Sunteți pe pagina 1din 319

CASA CORPULUI DIDACTIC ARGE

SIMPOZION INTERJUDEEAN

COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR

PITETI 9 DECEMBRIE 2009


1

EDUCAIA PENTRU PREVENIREA VIOLENEI, CERIN A UNUI NVMNT MODERN


Institutor ANGHEL IULIANA coala Nr. 1 BRADU
Educaia modern pune un accent deosebit pe importana familiei ca partener. Prinii, n calitatea i de beneficiari indireci, ar trebui s cunoasc i s participe n mod activ la educaia copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu trebuie s se rezume la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la asigurarea unui mediu de nvare optim n familie. n presa din ultimii ani sunt evideniate tot mai mult situaii de violen asupra copiilor exercitat fie de aduli, fie de ali copii. Tocmai de aceea am iniiat proiectul educativ Pstrai zmbetul copilriei, prin care ne-am propus contientizarea copiilor i prinilor asupra riscurilor unei educaii autoritare, abuzive i identificarea alternativelor de soluionare a unor situaii nedorite, conflictuale. Justificarea proiectului o constituie convingerea c este mai uor s identifici cauzele ce ar putea genera situaiile violente i s le soluionezi dect s remediezi consecinele sau s vindeci traumele. Colaborarea cu familia se bazeaz pe o bun comunicare, derularea ntlnirilor cu prinii avnd la baz metodele interactive, tehnicile de gndire critic sau lateral, fapt ce constituie prilejul abordrii unor subiecte variate i cu un impact emoional puternic. Implicarea activ a unor prini care au profesii ce faciliteaz consilierea prinilor pe probleme de interes general sau particular a condus la rezolvarea unor probleme dac nu conflictuale, cel puin stresante att pentru copil, ct i pentru familie. Am abordat acest proiect din patru perspective (capitole): I. Familia ca unitate emoional: -contientizarea i exteriorizarea sentimentelor n vederea prentmpinrii situaiilor de criz i a agresiunii transferate II.Am i eu ceva de spus: -promovarea disciplinei pozitive prin respectarea personalitii copilului III.Motivarea previne sau ntreine agresivitatea?: -cunoaterea i determinarea interveniilor pozitive i motivante; efectele demotivrii IV.S fii copil e-un lucru greu: - eliberarea de anxietatea acumulat; facilitarea unor strategii de rezolvare a conflictelor Fiecare capitol se adreseaz n egal msur prinilor, copiilor, ct i cadrelor didactice, pentru fiecare categorie fiind concepute teme i mijloace de realizare specifice. Astfel, n practica cotidian ntlnim adesea situaii de adevrate dueluri verbale ntre aduli sau copii pricinuite de anumite situaii de atac( real sau imaginar) la care este supus copilul n interaciune cu ceilali, fiecare ncercnd s-i adjudece victoria prin prisma propriei imagini despre sine, fr a ine cont dac aceasta coincide cu realitatea. Ca urmare a discrepanei ntre imaginea de sine i realitate, comunicarea are de suferit. Pe de alt, parte se tie c fiecare individ reacioneaz diferit, n cazul aceleiai situaii de via, n funcie de cel cruia se adreseaz, aprnd aa-numitul sindrom leul i iepuraul: n raport cu cineva pe care-l percepe ca fiindu-i inferior (iepuraul), persoana reacioneaz cu vehemen, considerndu-se superior (leu), n timp ce fa de cel pe care-l consider superior (elefantul) reacioneaz cu smerenie, cu umilin chiar (el nsui considerndu-se iepura). Pentru a evidenia efectele rolul comunicrii n gestionarea situaiilor conflictuale am organizat n cadrul ntlnirilor cu prinii jocul interactiv Leul i iepuraul, utiliznd matoda nvarea n cerc, fiecare printe exersnd diferite roluri centrate pe propriul copil: 2

Scop: - contientizarea nevoii de comunicare eficient prin gestionarea mecanismelor de aprare n situaia unui atac real sau imaginar Obiective: s disting situaiile de pericol real de cel imaginar (bnuiala); s adopte o reacie defensiv, de aprare sau de atac conform propriei percepii a realitii; s redea grafic poziia proprie fa de interlocutori; s compare propria imagine (stima de sine) n raport cu toi interlocutorii ntlnii pe parcursul jocului; s selecteze atitudinile stereotip adoptate fa de o anumit categorie indiferent de contextul n care s-a produs evenimentul Mod de desfurare: Se organizeaz mediul educaional n patru sectoare (staii) corespunztoare numrului de interaciuni ale copilului: acas (familia): mama, tata, bunica, bunicul; la joac (grupul de prieteni): feti mai mare, feti mai mic, biat mai mare, biat mai mic; n clas (colectivul grupei): feti mai mare, feti mai mic, biat mai mare, biat mai mic; la grdini (personalul unitii, prinii altor colegi): educatoare, profesor, director, administrator, etc La fiecare staie sunt mai multe probe (n plic) specifice mediilor respective n cadrul grupului, fiecare membru primete un rol (din cele enumerate mai sus) Se lucreaz la fiecare staie, timp de 5 min., membrii grupului analiznd situaia dat din perspectiva rolului asumat i implicndu-se corespunztor acestui rol, apoi se trece la staia urmtoare (cea din dreapta), aa nct fiecare grup lucreaz n toate staiile Sarcinile n staii se exprim n aceeai tehnic sau difereniat: fie cu personajele corespunztoare situaiei date i completarea n scris a bulelor de dialog; desen (cu sau fr bule de dialog); scenariu de teatru (redactarea unui text corespunztor modului de soluionare a problemei); redarea schematic a unei situaii Utilizare (valoare formativ-educativ): manifestarea reaciilor optimale, etalarea mecanismelor de aprare, evidenierea cercului vicios, sesizarea situaiilor (tendinelor) de sub(supra) estimare, preamrire, permisive, etc Nu de puine ori vedem copii ncruntai sau ntr-o stare de vdit suferin, dar nu putem declana acel mecanism care s ne permit ptrunderea n lumea lor pentru a cunoate cauzele ce au generat aceast stare; tot mai mult copiii au manifestri agresive sau tensionale cu cei din jur (avnd diferite modele din sfera familial sau social: rude, personaje de filme) dar nu contientizeaz consecinele, nu-i asum faptele. Pentru a cunoate i prentmpina astfel de situaii, am aplicat Blazonul personal, conceput ca joc de mas sau ca desen (n funcie de abilitile copilului), astfel: Scop: formarea deprinderii de gndire valorizant; formarea unei imagini de sine realist i pozitiv Obiective: s exprime sentimentele tririle; s aprecieze critic propriul comportament, asumndu-l; s identifice aspectele care-l reprezint; s completeze corespunztor fiecare compartiment (simbolic-prin desen, sau aplicnd imagini); s denumeasc aspectele redate Mod de desfurare: Copilul primete o fi pe care este desenat un blazon, trus culori,creioane, Se explic semnificaia blazonului: ne reprezint (caracterizeaz) att aspectele pozitive, ct i cele negative Se explic rolul blazonului n cunoaterea persoanei care l deine. Se discut despre semnificaia fiecrui compartiment 3

Copilul lucreaz individual pentru completarea fiecrui compartiment cu imaginile, simbolurile, cuvintele corespunztoare Educatoarea urmrete comportamentul copilului n timpul lucrului i noteaz rspunsurile Valoare formativ: cunoaterea cauzelor anxietii copilului; depistarea universului n care triete copilul i a valorilor dominante; creterea stimei de sine;permite descrcarea streului i a anxietilor acumulate Putem spune c familia trebuie s ofere copilului sentimentul de siguran, ns el trebuie i s nvee s triasc i s acioneze n mod adecvat, oferindu-i posibilitatea de a veni n contact cu diversitatea vieii i cu existena bogiei umane

Bibliografie: Zlate Mielu, 2007, Introducere n psihologie, Editura Polirom, Bucureti Holban I., Cunoaterea elevului o sintez a metodelor, EDP, Bucureti, 1978 Chelcea,S.(1998)-Metodologia cercetarii sociologice: metode cantitative si calitative, Editura Economica Bucuresti Zlate M. 2004-Tratat de psihologie organizational-manageriala, Editura Polirom, Iasi Vlasceanu M. 1993 Psihologia organizatiilor si conducerii, Editura Paideea, Bucuresti Mucchielli A Arta de a comunica , Editura Polirom, Iasi Necula A. 2004 Manual de psihologie sociala, Editura Polirom, Iasi

EXIST NERVI, DAR I POT STPNI


Prof. Oliver Anghel coala General Nr. 3 ,,Ion Pillat, Piteti
Motto: Cnd furia pune stpnire pe tine, gndete-te la consecine Confucius n mod tradiional, coala este locul de producere i de transmitere a cunoaterii, de formare a competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine. coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nva, dorina de a reui i de a face fa schimbrilor de pe piaa muncii. n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii, poate prea un fapt cel puin neverosimil. n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Totui cunotinele noastre n acest domeniu sunt destul de lacunare, singurele date certe provin de la Ministerul de Interne i vizeaz diferite tipuri de infraciuni comise de minori: omoruri, tentative de omor, violuri, furturi, tlhrii, vtmri corporale grave.

Atunci cnd vorbim despre violena colar, nu putem s ne limitm doar la actele de violen care intr sub incidena legii, pentru c acestea nu sunt dect o parte a realitii acestui fenomen. Jacques Pain identific dou tipuri de violen n mediul colar: violene obiective, care sunt de ordinul penalului (crime, violuri, delicte) i asupra crora se poate interveni frontal; violene subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar (atitudini ostile, dispre, umilire, sfidare, absenele de la ore). O form de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal. Englezii folosesc termenul bullyines pentru a desemna atacuri verbale, intimidrile exercitate prin ameninri, injurii, umiline etc. n al doilea rnd, a califica un fapt ca violent nseamn a emite o judecat de valoare asupra acelui fapt. Judecata corespunde unor norme sociale determinate de cultura unei societi, dar ea se face i n funcie de valorile grupului de apartenen. De asemenea, violena verbal nu este perceput n aceeai manier de elevi i de profesori. Elevii o minimalizeaz, n timp ce profesorii o supraevalueaz. Termenul de violen este folosit n mod frecvent, el devenind n ultimii ani o rutin lingvistic n programele naionale, publicaii, rapoarte i statistici, mass-media etc. Dar, cum n studiul de fa ne-am propus s ne ocupm de violena colar, s ncercm s definim acest tip de violen. Violena colar este orice form de manifestare a unor comportamente, precum: - exprimarea inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire; - bruscare, mpingere, lovire, rnire; - comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri, vandalism, furt); - ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic); - comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare. Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o multitudine de factori. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen, ea reprezint un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului. O form a violenei colare este cea a violenei elevilor fa de profesori. Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la comportamente care nu sunt n deplin concordan cu regulamentul colar i cu statutul de elev la forme mai grave, care in de violena fizic sau care intr sub incidena legii. Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, menionate de categoriile investigate, tipurile de comportament se pot grupa n trei categorii: 1. Comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de implicare i de participare a acestora la activitile colare: absenteismul colar, fuga de la ore, actele de indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice. Cei mai muli profesori i prini sunt de prere c aceste comportamente aduc n timp grave prejudicii elevilor i colii i apar ca urmare a unor regulamente colare deficitare, a unor relaii pedagogice prea democratice sau a influenei negative a mediului extracolar. n multe cazuri ns, aceste tipuri de atitudini i comportamente nu sunt catalogate drept violente i in de domeniul situaiilor care sunt trecute cu vederea atta timp ct nu capt intensitate ridicat, dei intr n contradicie cu prevederile regulamentului colar (conform cruia calitatea de elev 5

presupune frecventarea cursurilor i participarea la toate activitile colare), sunt deranjante pentru cadrele didactice i au consecine negative asupra rezultatelor colare. 2. Comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale elevilor neautorizate de profesor (intrarea i ieirea din clas). Aceasta este a doua categorie de manifestri violente ale elevilor fa de profesori, n ordinea producerii lor n mediul colar. Lipsa de implicare a elevilor n activitatea didactic i refuzul fi al ndeplinirii sarcinilor ce le revin (neparticiparea la activitatea din clas, nerezolvarea temelor pentru acas etc.) sunt determinate fie de lipsa interesului i de scderea motivaiei elevilor pentru ceea ce nva, fie ca reacie a acestora fa de diferite atitudini i comportamente ale cadrelor didactice. Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. Cadrul didactic este ironizat pe coridor. Adolescenii sunt preocupai foarte mult de cum arat; e un lucru bun acesta, dar are i urmri. Copiii nu suport s fie nedreptii, s primeasc note la o materie n funcie de celelalte. Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i ncurajat chiar de ctre unii prini, care consider ironia o modalitate ndreptit de manifestare a libertii elevilor fa de anumii profesori din coal, care merit acest lucru. Cel mai adesea, profesorii incrimineaz astfel de comportamente i se simt vulnerabili n faa elevilor. 3. Comportamente violente evidente. Aceast a treia categorie de comportamente violente ale elevilor fa de profesori cuprinde comportamente agresive evidente, care presupun agresiune verbal i fizic: gesturi sau priviri amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i agresiune fizic, agresiune indirect (asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor). Ca o concluzie a capitolului de fa, putem afirma c violena elevilor fa de profesori este o realitate n colile romneti, fapt care reprezint un semnal de alarm asupra calitii climatului colar i a relaiilor pedagogice i, implicit, asupra ntregii viei colare. Aceasta, cu att mai mult cu ct manifestarea unor asemenea comportamente este nsoit deseori de o atitudine general devalorizant fa de coal ca instituie de educaie. Bibliografie: Pain, Jacques, Classroom Initiatives to Reduce Violence in School, European Conference on Initiatives to Combat School Bullying, Barbican Centre, London, May 15th-16th 1998

METODE DE PREVENIRE SI COMBATERE A VIOLENTEI IN SCOALA


Autor: Cirlanaru Maria Viorica Gradinita cu program prelungit nr.12, Mioveni
Pentru a putea prentmpina si dezarma un comportament violent n scoala/ gradinita trebuie mai nti sa clarificam si sa ntelegem conceptul de violenta, sa aflam cauzele acesteia si n final sa fie concepute masurile de combatere si prevenire.

Violenta este actiunea n sine, dezorganizarea brutala a personalitatii sau colectivitatii si afecteaza att individul ct si mediul n care acesta se manifesta. Violenta nu este ereditara, dar este contagioasa. Astfel ntlnim mai multe tipuri de violenta n mediul scolar: Violenta fizica, concretizata prin lovirea persoanelor, vatamarea fizica a acestora, deposedarea prin forta de bunuri, etc; Violenta materiala ce se rasfrnge asupra obiectelor din jur, asupra mobilierului scolar, si a bunurilor altor persoane; Violenta psihica ce are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresata, si se manifesta prin verbalizare, atitudini de respingere, izolare. Pentru prevenirea si combaterea unor comportamente agresive in mediul educational , trebuie avute in vedere numeroase aspecte. Cadrele didactice trebuie sa observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni manifestarile violente ale acestora prin discutii att cu elevii n cauza ct si cu familiile lor. Doar o buna colaborare a familiei cu personalul didacticva reusi prevenirea/stoparea/ndreptare unor deviatii comportamentale, deoarece cadrul legal nu permite scolii luarea unor masuri extreme care sa determine din partea elevului respectarea drepturilor celor din jur. Scolii i revine sarcina de a corija abaterile, de a defini clar diferenta dintre moral si imoral, deoarece copilul se va manifesta n mediul scolar influentat de imaginile vizualizate. Rolul nvatatorului/ educatorului este acela de a omogeniza colectivul, de a-i determina sasi respecte colegii si cadrele didactice. Acest lucru se poate realiza prin dezbateri colective, prin intermediul povestioarelor , prin acordarea de sarcini pe echipe. Scolarii/ prescolarii trebuie nvatati ce nseamna a trai n societate: a te ntelege reciproc, a asculta opiniile celor din jur, a exprima problemele n cuvinte nu n fapte, a lua decizii colective, si a te supune deciziei majoritatii, asi controla pornirile violente. La nivelul clasei sau grupei de elevi este indicata elaborarea unui regulament intern. Elevii sunt cei ce negociaza regulile, si stabilesc sanctiunile n cazul abaterilor. Trebuie stabilite reguli simple ce pot fi lesne ntelese si respectate. n conditiile n care situatiile de violenta scolara nu pot fi rezolvate n mod direct prin actiunea efectiva si imediata a cadrului didactic se impune formarea unei echipe (n cadrul careia sa fie incluse att cadrele didactice ct si psihologul scolii, medicul, reprezentanti ai politiei, pompierilor, primariei). Aceasta echipa ar putea preveni si combate acte de violenta prin prezentarea faptelor si explicarea urmarilor acestora. La nscrierea copilului n scoala, parintele trebuie sa semneze ca este n acord deplin cu regulile scolii, reguli ce pot stabili de la scaderea notei la purtare pna la exmatricularea definitiva a elevului n cazul constatarii unor fapte de violenta ce ar periclita siguranta celorlalti. La nivelul scolii se pot nfiinta grupuri de dezbateri n care sa se puna n discutie dificultatile muncii de formare a comportamentului prosocial al elevilor. Situatiile problema expuse, de unul sau mai multi profesori sa fie dezbatute n cadrul grupului. nfiintarea n cadrul scolii a unui centru de consultanta cu parintii si elevii unde sa se poata depista, mediatiza, si dezbate acte de violenta scolara. Ca masura de constatare a gradului de violenta n scoala este indicata supravegherea elevilor cu ajutorul sistemelor video. Astfel se pot monitoriza accesul n incinta scolii, comportamentul copiilor n pauze, perturbarea activitatilor cadrelor didactice de catre alte persone. Daca din punct de vedere psihic prezenta camerelor video n incinta scolii descurajeaza manifestarile violente prevenind astfel ncalcarea regulamentului de ordine interioara, din punct de vedere practic nregistrarile ofera dovezi incontestabile ale faptelor comise si ajuta la luare unor masuri imediate, nepermitnd agravarea conflictelor.

Pentru a evita evolutia si perpetuare violentei n mediul scolar, este necesar ca M.E.C.I sa aiba o buna colaborare cu Mass-Media si sa semnaleze parintilor impactul pe care vizualizarea emisiunilor necorespunzatoare vrstei l are asupra copilului, caci sprijinul familiei este hotartor. A elabora strategii, proiecte de prevenire a violentei scolare implica a tine cont de toti factorii (temperamentali, sociali, familiali) care pot determina comportamentul violent al copilului. Scoala are un rol important n prevenirea violentei si asta nu numai n conditiile n care sursele agresivitatii sunt n mediul scolar ci si n situatia n care sursele se afla n exteriorul granitelor scolii.

ROLUL SCOLII IN COMBATEREA VIOLENTEI


Autor: Stefan Elena Diana Gradinita cu program prelungit nr.2, Pitesti
Scolile fac n putine cazuri distinctia ntre activitatile de preventie si activitatile de asistenta acordata elevilor cu manifestari de violenta si nu dezvolta programe coerente anti-violenta, pornind de la cunoasterea problemelor cu care se confrunta. Chiar acolo unde exista actiuni destinate problemei violentei, acestea nu conteaza pe implicarea efectiva a celor vizati, sunt putin popularizate n rndul celor care ar trebui cu prioritate sa le cunoasca (autori, victime, elevi cu potential agresiv, parinti), nu sunt organizate n forme atractive pentru elevi si se limiteaza la expuneri de documente sau de situatii-problema. n putine cazuri, violenta n scoala este definita ca fiind o problema institutionala. n majoritatea cazurilor, nu exista parteneriate sau cooperare reala nici la nivelul unitatii scolare (ntre elevi, cadre didactice, parinti, conducerea scolii) si nici la nivel interinstitutional, care sa defineasca situatiile de violenta, sa elaboreze strategii de preventie si control, sa monitorizeze si sa evalueze impactul acestora. Masurile scolii viznd preventia si controlul fenomenelor de violenta sunt, n cea mai mare parte, formale si stereotipe. Spre exemplu, se confunda existenta unui regulament scolar sau a altor documente pe care scoala le-a initiat cu functionalitatea efectiva a acestora. Regulamentele devin dintr-un instrument util de prevenire si combatere a violentei un mijloc formal de acoperire a lipsei de initiativa. Scolile investigate nu reusesc sa abordeze situatiile de violenta ascunsa si nu dispun de mijloace adecvate de a evalua violenta subiectiva (sentimentul de insecuritate al elevilor). Sanctionarea elevilor violenti este, nu de putine ori, disproportionata n raport cu gravitatea faptelor si, prin efectul de bumerang, multiplica deseori cazurile de comportament agresiv al elevilor considerati elevi-problema. Sanctionarea nu este gndita ca o forma de prevenire. n alte cazuri, actele de violenta nesanctionate ajung sa influenteze si pe ceilalti elevi, devenind de multe ori modele de urmat. Masurile de control si paza care predomina sunt cele bazate pe interventia politiei sau a altor reprezentanti ai autoritatilor de paza si protectie, n defavoarea celor care se bazeaza pe formarea cadrelor didactice, a elevilor sau a consilierilor. n ceea ce priveste actele de violenta care au loc n vecinatatea scolii, conducerea unitatilor scolare si cadrele didactice par sa acorde atentie acestora numai daca se manifesta si n scoala, ajungnd sa cunoasca actorii din vecinatatea scolii care au potential violent numai dupa ce un fenomen de violenta a avut loc. O asemenea abordare reprezinta un important handicap n elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a situatiilor de violenta scolara. 8

Consilieri scolari au o atitudine pasiva, ignornd atributiile si rolul proactiv pe care trebuie sa-l aiba n comunitatea scolara, prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic si prin implicarea n identificarea si rezolvarea problemelor elevilor, ale profesorilor si ale parintilor, n afara cabinetului scolar. Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin utilizarea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru. n mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a competenelor cognitive, de ntelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de ntelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine. Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc. coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nvta, dorina de a reui i de a face fa schimbrilor de pe piaa muncii.(A. Neculau, 2003, p.119-137.)

VIOLENTA IN SCOALA
INST. BACANU FLORINA
Violenta umana este o tema a prezentului in multe tari, violenta sociala, ca si cea interpersonala reprezinta argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educationale pentru a promova constientizarea acestui fenomen si a pleda pentru mijloace nonviolente de interactiune si de reglare a vietii sociale. Situatia generala ingrijoreaza, pentru ca violenta a devenit o tema cu care se confrunta toate societatile, necesitand o luare de pozitie la nivelul intregului corp social si dezvoltarea unor strategii de investigatie, prevenire si control. Familia este mult discutata, cercetatorii din stiintele sociale acceptand ideea schimbarii structurii si valorilor ei, ca si a degradarii climatului de securitate si refugiu cu care este familia asociata in mod traditional. Modernitatea si conditia urbana au generat noi forme de violenta si au provocat schimbari la nivelul valorilor si aspiratiilor indivizilor. Conflictele datorate saraciei, dar si lipsei de educatie si de informatie genereaza contexte de viata privata in care violenta este un comportament tolerat, chiar acceptat, el fiind invatat de copii si reprodus ca modalitate esentiala, frecventa si fireasca de comportament interpersonal. Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scrisa sau audiovizuala, informeaza in permanenta cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomen, de la formele cele mai agresive, precum razboaie ori crime terifiante, batai, violuri, furturi, distrugeri de bunuri, si pana la cele mai putin socante (dar nu mai putin vinovate), cum ar fi violentele verbale. In acest context, aparitia diferitelor forme de violenta in mediul scolar pare aproape o fatalitate si devine, adesea, un lucru obisnuit, cu care semenii coexista fara macar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar daca reprezinta o problema delicata, luarea in stapanire a fenomenului violentei nu se poate face decat daca ii sunt cunoscute cauzele,originile,formele de manifestare si posibilitatile de prevenire. Problema violentei in scoala poate si trebuie sa devina o tema de reflectie pentru toti cei implicati in actul educational. Cu atat

mai mult cu cat scoala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violentei si pentru a rupe cercul vicios al violentei in mediul scolar. Definirea violentei s-a dovedit a fi o incercare extrem de dificila. Acest fapt se explica prin complexitatea fenomenului, dar si prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu in ultimul rand, dificultatea a aparut si din cauza asocierii si, uneori, chiar a confundarii violentei cu agrasivitatea. Specialistii domeniului au facut insa o serie de delimitari intre cele doua concepte, care se cuvin mentionate. Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior, care inseamna a merge catre, si a evoluat apoi in agredire , ce semnifica a merge catre cu un spirit belicos, cu tendinta de a ataca. In sens etimologic, notiunea de agrasivitate trimite la o potentialitate individuala, la capacitatea de a infrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul si a nu da inapoi in caz de dificultate. Ca multe alte comportamente sociale complexe, agresivitatea este dobandita prin invatarea sociala. Procesul de socializare inseamna si achizitia de raspunsuri agresive, fie prin invatare directa acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente - , fie mai ales prin observarea conduitelor si a consecintelor lor la altii. Experimentele psihologului american Albert Bandura si ale colaboratorilor sai (1963) au demonstrat rolul adultului ca model in insusirea comportamentului agrasiv la copii. Dupa ce au vazut cum un adult agreseaza o papusa sau se joaca linistit cu ea, copiii au fost pusi in situatia de a avae ei insisi de-a face cu o serie de jucarii, printre care si papusa respectiva. Cei ce au asistat la un comportament agresiv din partea adultului s-au comportat si ei agresiv. Mai mult, s-a observat ca agresivitatea a crescut atunci cand: modelul a fost recompensat; modelul a fost de acelasi sex cu respectivul copil; modelul a avut inainte legaturi intense cu copilul (prieten de familie, invatator etc.). Astfel incat, chiar daca nu sunt educati expres in a fi agresivi in multe culturi acest lucru se intampla -, copiii invata din experienta proprie prin reintarire sau imita persoanele semnificative si/sau autoritare. Psihologii sociali insista ca agresivitatea dobandita social nu inseamna doar tendinta de a raspunde ostil la interactiunile neplacute. Mediul familial, grupul de similaritate din cartier sau din scoala, mass-media constituie cadre psihosociale de achizitionare a unor scenarii de agresivitate , care sunt sustinute de structuri de cunoastere si evaluare (perceptii, atitudini, credinte normative) ce trimit la comportamente agresive. Fiintele umane invata de mici cum sa perceapa, sa interpreteze, sa judece si sa raspunda la stimuli ce vin din mediul fizic si social. Incet-incet se cristalizeaza scenarii mentalcomportamentale, care, invatate si folosite frecvent, pot capata in timp caracter automatizat, ca deprinderi (habitusuri). Studiile longitudinale arata ca asemenea structuri cognitiv-comportamentale de agresivitate incep sa se intareasca in jurul varstei de 8-9 ani si se consolideaza continuu pana la maturitate. Dintr-o alta perspectiva, partizanii caracterului dobandit al agresivitatii sustin ca aceasta survine in functie de context si este un raspuns al individului la conditiile de mediu. In acest sens, cea mai cunoscuta teorie este cea formulata de cercetatorul american de la universitatea Yale, john Dollard, si de colaboratorii sai, care explica natura comportamentelor agresive prin ipoteza frustrare-agresiune. Pentru ei, agresivitatea este intotdeauna o consecinta a frustrarii si orice frustrare antreneaza o forma de agresivitate. Intensitatea raspunsului agresiv este proportionala cu cea a frustrarii. Daca raspunsul direct nu este posibil, reactia poate imbraca trei forme: inhibitia, redirectionarea (deplasarea) catre o alta tinta, catharsisul. Chiar daca teoria lui Dollard a fost supusa unor critici serioase insistandu-se pe faptul ca exagereaza legatura frustrare-agresivitate, frustrarea ramane una dintre cele mai importante surse ale agresivitatii. Notiunea de violenta este discutata in relatie cu cea de agresivitate. Radacina latina a termenului violenta este vis , care inseamna forta si care trimite la ideea de putere, de dominatie, de utilizare a superioritatii fizice, deci a fortei, asupra altuia. Exista numeroase definitii ale violentei. Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist in problematica violentei in mediul scolar, ofera o definitie prin care se surprinde ansamblul fenomenului 10

violentei: Violenta este dezorganizarea brutala sau continua a unui sistem personal, colectiv sau social si care se traduce printr-o pierdere a integritatii, ce poate fi fizica, psihica sau materiala. Aceasta dezorganizare poate sa se opereze prin agresiune, prin utilizarea fortei, constient sau inconstient, insa poate exista si violenta doar din punctul de vedere al victimei, fara ca agresorul sa aiba intentia de a face rau. Majoritatea analizelor privilegiaza ideea ca agresivitatea tine mai mult de instinct, in timp ce violenta tine mai mult de cultura, de educatie, de context. Istoric si cultural, violenta este o notiune relativa, dependenta de codurile sociale, juridice si politice ale societatii in care se manifesta. In absenta unei definitii precise a violentei, unii autori cred ca este mai potrivit un inventar al faptelor violente. Numai ca faptele brute, private de semnificatia lor sociala, nu spun nimic. Clarificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conventiile sociale in vigoare. Multa vreme, de pilda, corectia fizica pe care parintii o aplicau copiilor era considerata un lucru firesc, ce face parte din actul educational. De asemenea, sunt populatii, comunitati care aproape ca nu cunosc agresivitatea, in timp ce altele se manifesta destul de agresiv. In mod traditional, scoala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a competentelor cognitive, de intelegere a sensului vietii si a lumii care ne inconjoara, de intelegere a raporturilor cu ceilalti si cu noi insine. Misiunea scolii nu este doar de a pregati forta de munca. Scoala trebuie sa profileze caractere, sa-I educe tanarului placerea de a invata, dorinta de a reusi si de a face fata schimbarilor de pe piata muncii. In acest context, a vorbi despre violenta acolo unde ne asteptam sa gasim cele mai bune conditii pentru formarea si dezvoltarea armonioasa a personalitatii poate parea un fapt cel putin neverosimil. In ultimii ani, violenta in randul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Totusi, cunostintele noastre in acest domeniu sunt destul de lacunare. Singurele date certe provin din statisticile Ministerului de Interne si ele vizeaza diferite tipuri de infractiuni comise de minori: omoruri, tentative de omor, vatamari corporale grave, violuri, furturi, talharii. Violenta scolara este asociata, in general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde saracia este la ea acasa. De aceea, atunci cand se vorbeste despre violenta in scoala, se considera drept surse favorizante factorii exteriori ai scolii: mediul familial, mediul social, ca si factori ce tin de individ, de personalitatea lui. Mediul familial reprezinta, credem, cea mai importanta sursa a agresivitatii elevilor. Multi dintre copiii care prezinta un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experienta divortului parintilor si traiesc in familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat si de criza locurilor de munca, de somajul ce-I atinge pe foarte multi parinti. Parintii sunt confruntati cu numeroase dificultati materiale, dar si psihologice, pentru ca au sentimentul devalorizarii, al esecului. In aceste conditii, ei nu mai sunt sau sunt putin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i afecteaza profund pe copii: violenta intrafamiliala, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijenta, la care se adauga si importante carente educationale lipsa de dialog, de afectiune, inconstanta in cerintele formulate fata de copil (treceri de la o extrema la alta, de la o permisivitate exagerata la restrictii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sanctionare a copilului pe motiv ca bataia-i rupta di rai. Sunt si parinti care privilegiaza in mod exagerat relatia afectiva in detrimentul rolului educativ pe care ar trebui sa-l aiba in raporturile cu copiii lor: nu le impun nici un fel de interdictii, de reguli, emit putine exigente si cauta sa evite conflictele. Aceasta absenta cvasitotala a constrangerilor (in afara scolii) il va determina pe elev sa adopte in scoala comportamente de refuz a exigentelor profesorilor. La randul sau, mediul social contine numeroase surse de natura sa induca, sa stimuleze si sa intretina violenta scolara: situatia economica, slabiciunea mecanismelor de control social, inegalitatile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfunctionalitati la nivelul factorilor responsabili cu educatia tinerilor, lipsa de cooperare a institutiilor implicate in educatie. Pentru fostele tari comuniste, conjunctura economica si sociala provoaca anumite confuzii in randul tinerilor, care incep sa se 11

indoiasca de eficacitatea scolii, de utilitatea stiintei. sI aceasta cu atat mai mult cu cat constata ca scoala nu ii asigura insertia profesionala. Valorile traditionale vehiculate in scoala munca, meritul, efortul cunosc o eroziune vizibila. Un mediu social in criza (criza locurilor de munca, criza familiei, criza valorilor) afecteaza profund dezvoltarea personalitatii copilului. Trasaturile de personalitate ale elevului sunt si ele intr-o stransa corelatie cu comportamentele violente, la acestea adaugandu-se problemele specifice varstei adolescentei. Adolescenta este o perioada de transformari profunde pe plan fizic, psihic si social. Acum adolescentul este fericit, se simte bine bine in pielea sa si doua ore mai tarziu este trist, deprimat, descurajat. Adeseori, el oscileaza intre sentimentul de putere, de forta si sentimentul de indoiala, de descurajare, de scadere a stimei de sine. Pentru a se apara de aceste emotii, adolescentii dezvolta reactii de provocare, de agresivitate, de opozitie fata de parinti si profesori. In aceasta perioada atat de dificila, dialogul parinti-copii si profesor-elev este absolut necesar. Adolescentul doreste sa fie inteles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiva dar, de cele mai multe ori, el nu recunoaste si nu exprima acest lucru. Nu intamplator se afirma ca violenta scolara pleaca, in primul rand, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violentelor scolare inseamna a ameliora calitatea relatiilor si a comunicarii intre toate persoanele angrenate in actul educational. Scoala insasi poate reprezenta o sursa a unor forme de violenta scolare si acest lucru trebuie luat in considerare in conceperea diferitelor programe de prevenire si stapanire a violentei. Scoala este un loc unde elevii se instruiesc, invata, dar este si un loc unde se stabilesc relatii, se promoveaza modele, valori, se creeaza conditii pentru dezvoltarea cognitiva, afectiva si morala a copilului. Clasa scolara constituie un grup ai carui membrii depind unii de altii, fiind supusi unei miscari de influentare reciproca ce determina echilibrul functional al campului educational. Fiecare grup cere de la membrii sai diferite forme de comportament. Insusi actul predarii-invatarii este un proces relational, iar gestiunea acestor relatii se inscrie in ceea ce unii autori numesc managementul clasei scolare, si anume setul de de activitati prin intermediul carora profesorul promoveaza comportamentul adecvat al elevului si elimina comportamentul inadecvat, dezvolta relatii personale bune si un climat socio-emotional pozitiv in clasa, stabileste si mentine o organizare eficienta si productiva a clasei(Weber). Comportamentele violente ale elevului isi pot avea originea si intr-un management defectuos al clasei scolare, mai exact intr-o lipsa de adaptare a practicilor educationale la o populatie scolara considerabil schimbata. Se afirma ca prima dorinta a formatorului este aceea de a exercita o putere. Dand curs acestei dorinte inconstiente, profesorul poate influenta negativ relatia cu elevul, deoarece va cauta sa-l mentina intr-o situatie de dependenta, de subordonare neconditionata. Pentru aceasta, profesorul poate recurge la diferite modalitati de coercitie, descurajand astfel formarea unor personalitati autonome, independente, ca urmare, in grupurile conduse autoritar, se acumuleaza tensiuni, frustrari, ce determina comportamente agresive, ostilitati intre membrii grupului, in timp ce fata de lider se manifesta o atitudine de supunere. Relatia de autoritate influenteaza si tipul de comunicare. De cele mai multe ori, comunicarea este lateralizata, adica profesorul e cel care emite si care monopolizeaza comunicarea, iar elevul ramane doar un receptor pasiv. Comunicarea intre elevi in cadrul unor grupuri de lucru este destul de restransa, iar opiniile elevilor cu privire la viata clasei sunt prea putin luate in considerare. Nevoia de expresie si de comunicare e o nevoie fundamentala a oricarui individ, iar grupul scolar este un loc privilegiat de satisfacere a acestor nevoi. Nesatisfacerea lor antreneaza inevitabil o frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive. Si alte componente ale atitudinii profesorului fata de elevi pot genera situatii conflictuale ori comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopta o atitudine de ignorare dispretuitoare a elevilor, corelata cu tendinta de evaluare a lor in termeni constant negativi si depreciativi. Indiferenta profesorilor este cea mai importanta manifestare a dispretului fata de elevi. Sunt numerosi elevii care sufera ca urmare a acestor judecati negative ale profesorului, pentru ca ele vin sa intareasca propriul lor 12

