Rolul desenului n dezvoltarea capacitilor creative la vrsta precolar mare

I. Actualitatea temei.......................................................................................2 dezvoltarea creativitii...............................................................................7 I.2. Bazele psihopedagogice de dezvoltare a capacitilor creative..............18 I.3. Condiiile psiho-pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative la vrsta precolar mare..........................................................................37 I.4. Rolul desenului n dezvoltarea capacitilor creative...............................49
II.

I.1. Problemele conceptuale i factorii care contribuie la

Baza experimental..................................................................................69 copiilor de vrst precolar mare la etapa iniial...................................69

II.1. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative a II.2. Condiiile pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative la activitatea de desen cu copiii de vrst precolar mare la etapa formativ...............78 II.3. Determinarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la etapa final..........................................................................................................84 III. IV. V. Concluzii...................................................................................................86 Anexe........................................................................................................87 Bibliografie.............................................................................................100

I. Actualitatea temei
Asigurarea succesului la nvtur al copiilor n funcie de potenialul lor biologic i psihic, pe de-o parte i depirea eecului pe de alt parte, se prezint ca obiective educaionale de marecomplexitate la etapa actual de dezvoltare a teoriei i p racticii pedagogice. Eficiena precolarului mare depinde nu numai de capacitatea de asimilare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite trsturi de personalitate, n particular de imaginaia lui. Fr de imaginaie este imposibil acumularea acelorai cunotine, priceperi i deprinderi, este cu neputin formarea personalitii n ansamblu a precolarului mare. Pn n anii 1980 cercetarea asupra creativitii a pus foarte mult accentul pe identificarea tipurilor de personaliti creatoare i pe organizarea de cursuri care s predea tehnici de gndire creatoare. Unii autori care fac tiin la nivel de

popularizare sugereaz faptul c-i poi aranja ntreaga viaa astfel nct ea s fie o colecie de creaii alimentate de pasiune i conduse de viziune (Fritz, 1989). Un alt manual de psihologie descrie creativitatea ca fiind printre cele mai confuze i mai greit folosite concepte n cadrul studiului comportamentului uman (Child, 1981). Creativitatea dei este cercetat de jumtate de secol, este nc o disciplin nematurizat plin de contraverse i incertitudini. n prezent, unii specialiti ai domeniului nc mai discut faptul dac aceasta este ntr-adevr o disciplin tiinific. n 1989, Teresa Amabile a publicat cartea Creativitatea ca mod de via n care a propus mai multe metode ce au pus accentul pe complexitatea modului n care unii factori de personalitate, de mediu etc. se pot combina pentru a determina o persoan s ndeplineasc o sarcin ntr-un mod mai mult sau mai puin creativ. Un rol important, l are arta plastic n dezvoltarea capacitilor creative la vrsta precolar mare. Dar e lucru tiut c n multe din instituiile precolare nu se ine cont de aceast conexiune dintre arta plastic i dezvoltarea capacitilor creative. Cauza esenial fiind faptul c practica nvrii precolarilor mari n grdini nu ine cont de specificul funcionrii i dezvoltrii capacitilor creative, de relaiile lui cu activitatea de creare. La etapa actual, rmne nesoluionat problema rolului artei plastice n dezvoltarea capacitilor creative, lipsa unor ghizi metodici pentru psihopedagogii grupelor precolare viznd dezvoltarea capacitilor creative, reliefeaz actualitatea investigaiei date. Obiectul cercetrii: l constituie procesul de dezvoltare a capacitilor creative la precolarii mari, prin intermediulartei plastice. Scopul cercetrii: Const n determinarea particularitilor specifice de dezvoltare a capacitilor creative i elaborarea unui sistem eficient de activiti care va facilita acest proces.

De a determina cile eficiente pentru evaluarea gradului dezvoltrii creativitii la o nou etap superioar.

n conformitate cu obiectul i scopul cercetrii, au fost stabilite urmtoarele obiective:

Studierea lucrrilor tiinifico-metodice de specialitate; Determinarea reperelor psiho-pedagogice al investigaiei viznd dezvoltarea capacitilor creative la copiii de vrst precolar mare; Constatarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la arta plastic;

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la arta plastic dup training; Ipoteza:

Noi considerm c creativitatea copiilor precolari mari va evalua la o nou treapt: Dac vom forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de alctuire i redare a obiectelor.

Dac vom dezvolta priceperi, de redare corect a formelor, de a aplica independent elemente, forme, obiecte, deprinderea de a lucra cu acuarela, creioane, carioca i paleta de cu lori.

Dac n activitile copiilor de art plastic va fi o consecutivitate.

Dezvoltarea capacitilor creative la precolarii mari ar produce progrese n dezvoltarea potenialului creativ. Cu ct capacitile creative vor fi mai dezvoltate cu att potenialul creativ al precolarilor mari va fi mai nalt.

Potenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deosebi de potenialul copiilor cu fantezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de: expresivitate, coeren, originalitate, variabilitate, flexibilitate, fluen.

Baza metodologic: Drept punct de reper al cercetrii noastre au servit teoriile referitoare la activitate. Au fost consultate sursele urmtoarelor autori (Nicola, Comarova, Bona, Muhina, Galperin, Leontiev, Levin, Saculin a, J. Piajet, Elconin,Fleorina, Teplov B. M., Chirev A.). Metodele de cercetare: n conformitate cu obiectivele investigaiei au fost utilizate metode psihopedagogice. Metode teoretice analiza, compararea i generalizarea datelor din literatura tiinific la problema n spe; Metode empirice observarea, probe psiho-diagnostice, training, experimentul de constatare i formare; Metode statistice analiza calitativ, cantitativ i comparativ a datelor obinute. Noutatea tiinific a cercetrii

A fost abordat problema rolului artei plastice n dezvoltarea capacitilor creative la vrsta precolar mare; Au fost elucidate particularitile dezvoltrii capacitilor creative la arta plastic;

S-au elaborat i experimentat modele psiho-pedagogice pentru dezvoltarea capacitilor creative; S-a dovedit c modelele implementate au contribuit la sporirea valorilor indicilor ce indic dezvoltarea capacitilor creative. Valoarea practic a cercetrii const n abordarea complex a problemei.

Rezultatele obinute ntregesc caracteristica rolului artei plastice viznd dezvoltarea capacitilor creative. Arta plastic prevede cteva obiective majore: 1. Elaborarea noilor sisteme tiinifice de organizare a activitii plastice. 1. Elaborarea tehnicilor (metodelor, procedeelor de lucru), n cadrul activitii de art plastic. 1. Elaborarea formelor i strategiilor de lucru n domeniul artei plastice. 1. De a forma un volum de cunotine, priceperi, deprinderi la precolarii mari, de a aplica n practic acele metode, procedee, forme. 1. Formarea abilitilor practice la copii. 1. Formarea deprinderilor tehnice i grafice de lucru cu diverse materiale (creioane, acuarele, carioca). Arta plastic este strns legat de tiine, de biologie, anatomie, pedagogie, psihologie, matematic. Rolul artei plastice n dezvoltarea personalitii dezvolt perceperea eu-lui, auzului, vzului, gustului estetic. Formm un volum de cunotine, cum s le aplice n practic crend. Formnd atitudini, interese fa de arta plastic. Creativitatea include memoria, imaginaia, aplic toate cunotinele, combin cunotinele, este producerea a ceva original, irepetabil, unical. Creativitatea este lucrul creierului i este o structur specific pentru psihicul omului. Cum credei, n afar de om poate cineva s creeze? Omul trebuie s-i fac un plan, un proiect pentru a realiza o aciune, s poat s fac o analiz critic. Creativitatea este o extrem care face posibil realizarea unor producii sau opere noi. Originalitatea acestui produs sau opere este variat, n dependen de persoan, vrst, intelectul acelei cunotine, interese ale persoanei date. Oamenii de tiin din pedagogie, psihologie studiaz ce este creativitatea, toi o trateaz-n mod diferit, dar cnd se analizeaz ne d un produs, un tot ntreg. Cum consider savanii ce este originalitatea? Muhina a studiat dezvoltarea psihic a copilului prin desen art. Spunea c n baza fanteziei st imaginaia. Vgotskii creativitii. L.S. Psihologia artelor a tratat problema dezvoltrii

Creativitatea este combinarea cunotinelor n diferite situaii pentru a obine ceva nou, original, flexibil i fluid, schimbtor. Este posibil la orice vrst i la orice om i i are valoarea sa. Omul n-are capacitatea de a crea, dar poate fi format, se bazeaz pe unele premize, poate fi dezvoltat prin munc, strduin, efort. Copilul nu are acele capaciti, dar motivndu-l el poate s obin nite rezultate interesante. Motivul vine de undeva i este impus. Dac corespunde caracterul, temperamentul, putem obine rezultate nalte.

I.1. Problemele conceptuale i factorii care contribuie la dezvoltarea creativitii

Formarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat de logica formrii relaiilor fundamentale n societate: personalitate colectiv (asociaie de copii) societate, familie. Exist 3 factori care pot influena la reuita precolarului: 1.Formarea metodelor neadecvate de nvare. 1.Neajunsurile dezvoltrii proceselor psihice. 1.Folosirea neadecvat a particularitilor individual-psihologice. n perioada etativ 67 ani baza formrii personalului copilului o constituie relaiile, atitudinile ce se formeaz n activitatea de joc. n aceast perioad se dezvolt intens atitudinile fa de sine, ce sunt determinate de activitatea independent de ndeplinire a nsrcinrilor date de vrstnici. Necesitatea copilului de a activa mpreun cu vrstnicii poate fi satisfcut n joc, n cadrul cruia se reproduc atitudinile sociale. n perioada precolar copilul ncepe s se ndeprteze de vrstnici. Apare necesitatea de a activa independent. Intens se dezvolt capacitile de autoeducaie: a se privi pe sine nsui, a se autoaprecia, autocompara, autoanaliza i autoncuraja. n aceast perioad intens se formeaz atitudinile fa de bine i ru, atitudinile datoriei i responsabilitii, atitudinile fa de sine. Din punct de vedere psiho-pedagogic, ne intereseaz creativitatea ca structur psihic, care are mai multe faete. La construirea potenialului creator contribuie numeroi factori: a.
a. a.

Psihologici (subiectivi), sociali (obiectivi), sau ereditari

naturali (G. W. Allport; Coh C., Bruner F., Vgotskii L. S., Mirescu M., Bona I., Cosmovici A. etc.). Factorul ereditar poate fi evideniat de la naterea copilului. Elementele poteniale de creativitate poate fi expresivitatea, flexibilitatea, fluena, sensibilitatea cerebral, precum i calitile analizatorilor i caracteristicile temperamentale care au un rol important n declanarea, dezvoltarea i manifestarea creativitii. Aici trebuie s avem n vedere i relaia subiectului cu factorii de mediu i educaionali.

Factorii de natur intelectual. Funcia esenial a procesului de creaie o constituie imaginaia. Imaginaia este definit ca un proces de combinare a imaginilor, ceea ce se potrivete mai mult imaginaiei artistice. ns cercetrile actuale fac s ne conving c creativitatea poate avea loc n orice domeniu. nct imaginaia poate fi definit ca acel proces psihic al crui rezultat este obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Fiind componenta cea mai important a creativitii, nsuirile prin care ea se manifest pot fi considerate drept principalele caracteristici ale creativitii. Ei vizeaz interaciunea dintre operaii (cunoatere, memorie, gndire convergent divergent, apreciere critic); (coninuturi exprimate: complementar, semantic, simbolic, imagistic), produse proiectate realizate ca: elemente, clase, relaii, sisteme, transformri, predicii). Factorii operaionali sunt angajai la nivelul procedeelor specifice creativitii sintetizate n dou categorii, de tehnici : a) tipice metodei Brainstorming asalt de idei, care presupune respectarea urmtoarelor reguli: anularea criticismului, libertatea de producere a ideilor, combinarea ideilor, perfecionarea lor. b) Tehnici tipice gndirii creative: tehnica sintezelor morfologice, tehnica metaforei i analogiei. Factorii comportamentali sunt exprimai la nivel de stil cognitiv analitic sintetic, msurabil prin variabile de consisten i neconformism; atitudini cognitive care permit o valorificare optim a atitudinilor i cunotinelor n curs creator; (care implic nevoia de noutate i de orientare spre ceva nou Paul Popescu-Neveanu 1978 , p.18). Funciile creativitii determin structura tridimensional a creativitii, reflect cerinele funcionale ale creativitii la nivel de produs, proces, personalitate. a) Funcia social a creativitii determin modul de realizare a produsului creator stimulnd i dirijnd acele comportamente ale personalitii semnificative din perspectiva perfecionrii raportului cognitiv , afectiv, motivaional asumat fa de realitatea economic politic , cultural . n aceast accepie, produsul creativ este cu att mai elevant cu ct este mai extins i mai profund structurarea posibilitilor personalitii de nelegere a realitii sociale.( Landan , Erica , 1979, p.77. ). Funcia social a creativitii urmrete, ns , nu numai calitatea imediat a produsului creator, ci i efectele optimizante ale acestuia care au o sfer de aciune din ce n ce mai larg , la nivel temporal i spaial , mergnd chiar pn la nivelul relaiilor de macrosistem .Fiecare societate stimuleaz i reflect un tip aparte de creativitate (Roco Mihaela ,1979. p.29.) b) Funcia psihologic a creativitii determin modul de realizare a procesului creator angajnd toate resursele existente la nivelul sistemului psihic uman, cu unele accente evidente care vizeaz: inteligena n calitate de aptitudine general, care asigur premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de probleme i de situaii-problem; gndirea, n calitate de produs de cunoatere logic, proiectat multifazic, pe baza unitii informaional operaional, realizabil n sens convergent, divergent; imaginaia - n calitate de proces de

cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin (re)combinarea informaiilor dobndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de vectori ai aciunii eficiente, reglatori n anumite domenii de activitate; atitudinile (afective, motivaionale, caracteriale), n calitate de vectori ai aciunii eficiente, autoreglatori n orice domeniu de activitate . Privite din perspectiva funcionalitii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot evolua ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul ntregului proces creator. c) Funcia pedagogic a creativitii determin modul de comportare a personalitii creatoare, angajat n proiectarea unor aciuni educaionale -didactice realizabile n condiii de transformare continu a raporturilor subiectobiect. Definiia conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea deplin a componentelor structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile i realizabile n sens prioritar formativ. Structura creativitii pedagogice evideniaz anumite caracteristici specifice, dezvoltate la nivelul: produsului creator, procesului creator, personalitii creatoare. Fluiditatea este posibilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase imagini sau idei, unele fr utilitate, dar printre ele gsindu-se i cele adecvate soluii cutate; Plasticitatea este uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant; Originalitatea - este expresia noutii, a inovaiei; cnd vrem s testm aceast calitate la cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui rspuns. Anume originalitatea garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare (Vgotskii L. S., Psihologia artei). Disocierea este capacitatea combinatorie a dou sau mai multe lucruri i fenomene pe care alii nu au avut curiozitatea sau abilitatea de a le asocia. F. Bruner scrie Orice form de creativitate, crete dintr-o activitate combinatorie Imaginaia creatoare - constituie o aptitudine important care are la baz predispoziii ereditare, mai mult sau mai puin dezvoltate. ns dezvoltarea ei presupune mult munc i exerciiu. Exerciiul realizeaz rolul altei funcii n structura creativitii - al memoriei. Memoria este numai aparent antagonica imaginaiei, dar ideile noi se sprijin totdeauna pe aciunile acumulate n prealabil. Factorii aptitudinali include n sine aptitudinile speciale, nivelul gndirii i inteligenei. Inteligena se explic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate variate puncte de vedere. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne dm seama c posibilitile de gndire ocup locul central n aceast capacitate complex, influenate de alte funcii psihice. ( Paul Popescu Neveanu, 1978, pag. 18; Sorin Cristea, 2000).

Factorii nonintelectuali pot fi explicai prin factori motivaionali, aptitudinali, temperamentali i caracteriali. Motivaia (mobilurile i stimulii) pot fi un imbold de dinamizare a creativitii. Efortul de pregtire i investigaie. Fr efort, nici pregtirea i nici creativitatea nu pot ajunge la nivele ridicate de performan. Mobilurile intrinsece, n deosebi - spiritul de nscocire, pasiunea pentru un domeniu etc. i motivele extrinsece, recompensele dinamizeaz creativitatea. Nu n ultimul plan se plaseaz i factorii aptitudinali fr de care omul nu poate ajunge la nivele ridicate de performan. Factorii temperamentali i caracteriali au o influen deosebit n dezvoltarea creativitii. Predespoziiile i capacitile nu sunt suficiente pentru ca cineva s devin inventator sau creator de art. Pentru aceasta este nevoie s existe o motivaie, o dorin, o aspiraie creatoare. Adevraii creatori devin animai de sentimente trainice, chiar de veritabile pasiuni care le domin preocuprile, aspiraiile de fiecare zi. Succesele le cauzeaz emoii puternice intensificnd obsesiile lor creatoare. Pentru a crea se cere o voin ferm, perseveren, depunerea ndelungatelor eforturi. Cine se descurajeaz uor i nu e capabil s dea piept cu greutile nu poate ajunge la realizri notabile. Nici n art, nimeni, chiar marile talente, n-au creat nimic remarcabil fr o lupt ndrjit pentru mbogirea mijlocului de expresie, armonia culorilor etc. Creativitatea ca trstur general uman poate s se manifeste n decursul vieii personalitii n mod spontan, ntmpltor. Se are n vedere c este posibil contactul, ntlnirea spontan a personalitii cu obiectul i aciunea social adecvat ei sau corespunztoare tipului specific de dispoziie creativ. ns acest contact poate sau nu poate avea loc. Factorii dezvoltrii psihice pot fi externi i interni. Factorii interni pot fi de natur biologic, ereditar i psihosocial. Factorii externi: mediul i educaia. Factorii interni sunt: ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii (caliti ale proceselor psihice, trebuine i motive interne ale aciunii), apoi experiena personal nemijlocit i concret dobndit de fiina uman in cursul evoluiei sale. Factorii externi sunt alctuii din ansamblul condiiilor ale elementelor i forelor tuturor influenelor care se exercit din exterior n scopul formrii i dezvoltrii personalitii. n cercetrile psihologilor i pedagogilor (M. A. Danilov, V. Zcova, N. A. Mencinskaia, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, L. S. Slavina, Bona, I. Nicola, Piajet, Comarova, Muhina, Vgotskii, Galperin) gsim c n procesul dezvoltrii psihice, elementele celor dou grupe de factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune, o ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului i determin o permanent

restructurare a formelor de reacie, realiznd schimbri continue, imperceptibile, dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice. Pe parcursul activitii, factorii interni i externi se integreaz n sisteme funcionale unitare, dnd natere unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu eficien sporit. Deci, ce este creativitatea, cum putem s-o cunoatem i stimula? Rspuns la aceast ntrebare o gsim n teoriile savanilor (Kubie, Piercon, Bejan, Piajet, Richard, R. Muchielli, Vgotskii). Mai nti, trebuie s fim contieni, i s combatem anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei, creativitii. Dup Bona i Nicola, creativitatea - este o capacitate (proprietate, dimensiune) complex i fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date sau produse anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou, original, de valoare i edificien tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi a posibilitilor (i calitilor) persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural. Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora idei, teorii, modele noi originale. Gndirea este procesul cognitiv cel mai important, fiind apreciat ndeosebi prin creativitate. Gndirea ca o capacitate de prim ordin a personalitii exist ca gndire uman numai prin creativitate. (E. Kant) Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt: flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea senzorial), ingeniozitatea, expresivitatea. n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a personalitii, a intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces. Este un produs pentru c se dobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie, model, metod, tehnologie etc.) prin activitate, prin experien, necesitnd foarte mult munc. n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent. Edison spunea: c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie. Este totodat i un proces, fiindc necesit evoluie n timpul dezvoltrii i, uneori, retrageri a factorilor i elementelor noi, necesit nvingerea unor obstacole, etc. Viaa, n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri etc., a datelor elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii (metode etc.) utile i mai eficiente de exemplu o inovaie care reprezint unele elemente de creativitate. Conform opiniei lui Bona, Piajet, creativitatea propriu zis necesit nzestrri i capaciti intelectuale etc., deosebite, care s se obiectiveze n produse

noi, originale, nemaintlnite pn acum i care determin schimbri calitative (de valoare i eficien) ntr-un domeniu anumit. Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale: tiinific, tehnic, economic, artistic, organizatoric (management), pedagogic etc. Creativitatea poate fi cunoscut, msurat i stimulat. Fiecare individ normal posed o doz de creativitate. Creativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn acumulri de capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou, original, n plan ideal abstract ca i, dup caz, n plan practic, deci inventivitatea ideatic i practic. Autorii Bona, Piajet, Nicola, Comarova afirm c: la natere copilul posed doar o anumit potenialitate creativ, evideniat de o anumit flexibilitate, fluen i sensitivitate (sensibilitate) a scoarei cerebrale (i a sistemului nervos n general). Ulterior, n procesul educaiei i activitii, al rezolvrii unor probleme ridicate de via, sporete potenialitatea menionat (flexibilitatea, fluena, expresivitatea, sensitivitatea) desigur, n funcie de dezvoltarea i manifestarea factorilor intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de mediu, dezvoltndu-se alte niveluri ale creativitii cum sunt originalitatea i inventivitatea. Pentru a asigura progresul uman i bunstarea material i spiritual a oamenilor, este nevoie de mult creativitate, de depistarea, stimularea i de finalizarea ei n inventivitate ideatic i practic, n toate domeniile. Trebuie cunoscut, stimulat i valorificat acest potenial. Au studiat fenomenul H. C. Lehman, A. F. Osborn i alii. Creativitatea se poate manifesta n toate etapele de vrst, pe tot parcusul vieii, ns vrsta cea mai productiv n creativitate este ntre 25-40 ani. Factorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii eficiente. Au fost studiai de numeroi psihologi, printre care menionm pe (G. N, Allport, SUA, Caterina Cox). Pe lng coeficientul de inteligen, un rol important n creativitate l au factorii: ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i investigaie i altele. Din punct de vedere al produsului creativ, creativitatea poate manifesta urmtoarele tipuri (trepte, niveluri sau paliere): expresiv este cea manifestat prin soluii mai eficiente de producie, ca urmare a unor mai multe eficiente de productivitate etc., cu valene de perspicacitate; productiv este cea mai manifestat prin soluii mai eficiente de producie, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri de date i soluii existente, cunoscute; inovativ este legat de cea expresiv i productiv, dar aduce o soluie nou care sporete simurilor productivitatea;

