Lucrare

pentru gradul didactic

I
Educatoare Cernianu
Rodica
Educarea
creativitii la vrsta
precolar
2
Cuprins
Introducere.....................................................................................................................................3
Capitolul I. Repere conceptuale ale creativitii la precolari........................................................9
1.1 Conceptul de creativitate i delimitrile ei eseniale........................9
1.2 Creativitatea dimensiune a formrii personalitii prescolarilor..............................21
Capitolul II. Apecte teoretico-metodologice privind dezvoltarea creativitii prescolariilor.......
.......3
2.1 Repere psi!o"pedagogice ale stimulrii creativitii #n dezvoltarea personalitii
prescolarilor.....3
2.2 $ficentizarea didactic a procesului instructiv"educativ #n dezvoltarea creativitii..
.....%1
2.3 &odaliti de dezvoltare a creativitii #n cadrul activitilor de literatur
artistic.........%'
2.% (nvestigarea stimulrii creativitii precolarilor #n cadrul activitilor de formare a
reprezentrilor matematice elementare....%9
Capitolul III. )ctivitatea de cercetare a creativitii prescolarilor...............'%
3.1 Rolul activitilor artistico"plastice #n stimularea creativitii la copiii
precolari.....'%
3.2 *ocurile creative #n educarea i instruirea precolarilor..
'9
3.3 &etode psi!odiagnostice de cercetare a creativitii prescolarilor.........+%
Concluii.......,%
!nc"eiere.......,+
#i$liogra%ie...............................................................................................................,,
Ane&e.....-2
3
Introducere
Actualitatea temei :
.c!im/rile sociale din Romania i #n alte ri europene au generat noi atitudini #n procesul
de educaie i instruire a personalitii. Reforma sistemului de #nvm0nt actual promoveaz noi
strategii didactice #n scopul formrii personalitii #ncep0nd cu v0rsta precolar1 care asigur o
adaptare la cerinele curente ale realitii.
)ctualmente se intenioneaz crearea unui nou model de educaie reieind din perspectiva
teoriilor noilor educaii dinamic i adapta/il la condiiile sociale moderne. .timularea i
aprofundarea creativitii1 adaptarea la cerinele teoriilor noilor educaii devine un imperativ
pentru tara noastra.
)stzi c0nd se pune pro/lema crerii unei coli noi1 devine tot mai clar1 c aceasta tre/uie s
fie o coal naional1 care poate fi creat numai de o generaie de psi!ologi i pedagogi
cunosctori profunzi a istoriei1 culturii g0ndirii pedagogice rom0neti. 2ispunem de o vast
e3perien i #nelepciune pedagogic1 care se cere utilizat cu c!i/zuin1 gri4 i eficacitate #n
activitatea educaional cotidian.
)sigurarea succesului la #nvtur al copiilor #n funcie de potenialul lor /iologic i psi!ic1
pe de"o parte i depirea eecului pe de alt parte1 se prezint ca o/iective educaionale de mare
comple3itate la etapa actual de dezvoltare a teoriei i practicii pedagogice.
$ficiena activitii precolarului depinde nu numai de capacitatea de asimilare a
cunotinelor1 priceperilor i deprinderilor1 dar i de anumite trsturi de personalitate1 #n
particular de imaginaia i de creativitatea lui. 5r imaginaie este imposi/il acumularea
cunotinelor1 priceperilor i deprinderilor1 este cu neputin formarea structurii de personalitate
#n ansam/lu a precolarului mare.
60n #n anii 19- cercetarea asupra creativitii a pus foarte mult accentul pe identificarea
tipurilor de personaliti creatoare i pe organizarea de cursuri care s predea te!nici de g0ndire
creatoare. 7nii autori care fac tiin la nivel de popularizare sugereaz faptul c"i poi aran4a
#ntreaga viaa astfel #nc0t ea s fie o 8colecie9 de creaii alimentate de pasiune i conduse de
viziune :5ritz1 19-9;.
Creativitatea dei este cercetat de 4umtate de secol1 este #nc o disciplin nematurizat
plin de controverse i incertitudini. <n prezent1 unii specialiti ai domeniului #nc mai discut
faptul dac aceasta este #ntr"adevr o disciplin tiinific.
<n 19-91 =eresa )ma/ile a pu/licat cartea 8Creativitatea ca mod de via9 #n care a propus
mai multe metode ce au pus accentul pe comple3itatea modului #n care unii factori de
%
personalitate1 de mediu etc. se pot com/ina pentru a determina o persoan s #ndeplineasc o
sarcin #ntr"un mod mai mult sau mai puin creativ.
7n rol important1 #l au arta plastic1 literatura artistic1 4ocurile creative #n dezvoltarea
capacitilor creative la v0rsta precolar mare. 2ar e lucru tiut c #n multe din instituiile
precolare nu se ine cont de aceast cone3iune dintre aceste activiti i dezvoltarea capacitilor
creative.
Cauza esenial fiind faptul c practica #nvrii precolarilor mari #n grdini nu ine cont de
specificul funcionrii i dezvoltrii capacitilor creative1 de relaiile lui cu activitatea de creare.
>a etapa actual1 rm0ne nesoluionat pro/lema rolului artei plastice #n dezvoltarea
capacitilor creative1 lipsa unor g!iduri metodice pentru psi!opedagogii grupelor precolare
viz0nd dezvoltarea capacitilor creative1 reliefeaz actualitatea investigaiei date.
$ducatorii tre/uie s dispun de miestrie #n formarea priceperilor i deprinderilor necesare
dezvoltrii personalitii copilului prin intermediul activitii organizate1 prin intermediul
creaiilor literare.
Obiectul cercetrii:
$ste procesul de formare la copii a personalitii1 dezvoltarea capacitilor creative prin
intermediul activitilor de orice gen.
$ducatorii tre/uie s ai/ r/dare #n formarea priceperilor i deprinderilor necesare
dezvoltrii personalitii copilului prin intermediul creaiilor literare. Relaia educator?copil i
interaciunea prinilor favorizeaz o educaie eficient din perspectiva curricular i teoriilor
noilor educaii.
Scopul investigaiei :
Const #n determinarea particularitilor specifice de dezvoltare a capacitilor creative i
ela/orarea unui sistem eficient de activiti care va facilita acest proces.
2e a determina cile eficiente pentru evaluarea gradului dezvoltrii creativitii la o nou
etap superioar.
<n conformitate cu o/iectul i scopul cercetrii1 au fost sta/ilite urmtoarele o/iective@
.tudierea lucrrilor tiinifico"metodice de specialitateA
2eterminarea reperelor psi!o"pedagogice al investigaiei viz0nd dezvoltarea capacitilor
creative la copiii de v0rst precolar A
Constatarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la literatur artistic1
matematic1 art plastic1 4ocuri creativeA
2iagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la toate nivele cercetate.
Ipoteza cercetrii :
Boi considerm c in esenta1 creativitatea copiilor precolari mari va evalua la o nou treapt@
'
Com forma i dezvolta priceperi i deprinderi1 capaciti creative de alctuire i redare a
o/iectelor.
Com dezvolta priceperi1 de redare corect a formelor1 de a aplica independent elemente1
forme1 o/iecte1 deprinderea de a lucra cu acuarela1 creioane1 carioca i paleta de culori.
2ac #n activitile copiilor de art plastic va fi o consecutivitate.
2ezvoltarea capacitilor creative la precolarii mari ar produce progrese #n dezvoltarea
potenialului creativ.
Cu c0t capacitile creative vor fi mai dezvoltate cu at0t potenialul creativ al
precolarilor mari va fi mai #nalt.
6otenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deose/i de potenialul
copiilor cu fantezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de@ e3presivitate1 coeren1
originalitate1 varia/ilitate1 fle3i/ilitate1 fluen.
Baza metodologic:
2rept punct de reper al cercetrii noastre au servit teoriile referitoare la activitate. )u fost
consultate sursele urmtoarelor autori : (. Bicola1 *. 6iaget1 Duilford *.6.1.1 Roca )l.1 =eresa
)ma/ile;.
Metodele de cercetare:
o <n conformitate cu o/iectivele investigaiei au fost utilizate metode psi!o"pedagogice.
o &etode teoretice analiza1 compararea i generalizarea datelor din literatura tiinific
la pro/lema #n speA
o &etode empirice o/servarea1 pro/e psi!o"diagnostice1 e3perimentul de constatare i
formareA
o &etode statistice analiza calitativ1 cantitativ i comparativ a datelor o/inute.
Demersul inovativ al cercetrii :
<n cercetarea noastr am creat un model de forme i activiti al educatorului inovator1 dispus
de a aplica noi strategii #n cadrul activitilor de predare"#nvare #n dezvoltarea capacitilor la
copiii de v0rst precolar.
)m a4uns la concluzia1 c reuita dezvoltrii creativitii depinde mult de factorii @
cei care in de rolul familieiA
cei care in de receptivitatea copilului la dezvoltarea creativitiiA
educaia pune #n valoare potenialul creativ al copiluluiA
dezvoltarea contient a potenialului /io"psi!ic al copilului i pregtirea lui pentru
integrarea activ #n viaa socialA
+
am demonstrat principiile educaiei din perspectiva curriculumului educaiei copiilor
#n instituiile precolare de diferite tipuri @
" principiul respectrii particularitilor de v0rstA
" principiul continuitiiA
" principiul accesi/ilitiiA
" principiul unitiiA
" principiul a3rii educaiei pe copilA
" principiul cooperrii i participrii #n actul educativA
" principiul individualizrii i diferenierii procesului educativ.
am determinat o/iectivele care pot fi realizate pe parcursul anului de #nvm0nt #n
cadrul activitilor diri4ate de educatoriA
am a4uns la concluzia c educaia copiilor #n grdini se #nfptuiete prin intermediul
activitilor organizate de ctre maturiA
)u fost elucidate particularitile dezvoltrii capacitilor creative la arta plastic1
lucru manual1 matematic1 literatur artistic1 activitile de 4ocA
."au ela/orat i e3perimentat modele psi!o"pedagogice pentru dezvoltarea
capacitilor creativeA
."a dovedit c modelele implementate au contri/uit la sporirea valorilor indicilor ce
indic dezvoltarea capacitilor creative.
)m implementat metodologia de dezvoltare a creativitii copiilor #n cadrul
activitilor diri4ate de literatura artistic1 art plastic1 formarea reprezentrilor elementare
matematice1 4ocurile creative. )ctivitile la alegerea copiilor se organizeaz pe #ntreg parcursul
zilei1 su/ directa conducere a pedagogilor.
)m a4uns la concluzia c1 eliminarea vec!ilor metode de #nvare mecanic i
trecerea la #nvarea contientizat1 logic presupune i noi forme de evaluare. $valuarea este un
proces care implic #n esen trei etape @
" o/inerea informaiilor legate de o/iectivele urmriteA
" formularea aprecierilor ce decurg din aceste informaii analizate i prelucrate1
interpretate din punct de vedere calitativ al semnificaiei psi!o"pedagogiceA
" adoptarea deciziilor ce se impun #n vederea eficientizrii activitii viitoare.
<n funcie de modul de integrare #n activitatea didactic am conturat trei forme de evaluare @
a; evaluare iniial :predicativ;A
/; evaluare formativ :continu;A
c; evaluare sumativ :cumulativ;.
,
$ducaia de calitate depinde mult de amena4area spaiului i de folosirea suportului didactic.
Valoarea teoretic a investigaiilor :
1; s"a intenionat de a defini noiunile de @ 8creativitate91 8euristic91 8stimularea
creativitii91 8educaie91 a cuvintelor c!eie Evezi )ne3a Br 1FA
2; au fost determinate reperele psi!o"pedagogice ale creativitii la copii precolari din
perspectiva pedagogicA
3; s"a #ntreprins consolidarea reperelor teoretice la /aza proiectrii strategiei didactice de
cola/orare activ #ntre educatori1 prini i copii #n cadrul dezvoltrii capacitilor creative #n
instituiile precolare cu copii de v0rst mare i pregtitoareA
%; au fost fundamentate condiiile curriculare de aplicare a metodelor active #n cadrul
activitilor de diferite tipuri la dezvoltarea creativitii.
Valoarea practic a investigaiei :
Rezultatele o/inute #ntregesc dezvoltarea capacitilor creative. $le pot fi aplicate @
1; $la/orarea noilor sisteme tiinifice de organizare a activitilor cercetateA
2; $la/orarea te!nicilor :metodelor1 procedeelor de lucru;1 #n cadrul activitilor
propuseA
3; $la/orarea formelor i strategiilor de lucruA
%; 2e a forma un volum de cunotine1 priceperi1 deprinderi la precolarii mari1 de a
aplica #n practic acele metode1 procedee1 forme.
'; 5ormarea a/ilitilor practice la copii.
+; 5ormarea deprinderilor te!nice i grafice de lucru cu diverse materiale :creioane1
acuarele1 carioca;.
)ceast lucrare va fi de folos @
" managerilor precolari @ director1 metodist1 educatorA
" studenilor facultilor pedagogie"psi!ologie1 p!iso"pedagogieA
" tinerilor specialiti la predarea cursului de 86si!ologie91 86edagogie91 86edagogie
general9.
Etapele cercetrii :
29 21. 2eterminarea temei de cercetare1 studierea literaturii de specialitate i a e3perienei
de lucru a educatorilor.
21 211. $la/orarea planului e3perimental de organizare a activitilor comune1 activitile
la alegerea copiilor pentru dezvoltarea creativitii copiilor precolari.
Baza eperimental:
$3perimentarea coninuturilor s"au efectuat #n Dradinita Br.1 &otru. >a e3periment au
participat 2 de copii ai grupei pregtitoare1 educatorii grdiniei de copii.
-
Capitolul I ' Repere conceptuale ale creativitii la precolari
(.( Conceptul de creativitate i delimitrile ei eseniale
.ocietatea contemporan1 se caracterizeaz prin sc!im/ri radicale care se petrec #n tiin1
te!nic i cultur. 6si!ologii susin c a fi creativ #nseamn a crea ceva nou1 original i adecvat
realitii.
) tri #ntr"o asemenea lume presupune un #nalt grad de adaptare i de cura4 care este legat #n
mare msur de creativitate. 6rin originea ei1 natura uman este creatoare. Gmul zilelor noastre
are nevoie de culturalizare #n interiorul propriei fiine1 4ustific0ndu"se #n faa Creatorului nu
numai prin ispire ci i prin creaie.
2up Rogere C. :19+1;1 adaptarea creativ natural pare a fi singura posi/ilitate prin care
omul poate ine pasul cu sc!im/area caleidoscopic a lumii sale. <n condiiile ratei actuale a
progresului tiinei1 te!nicii i culturiiA un popor cu un nivel sczut al creativitii1 cu o cultur
limitat nu va putea rezolva eficient pro/lemele cu care se confrunt. 2ac oamenii nu vor
realiza ideii noi i originale #n adaptarea lor la mediu atunci popoarele lor nu ar mai fi
competitive #n plan internaional.
6si!ologul )uil%ord *.+. #n 19' arat c creativitatea are #n vedere a/ilitile pe care le
#nt0lnim la ma4oritatea oamenilor1 fiindc acestea se refer de fapt la modul sui"generis #n care se
reunesc #nsuirile de personalitate la nivelul fiecrui individ. =rsturile de caracter fiind
specifice fiecruia dintre noi1 i fiind interesat de felul #n care personalitatea creatoare se
manifest prin aptitudini1 atitudini1 caliti temperamentale.
2up Allport ).,. 1 creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de
manifestare a personalitii @ aptitudini1 atitudini i caliti temperamentale.
)allton -. .(/012 consider c oamenii geniali sunt #nzestrai cu aptitudini intelectuale sau
mentale e3cepionale.
Cattell *.3. .(1432 studiind viaa i activitatea a o mie de personalitii eminente
consemnate #n dicionare1 a a4uns la concluzia c acetia se definesc prin caliti intelectuale
remarca/ile care sunt ereditare.
Ellis :19%;1 Co& :192+;1 ,"ite :1931;1 #n diferite perioade au sta/ilit c #ntre contientul
intelectual :H(; i realizrile profesionale ale geniilor studiate de ei e3ist corelaii semnificative.
9
,eis$erg R. apreciaz1 c toate persoanele creatoare :8unde e3ist creaie e3ist i geniu9; au un
numr restr0ns de trsturi comune printre care se numr @ interesele de cunoatere1 inteligena
4udecilor1 #ncrederea #n sine1 intuiia i o ferm percepie de sine ca individ creativ. $l susine
c #n prezent se cunoate foarte puin despre caracteristicile geniului1 conceptul de geniu fiind un
mit. <n spri4inul acestei opinii aduce urmtoarele argumente @
" se poate ca trsturile psi!ologice s nu relaioneze cauzal cu activitatea creatoareA
" creativitatea nu se manifest nici c!iar la cei mai mari artiti sau oameni de tiin1
ceea ce indic faptul c geniul nu este o caracteristic constantA
" geniul este o caracteristic pe care societatea o atri/uie rezultatelor muncii unui
individ E '%1 p. 1% F.
(nterpretrile psi!ologilor rom0ni referitoare la creativitate acoper aproape toate direciile
consemnate #n literatura mondial de specialitate.
Ralea 3. consider c originalitatea este mai mult dependent de sentimente dec0t de factori
intelectuali.
+avelcu 5. aprecia c personalitatea creatoare integreaz specific motivaiile individului.
6do$le7a 8. a #ncercat #n lucrarea sa 6si!ologia consonantist 193- s operaionalizeze
componentele cognitive ale descoperirii i inveniei #ntr"un model operaional sui"generis ale
relaiei1 care posed modelul tridimensional al inteligenei ela/orat de Duilford :19+,; sau
modelul g0ndirii creative al lui =orrance :19,%; E'%1 pag. 1+F.
3unteanu Anca #n lucrarea sa 8(ncursiune #n creatologie9 ofer informaii despre
creativitate #n toate domeniile. $a susine c a fi creativ #nseamn a vedea acelai lucru ca toat
lumea1 dar a te g0ndi la ceva diferit E)nca &unteanu1 199%1 pp. 39"31%F.
Roca Al. $ste de prere c datorit comple3itii fenomenului creaiei este puin pro/a/il s
se a4ung la o definiie unanim recunoscut1 deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni
diferite. $l arat ca1 dup unii autori 8creativitatea este atitudinea sau capacitatea de a produce
ceva nou i de valoare.91 iar dup alii ea constituie un proces prin care se realizeaz un produs
E'+1 pag. 1+F.
2up +opescu 9 :iveanu +. :19-,; 8creativitatea presupune o dispoziie general a
personalitii spre nou1 o anumit organizare a proceselor psi!ice #n sistem de personalitate9. $l
consider c personalitatea creatoare se caracterizeaz prin interaciunea optim #ntre aptitudini
i atitudini E'11 pag. '2F.
#oden 3argaret A. :1992; consider c creativitatea const #n 8realizarea de com/inaii noi
originale1 de ideii vec!i9. Com/inaiile noi tre/uie s ai/ o anumit valoare.
-uster 3ic"el i #ernardette :19--; susin c1 creativitatea este un concept destul de vag i
oarecum imprecis1 art0nd c #n mintea omului o/inuit creativitatea este legat de e3presii i
1
creaii artistice1 de invenii te!nologice sau descoperiri tiinifice1 de comunicare interuman1 de
educaie1 de comportamente personale i de micrile sociale. $a semnific @ adaptri1
imaginaie1 construcie1 originalitate1 evoluie li/ertate interioar1 talent literar1 distanare fa de
lucrrile de4a e3puse E''1 pag. 19F.
#arron -. :19+3; introduce un criteriu dual pentru evaluarea creativitii. $l consider c1
produsul creator tre/uie s ai/ un grad ridicat de neo/inuit1 s fie rar #nt0lnit #n colectivitatea #n
care a aprut i #n acelai timp acest produs creator s fie adecvat realitii. 2e multe ori1
rspunsurile neo/inuite provin din ignoran1 confuzie1 stri alterate de contiin1 ele fiind #n
total neconcordan cu realitatea E'1 pag. 32F.
7na dintre cele mai valoroase interpretri ale creativitii pe care o regsim #n lucrrile
contemporane1 aparine lui I. 2uff i a fost ela/orat #n sec. JC(((. (potezele teoriei sale au fost
formulate plec0nd de la analiza intelectului unor genii precum 6laton1 .!aKespeare1 2escartes1
Lacon1 BeMton sau LerKeleN.
,. ;u%% a distins trei faculti ale minii creatoare @ imaginaia1 4udecata i gustul1 pe care le
consider principalele componente ale geniului.
(maginaia este facultatea mintal care ela/oreaz o infinitate de asociaii noi prin compunere i
descompunere a ideilor1 prin com/inare i recom/inare a lor1 cre0nd #n final o/iecte care nu au
e3istat niciodat #n natur.
*udecata permite com/inarea ideilor ela/orate de imaginaie1 o/servarea acordului sau
dezacordului dintre ele1 reunirea #n aceeai categorie a celor omogene i respingerea celor
discordante1 #n final urm0nd s se determine utilitatea i adevrul inveniilor i descoperirilor
produse prin puterea imaginaiei.
Dustul este un sim intern care permite delimitarea ideilor frumoase de cele ur0te1 acelor
decente de cele ridicole. $l susine c imaginaia se aseamn cu g0ndirea divergent1 iar
4udecata cu g0ndirea convergent. Dustul este a/ordat ca un supliment de 4udecat de factur
estetic1 care confer elegana g0ndurilor noastre.
I. 2uff a considerat c cele trei faculti ale minii umane implicate #n creaie sunt #nt0lnite
la toi oamenii1 fiind #n special prezente la copii1 la oameni cu realizri e3cepionale. $l a mai
intuit c anumite trsturi ale creativitii cum ar fi spontaneitatea1 asociativitatea1 curiozitatea
sunt specifice copiilor i adulilor #nalt creativi E2uff1 1,+,1 pag. +%A '11 pag. 1' F.
<eresa Ama$ile :19-3; consider c adoptarea deciziilor implic deseori creativitatea. 6e de
o parte1 soluiile creative asigur rezolvarea pro/lemei cu o neateptat eficien i1 pe de alt
parte1 dispun de elegan i o uimitoare simplitate. )utoarea d e3emplu unui 4oc pentru
antrenarea creativitii solicit0nd su/iecilor s arate @ 8cum se poate pune m0na st0ng #n
11
/uzunarul drept de la pantaloni1 iar cea dreapt #n /uzunarul st0ng1 #n acelai timp O9.Rspunsul
fiind @ 86un0nd pantalonii invers9.
2up prerea sa a fi creativ #nseamn s ela/orezi un anumit lucru :unealt1 idee1 oper de
art;1 care este a/solut inovator i vala/il.
$a structureaz creativitatea #n urmtoarele componente @
1. calificarea1 gradul de specializare #n domeniul respectiv. .unt incluse
cunotinele o/iective de specialitate1 a/ilitile te!nice1 talentul special #n domeniul respectiv.
2. a/ilitile creative includ un set cognitiv i unul perceptiv favora/ile a/ordrii
#n rezolvarea unei pro/leme.
3. motivaia intrinsec1 prevede realizarea unei activiti pentru c ni se pare
captivant1 gener0ndu"ne /ucurie i satisfacie.
2eci1 ce este creativitatea1 cum putem s"o cunoatem i stimulaO
Rspuns la aceast #ntre/are o gsim #n teoriile savanilor :Pu/ie1 6iercon1 Le4an1 6ia4et *.1
Ric!ard1 &uc!ielli;.
Creativitatea #n viziunea autoarei este capacitatea de a produce lucruri care sunt at0t noi1
originale1 c0t i eficiente E.tern/erg 2. 199'1 199+1 199-A >u/art1199%1 199'A 5eist i Runco1
1993A '3 pp. 2"21F.
&ai #nt0i1 tre/uie s fim contieni1 i s com/atem anumite piedici #n calea manifestrii
imaginaiei1 creativitii.
2up #ona I. i :icola I.1 creativitatea " este o capacitate :proprietate1 dimensiune;
comple3 i fundamental a personalitii1 care spri4inindu"se pe date sau produse anterioare1 #n
#m/inarea cu investigaii i date noi1 produce ceva nou1 original1 de valoare i edificien
tiinific i social"util1 ca rezultat al influenelor i relaiilor factorilor su/iectivi i o/iectivi a
posi/ilitilor :i calitilor; persoanei i a condiiilor am/ientale ale mediului socio"cultural E'31
pag. 1,F.
$a poate fi considerat i ca aptitudine1 dispoziie a intelectului de a ela/ora idei1 teorii1
modele noi originale. D0ndirea este procesul cognitiv cel mai important1 fiind apreciat #ndeose/i
prin creativitate. 8D0ndirea ca o capacitate de prim ordin a personalitii e3ist ca g0ndire
uman numai prin creativitate.9 :(. Pant; E3 pag. 2+ A '3 pag. 32 F.
a! Structura creativitii :
Cercetrile fcute de Dollann :19+3; remarc c@ noiunea de creativitate are #n vedere mai
multe accepiuni@
creativitatea ca o caracteristic personalA
creativitatea ca produsA
creativitatea ca proces specific.
12
6ro/lema dezvoltrii creativitii a fost cercetat #n mai multe decenii. Gdat cu dezvoltarea
#nvm0ntului precolar o atenie deose/it se acord pro/lemei dezvoltrii creativitii #n
psi!ologie i pedagogie. Ca i la etapele de v0rst colar1 procesul de dezvoltare a creativitii la
precolari presupune aceeai structur. )ceast structur e3prim independena e3istent #ntre
produsul creator procesul creator1 personalitatea creatoare E1+ pag. 2-F.
6rodusul creator reprezint1 #n esen1 un element nou #n raport cu e3periena social
anterioar sau cu e3periena de via a unui individ@ criteriul originalitii1 un cadru de corelare
care reprezint spaiul ierar!ic de manifestare a creativitii1 #n plan individual sau social.
Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adapta/il la condiiile unui
8pra3is9 educaional desc!is autoperfecionrii permanente. <n aceast accepie1 creativitatea
definete@ un produs creator situat cel puin la nivel inventivA un proces creator orientat #n
direcia sesizrii i a rezolvrii pro/lem la nivelul g0ndirii divergenteA o dimensiune
a3iologic a personalitii care valorific resursele glo/ale ale sistemului psi!ic uman1 la nivelul
interaciunii optime dintre atitudinile i aptitudinile creative E1+ pag. 33F.
Florin Dru 199,1 afirm c p0n #n anii Q' atenia psi!ologilor era centrat pe analiza
procesului de creaie1 considerat ca un fenomen rar1 prezent e3clusiv la elitele tiinifice i la
marii creatori de opere literare i artistice. Cunotinele ela/orate au rezultat #n mod esenial din
analizele /iografice ale savanilor L. Kubie, M. Bejan, H. Piercson, J. Piajet, E. Richard,
oamenilor de art1 sau din mrturiile pe care le"au lsat unii dintre ei. 2up al doilea
rz/oi mondial1 creativitatea apare ca o necesitate social i economic1 devenind o/iect
de cercetare de sine stttor. Conceptul de creativitate se aplic de4a at0t copilului care se
4oac c0t i inventatorului sau omului de art E2, pag. %%F.
Creativitatea este definit uneori ca fiind 8procesul prin care un individ sau un grup
plasat #ntr"o situaie dat ela/oreaz un produs nou original #n conformitate cu
necesitile i scopurile situaiei respective9. )lii o definesc drept 8capacitatea de a
organiza :reorganiza; elementele c0mpului perceptiv sau imaginativ indiferent c este
vor/a de 4oc1 principii matematice sau cuvinte9 E'3 pag. 21F.
6rocesul creativ poate fi realizat #n mod intenionat1 el poate fi #nvat i dezvoltat la
un mare numr de oameni. >a aceste idei se adaug cele ale lui Gs/orn potrivit crora
cercetarea de grup poate favoriza #n anumite condiii1 creativitate. Gpinia lui Gs/orn1 potrivit
creia punctul de plecare al creativitii este imaginaia. (maginaia este definit ca aptitudine de
a reprezenta o/iecte a/sente i de a com/ina imaginile acestora #ntre ele E' pag. 1-F.
b! Etapele procesului de creaie
"rocesul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape@
13
+regtirea aciunii comple3 /azat pe urmtoarele operaii@ identificarea pro/lemei #n
termeni optimi :natur1 specific1 timp1 etc.;. )naliza datei pro/lemei #n vederea formulrii clare
a acestora :premise1 principii1 resurse posi/ile i necesare1;1 acumularea i selecionarea
informaiei necesare pentru a/ordarea corect a pro/lemeiA prelucrarea i sistematizarea
informaiei stocate1 ela/orarea strategiei de rezolvare a pro/lemei la nivelul unui plan operativ
E'% pag. 1F. 2eci creativitatea de la un loc gol1 de la nimic1 ea se /azeaz pe un fond ideatic i
acional aperceptiv1 ea #nseamn i #nvare nou1 prin documentare i e3perimentare :analize1
sinteze1 calcule;1 care se restructureaz cu cele aperceptiveA E1- pag. 1'3F.
Incu$aia o aciune comple3 realiza/il intensiv sau i e3tensiv prin diferite operaii de
organizare i reorganizare a informaiei pregtite anterior prin procesri care valorific
e3periena individual i social a su/iectului la nivelul contiinei acestuia dar i #n planul
verigilor sale profunde1 dependente de zona incontientului dar i a contientului. (ncu/aia
presupune asocieri1 /isocieri1 com/inri1 recom/inri1 restructurri de date1 structuri1 modele. <n
mod incontient1 su/ contient1 precontient i contient1 care creeaz datele1 ideile1 structurile1
modelele1 soluiile noi cu asigurarea condiiilor interne i e3terneA E1- pag. 1'%F.
Iluminarea aciunea comple3 de asociere i de com/inare a informaiei care declaneaz
momentul inspiraiei1 respectiv al descoperirii soluiei optime de rezolvare a pro/lemei.
(nspiraia este apariia /rusc a noului1 a creaiei1 a noilor ideii1 modele1 sisteme1 structuri1 teorii1
te!nologii1 #n mod incontient1 su/contient1 precontient i contient E1- pag. 1'%F.