sentiment de indoiala, de descurajare, de lipsa de incredere in fortele proprii. Acest dispret, o data interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecinte in plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lectie, indiferenta sau, dimpotriva, perturbarea lectiilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare. De multe ori, in mod inconstient, profesorul introduce diferentieri intre elevi in functie de performanta atinsa. Astfel de diferentieri se traduc in atitudini ale profesorului care ii defavorizeaza pe elevii cu realizari mai modeste. Aceasta atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la activitati, indiferenta fata de ceea ce se intampla in clasa, absenteismul, refuzul de a-si face temele, violentele verbale fata de colegi si chiar fata de profesori, comportamente agresive. Elevul aflat in situatia de esec si care este pus de nenumarate ori in fta unor sarcini de invatare pe care nu le poate rezolva traieste o angoasa profunda. Elevul sufera pentru ca si-a deceptionat parintii si profesorii, pentru ca este dispretuit de colegi, isi pierde stima de sine, increderea in capacitatea de a reusi chiar si in domeniile in care nu se afla in situatia de esec.acesta este momentul in care pot sa apara conduitele violente ce se traduc prin: depresie, spirit de revansa si revalorizare, manifestari de provocare, dispret reorientat catre altii, lipsa de interes fata de viata in general. In contextul actual, esecul scolar devine repede sinonim cu esecul in viata. Aceasta situatie il raneste pe individ, ii afecteaza imaginea pe care o are despre propri valoare si, de aceea, el incearca sa-si ia revansa intr-un fel. Nu in ultimul rand, modul in care profesorul distribuie sanctiunile, abuzul de masuri disciplinare, de pedepse, influenteaza climatul si calitatea vietii scolare.orice profesor stie ca pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive decat in mod circumstantial si pe termen scurt. De cele mai multe ori, ea produce reactii emotionale negative, creeaza tensiuni, anxietate, frustrari, conflicte si deteriorarea relatiilor profesor-elev. Pentru ca o sanctiune sa fie eficace, ea trebuie sa aiba un sens, sa fie integrata intr-un sistem coerent care leaga respectarea regulilor, a normelor scolare de natura actului comis si de tipul de sanctiune. Sanctiunea trebuie sa se alfle intr-un raport logic cu actul sanctionat. Fenomenul violentei scolare trebuie analizat in contextul aparitiei lui. Scoala poate juca un rol important in prevenirea violentei scolare. Si asta nu numai in conditiile in care sursele violentelor sunt in mediul scolar, ci si in situatia in care sursele se afla in exteriorul scolii. Pentru ca scoala sa isi asume acest rol de prevenire si de stapanire a fenomenului violentei, prima investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Trebuie sa recunoastem ca, atat in cadrul formarii initiale, cat si al formarii continue, atentia este concentrata asupra lucrului cu clasele de elevi fara probleme. Se discuta mult prea putin despre modalitatile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specifica, in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu probleme. Nu putem astepta pasivi ca problemele sa se rezolve de la sine. De exemplu, in conditiile unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, scoala poate reprezenta pentru elev o a doua sansa. Pentru a face fata lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie sa se tina seama de urmatoarele obiective: observarea cu atentie a comportamentului elevilor pentru o mai buna intelegere a cauzelor actelor de violenta; dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii si stabilirea unor relatii de incredere; dezvoltarea parteneriatului scoala-familie; colaborarea cu specialistii din cadrul scolii (psihologul scolar, asistentul social). Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se manifesta ca o transgresiune a regulilor scolare. Clasa este o microsocietate a carei functionare necesita stabilirea unor reguli clare ce se cer respectate de toti membrii grupului scolar. Ansamblul regulilor dominante dintr-o clasa caracterizeaza comportamentele dezirabile ale elevului si corelativul sau negativ, comportamentul indezirabil. Respectarea regulilor este o conditie a socializarii, care inseamna a invata sa traiasca 13

impreuna in relatii de respect reciproc, excluzand violenta. Regulile scolare vizeaza tinuta, efectuarea temelor, prezenta la cursuri, dar sunt si reguli de civilitate ce au in vedere limbajul folosit, modalitatile de adresare, respectul fata de celalalt, pastrarea bunurilor scolare, toleranta, solidaritatea, intr-un cuvant maniera de a te comporta astfel incat viata in colectivitate sa fie cat mai agreabila. Regulile pot fi impuse de catre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acestia accepta mai usor regulile al caror sens este transparent, iar daca scoala este un loc de invatare a democratiei, atunci aceasta presupune ca si elevii sa participe la eleborarea regulilor civilitatii scolare: intr-o democratie, cetateanul nu este numai cel care se supune legii, ci si cel care o elaboreaza, alaturi de altii

Bibliografie: Banciu, D., Radulescu, S.M., Voicu, M., Introducere in sociologia deviantei, Bucuresti, Editura Stiintifica si Enciclopedica, 1985. Chelcea, S., Ilut, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucuresti, Editura Economica, 2003. Ilut, P., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi, editura Polirom, 2004, p.107-122. Liiceanu, A., Violenta umana: o neliniste a societatii contemporane, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.47-57. Mitrofan, N., Agresivitatea, in Neculau, A.(coord.), Psihologie sociala, Iasi, Editura Polirom, 1996, p. 427-437. Salavastru, D., Violenta in mediul scolar, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.119-137.

VIOLENA N MEDIUL COLAR


Bondoc Maria Ruxandra, coala cu clasele I-VIII Raciu, Dmbovia
Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau autovizual, informeaz n permanen cu privire la diverse manifestri ale acestui fenomen. De la formele cele mai agresive, precum rzboaiele ori crimele terifiante, btile, violurile, furturile, distrugerile de bunuri, i pn la cele mai puin ocante ( dar nu mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale, toate acestea, susinute de o abunden de imagini violente, se perind zilnic prin faa ochilor notri. n acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine adesea un lucru obinuit, cu care oamenii coexist fr mcar a mai sesiza pericolul. Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional. Cu att mai mult cu ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar.

14

n mod tradiional, cola este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine. n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate aprea un fapt cel puin neverosimil. n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Cteva ntrebri se impun pe marginea acestui subiect: - Putem vorbi de o cretere a violenei n rndul elevilor? Care sunt faptele ce pot fi ncadrate n violena colar? Exist zone i coli care sunt mai predispuse la violen? Ce poate face cola pentru prevenirea violenei juvenile? Ce numim violen colar? n primul rnd, atunci cnd vorbim despre violen colar nu putem s ne limitm la actele de violen care cad sub incidena legii. Violena colar este un fenomen mult mai larg, ce trebuie evaluat i cu ajutorul altor indicatori. Jacques Pain repereaz dou tipuri de violen n mediul colar: - violenele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime, delicte) i asupra crora se poate interveni frontal: Poliia i Justiia sunt obligate s colaboreze direct cu instituiile colare; - violenele subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar; sunt incluse aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore, refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau ceea ce unii autori numesc atitudini anticolare.O form de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal. Violena colar trebuie deci determinat lund n calcul contextul i cultura colar.Profesorii dintr-o coal pot propune grile de lectur a violenei n funcie de referinele lor culturale, dar i de normele interne de funcionare a instituiei colare.Violena perturb grav mediul colar. A lua n serios problema violenei n mediul colar nseamn a demara cercetri riguroase, a merge pe teren cu instrumente metodologice precise, care s permit msurarea fenomenului. Violena este, n opinia lui Debarbieux, i fapt i reprezentare. Este necesar s se tie dac, n instituiile cele mai variate, elevii i adulii percep n acelai mod violena i care este intensitatea violenei percepute. Anchetele de teren au pus n eviden o mare diversitate a formelor de violen ce se manifest n mediul colar: de la violena verbal (injurii, ameninri, jigniri) la violenele fizice (lovituri, ncierri), degradri ale bunurilor (scris pe perei, spart geamuri, deteriorat mobilierul, etc.), refuzul de a lucra, absenteism, perturbarea cursurilor, pn la furturi, agresiuni armate, violene sexuale, consum de droguri. Este firesc ca n astfel de condiii unii elevi s se simt ameninai i chiar terorizai de ideea de a merge la coal. Aadar, fenomenul violenei colare se ntinde pe o scar larg, la ale crei capete se afl violena fizic (extrem de mediatizat de altfel, dar fr analize temeinice ale cauzelor ce o provoac), respectiv incivilitile (care sunt foarte numeroase i pot afecta grav ambiana colar). n sistemul educaional libertatea individual este greit neleas att de ctre elevi ct i de ctre profesori i prini i nu a avut ca efect micorarea gradului de violen n coal, ci dimpotriv pe fondul acestei liberti greit neleas i exprimat, coala poate reprezenta o surs a unor forme de violen. Dac anterior violena colar nu se manifesta dect ocazional, ntre elevi sau dinspre cadrul didactic spre elev, acum remarcm o violenta sporit de la an la an att ntre elevi ct i dinspre elevi spre cadrele didactice. Pentru a putea prentmpina i dezarma un comportament violent n scoal trebuie mai nti s clarificm i s nelegem conceptul de violen, s aflm cauzele acesteia i n final s fie concepute msurile de combatere i prevenire. Spre deosebire de agresivitate -care reprezint potenialitatea ce permite dirijarea aciunii i ine de gndire si analiz, fiind intrinsec-, violena este aciunea n sine, dezorganizarea brutal a 15

personalitii sau colectivitii i afecteaz att individul ct i mediul n care acesta se manifest. Violena nu este ereditar, dar este contagioas. Astfel ntlnim mai multe tipuri de violen n mediul scolar: Violena fizic, concretizat prin lovirea persoanelor, vtmarea fizic a acestora, deposedarea prin for de bunuri, etc; Violena economic (material) ce se rasfrnge asupra obiectelor din jur, asupra mobilierului colar i a bunurilor altor persoane; Violena psihic ce are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresat i se manifest prin verbalizare, atitudini de respingere, izolare. Cauzele violenei n mediul colar Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n coal, se consider drept surse defavorizante anumii factori exteriori ai colii: mediul familial, mediul social, ca i unii factori ce in de individ, de personalitatea lui. Mediul familial reprezint, credem, cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate; ei au experiena divorului prinilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de criza locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar probleme familiale foarte grave, care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copiilor, neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale- lipsa de dialog, de afeciune, inconstana n cerinele formulate fa de copil, utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului. Mediul social conine, la rndul su, numeroase surse de influen de natur s induc, s stimuleze i s intrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale,mass-media, unele disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie. Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct ei constat c coala nu le asigur inseria profesional. Un mediu social n criz ( criza locurilor de munc, criza familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului. Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu comportamentele violente. Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. Schimbrile fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le triesc ca pe o veritabil metamorfoz. O caracteristic important este relaia pe care adolescentul o stabilete cu propriul corp. Corpul este suportul privilegiat al exprimrii personalitii i, n aceste condiii, asistm la excese n privina vestimentaiei, coafurii, machiajului. Look-ul este cnd o modalitate de afirmare, de impunere a personalitii, cnd o carapace sub care se ascund multe neliniti i temeri. Adeseori, el oscileaz ntre sentimentul de putere, de for, i sentimentul de ndoial, de descurajare, de scdere a stimei de sine. Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt reacii de provocare, de agresivitate, de opoziie fa de prini i profesori. n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv, dar , el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Se poate spune c, violena n coal pleac n primul rnd de la un deficit de comunicare. Un alt factor de risc n devierea comportamentului copilului spre violen l constiutuie Mass-Media, prin prezentarea realitii ca pe un fapt banal, indiferent de gravitatea faptelor expuse i mai ales fr a 16

accentua consecinele acestor violene asupra celor ce le-au provocat. Mass-Media expune acte de violen (att n programele pentru copii ct i n filme sau tiri) n mare parte fr s stigmatizeze aceste acte, fr a sublinia caracterul imoral al agresiunilor. O mare parte din vin o are aici i familia care permite contactul copilului cu televizorul, neexplicndu-i ceea ce este etic i ceea ce constituie o abatere grav de la normele sociale si civice. Neimplicarea familiei n dezvoltarea capacitii de a discerne moralul de imoral, legalul de ilegal, are ca urmare nsuirea de ctre copil a unor comportamente inadecvate vrstei i deseori negative. La rndul su, ajuns adult, copilul va repeta greeala prinilor. n apariia fenomenului violenei colare nu sunt de neglijat managementul defectuos al clasei, deficienele de comunicare ntre cadrele didactice i elevi, neadaptarea practicilor educaionale la o populaie colar n continu schimbare. Aflat n colectivitate, elevul i va organiza jocul si activitatea avnd ca suport violena vzut i va fi influenat de aceasta. Aceste comportamente se vor manifesta n societate cu predilecie n coal, deoarece colectivul este mai numeros (spre deosebire de grupul de joac), vrstele sunt relativ apropiate si apare dorina copilului de a deveni (ca n familie) centrul ateniei. Sub eticheta violenei colare se afl o diversitate de forme de conduit: confruntarea verbal, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, refuzul de a colabora i de a cere ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, vtmarea corporal. Prevenirea i stpnirea violenei n mediul colar Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. A gndi strategii, proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua n consideraie toi factorii (sociali, familiali, colari, de pesonalitate) ce pot determina comportamentul violent al elevilor. coala poate juca un rol important n prevenirea violenei colare. Pierre-Andre Doudin i M. Erkohen-Markus vorbesc de trei tipuri de prevenie pe care le poate asigura coala i care se completeaz reciproc: - o prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare profesor i se refer la dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea ncrederii n capacitatea lui de a reui; - o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de observaie privilegiat al dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar profesorul, printr-o observare atent a acestuia, poate repera efectele unor violene la care elevul a fost supus n afara mediului colar; - o prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest comportamente violente; acesta urmrete prevenirea recidivei i presupune adoptarea unor msuri dup producerea comporatmentului violent. Pentru ca coala s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violenei, prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. Este nevoie de o formare specific, n msur s permit satisfacerea cerinelor elevilor ,, cu probleme. Organizarea unor cursuri de formare a profesorilor pentru a face fa lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie s porneasc de la urmtoarele obiective: - observarea mai atent a comportamentului elevilor, pentru o mai bun nelegere a cauzelor actelor de violen; - ameliorarea comunicrii cu elevii ce manifest comportamente violente i stabilirea unor relaii de ncredere; - detensionarea conflictelor cu ajutorul formatorilor de opinie; - dezvoltarea parteneriatului coal-familie; - colaborarea cu specialiti n cadrul lucrului n reea. Este recomandabil ca aceste cursuri de formare s se centreze ndeosebi pe exerciii practice care pleac de la experiena concret a profesorilor, de la studii de caz, puneri n situaie prin care profesorii 17

au ocazia de a schimba opinii, de a gsi soluii din perspectiva rolului pe care l joac. Exemple de exerciii care pot fi propuse profesorilor participani la un astfel de curs de formare: Exerciiul 1 : Analiza unei situaii profesionale. - aceast tehnic ia n calcul complexitatea situaiei educative i propune ca analiza unei problem (elev cu anumite comportamente violente) s se desfoare la mai multe niveluri: la nivelul persoanei, la nivelul interpersonal, la nivelul fenomenelor de grup, la nivelul instituiei colare, la nivel didactic i pedagogic. Analiza se desfoar sub forma studiului de caz. Exerciiul 2 : Jocul de rol. - se utilizeaz tehnica jocului de rol, simulnd fie o situaie n clasa colar, fie un dialog profesor-elev. Exerciiul 3 :Studiul de caz. - analiza pleac de la un studiu de caz foarte precis. Climatul colar, ambiana clasei reprezint factori foarte importani pentru integrarea elevului i pentru stabilirea relaiilor profesor-elev. Pentru ca o clas s funcioneze ca un grup, profesorul trebuie s creeze suficiente ocazii prin care elevii s se cunoasc mai bine , s se descopere, s vorbeasc despre aspiraiile lor; altfel spus s-i dezvolte aptitudinea de a comunica, care se poate realiza prin exerciii de improvizaie, de dezbateri contradictorii, de asociere a ideilor plecnd de la un cuvnt, de construcie a istoriilor colective, de creativitate, etc. Multe din comportamentele violente ale elevilor se manifest ca o transgresare a regulilor colare. Regulile pot fi impuse de profesor sau negociate cu elevii. Impunerea regulilor de ctre profesor creeaz raporturi de for, relaii de dominaie/supunere ntre profesor i elevi, situaie ce poate conduce fie la o atitudine de supunere i docilitate, fie la atitudini ostile, provocatoare, agresive din partea elevilor .D. Hargreaves sugereaz c profesorul ar trebui s negocieze lista sa de reguli nc de la primele sale ntlniri cu elevii, antrenndu-i i pe ei n elaborarea acestora. Cu elevii care manifest comportamente violente este necesar o relaie individualizat. Ori de cte ori un elev manifest un comportament de opoziie, de refuz al lucrului n clas, are o atitudine provocatoare i insolent, profesorul trebuie s i propun un dialog, o discuie n afara orelor de curs. Foarte importante sunt atitudinile profesorului n cursul discuiei cu elevul. Dup Porter(1950), aceste atitudini sunt: - atitudinea de evaluare, care implic o judecat a faptelor i gesturilor elevului prin raportare la norme i valori; - atitudinea de interpretare, ce apare atunci cnd profesorul propune o explicaie la ceea ce spune elevul; - atitudinea de decizie, ce apare atunci cnd profesorul propune soluii imediate i decide n locul elevului; - atitudinea de anchet, care se manifest atunci cnd profesorul bombardeaz elevul cu o serie de ntrebri pentru a obine informaii detaliate asupra problemei n discuie; - atitudinea de suport, de susinere, ce urmrete ncurajarea elevului pentru a depi situaia dificil pe care acesta o traverseaz; - atitudinea de comprehensiune, ce reflect efortul profesorului de a asculta elevul i de a nelege problema fr a-l judeca. Uneori clasa colar se prezint ca un spaiu de confruntare i de conflict profesor-elevi i elevielevi. Pentru a face fa unei situaii de conflict se recomand urmtoarele strategii: - strategii de evitare, prin care profesorul ignor momentan criza creat n sala de clas i continu cursul ca i cum nimic nu s-ar fi ntmplat; - strategii de diminuare (moderare), care se folosesc atunci cnd profesorul, din dorina de a evita confruntarea, minimalizeaz dezacordul cu elevii; - strategii de putere (de coerciie), care apar atunci cnd profesorul recurge la puterea sa i la diferite mijloace de constrngere pentru a regla conflictul; 18

- strategii de compromis, ce se folosesc atunci cnd profesorul recurge la concesii, la promisiuni pentru a face fa situaiei; - strategii de rezolvare negociat a problemei; H. Tonzard spunea c negocierea este un procedeu de rezolvare a conflictelor prin intermediul discuiei ntre prile adverse. Nu ntotdeauna profesorul poate rezolva problemele de comportament ale elevilor prin intermediul mijloacelor prezentate. Pentru a evita evoluia i perpetuarea violentei n mediul colar, este necesar ca M.E.C s aib o bun colaborare cu Mass-Media (C.N.A) i s semnaleze prinilor impactul pe care vizualizarea emisiunilor necorespunzatoare vrstei l are asupra copilului, cci sprijinul familiei este hotartor Fiecare situaie cu care se confrunt dasclii este unic din punctul de vedere al cauzelor i al formelor de manifestare. Totui, e mult mai uor s alegi ce se potrivete mai bine dintr-o serie de posibiliti dect s procedezi la ntmplare prin tatonri succesive, aplicnd regulile nvrii prin ncercare i eroare. A elabora strategii, proiecte de prevenire a violenei colare implic a ine cont de toi factorii (temperamentali, sociali, familiali) care pot determina comportamentul violent al copilului. coala are un rol important n prevenirea violenei i asta nu numai n condiiile n care sursele agresivitii sunt n mediul colar ci i n situaia n care sursele se afl n exteriorul granielor colii. BIBLIOGRAFIE: Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004 Anghel, Florentina (i alii), Violena n coal, Editura Alpha MDN, Bucureti, 2006 Jigu, M., prevenirea i combaterea violenei n coal, Editura Alpha, Buzu, 2006

VIOLENA-NONVIOLENA
Prof.nv.primar BRATU MARIA MIHAELA
Etimologic, violenta este: nsuirea, caracterul a ceea ce este violent (1); putere mare, intensitate, trie. 2. Lips de stpnire n vorbe sau n fapte; vehemen, furie. 3. Faptul de a ntrebuina fora brutal; constrngere, violentare; siluire; nclcare a ordinii legale. Fapt violent, impulsiv. [Pr.: -vi-o-] Din fr. violence, lat. Violentia, it. violenza. Sursa: DEX '98 Din nefericire , ndrznesc s afirm c secolul al XXII-lea se caracterizeaz prin violen si vitez. Cine este cel mai tare acela are de ctigat. Modelele bune de urmat se estompeaz pe zi ce trec, lundu-le loc cele negative ncrcate cu violen, bani, avere, putere. Copiii urmresc scene att la televizor ncrcate cu violen, ct i acas. Violena (abuzul) n familie are repercursiuni iremediabile asupra copilului i este cea mai dureroas din punct de vedere psihologic. Ea i va pune amprenta asupra ntregii viei. Abuzul este: 1. Folosire fr msur, excesiv a unui lucru; exces. 2. Depire a puterii, a unor prerogative; fapt ilegal. Abuz de putere = delict constnd din trecerea peste mputernicirea pe care o are un funcionar sau o instituie; abuz de ncredere = delict constnd din nelarea ncrederii cuiva; prin abuz = abuziv. [< fr. abus, lat. abusus < abutor a folosi ru]. 19

Abuzul poate fi fizic , emotional , sexual . Abuzul fizic se refer la orice comportament care implic utilizarea intentionat a forei fizice mpotriva altei personae cu scopul de a-i provoca durere, de a o rni, de a o lovi. Abuzul fizic include mbrncirea, bruscarea, lovirea (cu pumnii, picioarele, cu capul sau cu obiecte contondente), plesnirea, plmuirea, forarea victimei sa ingereze substante nedorite, inecarea, sufocarea, amenintarea cu arma, tierea, zdrobirea, oprirea, arderea etc Abuzul sexual este stimularea si/sau penetrarea fortata oral, vaginal, anal a victimei de ctre agresor. De asemenea, include nuditatea fortat, expunerea fortat la pornografie si materiale cu caracter pornografic si orice activitatea cu caracter sexual neconsimit. Abuzul psihic sau emoional include agresiunea verbal, dezaprobarea, refuzul, ameninarea, izolarea, controlul, umilirea, njosirea, etichetarea, insultarea, acuzarea, criticarea, invalidarea, distrugerea/ confiscarea bunurilor si torturarea animalelor de companie ale victimei in scopul supunerii totale a acesteia. Abuzul emoional functioneaz ca o splare a creierului care distruge sistematic ncrederea in sine a victimei, sentimentul propriei valori, inducerea unui sentiment de vin, vulnerabilitate si de neputint. Abuzul emional atac esenta persoanei si are efecte profunde si de lung durat. De asemenea, este cel mai greu de probat si mult mai rspandit dect alte forme de abuz. n timp, afecteaz capacitatea victimei de a judeca realist si de a lua decizii. Se tie c violena pornete de la o nenelegere, continu cu stri de enervare, certuri, injurii, jigniri, bti, sau chiar crima. Momentele ( treptele) actului de violen sunt : -nenelegere, enervare, ceart, jignire, injurii, btaie, crim. Violena poate fi verbal i fizic. -verbal: calomnii,jigniri,porecliri,injurii,insulte,contradictii; -fizic: agresare, terorizare, atac, btaie, crima. Pentru un copil violena are efecte negative n planul fizic, psihic i social. Atacul verbal este direct i evident, dintre toate formele de abuz emoional, cea mai uor de remarcat. Poreclirea, acuzarea, blamarea, ameninarea, utilizarea de ctre agresor a unui ton poruncitor, rstit, superior n comunicarea mesajelor sale ctre victima, reprourile, ciclirea, critica, sfatul nesolicitat, interogarea victimei, vnarea greelilor cu scopul de a dovedi victimei ct e de neputincioas, nepriceput, inapt, incapabil, etc sunt toate forme de atac verbal. Adesea, sunt nsoite de remarci ironice, afiate cu un aer de superioritate, de genul, Eu nu m nel niciodat/ Eu tiu cel mai bine/i-am spus eu/ Ai vzut c tot eu am avut dreptate. Urletele, ipetele, sarcasmul, nvinovirea, umilirea, ameninarea, exagerarea greelilor, a defectelor, a minusurilor, ironizarea (in public, dar i ntre patru ochi) sunt alte forme ale violenei verbale. Efecte psihice Orice form de violen asupra copilului poate conduce la inducerea unei stri de team, anxietate, urie, fobii, a sentimentului de vinovie, jen, senzaie de insecuritate. Acestea pot conduce la: -depresii, -scderea stimei de sine, -amintiri obsesive, -nencredere n propria persoan, -anxietate conjunctural (determinat de persoane, situaii, evenimente ce au caracterizat situaia de abuz), -disfuncii sexuale (hipersexualitate sau respingerea actului sexual, pedofilie, homosexualitate) Efecte sociale Impulsivitatea, dificultile adaptative de comunicare i relaionare, de respectare a normelor sociale, comportamente antisociale, comportamentul adictiv (consum exagerat de alcool, droguri), aderarea la grupuri delinctogene i implicarea n acte criminogene, nencrederea n ceilali, tulburrile de 20

integrare profesional, dificultile n construirea unui cuplu stabil i a unei familii l transform ntrun printe violent care, la rndul lui, se va purta violent cu proprii lui copii i cu ceilali din viaa lui. Se poate concluziona : Orice form de conflict poate avea loc (n,pe,la) i poate fi dezamorsat prin: stpnire de sine,calm,rabdare ,nelegere ,iertare etc. . Este bine de tiut i de inut minte:
DAC ALTUL SE POART JOSNIC, TU FII DEMN DAC ALTUL TE TRATEAZ URT, TU FII BUN! DAC ALTUL I FACE RU,TU AI RBDARE, CCI DUMNEZEU PLTETE FIECRUIA DUP FAPTE! G.Washington

Un copil este ca o smn de floare... Ct de frumos va creste, ct de frumos va rodi, Depinde de grdinarul care o va ngriji, De ce pmnt si de cta lumin si ap are, De ct e de ferit de frig, de furtun si de soare prea tare. E att de plpnd... Cum ai putea s-o rupi ori s o calci n picioare Cnd e tot ce va mai rmne n urma ta. (Irina Petrea, psiholog)

MANAGEMENTUL CONDUITELOR AGRESIVE N MEDIUL COLAR


Profesor logoped Brotea Andreia Grdinia O.P Ion Creang, Medgidia Constana Argument
Date fiind complexitatea i actualitatea acestui aspect al realitii cotidiene (agresivitatea), cunoaterea adecvat a mecanismelor sale i a relaiilor stabilite cu alte fenomene, prezint un real interes, att pentru cercurile tiinifice, ct i pentru oamenii care se confrunt zilnic cu astfel de manifestri de natur agresiv. Mijloacele de comunicare n mas sunt nsetate de senzaionalul agresiv. Sensibilitatea fa de acest fenomen a crescut datorit expunerii zilnice la un ir de orori care genereaz traumatisme de mare amploare. Agresivitatea devine, astfel, mult mai diversificat, mult mai nuanat, n raport direct cu complexitatea sufletului omului contemporan. ntenionat sau nu, societatea produce i cultiv frica, angoasa, care constituie forme ale agresivitii psihoafective, omul modern fiind nevoit s nvee i s triasc fenomenul agresiv pe tot parcursul vieii sale. O operaie de sondare n mecanismele secrete de producere a agresivitii altora ne ofer prilejul de a face o introspecie n propria noastr fiin, descoperind sursele propriei agresiviti. n societate regsim ntreaga palet a formelor de comportament agresive: n propriile noastre case, n instituii, n mijloacele de transport, etc. De cele mai multe ori, manifestrile persoanelor agresive sunt criptice sau n stare de laten i le descoperim numai n situaia n care se exteriorizeaz. n momentul impactului social, datorit lipsei 21

noastre de cunoatere a fenomenului, conduitele agresive se dezlnuie. Pentru c nu cunoatem fenomenul, nu tim nici ce comportament s adoptm pentru a ne salva de consecinele acestuia, att propria persoan, ct i grupul social cruia i aparinem. Cea mai eficient aciune de prevenire a consecinelor agresivitii i de reducere a izbucnirii acesteia este capacitatea membrilor unei societi de a identifica, prin cunoatere, manifestrile agresivitii i posibilitatea de anihilare a sa, printr-un comportament adecvat. Spectrul agresivitii umane este deosebit de larg, dar mediul colar este cotat ca avnd cei mai nali parametrii ai comportamentului agresiv. Caracterul dinamic al acestuia a generat modaliti multiple de abordare. O analiz pertinent, n acest sens, se poate desfura numai pe baza integrrii cunotinelor din domeniile: etologie, biologie, fiziologie, psihologie, pedagogie, sociologie, antropologie cultural. Oamenii coabiteaz fr a fi difereniai pe criterii de reactivitate i pn la manifestarea agresivitii, sunt considerai a fi persoane echilibrate i integrate corespunztor n grupul social. A trata agresivitatea ca fenomen cu semnificaii strict negative este un demers limitativ, din perspectiva educaiei, motiv pentru care ne propunem s analizm structurile fundamentale i mediul de formare a conduitelor agresive, n sensul adoptrii unor soluii optime. Activitatea de identificare a elevilor cu un mare potenial agresiv, permite cadrelor didactice i profesorului psiholog s stabileasc anumite planuri de abordare i de reorientare a acestora spre aciuni cu caracter constructiv. Agresivitatea reprezint o realitate social care necesit o abordare obiectiv, menit s identifice soluii care pot fi utilizate n vederea prevenirii i a reducerii sale. Verificnd msura n care nivelul de agresivitate afecteaz comportamentul elevilor, se pot identifica modaliti de tratare individual, care s culmineze cu meninerea sau cu transformarea atitudinii, n raport cu normele colare, dar i programe ample, destinate managementului conduitelor agresive.

