiei precolare n relaia lor cu cele ale colii primare, la ierarhizarea i ordonarea acestora, ceea ce confer caracter de sistematizare a relaiei dintre gradini i coal. Colaborarea permanent dintre grdini i coal devine astfel o condiie a realizrii dezideratelor idealului educativ, formele prin care se realizeaz fiind multiple i variate, iar eficiena acestora depinznd de interesul i iniiativele educatoarelor i nvtorilor pentru organizarea unor asemenea forme ale activitii. Astfel pentru cunoaterea activitii concrete din gradini i coal se organizeaz schimburi de experiene ntre educatoare i nvtori. Coninutul acestora const n activiti metodice desfurate n grdini i n coal, dezbaterea unor teme cuprinznd aspect ce se refer la succesiunea i continuitatea pregtirii copiilor. Vizitele la coal cu grupa mare i organizarea unor serbri comune a precolarilor cu elevii de clasa 0 sau I, reprezint o alt form de colaborare. Pregtirea acestor vizite de ctre educatoare ca i explicaiile pe care nvtorul urmeaz s le fac au rolul de a-i familiariza pe copiii din grupa mare cu specificul activitii colare. Aceste forme de colaborare contribuie n mod deosebit la pregatirea psihologic a copiilor pentru coal prin dezvoltarea unei motivaii adecvate. Urmrirea de ctre educatoarea de la grupa mare, a rezultatelor obinute de ctre copii n clasa 0 sau n clasa I, constituie un mod de autoanaliz a propriei activiti, integrarea precolarilor din grupa mare n specificul activitii colare constituind criteriul fundamental de apreciere a activitii instructiv-educative a educatoarei. Un copil apt pentru colaritate: Percepe; ntelege; Gndete; Evalueaz; Ia decizii; Acioneaz; Verbalizeaz adecvat ceea ce dorete s comunice;
9

Exprim corect: gnduri, dorine, intenii, triri emoionale; Stpnete n mod personalizat limbajul ca instrument de: - informare -comunicare -exprimare

Memoreaz; Cunoate conexiunea dintre genul proxim i diferena specific a noiunilor cotidiene; Clasific i ordoneaz obiective respectnd diferite criterii; Utilizeaz corect noiunile de timp i spaiu; Opereaz frecvent cu termenii care exprim raporturile de cantitate: - mult - puin - mare - mic

coala i exercit aciunea ei formatoare asupra evoluiei psihice a copilului, declannd un proces de adaptare la mediu i la un sistem de solicitri foarte diferit - ca structur, climat, funcionare - de cel din familie i din gradini.

III. FORMULAREA OBIECTIVELOR I A IPOTEZELOR CERCETRII


OBIECTIVELE CERCETRII: O1 - Investigarea subiecilor n momentul debutului colar pe baza unor metode i procedee de diagnoz; O2 - Adaptarea la specificul colaritii prin strategii didactice activ-participative; O3 - Cultivarea relaiilor interpersonale n cadrul clasei de elevi, pe baza comportamentelor dezvoltate n grupa de copii, ca grup social. IPOTEZA CERCETRII: Dac prin strategiile didactice utilizate, cadrul didactic, la clasa I valorific experienele socio-adaptative ale copilului de 6-7 ani, asimilate n familie i grdini, atunci procesul de adaptare va evolua n ritm individualizat i difereniat.

10

IV. PREZENTAREA METODICII CERCETRII


a) Locul de desfurare a cercetrii: coala Duiliu Zamfirescu, (Grdinia cu program prelungit nr. 7), Focani, judeul Vrancea;