inventiv const n depirea calitii i performaelor creaiei productive i inovatoare n baza unei gndiri i restructurri noi, produce o idee, soluie, tehnologii noi, originale ce dinamizeaz progresul teoretic sau practic ntr-un anumit domeniu tehnico-tiinific etc. Inveniile reprezint inteligena creativ de specialitate foarte valoroas a indivizilor i ale unui popor. emergent reprezint idei, teorii, soluii, tehnologii, etc. cu caracter de invenii sau descoperiri excepionale, care revoluioneaz diversele domenii ale cunoaterii sau practicii chimie, medicin, biologie, matematic, literatur, economie, arta plastic, tehnic, etc., ca de exemplu: teoria relativitii a lui Albert Einstein. n desfurarea procesului creativ sunt remarcate anumite etape interdependente, astfel: preparaia (pregtirea) creativitatea nu pornete de la un loc gol, de la nimic, ea se bazeaz pe un fond ideatic i acional aperceptiv, ea nseamn i nvare (pregtire) nou, prin documentare i experimentare (analize, raionamente, sinteze, calcule, prelucrri, formulare de ipoteze modele, de date noi etc.), care se restructureaz cu cele aperceptive. Incubaia (dezvoltarea ,,natural) asocieri, bisocieri, combinri, recombinri, restructurri de date, structuri, modele etc. n mod incontient, subcontient, precontient i contient, care creeaz datele, ideile, structurile, modelele, soluiile noi, etc., cu asigurarea condiiilor interne i externe; Inspiraia (iluminarea); apariia brusc a noului, a creaiei, a noilor idei, modele, sisteme, structuri, teorii, tehnologii etc., n mod incontient, subcontient, precontient, (n vise) i contient; Verificarea (controlul) creaia fiind un rezultat al factorilor subiectivi i obiectivi are nevoie de controlul veridicitii, autenticitii valorii, aplicabilitii i eficienei n plan teoretic i aplicativ. Acest control, fcut adesea prin experimentri pe staii (clase, eantioane etc.) pilot, nltur probabilele erori sau neconcordane cu cerinele reale, evitnd cheltuielile neeconomice sau eecurile n condiiile generalizrii creaiilor. Exist interaciune ntre creativitate, inteligen, randament (precolar, colar), coninutul nvmntului i rezultatele nvrii. Inteligena a cunoscut numeroase definiii: capacitatea de adaptare mintal la situaii noi (Claparede i Stern); capacitatea ce exprim nivelul dezvoltrii mentale ca factor de disponibilitate i operativitate, n cadrul unor situaii noi; capacitatea intelectual. Sintetic a persoanei la baza creia st gndirea flexibil, posibilitatea de adaptare la situaii noi etc. Deci, inteligena este o condiie de creativitate, ndeosebi, prin elementele de adaptare la situaiile noi, fapt de altfel remarcat la factorii creativitii. Randamentul precolar reprezint nivelul, calitatea, valoarea i eficiena teoretico aplicativ la care a ajuns copilul la un moment dat (ndeosebi n

momente finale), n procesul nvrii (instruirii).Este o cerin a creativitii n situaia n care el este obinut n condiiile precolarului ,,subiect al educaiei atunci cnd este bazat pe nvtur euristic. Desigur i randamentul precolar depinde de un sistem de condiii care favorizeaz ca atare i creativitatea: dezvoltarea gndirii independente i creative n nvare, evitnd gndirea stereotip; metodologii problematizate: metodologii euristice descoperiri i redescoperiri; nvarea prin investigare, cercetare, rezolvarea de probleme concrete, legate de practic, i altele. Cercetarea pedagogic evideniaz c nu este ntotdeauna concordan deplin ntre randamentul precolar, inteligen i creativitate. Unii profesori apreciaz pe cei inteligeni i mai puin pe cei creativi. Se constat c cei inteligeni nu obin, n mod obligatoriu i randament maxim la nvtur, mai ales dac nu depun i eforturi de nvare. Totui, cercetarea i viaa au artat c atunci cnd inteligena este mbinat cu eforturile de nvare, de aflare (cutare), creativitatea are un rol foarte important.

I.2. Bazele psihopedagogice de dezvoltare a capacitilor creative Creativitatea

Factorii creativitii

Dinamica creativitii

Condiiile

Elementele ale mediului care pot frna creativitatea

Metode i procedee creative

Procedee de stimulare a imaginaiei

Psiho-pedagogia contemporan evideniaz cteva etape ale procesului de creaie.

1. 1.

Etapa de preparare atunci cnd se adun informaie. Etapa de incubaie intern, duce idee n sine i vrea s o realizeze.

Etapa de iluminare este acel moment fericit cnd omul gsete soluia. Poate s vad opera n vis, poate s vad produsul realizndu-se. Ceea ce a visat a realizat.
1.

Etapa de verificare dac a fost corect ideea care a aprut i a fost realizat.
1.

Prin aceste patru etape decurge creativitatea. Cercetrile pedagogilor, psihologilor, plasticienilor ne permit c semnul distinctiv al creativitii este transformarea. Transformndu-le noi putem crea ceva nou. La perioada copilriei poate s fie dezvoltat creativitatea i anume afirm acest lucru psihologii (Vgotskii, Muhina, Rubenstein). Pedagogii care au activat n domeniu (Comarova, Kazakova, Cosminskaia, Curocikina, Pantiuhina, Samorukova, Lagunskaia, Zolotnikov). Levin, Teplov, Chibri, Pincasisti, Cisteacov, Bogaciova, consider c creativitatea este posibil la vrsta precolar i au formate careva predespoziii, fr instruire nu pot obine acele succese, deoarece vor ntlni careva greeli, greuti n calea lor i rezultatul va fi anevoios. Capacitile se obin numai prin munc, prin instruire i educaie. Pedagogul trebuie s dispun de o miestrie foarte nalt ca copilul nici s nu simt c el este tutelat. S formm deprinderi grafice, cum mai uor trebuie s fac o linie orizontal, vertical, un cerc, un patrat. Singur copilul n-o s reueasc s nsueasc ce culori pot s mbine pentru a obine o culoare dat, unde trebuie s situeze un punctior n locul ochiului. El poate s afle lucruri frumoase, noi, care duc la o dezvoltare mai nalt. S ne folosim de acele trepte senzitive identice acelei perioade de dezvoltare a copilului corespunztoare vrstei. Copacul se deseneaz n felul urmtor, nvnd copiii s redea o linie vertical, orientnd copilul cu vrful pensulei din partea de sus conduce pensula n jos i cteva crengue situate n form de unghi. Pe baza cunotinelor intelectuale crem, dezvoltm la copii potenialul creativ. Trebuie s respectm nite etape. Avnd abiliti practice nscociri teoretice putem s dezvoltm creativitatea. S formm cunotine, priceperi, deprinderi, s formm capaciti de analiz, sintez, comparare, s nvm copilul s mediteze asupra celora ce este n mediu. S spun-n glas despre ceea ce a meditat. Prelungind sa-i grmdeasc, achiziioneze cunotine i s le spun n glas, s le analizeze, caracterizeze. S-i poat alege o tem dup capacitile i posibilitile sale. S contientizeze coninutul viitoarei imagini, din ce elemente, figuri, forme o s realizeze. Selectarea materialului de unde s aleag materialele pentru desen , foaia de hrtie, culoarea, conturul foii la modelare, lut, cuita, obiecte de a scobi, de a face un ornament pe obiectul modelat. Actualizarea ce i cum s redea.

Proiectarea copilul trebuie s tie s-i poat proiecta, de ce, cum poate ncepe lucrarea. De educat n aa fel, de dirijat copilul ca el s aib ncredere n forele proprii. Atingerea unui nivel, unei trepte spre talent, noi putem dezvolta la copii. Copilul trebuie s-i proiecteze lucrul pe foaia de hrtie imaginativ, s fie o consecutivitate n acest lucru. Intens la grupa pregtitoare dezvoltm creativitatea n baza celor dezvoltate. Copilul i proiecteaz unele culori, lungimi, unor forme, mrimi.

Studierea modelului S dm posibilitate copiilor s-i aleag culoarea catargului, corbioarei, steguleului. S studieze cu ce s nceap, cum trebuie s decurg, cu ce s termine. Actualizarea modului de aciune Actualizm acei copii care au fost mai pasivi. Lucrarea copiilor i evaluarea rezultatelor, avndu-se n vedere integritatea imaginilor, tehnici de interpretare, specificul imaginaiei a unor copii. Evaluarea ce a fcut corect i ce nu singur, nu cu ajutorul colegului. Folosirea metodelor didactice de instruire, netradiionalele tehnici, metode, sunt destinate pentru predestinarea, dezvoltarea imaginaiei, fanteziei i a culorilor, deprinderile grafice de a reda corect nite contururi, imagini, forme, particulariti ale corpului, la procedeele netradiionale nu se dezvolt. Ele nu trebuie de permis s persiste mult n activitile copiilor pentru c nu dezvolt nimic. S nu abuzm de aceasta, lsnd n urm celelalte metode care dezvolt. S integrm muzica cu aplicaia, cu desenul, este cu totul altceva. Problema dezvoltrii creativitii a fost cercetat n mai multe decenii. Odat cu dezvoltarea nvmntului precolar o atenie deosebit se acord problemei dezvoltrii creativitii n psihologie i pedagogie. Ca i la etapele de vrst colar, procesul de dezvoltare a creativitii la precolari presupune aceeai structur. Aceast structur exprim independena existent ntre produsul creator procesul creator, personalitatea creatoare. Produsul creator reprezint, n esen, un element nou n raport cu experiena social anterioar sau cu experiena de via a unui individ: criteriul originalitii, un cadru de corelare care reprezint spaiul ierarhic de manifestare a creativitii, n plan individual sau social (Landan, Erica, 1979, pag. 20). Criteriul relevanei care permite autoevaluarea performanei indiferent de forma sa de manifestare (produs creator material sau spiritual), n termeni de utilizare social. Originalitatea i relevana produsului creator, exprimate la diferite grade de generalitate, acoper cinci niveluri ierarhice. Primele dou niveluri corespund

planului secundar al creativitii care stimuleaz apariia unor elemente noi, semnificative, doar n raport cu experiena individual. Ele asigur nelegerea fenomenelor studiate, lrgirea acesteia n limite cunoscute sau aplicate deja la scara valorilor sociale. Ultimele dou nivele corespund planului primar al creativitii care ofer o nou nelegere a fenomenelor studiate. Ele asigur transformarea, restructurarea n adevruri noi n raport cu realizrile anterioare nregistrate ntr-un domeniu sau altul de activitate. ntre cele dou niveluri, un rol aparte revine inventivitii. Ea trebuie conceput ca un nivel tranzitoriu, care stimuleaz saltul de la produsele creative, semnificative, individual la produsele creative angajate social. Idei similare a elaborat Sorin Cristea cu referire la: Procesul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape: pregtirea aciunii complex bazat pe urmtoarele operaii: identificarea problemei n termeni optimi (natur, specific, timp, etc.). Analiza datei problemei n vederea formulrii clare a acestora (premise, principii, resurse posibile i necesare,), acumularea i selecionarea informaiei necesare pentru abordarea corect a problemei; prelucrarea i sistematizarea informaiei stocate, elaborarea strategiei de rezolvare a problemei la nivelul unui plan operativ; Incubaia o aciune complex realizabil intensiv sau i extensiv prin diferite operaii de organizare i reorganizare a informaiei pregtite anterior prin procesri care valorific experiena individual i social a subiectului la nivelul contiinei acestuia dar i n planul verigilor sale profunde, dependente de zona incontientului dar i a contientului; Iluminarea aciunea complex de asociere i de combinare a informaiei care declaneaz momentul inspiraiei, respectiv al descoperirii soluiei optime de rezolvare a problemei; Verificarea aciunea complex de evaluare final a soluiei adoptate anterior, realizabil prin operaii de apreciere, validare, aplicare, n condiii de amendare, finisare, ajustare, reorganizare, perfecionare permanent. Procesul creator implic sesizarea i rezolvarea unor probleme, aciune complex bazat pe urmtoarele operaii: definirea i nelegerea tipului de problem, avansarea unor soluii virtuale, ipotetic a soluiilor probabile, (re)actualizarea activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea soluiei optime, alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei, aplicarea soluiei optime n cadrul specific definit de problema existent; verificarea modului de rezolvare a problemei n sens managerial (abordare sistematic optim strategic). Aceleai idei le nlnim la I. Nicola, Bona. Personalitatea creatoare reprezint cea de a treia dimensiune a creativitii, care evideniaz resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja

un proces creator, susinut la nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce ceva nou, original i eficient. Trsturile personalitii creatoare pot fi grupate la nivelul urmtoarelor trei categorii de factori: intelectuali, operaionali, comportamentali, (Nicola Gr. 1981, pag. 21-22). Funcia pedagogic a creativitii - orienteaz n mod special, realizarea a dou aciuni complementare: elaborarea unui model de educare a creativitii; proiectarea unei nvri creative. Elaborarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea, la diferite niveluri de generalitate a raportului funcional existent ntre comportamentul creativ i flexibilitatea gndirii creatoare . Obiectivul general vizeaz formarea, dezvoltarea unei personaliti capabile s se angajeze creator n plan cultural, profesional, etic.) Obiectivele specifice intermediare vizeaz proiectarea, realizarea unei educaii problematizante, posibil prin: stimularea gndirii prin sesizarea i rezolvarea unor situaii - problem din ce n ce mai complexe: dezvoltarea capacitilor operaionale definitorii pentru personalitatea creatoare (analiz - sintez; generalizare abstractizare; evaluare critic); activarea metodologiilor pedagogice bazate pe corelarea optim a factorilor interni (stil cognitiv, atitudini - aptitudini creative); cu factorii externi (tehnologiile de: comunicare, cercetare, aciune practic, programare specific, necesare pentru cultivarea creativitii). La vrsta precolar sunt preconizate un ir de obiective concrete care vizeaz operaionalizarea obiectivelor generale i specifice la niveluri dependente de condiiile concrete de realizare (resursele creative ale organizaiei colare, clase de elevi, tipului de activitate educativ, didactic proiectat etc). n condiiile unei educaii/instruiri problematizante, aceste obiective concrete pot dezvolta gradual urmtoarele performane i competene susinute prin sarcini didactice adecvate, realizabile pe parcursul unor activiti de: stimulare a flexibilitii gndirii, cultivare a gndirii divergente valorificare a aptitudinilor speciale. Piajet J. studiind procesele psihice determin c: proiectarea nvrii creative presupune anticiparea unor strategii manageriale deschise, aplicabile n timp i spaiu prin: clarificarea scopului nvrii creative la nivelul interaciunii existente ntre: operativitatea intelectual performana colar restructurarea permanent a activitii de predare nvare evaluare; stabilirea sarcinilor cadrelor didactice n condiiile nvrii creative (individualizarea fiecrei secvene didactice prin diferite procedee de aprobare, vezi sentimentul succesului, ncurajarea spontaneitii, stimulare a potenialului minim maxim, amendare a superficialitii); crearea unei atmosferi afective, optime, necesare pentru anularea treptat a factorilor de blocaj (team, tensiune, imitaie, conformism, criticism, fric); valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesor elev la nivelul tuturor coninuturilor educaiei intelectuale, morale, tehnologice, estetice, fizice.

Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adaptabil la condiiile unui praxis educaional deschis autoperfecionrii permanente. n aceast accepie, creativitatea definete: un produs creator situat cel puin la nivel inventiv; un proces creator orientat n direcia sesizrii i a rezolvrii problem la nivelul gndirii divergente; o dimensiune axiologic a personalitii care valorific resursele globale ale sistemului psihic uman, la nivelul interaciunii optime dintre atitudinile i aptitudinile creative. Florin Dru 1997, afirm c pn n anii 50 atenia psihologilor era centrat pe analiza procesului de creaie, considerat ca un fenomen rar, prezent exclusiv la elitele tiinifice i la marii creatori de opere literare i artistice. Cunotinele eleborate au rezultat n mod esenial din analizele biografice ale savanilor L.Kubie, M.Bejan, H. Piercson, J. Piajet, E. Richard. Oamenilor de art, sau din mrturiile pe care le-au lsat unii dintre ei. Dup al doilea rzboi mondial, creativitatea apare ca o necesitate social i economic, devenind obiect de cercetae de sine stttor. Conceptul de creativitate se aplic deja att copilului care se joac ct i inventatorului sau omului de art. Creativitatea este definit uneori ca fiind procesul prin care un individ sau un grup plasat ntr-o situaie dat elaboreaz un produs nou original n conformitate cu necesitile i scopurile situaiei respective. Alii o definesc drept capacitatea de a organiza (reorganiza) elementele cmpului perceptiv sau imaginativ indiferent c este vorba de joc, principii matematice sau cuvinte. Procesul creativ poate fi realizat n mod intenionat, el poate fi nvat i dezvoltat la un mare numr de oameni. La aceste idei se adaug cele ale lui Osborn potrivit crora cercetarea de grup poate favoriza n anumite condiii, creativitate. Opinia lui Osborn, potrivit creia punctul de plecare al creativitii este imaginaia. Imaginaia este definit ca aptitudine de a reprezenta obiecte absente i de a combina imaginile acestora ntre ele. Unii autori (Muhina E., Vetlughina N.A., Comarova, Cazacova) fac distincia ntre imaginaia reproductiv i imaginaia creativ. Cea reproductiv este legat de trecut i utilizeaz n mod enunial elemente furnizate de memorie. Imaginaia creatoare este prospectiv; ea permite reprezentarea unor fapte care nc nu exist. Imaginaia spune Jung nu este o facultate special deoarece ea se poate manifesta n toate formele eseniale ale vieii psihice: gndire, sentiment, senzaii, intuiii. Ea este expresia direct a energiei psihice. Produsele imaginare sunt, mai bogate atunci, cnd controlul intelectual este mai slab o imaginaie pur creativ este inexplicabil. A crea nseamn a face s apar un lucru inedit, imprevizibil. A explica nseamn cum spune Meyerson a transforma necunoscutul n cunoscut. Imaginaia este un raport direct cu personalitatea celui ce creaz, cu mediul su, cu experiena sa personal. Creatorul, gsete n cultura epocii elementele creaiei proprii; gsete n tendinele, pasiunile sau nevoile colectivitii creia i aparine solicitrile afective care-i inspir creaia.

