I.

Actualitatea temei Asigurarea succesului la nvtur al copiilor n funcie de potenialul lor biologic i psihic, pe de-o parte i depirea eecului pe de alt parte, se prezint ca obiective educaionale de mare complexitate la etapa actual de dezvoltare a teoriei i practicii pedagogice. Eficiena precolarului mare depinde nu numai de capacitatea de asimilare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite trsturi de personalitate, n particular de imaginaia lui. r de imaginaie este imposibil acumularea acelorai cunotine, priceperi i deprinderi, este cu neputin formarea personalitii n ansamblu a precolarului mare. !"n n anii #$%& cercetarea asupra creativitii a pus foarte mult accentul pe identificarea tipurilor de personaliti creatoare i pe organizarea de cursuri care s predea tehnici de g"ndire creatoare. 'nii autori care fac tiin la nivel de popularizare sugereaz faptul c-i poi aran(a ntreaga viaa astfel nc"t ea s fie o )colecie* de creaii alimentate de pasiune i conduse de viziune + ritz, #$%$,. 'n alt manual de psihologie descrie creativitatea ca fiind )printre cele mai confuze i mai greit folosite concepte n cadrul studiului comportamentului uman* +-hild, #$%#,. -reativitatea dei este cercetat de (umtate de secol, este nc o disciplin nematurizat plin de contraverse i incertitudini. .n prezent, unii specialiti ai domeniului nc mai discut faptul dac aceasta este ntr-adevr o disciplin tiinific. .n #$%$, /eresa Amabile a publicat cartea )-reativitatea ca mod de via* n care a propus mai multe metode ce au pus accentul pe complexitatea modului n care unii factori de personalitate, de mediu etc. se pot combina pentru a determina o persoan s ndeplineasc o sarcin ntr-un mod mai mult sau mai puin creativ. 'n rol important, l are arta plastic n dezvoltarea capacitilor creative la v"rsta precolar mare. 0ar e lucru tiut c n multe din instituiile precolare nu se ine cont de aceast conexiune dintre arta plastic i dezvoltarea capacitilor creative. -auza esenial fiind faptul c practica nvrii precolarilor mari n grdini nu ine cont de specificul funcionrii i dezvoltrii capacitilor creative, de relaiile lui cu activitatea de creare.

1a etapa actual, rm"ne nesoluionat problema rolului artei plastice n dezvoltarea capacitilor creative, lipsa unor ghizi metodici pentru psihopedagogii grupelor precolare viz"nd dezvoltarea capacitilor creative, reliefeaz actualitatea investigaiei date. Obiectul cercetrii: .l constituie procesul de dezvoltare a capacitilor creative la precolarii mari, prin intermediul artei plastice. Scopul cercetrii: -onst n determinarea particularitilor specifice de dezvoltare a capacitilor creative i elaborarea unui sistem eficient de activiti care va facilita acest proces. 0e a determina cile eficiente pentru evaluarea gradului dezvoltrii creativitii la o nou etap superioar. .n conformitate cu obiectul i scopul cercetrii, au fost stabilite urmtoarele obiective2 3tudierea lucrrilor tiinifico-metodice de specialitate4 0eterminarea reperelor psiho-pedagogice al investigaiei viz"nd dezvoltarea capacitilor creative la copiii de v"rst precolar mare4 -onstatarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la arta plastic4 0iagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la arta plastic dup training4

Ipoteza: 5oi considerm c creativitatea copiilor precolari mari va evalua la o nou treapt2 0ac vom forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de alctuire i redare a obiectelor. 0ac vom dezvolta priceperi, de redare corect a formelor, de a aplica independent elemente, forme, obiecte, deprinderea de a lucra cu acuarela, creioane, carioca i paleta de culori. 0ac n activitile copiilor de art plastic va fi o consecutivitate. 0ezvoltarea capacitilor creative la precolarii mari ar produce progrese n dezvoltarea potenialului creativ.
6

-u c"t capacitile creative vor fi mai dezvoltate cu at"t potenialul creativ al precolarilor mari va fi mai nalt.

!otenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deosebi de potenialul copiilor cu fantezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de2 expresivitate, coeren, originalitate, variabilitate, flexibilitate, fluen. Baza metodologic: 0rept punct de reper al cercetrii noastre au servit teoriile referitoare la activitate. Au fost

consultate sursele urmtoarelor autori +5icola, -omarova, 7ona, 8uhina, 9alperin, 1eontiev, 1evin, 3aculina, :. !ia(et, Elconin, leorina, /eplov 7. 8., -hirev A.,. Metodele de cercetare: .n conformitate cu obiectivele investigaiei au fost utilizate metode psiho-pedagogice. 8etode teoretice ; analiza, compararea i generalizarea datelor din literatura tiinific la problema n spe4 8etode empirice ; observarea, probe psiho-diagnostice, training, experimentul de constatare i formare4 8etode statistice ; analiza calitativ, cantitativ i comparativ a datelor obinute. Noutatea tiinific a cercetrii A fost abordat problema rolului artei plastice n dezvoltarea capacitilor creative la v"rsta precolar mare4 Au fost elucidate particularitile dezvoltrii capacitilor creative la arta plastic4 3-au elaborat i experimentat modele psiho-pedagogice pentru dezvoltarea capacitilor creative4 3-a dovedit c modelele implementate au contribuit la sporirea valorilor indicilor ce indic dezvoltarea capacitilor creative. <aloarea practic a cercetrii const n abordarea complex a problemei. =ezultatele obinute ntregesc caracteristica rolului artei plastice viz"nd dezvoltarea capacitilor creative. Arta plastic prevede c"teva obiective ma(ore2 #. Elaborarea noilor sisteme tiinifice de organizare a activitii plastice.

>

6. Elaborarea tehnicilor +metodelor, procedeelor de lucru,, n cadrul activitii de art plastic. >. Elaborarea formelor i strategiilor de lucru n domeniul artei plastice. ?. 0e a forma un volum de cunotine, priceperi, deprinderi la precolarii mari, de a aplica n practic acele metode, procedee, forme. @. A. ormarea abilitilor practice la copii. ormarea deprinderilor tehnice i grafice de lucru cu diverse materiale +creioane, acuarele, carioca,. Arta plastic este str"ns legat de tiine, de biologie, anatomie, pedagogie, psihologie, matematic. =olul artei plastice n dezvoltarea personalitii dezvolt perceperea eu-lui, auzului, vzului, gustului estetic. ormm un volum de cunotine, cum s le aplice n practic cre"nd. orm"nd atitudini, interese fa de arta plastic. -reativitatea include memoria, imaginaia, aplic toate cunotinele, combin cunotinele, este producerea a ceva original, irepetabil, unical. -reativitatea este lucrul creierului i este o structur specific pentru psihicul omului. -um credei, n afar de om poate cineva s creezeB Cmul trebuie s-i fac un plan, un proiect pentru a realiza o aciune, s poat s fac o analiz critic. -reativitatea este o extrem care face posibil realizarea unor producii sau opere noi. Criginalitatea acestui produs sau opere este variat, n dependen de persoan, v"rst, intelectul acelei cunotine, interese ale persoanei date. Camenii de tiin din pedagogie, psihologie studiaz ce este creativitatea, toi o trateaz-n mod diferit, dar c"nd se analizeaz ne d un produs, un tot ntreg. -um consider savanii ce este originalitateaB 8uhina ; a studiat dezvoltarea psihic a copilului prin desen ; art. 3punea c n baza fanteziei st imaginaia. <gotsDii 1.3. ; )!sihologia artelor* a tratat problema dezvoltrii creativitii. -reativitatea este combinarea cunotinelor n diferite situaii pentru a obine ceva nou, original, flexibil i fluid, schimbtor. Este posibil la orice v"rst i la orice om i i are valoarea sa. Cmul n-are capacitatea de a crea, dar poate fi format, se bazeaz pe unele premize, poate fi dezvoltat prin munc, strduin, efort. -opilul nu are acele capaciti, dar motiv"ndu-l el poate s obin nite rezultate interesante. 8otivul vine de undeva i este impus. 0ac corespunde caracterul, temperamentul, putem obine rezultate nalte.
?

I.1. roblemele conceptuale i factorii care contribuie la dez!oltarea creati!itii ormarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat de logica formrii relaiilor fundamentale n societate2 personalitate ; colectiv +asociaie de copii, ; societate, familie. Exist > factori care pot influena la reuita precolarului2 #. ormarea metodelor neadecvate de nvare.

6. 5ea(unsurile dezvoltrii proceselor psihice. >. olosirea neadecvat a particularitilor individual-psihologice. .n perioada etativ A;E ani baza formrii personalului copilului o constituie relaiile, atitudinile ce se formeaz n activitatea de (oc. .n aceast perioad se dezvolt intens atitudinile fa de sine, ce sunt determinate de activitatea independent de ndeplinire a nsrcinrilor date de v"rstnici. 5ecesitatea copilului de a activa mpreun cu v"rstnicii poate fi satisfcut n (oc, n cadrul cruia se reproduc atitudinile sociale. .n perioada precolar copilul ncepe s se ndeprteze de v"rstnici. Apare necesitatea de a activa independent. Fntens se dezvolt capacitile de autoeducaie2 a se privi pe sine nsui, a se autoaprecia, autocompara, autoanaliza i autoncura(a. .n aceast perioad intens se formeaz atitudinile fa de bine i ru, atitudinile datoriei i responsabilitii, atitudinile fa de sine. 0in punct de vedere psiho-pedagogic, ne intereseaz creativitatea ca structur psihic, care are mai multe faete. 1a construirea potenialului creator contribuie numeroi factori2 a, !sihologici +subiectivi,, b, sociali +obiectivi,, sau ereditari c, naturali (G. W. Allport; Coh C., Bruner F., Vgotskii L. S., Mirescu M., Bon ! "., Cos#o$ici A. etc.%. actorul ereditar poate fi evideniat de la naterea copilului. Elementele poteniale de creativitate poate fi expresivitatea, flexibilitatea, fluena, sensibilitatea cerebral, precum i calitile analizatorilor i caracteristicile temperamentale care au un rol important n declanarea, dezvoltarea i manifestarea creativitii. Aici trebuie s avem n vedere i relaia subiectului cu factorii de mediu i educaionali. actorii de natur intelectual. uncia esenial a procesului de creaie o constituie

imaginaia. Fmaginaia este definit ca un proces de combinare a imaginilor, ceea ce se potrivete mai mult imaginaiei artistice. .ns cercetrile actuale fac s ne conving c creativitatea poate avea loc n orice domeniu. .nc"t imaginaia poate fi definit ca acel proces psihic al crui rezultat
@

este obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. considerate drept principalele caracteristici ale creativitii. Ei vizeaz exprimate2 complementar, semantic, simbolic, imagistic,, produse

iind

componenta cea mai important a creativitii, nsuirile prin care ea se manifest pot fi interaciunea dintre realizate ca2 operaii +cunoatere, memorie, g"ndire convergent - divergent, apreciere critic,4 +coninuturi proiectate elemente, clase, relaii, sisteme, transformri, predicii,. actorii operaionali sunt anga(ai la nivelul procedeelor specifice creativitii sintetizate n dou categorii, de tehnici 2 a, tipice metodei 7rainstorming asalt de idei, care presupune respectarea

urmtoarelor reguli2 anularea criticismului, libertatea de producere a ideilor, combinarea ideilor, perfecionarea lor. b, /ehnici tipice g"ndirii creative2 tehnica prin variabile de sintezelor morfologice, tehnica i neconformism4 atitudini

metaforei i analogiei. actorii comportamentali sunt exprimai la nivel de stil cognitiv analitic ; sintetic, msurabil consisten cognitive care permit o valorificare optim a atitudinilor i cunotinelor n curs creator4 +care implic )nevoia de noutate i de orientare spre ceva nou* !aul !opescu-5eveanu #$E% , p.#%,. unciile creativitii determin structura tridimensional a creativitii, reflect cerinele funcionale ale creativitii la nivel de produs, proces, personalitate. a, uncia social a creativitii determin modul de realizare a produsului creator stimulnd i diri(nd acele comportamente ale personalitii semnificative din perspectiva perfecionrii raportului cognitiv , afectiv, motivaional asumat fa de realitatea economic politic , cultural . .n aceast accepie, produsul creativ este cu att mai elevant cu ct este mai extins i mai profund structurarea posibilitilor personalitii de nelegere a realitii sociale.+ 1andan , Erica , #$E$, p.EE. ,. uncia social a creativitii urmrete, ns , nu numai calitatea imediat a produsului creator, ci i efectele optimizante ale acestuia care au o sfer de aciune din ce n ce mai larg , la nivel temporal i spaial , mergnd chiar pn la nivelul relaiilor de macrosistem . iecare societate stimuleaz i reflect un tip aparte de creativitate +=oco 8ihaela ,#$E$. p.6$., b, uncia psihologic a creativitii determin modul de realizare a procesului existente la nivelul sistemului psihic uman, cu unele

creator anga("nd toate resursele

accente evidente care vizeaz2 inteligena n calitate de aptitudine general, care asigur premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de probleme i de situaii-problem4 g"ndirea, n calitate de produs de cunoatere logic, proiectat multifazic, pe baza unitii informaional ; operaional, realizabil n sens convergent, divergent4 imaginaia - n calitate de proces de cunoatere logic, specializat n +re,producerea noului prin +re,combinarea informaiilor
A

dob"ndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de )vectori* ai aciunii eficiente, reglatori n anumite domenii de activitate4 atitudinile +afective, motivaionale, caracteriale,, n calitate de )vectori* ai aciunii eficiente, autoreglatori n orice domeniu de activitate . !rivite din perspectiva funcionalitii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot evolua ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul ntregului proces creator. c, uncia pedagogic a creativitii continu determin modul de comportare a

personalitii creatoare, anga(at n proiectarea unor aciuni educaionale -didactice realizabile n condiii de transformare a raporturilor subiect-obiect. 0efiniia conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea deplin a componentelor structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile i realizabile n sens prioritar formativ. 3tructura creativitii pedagogice evideniaz anumite caracteristici specifice, dezvoltate la nivelul2 produsului creator, procesului creator, personalitii creatoare. luiditatea ; este posibilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase imagini sau idei, unele fr utilitate, dar printre ele gsindu-se i cele adecvate soluii cutate4 !lasticitatea ; este uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei probleme, c"nd un procedeu se dovedete inoperant4 Criginalitatea - este expresia noutii, a inovaiei4 c"nd vrem s testm aceast calitate la cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui rspuns. Anume originalitatea garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare +<gotsDii 1. 3., !sihologia artei,. 0isocierea ; este capacitatea combinatorie a dou sau mai multe lucruri i fenomene pe care alii nu au avut curiozitatea sau abilitatea de a le asocia. . 7runer scrie )Crice form de creativitate, crete dintr-o activitate combinatorie* Fmaginaia creatoare - constituie o aptitudine important care are la baz predispoziii ereditare, mai mult sau mai puin dezvoltate. .ns dezvoltarea ei presupune mult munc i exerciiu. Exerciiul realizeaz rolul altei funcii n structura creativitii - al memoriei. 8emoria este numai aparent antagonica imaginaiei, dar ideile noi se spri(in totdeauna pe aciunile acumulate n prealabil. actorii aptitudinali include n sine aptitudinile speciale, nivelul g"ndirii i inteligenei. Fnteligena se explic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate variate puncte de vedere. 0ac o definim ca o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne dm seama c posibilitile de g"ndire ocup

locul central n aceast capacitate complex, influenate de alte funcii psihice. + !aul !opescu 5eveanu, #$E%, pag. #%4 3orin -ristea, 6&&&,. actorii nonintelectuali pot fi explicai prin factori motivaionali, aptitudinali, temperamentali i caracteriali. 8otivaia +mobilurile i stimulii, pot fi un imbold de dinamizare a creativitii. Efortul de pregtire i investigaie. r efort, nici pregtirea i nici creativitatea nu pot a(unge la nivele ridicate de performan. 8obilurile intrinsece, n deosebi - spiritul de nscocire, pasiunea pentru un domeniu etc. i motivele extrinsece, recompensele dinamizeaz creativitatea. 5u n ultimul plan se plaseaz i factorii aptitudinali fr de care omul nu poate a(unge la nivele ridicate de performan. actorii temperamentali i caracteriali au o influen deosebit n dezvoltarea creativitii. !redespoziiile i capacitile nu sunt suficiente pentru ca cineva s devin inventator sau creator de art. !entru aceasta este nevoie s existe o motivaie, o dorin, o aspiraie creatoare. Adevraii creatori devin animai de sentimente trainice, chiar de veritabile pasiuni care le domin preocuprile, aspiraiile de fiecare zi. 3uccesele le cauzeaz emoii puternice intensific"nd obsesiile lor creatoare. !entru a crea se cere o voin ferm, perseveren, depunerea ndelungatelor eforturi. -ine se descura(eaz uor i nu e capabil s dea piept cu greutile nu poate a(unge la realizri notabile. 5ici n art, nimeni, chiar marile talente, n-au creat nimic remarcabil fr o lupt nd"r(it pentru mbogirea mi(locului de expresie, armonia culorilor etc. -reativitatea ca trstur general ; uman poate s se manifeste n decursul vieii personalitii n mod spontan, nt"mpltor. 3e are n vedere c este posibil contactul, )nt"lnirea* spontan a personalitii cu obiectul i aciunea social - adecvat ei sau corespunztoare tipului specific de dispoziie creativ. .ns acest contact poate sau nu poate avea loc. actorii dezvoltrii psihice pot fi externi i interni. actorii interni pot fi de natur biologic, ereditar i psihosocial. actorii externi2 mediul i educaia. actorii interni sunt2 ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii +caliti ale proceselor psihice, trebuine i motive interne ale aciunii,, apoi experiena personal nemi(locit i concret dob"ndit de fiina uman in cursul evoluiei sale. actorii externi sunt alctuii din ansamblul condiiilor ale elementelor i forelor tuturor influenelor care se exercit din exterior n scopul formrii i dezvoltrii personalitii. .n
%