5eri%icarea aciunea comple3 de evaluare final a soluiei adoptate anterior1 realiza/il
prin operaii de apreciere1 validare1 aplicare1 #n condiii de amendare1 finisare1 a4ustare1
reorganizare1 perfecionare permanent. 6rocesul creator implic sesizarea i rezolvarea unor
pro/leme1 aciune comple3 /azat pe urmtoarele operaii@ definirea i #nelegerea tipului
de pro/lem1 avansarea unor soluii virtuale1 ipotetic a soluiilor pro/a/ile1
:re;actualizarea activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea soluiei
optime1 alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei1 aplicarea soluiei
optime #n cadrul specific definit de pro/lema e3istentA verificarea modului de rezolvare
a pro/lemei #n sens managerial :a/ordare sistematic optim strategic; E'% pag. 11F.
Cerificarea constituie controlul creaiei rezultat din factorii o/iectivi i su/iectivi1 autenticitii
valorii1 aplica/ilitii i eficienei #n plan teoretic i aplicativ. )cest control1 fcut adesea prin
e3perimentri pe staii :clase1 eantioane1 etc.; pilot1 pro/a/ilele erori sau neconcordane cu
cerinele reale1 evit0nd c!eltuielile neeconomice sau eecurile #n condiiile generalizrii creaiilor
E1- pag. 1'%F Evezi )ne3a Br. 2F.
)celeai idei le #nt0lnim la Bicola (.1 Lona (.
1%
6ersonalitatea creatoare reprezint cea de a treia dimensiune a creativitii1 care evideniaz
resursele sistemului psi!ic uman1 capacitatea acestuia de a anga4a un proces creator1 susinut la
nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce ceva nou1 original i eficient. =rsturile
personalitii creatoare pot fi grupate la nivelul urmtoarelor trei categorii de factori@ intelectuali1
operaionali1 comportamentali. 5uncia pedagogic a creativitii " orienteaz #n mod special1
realizarea a dou aciuni complementare@ ela/orarea unui model de educare a creativitiiA
proiectarea unei #nvri creative E1' pag. 1'F.
$la/orarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea1 la diferite
niveluri de generalitate a raportului funcional e3istent #ntre comportamentul creativ i
fle3i/ilitatea g0ndirii creatoare .
G/iectivul general vizeaz formarea1 dezvoltarea unei personaliti capa/ile s se
anga4eze creator #n plan cultural1 profesional1 etic.
Refle3ii identice referitor la factorii creativitii gsim i #n cercetrile pedagogului rom0n
Bicola (. E,' pag. 19F.
c; #iveluri ale creativitii
).>. =aNlor propune s se disting cinci niveluri de creativitate @
1. creatiitate e!"resi, atunci c0nd are loc o li/er i spontan e3primare a persoanei1 fr
preocupri de utilitate sau valoare1 ca #n cazul desenelor realizate de copiii mici.
2. creatiitate "roducti, c0nd persoana i"a #nsuit priceperi i deprinderi care permit s
produc lucruri utile1 dar #n care specificul ei s fie sla/ e3primat.
3. creatiitatea inenti face posi/ile inveniile #m/untirile aduse produselor1 aparatelor1
suficient de importante pentru a fi /revetate i difuzate #n producie.
%. creatiitatea inoatoare duce la modificri ale principiilor ce stau la /aza unui domeniu1 la noi
modaliti de e3primare specifice talentelor.
'. creatiitatea e#er$ent se manifest la omul de geniu care revoluioneaz un domeniu
tiinific1 ori la creaia artistic1 desc!iz0nd ci noi de a/ordare E1- pp. 1%,"1%-F.
d! $actorii creativitii :
5ormarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat de logica formrii relaiilor
fundamentale #n societate@ personalitate colectiv :asociaie de copii; societate1 familie.
*.6. Duilford a identificat ase factori ai creativitii@ fluiditatea g0ndirii1 fle3i/ilitatea acesteia1
originalitatea1 ela/orarea1 sensi/ilitatea faa de pro/leme i redefinirea. )cestui model al
aptitudinilor creative i se aduce o/iecia c e lipsit de dinamism1 #ntruc0t nu cuprinde i modul de
constituire a raporturilor dintre informaii 1procesul creaiei fiind determinat de motivaii sau
influente e3terne. &ai complet este modelul ela/orat de Daug! :19',; care cuprinde ' factori
incluz0nd i aspecte comportamentale@ aptitudini intelectuale1 aptitudinea interogativ :de
1'
cutare;1 fle3i/ilitatea cognitiv1 sensi/ilitatea estetic i posi/ilitatea de sesizare a destinului1 a
#ncrederii creatorului #n viitorul su E'% pag. 1F.
Creaia este #ns un proces comple3 la care particip #ntreaga personalitate1 pe /aza aciunii
unitare a factorilor cognitivi1 de personalitate i sociali.
$3ist 3 factori care pot influena la reuita precolarului@
5actorii cognitivi operaionali :intelectuali;
2intre aceti factori cei mai importani sunt i#a$inaia %i inteli$ena1 #ntruc0t ei au funcia
de integrare a celorlali factori cognitivi ai creativitii. (nteligena este forma superioar de
organizare a comportamentului creativ1 care presupune sensi/ilitatea fa de pro/leme apoi
fluena1 fle3i/ilitatea i capacitatea de redefinire. (maginaia e un factor fundamental1 #ntruc0t
realizeaz fuziunea informaiilor #n structuri noi prin contopire1 transformarea i unificarea
imaginilor1 a ideilor1 a o/iectelor i fenomenelor #ntr"o nou semnificaie. 7n factor deose/it de
important e intuiia. G forma superioar a imaginaiei creatoare e in$enio&itatea1 finalizat #n
gsirea unor soluii simple1 surprinztoare i originale. 7n alt factor al imaginaiei creatoare e
originalitatea1 caracterizat prin noutate1 inventivitate E1- pag. 1%-F.
<n procesul creaiei importante sunt reprezentrile1 cunotinele1 lrgimea c0mpului de idei i
aptitudinile specifice.
-actorii de personalitate
&otivaiile superioare1 nivelul de aspiraie1 interesele personale1 sentimentele i atitudinile1
corelate cu temperamentul i aptitudinile speciale orienteaz creativitatea mrindu"i eficienta E%3
pag. '3F.
-actorii caracteriali i cei a%ectiv-motivaionali
.uplinesc #n creaie un coeficient de inteligenta mai sczut de 12. )titudinea interogativ1
#ncrederea #n forele proprii1 r/darea1 perseverena1 entuziasmul1 autoe3igena1 anga4area
social1 spiritul de grup pun #n valoare capacitile creative E1- pag. 1%9F.
-actorii sociali
)ctivitatea creatoare este stimulat de e3igena unui mediu socialeconomic i cultural"
tiinific care asigura formarea unei personaliti creative permite li/ertatea creaiei1 recunoate
i aplic valorile create E2 pag. 21,F.
5actorii dezvoltrii psi!ice pot fi e3terni i interni.
-actorii interni pot fi de natur /iologic1 ereditar i psi!osocial.
-actorii e&terni@ mediul i educaia.
5actorii interni sunt@ ereditatea1 trsturile psi!osociale ale personalitii :caliti ale
proceselor psi!ice1 tre/uine i motive interne ale aciunii;1 apoi e3periena personal nemi4locit
i concret do/0ndit de fiina uman in cursul evoluiei sale E+ pag. ++F.
1+
5actorii e3terni sunt alctuii din ansam/lul condiiilor ale elementelor i forelor tuturor
influenelor care se e3ercit din e3terior #n scopul formrii i dezvoltrii personalitii. <n
cercetrile psi!ologilor i pedagogilor :(. Lona1 (. Bicola1 (. 6ia4et1 ). Dalperin; gsim c #n
procesul dezvoltrii psi!ice1 elementele celor dou grupe de factori se intercondiioneaz1
creeaz o anumit fuziune1 o #ntreptrundere care sporete potenialul e3istent al individului i
determin o permanent restructurare a formelor de reacie1 realiz0nd sc!im/ri continue1
impercepti/ile1 dar care se acumuleaz #n #ntreaga structur a vieii psi!ice. 6e parcursul
activitii1 factorii interni i e3terni se integreaz #n sisteme funcionale unitare1 d0nd natere
unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu eficien sporit E+ pag.+,F.
$lementele eseniale prin care se poate constata e3istena creativitii sunt@ fle3i/ilitatea1
noutatea i originalitatea1 fluena1 senzitivitatea :sensi/ilitatea senzorial;1 ingeniozitatea1
e3presivitatea.
Bonconformismul1 tenacitatea1 inteligena i imaginaia creatoare1 profunzimea c0mpului de
imagini i idei sunt factori stimulatori i ideile preconcepute1 ne#ncrederea #n sine1 conformismul1
teama de a nu grei i lipsa de motivaie sunt factori in!i/itori E22 pag. 213F.
c! $unciile creativitii determin structura tridimensional a creativitii1 reflect cerinele
funcionale ale creativitii la nivel de produs1 proces1 personalitate.
a; 5uncia social a creativitii determin modul de realizare a produsului creator
stimul0nd i diri40nd acele comportamente ale personalitii semnificative din perspectiva
perfecionrii raportului cognitiv 1 afectiv1 motivaional asumat fa de realitatea economic
politic 1 cultural . <n aceast accepie1 produsul creativ este cu at0t mai elefant cu c0t
este mai e3tins i mai profund structurarea posi/ilitilor personalitii de #nelegere a
realitii sociale. 5uncia social a creativitii urmrete1 #ns 1 nu numai calitatea imediat
a produsului creator1 ci i efectele optimizante ale acestuia care au o sfer de aciune din
ce #n ce mai larg 1 la nivel temporal i spaial 1 merg0nd c!iar p0n la nivelul relaiilor
de macrosistem .5iecare societate stimuleaz i reflect un tip aparte de creativitate E'1
pag. 13%F.
/; 5uncia psi!ologic a creativitii determin modul de realizare a procesului creator
anga40nd toate resursele e3istente la nivelul sistemului psi!ic uman1 cu unele accente
evidente care vizeaz@ inteligena #n calitate de aptitudine general1 care asigur premiza
sesizrii1 rezolvrii1 inventrii de pro/leme i de situaii"pro/lemA g0ndirea1 #n calitate de
produs de cunoatere logic1 proiectat multifazic1 pe /aza unitii informaional
operaional1 realiza/il #n sens convergent1 divergentA imaginaia " #n calitate de proces de
cunoatere logic1 specializat #n :re;producerea noului prin :re;com/inarea informaiilor
do/0ndite anterior1 aptitudinile speciale1 #n calitate de 8vectori9 ai aciunii eficiente1 reglatori
1,
#n anumite domenii de activitateA atitudinile :afective1 motivaionale1 caracteriale;1 #n calitate
de 8vectori9 ai aciunii eficiente1 autoreglatori #n orice domeniu de activitate . 6rivite din
perspectiva funcionalitii lor creative1 toate elementele sistemului psi!ic uman pot evolua
ca #nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de"a lungul #ntregului proces
creator E1- pag. 1'2F.
c; 5uncia pedagogic a creativitii determin modul de comportare a personalitii
creatoare1 anga4at #n proiectarea unor aciuni educaionale1 didactice realiza/ile #n condiii
de transformare continu a raporturilor su/iect"o/iect. 2efiniia conceptului de creativitate
pedagogic presupune valorificarea deplin a componentelor structural"funcionale1 analizate
anterior1 interpreta/ile i realiza/ile #n sens prioritar formativ. .tructura creativitii
pedagogice evideniaz anumite caracteristici specifice1 dezvoltate la nivelul@ produsului
creator1 procesului creator1 personalitii creatoare E1- pag. 1'3F.
Fluiditatea este posi/ilitatea de a"i imagina #n timp scurt numeroase imagini sau idei1
unele fr utilitate1 dar printre ele gsindu"se i cele adecvate soluii cutateA E-2 pag. 23F.
Plasticitatea este uurina de a sc!im/a punctul de vedere1 modul de a/ordare a unei
pro/leme1 c0nd un procedeu se dovedete inoperantA E-2 pag. 23F.
'ri$inalitatea " este e3presia noutii1 a inovaieiA c0nd vrem s testm aceast calitate la
cineva1 ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui rspuns. )nume originalitatea
garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare :C#gotsKii >. ..1 6si!ologia artei;.
Disocierea este capacitatea com/inatorie a dou sau mai multe lucruri i fenomene pe care
alii nu au avut curiozitatea sau a/ilitatea de a le asocia. 5. Lruner scrie 8Grice form de
creativitate1 crete dintr"o activitate com/inatorie9 E-2 pag. 2%F.
(#a$inaia creatoare " constituie o aptitudine important care are la /az predispoziii
ereditare1 mai mult sau mai puin dezvoltate. <ns dezvoltarea ei presupune mult munc i
e3erciiu.
5actorii aptitudinali include #n sine aptitudinile speciale1 nivelul g0ndirii i inteligenei E-2 pag.
2%F.
(nteligena se e3plic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate variate puncte de vedere.
2ac o definim ca o aptitudine general care contri/uie la formarea capacitilor i adaptarea
cognitiv a individului #n situaii noi1 atunci ne dm seama c posi/ilitile de g0ndire ocup
locul central #n aceast capacitate comple31 influenate de alte funcii psi!ice.
Creativitatea ca trstur general uman poate s se manifeste #n decursul vieii
personalitii #n mod spontan1 #nt0mpltor. .e are #n vedere c este posi/il contactul1 8#nt0lnirea9
spontan a personalitii cu o/iectul i aciunea social " adecvat ei sau corespunztoare tipului
specific de dispoziie creativ. <ns acest contact poate sau nu poate avea loc E-% pag. 32F.
1-
<n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine :dispoziie; a personalitii1 a intelectului1
este #n acelai timp1 un produs i un proces. $ste un produs pentru c se do/0ndete ca realitate
de a realiza ceva nou :idee1 teorie1 model1 metod1 te!nologie etc.; prin activitate1 prin
e3perien1 necesit0nd foarte mult munc.
<n ce privete factorii creativitii1 se poate vor/i1 mai #nt0i1 de aptitudini pentru creaie.
$3ist anumite structuri cere/rale1 pe care nu le cunoatem1 care favorizeaz imaginaia1 ele
cre0nd predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini1 noi idei. =otui e nevoie de
intervenia mediului1 a e3perienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent E1- pag.
1'3F.
$dison spunea@ c #n creaie este nevoie de 99R transpiraie i 1R inspiraie. $ste totodat i
un proces1 fiindc necesit evoluie #n timpul dezvoltrii i1 uneori1 retrageri a factorilor i
elementelor noi1 necesit #nvingerea unor o/stacole1 etc. E'' pag. ,%F.
Ciaa1 #n toate domeniile ei1 necesit ca aproape fiecare individ s realizeze unele operaii
noi1 ca urmare a unor com/inri i recom/inri1 asocieri etc.1 a datelor elementelor e3istente1
care se o/iectiveaz #n anumite soluii :metode etc.; utile i mai eficiente de e3emplu o
inovaie care reprezint unele elemente de creativitate. Conform opiniei lui Lonta1 6ia4et1
creativitatea propriu zis necesit #nzestrri i capaciti intelectuale etc.1 deose/ite1 care s se
o/iectiveze #n produse noi1 originale1 nemai#nt0lnite p0n acum i care determin sc!im/ri
calitative :de valoare i eficien; #ntr"un domeniu anumit E- pag. +1F.
Creativitatea se poate manifesta #n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale@ tiinific1
te!nic1 economic1 artistic1 organizatoric :management;1 pedagogic etc.
Creativitatea poate fi cunoscut1 msurat i stimulat.
5iecare individ normal posed o doz de creativitate.Creativitatea ca rezultat al stimulrii i
activitii #nseamn acumulri de capaciti1 a/iliti i posi/iliti de realizare a ceva nou1
original1 #n plan ideal a/stract ca i1 dup caz1 #n plan practic1 deci inventivitatea ideatic i
practic. )utorii Lona1 6ia4et1 Bicola (.1 Comarova afirm c@ la natere copilul posed doar o
anumit potenialitate creativ1 evideniat de o anumit fle3i/ilitate1 fluen i sensitivitate
:sensi/ilitate; a scoarei cere/rale :i a sistemului nervos #n general; E'+ pag. 93F. 7lterior1 #n
procesul educaiei i activitii1 al rezolvrii unor pro/leme ridicate de via1 sporete
potenialitatea menionat :fle3i/ilitatea1 fluena1 e3presivitatea1 sensitivitatea; desigur1 #n funcie
de dezvoltarea i manifestarea factorilor intelectuali1 aptitudinali1 caracteriali i de mediu1
dezvolt0ndu"se alte niveluri ale creativitii cum sunt originalitatea i inventivitatea.
6entru a asigura progresul uman i /unstarea material i spiritual a oamenilor1 este nevoie
de mult creativitate1 de depistarea1 stimularea i de finalizarea ei #n inventivitate ideatic i
practic1 #n toate domeniile. =re/uie cunoscut1 stimulat i valorificat acest potenial.
19
)u studiat fenomenul S. C. >e!man1 ). 5. Gs/orn i alii. Creativitatea se poate manifesta #n
toate etapele de v0rst1 pe tot parcursul vieii1 #ns v0rsta cea mai productiv #n creativitate este
#ntre 2'"% ani.
5actorii creativitii au asemnri cu cei ai #nvrii eficiente. )u fost studiai de numeroi
psi!ologi1 printre care menionm pe :D. B1 )llport1 .7)1 Caterina Co3;. 6e l0ng coeficientul
de inteligen1 un rol important #n creativitate #l au factorii@ ereditatea1 capacitile intelectuale1
aptitudinile1 caracterul1 mediul socio"cultural1 efortul susinut de pregtire i investigaie i altele.
d! "rocesele %undamentale ale imaginaiei
(maginaia1 component principal a structurii mentale creative1 are la /az dou procese
fundamentale @ analiza i sinteza.
)naliza realizeaz o sfr0mare a unor asociaii1 o descoperire a unor reprezentri care
apoi1 prin sintez sunt reorganizate #n alte structuri deose/ite de cele percepute sau g0ndite
anterior.
.inteza are loc #n diferite modaliti numite de o/icei 86rocedeele imaginaiei9.
a. )glutinarea se produce c0nd pri descompuse din diferite fiine sau o/iecte sunt
recom/inate1 astfel d0nd natere unor fiine sau o/iecte cu aspect eterogen.
/. &odificarea dimensiunilor umane a dus la imaginarea de uriai i de pitici.
c. &ultiplicarea erpilor a creat imaginea /alaurului cu , capete.
d. .c!ematizarea feei umane se realizeaz #n caricatur1 unde ies #n relief anumite trsturi
dominante.
e. )nalogia este un procedeu adeseori prezent #n tiin i te!nic. .tructura atomului a fost
imaginat similar cu aceea a unui sistem solar. 7nii vor s e3plice #ntreaga sintez creatoare prin
analogie1 ceea ce este un procedeu foarte productiv E1- pp. 1'2"1'3F.
(.2 Creativitatea 9 dimensiune a %ormrii personalitii precolarilor
6ersonalitatea copiilor se dezvolt concomitent #n mai multe direcii @ intelectual1 afectiv1
volitiv1 moral i fizic. Corespunztor o/iectivului #nvm0ntului precolar1 i anume1
dezvoltarea armonioas a personalitii copilului1 coninutul acestui nivel de educaie
instituionalizat vizeaz formarea de cunotine priceperi1 deprinderi i o/inuine E1 pag. 29F.
C. SarlN susine c 86ersonalitatea este considerat ca ideal educaional1 drept o permanent
aspiraie a omului. 6ersonalitatea desv0rit se o/ine prin activitate1 #n timpul creia copilul
desprinde adevrul din e3perienele proprii1 fr a4utorul educatorului.9
2
<n procesul de formare a personalitii o importan deose/it revine educaiei multilaterale1
/ine orientate1 #n concordan cu v0rsta copilului i cu particularitile sale individuale E'9 pag.
,2F.
=ot ce acumuleaz copii #n aceast perioad cunotine1 deprinderi1 o/inuine1 principii de
purtare1 trsturi de caracter #n formare1 " se dovedete a fi deose/it de trainic i constituie /aza
pentru dezvoltarea #n continuare a personalitii. 5undamentul educaiei se pune p0n la ' ani1 i
ceea ce s"a fcut p0n la aceast v0rst constituie aproape 9 R din #ntregul proces educativ1 iar
mai apoi educaia omului doar continu.9
G educaie 4ust a copilului de v0rst precolar #i asigur dezvoltarea mai intens a
perceperii mediului am/iant1 a g0ndirii intuitiv " e3presive1 a imaginaiei creatoare1 atitudinea
emoional fa de oamenii din 4ur1 compasiunea de nevoile i suferinele lor E ++ pag. 23 F.
Capacitatea copilului de a percepe frumosul din natur1 art1 realitatea #ncon4urtoare nu
poate s nu se rsfr0ng asupra formrii la el a priceperilor elementare de a #nelege frumuseea
relaiilor1 aciunilor oamenilor i de a"i aprecia propria purtare ca fiind frumoas " de la
contemplarea i #nelegerea frumosului spre crearea frumosului1 spre tendina de a tri dup
legile frumosului E ,% pag. 11F.
<n esen1 creativitatea este o form de rezolvare a pro/lemelor. 2ar este una special
deoarece implic pro/leme la care nu e3ist rspunsuri simple1 pro/leme pentru care
rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adapta/ilitatea i
fle3i/ilitatea g0ndirii. )cestea sunt e3act acele a/iliti pe care multe studii referitoare la
educaie le"au demonstrat ca fiind critice pentru elevi E+9 pag. %,F.
Creativitatea reprezint mai mult dec0t a avea i a folosi un talent artistic sau muzical. <n
acest conte3t1 talentul se refer la posesia unui #nalt grad de #ndem0nare te!nic #ntr"un domeniu
specializat. )stfel1 un artist poate produce opere impeca/ile din punct de vedere te!nic fr #ns
a reui s provoace emoii sau1 de e3emplu1 sentimentul c acea oper este unic. $ste de
asemenea important s inem cont de faptul c creativitatea nu se manifest doar #n muzic1 art
i scris ci #n toate domeniile curriculare1 #n tiina1 dar i #n studiile sociale E,+ pag. -F.
2espre importana creativitii nu e nevoie sa spunem multe @ toate progresele tiinei1
te!nicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. 2esigur e3ist mai multe trepte de
creativitate1 C.I. =aNlor descrie cinci TplanuriT ale creativitii @
a! &reativitatea epresiv se manifest li/er i spontan #n desenele sau construciile copiilor
mici. Bu se pune pro/lema1 la acest nivel1 de utilizare sau originalitate. $ste #ns un mi4loc
e3celent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior.
b! "lanul productiv este planul crerii de o/iecte1 specific muncilor o/inuite. 7n olar sau o
estoare de covoare produc o/iecte a cror forma se realizeaz conform unei tradiii1 unei
21
te!nici consacrate1 aportul personal fiind redus. $ste planul la nivelul cruia accede orice om
muncitor.
c! "lanul inventiv este accesi/il unei minoriti foarte importante. $ vor/a de inventatori1 acele
persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte1 unui aparat1 unei teorii
controversate. <ntr"o ar mare1 cum este *aponia1 se #nregistreaz anual peste 1. de /revete
de invenii1 ceea ce asigura un progres vizi/il al produciei.
d! &reativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind TtalenteT. $i realizeaz
opere a cror originalitate este remarcata cel puin pe plan naional.
e! &reativitatea emergent este caracteristic geniului1 a omului care aduce sc!im/ri radicale1
revoluionare1 #ntr"un domeniu i a crui personalitate se impune de"a lungul mai multor
generaii E33 pag. ,3F.
<n ultima analiz1 societatea are o influen deose/it de important pentru #nflorirea spiritului
creativ #ntr"un domeniu sau altul. <n primul r0nd1 intervin cerinele sociale. .trlucita epoc a
Renaterii italiene1 #n domeniul picturii i sculpturii1 se e3plica prin #m/ogirea negustorilor1
atrg0nd dup sine cerina construirii de palate #mpodo/ite cu picturi i sculpturi1 care a stimulat
talentele e3ist0nd totdeauna #ntr"un poporA s"au creat coli ilustre permi0nd ridicarea acestor arte
pe cele mai #nalte culmi. <n secolul nostru1 dimpotriv1 interesele societii s"au #ndreptat spre
progresul te!nicii1 aceasta cunosc0nd o dezvoltare fr precedent E+2 pag. 91F.
Rdcinile creativitii specifice adulilor sunt evidente la copii.
De ce sa studiem creativitatea la copii'
=ot aa cum nu toi copiii sunt la fel de inteligeni1 ei nu sunt nici la fel de creativi. 2ar #n
acelai fel #n care toi copiii au manifestri de inteligen1 #nc de la natere1 ei prezint de
asemenea i manifestri care evideniaz potenialul creativ.
<n esen1 creativitatea este o forma de rezolvare a pro/lemelor. 2ar este una special
deoarece implica pro/leme la care nu e3ist rspunsuri simple1 pro/leme pentru care
rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adapta/ilitatea i
fle3i/ilitatea g0ndirii. )cestea sunt e3act acele a/iliti pe care multe studii referitoare la
educaie le"au demonstrat ca fiind critice pentru elevi E29 pag. ,,F.
Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al crui rezultat sunt
produse originale1 semnificative i de o #nalt calitate. <n cazul copiilor1 accentul ar tre/ui pus pe
proces1 adic pe dezvoltarea i generarea de idei originale1 care pare s fie /aza potenialului
creativ. <n #nelegerea acestui fenomen1 este util sa considerm diferenele dintre g0ndirea
convergent i cea divergent. 6ro/lemele asociate cu g0ndirea convergent au de o/icei o
singur soluie corect. D0ndirea divergent1 #n sc!im/1 cere celui care rezolv pro/lema
22
generarea mai multor soluii1 puine dintre acestea fiind noi1 de o calitate #nalt i funcionale "
#ntr"un cuv0nt1 creative E'+ pag. +9F.
6entru o #nelegere corect a creativitii copilului1 tre/uie s distingem creativitatea de
inteligen i talent. ."a pus pro/lema dac #ntr"adevr creativitatea copiilor poate fi difereniat
de celelalte a/iliti cognitive. .tudii recente1 #ns1 au artat c anumite componente ale
potenialului creativ pot fi deose/ite de inteligent. =ermenul T#nzestratT este utilizat de o/icei
pentru a desemna un grad #nalt de inteligen. 2ar se pare ca inteligena i creativitatea sunt
independente. 7n copil foarte creativ nu este neaprat i foarte inteligent E'3 pag. -'F.
Cele mai folosite metode de msurare a creativitii la copii sunt /azate pe fluena
ideaional. 6ro/ele referitoare la fluena ideaional cer din partea copiilor generarea c0t mai
multor rspunsuri la un anumit stimul1 #ntr"un mod asemntor /rainstorming"ului. <n general1
fluena ideaional este considerat o calitate critica a procesului creativ. Rspunsurile copiilor
pot fi populare sau originale1 cele originale atest0nd potenialul creativ E%2 pag. ,9F.
6e msur ce copiii #i dezvolt a/ilitatea de evaluare a ideilor proprii1 astfel calitatea lor i
generarea de soluii devin din ce #n ce mai importante. >a aceasta v0rst1 accentul ar tre/ui pus
pe evaluarea ideilor proprii1 deoarece aceti copii #i e3ploreaz capacitatea de generare i
evaluare ale soluiilor pro/lemei i #i revizuiesc ideile /az0ndu"se pe aceast evaluare.
$valuarea de ctre teri i criteriile pentru determinarea soluiilor semnificative ar tre/ui folosite
numai #n cazul adolescenilor mari sau al adulilor E1 pag. %2F.
6edagogii tre/uie s in cont de faptul c structura rspunsurilor unui copil este foarte
su/til. )numite cercetri sugereaz ca acei copii care par s fie creativi sunt adeseori implicai
#n 4ocuri imaginative i sunt motivai mai mult de factori interni dec0t de factori e3terni1 cum ar
fi recompensele sau cointeresarea E'+ pag. 39F.
&um pot adulii (ncura)a creativitatea'
" 6rin furnizarea unui mediu care permite copilului s e3ploreze i s se 4oace fr restr0ngeri
e3agerate.
" 6rin adaptarea la ideile copilului1 fr a #ncerca o structurare a ideilor lui astfel #nc0t s se
potriveasc cu cele ale adulilor.
" 6rin acceptarea ideilor neo/inuite ale copilului1 fr a 4udeca modul divergent #n care acesta
rezolva o pro/lem.
" 5olosind modaliti creative pentru rezolvarea pro/lemelor1 #n special a pro/lemelor ce apar #n
viaa de zi cu zi.
" )loc0nd destul timp copilului pentru e3plorarea tuturor posi/ilitilor1 pentru trecerea de la
ideile o/inuite la idei mai originale.
" <ncura40nd procesul1 iar nu scopul.
23
)dulii pot #ncura4a creativitatea pun0nd accentul pe generarea i e3primarea de idei #ntr"un
cadru non"evaluativ i prin concentrarea at0t asupra g0ndirii convergente1 c0t i asupra celei
divergente. )dulii pot de asemenea s #ncerce s asigure copiilor posi/ilitatea i sigurana de a
risca1 de a pune la #ndoial1 de a vedea lucrurile dintr"un nou punct de vedere.
6entru muli copii1 grdinia reprezint o 8prim ans9" ocazia de a cpta un alt sentiment
al sinelui i o alt viziune asupra vieii1 dec0t ceea ce li s"a oferit acas. 7n profesor care #i
transmite unui copil #ncredere #n potenialul i calitile sale poate fi un antidot puternic fa de
familie #n care o asemenea #ncredere lipsete sau #n care copilului i se transmite contrariul. 7n
educator1 trat0nd copiii cu egal consideraie1 poate s aduc o iluminare pentru copil care se
lupt s #neleag relaiile umane i care provine dintr"o cas unde o asemenea consideraie este
ine3istent. 6edagogul care refuz s accepte concepia negativ despre sine a unui copil i care
promoveaz continuu o imagine mai /un despre competenele acestuia are uneori puterea de a
salva o via E1 pag. -F.