Adesea este subliniat rolul inspiraiei n procesul de creaie, aa cum precizeaz Osborn nici o persoan nu este vizitat de inspiraie dac nu a fost anterior n permanent cutare de idei. Iluminarea provine din surse obscure ale contiinei n timp ce inspiraia este rezultatul unei ndelungate perseverene urmat n final de un stimul accidentat natura cruia nu poate fi clar determinat. Cum spunea Osborn: perseverena capitalizeaz inspiraia. Rougier L. remarc faptul c inventatorul trebuie s se fereasc de logic, de demersuri, excesiv de metodice, pentru a gsi ceva trebuie s confruntm ideile cele mai disperate, s ne ndeprtm de obiceiurile intelectuale comune, s cutm paradoxurile. Creaia se face n nori, n obscur, n contradictoriu. Imaginaia nu este ntotdeauna creatoare, poate fi combinatorie sau novatoare. Eduard spunea: trebuie s vd realitile altfel dect cum sunt. J. P. Guillford, C.W. Taylor, E.P.Torrence .a., au elaborat teste de gndire creativ, aceasta fiind de fapt o gndire divergent sub aspectele sale de fluiditate, flexibilitate i originalitate. Inteligena este necesar dac nc nu i suficient pentru creaie, arat cercetrile. A fi extrem de inteligent sau a fi dotat pentru o munc creativ sunt dou lucruri bine difereniate- scrie L.L. Thurstone. Copiii supradotai, cotai drept genii posed o memorie excepional, ns ndoielnic este faptul c ei dein n mod egal i facultatea de a produce idei. William Easton spune c: educaia nu este un factor decisiv pentru creativitate. Relund o clasificare de Osborn: 1. Capacitatea absorbit - aptitudinea ce ine de observaie i de concentrarea ateniei; 1. Capacitatea de retenie aptitudinea de a nregistra prin memorie i de a reactualiza datele imaginative ; 1. Raionamentul - aptitudinea de deducie . analiz i sintez, inducie i

Capacitatea creativ aptitudinea de a reprezenta prevedea i produce idei .Cunoaterea se poate dezvolta dac este aplicat ntr-o manier creativ. Eintein afirm c: imaginaia este mai important dect cunoaterea. Imaginaia spune Osborn este la fel de rspndit ca i memoria. El susine c testele de aptitudine au relevat universalitatea relativ a potenialului creativ. Literatura psihanalitic dezvolt ideea potrivit creia sursa inspiraiei creatoare, caracterul specific al creativitii se afl n zona incontient a proceselor psihice . Unei asemenea cutri i-au consacrat numeroase pagini Ernst Ferencz, Iones. Jung. Melanie. Klein. T. Reick. Toi aceti psihanaliti mprtesc teza rolului incontientului ca izvor al energiei creatoare n viaa omului. Copiii construiesc o lume imaginar conform dorinelor lor, adulii se las invadai de fantasme care sunt imagini ale propriilor dorine. Fiecare om are o creativitate potenial. Unii o exprim prin creativitatea

lor artistic sau tiinific dar i alii pot proba creativitatea, deoarece aceasta se definete ca fiind procesul de realizare a ceva nou, ce poate fi creat, poate fi o idee, un plan, o prietenie nou. Fiecare din aceste activiti cuprind un element de noutate, de originalitate i de diferen. Creativitatea spune Bruner - poate s se exprime n raporturile cu copiii, n exercitarea unei meserii, n raporturile afective, n formularea unei teorii fizice sau n pictura unui tablou: 1. Toate fiinele umane sunt capabile de creativitate aceasta fcnd parte din patrimoniul nostru individual; 2. Nu este necesar s fii geniu pentru a fi creativ; 3. Creativitatea poate fi stimulat i dezvoltat prin experiene de via i prin programe specializate. i creativitatea poate fi nvat - spune Ned Herrmann. Din momentul n care eti convins i contient de puterea creat de lucrurile noi , nu mai rmne dect o maner particular de a rea. Arta se concentreaz pe nonverbal vizual, imaginativ. Creativitatea tiinific se concentreaz pe logic i sistematizare . Ned Herrmann spunea c n termenii de expresie creativ oamenii se mpart n trei categorii: 1 Cei care sunt constant creativi, persoane care exercit n mod activ datele lor creative pentru plcere i profit; 2 Cei care sunt uneori creativi, care au momente de inteligen creativ din timp n timp; 3. Cei ce pot s fie creativi, dar nc nu au exploatat acest potenial. Sporul vieii creative este pasiunea. Metodele de nvmnt ca i condiiile de via au tendina de a favoriza dispoziiile noastre critice n detrimentul capacitii noastre imaginative . Copiii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc o gndire independent, de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi i a gsi modul lor de rezolvare i posibilitatea de a critica constructiv. Profesorul nsui s fie creativ i dornic de aventur. Torance a cercetat urmtoarele atitudini: (memorare; evaluare; corectare; atitudini necesare n rezolvarea cognitiv, de memorare evaluativ sau creativ a problemei date. Atitudinea creativ a dus la cele mai bune rezultate reative, iar cea evaluativ a dat rezultatele cele mai bune sub aspect evaluativ. Pasivitatea este factorul cel mai periculos al creativitii. Torrance vorbete de faptul c orientarea exclusiv asupra succesului poate fi factor de blocaj. Se adaug conformismul, teama de a fi altfel dect alii, interdicia de a pune ntrebri etc. Puterea creativ poate fi frnat sau dezvoltat i aceasta ine de prezentul pe care trebuie s-l antrenm pentru dezvoltarea sa. Izvorul ideilor

este n bun parte experiena. Un loc important n dezvoltarea creativitii l are aa numitul Violon d-Ingres. Unele din aceste activiti se refer mai mult la nvare dect la creativitate. Orice situaie creativ necesit o acumulare cantitativ . Pentru educarea creativitii se folosesc mai multe tehnici printre care i Brainstorming-ul, elaborat n 1938, de Alex Osborn. El scoate n eviden importana imaginaiei n toate domeniile vieii i a aplicrii creativitii n toate fazele de rezolvare a problemelor, ncepnd cu orientarea i terminnd cu evaluarea. Se discut cu aceast ocazie blocajele perceptuale, emoionale, ale gndirii, dificultile ntmpinate n izolarea i delimitarea unei probleme prin conceptul de blocaj perceptual. Blocajele culturale i emoionale el include conformismul, tendina de supraevaluare a raiunii i a logicii, teama de a grei, tendina ctre perfeciune i supunerea oarb fa de autoritate. Metoda sa de Brainstorming n grupuri nseamn crearea unor condiii favorabile apariiei libere a ideilor care trezesc, asociaii de idei ce vor fi acceptate spontan fr critic, anticipnd procesul de evaluare. Osborn spunea: unul din instrumentele cele mai utile pentru organizarea unei activiti creatoare const n Brainstorming. O alt tehnic este Sinectica elaborat de Gordon W. J. Scopul fiind promovarea rezolvrii creative a problemelor. Premizele necesare ale acestei metode sunt: contiina c momentele emoionale sunt mai importante dect cele raionale, c procesul creativ individual este analog celui de grup i c fenomenele culturale ale inventivitii sunt identice cu cele din art i din tiin. Se desfoar-n dou faze: Familiarizarea cu tot ce este strin. nstrinarea din nou a ceea ce a devenit familiar. Ideea central a metodei lui Gordon este precizarea faptului c ntrebuinarea euristic a metaforei st la baza creativitii . Mecanismele metaforice: 1. analogia personal; 2. analogia direct; 3. analogia simbolic; 4. analogia fantastic. Cercetrile fcute de Gollann (1963) remarc c: noiunea de creativitate are n vedere mai multe accepiuni:

creativitatea ca o caracteristic personal; creativitatea ca produs; creativitatea ca proces specific.

Barron consider c persoanele creative i asum riscurile, sunt n general bine informate, au o uurin particular n utilizarea limbajului. Dimpotriv, indivizii puini creativi sunt pasivi i conformiti. Predespoziiile ceative pot fi evideniate prin intermediul includerii personalitii n multiplicarea de aciuni sociale. Multiplicarea de aciuni sociale pot fi grupate ntr-un numr limitat de grupe n corespundere cu tipul procesual de activitate social (de contact, joc, de nvmnt, tiinific, de munc, politic, ecologic, etc.) sau n corespundere cu produsele creativitii reprezentri artistice, desene, poezie, proz, idei tiinifice, tehnologii, unelte de munc, etc. La unii copii pot s se manifeste posibiliti creative pentru mai multe tipuri sau feluri de activiti sociale , la alii pentru un anumit domeniu de activitate social uman. Sunt cazuri n potenialul creativ al personalitii nu se manifest nici ntr-un domeniu de aciune social. Pricini pot fi diverse: a. nu a avut loc contactul predispoziiei cu tipul sau felul adecvat de aciune social; a. lipsa sau dezvoltarea la un nivel jos, nesatisfctor a unor astfel de formaiuni psihice ca: voina, insistena, interesul de a activa etc., care servesc n calitate de condiie obligatorie a vieii creative a fiinei socio umane, a personalitii; a. eecul primilor pai n activitatea creativ, care este generat de diverse pricini biofiziologice, psihologice, pedagogice, sociale; lipsa libertii cugetului i activismului de sinestttor n aciunile personalitii; a. frica de eec n aciunile creative fa de sine nsi, prini, pedagogi, asociaii de copii sau colectiv. Creativitatea ca trstur general uman n cele mai dese cazuri este definit n felul urmtor: Creativitatea este un comlex de nsuiri i aptitudini psihice, care n condiii favorabile genereaz produse noi i de valoare pentru societate. Predispoziiile ereditare determin potenialul creativ al fiecrei personalitii, ele, nu pot fi formate n cadrul procesului de educaie i instruire. Cea mai mare parte din copii manifest predispozii ereditare creative la nivel de norm social. Nivelul de norm social al predispoziiilor creative este caracteristic pentru orice copil sntos din punct de vedere ereditar. Creativitatea ca calitate general uman poate fi i trebuie s fie educat la orice personalitate n corepundere cu ceea ce natura a druit de la nceput copilului. Trsturile generale ale creativitii (la unii copii se manifest trsturi creative specifice: matematice, muzicale, de pictur, etc.) pot fi formate i dezvoltate n mod orientat spre un scop binedeterminat prin intermediul unor mijloace specifice, probleme i sarcini cu caracter de problem, prin intrermediul metodelor i formelor active de educaie.

Trsturile procesuale de caracter general ale activitii creative evideniate n literatura psiho-pedagogic sunt urmtoarele: folosirea independent a cunotinelor i priceperelor n situaii noi, nestandarde; desemnarea problemelor noi n situaii cunoscute; vederea a noi funcii a obiectelor; mbinarea de sinestttoare a mijloacelor cunoscute de activitate n altele noi; distingerea cilor noi (alternative) de rezolvare a problemelor; determinarea unor mijloace principiale noi de rezolvare a problemelor; evidenierea n mod simplu a structurii obiectelor (M. N. Skatkin, I. I. Lerner, Z. I. Calmcov, T. Kun , V. N. Pukin, A. M. Kocerghin, A. M. Korunov, O. K. Tihomirov). Sistemul problemelor i sarcinilor prolematizate trebuie s rspund la urmtoarele deziderate:

toate sarcinile cu caracter de porblem trebuie s reflecte ideile principale ale materiei de studiu ndeosebi cele transdisciplinare; s oglindeasc aspectul teoretic i practic al principalelor fenomene sociale, care detrmin tendinele de dezvoltare ale soietii din punct de vedere economic, moral, cultural, ecologic, politic, etc.; s se respecte neaprat principiul corelrii dintre obiectele de studiu i corelrii fenomenelor i proceselor din natur i societate; pe parcursul trecerii de la sarcina mai uoar la alta mai comlex, mai dificil, trebuie neaprat s se in cont de capacitile i posibilitile individuale ale fiecrui copil sau al unui grup de copii; sarcinile cu caracter de problem urmeaz s fie de diferite tipuri n corespundere cu felurile de activitate social: cu caracter intelectual i practic, morale, ecologice, de munc, estetice, politice etc. i integral se mbin n sine.

Aceste trsturi generale ale gndirii creatoare ca regul, se manifest i se dezvolt n cadrul folosirii de ctre subiecii activitii educaionale a cunotinelor i priceperilor n situaii noi, nestandarde. Copiii se includ n activitatea de rezolvare a problemelor i sarcinilor cu caracter de problem cunostute de societate, i noi sau necunoscute numai de copii. Prin intermediul sarcinilor cu caracter de problem, alctuite la toate disciplinele de nvmnt i activitile educaionale n sfera orelor de curs, educatorul sau profesorul, i n general, vrstnicii programeaz activitatea creatoare a precolarilor. Metodele cu caracter de problem ndeplinesc urmtoarele funcii: formeaz trsturile activitii creatoare; asigur nsuirea i folosirea creatoare a cunotinelor i mijloacelor de activitate; contribuie la stpnirea sau asimilarea metodelor de cunoatere tiinific, servesc la condiia de formare a intereselor i necesitilor ctre activitatea creatoare (M. N. Scatkin, I. I. Lerner, M. I. Mahmutov). Potenialul creativ uman poate fi folosit att pentru binele omului ct i-n scopuri iraionale, antiumane. La potenialul creativ este necesar de oferit o

anumit orientare, ca aceste fore s fie folosite pentru binele omului i nu mpotriva lui. Educaia creativitii i a sentimentului buntii (omenie, bunvoin) sunt dou laturi ale unuia i aceluiai proces pedagogic integral educaia pentru dezvoltarea personalitii, care necesit s fie realizat simultan i indisolubil. n lipsa educaiei a unor astfel de sentimente ca: grija fa de om i de tot ce-i nconjoar, bunvoina, comptimirea, mila, nelinitea, fa de om, sentimentul demnitii personale nici nu poate fi vorba despre educaia deplin i ampl pentru schimbare i dezvoltare (prospectiv) a personalitii. Sentimentul buntii se educ atunci, cnd copilul face lucruri bune pentru ali oameni. Copii, prini, vrstnici etc. Evident apare urmtoarea ntrebare. Care trebuie s fie relaiile dintre procesele educaiei creativitii i educaiei creativitii i educaiei calitilor general-morale la personalitate? Pot fi trei modaliti: a. a. a. educarea creativitii, iar apoi formarea sau altoirea la discipol a calitilor morale de valoare; iniial de altoit la copii principalele caliti generalmorale, iar apoi educarea creativitii la ei; educarea simultan a creativitii i calitilor general-morale, care necesit s anticipeze procesul dezvoltrii creative a omului.

Interesele, convingerile, necesitile i idealurile formate n baza raiunii sociale determin direciunea de activitate a omului ca fiin social. Pentru copil creativitatea are anumite limite de timp, care-s determinate de o mulime de factori ca: adaptarea la noi schimbri, voina, interesul cognitiv de tip creativ, sentimentul datoriei i responsabilitii, idealul, atmosfera nconjurtoare, etc. n acele cazuri cnd sarcinile de caracter de problem nu-s accesibile, la precolar apar tendine de ocolire a greutilor-dificultilor, nencrederea n sine, apatia, sentimentul insucesului i necompetenei, disperareadezamgirea, sentimentul singurtii. Aceast dificultate educaional poate fi nvins (rezolvat) prin urmtoarele mijloace: reformularea problemei; dezmembrarea problemei n subprobleme; comunicarea a noi argumente, date adugtoare care concretizeaz problema; ncurajarea; susinerea tendinelor precolarilor de a rezolva problema, etc. Pentru a forma la personalitate ncrederea n forele proprii, ncrederea n posibilitile de a prentmpina dificultile, este necesar ca copiii s fie mereu ocupai cu ceva. Pentru aceasta este nevoie de o atmosfer binevoitoare, ajutor i stim reciproc, armonie a capacitilor intelectuale i sarcinilor cu caracter de problem naintate fiecrui copil. n activitile organizate n mod creator sentimentele i emoiile personalitii nu se sting, ci din contra decurg sub form ondulatorie, poart

caracter impulsiv. Aceasta se datorete faptului c aciunile creative sunt dup natura lor netipice, neordinare, nestandarde. Acest fenomen are loc atunci cnd subiectul aciunilor creative manifest succes, dobndete rezultate pozitive. i-n cazul aciunilor de tip creativ, atunci cnd personalitatea copilului sufer permanent eec, insucces treptat are loc stingerea emoiilor de tip cognitiv. Omul se adapteaz emoional ctre prezena sau lipsa continu a satisfaciei. Emoiile i sentimentele creative se formeaz i se dezvolt numai n baza aciunilor organizate i nfptuite altor tipuri de aciuni. Insuccesul rentabil i frecvent n cadrul aciunilor creative contribuie la formarea unor caliti nedorite la personalitate, schimb ntreaga poziie de via a ei. Creativitatea contribuie la autoeducaia personalitii. Se formeaz aa caliti: autoobservarea, autoanaliza, autoaprecierea, probarea de sine, aptitudinile raionale de reglare a comportrii n raport cu regulile, cerinele morale de comportare, responsabilitatea fa de ali oameni i societate, sentimentul autocriticii, nemulumirea de sine nsui etc. Toate acestea contribuie la formarea priceperilor de autocunoatere a posibilitilor sale, limitele acestor posibiliti, interesele i necesitile. Formarea priceperii de autocunoatere reprezint baza formrii personalitii creative. Practica educaional i-n general experiena de via social n mod ilustrativ i convingtor ne demonstreaz c este posibil de a ajunge un nivel nalt de formare dezvoltare a capacitilor creative. Psihologia contemporan evideniaz cteva etape ale procesului de creaie: 1. Perioada de preparare cnd se adun informaia, se fac observaii, se delimiteaz problema, se schieaz o ipotez sau un proiect general. 1. Incubaia este rstimpul eforturilor ncercrilor sterile. Incubaia poate dura mult timp, chiar luni i ani de zile. 1. Iluminarea este momentul fericit cnd apare soluia sau, n art, cnd opera e vzut integral. Acest fenomen se produce uneori n mod spectaculos: i se spune inspiraie, dac artistul triete opera intens, contient de toate componentele i detaliile ei. 1. Verificarea este necesar pentru a reviziu creaia, a face retuuri. Mult vreme creativitatea a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse, ceea ce este adevrat dac ne gndim la nivelul creativitii inovatoare i emergente. Astzi nu se mai face o separare net ntre omul obinuit i cel creator. Orice om normal poate realiza o mbuntire n munca sa, poate obine performane. Pentru a ajunge la astfel de performane sunt necesare condiii favorabile, combaterea anumitor piedici, obstacole exterioare sau interne numite blocaje.

Concluzionnd cele expuse anterior putem spune c astzi problema educrii spiritului creativ al copiilor capt o valoare deosebit; se distinge necesitatea de a modifica stilul de gndire i activitate didactic; a ne dezice de la stilul instruirii tradiionale n favoarea dezvoltrii personalitii creative. Analiza ideilor conceptuale ale filozofilor, psihologilor, pedagogilor i plasticienilor dedicare problemei creativitii i rolul instruirii n dezvoltarea acestui proces ne-a permis s relevm c semnul distinctiv al creativitii este transformarea obiectelor, fenomenelor pentru obinere a ceva nou. Savanii au constatat c creativitatea este posibil i la copiii de vrst precolar, conform opiniei savantului Pidcasisti P. I., rezultatul creaiei copilului este subiectiv, el nu poate produce bunuri sociale utile. ns valoarea creativitii lui const n dezvoltarea i formarea personalitii active. n psiho-pedagogie se disting dou curente care interpreteaz n mod diferit evoluia creativitii copiilor. Adepii biogeneticii (Bacuinski A.V; Ventteli C.N, mit F.I., Cherenteiner G.) susin c creativitatea apare spontan, c toi copii sunt talentai. Ei mai susineau c copilul se nate pictor cu anumite capaciti creative, iar adultul i poate duna cu sfaturi i instruciuni. Desigur, sunt copii talentai, dar este o raritate. Pedagogul nu va miza pe asemena cazuri, dar va cuta strategii adecvate care ar facilita dezvoltarea creativitii la toi copiii instituiei precolare.

I.3. Condiiile psiho-pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative la vrsta precolar mare

Investigaiile realizate de diferii specialiti (J. Piajet, David Ausubel, Hans Aebli, Teresa Engelman, Ion Berca, Robert Gagne, Ion Dnil, Siminica ova, Ioan Suretu etc) susin c condiia fundamental pentru randamentul colar este caracterul contient al nvrii. Aptitudinile de nvare contient se formeaz la copii treptat i cu greu. O modalitate de pregtire pentru activitatea de nvare contient n precolaritate este activitatea verbal-artistic. Ea corespunde particularitilor de vrst a precolarilor i susine curiozitatea lor. Descrierea a celor observate n natur este i ea o activitate verbal-artistic care are drept suport cuvntul i frumosul, artisticul din natur. Analiza elementar a unui tablou, lectura imaginilor, interpretarea unui cntec pentru copii este de asemenea o activitate artistic, dezvolt spiritul de observaie, l obinuiete s aud, s vad, s simt i s explice, l familiarizeaz frumosul. Problema nvmntului precolar este discutat pe parcursul ultimelor secole (XIX - XX). Savanii nu au ajuns nc la un rspuns definitiv. Jean Piajet susine c: Toate conduitele comport un aspect nnscut i unul dobndit, dar nu

cunoate unde se afl frontiera dintre ele, ceea ce ne permite s afirmm c savantul recunoate i apreciaz etapa nvmntului precolar, n care copiii dobndesc, achiziioneaz cunotine i i formeaz competene, atitudini, comportamente. nvarea n ciclul primar se ntemeiaz pe achiziiile spontane ale precolaritii. Practica de instruire dovedete c o achiziie nou se cldete pe un sistem de cunotine, competene sedimentat deja, i nu pe teren gol. Audierea i repovestirea povetilor, memorizarea i recitarea versurilor, nsuirea proverbelor, zictorilor, ghicitorilor, i utilizarea lor n vorbire, arta plastic, comunicarea sunt momente necesare ale procesului de formare a personalitii n devenire. Acestea i alte abiliti obinute la vrsta precolar prin intermediul activitii artistice (desen, modelare, aplicaie, construire, lucru manual) permit copilului s deprind la debitul colar anumite competene care la rndul lor devin o garanie a integrrii sociale i o condiie a dobndirii performanei lingvistice, artistice plastice. Activitatea verbal-artistic, integrat cu cea artistic plastic:

ajut la nsuirea limbii literare i la perceperea mediului ambiant; dezvolt sensibilitatea;

servete drept surs principal de transmitere a experienei sociale, i a cunotinelor; contribuie la formarea competenelor i atitudinilor, la realizarea obiectivelor educaiei estetice, intelectuale i morale;

include elemente spirituale i comportamentale n personalitatea copilului;

servete drept suport pentru achiziionarea valorilor sociale, naionale i general umane, morale, stimulnd aciunile creative ale precolarilor i elevilor mici.

