Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2011
CUPRINS
Motto:
Unii copii sunt precum nite roabe
Trebuie s fie mpini,
Unii sunt precum brcuele
Trebuie s fie vslii,
Unii sunt precum zmeiele
Dac nu le ii strns de sfoar vor zbura departe, sus,
Unii sunt precum pisicuele
Tare mulumite atunci cnd sunt mngiate,
Unii sunt ca nite remorci
Folositoare numai atunci cnd sunt trase,
Unii sunt precum baloanele
Tare uor de vtmat de nu le mnuieti cu grij,
Unii sunt mereu
De ndejde i gata s te ajute,
Este o chestiune de opinie...
Activitatea dominant a acestei etape rmne jocul, dar el este corelat din ce n ce mai mult
cu sarcinii de natura instructiv-educativa, cu elemente ale muncii i creaiei. Toate acestea
favorizeaz complicarea i diferenierea treptat a proceselor cognitiv-operationale ale
precolarului, schimbarea atitudinii fata de mediul nconjurtor, extinderea relaiilor cu cei din
jur, fcndu-l apt ca la vrsta de 6/7 ani s peasc ntr-o nou etap, cea a colaritii. Dac
"trstura esenial a copilului este aceea de a exista ca fiina n devenire", colaritatea
marcheaz descoperirea realitii externe afirma P. A. Osterrieth.
senzoriale (vizual, tactila, chinestezica etc.), iar detaarea nsuirilor semnificative este facilitata
i de dirijarea i ntrirea verbal. Treptat, copilul poate percepe succesiunea n timp a unor
evenimente i durata desfurrii lor, un rol important avndu-l aciunile practice, jocurile
organizate, programul activitilor instructiv-educative din grdini.
Comparativ cu efectele de cmp sau de centrare, care rmn relativ constante, activitile
perceptive care presupun "explorarea configuraiilor", deplasri ale privirii i punctelor ei de
fixare, se dezvolta n mod progresiv (J. Piaget, B. Inhelder, 1969).
Sensibilitatea auditiv
Auzul fonematic se dezvolta mai ales n procesul comunicrii verbale i n procesul de
nvare a unor cntece sau poezii. Dac pn la aceast vrst copii au ascultat mai ales
cntecele alese de prini, acum ei i manifesta preferinele pentru anumite cntece sau ritmuri,
pe care chiar reuesc s le fredoneze. Acest fapt se datoreaz dezvoltrii auzului musical care
devine din ce n ce mai dezvoltat. De asemenea se mbuntete i abilitatea de a recunoate
unele obiecte, fenomene sau evenimente numai dup sunetele pe care la produc (maina, tunet,
tramvai etc).
Sensibilitatea vizual
Se dezvolta foarte mult n aceast perioad, sensibilitatea cromatic perfecionndu-se
foarte mult i majoritatea precolarilor deosebind culorile principale ale spectrului. Este preferata
culoarea, nainte de form, iar spre sfritul copilriei se manifesta preferine pentru forme. Iar datorit
activitii tot mai complexe se dezvolta i spiritul de observaie.
Sensibilitatea tactil
Tactul se dezvolt prin contactul cu obiectele, i crete posibilitatea diferenierii gradelor
de presiune a obiectelor asupra suprafeei cutanate. Tactul devine un sim de control i de
susinere a vzului i auzului care colecteaz prioritar impresii pn la 6-9 ani. Ceea ce se
mbuntete foarte mult n aceast perioad este coordonarea tact-vaz astfel nct copilul
reuete acum s realizeze contururi. Sesizeaz mai bine proporiile i detaliile i le transmite
prin desen.
Sensibilitatea olfactiv i gustativa
Copilul face progrese i n ceea ce privete mirosul i gustul, acestea specializndu-se
foarte mult. Copilul reuete s identifice unele alimente dup gust sau dup miros. Mediul de
proveniena are un rol important n stabilirea preferinelor pentru anumite gusturi sau mirosuri.
I .2. Dezvoltare a inteligenei, a gndirii intuitive, a imaginaiei.
Caracteristici ale intelectului
Intelectul cuprinde un sistem de relaii, activiti i procese psihice superioare
(inteligent, gndire, memorie, imaginaie, limbaj) n cadrul cruia gndirea constituie procesul
psihic central", "statul major", orientnd, conducnd i valorificnd toate celelalte procese i
funcii psihice.
n concepia piagetian acest stadiu este "preoperational", al "inteligenei
reprezentative", al "gndirii simbolice" i "preconceptuale". Are loc o intens dezvoltare ce
implic "expansiunea simbolicii reprezentative", interiorizarea aciunilor, dezvoltarea
comunicrii verbale, cuvntul i propoziia constituind modaliti de schematizare i integrare.