Metodologia cercetrii
Obiective 1. Identificarea factorilor de personalitate care coreleaz cu manifestrile agresive din coala. 2. Stabilirea nivelului de agresivitate care caracterizeaz preadolescenii. 3. Compararea gradelor de agresivitate prezente la nceputul i respectiv finalul etapei preadolescenei 4. Studierea conduitelor agresive dezvoltate de biei, comparativ cu cele exprimate de fete. 5. Precizarea tipului de relaionare ntre reuita colar i conduitele agresive ale elevilor. 6. Evidenierea relaiei: mass-media-conduitele agresive, din mediul colar. Ipotezele cercetrii 1. Se prezum c bieii au tendine agresive mai pronunate, comparativ cu fetele. 2. Prezumm c exist o corelaie direct ntre tipul programelor TV vizionate i prezena comportamentului agresiv. Eantionul Populaia vizat de cercetare se regsete n mediul colar gimnazial. Am ales preadolescenii, dat fiind faptul c elevii din clasele primare sunt prea mici pentru a face fa testrii cu instrumente utilizate (care, de altfel, nici nu le sunt destinate), iar viitorii adolesceni ar avea mai multe anse de nfrnare a agresivitii, dac acest aspect ar putea fi identificat din timpul preadolescenei. Un motiv n plus pentru a nu alege adolescenii, l constituie cunoaterea crizei de originalitate, cu care se confrunt cei mai muli dintre acetia i care ar putea determina confuzii, existnd posibilitatea de a identifica nonconformismul i dorina de a iei n eviden cu comportamentul agresiv. Date fiind motivele enunate, am utilizat dou eantioane de subieci, din nvmntul gimnazial, totaliznd 90 de elevi. Primul eantion este alctuit din elevii a trei clase a V-a, iar cel de-al doilea este format din elevii a trei clase a VIII-a. Eantioanele formate din cele ase clase se doresc a fi reprezentative pentru populaia constituit de elevii de gimnaziu, cu vrste cuprinse ntre 10 i 14 ani i au fost obinute prin randomizare, fiind testai elevii prezeni ntr-o zi obinuit de curs, fr a ne raporta la alte criterii. 22

Metodele n vederea analizei i interpretrii datelor, au fost utilizai urmtorii indici statistici: media, abaterea standard, calculul procentual, criteriul Z, metoda Split-Half, coeficientul de corelaie BravaisPearson, coeficientul de corelaie Spearman, coeficientul de corelaie Alpha-Cronbach, coeficientul de corelaie r. O parte dintre aceti indici au fost obinui prin intermediul SPSS; s-au utilizat metoda observaiei, brastormingul, chestionarul. Prezentarea i interpretarea rezultatelor n vederea identificrii factorilor de personalitate care coreleaz cu manifestrile agresive din mediul colar, s-a stabilit corelaia ntre nivelul de agresivitate corelat, de scala FPI2 a probei Freiburg i trsturile concentrate n scalele chestionarului de agresivitate. S-a constatat c agresivitatea coreleaz semnificativ cu urmtorii factori: impulsivitatea, nervozitate, plcerea riscului, dominana, sadismul, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritate limbajului i lipsa autocontrolului. Am remarcat factorii de personalitate care coreleaz puternic cu agresivitatea indiferent de genul cruia i aparin subiecii i un factor specific fetelor. Factorii comuni att fetelor ct i bieilor sunt: plcerea riscului, dominana, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa autocontrolului, iar factorul caracteristic fetelor, pe lng cei enunai, este impulsivitatea. S-a constatat o corelaie puternic ntre urmtoarele scale: impulsivitate, nervozitate, plcerea riscului, dominan, sadism, rzbunare, labilitate emoional. Singurele aspecte care nu relaioneaz profund cu aceste trsturi sunt: independena, nonconformismul. n vederea stabilirii nivelului de agresivitate care caracterizeaz preadolescenii, s-a stabilit frecvena i procentul corespunztoare fiecrei note standard obinute la FPI 2 din cadrul probei Freiburg. Procentele relativ mari n ceea ce privete nivelul mediu i respectiv ridicat al agresivitii ne indic faptul c peste 95% dintre preadolesceni sunt agresivi i foarte agresivi. Pe sexe situaia este similar: peste 90% dintre fete, iar bieii n proporie de 100% prezint o agresivitate medie i chiar pronunat. Cunoaterea profilului psihologic al elevilor agresivi (profil identificat n urma cercetrii i care include trsturile: impulsivitate, nervozitate, orientarea spre aciuni care implic un risc deosebit, dominana, sadismul, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa autocontrolului), ofer posibilitatea de a-i repera n mediul colar pe cei caracterizai prin conduite agresive. Activitatea de identificare a elevilor cu un mare potenial agresiv permite cadrelor didactice i consilierului psihologic s stabileasc anumite planuri de abordare i de reorientare a acestora spre aciuni cu caracter constructiv. Este de dorit ca aceste demersuri s nu fie limitative, s nu se opreasc la simpla etichetare a elevilor respectivi, ca fiind agresivi. Se impune o tratare personalizat, individualizat, n raport direct cu trsturile de personalitate ale elevilor i cu tipul de mediu n care se dezvolt n afara cadrului strict al mediului colar. Descoperirea obstacolelor cu care se confrunt elevii agresivi, reprezint o modalitate suplimentar de a canaliza agresivitatea generat de frustrare spre scopuri productive. Compararea gradelor de agresivitate prezente la nceputul i respectiv finalul etapei preadolescenei a evideniat diferene nesemnificative ntre acestea, ceea ce susine faptul c vrsta nu constituie un criteriu pertinent de difereniere a agresivitii sau, altfel spus, agresivitatea este independent de vrsta subiectului. Diferenierea agresivitii n funcie de criteriul gen, a relevat c att fetele, ct i bieii sunt agresivi i foarte agresivi, nregistrnd cote mari ale rspunsurilor de natur agresiv, la toate testele aplicate. S-a demostrat astfel, c agresivitatea nu este condiionat de genul cruia i aparin subiecii care manifest astfel de conduite n mediul colar, ceea ce conduce la infirmarea primei ipoteze a cercetrii. Deducem c exist alte variabile cu care agresivitatea coreleaz profund dect genul elevilor. O parte dintre acestea au fost evideniate de prezenta lucrare urmnd a fi aprofundate ntr-o cercetare ulterioar, dat fiind complexitatea problematicii fenomenului studiat. Rezultatele obinute n urma cercetrii au evideniat faptul c exist o relaionare profund ntre reuita colar i agresivitate: succesul bieilor este inferior reuitei nregistrate de fete, ndicndu-ne faptul c succesul sau insuccesul parial n activitatea colar, genereaz frustrri care sunt n relaie direct cu 23

manifestrile agresive. Datorit identificrii unei corelaii semnificative ntre cele dou aspecte menionate, se pot stabili demersuri de implicare activ a elevilor n activiti care s le permit satrisfacerea trebuinelor de autoafirmare i atingere a unor performane nalte. Alte elemente ale realitii cotidiene cu care agresivitatea interrelaioneaz semnificativ sunt: tipul programelor i a emisiunilor televizate, pe de o parte, i timp afectat acestora, pe de alt parte. Rezultatele au artat c exist o corelaie direct ntre vizionarea programelor TV. i prezena comportamentului agresiv, aspect care confirm cea de-a doua ipotez a cercetrii. ntruct se certific un raport direct ntre aspectele menionate se pot ntreprinde aciuni de promovare a acelor emisiuni TV care se dovedesc a avea efecte de stopare a tendinei de adoptare a conduitelor agresive. De asemenea, se poate realiza o analiz bine documentat desfurat mpreun cu elevii, referitoare la efectele expunerii la un anumit tip de emisiune aparent inofensiv, dar care stimuleaz nlturarea autocontrolului. Sprijinul acordat n vederea contientizrii pericolului real reprezentat de anumite secvene televizate permite elevilor operarea unor selecii n ceea ce privete expunerea la astfel de scenarii. De asemenea, intervine necesitatea de a stabili o relaie de mai mare profunzime ntre mediul colar i cel familial, primul avnd sarcina de a informa reprezentanii familiei n legtur cu riscul expunerii elevilor la anumite programe TV. Comunicarea reprezint o posibil alternativ n vederea educaiei pentru toleran. Adolescentul zilelor noastre este insuficient pregtit pentru a face fa unei creteri spectaculoase a violenei. n ultimii ani creterea delincvenei juvenile, manifestat prin utilizarea frecvent a drogurilor, prin amploarea actelor de violen i prin multiplicarea alarmant a delictelor sexuale, ncepnd de la vrste din ce n ce mai fragede au ngrijorat opinia public internaional. Muli oameni se ntreab ce viitor va avea rasa uman dac o bun parte dintre copii i tineri i ruineaz sntatea (a lor i a altora) prin practici de risc. Anual apar noi victime ale ignoranei, ale indiferenei i ale agresivitii tinerilor i adulilor iresponsabili. Statisticile mondiale i cele naionale sunt foarte convingtoare n acest sens: Unde vom ajunge? Exist speran de mai bine? Cine va fi urmtoarea victim? Unii spun c nimic nu-i poate opri pe tineri s guste din fascinaia violenei i a senzaiilor tari. Alii ne atrag atenia asupra factorului c lucrurile nu stau chiar aa i ne dau exemple de tineri care par s aib o imunitate fa de comportamentul violent. Exist aa ceva? Dac da, atunci ce-i face pe unii tineri imuni, n vreme ce alii sunt mai vulnerabili? Stilul de via este corelat cu valorile, iar valorile unui individ n formare, aa cum este copilul, preadolescentul i adolescentul, depind n mare msur de context, de societate, de cultura local. Doar simpla informare a copiilor i a tinerilor cu privire la consecinele negative ale violenei nu este suficient. Maslow afirma: Imaginea de sine sntoas este o condiie esenial pentru ca o persoan s fie productiv, s aib succes. Ancheta social efectuat de A. Bandura confirm faptul c adolescenii agresivi provin, de regul, din familii n care prinii sunt nii agresivi i metodele de disciplinare sunt arbitrare. Cauzele violenei sunt multiple i complexe. Exist o serie de factori care complic i intensific problematica violenei: 1. tolerana social crescut la violen; 2. srcia i lipsa oportunitilor; 3. lipsa unor modele pozitive; 4. lipsa suportului i implicrii familiei; 5. imitaia; 6. violena n coal i mass-media. Se consider c, pn la vrsta de 18 ani, tinerii vd aproximativ 18.000 de crime i 800 de sinucideri televizate. Pe lng repercursiunile grave asupra vieii, sntii i strii de bine a victimei, violena are efecte la fel de serioase i asupra sntii mentale a tuturor celor implicai (victim, agresori i martori). Atunci cnd violena intr n coal, procesul educaional devine una dintre victimele majore ale acesteia, limitnd eficiena procesului de predare i nvare. Nu n ultimul rnd societatea suport costurile susinerii a numeroi tineri care ajung n nchisoare din cauza actelor violente. Trecerea de la copilrie la adolescen doare, chiar dac durerea nu este contientizat. 24

Violena este acceptat ca o cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce numeroase probleme, deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai mult violena, cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale practic i sntoas de rezolvare a conflictelor. Pentru a schimba aceast mentalitate, copiii ar trebui s nvee: a) s recunoasc violena b) s fac fa conflictelor folosind alte mijloace dect cele violente.Dac formele i coninuturile activitilor educaionale corespund cerinelor actuale ale tinerilor atunci acetia sunt mai disponibili n preluarea i adaptarea comportamentului lor la unele dintre acestea. Activitatea de fa permite o abordare mai profund a subiectelor legate de violen. Prin modul de derulare al demersului investigativ, prin constatrile i interpretrile realizate a fost vizat atingerea obiectivelor stabilite iniial n cadrul cercetrii. Faptul c dezideratul a devenit realitate, genereaz tendina de a formula modaliti de derulare a unor programe speciale n mediul colar, cu rolul de a controla agresivitatea preadolescenilor (care nregistreaz cote ngrijortoare) i de a-i educa n spiritul toleranei fa de cei din jur. faptul c agresivitatea coreleaz semnificativ cu aspecte precum nivelul sczut al succesului colar i cu tipul de imagine mediatizat, cu anumii factori de personalitate (identificai pariali de prezenta cercetare ntruct nu excludem posibilitate s existe i ali factori cu un grad de relevan similar), ne permite o stare de optimism privind capacitatea de control al acesteia, prin cunoatere. Fie c o ncurajm (atunci cnd are valene prosociale), fie c i impunem anumite bariere (cnd ia forma unor comportamente antisociale), agresivitatea poate fi controlat opernd schimbri la nivelul factorilor cu care se afl n relaie de interdependen. ntruct cercetarea a demonstrat c aceast realitate nu se raporteaz direct la vrsta sau genul cruia i aparin persoanele agresive, deducem c ea poate afecta pe fiecare dintre noi (direct sau indirect), dac sunt ndeplinite anumite condiii. Important este dezvluirea mecanismelor implicate de agresivitate pentru a o putea domina. Cercetarea a dezvluit anumite laturi ale acestui fenomen complex (agresivitatea) i invit la elaborarea unor noi demersuri cu caracter investigativ, care s aprofundeze aspectele identificate n vederea dinamizrii relaiilor din mediul colar.

Plan de combatere a violenei n coli


Actori ELEVI Aciuni de contientizare
dezbateri privind : legislaia specific; regulamentul colar i noiunile de disciplin i regul - participare activ la orele de dirigenie pe tema violenei, - realizare de referate, eseuri, roiecte studii de caz sau schie (individual sau n grup), pe tema violenei, avnd ca suport documentaie pus

Aciuni de intervenie
Organizarea unui ciclu de workshop-uri cu elevii, pentru realizarea de produse cu tematic specific: - proiecte - materiale multimedia: fotografii, filme, observri, desene, compuneri, eseuri, postere) - brouri/plante pe tema violenei i distribuirea lor altor elevi - activiti extracurriculare: sportive, turistice, artistice, campanii sociale, concursuri - asumarea rolului de mediatori n conflicte i

Indicatori de evaluare
- gradul familiarizare elevilor tema - gradul implicare elevilor proiectele tematic antiviolen. - schimbri atitudine raport situaiile violen coal de a cu de a n cu de n cu de n

Diseminare
o Implicarea elevilor n activiti ca Sptmna antiviolen o Publicarea unor produse ale proiectului pe site-ul colii, n reviste, brouri; postere, bannere o Prezentarea direct a rezultatelor n alte contexte: tabere, seminarii, ntlniri o Informarea prinilor i implicarea

25

CADRE DIDACTICE

la dispoziie de grupul de intervenie; - participarea la concursul privind alegerea unui slogan i a unei sigle. - Participare la o sesiune de informare privind violena, organizat prin implicarea unor specialiti: cursuri privind legislaia, exemple practice, studii de caz, modaliti de identificare i intervenie adecvate, modaliti de implicare a prinilor i a comunitii n activitile de prevenire i combatere a violenei n coal. - Organizarea de dezbateri privind regulamentul colar i regulamentul elevilor - Dezbateri privind legislaia specific

constituirea unor echipe de intervenie n situaii de criz. Va fi implicat n aciuni i n Consiliul Elevilor. Vor fi imlicai n toate activitile elevii cu potenial violent. Desfurarea de discuii n grup cu elevii din coal i prinii acestora n scopul identificrii urmtoarelor aspecte: - percepii i reprezentri ale profesorilor privind violena n coal i societate; - probleme, cazuri, situaii de violen n coal i societate. Probleme, cazuri, situaii de violen concrete. Propuneri privind soluii, activiti, intervenii la nivelul colii pe tema prevenirii violenei. n aceast activitate va fi implicat n priml rnd grupul de lucru car va fi instituit la nivelul colii pentru coordonarea activitilor antiviolen, alctuit din cadre didactice, consilier colar/ psiolog, reprezentani ai prinilor i elevilor. Desfurarea n cadrul orelor de dirigenie i consiliere a unor activiti privind violena n coal: - prezentarea Strategiei colii; - facilitarea procesului de dentificare i lanificarea unor activiti concrete la nivelul clasei/ colii de prevenire i combatere a violenei, pe baza ropunerilor elevilor; - dezbaterea unor teme/cazuri privind violena. Organizarea unei lecii demonstrative privind violena. Organizarea de activiti extracolare n scopul ameliorrii i diminrii fenomenuli.

acestora

stilul de comun icare/ strateg ii de interac iune profes orelevi; abilit i de medier ea unor situaii conflic tuale, de lucru n echipe mixte profes orielevi; modali ti de reacie la interve niile elevilo r; transp arena i obiecti vitatea evalri i.

Sptmna anti-violen Cercuri pedagogice; Articole n reviste d especialitate; Intervenii media; Lecii deschise Portofolii cu aciuni din cadrul proiectului, din care vor fi depuse la CCD

Vor mai fi evalate: - gradul de implicare a profesorilor n activiti : numrul de

26

DIRECTORI

PRINI

CONSILIER COLAR

Identificarea problemelor colii cu impact asupra violenei; Identificarea aspectelor importante care urmeaz a fi introduse n strategia colii privind prevenirea violenei; Includerea n planul de dezvoltare a colii a unei strategii de prevenire a violenei pe termen scurt i mediu (1-4 ani); asigurarea unui mediu colar adecvat, ct i a unui mediu sigur proxim colii, n scopul evitrii situaiilor de conflict. Identificarea principalelor bariere de comunicare la nivelul colii. n toate aceste aciuni directorul va implica grupul de lucru , cu rol de prevenie. Participare la ntlniri de informare, documentare privind legislaia i regulamentul de ordine interioara Dezbateri Participare la activiti organizate de elevi i cadre didactice Participare la o sesiune de

Constituirea unui grup de lucru la nivelul colii, cu rol de coordonare, monitorizare i evalare a activitilor coninute n strategia anti-violen a colii. Elaborarea unei strategii coerente SPCVS i includerea ei in PDS. Coordonarea tuturor activitilor la nivelul colii. Includerea pe agenda ntlnirilor formale ale colii a unor informri privind activitile i rezultatul lor. Elaborarea Barometrului violenei n coal. Motivarea cadrelor didactice i a elevilor pentru a se implica n proiect.

activiti, relevana rezultatelor, stimularea participrii elevilor. - Gradul de implicare n activitile derulate. - Relevana / adecvarea strategiei pentru nevoile colii; - Eficiena sistemului de monitorizare i a motivrii cadrelor didactice i a elevilor.

Prezentarea n diferite ocazii a strategiei; Disemniarea n mass- media

Constituirea unui grup de prini care s se implice la activiti. Participarea grupului de prini la implementare SPCVS . Participarea la activiti prevenie i combatere de

- gradul implicare prinilor activitile derulate

de a n

Implicarea n activitile cuprinse n Sptmna antiviolen.

Coordonarea unui centru de - Gradul de resurse n domeniul violenei implicare n

Prezentarea programului

27

informare privind violena, organizat prin implicarea unor specialiti: cursuri privind legislaia, exemple practice, studii de caz, modaliti de identificare i intervenie adecvate, modaliti de implicare a prinilor i a comunitii n activitile de prevenire i combatere a violenei n coal

colare, cu rol de informare, activitile formare, mediere i asisten n derulate. probleme privind violena - Relevana / colar. adecvarea Implicarea grupului de lucru programului de constituit din cadre didaxctice, asisten pentru elevi, prini. nevoile colii; Desfurarea de discuii de grup Eficiena cu elevii din coal i prinii modalitilor de acestora (mpreun cu grupul de intervenie lucru) n scopul identificrii uno cuprinse n r aspecte privind: programul de - percepii/reprezentri asisten; ale cadrelor didactice eficiena privind violena n programului de coal i societate; asisten - probleme, cazuri de individualizat. violen n coala noastr; - propuneri privind soluii, situaii de violen n coala noastr. Elabrarea unui program de asisten individual pentru elevi, cadre did. i prini implicai (autori sau victime) prin care se urmrete: - contientizarea consecinelor actelor de violen; - mbuntirea imaginii de sine a actorilor implicai; - prevenirea apariiei dispoziiilor afective negative; - dezvoltarea autonomiei i autocontrolului. Implicarea reprezentanilor - Gradul de locali n dezbateri privind implicare a oportunitatea dezvoltrii unor autoritilor n programe deasisten privind activitile combaterea violenei colare n derulate. parteneriat coal-comunitate. Relevana / Implicarea n activiti cuprinse adecvarea n Strategia colii. acordurilor de colaborare coalcomunitate.

specific de asisten psihopedagogic de prevenire i combatere a violenei n coal. Prezentarea rezultatelor implementrii programului anual de asisten. Articole in reviste de specialitate. Disemniarea n rndul consilerilor colari. Implicarea n activitile cuprinse n Sptmna antiviolen.

REPREZENTANI AI COMUNITII Autoritile locale, ISJ, poliia de proximitate, Biserica

Particiare activiti informare privire activitile ce fi desfurate cadrul colii. Stabilirea acorduri colaborare.

la de cu la vor n de de

Participare la Sptmna anti-violen. Intervenii ale reprezentanilor comunitii locale n media.

BIBLIOGRAFIE: Bban, A. (2000) Ghid de consiliere i orientare EDP, Bucureti Gherga, E, Gherga, G (2001) Medierea conflictelor, EDP, Bucureti Popa C. (2004) Culegere de strategii didactice i afie cu mesaj antiviolenEd. Fundaiei 28

Andrei aguna, Constana. Cosmovici, A. Iacob L. (1998) Psihologie colar, Iai, Polirom Dragu a., Cristea, S. (2002) Psihologie i pedagogie colar), Constana, Ovidius University

COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR


Profesor Caghiorghis Monica Eliza Grup Scolar I.G. Duca - Vedea
n mod traditional ,scoala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a competentelor cognitive, de intelegere a sensului vietii si a lumii care ne inconjoara, de intelegere a raporturilor cu ceilalti si cu noi insine. Misiunea scolii nu este doar de a pregati forta de munca ci si de a profila caractere, de a le educa tinerilor placerea de a invata, dorinta de a reusi si de a face fata schimbarilor de pe piata muncii. Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane.Aparitia diferitelor forme de violenta in mediul scolar pare aproape o fatalitate, si devine adesea un lucru obisnuit,cu care oamenii coexista fara macar a mai sesiza pericolul. Desi reprezinta o problema delicata ,controlul acestui fenomem nu se poate face decat daca ii sunt cunoscute cauzele, originile,formele de manifestare si posibilitatile de prevenire Cand vorbim despre violenta scolara nu putem sa ne limitam la actele de violenta care cad sub incidenta legii. Statisticile Ministerului de Interne nu arata decat o parte a realitatii acestui fenomen. Violenta scolara este un fenomen mult mai larg, ce trebuie evaluat si cu ajutorul altor indicatori. Jacques Pain repereaza doua tipuri de violenta in mediul scolar: a) violentele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime si delicate) si asupra carora se poate intervene frontal; Politia si Justitia sunt obligate sa colaboreze direct cu institutiile scolare; b) violentele subiective, care sunt mai subtile, tin de atitudine si afecteaza climatul scolar; putem include aici atitudinile ostile , dispretul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politete,absentele de la ore, refuzul de a raspunde la ore si de a participa la activitati sau ceea ce unii autori numesc atitudini antiscolare. Violenta verbala reprezinta si ea o forma de violenta extreme de raspandita in mediile scolare. Englezii folosesc termenul bullying pentru a desemna atat atacurile verbale, cat si intimidarile (presiunea pshica) exercitate prin amenintari, injurii, umilinte. Violenta scolara trebuie determinata luand in calcul contextual si cultura scolara.Profesorii dintr-o scoala pot propune grile de lectura a violentei in functie de referintele lor culturale ,dar si de normele interne de functionare a institutiei scolare. Violenta perturba grav mediul scolar conducand la o deteriorare a climatului in scoala, afectand raporturile elev-elev si elev-profesor si generand totodata sentimente de insecuritate, de teama, de angoasa, care influienteaza negativ, dezvoltarea normala a elevului.. Violenta scolara este asociata cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde saracia este la ea acasa.Atunci cand se vorbeste despre violenta in scoala, se considera drept surse favorizante anumiti factori exteriori scolii: mediul familial, mediul social, factori ce tin de individ, de personalitatea lui. Mediul familial reprezinta sursa evidenta a agresivitatii elevilor.Multi dintre copiii care prezinta un profil agresiv provin din familii dezorganizate; ei au experienta divortului parintilor si traiesc in familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat si de criza locurilor de munca, de somajul ce-i atinge pe foarte multi parinti. Parintii sunt confruntati cu numeroase dificultati materiale, dar si pshiologice, pentru ca au sentimentul devalorizarii, al esecului. Astfel parintii nu mai sunt sau sunt putini disponibili pentru copii lor.Pe un astfel de fundal apar probleme familiale foarte grave care-i afecteaza profund pe copii: violenta intrafamiliala, consumul de alcool, abuzarea copiilor, neglijenta la care se 29

adauga si importante carente educationale- lipsa de dialog, de afectiune, inconstanta in cerintele formulate fata de copil (treceri de la o extrema la alta, de la o permisivitate exagerata la restrictii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sanctionare a copilului pe motiv ca bataia-i rupta din rai.Sunt de asemenea parinti care nu impun copiilor nici un fel de interdictii, de reguli, nu sunt exigenti si cauta sa evite conflictele. Aceasta absenta cvasitotala a constrangerilor in afara scolii il va determina pe elev sa adopte in scoala comportamente de refuz exigentelor profesorilor. Mediul social contine numeroase surse de influenta de natura sa induca, sa stimuleze si sa intretina violenta scolara: situatia economica, slabiciunea mecanismelor de control social, inegalitatile sociale,criza valorilor morale,mass-media, unele disfunctionalitati la nivelul factorilor responsabili cu educatia tinerilor, lipsa de cooperare a institutiilor implicate in educatie.Conjunctura economica si sociala provoaca anumite confuzii in randul tinerilor care incep sa se indoiasca de eficacitatea scolii, de utilitatea stiintei. Si aceasta cu atat mai mult cu cat ei constata ca scoala nu le asigura insertia profesionala. Valorile traditionale vehiculate in scoala munca, meritul,efortul cunosc o eroziune vizibila. Un mediu social in criza afecteaza profound dezvoltarea personalitatii copilului. Trasaturile de personalitate ale elevului sunt si ele intr-o stransa corelatie cu comportamentele violente.Adolescenta este o perioada de transformari profunde pe plan fizic, pshic si social. Schimbarile fizice care incep la pubertate sunt adesea foarte brutale, si adolescentii le traiesc ca pe o veritabila metamorfoza. Transformarile respective pot determina o atitudine de retragere in raport cu anturajul, timiditate,sentimente de jena,refuzul de a comunica. O caracteristica importanta este relatia pe care adolescentul o stabileste cu propriul corp. Corpul este suportul privilegiat al exprimarii personalitatii si, in aceste conditii, asistam la excese in privinta vestimentatiei,coafurii, machiajului. Look-ul este cand o modalitate de afirmare, de impunere a personalitatii, cand o carapace sub care se ascund multe nelinisti si temeri. Emotiile se manifesta in perioada adolescentei cu o dinamica accentuata.Acum, adolescentul este fericit, se simte bine in pielea sa, pentru ca doua ore mai tarziu sa fie trist, deprimat, descurajat.Adeseori, el oscileaza intre sentimentul de putere, de forta, si sentimentul de indoiala, de descurajare, de scadere a stimei de sine.Pentru a se apara de aceste emotii, adolescentii dezvolta reactii de provocare,de agresivitate,de opozitie fata de parinti si profesori. In aceasta perioada dificila, dialogul parinti-copii si profesori-elevi este absolut necesar. Adolescentul doreste sa fie inteles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiva, dar, de cele mai multe ori, el nu recunoaste si nu exprima acest lucru.Nu intamplator ,Dardel Jaouadi afirma ca violenta in scoala pleaca ,in primul rand , de la un deficit de comunicare.A lupta impotriva violentelor scolare inseamna a ameliora calitatea relatiilor si a comunicarii intre toate persoanele angrenate in actul educational. Pentru ca scoala sa isi assume un rol de prevenire si de stapanire a fenomenului violentei,o buna investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Este de recunoscut faptul ca profesorii isi concentreaza atentia asupra lucrului cu clasele de elevi fara probleme. Se discuta mult prea putin despre modalitatile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specifica , in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu probleme. Nu putem astepta pasivi ca problemele sa se rezolve de la sine. In conditiile unui mediu familial instabil ,tensionat, conflictual, scoala poate reprezenta pentru elev o a doua sansa. Organizarea unor cursuri de formare a profesorilor pentru a face fata lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie sa porneasca de la urmatoarele obiective: Observarea atenta a comportamentului elevilor ,pentru o mai buna intelegere a cauzelor actelor de violenta; Ameliorarea comunicarii cu elevii ce manifesta comportamente violente si stabilirea unor relatii de incredere; Detensionarea conflictelor cu ajutorul formatorilor de opinie; Dezvoltarea parteneriatului in scoala familie ; 30

Colaborarea cu specialistii in cadrul lucrului in retea. Este remarcabil ca aceste cursuri de formare sa se centreze indeosebi pe exercitii practice care pleaca de la experienta concreta a profesorilor,de la studii de caz, puneri in situatie prin care profesorii au ocazia de a schimba opinii, de a gasi solutii din perspective rolului pe care il joaca.

VIOLENA COPIILOR N GRDINIE : CAUZE I REMEDII


Educatoare Ciripan Gherghina Grdinia Sltioarele, comuna Bbana, judeul Arge
Violena este considerat violarea general a drepturilor fiinei umane: dreptul la via, la securitate, la demnitate i la integritate fizic i mental. Se tie c grdiniele ofer un climat psiho-social stabil, ncercnd s evite tensiunile de orice fel. Copiilor trebuie s li se explice c cel mai bun mod de rezolvare a problemelor este de a discuta, de a dezbate i n niciun caz de a apela la violen. Grdinia reprezint mediul ce poate corecta i preveni fenomenul violenei, prin utilizarea mijloacelor informatice n scopul atragerii copiilor ctre educaie i cultur. Fiecare educatoare trebuie s urmreasc dezvoltarea unei culturi a parteneriatului i a solidaritii sociale pentru a implementa o politic de de prevenire i combatere a violenei n grdinie. Astfel, eu i colegele mele, institutoarele Monica Mihaela Minescu i Manea Dima Mdlina, am ncheiat un parteneriat educaional cu poliia din comuna Bbana, n urma cruia agenii de poliie Ilie Daniel i Crecan Ion au venit s le vorbeasc la elevii colii i grdiniei din satul Sltioarele despre violen i urmrile acesteia pentru copii i prinii lor. Trebuie urmrit extinderea dezbaterilor i activitilor de informare a prinilor asupra normelor legislative privind securitatea i sigurana copiilor n grdinie. n activitile Educaie pentru societate eu am cuprins teme privind violena n grdini, precum i identificarea cazurilor de elevi cu potenial agresiv. Fiecare om se deosebete de cellalt, la fel sunt i copiii: unii sunt asculttori, rbdtori, docili, executnd fr comenterii sau proteste ceea ce li se spuen de ctre educator sau adult. Dac de dezvolt ntr-o atmosfer cald i calm, copilul va deveni parte integrant a acestui univers , unde se va simi n siguran. n vederea prevenirii violenei, trebuie ca toate cadrele didactice s optimizeze comunicarea cu familia. Activitatea de religie( activitate opional) i ajut pe copii s contientizeze factorii educaionali, apropiindu-i mai mult de Divinitate i deprtndu-i de lucrurile rele ce ar putea s le fac. O nclinaie sporit spre violen n grdinie o au copiii provenii din medii familiale defavorizate. Comportamentul prinilor inadecvat are, din punct de vedere statistic, o influen extrem de puternic asupra nivelului de agresiune manifestat de ctre copii. Lipsa de educaie genereaz un comportament primar , brutal, lipsit de respect i conduce la violen. Copiii ai cror prini sunt plecai n strintate au un comportament deviant. De asemenea, desenele animate cu personaje agresive i mass-media influeneaz negativ formarea personalitii i caracterului copilului. De exemplu, recent, un copil s-a comportat agresiv cu ai lui colegi i am aflat c se uitase la televizor, la desene animate, unde personajele se bteau. Aa a ncercat i copilul s fac: s se bat, asemeni personajelor lui preferate. Evident c le-am comunicat prinilor lui c nu e bine s l mai lase s urmreasc astfel de desene animate agresive pentru psihicul fiului lor. 31

Alt dat o feti a tras-o de pr pe alta pentru c i mama ei o trage de pr cnd o supr fetia cu ceva. Deci mama devenise model pentru fetia care o imita ntocmai. Am luat legtura cu mama i aceast agresivitate nu s-a mai repetat, din fericire. Se poate afirma ca violenta ntre elevi, n diferite forme de manifestare, este un fenomen generalizat n scoli. De cele mai multe ori, manifestarile violente dintre elevi (n special formele usoare de agresivitate) sunt percepute ca atitudini si comportamente prezente n orice scoala, obraznicii tolerate si specifice vrstei si oricarui mediu scolar. Cel mai frecvente forme in de domeniul violenei verbale (certuri, conflicte, injurii, tipete) i sunt considerate situaii tolerabile i obisnuite n orice coal sau grdini , n contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.). n acelasi domeniu al violentei verbale au fost mentionate cu frecven ridicat i jignirile cu referire la trasturile fizice sau psihice ale colegilor. De aceea, importana parteneriatului cu poliia este impetuos necesar, pentru ca elevii s contientizeze urmrile nefaste ale agresivitii lor. Grdinia trebuie sa profileze caracterele copiilor, s le educe plcerea de a nva lucruri noi i interesante , dorinta de a reui s finalizeze un lucru bun. n colaborare cu prinii i poliia din comunitatea respectiv, noi, educatoarele, reuim i vom reui mereu s stopm fenomenul violenei la copii de vrst precolar.