2ar pentru unii copii1 grdinia este o #ntemniare consolidat #n mod legal #n m0inile
educatorilor crora le lipsete fie respectul de sine1 fie pregtirea1 fie am/ele1 pentru a"i face
meseria cum tre/uie. .unt educatori care nu stimuleaz1 ci umilesc. $i nu vor/esc lim/a4ul
politeii i stimei1 ci pe cel al ridiculizrii i sarcasmului. 6rin comparaii care st0rnesc invidia1 ei
laud un copil1 4ignind un altul. Cu o ner/dare necontrolat1 asemenea educatori ad0ncesc frica
copilului de a grei. Bu au nici o alt noiune despre disciplin1 #n afar de ameninrile cu
pedeapsa. $i nu reuesc s motiveze oferind valori1 ci fc0nd apel la team. $i nu cred #n
posi/ilitile copiluluiA cred numai #n limitele lui1 aprinz0nd flcri #n minile copiilor1 ci
sting0ndu"le E%, pag. 9%F.
&a4oritatea pedagogilor doresc s"i aduc o contri/uie pozitiv la dezvoltarea minilor ce li
s"au #ncredinat. 2ac uneori #ns fac ru1 aceasta nu este intenionat. )stzi ma4oritatea sunt
contieni c una dintre modalitile prin care pot interveni este cultivarea respectului de sine la
copil. $ducatorii tiu c acei copii care au #ncredere #n ei #nii i a cror educatori proiecteaz o
imagine pozitiv asupra potenialului lor se descurc mai /ine la #nvtur dec0t copiii fr
aceste avanta4e.
6oate un copil s ai/ o reuit sczut la #nvtur i totui s ai/ un /un respect de sineO
2esigur. $3ist totdeauna motive pentru care un precolar oarecare nu are mari succese la
#nvtur1 de la o stare de disle3ie i p0n la lipsa unei stimulri corespunztoare. . ne
reamintim c respectul de sine ine de ceea ce se desc!ide alegerii noastre volitive . $l nu poate
depinde de familia #n care ne"am nscut1 de culoarea pielii sau de realizrile strmoilor E3% pag.
%+F.
2%
6e de alt parte1 principiul #mpcrii cu sine poate avea aici o important ilustrare. 7nii copii
care provin din culturi etnice diferite1 dar care sunt ner/dtori s se 8adapteze91 pot s"i nege
sau s"i denigreze conte3tul etnic propriu. <n asemenea cazuri1 evident c este /ine s a4utm
copiii s"i aprecieze aspectele unice ale rasei sau culturii.
86rin educaie91 scria Carl Rogers #n 2evenirea persoanei1 8avem tendina de a deveni
conformiti1 stereotipi1 indivizi a cror educaie este 8#nc!eiat91 i nu g0nditori li/eri1 creativi i
originali9 E33 pag. --F.
2ac o/iectivul corect al educaiei este acela de a furniza copiilor fundamentul #n ceea ce
privete nevoile eseniale funcionrii eficiente #n lumea modern1 atunci nimic nu este mai
important dec0t iniierea #n arta de a g0ndi critic. (ar dac respectul de sine #nseamn #ncredere #n
capacitatea noastr de a depi provocrile vieii1 e3ist ceva mai important dec0t a #nva cum
s ne folosim minteaO
)ctivitile educative i social"culturale sunt deose/it de importante pentru democratizarea i
progresul rilorA ele faciliteaz posi/ilitatea fiecrui om de a"i completa studiile1 de a se
perfeciona #n munc1 de a se policalifica sau de a"i #nsui o cultur superioar1 ca un /un al
vieii personale i sociale1 necesar familiei proprii i aspiraiilor individuale. Ui totui mugurii
vieii cultural"educative cresc prin motivaii noi1 prin tendina de a se forma culi cu o
personalitate mai /ogat i mereu #nno/ilat E%9 pag. 33F.
<n a doua 4umtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre creativitatea #n
cunoatere i #n aciune1 #n tiine i #n te!nologii .
&ult interes se acord educaiei pentru creativitate. $ste creativitatea educa/ilO Ce rol se
poate atri/ui unei metodologii a creativitiiO
<nainte de a identifica i analiza cele mai importante aspecte intelectuale i de etic1 de
psi!ologie1 sociologie i pedagogie1 vom puncta c0teva cone3iuni dintre creativitate i educaie
permanent1 formulate ca propuneri #n direcia ameliorrii activitii #n #nvm0nt1 #n profesii i
#n activitatea instituiilor de cercetare1 ca i #n cea a #ntreprinderilor #n general E39 pag. 239F.
)t0t #n educaia permanent c0t i #n creativitate tre/uie s se #m/ine studiul i promovarea
calitilor psi!ice"morale1 #ntre care nu pot lipsi@ rigoarea argumentrii logice i sl/irea
entuziasmului 8momentan9A acuitatea analizei i sintezei /azate pe fapte reale i pe idei variateA
capacitatea proiectrii i demersului concret 8sistemic9A modelarea euristic te!nicA apelul
necontenit la faptele concrete. 2ar #n calitile cercettorului1 ca i ale #nvtorului sau
profesorului1 nu putem uita calitile morale i ceteneti care pot i tre/uie s susin #nclinaia1
talentul i #ncrederea #n forele emergente ale inovrii i descoperirii. 2eci vom preui onestitatea
muncii1 demnitatea de a apra adevrul1 loialitatea fa de colegi i cola/oratori1 fa de toi
mem/rii societii #n care trim E, pag. +9F.
2'
Creativitatea #n toate domeniile1 inclusiv #n educaie i #n didactic1 se nate i se dezvolt #n
li/ertate. $ste vor/a de o li/ertate a tuturor1 individual i social1 #n deplin concordan cu
actele sociale constitutive politice i economice1 morale i culturale ale societii1 care permit
i asigur independena personalitii #n vocaie i #n aciune practic E%' pag. 11-F.
.tudiul creativitii i msura creaiei omului nu sunt #nc ridicate la valoarea i eficiena lor
cultural i social. 2esigur1 nu numai discursul generic i a/stract al creatologiei va produce
mari creatori sau va stimula opere deose/ite1 dar fiecare o/servaie concret i fiecare act oferit
celui ce afirm prin interes1 motivaie i mai ales prin acte noi creative1 va putea dovedi eficiena
real1 direct. )supra celui ce este devotat descoperirii propriului talent i propriilor caliti
creative. Bu este suficient s #ndrumm pe copii la #ndrumri i inveniiA tre/uie s #nsoim
#ndemnul cu e3emplul1 cu o/servaia i autoo/servaia copilului1 pentru ca el s /eneficieze de
marea putere a studiului i e3emplelor reale care s"l #nsoeasc #n propria sa devenire creatoare.
=alentul tre/uie s fie #nsoit de calitile morale1 de tria caracterului etic al personalitii
#ndrumate spre creaie E3% pag. %,F.
Creativitatea este definit ca 8o aptitudine comple31 distinct de inteligen i de
funcionarea cognitiv i e3istent #n funcie de fluiditatea ideilor1 de raionamentul inductiv1 de
caliti perceptive i de personalitate1 ca i #n funcie de inteligena divergent #n msura #n care
ea favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor9 E, pag. -2F.
Dezvoltarea imaginaiei *i creativitii
Creativitatea g0ndirii este capacitatea proprie spiritului omenesc de a depi prezentul i
faptele liniar constituite i de a descoperi adevruri i realiti noi. 7n act creator este recunoscut
#n msura #n care ofer soluia unei pro/leme sau sugereaz realitatea unui produs nou E2+ pag.
1,2F.
Conform pedagogiei 5reinet1 fundamentul creativitii #l constituie li/ertatea de manifestare1
li/ertatea de g0ndire i li/ertatea de e3primare a cunotinelor1 a g0ndurilor1 a faptelor. <n acest
sens1 sunt adecvate activitile care cer spontaneitate i contri/uie la dezvoltarea independenei #n
g0ndire i #n aciune E1- pag. 1+3F.
Creativitatea solicit procese de com/inare1 de conversie1 de imaginare i restructurare
continu a datelor1 prin situarea celui care #nva i situaii pro/lematice care necesit rezolvare.
<nvarea creativ formeaz copilul creativ. $a pune accentul pe #nvarea prin cercetare"
descoperire1 pe #nvarea prin efort propriu1 pe imaginaie i pe g0ndire creatoare.
6edagogul tre/uie s dispun de vaste cunotine profesionale1 s posede priceperi de
realizare a lor #n practic1 s manifeste aptitudini creative de #m/inare a cunotinelor concrete
ale procesului educaional integral. 7n pedagog creativ tie cum s foloseasc #ntre/rile pentru
a #ncepe un act creativ1 i acestea tre/uie s fie desc!ise i s ai/ sens i s nu sugereze
2+
rspunsuri predeterminate. <ntre/area operaional provoac conduita creatoare1 pentru c ea
dezvolt curiozitatea i creativitatea E-3 pag. 3-F.
Rolul pedagogului const #n stimularea efortului personal al copilului1 stimularea tendinei
acestuia de a aduce o contri/uie1 de fi original1 inventiv1 creativ. 7n rol important #n crearea
unui climat propice stimulrii i dezvoltrii unei #nvri interactiv"creative #l deine atitudinea
pedagogului fa de creativitatea copiilor i de posi/ilitile lor de a se descurca #n situaii
pro/lematice E,- pag. +3F.
.e practic diferite modaliti de stimulare a creativitii. 7nele dintre ele se spri4in pe
antrenamentul imaginaiei1 altele activeaz g0ndirea creatoare prin procedee euristice sau prin
modelare.
.timularea activismului i a creativitii #n procesul de instruire presupune favorizarea unui
mediu de #nvare interactiv i dinamic.
.uportul pedagogului la dezvoltarea creativitii copiilor @
.ala de grup este /ine organizat pentru o formare creativ
6edagogul sta/ilete i menine o atmosfer de predare"#nvare creativ
6edagogul investete timp #n rspunsurile i lucrrile creative ale copiilor
6edagogul #i manifest satisfacia c0nd copii desfoar o activitate creativ i fac
progrese #n formarea pentru creativitate.
6edagogul este gata s accepte iniial orice rspuns
6edagogul stimuleaz operaiile cognitive i creative
6edagogul creeaz condiii pentru activiti creative #n grup
6edagogul #ncura4eaz curiozitatea intelectual
6edagogul #i #ncura4eaz pe copii s iniieze dialogul E+3 pag. 112F.
)ctivitatea pedagogic nu poate fi necreativ1 deoarece irepeta/ili sunt copiii1 condiiile de
instruire i de educaie1 personalitatea #nsi a educatorului i orice decizie pedagogic tre/uie s
in cont de aceti factori ne standardizai.
)ctivitatea educatorului fiind un alia4 al tiinei i artei1 dup am/ele componente #ntotdeauna
presupune creativitate E12 pag. 9F.
Creativitatea pedagogic constituie un comple3 de capaciti1 aptitudini i #nsuiri psi!ice
fundamentale ale personalitii cadrului didactic care #n condiii favora/ile #i permit s"i
manifeste posi/ilitile sale #n ela/orarea teoriilor1 ideilor1 te!nologiilor valoroase pentru
educaie i instruire.
Creativitatea pedagogic e considerat #n psi!o"pedagogie ca una dintre cele mai importante
aptitudini ale personalitii didactice E'- pag. 122F.
2,
6rintre trsturile personalitii pedagogului creativ putem evidenia @ orientarea spre
formarea copilului ca personalitate creatoare1 tactul pedagogic1 empatia1 imaginaia pedagogic1
g0ndirea divergent1 aprecierea i susinerea de ctre educator a imaginaiei copiilor1 artistismul1
simul dezvoltat al umorului1 a/ilitatea de a crea situaii de pro/leme1 de a provoca #ntre/rile
copiilor c0t i a/iliti creative E11 pag. '9F.
)adar1 creativitatea pedagogic spre deose/ire de alte feluri de creativitate :artistic1
te!nic1 etc.;1 reprezint un act relaional1 realizat #n activitatea cu copiii1 care presupune
renovri1 invenii i anticipri care s produc un salt calitativ #n activitatea instituiilor
precolare.
Randamentul precolar reprezint nivelul1 calitatea1 valoarea i eficiena teoretico
aplicativ la care a a4uns copilul la un moment dat :#ndeose/i #n momente finale;1 #n procesul
#nvrii :instruirii;. $ste o cerin a creativitii #n situaia #n care el este o/inut #n condiiile
precolarului 11su/iect al educaiei9 atunci c0nd este /azat pe #nvtura euristic. 2esigur i
randamentul precolar depinde de un sistem de condiii care favorizeaz ca atare i creativitatea @
dezvoltarea g0ndirii independente i creative #n #nvare1 evit0nd g0ndirea stereotipA
metodologii pro/lematizate @ metodologii euristice descoperiri i redescopeririA #nvarea prin
investigare1 cercetare1 rezolvarea de pro/leme concrete1 legate de practic1 i altele E12 pag. 13F.
)stfel concluzionez c cercetarea pedagogic evideniaz c nu este #ntotdeauna concordana
deplin #ntre randamentul precolar1 inteligena i creativitate. 7nii profesori apreciaz pe cei
inteligeni i mai puin pe cei creativi. .e constata c cei inteligeni nu o/in1 #n mod o/ligatoriu
i randament ma3im la #nvtura1 mai ales dac nu depun i eforturi de #nvare.
=otui1 cercetarea i viaa au artat c atunci c0nd inteligena este #m/inat cu eforturile de
#nvare1 de aflare :cutare;1 creativitatea are un rol foarte important E2% pag. ',F.
2ezvoltarea creativitii contri/uie la asigurarea autonomiei persoanelor1 autonomia
#nlesnete i #m/ogete relaiile sociale1 iar o /un inerie social stimuleaz #n acelai timp
responsa/ilitatea i gustul creaiei.
Creaia este adierea /l0nd a v0ntului1 imaginaie1 #m/riarea clduroas a soarelui care #i
d aripi.
) fi creativ #nseamn s"i faci timp s adaogi picturi de av0nt sl/atic personalitii tale E+1
pag. ,F.
2-
Capitolul II ' 3etodologia de devoltare a creativitii precolarilor
2.( Repere psi"o-pedagogice ale creativitii =n devoltarea personalitii precolarilor
&ult vreme creaia a fost considerat apana4ul e3clusiv al unei minoriti restr0nse.
2isting0nd #ns mai multe trepte calitative #n creativitate i o/serv0nd cum i eforturile de
g0ndire o/inuit implic ceva nou1 cel puin pentru persoana aflat #ntr"un impas1 astzi nu se
mai face o separare net #ntre omul o/inuit i creator. Grice om normal poate realiza o
#m/untire #n munca sa1 o mic inovaie sau invenie. Ca dovada c1 #n multe ri1 numrul
inventatorilor cu /revet e de ordinul zecilor i c!iar al sutelor de mii. 6entru a se a4unge la o
astfel de performan1 e nevoie de preocupare special1 de condiii favora/ile dezvoltrii
imaginaiei. Ui1 #ntr"adevr1 asistm astzi la desc!iderea unor 11cursuri de creativitateVV i c!iar 11
coli de inventicVV. Ce se poate face deci pentru stimularea creativitiiO &ai #nt0i1 tre/uie sa fim
contieni1 i s com/atem anumite piedici #n calea manifestrii imaginaiei1 creativitii.
)semenea o/stacole e3terioare sau inerente individului sunt denumite1 de o/icei1 /loca4e E'1 pag.
+-F.
a2 3etode i te"nici pentru stimularea creativitii
)spiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care1 pe de o
parte1 s com/at /loca4ele1 iar pe de alta1 s favorizeze asociaia c0t mai li/er a ideilor1
utiliz0nd astfel la ma3imum resursele incontientului E1- pag. 1'%F.
&etodele i te!nicile de dezvoltare a creativitii contri/uie la dezvoltarea g0ndirii divergente
creative a copiilor i a comportamentului lor creativ1 ceea ce implic e3plorarea activ a mediului
i gsirea soluiilor la pro/lemele cu care se confrunt. Capacitile creative ale copiilor necesit
o dezvoltare multilateral. 2up =orrance 8(ndivizii creativi nu"i pot #nceta activitatea1 de
oarece nu pot #nceta s g0ndeasc. $i nu se pot g0ndi la nimic altceva mai plcut de c0t la munc.
)ici #i pot pune #n aplicare aptitudinile creative9 E'% pag. 1-F.
$3ist variate modaliti de stimulare a creativitii. 7nele se /azeaz pe dezvoltarea
imaginaiei :/rainstroming1 sinectica;1 altele dezvolt g0ndirea creatoare prin procedee euristice.
<m/inarea celor dou categorii de metode ofer cele mai /une anse de stimulare a activitilor
creative. &etodele de acest tip se aplic individual sau #n grup. )ceste metode i te!nici
instructive destinate s influeneze dezvoltarea capacitilor creative ale g0ndirii tre/uie s
29
provoace nedumeri1 s incite #ntre/ri s creeze acea situaie care #l #ndeamn pe copil la cutri1
la noi descoperiri1 suger0nd oportuniti de creaie E13 pag. 9'F.
Coi prezenta doar c0teva dintre ele @
#rainstorming o metod de stimulare a creativitii #n condiiile activitii #n grup.
(deea de /az aparine lui )le3 Gs/orn care ela/oreaz aceast te!nic #nc la 193-. $l
scoate #n eviden importana imaginaiei #n toate domeniile vieii i a aplicrii creativitii #n
toate fazele de rezolvare a pro/lemelor1 #ncep0nd cu orientarea i termin0nd cu evaluarea. .e
discut cu aceast ocazie /loca4ele perceptuale1 emoionale i culturale ale g#ndirii E2, pag. 3+F.
Lrainstorming"ul prezint o metod de cutri i creaii individuale precum i de confruntare i
omologare a ideilor1 soluiilor descoperite #n grup. Reprezint o aplicare a dialogului euristic a
lui .ocrate1 cu o larg utilizare a mecanismului asociaiilor li/ere ale colectivului optim pentru
#nvare prin creaie. Deot!e este de prere c1 8ideile #ndrznee sunt ca piesele de a! #n atacA
ele pot fi /tute1 dar pot i #ncepe un 4oc c0tigtor.9 .copul ma4or al /rainstorming"ului este
enunarea a c0t mai multe puncte de vedere1 de oarece nu calitatea conteaz1 ci cantitatea1 de
aceea sunt acceptate toate ideile1 c!iar i cele /izare. C!iar i )lfred Bort! I!ite!ead susinea c
8aproape toate ideile noi au un oarecare aspect de prostie c0nd apar prima dat.9 E21 pag. 1,3F.
$tapele de desfurare a edinei de /rainstorming @
" etapa de pregtire selecia mem/rilor grupului creativ.
" etapa productiv anunarea temei i a pro/lemelor ce tre/uie dez/tute.
" etapa seleciei ideilor emise analiza de ideii
" sta/ilirea concluziilor de rezolvare a pro/lemei.
)vanta4ele utilizri metodei /rainstorming"ului @
o/inerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor de rezolvare
aplica/ilitatea larg1 aproape #n toate domeniile
stimuleaz participarea activ a mem/rilor
dezvolt creativitatea1 spontaneitatea1 #ncrederea #n sine
dezvolt a/ilitatea de lucru #n ec!ip E19 pag. %-F.
#rain>riting .0-3-?2 asemntoare cu /rainstorming"ul1 doar c ideile originale
sunt notate pe foile de !0rtie care circul #ntre participani p0n c0nd fierare grup primete foaia
sa proprie cu toate completrile celorlalte grupuri.
$tapele metodei @
" #mprirea grupei #n su/grupe a c0te + mem/ri
" enunarea pro/lemei i e3plicarea modalitii de lucru
" desfurarea activitii #n grup
3
" analiza soluiilor i reinerea celor mai /une E-3 pag. '3F.
)vanta4ele aplicrii metodei @
ofer posi/ilitate celor timizi de a se e3prima
stimuleaz construcia de 8idei pe idei9
sunt cumulate valenele muncii individuale cu cele ale efectului de grup
se respect ritmul celor leni1 care au posi/ilitatea s participe la aceast aciune de grup
E'1 pag. 1',A '' pag. 121F.
@tar$ursting .e&ploia stelar2 9 este o metod nou de dezvoltare a
creativitii.
<ncepe din centrul conceptului i se #mprtie #n afar1 cu #ntre/ri1 asemenea e3ploziei
stelare. .copul ei este de a o/ine c0t mai multe #ntre/ri1 c0t mai multe cone3iuni #ntre concepte.
$ste o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup organizat #n grup stimuleaz
crearea de #ntre/ri la #ntre/ri1 dezvolt construcia de idei pe idei.
$tapele metodei @
" propunerea unei pro/leme
" colectivul se poate organiza #n grupuri prefereniale
" grupurile lucreaz pentru a ela/ora un numr mare de diverse #ntre/ri
" comunicarea rezultatelor muncii
" evidenierea celor mai interesante #ntre/ri i aprecierea muncii #n ec!ip.
)ceast metod este uor de aplicat la orice v0rst i #n mai multe domenii. $a fiind o
modalitate de rela3are1 dar i o surs de noi descoperiri E-3 pag. '%A -% pag. %-F.
@inectica 9 e o te!nic de creaie #n cadrul grupului i este str0ns legat de
descoperirea analogic1 ce se /azeaz pe raionamentul prin analogie.
)ceast te!nic a fost ela/orat de I. *. Dordon. .copul acestei te!nici fiind promovarea
rezolvrii creative a pro/lemelor E2, pag. 3,F.
$ste un proces de rezolvare creativ a pro/lemelor. 6articipanii analizeaz unele pro/leme1
dezvolt idei noi i originale.
$tapele metodei @
" enunarea pro/lemei
" analiza pro/lemei
" sugestii
" creterea distanei metaforice utiliz0nd analogia direct1 analogia personal sau
conflictul condensat
" generarea unor posi/ile soluii E1- pag. 1',F.
31
=ipurile analogice ale sinecticii @
analogia direct presupune cutarea unei pro/leme cu a4utorul unor date1 fapte1 situaii1
etc.
analogia personal #nseamn s te analizezi pe tine #nsui #n miezul pro/lemei.
analogia sim/olic presupune utilizarea imaginilor o/iective i impersonale pentru
descrierea pro/lemei.
analogia fantezist presupune generarea celor mai /izare ideii E-2 pag. %%F.
)co"ul sinecticii este de a eli/era participanii de orice constr0ngeri i de ai face s"i
e3prime li/er opiniile. &etoda incit la dezvoltarea de ideii noi i originale i la asociaii de idei @
participantul transform necunoscutul #n cunoscut1 favorizeaz emergena ideilor noi privind
pro/lema a/ordat E+ pag. %F.
(nvestigaiile realizate de diferii specialiti :*. 6ia4et1 2avid )usu/el1 Sans )e/li1 =eresa
$ngelman1 (on Lerca1 Ro/ert Dagne etc.; susin c condiia fundamental pentru randamentul
colar este caracterul contient al #nvrii.
)ptitudinile de #nvare contient se formeaz la copii treptat i cu greu. G modalitate de
pregtire pentru activitatea de #nvare contient #n precolaritate este activitatea ver/al"
artistic. $a corespunde particularitilor de v0rst a precolarilor i susine curiozitatea lor.
2escrierea a celor o/servate #n natur este i ea o activitate ver/al"artistic care are drept
suport cuv0ntul i frumosul1 artisticul din natur. )naliza elementar a unui ta/lou1 lectura
imaginilor1 interpretarea unui c0ntec pentru copii este de asemenea o activitate artistic1 dezvolt
spiritul de o/servaie1 #l o/inuiete s aud1 s vad1 s simt i s e3plice1 #l familiarizeaz
frumosul E'1 pag. 1%9F.
6ro/lema #nvm0ntului precolar este discutat pe parcursul ultimelor secole :J(J " JJ;.
.avanii nu au a4uns #nc la un rspuns definitiv. *ean 6ia4et susine c@ =oate conduitele
comport un aspect #nnscut i unul do/0ndit1 dar nu cunoate unde se afl frontiera dintre ele1
ceea ce ne permite s afirmm c savantul recunoate i apreciaz etapa #nvm0ntului
precolar1 #n care copiii do/0ndesc1 ac!iziioneaz cunotine i #i formeaz competene1
atitudini1 comportamente E%2 pag. 113F.
<nvarea #n ciclul primar se #ntemeiaz pe ac!iziiile spontane ale precolaritii. 6ractica de
instruire dovedete c o ac!iziie nou se cldete pe un sistem de cunotine1 competene
sedimentat de4a1 i nu pe teren gol. )udierea i repovestirea povetilor1 memorizarea i recitarea
versurilor1 #nsuirea prover/elor1 zictorilor1 g!icitorilor1 i utilizarea lor #n vor/ire1 arta plastic1
comunicarea sunt momente necesare ale procesului de formare a personalitii #n devenire.
)cestea i alte a/iliti o/inute la v0rsta precolar prin intermediul activitii artistice
:desen1 modelare1 aplicaie1 construire1 lucru manual; permit copilului s deprind la de/itul
32
colar anumite competene care la r0ndul lor devin o garanie a integrrii sociale i o condiie a
do/0ndirii performanei lingvistice1 artistice plastice E12 pag. +3F.
)ctivitatea ver/al"artistic1 integrat cu cea artistic plastic@
" a4ut la #nsuirea lim/ii literare i la perceperea mediului am/iantA
" dezvolt sensi/ilitateaA
" servete drept surs principal de transmitere a e3perienei sociale1 i a cunotinelorA
" contri/uie la formarea competenelor i atitudinilor1 la realizarea o/iectivelor educaiei estetice1
intelectuale i moraleA
" include elemente spirituale i comportamentale #n personalitatea copiluluiA
" servete drept suport pentru ac!iziionarea valorilor sociale1 naionale i general umane1 morale1
stimul0nd aciunile creative ale precolarilor i elevilor mici.
7n o/iectiv ma4or al activitii literar artistice este dezvoltarea creativitii ver/ale i
artistico plastice E12 pag . ,1F.
$2 #loca7ele creativitii
1; &ai #nt0i1 sunt amintite blocajele culturale. Conformistul este unul din ele@ dorina oamenilor
ca toi cetenii s g0ndeasc i s se poarte la fel. Cei cu idei sau comportri neo/inuite sunt
privii cu suspiciune i c!iar cu dezapro/are1 ceea ce constituie o descura4are pentru asemenea
persoane. )poi1 e3ist #n general o ne#ncredere #n fantezie i o preuire e3agerat a raiunii
logice1 a raionamentelor. 2ar1 vom vedea c0nd se va studia g0ndirea1 c deduciile riguroase nu
permit un progres real dec0t dac fundamenteaz rezultatele unor construcii sau ale unor operaii
imaginare. Bici matematica nu poate progresa fr fantezie. )ceasta atitudine sceptic1 o/servat
at0t la oameni simpli1 c0t i la cei cultivai1 i"ar putea avea originea #n e3istena unor indivizi cu
imaginaie /ogat1 dar comozi1 lenei1 care nici nu"si fac cum tre/uie o/ligaiile serviciului1 dar
s creeze opere de valoare. Cel mult1 ei pot distra un grup1 la o petrecere E -91 psi!ologie F.
2; Blocaje #etodolo$ice sunt acelea ce rezult din procedeele de g0ndire. )a e cazul rigiditii
algoritmilor anteriori. .e numete algoritm o succesiune determinat de operaii permi0nd
rezolvarea unei anumite categorii de pro/leme. Boi suntem o/inuii s aplicm intr"o situaie un
anume algoritm i1 dei nu pare a se potrivi1 struim #n a"l aplica1 #n loc s #ncercm altceva. 2e
asemenea1 se o/serv cazuri de fi3itate funcional@ folosim o/iecte i uneltele potrivit funciei
lor o/inuite i nu ne vine #n minte s le utilizm altfel. . dm un e3emplu simplu@ #n timpul
rz/oiului1 o grup de soldai cartiruit #ntr"o cas prsit dintr"o localitate evacuat de inamic.
)colo ramaser mai multe scaune1 dar nu e3ista nici o mas. &ai multe zile soldaii s"au c!inuit
s mn0nce pe /rae1 p0n c0nd unuia i"a venit ideea s scoat ua din /alamale i1 pun0nd"o pe
patru scaune1 au avut o masa foarte comod. )ceasta idee a venit foarte t0rziu1 #ntruc0t pentru noi
toi funcia uii este de a #nc!ide o #ncpere i nu de a servi drept o sc0ndur pentru mas. =ot #n
33
aceasta categorie de /loca4e gsim i critica prematur1 evideniat de )l. G/s/orn1 unul din
promotorii cultivrii creativitii. )tunci c0nd ne g0ndim la soluionarea unei pro/leme
comple3e1 spune el1 sunt momente c0nd ne vin #n monte tot felul de idei. 2ac1 #ndat ce apare o
sugestie1 ne apucm s discutm critic valoarea ei1 acest act /loc!eaz venirea altor idei #n
contiin. Ui cum prima sugestie de o/icei nu e cea mai /un1 ne aflm #n impas. C0nd
imaginaia trece printr"un moment de efervescen1 s lsm ideile s curg doar s le notm.
Bumai dup acest izvor de inspiraie seac1 s trecem la e3amenul analitic al fiecruia. Gs/orn a
intitulat acest procedeu /rainstorming1 ceea ce #n traducere literar ar fi 8furtun1 asaltul
creierului9 #n lim/a noastr #l caracterizm ca 8asaltul de idei9 sau 8 evaluarea am0nat9.
Lrainstormingul poate fi utilizat i #n munca individual1 dar el e cunoscut mai ales printr"o
activitate de grup1 despre care vom vor/i imediat E31 pag. 32F.
