CURS 4

Memorizarea
I.

Aspecte introductive

Memorizarea este o activitate de educare a limbajului a crei valoare formativ se

centreaz pe dezvoltarea memoriei logice voluntare a copiilor n corelaie cu procesele
psihice ale vrstei lor.
Memoria este un proces psihic care are urmtoarele trei faze succesive: faza de
achiziie (memorare), faza de reinere (pstrare) i faza de reactivare (actualizare) cu
cele dou momente: recunoaterea i reproducerea. Alturi de gndire, memoria st la
baza procesului de nvare.
Memoria precolarilor se caracterizeaz prin:
Caracterul concret intuitiv;
Mare plasticitate;
Uurina memorizrii, pstrrii i reproducerii celor cu rezonan afectiv pentru el;
Tendina memorrii pasive, involuntare;
Memorarea este deci procesul psihic care const n nregistrarea i reinerea n
memorie a informaiilor primite din lumea nconjurtoare.
Memorarea poate fi:
1. Mecanic i logic n funcie de gradul de nelegere a informaiilor reinute;
2. Involuntar i voluntar n funcie de existena/inexistena voinei, inteniei de
memorare.
1.a. Memorarea mecanic const n fixarea, conservarea i reproducerea
cunotinelor fr prelucrarea lor, fr cunoaterea cauzalitilor i fr nchegarea
cunotinelor ntr-un sistem.
1.b. Memorarea logic presupune nelegerea relaiilor raionale, a cauzalitii, a
legilor referitoare la cunotinele procurate i nmagazinate n memorie. Bazndu-se pe
gndire logic, memorarea logic realizeaz asociaii ntre date i le integreaz n sisteme
de cunotine, priceperi i deprinderi.
2.a. Memorarea involuntar (neintenionat) este o form de memorare prin care
elementele perceptive sunt reinute fr a exista vreo intenie expres n acest sens, doar
fora de impresionare a coninutului de memorat i proprietile sensibile ale acestuia
constituindu-se n factorii motivaionali ai memorrii.
2.b. Memorarea voluntar (intenionat), n contradicie cu cea involuntar, se
caracterizeaz prin prezena inteniei de fixare a cunotinelor, este o activitate orientat
contient spre realizarea unui obiectiv, fr un efort intelectual excesiv.
Memorarea are funcie reflectorie i are urmtoarele caracteristici specifice:
Este activ / pasiv;
Este selectiv: reactualizeaz doar ceea ce este n concordan cu preocuprile,
dorinele i interesele subiectului care memoreaz;
Este situaional: n concordan cu particularitile situaiilor i cu starea subiectului;
Este relativ fidel: nu este o copie a realitii, ci se schimb n funcie de personalitatea
subiectului, sau datorit uitrii;

 Este mijlocit: pentru a fi o fixare temeinic i o reproducere ct mai corect, necesit

anumite instrumente, stimuli: obiecte concrete, cuvinte, gndul, asociaii de gnduri;
Este inteligibil: nelegerea celor memorate i reactualizate; aceast caracteristic
relev interdependena dintre memorie i gndirea logic, raional i contient.
Pentru facilitarea memorrii se folosesc scheme raionale, scheme mnemice, de
exemplu: mprirea textului n uniti logice, nelegerea acestora, asocierea acestora cu
uniti logice deja fixate, asocierea materialului intuitiv, etc.
Scopul memorizrii const n:
Dezvoltarea gndirii logice a copilului,
Dezvoltarea ateniei i a puterii de concentrare,
Dezvoltarea memoriei voluntare prin comunicarea unor obiective urmrite, prin
contientizarea unui efort intelectual minim necesar pentru fixare, prin nsuirea unor
scheme mnemice;
Dezvoltarea auzului fonematic al copiilor;
Dezvoltzarea capacitii de n magazinare i de reproducere a cunotinelor;
Formarea i dezvoltarea deprinderii de a recita corect i expresiv;
Sensibilizarea copiilor la expresivitatea limbajului prin nsuirea unor cuvinte i
expresii cu valoare emotiv.
Tipurile de activiti de memorare sunt ntotdeauna determinate de sarcinile didactice
propuse i urmrite. Astfel, putem vorbi de:
1. Activiti de predare nvare;
2. Activiti de fixare (repetare), orientate spre o conservare temeinic a celor transmise
la activiti de predare nvare i spre dezvoltarea deprinderii de reproducere
corect, contient i expresiv;
3. Activiti de verificare a nsuirii cunotinelor, a corectitudinii reproducerii.
II. Memorizare activitate de predare nvare
n nvmntul precolar, cele trei tipuri de activiti de memorizare nu sunt
distincte, ci apar sub forma activitilor mixte: ntr-o activitae de predare-nvare a unei
pozii se face i o secven de fixare i consolidare a unor memorizri anterioare, nrudite
cu tematica respectiv, dar se cere i o verificare a cunotinelor asimilate anterior.
Etapele activitii de predare-nvare n cadrul memorizrii sunt:
1. Organizarea activitii: - asigurarea unui cadru adecvat, (curenie, aerisire, aezarea
corespunztoare a mobilierului, asigurarea materialului didactic).
2. Desfurarea activitii, care cuprinde dou secvene didactice:
Secvena I: se aduce la cunotina copiilor c vor nva o poezie, li se spune titlul
poeziei i autorul ei, li se spune scopul nvrii pentru crearea motivaiei i pentru
ntreinerea ateniei lor voluntare. Aceast secven are urmtoarele momente
organizatorice:
a. Introducerea copiilor n tematica activitii: prin reactualizarea i precizarea
reprezentrilor i a cunotinelor implicate n textul poeziei; prin metode variate
(povestire, conversaie, dialog, lectur dup imagini, etc.) copiii trebuie s fie