VIOLENA DOMESTIC I IMPLICAIILE EI ASUPRA COPIILOR


Prof. Comnescu Elena-Amalia Metodist CCD Arges
n ultimele dou decenii s-a observat o cretere a violenei domestice n societatea noastr. Mai mult chiar, exist opinii conform crora unii indivizi prezint un risc mai mare de a deveni victime. Violena domestic are efecte extrem de duntoare aupra indivizilor, familiilor i a societii n general. Violena domestic include abuzul fizic, sexual, psihologic ct i abuzul proprietii. Victimele acestor forme de violen consider c trec printr-o experien care le amenin viaa i pot rmne uneori cu sentimentul vulnerabilitii, al neputinei i, in unele cazuri extreme, cu un sentiment de groaz. Violena domestic este larg rspndit i se petrece n toate mediile sociale. O anchet desfurat pe 6000 de familii americane a artat c ntre 53% i 70% dintre brbai foloseau violena (i bteau nevestele) uneori i mpotriva copiilor. Alt studiu sugereaz c femeile btute de soi vor deveni mai predispuse la folosirea violenei asupra copiilor. Peste 3 milioane de copii sunt n pericol de a fi agresai de prini n fiecare an. Copiii provenii din familii n care este prezent violena domestic prezint un risc de 15 ori mai mare de a fi agresai fizic i sexual. ntre 45% i 70% dintre femeile agresate au raportat i agresiuni asupra copiilor. Cam dou treimi dintre copiii agresai sa afl n ngrijirea unor mame btute la rndul lor. De obicei autorii agresiunilor sunt taii copiilor. Studiile asupra frecvenei violenei fizice i sexuale arat c aceste forme de violen pot fi considerate probleme sociale serioase. 32

Un studiu al ONU estimeaz c, n lume, ntre 133 si 275 de milioane de copii sunt, anual, martori ai violenei domestice. Copiii pot reaciona diferit cnd sunt victimele violenei domestice. Copiii mai mici ( la nivel de grdini) adesea nu neleg sensul abuzului suferit i sunt nclinai s cread c au greit cu ceva. Autoculpabilizarea poate genera sentimente de team i anxietate. E important s avem n vedere faptul c precolarii nu au nc abilitatea necesar de a exprima verbal ceea ce simt. Ei pot deveni retrai, tcui, plngcioi i mofturoi. De asemenea, pot aprea tulburri ale somnului, ale concentrrii, anxietate, dureri de cap.
Spre deosebire de cei mici, preadolescenii i exprim mai bine emoiile negative. La simptomele frecvente i n copilrie, victimele din aceast categorie de vrst pot prezenta o diminuare a interesului fa de activitile sociale , a ncrederii n sine, pot deveni rebeli i nencreztori mai ales la coal. Sunt frecvente i izbucnirile temperamentale, iritabilitatea, btile ntre colegi sau frai, maltratarea animalelor de companie, ameninrile cu violena la adresa colegilor sau frailor ( d-mi un stilou sau te lovesc!). De obicei, fetele se vor manifesta prin izolare de ceilali i de aceea, din pcate, trec mult mai uor neobservate. Adolescenii se pot confrunta cu eecul sau abandonul colar, delicven i dependen de droguri sau de alcool. Unele anchete au artat c principala diferen ntre tinerii delicveni i ceilali tineri const n faptul c provin din familii n care era prezent violena domestic. Aproximativ 1/51/3 dintre tinerii implicai n relaii amoroase i agreseaz n mod regulat partenerele verbal, psihic, emoional, sexual i fizic. ntre 30% i 50% dintre aceste relaii prezint aceeai evoluie n ceea ce privete violena ca i relaiile dintre soi. Dar cum pot fi ajutai copiii afectai de violena domestic ? Pentru unii copii i adolesceni unele ntrebri legate de viaa familial se dovedesc dificile, n special dac au fost ameninai sau prevenii de un membru al familiei n legtur cu conversaiile cu strinii despre evenimente petrecute n familie. Mrturisirea experienei trite unui consilier din cadrul colii poate reprezenta un prim pas n ajutarea copilului sau adolescentului dezorientat. Cnd exist suspiciuni n legtur cu un elev pot fi implicai psihologul colii, asistentul social, consilierul sau directorul colii cnd acest lucru este indicat. Dei circumstanele fiecrui caz sunt diferite, cnd un copil este suspectat c provine dintr-o familie abuziv, trebuie anunate autoritile locale implicate n protecia copilului, acest lucru fiind fcut de profesori sau ali angajai ai colii. n unele cazuri se poate dovedi necesar i anunarea poliiei din localitate. Dac copilul se arat dornic de a vorbi despre experiena sa, trebuie s i se ofere posibilitatea de a-i exprima gndurile i sentimentele. Pe lng exprimarea verbal, copilul poate fi ncurajat s scrie un jurnal, s deseneze sau s picteze, toate acestea fiind mijloace eficiente de a facilita exprimarea n cazul copiilor mai mici. Adolescenii au de obicei un mod de gndire mai abstract i de aceea au abiliti de exprimare verbal mult mai bune dect ale copiilor. Simpla ascultare sincer i fr a judeca pe nimeni poate fi util pentru victime i poate reprezenta un prim pas n acordarea unui sprijin adecvat n viitor. Dac se consider necesar, se poate lua n considerare i la dorina copilului psihoterapia individual sau/i de grup. Bibliografie: *** Studiul Organizaiei Naiunilor Unite privind violena asupra copiilor , 2006

33

COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL PRECOLAR


EDUC. DEACONU MARIA G.P.P. NR.2 Curtea de Arge
Planeta are deasupra frumuseii sale o singur minune: COPILUL. Copiii sunt florile din primvara vieii omeneti sdite de Dumnezeu pentru bucuria oamenilor. Pentru inima i sufletul lor curat ca boaba de rou ca i lacrima ochilor, pentru sinceritatea i neprihnirea lor, pentru generozitatea i iubirea lor, care este rspltit cu aceeai iubire din partea lui Dumnezeu, noi prinii, respectiv familia i educatorii suntem datori s cretem i s educm copiii nct s deosebeasc binele de ru, s nu fac ru nici cu gndul, nici cu fapta. Posibilitile de nelegere ale copiilor de vrsta precolar sunt reduse, dar puterea exemplului celor mari le poate lumina calea spre bine i frumos, le mpuineaz gndurile nefolositoare i-i ndeprteaz de la faptele rele, violente Eu sunt copilul tu ii n minile tale destinul meu.... sunt cuvinte care se adreseaz tuturor factorilor educativi, dar n primul rnd familiei i cadrelor didactice. Copilul este educat nu numai n instituia precolar. Cea mai mare parte a timpului el l petrece n familie. Pentru copil, familia reprezint mediul natural, firesc pentru formarea, dezvoltarea i afirmarea lui, asigur condiii de securitate material, moral i psihic, necesare dezvoltrii biopsihice, este mediul adecvat de structurare intelectual, afectiv, volitiv a copiilor. Familia constituie mediul reuitelor i al decepiilor, al succeselor i eecurilor. Carenele vieii de familie influeneaz negativ evoluia bio-psiho-socio-cultural a copiilor. Aici n familie copilul crete i se dezvolt sub aciunea influenelor mediului familial. Influena mediului familial se mpletete mai mult sau mai puin organic cu cea venit din partea grdiniei. Cu timpul, influena exercitat de grdini crete in intensitate, pn ce ocup o poziie dominant. Grdinia de copii trebuie s urmreasc n permanen in ce msur munca depus de educatoare este susinut i ntrit de familie. Nu este permis ca rodul acestei munci n vederea transformrii copilului ntr-o personalitate activ i creatoare s fie anihilat, estompat, irosit n familie. Este uor de neles ce se ntmpl cu un copil care n grdini nva un lucru, iar n familie altul. De pild, copilul nva n grdini s fie ordonat i s nu arunce jucriile, s fie politicos, s nu vorbeasc urr, iar n familie s fie lipsit de bunele maniere i dezordonat. De aceea este important ca fiecare educatoare s realizeze o colaborare ct mai strns cu familia, n vederea stabilirii unui sistem unitar de cerine, a unei linii unitare n educarea copiilor se tie c, de la natur, copiii nu sunt nici buni, nici ri. Ei pot s devin ns buni sau ri (violeni) ca urmare a metodelor pozitive sau negative folosite n educarea lor. Educatoarea va arta prinilor c un copil superrsfat, care tot timpul este servit de aduli, devine pn la urm egoist, neajutorat n via, cu un comportament i o atitudine negativ fa de sine i fa de cei din jur. Prinii, prin comportamentul lor au un rol deosebit de important n nlturarea violenei la copii, prin a nu face promisiuni pe care nu le pot ndeplini, copiii devenind nencreztori n ei. Un printe trebuie s fie consecvent n aciunile fa de copil pentru a nu ntrii ncpanarea acestuia n satisfacerea mofturilor lui. Un printe nu trebuie s-i alinte excesiv copilul, s nu-i 34

satisfac toate dorinele, din cnd n cnd s fie sever, s nu foloseasc fora, ci doar cuvintele pe ton ferm i linitit: - s nu fac in locul copilului ceea ce el poate s fac singur; - s foloseasc mici pedepse cu excepia pedepselor corporale, pedepse cum ar fi s nu i se dea jucria preferat, s i se interzic televizorul i calculatorul pentru un timp, s fie exclus dintr-un joc, etc. De asemenea printele trebuie s rspund la ntrebrile ce i se pun, c altfel copilul va cuta surse de informaie din alt parte. Grdinia constituie un factor esenial care marcheaz evoluia copilului.Grdinia constituie mediul favorabil nvrii, instruirii copilului. De asemenea grdinia are datoria de a corecta greelile de educaie din familie, de a suplini unele disfuncii ale acesteia. Rolul familiei i al grdiniei n nlturarea violenei const n capacitatea acestora de a gsi i folosi metodele i procedeele de educare a disciplinrii copiilor n activiti pe tot par- cursul zilei. Un rol important l are atitudinea educatoarei n realizarea concordanei dintre vorb i fapt. Aceasta este necesar cu att mai mult cu ct copilul reproduce aciunile i nu vorbele auzite. Explicaia concret, convingtoare a educatoarei, aprecierea comportrii disciplinate i dezaprobarea oricror abateri de la regulile de purtare sunt metode folosite cu o deosebit eficien n cadrul programului zilnic desfurat n grdinie. Uneori o serie de capricii sau proteste cum sunt: refuzul de a participa la activiti, manifestat prin ipete, lovituri violente n mese, paturi, btutul din picioare, le ntlnim astzi la copiii din unitile noastre. Aceste capricii le ntlnim de regul la copiii mici crora prinii le satisfac toate dorinele.Calmul, echilibrul, stpnirea de sine a educatoarelor ajut ntr-o mare msur la modelarea caracterului pentru prevenirea unor manifestri negative ale copiilor. Viaa de colectiv, relaiile ce se stabilesc ntre copii, diferitele conflicte ce se ivesc ntre copii, uneori chiar violente, o pun pe educatoare n situaia de a fi arbitru. n astfel de mprejurri este necesar s dovedeasc un puternic sim al dreptii, s analizeze temeinic situaiile conflictuale ivite, s le rezolve cu corectitudine. Calitile morale ale educatoarei: principialitate, rbdare, cinste i sinceritate, spirit de dreptate, fermitate, corectitudine, spirit critic i autocritic, consecvent ajut la formarea trsturilor pozitive de caracter ale copiilor, fr a lsa loc instalrii unor manifestri violente n rndul copiilor. Atitudinea pozitiv a copiilor fa de colegii lor, fa de adulii din jurul lor se formeaz n grdini prin ntreg procesul instructiv-educativ desfurat zi de zi. Prin activitile din cadrul Educaiei pentru societateam desfurat activiti moral civice i religioase care au ca obiectiv acceptarea i respectarea normelor de convieuire n grup, n societate ca de exemplu: Buntate, Hrnicie, Prietenie, Compasiune, Valori cretine, Iubire de aproape, Ocrotim vieuitoarelei de dezaprobare fa de actele reprobabile ale celor din jur: Lcomie, Ludroenie, etc. Prin jocuri didactice de tipul Ce se ntmpl dac...?, Ce ai face dac...?, Alege fapte bune fapte rele!, Cum a vrea s fie prietenul meu?, formm valori morale ca: buntate, toleran, atitudine corect fa de colegi. Prin convorbiri, mici povestioare, formm copiilor bunele maniere la mas, pe strad, la spectacol. Exemple de povestioare i convorbiri care au ca teme Bunul sim, Salutul, Scuzele, Suuntem persoane diferite, Fr violen, Fr conflicte le desfurm n cadrul activitilor de dirigenie, din cadrul activitilor alese. Proverbele contribuie din plin la formarea unui comportament civilizat cum ar fi: 1. S criticm violena - neleptul nva din pania altuia. 2. Prietenii mei - Prietenul la nevoie se cunoate, Prietenul adevrat este acela care te sftuiete de bine i nu acela care i laud nebuniile, Paza bun trece primejdia rea, Mai bine s lai copiilor cretere bun, dect aur, etc. Prin opionalul de educaie religioas Micul cretin sau Lumina divin din sufletul meu, se modeleaz personalitatea uman. 35

Prin activiti planificate n cadrul opionalului de educaie civic Buna cuviin i comportamentul civilizat copiii i nsuesc i folosesc formulele de politee, aprecieaz propriul comportament n comparaie cu al colegilor sau al unor personaje din povetile i din memorizrile planificate n cadrul opionalului, cum ar fi: Cuvntul fermecat, Iedul cu trei capre, Mgruul ncpnat, Sanda la grdini, Maricica, Greeala cuminici, Bun ziua!, Te rog, Mulumesc, de Gh. Zarafu, Politicosul de Luminia Codrea, Masa la cmin de Demostene Botez, Scufia roie n ora de L. Pavel, Fapte bune, fapte rele de V. Boiculesi, etc.Acest material a prezentat pe scurt cteva aspecte ntlnite n grdini referitoare la micile situaii conflictuale din timpul programului zilnic precum i modaliti de estompare a acestora, dar tot aa de bine putea s prezinte aspecte de violen ale prinilor asupra copiilor cci din pcate exist i aceste cazuri i care trebuie privite cu mult seriozitate de ctre instituiile precolare, colare .a.m.d. S nu uitm, aadar, c cei 7 ani de acas reprezint vrsta regulilor bine definite i clare, care vizeaz dezvoltarea moral, autocontrolul, simul i contiina moral viitoare. Cei 7 ani de acas confer trasturilor de caracter trinicie, integritate moral, impregnnd viaa cu sens, speran, ncredere, siguran, dragoste. i acum rmn acestea trei: credina, ndejdea i dragostea. Dar mai mare dintre acestea este dragostea (Sf. Apostol Pavel, I Corinteni, 13-13). Bibliografie: 1. Taiban M., Chircev E., Varzari E., Blaa Fl., Andreescu Fl., Pedagogia precolar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968. 2. Pii-Lzrescu Mihaela, Compendiu de psihologie i pedagogie, Editura Pmntul, 2006. 3. Revista nvmntul precolar, nr. 1-2/ 2002, Bucureti, 2002 4. Revista nvmntul precolar, nr. 2/ 2007, Bucureti, 2007.

COMBATEREA VIOLENTEI IN MEDIUL SCOLAR


Educ. Firaru Elena-Ramona Educ. Savu Camelia Gradinita Casa cu pitici
Educatia moderna pune un accent deosebit pe importanta familiei ca partener.Parintii,in calitate si de benificiari indirecti,ar trebui sa cunoasca si sa participle in mod activ la educatia copiilor lor desfasurata in gradinita. Implicarea familiei nu trebuie sa se rezume la participarea financiara ,ci si la participarea in luarea deciziilor legate de educatia copiilor, la asigurarea unui mediu de invatare optim in familie. In presa din ultimii ani sunt evidentiate tot mai multe situatii de violenta asupra copiilor exercitata fie de adulti,fie de alti copii. VIOLENTA IN SCOALA

36

Familia este mult discutata, cercetatorii din stiintele sociale acceptand ideea schimbarii structurii si valorilor ei, ca si a degradarii climatului de securitate si refugiu cu care este familia asociata in mod traditional. Modernitatea si conditia urbana au generat noi forme de violenta si au provocat schimbari la nivelul valorilor si aspiratiilor indivizilor.Conflictele datorate saraciei,dar si lipsei de educatie si de informatie genereaza contexte de viata private in care violenta este un comportament tolerant,chiar acceptat,el fiind invatat de copii si reprodus ca modalitatea esentiala,frecventa si fireasca de comportament interpersonal. Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scrisa sau audiovizula,informeaza in permanenta cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomen,de la formele cele mai agresive,precum razboaie ori crime terifiante,batai,violuri,furturi,distrugeri de bunuri, si pana la cele mai putin socante (dar nu mai putin vinovate),cum ar fi violente verbale.In acest context,aparitia diferitelor forme de violenta in mediul scolar pare aproape o fatalitate si devine,adesea,un lucru obisnuit,cu care semenii coexista fara macar a se mai sesiza asupra pericolului.Chiar daca reprezinta o problema delicata, luarea in stapanire a fenomenului violentei nu se poate face decat daca ii sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare si posibilitatea de prevenire.Problema violentei in scoala poate si trebuie sa devina o tema de reflectie pentru toti cei implicate in actul educational.Cu atat mai mult cu cat scoala dispune,credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violentei si pentru a rupe cercul vicios al violentei in mediul scoalar. Definirea violentei s-a dovedit a fi o incercare extreme de dificila. Acest fapt se explica prin complexitatea fenomenului, dar si prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu in ultimul rand,dificultatea a aparut si din cauza asocierii si, uneori,chiar a confundarii violentei cu agrasivitatea.Specialistii domeniului au facut insa o serie de delimitari intre cele doua concepte, care se cuvin mentionate. Psihologii sociali insista ca agresivitatea dobandita social nu inseamna doar tendinta de a raspunde ostil la interactiunile neplacute.Mediul familial, grupul de similaritate din cartier sau din scoala,massmedia constituie cadre psihosociale de achizitioanare a unor scenarii de agresivitate ,care sunt sustinute de structuri de cunoastere si evaluare (perceptii, atitudini, credinte normative) ce trimit la comportamente agresive. Fiintele umane invata de mici cum sa perceapa, sa interpreteze,sa judece si sa raspunda la stimuli ce vin din mediul fizic si social. Incet-incet se cristalizeaza scenarii mentalcomportamentale,care , invatate si folosite frecvent, pot capata in timp caracter automatizat, ca deprinderi (habitusuri).Studiile longitudinale arata ca asemenea structuri cognitive-comportamentale de agresivitate incep sa se intareasca in jurul varsei de 8-9 ani si se consolideaza continuu pana la maturitate. Notiunea de violenta este discutata in relatie cu cea de agresivitate. Radacina latina a termenului violenta este vis , care inseamna forta si care trimite ideea de putere,de dominatie,de utilizare a superioritati fizice , deci a fortei, asupra altuia. Exista numeroase definitii ale violentei. Eric Debarbieux specialist in problematica violentei in mediul scolar, oferea o definitie prin care surprinde ansamblul fenomenului violentei: Violenta este dezorganizarea brutala sau continua a unui sistem personal, colectiv sau social si care se traduce printro pierdere a integritatii , ce poate fi fizica, psihica sau materiala. Aceasta dezorganizare poate sa se opereze prin agresiune, prin utilizarea fortei, constient sau inconstient, insa poate exista si violenta doar din punctul de vedere al victimei , fara ca agresorul sa aiba intentia de a face rau. Istoric si cultural, violenta este o notiune relativa, dependenta de codurile social, juridice si politice ale societatii in care se manifesta.In absenta unei definitii precise a violentei, unii autori cred ca este mai potrivit un inventar al faptelor violente.Clarificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conventiile sociale in vigoare. Multa vreme,corectia fizica pe care parintii o aplicau copiilor era considerata un lucru firesc, ce face parte din actul educational. De asemenea, sunt populatii, comunitati care aproape ca nu cunosc agresivitatea, in timp ce altele se manifesta destul de agresiv. 37

In mod traditional, scoala este de locul de producere si transmitere a cunoasterii, deformare a competentelor cognitive, de intelegere a sensului vietii si a lumii care ne inconjoara, de intelegere a raporurilor cu ceilalti si cu noi insine.Scoala trebuie sa profileze caractere, sa-i educe tanarului placerea de a invata, dorinta de a reusi si de a face fata schimbarilor de pe piata muncii. Violenta scolara este asociata, in general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde saracia este la ea acasa.De aceea, atunci cand se vorbeste despre violenta in scoala, se considera drept surse favorizante factorii exteriori ai scolii:mediul familial, mediul social, ca si factori ce tin de individ, de personalitatea lui. Mediul familial, reprezinta, credem, cea mai importanta sursa a agresivitatii elevilor. Multi dintre copiii care prezinta un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experienta divortului parintilor si traiesc in familii monoparentale. Parintii sunt confruntati cu numeroase dificultati materiale , dar si psihologice, pentru ca au sentimentul devalorizarii, al esecului. In aceste conditii, ei nu mai sunt sau sunt putin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i afecteaza profound pe copii: violenta intrafamiliala, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijenta la care se adauga si importante carente educationale - lipsa de dialog ,de afectiune, utilizarea mijloacelor violente de sanctionare a copilului pe motiv ca bataia-i rupta din rai. Sunt si parinti care privilegiaza in mod exagerat relatia afectiva in detrimentul roluli educativ pe care ar trebui sa-l aiba in raporturile cu copiii lor (nu le impun nici un fel de interdictii, de reguli si cauta sa evite conflictele). Mediul social contine numeroase surse de natura sa induca, sa stimuleze si sa intretina violenta scolara: situatia economica, slabiciunea mecanizmelor de control social, criza valorilor morale, massmedia, lipsa de cooperare a institutiilor implicate in educatie. Trasaturile de personalitate ale elevului sunt si ele intr-o stransa corelatie cu comportamentele violente, la acestea adaugandu-se problemele specifice varstei adolescentei. Adolescenta este o perioada de transformari profumde pe plan fizic, psihic si social. Acum adolescentul este fericit, se simte bine in pielea sa si doua ore mai tarziu este trist, deprimat, descurajat. Adeseori, el oscileaza intre sentimentul de putere, de forta si sentimentul de indoiala, de descurajare, de scadere a stimei de sine. In aceasta perioada atat de dificila, dialogul parinti-copii si professor-elev este absolut necesara. Adolescentul doreste sa fie inteles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiva, dar de cele mai multe ori, el nu recuoaste si nu exprima acest lucru. Scoala insasi poate reprezenta o sursa a unor forme de violenta scolare si acest lucru trebuie luat in considerare in conceperea diferitelor programe de prevenire si stapanire a violentei. Scoala este un loc unde elevii se instruiesc, invata, dar este si unde loc unde se stabilesc relatii, se promoveaza modele, valori, se creeaza conditii pentru dezvoltarea cognitiva, afectiva si morala a copilului. Clasa scolara costituie un grup ai carui membrii depind unii de altii, fiind supusi unei miscari de influentare reciproca ce determina echilibrul functional al campului educational. Relatia de autoritate influenteaza si tipul de comunicare, comunicarea fiind de cele mai multe ori lateralizata, adica profesorul e cel care emite si care monopolizeaza comunicarea, iar elevul ramane doar un receptor pasiv. Comunicarea intre elevi in cadrul unor grupuri de lucru este destul de restransa, iar opiniile elevilor cu privire la viata clasei sunt prea putin luate in considerare. Nesatisfacerea nevoilor antreneaza inevitabil o frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive. Si alte componente ale atitudinii profesorului fata de elevi pot genera situatii conflictuale ori comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopta o atitudine de ignorare dispretuitoare a elevilor, colerata cu tendinta de evaluare a lor in termeni constant negativi si depreciativ. Sunt numerosi elevii care sufera ca urmare a acestor judecati negative ale profesorului, pentru ca ele vin sa intareasca propriul lor sentiment de indoiala, de descurajare, de lipsa de incredere in fortele proprii. Acest dispret poate antrena un ansamblu de consecinte in plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lectie, indiferenta sau, dimpotriva, perturbarea lectiilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare. 38

Nu in ultimul rand, modul in care profesorul distribuie sanctiunile, abuzul de masuri disciplinare, de pedepse, influenteaza climatul si calitatea vietii scolare. Orice professor stie ca pedeapsa, care remediu nu are efecte pozitive de cat in mod circumstantial si pe termen scurt. De cele mai multe ori, ea produce reactii emotionale negative, creeaza tensiuni, anxietate, frustrari, conflicte si deteriorarea relatiilor professor-elev. Pentru ca o sanctiune sa fie eficace, ea trebuie sa aiba un sens, sa fie integrata intr-un sistem coerent care leaga respectarea regulilor, a normelor scolare de natura actului comis si de tipul de sanctiune. Sanctiunea trebuie sa se afle intr-un raport logic cu actul sanctionat. Fenomenul violentei scolare trebuie analizat in contextual aparitiei lui. Scoala poate juca un rol important in prevenirea violentei scolare. Si asta nu numai in conditiile in care sursele violentelor sunt in mediul scolar, ci si in situatia in care sursele se afla in exteriorul scolii. Pentru ca scoala sa-si asume acest rol de prevenire si de stapanire a fenomenului violentei, prima investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Trebuie sa recunoastem, ca atat in cadrul formari initiale cat si al formarii continue, atentia este concentrata asupra lucrului cu clasele de elevi fara probleme. Se discuta mult prea putin despre modalitatile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specifica, in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu probeleme. De exemplu, in conditiile unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, scoala poate reprezenta pentru elevi o a doua sansa. Pentru a face fata lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie sa se tina seama de urmatoarele obiective: _ observarea cu atentie a comnportamentului elevilor pentru o mai buna intelegere a cauzelor actelor de violenta _ dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii si stabilirea unor relatii de incredere _ dezvoltarea parteneriatului scoala-familie _ colaborarea cu specialistii din cadrul scolii ( psihologul scolar,asistentul social) Respectarea regulilor este o conditie a socializarii, care inseamna a invata sa traiasca impreuna in relatii de respect reciproc, excluzand violenta. Regulile scolare vizeaza tinuta, efectuarea temelor, prezenta la cursuri, dar sunt si reguli de civilitate ce au in vedere limbajul folosit,modalitatea de adresare,respectul fata de celalalt, pastrarea bunurilor scolare, toleranta, solidalitatea, intr-un cuvant maniera de a te comporta astfel incat viata in colectivitate sa fie cat mai agreabila.

Bibliografie: Banciu D., Radulescu, Voicu M. ,Introducere in sociologia deviantei,Editura Stiintifica si Enciclopedica, Bucuresti 1985 Chelcea S. , Ilut P.( coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Editura Economica, Bucuresti 2003 Salavastru D., Violenta in mediul scolar, in Ferreol G. , Neculau A. ,(coord.), Violenta-Aspecte psihosociale, Edituta Polirom, Iasi 2003.

39

COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR


ANDREI MIHAELA COALA CU CLASELE I-IV DEDULETI MORRETI
n sistemul educaional libertatea individual este greit neleas att de ctre elevi ct i de ctre profesori i prini i nu a avut ca efect micorarea gradului de violen n coal, ci

dimpotriv pe fondul acestei liberti greit neleas i exprimat, coala poate reprezenta o surs a unor forme de violen. Pentru a putea prentmpina un comportament violent n coal,trebuie mai ntis definim conceptual de violen, s aflm cauzele acesteia i n final s fie concepute msurile de combatere i prevenire. Violena reprezint aciunea n sine, dezorganizarea brutal a personalitii sau colectivitii i afecteaz att individual ct i mediul n care acesta se manifest.Violena nu este ereditar, dar este contagioas. Ea este arma celor slabi.
Violena poate avea diferite forme:fizic i verbal; instrumental,prin care se menin sau se obin anumite obiecte sau statute; ostil-ironic spre enervare, suprarea, jignirea sau tachinarea cuiva; defensiv( are la baz mania, enervarea); ludic, manifestat n competiii sportive, culturale . Printre cauzele care determin comportamentul violent n rndul colarilor,se numr: nc de la vrsta precolar, unii copii sunt martori ai violenei domestic( fizice, psihice) i fiind vrsta la care i aleg i imit modelul de comportament, copilul i va nsui incontient actele de violen ale adulilor, le va reproduce n interaciunea cu grdinia, grupul de prieteni sau coal, fiind convins c aceste atitudini sunt corecte i fireti; De cele mai multe ori, din dorina de a fi populari, de a avea ceea ce familia nu le ofer sau pur i simplu de a se rzbuna pe colegii cu performane n diverse domenii, elevii apeleaz la teroare, pentru c nu cunosc sanciunile legale la care pot fi supui. Tot n aceast perioad se dezvolt dorina copilului de a se evidenia; nereuind performane la nvtur, elevul va ncerca s devin lider prin diferite metode, apelnd la violen; Provenind din medii sociale diferite, n clasele mici colarii vor avea tendina s-i exclud pe cei minoritari, cauznd astfel forme de violen; Mass-media constituie un factor de risc n devierea comportamentului copilului, prin prezentarea realitii ca pe un fapt banal, indifferent de gravitatea faptelor expuse i mai ales fr a accentua consecinele acestor violene asupra celor care le-au provocat, fr a sublinia caracterul imoral al agresiunilor; Familia are i ea o parte de vin pentru c permite contactul copilului cu televizorul fr a-I explica ceea ce este moral i ceea ce constituie o abatere grav de la normele sociale i civice. La rndul su, ajuns adult copilul va repeta greeala prinilor. Deficienele de comunicare ntre cadrele didactice i elevi constituie de asemenea o cauz a violenei. Sub eticheta violenei colare apar diverse forme de comportament: confruntarea verbal, poreclirea, tachinarea, ironizarea, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, refuzul de a colabora i de a cere ajutor, plmuirea, vtmarea corporal i mpingerea.

40

Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns relaie cu comportamentele violente: diminuarea sentimentului de responsabilitate i culpabilitate instabilitate emoional, slbiciunea mecanismelor voluntare de autocontrol. La aceste trsturi individuale se adaug problemele specific adolescenei, care este o perioad de transformri majore pe plan fizic, psihic i social. Acum dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut necesar. ncierrile btile ntre elevi se isc n coal din nenumrate cauze, inclusiv condiiile meteorologice au un rol catalizator (n anotimpul clduros au loc cele mai multe acte de violen).Elevii tiu c vor primi diverse recompense pentru comportamentul lor violent: o atenie mai mare din partea celorlali i uneori, respect i accesul la un anumit statut. Nedreptatea profesorului este tot o form de violen: elevii doresc ca profesorii s aplice egalitatea de tratament n cazul tuturor colegilor, cnd n aplicarea sanciunilor nu se respect echitatea tratamentului pentru toi. Pentru prevenirea i combaterea violenei se impun urmtoarele msuri: Cadrele didactice trebuie s observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni manifestrile acestora prin discuii att cu elevii n cauz ct i cu familiile lor. colii i revine sarcina de a corija abaterile, de a defini clar diferena dintre moral i immoral, deoarece copilul se va manifesta n mediul colar influenat de imaginile vizualizate. nvtorul are rolul de a omogeniza colectivul de a-i determina s-i respecte colegii i cadrele didactice. Acest lucru poate fi realizat prin dezbateri collective, cu ajutorul povestioarelor, prin acordarea de sarcini pe echipe. colarii trebuie nvai cum s triasc n societate: s se neleag reciproc, s asculte prerile celor din jur, s-i exprime problemele n cuvinte nu n fapte, s ia decizii collective, s se supun deciziei majoritii i s-i controleze pornirile violente. La nivelul clasei se indic elaborarea unui regulament intern. Elevii negociaz regulile i stabilesc sanciunile n cazul abaterilor. Atunci cnd situaiile de violen nu pot fi rezolvate n mod direct de cadrul didactic se impune formarea unei echipe format din: cadre didactice psihologul colii, medicul ,preotul, poliia. O alt metod de prevenire i combatere a violenei este elaborarea R.O.I., aducerea acestuia la cunotin att elevilor ct i prinilor i respectarea sa strict. La nscrierea copilului n coal, printele trebuie s semneze c este de accord cu regulile colii, reguli care vizeaz de la scderea notei la purtare pn la exmatricularea definitiv a elevului n cazul constatrii unor fapte de violen ce ar periclita sigurana celorlali. Ca msur de constatare a gradului de violen n coal este indicat supravegherea elevilor cu ajutorul sistemelor video. Astfel se pot monitoriza accesul n incinta colii comportamentul elevilor n pause perturbarea activitilor cadrelor didactice de ctre alte persoane. De asemenea e necesar i serviciul pe coal al cadrelor didactice. coala are un rol important n prevenirea violenei nu numai n cazul n care sursele agresivitii se afl n mediul colar, ci i n situaia n care sursele se afl n afara instituiei de nvmnt. BIBLIOGRAFIE: 1.DEBARBIEUX, ERIC Violena n mediul colar,Paris ESF, 1996; 2.SALAVASTRU,DORINA Psihologia educaieiIai, Polirom, 2004.

41

COMBATEREA VIOLENEI IN MEDIUL COLAR


Berechet Elena Cristina Gr Sc Vedea
Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scrisa sau audiovizuala, informeaza in permanena cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomen. De la formele cele mai agresive , precum razboaie ori crime i pana la cele mai putin ocante, cum ar fi violentele verbale, toate acestea sustinute de o abundenta de imagini violente, se prezinta zilnic in faa ochilor notri.. In acest context, apariia diverselor forme de violena in medul colar pare aproape o fatalitate si devine, adesea, un lucru obinuit, cu care semenii coexista fara macar a se mai sesiza asupra pericolului. Problema violenei in coala poate i trebuie sa devina o tema de reflectie pentru toti cei mplicati in actul educaional. In mod tradiional, coala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a competentelor cognitive, de intelegere a sensului vieii i a lumii care ne inconjoara, de inelegere a raporturilor cu ceilali si cu noi insine. Misiunea colii nu este doar de a forma fora de munca. coala trebuie sa profileze caractere, sa-i educe tanarului placerea de a invata, doria de reusii si de a face fata schimbarilor de pe piata muncii Atunci cand vorbim despre violena in scoala nu ne putem limita la acte de violena care cad sub incidena legii. Violena scolara este un fenomen mult mai larg ce trebuie evaluat cu ajutorul mai multor indicatori. Putem spune ca exista doua tipuri de violenta in mediul colar:violene obiective care sunt de ordinul penalului si violene subiective, care sunt violene mai subtile, de atitudine si care afecteaza climatul colar. O forma de violena extrem de intalnita in mediul colar este violena verbala. Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afla o multime de factori. De aceea, nu putem adera la conceptia conform careia violena este un fapt al societatii, iar radacinile si cauzele ei trebuie cautate exclusiv in interiorul colii. coala insasi poate reprezenta o sursa a unor forme de violena scolara i acest lucru trebuie luat in considerare in concepia diferitelor programe de prevenire si stapanire a violenelor. coala este un loc unde elevii se instruesc, inva, dar este un loc i unde se stabiles relaii, se promoveaza modele,valori, se creeaza conditii pentru dezvoltarea cognitiva, afectiva i morala a copilului. Clasa colara constituie un grup ai carui membri depind unii de altii, fiind supusi unei miscari de influentare reciproca ce determina echilibrul funcional al campului educaional. Fiecare grup cere de la membrii sai diferite forme de comportament. Insui actul de predare invaare este un proces relaional, iar gestiunea acestor relaii se inscrie in ceea ce unii numesc managmentul clasei colare. Fenomenul violenei colare trebuie analizat in contextul aparitiei lui. A gandii strategii i proiecte de prevenire a violenei colare inseamna a lua in considerare toti factorii ce pot determina comportamentul violent al elevilor. coala poate juca un rol important in prevenirea violenei colare. Si asta nu numai in condiiile in care sursele violentelor sunt in mediul colar, ci i in situaia in care sursele se afla in exteriorul colii. Primul lucru pe care il putem face este prevenia primara ce se poate realiza foarte usor de catre fiecare profesor i se refera la dezvoltarea unei priviri pozitive asupra fiecarui elev, exprimarea increderii in capacitatea lui de a reui, valorizarea efortului elevului. Toate aceste atitudini pot reduce riscurile aparitiei violenei Oalta masura ce sepoate lua este prevenia secundara, ce pleaca de la faptul ca coala reprezinta un post de observaie privilegiat al dezvoltarii intelectuale si afective a elevului, iar profesorul, printr-o 42

observaie atenta a acestuia, poate repara efectele unor violene la care elevul a fost supus in afara mediului colar. Semnalizand cazurile elevilor violeni profesionitilor i autoritailor competente, pot fi luate masuri de ajutor i de protecie care sa vizeze inlaturarea cauzelor abuzurilor si reducerea tulburarilor somatice, psihice i comportamentale induse prin violena. Pentru ca coala sa ii asume acest rol de prevenire i de stapanire a fenomenului violenei, prima investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Trebuie sa recunoastem ca, atat in cadrul formarii initiale, cat si al formarii continue, atenia este concentrata asupra lucrului cu clasele de elevi fara probleme. Se discita mult prea puin despre modalitaile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specifica, in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu probleme. Nu putem pasivi ca problemele sa se rezolve de la sine. Sunt necesare cursuri de formare a profesorilor pentru a face faa lucrului cu clase sau elevi dificili. Este recomandat ca aceste cursuri de formare sa se centreze indeosebi pe exerciii practice care pleaca de la exprimarea concreta a profesorilor, de la studii de caz, puneri in situaii prin care profesirii au ocazia de a schimba opinii, de a gasi soluii din perspectiva rolului pe care il joaca. Este foarte important ca in discuia cu elevul sa cream cadrul i sa i adaptam acele atitudini care sa ii permita elevului sa ii clarifice problema, sa se distaneze de ea i sa ii modifice comportamentul. Profesorul trebuie sa cunoasca foarte bine situaia familiala a elevului, relaiile cu parinii, pentru a putea sa compenseze prin atitudinea sa anumite carene ale educaiei familiale. Este o chestiune de tact, de nuanta, ce presupune o deosebita abilitate psihologica din partea profesorului. Atunci cand profesorul nu reuete singur sa rezolve problemele de comportament ale elevilor, situaiile conflictuale din sala de clasa sa se lucreze in echope pedagogice care sa includa mai multe persoane. Pentru fiecare situaie in parte este necesara o ancheta care sa stabileasca foarte clar datele problemei i apoi se constituie grupuri de lucru ce analizeaza datele obtinute i se cauta soluii.