3; <n fine1 mai e3ist i blocaje e#otie1 #ntruc0t1 aa cum se tie1 factorii afectivi au o influen
important@ teama de a nu grei1 de a nu se face de r0s1 poate #mpiedica pe cineva s e3prime i
s dezvolte un punct de vedere neo/inuit. 2e asemenea1 gra/a de a accepta prima idee este
greit1 fiindc rareori soluia apare de la #nceput. 7nii se descura4eaz rapid1 dat fiind c munca
de creaie1 de inovaie este dificil i solicit eforturi de lung durat. Ui tendina e3agerat de a"i
#ntrece pe alii implica evitarea ideilor prea deose/ite i duneaz procesul de creaie E1- pag.
1'3F.
&reativitatea *i elementele ei+
$3ist multiple posi/iliti de formare a unei personaliti creative. Considerm c una dintre
cele mai eficiente #n v0rsta precolar este familiarizarea copiilor cu te3tul literar i dezvoltarea
creativitii prin diverse e3erciii artistico plastice@ desen1 pictur1 modelare1 aplicare.
$lementele de /az ale creativitii sunt@
originalitatea fle3i/ilitatea senzitivitatea fluena ingeniozitate e3presivitatea
Griginalitatea prevede capacitatea individului de a adopta atitudini personale fr tendina de
a copia sau a reproduce modul de g0ndire al altcuiva E31 pag. 9%F.
-le&i$ilitatea este capacitatea de a adapta g0ndirea la situaii noi1 uneori neprevzute1 cu
scopul de a cuta i a gsi soluii optime de rezolvare a pro/lemelor ce apar #n diverse domenii
de cunoatere inclusiv #n cel al cunoaterii artistice.
@enitivitatea #nseamn facultatea de a simi1 de a fi sensi/il. 6rofunzimea i aria
sensi/ilitii depind de spiritul de o/servaie care poate fi format1 educat la copii prin e3erciii
diri4ate de pedagog E,- pag. -1F.
-luena este o proprietate a stilului i se caracterizeaz prin cursivitate i fluiditate #n
e3primare :av0nd ca suport lim/a4ul i fluena lui;.
3%
Ingenioitatea indic spiritul inventiv1 de iniiativ " caliti indispensa/ile creativitii
umane.
E&presivitatea e3prim culoarea1 forma1 mrimea1 ritmul1 simetria1 asimetria i dinamica.
Cu c0t este mai e3presiv opera de art cu at0t mai mult ne place. 2ezvoltarea creativitii nu
poate fi dezvoltat fr a #nelege ce"i acela mi4loc de e3presivitate E32 pag. 9F.
<nsuirea de a fi ingenios se impune ca un semn al unei mini agere1 capa/ile s gseasc
soluii neordinare #n cele mai complicate i surprinztoare #mpre4urri. (ngeniozitatea permite
evitarea stereotipilor.
.arcinile corpului didactic #n scopul ridicrii potenialului creativ al copiilor i stimularea lui
sunt@
reformulri #ntr"o viziune personalA
clasificri de o/iecte care posed #nsuiri similareA
evidenierea particularitilor unor clase de o/iecteA
formulri i e3plicaii personale care se preteaz la interpretri controversateA
comentarea unor opere artisticeA
inventarea de 4ocuri i soluii de rezolvare a unor situaiiA
interpretarea de roluri ale unor persoane reale sau imaginareA
dramatizri ale episoadelor din creaia literar1 artistic E3' pag. ,-F.
-ormarea creativitii
)cesta este un proces complicat care se deruleaz #n timp.
6rogresul creativitii poate fi considerat efectiv numai atunci c0nd trece patru etape@
,+ Etapa %ormativ presupune e3istena unor noi condiii i adaptarea la ele :pentru un pianist
acesta ar #nsemna #nsuirea clapelor1 pentru un elev din clasa ( #nsuirea vocalelor i consoanelor;
E,2 pag. 22F.
-+ Etapa normativ are drept scop integrarea fiecrui copil #ntr"un grup :a nu se considera
diferit1 aparte; deoarece colegii e3ercit influen i cineva poate fi comple3at din cauza
diferenelor E1- pag. 1'-F.
.+ Etapa interogativ #n care elevul nu mai gsete c e plcut s fie ca altcineva. )semnarea
devine plictisitoare i inutil. (ndividul #ncepe s aprecieze aceea ce deose/ete de alii i ceea ce
este particularitatea altora. $l #i dezvolt un sim al m0ndriei pentru unicitatea sa i o #ncredere
mai mare #n eu"l su E++ pag. ',F.
/+ Etapa trans%ormaional #n acest punct individul realizeaz c pentru a evolua1 tre/uie s se
sc!im/e i sc!im/area tre/uie s fie ma4or@ W#n via i #n stilul de via pentru copil1 elev91
aceasta e o perioad de criz c0nd dorete s se de/araseze de ceea ce era plcut i comod. >a
3'
aceast etap individul #i face drum #nainte sau regreseaz literalmente. $ste vor/a de o
Wtransformare9 E1- pag. 1'9F.
)ciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea acestor capaciti
umane.
Ridicarea potenialului creativ al copiilor #ncepe de la munca creatoare a cadrului didactic
:pentru aceasta sunt necesare cunotine multilateraleA eficiena de munc i o /un pregtire;.
Creativitatea #n stilul de munc al cadrelor didactice ine de factorii psi!o"pedagogici i
reflect un cuantum de capaciti specifice i generale E%% pag. %'F.
Capaciti generale@
1; Cocaia profesional@ predispoziii1 aptitudini literare1 muzicale1 artistice1 simul noutiiA
2; $rudiia@ posedarea unui larg i /ogat orizont cultural #n diferite ramuri art1 filozofie1
psi!ologie1 etic etc.A
6asiunea pentru literatur i art.
.tructuri fizice i psi!ice cognitive1 afective1 motivaionale1 predominarea
semnificativului spre satisfacerea solicitrilor copiilor :elevilor1 discipolilor;. E-, Utiinte socio"
umaneF
Capaciti speciale@
o Capacitatea intelectual.
o 6osi/ilitatea cadrului didactic de a reaciona i de a se adapta la nivelul diferenial al
copiilor.
o 6osi/ilitatea de a opera cu eficien #n cadrul activitilor teoretice i practice #n scopul
asimilrii cunotinelor1 al formrii priceperilor i deprinderilor necesare.
o (scusina de a"i captiva pe copii1 de a le trezi i satisface interesul de cunoatere.
o Capaciti docimologice@ evaluarea real o/iectiv1 a nivelului de dezvoltare a
cunotinelor i aptitudinilor copiilor.
o Capacitatea de generalizare a e3perienei personale E'9 pag. 11F.
6rezena spiritului creativ ce persist la toate disciplinele de studiu i caracterul desc!is i
creativ la stilul profesorului.
Creativitatea ocup un loc de cinste #n sistemul de educaie.Bu fiecare fiin uman are din
punct de vedere ereditar aceeai capacitate creativ. Coeficientul de inteligen 4oac un rol
important #n acest proces. 2incolo de acest nivel determinant sunt factorii de personalitate@
fluiditatea i fle3i/ilitatea g0ndirii1 ec!ili/rul afectiv1 perseverena1 originalitatea1 capacitatea de
a rezista spiritului gregar etc. 7n alt factor determinant #l reprezint nivelul i varietatea
cunotinelor1 precum i predominanta factorilor psi!ici non"ver/ali care #i au sediul #n emisfera
dreapt a creierului E,9 pag. 31F.
3+
2at fiind faptul c este o caracteristic atipic i calitativ1 nivelul de creativitate al unui elev
nu poate fi determinat prin metode cantitative. 6entru evidenierea lui tre/uie utilizate teste
specifice1 e3periene1 i c!estionare adecvate.
<n acelai timp #ns1 nivelul de creativitate al unui copil nu este o constant a/solut1 ci el
poate crete prin stimulare adecvat sau poate scdea prin ne#ntre/uinare i necultivare.
Creativitatea poate i tre/uie s fie cultivat1 at0t #n activitile precolare1 colare1 c0t i #n cele
e3tra"colare E3, pag. '2F.
)a cum spuneam mai sus1 dei e3ist anumite #nclinaii i #nzestrri #nnscute #n fiecare
dintre noi1 creativitatea poate fi #nvat i dezvoltat. )ceasta nu se poate realiza #ns dac
sistemul pedagogic dominant este unul care accentueaz conformismul i reproducerea servil a
informaiilor transmise de educator.
$ste adevrat c stimularea creativitii1 a originalitii i a g0ndirii critice presupun o serie
de riscuri pe care educatorul tre/uie s i le asume1 contient fiindc rezultatul final merit un
asemenea pre. 7n educator incompetent1 nesigur pe disciplina pe care o pred sau care are o
sla/ imagine de sine se va simi #n general ameninat de manifestrile de conformism1 implicite
comportamentului creativ i va avea puine anse de a induce #n copii o atitudine rela3at1
a/solut esenial #n creativitate E3' pag. ,+F.
2e asemenea1 o atitudine rigid1 dominatoare1 care e3clude dialogul1 #ntre/rile i #n general
interaciunea va induce la precolarii mari un sentiment de autoaprare i va conduce la in!i/area
capacitilor lor creatoare.
6e de alt parte1 nici eliminarea oricror standarde i restricii nu este /enefic pentru
stimularea i cultivarea creativitii1 deoarece #n asemenea condiii copiii devin nesiguri i
ovitori1 tem0ndu"se tot timpul c risc s #ncalce vreo regul necunoscut. =rasarea precis a
limitelor i e3plicarea raiunii acestora va induce #n mult mai mare msur #n copii o atmosfer
desc!is i sta/il emoional1 dec0t atitudinea e3agerat de permisiv a educatorului E'9 pag. 92F.
6entru ca dimensiunea creativ a educaiei s devin mai mult un ideal frumos1 este imperios
necesar sacrificarea pre4udecilor1 eliminarea miturilor care au consfinit i au dat legitimitate
#n ultimele secole unui #nvm0nt conformist1 egalitarist i uniformizator. (at care sunt c0teva
dintre aceste mituri@
1. &ultul copilului mediu orientarea educaiei la un nivel mediu1 adeseori a/solut teoretic1
#n loc de a adapta i a personaliza procesul de instrucie la nivelul real al copiilorA
2. Ealtarea memorrii *i a reproducerii %idele a cuno*tinelor memorate1 :reprezent0nd
de cele mai multe ori opinia profesorului asupra pro/lemei tratate; ca model suprem al scopului
educaiei1 #n detrimentul aprecierii imaginaiei i a intuiieiA
3,
3. Valoarea de %eti* a programei1 un loc de a privi programa ca un simplu cadru de
referinA
%. 0ncrederea eagerat (n metodele tradiionale1 #n paralel cu su/estimarea i suspectarea
din principiu a oricrei noi a/ordri #n educaieA
'. Supraestimarea valorii docimologice a notelor1 ca form suprem i infaili/il de
evaluare a instruirii de ctre copii a cunotinelor predate E'+ pag. 29F.
)cestea1 i multe altele asemenea lor1 sunt verita/ile piedici #n calea #nnoirii unui sistem de
educaie anc!ilozat1 care pe zi ce trece devine tot mai anacronic1 mai incapa/il s se adapteze la
sc!im/rile rapide cu care ne confruntm #n societatea glo/alizat #n care trim la ora actual.
&omentul sc!im/rii /ate mereu la u.
&ult vreme imaginaia a fost definit ca un proces de com/inare a imaginaiilor1 ceea ce se
potrivete numai imaginaiei artistice. )zi putem defini imaginaia ca fiind acel proces psi!ic al
crui rezultat #l constituie o/inerea unor reacii1 fenomene psi!ice noi pe plan cognitiv1 afectiv
sau motor E-' pag. 2,F.
Creativitatea este o capacitate mai comple3. $a face posi/il crearea de produse reale sau
pur mintale1 constituind un progres #n planul social. Componenta principal a creativitii o
constituie imaginaia1 dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie1 dorina de a
realiza ceva nou1 ceva deose/it. Ui cum noutatea1 azi 1 nu se o/ine cu uurin1 o alt
component este voina1 perseverena #n a face numeroase #ncercri i verificri E,3 pag. +1F.
(maginaia1 deci i creativitatea1 presupun trei #nsuiri@
a. fluiditate
/. plasticitate
c. originalitate.
5iecare dintre aceste trei <nsuiri are #nsemntatea eiA caracteristica principal rm0ne
originalitatea1 ea garant0nd valoarea rezultatului muncii creatoare E'' pag. -3F.
C0t vreme creaia era socotit un privilegiu do/0ndit ereditar de o minoritate1 coala nu s"a
ocupat #n mod special de acest aspect1 dei1 e drept1 s"au creat ici colo clase speciale de
supradotai. 2e c0nd se arat c automatele diri4ate de calculatoare #nfptuiesc toate muncile
monotone1 stereotipe i deci omului #i revin mai multe sarcini de perfecionare1 de #nnoire1
cultivarea g0ndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor de mas. 6e l0ng efortul
tradiional de educare a g0ndirii critice1 stimularea fanteziei apare i ea ca un o/iectiv ma4or.
)ceasta implic sc!im/ri importante1 at0t #n mentalitatea profesorilor1 c0t i #n ce privete
metodele de educare i instruire. <n primul r0nd1 tre/uie sc!im/at climatul1 pentru a elimina
/loca4ele culturale i emotive. .e cer relaii distinse1 democratice1 #ntre precolari i educatori1
ceea ce nu #nseamn a co/or# statutul social al celor din urm. )poi1 modul de predare tre/uie s
3-
solicite participarea1 iniiativa elevilor1 e vor/a de acele metode active1 din pcate prea puin
utilizate. <n fine1 fantezia tre/uie i ea apreciat corespunztor1 alturi de temeinicia
cunotinelor1 de raionamentul riguros i spiritul critic E,, pag. %2F.
2.2 Asigurarea didactic a procesului instructiv-educativ =n devoltarea creativitii
6ractica pedagogic a demonstrat c o/iectivele educaionale la aceast etap se fac mai
efective prin utilizarea frecvent a diferitelor materiale didactice1 care ar corespunde
particularitilor de v0rst precolar. ."a presupus c operarea pe parcursul v0rstei de grdini
cu diverse 4ucrii1 caiete didactice1 mini"manuale1 seturi de teste formeaz atitudini pozitive fa
de mediul #ncon4urtor i dezvolt curiozitatea1 creativitatea1 intelectul1 perseverena i voina
caliti at0t de necesare viitorului colar E,9 pag. 3%F.
&aterialele didactice ela/orate respect particularitile de #nvare ale precolarilor1 iar
ordinea logic a activitilor de #nvare presupune respectarea condiiilor #n care materialele
didactice contri/uie la @
1; 2ezvoltarea capacitilor psi!omotorii
2; 2ezvoltarea proceselor perceptive
3; 2ezvoltarea proceselor cognitive superioare @
a. Educaia li#bajului @ formarea pronuniei corecteA completarea i activizarea
voca/ularuluiA dezvoltarea capacitilor de descriere1 povestire1 creativitate ver/alA evaluarea
competenelor de creativitate ver/alA educarea capacitii comunicrii culte.
/. Educaia literar artistic @ dezvoltarea capacitilor de receptareA formarea perceperilor
elementare de analiz a te3tului literarA formarea competenelor de reproducere e3presiv
:recitare1 repovestire1 dramatizare;A dezvoltarea imaginaiei i a creativitii elementare1 a
perceperilor de comunicare E- pag. 21F E)ne3aBr. 1+F.
6rin coninuturile materialelor didactice ela/orate s"au urmrit scopul de a permite copiilor
s sta/ileasc anumite relaii de cola/orare1 spun0nd unele motive altora. <n /aza caietelor1
crilor didactice1 testelor copiilor le vor fi formate i dezvoltate motivele principale legate de
sta/ilirea i pstrarea relaiilor reciproce1 pozitive cu semenii i adulii @ motivul demnitii
personale1 al autoafirmrii1 motivele cognitive i competiionale. $ste necesar de ai #nva pe
copii s"i aprecieze calitile personale1 capacitile i incapacitile1 succesele i insuccesele
lor1 folosind pe larg te3te din literatura copiilor.
39
6rin folosirea corect a materialelor didactice ela/orate se vor pune accentul pe #nsuirea
normelor etice1 fiind deprini s fie sinceri1 modeti1 oneti1 politicoi1 ne invidioi. Crile1
te3tele literare1 ta/lourile1 imaginile i 4ucriile le vor a4uta s #neleag cum tre/uie s fie
relaiile interpersonale1 cum tre/uie s comunice1 s se comporte E12 pag. 9F.
<n practica de lucru a grdinielor de copii s"au editat i s"au implementat un set de materiale
didactice1 culegeri de 4ocuri1 seturi de imagini1 antologii de te3te1 a/ecedare i dicionare
ilustrate1 complete de ta/louri1 caiete didactice1 etc.
Caietul precolarului. )ceste caiete pot fi folosite #n multiple scopuri @ dezvoltarea ver/al"
artistic1 formarea comunicrii ver/ale elementare fluente1 corecte1 e3presive i creativeA
dezvoltarea vor/irii i dezvoltarea literar1 fondarea priceperii de a #nva prin intermediul
activitii de 4oc #n /aza coninuturilor propuseA familiarizarea cu folclorul i literatura pentru
copiiA dezvoltarea aptitudinilor de a organiza 4ocuri"dramatizri1 4ocuri"teatru #n /aza te3telor
literare.
A$ecedarul precolarului. 6revede nu numai #nvarea literelor i a citirii1 dar i dezvoltarea
personalitii copilului. 5iecare pagin este orientat spre dezvoltarea ver/al"artistic a copiilor1
spre formarea competenelor elementare de comunicare. >itera este #nsoit de imagini1 te3te din
creaia folcloric. Copii #nva #n /aza )/ecedarului s recite1 s converseze1 s povesteasc1 s
compun poveti1 g!icitori.
2ireciile principale ale activitii urmresc @ familiarizarea cu mediul #ncon4urtor1 cu flora
i fauna plaiului natalA e3tinderea i aprofundarea cunotinelor despre via1 natur i societateA
educaia literar"artisticA formarea aptitudinilor de comunicare.
Cine le vede nu le credeA cine le pate le cunoate B )ceast lucrare completeaz setul de
lucrri didactice pentru copii de '", ani. $a constituie partea a (("a a )/ecedarului precolarului
i este prevzut pentru grupele pregtitoare. &aterialul inclus #n aceast carte vizeaz perioada
a/ecedar i prevede continuarea lucrului #nceput #n )/ecedarul precolarului. 6rincipiul
fundamental este munca individual difereniat cu fiecare copil. <n vederea dezvoltrii g0ndirii
ver/al logice i creative a copiilor li se propune s rezolve integrame1 s compun poveti1
g!icitori.
.etul de caiete didactice 8Be pregtim de coal9 pune un accent deose/it pe rolul adulilor
:prinilor i cadrelor didactice; #n procesul de activizare a structurilor mintale constructive i
creative ale copiilor1 pe realizarea unor conlucrri sistematice.
Caietul C ( Comunicare i devoltarea vor$irii are ca o/iective ma4ore @ #nsuirea1
formarea priceperilor elementare de comunicare oral i pregtirea pentru comunicarea scris.
Coninutul paginilor prevd i includerea treptat a copiilor #n lumea literaturii i a tiinelor.
(maginile i te3tele prevd familiarizarea cu plaiul natal1 natura i dezvoltarea literar"artistic.
%
>ucr0nd independent cu copii1 select0nd poezii1 poveti1 snoave1 legende1 g!icitori1 prover/e1
adulii le vor forma atitudini1 cunotine i competene necesare1 i se vor realiza o/iectivele
educaionale.
Caietul C 2 3atematica. Coninuturile incluse #n caiet prevd un mod neo/inuit de
dezvoltare matematic prin intermediul diverselor te3te literare. )ici le permite copiilor s
rezolve pro/leme #mpreun cu eroii din poveti1 vor colora1 vor !aura1 vor #ncercui grupuri de
o/iecte etc. )ntrenamentul grafic v"a facilita i dezvolta priceperi de a desena ornamente1
creativitatea fiecrui copil i va evidenia nivelul pregtirii m0inii pentru scriere.
Caietul C 3 Literatur i desen. <n ela/orarea coninutului acestui caiet se vor realiza o
serie de o/iective educaionale generale care creeaz /azele culturii spirituale ale omului. <n
vederea dezvoltrii creativitii copilului adulii tre/uie s lectureze mai #nt0i coninutul te3tului
ilustrat apoi s le propun copiilor s deseneze1 s compun o poveste1 etc. .e recomand s se
respecte anumite te!nologii didacticeA descrierea unor persona4e1 completarea te3tului1
sc!im/area su/iectului1 alctuirea independent a sf0ritului1 #nceputului1 coninutului te3telor
literare1 organizarea 4ocurilor cu su/iect.
Caietul C D Creativitate. 6rin acest caiet s"a fcut o #ncercare de integrare a o/iectivelor
educaiei artistico"plastice1 literare i muzicale. .copul fiind dezvoltarea priceperilor elementare
ale copiilor de a crea ceva #n mod independentA de a"i forma unele competene de lucru manual.
Creativitatea este tratat ca o dimensiune psi!ologic ce anga4eaz #n procesul de creaie #ntreaga
personalitate i este considerat o performan original i de valoare a personalitii.
Caietul C ? 8tiine. coninuturile incluse #n acest caiet vin s faciliteze activitatea
educaional de dezvoltare la copii a atitudinii pozitive fa de om i munca lui1 fa de flora i
fauna plaiului1 comunicarea cunotinelor despre mediul am/iant.
@etul de cri ECrete-n cas scump odorF. $ste destinat copiilor precolari1 prinilor i
educatorilor din instituiile precolare i prevede educaia literar artistic a copiilor. <n
componena setului sunt incluse % cri :mini"antologii; ce conin te3te din folclor i literatur
pentru folclor.
@etul de caiete ELumea ce ne =ncon7oarF. 6rezint un material didactic prin intermediul
cruia se va face educaia precolarilor pentru mediu.
@etul de teste ECunoaterea 3ediuluiF prevede coninuturi i modaliti de realizare a
o/iectivelor curriculare. <nglo/eaz cone3iuni cu activitile de educaie a lim/a4ului1 educaie
pentru tiin i elemente de matematic.
<n scopul realizrilor o/iectivelor curriculare au fost editate i crile unite su/ genericul E@
colormA s ascultmA s =nvmF1 #n care adulii concomitent vor realiza i multe alte
o/iective @ ale educaiei ver/al"artistice1 literare1 muzicale1 artistico"plastice1 matematice1 etc.
%1
Gai s ne 7ucm i s =nvm. )ceasta va contri/ui nu numai la dezvoltarea g0ndirii
creative1 ci i a micrilor m0inilor1 urm0nd s !aureze1 s contureze1 s deseneze1 s coloreze1
etc.
Realizarea itemilor solicit g0ndirea1 atenia1 imaginaia1 creativitatea copiilor.
2.3 3odaliti de devoltare a creativitii =n cadrul activitilor de literatur artistic
&etodica literaturii ca tiina studiaz legitile procesului pedagogic efectuat #n scopul
dezvoltrii literar artistice a personalitii.
6si!ologia precolar susine1 c g0ndirea precolarilor e concret1 intuitiv"imaginar.
6recolarii percep at0t mediul #ncon4urtor c0t i literatura mai mult prin intermediul senzaiilor.
5amiliariz0ndu"i cu te3tele literare1 la copii se dezvolt emotivitatea1 priceperile i deprinderile
necesare activitii date. =ot aici li se mai formeaz i anumite modaliti speciale i generalizate
de aciune @ perceperea coninutului emotiv i de idei al te3tuluiA atitudinea individual
difereniat fa de coninutul luiA interpretarea emotiv a coninutuluiA alegerea de sine stttoare
a mi4loacelor de redare e3presivA priceperi elementare de creaie :compunere; E2 pag. 2-9F.
.copul principal al dezvoltrii literar artistice este familiarizarea cu folclorul i operele
literare create special pentru ei.
.copul educativ prevede educarea la precolari a sentimentelor1 formarea pe /aza te3tului
concret predat a anumitor caliti i trsturi de caracter.
<n pedagogia contemporan o atenie deose/it se acord metodelor instruirii i educaiei
copiilor1 ele determin0nd modaliti de activitate a pedagogului i copilului1 #ndreptate spre
o/inerea anumitor succese #n procesul de instruire i educaie1 formarea anumitor caliti ale
personalitii E3 pag. '-F.
<n organizarea activitii literar artistice se utilizeaz trei tipuri de metode pedagogice @
A. 3etodele intuitive 9 se utilizeaz #n procesul activitii literar artistice cu scopuri ca @
pregtirea copiilor pentru a percepe te3tul1 lrgirea orizontului lor de cunotine pe /aza
coninutului te3tului literar1 consolidarea i aprofundarea cunotinelor acumulate anterior despre
fenomenele naturii i a vieii sociale.
Observarea este una dintre metodele intuitive. <n procesul o/servrilor copii acumuleaz
cunotine at0t despre #nsuirile i calitile o/iectelor i fenomenele ce"i #ncon4oar1 c0t i despre
legtura o/iectului cu mediul am/iant E12 pag. ,'F.
G alt metod este demonstrarea obiectelor1 ilustraiilor i a ta/lourilor. .copul utilizrii
acestei metode poate fi @ pregtirea copiilor ctre o percepere mai profund a coninutului
%2
te3tuluiA formarea unor reprezentri concrete despre mediul am/iant i o/iectele1 fenomenele
lumii #ncon4urtoareA consolidarea i aprofundarea cunotinelor despre o/iectele cunoscuteA
sistematizarea cunotinelor copiilor la literatur E12 pag. ,-F.
G metod eficient este demonstrarea %ilmelor prin care le trezim copiilor un viu interes fa
de coninutul emotiv al te3tului le a4ut mai uor s #neleag coninutul de idei i lim/a4ul operei
date1 s le mreasc volumul de cunotine1 s"i imagineze persona4ele din te3t E-91 pedagogieF.
#. 3etodele practice 9 aici pot fi utilizate e3erciiile1 4ocurile1 e3perienele elementare i
modelarea. .uplimentar se introduc i aa metode ca @ #nscenarea1 desenul1 aplicaia i modelarea
lucrrilor colective :dup coninutul operei literare;. .copurile acestor metode sunt #nsuirea
profund a materiei de program1 consolidarea cunotinelor acumulate de ctre copii1
dezvoltarea imaginaiei.
Metoda eerciiilor 1 cere de la copii s pun #n aciune cunotinele acumulate #n domeniul
literaturii pentru copii1 adic aplicarea lor #n practic. >a activitile de literatur se aplic
e3erciii @
*u caracter i#itati copiii se struie s alctuiasc povestirea sau povestea sa dup
modelul educatorului sau al autorului.
*u caracter creator copiii singuri1 dup dorina i posi/ilitile proprii aleg1 caut
mi4loacele interpretrii e3presiveA sau1 alctuind o povestire1 poveste dup modelul scriitorului
sau educatorului1 compun o variant proprie.
*u caracter de joc #obil copiii #nsceneaz un te3t sau creeaz anumite situaii de
4oc i acioneaz din numele eroului literar1 imit micrile lui E%, pag. 33F.
3etoda de 7oc 9 cere #ndeplinirea diferitor aciuni1 imitarea micrilor persona4elor din te3t1
recitarea poeziilor1 demonstrarea teatrelor1 repovestirea. )ceast metod se folosete #n cadrul
activitilor pe roluri a poeziilor1 de repovestire. &etoda 4ocului include #n sine nu numai
consolidarea cunotinelor despre te3tele literare1 dar i a cunotinelor din domeniul literaturii1
dezvoltarea aptitudinilor creatore E12 pag. +9F.
3odelarea ca metod practic a cptat o rsp0ndire larg #n cadrul activitilor literar
artistice. )ici se pot folosi dou tipuri de modelare @ cu o/iecte i cu modele sc!eme. 6utem
utiliza 4ocul 8D!icii1 ce v"am spusO9 E23 pag. 11- F E)ne3a X 1'F.
3etoda =nscenrii pregtim copiii ctre 4ocurile dramatice i activitatea teatralizat1 av0nd
ca scop formarea atitudinii creatoare fa de coninutul operelor literareA dezvoltarea spiritului
creatorA formarea priceperii de a #nscena povetileA educarea dorinei de a organiza 4ocuri"
dramatizri E12 pag. +3F.
C. 3etodele ver$ale 9 metodele #n cauz transfer copiii pe o treapt nou de dezvoltare.
.copurile acestei metode @ #m/ogirea cunotinelor copiilor despre mediul am/iant1 viaa
%3
social i literar1 formrii atitudinii emotive fa de te3tul literar1 dezvoltarea imaginaiei
creatoare.
"ovestirea pedagogului este una dintre cele mai rsp0ndite metode ver/ale #n activitile cu
copii. Cu a4utorul acesteia educatorul creeaz la copii impresii vii1 trezete imaginaia1interesul
fa de te3tul literar contri/uie la lrgirea cercului lor de cunotine.
Metoda lecturii trezete la copii interesul fa de carte1 fa de coninutul te3tului literar.
)pare dorina de a mai lectura #nc o dat opera. 2ac educatorul sistematic va susine aceast
iniiativ a copiilor atunci el va educa interesul fa de carte1 dorina de a se adresa de sine
stttor crii i de 8a lucra9 sistematic cu ea E+- pag. 3-F.
"ovestirea artistic a tetului scopul acestor activiti este de ai familiariza pe precolari
cu cele mai frumoase opere #n proz din folclorul copiilor1 de ai face s simt frumuseea operei.
)ceste activiti sunt #ndrgite de copii1 deoarece #n cadrul lor ei au prile4ul de a savura
frumuseea cuv0ntului artistic1 de a se familiariza cu viaa social i cea a naturii1 cu unii eroi
neverosimili. Copii de +", ani #ncep a manifesta interes mai mare fa de carte1 de fiecare te3t
aparte. >ectura pentru ei devine o necesitate. 2eseori termin0nd citirea te3tului ei roag
educatorul s le mai citeasc. )ceasta ne vor/ete nu numai de apariia elementelor de dragoste a
copiilor fa de carte ci i faptul c la ei se dezvolt atenia voluntar E12 pag. 122F.