Activitatea cognitiv se realizeaz cu ajutorul reprezentrilor ce condenseaz nsuirile concrete
i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor, ele fiind denumite i "preconcepute".
Studiile i cercetrile ntreprinse de J. Piaget (1965, 1973, 1976), S. Vgotski (1971,
1972), P. Osterrieth (1970), H. Wallon (1964, 1975), M. Debesse (1970), iar la noi de U.
Schiopu, M. Zlate, P.Golu, I. Nicola (1996) s.a. au evideniat cele mai semnificative caracteristici
reproductiva; proces susinut i de experiena cognitiv mai bogat, de sfera mai extins a
reprezentrilor, de intensificarea funciei reglatoare a cuvntului, de dezvoltarea gndirii i a
noilor trebuine, dorine, interese.
Limbajul precolarului evolueaz sub toate aspectele: fonetic, lexical, semantic, ca
structura gramaticala i expresivitate. El se mbogete sub raport cantitativ, iar diferena dintre
vocabularul activ i pasiv se micoreaz discret, astfel ca la 6 ani vocabularul su activ
nsumeaz peste 3500 cuvinte. Cunoaterea la copil, dup cum bine se tie, ncepe de la aciunea
practic cu obiectele. Treptat, aciunile externe se transforma n aciuni verbale, iar n cele din
urm aceste operaii se interiorizeazdesfurndu-se n limbaj interior, ntr-o form prescurtata
i oarecum automatizat; ele devin operaii i aciuni intelectuale. Relaia strnsa ntre cognitiv i
comunicativ se manifesta clar la anteprecolar i precolarul mic prin gndirea cu voce tare".
n strnsa legtur cu evoluia gndirii evolueaz i limbajul, saltul calitativ nregistrat n
dezvoltarea proceselor cognitive explicndu-se i prin dezvoltarea limbajului. Dei nu sunt
fenomene identice, gndirea i limbajul se afla n strnsa unitate i intercondiionare. Copilul
apeleaz la realitate, dar limbajul l ajuta s se ndeprteze de ea, percepiile i reprezentrile
dobndind semnificaie prin verbalizare. "Gndirea nu se exprim prin cuvnt, ci se svrete
prin cuvnt;... orice idee are o micare, un curs, o desfurare ce se realizeaz c o micare
intern printr-un ir ntreg de planuri, ca trecere a gndirii n cuvnt i a cuvntului n gndire"
(L. S. Vgotski, 1972).
n fine, creterea capacitilor fizice i psihice ale copilului care l fac s se implice n
numeroase relaii i activiti determin o alt caracteristic a afectivitii precolarului i
anume mbogirea i diversificarea acesteia. Astfel, copilul ncepe s manifeste o mai mare
nuanare a emoiilor. Bucuria lui va fi diferit dac va fi generat de ntlnirea cu mama, de
revederea unei rude, de primirea unui cadou, de reuita ntr-un joc sau ntr-o activitate etc., dar
chiar activitile desfurate de copil sunt acum mult mai bogate i mai variate.
Intrarea copilului n grdini nseamn nceputul exercitrii sistematice a unor influene
care vor accentua i consolida toate aceste caracteristici ale afectivitii precolarului. Este vorba
n primul rnd, chiar de faptul c se intr ntr-un nou spaiu de via n care copilul rmne un
numr de ore fr a avea pe cineva din familie n preajm. Aceast intrare a copilului n
instituiile precolare, solicit toate posibilitile lui de adaptare.
Copilul gsete aici o lume pe msura s, nconjurat de cei de o seam, el se simte
ntotdeauna liber i mai puternic n faa adultului. Acele uniti precolare n care exist dotarea
corespunztoare i confortul necesar, vor strni curiozitatea i plcerea copilului i vor estompa
nelinitea i ncordarea generate de aceast mare schimbare din viaa sa. Dar mai important
dect ambiana fizic este cea uman. Este vorba de nceputul relaiilor cu un nou adult semnificativ,
educatoarea, i interaciunea cu vrstnicii.
Educatoarea pstreaz cldura afectiv a prinilor i totodat stimuleaz copilul s se
implice, s ndrzneasc s reueasc prin forele proprii. Educatoarele se deosebesc de celelalte
cadre didactice prin dragostea lor deosebit pentru copii, prin rbdarea, calmul, simpatia,
plcerea jocului, a noului a creativitii i inventivitii puse n slujba educrii celor mici.