MSURI PENTRU COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR


Iuliana Griga, coala general nr. 5 Nicolae Iorga, Piteti
In mod tradiional, coala este locul de producere i de transmitere a cunoaterii, de formare a competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine. coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nva ntotdeauna ceva nou. n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii, poate prea un fapt cel puin neverosimil. n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Spre deosebire de agresivitate, care reprezint potenialitatea ce permite dirijarea aciunii i ine de gndire i analiz, fiind intrinsec, violena este aciunea n sine, dezorganizarea brutal a personalitii sau colectivitii i afecteaz att individu,l ct i mediul n care acesta se manifest. Violena nu este ereditar, dar este contagioas. Jaques Pain repereaz dou tipuri de violen n mediul colar: violente obiective care sunt de ordinul penalului - crime, delicte i asupra crora se poate interveni frontal iviolene subiective care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul. 43

Socializarea elevilor este realizat de sisteme sociale: familie, comunitate, coal. Elevii care omit asemenea agresiuni provin din toate categoriile sociale, dar o frecven mai mare o au elevii care provin din familii dezorganizate, cu dificulti materiale sau sunt copii ai unor persoane importante pe plan local. Comportamentul elevilor are cauze multiple: problemele familiale, familii dezmembrate, situaie material precar, familii n care exist un climat conflictual, poziia social, modele de comportament nvate n familie,anturajul ( afilierea la un grup implic a discuta, a fi mpreun, a te mbrca i a te comporta ntr-un mod similar cu membrii grupului de apartenen),caracteristici specifice vrstei dorina de a atrage atenia, de a impresiona. Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o multitudine de factori. Pentru a evita actele de violen, accentul trebuie s cad pe metodele de prevenire i combatere. Cadrele didactice trebuie s observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni manifestrile violente ale acestora prin discuii att cu elevii n cauz, ct i cu familiile lor. Doar o bun colaborare a familiei cu personalul didactic va reui prevenirea, stoparea, ndreptare unor deviaii comportamentale. Rolul cadrului didactic este acela de a omogeniza colectivul, de a-i determina s-i respecte colegii i profesorii. Acest lucru se poate realiza prin dezbateri colective. Elevii trebuie nvati ce nseamn a trai n societate: a te nelege reciproc, a asculta opiniile celor din jur, a exprima problemele n cuvinte nu n fapte, a lua decizii colective i a te supune deciziei majoritii, a-i controla pornirile violente. La nivelul clasei este indicat elaborarea unui regulament intern. Elevii sunt cei ce negociaz regulile i stabilesc sanciunile n cazul abaterilor. Trebuie stabilite reguli simple ce pot fi uor nelese i respectate. Astfel, printre cele mai eficiente reguli sunt: n condiiile n care situaiile de violen colar nu pot fi rezolvate n mod direct prin aciunea efectiv i imediat a cadrului didactic se impune formarea unei echipe din cadrele didactice , psihologul scolii, medicul, reprezentani ai politiei, pompierilor, primariei.Aceast echip ar putea preveni i combate acte de violen prin prezentarea faptelor i explicarea urmrilor acestora. O alt metod de prevenire i combatere a violentei este elaborarea Regulamentului de ordine interioar i aducerea acestuia la cunotina att elevilor ct i prinilor i respectarea sa strict. La nscrierea copilului n scoala, printele trebuie s semneze c este n acord deplin cu regulile colii, reguli ce pot stabili de la scaderea notei la purtare pn la exmatricularea definitiv a elevului n cazul constatrii unor fapte de violen ce ar periclita sigurana celorlali. La nivelul colii se pot nfiina grupuri de dezbateri n care s se pun n discuie comportamentul elevilor. Situaiile problem expuse este necesar sa fie dezbtute n cadrul grupului. nfiinarea n cadrul colii a unui centru de consultan cu prinii i elevii, unde s se poat depista, mediatiza i dezbate acte de violen colar constituie o alt metoda de prevenire a violenei m mediul colar. Att de mediatizat n ultima vreme este supravegherea elevilor cu ajutorul sistemelor video, ca masur de constatare a gradului de violen n coal. Astfel, se pot monitoriza accesul n incinta colii, comportamentul copiilor n pauze, perturbarea activitilor cadrelor didactice de ctre alte persone. Dac din punct de vedere psihic, prezena camerelor video n incinta colii descurajeaz manifestrile violente, prevenind astfel nclcarea regulamentului de ordine interioar, din punct de vedere practic nregistrarile ofer dovezi incontestabile ale faptelor comise i ajut la luare unor msuri imediate, nepermind agravarea conflictelor. n conculzie, datoria noastr, a cadrelor didactice, este s ne orientm atenia asupra educaiei elevilor notri i s facem apel la toate metodele pentru a preveni violena n mediul colar. Bibliografie: Slvstru, Dorina, 2004, Psihologia educaiei,Editura Polirom, Iai: 44

oitu, Laureniu, Hvrneanu, Cornel, Agresivitatea n coal , Iai, Institutul European, 2001.

COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR


Prof. Polovel Nicoleta Cristina c.Mooaia cu cls. I-VIII
Violena uman, indiferent n ce context se manifest, este inerent naturii umane, dar acest lucru nu nseamn c nu trebuie s i se dea un rspuns ferm ,prin acordarea unui rol special prevenirii i combaterii acestui fenomen social, iar coala , ca mediu instituional nu se poate sustrage acestui rol. Violena n coli nu este un fenomen social cu totul nou. n coli a existat din totdeauna violen. Totui ,acest fenomen este astzi mai vizibil i n mare parte datorit mass-mediei. Dup anii 90, Romnia a optat pentru democratizarea sistemelor economice i sociale, coala fiind unul dintre pilonii importani ai schimbrii. Accesul larg la mijloacele de informare, introducerea unei relative autonomii a colii n raport cu oferta educaional ,lrgirea participrii la decizii privind educaia prin contribuia tuturor factorilor educaionali ,cum ar fi :prini, autoriti locale, biseric ,societate; sunt doar cteva dintre schimbrile care au condus la transformarea culturii colare dup anii 90.Totodat,acumularea tensiunilor sociale inerente perioadelor de schimbare economic i politic au adus transformri ale peisajului social,spaiu n care fenomenele de violen iau fcut simit mai acut prezena ,difuznd i la nivelul altor instituii sociale, ntre care familia,dar i coala. Exist mai multe forme ale violenei : -violena ntre elevi; -violena elevilor fa de profesori; -violena profesorilor fa de elevi(dei nu este recunoscut de cele mai multe ori) -violena prinilor n spaiul colii; -violena n spaiul din jurul colii. Violena colar este determinat de multiple aspecte ,ale cror efecte se cumuleaz i se poteneaz reciproc. n acest sens pot fi identificate mai multe cauze: -cauze psiho-individuale : Exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar ,n ceea ce privete adoptarea comportamentelor violente. Elevilor violeni le sunt asociai cu prepoderen o serie de factori individuali, precum:dificultile de adaptare la disciplina colar, imaginea de sine negativ, instabilitatea emoional,lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol ,tendina ctre comportament adictiv,slaba capacitate empatic. -cauze familiale: 45

Violena n coal nu poate fi explicat,prevenit,ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol esenial n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente .Astfel ,se pot determina asocieri semnificative ntre comporamentul violent al elevilor i o serie de factori familiali,cum sunt:climatul socio-afectiv(relaii tensionate ntre prini, atitudini violente ale prinilor fa de copil, mediu lipsit de securitate afectiv);tipul familiei(proveniena elevilor din familii dezorganizate);condiiile economice ale familiei (venituri insuficiente);dimensiunea familiei(numr mare de copii n familie,situaie care implic,de multe ori, accentuarea fenomenului srciei);nivelul sczut de educaie a prinilor. -cauze colare: Existena n coal a unor probleme ca:dificulti de comunicare elevi-profesori,impunerea autoritii cadrelor didactice,stiluri didactice de tip excesiv autoritar ale profesorilor, distorsiuni n evaluarea elevilor. Alte aspecte de natur colar ce pot fi identificate drept posibile cauze ale violenei sunt:prejudecile unor profesori n raport cu apartenena etnic a elevilor,vrsta ca i experiena sa diactic, programe colare ncrcate. De multe ori,elevii sunt aceia care semnaleaz cu mult mai mult uurin unele fenomene de violen n coal dect cadrele didactice,directorii,prinii sau consilierii. -cauze induse contextul social: Mass-media reprezint unul dintre factorii cei mai influeni asupra comportamentului elevilor ,att prin valorile pe care,le promoveaz ct i prin consecinele asupra modului de petrecere a timpului liber. Programele TV i filmele care promoveaz modele de conduit agresiv sau violen ,jocurile video cu coninut agresiv pot fi factori de risc n potenarea comportamentului violent al elevilor. Influena grupului de prieteni i a anturajulului din afara colii,sau dup cum se mai spune a ,,gtilor de cartier sunt considerate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care conduc la apariia violenei n spaiul colii. n unele ri europene,campanii naionale cu mesaje sociale legate de violena n coli,nsoite de pliante ,filme, clipuri, casete audio se adreseaz fie publicului larg ,fie victimelor,fie celor care trebuie s intervin n prevenirea violenei colare.Au fost elaborate manuale destinate educatorilor care se confrunt n activitatea lor zilnic cu violena n coal,incluznd metode pentru reducerea violeneii pentru asigurarea unui climat colar non-violent. Din pcate i n Romnia ,violena n coal a luat o mare amploare i de aceea s-au elaborat anumite programe pentru elevii implicai,prin care s se urmreasc: -prevenirea apariiei dispoziiilor afective negative ,ca de exemplu: resentimentul, negativismul ,iritabilitatea ; -ameliorarea imaginii de sine :atitudinea pozitiv fa de sine, evaluarea corect att a calitilor ct i a defectelor personale; -contientizarea consecinelor actelor de violen asupra propriei persoane i asupra celorlali; -implicarea activ a elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de violen n aceste programe derulate n parteneriat de ctre coal i alte instituii specializate,ca de exemplu Poliia comunitar, autoriti locale, Biserica,etc. -responsabilizarea acestor elevi ,,problem prin aplicarea unor msuri de intervenie cu potenial educativ i formativ -asistarea elevilor care au fost victime ale violenei colare prin implicarea cadrelor didactice sau a personalului specializat.

46

Bibliografie: Psiholog Ionescu ,Ovidiu, Violena n coal:ntre neglijen i intoleran society, Counsel of Europe Publishing, 2003 ,,Violence in schools-a challenge for the local community

Nollet, Jean-Marc, Schools as microcosms of

PREVENIREA SI COMBATEREA VIOLENTEI IN SCOALA


Institutor : DIACONU ANGELA Gradinita : SUSENI - BOGATI
Motto : Violenta este arma celor slabi Violenta poate fi intalnita practic oriunde. Daca deschidem ziarele, putem citi despre razboaie in diferite parti ale lumii. Daca deschidem televizoarele vedem oameni radicand vocea sau tragand unii in altii. Daca observam copiii jucandu-se, vedem ca ei joaca jocuri precum Impusca-l pe cel rau.. Aflam tot timpul despre rata inalta a criminalitatii stradale. Problema violentei a capatat mai multa gravitate pentru societatea civila odata cu mediatizarea ei tot mai intensa. Conflictele din scoli sunt tot mai des mediatizate in presa, la televizor, radio sau pe internet. Cu cat violenta din viata societatii este mai des popularizata de mas-media, cu atat violenta si agresivitatea tinerilor va creste. Violenta este acceptata ca o cale de a rezolva conflictele, acest lucru produce numeroase probleme, deoarece copiii inavata din mediul in care traiesc. Cu cat mediul cultiva mai mult violenta cu atat copiii se vor obisnui mai mult cu ea, vazuta ca o cale practica si sanatoasa de rezolvare a conflictelor. Pentru a schimba aceasta mentalitate, copiii ar trebui sa invete : - sa recunoasca violenta ; - sa faca fata conflictelor folosind alte mijloace decat cele violente. Daca formele si continuturile activitatilor educationale corespund cerintelor actuale ale tinerilor atunci acestia sunt mai disponibili in preluarea si adaptarea comportamentului lor la unele dintre acestea. n sistemul educational libertatea individuala este gresit nteleasa att de catre elevi cat si de catre profesori si parinti si nu a avut ca efect micsorarea gradului de violenta n scoala, ci dimpotriva pe fondul acestei libertati gresit nteleasa si exprimata, scoala poate reprezenta o sursa a unor forme de violenta. Daca anterior violenta scolara nu se manifesta dect ocazional, ntre elevi sau dinspre cadrul didactic spre elev, acum remarcam o violenta sporita de la an la an att ntre elevi ct nu rareori dinspre elevi spre cadrele didactice. 47

Pentru a putea prentmpina si dezarma un comportament violent n scoala trebuie mai nti sa clarificam si sa ntelegem conceptul de violenta, sa aflam cauzele acesteia si n final sa fie concepute masurile de combatere si prevenire. Prevenire si combatere : - Cadrele didactice trebuie sa observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni manifestarile violente ale acestora prin discutii atat cu elevii in cauza cat si cu familiile lor. Doar o buna colaborare a familiei cu personalul didactic va reusi prevenirea, stoparea, indreptarea unor deviatii comportamentale, deoarece cadrul legal nu permite scolii luarea unor masuri extreme care sa determine din partea elevului respectarea drepturilor celor din jur. Scolii ii revine sarcina de a corija abaterile, de a defini clar diferenta dintre moral si imoral, deoarece copilul se va manifesta in mediul scolar influentat de imaginile vizualizate. - Rolul invatatorului este acela de a omogeniza colectivul, de a-i determina sa-si respecte colegii si cadrele didactice. Acest lucru se poate realiza prin dezbateri colective, prin intermediul povestioarelor, prin acordarea de sarcini pe echipe. Scolarii trebuie invatati ce inseamna a trai in societate, a te intelege reciproc, a asculta opiniile celor din jur, a exprima problemele in cuvinte nu in fapte, a lua decizii colective si a te supune deciziei majoritatii, a-si controla pornirile violente. - La nivelul clasei este indicata elaborarea unui regulament intern. Elevii sunt cei ce negociaza regulile si stabilesc sanctiunile in cazul abaterilor. Trebuie stabilite reguli simple ce pot fi lesne intelese si respectate. - In conditiile n care situatiile de violenta scolara nu pot fi rezolvate n mod direct prin actiunea efectiva si imediata a cadrului didactic se impune formarea unei echipe (n cadrul careia sa fie incluse att cadrele didactice ct si psihologul scolii, medicul, reprezentanti ai politiei, pompierilor, primariei).Aceasta echipa ar putea preveni si combate acte de violenta prin prezentarea faptelor si explicarea urmarilor acestora. - La nivelul scolii se pot nfiinta grupuri de dezbateri n care sa se puna n discutie dificultatile muncii de formare a comportamentului prosocial al elevilor. Situatiile problema expuse, de unul sau mai multi profesori sa fie dezbatute n cadrul grupului. - Infiintarea n cadrul scolii a unui centru de consultanta cu parintii si elevii unde sa se poata depista, mediatiza, si dezbate acte de violenta scolara. A elabora strategii, proiecte de prevenire a violentei scolare implica a tine cont de toti factorii (temperamentali, sociali, familiali) care pot determina comportamentul violent al copilului. Scoala are un rol important n prevenirea violentei si asta nu numai n conditiile n care sursele agresivitatii sunt n mediul scolar ci si n situatia n care sursele se afla n exteriorul granitelor scolii.

COMBATEREA VIOLENEI COLARE


TULBUREANU IULIANA CATELUA UNGUREANU ADRIANA GRUP COLAR DE INDUSTRIALIZAREA LEMNULUI PITETI
Violena se ntlnete pretutindeni n jurul nostru. Rsfoim ziarele i citim despre crime i rzboaie n diferite pri ale lumii. Deschidem televizoarele i suntem martorii unor tiri de o 48

agresivitate nebnuit: cime, violuri, jafuri stradale, talk show-ri cu personaliti care se jignesc i ridic tonul vocii n numele ideologiei de partid sau a scopurilor electorale. Canalele de televiziune pentru copii i adolesceni promoveaz violena i un nou stil al vedetelor, acela de bad boy i de bad girl. Copiii i tinerii prefer jocuri dure, prin care se impun unii asupra altora. Jocurile electronice preferate sunt la fel de violente. Problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea civil odat cu mediatizarea ei tot mai intens. Cu ct violena din viaa societii este mai des popularizat de mass media, cu att violena i agresivitatea tinerilor crete, aceasta manifestndu-se din ce n ce mai des i n coli. Violena colar este doar una din manifestrile violenei cotidiene. Guvernanii i societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violentei n mediul colar, renunnd la stereotipul conform cruia coala este o entitate izolat, un spaiu social autonom, necorelat la dinamica social, neafectat de conflictele i dificultile cu care se confrunt societatea n general. coala este o parte integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt, ca instituie i ca mediu de formare a tinerilor, privesc ntreaga societate. Dezbaterile privind dreptul la siguran n mediul colar au cunoscut o dezvoltare continu n Europa, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic, n urma unei ntlniri a experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997. Definirea violenei s-a dovedit o ncercare extrem de dificil, datorit complexitii fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare: fizic i verbal, instrumental (prin care se obin sau se menin anumite obiecte sau statute), ostil, ironic ( spre enervarea, suprarea, jignirea sau tachinarea cuiva), defensiv ( care are la baz mnia, enervarea) i ludic ( manifestat de obicei n competiiile sportive, culturale). Rdcina latin a termenului violen este vis, care nseamn for i care trimite la ideea de dominaie, de utilizare a superioritii fizice asupra altuia. Exist numeroase definiii ale violenei. Eric Debarbieux , specialist n problematica violenei n mediul colar, ofer o definiie prin care se surprinde ansamblul fenomenului violenei: Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin utilizarea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru. Definirea violenei ca fenomen social, ca i definirea violenei colare ca form particular a violenei este un proces continuu, susinut de rezultatele unor abordri sistematice, ca urmare a impunerii acestui fenomen ateniei specialitilor i opiniei publice. Abordarea violenei n coli trebuie s ia n consideraie trei concepte cheie: violena, coala i vrsta. Din aceast abordare se exclud copiii necuprini ntr-o form de educaie, dei ei pot fi la vrsta colarizrii. Dei vrsta este o variabil important, violena colar nu este asociat cu delincvena juvenil, dect n msura n care faptele penale ale tinerilor au loc n perimetrul colii sau cel mult n vecintatea acesteia, infractorii avnd statut de elevi. n acest ultim caz, violena n coli poate fi considerat violen juvenil instituionalizat, iar fenomenul violenei colare poate fi integrat n criminalitatea minorilor. Violena colar poate fi considerat drept o parte a delincvenei juvenile, ea urmnd i contribuind la aceasta. Creterea fr precedent a cazurilor de violen din coli este un motiv de ngrijorare pentru toi factorii educativi. Violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente, precum: exprimare inadecvat sau jignitoare, ameninare, hruire, bruscare, mpingere, lovire, rnire, comportament care intr sub incidena legii ( viol, consum/comercializare de droguri, vandalism, furt), ofens adus autoritii cadrului didactic prin limbaj sau conduit, comportament neadecvat ( ntrziere la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n coal i orice comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare). Violena poate fi explicat i din punct de vedere biologic, bieii fiind mai agresivi dect fetele, creterea nivelului de cortisol din snge, scderea glicemiei sau un nivel ridicat de serotonin la nivel 49

cerebral putnd s duc la manifestarea agresivitii. Se poate spune astfel c o alimentaie greit, care abund n E-uri poate explica ntr-o anumit msur violena tinerilor. Rezolvarea problemei violenei colare nu se poate realiza dect prin efortul comun al tuturor factorilor implicai n educaie: familia, coala, instituii ale statului, societatea civil. Parteneriatul familie-coal are rolul cel mai important, practicndu-se mai multe modaliti de colaborare, precum: edinele cu prinii, leciile i serbrile inute n faa prinilor, activiti extracolare n care s fie implicai i prinii, vizite la domiciliul elevilor .a. n Romnia, ntr-un studiu efectuat de C. Hvrneanu pe elevii de liceu, familia apare n opinia elevilor drept pstrtoare a unor valori etico-morale fundamentale, precum adevrul, respectul, compasiunea i generozitatea. Conform aceluiai studiu, elevii de toate vrstele asociaz televiziunea cu vedetismul, sexualitatea, lipsa de scrupule, violena, vulgaritatea, minciuna, senzaionalul, mbogirea. Din acest punct de vedere, familia poate fi sftuit i ajutat n privina rolului TV n viaa de zi cu zi: s evite interdiciile, s limiteze durata de vizionare, s poziioneze aparatul TV ntr-un col, care s sugereze c nu ocup un loc central n viaa familiei, s-i sublinieze rolul de mijloc de informare, fiind vizionat n colectivitate, iar informaiile fiind discutate apoi i prelucrate. n mod similar trebuie tratat i accesul la calculator i internet, familia trebuind s-l ajute pe proasptul calculatorist s neleag c acesta este un mijloc de informare, comunicare i prelucrare a informaiei, care comport numeroase riscuri. coala are n prezent metode i instrumente proprii de combatere i prevenire a violenei colare. Existena unui regulament colar propriu, Regulament de Ordine Interioar, ncearc s abordeze i cazurile de violen ascuns, pentru a preveni sentimentul de insecuritate al elevilor, funcionarea Consiliilor profesorilor clasei, a Consiliilor profesorale ale colii, dublate de o bun comunicare a profesorilor clasei, a profesorilor cu elevii i a profesorilor i elevilor cu conducerea colii, sancionarea corect, real a elevilor violeni i care s mbrace forme de prevenire a violenei i nicidecum s creeze modele de urmat, msurile de control i paz bazate pe formarea cadrelor didactice, a elevilor sau a consilierilor, msurile de control i paz bazate pe intervenia poliiei sau a altor reprezentani ai autoritilor de paz i protecie, care s elimine actele de violen din coal, dar i din imediata vecintate a acesteia, sprijinul activ al consilierilor colari, sunt doar principalele modaliti prin care coala poate interveni n prevenirea i reducerea violenei colare. Bibliografie: Google Intuitext - Comportament i educaie - Violena colar

COMPORTAMENTUL AGRESIV I MODALITI DE COMBATERE LA ELEVI


Inst.Boerescu Ofelia Nicoleta-c. ,,George Toprceanu-Mioveni Bibliotecar Badea Irina- c. ,,George Toprceanu-Mioveni
Problematica agresivitaii, manifestat mai ales n rndul tinerilor, a fost n atenia multor cercettoricare au ncercat s descopere cauzele, formele ei de manifestare, dar mai ales mijloacele de prevenire i diminuare a unei astfel de conduite. Principalele aspecte urmrite au fost:,,ce este aceast form de conduit, care sunt cauzele ei, cum se manifest i cum o putem contracara. 50

DEFINIIE: Agresivitatea este definit de Leonard Berkovitz ca fiind orice form de comportament care intenioneaz s produc cuiva rni(fizice sau psihologice). Pentru a nelege mecanismele producerii actelor de violen trebuie n primul rnd s fie cunoscute cauzele care le determin. Prerile referitoare la determinismul comportamentului agresiv au fost i sunt mprite n literatura de specialitate.Freud susine c este determinat de instinctul morii (tanatos), Konrad Lorenz o consider o pornire instinctiv, Dollard i Miller au emis ipoteza c ntre agresivitate i frustrare exist o strns interdependen( cu ct frustrrile se produc mai frecvent, cu att intensitatea i frecvena agresivitii este mai mare), pentru ca ulterior, Miller s semnaleze influenarea comportamentului agresiv i n funcie de modalitile de reacie la frustrare pe care i le dezvolt individul. Berkovitz pune accentul pe contextul n care se produce agresivitatea i pe obiectele ce sunt n prejma persoanei frustrate.( ex: prezena armelor de foc). Una din marile teorii care s-a dovedit a fi solid argumentat a fost aceea emis de Bandura, denumit teoria nvrii sociale. Astfel, pe lng determinrile genetice ale comportamentului agresiv, se poate spune c acesta este un comportament nvat. Bandura pune accentul pe rolul foarte mare pe care l are adultul ca model al copilului. De aici, se desprinde ideea c rolul pe care l joac dasclul n educaia elevilor este esenial. Alte cauze care pot fi la baza comportamentului agresiv sunt: predispoziii ale personalitii elevului (temperament coleric); contextul cultural (tradiiile sociale); mediul interpersonal imediat (influena mass- media, a gtilor); mediul fizic imediat (temperatur mare, zgomot, poluare, trafic intens); caliti personale; dezinhibitori (alcoolul, drogurile); prezena unor poteniale victime (femei, btrni, copii). Formele de manifestare a conduitei agresive: 1) agresivitatea spontan, ostil - are ca obiectiv producerea de durere i are o dispoziie afectiv specific (mnie, ur) 2) agresivitatea instrumental- urmrete obinerea unui beneficiu, a unor avantaje 3) agresivitatea reactiv- ca rspuns la provocri 4) agresivitatea proactiv- care se maanifest fr a fi determinat de anumite provocri specifice. Sau, comportamentul violent se maai poate manifesta verbal sub form de cuvinte calomnioase sau fizic. Astfel, cunoscnd formele de manifestare a conduitei violente, cadrele didactice trebuie s se gndeasc ce msuri trebuiesc abordate pentru a diminua comportamentul agresiv. Spre documentare, ele pot folosi mai multe teorii care au fost anunaate n acest sens. Goldstein sugereaz sistemul pedepselor i recompenselor, acestea aplicndu-se imediat ce aciunea a avut loc, fiind motivat i fiind semnificativ pentru elev( pedeapsa sau recompensa). Freud sugereaz utilizarea efectului catharsis ( descrcarea prin aciuni substitutive: sport, teatru). Ali cercetroti propun ca mijloc de reducere a comportamentului agresiv coabitarea, dar i acestui mijloc i s-au adus critici. Norma Freshback propune antrenamentul empatic ( jocuri de rol). Prerea mea este c pentru a reui s schimbi orice comportament negativ la colari, n mod special, trebuie s-i proiectezi n prealabil o strategie pe care, mai apoi, o vei transpune n practic. Astfel, orice nvtor ar trebui s se gndeasc mai nti la nite msuri de baz (identificarea i observarea clar a comportamentului care trebuie modificat/eliminat, ntrirea comportamentului opus,

51

readaptarea ,,din mers atunci cnd comportamentul nedorit afecteaz comportamentul dorit). Al doilea pas, l constituie stabilirea procedurilor de realizare: nregistrarea comportamentului care se dorete a fi schimbat- prin observare-; stabilirea unei proceduri de izolare- atunci cnd este necesar; evitarea punerii copilului ntr-o situaie n care rspunsul nedorit s fie un rspuns natural; crearea unor situaii n care s se manifeste comportamentul dorit; acordarea de ctre nvtor, din cnd n cnd a unor recompense stimulatorii. Bineneles c nici un cadru didactic nu va uita faptul c trebuie s aib n vedere, atunci cnd urmrete schimbarea unui comportament, i nite consideraii i prevederi speciale ( faptul c la nceput comportamentul nedorit poate crete n intensitate, trebuie s te asiguri c recompensele folosite au valoare de stimuli, c nu se poate trece la procedura de ehilibru pn cnd nu se atinge o frecven adecvat a comportamentului dorit). Procedurile de modelare aplicate de nvtor trebuiesc continuate n prezena acelor persoane care compun mediul de via al copilului. Nu trebuie uitat nici mcar pentru o secund influena colectivului clasei n care este integrat copilul, influena mass-mediei ) filmele cu multe scene violente sau de ,, btaie, chiar i tirile de la televizor care pot fi modele iniiale pentru diverse aciuni agresive), grupul de prieteni din vecintatea imobilului i, nu n ultimul rnd, modelul oferit de climatul familial ( copiii care provin din familiile n care exist manifestri dese de violen fizic, tiindu-se c au comportamente deviante i, cel mai adesea agresive). Cu mult rbdare, i dnd dovad de mult pricepere pe care nu o poate dobndi dect studiind literatura de specialitate, orice cadru didactic va reui s schimbe un comportament agresiv nedorit, n altul dorit i ateptat.

COMUNICAREA COMPETEN ESENIAL PENTRU COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR


Stoica Mioara - Ramona, Grup colar Agricol Constantin Dobrescu Curtea de Arge
Pentru ca s ajung la orice adevr despre mine nsumi, trebuie s vin n contact cu o alt persoan. Cellalt mi este absolut indispensabil, att pentru existena mea ct i pentru cunoaterea mea despre mine nsumi. ( J. P. Sartre ) Definiia violenei Ameninarea sau utilizarea intenionat a forei fizice sau a puterii asupra sinelui, altuia sau asupra unui grup ori comuniti, care antreneaz sau risc puternic de a antrena un traumatism, un deces, o alterare psihologic, o dezvoltare precar sau privaiuni ( Raport mondial asupra violenei i sntii, OMS Organizaia Mondial a Sntii -, Geneva, 2002 ). Studiul privind violena n coal a demonstrat avantajul abordrii violenei colare ntr-o perspectiv larg: instituional, interpersonal, intrapersonal, colectiv. n coala romneasc, 52

principala form de violen ntre elevi este agresiunea verbal. Astfel, exist muli elevi victime ale limbajului violent utilizat n diferite medii: familie, strad, mass-media etc. Prea puine cadre didactice aduc n discuie importana pe care trebuie s o aib coala n prevenirea i corectarea violenei verbale a elevilor i n dezvoltarea competenelor de comunicare ale acestora. Aadar, obiectivul general al studiului l constituie familiarizarea cadrelor didactice cu aceast viziune general asupra violenei i contientizarea complexitii acestui fenomen. n mod deosebit, acest studiu prezint violena ca expresie a naturii umane i analizeaz dimensiunile ei psihologice i sociale. Privire general asupra violenei umane Violena este o realitate proprie naturii umane dar i a celei animale -, care are continuitate n istoria umanitii. Natura uman include n structura ei violena. De aceea, expresia eradicarea violenei este inadecvat. Ceea ce se ncearc s se schimbe este atitudinea fa de violen, devalorizarea ei treptat prin contientizarea consecinelor ei negative, nedezirabile i, implicit, creterea controlului pulsiunilor violente individuale sau colective i structurarea unui rspuns: nu, violenei! Biologic, se tie, omul este un animal cu tendine agresive. ntr-o perspectiv social, abordarea violenei este mai complex, pentru c omul este i un animal social: relaiile de dominaie, cele de putere, nevoia de a supune, de a exploata, orgoliul, incapacitatea de a gndi tolerana, ca soluie pentru ambele pri adverse, incapacitatea de a rezolva pacifist conflictele i de a evita pierderile. Forme ale violenei colare n urma studiului/anchet Violena n coal, s-au conturat, pentru coala romneasc, urmtoarele forme ale violenei colare: Violena ntre elevi: - cea mai rspndit form / conflicte ntre elevi; - este un fenomen generalizat n coli; - formele uoare de violen sunt specifice vrstei colare; - elevii sunt violeni unii fa de ceilali pentru c societatea, n ansamblu, este agresiv; modelele de relaionare la care sunt expui copiii sunt de natur violent (acas, pe strad, la televizor, inclusiv n emisiunile pentru copii); - violena verbal este cea mai rspndit form: certuri, conflicte, injurii, ameninri, intimidare, hruire, batjocur, jigniri; apare ca o manifestare obinuit, dar un comportament tolerat; - violena fizic (btaia) este declarat mai ales de ctre prini i mai puin de ctre cadrele didactice; - se manifest mai frecvent n urmtoarea ordine: n imediata vecintate a colii, dup program, n pauze, n coal, n coal dup program, n timpul orelor; - se manifest, n ordinea frecvenei: ntre elevii din aceeai clas, ntre elevii din clase diferite i de acelai nivel colar (clase paralele), ntre elevi de diferite niveluri colare. Violena elevilor fa de profesori - exist, dar prerile actorilor sunt divergente; - consilierii colari recunosc existena ei ntr-o proporie mai mare dect corpul profesoral / conducere (ei fiind cei care consiliaz elevi cu asemenea comportamente); - se manifest prin comportamente neadecvate n raport cu statutul lor (absenteism colar, fuga de la ore, indisciplina, ignorarea mesajelor cadrelor didactice, cel mai frecvent), agresiune verbal i nonverbal (ofense, refuzuri, atitudini ironice, gesturi inadecvate / obscene) i violen grav (injurii, jigniri, loviri, agresiune fizica). Violena profesorilor fa de elevi: - este un fenomen prezent n coal, dar dificil de recunoscut de ctre cadrele didactice; - se manifest sub diferite forme, n ordinea frecvenei, ca: ironie / sarcasm / dispre explicit; evaluare neobiectiva (nedreptate), agresiuni nonverbale, ignorare / neacordarea ateniei, excludere de la ore, injurii, jigniri, violen fizic (palme, tras de par, tras de urechi). Violenta prinilor n spaiul colii: 53

- prinii au comportamente neadecvate fa de profesori (ipete, discuii aprinse, ironii, ameninri cu reclamaii, agresivitate fizic); - prinii au comportamente violente fa de propriul copil / colegi ai propriului copil. Violena n afara spaiului colii: - se manifest ntre elevi sau sunt provocate de alte persoane n jurul colii (foti elevi ai colii, locuitori din zon, tineri din gti de cartier, elevi de la alte coli, necunoscui); - poate avea manifestri diferite (furt, agresare verbal, nonverbal, tlhrie, agresare fizic, sexual). Trsturile / caracteristicile unui elev cu tendine agresive i cele ale unui elev victim: - Nestpnit; - nvat s fie violent; - Agitat; - Timid; - Fragil fizic; - Cu dizabiliti; - Preferina pentru filme / jocuri violente; - Indisciplinat; - Obsedat de sport i arte mariale; - Performane colare slabe; - Familie cu probleme; - Cu complexe de inferioritate / superioritate; - Stil de via neordonat; - Prea protejat de ctre prini; - Singur la prini; - Rsfat; - Chiulangiu; - Prematur dezvoltat sexual. Clasificarea violenei. Dup OMS, violena se mparte n trei tipuri: 1. Violena fa de sine: sinuciderea, abuzul i comportamentul autodistructiv; ea poate lua anumite forme: fizic, psihologic sau privaiuni i neglijena fa de sine 2. Violena interpersonal: violena familial / n cuplu; violena comunitar (ntre persoane care nu sunt rude i care pot chiar s nu se cunoasc). Ambele subtipuri pot lua anumite forme: fizic, sexual, psihologic sau privaiuni i neglijen. 3. Violena colectiv: - violena social; - violena politic; - violena economic. Toate aceste subtipuri iau aceleai forme ca i violena interpersonal. Violena poate fi considerat ca un continuum, de la forme minore mpingere, bruscare, gesturi fizice, expresii verbale denigratoare, jigniri etc. la forme majore sau chiar extreme, mergnd pn la forme letale. n contextul colar, tipul cel mai rspndit de violen este cea interpersonal si cea intrapersonal. Violena interpersonal poate lua urmtoarele forme: 4. Violena fizic 5. Violena psihologic 6. Violena verbal 7. Violena sexual 8. Privaiuni i neglijen Comunicarea ca surs de violen colar 54

Importana acestei competene este subliniat chiar de ctre profesori i de ctre prini n cadrul interviurilor de grup: Comunicarea e foarte necesar, profesorul trebuie s fie ca un al doilea printe sau poate chiar mai mult pentru cei care nu au acas prini ideali(printe); Comunicarea defectuoas este considerat de ctre toi actorii implicai n procesul educaional ca fiind cea mai tangibil i acut problem a colii, aa cum reiese din raportul Violena n coal. Elevii cred c violena din spaiul colar, n relaia profesor-elev, este cauzat i de incapacitatea profesorilor de a comunica eficient cu elevii lor. De pild, n interviurile noastre, un printe ne declara: Dac pe ecranul unui televizor ar aprea modul n care elevii se rzbun n plan imaginativ pe profesori, am avea parte de cele mai veritabile filme horror . Elevii au ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii, dorind ca acetia s fie mai deschii, mai direci, mai apropiai de problemele lor. Consilierii colari sunt de prere c, n proporie de peste 80%, problemele de comunicare sunt n topul cauzelor comportamentelor violente ale elevilor. Afirmaia Unii profesori nu sunt deschisi la comunicare cu elevii, se refer la tendina unor cadre didactice de a-i pstra cu orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare cu elevii. Comunicarea ntr-un singur sens de la profesor la elev are de cele mai multe ori efecte de natur psihologic asupra elevilor. n astfel de cazuri de blocaj al comunicrii, att cu profesorii, ct si cu prinii, se ajunge la situaii n care copilul, n loc s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui. n opinia elevilor, o alt distorsiune n comunicarea profesorilor cu ei este impunerea cu orice pre a autoritii profesorului. Mai mult de 40% dintre elevi resimt impunerea autoritii profesorului ca o surs important a reaciilor de tip violent. Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor n legatur cu profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice (component important a autoritii profesorului) este de multe ori destul de critic. Sursele violenei n mediul colar se gsesc, aadar, i la nivelul relaiei directe dintre elevi i profesori, mai ales n conflictul dintre cele dou tipuri de cultur, valori i practici uzitate n mediul colar: cultura elevilor versus cultura profesorilor. Principalele surse de conflict ntre profesori i elevi apar ca urmare a decalajului ntre ateptrile elevilor i practica colar curent. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen, pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce cadrele didactice i doresc o relaie de dependen, control, autoritate i conformism. De asemenea, elevii au declarat c, n colile lor, violena fizic a profesorilor fa de elevi se manifest des (7%) sau n situaii rare (25%): Se ntmpl ca unii profesori sa ne pedepseasc: ne dau palme, ne trag de par... (elev). Chiar dac ponderile menionate nu sunt ridicate, prezena acestor manifestri n coal este grav, condamnabil i ncalc orice principiu de educaie i drept al elevilor. Principalele cauze ale violenei sunt cele generate de: - violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen preiau aceste modele de relaionare); - condiiile economice (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i mpinge pe unii dintre ei la comiterea unor acte de violen); - mediul familial instabil (anumite evenimente intervenite n familie, divorul sau decesul unui printe, precum i climatul psiho-afectiv insecurizant n care se dezvolt copiii pot conduce la manifestri de violen ale acestora); - lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de violen pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoan i pentru a fi acceptai de grupul cu care comit actele de violen); - imaginea violenei n mass-media (expunerea la violena propagat de ctre media i desensibilizeaz pe copii, ajungnd s o accepte i s o practice); - sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violena tinerilor, care nu descurajeaz recidivarea);

55

- alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu comunitatea, a sentimentului de apartenen la aceasta a tinerilor, precum i lipsa speranei de reuit n via; violenta i aderarea la un grup violent creeaz sentimentul de apartenen la o anume comunitate i d ncredere n viitor); - rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea centrat pe diferenele ntre indivizi sau grupuri este o surs de tensiune care poate genera violena; instituiile pot legitima violena prin politici i practici instituionale, dnd dreptul indivizilor s practice discriminarea la nivel individual, cu consecine minime). Prin urmare, adulii prini, profesori care n relaiile cu copiii folosesc pedepse fizice i i exprim triri negative - nemulumire, dispre, dezacord, insatisfacie, dezamgire, indiferen, nepsare fa de comportamentul / performanele lor, indiferent de contextul la care ei se refer (acas, la coal, n lume) trebuie s se gndeasc la efectele atitudinilor lor asupra psihologiei copiilor. Copiii au nevoie de nelegere, securitate afectiv, sprijin, protecie, dar i de autoritate i fermitate. O prea mare nelegere i libertate oferit de prini poate fi considerat de ctre copil ca i o form de neimplicare, de nepsare. Comunicarea este necesar pentru a crea un climat de ncredere i respect reciproc. Copilul are mai mult nevoie de timp i disponibilitatepsihologic dect de bani. Referine bibliografice: ALBU, E. Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i terapie, Bucureti, Editura Aramis Print SRL, 2002; BLAYA, C.; DBARBIEUX, E. La construction sociale de la violence en milieu scolaire, n Baudry, P.; Blaya, C., Souffrances et violences ladolescence. Quen penser, que faire?; Paris, E.S.F, 2000; BUNESCU, G.ET Educaia prinilor. Strategii i programe. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997; JIGU, M., LIICEANU, A., Violena n coal, Ed. Alpha MDN, Buzu, 2006; RDULESCU, E., TRCA, A., coal i comunitate. Ghid pentru profesori. Colecia Educaia 2000 +, Editura Humanitas, Bucureti, 2002; SALAVASTRU, D., Violena n mediul colar; n Ferreol, G.; Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003.