cercetrile psihologilor i pedagogilor (M. A. & nilo$, V. 'co$ , (. A. Mencinsk i , ). A. Vl so$ , M. S. *e$+ner, A. (. Leontie$, A. ,. Luri , A. A. S#irno$, L. S. Sl $in , Bon !, ". (icol , *i -et, Co# ro$ , Muhin , Vgotskii, G lperin% gsim c n procesul dezvoltrii psihice, elementele celor dou grupe de factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune, o ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului i determin o permanent restructurare a formelor de reacie, realiz"nd schimbri continue, imperceptibile, dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice. !e parcursul activitii, factorii interni i externi se integreaz n sisteme funcionale unitare, d"nd natere unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu eficien sporit. 0eci, ce este creativitatea, cum putem s-o cunoatem i stimulaB =spuns la aceast ntrebare o gsim n teoriile savanilor (.u/ie, *iercon, Be- n, *i -et, ,ich r0, ,. Muchielli, Vgotskii%. 8ai nti, trebuie s fim contieni, i s combatem anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei, creativitii. 0up 7ona i 5icola, creativitatea - este o capacitate +proprietate, dimensiune, complex i fundamental a personalitii, care spri(inindu-se pe date sau produse anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou, original, de valoare i edificien tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi ; a posibilitilor +i calitilor, persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural. Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora idei, teorii, modele noi originale. 9"ndirea este procesul cognitiv cel mai important, fiind apreciat ndeosebi prin creativitate. )9"ndirea ca o capacitate de prim ordin a personalitii ; exist ca g"ndire uman numai prin creativitate.* (1. . nt% Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt2 flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea +sensibilitatea senzorial,, ingeniozitatea, expresivitatea. .n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine +dispoziie, a personalitii, a intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces. Este un produs pentru c se dob"ndete ca realitate de a realiza ceva nou +idee, teorie, model, metod, tehnologie etc., prin activitate, prin experien, necesit"nd foarte mult munc. .n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nt"i, de aptitudini pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele

cre"nd predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei. /otui e nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent. Edison spunea2 c n creaie este nevoie de $$G transpiraie i #G inspiraie. Este totodat i un proces, fiindc necesit evoluie n timpul dezvoltrii i, uneori, retrageri a factorilor i elementelor noi, necesit nvingerea unor obstacole, etc. <iaa, n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri etc., a datelor elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii +metode etc., utile i mai eficiente ; de exemplu o inovaie care reprezint unele elemente de creativitate. -onform opiniei lui 7ona, !ia(et, creativitatea propriu ; zis necesit nzestrri i capaciti intelectuale etc., deosebite, care s se obiectiveze n produse noi, originale, nemaint"lnite p"n acum i care determin schimbri calitative +de valoare i eficien, ntr-un domeniu anumit. -reativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale2 tiinific, tehnic, economic, artistic, organizatoric +management,, pedagogic etc. -reativitatea poate fi cunoscut, msurat i stimulat. iecare individ normal posed o doz de creativitate. -reativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn acumulri de capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou, original, n plan ideal ; abstract ca i, dup caz, n plan practic, deci inventivitatea ideatic i practic. Autorii 7ona, !ia(et, 5icola, -omarova afirm c2 la natere copilul posed doar o anumit potenialitate creativ, evideniat de o anumit flexibilitate, fluen i sensitivitate +sensibilitate, a scoarei cerebrale +i a sistemului nervos n general,. 'lterior, n procesul educaiei i activitii, al rezolvrii unor probleme ridicate de via, sporete potenialitatea menionat +flexibilitatea, fluena, expresivitatea, sensitivitatea, desigur, n funcie de dezvoltarea i manifestarea factorilor intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de mediu, dezvolt"ndu-se alte niveluri ale creativitii ; cum sunt originalitatea i inventivitatea. !entru a asigura progresul uman i bunstarea material i spiritual a oamenilor, este nevoie de mult creativitate, de depistarea, stimularea i de finalizarea ei n inventivitate ideatic i practic, n toate domeniile. /rebuie cunoscut, stimulat i valorificat acest potenial. Au studiat fenomenul 2. C. Leh# n, A. F. 3s/orn i alii. -reativitatea se poate manifesta n toate etapele de v"rst, pe tot parcusul vieii, ns v"rsta cea mai productiv n creativitate este ntre 6@-?& ani.

#&

actorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii eficiente. Au fost studiai de numeroi psihologi, printre care menionm pe (G. (, Allport, S4A, C terin Co5% . !e l"ng coeficientul de inteligen, un rol important n creativitate l au factorii2 ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i investigaie i altele. 0in punct de vedere al produsului creativ, creativitatea poate manifesta urmtoarele tipuri +trepte, niveluri sau paliere,2 e5presi$6 ; este cea manifestat prin soluii mai eficiente de producie, ca urmare a unor mai multe eficiente de productivitate etc., cu valene de perspicacitate4 pro0ucti$6 ; este cea mai manifestat prin soluii mai eficiente de producie, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri de date i soluii existente, cunoscute4 ino$ ti$6 ; este legat de cea expresiv i productiv, dar aduce o soluie nou care sporete simurilor productivitatea4 in$enti$6 7 const n depirea calitii i performaelor creaiei productive i inovatoare n baza unei g"ndiri i restructurri noi, produce o idee, soluie, tehnologii noi, originale ce dinamizeaz progresul teoretic sau practic ntr-un anumit domeniu tehnico-tiinific etc. Fnveniile reprezint inteligena creativ de specialitate foarte valoroas a indivizilor i ale unui popor. e#ergent6 ; reprezint idei, teorii, soluii, tehnologii, etc. cu caracter de invenii sau descoperiri excepionale, care revoluioneaz diversele domenii ale cunoaterii sau practicii ; chimie, medicin, biologie, matematic, literatur, economie, arta plastic, tehnic, etc., ca de exemplu2 teoria relativitii a lui Albert Einstein. .n desfurarea procesului creativ sunt remarcate anumite etape interdependente, astfel2 preparaia +pregtirea, creativitatea nu pornete de la un loc gol, de la nimic, ea se bazeaz pe un fond ideatic i acional aperceptiv, ea nseamn i nvare +pregtire, nou, prin documentare i experimentare +analize, raionamente, sinteze, calcule, prelucrri, formulare de ipoteze )modele*, de date noi etc.,, care se restructureaz cu cele aperceptive. Fncubaia +dezvoltarea ,,natural*, asocieri, bisocieri, combinri, recombinri,

restructurri de date, structuri, modele etc. .n mod incontient, subcontient, precontient i contient, care creeaz datele, ideile, structurile, modelele, soluiile noi, etc., cu asigurarea condiiilor interne i externe4

##

Fnspiraia +iluminarea,4 apariia brusc a noului, a creaiei, a noilor idei, modele, sisteme, structuri, teorii, tehnologii etc., n mod incontient, subcontient, precontient, +n vise, i contient4 <erificarea +controlul, creaia fiind un rezultat al factorilor subiectivi i obiectivi are nevoie de controlul veridicitii, autenticitii valorii, aplicabilitii i eficienei n plan teoretic i aplicativ. Acest control, fcut adesea prin experimentri pe staii +clase, eantioane etc., pilot, nltur probabilele erori sau neconcordane cu cerinele reale, evit"nd cheltuielile neeconomice sau eecurile n condiiile generalizrii creaiilor. Exist interaciune ntre creativitate, inteligen, randament +precolar, colar,, coninutul nvm"ntului i rezultatele nvrii. Fnteligena a cunoscut numeroase definiii2 capacitatea de adaptare mintal la situaii noi +-laparede i 3tern,4 capacitatea ce exprim nivelul dezvoltrii mentale ca factor de disponibilitate i operativitate, n cadrul unor situaii noi4 capacitatea intelectual. 3intetic a persoanei la baza creia st g"ndirea flexibil, posibilitatea de adaptare la situaii noi etc. 0eci, inteligena este o condiie de creativitate, ndeosebi, prin elementele de adaptare la situaiile noi, fapt de altfel remarcat la factorii creativitii. =andamentul precolar reprezint nivelul, calitatea, valoarea i eficiena teoretico ; aplicativ la care a a(uns copilul la un moment dat +ndeosebi n momente finale,, n procesul nvrii +instruirii,. Este o cerin a creativitii n situaia n care el este obinut n condiiile precolarului ,,subiect al educaiei* atunci c"nd este bazat pe nvtur euristic. 0esigur i randamentul precolar depinde de un sistem de condiii care favorizeaz ca atare i creativitatea2 dezvoltarea g"ndirii independente i creative n nvare, evit"nd g"ndirea stereotip4 metodologii problematizate2 metodologii euristice ; descoperiri i redescoperiri4 nvarea prin investigare, cercetare, rezolvarea de probleme concrete, legate de practic, i altele. -ercetarea pedagogic evideniaz c nu este ntotdeauna concordan deplin ntre randamentul precolar, inteligen i creativitate. 'nii profesori apreciaz pe cei inteligeni i mai puin pe cei creativi. 3e constat c cei inteligeni nu obin, n mod obligatoriu i randament maxim la nvtur, mai ales dac nu depun i eforturi de nvare. /otui, cercetarea i viaa au artat c atunci c"nd inteligena este mbinat cu eforturile de nvare, de aflare +cutare,, creativitatea are un rol foarte important.

#6

I.". Bazele p#i$o%pedagogice de dez!oltare a capacitilor creati!e &reati!itatea

Expresiv

!roductiv

Fnovativ

Fnventiv

Emergent

'actorii creati!itii

3ociali

Ereditari

Educaionali

lexibilitatea, fluena, senzitivitatea cerebral. Criginalitatea,

(inamica creati!itii

!reparaia

Fncubaia
#>

Fnspiraia

<erificarea

&ondiiile

8ediului ambiant natural

8ediului ambiant educaional

8ediului ambiant social

)lementele ale mediului care pot fr*na creati!itatea

Fneria de g"ndire i aciune

0escura(area, resemnarea, timiditatea, inhibiia

=igiditatea n aprobarea problemelor

Metode i procedee creati!e

7rainstorming-ul

3inectica

rocedee de #timulare a imaginaiei

'tilizarea

Analogia

Adaptarea

8odificare a Fnversarea

Amplificarea

3ubstituirea

!siho-pedagogia contemporan evideniaz c"teva etape ale procesului de creaie. #. 1t p 0e prep r re ; atunci c"nd se adun informaie. 6. 1t p 0e incu/ ie ; intern, duce idee n sine i vrea s o realizeze. >. 1t p 0e ilu#in re ; este acel moment fericit c"nd omul gsete soluia. !oate s vad opera n vis, poate s vad produsul realiz"ndu-se. -eea ce a visat a realizat. ?. 1t p 0e $eri8ic re ; dac a fost corect ideea care a aprut i a fost realizat. !rin aceste patru etape decurge creativitatea. -ercetrile pedagogilor, psihologilor, plasticienilor ne permit c semnul distinctiv al creativitii este transformarea. /ransform"ndu-le noi putem crea ceva nou. 1a perioada
#?

copilriei poate s fie dezvoltat creativitatea i anume afirm acest lucru psihologii (Vgotskii, Muhin , ,u/enstein%. !edagogii care au activat n domeniu (Co# ro$ , . + ko$ , Cos#insk i , Curocikin , * ntiuhin , S #oruko$ , L gunsk i , 'olotniko$%. Le$in, )eplo$, Chi/ri, *inc sisti, Ciste co$, Bog cio$ , consider c creativitatea este posibil la v"rsta precolar i au formate careva predespoziii, fr instruire nu pot obine acele succese, deoarece vor nt"lni careva greeli, greuti n calea lor i rezultatul va fi anevoios. -apacitile se obin numai prin munc, prin instruire i educaie. !edagogul trebuie s dispun de o miestrie foarte nalt ca copilul nici s nu simt c el este tutelat. 3 formm deprinderi grafice, cum mai uor trebuie s fac o linie orizontal, vertical, un cerc, un patrat. 3ingur copilul n-o s reueasc s nsueasc ce culori pot s mbine pentru a obine o culoare dat, unde trebuie s situeze un punctior n locul ochiului. El poate s afle lucruri frumoase, noi, care duc la o dezvoltare mai nalt. 3 ne folosim de acele trepte senzitive identice acelei perioade de dezvoltare a copilului corespunztoare v"rstei. -opacul se deseneaz n felul urmtor, nv"nd copiii s redea o linie vertical, orient"nd copilul cu v"rful pensulei din partea de sus conduce pensula n (os i c"teva crengue situate n form de unghi. !e baza cunotinelor intelectuale crem, dezvoltm la copii potenialul creativ. /rebuie s respectm nite etape. Av"nd abiliti practice nscociri teoretice putem s dezvoltm creativitatea. 3 formm cunotine, priceperi, deprinderi, s formm capaciti de analiz, sintez, comparare, s nvm copilul s mediteze asupra celora ce este n mediu. 3 spun-n glas despre ceea ce a meditat. !relungind sa-i grmdeasc, achiziioneze cunotine i s le spun n glas, s le analizeze, caracterizeze. 3-i poat alege o tem dup capacitile i posibilitile sale. 3 contientizeze coninutul viitoarei imagini, din ce elemente, figuri, forme o s realizeze. 3electarea materialului ; de unde s aleag materialele pentru desen , foaia de h"rtie, culoarea, conturul foii la modelare, lut, cuita, obiecte de a scobi, de a face un ornament pe obiectul modelat. Actualizarea ; ce i cum s redea. !roiectarea ; copilul trebuie s tie s-i poat proiecta, de ce, cum poate ncepe lucrarea. 0e educat n aa fel, de diri(at copilul ca el s aib ncredere n forele proprii. Atingerea unui nivel, unei trepte spre talent, noi putem dezvolta la copii. -opilul trebuie s-i proiecteze lucrul pe foaia de h"rtie imaginativ, s fie o consecutivitate n acest lucru.
#@

Fntens la grupa pregtitoare dezvoltm creativitatea n baza celor dezvoltate. -opilul i proiecteaz unele culori, lungimi, unor forme, mrimi.

Studierea modelului 3 dm posibilitate copiilor s-i aleag culoarea catargului, corbioarei, steguleului. 3 studieze cu ce s nceap, cum trebuie s decurg, cu ce s termine. Actualizarea modului de aciune Actualizm acei copii care au fost mai pasivi. 1ucrarea copiilor i evaluarea rezultatelor, av"ndu-se n vedere integritatea imaginilor, tehnici de interpretare, specificul imaginaiei a unor copii. Evaluarea ; ce a fcut corect i ce nu singur, nu cu a(utorul colegului. olosirea metodelor didactice de instruire, netradiionalele tehnici, metode, sunt destinate pentru predestinarea, dezvoltarea imaginaiei, fanteziei i a culorilor, deprinderile grafice de a reda corect nite contururi, imagini, forme, particulariti ale corpului, la procedeele netradiionale nu se dezvolt. Ele nu trebuie de permis s persiste mult n activitile copiilor pentru c nu dezvolt nimic. 3 nu abuzm de aceasta, ls"nd n urm celelalte metode care dezvolt. 3 integrm muzica cu aplicaia, cu desenul, este cu totul altceva. !roblema dezvoltrii creativitii a fost cercetat n mai multe decenii. Cdat cu dezvoltarea nvm"ntului precolar o atenie deosebit se acord problemei dezvoltrii creativitii n psihologie i pedagogie. -a i la etapele de v"rst colar, procesul de dezvoltare a creativitii la precolari presupune aceeai structur. Aceast structur exprim independena existent ntre produsul creator ; procesul creator, personalitatea creatoare. !rodusul creator reprezint, n esen, un element nou n raport cu experiena social anterioar sau cu experiena de via a unui individ2 criteriul originalitii, un cadru de corelare care reprezint spaiul ierarhic de manifestare a creativitii, n plan individual sau social +1andan, Erica, #$E$, pag. 6&,. -riteriul relevanei care permite autoevaluarea performanei indiferent de forma sa de manifestare +produs creator material sau spiritual,, n termeni de utilizare social.