Un obiectiv major al activitii literar artistice este dezvoltarea creativitii verbale i artistico plastice. Creativitatea i elementele ei. Exist multiple posibiliti de formare a unei personaliti creative. Considerm c una dintre cele mai eficiente n vrsta precolar este familiarizarea copiilor cu textul literar i dezvoltarea creativitii prin diverse exerciii artistico plastice: desen, pictur, modelare, aplicare. Elementele de baz ale creativitii sunt:

originalitatea flexibilitatea senzitivitatea

fluena ingeniozitatea expresivitatea

Originalitatea prevede capacitatea individului de a adopta atitudini personale fr tendina de a copia sau a reproduce modul de gndire al altcuiva. Flexibilitatea este capacitatea de a adapta gndirea la situaii noi, uneori neprevzute, cu scopul de a cuta i a gsi soluii optime de rezolvare a problemelor ce apar n diverse domenii de cunoatere inclusiv n cel al cunoaterii artistice. Senzitivitatea nseamn facultatea de a simi, de a fi sensibil. Profunzimea i aria sensibilitii depind de spiritul de observaie care poate fi format, educat la copii prin exerciii dirijate de pedagog. Fluena este o proprietate a stilului i se caracterizeaz prin cursivitate i fluiditate n exprimare (avnd ca suport limbajul i fluena lui). Ingeniozitatea indic spiritul inventiv, de iniiativ - caliti indispensabile creativitii umane. Expresivitatea exprim culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria, asimetria i dinamica. Cu ct este mai expresiv opera de art cu att mai mult ne place. Dezvoltarea creativitii nu poate fi dezvoltat fr a nelege ce-i acela mijloc de expresivitate. nsuirea de a fi ingenios se impune ca un semn al unei mini agere, capabile s gseasc soluii neordinare n cele mai complicate i surprinztoare mprejurri. Ingeniozitatea permite evitarea stereotipilor. Sarcinile corpului didactic n scopul ridicrii potenialului creativ al copiilor i stimularea lui sunt:

reformulri ntr-o viziune personal; clasificri de obiecte care posed nsuiri similare; evidenierea particularitilor unor clase de obiecte;

formulri i explicaii personale care se preteaz la interpretri controversate;

comentarea unor opere artistice; inventarea de jocuri i soluii de rezolvare a unor situaii; interpretarea de roluri ale unor persoane reale sau imaginare; dramatizri ale episoadelor din creaia literar, artistic.

Formarea creativitii
Acesta este un proces complicat care se deruleaz n timp.

Progresul creativitii poate fi considerat efectiv numai atunci cnd trece patru etape: Etapa formativ presupune existena unor noi condiii i adaptarea la ele (pentru un pianist acesta ar nsemna nsuirea clapelor, pentru un elev din clasa I nsuirea vocalelor i consoanelor).
1.

Etapa normativ are drept scop integrarea fiecrui copil ntr-un grup (a nu se considera diferit, aparte) deoarece colegii exercit influen i cineva poate fi complexat din cauza diferenelor.
1.

Etapa interogativ n care elevul nu mai gsete c e plcut s fie ca altcineva. Asemnarea devine plictisitoare i inutil. Individul ncepe s aprecieze aceea ce deosebete de alii i ceea ce este particularitatea altora. El i dezvolt un sim al mndriei pentru unicitatea sa i o ncredere mai mare n eu-l su.
1.

Etapa transformaional n acest punct individul realizeaz c pentru a evolua, trebuie s se schimbe i schimbarea trebuie s fie major: n via i n stilul de via pentru copil, elev, aceasta e o perioad de criz cnd dorete s se debaraseze de ceea ce era plcut i comod. La aceast etap individul i face drum nainte sau regreseaz literalmente. Este vorba de o transformare.
1.

Aciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea acestor capaciti umane. Ridicarea potenialului creativ al copiilor ncepe de la munca creatoare a cadrului didactic (pentru aceasta sunt necesare cunotine multilaterale; eficiena de munc i o bun pregtire). Creativitatea n stilul de munc al cadrelor didactice ine de factorii psihopedagogici i reflect un cuantum de capaciti specifice i generale. Capaciti generale: Vocaia profesional: predispoziii, aptitudini literare, muzicale, artistice, simul noutii;
1. 1.

Erudiia: posedarea unui larg i bogat orizont cultural n diferite ramuri art, filozofie, psihologie, etic etc;

Pasiunea pentru literatur i art.

Structuri fizice i psihice cognitive, afective, motivaionale, predominarea semnificativului spre satisfacerea solicitrilor copiilor (elevilor, discipolilor). Capaciti speciale:

Capacitatea intelectual.

Posibilitatea cadrului didactic de a reaciona i de a se adapta la nivelul diferenial al copiilor.

Posibilitatea de a opera cu eficien n cadrul activitilor teoretice i practice n scopul asimilrii cunotinelor, al formrii priceperilor i deprinderilor necesare.

Iscusina de a-i captiva pe copii, de a le trezi i satisface interesul de cunoatere.

Capaciti docimologice: evaluarea real obiectiv, a nivelului de dezvoltare a cunotinelor i aptitudinilor copiilor.

Capacitatea de generalizare a experienei personale.

Prezena spiritului creativ ce persist la toate disciplinele de studiu i caracterul deschis i creativ la stilul profesorului. Creativitatea ocup un loc de cinste n sistemul de educaie. Nu fiecare fiin uman are din punct de vedere ereditar aceeai capacitate creativ. Coeficientul de inteligen joac un rol important n acest proces. Dincolo de acest nivel determinant sunt factorii de personalitate: fluiditatea i flexibilitatea gndirii, echilibrul afectiv, perseverena, originalitatea, capacitatea de a rezista spiritului gregar etc. Un alt factor determinant l reprezint nivelul i varietatea cunotinelor, precum i predominanta factorilor psihici nonverbali care i au sediul n emisfera dreapt a creierului. Dat fiind faptul c este o caracteristic atipic i calitativ, nivelul de creativitate al unui elev nu poate fi determinat prin metode cantitative. Pentru evidenierea lui trebuie utilizate teste specifice, experiene, i chestionare adecvate. n acelai timp ns, nivelul de creativitate al unui copil nu este o constant absolut, ci el poate crete prin stimulare adecvat sau poate scdea prin nentrebuinare i necultivare. Creativitatea poate i trebuie s fie cultivat, att n activitile precolare, colare, ct i n cele extra-colare. Aa cum spuneam mai sus, dei exist anumite nclinaii i nzestrri nnscute n fiecare dintre noi, creativitatea poate fi nvat i dezvoltat. Aceasta nu se poate realiza ns dac sistemul pedagogic dominant este unul care accentueaz conformismul i reproducerea servil a informaiilor transmise de educator. Este adevrat c stimularea creativitii, a originalitii i a gndirii critice presupun o serie de riscuri pe care educatorul trebuie s i le asume, contient fiindc rezultatul final merit un asemenea pre. Un educator incompetent, nesigur pe disciplina pe care o pred sau care are o slab imagine de sine se va simi n general ameninat de manifestrile de conformism, implicite comportamentului creativ i va avea puine anse de a induce n copii o atitudine relaxat, absolut esenial n creativitate. De asemenea, o atitudine rigid, dominatoare, care exclude dialogul, ntrebrile i n general interaciunea va induce la precolarii mari un sentiment de autoaprare i va conduce la inhibarea capacitilor lor creatoare.

Pe de alt parte, nici eliminarea oricror standarde i restricii nu este benefic pentru stimularea i cultivarea creativitii, deoarece n asemenea condiii copiii devin nesiguri i ovitori, temndu-se tot timpul c risc s ncalce vreo regul necunoscut. Trasarea pecis a limitelor i explicarea raiunii acestora va induce n mult mai mare msur n copii o atmosfer deschis i stabil emoional, dect atitudinea exagerat de permisiv a educatorului. Pentru ca dimensiunea creativ a educaiei s devin mai mult un ideal frumos, este imperios necesar sacrificarea prejudecilor, eliminarea miturilor care au consfinit i au dat legitimitate n ultimele secole unui nvmnt conformist, egalitarist i uniformizator. Iat care sunt cteva dintre aceste mituri: cultul copilului mediu orientarea educaiei la un nivel mediu, adeseori absolut teoretic, n loc de a adapta i a personaliza procesul de instrucie la nivelul real al copiilor;
1.

exaltarea memorrii i a reproducerii fidele a cunotinelor memorate, (reprezentnd de cele mai multe ori opinia profesorului asupra problemei tratate) ca model suprem al scopului educaiei, n detrimentul aprecierii imaginaiei i a intuiiei;
1.

1. valoarea de fetis a programei, un loc de a privi programa ca un simplu cadru de referin; 1. ncrederea exagerat n metodele tradiionale, n paralel cu subestimarea i suspectarea din principiu a oricrei noi abordri n educaie; 1. supraestimarea valorii docimologice a notelor, ca form suprem i infailibil de evaluare a instruirii de ctre copii a cunotinelor predate. Acestea, i multe altele asemenea lor, sunt veritabile piedici n calea nnoirii unui sistem de educaie anchilozat, care pe zi ce trece devine tot mai anacronic, mai incapabil s se adapteze la schimbrile rapide cu care ne confruntm n societatea globalizat n care trim la ora actual. Momentul schimbrii bate mereu la u. Mult vreme imaginaia a fost definit ca un proces de combinare a imaginaiilor, ceea ce se potrivete numai imaginaiei artistice. Azi putem defini imaginaia ca fiind acel proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Creativitatea este o capacitate mai complex. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituieimaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea, azi , nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. Imaginaia, deci i creativitatea, presupun trei nsuiri: a. fluiditate

a. a.

plasticitate originalitate.

Fiecare dintre aceste trei nsuiri are nsemntatea ei; caracteristica principal rmne originalitatea, ea garantnd valoarea rezultatului muncii creatoare. Ct vreme creaia era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au creat ici colo clase speciale de supradotai. De cnd se arat c automatele dirijate de calculatoare nfptuiesc toate muncile monotone, stereotipe i deci omului i revin mai multe sarcini de perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii inovatoare adevenit o sarcin important a colilor de mas. Pe lng efortul tradiional de educare a gndirii critice, stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major. Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce privete metodele de educare i instruire. n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive. Se cer relaii distinse, democratice, ntre precolari i educatori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor din urm. Apoi, modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor, e vorba de acele metode active, din pcate prea puin utilizate. n fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de raionamentul riguros i spiritul critic. Pentru muli copii, grdinia reprezint o prim ans- ocazia de a cpta un alt sentiment al sinelui i o alt viziune asupra vieii, dect ceea ce li s-a oferit acas. Un profesor care i transmite unui copil ncredere n potenialul i calitile sale poate fi un antidot puternic fa de familie n care o asemenea ncredere lipsete sau n care copilului i se transmite contrariul. Un educator, tratnd copiii cu egal consideraie, poate s aduc o iluminare pentru copil care se lupt s neleag relaiile umane i care provine dintr-o cas unde o asemenea consideraie este inexistent. Pedagogul care refuz s accepte concepia negativ despre sine a unui copil i care promoveaz continuu o imagine mai bun despre competenele acestuia are uneori puterea de a salva o via. Dar pentru unii copii, grdinia este o ntemniare consolidat n mod legal n minile educatorilor crora le lipsete fie respectul de sine, fie pregtirea, fie ambele, pentru a-i face meseria cum trebuie. Sunt educatori care nu stimuleaz, ci umilesc. Ei nu vorbesc limbajul politeei i stimei, ci pe cel al ridiculizrii i sarcasmului. Prin comparaii care strnesc invidia, ei laud un copil, jignind un altul. Cu o nerbdare necontrolat, asemenea educatori adncesc frica copilului de a grei. Nu au nici o alt noiune despre disciplin, n afar de ameninrile cu pedeapsa. Ei nu reuesc s motiveze oferind valori, ci fcnd apel la team. Ei nu cred n posibilitile copilului; cred numai n limitele lui, aprinznd flcri n minile copiilor, ci stingndu-le. Majoritatea pedagogilor doresc s-i aduc o contribuie pozitiv la dezvoltarea minilor ce li s-au ncredinat. Dac uneori ns fac ru, aceasta nu este intenionat. Astzi majoritatea sunt contieni c una dintre modalitile prin care

pot interveni este cultivarea respectului de sine la copil. Educatorii tiu c acei copii care au ncredere n ei nii i a cror educatori proiecteaz o imagine pozitiv asupra potenialului lor se descurc mai bine la nvtur dect copiii fr aceste avantaje. Poate un copil s aib o reuit sczut la nvtur i totui s aib un bun respect de sine? Desigur. Exist totdeauna motive pentru care un precolar oarecare nu are mari succese la nvtur, de la o stare de dislexie i pn la lipsa unei stimulri corespunztoare. S ne reamintim c respectul de sine ine de ceea ce se deschide alegerii noastre volitive . El nu poate depinde de familia n care neam nscut, de culoarea pielii sau de realizrile strmoilor. Pe de alt parte, principiul mpcrii cu sine poate avea aici o important ilustrare. Unii copii care provin din culturi etnice diferite, dar care sunt nerbdtori s se adapteze, pot s-i nege sau s-i denigreze contextul etnic propriu. n asemenea cazuri, evident c este bine s ajutm copiii s-i aprecieze aspectele unice ale rasei sau culturii. Prin educaie, scria Carl Rogers n Devenirea persoanei, avem tendina de a deveni conformiti, stereotipi, indivizi a cror educaie este ncheiat, i nu gnditori liberi, creativi i originali. Dac obiectivul corect al educaiei este acela de a furniza copiilor fundamentul n ceea ce privete nevoile eseniale funcionrii eficiente n lumea modern, atunci nimic nu este mai important dect iniierea n arta de a gndi critic. Iar dac respectul de sine nseamn ncredere n capacitatea noastr de a depi provocrile vieii, exist ceva mai important dect a nva cum s ne folosim mintea? Activitile educative i social-culturale sunt deosebit de importante pentru democratizarea i progresul rilor; ele faciliteaz posibilitatea fiecrui om de a-i completa studiile, de a se perfeciona n munc, de a se policalifica sau de a-i nsui o cultur superioar, ca un bun al vieii personale i sociale, necesar familiei proprii i aspiraiilor individuale. i totui mugurii vieii cultural-educative cresc prin motivaii noi, prin tendina de a se forma culi cu o personalitate mai bogat i mereu nnobilat. n a doua jumtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre creativitatea n cunoatere i n aciune, n tiine i n tehnologii (Roca, Alexandru, 1973; Anderson, H.H., 1975; Mihaela Roco, 1979) Mult interes se acord educaiei pentru creativitate. Este creativitatea educabil? Ce rol se poate atribui unei metodologii a creativitii? nainte de a identifica i analiza cele mai importante aspecte intelectuale i de etic, de psihologie, sociologie i pedagogie, vom puncta cteva conexiuni dintre creativitate i educaie permanent, formulate ca propuneri n direcia

ameliorrii activitii n nvmnt, n profesii i n activitatea instituiilor de cercetare, ca i n cea a ntreprinderilor n general. Att n educaia permanent ct i n creativitate trebuie s se mbine studiul i promovarea calitilor psihice-morale, ntre care nu pot lipsi: rigoarea argumentrii logice i slbirea entuziasmului momentan; acuitatea analizei i sintezei bazate pe fapte reale i pe idei variate; capacitatea proiectrii i demersului concret sistemic; modelarea euristic tehnic; apelul necontenit la faptele concrete. Dar n calitile cercettorului, ca i ale nvtorului sau profesorului, nu putem uita calitile morale i ceteneti care pot i trebuie s susin nclinaia, talentul i ncrederea n forele emergente ale inovrii i descoperirii. Deci vom preui onestitatea muncii, demnitatea de a apra adevrul, loialitatea fa de colegi i colaboratori, fa de toi membrii societii n care trim. Dup cum spunea Nicolae Blcescu nu se poate fi fericire fr libertate, i Moon Sun Myongnu exist libertate fr responsabilitate i responsabilitate fr atingerea unui rezultat. Creativitatea n toate domeniile, inclusiv n educaie i n didactic, se nate i se dezvolt n libertate. Este vorba de o libertate a tuturor, individual i social, n deplin concordan cu actele sociale constitutive politice i economice, morale i culturale ale societii, care permit i asigur independena personalitii n vocaie i n aciune practic. Studiul creativitii i msura creaiei omului nu sunt nc ridicate la valoarea i eficiena lor cultural i social. Desigur, nu numai discursul generic i abstract al creatologiei va produce mari creatori sau va stimula opere deosebite, dar fiecare observaie concret i fiecare act oferit celui ce afirm prin interes, motivaie i mai ales prin acte noi creative, va putea dovedi eficiena real, direct. Asupra celui ce este devotat descoperirii propriului talent i propriilor caliti creative. Nu este suficient s ndrumm pe copii la ndrumri i invenii; trebuie s nsoim ndemnul cu exemplul, cu observaia i autoobservaia copilului, pentru ca el s beneficieze de marea putere a studiului i exemplelor reale care s-l nsoeasc n propria sa devenire creatoare. Talentul trebuie s fie nsoit de calitile morale, de tria caracterului etic al personalitii ndrumate spre creaie. Creativitatea este definit ca o aptitudine complex, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de caliti perceptive i de personalitate, ca i n funcie de inteligena divergent n msura n care ea favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor.

I.4. Rolul artei plastice n dezvoltarea capacitilor creative

Obiectivele de referin Perceperea operelor de art

Iniierea n perceperea operelor de art plastic.

Formarea tendinei de a ptrunde n sentimentele umane exprimate de autor prin opera sa.

Familiarizarea cu mijloacele expresive n diferite domenii de art.

nsuirea cunotiinelor elementare despre art plastic, necesare pentru ridicarea nivelului de percepere. Familiarizarea cu grafic i pictur, mijloacele plastice i artistice ale acestora, analiznd opere de diferite genuri (social, peisagist, natur moart, portretist, animalist, mitologic).

Ptrunderea n coninutul operelor, compararea lor cu dispoziia ce o creeaz.

Demonstrarea reproducerilor unor opere de pictur: Doina, Primvara, Portretul lui Grigore Vieru, Panselue de Igor Vieru; Vii, Splai, de Mihai Petric; Vadul lui Vod de Filimon Hmuraru; De pe nlimea colindelor de Eleonora Romanescu; Buchetul Moldovei, Parcul de la aul de Boris cerbacov .a.

Formarea prezentrilor despre sculptur (monumental i de proporii mici), opere cioplite, turnate, modelate; materiale din care se confecioneaz unele din ele.

Familiarizarea cu unele opere sculpturale: Stefan cel Mare de Alexandru Plmdeal, Chip de moldoveanc de Claudia Cobizeva, Ciobna de Ion Postolache i cu unele opere din localitate, aflnd ce reprezint sau simbolizeaz ele.

Identificarea operelor ce fac parte din sculptura de gen, ptrunznd n sfera emoional redat de sculptor prin diferite trsturi exterioare (celuul e vesel are coada ridicat; pisica e speriat i-a arcuit spatele; puiul de cprioar simte plcere de la mngierile mamei sale i-a ntins gtul spre ea, a nchis ochii; cprioara are urechile ciulite e atent la orice micare, sunet), ct i a cauzelor provocate de acestea (ce primejdie ar putea s-o pasc pe cprioar, iepura, cum trebuie s ne comportm cu animalele, ca acestea s se simt bine .a.).

Identificarea operelor arhitectonice, rurale i urbane, evidenierea frumosului i mbinrii acestuia cu destinaia. Gsirea elementelor specifice arhitecturii rurale naionale.

Familiarizarea cu arta popular decoativ aplicat, iniiindu-i n problema dat; deosebirea obiectelor i a grupelor de obiecte conform clasificrii acestora: dup sfera de ntrebuinare (mobil, vesel, costume naionale, covoare, prosoape .a.).

Formarea reprezentrilor despre unele aspecte din ornamentica naional, specificul ornamentrii diferitelor grupe de obiecte (covoare, prosoape, costume naionale, vase din ceramic), modul lor de stilizare.

Familiarizarea cu unele aspecte ale artei decorative aplicate profesionale: obiecte decorative, decoruri (de teatru), design, compoziii decorative.

Dezvoltarea capacitilor creatoare, formarea sensibilitii artistice. Consolidarea i lrgirea cunotinelor elementare despre limbajul plastic, obinerea imaginii plastice prin intermediul punctelor, liniilor, petelor, respectnd unele cerine ce in de: redarea formei generale fiecrei pri componente, n detalii, amplasarea elementelor n spaiu, rednd i unele relaii spaiale prin plasarea pe suprafaa plan mai sus, mai jos, ct i prin acoperira obiectelor mai deprtate de ctre cele mai apropiate; crearea echilibrului vizual, mbinarea armonioas a formelor i culorilor, iniieri n noiunile de compoziie, schi .a. Orientarea procesului de activitate practic a copiilor spre reprezentarea propriilor sentimente, atitudini, gsind mijloace proprii de reprezentare, perfecionnd deprinderile grafice de executare ce le posed prin haurri n diferite direcii, trasarea liniilor drepte, oblice, paralele, ondulate, rotunjite ct mai perfect; obinerea liniilor subiri, groase, uoare, pronunate n scopul de a mri efectul artistic, nlturarea liniilor de prisos, nuanarea i evidenierea formelor. Deprinderi de mnuire i de alegere a instrumentelor i materialelor necesare (creioane simple i colorate, carioc, pastele, sanghin, peni, pan, beioare arse la capt, cret, crmid etc.). Chipuri i forme abstracte (obinute la ntmplare), gsirea asemnrilor cu lumea din jur, stimulnd dezvoltarea imaginaiei, fanteziei, creativitii. Eu i lumea din jurul meu (cu cret), Desene pentru galeria micilor graficieni, Un buchet de toamn, Micua mea, Animal ndrgit, Din lumea insectelor, Plaiul meu, frumos meleag, E primvar, Ce m-a impresionat la plimbare .a. Consolidarea i acumularea noilor deprinderi grafice, folosind materiale i procedee. Dezvoltarea sensibilitii estetice, contribuirea la formarea gustului artistic prin intermediul mijloacelor de expresie a picturii (culorile, lumina i luminozitatea, pata, linia, punctul). Formarea deprinderilor de prezentare (prin limbajul plastic) a propriilor idei, sentimente, triri, stri interioare prin intermediul culorilor, formelor, proporiilor acestora etc. Familiarizarea cu rolul constructiv i spaial al liniei, punctului, petei, deprinderi de modelare a liniei (uniforme, de diferite grosimi, drepte, verticale, orizontale, oblice, paralele, intersectate, curbe frnte, ondulate, rotunde .a.). Familiarizarea copiilor cu culorile propriu-zise cromatice i acromatice, neculori alb, negru; cu culori primare (rou, galben i albastru) i complementare (violet, cafeniu, verde etc).