COPILUL- UN CANDIDAT LA UMANIZARE


Ionescu tefania, C. Marin Sorescu, Mioveni Ilie Marinela Denisa, c. Marin Sorescu, Mioveni
Formarea omului este o sarcin complex i de nalt rspundere, care trebuie realizat fr pierderi. ndeplinirea acestei misiuni nobile i dificile, cu dezideratul su major de a ameliora progresiv capacitatea de adaptare a omului la cerinele impuse de complexitatea i mobilitatea vieii sociale, revine n mare msur colii, respectiv cadrelor didactice i familiei ca prim model social pe care l cunoate copilul. Personalitatea elevului este un sistem deschis care, n procesul formrii sale, asimileaz n mod particular att influenele sociale, ct i valori intelectuale, estetice. Limba, tiina, arta .a. constituie 56

izvoare ale dezvoltrii inteligenei, afectivitii, caracterului, ntr-un cuvnt ale dezvoltrii personalitii umane. Copilul, pind pe drumul ascendent al inseriunii sale n universul socio-cultural al adultului, nva modele, tipare de conduit, lundu-i n stpnire propriile procese psihice. Psihicul ndeplinete o funcie de relaie, de echilibrare a organismului cu mediul. Reflectnd realitatea, fenomenele psihice regleaz micarea, aciunea, conduita, jucnd un rol adaptativ n interaciunea continu a factorilor externi i interni. Totdeauna faptul extern de conduit dezvluie un sens, un coninut psihologic intern. Trsturile de personalitate se formeaz i se cristalizeaz n procesul interaciunilor sociale. Cei care sunt privai social nu-i pot realiza potenialitile specific umane, devenind astfel inapi pentru efectuarea sarcinilor sociale. Deprinderile, modelele, instrumentele necesare pentru a depune o activitate productiv, a elabora o conduit adaptativ sunt accesibile omului numai n cadrul societii. n procesul dezvoltrii sale, individul interiorizeaz normele sociale, transformndu-le n caliti psihice interne, care exprim orientarea valoric a personalitii. Transformarea copilului n personalitate rezid n asimilarea modelelor de conduit, a obiceiurilor, a normelor, a valorilor i a idealurilor sociale, prin intermediul relaiilor interpersonale, mai ales directe , stabilite la nivelul grupului. Cultura modeleaz individualitatea psihologic a persoanei, care se obiectiveaz n aciunile, performanele, conduitele sale. Treptat, copilul nva capacitatea de adaptare social. Reuita lui n acest sens depinde att de relaiile sale interpersonale, inerente grupului social din care face parte ( familia, colectivul colar ), ct i de gradul de concordan a orientrilor axiologice ale colectivitii mari i mici care, la nivelul individului, cndiioneaz formarea unui sistem de referin al practicrii diverselor conduite. Normele grupului sunt acelea care regleaz din exterior conduita membrilor si, fcndu-l pe individ s neleag i s respecte nevoile obiective ale societii. Norma social fiind ntruchiparea unei judeci de valoare, nclcarea ei atrage dup sine reprobarea social a conduitei individuale, ceea ce ntrete ferm i selectiv modurile posibile de aciune i de comportare. Astfel, norma ndeplinete, pe lng funcia sa de evaluare i pe aceea de stimulare spre realizarea aciunilor, a conduitelor considerate pozitive. Pentru ca norma social s regleze n mod autentic aciunile i conduitele copilului, adolescentului, tnrului, ea trebuie s devin din factor social extern, un imbold intern: o dorin, un motiv intrinsec, o atitudine, un ideal individual. Viaa este un proces continuu de adaptare multipl. Adaptarea nu este ns lin i netulburat, ntruct nsui individul i mediul prezint schimbri mai mult sau mai puin rapide. n acest context se cere a fi analizat inseria social a elevului i eventualele ei neajunsuri, manifestate n formele variate ale tulburrilor de conduit. NOIUNEA DE COMPORTAMENT DEVIANT I AGRESIVITATEA Prin devieri de conduit se nelege o perturbare a relaiilor normale ale subiectului cu mediul su de via i activitate, exteriorizndu-se sub forma unor nclcri ale normelor morale. n orice comunitate uman convieuirea presupune respectarea legilor rii, precum i a unor reguli de bun cuviin. Legile sunt obligatorii i respectarea lor este supravegheat de organe specializate. Regulile bunei cuviine sunt norme morale, scrise sau nescrise, n aparen voluntare, nerespectarea lor fiind sancionat ns prin dezaprobarea care vine din partea semenilor. nclcarea acestor norme nescrise este catalogat ca i comportament deviant. A nu te comporta dup regulile morale cristalizate n decursul istoriei societii nseamn a te autodenuna ca om lipsit de educaie, ca om ce nu ader la valorile fundamentale: bine, frumos, adevr, dreptate, cinste, respect. Factorii care determin apariia i manifestarea unui comportament deviant sunt relaiile tensionate, conflictuale, pierderea ncrederii celorlali, dezvoltarea unor obiceiuri i a unor trsturi de caracter reprobabile care cu greu se vor mai putea schimba, acumularea unor goluri n informaia i educaia primite. 57

Conduita deviat capt semnificaie ntr-un anumit context familial, colar, social, ntruct ea reprezint perturbarea relaiei copilului cu obiectele sau persoanele din jur( I Strchinaru). Lista tipurilor prevalente de tulburri de conduit este bogat i variat. Ea cuprinde minciuna, furtul, vagabondajul, instabilitatea psihomotorie, hiperemotivitatea, agresivitatea. ntre acestea, agresivitatea ridic numeroase probleme ce trebuie lmurite, prevenite sau rezolvate. Se poate face distincie ntre diversele forme ale agresivitii, n funcie de intenia sau scopul avut n vedere. Uneori intenia este de a promova prin orice mijloace interesele grupului de apartenen, alteori este vorba doar de a se apra, a enerva sau a supra. Forme de manifestare a comportamentului agresiv: a.activ/pasiv. n acest caz este vizat perspectica atacator-victim. Atacatorul realizeaz n mod activ un gest agresiv cu scopul de a obine ceva. Victima sufer prejudicii datorit comportamentului agresiv; b.iniiativ/reactiv/implicare prin asociere. n cadrul acestor forme de agresivitate diferena este la nivelul implicrii individuale. Dac prin comportament agresiv se stabilete un contact, respectiv o interaciune n vederea atingerii unor scopuri egoiste, atunci avem o implicare individual semnificativ. n cazul comportamentului agresiv reactiv este vorba de un rspuns la o ameninare real sau posibil, respectiv la un atac. Implicarea prin asociere se refer la faptul c o persoan trece din postura de observator al actului agresiv la implicare din partea agresorului, caz n care agresarea altei persoane este privit pozitiv i aprobat direct sau indirect. c. direct/indirect. Un comportament agresiv direct este uor de perceput att de persoanele care observ, ct i de victim. El este direcionat clar spre o anumit persoan. Un comportament agresiv indirect este greu de observat i de demonstrat, deoarece este exteriorizat n mod ascuns; scopul ete de a lovi victima cnd aceasta se afl ntr-o situaie vulnerabil. Exemple n acest sens sunt rspndirea de brfe sau atacuri ca minciuni, furt sau distrugeri prin incendieri, acte de vandalism sau graffiti. d. fizic/verbal. Comportamentul agresiv fizic se manifest ntr-o confruntare direct, deschis cu victima. Astfel de atacuri iau forma boxului, a btilor sau loviturilor. Comportamentele agresive verbale se manifest prin insulte sau prin adresarea pe un ton foarte ridicat, prin ipete. Agresivitatea poate mbrca mai multe forme dintre care putem enumera: agresivitate fizic i verbal, agresivitate instrumental, prin care se menin sau se obin anumite obiecte sau statusuri, agresivitate ludic, manifestat n competiiile sportive etc. Factorii care influeneaz comportamentul agresiv pot fi raportai la individ, la familie, la provocrile societii. n ceea ce privete individul, agresivitatea este cauzat de felul n care acesta reacioneaz la factori ca frustrarea, atacul sau provocarea fizic, verbal, durerea fizic sau moral, la cldur ( la temperaturi ridicate probabilitatea manifestrii unui comportament agresiv este mai mare). Ali factori ar putea fi aglomeraia, alcoolul, materialele pornografice. n cazul unor copii scopul comportamentului agresiv este clar, i anume, impunerea egoist a propriilor dorine i necesiti. Uneori ns agresivitatea poate fi motivat de fric. Aceast form are o baz predominant emoional; se manifest prin crize de furie i uneori pot fi observate comportamente nesigure. Aceti copii nu au ncredere n ceilali, se simt foarte uor atacai i ameninai. Ei reacioneaz dintr-o poziie defensiv, uneori dau impresia c ncearc s-i reduc prpria fric printr-un comportament agresiv de preveniedeci printr-un comportament orientat spre un scop. Familia, ca prim model comportamental pe care l cunoate copilul, determin reacia acestuia n anumite situaii. Este tiut c familiile care promoveaz ca tip de comportament jignirea, blamarea, btaia, au copii mult mai agresivi dect cei care au trit ntr-un mediu armonios, bazat pe nelegere i toleran. Nu n ultimul rnd, violena expus prin intermediul televiziunii i presei provoac dezinhibiie, interes pentru tehnica de agresiune i experimentarea efectiv a acestora. CTEVA EXPERIENE PERSONALE 58

coala trebuie s creeze condiiile necesare elevului pentru autoafirmare i autorealizare n domeniul personal i al muncii colare. Profesorul este chemat s-l ajute pe elevul cu tulburri de conduit s priveasc obiectiv propria persoan i situaia social n care se afl, s-i ofere cile posibile i accesibile de ieire din impas, s-i dezvolte capacitatea de colaborare. Adolescentul are o via bogat, tumultoas, dorina de afirmare, de obinere a autonomiei personale genernd o continu competiie care provoac anxietate, culpabilitate, frustrare, team. Muli adolesceni i dezvolt strategii de atac verbal cum sunt porecla, dezaprecierea, ironia, brfa, calomnia. Profesorul este chemat n dificila misiune de a identifica i de a corecta orice form de agresivitate. Acest demers poate fi realizat prin cunoaterea cauzelor ce provoac agresivitatea i prin alegerea metodelor potrivite, de la caz la caz, pentru remedierea situaiei. De-a lungul activitii de profesor-diriginte ntlnim diferite manifestri de agresivitate n rndul elevilor. Fr a generaliza, se pot da cteva exemple n care acest tip de comportament a putut fi ameliorat sau ndreptat. Prezentarea cazului i a problemei sale: Clasa a VIII- a: colectivul sudat este alctuit din elevi cu atitudine pozitiv fa de coal iar relaiile elev-elev i elev-profesor sunt bazate pe respect n aceast clas este nscris o elev care se mutase recent n localitate. C are o situaie material bun. Prinii, mai n vrst, o iubesc i i tolereaz anumite abateri comportamentale i limbajul vulgar. Neavnd un bagaj de cunotine comparabil cu al noilor colegi, C ncearc s compenseze prin agresivitate verbal. Clasa dezaprob comportamentul nou-venitei. Reacia lor este prompt: C este izolat. Plan de intervenie: Ipotez: includerea ntr-un colectiv sudat de elevi a unui nou elev cu un comportament agresiv conduce la izolarea acestuia de ctre grup. Obiective pe termen scurt: - includerea n grup a elevei marginalizate; - stimularea pozitiv a elevei C de ctre colectivul clasei n vederea integrrii rapide n grup; - gsirea unei soluii pentru nlocuirea ideii c sentimentul de team care apare n context social este redus atunci cnd copiii devin agresivi. Obiective pe termen lung: - schimbarea punctului de vedere a copilului agresiv cu privire la faptul c un comportament agresiv este o modalitate de obinere a respectului; - supravegherea mai atent din partea prinilor; - practici de educare pozitiv mai ales bazate pe criterii de alegere a anturajului. Intervenia mea a constat n discuii individuale cu C i cu alte eleve ale clasei care se impuseser ca lideri. Le-am explicat colegelor lui C c apreciez faptul c nu au acceptat comportamentul ei, c nu i-l nsuesc i c nu s-au lsat intimidate. n acelai timp, le-am fcut s neleag c izolarea acesteia nu rezolv problema, deoarece toi suntem responsabili de impactul pe care l avem asupra celorlali. n aceast situaie, C i-ar putea face, n afara clasei, prieteni nepotrivii. C a fost stimulat pozitiv de atenia colegelor care au introdus-o n grupul lor. i-a schimbat comportamentul i a renunat la compania unor persoane nepotrivite. Prezentarea cazului i a problemei sale: Clasa a VII-a : are un colectiv fr personalitate , cu rezultate medii la nvtur, dar fr abateri grave disciplinare.

59

n aceast clas, la nceputul orei gseam frecvent un elev al unei clase a VIII- a. Acesta fcea tumbe, lovea bncile cu un indicator, vorbea vulgar. Am ncercat s discut cu el, dar fr succes. Elevul fugea prin clas, se strmba refuznd orice convorbire civilizat. Acest elev provine dintr-o familie dezorganizat. Locuiete mpreun cu fraii mai mari ntr-un apartament nchiriat, iar prezena mamei n viaa lor const n nite sume de bani trimise lunar. Plan de intervenie: Ipotez: ntrirea pozitiv a comportamentului agresiv al unui copil conduce la meninerea n timp a acestuia, pe cnd ignorarea acestui tip de comportament conduce la reducerea lui. Obiective pe termen scurt: - educarea copilului n scopul de a-i controla impulsurile i de a-i mbunti reglarea emoional deficitar; - contientizarea de ctre colectivul clasei a faptului c acceptarea unor greeli comportamentale ne face la fel de vinovai; Obiective pe termen lung: - acceptare i suport emoional suficient acordat copulului; - dimuarea stresului familial prin mbuntirea relaiilor dintre membrii acesteia; - educarea copilului n scopul de a-i controla impulsurile i de a-i mbunti reglarea emoional deficitar. Elevii clasei a VII-a se amuzau ncurajnd comportamentul nepotrivit al colegului mai mare. Dup plecarea elevului-problem, le-am spus copiilor clasei a VII-a c ne putem amuza mpreun urmrind evoluia colegului mai mare, sau putem s-l corectm adoptnd o atitudine ce i-ar descuraja acest comportament i astfel toi am avea de ctigat: noi am desfura n linite lecia, iar el ar nelege c acest comportament nu l avantajeaz. La nceputul urmtoarei ore am gsit din nou n clas elevul care dorea s braveze. Ne-am comportat cu toii ca i cum nu ar fi existat i am nceput ora. Reacia noastr a avut efect: elevul s-a retras i nu a mai revenit. Nu am reuit s port o discuie cu acest copil. Tot ce am putut face a fost s-i artm c l acceptm, dar nu aprobm comportamentul necivilizat. De asemenea, clasa a neles c suntem responsabili unii fa ce alii i acceptarea unor greeli comportamentale ne face la fel de vinovai. Msuri de prevenie a comportamentului agresiv: 1. Consilierea elevilor care prezint comportamente agresive; 2. Schimbarea punctului de vedere a copilului agresiv cu privire la faptul c un comportament agresiv este o modalitate de obinere a respectului; 3. Educarea copilului n scopul de a-i controla impulsurile i de a-i mbunti reglarea emoional deficitar; 4. Prelucrarea distorsionat a informaiilor social-cognitive conduce la comportamente agresive; trebuie deci s nvm copilul s perceap corect informaiile sociale; 5. Dezvoltarea empatiei, supravegherea mai atent din partea prinilor, acceptare i suport emoional suficient acordat copilului, practici de educare pozitive, dimuarea stresului familial prin mbuntirea relaiilor dintre membrii acesteia, modificarea comportamentului agresiv ntrunul pozitiv n scopul acceptrii sociale din partea celor de aceeai vrst. 6. nlocuirea comportamentului agresiv cu o alt practic folosit ca strategie de rezolvare a problemelor. Bibliografie: 1. Berge, A.-Copilul dificil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972; 2. Bulgrea, M.-Organizarea vieii copiilor n familie, Editura tiinific, Bucureti, 1966; 60

3. Claparede, E.-Psihologia copilului i pedagogie experimental, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975; 4. Cosmovici, A., Iacob, L-Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998; 5. Dorothy Law Nolte i Rachel Harris-Copii nva ceea ce triesc, Editura Humanitas, Bucureti; 6. Muntean, A.-Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai, 2006; 7. Petrea, I-Cum s-i creti bine copilul, Editura Trei, Bucureti, 2007; 8. Strchinaru, I.-Devierile de conduit la copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1969

VIOLENA, FACTOR PERTURBATOR AL ACTIVITII ELEVULUI


Prof. MONICA CORINA DIN , Liceul Teoretic Ion Barbu Piteti Prof. RODICA OPREA, Grup colar Ion Cantacuzino Piteti
1.ORIGINEA Violena intrafamilial i are originea n: - structura social; - tradiii, obiceiuri i mentaliti care subneleg superioritatea brbatului asupra femeii. Societile moderne continu s fie societi patriarhale, ce acord mai mult importan muncii efectuate de brbai dect celei efectuate de femei. Feminizarea omajului i violena mpotriva femeilor culmineaz cu violena n familie, fiind forme acute de discriminare. Pe lng cele menionate mai sus, mai exist o serie de factori agravani ai manifestrilor violente n familie, cum ar fi: - mutaiile intervenite la nivelul relaiilor intrafamiliale; - apariia unor puternici factori de deteriorare a raporturilor dintre parteneri: starea de stres, creterea consumului de alcool, infidelitatea, gelozia, etc.; - lipsa de programe de promovare a conceptului de parteneriat familial; - proliferarea violenei prin mijloace mass-media; - atitudinea de indiferen a opiniei publice fa de comiterea actelor de violen n familie. 2. DEFINIIE Violena n familie reprezint orice aciune fizic sau verbal svrit cu intenie de ctre un membru al familiei mpotriva altui membru al aceleiai familii, care provoac o suferin fizic, psihic, sexual sau un prejudiciu material. Constituie, de asemenea, violen n familie mpiedicarea femeii de a-i exercita drepturile i libertile fundamentale.( legea 217/2003 pentru prevenirea i combaterea violenei n familie, art.2) Sinonim pentru violena domestic se mai utilizeaz termenul de violen intrafamilial. 3. ARIE DE CUPRIDERE Violena domestic se refer la: 61

- abuzul copilului n familie; - violena la nivelul relaiei de cuplu( violena marital); - violena ntre frai; - abuzul i violena asupra prinilor/membrilor vrstnici ai familiei. 4. FORME ALE VIOLENEI N FAMILIE a) Abuzul fizic Orice act sau omisiune comis n interiorul familiei de ctre unul din membrii acesteia, care aduce atingere vieii, integritii corporale sau psihologice, ori libertii altui membru al aceleiai familii, pericliteaz n mod serios dezvoltarea personalitii lui sau a familiei.(Consiliul Europei, Recomandarea R(85)4 cu privire la problematica violenei intrafamiliale). Exemple de agresiune fizic: lovire cu palma, pumnii, obiecte contondente, trasul de pr, fracturi, arsuri, zgriere, izbirea victimei de perei sau mobil, aruncarea de obiecte i folosirea armelor albe sau de foc. Constituie de asemenea agresiune fizic negarea trebuinelor de baz, deprivarea de somn i/ sau alimentaie. b) Abuzul sexual Orice contact sexual nedorit de ctre partener. Violena sexual n familie este considerat o form de violen domestic. Contactul sexual fr consimmnt este considerat atac sexual. Atacul sexual nu presupune neaprat folosirea forei fizice, el poate fi realizat prin metode de intimidare, ameninare, hruire i constrngere. c) Abuzul psihologic Cuprinde, ca i comportamente manifestate de ctre abuzator: degradarea continu i umilirea partenerei, sarcasme, luarea n derdere a acesteia, ameninri, dispre, insulte n public, obsevaii umilitoare. Acest tip de comportament este n general resimit ca o atingere la identitate i la ncrederea n sine, mai ales dac este persistent. n cele mai multe cazuri agresiunea emoional este adesea cea mai distructiv, deoarece are repercursiuni asupra mndriei personale i a ncrederii n sine. d) Abuzul economic Poate fi definit drept exerciiul unui control inechitabil asupra resurselor comune. De exemplu: - controlul accesului la buget pentru menaj; - mpiedicarea partenerei de a-i lua o slujb sau de a-i continua educaia; - negarea drepturilor femeii asupra bunurilor comune,etc. e) Abuzul social Este una din cauzele cele mai frecvente care duce la izolarea victimei i incapacitatea ei de a iei din situaia de violen. Aceast form de violen este strns legat de abuzul economic i conine obstacole invizibile i intangibile care se opun la realizarea oportunitilor potenial oferite femeilor i la exerciiul drepturilor lor fundamentale. Abuz social asupra femeii pot fi considerate i urmtoarele comportamente: abuz verbal n faa altor persoane, glume, critici referitoare direct la aspectul fizic al femeii, la inteligena sa, acuzaii de infidelitate, comportamente de control( urmrirea femeii la serviciu, la prieteni, telefoane de verificare, etc.), ncuierea femeii n cas sau n afara ei,etc. Rezultatul este umilirea public a femeii i izolarea ei de prieteni i membrii familiei sale. 5. CAUZELE APARIIEI VIOLENEI DOMESTICE Exist anumii factori de risc ai apariiei violenei intrafamiliale, ntlnii frecvent n astfel de situaii: - statut educaional sczut; 62

statut ocupaional sczut( lipsa unui loc de munc); dificulti materiale, financiare, venituri reduse ; existena unor abuzuri n copilria agresorului; martor la violen n familia de origine; stim de sine sczut; unele norme religioase; consumul cronic de alcool sau substane nocive( droguri); prezena copiilor n familie; dependena material a soiei fa de so; tolerana femeii fa de violen; tradiia care favorizeaz poziia brbatului; insuficienta informare a femeii-victim cu privire la existena alternativelor i a posibilitilor de sprijin. 6. PROFILUL FEMEII AFECTATE DE VIOLEN Familii afectate de violen se regsesc n toate straturile sociale, indiferent de nivel de colarizare, poziie social, vrst sau etnie. n general, familiile n care se manifest violena se confrunt cu: - dezechilibre de comunicare; - instabilitate; - stri de tensiune nervoas; - discuii n contradictoriu cu caracter repetitiv; - violene verbale( uneori reciproce), ce determin n final alterarea climatului familial. Ostilitatea manifest i violene verbale sau ameninrile se materializeaz sub forma violenei fizice. a) Portrete ale partenerilor violeni: Exist cteva trsturi care sunt definitorii pentru personalitatea agresiv: - istorie personal cu abuz n copilrie; - model parental abuziv; - consum de alcool- droguri; - nemulumiri la locul de munc; - nencredere n sine; - temperament violent; - gelos/ posesiv; - crede c puterea i controlul pot fi obinute prin violen; - tradiionalist i rigid privind rolul brbatului i al femeii; - atitudine negativ fa de femeie; - dominant i agresiv n conversaie; - imaturitate emoional; - atracie pentru arme; - instabilitate atitudinal. b) Portretul femeii victim: - sentimente de izolare i neputin; - diminuare/ pierderea sentimentului de control; - apariia stresului i a fricii mrite fa de agresor; - apariia unor boli psihosomatice( ulcer, migren); - tendine de suicid; - neglijare personal( igiena i nutriia); - apariia/ creterea consumului de alcool/ drog. 63

7. CONSECINE ALE VIOLENEI DOMESTICE ASUPRA VICTIMELOR Consecinele violenei domestice asupra victimei sunt multiple i foarte serioase; ele apar de obicei pe toate planurile: - medicale; - psihologice; - profesionale; - economice. 8. EFECTELE VIOLENEI N FAMILIE n plan fizic: - ambii soi au tulburri somatice, de alimentaie, somn, comportament instinctual; - datorit consumului de alcool, soul i traumatizeaz fizic soia, copii, uneori vecinii ori rudele, alteori lovete obiectele din cas distrugndu.le. Rnile produse prin lovire, tiere,zgriere pot duce n unele cazuri la moartea victimei. n plan psihologic : sunt afectate procesele senzoriale, cognitive superioare, procesele reglatorii, sistemul de personalitate, capacitatea de reacie, capacitatea de relaionare social i profesional.Ia natere feed-back-ul permanent intrapersonal cu urmri din ce n ce mai grave : manifestri agresive psihice i morale, gelozie, impulsivitate, iritabilitate, furie, reprouri, ipete,etc. Comportamentul agresiv devine un comportament nvat, viatim sau spectator, direct sau indirect, agresiunile verbale, fizice, morale declannd n structura afectiv a copilului un comportament agresiv. Sunt, de asemenea posibile, comportamentele agresive ale soului n momentul n care soia este nsrcinat, astfel c sarcina poate deveni una cu probleme. n alte cazuri se pot produce depresii, dereglarea ritmurilor fireti ale organismului, folosirea alcoolului n mod exagerat sau a unor medicamente, toate acestea ducnd la tentative de sinucidere. Copii care sunt martori ai cazurilor de violen vor suferi i ei depresii i boli ale sistemului nervos, i este foarte posibil s devin i ei violeni. In plan social apar : - perturbarea releiilor de familie cu celelalte sisteme sociale : cu reeaua de rudenie, de prieteni, colegi, vecini, stres la locul de munc ; - modificri negative ale socializrii : formarea grupurilor cu dependen alcoolic, limitarea granielor familiale,astfel nct cuplul nu mai poate primi ajutor, scopurile familiei sunt perturbate i oscileaz ntre nevoia de supravieuire i nevoia de stabilitate. 9. EFECTELE VIOLENEI DOMESTICE ASUPRA COPIILOR Agresarea copiilor se ntlneste mai ales n cadrul famiilor n care este prezent violena n familie. Studiile arat c 50% dintre brbaii care i agreseaz n mod frecvent soiile, i agreseaz de asemenea i copiii. Copiii care sunt martori ai violenei domestice manifest de multe ori probleme emoionale sau comportamentale, cum ar fi: sentimente de vin i autonvinovire pe motivul cauzrii violenei sau incapacitii de a stopa violena. Ei pot deveni aduli introvertii, frustrai, pot eua n propria csnicie sau pot deveni la rndul lor agresori. 10. ABUZUL ASUPRA COPILULUI- FORM PARTICULAR A VIOLENEI INTRAFAMILIALE Protejarea copilului nc de la natere mpotriva oricrei forme de abuz sau exploatare din partea adulilor familiei proprii reprezint unul din punctele stipulate n Convenia cu privire la Drepturile Copilului, semnat la 20 noienbrie 1989 iratificat de Romnia la 25 septembrie 1990. Datorit specificului vrstei, lipsei de experiene sociale i mai ales datorit dependenei totale de adult, copiii repreuint cea mai vulnerabil categorie social. 64

11. DEFINIII I FORME ALE ABUZULUI ASUPRA COPILULUI (Legea nr.272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului) Art.85-(1) Copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva oricror forme de violen, abuz, rel tratamente sau neglijen. Art.89-(1) Prin abuz asupra copilului se nelege orice aciune voluntar a unei persoane care se afl ntr-o relaie de rspundere, ncredere sau de autoritate fa de acesta, prin care este periclitat viaa, deuvoltarea fizic, mental, spiritual, moral sau social, integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului. -(2) Prin neglijarea copilului se nelege omisiunea, voluntar sau involuntar a unei persoane care are responsabilitatea creterii, ngrijirii sau educrii copilului de a lua orice msur subordonat acestei responsabiliti, fapt care pune n pericol viaa, dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral sau social, integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului. Exist trei tipuri de abuz asupra copilului: a ) Abuzul fizic: aciunea sau lipsa de aciune din partea unui printe sau a unei persoane aflat n poziie de rspundere, putere sau ncredere care are drept consecin vtmarea fizic actual sau potenial. El presupune pedepse ca: Legarea copilului, lovirea, rnirea, otrvirea, zgrierea,etc. b) Abuzul sexual: obligarea sau ndemnarea acestuia de ctre o persoan adult, s participe la activiti sexuale care servesc plcerii adultului. Abuzul sexual cuprinde: atragerea, convingerea, coruperea, forarea i obligarea minorului s participe la activiti de natur sexual sau asistarea unei alte persoane n timpul unor activiti care servesc obinerea de ctre aduli a plcerii. c) Abuzul emoional: este un comportament comis intenionat de ctre un adult lipsit de cldur afectiv, care jignete, batjocorete, devalorizeau, nedrepteste sau umilete verbal copilul, afectndu-i n acest fel dezvoltarea i echilibrul emoional. 12. CAUZELE APARIIEI ABUZULUI ASUPRA COPILULUI a) caracteristici parentale: - adulii au suferit la rndul lor abuzuri n familia de origine; - model parental abuziv; - consumul de alcool/droduri; - sufer de boli mintale, au sntatea precar; - instabili emoional, lipsii de empatie relaional; - nu apreciaz copilul corect, nu-l aprob, nu-l accept; - comunicarea deficitar cu copilul; - au un stil educativ conflictual; - ataament redus fa de copil; - izolare social ; - familie tradiional ce folosete btaia ca metod educativ ; - au comportamente perverse, sadice fa de copii. b) Caracteristici ale copilului : - copil instabil, greu de disciplinat ; - copil bolnvicios, cu un handicap ; - statutul copilului( din alte relaii, adulterin). c) Conditii socio-economice i familiale: - antecedente penale sau familiale semnificative( divor, secrete ale familiei); - printe unic sau n relaie de coabitare/concubinaj; -izolarea social a familiei( lipsa prietenilor, rudelor); 65

- conflicte maritale; - omaj, decese, mutri frecvente; - stres economic, srcie. 13. CONSECINELE ABUZULUI ASUPRA COPILULUI Consecine directe: arsuri, contuzii, plgi, fracturi multiple,tulburri psihosomatice, alimentare, ale somnului, de comportament, depresie, tulburri nevrotice(fobii),etc. Consecine asupra dezvoltrii copilului: tulburri de comportament,scderea randamentului colar, scderea abilitii cognitive, apariia unor comportamente antisociale( tendine infracionale). Consecine pe termen lung: ataament dezorientat, blocaje n relaiile cu ceilali, comportamente afective negative, izolare afectiv i sicial, comunicare dificil, personalitate adult deficitar, recurg la violena conjugal. 14. STATISTICI GENERALE Conform unor estimri, violena n familie deine 25% din totalul infraciunilor de violen din lume. Doar 5% din atacurile violente asupra femeilor sunt raportate la poliie i mai puin de 1% sunt pedepsite. Din statistici rezult, de asemenea, c 82% dintre agresori sunt brbai, cunoscui ai victimelor. Una din 7 femei este violat de so, iar 70% dintre femei au fost hruite sexual ntr-un anumit moment al vieii lor. Una din 2 fete va fi victima unei forme de abuz sexual nainte de a mplini 18 ani. Legislaia din Romnia interzice violena n familie conform prevederilor din Codul Penal. Viaa social nu se poate desfura normal dect n condiii de securitate deplin pentru integritatea fizic i sntatea tuturor membrilor societii, iar pentru asigurarea acestor condiii de securitate, faptele de lovire i vtmare a integritii corporale sau a sntii persoanei au fost incriminate i sancionate de legea penal.