#A

Criginalitatea i relevana produsului creator, exprimate la diferite grade de generalitate, acoper cinci niveluri ierarhice. !rimele dou niveluri corespund planului secundar al creativitii care stimuleaz apariia unor elemente noi, semnificative, doar n raport cu experiena individual. Ele asigur nelegerea fenomenelor studiate, lrgirea acesteia n limite cunoscute sau aplicate de(a la scara valorilor sociale. 'ltimele dou nivele corespund planului primar al creativitii care ofer o nou nelegere a fenomenelor studiate. Ele asigur transformarea, restructurarea n adevruri noi n raport cu realizrile anterioare nregistrate ntrun domeniu sau altul de activitate. .ntre cele dou niveluri, un rol aparte revine inventivitii. Ea trebuie conceput ca un nivel tranzitoriu, care stimuleaz saltul de la produsele creative, semnificative, individual la produsele creative anga(ate social. Fdei similare a elaborat 3orin -ristea cu referire la2 roce#ul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape2 pregtirea ; aciunii complex bazat pe urmtoarele operaii2 identificarea problemei n termeni optimi +natur, specific, timp, etc.,. Analiza datei problemei n vederea formulrii clare a acestora +premise, principii, resurse posibile i necesare,,, acumularea i selecionarea informaiei necesare pentru abordarea corect a problemei4 prelucrarea i sistematizarea informaiei stocate, elaborarea strategiei de rezolvare a problemei la nivelul unui plan operativ4 Incubaia ; o aciune complex realizabil intensiv sau i extensiv prin diferite operaii de organizare i reorganizare a informaiei pregtite anterior prin procesri care valorific experiena individual i social a subiectului la nivelul contiinei acestuia dar i n planul verigilor sale profunde, dependente de zona incontientului dar i a contientului4 Iluminarea ; aciunea complex de asociere i de combinare a informaiei care declaneaz momentul inspiraiei, respectiv al descoperirii soluiei optime de rezolvare a problemei4 +erificarea ; aciunea complex de evaluare final a soluiei adoptate anterior, realizabil prin operaii de apreciere, validare, aplicare, n condiii de amendare, finisare, a(ustare, reorganizare, perfecionare permanent. !rocesul creator implic sesizarea i rezolvarea unor probleme, aciune complex bazat pe urmtoarele operaii2 definirea i nelegerea tipului de problem, avansarea unor soluii virtuale, ipotetic a soluiilor probabile, +re,actualizarea ; activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea soluiei optime, alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei, aplicarea

#E

soluiei optime n cadrul specific definit de problema existent4 verificarea modului de rezolvare a problemei n sens managerial +abordare sistematic ; optim ; strategic,. Aceleai idei le n"lnim la ". (icol , Bon !. !ersonalitatea creatoare reprezint cea de a treia dimensiune a creativitii, care evideniaz resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a anga(a un proces creator, susinut la nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce ceva nou, original i eficient. /rsturile personalitii creatoare pot fi grupate la nivelul urmtoarelor trei categorii de factori2 intelectuali, operaionali, comportamentali, +(icol Gr. #$%#, pag. 6#-66,. uncia pedagogic a creativitii - orienteaz n mod special, realizarea a dou aciuni complementare2 elaborarea unui model de educare a creativitii4 proiectarea unei nvri creative. Elaborarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea, la diferite niveluri de generalitate a raportului funcional existent ntre comportamentul creativ i flexibilitatea g"ndirii creatoare . Cbiectivul general vizeaz formarea, dezvoltarea unei personaliti capabile s se

anga(eze creator n plan cultural, profesional, etic., Cbiectivele specifice intermediare vizeaz proiectarea, realizarea unei educaii problematizante, posibil prin2 stimularea g"ndirii situaii - problem prin sesizarea i rezolvarea unor din ce n ce mai complexe2 dezvoltarea capacitilor operaionale

definitorii pentru personalitatea creatoare +analiz - sintez4 generalizare ; abstractizare4 evaluare critic,4 activarea metodologiilor pedagogice bazate pe corelarea optim a factorilor interni +stil cognitiv, atitudini - aptitudini creative,4 cu factorii externi +tehnologiile de2 comunicare, cercetare, aciune practic, programare specific, necesare pentru cultivarea creativitii,. 1a v"rsta precolar sunt preconizate un ir de obiective concrete care vizeaz operaionalizarea obiectivelor generale i specifice la niveluri dependente de condiiile concrete de realizare +resursele creative ale organizaiei colare, clase de elevi, tipului de activitate educativ, didactic proiectat etc,. .n condiiile unei educaiiHinstruiri problematizante, aceste obiective concrete pot dezvolta gradual urmtoarele performane i competene susinute prin sarcini didactice adecvate, realizabile pe parcursul unor activiti de2 stimulare a flexibilitii g"ndirii, cultivare a g"ndirii divergente valorificare a aptitudinilor speciale. !ia(et :. studiind procesele psihice determin c2 proiectarea nvrii creative presupune anticiparea unor strategii manageriale deschise, aplicabile n timp i spaiu prin2 clarificarea scopului nvrii creative la nivelul interaciunii existente ntre2 operativitatea intelectual ;
#%

performana colar ; restructurarea permanent a activitii de predare ; nvare ; evaluare4 stabilirea sarcinilor cadrelor didactice n condiiile nvrii creative +individualizarea fiecrei secvene didactice prin diferite procedee de aprobare, vezi sentimentul succesului, ncura(area spontaneitii, stimulare a potenialului minim ; maxim, amendare a superficialitii,4 crearea unei atmosferi afective, optime, necesare pentru anularea treptat a factorilor de bloca( +team, tensiune, imitaie, conformism, criticism, fric,4 valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesor ; elev la nivelul tuturor coninuturilor educaiei intelectuale, morale, tehnologice, estetice, fizice. -onceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adaptabil la condiiile unui )praxis* educaional deschis autoperfecionrii permanente. .n aceast accepie, creativitatea definete2 un produs creator situat cel puin la nivel inventiv4 un proces creator orientat n direcia sesizrii i a rezolvrii ; problem la nivelul g"ndirii divergente4 o dimensiune axiologic a personalitii care valorific resursele globale ale sistemului psihic uman, la nivelul interaciunii optime dintre atitudinile i aptitudinile creative. Florin &ru6 ; #$$E, afirm c pn n anii I@& atenia psihologilor era centrat pe analiza procesului de creaie, considerat ca un fenomen rar, prezent exclusiv la elitele tiinifice i la marii creatori de opere literare i artistice. -unotinele eleborate au rezultat n mod esenial din analizele biografice ale savanilor L..u/ie, M.Be- n, 2. *iercson, 9. *i -et, 1. ,ich r0. Camenilor de art, sau din mrturiile pe care le-au lsat unii dintre ei. 0up al doilea rzboi mondial, creativitatea apare ca o necesitate social i economic, devenind obiect de cercetae de sine stttor. -onceptul de creativitate se aplic de(a at"t copilului care se (oac c"t i inventatorului sau omului de art. -reativitatea este definit uneori ca fiind )procesul prin care un individ sau un grup plasat ntr-o situaie dat elaboreaz un produs nou original n conformitate cu necesitile i scopurile situaiei respective*. Alii o definesc drept )capacitatea de a organiza +reorganiza, elementele c"mpului perceptiv sau imaginativ indiferent c este vorba de (oc, principii matematice sau cuvinte*. !rocesul creativ poate fi realizat n mod intenionat, el poate fi nvat i dezvoltat la un mare numr de oameni. 1a aceste idei se adaug cele ale lui Csborn potrivit crora cercetarea de grup poate favoriza n anumite condiii, creativitate. Cpinia lui Csborn, potrivit creia punctul de plecare al creativitii este imaginaia. Fmaginaia este definit ca aptitudine de a reprezenta obiecte absente i de a combina imaginile acestora ntre ele. 'nii autori (Muhin 1., Vetlughin (.A., Co# ro$ , C + co$ % fac distincia ntre

imaginaia reproductiv i imaginaia creativ. -ea reproductiv ; este legat de trecut i

#$

utilizeaz n mod enunial elemente furnizate de memorie. Fmaginaia creatoare este prospectiv4 ea permite reprezentarea unor fapte care nc nu exist. Fmaginaia spune :ung )nu este o facultate special deoarece ea se poate manifesta n toate formele eseniale ale vieii psihice2 g"ndire, sentiment, senzaii, intuiii. Ea este expresia direct a energiei psihice*. !rodusele imaginare sunt, mai bogate atunci, c"nd controlul intelectual este mai slab o imaginaie pur creativ este inexplicabil. A cre nseamn a face s apar un lucru inedit, imprevizibil. A e5plic nseamn ; cum spune 8eJerson ; a transforma necunoscutul n cunoscut. Fmaginaia este un raport direct cu personalitatea celui ce creaz, cu mediul su, cu experiena sa personal. -reatorul, gsete n cultura epocii elementele creaiei proprii4 gsete n tendinele, pasiunile sau nevoile colectivitii creia i aparine solicitrile afective care-i inspir creaia. Adesea este subliniat rolul inspiraiei n procesul de creaie, aa cum precizeaz Csborn ; )nici o persoan nu este vizitat de inspiraie dac nu a fost anterior n permanent cutare de idei*. Fluminarea provine din surse obscure ale contiinei n timp ce inspiraia este rezultatul unei ndelungate perseverene urmat n final de un )stimul accidentat* natura cruia nu poate fi clar determinat. -um spunea Csborn2 )perseverena capitalizeaz inspiraia*. =ougier 1. remarc faptul c inventatorul trebuie s se fereasc de logic, de demersuri, excesiv de metodice, Kpentru a gsi ceva trebuie s confruntm ideile cele mai disperate, s ne ndeprtm de obiceiurile intelectuale comune, s cutm paradoxurile*. -reaia se face n nori, n obscur, n contradictoriu. Fmaginaia nu este ntotdeauna creatoare, poate fi )combinatorie* sau )novatoare*. Eduard spunea2 )trebuie s vd realitile altfel dec"t cum sunt*. 9. *. Guill8or0, C.W. ) :lor, 1.*.)orrence !. ., au elaborat teste de g"ndire creativ, aceasta fiind de fapt o g"ndire divergent sub aspectele sale de fluiditate, flexibilitate i originalitate. Fnteligena este necesar dac nc nu i suficient pentru creaie, arat cercetrile. )A fi extrem de inteligent sau a fi dotat pentru o munc creativ sunt dou lucruri bine difereniate*- scrie L.L. )hurstone. -opiii supradotai, cotai drept genii posed o memorie excepional, ns ndoielnic este faptul c ei dein n mod egal i facultatea de a produce idei. Willi # 1 ston spune c2 )educaia nu este un factor decisiv pentru creativitate*. =elu"nd o clasificare de Csborn2 #, -apacitatea absorbit - aptitudinea ce ine de observaie i de concentrarea ateniei4 6, -apacitatea de retenie ; aptitudinea de a nregistra prin memorie i de a reactualiza datele imaginative 4 >, =aionamentul - aptitudinea de analiz i sintez, inducie i deducie .
6&

-apacitatea

creativ ; aptitudinea

de a

reprezenta

prevedea

produce

idei

.-unoaterea se poate dezvolta dac este aplicat ntr-o manier creativ. Eintein afirm c2 )imaginaia este mai important dec"t cunoaterea. Fmaginaia spune Csborn este la fel de rsp"ndit ca i memoria. El susine c testele de aptitudine au relevat universalitatea relativ a potenialului creativ. 1iteratura psihanalitic dezvolt ideea potrivit creia sursa inspiraiei creatoare, caracterul specific al creativitii se afl n zona incontient a proceselor psihice . 'nei asemenea cutri i-au consacrat numeroase p gini 1rnst Ferenc+, "ones. 9ung. Mel nie. .lein. ). ,eick. /oi aceti psihanaliti mprtesc teza rolului incontientului ca izvor al energiei creatoare n viaa omului. -opiii construiesc o lume imaginar conform dorinelor lor, adulii se las invadai de fantasme care sunt imagini ale propriilor dorine. iecare om are o creativitate potenial. 'nii o exprim prin creativitatea lor artistic sau tiinific ; dar i alii pot proba creativitatea, deoarece aceasta se definete ca fiind procesul de realizare a ceva nou, ce poate fi creat, poate fi o idee, un plan, o prietenie nou. iecare din aceste activiti cuprind un element de noutate, de originalitate i de diferen. -reativitatea spune 7runer - poate s se exprime n raporturile cu copiii, n exercitarea unei meserii, n raporturile afective, n formularea unei teorii fizice sau n pictura unui tablou2 #. /oate fiinele umane sunt capabile de creativitate ; aceasta patrimoniul nostru individual4 6. 5u este necesar s fii geniu pentru a fi creativ4 de via i prin fc"nd parte din

>. -reativitatea poate fi stimulat i dezvoltat prin experiene programe specializate.

Li creativitatea poate fi nvat - spune 5ed Merrmann. *0in momentul n care eti convins i contient de puterea creat de lucrurile noi , nu mai rm"ne dec"t o maner particular de a rea*. Arta se concentreaz pe nonverbal vizual, imaginativ. -reativitatea tiinific se concentreaz pe logic i sistematizare . 5ed Merrmann spunea c n termenii de expresie creativ oamenii se mpart n trei categorii2 # -ei care sunt constant creativi, persoane care exercit n mod activ datele lor creative pentru plcere i profit4 6 -ei care sunt uneori creativi, care au momente de inteligen creativ din timp n timp4
6#

>. -ei ce pot s fie creativi, dar nc nu au exploatat acest potenial. 3porul vieii creative este pasiunea. 8etodele de nvm"nt ca i condiiile de via au tendina de a favoriza dispoziiile noastre critice n detrimentul capacitii noastre imaginative . -opiii trebuie s fie ndrumai s dob"ndeasc o g"ndire independent, de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi i a gsi modul lor de rezolvare i posibilitatea de a critica constructiv. !rofesorul nsui s fie creativ i )dornic de aventur*. /orance a cercetat urmtoarele atitudini2 +memorare4 evaluare4 corectare4 atitudini necesare n rezolvarea cognitiv, de memorare evaluativ sau creativ a problemei date. Atitudinea creativ a dus la cele mai bune rezultate reative, iar cea evaluativ a dat rezultatele cele mai bune sub aspect evaluativ. !asivitatea este factorul cel mai periculos al creativitii. /orrance vorbete de faptul c orientarea exclusiv asupra succesului poate fi factor de bloca(. 3e adaug conformismul, teama de a fi altfel dec"t alii, interdicia de a pune ntrebri etc. !uterea creativ poate fi fr"nat sau dezvoltat i aceasta ine de prezentul pe care trebuie s-l antrenm pentru dezvoltarea sa. Fzvorul ideilor este n bun parte experiena. 'n loc important n dezvoltarea creativitii l are aa numitul )<iolon dFngres*. 'nele din aceste activiti se refer mai mult la nvare dec "t la creativitate. Crice situaie creativ necesit o acumulare cantitativ . !entru educarea creativitii se folosesc mai multe tehnici printre care i 7rainstorming-ul, elaborat n #$>%, de Alex Csborn. El scoate n eviden importana imaginaiei n toate domeniile vieii i a aplicrii creativitii n toate fazele de rezolvare a problemelor, ncep"nd cu orientarea i termin"nd cu evaluarea. 3e discut cu aceast ocazie bloca(ele perceptuale, emoionale, ale g"ndirii, dificultile nt"mpinate n izolarea i delimitarea unei probleme ; prin conceptul de bloca( perceptual. 7loca(ele culturale i emoionale el include conformismul, tendina de supraevaluare a raiunii i a logicii, teama de a grei, tendina ctre perfeciune i supunerea oarb fa de autoritate. 8etoda sa de 7rainstorming n grupuri nseamn crearea unor condiii favorabile apariiei libere a ideilor care trezesc, asociaii de idei ce vor fi acceptate spontan fr critic, anticip "nd procesul de evaluare. Csborn spunea2 unul din instrumentele cele mai utile pentru organizarea unei activiti creatoare const n 7rainstorming. C alt tehnic este 3inectica ; elaborat de Gor0on W. 9.
66

3copul fiind promovarea rezolvrii creative a problemelor. !remizele necesare ale acestei metode sunt2 contiina c momentele emoionale sunt mai importante dec"t cele raionale, c procesul creativ individual este analog celui de grup i c fenomenele culturale ale inventivitii sunt identice cu cele din art i din tiin. 3e desfoar-n dou faze2 amiliarizarea cu tot ce este strin. .nstrinarea din nou a ceea ce a devenit familiar. Fdeea central a metodei lui 9ordon este precizarea faptului c ntrebuinarea euristic a metaforei st la baza creativitii . 8ecanismele metaforice2 #. analogia personal4 6. analogia direct4 >. analogia simbolic4 ?. analogia fantastic. -ercetrile fcute de 9ollann +#$A>, remarc c2 noiunea de creativitate are n vedere mai multe accepiuni2 creativitatea ca o caracteristic personal4 creativitatea ca produs4 creativitatea ca proces specific.