Dezvoltarea pricepeii de a mbina culorile i a le aplica n creaiile proprii, subliniind att specificul celor reprezentate, ct i atitudinea emoional (bucurie, linite, nelinite .a.), distribuirea armonioas i echilibrat a culorilor calde i reci. nsuirea tehnicii de mnuire iscusit a pensulei, tamponului i a procedeelor de dactilopictur (pictur cu degetul, unghia), executnd linii subiri, groase i de diferite forme, la fel puncte i pete variate. Familiarizarea copiilor cu materialele i cu uneltele de lucru (pensule, acuarele, gua, unii colorani naturali, palete, tamponuri etc.) modalitile de lucru cu ele. Tematica posibil: Plaiul meu, frumos meleag, Desene pentru galeria micilor pictori, La revedere, psri cltoare, Jocuri cu pete de culori, Toamna trzie, Peisaj de iarn, Impresiile de la srbtoarea de Crciun, Distraciile de iarn, E primvar, Un bucheel de primvar (dup natur), n grdin, Prietenii mei animalele, O lume n petele multicolore. Stimularea fanteziei copiilor n cadrul activitii creatoare prin mbinri de forme tridimensionale, reflectarea n mod ct mai veridic a raporturilor dimensionale i orientare. Consolidarea i aprofundarea deprinderilor i priceperilor de ordin tehnic ce in de micri ct mai precise: translatorii i circulare, apsare, adncire, aplitizare (turtire), modelarea cu vrful degetelor att din buci aparte ct i din bucata ntreag, reflecarea integritii formei (cu i fr carcas). Alctuirea compoziiilor dinamice ce imit micarea, tansmindu-le dispoziia dorit (animalul este ngrijorat, el st cu urechile ciulite, ochii larg deschii .a.m.d). Dezvoltarea spiritului de observaie, a memoriei vizuale, motoricii. Formarea priceperilor de reflectare artistico-plastic a obiectelor i fenomenelor din lumea nconjurtoare ce i-a impresionat prin tehnica colajului, gsirea expresivitii n calitatea, structura, culoarea, forma, mrimea, factura i volumul materialelor din jur: naturale (frunze, petale, semine, coji, fibre lemnoase, paie, hrtie); deeuri de materiale fabricate (piele, plastic, textile, placaj etc). nsuirea procedeelor cunoscute; consolidarea procedeelor de obinere a formelor egale prin mpturirea foii n dou, patru, opt etc., de la centru i din lungime. Tematica propus: O lume din plante, Un buchet de flori, Fulguori de nea, Figurile geometrice i lumea din jur. Lrgirea orizontului de activitate artistico-plastic prin procedee de obinere a chipurilor artistice, folosind tehnica mozaicului prin rupere: Psrile i puii lor, Animalul meu preferat, Peisaj de toamn .a. Pstrarea perfeciunii formelor, a proporiilor acestora, ritmicitatea i simetria, autenticitatea i armonia formelor i culorilor. Formarea priceperilor de a culege i reprezenta (cu ajutorul foilor de hrtie cu ptrele) ornamente populare specifice diferitor grupe de obiecte (vesel,

covoare, prosoape, haine naionale, erveele, mobil .a.) i unele siluete mai simple ale acesora. Tematica posibil: Colectm ornamente esute, Modele pentru broderii, Ozoare n lemn, Lumea vegetal n ornamente, Ornamentele geometrice, Reprezentarea animalelor n ornamentele populare, Omul n motivele ornamentale, Cea mai frumoas poart, Fntna creat de o inim bun, Case ca pe la noi mai rar ntlneti, Ce m-a impresionat n Casa Mare, Dup o plimbare n localitate .a. Consolidarea deprinderilor de a reprezenta motive ornamentale; iniierea n modalitile de stilizare a formelor, mbinri armoniase ale acestora. Aplicarea ornamentelor pictate pe vase din ceramic modelate de copii sau de siluete ce reprezint astfel de obiecte, respectnd specificul de ornamentare, mbinnd reuit forma vasului cu ornamentul i destinaia. nsuirea tehnicii de condeiere a oulor i pregtirea lor ctre srbtoarea Patelui, Ispasului. Gsirea frumosului n plasticitatea materialelor folosite. Crearea plcilor decorative prin metoda de crestare, adncire i aplicare. Modelarea vaselor din ceramic asemnntoare cu cele create de meterii populari, innd cont de formele tradiionale, destinaia fiecrui obiect, mbinarea armonioas ntre form i ornament. A-i deprinde s gseasc i s scoat n eviden frumuseea i plasticitatea materialului, s aplice ornamente prin care s-i transmit (asemeni meterilor populari) sentimentele sale celor ce le vor admira i folosi. A-i nva s mpleteasc din aluat colaci (cu varg, n dou, n trei, n patru), hulubi, crciunai, scri .a. forme ce se practic de gospodinele din localitate. Educarea sensibilitii fa de valorile culturii naionale, familiarizarea cu unele meteuguri populare din localitate i stimularea manifestrilor proprii ale copiilor n colectarea i retransmiterea motivelor populare. Folosirea procedeelor de decupare din hrtie, paie i alte mateiale ale elementelor decorative. Tematica posibil: Ozoare populare, Ozoarele toamnei (cu materiale din natur), La fntnia din poart (paie i ciocleje), Cadouri pentru mmica etc. Stimularea dorinei de a se manifesta n confecionarea unor decoruri teatrale (decoruri pentru spectacolele de teatru ce le demonstreaz), reflectarea coloritului n conformitate cu dispoziia operei literare. Dezvoltarea sentimentelor de mndrie fa de poporul nostru, nsuirea tradiiilor populare. Formarea priceperii de a observa specificul naional n lucrrile confecionate din lemn.

Familiarizarea cu arta alctuirii compoziiilor decorative din plante (Ichebana, Osibana), cu unele principii i legiti ce trebuie respectate n procesul de creare a buchetelor (asimetria), contribuind prin ele la formarea simului formei, culorii, mbinri reuite a acestora. Formarea deprinderilor de a confeciona singur mti, jucrii i costume de carnaval atribute pentru ritualul srbatorilor calendaristice (pluguor, capr, clu, steaua .a.); a priceperii de a amenaja ncperea pentru expoziie, carnaval, eztoare i alte destinaii, dezvoltndu-le msura n ochi, gndirea spaial. (Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare) p.110-115. Disponibilitile de inventivitate, i de nnoire ale funciei plastice, care nau fost trezite i influienate altcum n trecutul ndeprtat dect pe cale empiric, prin fora tradiiei. Persistena exuberanei creative nendrgite, ostile oricrei condiii constrngtoare la vrstele mici, ca fond fizio-psihologic instinctiv, pn dup vrstele de maturizare a sistemului bio-psiho-comportamental, concretizat n ceea ce numim mobilitatea i flexibilitatea psihismului, nu ni se pare spectaculoas la atea copii remarcai cu diferite prilejuri de art (concursuri, expoziii) din ar i de peste hotare. Pentru noi, ns aceasta a devenit mai mult dect o condiie existenial expresia unei vocaii care ne-a consacrat demult i definitiv n lumea aurului cenuiu. Prin ncurajarea jocului spontan de-a munca adulilor spre deteptarea tuturor disponibilitilor de afirmare constructiv, panic, iat lecia triniciei noastre, lecie nemrturisit, dar implicat ntr-un fel sau altul n toate obiceiurile i tradiiile populare. Descoperind-o, am avut revelaia unei geniale intuiii: limbajul muncii i, deopotriv, al artei, al aciunii echilibrate i al ndrzneli libere, creatoare, se nva, se poate nva, e o necesitate vital, de la cele mai fragede vrste i n cea mai accesibil i mai pasionat form, jocul de creaie cu activitatea de studiu practic, de atelier. Se susine, de pild, c doar copilul mic este capabil de minunii geniale, dar s-a demonstrat deja c interesul lui pentru activitatea plastic nu nceteaz odat cu copilria. La fel, atitudinea critic, i mai ales autocritic n procesul de creaie al copilului, prea o himer; copilul - se spunea - nu este apt s aleag, s opteze fr a fi ajutat tot timpul. Revenind la lecia tradiiei, este firesc s fie reconsiderat i valorificat caracterul nnscut al jocului spontan de-a munca i astfel, prin instruire specific, tot prin joc, prin jocul de-a creaia, oferit de educaia artistic pentru toi, nvarea limbajului plastic se face accesibil pentru toate vrstele. n aceast optic, stimularea creativitii plastice la fiecare individ devine una din consecinele fireti ale acestei educaii, cea mai important dimensiune social a ei. Dar creativitatea nu se dezvolt n corelaie direct cu coeficientul de inteligen general. n acest sens, cele dou componente ale personalitii, inteligena i creativitatea, nu sunt nici separate i nici opuse; c sunt complementare o demonstreaz coexistena att a gndirii convergente (reorganizatoric i reconstructiv), ct i a gndirii divergente (combinatorie, formatoare), n toate fazele i la toate nivelurile de creativitate subliniate de Taylor i ali cercettori ai

fenomenului. Nici cu bunele rezultate precolare, ndeosebi cu cele de la matematic, nu se corecteaz. Este adevrul pe care-l susinea, intuindu-l mai ales, i Alfred Binet cnd afirma c aptitudinile nu se exclud. i totui nivelul calitativ de creativitate ncorporat n produsele activitii artistice plastice este condiionat de calitatea, deci de calificarea specific a efortului ncorporat n ele. Cu alte cuvinte, creativitatea, aceast fata morgana pentru marea majoritate a disciplinelor de studiu, cu caracter predominant explicativ-informativ, este vocaia funciei plastice a cortexului uman, dar ea poate rmne o simpl promisiune fr antrenare specific, care s-o califice; n primul rnd practic, prin activitate de atelier. Punnd pe copii s lucreze, l faci s se intereseze de munca sa, i dai imboldul preios al simurilor plcute care ntovresc aciunea i pltesc succesul silinei. De altfel, educaia prin limbajul artei pentru toi (arta plastic) nu poate fi o materie de studiu cum sunt acelea concepute ca serii de cunotine care sunt nvate ca atare (chiar dac n forme active de genul problematizrii, nvrii prin descoperire, programrii pailor mici, modelrii etc.), ci n spaiu de munc prin excelen formativ. Renunndu-se la principiul naintrii de la simul de complex, de la uor la greu, ca i la acele abiliti i modele de imitaie i reproducere exact, impersonal, de cutare steril a coninutului aparent etc., acest spaiu este populat cu probleme ale limbajului artei, dispuse ntr-un sistem de abordare care nu este nici liniar i nici concentric, l-am numit radial i poate arta schematic, aa cum se va vedea n continuare, n dou variante. Aceast dispunere asigur nu numai reluarea oricnd, cu sau fr amplificare, a acelorai probleme, dar i posibilitatea de a se adnci i mai mult unele dintre ele, dup interesele, disponibilitile, condiiile materiale i umane particulare, locale sau speciale n care se desfoar activitatea artistic plastic. Dreptul de a alege este nu numai al copilului, ci i al educatorului de art. Acest drept presupune i renunarea la problemele care i-au depit condiia de actul necesar. Sistemul de structurare radial a coninutului este deschis; el ofer att posibilitatea de a fi perfecionat, modernizat continuu prin amplificare complicare, ct i prin simplificare eliminare, n ambele sensuri att spre interior (evoluia copilului), ct i spre exterior (evoluia limbajului artei); are deci un caracter antidogmatic: vor rmne doar acele probleme care se vor dovedi utile n orice condiii umane i materiale noi. Oricum, ceea ce se va primi n orice activitate plastic de atelier cu copiii va fi ideea de incitare la exersri de valorificare liber a experienei plastice acumulate de fiecare, a asimilrii regulilor i tehnicilor de art oferite ct mai adecvat de ctre eful de atelier. i ntocmai ca ntr-o echip pluridisciplinar de participare a sinecticii, activitatea de stimulare a creativitii prin joc presupune nu numai o blocare momental a judecii critice i, mai ales, a conformrii la real, ci i o ntemeiere pe datele obiective ale regulilor jocului. Care nu sunt altceva dect reguli de morfologie i de sintax sau de tehnologie a procesului de elaborare, de formativitate sau de reluare dac ceea ce au format, creat, produs cei din jur mai

poate fi modificat, recompus, finisat, poate chiar creat din nou. A avea nu numai o atent preocupare fa de lucrrile altora, ci i o ntoarcere permanent ctre sine, deci nu doar ncercarea de a valida pe alii, iat atitudinea pe care a numi-o necontenit nemulumire creatoare. Fr ndoial, mijloacele proprii ale copilului care, deseori, prin prospeimea i fora sugestiei, spun mult mai mult dect schema impresional i stereotip, au venit n conflict cu unele reguli, procedee, instruciuni de lucru ale vechilor practici din nvmntul de art. Mult vreme desenul model, ca s dm un exemplu cunoscut de toat lumea, devenise o obsesie de-a dreptul traumatizant pentru toi i, ceea ce era foarte grav, de o calitate pe care astzi o ncadrm cu uurin n ceea ce numim Kitsch. n educaia prin limbajul i tehnica artei pentru toi asemenea dogme iau depit condiia de inoportunitate; ele nu mai sunt pur i simplu posibile. Cu o condiie: s se lucreze n spiritul i nu n litera modificabil la infinit a noului coninut. Un argument la ndemn e nsui copilul care tie i poate mai mult dect presupunem noi. Evident, s ne gndim c un copil lsat s se descurce singur face o forare pentru a nelege pe cnd o lmurire care vine la timpul potrivit i este dat printr-o metod raional previne aceast forare, prin urmare nu obosete, ci l cru pe copil de oboseal i satisface o dorin a lui. Satisfacerea dorinelor prin evitarea oboselii a celei inutile, evident, se refer la nvarea meseriei, a tehnicilor i procedeelor artei, nu la motive, la subiecte, la viziune, care sunt dreptul exclusiv al fiecruia. Exist, dup cum se tie, o vrst a marilor i aparent absurdelor ntrebri, ignorant din pcate n mare msur att de familie, ct i de grdini, vrsta care se continu, n variante mai subtile i n exteriorizri mai limitate, pn n preajma adolescenei. Este perioada de via cea mai fertil pentru acumulrile definitive, pentru c vin din impulsuri interioare i satisfac nti de toate trebuinele biologice, organice, creterea considerabil, spre vrsta de ase ani, a neuronilor i deci a posibilitilor de interrelaionare, de structuralizare i specializare a funciilor cortexului. Pe tot parcursul acestei perioade, dar mai ales n jurul vrstei de cinci-ase ani acesta este lucrul pe care trebuie s-l ateptm de la copiii normali, investigarea spontan a mediului extern sau, explorarea voluntar a mediului. n cazul acesta, copiii ncearc o bucurie la fiecare descoperire nou pe care o fac i aceasta le d sentimentul de demnitate i de satisfacie, i ncurajeaz s caute mereu. ntreinerea i intensificarea acestui permanent interes pentru explorarea i nelegerea nsuirilor plastice ale ambianei este fr ndoial o misiune dificil a educatorilor de art, iar n orice caz complementar i deci absolut necesar echilibrului intrapsihic global al fiecrui individ. Cercetarea naturii (exterioare i interioare) nclin o vreme balana spre acea care are rolul prin undele sale exploratoare s trezeasc zonele subcorticale ale simurilor plastice ereditare, dar i s adauge la memoria genetic, prin repetare individual, noi informaii. Cele motenite sunt att potene energetice de tipul proiectelor subcorticale imprimate temporal n memoria liniei genetice a fiecrei individualiti, i care dau la maturitate ceea ce se numete fora de expresie

plastic topologic sau tensional a sistemului intrapsihic global, ct i disponibiliti individuale senzorio-perceptive la nivelul terminaiilor corticale externe specializate senzori primari. Noile informaii se dobndesc mai mult mai mult sau mai puin sinestezic, prin autoinducie stimulat de nevoi interne, dar i prin dirijri (tot sinestezice) provocate deliberat de agentul modelator calificat (educatoare, nvtor, profesor), deci din exterior. n ntmpinarea acestor febrile cutri de acumulare i de actualizare vine posibilitatea de a le recepta i prelucra cu instrumente de msur, aceast posibilitate numindu-se limbajul plastic cu tot cortegiul lui de elemente, de mijloace i procedee. I se ofer astfel copilului, fiecrui copil, marea ans s evite sforrile obositoare ale investigrii spontane; ajutat de limbajul plastic, s vad dincolo de aparene. Nu raportm aceast nvare la cunoscutele stadii genetice, pentru c acestea sunt aplicabile cu prioritate dezvoltrii intelectuale, iar atunci cnd se ncearc s se explice geneza viziunii spaiale la copii, sacrificndu-se calitile plastice ale formei, ale limbii n favoarea valorii ei ideologice, demonstraia iese involuntar din cadrele unui demers de specialitate. Geneza i evoluia percepiei spaiale obiective, a vederii n spaiu cum spun geometrii nu este acelai lucru cu geneza i evoluia viziunii spaiale, a imaginarului. Arta are legi spaiale, proprii, determinate, printre altele, de materiale i de destinaie. n consecin, spaiul construit poate avea 2, 3 sau chiar 4 dimensiuni (a patra fiind succesiunea spaio-temporal, ca n arta cinetic de pild), dup viziunea de configurare adoptat sau specific manierei de a lucra a artistului: n acelai plan cu suportul, strduindu-se s dea iluzia celei de-a treia dimensiuni, folosind-o la modul real etc. A reduce toate aceste viziuni spaiale la vederea n perspectiv fizical i la diferitele metode i procedee de geometrizare a acesteia pe suprafaa planei, pnzei, peretelui este cel puin o eroare de documentare; ele nu sunt nici singurele, nici predominantele i nici majorele preocupri ale artei dintotdeauna. Este adevrat c unele epoci, unele coli sau stiluri au avut predilecie pentru o modalitate sau alta, dar aceasta nu prin desfiinarea celorlalte. Pe de alt parte problema percepiei tridimensionale aparine mai degrab geometriei n spaiu. De altfel, multe alte materii de studiu, ncepnd cu cele ale cror obiect l constituie formele i fenomenele fizice, biologice etc. pn la conveniile perspectivale ale matematicii, se ocup de dezvolarea percepiei spaiale obiective. Dar n timp ce n toate aceste domenii vederea perspectival vine din nevoia vital a reprezentrii tiinifice ntr-o form care s nu contrazic fenomenul vederii binoculare, deci ntr-o form ct mai intuitiv, iluzionist, n art sugerarea celei de-a treia dimensiuni este doar o modalitate de expresie, nici singura i nici cea mai important. De unde, atunci, invocatele similitudini? Poate din faptul c n procesul dezvoltrii i maturizrii ontogenetice a gndirii copilului este implicat ntregul sistem instrumental-simbolic al cortexului, deci i al reprezentrilor spaiale. Dar aceasta este o problem de semne, de vocabular i nu de limbaj propriu-zis. Din acest punct de vedere stadiile genetice ale dezvoltrii intelectuale formulate de Piajet au convergen cu nsuirea radial a limbajului

plastic doar n sensul evoluiei morfologice i semantice a motivului (subiectului). Dar n timp ce motivul este o problem de coninut a educaiei intelectuale, n art, deci i n educaia prin art, aceasta are rol de pretext. Ct privete vederea obiectiv i mai ales perceperea celei de-a treia dimensiuni, aceasta exist (iar n cazuri mai rare, patologice, nu) ca specializare a terminaiilor corticale externe ale sistemului vederii binoculare, ceea ce nu este acelai lucru cu simul formei tangibile, topologice, desfurate ntr-un singur plan, sau cu simul culorii tratate plat, decorativ etc. Ar mai fi necesare i alte delimitri fa de teoria dezvoltrii stadiale a intelectului; pentru c extinderea la ntreg sistemul de aptitudini umane o face inoperant. Una dintre ele se refer la cele dou aptitudini de expresie plastic, creativitatea artistic i creativitatea cu art; sunt ele oare, stadii genetice i, atunci, dezvoltarea lor ar urma o etapizare similar intelectului sau dou tipuri diferite de nzestrare ontogenetic? Ceea ce ndeobte se cunoate sunt ariile lor de rspndire, creaia ca nzestrare de excepie a unora, iar aptitudinea creativ ca ineren a tuturor, ambele avnd acelai fundament bio-fizio-psihologic, funcia plastic. Astfel spus, creativitatea cu art poate fi asemuit unei nevoi biologice generale, comun tuturor, iar creaia unei mari pasiuni. Supuse, deopotriv, acelorai factori care s le determine ritmul i intensitatea afirmrii, cele dou aptitudini de expresie plastic ajung la forma lor maxim de dezvoltare numai asimilnd limbajul plastic prin joc, aceasta nefiind altceva dect activitatea pornit pe fgaul spat de ereditate. Aadar, ceea ce putem numi art la unii copii este, fie doar expresia ei voluntar, dinaintea nvrii sistematice a limbajului plastic, fie rezultatul contient al acestui efort, pe msura asimilrii organice a diferite mijloace i procedee gramaticale. Dar n timp ce expresia involuntar rmne premiza de afirmare deplin doar la cei talentai, dac au fost descoperii i instruii adecvat, asimilarea, nc de la cele mai fragede vrste, a limbajului plastic i aceasta este rolul lui formativ fundamental, face posibil accesul tuturor copiilor, fr excepie, la procesele creative din oricare domeniu de activitate uman la vrstele maturitii. De altfel, se recunoate c societatea actual are nevoie nu numai de oameni capabili i competeni, ci i de inovatori, de inventatori, de creatori. Cercettorii domeniului sunt de acord s considere creativitatea nu doar sub form verbal (scris ndeosebi); ci, i mai ales, voliional-acional, ca creativitate n toate formele sale i n orice domeniu. Ct privete creativitatea de specificitate artistic se afirm fr echivoc c nu exist o creativitate artistic n general; creativitatea literar, cea muzical i cea a plasticienilor difer substanial ntre ele. Ceea ce ne ndeprteaz ntructva de aceste opinii se refer la deosebirea net pe care o facem ntre creativitatea artistic plastic ca lung i foarte complex proces de antrenare i instrumentare ntr-un limbaj care, ca form de manifestare spontan, le percede pe celelalte, dar se nva ndeobte dup vrstele propice, cu etape calitative insuficient cercetate,