LUMEA MODERN, GENERATOARE A MANIFESTRILOR VIOLENTE ALE COPIILOR


PROFESOR DINU MARILENA LICEUL DE ART "DINU LIPATTI"

66

Violena colar se impune din ce n ce mai mult n atenia societii contemporane i mai ales n cea a unor instituii specializate i a unor organizaii neguvernamentale, sensibilizate de amploarea de necontestat pe care acest fenomen o capt, chiar n absena unor statistici riguroase i comparabile, la diferite nivele de globalizare. O diversitate de forme de violen uoar sau moderat, dar i evenimente tragice, aduse la cunotina publicului, reprezint expresia vizibil a unui stil de relaionare i a unui comportament social care valorizeaz pozitiv violena, n detrimentul unor strategii de gestionare i rezolvare a conflictelor. Societatea, n ansamblul ei, dar n mod difereniat, percepe cu nelinite creterea acestui fenomen, incluzndu-l n problematica complex a violenei tinerilor, considerndu-l ca un factor care fragilizeaz sau mpiedic o societate care se dorete democratic.
Violena colar nu este un fenomen nou, dar, n trecut, ea s-a manifestat mai degrab n spaiul relativ autonom al colii; actualmente, lumea colii a cptat permeabilitate crescut, ca i transparen instituional, asimilnd tensiunile i dificultile cu care se confrunt societile contemporane. n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s fie un spaiu privilegiat, al securitii, liber de conflicte i de manifestri ale violenei societale. Lund ca reper nceputurile instituionale ale colii publice n spaiul romnesc, att violena fizic, ct i cea verbal i gsesc ilustrri literare celebre. Numai rememornd amintirile din anii de nvtur ai lui Ion Creang cu ai si nelipsii Calul Baln i Sfntul Nicolai sau renumitele metode pedagogice aa-zis intuitive i formele de adresare deloc ortodoxe (Mi, prostovane!) ale Unui pedagog de coal nou a lui I.L. Caragiale, putem constata cu uurin c pedepsele fizice, cele verbale sau umilinele nu i-au ocolit pe elevii care nu prea aveau drag de nvtur, pe cei fr aplicaie sau pur i simplu pe cei neastmprai. ntr-o ipostaz mai apropiat n timp, Eugen Ionescu dedic una din scrierile sale (Lecia) exclusiv problemei autoritii absolute a profesorului, care, n viziunea dramaturgului, reprezint n sens metaforic o crim asupra interesului pentru nvtur al elevilor. Ironiile, tachinrile i chiar violenele ntre elevi n coal au existat dintotdeauna, aspectele psihosociale ale vieii de grup incluznd fr ndoial i situaii de conflict, soldate cu violen fizic sau verbal. E drept, violena elevilor fa de profesori pare a fi de dat mai recent, autoritatea profesorului fiind, n mod tradiional, subneleas i de necontestat. Recunoaterea necondiionat a autoritii profesorului este un rezultat al practicilor pedagogice bazate pe magistrocentrism, adnc nrdcinate i ndelung persistente n sistemul educaional din Romnia. De la I. Creang, I.L. Caragiale sau E. Ionescu pn astzi, vremurile, dar i coala, au suferit transformri importante. Schimbrile din sistemul social i politic au avut ecouri n modul n care populaia a privit importana educaiei, de la opinii care vedeau n coal o cale sigur spre reuita social, pn la cele conform crora educaia nu este o condiie necesar a modelului social de succes. Progresele n domeniul psihologiei nvrii, dar i viziunile moderne asupra educaiei au redefinit coala ca un spaiu de via social, democratic i deschis ctre alte sisteme. Astfel de viziuni moderne asupra educaiei s-au lovit n perioada regimului comunist romnesc de o serie de bariere importante, cum ar fi ideologizarea nvmntului, cenzura, accesul limitat la sursele de informare, bariere care au determinat, n sine, tensiuni interne ale sistemului educaional.

67

Educaia modern pune un accent deosebit pe importana familiei ca partener. Prinii, n calitatea i de beneficiari indireci, ar trebui s cunoasc i s participe n mod activ la educaia copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu trebuie s se rezume la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la asigurarea unui mediu de nvare optim n familie. n presa din ultimii ani sunt evideniate tot mai mult situaii de violen asupra copiilor exercitat fie de aduli, fie de ali copii. Tocmai de aceea am iniiat proiectul educativ Pstrai zmbetul copilriei, prin care ne-am propus contientizarea copiilor i prinilor asupra riscurilor unei educaii autoritare, abuzive i identificarea alternativelor de soluionare a unor situaii nedorite, conflictuale. Justificarea proiectului o constituie convingerea c este mai uor s identifici cauzele ce ar putea genera situaiile violente i s le soluionezi dect s remediezi consecinele sau s vindeci traumele. Colaborarea cu familia se bazeaz pe o bun comunicare, derularea ntlnirilor cu prinii avnd la baz metodele interactive, tehnicile de gndire critic sau lateral, fapt ce constituie prilejul abordrii unor subiecte variate i cu un impact emoional puternic. Implicarea activ a unor prini care au profesii ce faciliteaz consilierea prinilor pe probleme de interes general sau particular a condus la rezolvarea unor probleme dac nu conflictuale, cel puin stresante att pentru copil, ct i pentru familie. Am abordat acest proiect din patru perspective (capitole): II. Familia ca unitate emoional: -contientizarea i exteriorizarea sentimentelor n vederea prentmpinrii situaiilor de criz i a agresiunii transferate II.Am i eu ceva de spus: -promovarea disciplinei pozitive prin respectarea personalitii copilului III.Motivarea previne sau ntreine agresivitatea?: -cunoaterea i determinarea interveniilor pozitive i motivante; efectele demotivrii IV.S fii copil e-un lucru greu: - eliberarea de anxietatea acumulat; facilitarea unor strategii de rezolvare a conflictelor Fiecare capitol se adreseaz n egal msur prinilor, copiilor, ct i cadrelor didactice, pentru fiecare categorie fiind concepute teme i mijloace de realizare specifice. Astfel, n practica cotidian ntlnim adesea situaii de adevrate dueluri verbale ntre aduli sau copii pricinuite de anumite situaii de atac( real sau imaginar) la care este supus copilul n interaciune cu ceilali, fiecare ncercnd s-i adjudece victoria prin prisma propriei imagini despre sine, fr a ine cont dac aceasta coincide cu realitatea. Ca urmare a discrepanei ntre imaginea de sine i realitate, comunicarea are de suferit. Pe de alt, parte se tie c fiecare individ reacioneaz diferit, n cazul aceleiai situaii de via, n funcie de cel cruia se adreseaz, aprnd aa-numitul sindrom leul i iepuraul: n raport cu cineva pe care-l percepe ca fiindu-i inferior (iepuraul), persoana reacioneaz cu vehemen, considerndu-se superior (leu), n timp ce fa de cel pe care-l consider superior (elefantul) reacioneaz cu smerenie, cu umilin chiar (el nsui considerndu-se iepura). Pentru a evidenia efectele rolul comunicrii n gestionarea situaiilor conflictuale am organizat n cadrul ntlnirilor cu prinii jocul interactiv Leul i iepuraul, utiliznd matoda nvarea n cerc, fiecare printe exersnd diferite roluri centrate pe propriul copil: Scop: - contientizarea nevoii de comunicare eficient prin gestionarea mecanismelor de aprare n situaia unui atac real sau imaginar Obiective: s disting situaiile de pericol real de cel imaginar (bnuiala); s adopte o reacie defensiv, de aprare sau de atac conform propriei percepii a realitii; s redea grafic poziia proprie fa de interlocutori; s compare propria imagine (stima de sine) n raport cu toi interlocutorii ntlnii pe parcursul jocului; s selecteze atitudinile stereotip adoptate fa de o anumit categorie indiferent de contextul n care s-a produs evenimentul Mod de desfurare: Se organizeaz mediul educaional n patru sectoare (staii) corespunztoare numrului de interaciuni ale copilului: acas (familia): mama, tata, bunica, bunicul; la joac (grupul de 68

prieteni): feti mai mare, feti mai mic, biat mai mare, biat mai mic; n clas (colectivul grupei): feti mai mare, feti mai mic, biat mai mare, biat mai mic; la grdini (personalul unitii, prinii altor colegi): educatoare, profesor, director, administrator, etc La fiecare staie sunt mai multe probe (n plic) specifice mediilor respective n cadrul grupului, fiecare membru primete un rol (din cele enumerate mai sus) Se lucreaz la fiecare staie, timp de 5 min., membrii grupului analiznd situaia dat din perspectiva rolului asumat i implicndu-se corespunztor acestui rol, apoi se trece la staia urmtoare (cea din dreapta), aa nct fiecare grup lucreaz n toate staiile Sarcinile n staii se exprim n aceeai tehnic sau difereniat: fie cu personajele corespunztoare situaiei date i completarea n scris a bulelor de dialog; desen (cu sau fr bule de dialog); scenariu de teatru (redactarea unui text corespunztor modului de soluionare a problemei); redarea schematic a unei situaii Utilizare (valoare formativ-educativ): manifestarea reaciilor optimale, etalarea mecanismelor de aprare, evidenierea cercului vicios, sesizarea situaiilor (tendinelor) de sub(supra) estimare, preamrire, permisive, etc Nu de puine ori vedem copii ncruntai sau ntr-o stare de vdit suferin, dar nu putem declana acel mecanism care s ne permit ptrunderea n lumea lor pentru a cunoate cauzele ce au generat aceast stare; tot mai mult copiii au manifestri agresive sau tensionale cu cei din jur (avnd diferite modele din sfera familial sau social: rude, personaje de filme) dar nu contientizeaz consecinele, nu-i asum faptele. Pentru a cunoate i prentmpina astfel de situaii, am aplicat Blazonul personal, conceput ca joc de mas sau ca desen (n funcie de abilitile copilului), astfel: Scop: formarea deprinderii de gndire valorizant; formarea unei imagini de sine realist i pozitiv Obiective: s exprime sentimentele tririle; s aprecieze critic propriul comportament, asumndu-l; s identifice aspectele care-l reprezint; s completeze corespunztor fiecare compartiment (simbolic-prin desen, sau aplicnd imagini); s denumeasc aspectele redate Mod de desfurare: Copilul primete o fi pe care este desenat un blazon, trus culori,creioane, Se explic semnificaia blazonului: ne reprezint (caracterizeaz) att aspectele pozitive, ct i cele negative Se explic rolul blazonului n cunoaterea persoanei care l deine. Se discut despre semnificaia fiecrui compartiment Copilul lucreaz individual pentru completarea fiecrui compartiment cu imaginile, simbolurile, cuvintele corespunztoare Educatoarea urmrete comportamentul copilului n timpul lucrului i noteaz rspunsurile Valoare formativ: cunoaterea cauzelor anxietii copilului; depistarea universului n care triete copilul i a valorilor dominante; creterea stimei de sine;permite descrcarea streului i a anxietilor acumulate Putem spune c familia trebuie s ofere copilului sentimentul de siguran, ns el trebuie i s nvee s triasc i s acioneze n mod adecvat, oferindu-i posibilitatea de a veni n contact cu diversitatea vieii i cu existena bogiei umane 69

ELEVII VIOLENTI
Prof. Dinu Iuliana Scoala Nr. 156 Sf. Mare Mucenic Gheorghe, Bucuresti, Sector 6
De-a lungul timpului, in fiecare societate s-a manifestat violenta, brutalitatea. Aceasta a aparut atat la cei aflati in straturile superioare ale societatii guvernanti, aristrocati, militari, etc., cat si la cei situati la periferia acesteia talhari sau batausi. Cel mai puternic si-a folosit forta pentru a se impune in fata celui mai slab. Oamenii s-au schilodit si chiar s-au omorat unii pe altii. Ce ganduri ne trec prin minte cand vedem imaginea unei caprioare devorate de lup? Dar atunci cand un tanar sanatos si robust se manifesta violent fata de un copil sau un batran lipsit de aparare? Putem invinovati pentru faptele lor, deopotriva, si lupul si tanarul? Ar fi ridicol sa acuzam de imoralitate lupul infometat care sfasie caprioara, intrucat acesta este modul lui firesc de a se hrani, de a supravietui. Animalele se supun instinctelor, sunt programate, nu au capacitatea de a decide, de a alege intre bine si rau. Ele sunt, deci, in afara moralitatii.Spre deosebire de animal, tanarul despre care vorbim este o fiinta rationala, are capacitatea de a aprecia, de a discerne intre bine si rau. El ar fi trebuit sa nu se lase prada impulsurilor sale, sa reziste prin vointa tentatiei de a deveni violent, chiar daca, sa presupunem, copilul in cauza era vinovat de savarsirea unei fapte rele. Vointa tanarului nu a fost suficient de puternica pentru a-si putea invinge pornirea agresiva. Fapta lui este imorala! Viata morala presupune, deci, educarea vointei! In acest sens, scoala are un rol din ce in ce mai important prin modelele de conduita oferite. Educatia morala este o latura a educatiei care are in vedere formarea copilului / tanarului in concordanta cu valorile, principiile, normele si regulile sociale care regleaza relatiile dintre oameni. Educatia morala este un proces continuu, toate disciplinele de invatamant, cu situatiile educative specifice avand o contributie in sfera morala. In functie de varsta elevilor, de contextul general, de continutul utilizat drept suport pentru educatia morala, etc. profesorul poate alege strategii analogice, inductive, deductive, algoritmice, euristice, conversative, dirijate, expozitive, actionale s.a.m.d Exista, pe langa metodele si situatiile generale de predare-invatare, educative-metode specifice de educatie morala-ele fiind utilizate pentru formarea constiintei morale(mai ales metodele cu caracter expozitiv) sau pentru formarea comportamentului moral al elevilor (metodele actionale). Principalele metode de educatie morala sunt: explicatia, prelegerea, dezbaterea, chestionarul, exemplul, studiul de caz, exercitiul moral, jocul de rol, formularea unor cerinte, reflectia, convorbirea etica, comunicarea persuasiva, sugestia, autoanaliza, ordinul, instructajul. Fiecare metoda poate fi pusa in aplicare prin procedee diferite: prelegerea- prin procedee, conferinte, referate tematice; convorbirea morala-prin dialog moral, dezbatere, povestiri, comentariul moral; exemplul moral poate fi direct-indirect, real-imaginar; exercitiul moral se poate realiza prin procedee externe (ordinul, dispozitia, lamurirea, incurajarea, stimularea) sau prin procedee interne(exersarea propriu-zisa, autoevaluarea morala). Metodele de educatie morala nu se aplica separat, ele sunt mai eficiente, in momentul in care sunt combinate.

70

Activitatile de educatie morala pot fi organizate sub forma de joc, activitati didactice, activitati de dirigentie, activitati extradidactice, activitati cultural-sportive sau concursuri, vizionarea unor filme, teatre, spectacole. Ca materiale sunt utilizate lecturile, biografiile, proverbele, filmele, imaginile. Cea mai eficienta forma de organizare a clasei de elevi, educatia morala este organizarea frontala, in colectiv, dar pentru unele situatii sunt potrivite forme de organizare individuala sau in grupuri de elevi. Evaluarea rezultatelor educatiei morale este un proces cu un specific aparte: forma de evaluare preponderenta este evaluarea continua, iar ca metode specifice amintesc: aprobarea si dezaprobarea in diverse variante: acordul, lauda, evidentierea, recompensa sau dezacordul, observatia, mustrarea, admonestarea, avertismentul, pedeapsa. Chiar daca evaluarea are un caracter difuz, profesorul/invatatorul poate orienta elevul spre comportamente morale adecvate in urma unor chestionari orale sau ca urmare a unor probe practice, observand activitatea si interactiunile lui sociale. Dar nu numai scoala trebuie sa fie unica institutie sociala care se implica in educatia morala. Familia, comunitatea(etnica, nationala, internationala), Biserica, institutiile cultural-educative(biblioteci, muzee, teatre, cinematografe) contribuie la realizarea educatiei morale, fiind in interdependenta, de aceea este important ca ele sa se desfasoare convergent, unitar, scoala si familia avand in acest sens un rol catalizator In Romania, opt scoli din zece se confrunta cu fenomene de violenta, in diverse forme: violenta intre elevi, violenta elevilor fata de profesori, violenta profesorilor fata de elevi, violenta verbala sau, in cazurile cele mai grave, violenta fizica Anumite tipuri de scoli sunt insa mai violente decit altele, conform rezultatelor unui studiu realizat, recent, de Institutul de stiinte ale Educatiei (ISE) pe un esantion de 1.207 de unitati de invatamint preuniversitar din Romania, cu un numar de 585.734 de elevi. In 73,3% dintre scolile generale si 80,6% din scolile post-gimnaziale se inregistreaza diverse acte de violenta, conform studiului realizat de ISE. Cea mai intilnita forma de violenta este, conform precizarilor celor 1.207 de directori de unitati de invatamint, violenta intre elevi, aceasta manifestindu-se des sau foarte des in aproximativ 20% dintre scoli si rareori in peste 71% dintre unitati. Violenta elevilor fata de profesori se inregistreaza rar in peste 40% dintre scoli si des si foarte des in 1,3% din totalul scolilor analizate. Violenta scolara poate fi interpretata ca violenta institutionala ca atare, in sensul ca prejudiciul si suiferinta se realizeaza prin intermediul regulamentelor scolare, ele decurg din structurile organizationale si din raportul de putere instruita. In acest context de exemplu, etichetarile, discriminarile, injuriile, atitudinile ironice ale unor profesori, anumite metode sau proceduri de orientare scolara, caracteristice unor probe de evaluare, toate acestea reprezinta forme de violenta. Pentru a intelege resorturile si efectele violentei institutionale, devine foarte important studiul reprezentarilor elevilor asupra fenomenului de violenta intrucat marturiile cu privire la violenta scolara au un puternic caracter subiectiv: cu alte cuvinte trebuie sa ne raportam permanent la conceptul de violenta resimtita si subiectiva. Intre principalele surse ale violentei institutionale putem enumera: Conceptia si realizarea relatiei pedagogice exclusiv ca relatie de putere, se defineste prin dinamica: profesorul domina elevii, elevii se lasa dominati. Puterea profesorului decurge din statutul sau si se manifesta in plan normativ, actional si axiologic. Raportul de putere dintre profesor si elev creaza tensiuni intre cele doua parti, iar nervozitatea si stresul astfel generat devin elemente constitutive ale 71

vietii scolare, reprezentand o forma de violenta. Distanta intre conceptia profesorilor si cea a elevilor cu privire la relatia pedagogica, face ca aceasta sa devina o sursa de frustrare si violenta in scoala. In viata scolara, frustrarea provine din opozitia intre asteptarile profesorilor si elevilor cu privire la relatia pedagogica de subordonare si obedienta Decalajul intre aspiratiile/valorile elevilor si oferta/practica scolara, vizibil la urmatoarele paliere:atitudinea profesorilor fata de elevi: pe de o parte, elevii vor sa fie tratati ca fiinte mature, responsabile, pe de alta parte, profesorii isi percep elevii ca fiind dependenti de stiinta lor - tipul de disciplina - elevii doresc un stil al disciplinei scolare bazat pe negociere, care sa tina cont de capacitatea lor de autodirijare in timp ce profesorii prefera stilul bazat pe supraveghere si control excesiv - tipul de valori elevii valoreaza aspectul practic al unui profesor si utilitatea imediata a cunostintelor. Ei cred ca trebuie sa isi asume o pozitie activa pe piata muncii si valorizeaza puternic profesia, in timp ce profesorii valorizeaza instructia scolara, cultura si moralitatea - tipul de profesor elevii isi doresc profesori intelegatori, apropiati, deschisi la dialog, empatici, capabili sa personalizeze relatia pedagogica; profesorii isi doresc elevi linistiti si conformisti.Trebuie remarcat faptul ca forma de violenta cea mai frecvent evocata de profesori este zgomotul produs prin comunicarea neautorizata intre elevi, elevii percepand lipsa de comunicare ca fiind principala forma de violenta a profesorilor fata de elevi, alaturi de nedreptatea si lipsa de intelegere.Reputatia de elev violent, cu probleme de comportament, poate compromite, prin efectul Oedip, relatia pedagogica cu educatorul, acesta din urma recurgand la o serie de forme de violenta institutionala(comunicare restransa doar la mesajul instructiv, control excesiv, pedepse disproportionate in raport cu conduita), pentru a preveni incidentele cu un astfel de elev. Exista insa si o multitudine de factori externi care determina violenta in mediul scolar, printre care cei mai importanti sunt: Abundenta de modele de conduita agresiva din mass-media. Tot mai multi psihologi si sociologi sunt de acord ca scenele agresive, continute pe programele TV. si cinematografice pot constitui factori incitativi, care faciliteaza realizarea actelor agresive Marimea scolii si suprapopularea ei: cu cat scoala este mai mare cu atat scade posibilitatea unei supravegheri eficiente Esecul scolar. S-a demonstrat ca rata violentei scolare creste proportional cu indicele de esec. Educatia morala clasica, prin metodologia ei specifica, previne si rezolva starile tensionale, pana la un anumit nivel, daca profesorul o aplica la timp, corect, eficient. Fara a aprofunda, mentionez ca strategii rezolutive, adaptabile la situatii: -identificarea motivului real, generator al starii tensionale -analiza comparativa, cu obiectivitate, a variantelor expuse -sugerarea punerii in situatia celuilalt -medierea, consultatia, consilierea -utilizarea sistemului recompenselor -organizarea de discutii in grup si cu alti factori interesati (parinti, diriginti, prieteni, consilier) -cererea de scuze in mod direct, la nivel de grup sau clasa, cu explicatia necesara -antrenarea partilor aflate in conflict in realizarea unor proiecte comune -punerea in situatii de competitie, pentru a dovedi capacitati, conduite pozitive -apelul la factori de specialitate (medici, psihologi, juristi, asistenti sociali, etc.) in cazul abaterilor, devierilor grave de comportament -utilizarea sistemului de sanctiuni, pedepse, dezaprobari, etc. Bibliografie: 1.Internet: www.scoalaparintilor.ro; www.famouswhy.ro; www.didactic.ro 2.E.Joita (coordonator), Pedagogie si elemente de psihologie scolara, Editura Arves, 2003 3.Dirigintele si ora de dirigentie, Editura Tribuna Invatamantului, Bucuresti, 1994 72

4.M.L. Lacatus (coordonator), Manual de cultura civica, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1995 5.S.Iancu, De ce merg unii elevi incruntati la scoala?, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1983

73

STRATEGIE DE PREVENIRE I INTERVENIE PRIVIND VIOLENA N COAL


Anioara GHERGHE & Vasilica GHERGHE coala ,,George Toprceanu- Mioveni, Arge
Reprezentanii Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului consider c cea mai bun strategie de a combate violena n unitile de nvmnt este cea bazat pe modelul ecologic. Astfel, mai marii ministerului spun c violena colar trebuie abordat la nivel individual, relaional, comunitar i social. La nivel individual vor fi identificai elevii cu potenial violent i cauzele care pot determina manifestri de violen din partea acestora, programe de asisten individualizat pentru elevii implicai n cazuri de violena, precum i implicarea activ a elevilor violeni n programe de asisten realizate n parteneriat de coala i alte instituii specializate cum ar fi Poliia comunitar sau Biserica. Totodat, strategia recomand responsabilizarea elevilor cu comportament violent prin aplicarea unor msuri de intervenie cu potential educativ i formativ. Se va evita centrarea exclusiv pe sanciune i vor fi eliminate pedepsele care contravin principiilor pedagogice precum sancionarea comportamentului violent prin not, repetenie. La urmatorul nivel, cel relaional, strategia are n vedere colaborarea colii cu familiile elevilor violeni, n toate etapele procesului de asisten a acestora, i organizarea de ntlniri n coal, vizite n familii, programe extracolare cu participarea comun a elevilor, a prinilor, a cadrelor didactice i a specialitilor. Alte msuri constau n identificarea unor prini-resursa care s se implice n activitile de prevenire sau n rezolvarea cazurilor de violen i iniierea unor programe de informare pentru prini n legtur cu dificultile de adaptare a copiilor la mediul colar i despre violena colar.

1. Obiective la nivelul colii


Identificarea i evaluarea dimensiunii fenomenului de violen n coal i n mediul proxim acesteia. Sensibilizarea tuturor actorilor colii cu privire la sursele, cauzele i efectele fenomenelor de violen n coal. Atragerea i implicarea reprezentanilor comunitii n aciuni de prevenie i combatere a violenei n coal. Elaborarea unei strategii la nivel instituional privind ameliorarea fenomenelor de violen la nivelul colii ( Strategia de prevenire i combatere a violenei n coal SPCVS). Elaborarea i testarea unor instrumente de identificare, monitorizare i evalare a fenomenelor de violen n coal (care s duc la elaborarea unui Barometru al violenei n coal, ca instrument operativ pentru intevenie), ca parte a Planului de Dezvoltare al colii PDS. Implicarea actorilor de la nivelul colii i de la nivelul comunitii n derularea activitilor dezvoltate n cadrul strategiei. Diseminarea proiectului la nivelul altor uniti de nvmnt. 74

Actori ELEVI

CADRE DIDACTICE

Aciuni de contientizare - dezbateri privind : legislaia specific; regulamentul colar i noiunile de disciplin i regul - participare activ la orele de dirigenie pe tema violenei, - realizare de referate, eseuri, roiecte studii de caz sau schie (individual sau n grup), pe tema violenei, avnd ca suport documentaie pus la dispoziie de grupul de intervenie; participarea la concursul privind alegerea unui slogan i a unei sigle. - Participare la o sesiune de informare privind violena, organizat prin implicarea unor specialiti: cursuri privind legislaia, exemple practice, studii de caz, modaliti de identificare i intervenie adecvate, modaliti de implicare

Indicatori de evaluare Organizarea unui ciclu de workshop-uri gradul de cu elevii, pentru realizarea de produse cu familiarizare a tematic specific: elevilor cu tema - proiecte - gradul de implicare - materiale multimedia: fotografii, a elevilor n filme, observri, desene, proiectele cu compuneri, eseuri, postere) tematic - brouri/plante pe tema violenei i antiviolen. distribuirea lor altor elevi schimbri de - activiti extracurriculare: atitudine n raport cu sportive, turistice, artistice, situaiile de violen campanii sociale, concursuri n coal - asumarea rolului de mediatori n conflicte i constituirea unor echipe de intervenie n situaii de criz. Va fi implicat n aciuni i Consiliul Elevilor. Vor fi imlicai n toate activitile elevii cu potenial violent. Desfurarea de discuii n grup cu elevii din coal i prinii acestora n scopul identificrii urmtoarelor aspecte: - percepii i reprezentri ale profesorilor privind violena n coal i societate; - probleme, cazuri, situaii de violen n coal i societate. Probleme, cazuri, situaii de violen concrete. Propuneri privind soluii, activiti, intervenii la nivelul colii pe tema prevenirii violenei. 75 stilul de comunicare/ strategii de interaciune profesorelevi; abiliti de mediere a unor situaii conflictuale, de lucru n echipe mixte

2. Plan de actiune Aciuni de intervenie

Diseminare o Implicarea elevilor n activiti ca Sptmna antiviolen o Publicarea unor produse ale proiectului pe site-ul colii, n reviste, brouri; postere, bannere o Prezentarea direct a rezultatelor n alte contexte: tabere, seminarii, ntlniri o Informarea prinilor i implicarea acestora

Sptmna antiviolen Cercuri pedagogice; Articole n reviste d especialitate; Intervenii media; Lecii deschise Portofolii cu aciuni din cadrul proiectului, din care vor fi depuse la CCD

a prinilor i a comunitii n activitile de prevenire i combatere a violenei n coal. - Organizarea de dezbateri privind regulamentul colar i regulamentul elevilor - Dezbateri privind legislaia specific

DIRECTORI

Identificarea problemelor colii cu impact asupra violenei; Identificarea aspectelor importante care urmeaz a fi introduse n strategia colii privind prevenirea violenei; Includerea n planul de dezvoltare a colii a

n aceast activitate va fi implicat n priml rnd grupul de lucru car va fi instituit la nivelul colii pentru coordonarea activitilor antiviolen, alctuit din cadre didactice, consilier colar/ psiolog, reprezentani ai prinilor i elevilor. Desfurarea n cadrul orelor de dirigenie i consiliere a unor activiti privind violena n coal: - prezentarea Strategiei colii; - facilitarea procesului de dentificare i lanificarea unor activiti concrete la nivelul clasei/ colii de prevenire i combatere a violenei, pe baza ropunerilor elevilor; - dezbaterea unor teme/cazuri privind violena. Organizarea unei lecii demonstrative privind violena. Organizarea de activiti extracolare n scopul ameliorrii i diminrii fenomenuli. Constituirea unui grup de lucru la nivelul colii, cu rol de coordonare, monitorizare i evalare a activitilor coninute n strategia anti-violen a colii. Elaborarea unei strategii coerente SPCVS i includerea ei in PDS. Coordonarea tuturor activitilor la nivelul colii. Includerea pe agenda ntlnirilor formale ale colii a unor informri 76

profesorielevi; modaliti de reacie la interveniile elevilor; transparena i obiectivitatea evalrii.

Vor mai fi evalate: - gradul de implicare a profesorilor n activiti : numrul de activiti, relevana rezultatelor, stimularea participrii elevilor.

- Gradul de implicare n activitile derulate. - Relevana / adecvarea strategiei pentru nevoile colii; - Eficiena sistemului de monitorizare i a motivrii cadrelor didactice i a elevilor.

Prezentarea n diferite ocazii a strategiei; Disemniarea n mass- media

PRINI

CONSILIER COLAR

unei strategii de prevenire a violenei pe termen scurt i mediu (1-4 ani); asigurarea unui mediu colar adecvat, ct i a unui mediu sigur proxim colii, n scopul evitrii situaiilor de conflict. Identificarea principalelor bariere de comunicare la nivelul colii. n toate aceste aciuni directorul va implica grupul de lucru , cu rol de prevenie. Participare la ntlniri de informare, documentare privind legislaia i regulamentul de ordine interioara Dezbateri Participare la activiti organizate de elevi i cadre didactice Participare la o sesiune de informare privind violena, organizat prin implicarea unor specialiti: cursuri privind legislaia, exemple practice, studii de caz, modaliti

privind activitile i rezultatul lor. Elaborarea Barometrului violenei n coal. Motivarea cadrelor didactice i a elevilor pentru a se implica n proiect.

Constituirea unui grup de prini care s - gradul de implicare se implice la activiti. a prinilor n activitile derulate Participarea grupului de prini la implementare SPCVS . Participarea la activiti de prevenie i combatere Coordonarea unui centru de resurse n domeniul violenei colare, cu rol de informare, formare, mediere i asisten n probleme privind violena colar. Implicarea grupului de lucru constituit din cadre didaxctice, elevi, prini. Desfurarea de discuii de grup cu elevii din coal i prinii acestora (mpreun 77 - Gradul de implicare n activitile derulate. - Relevana / adecvarea programului de asisten pentru nevoile colii;

Implicarea n activitile cuprinse n Sptmna antiviolen.

Prezentarea programului specific de asisten psihopedagogic de prevenire i combatere a violenei n coal. Prezentarea rezultatelor

de identificare i cu grupul de lucru) n scopul identificrii intervenie adecvate, uno modaliti de implicare r aspecte privind: a prinilor i a - percepii/reprezentri ale cadrelor comunitii n didactice privind violena n activitile de coal i societate; prevenire i combatere - probleme, cazuri de violen n a violenei n coal coala noastr; - propuneri privind soluii, situaii de violen n coala noastr. Elabrarea unui program de asisten individual pentru elevi, cadre did. i prini implicai (autori sau victime) prin care se urmrete: - contientizarea consecinelor actelor de violen; - mbuntirea imaginii de sine a actorilor implicai; - prevenirea apariiei dispoziiilor afective negative; - dezvoltarea autonomiei i autocontrolului. REPREZENTANI Particiare la activiti Implicarea reprezentanilor locali n AI COMUNITII de informare cu privire dezbateri privind oportunitatea Autoritile locale, la activitile ce vor fi dezvoltrii unor programe deasisten ISJ, poliia de desfurate n cadrul privind combaterea violenei colare n proximitate, colii. parteneriat coal-comunitate. Biserica Stabilirea de acorduri Implicarea n activiti cuprinse n de colaborare. Strategia colii.

Eficiena modalitilor de intervenie cuprinse n programul de asisten; eficiena programului de asisten individualizat.

implementrii programului anual de asisten. Articole in reviste de specialitate. Disemniarea n rndul consilerilor colari. Implicarea n activitile cuprinse n Sptmna antiviolen.

- Gradul de implicare a autoritilor n activitile derulate. Relevana / adecvarea acordurilor de colaborare coalcomunitate.

Participare la Sptmna antiviolen. Intervenii ale reprezentanilor comunitii locale n media.

3. Strategia de evaluare 78

Se va utiliza o metodologie complex de evaluare care va cuprinde diferite tipuri de instrumente (chestionare, fie de observaii, ghiduri de interviu). Vor fi utilizate att instrumente de autoevaluare, de evaluare (de ctre directorul colii i grupul de lucru la nivelul colii), ct i de evaluare extern (inspectori colari). Bibliografie : Ordin nr.1409/29.06.2007 cu privire la aprobarea strategiei Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului cu privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar. Anexa la OMECT nr 1409-2007_Strategia nationala privind violenta.pdf Prevenirea i combaterea violenei n coal, Ghid practic pentru directori i cadre didactice, ISE, 2006

79

IMPACTUL VIOLENEI ASUPRA COPILULUI


Prof. Florescu Maria- Grupul colar ,, Ion Cantacuzino Piteti Prof. Puiu Elena- Colegiul Tehnic Feroviar ,, Mihai I Bucureti
Violenta este exercitarea unei puteri fizice sau psihice de catre o persoana (sau mai multe) asupra altei persoane (sau altor persoane) aflata intr-o pozitie lipsita de putere. Orice comportament verbal si psihic care raneste, intimideaza, insulta sau afecteaza integritatea si demnitatea unei persoane. Comportamente precum acordarea de porecle, ridiculizare, raspandirea unor zvonuri false, tachinare, hartuire, obtinerea unor lucruri cu forta si impotriva vointei unei persoane si violenta psihica Violena este n primul rnd o problem de comunicare. Acolo unde individul nu este capabil s comunice, intervine violena. Mass-media promoveaz non-comunicarea, iar incitarea la violen este amplificatProf.Dr. Tiberiu Mircea (eful Clinicii de Psihiatrie Infantil din Timioara) n privina riscurilor la care sunt expui elevii, pot fi enumerate: Violena verbal, fizic i emoional; Esecul colar i lipsa interesului colii i al familiei pentru prentmpinarea acestui eec; Consumul de alcool, tutun, droguri ilicite, substane excitante ale sistemului nervos ( existena unor baruri cu diverse jocuri distractive n vecintatea colilor, multe dintre acestea fr reglementri restrictive); Sedentarismul i acumularea de energie negativ; Alimentaia necorespunztoare asociat cu subalimentaia cronic, Stresul la care sunt supui tinerii prin suprancrcare sau prin relaionare defectuoas profesor-elev; Specialitii europeni au ajuns la concluzia ca stresul elevilor este factorul care declaneaza violena n coli. Psihologii avertizeaz c numrul ridicat al orelor de curs ale elevilor le provoac acestora probleme psihice i ii face s recurg la acte de violen. Elevii romni petrec n medie aproximativ 36 de ore pe sptmn la coal, n timp ce prinii lor stau n jur de 40 de ore pe sptmn la serviciu Interesul extrem de sczut din partea profesorilor pentru aspectul formativ al educaiei;

Deficitul educativ n familie, relaiile conflictuale ntre prini i greelile acestora fa de copii; Exercitarea unei presiuni mai puin vizibile din partea grupului de prieteni; Lips de informare pe tematic sexual i relaii sexuale neprotejate la vrste precoce.