familiarizai cu coninutul de idei al poeziei, cu sentimentele exprimate. Aceasta se

face n funcie de vrsta de grup i de complexitatea poeziei. Se pot folosi jucrii,
obiecte, accesorii care pot sugera tema poeziei, ilustraii, diapozitive, casete audio
video, etc.
b. Familiarizarea copiilor cu textul literar: se face n funcie de accesibilitatea,
complexitatea textului. n cazul poeziilor simple sau a poeziilor descriptive,
receptarea se poate asigura printr-o convorbire scurt pe baz de imagini, desene,
tablouri adecvate, utilizndu-se cuvintele din text pentru a facilita nelegerea textului.
Pe lng materialele didactice folosite, un rol deosebit i revine recitrii-model a
poeziei de ctre educatoare. Prima recitare-model creeaz emoia necesar nvrii,
iar a doua recitare-model favorizeaz nelegerea textului poeziei, descoperirea
tririlor afective, a sentimentelor exprimate i a muzicalitii versurilor care-i
ndeamn la memorizare. Recitarea-model trebuie s satisfac urmtoarele cerine:
s fie clar,
s fie expresiv,
s fie nsoit de mimic i gesticulaie corespunztoare,
s creeze emoie copiilor pentru a le motiva memorizarea.
Expresivitatea recitrii-model se realizeaz prin:
schimbarea tonului vocii,
accente i pauze logice, psihologice i gramaticale,
respectarea ritmului poeziei,
utilizarea unei mimici i gesticulaii adecvate.
Secvena a II-a: predarea nvarea propriu-zis a poeziei este veriga principal a
activitii, cnd se realizeaz audierea (ascultarea), fixarea i reproducerea poeziei. n
funcie de coninutul i gradul de dificultate al poeziei, aceasta se face n ntregime
(nvare global) sau pe uniti logice. Cele simple se memorizeaz global, cele
complexe pe uniti logice. Atenie: nu ntotdeauna o strof conine o unitate logic!
nvarea pe uniti logice se face n mod succesiv, numai dup ce au fost recitate
unitile logice anterioare. Aceast repetare a unitilor anterioare contribuie la fixarea
corect a lor i este premisa memorizrii logice a poeziei, contribuind totodat la
dezvoltarea memoriei logice a copiilor.
Dup recitarea-model a educatoarei, urmeaz recitarea copiilor. n activitile cu
precolarii aceast recitare se face numai individual, cu ajutorul educatoarei, pentru a
urmri pronunia copiilor, fidelitatea reproducerii, gradul de expresivitate i gradul de
nelegere a poeziei. Recitarea colectiv nu permite acest control permanent i curent
pentru fiecare copil n parte, greelile de pronunie, fidelitatea reproducerii la fiecare
copil nu pot fi urmrite i corectate. Recitarea colectiv se poate utiliza doar la ncheierea
activitii, dac poezia are versuri-refren sau versuri care sugereaz ecouri, onomatopee,
etc. n recitarea individual copilul trebuie s spun titlul, autorul poeziei, s reproduc
versuri cu ajutorul educatoarei pe baza materialului intuitiv. Cel care recit, trebuie
stimulat prin aplauze, aprecieri pozitive individuale, prin nregistrarea vocii pe caset
pentru reascultare. Cei mai buni s fie selecionai pentru diferite concursuri de recitri,
ntreceri ntre grupuri de copii, etc.
n activitatea de consolidare a memorrii se pot utiliza procedee ca:
3