Realiznd practic programele educaionale complexe, educatoarea dezvolt interesul
copiilor pentru cunoatere i dobndire de abiliti cognitive practice, accesibilizeaz sarcinile de
nvare, creeaz decalajul necesar ntre cerina i posibiliti, asigurnd astfel condiia
succesului i securiznd copilul n faa noului, necunoscutului, dificilului.
Coninutul activitilor de grdini reprezint stimulri sistematice, continui, de durat
care contribuie la dezvoltarea unor emoii i sentimente superioare cum sunt cele intelectuale,
estetice i morale. Un sistem de activiti care le permite copiilor nsuirea unor cunotine
sistematice i clare, va crea o receptivitate sporit fa de acestea, va alimenta curiozitatea,
dorina de a participa la activitile propuse, mndria pentru ce tiu i ce pot face. Cunotinele
despre natur, despre situaii umane, despre art vor ocaziona sentimente i emoii
corespunztoare. Prin urmare, educatoarea ndeplinete cteva roluri specifice n procesul de
dezvoltare i de maturizare afectiv a precolarului: a). l ajut s se desprind fr tensiuni i de
perturbri de relaia afectiv exclusiv cu prinii i rudele; b). l sprijin s construiasc o nou
relaie afectiv puternic i securizant; c). Dezvoltndu-i capacitile fizice ti psihice, i asigur
o adaptare bun la sarcini i situaii noi i-I creeaz astfel un climat pozitiv de dezvoltare i de
dobndire a unei independene afective veritabile; d). Organiznd i desfurnd activiti noi i
interesante, dezvolt n mod hotrtor emoii i sentimente superioare i mbogete i
diversific tririle afective ale copilului.
Succesul n realizarea acestor roluri este condiionat i de calitatea influenelor familiale.
ncrederea copilului n dragostea prinilor si i permite s accepte desprirea temporar de ei i
s se angajeze ntr-o nou relaie, ca cea cu educatoarea.
Un alt factor de dezvoltare i progres n plan afectiv, l reprezint relaiile cu egalii.
Confruntarea cu egalii i relaionarea cu ei diminueaz egocentrismul care, cu voie sau fr voie,
este ntreinut de familie. Chiar numai prezena vrstnicilor, la care educatoarea se raporteaz n
acelai fel, l face pe copil s-i dea seama c el nu este centrul universului i s-I perceap pe
ceilali ca fiindu-i egali.
Att relaiile cu egalii ct i tactul i talentul pedagogic al educatoarei asigur
diminuarea agresivitilor copiilor. Educatoarea este cea care vegheaz comportamentele tuturor
personale dar mai ales condiiile unei activiti sociale bogate, variate, n care i prin care copilul
va reui s preia iniiativa contactului social mai frecvent, poate, dect adultul, va elabora relaii
de ncredere n ceilali i va contientiza locul i rolul su n cadrul colectivitii.
Prin prezenta lucrare am dorit s evideniem msura n care activitile desfurate n cadrul
grdiniei influeneaz sociabilitatea, ca i capacitate asociativ care l determin pe copil s fie
capabil s triasc n asociere permanent cu ceilali, s fie capabil de relaii prietenoase i, n
special, s doreasc s ntrein legturi cu semenii si, implicndu-se cu plcere n aceast
antrenare i cutare de contacte i relaii sociale.
sensibil, el va fi afectat de plecarea prinilor n orice moment. Cel mai bine este c plecarea pe
termen lung n strintate s fie cu ntreaga familie. Merit, chiar dac e mai greu.
SUGATIVE AFECTIVE. Copilul de vrsta mic pentru a-i recunoate printele se poate
aga n parc de minile unei femei care seamn cu mama lui sau de un brbat pe care-l
confunda cu tatl lui. Alii sunt foarte dornici de afeciune i se ataeaz de nvtoare sau de o
rud. "Copiii lsai singuri de prini sunt ca un fel de sugative afective. Vor s se simt i ei
importani, vor s simt c sunt iubii", apreciaz psihologul Mirela Zivari.