determinate, i creativitatea ca scop final sau ca rezultat (n sistemele educative care o ignor ca prezen precoce). Consecin fireasc a educaiei prin limbajul i tehnica artei pentru toi pe care o edificm, creativitatea cu implicare plastic, devenit o nevoie vital i la noi ca pentru toate economiile dinamice, competitive nu este un corolar al activitii artistice; ea este nsui acest proces, activitatea practic, de atelier ca atare. Intercondiionarea permanent dintre creativitatea n activitatea de atelier artistico plastic nu face confuz, cum s-ar prea, delimitarea dintre cele dou forme ale expresiei plastice a personalitii umane; ambele sunt rezultatul firesc al educaiei personalizate pe care o afirm noua orientare, limbajul plastic fiind o necesitate vital a fiecrui om, indiferent c este creator profesionist sau doar creativ n posesia sa. Dintr-o explicabil ambiie filozofic nici studiul lui A. Roth, cel mai cuprinztor din cte s-au scris pn acum n acest domeniu, nu rmne n afara unei optici excesiv generalizatoare i prin aceasta de nerelevare a detaliilor specifice. Abordnd creativitatea doar sub inciden axiologic, ca o dimensiune uman de maturitate, aa cum transpare din cercetrile mai vechi sau mai noi, i mai puin din perspectiva aspectelor ei genetice, incipiente (ca promisiuni n formare, dezvoltare, afirmare), se pierde din vedere aspectul cel mai important al problemei: calitatea educaiei destinate s antreneze att dezvoltarea disponibilitilor creatoare de art ale funciei plastice. O discuie mai ampl despre creativitatea plastic poate fi fertil numai cu reconsiderarea tuturor vrstelor creative: de la cea involuntar, pn spre 5-6 ani, prin cea a facerilor cu tiina limbajului asimilat treptat, pn spre vrsta adolescenei, la deliberatele fapte de art o dat cu intrarea n adolescen i pe msura cristalizrii unui stil propriu, la cei mai nzestrai nativ i cu o putere de efort care s depeasc media. Dar de-a lungul acestui lung i nentrerupt proces evolutiv, starea de creativitate plastic este prezent i n tot ceea ce, funcional, este fcut cu art. ntruct momentele de creativitate ncep cu formulri de genul: de ce nu...; s presupunem c...; dac... etc., este firesc s considerm c acestea devin i productive numai dac au loc succesiv: nti, ceea ce este blocarea pornirii de a judeca din punct de vedere critic i desprinderea din cmpul real pentru ca, pe plan imaginar, s se produc soluii, i, apoi, confruntarea cu realitatea obiectiv i, eventual, reformularea lor. i aceast succesiune este valabil n toate vrstele biologice. Diferena de structur dintre gndirea adultului (logica conceptual, reflexiv) i gndirea copilului (logica practic, senzorio-motorie) face mai intens i mai frecvent suspendarea judecii critice, raionale prin mijlocirea iocului. n orice caz, se poate afirma c inteligena reflexiv nu reuete s creeze ceva nou pe planul semnellor i al conceptelor, care este planul su caracteristic, dect cu condiii de a-i baza cconstruciile pe o temelie organizat de inteligena practic.

Inteligena practic este deci una din premizele psihologice eseniale pe care se bazeaz producia activ. i educaia prin art, ca nvare a limbajuluui culorii, liniei, formei spaiale prin aciune liber i complex, predominant practic (fr a fi doar tehnologic), este o autentic educaie activ. Urmrindu-se dezvoltarea funciei plastice prin toate activitile sale ca variante ale jocului de-a creaia, se antreneaz nu numai ceea ce Piajet consider drept premis psihologic specific vrstelor precolare, inteligena practic, ci, mai ales, reechilibrarea sistemului global instrumentalsimbolic al personalitii prin instruirea dup exigenele de calitate ale muncii de la cele mai fragede vrste, dar conservndu-le spontanietatea, a subsistemului de expresie plastic. Pentru c, aa cum se sublinia ntr-un micro-eseu, cine n-a privit buruieni la 6 ani nu na avea grdin. Zicala are un anumit tlc pentru viitorul educaiei prin limbajul i tehnica artei pentru toi. Ea va nsemna mereu studierea practic a potenelor constructive i de expresie ale liniei, petei, formei spaiale, a legilor compoziiei n plan sau n spaiu, studierea, sub diferite pretexte i n forme antrenante, a sugestiilor cromatice i liniare descoperite la diferite structuri materiale din natur sau create de oameni; fiecare activitate n fiecare astfel de exerciiu va avea forma jocului, intenia i valoarea muncii. Ce efecte sociale i productive va determina jocul dea arta, de nvare a limbajului plastic? Deprinderile i cunotinele tehnologice i de expresie (gramaticale) din timpul anilor de studiu, care se scurg mai rapid sau mai lent n toate faptele minilor, sunt o adevrat comoar de exploatat ulterior, la vrstele afirmrilor profesionale, productive mai ales. Educaia prinlimbajul artei favorizeaz educarea sentimentului prezenei celuilalt, sentiment care stimuleaz, poteneaz nu numai creativitatea, ci i productivitatea, orict de sumar sau de simpl ar fi forma n care s-ar manifesta la nceput; ncrederea n tine, n forele tale prin raportarea la cei din jur este cel mai reconfortant i mai stimulativ dintre sentimente, pentru c disponibilitatea pentru creaie ia natere din intrajutorare i prietenie, din acelai izvor ca i dragostea, cum spune acelai Lewy-Valensi. Creaia artistic este mediat de nvare, de ndrumare, de o directivare discret, dar n schimb permanent. Arta s-a dovedit, prin efectele ei, o necesitate a echilibrrii i reechilibrrii fiinei umane. Aa cum observ i Francoise Reiss, arta are proprieti sugestive, dinamice i constructive; sensibilitatea artistic pe care o induce educaia prin art echilibreaz exerciiul memoriei i afectele unui intelectualism prea abstract. Caracterul procesual unic i irepetabil al activitii artistice plastice la fiecare copil i pune amprenta pe unele din sarcinile de baz ale educaiei generale contemporane: tratamentul personalizat n corelaie cu dezvoltarea autonom a fiecrei individualiti, stimularea nelimitat a spiritului investigator i, prin acesta, a creativitii, crearea tuturor condiiilor subiective i obiective ale unei integrri sociale imediate i eficiente de ambele pri. Dac alte materii pot fi pe ct de stimulative, tot pe att de bine i inhibitive pentru c nu pot dect separat sau cu

exigene diferite s abordeze aceste sarcini, educaia prin art pentru toi le poate aborda concomitent i ntr-o nlnuire logic. La rndul ei dezvoltarea creativitii contribuie la asigurarea autonomiei persoanelor, autonomia nlesnete i mbogete relaiile sociale, iar o bun inerie social stimuleaz n acelai timp responsabilitatea i gustul creaiei. Dar de la creativitate la creaie, la art este doar un singur pas, un pas uria; l vom face toi cei care, mai mici sau mai mari, eliberai tot mai mult de servituile i greutile vieii diurne, vom aduga bucuriei de a tri, i de a prospera pentru ar i pentru sine, i bucuria de a face art, cu adevrat, adic de a deveni nemuritori; De la creativitate la design, tot un pas artistic i tot cu emoia originalitii neorgolioase, a druirii cu art, a scurgerii frumoase n tot ceea ce mnuim, mbrcm, folosim i aceasta tot nemurire se cheam; cea mai altruist i cea mai uman dintre activitile omului, fiindc ea asigur perpetuarea umanitii, creativitatea tuturor. Pasul spre art aste atelierul, studiul de art, truda de a stpni materia folosind, ntr-un fel special propriu fiecruia, uneltele unui limbaj care a devennit accesibil tuturor. Dar spre design? Prin acelai limbaj? Cum? n ce fel? O situaie oricum paradoxal: ne propunem s dezvoltm creativitatea n proporii de mas, dar nchidem porile acelei discipline care o faciliteaz la modul cel mai eficient, design-ul. De ce persist aceast, s-i zic, alergie la cea mai complex disciplin de grani (tehnic, tiin, art)? S nu avem specialiti care s-l poat oferi copiilor, tinerilor, cuvntul designer nu este nc oportun ntre celelalte specialiti i profesii? Randamentul uman, calitatea vieii oamenilor ar crete dac design-ul, n special forma lui ambiental, s-ar studia sistematic cu toat lumea. i coala ar avea un rol esenial n acest sens. Dar nici o renovare eficient nu va fi profund fr nlocuirea actualului desen tehnic cu designul precolar. Atunci, de ce lipsete design-ul din rndul disciplinelor de studiu fundamentale? Schia, inclusiv schia cotat, desenul la scar, racordarea, sistemele de reprezentare n epur sau axonometrice, teme tradiionale specifice desenului tehnic, pot fi puse n slujba creativitii doar dac sunt integrate organic n problematica de coninut a design-ului. Orice activitate bazat pe exersarea, repetarea, nvarea standartizat nu numai c nu contribuie la declanarea, stimularea, dezvoltarea creativitii, ci o i mpiedic i c pentru cei mai muli efectul acesteia este pasivitatea, iar pentru cei cu firea nelinitit, deruta. Din pcate, locul i importana design-ului n structura economiei i implicit, a nvmntului, sunt n mare parte subestimate. O rezolvare de la sine nu este posibil. Nici importul de experien nu este o soluie. Avem nevoie de propria noastr experien, i pentru aceasta s-ar putea ncepe cu o pregtire general. Perpetuarea empiric a experienei de autentic design afirmat de meteugurile populare n realizarea multor obiecte utile.

Preocuparea n continuare pentru o instruire general sistematic n acest domeniu va reorienta pozitiv concepia formativ fundamental a grdiniei, cu deosebire a celei obligatorii, adic va evita acel pericol care a fcut insuficiente educaii utilitariste de pn acum. S nu se uite c facem nainte de toate educaie, c suntem datori nu numai s provocm, ci i s ateptm cu rbdare (chiar dac rezultatul va fi un eec din unghiul nostru de vedere)! Va fi aceasta cea mai potrivit conduit educaional? n orice caz, a provoca i a atepta pare a fi orientarea cu cea mai mare eficien formativ; pentru c este i inerent uman. Dezvoltarea creativitii nu poate fi dezvoltat fr a nelege ce-i acela mijloc de expresivitate. Orice oper de art cu ct este mai expresiv cu att mai mult ne place. Aceasta este culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria i asimetria i dinamica. Acestea sunt mijloacele expresivitii. ncepnd cu vrsta mic putem folosi aceste mijloace, culoarea este prima care se nsuete, dup culoare poate s se orienteze i s spune ce obiect a desenat. Prin culoare se redau mai multe fenomene obiecte. La vrsta de 6-7 ani copii cunosc culorile de baz i le aplic n practic. Nuanele la fel, mestecnd mai multe culori mpreun i dau o nuan. Cu ct mai mult percepe aceste nuane din una i aceeai culoare, la copil este mai dezvoltat perceperea senzorial (galben rou, galben cafeniu), ce culoare obinem? Copilul trebuie nvat cum s combine i cum s mbine. Prin explicaie, demonstrare, nu poate s nvee copilul ci doar prin activitatea practic. Prin mimic ne vorbete despre agresivitate, prin culoare putem s redm starea psihologic a unei fiine. Copilul trebuie s cunoasc culorile calde, reci, neutre. Buchet de flori n culori calde, reci, neutre. Copii folosesc creionul cel simplu, acuarel, creionul de crbune, creta colorat, creionaul de cear o coroan a unui copac putem reda, cerul, pmntul, o fie, suprafaa mare, primvara vesel i frumoas. Forma joac un rol foarte mare n expresivitate copiii folosesc cel mai des ptratul, cilindrul, cercul, triunghiul, toate figurile geometrice, arcuri, plci. Ei redau numai imagine plat. Copilul folosete ptratul la redarea bsmluei, casei, calculator, fereastr. Triunghiul la aplicaie red bradul. Trapezul sub form de barc, acoperi Mrimea dup lime, nlime, lungime, grosimi, combinndu-le, copiii pot s redea diferite lucruri dup ritm mai lat, mai ngust i mai ngust, subire, mai grosu, gros. Ritmul poate fi n redarea diferitor forme a frunzulielor de salcm dup aranjarea simetric, asimetric, de aceeai mrime, neordinare, linia punctat, cerculee, la copii dezvolt micarea vizual a ochilor, minilor.

Dinamica la grupa pregtitoare prin redarea unui obiect putem vedea c e n micare, mnua ndoit, picioarele la fel, urechiuele ciulite la iepura redau micarea, dac nu este linitit. Celuul cu lbuele din urm aezate i cele dinainte-n sus vorbete despre aceea c celuul vrea s se joace. nvm copiii s nvee micrile corecte, care dezvolt la copil personalitatea. La vrsta precolar mare apare aceast nelegere redarea n friz, red toate obiectele pe o linie mai sus i mai jos pe acelea care nu sunt att de nsemnate. Nu este dezvoltat imaginaia n perspectiv. Redarea imaginii un troleibuz i pasagerii cum stau pe scaun, pe autobus, copilul nu nelege c n autobus, troleibuz se vede numai capul. Redarea culorii exprim atitudinea sa fa de imagine, dar dac o red pe mama o face n cele mai frumoase culori, Baba Hrca urt o face, ns educnd, dezvoltnd la copii aceste predispoziii, copiii pot s redea i urtul prin culori frumoase. La primele activiti nvm s in creionul i s in hrtia n mn, s-i facem s simt ca are ceva n mn, c are ceva n care depune o for. Pe foaie-i punem s deseneze punctioare sub form de gruncioare, psat, apoi ploia, apoi linii verticale, apoi un balona i a pentru el, panglici. Apoi innd n mnu foaia vor desena crrua i o gogoa ce se rostogolete. Calea ferat, compus din linii verticale i orizontale. Apoi facem o scar, copiii vor zice c-i defectat i ursulica nu se poate sui n pod, i ei vor trasa punctioare n locul cuiului, vor trasa liniue orizontale. Apoi i nvm micrile circulare mestecnd mmliga, pisicua rostogolind ghemul, apoi iarna a venit i din hogeac iese fumul. i nvm s deseneze balonae, mingi, soarele, s redea cercul, etc.

II. Baza experimental

II.1. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative a copiilor de vrst precolar mare la etapa iniial
Experimentul de constatare Am efectuat acest experiment n Instituia Precolar Nr. 215 or. Chiinu, str. 31 August 1989. Scopul experimentului: 1. De a determina nivelul dezvoltrii creative la copiii de vrst precolar mare. De a determina nivelul organizrii muncii pe problema creativitii i rolul creativitii n arta plastic. Anchete, controlul materialelor didactice, cercetri cum organizeaz educatorul activitile. Pregtirea educatorului. Prezena prinilor. Documentaia, planurile lor. Verificarea lucrului n grdini.
1.

Dezvoltarea nivelului copilului n baza lucrului dus de educator, n baza cunotinelor. Ce tiu, ce pot, cunosc structura obiectului? Pot analiza obiectul? Verificarea calitii, originalitii, criteriilor lucrrilor copiilor. Cum folosesc culorile, mbinarea lor. Activismul copiilor, dac ncep activitatea dup un plan. Necesit lucru individual. Descriem flexibilitatea, originalitatea. Analiza la ceea ce am observat.
1.

n cadrul cercetrii de constatare am folosit urmtoarele metode:

Cercetarea gndirii verbal-logice; Cercetarea spiritului de observaie; Povestiri neterminate; Test de creativitate verbal Utilizri; Test de creativitate neverbal Cercuri;

Am cercetat urmtoarele condiii i factori psiho-sociali de dezvoltare a creativitii:

atenia, gndirea, imaginaia, inteligena, reuita, apartenena social a prinilor, relaiile din familie, statutul deinut n colectiv.

nainte de a trece la demonstrarea ipotezelor pe care le-am naintat, e necesar de a determina nivelul dezvoltrii creativitii precolarilor mari. La determinarea dezvoltrii potenialului creativ am folosit urmtoarele teste de creativitate neverbal Cercuri i de creativitate verbal Utilizri. n evaluarea ambelor rspunsuri a ambelor teste am folosit elementele definitoare ale creativitii: fluena, flexibilitatea, originalitatea, elaborarea. Fluena const n abilitatea de a produce o pluralitate de rspunsuri sau soluii ntr-o unitate de timp sau n timp nelimitat. Flexibilitatea e definit ca evalitate de a trece de la o idee la alta. Originalitatea este atributul definitoriu al creativitii. Ea e acceptat ca noutate absolut i ca creativitate relativ. Psihologii au optat pentru criteriul noutii relative, cel mai frecvent adoptat n cercetri i const n faptul ca un rspuns este cu att mai original cu ct apariia lui ntr-un eantion este mai aproape sau egal cu unitatea.

Elaborarea este o abilitate care se exprim prin configurarea detaliat a ideii rspuns cu ajutorul elementelor intuitiv grafice. Unii autori mai adaug la aceasta nc dou elemente principale ale creativitii: senzitivitatea i ingeniozitatea. Senzitivitatea este facultatea de a simi de a fi sensibil. Aria i profunzimea sensibilitii depind de spiritul de observaie. Ingeniozitatea indic spiritul inventativ i de iniiativ-caliti indispensabile creativitii umane. Folosind cele patru elemente definitoare ale creativitii, am primit urmtoarele rezultate. n cadrul prelucrrii rezultatelor am observat urmtoarele fenomene: 1. Odat cu creterea fluenei crete i flexibilitatea, adic odat cu creterea reprezentrilor grafice crete i numrul diversitii ideilor i invers. 1. n majoritatea cazurilor dac flexibilitatea este sporit, atunci se evideniaz i creterea fluenei. ntre unele particulariti psihice i creativitate exist o corelaie pozitiv. Odat cu creterea ateniei crete i creativitatea, i invers. Pentru o creativitate nalt se caracterizeaz o atenie de la medie n sus. Odat cu descreterea ateniei descrete i creativitatea. Odat cu scderea nivelului de gndire, scade i nivelul creativitii. Activitatea mintal se realizeaz doar pe plan imaginativ. Subiecii trebuie s scrie toate mbuntirile pe care i le pot imagina fr restricii i prin care obiectele indicate de test, datorit modificrii, reducerii, argumentrii, combinrii ar dobndi caracteristici noi. n realizarea testelor de creativitate neverbal am respectat aceleai condiii metodologice evideniate anterior, ele fiind comune pentru toate teste folosite verbale i neverbale. n cazul celor neverbale intervin cteva particulariti: pe foaia de rspuns sunt date sub forma unor desene toate elementele stimul pe baza crora subiectul elaboreaz propriile lui schie de rspuns, conform instruciunilor fiecrui test. Atitudinile de executare grafic nu au importan, cerinele de rspuns fiind accesibile oricrui subiect. Testul se adreseaz abilitilor de imaginare, creare a unor tablouri-rspuns, sau obiecte-rspuns, pornind de la o form oval care trebuie s constituie o parte a tabloului sau a obiectului desenat. Copiii sunt chemai s dezvolte prima idee care le vine n minte, astfel nct desenul-rspuns primit s fie ct mai interesant i nimeni altul s nu se fi gndit la el, iar apoi s dea un titlu ct mai inteligent i neobinuit care s ajute la nelegerea ideii desenului. Testul se adreseaz potenialului creativ i solicit subiecilor s adaoge linii, detalii la figurile incomplete pentru a reprezenta obiecte sau tablouri interesante. La fel li se propune s porneasc de la prima idee aprut i s-o dezvolte aa cum n-ar face-o nimeni,

iar sub desenul-rspuns s dea titlu ct mai interesant. Ca figuri incomplete am propus variantele elaborate de Torrance. Copiii precolari trebuie s alctuiasc din setul de figuri propus: cerc, dreptunghi, triunghi, semioval, anumite imagini ct i o imagine la dorin. Cercetarea inteligenei, nivelului intelectual. Cercetrile efectuate de E. Torrance (1964) au stabilit c ntre inteligena verbal a copiilor i creativitatea lor exist o corelaie pozitiv i care crete odat cu naintarea lor n vrst. N. Cogan i M. Wallach (1965) folosind probe distincte pentru inteligen i creativitate au putut stabili 4 categorii de copii: 1. Inteligena superioar creativitate ridicat. 1. Inteligen mediocr creativitate ridicat. 1. Inteligen ridicat creativitate sczut. 1. Inteligen sczut creativitate sczut. n general fiind vorba de copiii cu intelect normal o prim cerin, ce se impune pentru startul creativitii este inteligen normal, cu C.I. de 90-100. n ceea ce privete C.I. necesar pentru startul creativitii sunt ntocmai de acord cu autorii ce au menionat aceast cerin, inteligen normal cu C.I. de 90-100.