6entru activiti se aleg poveti populare cu animale1 snoave1 /asme scurte. 2e asemenea se
povestesc i unele povestiri cu tematic patriotic despre sr/tori. Curriculum prevede
urmtoarele creaii populare @
8Ridic!ea9 poveste popular rusA
8Gul de aur9 poveste popular /ulgarA
87rsul pclit de vulpe9 de (. Creang Evezi )ne3a X +F.
8&ioria9 /alad popular
8&oldova9 de 2. &atcovsc!i
7n loc de seam la activitile de citire i povestire artistic tre/uie s le revin metodelor
intuitive.
2epovestirea este o activitate de literatur av0nd ca scop principal formarea la copii a
perceperii de interpretare e3presiv a unui te3t E12 pag. 12'F.
>a aceste activiti #n faa copiilor se pun urmtoarele sarcini @ de a asculta atent i a reine #n
memorie coninutul operei artistice1 de a simi coninutul emotiv al te3tului1 de a #nelege
coninutul de idei1 de a reproduce aproape un te3t.
G atenie deose/it e necesar s se acorde metodicii organizrii aceste activiti care are
urmtoarele etape @ citirea e3presiv a te3tului de ctre pedagog1 conversaia #n legtur cu
%%
coninutul1 citirea repetat de ctre pedagog1 repovestirea de ctre copii1 organizarea 4ocurilor pe
/aza te3tului E2% pag. +,F.
.e aleg pentru repovestire urmtoarele creaii @
8Ce este mai tare de c0t cetile O9 legend popular
8Capra cu trei iezi9 " de (. Creang
86cal i zarzrele9 snoav popular
86ungua cu doi /ani9 de (. Creang
8&otanul1 vulpea i cocoul9 poveste popular rus
87lciorul cu gal/eni9 poveste popular
Copiii povestesc aproape de coninut1 e3presiv1 utilizeaz cuvinte din te3t1 e3presii literare1
o/serv ce a fost /un #n povestirea sa.
Memorizarea se #ncepe #nc din fraged copilrie. Copiilor li se spun poezii !azlii se
organizeaz 4ocuri amuzante #n timpul crora memorizeaz poezioare E12 pag. '2F.
<n grupa pregtitoare se folosesc poezii cu un volum de 2"3 strofe. &emorizarea te3tului se
#ncepe cu o conversaie introductiv #n legtur cu coninutul te3tului. Copiilor li se spune o
g!icitoare1 li se arat un ta/lou1 4ucrie1 o/iect. .e recit poezia de ctre educator :de 2"3 ori;1
apoi memorizarea ei de ctre copii. $i memoreaz poezia1 o recit pe r0nd1 o #nsceneaz :dac
conine dialog.;. =re/uie atras atenia la recitarea e3presiv a poeziei.
6oeziile se memoreaz #n #ntregime i nu pe strofe1 se recit individual i nu #n cor. 6entru
recitare la etapa de /az se invit copiii #nzestrai cu o memorie /un1 ceea ce permite la ceilali
copii s #neleag i s #nsueasc mai /ine te3tul. =re/uie de atras atenia la coninutul poeziei @
solemn1 liric E12 pag. '+F.
&ompunerea :crearea te3telor; " dezvoltarea imaginaiei creatoare1 a priceperii de a compune
este una din sarcinile supreme ale activitii literar artistice. 6entru realizarea cu succes a acestei
sarcini o importan deose/it o au urmtorii factori @ coninutul /ogat al vieii copiilor acas i
la grdini1 activitile /ogate dup coninut la grdini1 #m/ogirea cunotinelor despre via1
literatur1 scriitori1 carte E12 pag. '+F.
<n grupele pregtitoare copii #nva a compune g!icitori1 poveti dup modelul educatorului1
dup coninutul unui ta/lou cu su/iect1 compun #mpreun cu educatoarea poezioare scurte de 2"3
r0nduri.
5ormarea priceperii de a crea independent te3te de mic volum este scopul final al activitilor
de povestire creatoare1 ce se organizeaz #n grdini E12 pag. ',F E)ne3a X 1-A )ne3a X 19F.
%'
2.D Cercetarea creativitii copiilor =n cadrul activitilor de %ormare a repreentrilor
matematice elementare
$poca contemporan formuleaz multiple e3igene fa de personalitatea uman. $a are
nevoie de un om inventiv1 e3plorator neo/osit1 #ndrzne1 cu o g0ndire creatoare.
&atematica a devenit unul din cele mai importante instrumente ale cunoaterii.
<n instituiile precolare formarea reprezentrilor elementare matematice ocup un loc
important #n ansam/lul pro/lemelor instructiv"educative1 av0ndu"se #n vedere at0t o/iectivele pe
care le urmrete grdinia #n pregtirea copiilor pentru coal i implicit pentru via1 c0t i
influena pe care o e3ercit #nsuirea noiunilor matematice asupra dezvoltrii lor generale E'
pag. 12F.
Cercetri e3perimentale organizate pe plan mondial au demonstrat c teoria mulimilor1 c!iar
su/ forma ei elementar din activitile matematice din grdini1 constituie o /un cluz a
copilului precolar #n matematica modern1 iar primii pai sunt favorizai de utilizarea frecvent
#n activitatea precolarilor a 4ocului didactic matematic E,+ pag. -F.
)ctivitile matematice au un rol deose/it #n cadrul #nvm0ntului precolar1 care are scop
de a contri/ui la formarea personalitii copiilor de +", ani. $le vizeaz stimularea dezvoltrii
intelectuale a precolarilor1 contri/uie la trecerea treptat de la g0ndirea concret"intuitiv la
g0ndirea a/stract1 pregtind copii pentru #nelegerea i #nsuirea matematicii #n clasa (.
$. Lernard1 consider c1 la intrarea #n coal1 personalitatea copiilor tre/uie s se
caracterizeze prin@ maturitate fizic " rezisten la efort A maturitate mentalA capacitatea de
analiz i planificare1 #nelegerea normei1 a regulii1 a cantitilorA maturitate volitiv " capacitatea
de autoreglare1 de a"i in!i/a impulsurile i de a"i regla tre/uinele A maturitate social "
tre/uina de apartenen la grup1 conduita social adecvat #n grupA maturitate moral "
sentimentul datoriei i al responsa/ilitii1 contiina sarcinii A maturitate pentru munc "
capacitatea de concentrare1 atenia i perseverena1 tre/uina de performan E2- pag. %'F.
)c!iziionarea unor capaciti i a/iliti intelectuale1 care s"i #nlesneasc munca de
#nvare1 #l face pe copil apt pentru coal i nu #nsuirea unui volum mare de cunotine. 6e
%+
l0ng un volum corespunztor de reprezentri asupra mediului #ncon4urtor1 copilul tre/uie s
posede1 la intrarea #n coal operaii intelectuale necesare actului de cunoatere.
2e #ndat ce copiii au cptat o iniiere1 c!iar sumar1 asupra formelor1 mrimii i culorilor
mai importante1 ei pot primi trusele pentru a"i desfura unele activiti la li/er alegere E'
pag. 1%F.
Cercetrile #n domeniul formrii reprezentrilor matematice la precolari1 c0tig #n ultima
vreme tot mai mult importan1 devin mai riguros fundamentate din punct de vedere tiinific.
)ceasta deoarece reprezentrile matematice constituie /aza intuitiv concret a noiunilor
matematice i a operaiilor logico"matematice ce se dezvolt succesiv #n operaiile g0ndirii i
inteligenei precolarului i apoi a colarului E23 pag. 113F.
6rintre diversitatea 4ocurilor folosite #n instituiile precolare un rol aparte #l ocup 4ocurile
didactice. 6articularitatea caracteristic a 4ocurilor didactice const #n coninutul lor instructiv i
educativ1 ele fiind special create de aduli #n /aza diverselor materiale ilustrative. 5iind create #n
scopuri didactice1 ele pstreaz esena activitii de 4oc @ regulile i aciunile de 4oc.
.arcina didactic e rezolvat de ctre copil cu succes1 atenia lui fiind spre desfurarea
aciunilor i regulilor de 4oc E' pag. 13F.
*ocurile didactice incluse la activiti prin aciunile lor implic instruirii un caracter atractiv1
emoional1 stimuleaz atenia voluntar la copii1 creeaz premise pentru asimilarea mai profund
a cunotinelor priceperilor i deprinderilor.
<n procesul 4ocului copilul triete diverse emoii1 se nelinitete se /ucur1 capt #ncredere
#n puterile sale intelectuale. 5undalul emoional al 4ocului1 izvor0t din caracterul lui creator1 din
diversitatea materialului didactic1 din /ucuria c0tigului comun este un factor important #n
dezvoltarea personalitii1 a spiritului colectivist E2' pag. 2'F.
<n 4ocul 8Dsete o pies9 de aceeai form1 copiii #i formeaz reprezentrile despre figurile
geometrice. <nv0nd s deose/easc formele@ cerc1 ptrat1 triung!i1 dreptung!i. Compar0nd
o/iectele dup diferitele lor #nsuiri1 copilul #nva s cunoasc dimensiunile de mrime i
grosime E)ne3a X 12F.
*ocul 8.culeul fermecat9 le d copiilor posi/ilitatea s descopere forma1 mrimea i
grosimea piesei numai prin simul tactilA culoarea poate fi doar g!icit sau spus prin scoaterea
piesei din scule. =reptat #ns1 li se ofer procedee i pentru deducerea ei #n anumite situaii E23
pag. ,3F.
<n procesul formrii reprezentrilor matematice1 copiii #i e3erseaz vor/irea1 #i #nsuesc o
terminologie adecvat1 #i dezvolt voca/ularul matematic. $i se o/inuiesc s e3prime corect i
cu uurin ceea ce g0ndesc i rezolv practic1 s sta/ileasc o legtur fireasc #ntre cuv0nt i
semnificaia sa. Copilul #i e3prim g0ndurile i sentimentele cu a4utorul cuvintelor1 deci el
%,
tre/uie antrenat s le foloseasc pentru a"i forma deprinderi corecte de g0ndire i de lim/a4 E'
pag. 1'F.
6e msur ce copilul devine stp0n pe aceste 4ocuri1 el este #n stare s acioneze i #n mod
independent1 activitate de mare importan #n pregtirea pentru coal1 unde #ncepe munca
intelectuala independent.
Grganizarea ec!ipelor permite copiilor s se o/inuiasc cu cerina de a munci #n colectiv1 de
a cultiva relaii interpersonale corecte #ntre copii1 cu organizarea sc!im/ului de e3perienA #n
cadrul ec!ipelor tre/uie antrenai si cei mai timizi. )stfel se formeaz spiritul de ec!ip1 fiecare
copil lupt0nd pentru c0tigarea competiiei de ctre ec!ipa sa. $ducatoarea are rol de organizator1
de #ndrumtor1 de ar/itru imparial Evezi )ne3a X ,F.
6aralel cu 4ocurile sunt /inevenite i diverse e3ersri1 situaii cu elemente de pro/lematizare.
$ necesar s se creeze i diverse situaii neforate de #nvare cu utilizarea diferitelor materiale
didactice. Line venite sunt diverse fie cu coninut matematic i caietul 8&atematica9 din setul
8Be pregtim de coal9. Cu a4utorul acestui caiet copiii #nsuesc volumul necesar de cunotine
prevzut de curriculum E11 pag. '%F.
G/iectivele curriculare vor fi realizate prin intermediul te!nologiilor moderne a metodelor
active1 a e3erciiilor permi0nd copiilor s rezolve pro/leme #mpreun cu eroii din poveti @
=ema @ 7nu"mult 86upza din tei 9 de (. Creang.
=ema @ &ulimea 8Criasa Lroasc9 poveste popular.
=ema @ Bumrul i cifra 2 86cal i =0ndal9 snoav popular.
=ema @ 6us"adunarea 82oi ursulei lacomi9 poveste popular ungar.
=ema @ Bumrul i cifra 3 86cal i c0rnaul9 snoav popular.
=ema @ .emnul minus. .cderea. 8.picul de gr0u9.
=ema @ Bumrul i cifra % 86cal i luna9 snoav popular.
=ema @ 5iguri geometrice 8Gul de aur9 poveste popular /ulgar.
=ema @ Bumrul i cifra ' 86cal turc9 snoav popular.
=ema @ Gvalul. )dunarea a 3 numere. 8Capra cu 3 iezi9 de (. Creang.
=ema @ Bumrul i cifra + 8Cioc0rlia1 vulpea i ogarul9 poveste popular.
=ema @ $valuare. 6lus1 minus1 egal. 8Dogoaa9 poveste popular.
=ema @ Bumrul i cifra , 86cal i pisica9 snoav popular.
=ema @ Componena numrului , 8Cizmele ogarului9 poveste popular /ulgar.
=ema @ Bumrul i cifra -. Lanii i valoarea lor. 8Cinstea lui 6cal9 snoav popular.
=ema @ $valuarea. Lanii i munca. 86ungua cu 2 /ani9 de (. Creang.
%-
=ema @ Consolidare. Componena numerelor #n limita lui 9 8C0nd #i face c0inele
cas9 poveste popular.
Curriculum precolar prevede urmtoarele compartimente #n care sunt utilizate 4ocurile @
a2 3ulimeaA numrul
*ocul 8C0t mai adugm O9
Obiectivele :
" consolidarea cunotinelor de numrare #n limita 1A
" dezvoltarea competenelor de rezolvare a unor situaii pro/lematiceA a priceperii de a
aprecia vizual numrul o/iectelor. 5ormarea capacitii de a se concentra la coninutul propus
pentru rezolvare.
Des%*urare : Copiii formeaz numrul 1 din uniti mai mici. 6e caset se plaseaz -
ptrate1 copiii le numr i determin de c0te ptrate e nevoie pentru a forma numrul 1. Copiii
numr figurile i pun cifra corespunztoare lor E' pag. -,F.
*ocul 85loricica magic9
Obiectivele :
" )lctuirea i descompunerea mulimilor dup anumii indici @ culoare1 form1 mrimeA
" .ta/ilirea egalitii i inegalitii numrului de elementeA
" 2eterminarea componenei numrului.
Materiale : .et de floricele de diferite culori.
Des%*urare: Copiii determin numrul de floricele de aceiai culoare1 form1 mrime i
indic numrul corespunztor. )poi sta/ilesc egalitatea i inegalitatea numrului de elemente
folosind semnele convenionale @ YA ZA [ E' pag. 13F.
$2 ;imensiunea
*ocul 8Cine va reui mai repede O9
Obiectivele :
" e3ersarea #n aprecieri vizuale a dimensiunilor1 #n utilizarea riglei sau a centimetrului ca
unitate de msurA
" s poat folosi msura convenional #n diverse situaiiA
Materiale : Rigle1 panglici centimetrice i f0ii de !0rtie.
Des%*urare : Copiii cu a4utorul riglei i panglicii centimetrice vor msura f0iile de !0rtie
determin0nd lungimea lor. $i pot s msoare la dorin proprie orice o/iect E%+ pag. +9F.
c2 -iguri geometrice
*ocul 8C!i/zuiete i construiete9
Obiectivele :
" evidenierea componenelor de a uni corect figurile geometrice1 #nlimea1 limeaA
%9
" dezvoltarea g0ndirii logice1 a imaginaiei1 ateniei voluntare1 a priceperilor de orientare pe
suprafaa platA
Materiale : .et de figuri geometrice.
Des%*urare : Copiilor li se propune seturi de figuri geometrice din care vor construi diverse
imagini1 apoi contientiz0nd unde pot fi ele folosite E' pag. 12F.
d2 6rientarea =n spaiu
*ocul 8Cu ce se aseamn O9
Obiectivele :
" dezvoltarea g0ndirii logice1 a imaginaiei1 a fantezieiA
" evaluarea capacitii de orientare pe foaie de !0rtieA
" utilizarea corect a semnelor1 adecvat siluetei @ la st0nga1 la dreapta1 sus1 4os.
Des%*urare : .e demonstreaz o imagine pe care sunt redate diferite figuri geometrice #ns
ne finisate. Copilul este solicitat s termine de desenat figurile geometrice alctuind o imagine
E%+ pag. ,2F.
<n urma investigaiilor realizate am concluzionat c influena 4ocului logic asupra comportrii
copilului #n colectiv1 asupra disciplinei1 asupra caracterului i a voinei este permanent1 direct
i de o mare intensitate1 ceea ce #i mrete considera/il valoarea educativ.
2eci1 4ocul logic e3ercit o influen multilateral asupra dezvoltrii psi!ice a copilului1
aduc0nd un spor de eficien #n pregtirea acestuia pentru coal.
'
Capitolul III. Activitatea de cercetare a creativitii precolarilor
3.( Rolul activitilor artistico-plastice =n stimularea creativitii la copiii precolari
+Fru#osul se educ "rin ,ru#os-:6laton;
$ducaia estetic poate avea o puternic influen asupra trsturilor morale prin triri
afective #n faa operelor artistice 1 #n contemplarea peisa4elor naturii1 #n o/servarea a tot ceea ce
este corect i frumos #n comportarea i activitatea celor din 4ur.
)ctivitatea artistico"plastic este un cadru ideal pentru dezvoltarea aptitudinilor 1 este o
activitate care produce 1 place i care #i a4ut pe copii s vad frumosul E2% pag. -1F.
)tenia copiilor tre/uie s fie #ndreptat asupra valorilor@ aspecte din natur1 tradiii1 folclor1
art etc. )stfel ei tre/uie #nvai s nu treac pe l0ng valorile frumosului din viaa
#ncon4urtoare fr s le o/serve.
2esenul este unul din mi4loacele cele mai apropiate i mai potrivite pentru educaia estetic1
la r0ndul ei educaia estetic fiind o parte principal a educaiei multilaterale ce tre/uie #nceput
#nc de la cea mai fraged v0rst. 2ar dup cum spunea )ristotel 9desenul tre/uie s fie studiat
pentru dezvoltarea sentimentului frumosului i s nu devin o meserie9 E --1 pedagogie F.
2esenul constituie un mediu propice posi/ilitilor de creaie ale copilului. Ciaa
precolaritii permite formarea i dezvoltarea creativitii1 educatoarei revenindu"i sarcina de a
gsi activiti caracteristice precolarilor care s constituie o form de e3presie a imaginaiei i
creativitii. $3ist1 dup ).>. =aNlor1 cinci niveluri ale creativitii dintre care la v0rsta
precolar singurul nivel ce poate fi atins este cel al creativitii e3presive. )cest tip de
creativitate se caracterizeaz printr"o e3primare li/er i spontan a persoanei fr ca aceasta s
fie preocupat de produsul activitii sale s ai/ un anumit grad de utilitate i valoare. >a
v0rsta precolar creaia are importan ma4or #n devenirea uman1 #n formare i dezvoltarea
personalitii copilului1 c!iar dac pentru omenire creaia copilului nu are valoare Evezi )ne3a X
-F. 6entru a pune #n valoare potenialul creativ al copiilor educatoarea tre/uie s foloseasc acele
metode active1 asociative care pun accentul pe li/ertatea asociaiilor #n care copiii devin
'1
participani la gsirea rspunsurilor1 pot avea iniiativ1 pot pune #ntre/ri1 pot da soluii E23 pag.
92F.
Ca form de e3presie a imaginaiei i g0ndirii1 activitatea artistico"plastic este at0t activitate
de 4oc dar i form de o/iectivare al celor dou procese psi!ice Evezi )ne3a X 9F. =rsturile
creativitii :fluiditatea1 fle3i/ilitatea1 originalitatea; pot fi testate cu uurin prin intermediul
unor parametri ai desenului. .e tie c o component vital a creativitii o constituie #nsi
dorina de a crea1 curiozitatea1 necesitatea luntric a afirmrii. Ca factor intelectual la
creativitii1 imaginaia cunoate la v0rsta precolar o adevrat 8e3plozie W1 ea fiind acum la
apogeu i pentru c g0ndirea se afl la un nivel de dezvoltare cel mai are de str/tut alte stadii
importante de dezvoltare1 imaginaia completeaz astfel #ntru"un fel sl/iciunile g0ndirii. C!iar
dac imaginaia se afl la apogeul manifestrilor sale1 totui ea nu se afl i la apogeul calitii
sale E2' pag. 1,F.
Referindu"se la activitatea artistic &. Ralea consider c psi!ologia artistului este
psi!ologia anumitor trsturi1 a/iliti1 atitudini caracteristic tuturor oamenilor1 manifestate #ns
#ntr"un grad mai #nalt i #m/rc0nd forme e3treme de personalitate. (nfluena artei asupra
proceselor de cunoatere const #n primul r0nd #n dezvoltarea capacitilor senzorio"perceptive.
5ormele artei se manifest #n contiina copiilor #ndeose/i pe calea simurilor. )pel0nd la
afectivitatea copilului1 la emoiile sale fa de tot ceea ce este frumos1 cunoaterea prin art
devine mai accesi/il1 mai larg. Cizitele fcute la diferite e3poziii de desen i pictur1
vizionarea unor documentare de art sau prezentare unor al/ume tematice a4ut copiii s o/serve
aspecte ale realitii pe care nu le"ar fi sesizat dac acestea nu ar fi fost oferite su/ form
artistic. Coloritul armonios al unui ta/lou #l stimuleaz pe copil s #l transpun #n desenul su.
6rimele lucrri ale copiilor sunt de cele mai multe ori com/inaii de imagini din /asme 1 poveti
ilustraii cunoscute anterior. 6rin educaie copiii #nva s perceap 1 s o/serve i s aprecieze
frumosul din lumea #ncon4urtoare. )poi #n desenele lor vor e3prima tririle lor #n faa acestor
frumusei. 6ercepia vizual tre/uie #m/ogit printr"o educaie corect #ndrumat. )ctivitile
artistico"plastice pot veni #n spri4inul copiilor prin e3erciii de antrenament pentru a privi1 a
vedea1 a cuta i #nelege o informaie despre culoarea i forma o/iectelor din 4ur. <n grdini
sunt multiple posi/iliti de a pregti copilul s recepioneze i s vi/reze #n faa frumosului 1 s
creeze frumosul i s"l introduc #n viaa sa personal. )ctivitile artistico"plastice constituie un
cadru eficient #n acest sens i un mi4loc de stimularea creativitii copiilor E29 pag. -9F.
G/iectivele specifice prevzute #n programa de #nvm0nt vizeaz formarea unor capaciti1
priceperi1 deprinderi i aptitudini ca@
" realizarea de compoziii plastice i redarea e3presiv a unui o/iectA
" respectarea proporiilor unui o/iect sau #ntre dou o/iecteA
'2
" aezarea #n pagin a elementului temeiA
" m0nuirea corect a pensulei i folosirea acuarelelor sau a altor culori de apA
" familiarizarea copiilor cu elemente de lim/a4 plastic i te!nic de realizare practic a acestora
E+% pag. -F.
.trategia didactic este direct responsa/il #n mare parte de stimularea potenialului creativ al
copilului precolar. <n acest sens ea vizeaz stimularea curiozitii i a tre/uinei de cunoatere
la copii1 declanarea motivaiei pozitive i afective1 asigurarea unui climat educaional
dezin!i/ant1 folosirea unor metode pedagogice adecvate dar i o conduit didactic fle3i/il.
)ctivitatea plastic este i o form de ec!ili/ru #ntre lumea interioar a copilului i
solicitrile lumii e3terioare. )stfel1 desenul constituie c0nd o cale de pregtire a imaginii mentale
c0nd o rezultant a acesteia E3 pag. --F.
) fi creator #n sens general1 #nseamn a fi capa/il s sta/ileasc legturi artistice noi1
neateptate #ntre cunotinele do/0ndite sau #ntre acestea i cele noi1 a face com/inaii cu o
anumit intenie #ntruc0t activitatea creativ are #ntotdeauna un scop clar conturat. 2ar orice
activitate creatoare1 presupune mai #nt0i un /aga4 de cunotine temeinic #nsuite. 2e aceea
copilul tre/uie lsat s e3ploreze lumea #ncon4urtoare ca apoi s poat s utilizeze ideile sale
originale. $ducatoarei #i revine sarcina de a #ncura4a orice #ncercare a copilului1 utiliz0nd metode
de stimulare a creativitii1 folosind c0t mai multe procedee de o/inere a unor forme spontane.
6entru a ine treaz curiozitatea i interesul copiilor tre/uie ca materialul pe care se lucreaz s
fie c0t mai diversificat at0t ca form i mrime dar ca i compoziie. 2e asemenea folosirea
diferitelor unelte de lucru :pensula1 creta ; pot lrgi orizontul copiilor i dau fr0u li/er imaginaiei
E+3 pag. ,1F.
)ctivitile artistico"plastice contri/uie #n mod deose/it la educarea gustului pentru frumos i
trezesc interesul copiilor #n a"i compune singuri modelele determin0ndu"i s"i e3prime ideile
originale i s"i pun #n practic iniiativele.
(maginaia este unul din indicii dup care (.P. Palo #i raporta pe oameni la tipul artistic sau
g0nditor. 2esen0nd1 copiii opereaz #n special cu imagini :vizuale1 auditive1 motorii;. )ceasta
vor/ete despre rolul mare #n activitatea lui1 a primului sistem de semnalizare1 a reflectrii
plastice1 a lumii. D0ndirea plastic #ns1 este doar o parte a g0ndirii artistice E,' pag.'2F.
Creaia este str0ns legat cu #nsuirile personalitii :caracterul1 capacitile1 interesele;1 este
nivelul superior al cunoaterii i nu se poate produce fr acumularea preala/il a cunotinelor.
<n variantele de a/ordare i analiz a creativitii putem delimita trei direcii@
- accentuarea produsului creatorA
- accentuarea procesului creatorA
- accentuarea personalitii creatoare.
'3
=rat0nd creativitatea ca produs ne referim la rezultatul procesului de creaie el se
concretizeaz prin ceva material@ desene1 aplicaii1 invenii din material natural. 6rodusul este
apreciat drept creativ dac poate fi caracterizat prin originalitate i utilitate social. Griginalitatea
se e3prim prin noutate i unicitate E9 pag. ,F.
<n grupele unde sunt create condiii psi!ologice optime centrate pe dezvoltarea personalitii
armonioase1 creativitatea copiilor se dezvolt mai intens. Creativitatea /azat pe #nvm0ntul
formativ stimuleaz #ndeose/i originalitatea1 ca cel mai important indice definitoriu de
creativitate i ela/orarea ca indice a creativitii care ne indic capacitatea de a utiliza multiplele
detalii necesare e3presiei creative.
$ducaia intelectual a copiilor precolari conform prevederilor curriculumului precolar este
orientat spre formarea comportamentului cognitiv i ver/al. )cest program prevede ca #n acest
scop educatorii i prinii #n procesul educaiei artistico"plastice s"i orienteze eforturile spre
rezolvarea urmtoarele o/iective generale ale educaiei intelectuale prin intermediul operelor de
art plastic @
o dezvoltarea proceselor psi!ice cognitiveA a senzaiilor1 percepiilor1 g0ndirii1
lim/a4ului1 memoriei1 ateniei voluntare i a imaginaieiA
o formarea a/ilitilor intelectuale1 a deprinderilor de a o/serva1 a sesiza1 a
compara1 a analiza1 a trage concluzii1 a lua decizii.
o dezvoltarea curiozitii1 a capacitilor intelectuale.
o formarea celor mai elementare procedee ale activitii cognitive
o dezvoltarea spiritului inventiv i creativ E+% pag. 1-F.
2ezvoltarea operaiilor g0ndirii :analiz1 comparaia1 sinteza1 clasificarea1 etc.;1 at0t #n
familie c0t i #n cadrul grdiniei fac posi/il evoluia g0ndirii copiilor1 trecerea ei de la cea
intuitiv la cea a/stract.
G/iectivul general ce tre/uie urmrit i la activitile de art plastic vizeaz formarea
culturii vor/irii i a competenelor de comunicare.
2espre importana factorilor afectivi i intelectuali #n procesul educaiei artistice i cel al
dezvoltrii creativitii se vor/ete pe parcursul a mai multor ani #n lucrrile semnate de @ *.
Duilford1 B. &aier1 )l. Roca1 $. 6ostolac!e E2+ pag. 1+-F.
Conform convingerilor acestor cercettori1 printre factorii afectivi i intelectuali ai educaiei
artistico plastice i ai dezvoltrii creativitii1 un rol decisiv #i revine g0ndirii divergente rezidat
de urmtoarele caracteristici @ originalitatea1 fle3i/ilitatea1 fluena1 inventivitatea1 flu3ul
informativ.
(. 6iaget1 ). Gs/orne la g#ndirea divergent adiioneaz i alte varia/ile cognitive cum ar fi @
spiritul de o/servaie1 emotivitatea1 imaginaia constructiv1 g0ndirea imaginativ E23 pag. 9'F.
'%
Conform convingerilor altor cercettori :2. LerlNne1 *. &altzman1 >. =!urstone1 ). =offler ;
pentru realizarea cu succes a dezvoltrii creativitii nu mai puin importani sunt i factorii
adiionali @ dorina de a crea1 impulsul1 curiozitatea1 tendina de afirmare i autorealizare
personal.
<n ultimul timp se simte o tendin de a lsa copilul li/er s fac diverse1m0zgleli spontane
urm0nd ca apoi s caute cu ce sar potrivi unele elemente i #n /aza acestora s iniieze un su/iect.
5antezia la copil este ca o arena de lansare ctre creaia plastic. 6rin imaginaie copilul
realizeaz diverse comparaii1 asocieri com/inri1 sporindu"i capacitile creatoare E23 pag. +%F.
Copiii pot crea poezii1 povestiri1 muzic1 dar posi/ilitile care le ofer activitatea artistico"
plastic sunt mult mai vaste. 5olosind plcerea copilului de a se e3prima1 de a se realiza prin
mi4loace artistice1 dezvoltm aceste capaciti care vor deveni comori de mare pre pentru viitor.