SFATUL PSIHOLOGULUI. Recomandarea psihologului Mirela Zivari adresat prinilor
nevoii s-i lase copilaul singur acas este s-i spun de fiecare dat: "Eu plec la serviciu, dar
m ntorc". "Aceast formul magic m ntorc la tine reuete s opreasc valul de frustrare
resimit de copil." Foarte puini prini i pregtesc plecarea pe termen lung n strintate
explicndu-i copilului la ce s se atepte. Consilierea psihologic att a copilului, ct i a
prinilor face mai uoar desprirea temporar dintre ei. Copilul nelege de ce este nevoie ca
mmica i/sau tticul s plece, iar printele nvaa cum s-i explice copilului plecarea. n plus,
psihologul l poate ajuta pe cel care va avea grij de copil, n lipsa prinilor, cum s-i
suplineasc. Sunt oameni care spun "Trebuie s fiu i mama, i tata pentru copil". Din punctul de
vedere al psihologului Mirela Zivari, este o prostie s te consideri i mama, i tata pentru un
copil. Rolul de printe le revine numai prinilor.
Lipsa prinilor prin plecarea acestora n strintate genereaz anxietatea de separare care
poate fi trit ntr-un mod intens, mergnd pn la comaruri. Reaciile de separare la copii pot
mbrca forma regresiei, prin lovituri, murdrirea hainelor, muscarea creioanelor, sugerea
degetelor sau a prului etc. Sau forma depresiei.
Copiii cu prini abseni pot nega realitile care au generat pierderea i refuza s cread
c prinii nu mai sunt disponibili pentru ei. Ei se pot bucura de amintirile pe care le au cu
acetia, pot privi poze, scrisori, ntr-un mod obsesiv uneori. n general, micuii pot avea reacii
imediate, precum ocul, negarea, protestul, apatia. Exista i copii care rspund ntr-o manier
disperat, prin reacii de anxietate, tristee, vinovie, ruine, dezorganizare, tulburri de
somn i simptome fizice.
Neglijarea copiilor de ctre acei prini care pleac s lucreze n strintate, a devenit, din
pcate, un fenomen social negativ, care, a generat deja, aspecte ngrijortoare. Dac ar fi
ntrebai, acei prini i-ar rspunde c pleac i pentru copii, ca s aib o via mai bun...
Paradoxal, plecarea prinilor a nrutit calitatea vieii copiilor, acetia fiind fr o
supraveghere atent, chiar i fr afeciune, muli dintre ei transformndu-se n nite copii
apatici, triti, nchii n sine, fr randament n procesul colar.La alii, dorul de prini combinat
cu lipsa supravegherii se manifesta prin aciuni violente, rutate, comportament antisocial,
observndu-se o tendin de a atrage atenia tocmai prin acest comportament. ndrznesc s spun
c, n ara noastr, se observ o neglijent a prinilor fata de educaia copiilor.
Cercetrile recente arat o tendin ngrijortoare: tot mai muli copii sunt lsai n grija
televizorului, internetului sau sunt crescui cu bone. Aa se explic fenomenul de cretere a
cazurilor de tulburri emoionale n rndul copiilor, spun specialitii. Anxietatea, manifestat
inclusiv prin enurezis (urinri necontrolate noaptea), atacurile de panic, lipsa poftei de mncare,
depresia care poate aprea i la copiii foarte mici, dependena exagerat manifestat prin refuzul
de a merge la grdini i la coal i violena sunt efectele unor greeli ale prinilor n relaia cu
cei
mici.
Dar, mai mult dect att, toate aceste tulburri de comportament la care se adaug, dup
etapa adolescenei, promiscuitatea sexual, dependena de jocuri de noroc sau de substane,
tulburrile alimentare i prostul management al stresului pot fi consecine ale unor tulburri de
personalitate necorectate ce se transform n boli nervoase n viaa de adult. Anxietatea este cea
mai frecvent tulburare de care sufer colarii mici cu prini plecai la munc n strintate,
fiindc se tem, la nivel subcontient, de abandon", spune psihologul organizaiei Salvai Copiii,
Andreea Biji.
STUDIU DE CAZ
NU VLEAU LA GADINITA
Student: AVRAM (SOVAGAU) ANCA
Problematica investigat: integrarea i adaptarea unui precolar la grdini;
Metode i procedee de investigaie: interviul semistructurat i liber, observaia,
Perioada: prima lun de grdini septembrie-octombrie 2011;
Subiectul: Sovagau Eduard, biat, 3 ani i 6 luni, grupa mic.