7arron consider c persoanele creative i asum riscurile, sunt n general bine informate, au o uurin particular n utilizarea limba(ului. 0impotriv, indivizii puini creativi sunt pasivi i conformiti. !redespoziiile ceative pot fi evideniate prin intermediul includerii personalitii n multiplicarea de aciuni sociale. 8ultiplicarea de aciuni sociale pot fi grupate ntr-un numr limitat de grupe n corespundere cu tipul procesual de activitate social +de contact, (oc, de nvm"nt, tiinific, de munc, politic, ecologic, etc., sau n corespundere cu produsele creativitii reprezentri artistice, desene, poezie, proz, idei tiinifice, tehnologii, unelte de munc, etc. 1a unii copii pot s se manifeste posibiliti creative pentru mai multe tipuri sau feluri de activiti sociale , la alii ; pentru un anumit domeniu de activitate social ; uman. 3unt cazuri n

6>

potenialul creativ al personalitii nu se manifest nici ntr-un domeniu de aciune social. !ricini pot fi diverse2 a, nu a avut loc contactul predispoziiei cu tipul sau felul adecvat de aciune social4 b, lipsa sau dezvoltarea la un nivel (os, nesatisfctor a unor astfel de formaiuni psihice ca2 voina, insistena, interesul de a activa etc., care servesc n calitate de condiie obligatorie a vieii creative a fiinei socio ; umane, a personalitii4 c, eecul primilor pai n activitatea creativ, care este generat de diverse pricini biofiziologice, psihologice, pedagogice, sociale4 lipsa libertii cugetului i activismului de sinestttor n aciunile personalitii4 d, frica de eec n aciunile creative fa de sine nsi, prini, pedagogi, asociaii de copii sau colectiv. -reativitatea ca trstur general ; uman n cele mai dese cazuri este definit n felul urmtor2 )-reativitatea este un comlex de nsuiri i aptitudini psihice, care n condiii favorabile genereaz produse noi i de valoare pentru societate*. !redispoziiile ereditare determin potenialul creativ al fiecrei personalitii, ele, nu pot fi formate n cadrul procesului de educaie i instruire. -ea mai mare parte din copii manifest predispozii ereditare creative la nivel de norm social. 5ivelul de norm social al predispoziiilor creative este caracteristic pentru orice copil sntos din punct de vedere ereditar. -reativitatea ca calitate general ; uman poate fi i trebuie s fie educat la orice personalitate n corepundere cu )ceea ce natura a druit de la nceput copilului*. /rsturile generale ale creativitii +la unii copii se manifest trsturi creative specifice2 matematice, muzicale, de pictur, etc., pot fi formate i dezvoltate n mod orientat spre un scop binedeterminat prin intermediul unor mi(loace specifice, probleme i sarcini cu caracter de problem, prin intrermediul metodelor i formelor active de educaie. /rsturile procesuale de caracter general ale activitii creative evideniate n literatura psiho-pedagogic sunt urmtoarele2 folosirea independent a cunotinelor i priceperelor n situaii noi, nestandarde4 desemnarea problemelor noi n situaii cunoscute4 vederea a noi funcii a obiectelor4 mbinarea de sinestttoare a mi(loacelor cunoscute de activitate n altele noi4 distingerea cilor noi +alternative, de rezolvare a problemelor4 determinarea unor mi(loace principiale noi de rezolvare a problemelor4 evidenierea n mod simplu a structurii obiectelor (M. (. Sk tkin, ". ". Lerner, '. ". C l#co$, ). .un , V. (. *u!kin, A. M. .ocerghin, A. M. .or!uno$, 3. .. )iho#iro$%. 3istemul problemelor i sarcinilor prolematizate trebuie s rspund la urmtoarele deziderate2
6?

toate sarcinile cu caracter de porblem trebuie s reflecte ideile principale ale materiei de studiu ndeosebi cele transdisciplinare4

s oglindeasc aspectul teoretic i practic al principalelor fenomene sociale, care detrmin tendinele de dezvoltare ale soietii din punct de vedere economic, moral, cultural, ecologic, politic, etc.4

s se respecte neaprat principiul corelrii dintre obiectele de studiu i corelrii fenomenelor i proceselor din natur i societate4

pe parcursul trecerii de la sarcina mai uoar la alta mai comlex, mai dificil, trebuie neaprat s se in cont de capacitile i posibilitile individuale ale fiecrui copil sau al unui grup de copii4

sarcinile cu caracter de problem urmeaz s fie de diferite tipuri n corespundere cu felurile de activitate social2 cu caracter intelectual i practic, morale, ecologice, de munc, estetice, politice etc. i integral se mbin n sine. Aceste trsturi generale ale g"ndirii creatoare ca regul, se manifest i se dezvolt n

cadrul folosirii de ctre subiecii activitii educaionale a cunotinelor i priceperilor n situaii noi, nestandarde. -opiii se includ n activitatea de rezolvare a problemelor i sarcinilor cu caracter de problem cunostute de societate, i noi sau necunoscute numai de copii. !rin intermediul sarcinilor cu caracter de problem, alctuite la toate disciplinele de nvm"nt i activitile educaionale n sfera orelor de curs, educatorul sau profesorul, i n general, v"rstnicii programeaz activitatea creatoare a precolarilor. 8etodele cu caracter de problem ndeplinesc urmtoarele funcii2 formeaz trsturile activitii creatoare4 asigur nsuirea i folosirea creatoare a cunotinelor i mi(loacelor de activitate4 contribuie la stp"nirea sau asimilarea metodelor de cunoatere tiinific, servesc la condiia de formare a intereselor i necesitilor ctre activitatea creatoare (M. (. Sc tkin, ". ". Lerner, M. ". M h#uto$%. !otenialul creativ uman poate fi folosit at"t pentru binele omului c"t i-n scopuri iraionale, antiumane. 1a potenialul creativ este necesar de oferit o anumit orientare, ca aceste fore s fie folosite pentru binele omului i nu mpotriva lui. Educaia creativitii i a sentimentului buntii +omenie, bunvoin, sunt dou laturi ale unuia i aceluiai proces pedagogic integral ; educaia pentru dezvoltarea personalitii, care necesit s fie realizat simultan i indisolubil. .n lipsa educaiei a unor astfel de sentimente ca2 gri(a fa de om i de
6@

tot ce-i ncon(oar, bunvoina, comptimirea, mila, nelinitea, fa de om, sentimentul demnitii personale nici nu poate fi vorba despre educaia deplin i ampl pentru schimbare i dezvoltare +prospectiv, a personalitii. 3entimentul buntii se educ atunci, c"nd copilul face lucruri bune pentru ali oameni. -opii, prini, v"rstnici etc. Evident apare urmtoarea ntrebare. -are trebuie s fie relaiile dintre procesele educaiei creativitii i educaiei creativitii i educaiei calitilor general-morale la personalitateB !ot fi trei modaliti2 a. educarea creativitii, iar apoi formarea sau altoirea la discipol a calitilor morale de valoare4 b. iniial de altoit la copii principalele caliti generalmorale, iar apoi educarea creativitii la ei4 c. educarea simultan a creativitii i calitilor generalmorale, care necesit s anticipeze procesul dezvoltrii creative a omului. Fnteresele, convingerile, necesitile i idealurile formate n baza raiunii sociale determin direciunea de activitate a omului ca fiin social. !entru copil creativitatea are anumite limite de timp, care-s determinate de o mulime de factori ca2 adaptarea la noi schimbri, voina, interesul cognitiv de tip creativ, sentimentul datoriei i responsabilitii, idealul, atmosfera ncon(urtoare, etc. .n acele cazuri c"nd sarcinile de caracter de problem nu-s accesibile, la precolar apar tendine de ocolire a greutilor-dificultilor, nencrederea n sine, apatia, sentimentul insucesului i necompetenei, disperarea-dezamgirea, sentimentul singurtii. Aceast dificultate educaional poate fi nvins +rezolvat, prin urmtoarele mi(loace2 reformularea problemei4 dezmembrarea problemei n subprobleme4 comunicarea a noi argumente, date adugtoare care concretizeaz problema4 ncura(area4 susinerea tendinelor precolarilor de a rezolva problema, etc. !entru a forma la personalitate ncrederea n forele proprii, ncrederea n posibilitile de a prent"mpina dificultile, este necesar ca copiii s fie mereu ocupai cu ceva. !entru aceasta este nevoie de o atmosfer binevoitoare, a(utor i stim reciproc, armonie a capacitilor intelectuale i sarcinilor cu caracter de problem naintate fiecrui copil. .n activitile organizate n mod creator sentimentele i emoiile personalitii nu se sting, ci din contra decurg sub form ondulatorie, poart caracter impulsiv. Aceasta se datorete faptului c aciunile creative sunt dup natura lor netipice, neordinare, nestandarde. Acest
6A

fenomen are loc atunci c"nd subiectul aciunilor creative manifest succes, dob"ndete rezultate pozitive. Li-n cazul aciunilor de tip creativ, atunci c"nd personalitatea copilului sufer permanent eec, insucces treptat are loc stingerea emoiilor de tip cognitiv. Cmul se adapteaz emoional ctre prezena sau lipsa continu a satisfaciei. Emoiile i sentimentele creative se formeaz i se dezvolt numai n baza aciunilor organizate i nfptuite altor tipuri de aciuni. Fnsuccesul rentabil i frecvent n cadrul aciunilor creative contribuie la formarea unor caliti nedorite la personalitate, schimb ntreaga poziie de via a ei. -reativitatea contribuie la autoeducaia personalitii. 3e formeaz aa caliti2 autoobservarea, autoanaliza, autoaprecierea, probarea de sine, aptitudinile raionale de reglare a comportrii n raport cu regulile, cerinele morale de comportare, responsabilitatea fa de ali oameni i societate, sentimentul autocriticii, nemulumirea de sine nsui etc. /oate acestea contribuie la formarea priceperilor de autocunoatere a posibilitilor sale, limitele acestor posibiliti, interesele i necesitile. ormarea priceperii de autocunoatere reprezint baza formrii personalitii creative. !ractica educaional i-n general experiena de via social n mod ilustrativ i convingtor ne demonstreaz c este posibil de a a(unge un nivel nalt de formare ; dezvoltare a capacitilor creative. !sihologia contemporan evideniaz c"teva etape ale procesului de creaie2 #. !erioada de preparare c"nd se adun informaia, se fac observaii, se delimiteaz problema, se schieaz o ipotez sau un proiect general. 6. Fncubaia este rstimpul eforturilor ncercrilor sterile. Fncubaia poate dura mult timp, chiar luni i ani de zile. >. Fluminarea este momentul fericit c"nd apare soluia sau, n art, c"nd opera e vzut integral. Acest fenomen se produce uneori n mod spectaculos2 i se spune )inspiraie*, dac artistul triete opera intens, contient de toate componentele i detaliile ei. ?. <erificarea este necesar pentru a reviziu creaia, a face retuuri. 8ult vreme creativitatea a fost considerat apana(ul exclusiv al unei minoriti restr"nse, ceea ce este adevrat dac ne g"ndim la nivelul creativitii inovatoare i emergente. Astzi nu se mai face o separare net ntre omul obinuit i cel creator. Crice om normal poate realiza o mbuntire n munca sa, poate obine performane. !entru a a(unge la astfel de performane sunt necesare

6E

condiii favorabile, combaterea anumitor piedici, obstacole exterioare sau interne numite bloca(e. -oncluzion"nd cele expuse anterior putem spune c astzi problema educrii spiritului creativ al copiilor capt o valoare deosebit4 se distinge necesitatea de a modifica stilul de g"ndire i activitate didactic4 a ne dezice de la stilul instruirii tradiionale n favoarea dezvoltrii personalitii creative. Analiza ideilor conceptuale ale filozofilor, psihologilor, pedagogilor i plasticienilor dedicare problemei creativitii i rolul instruirii n dezvoltarea acestui proces ne-a permis s relevm c semnul distinctiv al creativitii este transformarea obiectelor, fenomenelor pentru obinere a ceva nou. 3avanii au constatat c creativitatea este posibil i la copiii de v"rst precolar, conform opiniei savantului !idcasisti !. F., rezultatul creaiei copilului este subiectiv, el nu poate produce bunuri sociale ; utile. .ns valoarea creativitii lui const n dezvoltarea i formarea personalitii active. .n psiho-pedagogie se disting dou curente care interpreteaz n mod diferit evoluia creativitii copiilor. Adepii biogeneticii (B cu!inski A.V; Ventteli C.(, ;#it F."., Cher!en!teiner G.% susin c creativitatea apare spontan, c toi copii sunt talentai. Ei mai susineau c copilul se nate pictor cu anumite capaciti creative, iar adultul i poate duna cu sfaturi i instruciuni. 0esigur, sunt copii talentai, dar este o raritate. !edagogul nu va miza pe asemena cazuri, dar va cuta strategii adecvate care ar facilita dezvoltarea creativitii la toi copiii instituiei precolare.

I.,. &ondiiile p#i$o-pedagogice de dez!oltare a capacitilor creati!e la !*r#ta precolar mare Fnvestigaiile realizate de diferii specialiti (9. *i -et, & $i0 Ausu/el, 2 ns Ae/li, )eres 1ngel# n, "on Berc , ,o/ert G gne, "on &6nil6, Si#inic ;o$ , "o n Suretu etc% susin c condiia fundamental pentru randamentul colar este caracterul contient al nvrii. Aptitudinile de nvare contient se formeaz la copii treptat i cu greu. C modalitate de pregtire pentru activitatea de nvare contient n precolaritate este activitatea verbal-artistic. Ea corespunde particularitilor de v"rst a precolarilor i susine curiozitatea lor.
6%

0escrierea a celor observate n natur este i ea o activitate verbal-artistic care are drept suport cuv"ntul i frumosul, artisticul din natur. Analiza elementar a unui tablou, lectura imaginilor, interpretarea unui c"ntec pentru copii este de asemenea o activitate artistic, dezvolt spiritul de observaie, l obinuiete s aud, s vad, s simt i s explice, l familiarizeaz frumosul. !roblema nvm"ntului precolar este discutat pe parcursul ultimelor secole +NFN NN,. 3avanii nu au a(uns nc la un rspuns definitiv. :ean !ia(et susine c2 /oate conduitele comport un aspect nnscut i unul dob"ndit, dar nu cunoate unde se afl frontiera dintre ele, ceea ce ne permite s afirmm c savantul recunoate i apreciaz etapa nvm"ntului precolar, n care copiii dob"ndesc, achiziioneaz cunotine i i formeaz competene, atitudini, comportamente. .nvarea n ciclul primar se ntemeiaz pe achiziiile spontane ale precolaritii. !ractica de instruire dovedete c o achiziie nou se cldete pe un sistem de cunotine, competene sedimentat de(a, i nu pe teren gol. Audierea i repovestirea povetilor, memorizarea i recitarea versurilor, nsuirea proverbelor, zictorilor, ghicitorilor, i utilizarea lor n vorbire, arta plastic, comunicarea sunt momente necesare ale procesului de formare a personalitii n devenire. Acestea i alte abiliti obinute la v"rsta precolar prin intermediul activitii artistice +desen, modelare, aplicaie, construire, lucru manual, permit copilului s deprind la debitul colar anumite competene care la r"ndul lor devin o garanie a integrrii sociale i o condiie a dob"ndirii performanei lingvistice, artistice plastice. Activitatea verbal-artistic, integrat cu cea artistic plastic2 a(ut la nsuirea limbii literare i la perceperea mediului ambiant4 dezvolt sensibilitatea4 servete drept surs principal de transmitere a experienei sociale, i a cunotinelor4 contribuie la formarea competenelor i atitudinilor, la realizarea obiectivelor educaiei estetice, intelectuale i morale4 include elemente spirituale i comportamentale n personalitatea copilului4 servete drept suport pentru achiziionarea valorilor sociale, naionale i general umane, morale, stimul"nd aciunile creative ale precolarilor i elevilor mici. 'n obiectiv ma(or al activitii literar artistice este dezvoltarea creativitii verbale i artistico ; plastice.
6$

&reati!itatea i elementele ei. Exist multiple posibiliti de formare a unei personaliti creative. -onsiderm c una dintre cele mai eficiente n v"rsta precolar este familiarizarea copiilor cu textul literar i dezvoltarea creativitii prin diverse exerciii artistico ; plastice2 desen, pictur, modelare, aplicare. Elementele de baz ale creativitii sunt2 originalitatea flexibilitatea - senzitivitatea - fluena ingeniozitatea expresivitatea

Criginalitatea prevede capacitatea individului de a adopta atitudini personale fr tendina de a copia sau a reproduce modul de g"ndire al altcuiva. lexibilitatea este capacitatea de a adapta g"ndirea la situaii noi, uneori neprevzute, cu scopul de a cuta i a gsi soluii optime de rezolvare a problemelor ce apar n diverse domenii de cunoatere inclusiv n cel al cunoaterii artistice. 3enzitivitatea nseamn facultatea de a simi, de a fi sensibil. !rofunzimea i aria sensibilitii depind de spiritul de observaie care poate fi format, educat la copii prin exerciii diri(ate de pedagog. luena este o proprietate a stilului i se caracterizeaz prin cursivitate i fluiditate n exprimare +av"nd ca suport limba(ul i fluena lui,. Fngeniozitatea indic spiritul inventiv, de iniiativ - caliti indispensabile creativitii umane. Expresivitatea exprim culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria, asimetria i dinamica. -u c"t este mai expresiv opera de art cu at"t mai mult ne place. 0ezvoltarea creativitii nu poate fi dezvoltat fr a nelege ce-i acela mi(loc de expresivitate. .nsuirea de a fi ingenios se impune ca un semn al unei mini agere, capabile s gseasc soluii neordinare n cele mai complicate i surprinztoare mpre(urri. Fngeniozitatea permite evitarea stereotipilor. Sarcinile corpului didactic stimularea lui sunt2 reformulri ntr-o viziune personal4 clasificri de obiecte care posed nsuiri similare4 n scopul ridicrii potenialului creativ al copiilor i

>&

evidenierea particularitilor unor clase de obiecte4 formulri i explicaii personale care se preteaz la interpretri controversate4 comentarea unor opere artistice4 inventarea de (ocuri i soluii de rezolvare a unor situaii4 interpretarea de roluri ale unor persoane reale sau imaginare4 dramatizri ale episoadelor din creaia literar, artistic.