Capacitatea de a percepe1 compara1 transforma1 modela noi forme1 mi4loace materiale1 artistice i
spirituale este produsul capacitilor creatoare Evezi )ne3a X 1 F.
$ducaia artistico plastic este una din cele mai importante activiti ce poate asigura o /un
i valoroas dezvoltare a personalitii E+% pag. 39F.
G/iectivele conceptuale ale educaiei artistico"plastice pun accentul at0t pe coninuturi1
te!nologii orientate spre dezvoltarea g0ndirii #n imagini1 creativitii1 c0t i spre descoperirea1
favorizarea1 prote4area i cultivarea dorinei de activitate artistico"plastic1 #m/ogirea nivelului
spiritual prin diri4area procesului de percepere1 provocarea curiozitii1 interesului fa de
coninutul identico"semnificativ1 dezvoltarea simului de frumos1 armonie1 perfeciune la copii E9
pag. 1-F.
3.2 *ocurile creative =n educarea i instruirea copiilor
*ocul reprezint o activitate deose/it care #nflorete #n anii copilriei i #l #nsoete pe om pe
parcursul #ntregii sale viei.
7na dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului este 4ocul.
*ocul reprezint un ansam/lu de aciuni i operaiuni care urmresc o/iective de pregtire
intelectual1 te!nic1 moral1 fizic a copilului E3+ pag. -9F.
G importan decisiv pentru dezvoltarea imaginaiei o constituie 4ocurile de roluri. <n
activitatea de 4oc copii #nva a su/stitui un o/iect prin altul1 a"i asuma cele mai diverse roluri.
)ceast capacitate i st la /aza dezvoltrii imaginaiei. <n 4ocurile copiilor de v0rst precolar
superioar o/iectele su/stituente nici nu sunt o/ligatorii1 tot aa cu nu sunt o/ligatorii nici multe
din aciunile de 4oc. $i #nva a identifica o/iecte i aciunile cu ele1 cre0nd noi situaii de 4oc #n
imaginaie. *ocul #n acest caz se poate desfura #n plan intern. )na :o feti de + ani; privete
''
fotografia unei fetie1 care i"a spri4init o/razul #n palm i contempl ppua1 ce st l0ng
maina de cusut. )na zice @ 8fetia se g0ndete cum ppua coase9. 6rin e3plicaia dat ea #i
dezvluie1 modul ei personal de a se 4uca E,1 pag. 13%"13%F.
<n 4oc copilul ptrunde semnificaia specific a dou tipuri de sim/oluri @ sim/olurile
individual convenionale1 c0t i cele iconice #i asum pe parcursul 4ocului funcia o/iectului
lips1 pe care ele #l #nlocuiesc. Dradul diferit al apropierii dintre o/iectul sim/ol :ce #nlocuiete
o/iectul lips; i o/iectul su/stituit contri/uie la e3ercitarea funciei sim/olice a vor/iriiA
legtura reciproc intermediat dintre 8o/iect sim/ol i denumirea lui 9 #m/ogete latura
semantic a cuv0ntului ca sim/ol E9F.
)ciunea de su/stituire contri/uie la dezvoltarea capacitilor de a aciona li/er cu o/iectele1
utiliz0ndu"le nu numai conform destinaiei1 pe care a #nsuit"o #n primii ani de via1 dar i #n alt
mod :o /smlu poate #nlocui o /ucat de tifon;.
Ca activitate primordial1 4ocul are o importan deose/it pentru dezvoltarea g0ndirii
refle3ive. Refle3ia condiioneaz comportamentul adecvat al omului printre ceilali semeni.
*ocul contri/uie la dezvoltarea refle3iei1 deoarece #n cadrul lui apare posi/ilitatea real de a
controla1 cum se e3ecut aciunea ce face parte din procesul comunicrii. )stfel 4uc0ndu"se de"a
spitalul1 copilul pl0nge i sufer aidoma unui pacient1 fiind totodat mulumit de sine c a
e3ecutant al rolului pe care i l"a asumat E+, pag. 2-"29F.
<n 4ocul cu roluri apar premizele refle3iei1 ca o capacitate pur uman de ai contientiza i
compara propriile aciuni1 necesiti i triri cu aciunile1 necesitile i tririle altor oameni.
<ncorporat #n activitatea didactic1 elementul de 4oc imprim acesteia un caracter mai viu i
mai atrgtor1 aduce varietate i o stare de /un dispoziie funcional1 de veselie i /ucurie1 de
destindere1 ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii1 a o/oselii E, pag. %1F.
6si!ologul i filosoful Iund C. la #nceputul sec. JJ afirm c1 @ 8 4ocul este copilul muncii9.
Griginea 4ocurilor de copii :conform acestei teorii; nu este doar #n necesitatea 8arderii9
surplusului de energie1 dei acest lucru este recunoscut drept condiie necesar educaiei. *ocurile
sunt nite pre"e3erciii de iniiere i antrenare1 e3erciii pregtitoare pentru viaa social de mai
t0rziu. <n 4oc1 copilul repet aciunile utile pe care le"a #ndeplinit ori el1 or le"a vzut la alii.
Copilul simuleaz #n 4oc aciunile omului. *ocurile copiilor au un caracter social permanent E2+
pag. 1-%F.
)p. 2. Culea #n lucrrile sale susine c @ 8ca i orice form de activitate suspus evoluiei1
4ocurile se sc!im/ odat cu o/iceiurile1 dispar ca s apar altele #n conformitate cu noile stri
sociale9 E% pag. ', F.
*. >ocKe a fost unul dintre primii pedagogi care a dezvluit rolul 4ocului #n educaia copilului.
'+
6rin 4oc se asigur dezvoltarea la copii a capacitii de orientare #n pro/lemele i motivele
activitii umane i #nsuesc metode de activitate #n comun. $l fundamenteaz ideii importante
despre activitatea de 4oc a copilului ca suport al activitii de #nvare E2- pag. '1F.
*ocurile faciliteaz dezvoltarea creativitii la copii. Creativitatea este un proces care const
#n utilizarea potenialului personal cu scopul de a dezvolta a/ilitile de generare a noilor ideii i
concepte originale i utile1 dar i pentru soluionarea pro/lemelor practice.
Com e3amina 4ocurile creative care1 reprezint o form foarte actual de auto afirmare a
copiilor.
2atele o/inute prin cercetrile e3perimentale au demonstrat c 4ocurile de creaie se
dezvolt odat cu dezvoltarea psi!ic general a precolarilor pe msur ce ei acumuleaz o
e3perien tot mai /ogat. *ocurile au particularitile lor specifice1 condiionate de diferite faze
ale copilriei E% pag. %9F.
>a v0rsta precolar mare 4ocul de creaie atinge un nivel superior de dezvoltare #n ceea ce
privete tematica i coninutul su1 modul de transfigurare a realitii1 structura1 relaiile dintre
copii1 precum i raportul dintre real i imaginar.
7n rol important #n desfurarea organizat a 4ocului #l are modificarea raportului asumat i
regulile care decurg din el.
.tp0nirea unor cunotine mai precise i a unor deprinderi adecvate #l a4ut pe copil s
asigure mai deplin concordana cu realitatea1 aceasta constituind regula de /az a oricrui 4oc.
$3istena scopului #n 4oc atrage dup sine ela/orarea unui plan care se realizeaz #n cadrul
discuiilor i al aciunilor de organizare a 4ocului E% pag. ',F.
)ceste elemente de planificare i organizare influeneaz structura 4ocului. .e difereniaz
treptat momentele 4ocului1 pregtirea 4ocului1 desfurarea propriu"zis i #nc!eierea lui.
*ocurile creative sunt variate i multe. $le pot fi clasificate #n c0teva grupe. 2up coninut
sunt 4ocuri care reflect munca1 traiul celor aduli1 reflect evenimente din viaa social.
2eose/im i 4ocuri dup modelul de organizare al lor @ 4ocuri individuale1 4ocuri #n grupe mici i
4ocuri #n colectiv1 4ocuri"dramatizri :poveste1 povestirea;1 4ocuri de construcie sau constructive
E-1 pag. 11F.
*ocurile creative au trsturi comune1 copiii aleg singuri tema 4ocului1 ei dezvolt su/iectul
4ocului1 repartizeaz rolurile1 aleg rec!izitele necesare.
*ocul creativ este o form de activitate independent #n care apar i se desfoar caliti
creative variate. Componeni o/ligatorii ai 4ocului creativ sunt @ rolul1 situaia inspirat i
su/iectul 4ocului E-+F.
Conform acestor componeni voi argumenta metodica 4ocului creativ @
',
a. )legerea su/iectului aciunii :tema; #n 4ocul creativ este determinat de scopul
educativ.
/. 6regtirea copiilor pentru 4oc. Comunitatea intereselor de 4oc este o condiie de
promovare a 4ocului creativ. $ste necesar ca toi copiii s fie cointeresai de su/iectul 4ocului care
va urma1 i s doreasc s se 4oace. )legerea su/iectului depinde de coninutul acelor sarcini
educative de gradul crora se introduce 4ocul. Copiii tre/uie pregtii pentru aceasta.
c. 2istri/uirea rolurilor #n 4ocurile creative se face la #nceputul 4ocului. .e aplic
c0teva procedee de #mprire a rolurilor @ distri/uirea li/er de ctre copii1 distri/uirea rolurilor
pe r0nd E1% pag. 3F.
Cel care organizeaz 4ocul urmrete ca #n planul 4ocului s fie introduse situaii adecvate de
comportare a copiilor. )cesta este o condiie a efecturii pedagogice de aplicare a 4ocului.
<n urma cercetrilor efectuate s"a a4uns la concluzia c e3ist necesitatea de a introduce termenul
de 8*ocul creativ artistic9. 6rin aa termen voi meniona acele 4ocuri1 care prin coninutul su
sunt legate de dezvoltarea creativitii artistice a copilului.
7nele 4ocuri au luat natere #n anumite localiti i circul doar aici. 2ar cele mai multe se
#nt0lnesc #n toate satele moldoveneti.
*ocurile #m/in mai multe elemente @ micare1 poezie1 c0ntec1 numrtoare toate
contri/uind la dezvoltarea armonioas a copiilor1 rolul lor instructiv"educativ E13 pag. 22F.
2in 4ocuri copiii afl lucruri interesante despre lumea vegetal i animal1 despre traiul i
munca oamenilor.
&ulte 4ocuri conin lupte competitive. $3ist aici un scop asupra cruia e concentrat toat
atenia 4uctorilor. 2e e3emplu1 #n 4ocul 8D0tele i lupul9 g0tele tre/uie s fug s nu le prind
lupul Evezi )ne3a X 11F.
*ocurile dezvolt aa #nsuiri ca @ spiritul de o/servaie1 isteimea :8Culorile91 8(nelul
ascuns9; E)ne3a X 1,F.
7n mare efect au cptat 4ocurile cu caracter sportiv :4ocuri cu #mprire pe ec!ipe; @ 86odul
de piatr.9 Evezi )ne3a X 11F.
7nele 4ocuri controleaz capacitatea copiilor de a cunoate uor i e3act o/iectele1 a
determina calitile lor caracteristice :form1 gust1 miros1 etc.; 8D!ici cine e 9 Evezi )ne3a X
11F.
&etodica aplicrii i promovrii 4ocului creativ depinde de miestria pedagogic a
pedagogului1 de cunoaterea de ctre el a particularitilor de v0rst. *ocul creativ artistic este cea
mai /ine venit form de munc educativ. &etodica promovrii acestor 4ocuri conine c0teva
etape@
1; 6regtirea pentru 4oc
'-
2; 6romovarea 4ocului
3; Deneralizarea 4ocului
6regtirea de 4oc prevede @ procedee anumite de conducere cu 4oculA promovarea preventiv a
unor activiti artistice E2' pag. 19F.
2iri4area 4ocurilor poate fi clasificat @
1. dirijare direct diri4area direct este participarea nemi4locit a educatorului #n
4oc1 e3plicaiile pe care le d copiilor1 a4utorul1 povaa pe parcursul 4ocului1 propunerea unei noi
teme de 4oc.
2. dirijarea indirect este efectuat pe calea #m/ogirii cunotinelor copiilor
despre lumea #ncon4urtoare i formarea noiunilor #n /aza acestor cunotine E2% pag. 3-F.
Cictoria Rotaru afirm c 4ocul copilului nu constituie doar reflectarea lumii #ncon4urtoare ci
i o posi/ilitate de ptrundere a copilului #n viaa maturului.
<n activitatea de 4oc putem evidenia dou particulariti importante ale 4ocului. <n primul
r0nd 4ocul se distinge prin caracterul su neproductiv1 adic este orientat spre procesul 4ocului i
tririle celui ce se 4oac. <n al doilea r0nd #n cadrul 4ocului1 planul imaginar predomin asupra
celui real E3% pag. ,,F.
*. 6iaget1 #n cadrul cercetrilor a sta/ilit etapele dezvoltrii 4ocului #n legtur cu formarea
intelectual. Conform rezultatelor lui *. 6iaget1 citat de 2. $lKonin1 19,-1 este evident
deose/irea dintre activitatea intelectual i cea de 4oc. *ocul nu se caracterizeaz prin adaptare1
adic aceast activitate nu servete drept sarcin de adaptare.
<ntr"un ir de cercetri fenomenul studierii 4ocului ca form specific de activitate a copiilor
cuprinde multitudinea pro/lemelor e3istente #n formarea personalitii copiilor prin activiti de
4oc i ponderea lor #n dezvoltarea proceselor psi!ice superioare E%- pag. 91F.
*ocul este o coal a sentimentelor pentru copil. Rolul ce i"l atri/uie #l antreneaz1
influeneaz sentimentele lui. (ntr0nd #n rol el se poart corespunztor @ manifest /untate1
atenie1 gingie1 ama/ilitate sau cruzime1 /rutalitate. 2e aceea e important ca copilul s"i
asume roluri pozitive1 acumul0nd astfel e3perien moral. *ocul tre/uie s trezeasc #n copil
sentimente frumoase. Bumai #n aa caz el poate s e3ercite o influen /inefctoare. *ocurile au
pentru precolari o importan e3cepional @ 4ocul este pentru d0nii i #nvtur i munc E-
pag. 2,F.
Copilul se manifest #n 4oc aa cum este adevrat @ unul poate s arate /un1 sritor1 disciplinat
capa/il s accepte prerea ma4oritiiA altul1 dimpotriv1 se manifest ca un #ncpinat1 pretenios
E2, pag. +9F.
*ocurile contri/uie i la cultivarea unor norme morale. <i #nva pe copii s fie /uni
colectiviti1 /inevoitori1 cinstii1 principiali.
'9
3.D 3etode psi"odiagnostice de cercetare a creativitii precolarilor
.c!im/rile ce au loc #n procesul educaional ofer suficiente puncte de reper i pentru
cadrele didactice din instituiile precolare. $ste necesar de a cunoate modalitile de realizare a
educaiei precolare1 a formelor #nvrii specifice v0rstei1 proiectarea didactic1 selectarea i
construirea coninuturilor accesi/ile1 efectuarea evalurii :iniiale1 continue i finale; at0t prin
intermediul 4ocurilor c0t i a e3erciiilor1 activitilor individuale i colective E11 pag. +F.
<n viziunea lui *. 2eMeN1 proiectul nu poate fi scopul final al procesului educaional1 ci o
#nvare integrat #n efortul constructiv de realizare a proiectului1 dup cum numete autorul
8#nvare prin ? din aciune9 :learning /N doing; E%' pag. 2%F.
2up cum susine I. S. Pilpatric @ 86roiectul nu este o #ntreprindere a copilului1 ci o
#ntreprindere comun a educatorului i a copilului9.
<n aria preocuprilor directe privind pro/lema proiectului se #nscriu investigaiile
cercettorilor &. Pnoll1 &. &inder1 C. Co4ocaru. $i consider c proiectul este o construcie
mental care poate fi valorificat prin @ anticiparea1 ceea ce am vrea s realizm #n viitorA
reprezentarea unei activiti pe care avem intenia s o realiz. )lii susin c proiectul este o
investigaie amnunit1 desfurat de copilA este o aciune practic de cunoatere1 cu caracter de
#nvare prin descoperire1 care presupune un efort deli/erat de cercetare al copilului1 o
investigare a unui su/iect ctre care copilul #i #ndreapt #ntreaga atenie E%' pag. 2+F.
G proiectare /ine realizat permite asigurarea eficienei activitii1 sistematizarea i evaluarea
formativ ce conduc la ameliorarea i perfecionarea procesului de instruire i educaie E+3 pag.
1,F.
G/inerea performanelor #nalte #n activitile cu precolarii depinde de modul #n care
educatoarea conduce operaiile i procesele de cunoatere i aciune1 ceea ce presupune #n timp1
proiectarea lor riguroas1 anticiparea cu c0t mai multe anse de realizare practic a demersurilor
educative E+3 pag.19 F.
$ficiena proiectrii depinde de respectarea unor principii i a unor cerine principalele1 fiind@
" G proiectare eficient este condiionat de o pregtire temeinic1 de cunoatere a
tuturor aspectelor @ nivelul copiilor1 documentele de proiectare ela/orate de minister.
" 6roiectarea este o activitate continu1 etapizat #n care educatorul deine toate
datele necesare i poate lua deciziile corecte.
" ) sta/ili toate elementele eseniale i relaiile dintre ele1 a ine cont de toi
factorii ce pot influena demersul educativ1 situaia de #nvare E%' pag. ,'F.
+
6roiectarea vizeaz o/iectul muncii de recuperare1 sarcinile de lucrul pentru copii1 materialul
utilizat1 procedeele de munc individualizat. >a /aza proiectrii va sta cunoaterea copilului
prin discuii cu prinii1 o/servarea zilnic a comportamentului1 studierea rezultatelor activitii
copiilor respectivi i corelarea acestor informaii #ntr"o fi de analize psi!o"pedagogic E+3 pag.
112F.
)utoanaliza activitii educative este sursa de /az a perfecionrii activitii cadrului
didactic1 a acumulrii de e3perien pozitiv1 a evitrii greelilor i lipsurilor1 #n do/0ndirea
miestriei didactice.
Cercetarea pedagogic este o activitate tiinific de investigare a sistemului sau a procesului
de #nvm0nt1 sau unor aspecte particulare ale acestora1 cu scopul de a le constata utilitatea1
eficiena nea4unsurile1 de a le ameliora1 de ale moderniza1 de a asigura educarea i formarea1
instruirea tinerii generaii #n condiii sporite de randament i calitate.
<n practica cercetrii intr o gam variat de aspecte1 de fenomene1 de componente ale
sistemului de #nvm0nt sau ale procesului de predare"#nvare1 constituind /aza cercetrii
pedagogice fundamentale E+3 pag.11%F.
Cercetarea pedagogic aplicativ se refer la aspecte mai concrete ale procesului de
#nvm0nt cu aplica/ilitate #n practica colar i precolar1 cu rezultate ce pot fi aplicate foarte
cur0nd #n activitatea didactic1 #n predare i #nvare.
G alt clasificare a cercetrii se refer la criteriul numrului de discipline tiinifice implicate@
Cercetri pedagogice propriu"zise :a/ordare didactic unidisciplinar;A
Cercetri psi!opedagogice :transdisciplinare1 presupun0nd viziune psi!ologic i
pedagogic;.
<n literatura de specialitate se mai #nt0lnesc o serie de alte ta3onomii ale cercetrii
pedagogice @ cercetare normativ cercetare operaional1 filosofic aciune1 prospectiv i
retrospectiv1 dar ele pot fi raportate la clasificarea fundamental aplicativ ED. de >ands!eere1
19921 pag. 2'%"2'9F.
2esfurarea cercetrii pedagogice impune parcurgerea unor etape1 respectarea unor cerine
i utilizarea unor metode i te!nici specifice @
,+ Etapa %ormulrii problemei are urmtoarele cerine :
$3primarea clarA
2elimitarea i alegerea surselorA
.ta/ilirea tipului de investigaieA
)nga4area inovaiei.
-+ Etapa proiectrii cuprinde :
+1
)legerea metodeiA
.ta/ilirea clar a o/iectivelor cercetriiA
5ormularea ipotezei cercetrii ce urmeaz a fi verificat e3perimental sau
prin o/servare sistematicA
2efinirea operaionalizarea conceptelor pedagogice fundamentale utilizate #n
cercetare.
.+ Etapa realizrii presupune :
)legerea metodelor1 te!nicilor1 mi4loacelor de cercetareA
Grganizarea cercetrii1 determinarea ec!ipeiA
6relucrarea datelor prin mi4loace clasici sau cu a4utorul calculatoruluiA
Redarea grafic a rezultatelorA
$valuarea rezultatelor cercetrii.
Redactarea unor concluzii preliminare.
/+ Etapa %inal presupune :
6relucrarea i analiza pedagogic a rezultatelor statisticeA
.ta/ilirea relaiilor dintre ipoteze i rezultateA
<n caz de incertitudine cercetarea se reia i se compar rezultatele o/inute cu
datele iniialeA
$la/orarea unor studii1 a unei lucrri de cercetareA
$3tinderea rezultatelor1 generalizarea e3perienei pozitive rezultate #n urma
cercetrii E+3 pp.11,"11-F.
&etodologia cercetrii reprezint un ansam/lu de te!nici1 metode1 procedee1 instrumente de
investigare supuse ateniei cercettorului.
Cele mai cunoscute i aplicate metode sunt @
6$servarea copiilor #n grdini #n mod spontan i sistematic.
E&perimentul ce aparine #n egal msur tuturor cercetrilor tiinifice1 numit i o/servare
diri4at.
Anc"eta poate fi #n form scris sau oral.
Analia produselor activitii a lucrrilor1 a activitii creative.
Analia reultatelor colare :fie de evaluare1 fie de o/servare;.
@tudiul documentelor de programare emise de minister.
.Auto2$iogra%ia ' curriculum vitae1 convor/iri E +3 pag. 119F. 6rincipalele metode de
cercetare sunt @ o/servaia i e3perimentul.
+2
6$servaia are aceleai reguli ca i metoda o/servrii. G/servarea copiilor #n timpul
activitilor1 #n activitile alese1 la 4oac1 #n mediul familial aduce informaii despre
personalitatea #n formare1 despre nivelul cunoaterii1 despre aptitudini1 temperament1 trsturi de
caracter. Cercetarea pedagogic apeleaz la o/servare mai cu seam c aceasta nu presupune
aparata41 instrumente costisitoare.
G/servarea sistematic servete i pentru #ntocmirea fiei psi!opedagogice a copilului care
poate fi considerat o mic cercetare psi!opedagogic.
E&perimentul presupune s se #nceap cu o ipotez e3perimental apoi se aleg metodele
potrivite fiecrei etape.
$3perimentul poate fi a/ordat cu succes1 i de educator sau institutor cu condiia pregtirii
preala/ile #n domeniul etapelor1 metodelor1 te!nicilor e3perimentale1 a spri4inului dat de
colectivul din care face parte1 cu precauii deontologice E+3 pag. 22 F.
<nvm0ntul contemporan este centrat pe copil i pe formarea de competene. 5olosirea
testelor1 4ocurilor logice1 evalurilor contri/uie la sporirea calitii instruirii. E)ne3a X 1%F
$valu0nd gradul de dezvoltare a unei persoane1 tre/uie s ia #n calcul nu numai calitile formate1
ci i cele #n formare. =ot el susine c 8 instruirea este eficient doar atunci c0nd precede
dezvoltarea i nu"i are rostul dac nu constituie un im/old spre evoluie1 izvorul apariiei
noului9 E11 pag. 3+F.
<n cercetare au fost utilizate urmtoarele metodici @
1. &etode proiective 82esenul familiei91 8=estul ar/orelui91 care au avut drept scop
determinarea particularitilor de personalitate1 de percepere i trire emoional a relaiilor
interpersonale #n familie1 determinarea autoaprecierii copilului i a imaginii de sine.
2. =este de personalitate @ metodele 8.cria9 i 8Cum sunt eu O9 orientate la studierea
auto aprecierii copilului i a imaginii de sine.
3. 6entru determinarea fricii la copii a fost utilizat 8 Ce"ai face dac O9.
Cercetrile empirice BeM >ooK au introdus #n metoda proiectiv noi categorii 8control9 i
8stil cognitiv9.
2in grupul metodelor proiective au fost utilizate 8&etode de studiere a produsului
activitii9.
,+ 3e4nica 5Desenul %amiliei6
)co"ul @ determinarea particularitilor relaiilor #n familie i a locului su #ntre aduli.
."licarea testului @ Copilului i se propune s deseneze pe o foaie )% familia sa1 astfel #nc0t
mem/rii ei s fie preocupai de lucrul casnic. <n timpul desenrii se fi3eaz consecutivitatea
desenrii elementelor1 comentariile1 reaciile emoionale.
+3
2up realizarea desenului copiii au fost intervievai cu scopul o/inerii informaiei
suplimentare. Evezi )ne3a X 3F
)u fost fi3ate particulariti ale desenului ca @
" consecutivitatea desenrii elementelor
" componena familiei desenate
" consecutivitatea desenrii mem/rilor familiilor
" stilul comunicrii #n familie
" gama culorilor
" plasarea desenului pe foaie.
-+ 3este de personalitate
a; =estul 8.cria9
)co"ul @ studierea autoaprecierii copiilor de +", ani.
."licarea testului / copilului i se ofer foaia cu o scri desenat cu '", trepte i se e3plic
semnificaia treptelor1 dup care se adreseaz #ntre/rile @ 86e care treapt tu te vei plasaO1 6e
care treapt te va plasa mamaO1 2ar tataO1 6e care treapt te va plasa educatoareaO 91 rspunsurile
se #nregistreaz.
Analia reultatelor '
dac copilul se plaseaz pe ("a1 a (("a treapt su/apreciazA
dac pe treapta a ((("a1 a (C"a1 a C"a autoapreciere adecvatA
dac pe treapta a C("a1 C(("a supraapreciere.
<n rezultatul cercetrii am o/inut urmtoarele rezultate care le"am prezentat #n ta/elul X 1.
i graficul X 1.
0abelul 1 2 3Re&ultatele autoa"recierii co"iilor du" #etoda 3)cria--
Bivele de autoapreciere .upraapreciere )preciere adecvat .u/apreciere
X total copii :R; %2 R 2' R 33 R
2atele din ta/elul X 1 indic lipsa unei autoaprecieri adecvate la respondeni @ %2 R au
prezentat o supraapreciere vdit1 plas0ndu"se #n toate situaiile pe prima treapt. 33 R din copii
s"au vzut plasai pe treapta de 4os1 i 2' R s"au apreciat la 4usta lor valoare. )stfel a a4uns la
concluzia c numrul mare de copii care se su/apreciaz ne vor/ete despre faptul c acetia duc
lipsa unei comunicri cu adulii care"i influeneaz la formarea unei autoaprecieri adecvate.
Dia$ra#a 1 2 4i&uali&area datelor 3.utoa"recierea co"iilor du" #etoda 3)cria--
+%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
I II III
Supraapreciere
Apreciere adecvat
Subapreciere
0%
10%
20%
30%
40%
50%
I II III
Metoda "Cum sunt eu ?"
Metoda "Scria"

3etoda ECum sunt eu HF
Rezultatele o/inute sunt prezentate #n @
0abelul 1 5
Bivele de
autoapreciere
5oarte #nalt <nalt &ediu .czut 5oarte
sczut
X total copii :R; 3+ R 13R 23 R 2-R
)ceste cifre ne indic c la copii acetia este tendina de supraapreciere peste %' R i su/
apreciere 2- R1 iar nivelul de autoapreciere adecvat este minim 23 R. <n timpul sarcinii de
lucru la copii cu autoaprecierea cu nivel sczut s"a o/servat manifestarea unei stri #ncordate1
agitaie #n timpul sarcinii de lucru1 acestea fiind manifestri tipice ale su/aprecierii.
Dia$ra#a 1 5 co#"arati a autoa"recierii co"iilor
2atele din ta/el prezint rezultatele similare la fiecare nivel de autoapreciere. )naliza
comparativ a rezultatelor o/inute la aceste dou metode confirm ultima parte a ipotezei
cercetrii.
<n urma cercetrilor efectuate asupra principalelor ipoteze care menioneaz formarea i
dezvoltarea priceperii i deprinderii1 capaciti creative de alctuire i redare a o/iectelor1 redarea
corect a formelor1 de aplicare independent a elementelor se reflect #n capacitatea de
autoapreciere adecvat aplicarea metodei i a c!estionarului 8Ce ai face dacO9 E)ne3a X 13F1
am o/inut urmtoarea informaie @
+'
Copiii cu capaciti #nalte de creativitate1 au tendina de a se su/ i supra aprecia.
>a copii se manifest accentuat elementele afectivitii negative @ an3ietate1 frica1
nelinitea1 atitudine pasiv1 aceste manifestri ne fiind specifice v0rstei lor.
6entru cercetarea evalurii nivelului de dezvoltare a comportamentelor @ social i cognitiv am
folosit o serie de teste1 unde am determinat gradul de apreciere a evalurilor at0t iniial1 formativ
c0t i finale. )ici constat c nivelul dezvoltrii copilului a crescut.
"roba 7 , Comunicarea 8$ste corect O9
<estul C ( 8 $ste corect O 9
'biectie. Consolidarea competenelor referitoare la poveti1 te3te literare. 2ezvoltarea
ateniei a promptitudinii1 a vor/irii coerente.
Materiale. (magini :persona4e dintr"o poveste; @ capra1 lupul1 vulpea1iezii1 pdurea1 masa de
cear.
Re$ulile jocului. Copilul ce depisteaz erorile1 se anun1 fc0nd apoi precizrile respective.
$pisoadele improvizate s fie c0t mai variate.
Des,%urarea. *uctorii tre/uie s depisteze imaginea persona4ului ne corespunztor1 s spun
din ce te3t face parte i s povesteasc anumite fragmente.
Bare# /
Bivel inferior a numit un singur fragment de poveste.
Bivel mediu a numit 2"3 fragmente de poveste.
Bivel superior a numit toate fragmentele din povetile cunoscute E1% pag. '3F.