O s ncerc s expun istoricul acestui studiu de caz din prisma studentului dar, mai ales
din calitatea de mmica a acestui minunat bieel care a experimentat cele mai urte sptmni
din scurta lui via la nceperea anului colar.Se numete EDY i e un copil tare drgla i
nzdravan capabil s fac o mie de prostioare pe minut dup cum l mai tachinez eu cteodat,
numindu-l n glum domnul Goe. EDY triete cu prinii, surioara lui mai mare, i bunicii
deci, niciodat nu a fost cazul ca el s rmn n grij vreunei persoane strine. nc din vacana
de var ne fceam griji despre reacia pe care el o s o aib la nceperea grdiniei.
n prima zi am mers mpreun cu bunica lui s l ducem la grdini, care trebuie s
specific c este cu program prelungit. Ajuni acolo se vedea c i place, cu toate c oarecum
intuia c o s rmn singur i nu se desprea de noi nici mcar pentru a explora noul univers.
Am cunoscut cadrele didactice dar, el nu a manifestat nici un interes n a conversa cu ele. nc de
cteva zile l pregteam deja spunndu-i c urmeaz s mearg ntr-un nou cadru, ca o s aib
colegi i doamne educatoare care o s-l nvee lucruri noi.
n momentul n care am vrut s plecm a nceput s se arunce pe jos i s ipe, avnd un
comportament pe care niciodat nu l-a mai avut pn atunci. Am ncercat s-l facem s intelega
c trebuie s rmn dar, n zadar, se inea de picioarele noastre. n final a mers cu bunica lui s
vad jucriile, iar ntr-un moment n care nu a fost atent am putut pleca, cu toate c de pe hol
auzeam ipetele lui. n acele zile muli copii plngeau i fceau opoziie fapt care l-a impulsionat
i pe EDY s se rzvrteasc mai tare.
n prima zi EDY a plns cinci ore i a stat tot timpul pe un scunel lng u ateptnd
s merg dup el, nescpnd din mna un ursule de plus pe care l-a dus de acas. Aa cum pentru
el acea zi a fost cea mai urt din viaa lui, pentru mine a fost cea mai dureroas experien.
De foarte multe ori am avut intenia de a m ntoarce s-l iau acas i foarte greu m-am abinut.
Urmtoarele dou zile profitnd de neatenia lui am reuit din nou s-l las, dar auzeam de pe hol
ipetele i protestele sale. Orict ncercam s l facem s neleag c nu rmne acolo, ca n
fiecare zi mergem s l lum, el nu vroia s aud, vroia acas...
A patra zi a fost i prima n care mi-a fcut cu mna resemnat, plngnd dar, m-a lsat
s plec. Nu eram foarte speriai de comportamentul su deoarece cadrul didactic ne spunea c are
o perioad de cteva minute n care st suprat dar, apoi se integreaz n activitile pe care le fac
i se joac cu ceilali copii.
A cincea zi a decurs chiar foarte bine, a rmas n grija bonei i era prima zi n care nu
plngea. Eram puin ngrijorat pentru c venea week-end-ul i, acel week-end a coincis cu
plecarea n strintate a tatlui su care este persoana pe care el o iubete cel mai mult.
Ziua de luni a nceput bine, fiind prima zi n care nu a mai protestat dimineaa la plecare. n
momentul n care am intrat n curtea grdiniei a avut un comportament mult mai agresiv dect
cele anterioare. A fost unica zi n care am fost nevoit s l las cu fora (adic bona l-a inut
pentru c eu s pot pleca).
Cnd m-am ntors s l iau, cadrul didactic mi-a spus c
ntrebndu-l de ce s-a comportat aa urt i-a rspuns c i e fric s nu plece i restul familiei lui
n strintate. Atunci ne-am dat seama ct de mult l durea desprirea de tatl su. Din acel
moment am nceput s i spun din ce n ce mai mult i de cte ori se ivete ocazia ca nu o s l
prsesc niciodat i c l iubesc mult. Urmtoarele trei sptmni au fost urmate de sloganul
NU VLEAU LA GADINITA!.
n concluzie, Edy s-a obinuit cu idea de a avea un program i cu mersul la gladinita,
renunnd chiar i la comportamentul agresiv pe care l-a avut n acele zile. La trecerea a trei luni
de la nceperea anului colar pot afirma c a reuit s se integreze n colectivul grupei, are
prieteni i le iubete tare mult pe doamnele eucatoale.
Prerea cadrului didactic despre precolar
Precolarul este dezvoltat normal fizic i psihic, este sociabil, harnic, curajos. Precolarul
este un bun coleg, ceilali copii s-au mprietenit uor cu el. Copilul participa activ la toate
activitile din grdini, formuleaz frecvent ntrebri: De ce? i Cum?, pentru a nelege ce
se petrece n jur. Bucuriile i reuitele sunt trite intens. Manifest preferina fata de anumii
copii n a se juca sau mprietenii cu ei.
VI. Bibliografie