'ormarea creati!itii Acesta este un proces complicat care se deruleaz n timp. !rogresul creativitii poate fi considerat efectiv numai atunci c"nd trece patru etape2 #. Etapa formativ presupune existena unor noi condiii i adaptarea la ele +pentru un pianist acesta ar nsemna nsuirea clapelor, pentru un elev din clasa F nsuirea vocalelor i consoanelor,. 6. Etapa normativ are drept scop integrarea fiecrui copil ntr-un grup +a nu se considera diferit, aparte, deoarece colegii exercit influen i cineva poate fi complexat din cauza diferenelor. >. Etapa interogativ n care elevul nu mai gsete c e plcut s fie ca altcineva. Asemnarea devine plictisitoare i inutil. Fndividul ncepe s aprecieze aceea ce deosebete de alii i ceea ce este particularitatea altora. El i dezvolt un sim al m"ndriei pentru unicitatea sa i o ncredere mai mare n eu-l su. ?. Etapa transformaional n acest punct individul realizeaz c pentru a evolua, trebuie s se schimbe i schimbarea trebuie s fie ma(or2 Kn via i n stilul de viaO pentru copil, elev*, aceasta e o perioad de criz c"nd dorete s se debaraseze de ceea ce era plcut i comod. 1a aceast etap individul i face drum nainte sau regreseaz literalmente. Este vorba de o Ktransformare*. Aciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea acestor capaciti umane. =idicarea potenialului creativ al copiilor ncepe de la munca creatoare a cadrului didactic +pentru aceasta sunt necesare cunotine multilaterale4 eficiena de munc i o bun pregtire,. -reativitatea n stilul de munc al cadrelor didactice ine de factorii psiho-pedagogici i reflect un cuantum de capaciti specifice i generale.
>#

Capaciti generale2 #. Voc i pro8esion l62 predispoziii, aptitudini literare, muzicale, artistice, simul noutii4 6. 1ru0ii 2 posedarea unui larg i bogat orizont cultural n diferite ramuri ; art, filozofie, psihologie, etic etc4 !asiunea pentru literatur i art. 3tructuri fizice i psihice cognitive, afective, motivaionale, predominarea semnificativului spre satisfacerea solicitrilor copiilor +elevilor, discipolilor,. Capaciti speciale2 -apacitatea intelectual. !osibilitatea cadrului didactic de a reaciona i de a se adapta la nivelul diferenial al copiilor. !osibilitatea de a opera cu eficien n cadrul activitilor teoretice i practice n scopul asimilrii cunotinelor, al formrii priceperilor i deprinderilor necesare. Fscusina de a-i captiva pe copii, de a le trezi i satisface interesul de cunoatere. -apaciti docimologice2 evaluarea real obiectiv, a nivelului de dezvoltare a cunotinelor i aptitudinilor copiilor. -apacitatea de generalizare a experienei personale.

!rezena spiritului creativ ce persist la toate disciplinele de studiu i caracterul deschis i creativ la stilul profesorului. -reativitatea ocup un loc de cinste n sistemul de educaie. 5u fiecare fiin uman are din punct de vedere ereditar aceeai capacitate creativ. -oeficientul de inteligen (oac un rol important n acest proces. 0incolo de acest nivel determinant sunt factorii de personalitate2 fluiditatea i flexibilitatea g"ndirii, echilibrul afectiv, perseverena, originalitatea, capacitatea de a rezista spiritului gregar etc. 'n alt factor determinant l reprezint nivelul i varietatea cunotinelor, precum i predominanta factorilor psihici non-verbali care i au sediul n emisfera dreapt a creierului. 0at fiind faptul c este o caracteristic atipic i calitativ, nivelul de creativitate al unui elev nu poate fi determinat prin metode cantitative. !entru evidenierea lui trebuie utilizate teste specifice, experiene, i chestionare adecvate.

>6

.n acelai timp ns, nivelul de creativitate al unui copil nu este o constant absolut, ci el poate crete prin stimulare adecvat sau poate scdea prin nentrebuinare i necultivare. -reativitatea poate i trebuie s fie cultivat, at"t n activitile precolare, colare, c"t i n cele extra-colare. Aa cum spuneam mai sus, dei exist anumite nclinaii i nzestrri nnscute n fiecare dintre noi, creativitatea poate fi nvat i dezvoltat. Aceasta nu se poate realiza ns dac sistemul pedagogic dominant este unul care accentueaz conformismul i reproducerea servil a informaiilor transmise de educator. Este adevrat c stimularea creativitii, a originalitii i a g"ndirii critice presupun o serie de riscuri pe care educatorul trebuie s i le asume, contient fiindc rezultatul final merit un asemenea pre. 'n educator incompetent, nesigur pe disciplina pe care o pred sau care are o slab imagine de sine se va simi n general ameninat de manifestrile de conformism, implicite comportamentului creativ i va avea puine anse de a induce n copii o atitudine relaxat, absolut esenial n creativitate. 0e asemenea, o atitudine rigid, dominatoare, care exclude dialogul, ntrebrile i n general interaciunea va induce la precolarii mari un sentiment de autoaprare i va conduce la inhibarea capacitilor lor creatoare. !e de alt parte, nici eliminarea oricror standarde i restricii nu este benefic pentru stimularea i cultivarea creativitii, deoarece n asemenea condiii copiii devin nesiguri i ovitori, tem"ndu-se tot timpul c risc s ncalce vreo regul necunoscut. /rasarea pecis a limitelor i explicarea raiunii acestora va induce n mult mai mare msur n copii o atmosfer deschis i stabil emoional, dec"t atitudinea exagerat de permisiv a educatorului. !entru ca dimensiunea creativ a educaiei s devin mai mult un ideal frumos, este imperios necesar sacrificarea pre(udecilor, eliminarea miturilor care au consfinit i au dat legitimitate n ultimele secole unui nvm"nt conformist, egalitarist i uniformizator. Fat care sunt c"teva dintre aceste mituri2 # cultul copilului mediu ; orientarea educaiei la un nivel mediu, adeseori absolut teoretic, n loc de a adapta i a personaliza procesul de instrucie la nivelul real al copiilor4 6 exaltarea memorrii i a reproducerii fidele a cunotinelor memorate, +reprezent"nd de cele mai multe ori opinia profesorului asupra problemei tratate, ca model suprem al scopului educaiei, n detrimentul aprecierii imaginaiei i a intuiiei4 > valoarea de fetis a programei, un loc de a privi programa ca un simplu cadru de referin4

>>

ncrederea exagerat n metodele tradiionale, n paralel cu subestimarea i suspectarea din principiu a oricrei noi abordri n educaie4

supraestimarea valorii docimologice a notelor, ca form suprem i infailibil de evaluare a instruirii de ctre copii a cunotinelor predate. Acestea, i multe altele asemenea lor, sunt veritabile piedici n calea nnoirii unui

sistem de educaie anchilozat, care pe zi ce trece devine tot mai anacronic, mai incapabil s se adapteze la schimbrile rapide cu care ne confruntm n societatea globalizat n care trim la ora actual. 8omentul schimbrii bate mereu la u. 8ult vreme imaginaia a fost definit ca un proces de combinare a imaginaiilor, ceea ce se potrivete numai imaginaiei artistice. Azi putem defini imaginaia ca fiind acel proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. -reativitatea este o capacitate mai complex. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. -omponenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. Li cum noutatea, azi , nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. Fmaginaia, deci i creativitatea, presupun trei nsuiri2 a,fluiditate b, plasticitate c, originalitate. iecare dintre aceste trei .nsuiri are nsemntatea ei4 caracteristica principal rm"ne originalitatea, ea garant"nd valoarea rezultatului muncii creatoare. -"t vreme creaia era socotit un privilegiu dob"ndit ereditar de o minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au creat ici colo clase speciale de supradotai. 0e c"nd se arat c automatele diri(ate de calculatoare nfptuiesc toate muncile monotone, stereotipe i deci omului i revin mai multe sarcini de perfecionare, de nnoire, cultivarea g"ndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor de mas. !e l"ng efortul tradiional de educare a g"ndirii critice, stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv ma(or. Aceasta implic schimbri importante, at"t n mentalitatea profesorilor, c"t i n ce privete metodele de educare i instruire. .n primul r"nd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina bloca(ele culturale i emotive. 3e cer relaii distinse, democratice, ntre precolari i educatori,
>?

ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor din urm. Apoi, modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor, e vorba de acele metode active, din pcate prea puin utilizate. .n fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de raionamentul riguros i spiritul critic. !entru muli copii, grdinia reprezint o )prim ans*- ocazia de a cpta un alt sentiment al sinelui i o alt viziune asupra vieii, dec"t ceea ce li s-a oferit acas. 'n profesor care i transmite unui copil ncredere n potenialul i calitile sale poate fi un antidot puternic fa de familie n care o asemenea ncredere lipsete sau n care copilului i se transmite contrariul. 'n educator, trat"nd copiii cu egal consideraie, poate s aduc o iluminare pentru copil care se lupt s neleag relaiile umane i care provine dintr-o cas unde o asemenea consideraie este inexistent. !edagogul care refuz s accepte concepia negativ despre sine a unui copil i care promoveaz continuu o imagine mai bun despre competenele acestuia are uneori puterea de a salva o via. 0ar pentru unii copii, grdinia este o ntemniare consolidat n mod legal n m"inile educatorilor crora le lipsete fie respectul de sine, fie pregtirea, fie ambele, pentru a-i face meseria cum trebuie. 3unt educatori care nu stimuleaz, ci umilesc. Ei nu vorbesc limba(ul politeei i stimei, ci pe cel al ridiculizrii i sarcasmului. !rin comparaii care st"rnesc invidia, ei laud un copil, (ignind un altul. -u o nerbdare necontrolat, asemenea educatori ad"ncesc frica copilului de a grei. 5u au nici o alt noiune despre disciplin, n afar de ameninrile cu pedeapsa. Ei nu reuesc s motiveze oferind valori, ci fc"nd apel la team. Ei nu cred n posibilitile copilului4 cred numai n limitele lui, aprinz"nd flcri n minile copiilor, ci sting"ndu-le. 8a(oritatea pedagogilor doresc s-i aduc o contribuie pozitiv la dezvoltarea minilor ce li s-au ncredinat. 0ac uneori ns fac ru, aceasta nu este intenionat. Astzi ma(oritatea sunt contieni c una dintre modalitile prin care pot interveni este cultivarea respectului de sine la copil. Educatorii tiu c acei copii care au ncredere n ei nii i a cror educatori proiecteaz o imagine pozitiv asupra potenialului lor se descurc mai bine la nvtur dec"t copiii fr aceste avanta(e. !oate un copil s aib o reuit sczut la nvtur i totui s aib un bun respect de sineB 0esigur. Exist totdeauna motive pentru care un precolar oarecare nu are mari succese la nvtur, de la o stare de dislexie i p"n la lipsa unei stimulri corespunztoare. depinde de familia n care ne-am nscut, de culoarea pielii sau de realizrile strmoilor. 3 ne reamintim c respectul de sine ine de ceea ce se deschide alegerii noastre volitive . El nu poate

>@

!e de alt parte, principiul mpcrii cu sine poate avea aici o important ilustrare. 'nii copii care provin din culturi etnice diferite, dar care sunt nerbdtori s se )adapteze*, pot s-i nege sau s-i denigreze contextul etnic propriu. .n asemenea cazuri, evident c este bine s a(utm copiii s-i aprecieze aspectele unice ale rasei sau culturii. )!rin educaie*, scria C rl ,ogers n 0evenirea persoanei, )avem tendina de a deveni conformiti, stereotipi, indivizi a cror educaie este )ncheiat*, i nu g"nditori liberi, creativi i originali*. 0ac obiectivul corect al educaiei este acela de a furniza copiilor fundamentul n ceea ce privete nevoile eseniale funcionrii eficiente n lumea modern, atunci nimic nu este mai important dec"t iniierea n arta de a g"ndi critic. Far dac respectul de sine nseamn ncredere n capacitatea noastr de a depi provocrile vieii, exist ceva mai important dec"t a nva cum s ne folosim minteaB Activitile educative i social-culturale sunt deosebit de importante pentru democratizarea i progresul rilor4 ele faciliteaz posibilitatea fiecrui om de a-i completa studiile, de a se perfeciona n munc, de a se policalifica sau de a-i nsui o cultur superioar, ca un bun al vieii personale i sociale, necesar familiei proprii i aspiraiilor individuale. Li totui mugurii vieii cultural-educative cresc prin motivaii noi, prin tendina de a se forma culi cu o personalitate mai bogat i mereu nnobilat. .n a doua (umtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre creativitatea n cunoatere i n aciune, n tiine i n tehnologii (,o!c , Ale5 n0ru, <=>?; An0erson, 2.2., <=>@; Mih el ,oco, <=>=% 8ult interes se acord educaiei pentru creativitate. Este creativitatea educabilB -e rol se poate atribui unei metodologii a creativitiiB .nainte de a identifica i analiza cele mai importante aspecte intelectuale i de etic, de psihologie, sociologie i pedagogie, vom puncta c"teva conexiuni dintre creativitate i educaie permanent, formulate ca propuneri n direcia ameliorrii activitii n nvm"nt, n profesii i n activitatea instituiilor de cercetare, ca i n cea a ntreprinderilor n general. At"t n educaia permanent c"t i n creativitate trebuie s se mbine studiul i promovarea calitilor psihice-morale, ntre care nu pot lipsi2 rigoarea argumentrii logice i slbirea entuziasmului )momentan*4 acuitatea analizei i sintezei bazate pe fapte reale i pe idei variate4 capacitatea proiectrii i demersului concret )sistemic*4 modelarea euristic tehnic4 apelul necontenit la faptele concrete. 0ar n calitile cercettorului, ca i ale nvtorului sau profesorului, nu putem uita calitile morale i ceteneti care pot i trebuie s susin nclinaia,
>A

talentul i ncrederea n forele emergente ale inovrii i descoperirii. 0eci vom preui onestitatea muncii, demnitatea de a apra adevrul, loialitatea fa de colegi i colaboratori, fa de toi membrii societii n care trim. 0up cum spunea (icol e B6lcescu )nu se poate fi fericire fr libertate*, i Moon Sun M:ong )nu exist libertate fr responsabilitate i responsabilitate fr atingerea unui rezultat*. -reativitatea n toate domeniile, inclusiv n educaie i n didactic, se nate i se dezvolt n libertate. Este vorba de o libertate a tuturor, individual i social, n deplin concordan cu actele sociale constitutive ; politice i economice, morale i culturale ; ale societii, care permit i asigur independena personalitii n vocaie i n aciune practic. 3tudiul creativitii i msura creaiei omului nu sunt nc ridicate la valoarea i eficiena lor cultural i social. 0esigur, nu numai discursul generic i abstract al creatologiei va produce mari creatori sau va stimula opere deosebite, dar fiecare observaie concret i fiecare act oferit celui ce afirm prin interes, motivaie i mai ales prin acte noi creative, va putea dovedi eficiena real, direct. Asupra celui ce este devotat descoperirii propriului talent i propriilor caliti creative. 5u este suficient s ndrumm pe copii la ndrumri i invenii4 trebuie s nsoim ndemnul cu exemplul, cu observaia i autoobservaia copilului, pentru ca el s beneficieze de marea putere a studiului i exemplelor reale care s-l nsoeasc n propria sa devenire creatoare. /alentul trebuie s fie nsoit de calitile morale, de tria caracterului etic al personalitii ndrumate spre creaie. -reativitatea este definit ca )o aptitudine complex, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de caliti perceptive i de personalitate, ca i n funcie de inteligena divergent n msura n care ea favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor*.

I... /olul artei pla#tice 0n dez!oltarea capacitilor creati!e Obiectivele de referin !erceperea operelor de art Fniierea n perceperea operelor de art plastic. ormarea tendinei de a ptrunde n sentimentele umane exprimate de autor prin opera sa.

>E

amiliarizarea cu mi(loacele expresive n diferite domenii de art. .nsuirea cunotiinelor elementare despre art plastic, necesare pentru ridicarea nivelului de percepere.

amiliarizarea cu grafic i pictur, mi(loacele plastice i artistice ale acestora, analiz"nd opere de diferite genuri +social, peisagist, natur moart, portretist, animalist, mitologic,.