"roba 7 - (maginaia 8Compune o povestire9
<estul C ( 8(magineaz"i i construiete 9
'biecti / dezvoltarea imaginaiei vizuale i a creativitii.
Des,%urarea. Copilului i se propune s deseneze c0t mai multe o/iecte1 utiliz0nd figurile
geometrice de pe desenul propus :#n partea de sus a desenului se propun modele de construcie;
Evezi )ne3a X %F. 7nele figuri pot fi utilizate de mai multe ori1 altele nici o dat. 2imensiunile
pot varia.
*ondiia de ba&/ .e interzice de a utiliza figuri ce nu sunt indicate pe desen.
Bare# /
1. Bivelul inferior dac a desenat o singur imagine.
2. Bivel mediu a desenat 2"3 imagini.
3. Bivel superior a desenat mai mult de 3 imagini E%+ pag. ,1F.
"roba 7 . D0ndirea 8(ntegrarea noiunilor9
<estul C ( 8 (ntegrarea noiunilor 9
++
0%
10%
20%
30%
40%
50%
!va"uare iniia" !va"uare #ormativ !va"uare #ina"
Comunicarea
Ima$inaia
%&ndirea
'biecti/ 2ezvoltarea agerimii g0ndirii1 capacitatea de a generaliza1 raportarea noiunilor
integratoare la semnificaia o/iectelor ce le reprezint.
Des,%urarea/ Copiilor li se propune un grupa4 de noiuni aparin0nd aceleiai categorii
integratoare i li se cere c0t mai multe o/iecte1 fiine1 lucruri @
1. Bumete toate animalele care triesc la casa omului.
2. =oate animalele care triesc #n pdure.
3. =ot ce poate z/ura.
%. =ot ce poate #nota.
'. =ot ce poate fi confecionat din lemn.
+. =oate fructele care se pot consuma.
,. =oate !inuele de care ai nevoie.
-. =oate o/iectele care fac zgomot.
9. =ot ce se poate deplasa cu a4utorul roilor.
1. =oate legumele care se pot consuma.
Bare# /
1. Bivelul inferior dac copilul a dat 3 rspunsuri din 1.
2. Bivel mediu dac a dat %"' rspunsuri din 1.
3. Bivel superior dac a rspuns la toate 1 #ntre/ri E%+ pag. 1'F.
Rezultatele o/inute #n urma cercetrii @
0abelul 1 6
$valuare iniial $valuare formativ $valuare final
Comunicarea 3' R 3- R %3 R
(maginaia 2- R 33 R %1 R
D0ndirea 2' R 3% R %2 R
Dia$ra#a 1 6 (ndicii "ro$resului de de&oltare a co"iilor
+,
Calorile medii calculate la 3 pro/e a evalurii @ iniiale1 formative i finale la comunicare1
imaginaie i g0ndire privind indicii de dezvoltare a copiilor atest o uoar cretere.
"roba 7 / 6erceperea 8Completeaz figurile9
<estul C( ' 8.esizarea spaial9
)co"ul / 2ezvoltarea percepiei spaiului :la st0nga1 la dreapta1 #n fa1 #n spate;.
Materiale / Corpuri geometrice.
Des,%urarea / .unt aran4ate corpuri geometrice #n faa copilului1 la spate1 la st0nga1 la
dreapta lui la o distan de % ' cm. 6ropunem s spun unde se afl fiecare o/iect. <n
continuare copilul st0nd #n centrul camerei1 tre/uie s numeasc ce corpuri geometrice se gsesc
#n faa lui1 la spate1 la st0nga la dreapta lui.
Bare# / .e consider nivel superior cazul c0nd copilul a rezolvat toate #nsrcinrile timp de
%' + sec. E%+ pag. ',F.
"roba 7 8 )tenia 8Compar desenele9
<estul C ( 8=ranscrie punctele9
'biecti / 2ezvoltarea ateniei voluntare1 capacitii de a respecta instruciunea.
Des,%urarea / Copilului i se propune s copie modelul e3pus pe desen Evezi )ne3a X 'F.
$3amin0nd rezultatele1 important e s se in cont de @
numrul de puncte copiateA
aran4area punctelor pe foaie #n corespundere cu modelul.
.e admite mrirea?micorarea dimensiunilor desenului :nu mai mult de 2 ori;.
Bare# / 6entru apreciere se ia #n consideraie timpul consumat #n #ntregime la realizarea
modelului propus :2 sec.; E%+ pag. 29F.
"roba 7 9 &emoria 82eseneaz silueta unui copil dup memorie9
<est C( 8&emoreaz enunul9
'biecti / 2ezvoltarea memoriei logice.
Des,%urarea / .e citesc urmtoarele enunuri @
1. 6rimvara se topete zpada.
2. Ciinele sunt dulci.
3. Cora/ia plutete pe mare.
%. .oarele are form rotund.
'. Lunica poart oc!elari.
+. Cerul este al/astru.
Copilul tre/uie s repete enunurile pe care le"a memorat. Bu este o/ligatoriu s reproduc
propoziia integral1 important e s rein sensul ei.
<n caz dac copilul nu reuete s memoreze1 enunurile se mai repet #nc o dat.
+-
0%
10%
20%
30%
40%
50%
!va"uare iniia" !va"uare #ormativ !va"uare #ina"
'ercepia
Atenia
Memoria
Bare# /
6entru fiecare rspuns corect copilului i se acord c0te un punct. $ste considerat nivel super
al memoriei care a numit toate enunurile corect E%+ pag. %9F.
Rezultatele o/inute #n urma cercetrii @
0abelul 1 7
$valuarea iniial $valuarea formativ $valuarea final
6ercepia 32 R 39 R %' R
)tenia 23 R 3, R %3 R
&emoria 2, R 3' R %+R
Dia$ra#a 1 7 (ndicii "ro$resului de de&oltare a co"iilor
Calorile medii calculate la 3 pro/e a evalurii @ iniiale1 formative i finale la percepie1
atenie i memorie privind indicii de dezvoltare a copiilor atest o cretere su/stanial.
<n concluzie analiza teoretic i conceptualizarea creativitii #n dezvoltarea personalitii
copiilor de +", ani ne"au permis s deducem urmtoarele repere i concluzii @
1. Creativitatea este de natur social1 i apare ca o component a sistemului social1 cu o
structur1 cu un coninut i o logic specific1 av0nd funcii de realizare i transformare a
raporturilor su/iect"o/iect.
2. Ridicarea nivelului de dezvoltare a creativitii copiilor tre/uie realizat pentru integrarea
lui #n viaa social.
3. $ducarea creativitii copiilor este un proces continuu care pune #n valoare potenialul
creativ al acestuia.
%. Creativitatea poate fi #ncura4at prin @
a. adaptarea la ideile copiluluiA
/. acceptarea ideilor neo/inuite ale copiilorA
c. #ncura4area procesului.
+9
'. 6ersonalitatea mare este v0rsta formrii unor importante orientri valorice ale copilului i
aceasta se realizeaz #n procesul socializrii sale.
Concluii '
Creativitatea prin /ogia coninuturilor #l a4ut pe copil s perceap1 s descopere1 s creeze1
s #nsueasc cunotine1 s"i formeze competene i aptitudini. $ cunoscut sloganul 8Creaia e
necesar1 deoarece fr ea nu e3ist prezent i viitor. <n decursul vieii pe pm0nt omul a tot
creat1 el fiind tot o creaie1 a lui 2umnezeu. G adevrat creaie este aceea prin care autorul #i
e3prim tririle interioare.9 <n psi!opedagogie e demonstrat c literatura pentru copii1 folclorul1
4ocurile artistice creative #m/ogete lumea interioar a copiilor1 le triesc emoii1 triri care #i
sensi/ilizeaz. )stfel de triri care adesea nu pot avea loc #n realitate #i permit copilului s"i
creeze un anumit comportament1 o anumit atitudine fa de ceea cel #ncon4oar.
)v0nd succes la operele literare1 la /ogia spiritual a poporului1 copilul #i formeaz la /aza
celor audiate1 #nvate1 anumite norme morale. Comptimirea i #nelegerile manifestate pe
parcursul operelor literare le a4ut copiilor s perceap evenimentele din viaa persona4elor
descrise #n te3t1 astfel ei #nva a aprecia faptele1 #nsuesc normele morale acceptate de societate.
6entru a uura receptarea operelor literare de ctre copil este important s se respecte
urmtoarele condiii @
adultul s prezinte te3tul #ntr"un mod captivantA
asculttorul :copilul; s se #ncadreze nemi4locit ca participant activ la cele e3puse #n
te3tA
#n scopul de a evidenia nivelul de percepere a operelor literare de ctre copii1 s
organizeze convor/iri speciale #n /aza te3tului.
5iecare individ acumuleaz i posed un anumit volum de cunotine1 o anumit e3perien
de via care contri/uie la formarea intelectului i personalitii lui.
)rtele constituie factorul cel mai important #n procesul de formare1 de cultivare a calitii
no/ile omeneti. $ducatorul #n procesul organizrii activitilor tre/uie s foloseasc cele mai
moderne te!nologii educaionale1 mi4loace1 forme de organizare a procesului de #nvm0nt #n
instituiile precolare pentru a stimula i dezvolta creativitatea la copii. <n faa educatorului sunt
#naintate urmtoarele cerine @ "artici"area %i i#"licarea #otiaional #n actul educativA crearea
soluiilor i a/ordarea a unor atitudini creative #n faa realizrilor pro/lemelor de zi cu zi #n
,
cercetarea creativitiiA re,le!iitatea pentru c tre/uie s considere i s reconsidere permanent
ceea ce o/serv la copii i s analizeze cu atenie dateleA deschiderea tre/uie s accepte
permanent noul1 soluiile variate i fle3i/ile care s corespund nevoilor copiilor1 "arteneriatul1
lucr0nd #mpreun cu colegele sale1 cu prinii1 cu specialitii i cu mem/rii comunitii care #i pot
spri4ini efortul educativA e#"atia1 presupune c #n orice decizie educativ ine seama de tririle
copiilor i #i aduce permanent aminte c a fost i ea copilA ,le!ibilitatea #n planificare1 decizii i
activitiA facilitatea constructiv1 oferind opiuni diferite copiilor i ls0ndu"i pe ei s aleag
materiale diverse.
$ducatorul tre/uie s planifice 4ocuri artistice creative1 activiti cu coninut creator1
distracii1 sr/tori conform cerinelor curriculare reieind din teoriile noilor educaii.
<n partea teoretic a lucrrii ne"am oprit asupra analizei a concepiilor diferitor autori cu
referin la creativitate @ Duilford *.6.1 )lport D.I.1 Rogere C.1 Ieis/erg R.1 i alii. =oi aceti
cercettori susin c creativitatea este o necesitate social1 fiind principala condiie a progresului
economic i social1 a calitii vieii i a e3istenei societii. $i consider c supravieuirea
omului depinde de dimensiunea creatoare a factorului uman.
6e parcursul cercetrilor am sta/ilit unele progrese #n dezvoltarea creativitii la copii1 dar
mai apar #nc dificulti #n auto aprecierea adecvat.
\in0nd cont de primele ipoteze putem vor/i despre @
- formarea i dezvoltarea priceperii i deprinderilor la copii1 a capacitii de a fi creativ
la alctuirea i redarea formelor1 o/iectelorA
- la copii se dezvolt valorile fundamentale ale omenirii @ /inele1 adevrul1 frumosul1
li/ertatea.
2in ultimele ipoteze putem concede1 cu c0t capacitatea creatoare va fi mai dezvoltat cu at0t
mai mult potenialul creativ va fi mai #nalt prin valorile indicilor de @ e3presivitate1 coeren1
originalitate1 varia/ilitate1 fle3i/ilitate1 fluen.
)dulii tre/uie s contri/uie la #ncura4area copiilor #n e3primarea emoiilor1 propunerilor1
sentimentelor @
1. Copiii tre/uie s fie #nvai s"i foloseasc imaginaia #n e3primarea emoiilorA
2. Copilul tre/uie s fie apreciat pentru efortul pe care la depus #n realizarea sarcinilor.
)stfel capt o doz de #ncredere #n sine i fiecare urmtoare sarcin o va realiza cu mai mult
ardoare.
3. . li se ofere posi/iliti de c0te ori este posi/il pentru a"i da prerea1 a"i e3pune toate
ideile.
.e pot face multe pentru educarea spiritului creativ la copii1 dar se simte necesitatea de a
modifica destul de mult modul de g0ndire i stilul de lucru.
,1
!nc"eiere
Cercetrile au fost realizate #n conte3tul reformei curriculumului naional reieind din
perspectiva noilor educaii. Coninutul de /az a educaiei constituie @
operele literare av0nd ca scop formarea personalitii
arta plastic dezvoltarea capacitilor creatoare
4ocurile creatoare dezvoltarea creativitii artistice.
Reperele teoretice i e3perimentale ne"a permis s desfurm urmtoarele activiti @
familiarizarea cu mediul #ncon4urtor
arta plastic
lucrul manual
reprezentri elementare matematice
activiti de educaie muzical
activiti de educaie fizic
dezvoltarea vor/irii
literatura artistic.
<n cercetare sunt artate principiile1 metodele1 formele1 au fost ela/orate proiecte didactice1
4ocuri creatoare1 teste.
&odelul ela/orat va fi de folos managerilor precolari @ director1 metodist1 educatorilor1 i
desigur studenilor la specialitatea pedagogie?psi!ologie1 psi!o"pedagogie1 i nu #n ultimul r0nd
va fi /ine venit tinerilor specialiti la predarea cursului de 6edagogie precolar1 =eoria
educaiei1 6si!ologie.
,2
#i$liogra%ie
1. )l/u Da/riel " (ntroducere #ntr"o pedagogie a li/ertii1 6olirom1 (ai1 199-.
2. )ndre de 6eretti. $ducaia #n sc!im/are. ..S. (ai. 19-+.
3. Larron 5ranK and 2avid &. Sarrington. TCreativitN1 (ntelligence and 6ersonalitN.T
:varianta electronic;.
%. Ldina Gvidiu1 Beamu Gctavian 8&ecanismul cercetrii. Consideraii psi!ologice
asupra scientismului. Contri/uii la teoria i practica organizrii tiinifice9. Lucureti $d.
6olitic1 19,.
'. Lonta (oan1 86edagogie91 $d. )>> $ducational ..). 199-
+. Clapared] $1 6si!ologia copilului i pedagogia e3perimental 1 $.2.6.119,'.
,. Co4ocaru C.1 Creativitate i inovaie1 $ditura Utiinific i $nciclopedic1 Lucureti1 19,'
-. Constantinescu1 .toleru 6.:19,%; Creativitatea Cunoaterea i stimularea potenialului
creativ :implicaii practice1 psi!ologice1 psi!oeducaionale;1 =ipografia 7niversitii1 LucuretiA
9. Cosmovici ). (aco/ >. 6si!ologie colar1 6olirom1 (ai1 1999
1. Cristea .orin 2icionar de termeni pedagogici1 $d. 2idactic i 6edagogic1 Lucureti
11. Cuco Constantin " 6edagogie1 :$diia a (("a1 revzut i adugit;1 $d. 6olirom1 (ai.
12. Cuco Constantin " (storia pedagogiei. (dei i doctrine pedagogice fundamentale.
6olirom1 (ai1 21
13. Cuco Constantin " 6si!opedagogie pentru e3amenele de definitivare i grade didactice1
6olirom1 (ai1 2-.
1%. 2ru &. $. Cunoaterea elevului1 )ramis1 Lucureti1 2%
1'. $lconin 2.C. 86si!ologia 4ocului.9 Lucureti 19,'
1+. $zec!il >.A 6ii >zrescu &. :21; " >a/orator precolar1 $ditura C^ ( (ntegral1
Lucureti
1,. 5leorina $.). 8*ocul i 4ucria.9 Lucureti 19,+
1-. Dar/oveanu &aria .timularea creativitii elevilor #n procesul de #nvm#nt1 $d.
2idactic i 6edagogic1 Lucureti
,3
19. Dolu 6.A _late &.A Cerza $. :1992; " 6si!ologia copilului1 $ditura 2idactic i
6edagogic1 R.).1 Lucureti
2. Droves &elissa &.1 *anet P. .aMNers1 and *ames 2. &oran1 (((. TReMard and (deational
5luencN in 6resc!ool C!ildren.T1 23
21. Sorst .c!au/1 Parl D. _enKe " 2icionar de pedagogie1 6olirom1 (ai1 21
22. <ndrumri metodice 82esenul1 modela4ul i lucrul manual #n grdinia de copii.9
Lucureti 19+'
23. *oia $lena " 6edagogie. Utiina integrativ a educaiei. 6olirom1 (ai1 1999
2%. &acavei $. 6edagogie1 )ramis1 Lucureti1 21
2'. &oran *ames 2. (((1 Ro/erta &. &ilgrim1 *anet P. .aMNers1 and Cictoria R. 5u.
TGriginal =!inKing in 6resc!ool C!ildren.T 21
2+. Bestor (aco/ &arius1 8Creativitatea91 $d. Utiinific i $nciclopedic1 Lucureti 19-
2,. Gprea Bicolae. Cola/orare i educaie. >umina1 1991
2-. 6un $mil1 2an 6otolea " 6edagogie. 5undamentri teoretice i demersuri aplicative1
221 6olirom1 (ai
29. 6opescu Biveanu 6. 6si!ologie1 $ditura 2idactic i pedagogic Lucureti1 1991
3. Roco &i!aela1 8Creativitate i inteligen emoional9. 6olirom1 (ai1 2%
31. .toica ). :19,1; " Creativitatea elevilor1 $ditura 2idactic i 6edagogic1 Lucureti
32. Uc!iopu 7.1 6si!ologia Copilului1 $ducaia 2idactic i pedagogic1 19+,
,%
Anee
Ane&a C (
Cuvinte c"eie '
1. )tenie <nsuire care const #n orientarea i #n concentrarea activitii psi!ice #ntr"o
anumit direcie.
2. Capacitate 6roprietate de ptrundere #n esena lucrurilorA competen. <ndem0nare1
a/ilitate1 aptitudine1 for de a face ceva #ntr"un anumit domeniu.
3. Creativitate <nsuirea de a fi creatorA putere creatoare. Capacitate de a crea1 de a
produce valori.
%. 2ezvoltare )ciunea de a :se; dezvolta i rezultatul eiA cretere1 evoluareA amplificare.
'. $valuare )ciunea de a evalua i rezultatul eiA socoteal1 calculA apreciere1 preuire.
+. D0ndire 5acultate superioar a creierului omenesc1 care reflect #n mod generalizat
realitatea o/iectiv prin noiuni1 4udeci1 teorii etc. 2. 5actor ideal care constituie reflectarea
realitii o/iectiveA spirit1 contiin.
,. (maginaie Capacitate omeneasc de a crea noi reprezentri sau idei pe /aza
percepiilor1 reprezentrilor sau ideilor acumulate anteriorA #nc!ipuire1 fantezie.
-. (nstruire 6roces de predare a cunotinelor i deprinderilor #ntr"o instituie de
#nvm0ntA instrucie.
9. *oc )ctivitate fizic sau mintal desfurat din plcere. )ciunea de a se 4uca i
rezultatul eiA activitate distractiv :mai ales la copii;A 4oac.
1. &emorie 6roces psi!ic care const #n #ntiprirea1 recunoaterea i reproducerea
senzaiilor1 sentimentelor1 micrilor1 cunotinelor etc. din trecut. ` &inte :considerat ca sediu
al procesului de memorare;.
11. &etodologie 1; Compartiment al filozofiei care se ocup cu studiul metodelor de
cercetare proprii unei tiine. 2; &etod de cunoatere caracterizat printr"un grad ma3im de
generalizare.
12. 6ercepere )ciunea de a distinge i rezultatul ei.
13. 6ersonalitate Ceea ce este propriu1 caracteristic fiecrei persoane i o distinge ca
individualitateA ansam/lu de trsturi morale sau intelectuale prin care se remarc o persoanA
felul propriu de a fi al cuiva.
,'
1%. 6roces )ciune #n 4ustiie fcut pentru soluionarea unui diferend #ntre dou pri care
sunt #n litigiu sau pentru constatarea i sancionarea clcrii legilor statuluiA aciune
4udectoreascA totalitatea actelor1 documentelor adunate #n vederea acestei aciuni.
1'. 6roiect =e3t iniial al unui plan de activitate social care urmeaz s fie discutat1
completat1 apro/at i apoi pus #n aplicare.
1+. $uristic " &etod de studiu i de cercetare /azat pe descoperirea unor fapte noiA arta de
a duce o disput cu scopul de a descoperi adevrul.
1,. $ducaie " )nsam/lu de msuri aplicate #n mod sistematic #n vederea formrii i
dezvoltrii #nsuirilor intelectuale1 morale sau fizice ale copiilor i ale tineretului sau1 ale
oamenilor1 ale societii etc.A rezultatul acestei activiti pedagogiceA /un cretere1 comportare
civilizat #n societate.
1-. .timulare )ciunea de activareA #ndemn1 #nsufleire.
,+
Ane&a C 2
#aele psi"o9pedagogice de devoltare a capacitilor creative
Creativitatea
-actorii creativitii


;inamica creativitii

Condiiile
Elementele ale mediului care pot %rna creativitatea
,,
&ediului am/iant
natural
&ediului am/iant
educaional
&ediului am/iant
social
6reparaia (ncu/aia (nspiraia Cerificarea
$ducaionali $reditari .ociali
5le3i/ilitatea1
fluena1
senzitivitatea
cere/ral.
Griginalitatea1
(neria de g0ndire i
aciune
Rigiditatea #n apro/area
pro/lemelor
2escura4area1
resemnarea1 timiditatea1
in!i/iia
$3presiv 6roductiv (novativ (nventiv $mergent
3etode i procedee creative
+rocedee de stimulare a imaginaiei
,-
Lrainstorming"ul .inectica
7tilizarea )nalogia &odificarea )daptarea
)mplificarea .u/stituirea (nversarea
LrainMriting .tar/ursting
Ane&a C 3
C"estionar la testul E-amilia meaF
1. 6e cine ai desenat aici O
2. 7nde se afl ei O
3. Ce fac ei O
%. >or le este vesel sau trist O 2e ceO
'. Cine din toi oamenii desenai este cel mai fericit O 2e ce O
+. Cine din toi oamenii desenai este cel mai nefericit O 2e ce O
(n,or#aii su"li#entare
1. 2ac pe acest desen ar fi o pasre1 iar #n locul ei ar fi desenat un om1 cine ar fi acesta O
2. Cine ar c#tiga #n #ntrecerile dintre tine i sora ? frate O 2e ce O
8 situaii
1. (magineaz"i c eti invitat la teatru1 dar sunt doar 2 /ilete1 pe cine ai lua cu tine O
2. <ntreaga familie tre/uie s plece #n ospeie1 dar mama se simte ru. Cine va rm#nea cu ea
acas O
3. =u construieti o mainu din cutioare1 iar roile din roticele de morcov1 pe cine #l vei
c!ema #n a4utor O
%. (magineaz"i c ai nimerit pe o insul ne populat. Cu cine ai vrea s locui acolo O
'. =u ai primit #n dar un constructor interesant. =oat familia se 4oac1 dar unui mem/ru nu
i"au a4uns detalii. Cine nu se va 4uca O
+. =u ai /ilete la cinema :cu unul mai puin dec#t numrul mem/rilor familiei;. Cine va
rm#nea acas O
,9
Ane&a C D
<estul C ( 8(magineaz"i i construiete9
Ane&a C ?
<estul C ( 8=ranscrie punctele9
-
Ane&a C 0
+roiect didactic .literatura artistic2
)rupa 9 pregtitoare
Compartimentul 9 literatura artistic
<ema 9 87rsul pclit de vulpe9
<ipul activitii 9 predare1 #nvare1 evaluare
-1
-orma de organiare 9 integr
6$iective generale
2ezvoltarea perceperii artistice1 a receptivitii1 formarea cunotinelor elementare despre carte1
scriitori i specii literare1 organizarea 4ocului dramatizri #n /aza te3tului #nsuit.
6$iective de re%erin
G
1
familiarizarea copiilor cu procedeele de lucru asupra te3tului literar : #n scopul perceperii
emotive a coninutului artistic i ideatic;.
G
2
consolidarea priceperii de a efectua analiza elementar a te3tului1 a desena ta/lourile descrise
#n te3t.
G
3
dezvoltarea priceperii de a dramatiza unele scene din poveste1 utiliz#nd cuvinte i e3presii din
te3t1 sau #nsuite anterior.
6$iective operaionale
G
1
s asculte atent i s contientizeze despre cine se vor/ete #n coninutul te3tuluiA
G
2
s perceap coninutul ideatic al te3tului literarA
G
3
s poat evidenia persona4ele principale din te3tA
G
%
s"i cultive capacitatea de a caracteriza eroii pozitivi i cei negativiA
G
'
s poat s"i e3pun atitudinea proprie fa de persona4eA
G
+
s organizeze 4ocul"dramatizare #n /aza te3tului #mprindu"i #n mod independent rolurileA
G
,
s utilizeze e3presii frumoase audiate din te3tul datA
G
-
s manifeste interes fa de teatruA
G
9
s recunoasc cartea1 denumirea ei dup ilustraia de pe copertA
G
1
s recunoasc c!ipul scriitorului dup portret
G
11
s deseneze #n caiet ta/lourile descrise #n te3tA
G
12
s poat numi #n ce te3te au #nt#lnit fragmentele dateA
G
13
s #neleag i s lmureasc #nvmintele prover/uluiA
G
1%
s numeasc i alte prover/e ce se potrivesc te3tului dat.
@trategii didactice
3etode i procedee ' demonstrarea1 e3plicarea1 citirea1 e3ersarea1 4ocul dramatizare1 #ntre/ri1
rspunsuri1 analiza1 generalizare1 lucrul individual #n caiet.
-orma de organiare 9 frontal1 individualA
Resurse materiale ' portretul scriitorului1 e3poziia de carte a scriitorului1 cartea ilustrat a lui (.
Creang 87rsul pclit vulpe 91 mti pentru dramatizare.
5oca$ular' caaveic1 a"i pune pofta"n cui.
-2
@ecvenele activitii Activitatea educatoarei 6 Activitatea copiilor Evaluarea
$t.( :pregtit.;
captarea ateniei
$3cursie #n ung!eraul de
literatur a grupei.
2emonstrarea portretului
scriitorului.
G
9
G
1
G/serv i numesc crile
e3puse.
Recunosc i numesc
scriitorul dat.
)preciere oral
Cerificarea
cunotinelor
6ovestesc alte fragmente
din povetile cunoscute
scrise de (. Creang.
G
1
)scult atent i numete
#n ce poveste au #nt#lnit
aceast scen sau aceti
eroi.
7rmresc
rspunsurile
complete1
corecte.
$t.((:#nsuirea temei
noi;
Citirea e3presiv a te3tului.
<ntre/ri la /aza
coninutului te3tului.
>murirea cuvintelor i a
e3presiilor noi. 2eose/irea
prilor te3tului.
Grganizarea 4ocului
dramatizare :scene de
poveste;
G
1
G
3
G
,
G
%
G
'
G
+
G
,
)udiaz atent te3tul1
contientiz#nd despre
cine se vor/ete #n te3t.
6ovestesc te3tul pe pri1
folosind #n vor/ire
cuvinte i e3presii noi.
Bumesc i caracterizeaz
eroii pozitivi i negativi.
<i e3pun atitudinea
proprie fa de persona4e.
<i aleg #n mod
independent rolurile.
2ramatizeaz folosind
e3presii1 cuvinte1
mimicile adecvate scenei
date.
)precieri prin
calificative
7rmrirea
reaciilor afective
&inutul fizic Citirea prover/ului 87nde
nu"i cap vai de picioare O 9
$3plic prover/ul i mai
adaug prover/e ce se
potrivesc te3tului dat.
86rietenul /un la nevoie
se cunoate9.
-3
>ucrul cu caietul.
2esenarea corect a
imaginilor
G
11
2eseneaz ta/loul descris
#n te3t.
)preciere scris.
$t. ((( o/inerea
performanelor
" .pune"i cum era
ursul c#nd a rmas fr
coadO 2e ceO
" Ce ne #nva (.
Creang prin aceast
povesteO
" Reproducei unele
dialoguri dintre urs i
vulpe.
G
-
Rspund la #ntre/ri.
Reproduc scurte
dialoguri dintre urs i
vulpe.
)precieri
prin calificative.
Ane&a C I
+roiect didactic .%ormarea repreentrilor matematice2
)rupa 9 pregtitoare
Compartimentul 9 matematic
<ipul activitii - predare1 #nvare1 evaluare
-orma de organiare 9 integr
@u$iectul 9 Cictorin matematic 8Bumrul i cifra cinci9
-%
6$iective generale
2ezvoltarea operaiilor g#ndirii :analiza1 comparaia1 clasificarea;1 a calitilor g#ndirii
:independena1 corectitudinea1 reversi/ilitatea operaiilor intelectuale;1 a deprinderilor elementare
de activitate intelectual.
6$iective de re%erin
G
1
efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu o/iectele orient#ndu"se la #nsuirile lor :form1
culoare;.
G
2
identificarea soluiei unei pro/leme pe /aza condiiilor date #n form intuitiv.
6$iective operaionale
G
1
s ver/alizeze consecutivitatea zilelor sptm#nii
G
2
s contientizeze vecinii numerelor
G
3
sa compare numerele folosind corect sim/olurile @ JA KA L
G
%
s efectueze operaii simple de adunare i scdere cu a4utorul figurilor geometrice.
G
'
s rezolve pro/leme simple indic#nd rspunsul cu numrul necesar
G
+
s construiasc o/iecte la dorin :mare1 mic1 egal;1 compar#ndu"le folosind sim/olurile
necesare.
G
,
s dramatizeze c#ntecul 82oi roi i un coco9 de Dr. Cieru.
3aterial didactic
.etul de citire :1"';1 foi cu imaginea /rduului1 minge1 capac1 sfer mic1 fie colorate1 creioane
colorate1 /eioare1 foi cu e3erciii1 mti pentru dramatizare1 castane1 fluturai1 /u/uruze1 covrig.