recitri pe roluri;
mbinarea recitrii individuale cu recitarea colectiv n condiiile stabilite mai
nainte;
recitarea selectiv, ca posibilitate de verificare a nelegerii textului i a
concretizrii memorrii.
Pentru dezvoltarea diciei i pentru evidenierea frumuseii limbajului se pot
intreprinde urmtoarele demersuri, procedee:
analiza, mpreun cu copii, a unor versuri;
folosirea unor elemente de joc pentru a releva ritmul i rima poeziei;
mimarea unor stri sufleteti;
reproducerea unor onomatopee sau sunete din natur, micri i sunete ale
fenomenelor naturii, etc.
3. ncheierea activitii: obiectivul prioritar este fixarea cunotinelor predate prin
diferite procedee care susin interesul copiilor pentru poezie:

intonarea unui cntec cu tem asemntoare;

redarea prin desen a unor momente din textul poeziei;
folosirea unui disc, aunei casete audio- video;
executarea unor micri imitative;
apercieri individuale stimulative, etc.

III. Memorizarea activitate de fixare

Ca form de activitate dirijat n grdini, are ca scop asigurarea unei memorri
temeinice a textului literar i consolidarea deprinderii de a recita corect i expresiv poezii.
Structura acestei activiti cuprinde:
1. Organizarea activitii vezi capitolul anterior;
2. Desfurarea activitii, cu urmtoarele secvene:
a. Introducere n activitate cu urmtoarele momente structurale
anunarea activitii;
reamintirea poeziei ce va fi repetat;
b. Fixarea cunotinelor: - reproducerea poeziei de ctre copii, utilizndu-se diferite
procedee i demersuri metodologice.
3. ncheierea activitii
n funcie de creativitatea i vocaia educatoarei, fiecare moment al activitii poate fi
atractiv i relaxant pentru copii. Important este atragerea copiilor la o participare
efectiv voluntar, utilizndu-se recitarea individual n combinaie cu recitarea colectiv
(n cazul refrenelor) i cu recitarea pe roluri, cu recitarea selectiv, cu alternarea recitrii
cu mimarea unor micri, cu audierea unor melodii legate de text, cu audierea unor
fragmente recitate de copii i nregistrate pe CD sau benzi magnetice.

IV. Memorizarea activitate de verificare

Aceast form de activitate are ca scop verificarea calitii memorizrii i a
deprinderii de a recita corect i expresiv poeziile nsuite anterior. n aceast activitate se
verific numai poeziile nsuite temeinic pe parcursul activitilor anterioare, poezii care
pot fi grupate tematic sau selectate pentru diferite serbri.
Structura acestor activiti se bazeaz pe momentele organizatorice ale celorlalte dou
forme de memorizri.
1. Organizarea activitii
2. Desfurarea activitii are urmtoarele secvene:
a. Introducerea n activitate aceleai procedee ca i la fixarea cunotinelor, adic:

prezentarea unui fragment dintr-o poezie, cu cerina ca copiii s recunoasc titlul

i autorul poziei;
prezentarea coninutul de idei al unei poezii, cu cerina recunoaterii titlului i
autorului poziei;
prezentarea sau mimarea unor imagini ce reamintesc copiilor de o anumit poezie;
scurt convorbire pe marginea unei poezii ce le-a plcut mai copiilor, cu cerina
recunoaterii titlului i autorului poeziei respective.

b. Verificarea memorrii
Scopul primordial al acestei secvene este verificarea reproducerii corecte i expresive
a textului literar. La nceput vor spune poezia cei care se prezint de bunvoie, dup care
sunt atrai i ceilali copii care sunt mai pasivi. Se pot folosi diferite procedee de recitare:
recitare n lan, pe roluri, recitare selectiv sau alte procedee n funcie de creativitate
educatoarei. Se poate organiza adevrat competiie, care stimuleaz spiritul de
competivitate al copiilor.
3. ncheierea activitii
Expresiile i/sau structurile artistice ale poeziilor pot intra n vocabularul activ al
copiilor prin memorizarea lor. Cu acest scop, educatoarea trebuie s evidenieze
frumuseea acestor expresii datorate muzicalitii i originalitii lor. De recomandat ca n
aceast secven s se utilizeze un instrument muzical, s se cnte o melodie legat de
tem, etc.