!trunderea n coninutul operelor, compararea lor cu dispoziia ce o creeaz. 0emonstrarea reproducerilor unor opere de pictur2 )0oina*, )!rimvara*, )!ortretul lui 9rigore <ieru*, )!anselue* de Fgor <ieru4 )<ii*, )3plai*, de 8ihai !etric4 )<adul lui <od* de ilimon Mmuraru4 )0e pe nlimea colindelor* de Eleonora =omanescu4 ) 7uchetul 8oldovei*, ) !arcul de la Paul* de 7oris Lcerbacov .a.

ormarea prezentrilor despre sculptur +monumental i de proporii mici,, opere cioplite, turnate, modelate4 materiale din care se confecioneaz unele din ele.

amiliarizarea cu unele opere sculpturale2 )3tefan cel 8are* de Alexandru !lmdeal, )-hip de moldoveanc* de -laudia -obizeva, )-iobna* de Fon !ostolache i cu unele opere din localitate, afl"nd ce reprezint sau simbolizeaz ele.

Fdentificarea operelor ce fac parte din sculptura de gen, ptrunz"nd n sfera emoional redat de sculptor prin diferite trsturi exterioare +celuul e vesel ; are coada ridicat4 pisica e speriat ; i-a arcuit spatele4 puiul de cprioar simte plcere de la m"ng"ierile mamei sale ; i-a ntins g"tul spre ea, a nchis ochii4 cprioara are urechile ciulite ; e atent la orice micare, sunet,, c"t i a cauzelor provocate de acestea +ce prime(die ar putea s-o pasc pe cprioar, iepura, cum trebuie s ne comportm cu animalele, ca acestea s se simt bine .a.,.

Fdentificarea operelor arhitectonice, rurale i urbane, evidenierea frumosului i mbinrii acestuia cu destinaia. 9sirea elementelor specifice arhitecturii rurale naionale.

amiliarizarea cu arta popular decoativ aplicat, iniiindu-i n problema dat4 deosebirea obiectelor i a grupelor de obiecte conform clasificrii acestora2 dup sfera de ntrebuinare +mobil, vesel, costume naionale, covoare, prosoape .a.,.

>%

ormarea reprezentrilor despre unele aspecte din ornamentica naional, specificul ornamentrii diferitelor grupe de obiecte +covoare, prosoape, costume naionale, vase din ceramic,, modul lor de stilizare.

amiliarizarea cu unele aspecte ale artei decorative aplicate profesionale2 obiecte decorative, decoruri +de teatru,, design, compoziii decorative.

0ezvoltarea capacitilor creatoare, formarea sensibilitii artistice. -onsolidarea i lrgirea cunotinelor elementare despre limba(ul plastic, obinerea imaginii plastice prin intermediul punctelor, liniilor, petelor, respect"nd unele cerine ce in de2 redarea formei generale fiecrei pri componente, n detalii, amplasarea elementelor n spaiu, red"nd i unele relaii spaiale prin plasarea pe suprafaa plan mai sus, mai (os, c"t i prin acoperira obiectelor mai deprtate de ctre cele mai apropiate4 crearea echilibrului vizual, mbinarea armonioas a formelor i culorilor, iniieri n noiunile de compoziie, schi .a. Crientarea procesului de activitate practic a copiilor spre reprezentarea propriilor sentimente, atitudini, gsind mi(loace proprii de reprezentare, perfecion"nd deprinderile grafice de executare ce le posed prin haurri n diferite direcii, trasarea liniilor drepte, oblice, paralele, ondulate, rotun(ite c"t mai perfect4 obinerea liniilor subiri, groase, uoare, pronunate n scopul de a mri efectul artistic, nlturarea liniilor de prisos, nuanarea i evidenierea formelor. 0eprinderi de m"nuire i de alegere a instrumentelor i materialelor necesare +creioane simple i colorate, carioc, pastele, sanghin, peni, pan, beioare arse la capt, cret, crmid etc.,. -hipuri i forme abstracte +obinute la nt"mplare,, gsirea asemnrilor cu lumea din (ur, stimulnd dezvoltarea imaginaiei, fanteziei, creativitii. )Eu i lumea din (urul meu* +cu cret,, )0esene pentru galeria micilor graficieni*, )'n buchet de toamn*, )8icua mea*, )Animal ndrgit*, )0in lumea insectelor*, )!laiul meu, frumos meleag*, )E primvar*, )-e ma impresionat la plimbare* .a. -onsolidarea i acumularea noilor deprinderi grafice, folosind materiale i procedee. 0ezvoltarea sensibilitii estetice, contribuirea la formarea gustului artistic prin intermediul mi(loacelor de expresie a picturii +culorile, lumina i luminozitatea, pata, linia, punctul,. ormarea deprinderilor de prezentare +prin limba(ul plastic, a propriilor idei, sentimente, triri, stri interioare prin intermediul culorilor, formelor, proporiilor acestora etc. amiliarizarea cu rolul constructiv i spaial al liniei, punctului, petei, deprinderi de modelare a liniei +uniforme, de diferite grosimi, drepte, verticale, orizontale, oblice, paralele, intersectate, curbe fr"nte, ondulate, rotunde .a.,.
>$

amiliarizarea copiilor cu culorile propriu-zise ; cromatice i acromatice, neculori ; alb, negru4 cu culori primare +rou, galben i albastru, i complementare +violet, cafeniu, verde etc,. 0ezvoltarea pricepeii de a mbina culorile i a le aplica n creaiile proprii, subliniind at"t specificul celor reprezentate, c"t i atitudinea emoional +bucurie, linite, nelinite .a.,, distribuirea armonioas i echilibrat a culorilor calde i reci. .nsuirea tehnicii de m"nuire iscusit a pensulei, tamponului i a procedeelor de dactilopictur +pictur cu degetul, unghia,, execut"nd linii subiri, groase i de diferite forme, la fel puncte i pete variate. amiliarizarea copiilor cu materialele i cu uneltele de lucru +pensule, acuarele, gua, unii colorani naturali, palete, tamponuri etc., modalitile de lucru cu ele. /ematica posibil2 )!laiul meu, frumos meleag*, )0esene pentru galeria micilor pictori*, )1a revedere, psri cltoare*, ):ocuri cu pete de culori*, )/oamna t"rzie*, )!eisa( de iarn*, )Fmpresiile de la srbtoarea de -rciun*, )0istraciile de iarn*, )E primvar*, )'n bucheel de primvar* +dup natur,, ).n grdin*, )!rietenii mei ; animalele*, ) C lume n petele multicolore*. 3timularea fanteziei copiilor n cadrul activitii creatoare prin mbinri de forme tridimensionale, reflectarea n mod c"t mai veridic a raporturilor dimensionale i orientare. -onsolidarea i aprofundarea deprinderilor i priceperilor de ordin tehnic ce in de micri c"t mai precise2 translatorii i circulare, apsare, ad"ncire, aplitizare +turtire,, modelarea cu v"rful degetelor at"t din buci aparte c"t i din bucata ntreag, reflecarea integritii formei +cu i fr carcas,. Alctuirea compoziiilor dinamice ce imit micarea, tansmi"ndu-le dispoziia dorit +animalul este ngri(orat, el st cu urechile ciulite, ochii larg deschii .a.m.d,. 0ezvoltarea spiritului de observaie, a memoriei vizuale, motoricii. ormarea priceperilor de reflectare artistico-plastic a obiectelor i fenomenelor din lumea ncon(urtoare ce i-a impresionat prin tehnica cola(ului, gsirea expresivitii n calitatea, structura, culoarea, forma, mrimea, factura i volumul materialelor din (ur2 naturale +frunze, petale, semine, co(i, fibre lemnoase, paie, h"rtie,4 deeuri de materiale fabricate +piele, plastic, textile, placa( etc,. .nsuirea procedeelor cunoscute4 consolidarea procedeelor de obinere a formelor egale prin mpturirea foii n dou, patru, opt etc., de la centru i din lungime. /ematica propus2 )C

?&

lume din plante*, )'n buchet de flori*, ) ulguori de nea*, ) igurile geometrice i lumea din (ur*. 1rgirea orizontului de activitate artistico-plastic prin procedee de obinere a chipurilor artistice, folosind tehnica mozaicului prin rupere2 )!srile i puii lor*, )Animalul meu preferat*, )!eisa( de toamn* .a. !strarea perfeciunii formelor, a proporiilor acestora, ritmicitatea i simetria, autenticitatea i armonia formelor i culorilor. ormarea priceperilor de a culege i reprezenta +cu a(utorul foilor de h"rtie cu ptrele, ornamente populare specifice diferitor grupe de obiecte +vesel, covoare, prosoape, haine naionale, erveele, mobil .a., i unele siluete mai simple ale acesora. /ematica posibil2 )-olectm ornamente esute*, )8odele pentru broderii*, )Czoare n lemn*, )1umea vegetal n ornamente*, )Crnamentele geometrice*, )=eprezentarea animalelor n ornamentele populare*, )Cmul n motivele ornamentale*, )-ea mai frumoas poart*, ) "nt"na creat de o inim bun*, )-ase ca pe la noi ; mai rar nt"lneti*, )-e m-a impresionat n -asa 8are*, )0up o plimbare n localitate* .a. -onsolidarea deprinderilor de a reprezenta motive ornamentale4 iniierea n modalitile de stilizare a formelor, mbinri armoniase ale acestora. Aplicarea ornamentelor pictate pe vase din ceramic modelate de copii sau de siluete ce reprezint astfel de obiecte, respect"nd specificul de ornamentare, mbin"nd reuit forma vasului cu ornamentul i destinaia. .nsuirea tehnicii de condeiere a oulor i pregtirea lor ctre srbtoarea !atelui, Fspasului. 9sirea frumosului n plasticitatea materialelor folosite. -rearea plcilor decorative prin metoda de crestare, ad"ncire i aplicare. 8odelarea vaselor din ceramic asemnntoare cu cele create de meterii populari, in"nd cont de formele tradiionale, destinaia fiecrui obiect, mbinarea armonioas ntre form i ornament. A-i deprinde s gseasc i s scoat n eviden frumuseea i plasticitatea materialului, s aplice ornamente prin care s-i transmit +asemeni meterilor populari, sentimentele sale celor ce le vor admira i folosi. A-i nva s mpleteasc din aluat colaci +cu varg, n dou, n trei, n patru,, hulubi, crciunai, scri .a. forme ce se practic de gospodinele din localitate.

?#

Educarea sensibilitii fa de valorile culturii naionale, familiarizarea cu unele meteuguri populare din localitate i stimularea manifestrilor proprii ale copiilor n colectarea i retransmiterea motivelor populare. olosirea procedeelor de decupare din h"rtie, paie i alte mateiale ale elementelor decorative. /ematica posibil2 )Czoare populare*, )Czoarele toamnei* +cu materiale din natur,, )1a f"nt"nia din poart* +paie i ciocle(e,, )-adouri pentru mmica* etc. 3timularea dorinei de a se manifesta n confecionarea unor )decoruri teatrale* +decoruri pentru spectacolele de teatru ce le demonstreaz,, reflectarea coloritului n conformitate cu dispoziia operei literare. 0ezvoltarea sentimentelor de m"ndrie fa de poporul nostru, nsuirea tradiiilor populare. lemn. amiliarizarea cu arta alctuirii compoziiilor decorative din plante +)Fchebana*, )Csibana*,, cu unele principii i legiti ce trebuie respectate n procesul de creare a buchetelor +asimetria,, contribuind prin ele la formarea simului formei, culorii, mbinri reuite a acestora. ormarea deprinderilor de a confeciona singur mti, (ucrii i costume de carnaval atribute pentru ritualul srbatorilor calendaristice +pluguor, capr, clu, steaua .a.,4 a priceperii de a amena(a ncperea pentru expoziie, carnaval, eztoare i alte destinaii, dezvolt"ndu-le msura n ochi, g"ndirea spaial. +-urriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare, p.##&-##@. 0isponibilitile de inventivitate, i de nnoire ale 8unciei pl stice, care n-au fost trezite i influienate altcum n trecutul ndeprtat dec"t pe cale empiric, prin fora tradiiei. !ersistena exuberanei creative nendrgite, ostile oricrei condiii constr"ngtoare la v"rstele mici, ca fond fizio-psihologic instinctiv, p"n dup v"rstele de maturizare a sistemului bio-psihocomportamental, concretizat n ceea ce numim mobilitatea i flexibilitatea psihismului, nu ni se pare spectaculoas la at"ea copii remarcai cu diferite prile(uri de art +concursuri, expoziii, din ar i de peste hotare. !entru noi, ns aceasta a devenit ; mai mult dec"t o condiie existenial ; expresia unei vocaii care ne-a consacrat demult i definitiv n lumea )aurului cenuiu*. !rin ncura(area (ocului spontan de-a munca adulilor spre deteptarea tuturor disponibilitilor de afirmare constructiv, panic, iat lecia triniciei noastre, lecie nemrturisit, dar implicat ntr-un fel sau altul n toate obiceiurile i tradiiile populare. 0escoperind-o, am avut revelaia unei geniale intuiii2 limba(ul muncii i, deopotriv, al artei, al aciunii echilibrate i al ndrzneli libere, creatoare, se nva, se poate nva, e o necesitate vital, de la cele mai fragede v"rste i
?6

ormarea priceperii de a observa specificul naional n lucrrile confecionate din

n cea mai accesibil i mai pasionat form, (ocul de creaie cu activitatea de studiu practic, de atelier. 3e susine, de pild, c doar copilul mic este capabil de )minunii* geniale, dar s-a demonstrat de(a c interesul lui pentru activitatea plastic nu nceteaz odat cu copilria. 1a fel, atitudinea critic, i mai ales autocritic n procesul de creaie al copilului, prea o himer4 copilul - se spunea - nu este apt s aleag, s opteze fr a fi a(utat tot timpul. =evenind la lecia tradiiei, este firesc s fie reconsiderat i valorificat caracterul nnscut al (ocului spontan )de-a munca* i astfel, prin instruire specific, tot prin (oc, prin (ocul )de-a creaia*, oferit de educaia artistic pentru toi, nvarea limba(ului plastic se face accesibil pentru toate v"rstele. .n aceast optic, stimularea creativitii plastice la fiecare individ devine una din consecinele fireti ale acestei educaii, cea mai important dimensiune social a ei. 0ar creativitatea nu se dezvolt n corelaie direct cu coeficientul de inteligen general. .n acest sens, cele dou componente ale personalitii, inteligena i creativitatea, nu sunt nici separate i nici opuse4 c sunt complementare o demonstreaz coexistena at"t a g"ndirii convergente +reorganizatoric i reconstructiv,, c"t i a g"ndirii divergente +combinatorie, formatoare,, n toate fazele i la toate nivelurile de creativitate subliniate de /aJlor i ali cercettori ai fenomenului. 5ici cu )bunele rezultate precolare*, ndeosebi cu cele de la matematic, nu se corecteaz. Este adevrul pe care-l susinea, intuindu-l mai ales, i Alfred 7inet c"nd afirma c )aptitudinile nu se exclud*. Li totui nivelul calitativ de creativitate ncorporat n produsele activitii artistice plastice este condiionat de calitatea, deci de calificarea specific a efortului ncorporat n ele. -u alte cuvinte, creativitatea, aceast )fata morgana* pentru marea ma(oritate a disciplinelor de studiu, cu caracter predominant explicativ-informativ, este vocaia funciei plastice a cortexului uman, dar ea poate rm"ne o simpl promisiune fr antrenare specific, care s-o califice4 n primul r"nd practic, prin activitate de atelier. )!un"nd pe copii s lucreze, l faci s se intereseze de munca sa, i dai imboldul preios al simurilor plcute care ntovresc aciunea i pltesc succesul silinei*. 0e altfel, educaia prin limba(ul artei pentru toi +)arta plastic*, nu poate fi o materie de studiu cum sunt acelea concepute ca serii de cunotine care sunt nvate ca atare +chiar dac n forme active de genul problematizrii, nvrii prin descoperire, programrii )pailor mici*, modelrii etc.,, ci n spaiu de munc prin excelen formativ. =enun"ndu-se la principiul naintrii de la simul de complex, de la uor la greu, ca i la acele abiliti i )modele* de imitaie i reproducere exact, impersonal, de cutare steril a coninutului aparent etc., acest spaiu este populat cu probleme ale limba(ului artei, dispuse ntr-un sistem de abordare care nu
?>

este nici liniar i nici concentric, l-am numit radial i poate arta schematic, aa cum se va vedea n continuare, n dou variante. Aceast dispunere asigur nu numai reluarea oric"nd, cu sau fr amplificare, a acelorai probleme, dar i posibilitatea de a se adnci i mai mult unele dintre ele, dup interesele, disponibilitile, condiiile materiale i umane particulare, locale sau speciale n care se desfoar activitatea artistic plastic. 0reptul de a alege este nu numai al copilului, ci i al educatorului de art. Acest drept presupune i renunarea la problemele care i-au depit condiia de )actul necesar*. 3istemul de structurare radial a coninutului este deschis4 el ofer at"t posibilitatea de a fi perfecionat, modernizat continuu prin amplificare ; complicare, c"t i prin simplificare ; eliminare, n ambele sensuri at"t spre interior +evoluia copilului,, c"t i spre exterior +evoluia limba(ului artei,4 are deci un caracter antidogmatic2 vor rm"ne doar acele probleme care se vor dovedi utile n orice condiii umane i materiale noi. Cricum, ceea ce se va primi n orice activitate plastic de atelier cu copiii va fi ideea de incitare la exersri de valorificare liber a experienei plastice acumulate de fiecare, a asimilrii regulilor i tehnicilor de art oferite c"t mai adecvat de ctre )eful de atelier*. Li ntocmai ca ntr-o echip pluridisciplinar de participare a sinecticii, activitatea de stimulare a creativitii prin (oc presupune nu numai o blocare momental a (udecii critice i, mai ales, a conformrii la real, ci i o ntemeiere pe datele obiective ale regulilor (ocului. -are nu sunt altceva dec"t reguli de morfologie i de sintax sau de tehnologie a procesului de elaborare, de formativitate sau de reluare dac ceea ce au format, creat, produs cei din (ur mai poate fi modificat, recompus, finisat, poate chiar creat din nou. A avea nu numai o atent preocupare fa de lucrrile altora, ci i o ntoarcere permanent ctre sine, deci nu doar ncercarea de a valida pe alii, iat atitudinea pe care a numi-o necontenit nemulumire creatoare. r ndoial, )mi(loacele proprii ale copilului care, deseori, prin prospeimea i fora sugestiei, spun mult mai mult dec"t schema impresional i stereotip*, au venit n conflict cu unele reguli, procedee, instruciuni de lucru ale vechilor practici din nvm"ntul de art. 8ult vreme desenul )model*, ca s dm un exemplu cunoscut de toat lumea, devenise o obsesie de-a dreptul traumatizant pentru toi i, ceea ce era foarte grav, de o calitate pe care astzi o ncadrm cu uurin n ceea ce numim Qitsch. .n educaia prin limba(ul i tehnica artei pentru toi asemenea )dogme* i-au depit condiia de inoportunitate4 ele nu mai sunt pur i simplu posibile. -u o condiie2 s se lucreze n spiritul i nu n litera modificabil la infinit a noului coninut. 'n argument la ndem"n e nsui copilul care )tie i poate mai mult dec"t presupunem noi*. Evident, )s ne g"ndim c un copil lsat s se descurce singur face o forare pentru a nelege pe c"nd o lmurire care vine la timpul
??