b) Perioada de cercetare: proiectul de cercetare viznd Rolul grdiniei n adaptarea colar se va derula pe parcursul a doi ani (semestrul I i semestrul al II-lea ale grupei mari i respectiv semestrul I a clasei 0), anii colari 2013-2014\ 2014-2015. n aceast perioad copii sunt observai sistematic pe parcursul activitilor didactice, n scopul analizei i explicrii comportamentelor socio-psihologice, a deprinderilor, priceperilor i obinuintelor. c) Tipul cercetrii: cercetare constatativ sau observaional (deoarece observaia este metoda central a acestui tip de cercetare) studiaz fenomenele educaionale n condiii naturale i n fluxul normal al desfurrii lor fr ca subiectul cercettor s intervin n aceast desfurare. Acest tip de cercetare are caracter descriptiv, scopul cercetrii constatative este de a descrie, a analiza i explica fenomenele educaionale asa cum sunt prin dezvluirea factorilor, a interaciunilor ce acioneaz n cmpul educaional, n mod natural. Se realizeaz de ctre un observator (n acest caz sunt eu) care, de regul, este agentul aciunii educaionale; eu voi observa anumite aspecte ale propriei activiti, pentru ca astfel s desprind anumite constatri i concluzii pedagogice.

d) Prezentarea etapelor i a subetapelor implicate:


Cercetarea se va desfura n 3 etape: I- Documentarea i informarea tiinific, i asigurarea condiiilor de desfurare natural a fenomenelor educaionale; II- Observarea propriu-zis a comportamentelor prezentate i consemnarea prompt i imediat a comportamentelor observate n fia de observaie; III- Centralizarea i interpretarea datelor culese.

11

e) Prezentarea eantionului de coninut: Eantionul de coninut e alctuit din temele anuale de studiu care alctuiesc programul de studiu: Cine sunt/suntem?; Cnd, cum i de ce se ntmpl?; Cum este/a fost/i va fi pe pmnt?; Cum planificm/ organizm o activitate?; Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?; Ce i cum vreau s fiu? n completarea, dezvoltarea i continuarea acestora vin domeniilor de studiu din programa colar pentru clasa 0: Comunicarea n limba romn, Matematica i explorarea mediului, Muzica i micarea, Educaie pentru societate, Dezvoltarea personal, Artele vizuale i lucrul manual, Tehnologii de informare i comunicare. f) Descrierea eantioanelor de subieci i a caracteristicilor lor: eantionul ales de mine pentru cercetare il reprezint grupa mare din cadrul Grdiniei nr.7 cu program prelungit, arondat colii Duiliu Zamfirescu, Focani, judetul Vrancea. Am un eantion de 24 de subieci, dintre care 11 fete i 13 biei, cu vrste cuprinse ntre 5\ 6 si 7 ani. 10 dintre acetia au un nivel de pregtire general foarte bun (respectiv 6 fete i 4 biei), 8 cu un nivel de pregtire general mediu (respectiv 4 fete si 4 biei) i 6 cu un nivel slab (respectiv 1 fat i 5 biei).

g) Prezentarea sistemului metodelor de cercetare , att a celor de colectare de date ct i a celor de prelucrare i analiz matematico-statistic a datelor. Metode de colectare a datelor
METODA OBSERVAIEI: observarea presupune urmrirea intenionat i sistematic a unui obiect n starea lui natural, n condiii obinuite de existen i de desfurare cu scopul de a-l cunoate ct mai profund i de a-i descoperi trsturile eseniale. Ca metod de colectare de date observaia consta n urmrirea intenionat, metodic i sistematic a unui fenomen educaional dintr-o anumit perspectiv n condiii obinuite de existen, fr intervenia cercettorului, n scopul nelegerii i amelioarii lor. Ea se realizeaz prin contactul direct al cercettorului cu obiectul cercetrii sau recurgndu-se la
12

diferite tehnici de nregistrare. n ambele situaii cercettorul trebuie s fie martorul fenomenului pe care l cerceteaz. Cerinele unei observaii tiinifice eficiente: Planificarea, organizarea, dirijarea i desfurarea observaiei, s se subordoneze anumitor scopuri i obiective precizate la nceputul observrii; Asigurarea condiiilor de desfurare natural a fenomenelor educaionale. Cazul ideal este acela n care cercetrul este nsui practicianul; nregistrarea i descrirea ct mai detaliat, obiectiv i riguroas a datelor; Consemanarea imediat att a datelor pedagogice ct i a faptelor pedagogice observate; dac e posibil fr ca cei observai s-i dea seama. (pentru aceasta se va folosi diverse scheme, tabele, fie de observaie, protocoale de observaie); Urmrirea aceluiai fenomen n ipostaze, condiii diferite i confruntarea datelor diferite pentru asigurarea validitii i fundamentrii tiinifice a acestor date precum i a concluziilor observrii;