Apartenena social a prinilor copiilor cercetai. Creativitatea nalt a copiilor nu depinde de studiile prinilor, ci doar sunt de prerea c ntre creativitatea nalt a copiilor i studiile superioare ale prinilor lor exist o corelaie pozitiv. Educatorii sunt cu experien, ns n domeniul creativitii se lucreaz puin fiindc nu sunt suficieni ghizi metodici, literatur la tema creativitatea. n grup sunt aproximativ 40 de copii, ceea ce necesit lucrul individual cu fiecare i din cauza c unii copii abia au nceput s frecventeze grdinia. ns se lucreaz i cu prinii. Ei au grij s exerseze pe copii acas fa de scris, citit, socotit, desenat. Educatorii se conduc dup curriculum i planul perspectiv. Nivelul dezvoltrii creative la copii n baza lucrului dus de educator este satisfctor, n baza cunotinelor la fel, fiindc familia contribuie i ea. Majoritatea copiilor sunt din familii intelectuale, sunt copii n grup care particip la cercul de dans, muzic, limbi strine, art plastic, educaie fizic. Copiii cunosc structura obiectului i-l pot analiza. Calitatea lucrrilor copiilor este la nivel satisfctor de dezvoltare. Copiii folosesc culorile n dependen de dispoziia lor, de felul ct de mult sunt ataai de acel obiect sau fiin, sau lucru. La unii copii nu este dezvoltat percepia n perspectiv a

obiectului. Sunt activi la activitate, persist spiritul de supraapreciere exagerat, la unii copii unde persist spiritul autoritar n familie, copiii se subapreciaz. Examinnd dezvoltarea creativitii copiilor am stabilit urmtoarele: nivel sczut copii care nu pot desena, n-au interes, nu cunosc, n-au capaciti artistice; nivel mediu copii care pot puin, nu prea cunosc, dar pot nscoci ceva, se observ cte puin originalitatea, flexibilitatea, sensibilitatea, ingeniozitatea; nivel nalt acei care pot i cunosc.

Rezultatele obinute sunt descrise n tabelul nr. 1. Tabelul nr. 1 Grupa Experimental Control Nivelul nalt 70% 90% Nivelul mediu 140% 160% Nivelul sczut 90% 50%

Recomandri i concluzii. Dup cum afirm autoarele (St. Cemortan, L. Ciobanu, A. Bolboceanu), familiei i revine rolul principal n dezvoltarea i educarea copilului. Lui i se cultiv experiena afectiv i social-moral caracteristic familiei respective: sistemul ei de valori morale, atitudinea fa de cei din jur, modalitile de a intra n relaii cu alte persoane etc. Deci, familia prezint mediul favorabil de socializare a copilului precolar. Conlucrarea grdiniei de copii cu familia se bazeaz pe urmtoarele poziii de baz ce determin coninultul, organizarea i tehnologiile educaionale: respect i ncredere reciproc n relaiile dintre pedagogi i prini; ajutor reciproc orientat spre perfecionarea educaiei copiilor n familie i la grdini, a condiiilor de organizare a vieii i activitii; unitate n munca grdiniei de copii i a familiei n procesul de educaie a copiilor;

studierea experienei de educaie familiar i propagarea ei printre prini, utilizarea metodelor efective de educare n familie;

unitatea n nelegerea scopului, obiectivelor, tehnologiilor i metodelor de educaie a precolarilor ce prevd dezvoltarea armonioas a personalitii lor;

atitudinea fa de copil ca fa de o personalitate n devenire membru al colectivului familial i de copii, membru al societii;

unitatea diverselor forme de munc ale grdiniei de copii cu familia: convorbiri cu prinii i cu ali membri ai familiei, consultaii, adunri de prini pe grupe i generale, conferine, universiti pentru prini, serate de ntrebri i rspunsuri, forme intuitive de propaganda pedagogic etc.

Soluionarea corect a problemei continuitii educaiei const n modificarea, schimbarea atitudinii uneia fa de cealalt i depunerea eforturilor comune n realizarea urmtoarelor grupuri de sarcini: Primul prevede sarcini concrete pentru instituiile precolare: crearea condiiilor favorabile pentru dezvoltarea unei personaliti creative, sntoase, din punct de vedere fizic i intelectual, receptive la frumosul din natur, art i relaiile umane;

acordarea unei deosebite atenii copiilor dotai i dezvoltrii abilitilor de creaie elementar;

umanizarea i individualizarea procesului de educaie i instruire; perceperea fiecrui copil ca personalitate inedit;

desfurarea unei largi colaborri cu prinii pentru a le acorda ajutorul efectiv n munca de educaie a copiilor;

Al doilea include sarcini educative comune (pentru familie i colectivul pedagogic): consolidarea i contientizarea noiunii de familie (componena familiei, relaiile familiare generate de convieuire n comun);

mbogirea i sistematizarea cunotinelor despre activitatea membrilor familiei n gospodrie i n viaa social (profesiunea prinilor i locul de munc, relaiile cu rudele, condiiile care li se asigur n familie, participarea lor la unele evenimente importante din viaa familiei);

cunoaterea i respectarea regulilor de comportare n diferite mprejurri (salutul la gdini, n ospeie, la desprirea i rentlnirea cu prinii, la mas i srbtorile familiale);

formarea capacitii de a ntreine o conversaie despre familia sa.

Al treilea grup de sarcini este direcionat spre realizarea concomitent a procesului educativ de ctre aduli i copii (conform obiectivelor prevzute de programele grupelor respective). mpreun cu grdinia, familia este responsabil de: respectarea drepturilor copilului (conform celor enumerate n Convenia internaional despre drepturile copilului);

aspectul ei psihofiziologic, psihologic (motivaional, emoionalvolitiv, intelectual i psihosocial);

formarea copilului ca personalitate.

Succesul activitii comune a grdiniei de copii i a familiei, orientate spre educaia copiilor precolari, depinde nu numai de gradul de nelegere corect de ctre pedagogi i prini a sarcinilor educaiei n general. (Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare) p.14-15. Efectund aceste teste de diagnosticare am scos n eviden c personalitatea fiecrui precolar mare este la nivel normal de dezvoltare, n-am ntlnit nici o dereglare de personalitate, nici un copil bolnav de handicap mintal, idiotism etc. Dar n ceea ce privete dezvoltarea multilateral a personalitii precolarilor mari experimentai, ai putea spune c nu toi o posed. Cele mai eseniale cauze sunt atitudinea incorect a prinilor fa de propriul eu al copiilor, o alt categorie este c prinii nu au timp de a se ocupa ndeajuns cu copilul. Din punct de vedere psiho-pedagogic prinii nu in cont de stilul cu care este educat copilul n familie, ns anume aceasta este important la formarea unei personaliti armonioase. Cci educaia este un proces dialectic complex, de cunotine vechi cu metodele i procedeele gsite odat i stabilite pentru totdeauna. Realitatea cu realizrile ei uriae n sfera economic i spiritual cer de la nvtori i prini o minte ager, cutarea permanent a unor noi principii de educaie a copilului, de a le crea copiilor condiii psihologice optime pentru dezvoltarea creativitii ca: ncrederea n sine, ncurajarea, stimulnd la copii buna dispoziie, creativitatea, emoiile pozitive i de a nltura acele condiii care inhib creativitatea: spiritul autoritar n familie, frica, teama, nencrederea n sine, emoiile negative, etc., att n cadrul activitilor ct i n afara lor, n familie. Trebuie s fim ct mai buni, de bun sim, mai omenoi, mai delicai n raporturile noastre cu reprezentanii generaiei n cretere. Temelia fiecrui precolar se pune din fraged copilrie. Fr o dragoste printeasc raional i sntoas, baz emotiv, moral i intelectual a personalitii va fi nesigur. Acest adevr prinii trebuie s-l cunoasc nc nainte de a se hotr s aib un copil. Faptul de a-i fi dat via unui copil nu nseamn dect primul pas fcut pe drumul lung al destinului acestuia. Toi paii urmtori vor fi legai ntr-un fel sau altul de problema dragostei printeti. Pe pmnt au fost dintotdeauna i vor exista nc mult vreme oameni care au destul temei, pentru a nu se socoti pe deplin fericii. Unii din pricina unor defecte fizice sau psihice, alii din cauza lipsei unui om foarte apropiat cu care i-ar mpri toate bucuriile i necazurile, alii fiindc nu au avut parte de o copilrie fericit. Dar oricum s-ar simi omul, orict de ntemeiate ar fi motivele sau de a socoti c nu a avut noroc n via, el nu trebuie s-i piard curajul, tria

sufleteasc, ci s-i caute activ un loc n via. Numai aa vor putea s in piept loviturilor eventuale ale destinului. Tot ce-i mai bun s dm copiilor este deviza timpurilor noastre. Dar parc poate fi ceva mai bun dect o dragoste printeasc armonioas, n care afeciunea nemrginit fa de copil se mpletete organic cu o la fel de nemrginit grij pentru destinul lui? Oare poate fi ceva mai bun dect o dragoste printeasc fierbinte i cumptat n acelai timp, o dragoste mereu luminat de bunurile simuri? Cel mai preios cadou pentru copil este dragostea reciproc dintre priniEmanuel Kant.

II.2. Condiiile pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative la activitatea de desen cu copiii de vrst precolar mare la etapa formativ
Experimentul formativ. La acest experiment am lucrat 5 luni (noiembrie-martie). Scopul: de a forma, de a dezvolta activitatea artistic.

Obiectivele:
De a forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de alctuire i redare a obiectelor. Dezvoltarea priceperilor de redare corect a formelor. De a dezvolta priceperea de a aplica independent elemente, forme, obiecte, deprinderea de a lucra cu acuarela, carioca, creioanele. Dezvoltarea capacitilor creatoare, formarea sensibilitii artistice n redarea unei compoziii. Programa experimental este anexat n proiectele didactice (vezi anexele), unde sunt evideniate obiectivele, etapele prin ce, cum am organizat copiii, jocurile, distraciile, activitile pentru a dezvolta creativitatea la precolari. n etapa a doua a cercetrii, n scopul nlturrii pe ct e posibil a deficienelor observate n cadrul primei etape a cercetrii. Am ncercat unele soluii noi de formare a priceperilor i deprinderilor i dezvoltarea creativitii la arta plastic. n cadrul experimentului de formare s-a lucrat cu grupa experimental de copii. Ne-am strduit s organizm experimentul sub form de joc, prin dramatizarea povetilor, organizarea excursiilor n natur (vezi anexele). Am selectat unele jocuri populare ce in de mbogirea reprezentrilor la arta plastic. Jocurile utilizate sunt urmtoarele:

- jocurile populare Culorile, Dracul chiop, Meterii populari, avnd urmtoarele obiective:

cunoaterea culorilor i a nuanelor de culori; aplicarea lor corect n lucrrile practice;

Reguli de joc: copiii trebuie s numeasc corect culoarea. Desfurarea jocurilor (vezi anexele). Acele activiti i captiveaz pe copii, la care pedagogul mpreun cu copii parc pentru prima dat descoper necunoscutul pentru dnii, dar de demult cunoscut lui ca ceva nou i pentru el. Pentru pedagog este important s poat vedea faptele cunoscute, de fiecare dat n mod nou, nsufleirea n munca pedagogului este rezultatul cunoaterii tot mai profunde a obiectului, iar pe de alt parte - a studierii tot mai profunde a cerinelor intelectuale ale copiilor. A.S. Macarenco aprecia nalt capacitatea pedagogului de a visa mpreun cu copiii, de a-i pasiona prin visul su, de a-i ajuta s vad bucuria de mine. Imaginaia este unul din indicii dup care I.P. Pavlov i raporta pe oameni la tipul artistic sau gnditor. Desennd, copiii opereaz n special cu imagini (vizuale, auditive, motorii). Aceasta vorbete despre rolul mare n activitatea lui, a primului sistem de semnalizare, a reflectrii plastice, a lumii. Gndirea plastic ns, este doar o parte a gndirii artistice. Creaia este strns legat cu nsuirile personalitii (caracterul, capacitile, interesele), este nivelul superior al cunoaterii i nu se poate produce fr acumularea prealabil a cunotinelor. n variantele de abordare i analiza a creativitii putem delimita trei direcii:

accentuarea produsului creator; accentuarea procesului creator; accentuarea personalitii creatoare.

Tratnd creativitatea ca produs ne referim la rezultatul procesului de creaie el se concretizeaz prin ceva material: desene, aplicaii, invenii din material natural. Produsul este apreciat drept creativ dac poate fi caracterizat prin originalitate i utilitate social. Originalitatea se exprim prin noutate i unicitate. Pornind de la faptul c studiul nostru a avut ca obiectiv major analiza psihopedagogic a rolului dezvoltrii creativitii la arta plastic a copiilor de vrst precolar mare, etapa formativ a investigaiei noastre a constat n nsi dezvoltarea capacitilor creative. n grupele unde sunt create condiii psihologice optime centrate pe dezvoltarea personalitii armonioase, creativitatea copiilor se dezvolt mai intens. Creativitatea bazat pe nvmntul formativ stimuleaz ndeosebi originalitatea, ca cel mai important indice definitoriu de creativitate i elaborarea ca indice a

creativitii care ne indic capacitatea de a utiliza multiplele detalii necesare expresiei creative. Sursele bibliografice ce au servit ca fundament tiinific pentru investigaia noastr afirm n unison c ntreaga strategie educaional trebuie subordonat dezvoltrii creativitii umane. Realizarea acestei strategii presupune n mod necesar un coninut informaional, care urmeaz s fie selecionat, structurat i transmis n procesul de educaie i nvmnt. Capacitile creative se formeaz la copii prin intermediul metodelor problematice de instruire. Copiii rezolvnd diferite sarcini cu caracter de problem i dezvolt aa capaciti creative ca: folosirea unor tiine, priceperi i deprinderi n situaii netipice, nestandarde, stabilirea unor noi funcii a obiectelor, gsirea unor noi ci de rezolvare a exerciiilor, mbinarea mijloacelor cunoscute n altele noi. Formm i dezvoltm capaciti creative pentru ca copilul s fie apt, s fie participant activ al dezvoltrii societii. Cunotinele ct i priceperile i deprinderile nu permit ca copilul s se dezvolte-n mod deplin din punct de vedere creativ. Iat de ce e necesar de a forma i de a dezvolta la personalitate capacitile creative. La copii crem n contiin imagini corecte a fenomenelor, proceselor din realitatea nconjurtoare, dezvoltm gndirea imaginativ, ca s-i nchipuie, s-i imagineze i s creeze noi imagini. Dac n cadrul instruirii nu apar i nu se dezvolt imaginaia atunci nu are loc respectarea principiului dat. Pentru a realiza mai eficient principiul dat e necesar ca limbajul pedagogului s fie destul de imaginativ, s se respecte, s utilizeze materiale intuitive care favorizeaz crearea imaginativ a copilului. Copiii trebuie s fie instruii emoional, crendu-le imaginaii reale tiinifice. Imaginaia creativ st la baza gndirii creative. Dezvoltndu-le imaginaia, recurgem la analogii, la comparri, la descrieri detaliate a nsuirilor obiectelor, i-n aa mod crem la copii imagini corecte. Mai nti, copilul trebuie s cunoasc deosebirea i apoi s treac la clasificare, apoi la modelarea obiectelor. Premizele sau factorii psihologici, nivelul sau gradul de dezvoltare psihic a copilului este: imaginaia, gndirea, memoria, interesul cognitiv, temperamentul, acele goluri i capaciti pe care le are copilul. Precolarii dup natura lor sunt diveri sau diferii, pe unii parametri copiii au nsuiri aproximativ egale, corespunztor, precolarii pot fi plasai n grupe asemntoare pe anumii parametri. Astfel poate fi difereniere fa de nvtur dup interesul cognitiv, dup dezvoltarea de a gndi, dup dezvoltarea creativitii i dezvoltarea vorbirii. De aceea organizarea muncii instructive se face n mod difereniat. Stimularea creativitii este n demers complex ce cuprinde fenomene de activare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului creator. n sistemul metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii s-au impus Brainstorming-ul i Sinectica elaborate de Alex Osborn i Gordon unde are la baz principiul amnrii, evalurii critice, ideilor noi, asigurarea i meninerea unei atmosfere favorabile producerii unor idei originale, neobinuite. Sinectica presupune ca strategie

dominant asigurarea premizelor favorizate generrii de idei i produse noi prin utilizarea analogiilor, a metaforelor, a reuniunii unor elemente diferite i aparent irelevante. Stimularea, educarea i antrenarea potenialului creator va conduce ctre formarea unor personaliti creatoare ntr-un domeniu sau altul. Jocul i nvarea ofer copilului nenumrate prilejuri de a combina i recombina reprezentrile pe care le dispune propriile sale imagini, ascultnd poveti, basme, poezii, reconstruiete mental principalele momente de naraiuni, le inverseaz, le omite, le amplific i inventeaz altele noi. Copilul este capabil s obin produse noi i originale, chiar dac sunt noi i originale pentru el. Are capacitatea de a crea. Imaginaia atinge apogeul dezvoltrii sale. Copilul imagineaz i creeaz multe lucruri noi pentru c nu cunoate suficient relaiile dintre obiecte i fenomene, i ignorndu-le ajunge la construcii neobinuite. Imaginaia dezvolt la aceast vrst, funciile de completare care dau posibila nelegere a unei situaii ambigui sau laconare. Rolul ei la aceast vrst este att de mare nct unii autori, au considerat c o serie de conduite i i-au sursa n imaginaie. n activitatea creatoare a copilului precolar particip nu doar imaginaia, ci i elementele de ideaie, idee, capaciti de figurare, deprinderi i priceperi, pot fi evideniate mai bine n desenele copiilor (vezi anexele). n tratarea problemei instruirii i dezvoltrii creativitii este necesar de avut ca suport urmtoarea consideraie: drept baz a instruirii de dezvoltare servete coninutul ei, de la care deriv metodele i mijloacele organizrii instruirii. Aceast consideraie e caracteristic viziunilor luiL.S. Vgotskii i D.B. Elconin: Pentru noi, scrie Elconin importan primordial a avut gndul luiVgotskii, despre aceea c instruirea i realizeaz rolul su primordial n dezvoltare, nainte de toate, prin coninutul cunotinelor acumulate V.V. Davdov. Pe parcursul activitilor a domnit o atmosfer de lucru plcut. Datorit desfurrii activitilor noi am putut obine rezultate nalte, am realizat obiectivele naintate. Activitile au nceput cu momente de surprize, cu ghicitori, cu jocuri, cu cuvntul artistic din folclor. Copiii s-au ncadrat activ n activiti, i-au manifestat ingeniozitatea, imaginaia, au avut un interes deosebit fa de arta plastic, domnea permanent o atmosfer de nviorare, copiii fiind antrenai mereu n diferite activiti. Ceea ce ne-a oferit posibilitatea s realizm obiectivele educaiei, urmnd drumul de cretere a reprezentrilor n domeniul artei plastice.

II.3. Determinarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la etapa final

Experimentul de control. A treia etap a experimentului o constituie experimentul de control, care este n realitate o etap de evaluare a priceperilor i deprinderilor creative la arta plastic. Etapa final a experimentului a avut drept scop controlul calitii formrii priceperilor i deprinderilor creative la arta plastic. Pentru realizarea acestui scop s-au utilizat aceleai probe ca i n experimentul de constatare, cu scopul determinrii unor procedee de reflectare artistico-plastic a obiectelor apelnd la diferite mijloace: culoare, form, compoziie. Desfurarea activitilor (vezi anexa). Rezultatele sunt repartizate dup criteriile: nivelul nalt copiii au neles corect regulile, rednd corect forma i culoarea obiectului. Au ndeplinit lucrarea foarte bine, cu acuratee, este deosebit de celelalte lucrri, au folosit diferite elemente de ornamentare. nivelul mediu copiii au neles regulile, au redat bine forma obiectului, dar nu att de reuit. Lucrrile sunt ndeplinite bine, dar nu au nimic specific ca s le deosebeasc de celelalte, au folosit diferite elemente de ornamentare. nivelul sczut au comis unele greeli rednd forma, culoare obiectului. Lucrrile sunt slab ndeplinite, au folosit foarte puine elemente de ornamentare. Respectiv criteriilor pe care le-am naintat putem observa nivelul reprezentrilor.

Rezultatele probelor n procente sunt date n tabelul nr. 2. Tabelul nr. 2 Grupa Experimental Control Nivelul nalt 100% 90% Nivelul mediu 180% 160% Nivelul sczut 20% 50%

Analiza comparativ a rezultatelor obinute n urma cercetrii nivelului de dezvoltare a creativitii la arta plastic n grupa experimental. Rezultatul probelor numrului de copii sunt date n tabelul nr. 3. Tabelul nr. 3 Grupa Experimental Control Nivelul nalt 10 9 Nivelul mediu 18 16 Nivelul sczut 2 5

Modificri eseniale fa de prima etap a experimentului s-au observat n etapa de control, n ceea ce privete stadiul de formare a deprinderilor i priceperilor la arta plastic n grupa experimental. S-a mrit numrul de copii ce posed deprinderi de baz n grupa experimental cu 2 copii, iar n grupa de control numrul de copii ce posed deprinderi de baz a rmas acelai. S-a mrit i numrul de copii ce dispun de reprezentri stabile (n grupa experimental cu 5 copii), iar n grupa de control au rmas tot acelai numr, la nivelul sczut s-a redus cu 7 copii. De asemenea am ncercat s demonstrez veridicitatea ipotezei naintate i a metodelor folosite.