potrivit i este dat printr-o metod raional previne aceast forare, prin urmare nu obosete, ci l cru pe copil de oboseal i satisface o dorin a lui*. 3atisfacerea dorinelor prin evitarea oboselii a celei inutile, evident, se refer la nvarea meseriei, a tehnicilor i procedeelor artei, nu la motive, la subiecte, la viziune, care sunt dreptul exclusiv al fiecruia. Exist, dup cum se tie, o v"rst a marilor i aparent absurdelor ntrebri, ignorant din pcate n mare msur at"t de familie, c"t i de grdini, )v"rsta* care se continu, n variante mai subtile i n exteriorizri mai limitate, p"n n prea(ma adolescenei. Este perioada de via cea mai fertil pentru acumulrile definitive, pentru c vin din impulsuri interioare i satisfac nt"i de toate trebuinele biologice, organice, creterea considerabil, spre v"rsta de ase ani, a neuronilor i deci a posibilitilor de interrelaionare, de structuralizare i specializare a funciilor cortexului. !e tot parcursul acestei perioade, dar mai ales n (urul v"rstei de cinci-ase ani )acesta este lucrul pe care trebuie s-l ateptm de la copiii normali, investigarea spontan a mediului extern sau, explorarea voluntar a mediului. .n cazul acesta, copiii ncearc o bucurie la fiecare descoperire nou pe care o fac i aceasta le d sentimentul de demnitate i de satisfacie, i ncura(eaz s caute mereu*. .ntreinerea i intensificarea acestui permanent interes pentru explorarea i nelegerea nsuirilor plastice ale ambianei este fr ndoial o misiune dificil a educatorilor de art, iar n orice caz complementar i deci absolut necesar echilibrului intrapsihic global al fiecrui individ. -ercetarea naturii +exterioare i interioare, nclin o vreme balana spre acea care are rolul ; prin undele sale exploratoare ; s trezeasc zonele subcorticale ale simurilor plastice ereditare, dar i s adauge la memoria genetic, prin repetare individual, noi )informaii*. -ele motenite sunt at"t potene energetice de tipul proiectelor subcorticale imprimate temporal n memoria )liniei genetice* a fiecrei individualiti, i care dau la maturitate ceea ce se numete fora de expresie plastic topologic sau tensional a sistemului intrapsihic global, c"t i disponibiliti individuale senzorio-perceptive la nivelul terminaiilor corticale externe specializate )senzori primari*. 5oile informaii se dob"ndesc mai mult mai mult sau mai puin sinestezic, prin autoinducie stimulat de nevoi interne, dar i prin )diri(ri* +tot sinestezice, provocate deliberat de agentul modelator calificat +educatoare, nvtor, profesor,, deci din exterior. .n nt"mpinarea acestor febrile cutri de acumulare i de )actualizare* vine posibilitatea de a le recepta i prelucra cu )instrumente de msur*, aceast posibilitate numindu-se limba(ul plastic cu tot cortegiul lui de elemente, de mi(loace i procedee. F se ofer astfel copilului, fiecrui copil, marea ans s evite sforrile obositoare ale )investigrii spontane*4 a(utat de limba(ul plastic, s vad dincolo de aparene. 5u raportm aceast nvare la cunoscutele stadii genetice, pentru c acestea sunt aplicabile cu prioritate dezvoltrii
?@

intelectuale, iar atunci c"nd se ncearc s se explice geneza viziunii spaiale la copii, sacrific"ndu-se calitile plastice ale formei, ale limbii n favoarea valorii ei ideologice, demonstraia iese involuntar din cadrele unui demers de specialitate. 9eneza i evoluia percepiei spaiale obiective, a )vederii* n spaiu ; cum spun geometrii ; nu este acelai lucru cu geneza i evoluia viziunii spaiale, a imaginarului. Arta are legi spaiale, proprii, determinate, printre altele, de materiale i de destinaie. .n consecin, spaiul construit poate avea 6, > sau chiar ? dimensiuni +a patra fiind succesiunea spaio-temporal, ca n )arta cinetic* de pild,, dup viziunea de configurare adoptat sau specific manierei de a lucra a artistului2 n acelai plan cu suportul, strduindu-se s dea iluzia celei de-a treia dimensiuni, folosind-o la modul real etc. A reduce toate aceste viziuni spaiale la vederea n perspectiv fizical i la diferitele metode i procedee de geometrizare a acesteia pe suprafaa planei, p"nzei, peretelui este cel puin o eroare de documentare4 ele nu sunt nici singurele, nici predominantele i nici ma(orele preocupri ale artei dintotdeauna. Este adevrat c unele epoci, unele coli sau stiluri au avut predilecie pentru o modalitate sau alta, dar aceasta nu prin )desfiinarea* celorlalte. !e de alt parte problema percepiei tridimensionale aparine mai degrab geometriei n spaiu. 0e altfel, multe alte materii de studiu, ncep"nd cu cele ale cror obiect l constituie formele i fenomenele fizice, biologice etc. p"n la conveniile perspectivale ale matematicii, se ocup de dezvolarea percepiei spaiale obiective. 0ar n timp ce n toate aceste domenii )vederea perspectival* vine din nevoia vital a reprezentrii tiinifice ntr-o form care s nu contrazic fenomenul vederii binoculare, deci ntr-o form c"t mai intuitiv, iluzionist, n art sugerarea celei de-a treia dimensiuni este doar o modalitate de expresie, nici singura i nici cea mai important. 0e unde, atunci, invocatele similitudiniB !oate din faptul c n procesul dezvoltrii i maturizrii ontogenetice a g"ndirii copilului este implicat ntregul sistem instrumental-simbolic al cortexului, deci i al reprezentrilor spaiale. 0ar aceasta este o problem de semne, de vocabular i nu de limba( propriu-zis. 0in acest punct de vedere stadiile genetice ale dezvoltrii intelectuale formulate de !ia(et au convergen cu nsuirea radial a limba(ului plastic doar n sensul evoluiei morfologice i semantice a motivului +subiectului,. 0ar n timp ce )motivul * este o problem de coninut a educaiei intelectuale, n art, deci i n educaia prin art, aceasta are rol de pretext. -"t privete vederea obiectiv i mai ales perceperea celei de-a treia dimensiuni, aceasta exist +iar n cazuri mai rare, patologice, nu, ca )specializare* a terminaiilor corticale externe ale sistemului vederii binoculare, ceea ce nu este acelai lucru cu simul formei tangibile, topologice, desfurate ntr-un singur plan, sau cu simul culorii tratate plat, decorativ etc.

?A

Ar mai fi necesare i alte delimitri fa de teoria dezvoltrii stadiale a intelectului4 pentru c extinderea la ntreg sistemul de aptitudini umane o face inoperant. 'na dintre ele se refer la cele dou aptitudini de expresie plastic, creativitatea artistic i creativitatea cu art4 sunt ele oare, stadii genetice i, atunci, dezvoltarea lor ar urma o etapizare similar intelectului sau ; dou tipuri diferite de nzestrare ontogeneticB -eea ce ndeobte se cunoate sunt ariile lor de rsp"ndire, creaia ca nzestrare de excepie a unora, iar aptitudinea creativ ca ineren a tuturor, ambele av"nd acelai fundament bio-fizio-psihologic, funcia plastic. Astfel spus, creativitatea cu art poate fi asemuit unei nevoi biologice generale, comun tuturor, iar creaia unei mari pasiuni. 3upuse, deopotriv, acelorai factori care s le determine ritmul i intensitatea afirmrii, cele dou aptitudini de expresie plastic a(ung la forma lor maxim de dezvoltare numai asimil"nd limba(ul plastic prin (oc, aceasta nefiind altceva )dec"t activitatea pornit pe fgaul spat de ereditate*. Aadar, ceea ce putem numi art la unii copii este, fie doar expresia ei voluntar, dinaintea nvrii sistematice a limba(ului plastic, fie rezultatul contient al acestui efort, pe msura asimilrii organice a diferite mi(loace i procedee )gramaticale*. 0ar n timp ce expresia involuntar rm"ne premiza de afirmare deplin doar la cei talentai, dac au fost descoperii i instruii adecvat, asimilarea, nc de la cele mai fragede v"rste, a limba(ului plastic ; i aceasta este rolul lui formativ fundamental, face posibil accesul tuturor copiilor, fr excepie, la procesele creative din oricare domeniu de activitate uman la v"rstele maturitii. 0e altfel, se recunoate c )societatea actual are nevoie nu numai de oameni capabili i competeni, ci i de inovatori, de inventatori, de creatori*. -ercettorii domeniului sunt de acord s considere creativitatea nu doar sub form verbal +scris ndeosebi,4 ci, i mai ales, voliionalacional, ca creativitate )n toate formele sale i n orice domeniu*. -"t privete creativitatea de specificitate artistic se afirm fr echivoc c )nu exist o creativitate artistic n general4 creativitatea literar, cea muzical i cea a plasticienilor difer substanial* ntre ele. -eea ce ne ndeprteaz ntruc"tva de aceste opinii se refer la deosebirea net pe care o facem ntre creativitatea artistic plastic ca lung i foarte complex proces de antrenare i instrumentare ntr-un limba( care, ca form de manifestare spontan, le percede pe celelalte, dar se nva ndeobte dup v"rstele propice, cu etape calitative insuficient cercetate, determinate, i creativitatea ca scop final sau ca rezultat +n sistemele educative care o ignor ca )prezen* precoce,. -onsecin fireasc a educaiei prin limba(ul i tehnica artei pentru toi pe care o edificm, creativitatea cu implicare plastic, devenit o nevoie vital i la noi ca pentru toate

?E

economiile dinamice, competitive nu este un corolar al activitii artistice4 ea este nsui acest proces, activitatea practic, de atelier ca atare. Fntercondiionarea permanent dintre creativitatea n activitatea de atelier artistico plastic nu face confuz, cum s-ar prea, delimitarea dintre cele dou forme ale expresiei plastice a personalitii umane4 ambele sunt rezultatul firesc al educaiei personalizate pe care o afirm noua orientare, limba(ul plastic fiind o necesitate vital a fiecrui om, indiferent c este creator profesionist sau doar creativ n posesia sa. 0intr-o explicabil ambiie filozofic nici studiul lui A. =oth, cel mai cuprinztor din c"te s-au scris p"n acum n acest domeniu, nu rm"ne n afara unei optici excesiv generalizatoare i prin aceasta de nerelevare a detaliilor specifice. Abord"nd creativitatea doar sub inciden axiologic, ca o dimensiune uman de maturitate, aa cum transpare din cercetrile mai vechi sau mai noi, i mai puin din perspectiva aspectelor ei genetice, incipiente +ca promisiuni n formare, dezvoltare, afirmare,, se pierde din vedere aspectul cel mai important al problemei2 calitatea educaiei destinate s antreneze at"t dezvoltarea disponibilitilor creatoare de art ale funciei plastice. C discuie mai ampl despre creativitatea plastic poate fi fertil numai cu reconsiderarea tuturor v"rstelor creative2 de la cea involuntar, p"n spre @-A ani, prin cea a facerilor cu )tiina* limba(ului asimilat treptat, p"n spre v"rsta adolescenei, la deliberatele fapte de art o dat cu intrarea n adolescen i pe msura cristalizrii unui stil propriu, la cei mai nzestrai nativ i cu o putere de efort care s depeasc media. 0ar de-a lungul acestui lung i nentrerupt proces evolutiv, starea de creativitate plastic este prezent i n tot ceea ce, funcional, este fcut cu art. .ntruc"t momentele de creativitate ncep cu formulri de genul2 )de ce nu...*4 )s presupunem c...*4 )dac...* etc., este firesc s considerm c acestea devin i productive numai dac au loc succesiv2 nt"i, ceea ce este blocarea pornirii de a (udeca din punct de vedere critic i desprinderea din c"mpul real pentru ca, pe plan imaginar, s se produc soluii, i, apoi, confruntarea cu realitatea obiectiv i, eventual, reformularea lor. Li aceast succesiune este valabil n toate v"rstele biologice. 0iferena de structur dintre g"ndirea adultului +logica conceptual, reflexiv, i g"ndirea copilului +logica practic, senzorio-motorie, face mai intens i mai frecvent suspendarea (udecii critice, raionale prin mi(locirea iocului. ).n orice caz, se poate afirma c inteligena reflexiv nu reuete s creeze ceva nou pe planul semnellor i al conceptelor, care este planul su caracteristic, dec"t cu condiii de a-i baza cconstruciile pe o temelie organizat de inteligena practic. Fnteligena practic este deci una din premizele psihologice eseniale pe care se bazeaz producia activ*.
?%

Li educaia prin art, ca nvare a limba(uluui culorii, liniei, formei spaiale prin aciune liber i complex, predominant practic +fr a fi doar tehnologic,, este o autentic educaie activ. 'rmrindu-se dezvoltarea funciei plastice prin toate activitile sale ca variante ale (ocului )de-a creaia*, se antreneaz nu numai ceea ce !ia(et consider drept premis psihologic specific v"rstelor precolare, )inteligena practic*, ci, mai ales, reechilibrarea sistemului global instrumental-simbolic al personalitii prin instruirea ; dup exigenele de calitate ale muncii de la cele mai fragede v"rste, dar conserv"ndu-le spontanietatea, a subsistemului de expresie plastic. !entru c, aa cum se sublinia ntr-un micro-eseu, )cine n-a privit buruieni la A ani nu na avea grdin*. Ricala are un anumit t"lc pentru viitorul educaiei prin limba(ul i tehnica artei pentru toi. Ea va nsemna mereu studierea practic a potenelor constructive i de expresie ale liniei, petei, formei spaiale, a )legilor* compoziiei n plan sau n spaiu, studierea, sub diferite pretexte i n forme antrenante, a sugestiilor cromatice i liniare descoperite la diferite structuri materiale din natur sau create de oameni4 fiecare activitate n fiecare astfel de exerciiu )va avea forma (ocului, intenia i valoarea muncii*. -e efecte sociale i productive va determina (ocul )de-a arta*, de nvare a limba(ului plasticB 0eprinderile i cunotinele tehnologice i de expresie +gramaticale, din timpul anilor de studiu, care )se scurg* mai rapid sau mai lent n toate faptele m"inilor, sunt o adevrat comoar de exploatat ulterior, la v"rstele afirmrilor profesionale, productive mai ales. Educaia prinlimba(ul artei favorizeaz )educarea sentimentului prezenei celuilalt*, sentiment care stimuleaz, poteneaz nu numai creativitatea, ci i productivitatea, oric"t de sumar sau de simpl ar fi forma n care s-ar manifesta la nceput4 ncrederea n tine, n forele tale prin raportarea la cei din (ur este cel mai reconfortant i mai stimulativ dintre sentimente, pentru c disponibilitatea pentru creaie ia natere din intra(utorare i prietenie, )din acelai izvor ca i dragostea*, cum spune acelai LeA:BV lensi. -reaia artistic este mediat de nvare, de ndrumare, de o directivare discret, dar n schimb permanent*. Arta s-a dovedit, prin efectele ei, o necesitate a echilibrrii i reechilibrrii fiinei umane. Aa cum observ i rancoise =eiss, arta are proprieti sugestive, dinamice i constructive4 sensibilitatea artistic pe care o induce educaia prin art echilibreaz exerciiul memoriei i afectele unui intelectualism prea abstract*. -aracterul procesual unic i irepetabil al activitii artistice plastice la fiecare copil i pune amprenta pe unele din sarcinile de baz ale educaiei generale contemporane2 )tratamentul* personalizat n corelaie cu dezvoltarea autonom a fiecrei individualiti, stimularea nelimitat a spiritului investigator i, prin acesta, a creativitii, crearea tuturor condiiilor subiective i
?$