Asigurarea caracterului activ i participativ al observrii prin adaptarea unei


atitudini active fa de datele relevate prin observaie i prin valorificarea acestora.

n cazul cercetrii mele am elaborat un plan de observaie (anexa 1) i am precizat prioritile. Aceste date vor fi consemnate imediat, fr ca cei observai s-i dea seama de acest lucru. n acest sens voi folosi foaia de observaie unde voi consemnat toate observaiile fcute n condiii i mprejurri variate. Acestea mi vor fi de mare folos, n sensul c mi vor oferit posibilitatea de a confrunta datele obinute ulterior cu datele iniiale. Finalizarea observrii cu explicarea fenomenelor educaionale investigate nu vor rmne la stadiul de nregistrare i nscriere, ci vor evolueze n mod progresiv din punct de vedere psiho-socio-intelectual.

13

METODA CERCETRII DOCUMENTELOR COLARE: Ca i metod de colectare de date n cercetrile pedagogice metoda cercetrii documentelor colare const n consultarea cataloagelor, foilor matricole, fielor psihopedagogice ale elevilor, dosarelor personale ale acestora, diverse documente din arhiva colii sau grdiniei referitoare la unele aspecte ale pregtirii elevilor ( planuri de nvmnt, programe analitice etc.). Datele culese cu ajutorul acestei metode ofer prilejul unor comparaii ntre mai multe generaii de elevi sau a observrii unei evoluii.

Metodele de msurare a datelor cercetrii


NREGISTRAREA - const n simpla consemnare a prezenei sau absenei unei

particulariti obiectivate n comportament. n cazul cercetrii mele este vorba despre numrarea subiecilor i a numrului de comportamente favorabile ce denot prezena aptitudinii de adaptabilitate. CLASIFICAREA SAU ORDONAREA ( procedeul rangului) - Const n aezarea datelor ntr-o anumit ordine cresctoare sau descresctoare. Succesiunea elementelor irului se face dup un criteriu stabilit. Locul pe care subiectul l ocup n acest ir constituie rangul su n colectiv, cruia i corespunde un numr de ordine. n cazul cercetrii mele criteriul care va stabili succesiunea elementelor irului este viteza de adaptare la nou. Dup cum se observ, msurarea este o condiie indispensabil pentru operaiile ulterioare de prelucrare i interpretare a rezultatelor cercetrii.

Metodele de prelucrare i analiz matematico-statistic a datelor


NTOCMIREA TABELULUI CU REZULTATE - Se face imediat dup

efectuarea observaiei i consemnarea datelor n foile de observaie, dup administrarea unor probe i nregistrarea performanelor, respectiv dup efecuarea operaiei de msurare. Datele brute obinute n urma msurrii sunt consemnate n tabele de rezultate. n cazul cercetrii mele voi ntocmi un tabel analitic n care voi consemna rezultatele individuale ale subiecilor
14

investigai. Ei sunt trecui n ordine alfabetic, iar n dreptul lor rezultatul msurrii exprimat n cifre (de le 1 la 3). Tabelele sintetice realizeaz o grupare a datelor msurate, fcndu-se abstracie de numele subiecilor. Gruparea datelor se face n funcie de doi indicatori: amplitudinea, sau ntinderea scrii de repartizare a msurilor i frecvena msurilor efectuate. Pentru determinarea amplitudinii se iau n considerare cele dou extreme ale scrii de msurare ( cifra cea mai mic i cifra cea mai mare). Frecvena se exprim n numrul subiecilor ce nregistreaz aceeai msur sau care se pot integra n acelai interval. Este necesar ca intervalele de msurare ( grupele) s fie astfel delimitate nct fiecare din msurile individuale s se poat ncadra numai n unul dintre ele. Datele acestor tabele ne permit s facem o estimare de ansamblu asupra rezultatelor cercetrii lund n considerare amplitudinea scrii de raportare a acestor rezultate i frecvena lor.