III. Concluzii
Considerm c cele expuse n lucrarea de fa va contribui la soluionarea n complex a problemei rolului dezvoltrii creativitii la arta plastic. n lucrarea dat ne-am propus ca scop s ridicm nivelul de dezvoltare a creativitii la arta plastic, i am observat c la acele activiti de art plastic unde metoda de baz a fost jocul, organizarea eficient a activitilor de art plastic. Am obinut rezultate nalte: copiii erau activi, se simeau liber, lucrrile practice le reueau foarte bine. Am folosit diverse metode i procedee de organizare datorit crora am obinut rezultatele dorite, ns la acest capitol mai avem mult de lucrat. Starea lucrurilor ne demonstreaz c trebuie de urgentat experimentul formativ i este nevoie de alctuirea indicaiilor i publicarea unei culegeri de activiti creative. Vrsta precolar mare este o etap determinatoare. Flexibilitatea, fluena, imaginaia, ingeniozitatea, senzitivitatea nalt la aceast vrst determin posibilitile poteniale ale dezvoltrii multilaterale ale copilului. Rezultatele copiilor la vrsta precolar mare servesc ca baz a reuitei din clasele de mai apoi. La sfritul vrstei precolare mari la copil trebuie s persiste

dorina de a nva, trebuie s tie a nva corect i s aib ncredere n propriile puteri. Copilul este un subiect activ de cunoatere, ce absoarbe cu nesa informaia ce i-o propune pedagogul, el trebuie s fie pregtit de a primi din ce n ce un volum mai mare de cunotine. Sarcina principal a maturilor este de a crea condiii optime de descoperire i realizare a posibilitilor lui creative i de a se lua n vedere individualitatea fiecrui copil. (Voronova A.D.)

IV. Anexe
Anexa nr. 1 Rspunsurile anchetei
1. La activitile de art plastic mai des folosesc jocul popular Culorile. Mai des folosesc acest joc, fiindc copiilor le place mult, sunt activi n cadrul acestui joc, li se creeaz o bun dispoziie. 1. n afara activitilor organizm cu copiii jocurile populare mobile: Gte, lebede, Bagheta fermecat. 1. La activitatea de art plastic copiii sunt activi, se simt liber, nu se blocheaz psihologic, lucreaz cu mult strduin i le reuete foarte bine. 1. Organizm activitile dup curriculum-ul precolar, ns ducem lips de ghizi metodici la tema Creativitatea. 1. Selectm planul dup anumite criterii, i anume:

dup particularitile de vrst; dup particularitile psihice ale copiilor.

1. Pentru dezvoltarea capacitilor creative la arta plastic organizm activiti combinate, crem condiii psihologice optime ca: ncurajarea, buna dispoziie, emoii pozitive, stimulm creativitatea avnd n consideraie particularitile de vrst a fiecrui copil individual.

Anexa nr. 2
Jocul popular Culorile. Acest joc are drept scop de a nva culorile, nuanele culorilor.

Reguli de joc: copiii trebuie s numeasc numai acele culori care sunt pe mbrcmintea, nclmintea lor. Dac nu are culoarea numit de un copil i tocmai el este ntrebat, atunci iese din joc. Acel copil rmne nvingtor, care a rmas n joc ultimul. Desfurarea jocului: Un copil spune: - Am o climar cu trei culori: albastru, alb, negru; Dar, tu alb, ai n climara ta? - Da, am! Jocul continu de la acel copil care a zis c are culoarea alb n climara lui. Am o climar cu cinci culori: rou, galben, verde, alb, sur;

Dar, tu galben ai n climara ta? Galben, n-am!

n aa mod jocul continu.

Anexa nr. 3
Jocul popular De-a baba-oarba. Acest joc are drept scop de a determina unele procedee de reflectare artistico-plastic, a obiectelor apelnd la diferite mijloace: culoare, form, compoziie. Reguli de joc: rspunsul s fie ct mai argumentat i nsoit de desene. Desfurarea jocului: Pe o mas sunt puse diferite obiecte: mr, prun, par, morcov, roie, piersic, nuc, sfecl, gutuie, ceap, castravete, ou. Unui copil i se leag ochii cu un fular, el trebuie s se apropie de mas i s aleag un obiect. Obiectul ales de el trebuie s spun ce este, dup pipit. Dac ghicete ce obiect a ales, atunci are dreptul s deseneze acest obiect. Tot aa fiecare copil alege cte un obiect, apoi l deseneaz.

Anexa nr. 4
Jocul popular Paparuda. Acest joc are drept scop de a determina combinarea culorilor, varietatea i frumuseea formelor, elementelor decorative, specifice pentru ornamentare. Regula jocului: Fiecare obiect desenat s aib ceva specific, ce-l deosebete de celelalte obiecte. Desfurarea jocului: Copiii adunai n cerc cnt, sar n sus, iar Paparuda-regin trece pe la fiecare imitnd aciunea udatul cu ulciorul; n acest moment copiii cnt: Paparud-rud, Vino de m ud. Ud cu ulciorul S creasc feciorul, Ud cu gleata Ca s creasc fata. Apoi, dup ce s-au jucat, li s-a propus s deseneze ulcior pentru paparud.

Anexa nr. 5
Jocul popular Dracul chiop. Acest joc are drept scop de a cunoate culorile i antrenarea memoriei verbal-logice. Reguli de joc:

Dac culoarea este prins de Dracul chiop, atunci ea trece n mpria lui, dar dac nu este prins, vine napoi la mama i-i schimb culoarea. Desfurarea jocului: Copiii se aranjeaz n cerc; un copil este numit mama; alt copil este numit dracul chiop. Ceilali copii rmai sunt culorile. Fiecare copil ine locul unei culori i numai a unei singure culori (rou, galben, verde, alb, oranj, sur .a). Jocul ncepe cu:

Boc, boc, boc! Cine bate? Eu, Dracul-chiop. Ce caut, Dracul-chiop? Culori! Ce culori? Galben!!!

Care copil reprezint culoarea numit de Dracul-chiop, alearg, iar acesta dup el. Dac culoarea este prins, atunci ia culoarea n mpria lui. Jocul se sfrete atunci cnd toate culorile trec n mpria Dracului-chiop.

Anexa nr. 6
Jocul popular De-a meterii populari. Acest joc are ca scop nsuirea diferitor forme, elemente decorative specifice pentruornamentarea obiectelor populare. Reguli de joc: Obiectul confecionat, desenat s aib un semn ce-l va deosebi de alt obiect. Desfurarea jocului: Educatorul va fi Patronul, iar copii meterii populari. Patronul va primi lucrrile i le va aprecia. n timpul desfurrii activitii copiii i mbrac oruleele, mnecuele, iau toate cele necesare pentru lucru simindu-se adevrai meteri populari. Pe parcurs meterii se apropie din cnd n cnd de patron, sftuindu-se n privina nfrumuserii obiectului popular. La sfrit patronul apreciaz fiecare copil i fiecare lucrare, primete lucrrile.

Anexa nr. 7
Ce nva copiii atunci cnd se joac? - nva s-i controleze, s-i coordoneze micrile. Pentru a obine efectul dorit de la o jucrie copilul este dispus s repete de zeci de ori o micare, reuind n final o coordonare perfect. - i dau seama cum funcioneaz lucrurile. n cursul experienelor cu diferite tipuri de jucrii, copilul nva despre cauze i efecte i cum pot fi acestea stpnite. - nva cuvinte i idei noi. Folosind diferite tipuri de jucrii copilul nva despre greutatea lucrurilor, volumul lor sau despre caliti ale diverselor materiale din lumea care l nconjoar, precum i modaliti de folosire a lor, activiti ce pot fi desfurate cu ele. - i dezvolt creativitatea. Jocul le ofer copiilor posibilitatea s ncerce noi tipuri de comportament pentru o mai complet nelegere a lumii nconjurtoare. - i folosesc imaginaia. Imaginile noi, crile cu poveti, mai neobinuite, stimuleaz imaginaia i i fac pe copii s sesizeze i apoi s aprecieze frumosul n via n formele cele mai diferite. - Rezolv situaii-problem. Preocupai sau nu de rezultatul final, copii reuesc prin experimente repetate s gseasc ci inedite de rezolvare a problemelor. - nva cum s coopereze cu alii. Regulile pe care trebuie s le respecte n timp, ce se joac i pregtesc pe copii pentru o integrare familial i social ulterioar.

Anexa nr. 8

Proiect didactic
Tema: Gospodria

Textul literar: Veveria Ria de Agnesa Roca Tipul activitii predare-nvare Grupa pregtitoare 6-7 ani.

Obiective de referin:
Domeniul cognitiv - Dezvoltarea imaginaiei. Dezvoltarea priceperilor de a combina reprezentrile i de a le mbina n situaii de joc. Domeniul verbal - Extinderea bagajului de cuvinte n baza perceperii desenului, a interaciunii dintre oameni i vieti. Dezvoltarea vorbirii cursive. Domeniul socio-afectiv - Dezvoltarea emoiilor pozitive, formarea trsturilor de caracter, a dorinei de a ajuta pe cei vrstnici, de a respecta munca altora. Domeniul psiho-motor Dezvoltarea activitii grafice i a musculaturii fine.

Obiective operaionale:
1. S recunoasc i s numeasc animalele slbatice 1. S ghiceasc ghicitori 1. S utilizeze n vorbire cele mai frumoase expresii despre veveri 1. S asculte atent textul Veveria Ria de Agnesa Roca 1. S povesteasc despre felul cum gospodresc ei 1. S participe activ la reproducerea desenului 1. S recite poezii cunoscute despre veveri 1. S memorizeze proverbe 1. S deseneze n ram animalele slbatice care triesc n pdure i cele domestice

Strategii didactice: Moment de surpriz, conversaia, povestirea, reproducerea, lectura, memorizarea proverbelor, lectura imaginii, exerciii de desen, jocuri. Materiale didactice: Albumul, cariocile, cartea, setul de tablouri: animale
slbatice i cele domestice. Desfurarea activitii
Etapele activitii Ob Activitatea educatorului Activitatea copiilor Evaluarea

1. Momentul surpriz

O1 O2

Se aud bti n u; vine n ospeie o veveri. Aduce un colet pentru copii cu ghicitori i le propune copiilor: Prin copac sare dar nu e pasre (veveria). Mititic, sprintenic i cu blana frumuic (veveria).

Ascult btaia n u, se bucur de surpriz. Ghicesc ghicitorile.

Verificarea cunotinelor anterioare.

2. Conversaia

O2

Demonstreaz setul de tablouri. Animalele slbatice i domestice. De ce le numim domestice i de ce slbatice? Cu ce se hrnesc iarna i vara? Unde triesc? Se citete coninutul textului Veveria Ria de Agnesa Roca. Cum se numete textul? Cum este Veveria Ria? Care sunt celelalte personaje? V-a plcut povestea? De ce? Propune jocul Cine i unde triete. Pe mas sunt tablourile cu animalele cele slbatice i domestice, se arat tabloul, se pune ntrebarea: Unde triete? Cum se numete csua?

Privesc, le numesc, rspund la ntrebri. Povestesc cu ce se hrnesc, iarna, vara, unde triesc ele, unde i construiesc casa.

Urmrirea vorbirii cursive

3. Lectura

O4

Ascult atent.

4. Reproducerea dup ntrebri

O4 O6

Reproduc textul, desenul, rspunznd la ntrebri.

Urmrirea pronuniei corecte.

5. Jocul: Cine i unde triete.

O2

Privesc i rspund. Csua veverieiscorbur; a ursuluibrlog; a vulpiivizuin. Fac descrierea veveriei. (Este mititic, sprinten, rocat, are coada lung i pufoas). Fiecare povestete ce lucru ndeplinete acas, cum i ajut prinii.

Urmrirea vorbirii cursive.

6. Povestirea

O5

Propune s povesteasc despre cum i ajut prinii n gospodrie.

7. Recitarea

O6

Propune s recite poezii cunoscute.

Recit expresiv poezia Meteria de L. Deleanu. Am o foarfec i un ac i de toate tiu s fac. tiu s-mi cos un buzunar, tiu ciorapii s-mi repar. Cum vedei, sunt nc mic, Dar fac singuric. totul

Urmrirea expresivitii vorbirii

O5

Povestete despre hrnicie, propune spre audiere poezia Albinuele de G. Vieru. N-au rgaz s stea la vorb, Albinuele-surori Una-n deal i alta-n vale, Tot o fug printre flori. Iar cnd vine seara iari i cnd iar se strng ciopor, Plin cu miere, fguraul Lumineaz casa lor.

Ascult atent.

9. Memorizarea

O8

Propune spre memorizare proverbul: Cine-i harnic i muncete are tot ce vrea, lui nimica nu-i lipsete, cnd e iarna grea. Ce vedei n imagine? Unde se afl veveria? Ce ine veveria? Cum i ce putem spune despre veveri?

Memorizeaz proverbul. Ascult atent, reproduc imaginea, rspund la ntrebri

Verificarea cunotinelor

10. Lucrul grafic

D nsrcinarea de a desena animalele care

Lucreaz n album, selecteaz culorile

Urmrirea creaiei

triesc n pdure i cele domestice preferate de copii.

corespunztoare blnii animalelor

grafice. Lucrrile fiecrui copil sunt apreciate i fiecare copil ncurajat.

Anexa nr. 9

Proiect didactic
Tema: Pacea i prietenia
Tipul leciei predare-nvare Grupa pregtitoare 6-7 ani

Obiective de referin
Domeniul cognitiv - Dezvoltarea creativitii verbale. Priceperea de a face analize i concluzii. - Stimularea dorinei de a ntreine o discuie. mbogirea i activizarea vocabularului. Domeniul socio-afectiv - Educarea sentimentului de mndrie pentru ar, plai natal. Domeniul psiho-motor - Priceperea de a realiza o creaie grafic n spaiul liber pe foaie de desen. Dezvoltarea musculaturii fine.

Obiective operaionale
1. S comptimeasc i s dea o pova 1. S povesteasc cursiv despre prietenii din grup i de acas 1. S cunoasc proverbe despre prietenie 1. S lectureze imagini 1. S asculte atent opera literar 1. S reproduc dup ntrebri 1. S pronune corect i s utilizeze n vorbire cuvintele puin cunoscute

1. S fac concluzii 1. S pun ntrebri 1. S deseneze din imaginaie 1. S descrie verbal creaia grafic

Strategii didactice: Moment de surpriz, conversaia, lectura legendei, recitarea

poeziei: Patria mea de M. Gaitan. Creaii grafice ale copiilor.

Materiale didactice: Jucrii pentru momentul de surpriz, albumul, coninutul legendei, carioce.
Desfurarea activitii
Etapele activitii 1. Momentul de surpriz Ob. Activitatea educatorului Aduce n grup cte un personaj jucrie, care se plng c nu au prieteni i nici nu tiu cum s prieteneasc. Comenteaz dispoziia, starea sufleteasc a personajelor i n acelai timp propune copiilor s le spun ce nseamn prietenie i s povesteasc despre prietenii lor. Anun jocului. condiia Activitatea copiilor Evaluarea

O1 O2

Urmresc dispoziia personajelor, le comptimesc. Povestesc cursiv despre prietenii lor din grup i de a acas. Comunic, dau pova jucriilor cum ar putea ele s prieteneasc sau cum s-i fac prieteni. Se joac cu personajelejucrie.

Urmrirea vorbirii corente

2. Jocul didactic: cine spune mai multe proverbe despre prietenie

Cine numete proverbul primete un cercule rou, galben, albastru.

Numesc proverbele despre prietenie. Omul fr prieteni e ca stnga fr dreapta. Cine a aflat un prieten adevrat, acela o comoar a ctigat. Aurul se ncearc n foc, iar prietenul la nevoie. Prietenii nu se cumpr cu bani. S te fereti de omul cu faa de prieten, i cu palma de duman. Un singur duman e destul s drme ce au fcut o mie de prieteni. F-i prieteni noi dar nu-i uita

pe cei vechi. 3. Lucrul n album O.4 Propune copiilor s lectureze imaginea i s rspund la ntrebri: 1. Ce este redat pe imagine? 1. Cine credei c a construit cetile? 1. Ce tii despre ceti? 1. Sunt ceti la noi n Moldova? 4. Lectura legendei: Ce este mai tare dect cetile. 5. O.5 O.6 O.7 Citete legenda. Contempleaz imaginea. Numesc obiectele din imagine. Comunic. Pun ntrebri. Rspund la ntrebri. Urmrirea interesului fa de imagine

Ascult atent legenda.

Urmrirea vorbirii coerente i a pronuniei corecte. Urmrirea reaciilor afective.

O.5 O.8 O.9

Reproducerea legendei dup ntrebrile: 1.Ce i-a spus voievodul fiului su nainte de moarte? 2.Ce a reuit fiul voievodului s fac n anii de domnie? 3.Dar ce n-a reuit? 4.Ce sfat i-a dat btrnul sihastru domnitorului? 5.Ce concluzii putem face ascultnd aceast legend? 6.Cum credei i-a iubit ara fiul voievodului? 7.Ce este mai tare dect cetile? 8.Ce nseamn s-i iubeti patria?

Reproduc, rspunznd la ntrebri. Utilizeaz n vorbire cuvintele puin cunoscute. Pun ntrebri ce in de text. Povestesc cursiv despre ar, plaiul natal. Fac concluzii. Prietenia este mai tare dect orice, mai tare dect cetile.

6. Recitarea poeziei Patria mea de ctre educator.

O.10

Recit poezia:

expresiv

Am ntrebat pe mama mea. Ce nseamn mam Patria? Aud mereu cuvnt E cas, pmnt? cer, acest este

Ascult atent poezia, pun ntrebri, exemple. Cum a-nflorit chipul mamei? Dar la ce oare s-a gndit? i spun ct de mult iubesc ara, plaiul natal, prietenii, tot ce este bun i frumos pe lume.

i chipul mamei anflorit la cte oare s-a gndit. Privete tot nconjoar ce te

E Patrie, e leagn, ar! 7. Creaiile grafice O.11 O.2 O.4 Propune copiilor s deseneze o imagine din creaia proprie: s deseneze prietenii sau alte variante ce in de tema pus n discuie. Ascult i observ creaiile grafice ale copiilor. Stimuleaz i apreciaz mpreun cu personajele jucrii, creaiile grafice i verbale ale copiilor. Deseneaz, comunic, se ajut reciproc. Povestesc cursiv cele descrise. Apreciaz creaiile colegiilor. Urmrirea ndeplinirii creaiilor grafice. Fiecare copil este ncurajat i fiecare lucrare apreciat.

V. Bibliografia
1. 1.

Andre de Peretti. Educaia n schimbare. S.H. Iai. 1986. Nicolae Oprea. Colaborare i educaie. Lumina, 1991.

1. Zinaida Tr. Stimularea creativitii copiilor ciclului primar, 1993. Maria Clci, Stela Cemortan. Dezvoltarea creativitii la precolari. Chiinu Universitas 2001.
1. 1. 1.

Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare de diferite tipuri. Chiinu 1997. Chirev A. Dezvoltarea copilului prin joc, nvare, munc. Bucureti 1964.

Desenul, modelajul i lucrul manual n grdinia de copii. ndrumri metodice. Bucureti 1965.
1. 1. 1. 1. 1. 1. 1.

Elconin D.V. Psihologia jocului. Bucureti 1975. Fleorina E.A. Jocul i jucria. Bucureti 1976. de instruire i

Jocul ca parte component a procesului educaie. revista Pedagogul. N3 1991

Teplov B.M. Vopros hudojestvennogo vospitania. Moscva 1947. Vitaev T.V. Razvitie tvorcescogo voobrajenia. Buriatia 1966. Saculina N.P. Risovanie v docolinom vozraste. M.P. 1965.

1. Kosminskaia V.B. Haledova. Osnov izobrazitelinogo iscustva i metodica rucovodstva izobrazitelinh deiatelinostei. Moscva 1987.
1.

Vgotskii L. S. Voobrajenie i tvorcestvo v k. vodr. M. L. 1930.

Ananiev B. G. O sootnoenii sposobnostei i odarionnosti v sb. Problem sposob. Moskva 1962.

49578.

1. Measicev V. N. Problem sposobnostei Moskva 1962. 1. Rbalko E. F. Sklonnosti i sposobnosti L. 1962. 1. Valorificarea patrimoniului naional n educaie i instruire. Materialele conferinei tiinifice. Chiinu 11-13 decembrie 1996. Nestor, Iacob Marius, Creativitatea, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti 1980.
1. 1.

Ovidiu Bdina, Octavian Neamu Mecanismul cercetrii. Consideraii psihologice asupra scientismului. Contribuii la teoria i practica organizrii tiinifice. Bucureti Ed. Politic, 1970. Roco Mihaela, Creativitatea individual i de grup studii experimentale. Bucureti, Ed. Academiei Romne, 1979.
1.

1. Roca Alexandru, Creativitatea, Bucureti, Centrul de Informare i Documentare n tiinele Sociale, 1973. 1. Teodorescu Barbu, Nicolae Iorga i educaia maselor. Bucureti, Comitetul de Stat pentru Cultur i Art, 1967. 1. Ioan Bonta, Pedagogie, Ed. ALL Educational S.A. 1998