obiective ale unei integrri sociale imediate i eficiente de ambele pri. 0ac alte materii pot fi pe c"t de stimulative, tot pe at"t de bine i inhibitive pentru c nu pot dec"t separat sau cu exigene diferite s abordeze aceste sarcini, educaia prin art pentru toi le poate aborda concomitent i ntr-o nlnuire logic. 1a r"ndul ei )dezvoltarea creativitii* contribuie la asigurarea autonomiei persoanelor, autonomia nlesnete i mbogete relaiile sociale, iar o bun inerie social stimuleaz n acelai timp responsabilitatea i gustul creaiei*. 0ar de la creativitate la creaie, la art este doar un singur pas, un pas uria4 l vom face toi cei care, mai mici sau mai mari, eliberai tot mai mult de servituile i greutile vieii diurne, vom aduga bucuriei de a tri, i de a prospera pentru ar i pentru sine, i bucuria de a face art, cu adevrat, adic de a deveni nemuritori4 0e la creativitate la design, tot un pas artistic i tot cu emoia originalitii neorgolioase, a druirii cu art, a scurgerii )frumoase* n tot ceea ce m"nuim, mbrcm, folosim i aceasta tot nemurire se cheam4 cea mai altruist i cea mai uman dintre activitile omului, fiindc ea asigur perpetuarea umanitii, creativitatea tuturor. !asul spre art aste atelierul, studiul de art, truda de a stp"ni materia folosind, ntr-un fel special propriu fiecruia, )uneltele* unui limba( care a devennit accesibil tuturor. 0ar spre designB !rin acelai limba(B -umB .n ce felB C situaie oricum paradoxal2 ne propunem s dezvoltm creativitatea n proporii de mas, dar nchidem porile acelei discipline care o faciliteaz la modul cel mai eficient, designul. 0e ce persist aceast, s-i zic, )alergie* la cea mai complex disciplin de grani +tehnic, tiin, art,B 3 nu avem specialiti care s-l poat oferi copiilor, tinerilor, cuv"ntul )designer* nu este nc oportun ntre celelalte specialiti i profesiiB =andamentul uman, calitatea vieii oamenilor ar crete dac design-ul, n special forma lui ambiental, s-ar studia sistematic cu toat lumea. Li coala ar avea un rol esenial n acest sens. 0ar nici o renovare eficient nu va fi profund fr nlocuirea actualului )desen tehnic* cu designul precolar. Atunci, de ce lipsete design-ul din r"ndul disciplinelor de studiu fundamentaleB 3chia, inclusiv schia cotat, desenul la scar, racordarea, sistemele de reprezentare n epur sau axonometrice, teme tradiionale specifice )desenului tehnic*, pot fi puse n slu(ba creativitii doar dac sunt integrate organic n problematica de coninut a design-ului. Crice activitate bazat pe exersarea, repetarea, nvarea standartizat nu numai c nu contribuie la declanarea, stimularea, dezvoltarea creativitii, ci o i mpiedic i c pentru cei mai muli efectul acesteia este pasivitatea, iar pentru cei cu firea nelinitit, deruta.

@&

0in pcate, locul i importana design-ului n structura economiei i implicit, a nvm"ntului, sunt n mare parte subestimate. C rezolvare de la sine nu este posibil. 5ici )importul* de experien nu este o soluie. Avem nevoie de propria noastr experien, i pentru aceasta s-ar putea ncepe cu o pregtire general. !erpetuarea empiric a experienei de autentic design afirmat de meteugurile populare n realizarea multor obiecte utile. !reocuparea n continuare pentru o instruire general sistematic n acest domeniu va reorienta pozitiv concepia formativ fundamental a grdiniei, cu deosebire a celei obligatorii, adic va evita acel pericol care a fcut insuficiente educaii utilitariste de p"n acum. 3 nu se uite c facem nainte de toate educaie, c suntem datori nu numai s provocm, ci i s ateptm cu rbdare +chiar dac rezultatul va fi un eec din unghiul nostru de vedere,S <a fi aceasta cea mai potrivit conduit educaionalB .n orice caz, )a provoca i a atepta* pare a fi orientarea cu cea mai mare eficien formativ4 pentru c este i inerent uman. 0ezvoltarea creativitii nu poate fi dezvoltat fr a nelege ce-i acela mi(loc de expresivitate. Crice oper de art cu c"t este mai expresiv cu at"t mai mult ne place. Aceasta este culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria i asimetria i dinamica. Acestea sunt mi(loacele expresivitii. .ncep"nd cu v"rsta mic putem folosi aceste mi(loace, culoarea este prima care se nsuete, dup culoare poate s se orienteze i s spune ce obiect a desenat. !rin culoare se redau mai multe fenomene obiecte. 1a v"rsta de A-E ani copii cunosc culorile de baz i le aplic n practic. 5uanele la fel, mestec"nd mai multe culori mpreun i dau o nuan. -u c"t mai mult percepe aceste nuane din una i aceeai culoare, la copil este mai dezvoltat perceperea senzorial +galben ; rou, galben ; cafeniu,, ce culoare obinemB -opilul trebuie nvat cum s combine i cum s mbine. !rin explicaie, demonstrare, nu poate s nvee copilul ci doar prin activitatea practic. !rin mimic ne vorbete despre agresivitate, prin culoare putem s redm starea psihologic a unei fiine. -opilul trebuie s cunoasc culorile calde, reci, neutre. 7uchet de flori n culori calde, reci, neutre. -opii folosesc creionul cel simplu, acuarel, creionul de crbune, creta colorat, creionaul de cear o coroan a unui copac putem reda, cerul, pm"ntul, o f"ie, suprafaa mare, primvara vesel i frumoas. orma (oac un rol foarte mare n expresivitate ; copiii folosesc cel mai des ptratul, cilindrul, cercul, triunghiul, toate figurile geometrice, arcuri, plci. Ei redau numai imagine plat. -opilul folosete ptratul la redarea bsmluei, casei, calculator, fereastr.
@#

/riunghiul ; la aplicaie red bradul. /rapezul ; sub form de barc, acoperi 8rimea dup lime, nlime, lungime, grosimi, combin"ndu-le, copiii pot s redea diferite lucruri dup ritm mai lat, mai ngust i mai ngust, subire, mai grosu, gros. =itmul poate fi n redarea diferitor forme a frunzulielor de salc"m dup aran(area simetric, asimetric, de aceeai mrime, neordinare, linia punctat, cerculee, la copii dezvolt micarea vizual a ochilor, m"inilor. 0inamica la grupa pregtitoare prin redarea unui obiect putem vedea c e n micare, m"nua ndoit, picioarele la fel, urechiuele ciulite la iepura redau micarea, dac nu este linitit. -eluul cu lbuele din urm aezate i cele dinainte-n sus vorbete despre aceea c celuul vrea s se (oace. .nvm copiii s nvee micrile corecte, care dezvolt la copil personalitatea. 1a v"rsta precolar mare apare aceast nelegere ; redarea n friz, red toate obiectele pe o linie mai sus i mai (os pe acelea care nu sunt at"t de nsemnate. 5u este dezvoltat imaginaia n perspectiv. =edarea imaginii )un troleibuz i pasagerii cum stau pe scaun*, pe autobus, copilul nu nelege c n autobus, troleibuz se vede numai capul. =edarea culorii ; exprim atitudinea sa fa de imagine, dar dac o red pe mama o face n cele mai frumoase culori, 7aba M"rca ur"t o face, ns educ"nd, dezvolt"nd la copii aceste predispoziii, copiii pot s redea i ur"tul prin culori frumoase. 1a primele activiti nvm s in creionul i s in h"rtia n m"n, s-i facem s simt ca are ceva n m"n, c are ceva n care depune o for. !e foaie-i punem s deseneze punctioare sub form de gruncioare, psat, apoi ploia, apoi linii verticale, apoi un balona i a pentru el, panglici. Apoi in"nd n m"nu foaia vor desena crrua i o gogoa ce se rostogolete. -alea ferat, compus din linii verticale i orizontale. Apoi facem o scar, copiii vor zice c-i defectat i ursulica nu se poate sui n pod, i ei vor trasa punctioare n locul cuiului, vor trasa liniue orizontale. Apoi i nvm micrile circulare mestec"nd mmliga, pisicua rostogolind ghemul, apoi iarna a venit i din hogeac iese fumul. .i nvm s deseneze balonae, mingi, soarele, s redea cercul, etc.

@6

#. 0e a determina nivelul dezvoltrii creative la copiii de v"rst precolar mare. 6. 0e a determina nivelul organizrii muncii pe problema creativitii i rolul creativitii n arta plastic. Anchete, controlul materialelor didactice, cercetri cum organizeaz educatorul activitile. !regtirea educatorului. !rezena prinilor. 0ocumentaia, planurile lor. <erificarea lucrului n grdini. >. 0ezvoltarea nivelului copilului n baza lucrului dus de educator, n baza cunotinelor. -e tiu, ce pot, cunosc structura obiectuluiB !ot analiza obiectulB <erificarea calitii, originalitii, criteriilor lucrrilor copiilor. -um folosesc culorile, mbinarea lor. Activismul copiilor, dac ncep activitatea dup un plan. 5ecesit lucru individual. 0escriem flexibilitatea, originalitatea. Analiza la ceea ce am observat. .n cadrul cercetrii de constatare am folosit urmtoarele metode2 -ercetarea g"ndirii verbal-logice4 -ercetarea spiritului de observaie4 !ovestiri neterminate4 /est de creativitate verbal K'tilizri*4 /est de creativitate neverbal K-ercuri*4

Am cercetat urmtoarele condiii i factori psiho-sociali de dezvoltare a creativitii2 atenia, g"ndirea, imaginaia, inteligena, reuita, apartenena social a prinilor, relaiile din familie, statutul deinut n colectiv.

.nainte de a trece la demonstrarea ipotezelor pe care le-am naintat, e necesar de a determina nivelul dezvoltrii creativitii precolarilor mari. 1a determinarea dezvoltrii potenialului creativ am folosit urmtoarele teste de creativitate neverbal K-ercuri* i de creativitate verbal K'tilizri*. .n evaluarea ambelor rspunsuri a ambelor teste am folosit elementele definitoare ale creativitii2 fluena, flexibilitatea, originalitatea, elaborarea. luena const n abilitatea de a produce o pluralitate de rspunsuri sau soluii ntr-o unitate de timp sau n timp Knelimitat*.
@>

lexibilitatea e definit ca evalitate de a trece de la o idee la alta. Criginalitatea este atributul definitoriu al creativitii. Ea e acceptat ca Knoutate absolut* i ca Kcreativitate relativ*. !sihologii au optat pentru criteriul noutii relative, cel mai frecvent adoptat n cercetri i const n faptul ca un rspuns este cu at"t mai original cu c"t apariia lui ntr-un eantion este mai aproape sau egal cu unitatea. Elaborarea este o abilitate care se exprim prin configurarea detaliat a ideii ; rspuns cu a(utorul elementelor intuitiv grafice. 'nii autori mai adaug la aceasta nc dou elemente principale ale creativitii2 senzitivitatea i ingeniozitatea. 3enzitivitatea este facultatea de a simi de a fi sensibil. Aria i profunzimea sensibilitii depind de spiritul de observaie. Fngeniozitatea indic spiritul inventativ i de iniiativ-caliti indispensabile creativitii umane. olosind cele patru elemente definitoare ale creativitii, am primit urmtoarele rezultate. .n cadrul prelucrrii rezultatelor am observat urmtoarele fenomene2 #. Cdat cu creterea fluenei crete i flexibilitatea, adic odat cu creterea reprezentrilor grafice crete i numrul diversitii ideilor i invers. 6. .n ma(oritatea cazurilor dac flexibilitatea este sporit, atunci se evideniaz i creterea fluenei. .ntre unele particulariti psihice i creativitate exist o corelaie pozitiv. Cdat cu creterea ateniei crete i creativitatea, i invers. !entru o creativitate nalt se caracterizeaz o atenie de la medie n sus. Cdat cu descreterea ateniei descrete i creativitatea. Cdat cu scderea nivelului de g"ndire, scade i nivelul creativitii. Activitatea mintal se realizeaz doar pe plan imaginativ. 3ubiecii trebuie s scrie toate mbuntirile pe care i le pot imagina fr restricii i prin care obiectele indicate de test, datorit modificrii, reducerii, argumentrii, combinrii ar dob"ndi caracteristici noi. .n realizarea testelor de creativitate neverbal am respectat aceleai condiii metodologice evideniate anterior, ele fiind comune pentru toate teste folosite verbale i neverbale. .n cazul celor neverbale intervin c"teva particulariti2 pe foaia de rspuns sunt date sub forma unor desene toate elementele stimul pe baza crora subiectul elaboreaz propriile lui schie de rspuns, conform instruciunilor fiecrui test. Atitudinile de executare grafic nu au importan, cerinele de rspuns fiind accesibile oricrui subiect.
@?

/estul se adreseaz abilitilor de imaginare, creare a unor tablouri-rspuns, sau obiecterspuns, pornind de la o form oval care trebuie s constituie o parte a tabloului sau a obiectului desenat. -opiii sunt chemai s dezvolte prima idee care le vine n minte, astfel nc"t desenulrspuns primit s fie c"t mai interesant i nimeni altul s nu se fi g"ndit la el, iar apoi s dea un titlu c"t mai inteligent i neobinuit care s a(ute la nelegerea ideii desenului. /estul se adreseaz potenialului creativ i solicit subiecilor s adaoge linii, detalii la figurile incomplete pentru a reprezenta obiecte sau tablouri interesante. 1a fel li se propune s porneasc de la prima idee aprut i s-o dezvolte aa cum n-ar face-o nimeni, iar sub desenul-rspuns s dea titlu c"t mai interesant. -a figuri incomplete am propus variantele elaborate de /orrance. -opiii precolari trebuie s alctuiasc din setul de figuri propus2 cerc, dreptunghi, triunghi, semioval, anumite imagini c"t i o imagine la dorin. &ercetarea inteligenei1 ni!elului intelectual. -ercetrile efectuate de E. /orrance +#$A?, au stabilit c ntre inteligena verbal a copiilor i creativitatea lor exist o corelaie pozitiv i care crete odat cu naintarea lor n v"rst. 5. -ogan i 8. Tallach +#$A@, folosind probe distincte pentru inteligen i creativitate au putut stabili ? categorii de copii2 #. Fnteligena superioar ; creativitate ridicat. 6. Fnteligen mediocr ; creativitate ridicat. >. Fnteligen ridicat ; creativitate sczut. ?. Fnteligen sczut ; creativitate sczut. .n general fiind vorba de copiii cu intelect normal o prim cerin, ce se impune pentru startul creativitii este inteligen normal, cu -.F. de $&-#&&. .n ceea ce privete -.F. necesar pentru startul creativitii sunt ntocmai de acord cu autorii ce au menionat aceast cerin, inteligen normal cu -.F. de $&-#&&.

Apartenena #ocial a prinilor copiilor cercetai. -reativitatea nalt a copiilor nu depinde de studiile prinilor, ci doar sunt de prerea c ntre creativitatea nalt a copiilor i studiile superioare ale prinilor lor exist o corelaie pozitiv.
@@

Educatorii sunt cu experien, ns n domeniul creativitii se lucreaz puin fiindc nu sunt suficieni ghizi metodici, literatur la tema creativitatea. .n grup sunt aproximativ ?& de copii, ceea ce necesit lucrul individual cu fiecare i din cauza c unii copii abia au nceput s frecventeze grdinia. .ns se lucreaz i cu prinii. Ei au gri( s exerseze pe copii acas fa de scris, citit, socotit, desenat. Educatorii se conduc dup curriculum i planul perspectiv. 5ivelul dezvoltrii creative la copii n baza lucrului dus de educator este satisfctor, n baza cunotinelor ; la fel, fiindc familia contribuie i ea. 8a(oritatea copiilor sunt din familii intelectuale, sunt copii n grup care particip la cercul de dans, muzic, limbi strine, art plastic, educaie fizic. -opiii cunosc structura obiectului i-l pot analiza. -alitatea lucrrilor copiilor este la nivel satisfctor de dezvoltare. -opiii folosesc culorile n dependen de dispoziia lor, de felul c"t de mult sunt ataai de acel obiect sau fiin, sau lucru. 1a unii copii nu este dezvoltat percepia n perspectiv a obiectului. 3unt activi la activitate, persist spiritul de supraapreciere exagerat, la unii copii unde persist spiritul autoritar n familie, copiii se subapreciaz. Examin"nd dezvoltarea creativitii copiilor am stabilit urmtoarele2 nivel sczut ; copii care nu pot desena, n-au interes, nu cunosc, n-au capaciti artistice; nivel mediu ; copii care pot puin, nu prea cunosc, dar pot nscoci ceva, se observ c"te puin originalitatea, flexibilitatea, sensibilitatea, ingeniozitatea4 nivel nalt ; acei care pot i cunosc.

@A