REPREZENTARILE GRAFICE - Datele din tabelele sintetice pot fi reprezentate grafic n sistemul celor dou axe. De obicei, pe ordonat se plaseaz frecvena, n cifre absolute sau procente, de jos n sus, ia rpe abscis intervalele de msurare, n ordine cresctoare, de la stnga la dreapta. Reprezentrile grafice prezint sintetic rezultatele globale ale cercetrii. Pentru interpretare se are totdeauna n vedere distribuia cunoscutei curbe cu profil de clopot, curba lui Gauss, considerat ca fiind distribuia ideal sau teoretic. - Dup cum s-a vzut,

CALCULAREA UNOR INDICI STATISTICI

reprezentarea grafic ofer o imagine vizual a distribuiei rezultatelor cercetrii. Statistica matematic ne ofer posibilitatea s sintetizm aceste rezultate i s le exprimm cu ajutorul unui numr. Se ajunge n acest fel la calcularea unor indici statistici, pornind de la rezultatele brute ale msurrii.

h) Modalitati de valorificare a cercetarii Rolul gradinitei in adaptarea scolara este o cercetare ce poate fi valorificat n cadrul unor sesiuni de referate, de comunicri, sau n cadrul unor simpozioane tiinifice, sau poate fi publicat n reviste de specialitate.

15

BIBLIOGRAFIE:
Coasan, A.; Vasilescu, A., 1988, Adaptarea colar, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti. Drgan, I., 1996, Aspecte psihologice ale pregtirii precolarului pentru coal n Grdini, Familie, coal, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie, Bucureti. Golu, P.; Zlate, M.; Verza, E., 1992, Psihoogia copilului, Manual pentru clasa a XI-a, coli normale, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti. Pun, E., 1995, Contribuia grdinei la pregtirea copilului pentru coal n - De la grdini la coal, culegere metodic editat de Revista de pedagogie Bucureti. Pun, E., nr 1\1991, Debutul colarizrii dificulti de adaptare, n nvmntul primar. Radu. I., T., 1996, Aptitudinea de colaritate a copilului din grupa mare - Grdini, Familie, coal, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie, Bucureti.

16

Anexa 1
FI DE OBSERVAIE

DATA: NUME: PRENUME:

INDICATORI OBSERVAIONALI I CONSTATRI NREGISTRATE 1 1.Activitatea precolarului la activiti: -interesul pentru activitate -participarea la activitate -atitudinea precolarului fa de munca i succesul la nvtur -disciplina la activiti pozitiv activ pozitiv exemplar

SCALA DE APRECIERE 2 3

indiferent pasiv indiferen

negativ cu frecvente distrageri negativ

cu abateri cu abateri comportamentale comportamentale grave cu abateri cu abateri comportamentale comportamentale grave

-conduita general a precolarului

exemplar

2.Activitatea i conduita precolarului n colectivul grupei: -cum este apreciat de colegi -gradul de socializare -conduita n grup manifest atracie foarte bun activ manifest indifere mediu pasiv manifest respingere slab retras/izolat

17

3.Procesele cognitice: -nivelul de inteligen -capacitatea de memorare -imaginaia -capacitatea de percepere -capacitatea de nelegere -capacitatea de gndire -stpnirea limbajului ca instrument informare, comunicare i exprimare foarte bun foarte bun bogat foarte bun foarte bun foarte bun de exprimare corect, uoar mediu medie fluctuant medie medie medie exprimare greoaie slab slab sarac slab slab slab exprimare incorect

GRADUL DE ADAPTABILITATE LA NOU 1 = FOARTE BUN 2 = MEDIU 3 = SLAB

18