@trategii didactice
&etode i procedee @ demonstrarea1 lmurirea1 conversia1 e3erciiu1 pro/lematizare1 descoperire1
algoritmul1 #ntre/ri1 rspunsuri1 interpretare1 recitare.
-orma de organiare
5rontal individual1 #n grup.
@ecvenele 6.6 Activitatea educatorului Activitatea copiilor 3etode i Evaluarea
-'
activitii procedee
$t. ( pregtitoare
Captarea ateniei
Cerificarea
cunotinelor
G
1
*ocul 8&ingea vesel9
Grganizeaz salutul
ec!ipelor.
$c!ipa 85luturaii9
$c!ipa 8Lu/uruzele9
5ormeaz un cerc.
)runc mingea unul
altuia numind
consecutivitatea
zilelor sptm#nii.
.untem micii
fluturai1 5rumuei
i drglai1 )stzi a
venit aici1 . ne"
ntrecem dragi amici1
cu aceste /u/uruze1
5rumuele i ursuze
8.alutare
Lu/uruzelor9
Lu/uruze ne numim
Ui vrem s v
dovedim1 C#t de
agere1 istee1 Ui #n
fapte i"n povee1
Be"om #ntrece #n
muli pai1 Cu
frumoii fluturai.
8.alutare
5luturailor a9
Conversaia
$3ersarea1
>murirea
Recitare
7rmresc
reaciile
afective
$t. (( #nsuirea temei
noi
G
%
G
,
( pas. 8#mpodo/irea
/rduului cu a4utorul
figurilor geometrice9.
1. 2esenm un rom/ de
culoare roie #n v#rful
/radului.
2. pe creanga de 4os din
dreapta dou cercuri de
culoare verde.
<ndeplinesc lucrul
individual dup
sarcinile date.
$3plicarea1
6ro/lematiza"
rea
$3ersarea
7rmresc
lucrul
copiilor
)preciez
prin
calificative
-+
G
'

G
2
3. pe creanga de sus din
st#nga desenm tot at#tea
ptrate c#t i cercuri1 doar
cu unu mai mult.
%.>a mi4loc desenm
triung!i tot at#tea c#t i
ptrate1 doar cu unu mai
puine.
*oc didactic 8Roata
norocului9. Lila se #nv#rte
pe capac1 #n dreptul crui
copil s"a oprit ea1 citim
indicaia de pe sgeat.
*oc mo/il 82egeelele9
(( pas. 6ro/leme poezii@
1. &i cuco1 mai cuco
C#i covrigi mai ai #n coO
2oi dar unu"i dau lui
/unu1 Ui rm#n numai cu
:1"unu;.
2. Lun ziua1 ciupercue
2ou mari i trei micue
Lun ziua1 mai pitici
.pune"i c#te suntemO
1. =rei puni dorm #n
pruni1 7nul 4os #i face
patul1 C#i puni de toi
suntO
(nterpreteaz
c#ntecul 8_ilele
sptm#nii9.
Rspunde la
#ntre/area #nscris
pe sgeat.
(nterpreteaz
c#ntecul1 #ndeplinind
micarile
Ridic fisa cu cifra 1
.
Ridic fisa cu cifra '
.
Ridic fisa cu cifra %
.
(nterpretare
$3plicare1
2escoperire
(nterpretare
<ntre/ri1
rspunsuri
)precieri
prin
calificative
7rmresc
reaciile
copiilor.
-,
2. )m 3 floricele de 2
culori1 7na"i gal/en ca
luna1 C#te roii flori sunt
:1;
*oc mo/il 87rsul #n
pdure9.
Ridic fisa cu cifra 1
.
C#nt i imit
micrile. (nterpretare
$t. ((( o/inerea
performanelor G
+
G
3
G
,
<mparte /eioare1
constructoare.
>ucrul cpitanilor
8Compar numerele9.
C#necul 82oi roi i un
cuco 9.
*uriul face /ilanul
activitii.
Construiesc o/iecte1
imagini de diferite
mrimi i le
compar.
Compar numerele
i scriu sim/olul
necesar ZA Y A [ .
2ramatizeaz
c#ntecul 82oi roi i
un cuco9 de Dr.
Cieru.
.unt premiai copii
conform
rspunsurilor date.
<nvingtoare au ieit
am/ele ec!ipe.
$3erciiu
$3erciiu
(nterpretare
7rmresc
lucrul
copiilor
7rmresc
lucrul
copiilor
)preciere
prin
calificative
Ane&a C /
+roiect didactic .arta plastic2
)rupa 9 pregtitoare
Compartimentul 9 desenul decorativ
<ema 9 8 portul naional9
<ipul activitii 9 predare1 #nvare1 evaluare
-orma de organiare 9 integr
6$iective generale
5ormarea reprezentrilor despre unele aspecte din ornamentica naional1 redarea formelor1
elementelor decorative specifice pentru ornamentare.
--
6$iective de re%erin
G
1
familiarizarea cu arta decorativ naional a poporului nostru
G
2
alctuirea i aplicarea ornamentelor specifice portului naional
G
3
redarea e3presiv a formelor1 elementelor decorative specifice ornamentrii
G
%
dezvoltarea sentimentelor estetice1 a imaginaiei creatoare.
6$iective operaionale
G
1
s poat numi piesele unui costum naional :/r/ai1 femei;
G
2
sa poat alctui i reda #n desen ornamentele specifice portului naional
G
3
s deose/easc culorile cromatice1 folosindu"le corect #n desen
G
%
s creeze imagini plastice din puncte1 linii1 figuri geometrice de culori cromatice
G
'
s posede modaliti de plasare a formelor #n spaiul plastic
G
+
s numeasc culorile cu a4utorul g!icitorilor
G
,
s"i dezvolte sensi/ilitatea estetic1 imaginaia creatoare
G
-
s manifeste interes i dragoste fa de frumuseea costumului naional
@trategii didactice
3etode i procedee ' conversaia1 demonstraia1 e3plicaia1 e3ersarea1 4oc didactic1 lucrul
individual.
<ema de organiare ' frontal i individual. 3ateriale ' e3poziii de cri cu imagini ale
costumului naional1 desene1 /roderii1 mileuri1 esturi ale meterilor populari1 ppu #m/racat
#n costum naional1 /ondi aplicat1 creioane colorate1 carioci1 e3emplul educatorului1 feti
#m/racat #n costum naional.
5oca$ular ' ie1 catrin1 /r#u1 /asma1 /ondi1 p#nz1 stof1 opinci.
$tapa activitii G.G )ctivitatea $ducatorului )ctivitatea
copiilor
&etode i
procedee $valuarea
&omentul
organizatoric.
(. $tapa
introductiv
Grganizarea primirea
momentului de surpriz
:intr >enua cu ppua
)nioara #m/racat #n
costum naional;.
$fectum o mic
e3cursie prin micul
.e salut cu
oaspeii. G invit
pe >enua cu
ppua s participe
la e3cursie.
conversaia $valuarea
oral
-9
muzeu al grupei.
1. &omentul de
surpriz
G1
Ce o/iecte sunt #n
muzeul nostru O 2in ce
piese este alctuit
costumul naionalO Cum
este #m/rcat >enuaO
2ar ppuaO Ce uzoare
sunt folosite la
#nfrumusearea
costumuluiO
)scult atent
#ntre/rile i
rspund corect.
Bumesc corect
prile costumului.
2emonstrare
a
<ntre/ri i
rspunsuri
7rmrirea
corectitudinii
gramaticale
2. Cerificarea
cunotinelor
G%
G9
Ce culoare are /ondiaO
Ce culori au ozoarele de
pe eaO
Cine poart costume
naionaleO C#nd sunt ele
#m/rcateO .unt
e3plicate cuvintele noi.
>enua le povestete
despre /ondia sa i
interpreteaz c#ntecul
8&i"am cusut /ondi
nou9.
Copii #ndeplinesc
unele micri de
dans. )poi
danseaz la mesele
de lucru.
C!estionarea
oral.
$videnierea
perceperilor
acumulate.
7rmrirea
gradului de
#ndeplinire a
e3erciiilor.
((. $tapa de
/az :predarea
cunotinelor; G2
Ce activitate avemO
2up ce cunoatei c
avem desenulO 2e ce
materiale avem nevoie
pentru activitatea de
desenO
:copiii pe mese au
/ondi confecionat
din !#rtie;.
)stzi vom #nfrumusea
/ondia #n stil naional
cu diferite ozoare.
*oc 8D!ici g!icitoarea
Copiii rspund la
g!icitori i ridic
creionul de
culoarea cerut
*oc didactic
Calorificarea
rspunsurilor
corecte i
complete.
$videnierea
cunotinelor
acumulate.
9
G,
G%
mea9.
Cerul e plin cu stele
C#mpul e plin cu
viorele. .pune"i1 ce
culori au eleO
.oarele c#t e de mare.
.pune"i ce culoare areO
Ui pm#ntul este mare1
Be !rnete pe fiecare
.pune"i1 ce culoare
areO
Lu/uruza"i mic tare.
.pune"i1 ce culoare
areO
<n pdure crete"un
/rad. 5oarte m#ndru i
#nalt.
.pune"i1 cum e coloratO
>a copac tulpina"i mare.
.pune"i1 ce culoare
areO
>muresc copiilor cu ce
elemente s"ar putea
#nfrumusea /ondia.
)l/astru
Dal/en
Begru
Roie
Cerde
Cafeniu
Copiii spun cu ce
elemente i cu ce
culori vor lucra
asupra /ondiei.
Copiii lucreaz la
/ondie.
*oc didactic
Cerificarea
nivelului de
cunotine
>ucrul #n caiete G'
G3
.e duc o/servri i
lmuriri individuale
fiecrui copil
*ocul 8&orica9 su/
acompaniment muzical
sunt efectuate micrile.
Copiii
#nfrumuseeaz
/ondia #n partea
din fa i din
spate.
Copiii c#nt i
#ndeplinesc
micrile
$3plicare1
$3ersare.
*oc didactic
7rmrirea
#ndeplinirii
micrilor.
91
$tapa de
consolidare.
)sigurarea
reinerii i a
transferului.
G'
G+
G-
G9
>e atrage atenia
copiilor asupra alegerii
#n continuare a
ornamentelor :linii1
puncte1 figuri
geometrice;.
6etrec analiza lucrrilor.
Copiii se aeaz la
locurile lor i"i
continu lucrul.
Londia este
ornat la poale1
m#neci1 g#t1 pe
piept1 strduindu"
se s ai/ un
aspect estetic.
Redau frumuseea
costumului
naional.
Copiii fac analiza
propriilor lucrri i
a semenilor lor.
<ntre/ri1
rspunsuri1
demonstrarea
lucrrilor.
Cerificarea
nivelului de
cunotine.
$tapa de
#nc!eiere
.unt apreciate toate
lucrrile1 cele mai /une
sunt luate la e3poziia
grupei.
92
Ane&a C 1
+roiect didactic .arta plastic2
)rupa 9 pregtitoare
Compartimentul 9 munc artistic
<ema 9 8<nva 4uc#ndu"te9
<ipul activitii 9 mi3t
-orma de organiare 9 integr
6$iectiv general
6erfecionarea deprinderilor de lucru manual1 educarea dragostei fa de munc1 a dorinei de a
duce la /un sf#rit lucrul #nceput.
6$iective de re%erin
G
1
formarea deprinderilor de confecionare a 4ucriilor din diverse materiale.
G
2
consolidarea cunotinelor #n o/inerea o/iectului dorit.
G
3
utilizarea creativ a materialelor #n procesul confecionrii 4ucriilor.
6$iective operaionale
G
1
s se poat e3prima corect cu ce se vor ocupa.
G
2
s aran4eze corect penele i s le vopseasc la dorin.
G
3
s confecioneze din cutioare 4ucrii la dorin.
G
%
s aran4eze corect a de diverse culori pentru canafuri i rsucirea aei.
G
'
s #nire mrgelele #n ordinea corespunztoare @ mare1 mi4locie1 mic.
G
+
s aleag modul de e3ecutare pentru crearea compoziiei din plante.
93
G
,
s dezvolte spiritul inventiv i creativ1 i a gustului estetic.
G
-
s recite mici poezioare despre 4ucria dat.
G
9
s ia parte la 4ocul colectiv.
G
1
s poat povesti despre lucrarea sa.
@trategii didactice
Convor/irea1 #ntre/ri1 rspunsuri1 e3plicaii1 4ocul1 lucrul #n grup i individual1 demonstrarea1
analiza1 evaluarea.
3aterialul didactic
6lastilin1 planete1 cuite1 pene1 /astonae1 cutioare1 clei1 morcov1 a de diferite culori1 s#rm
moale1 semine1 !#rtie de staniol1 carton colorat1 foarfece1 plante uscate1 4ucrii.
Reguli
6entru a o/ine o lucrare reuit este necesar de a ine cont de simetrie1 orientarea pe foaie1
folosirea corect a o/iectelor.
5oca$ular
Creaia lui1 via venic.
@ecvenele activitii Activitatea educatorului 6 Activitatea copiilor Evaluarea
$t.(:pregtitoare;1
captarea ateniei
Cerificarea
cunotinelor
Grganizeaz o mic
e3cursie #n ung!eraul de
lucru al grupei.
2emonstreaz o/iectul i
numete copilul care a
efectuat lucrarea.
G
1
G/serv e3poziia de lucrri
confecionate de copiii mai
mari.
Bumesc o/iectele i
lmuresc din ce materiale
sunt confecionate.
7rmresc
rspunsurile
$t.(( #nsuirea temei
noi
Utii ce domnul ne"a lsat
6e acest pm#nt /ogatO
Be"a lsat c#mpii cu flori1
>ivezi cu pomi roditori.
R#uri multe i izvoare1
Ui grdini #nfloritoare1
Ui lumina soarelui
=ot e creaia lui.
)nimale psri mii
6eti1 insecte prin c#mpii
G
1
G
,
)udiaz atent te3tul1
contientiz#nd despre cine i
despre ce se vor/ete #n te3t.
Bumesc i caracterizeaz tot
ce e descris #n te3t.
<i e3pun atitudinea proprie
)precierea prin
calificative
9%
&inutul fizic
)stea domnul ne"a lsat
Ui la cer s"a #nlat.
Ui ne"a mai rugat ceva
."ngri4im cum vom putea
6m#ntul care"l clcm
Cia venic s"avem
Boi s ne rugm mereu
2oar /unului 2umnezeu.
Grganizarea 4ocului
82egeelele9
>muresc i demonstrez
lucrul pe care #l vor efectua
la fiecare mas.
1.Confecionarea
/astonaelor 8fermecate9 cu
a4utorul penelor.
2.Confecionarea 4ucriilor
din cutioare1 tind din
morcov roticele.
3.Confecionarea
canafurilor i rsucirea aei.
%.Confecionarea colierului
folosind s#rma moale i
!#rtia de staniol.
'.Confecionarea
ec!i/anelor din semine i
plante uscate.
G
9
G
2
G
3
G
%
G
'
G
+
G
,
fa de tot ce ne #ncon4oar.
<i pregtesc m#nuele pentru
lucrul pe care #l vor efectua.
)trag atenia fiecrui detaliu
)ran4eaz penele1 pstr#nd
simetria1 distana.
7nesc detaliile cu a4utorul
/astonaelor.
Rsucesc aa #n direcia
corespunztoare i leag
canafurile.
&rgelele sunt #nirate #n
ordinea corespunztoare @
mare1 mi4locie1 mic.
>a dorin #i
#nfrumuseeaz ec!i/ana.
)udiaz o melodie popular
la casetofon.
7rmrirea
reaciilor
afective
7rmresc
lucrul copiilor
7rmresc
reaciile
afective
$t.((( G/inerea
performanelor
$fectuarea analizei
lucrrilor
Cerceteaz cu atenie
lucrrile efectuate. Recit
)precierea prin
calificative.
9'
G
-
G
1
mici poezioare despre
4ucria sa.
6ovestesc despre lucrarea pe
care au efectuat"o.
Ane&a C (4
+roiect didactic .arta plastic2
)rupa 9 pregtitoare
Compartimentul - )rt plastic
<ema 9 8_i de iarn9
<ipul activitii 9 mi3t
-orma de organiare 9 integr
6$iectiv general
2ezvoltarea capacitilor creatoare1 formarea sensi/ilitii artistice.
6$iectivele de re%erin
G
1
formarea deprinderilor de prezentare a propriilor idei1 sentimente1 stri.
G
2
consolidarea cunotinelor #n o/inerea imaginii plastice prin intermediul punctelor1 liniilor @
drepte1 o/lice1 #ntrerupte1 verticale1 orizontale.
G
3
utilizarea creativ a materialelor #n procesul crerii formelor volumetrice.
6$iectivele operaionale
>a sf#ritul activitii copiii vor fi capa/ili @
GG
1
s utilizeze creativ punctul i linia #n propriile lucrri
GG
2
s posede modaliti de plasare a imaginilor #n spaiu.
GG
3
s e3perimenteze #n crearea formelor volumetrice cu a4utorul diverselor materiale.
GG
%
s utilizeze creativ culorile #n funcie de mesa4ul artistic.
GG
'
s numeasc culorile cu a4utorul g!icitorilor.
GG
+
s"i dezvolte sensi/ilitatea estetic1 imaginaia creatoare .
9+
GG
,
s manifeste interes fa de activitatea plastic.
@trategii didactice
&etode i procedee @ conversaia demonstrarea1 povestirea1 e3plicarea1 e3ersarea1 4oc didactic1
lucrul individual evaluarea.
5orma de organizare @ frontal i individual.
3aterial didactic
=a/louri cu imagini despre iarn1 creioane colorate1 lipici1 erveele din !#rtie1 vat1 caiete de
desen.
Cuvinte c"eie
_imi1 nea1 gene1 zare.
Etapele
activitii
6.6 Activitatea
educatorului
Activitatea
copiilor
3etode i
procedee
Evaluarea
&omentul
organizatoric
Captarea ateniei
$t.( :introductiv;
Cerificarea
cunotinelor
GG
'
GG
+
Citirea g!icitorilor @
Gmt argintiu1 D!ea
pe r#u1 2es viscolete 1
Ce anotimp esteO
6etale de flori co/oar1
din nori1 Cu zimi de
argint1 2e gene se
prind.
Convor/ire despre
iarn cu a4utorul
ta/lourilor1 recitarea
unei poezii @ pastelul
lui C. )lecsandri
8(arna9 fragment.
82in vzdu! cumplita
iarn1 Cerne fulgii de
zpad1 >ungi troiene
D!icesc g!icitorile
?iarna?
?fulgii de nea?
6ovestesc dup
ta/lou
)nalizeaz
fragmentul dat
Recit o poezie
Conversaia
6ovestirea
conversaia
)precierea
oral
7rmresc
rspunsul
copiilor
9,
cltoare1 )dunate"n
stol grmad.9
despre iarn
$t.(( #nsuirea
temei noi
&inutul fizic
GG
1
GG
3
GG
%
GG
2
GG
+
$3plic i demonstrez
cum tre/uie desenat
imaginea ta/loului.
:zi de iarn;.
>muresc cum s
aplice1 omuleul de
zpad i fulguorii
prin rupere a
erveelului.
)trag atenia asupra
amplasrii imaginilor
#n spaiu :pe foaie;
*oc didactic 8&orica9
2uc o/servri
asupra modelului
educatorului.
2eseneaz ta/loul
6rin rupere aplic
omuleul de
8zpad9 i
fulguorii.
)mplaseaz
imaginile
fulguorilor pe
desen
<ndeplinesc
micrile
$3plicarea1
demonstrarea1
lmurirea
>ucrul
individual
>ucrul
individual
e3ersarea
7rmresc
lucrul
copiilor
7rmresc
lucrul
copiilor
7rmresc
reaciile
afective
$t. ((( G/inerea
performanelor
GG
,
$fectuarea analizei
lucrrilor
Cerceteaz cu
atenie toate
lucrrile1 cele mai
reuite sunt
apreciate.
(nterpretarea
c#ntecului 8 (arn "
frumoas mireas9
)precierea
prin
calificative.
9-
Ane&a C ((
*ocuri artistice creative
:4ici ce e '
*uctorii se #mpart #n dou grupuri. Copiii dintr"un grup #i leag oc!ii i fiecare primete de la
4uctorii celuilalt grup c#te cinci frunze1 flori sau tulpinie de plante. Cei cu oc!ii legai tre/uie s
determine1 prin pipit ori miros1 ce plante li s"a adus. 6entru fiecare denumire corect primete
un punct. )poi grupurile de 4uctori se sc!im/ cu rolurile @ leg#ndu"i oc!ii cei din grupul doi.
C#tig grupul ce a acumulat cele mai multe puncte.
"odul de piatr
2oi copii se apuc de am/ele m#ini1 ridic#ndu"le #n sus i st#nd fa #n fa. )cesta e 86odul
stricat9. Ceilali copii se apuc de m#ini1 form#nd un r#nd :8)pa9; i trec pe su/ 86od9. =oi
c#nt @
6odul de piatr s"a stricat
) venit apa i la luat
Cine trece pe aici1 .tai a
>a care copil s"a sf#rit c#ntecul1 acesta e prins #ntre m#inile lsate #n 4os i"i alege @ mar"prun i
trece corespunztor la copilul respectiv. >a sf#rit un grup i altul se apuc unul de altul i se
#ntrec cine e mai puternic.
:(*tele *i lupul
7n grup de 4uctori :8D#tele9; stau #ntr"o parte @ 8&ama9 le stig @
" D#te1 g#te a
" Da " ga " ga.
" Crei m#ncareO
" 2a1 da1 da a
99
" Cenii acas a
85iica9 :ea pate 8D#tele9; rspunde @
" $ste lupul dup deal a
" Cum este1 cum este O
" )l/ cu negru i trcat.
" D#sculia mi"a m#ncat.
<n timpul acesta toate 8g#tele9 o iau la fug spre 8cas91 iar 8lupul9 din urma lor.
Ane&a C (2
Construcia unei %iguri-siluet =n %orm de iepura
Scopul : ) #nva copiii s analizeze metoda de amplasare a prilor1 s construiasc o figur
siluet1 orient0ndu"se dup model.
Materialul : copiii au un complet de figuri pentru 4ocul 8=angram91 un model.
Des%*urarea activitii : educatorul arat
copiilor un model de figur"siluet1 #n form de
iepura1 i spune 86rivii atent iepuraul i
povestii1 cum e construit. 2in ce figuri
geometrice este construit capul1 corpul1 picioarele
iepuraului O9. Bumii figura i mrimea ei1
deoarece triung!iurile din care e alctuit
iepuraul1 sunt de diferite dimensiuni.
1
Ane&a C (3
C"estionar
&E;AI $A&E DA&< + + +
Obiective+ 2ezvoltarea creativitii ver/ale1 a g0ndirii1 imaginaiei1 a vor/irii coerente.
)ctivizarea ver/elor la modul condiional.
Des%*urarea
.e propun copiilor diverse #ntre/ri1 de genul@ Ce ai face dac@
" ai locui singurO
" ai avea un avionO
" ai fi mareO
" ai prinde un iepure cu coada lung i fr urec!iO
" ai avea un car condus de un melcO
" ai avea #n s0n o al/in /olnavO
" ar e3ista pastile pe care dac le #ng!ii1 devii cel mai puternicO
" ar veni la tine 5t " 5rumosO etc.
#ot : 6e c0t s0nt mai variate #ntre/rile1 pe at0t stimulm creativitatea copiilor1 a lim/a4ului.
11
Ane&a C (D
3estul (nelegerea sensului
Obiectiv: $valuarea g0ndirii ver/al"logice.
Materiale: 7n set de #ntre/ri la care copilul tre/uie s rspund.
Des%*urarea:
<ntre/rile Rspunsurile corecte
1. Care animal este mai mare@ calul sau c0ineleO 1. Calul.
2. Cerul e al/astru1 iar iar/a e.....................O 2. Cerde.
3. 2imineaa servim ceai1 iar seara................O 3. .eara servim cina.
%. _iua e lumin1 iar noaptea.......................O %. #ntuneric.
'. Caisele1 viinele1 merele1 gutuile " ce sunt.........O '. 5ructe.
+. 2e ce se las /ariera la cile ferate1 #nainte de a sosi
trenulO
+. Ca trenul s nu se ciocneasc cu auto/usul.
,. Gradea1 =imisoara1 =argu " *iu1 Lucureti1 ce suntO ,. Grae.
-. G vcu mic o numim vielu1 dar un c0inior micO
G oi micO
-. Cel1 miel.
9. Cu cine seamn mai mult c0inele cu pisica ori cu
ginaO 6rin ce se aseamnO
9. Cu pisica1 deoarece au c0te patru picioare1
/lan1 coad1 g!eare
1. >a ce"i folosete automo/ilului fr0naO 1. .e consider corect oriice rspuns ce
indic necesitatea scderii din viteza
automo/ilului.
11. 6rin ce se aseamn gre/la cu !0rleulO 11. .unt unelte de munc.
12. 6rin ce se aseamn pisica cu veveriaO 12. .unt animale care se car pe copaci1 au
la/e1 coad1 /lan etc.
13. 6rin ce se deose/ete cuiul de uru/O 13. Cuiul este neted1 uru/ul " filet1 cuiul se
/ate1 uru/ul se #nuru/eaz.
1%. 5ot/al1 srituri #n #nlime1 !oc!ei1 tenis " ce suntO 1%. 6ro/e sportive.
1'. Ce mi4loace de transport cunotiO 1'. =re/uie s numeasc minimum 3
varieti.
1+. 6rin ce se deose/ete un om /tr0n de unul t0nrO 1+. . numeasc minimum trei
12
particulariti.
1,. 2e ce oamenii se ocup cu sportulO 1,. Ca s fie sntos1 puternic1 frumos etc.
1-. 2e ce considerm c nu este /ine c0nd cineva nu
vrea s munceascO
1-. Bu va primi salariu ca s procure produse
i #m/rcminte.
19. C0t e oraO :Copilul tre/uie s priveasc la ceas i s
numeasc ora;
19. Rspuns corect " indicarea corect a orei
i minutei.
2. 2e ce este o/ligatoriu s aplicm pe plic tim/rulO 2. #n felul acesta se ac!it plata pentru
e3pediere.
6ot fi considerate rspunsuri corecte nu numai cele indicate mai sus1ci i alte variante@ dac sunt
logice i corespund sensului #ntre/rii.
Barem: Bivel superior de g0ndire ver/al"logic este considerat cazul c0nd copilul a rspuns
corect la 1'"1+ #ntre/ri.
13
Ane&a C (?
=ocul >:4icii ce v;am spus>
Materiale: (maginile sim/oluri ce reprezint diverse genuri i specii literare.
Obiective: .e evalueaz cunotinele copiilor din domeniul literaturii1 priceperea de a recunoate
te3tulA competenele de reproducere acumulateA priceperea de a recunoate dup unele semne
caracteristice@ povestea1 poezia1 povestirea1 g!icitoarea1 snoava1 prover/ul etc.
Des%*urarea )ocului: Cu a4utorul unei numrtori se alege copilul care va spune o poezie1 un
fragment dintr"o poveste1 snoav1 povestire etc. Ceilali rspund prin demonstrarea imaginii "
sim/ol. 2ac li se spune o g!icitoare1 arat imaginea pe care e reprezentat vulpea1 dac au
ascultat o poezie b ridic imaginea fetiei etc.
Sarcini: )scultai te3tul1 g!icii ce vi s"a spus1 cutai imaginea cu sim/olul respectiv1 spunei ce
ai auzit prin demonstrarea sim/oluluiA e3plicai de ce credei c ai rspuns corect.
Aprecieri: 6entru fiecare rspuns corect copiii primesc c0te un 4eton. #nvingtori vor fi
considerai acei copii care vor acumula mai multe 4etoane. =estul 2. $ducaia muzical. *ocul T>a
concertT
Materiale: 2iverse 4ucrii muzicale :to/1 tam/urin1 pian1 trianglu1 vioar etc.; imagini cu
vieuitoare :din setul TSai s ne 4ucm; sau din alte cri.
Obiective: .e verific cunotinele copiilor despre instrumentele muzicale i felul cum sun eleA
despre c0ntecele #nvateA priceperea de a c0nta independent un c0ntec din cele #nvate.
1%
Ane&a C (0
=ocul popular ?"aparuda6
)cest 4oc are drept scop de a determina com/inarea culorilor1 varietatea i frumuseea formelor1
elementelor decorative1 specifice pentru ornamentare.
2egula )ocului:
5iecare o/iect desenat s ai/ ceva specific1 ce"l deose/ete de celelalte o/iecte.
Des%*urarea )ocului:
Copiii adunai #n cerc c0nt1 sar #n sus1 iar W6aparuda"regin9 trece pe la fiecare imit0nd
aciunea udatul cu ulciorulA #n acest moment copiii c0nt@
W6aparud"rud1
Cino de m ud.
7d cu ulciorul
. creasc feciorul1
7d cu gleata
Ca s creasc fata9.
)poi1 dup ce s"au 4ucat1 li s"a propus s deseneze ulcior pentru paparud.
1'
Ane&a C (I
=ocul popular ?&ulorile6
)cest 4oc are drept scop de a #nva culorile1 nuanele culorilor.
2eguli de )oc@ copiii tre/uie s numeasc numai acele culori care sunt pe #m/rcmintea1
#nclmintea lor. 2ac nu are culoarea numit de un copil i tocmai el este #ntre/at1 atunci iese
din 4oc. )cel copil rm0ne #nvingtor1 care a rmas #n 4oc ultimul.
Des%*urarea )ocului@
7n copil spune@
" W)m o climar cu trei culori@ al/astru1 al/1 negruA
2ar1 tu al/1 ai #n climara taO
" 2a1 ama9
*ocul continu de la acel copil care a zis c are culoarea al/ #n climara lui.
W)m o climar cu cinci culori@ rou1 gal/en1 verde1 al/1 surA
- 2ar1 tu gal/en ai #n climara taO
- Dal/en1 n"ama9
<n aa mod 4ocul continu.
1+
1-