Elevii consider c printre cele mai mari ameninri la care sunt expui n coli sunt: abuzul emoional din partea elevilor i a cadrelor didactice, la care se adaug i lipsa de nelegere n schimb, profesorii consider ca ameninri la adresa elevilor din coal, lipsa de nelegere i nesupravegherea din partea prinilor.

80

Motivaia acestei discrepane poate fi raportat la faptul c elevii i cadrele didactice vd fiecare problema din perspectiva propriei poziii n coal, dar i a diferenelor majore de nelegere ntre cele dou categorii de subieci privind responsabilitile pe care le au n mediul colar. Potrivit unui raport de cercetare realizat de organizaia Salvati Copiii !, n decembrie 2008, se arat c 73 la sut dintre elevii de gimnaziu i 77,8 la sut dintre liceeni au identificat problematica consumului de droguri, drept un subiect de mare interes i ca una dintre cauzele violenei n mediul colar. De cele mai multe ori, pentru a nelege actele de violen n coli este important s cunoatem motivele care duc la declanarea acestora i mai ales impactul asupra personalitii tinerilor. De multe ori copilreti pentru un adult, motivele violenei fizice sau verbale n mintea unor adolesceni sunt grave, ceea ce i face s reacioneze n funcie de felul n care concep o anumit situaie sau n funcie de nivelul de educaie primit. Exista patru factori care contribuie la dezvoltarea unui comportament violent: 1. Atitudinea negativ din partea prinilor sau a persoanei care are grija de un copil sau adolescent; 2. 3. 4. Atitudinea permisiv sau tolerant fa de comportamentul agresiv al unui copil sau adolescent; Prini care apeleaz la violen pentru a controla copilul sau adolescentul; Tendina natural a copilului sau adolescentului de a fi arogant.

Majoritatea agresorilor sunt baieti, dar si fetele pot fi agresoare. Fetele care sunt agresoare folosesc uneori abordari indirecte precum brfa, manipularea prietenilor, minciuni, i excluderea cuiva dintr-un grup (SMITH; SHARP, 1994) Cum ajunge copilul violent ? Imitaia Copiii imit aciunile prinilor lor, ale altor copii i ale eroilor din media, n special cnd aciunea este recompensat i copilul admira i se identific cu acel model. Cnd se generalizeaz, acest proces creeaz ceea ce uneori se numete scenarii cognitive pentru rezolvarea problemelor sociale complexe. Stimularea agresiunii prin insensibilizarea la efectele violenei Cu ct un copil privete mai mult violen televizat, cu att accept ca valid un comportament agresiv. Mai mult, copiii care privesc scene violente devin suspicioi i se ateapt ca i alii s se poarte violent fapt ce promoveaz comportamentul agresiv. Justificarea Un copil care s-a comportat agresiv privete programele cu violen de la televizor pentru a-i descrca vina i a-i justifica agresiunea. Copilul se simte apoi mai puin inhibat n a fi agresiv din nou. Activarea gndurilor, a sentimentelor i a comportamentelor agresive existente Asta explic de ce copiii observ un tip de agresiune n familie, pe strad sau la televizor i apoi comit alt tip de agresiuni. Chiar i un obiect inofensiv care a fost asociat cu agresiunea poate stimula mai trziu violena. Excitarea psihologic i insensibilizarea Cu ct copiii sunt spectatori frecveni ai unor acte de violen cu att ei vor prezenta o medie sczut a nivelului excitrii psihologice la noi scene cu violen. Excitarea stimulat prin vizionarea de violen este iniial neplcut, dar copiii care ntlnesc constant acte de violen se obinuiesc cu aceasta i rspunsurile lor emoionale i psihologice scad. Violena din filme Violena n televiziune nu este un fenomen recent. Studiile arat c ratele mari ale vizionrii TV sunt corelate cu creterea uzului de igri, cu sporirea consumului de alcool i cu o invazie a 81

activitii sexuale la tineri. Copiii privesc la televizor singuri sau cu un prieten, dar nu mpreun cu familia. Studiile efectuate au ajuns la concluzia c peste 50% din programele pentru copii conin violen.Programele TV au puterea de a influena ntregul program zilnic al unui copil. Nesupravegheat, un copil s-ar putea uita la televizor n permanen. O statistic des citat arat c, n medie, un copil se uit la TV ntre 4 i 5 ore zilnic i 10 ore n week-end. n viaa unui copil, privitul la TV este o experien senzorial important. Cei mai muli copii aleg ca form principal de divertisment televizorul. Copilul obinuit st la TV n jur de 4 ore zilnic iar copiii din familiile mai srace petrec i mai mult. n ambele cazuri, copilul petrece mai mult timp la TV dect discutnd cu prinii sau jucndu-se cu ali copii sau mergnd la coal sau citind cri. Timpul petrecut la TV este n defavoarea timpului petrecut n familie, timpului de joac i timpului de lectur care ar putea nsemna dezvoltarea limbajului. Copiii care sunt expui la violen sunt mai predispui dect alii s priveasc lumea ca pe un loc violent i s exagereze posibilitatea de a fi implicai ntr-un act agresiv. Folosirea neprofesional a avertismentelor pentru prini i a anunurilor violenei au fcut programele mai atrgtoare. Efectele psihiatrice ale violenei Pe lng agresivitatea sporit, numeroase studii au demonstrat c expunerea la descrieri ale violenei provoac desensibilizare i creeaz un climat de fric. Copiii sunt afectai de violena media prin: - Creterea agresivitii i a comportamentului antisocial; - Creterea spaimei de a deveni victime; - Insensibilizarea lor fa de violen i victimele violenei; - Creterea apetitului pentru mai mult violen n divertisment i n viaa real; - Copiii cred c adesea consecinele comiterii unui act violent sunt minime i c cei care sufer agresiunea vor reveni dup un timp la via sau la normalitate. Abuzul i neglijena fa de minori Un act fcut de prini sau persoane din anturajul copilului din care ar putea rezulta moartea, traume grave corporale sau emoionale, abuzul sexual sau exploatarea minorului. Nendeplinirea unei activiti din care rezult un pericol iminent cu grave consecine. Neglijenta este lipsa de asigurare a necesitilor bazale ale copilului i presupune: Neglijen fizic (ex., lipsa de hran sau cldur sau absena unei supravegheri adecvate); Neglijen medical Neglijen educaional (ex.neglijarea necesitilor emoionale ale copilului, sau permiterea copilului s foloseasc alcool sau droguri) Abuzul fizic ( leziuni corporale ca rezultat al neprii, lovirii, strivirii, trrii, asfixierii, provocate cu mna, piciorul, cureaua sau alte obiecte.Acestea sunt considerate ca un abuz indiferent dac persoana are sau nu intenia declarat de a-i face ru copilului. Abuzul sexual include activitile pe care prinii sau o persoan din anturajul copilului le face asupra acestuia: incest, viol, sodomie i exploatarea a copilului n scop de prostituie sau producere de materiale pornografice. Abuzul emoional - poate include critici constante, ameninri, sau pedepse ca i lipsa de afeciune, aprobare sau ndrumare. Urmtoarele semne pot arta prezena abuzului sau neglijrii copilului: Semne ale abuzului asupra copilului - Schimbri brute n comportament sau scderea neateptat a performanei colare; - Absena ajutorului pentru probleme corporale sau medicale evidente care nu ar avea cum s scape ateniei parinilor; - Probleme n nvare sau dificulti de concentrare care nu drept cauz mbolnviri sau alte 82

cauze psihologice; - Este nelinitit, ncordat, este excesiv de asculttor, pasiv sau retras; - Absena supravegherii din partea prinilor; - Arsuri, zgrieturi, vnti, cearcne inexplicabile sau aprute brusc; - Pare speriat de prini i protesteaz sau plnge cnd este timpul s mearg acas; - Retragere la apropierea unui adult; - Copilul se plnge c prinii sau ali aduli care au grij de el l maltrateaz. Semne ale neglijrii copilului - Absenteaz frecvent de la coal; - Cerete sau fur hran sau bani; - Este murdar ,lipsa hainelor adecvate pentru vremea de afar; - Consum de alcool sau alte droguri; - Senzaia c nimeni acas nu l ngrijete. Semne ale abuzului sexual - Are dificulti la mers sau la a se aeza; - Adesea refuz s mearg la ore de sport sau alte activiti fizice; - Are comaruri sau transpiraii nocturne; - Vorbete despre un abuz sexual din partea printelui sau a altui adult care are grij de el; - Este ascuns i izolat. Semne ale maltratrii emoionale - Are comportamente extreme, ncpnare, respingere, agresivitate sau pasivitate; - Fa de ceilali copii se comport fie ca un adult fie ca un copil mult mai mic (se leagn); - Dezvoltarea fizic i emoional este ntrziat; - Vorbete despre absena ataamanetului parental; - Prinii l critic, l minimalizeaz constant,sunt neinteresai de copil, refuz s i ofere ajutor atunci cnd acesta are probleme, resping frecvent copilul. Cand prinii i coala nu ofer un model pozitiv de relaionare, copiii nu vor nva metode panice de rezolvare a problemelor. Ei vor nva rspunsuri antisociale : s se bat sau s-i exteriorizeze sentimentele n moduri necorespunzatoare. Copiii care cresc ntr-un mediu familial afectat de violen domestic, pot s aibe sau s dezvolte : dureri de stomac, de cap, ulcer, tulburri de somn, ntrzieri n dezvoltare sau regresie, performane colare slabe, capacitate sczut de adaptare la situaii noi, slab apreciere de sine, dificulti n relaionare precum i sentimente de fric, furie, nencredere, vinovie, neajutorare, probleme de comportament : fuga de acas, limbaj i comportament agresiv. Inva ca violena este un mod legitim de rezolvare a conflictelor sau de control asupra unei situaii. Bibliografie: - Gheorghe Eugeniu Bucur, Octavian Popescu- Educaia pentru sntate n familie i n coal, Editura Fiat Lux, 2004 - Mihai-Bogdan Iovu- Conceptualizarea abuzului si neglijarii copilului in familie , Editura Lumen, 2009; - Simona Sanzianu- Fuga de acasa a adolescentilor (evaluari, implicatii, atitudini), editura Lumen, 2006; - Turliuc Maria Nicoleta, Iolanda Tobolcea- Violena n familie: ntre stigmatizare, acceptare social i intervenie terapeutic, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai, 2008; - Turliuc Maria Nicoleta- Psihologia cuplului i a familiei, Editura Performantica, 2004; **** Suport de curs- Programul Naional de Educaie pentru sntate n coala romneasc, Formare de formatori-, 31 octombrie -5 noiembrie 2004

83

O COAL FR VIOLEN, DEZIDERAT SAU REALITATE ?


Autor: Prof. psiholog, Irina Ciobnel Colegiul Naional ,,Mircea cel Btrn, Constana
n ultimele decenii, violena a cunoscut o evoluie ascendent, att n sens cantitativ, ct i ca gravitate, suscitnd interesul psihologilor i al pedagogilor pentru studierea sa. n prezent, asistm la ptrunderea acestui fenomen chiar i n mediul securizant al familiei, afectnd cele mai frumoase clipe de linite ale membrilor acesteia. Violena reprezint una dintre problemele cele mai complexe cu care se confrunt societatea, impunndu-se controlul acestui fenomen n vederea stabilirii unui echilibru al relaiilor interpersonale. Cea mai eficient aciune de prevenire a consecinelor agresivitii i de reducere a izbucnirii acesteia sub forma unor acte violente este capacitatea membrilor unei societi de a identifica, prin cunoatere, manifestrile agresivitii i posibilitatea de anihilare a sa, printr-un comportament adecvat. Populaia vizat de cercetare se regsete n mediul colar gimnazial, considernd c adolescenii ar avea mai multe anse de nfrnare a agresivitii, dac acest aspect ar putea fi identificat din timpul preadolescenei. Am utilizat dou eantioane de subieci, din nvmntul gimnazial, totaliznd 91 de elevi, reprezentative pentru populaia constituit de elevii de gimnaziu, cu vrste cuprinse ntre 10 i14 ani i au fost obinute prin randomizare. n vederea stabilirii nivelului de agresivitate prezent n mediul colar, am recurs la urmtoarele instrumente: Inventarul de Personalitate Freiburg, Testul color Luscher, Testul de frustraie Rosenzweig i un instrument personal (C.D.A.C) n urma analizei i interpretrii datelor s-a stabilit c nivelul agresivitii care caracterizeaz preadolescenii, n mediul colar, este relativ ridicat. Cunoaterea profilului psihologic al elevilor agresivi (profil identificat n urma cercetrii i care include trsturile: impulsivitate, nervozitate, orientarea spre aciuni care implic un risc deosebit, dominana, sadismul, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa autocontrolului), ofer posibilitatea de a-i repera n mediul colar pe cei care sunt predispui la acte violente. Activitatea de identificare a elevilor cu un mare potenial agresiv permite cadrelor didactice i profesorului psiholog s stabileasc anumite planuri de abordare i de reorientare a acestora spre aciuni cu caracter constructiv, n sensul de evitare a violenei. ntruct cercetarea a demonstrat c aceast realitate nu se raporteaz direct la vrsta sau la genul cruia i aparin persoanele agresive, deducem c ea poate afecta pe fiecare dintre noi (direct sau indirect), dac sunt ndeplinite anumite condiii. Important este dezvluirea mecanismelor implicate de agresivitate, pentru a o putea domina, prevenind astfel violena. Cercetarea a permis propunerea i aplicarea unor tehnici de management al conduitelor agresive i invit la elaborarea unor noi demersuri cu caracter investigativ, care s aprofundeze aspectele identificate, n vederea dinamizrii relaiilor din mediul colar, cu scopul prevenirii, respectiv combaterii violenei. Raportndu-ne la concluziile extrase, am iniiat proiecte i parteneriate menite s asigure prevenirea i combaterea violenei n cadrul unitii colare i s ofere exemple de bune practici. Cuvinte cheie : agresivitate, violen, management, resurse umane, optimizare, proiecte, succes colar.

84

ARGUMENT Date fiind complexitatea i actualitatea acestui aspect al realitii cotidiene (violena), cunoaterea adecvat a mecanismelor sale i a relaiilor stabilite cu alte fenomene prezint un real interes, att pentru cercurile tiinifice, ct i pentru oamenii care se confrunt zilnic cu astfel de manifestri. Mijloacele de comunicare n mas sunt nsetate de senzaionalul agresiv. Sensibilitatea fa de acest fenomen a crescut datorit expunerii zilnice la un ir de orori care genereaz traumatisme de mare amploare. Agresivitatea devine, astfel, mult mai diversificat, mult mai nuanat, n raport direct cu complexitatea sufletului omului contemporan. Intenionat sau nu, societatea produce i cultiv frica, angoasa, care constituie forme ale agresivitii psihoafective, omul modern fiind nevoit s nvee i s triasc fenomenul agresiv pe tot parcursul vieii sale, sub diferite forme ale violenei. O operaie de sondare n mecanismele secrete de producere a agresivitii altora ne ofer prilejul de a face o introspecie n propria noastr fiin, descoperind sursele propriei agresiviti. n societate regsim ntreaga palet a formelor violenei: n propriile noastre case, n instituii, n mijloacele de transport, etc. De cele mai multe ori, manifestrile persoanelor agresive sunt criptice sau n stare de laten i le descoperim numai n situaia n care se exteriorizeaz prin acte violente. n momentul impactului social, datorit lipsei noastre de cunoatere a fenomenului, conduitele agresive se dezlnuie. Pentru c nu cunoatem fenomenul, nu tim nici ce comportament s adoptm pentru a ne salva de consecinele acestuia, att propria persoan, ct i grupul social cruia i aparinem. Oamenii coabiteaz fr a fi difereniai pe criterii de reactivitate i, pn la manifestarea agresivitii, sunt considerai a fi persoane echilibrate i integrate corespunztor n grupul social. Cea mai eficient aciune de prevenire a consecinelor agresivitii i de reducere a izbucnirii acesteia este capacitatea membrilor unei societi de a identifica, prin cunoatere, manifestrile agresivitii i posibilitatea de anihilare a sa, printr-un comportament adecvat. Spectrul agresivitii umane este deosebit de larg, iar mediul colar este cotat ca avnd nali parametri ai comportamentului agresiv. Caracterul dinamic al comportamentului agresiv a generat modaliti multiple de abordare a acestuia. O analiz pertinent, n acest sens, se poate desfura numai pe baza integrrii cunotinelor din domeniile: etologie, biologie, fiziologie, psihologie, pedagogie, sociologie, antropologie cultural, etc. Adugnd varietatea formelor de manifestare a conduitelor agresive i explicaiile diverse care le sunt atribuite acestora, remarcm faptul c ele se condenseaz sub forma unui fenomen controversat, care stimuleaz interesul multor oameni de tiin, dar i al celor care debuteaz n investigarea aspectelor eseniale ale existenei umane. A trata agresivitatea ca fenomen cu semnificaii strict negative i mai ales ca exclusiv dependent de subiectul agresiv este un demers limitativ, din perspectiva educaiei, motiv pentru care ne propunem s analizm structurile fundamentale i mediul de formare a conduitelor agresive, n sensul adoptrii unor soluii optime. Violena reprezint o realitate social care necesit o abordare obiectiv, menit s identifice soluii care pot fi utilizate n vederea prevenirii i a reducerii sale. Verificnd msura n care nivelul de agresivitate afecteaz comportamentul elevilor, se pot identifica modaliti de tratare individual, care s culmineze cu meninerea sau cu transformarea atitudinii, n raport cu normele colare, dar i programe ample, destinate managementului conduitelor agresive. Identificnd resorturile agresivitii putem combate, n mod real, violena. ANALIZA AGRESIVITII I A VIOLENEI, CA FENOMENE CARE POT AFECTA MEDIUL COLAR 1. Agresivitatea delimitri conceptuale Referitor la ncercrile de definire, analiz i interpretare a agresivitii de ctre specialiti, remarcm lipsa unui consens i chiar mai mult dect att, prezena unei diversiti mai mari a punctelor de vedere dect n cazul altor aspecte de natur psihologic. Refuzul adoptrii unui criteriu 85

unic n vederea abordrii agresivitii se explic prin marea complexitate a acestei realiti. Se impun, astfel, anumite delimitri conceptuale. Agresivitatea nu trebuie confundat cu un comportament antisocial, cu delincvena sau cu infracionalitatea, ntruct nu orice manifestare de acest tip poate fi caracterizat prin agresivitate. Destul de frecvent, agresivitatea este asociat i chiar confundat cu violena, datorit aciunii lor simultane n diverse situaii. Se observ, n cazurile menionate, tendina de a generaliza elemente cu caracter ocazional, care trebuie evitat. n acest sens, se impune definirea agresivitii, pentru a o separa (din raiuni de ordin metodologic) de aspectele cu care este identificat, n mod eronat. Termenul provine din latinescul ,,agressio, care nseamn ,,a ataca. Acesta se refer la o stare a sistemului psihofiziologic, prin care persoana rspunde printr-un ansamblu de conduite ostile n plan contient, incontient i fantasmatic, cu scopul distrugerii, degradrii, constrngerii, negrii sau umilirii unei fiine sau a unui lucru, nvestite cu semnificaie, pe care agresorul le simte ca atare i constituie pentru el o provocare. Avndu-i originea n mecanismul de excitabilitate al sistemului nervos central, agresivitatea este o nsuire a fiinelor vii, pe toat scara evoluiei acestora. Aceste trsturi caracterizeaz agresivitatea uman, manifestat n cadrul relaiilor socioafective, registrul ei ntinzndu-se de la atitudinea de pasivitate i indiferen, refuz de ajutor, ironie, tachinare, pn la atitudinea de ameninare i acte de violen propriu-zis. n sens restrns, acest termen se raporteaz la caracterul agresiv al unei persoane. ntr-o accepiune mai larg, termenul caracterizeaz dinamismul unui subiect care se afirm, care nu fuge nici de dificulti, nici de lupt. Pe un plan i mai general, caracterizeaz acea dispoziie fundamental, datorit creia fiina vie poate obine satisfacerea trebuinelor sale vitale, n special alimentare i sexuale. O lrgire in extremis a noiunii de agresivitate poate conduce la echivalarea acesteia cu activitatea. Agresivitatea este, desigur, o form a activitii. Fiecare act agresiv reprezint o form a activitii, dar nu orice activitate are caracter agresiv. Antropologii utilizeaz termenul ,,agresiv ca un sinonim pentru ,,rzboinic i consider drept acte agresive numai ciocnirile dintre grupuri de tipul rzboaielor, n timp ce etologii care se ocup de acest aspect comportamental consider drept agresiv orice act care duce la separare sau subordonare. Psihologii sociali definesc agresivitatea ca fiind o conduit care intenioneaz s fac ru, s produc altuia durere, suferin sau moarte. Agresivitatea este considerat a fi ,,orice form de conduit orientat cu intenie ctre obiecte, persoane sau ctre sine, n vederea producerii unor prejudicii, a unor rniri, distrugeri i daune. (Mitrofan, Zdrenghea & Butoi,1997) Agresivitatea reprezint ,,o form de comportament ofensiv a individului, care se consum n plan acional sau verbal, constituind reacia sa la o opoziie, real sau numai imaginar, din partea celorlali. ( Chelcea, Golu, Mamali, Pnzaru, Tucicov-Bogdan, 1981) Pentru Neculau (1996), agresivitatea este ,,o caracteristic a acelor forme de comportament orientate n sens distructiv, n vederea producerii unor daune materiale, moral-psihologice sau mixte. Un rol deosebit, n analiza actelor agresive, este jucat de intenie: persoana trebuie s intenioneze s fac ru, pentru ca actul su s fie considerat agresiv. Principalele forme n care se prezint agresivitatea sunt: excitabilitatea (sensibilitatea maxim a sistemului nervos central fa de factorii de mediu extern sau intern), impulsivitatea (actul de violen agresiv), propulsivitatea (declanarea agresivitii datorit unui resort intern, n mod involuntar), violena (utilizarea forei pentru a se manifesta superioritatea), comportamentele aberante (abaterile de la normalitatea ansamblului de manifestri observabile), comportamentul agresiv (faptele antisociale). Nu toate formele de agresivitate au un caracter negativ. Exist situaii n care anumite forme de agresivitate sunt nu doar admisibile, dar chiar i necesare. Sarcina educaiei nu const n blocarea tuturor manifestrilor agresive ale copilului, ci n transformarea celor antisociale n prosociale, n substituirea formelor brute de agresivitate prin alte forme care s poat fi acceptate de societate. Cnd copilul sau adolescentul i apr deschis convingerile, atunci el aplic forme ale agresivitii

86

prosociale, care susin interesele colectivitii. O astfel de atitudine se formeaz n relaia special dintre educator i copil. Este dificil s se realizeze discriminri ntre cele dou concepte, agresivitate i violen. M.Floro ncearc o difereniere n baza a trei criterii : 1. un criteriu funcional: agresivitatea este o potenialitate ce permite dirijarea aciunii; ea ine mai mult de gndire, de analiz , n timp ce violena este de ordinul aciunii noastre, o aciune adaptat obiectivului ce trebuie atins. 2. un criteriu de ordin topologic: agresivitatea este mai ales intern, n timp ce violena este mai ales extern. 3. un criteriu etic: n timp ce agresivitatea , neleas ca potenialitate care i permite individului s nfrunte problemele, poate fi considerat acceptabil, violena, n calitatea ei de aciune ce produce durere, este inacceptabil. 2. Principalele forme de manifestare a agresivitii n coal Agresivitatea n coal este un fenomen extrem de complex, cu o diversitate de forme de manifestare, care justific folosirea terminologiei specializate. A vorbi despre agresivitate, ca realitate cu semnificaii strict negative, i mai ales ca exclusiv dependent de subiectul agresiv, reprezint un demers limitativ, din perspectiva educaiei. De aceea, ne propunem s analizm structurile fundamentale i mediul de formare a conduitelor agresive. Principalele forme de manifestare a conduitelor agresive ale elevilor la nivelul colii sunt vandalismul colar i violenele colare, de natur: fizic, verbal, psihologic i simbolic. Exist o agresivitate a indiferenei tuturor celor implicai n actul educaional. Copilul poate crete n medii n care indiferena este rivalul esenial al educaiei n spiritul toleranei, al respectului de sine i fa de cei din jur. n analiza agresivitii manifeste, se reafirm contextualitatea ei, cci interrelaiile transform individul ntr-un element al unui sistem, subordonndu-l regulilor de funcionare ale acestuia. Dac agresivitatea individului i a grupului sunt semne ale unui apel la comunicare, deducem c lipsa de comunicare determin indiferena fa de propriile responsabiliti i refuzul intercondiionrii. Indiferena celor care iau deciziile majore i a educatorilor genereaz frustrri eseniale: lipsa bucuriei de a tri, de a fi copil, adolescent, tnr, om. Acestea produc un lan de reacii agresive, cu efecte distructive. Agresivitatea indiferenei simbolizeaz abandonul regulilor de solidaritate, ale crui consecine nefaste tind s fie contientizate tot mai mult de ctre educatori. n trecut, vandalismul i violenele colare erau interpretate ca fenomene disfuncionale, indezirabile i chiar patologice. n ultimul deceniu, ele au nceput s fie percepute ca un fenomen normal i funcional, care trebuie neles de educatori ca un gen particular de feedback, cu funcia de a semnaliza acele situaii care impun o intervenie educativ adecvat. Aceste manifestri deviante pot exprima faptul c elevii percep situaia ca fiind amenintoare, innacceptabil, sau c au nevoie de ajutor; de asemenea, ele pot indica educatorului c anumite reguli, dup care se ghideaz, nu sunt funcionale i reclam nlocuirea cu altele, concordante cu particularitile situaionale. Conduitele agresive pot semnifica un protest mpotriva unui eveniment neplcut, provocat de cadrul didactic sau nevoia de activitate, de stimulare, de recunoatere sau de atenie din partea acestuia. Interpretarea agresivitii elevilor din aceast nou perspectiv, determin i o alt concepie privind intervenia educativ. Dac se recunoate c agresivitatea elevilor nu este expresia unor aspecte psihopatologice ale personalitii lor, ci reacii inadecvate la anumite situaii frustrante, specifice vieii colare, premisa fundamental a interveniei devine afirmarea capacitii elevilor de a se controla, de a-i gestiona ei nii comportamentul, de a interveni sau participa la rezolvarea propriilor probleme de comportament. Considerm c prezentarea principalelor forme de manifestare a conduitelor agresive la nivelul colii n paralel este mai util, n vederea vizualizrii trsturilor acestora, dect configurarea lor succesiv. De aceea, recurgem la aceast modalitate n cele ce urmeaz: Vandalismul colar este rezultatul unei Violena colar este, din punct de descrcri a agresivitii sau o rzbunare dirijat vedere statistic, cea mai frecvent conduit de 87

mpotriva bunurilor materiale. (Frechette, 1987) Se manifest sub forma unor acte de violen specifice, orientate ctre obiecte, bunuri sau proprieti. Pn n 1980, era perceput n mod stereotip, ca fiind arhetipul aciunii fr motiv, fr sens, fcut la ntmplare. Odat cu creterea statistic a actelor i cu abordarea tiinific a conduitelor vandale, s-a clarificat faptul c acestea au o motivaie i un mesaj specific. Din perspectiv social, majoritatea studiilor sociologice constat c vandalismul este o conduit specific adolescenilor de sex masculin, provenii din clasele sociale defavorizate i care triesc n marile orae. Reprezentanii teoriei subculturilor delincvente consider vandalismul o soluie pentru problemele grupului, soluie perceput de vandali ca fiind echitabil, corect, att n termeni instrumentali, ct i n termeni simbolici, expresivi i emoionali. Actele de vandalism ofer grupului: aciune, excitaie, ocazia lurii unor decizii i asumrii unor riscuri, sentimentul controlului i al puterii, senzaia c se implic n ceva important i c nu rmn la periferia cursului vieii. n cele mai multe cazuri, vandalismul nu este un act de agresivitate lipsit de semnificaie. Considernd diferenele relevante, att la nivel individual, ct i la nivel social-contextual, formele de vandalism vor avea, n special, valene catharctic-expresive. Variatele tipuri de vandalism au n comun faptul c deriv din sentimentul nedreptii; astfel, vandalismul devine o form de restaurare a echitii, prin modificarea propriilor percepii, schimbarea raportului avantaj-dezavantaj i creterea propriului avantaj. (oitu, 2001) Teoria modelului echitii explic producerea vandalismului prin aciunea conjugat a trei serii de factori moderatori: a) autocontrolul subiectului; b) caracteristicile mediului fizic; c) caracteristicile grupului; Se impune prezentarea fiecrui factor, avnd n vedere caracteristicile eseniale ale acestora: a) Autocontrolul presupune reprezentarea psihologic a nivelelor de libertate ale individului n diferite contexte, ceea ce influeneaz perceperea funcionrii

devian colar, atingnd o cretere spectaculoas n ultima perioad, n multe ri ale lumii. Violena personal are cel mai mare indice n coal, comparativ cu celelalte medii instituionalizate din societate, mediul colar fiind cotat ca avnd cei mai nali parametri ai agresivitii. n orice atac agresiv regsim apelul la for, pentru transformarea unui individ n instrument, n folosul personal, precum i apelul la violen, pentru nlturarea sau devalorizarea semenului, perceput ca adversar. n funcie de planul de manifestare a atacului, corelat cu tipul de prejudiciu adus victimei, se poate discerne ntre violena fizic i violena psihologic, verbal. Efectele violenelor fizice vizeaz att sntatea i integritatea corporal a victimei, ct i evoluia sa psihologic: n plan cognitiv autopercepie negativ -, iar n plan emoional team, depresie. Violenele verbale, psihologice, afecteaz n special stima de sine. n raport cu responsabilitatea pentru producerea violenelor, distingem: violena instituionalizat i violena noninstituionalizat. Prima form decurge din modul de funcionare a colii. Violena colar poate fi interpretat ca violen instituionalizat, cci prejudiciul i suferina se realizeaz prin intermediul regulamentelor colare; ele decurg din structurile organizaionale i din raporturile de putere instituite. n acest context, formele de violen pot fi reprezentate de: etichetrile, discriminrile, injuriile, atitudinile ironice ale unor cadre didactice, de anumite metode sau proceduri de orientare colar, de caracteristicile unor probe de evaluare. Sursele violenei instituionale sunt: a) conceperea i realizarea relaiei pedagogice exclusiv ca relaie de putere; b) decalajul ntre aspiraiile sau valorile elevilor i oferta sau practica colar; c) nedreptatea cadrelor didactice; d) imobilismul; e) funcia de selecie i de ierarhizare a colii; f) competiia ntre elevi. Analiznd aceste surse, distingem urmtoarele aspecte: a) Conceperea i realizarea relaiei pedagogice exclusiv ca relaie de putere; se definete printr-

88

alternativelor disponibile, n funcie de interese. Cu ct crete nivelul de autocontrol, cu att se reduc ansele de producere a actelor vandale. b) n mediul colar, vandalismul a devenit, n ultima perioad, un fenomen curent. coala, ca instituie, a devenit una dintre intele preferate ale atacurilor vandale, att din partea elevilor, ct i din partea celor din afara mediului colar. Pentru a explica acest fenomen, majoritatea studiilor invoc trsturile mediului fizic, n special tarele arhitecturale ale cldirilor colare, certitudinea de a fi libere n anumite perioade de timp, semnele de indiferen din partea autoritilor, etc. c) Grupul colar genereaz situaii competiionale i ierarhizri care ofer oportunitatea valorizrii unor elevi, dar n acelai timp i frustreaz pe cei care nu reuesc s fac fa cerinelor i care vor fi tentai s dezvolte conduite agresive. Acestea din urm se vor manifesta n plan comportamental n cazul n care vor interveni momente favorabile. n mod particular, vandalismul colar prezint o serie de elemente caracteristice, legate de: -organizarea i funcionarea instituiei educative; -caracteristicile demografice ale populaiei colare; - practicile sociale specifice; - capacitatea colii de a eticheta sau ierarhiza elevii. Indicele de vandalism colar, difer de la o coal la alta, n funcie de urmtorii factori: -mrimea colii: cu ct coala este mai mare, cu att scade posibilitatea supravegherii continue i eficiente i cea a identificrii i sancionrii vandalilor; -situarea colii n zone cu indice mai mare al criminalitii; -compoziia etnic, social, rasial a populaiei colare: cu ct efectivele colare sunt mai eterogene, cu att indicele de vandalism colar crete. Ca distribuie n timp, cea mai mare frecven a acestui tip de acte se distinge n weekend-uri i n vacane, urmate de intervalele de dup i dinaintea cursurilor, n acest timp inta devenind foarte vulnerabil. Motivaia specific include: -existena unor deficiene n organizarea activitii educative; -deficiene de natur psihopedagogic;

o dinamic de tipul: cadrul didactic domin elevii; elevii se las dominai. Raportul de putere cadru didactic-elevi creeaz tensiuni, iar nervozitatea i stresul devin elemente constitutive ale vieii colare, reprezentnd o form de agresivitate. Distana ntre concepia cadrului didactic i a elevilor, referitoare la relaia pedagogic devine surs de frustrare i violen n coal. n acest caz, elevii doresc un nvmnt comprehensiv i personalizat, bazat pe relaiile pedagogice de parteneriat, n timp ce educatorii prefer stilul autoritar, care le alimenteaz poziia de putere n clas. Aceste diferene genereaz frustrare. Cadrul didactic se poate confrunta cu anumite dileme, n ceea ce privete stabilirea tipului de relaii cu elevii (Pun, 1999): -a baza aceste relaii pe afeciune sau pe indiferen; -a limita aceste relaii la transmiterea cunotinelor sau a le extinde asupra personalitii elevilor; - a judeca elevii dup criterii generale (rezultatele colare) sau n funcie de calitile lor unice, individuale; - a satisface propriile sale interese sau ale elevilor. Perspectiva psihanalitic situeaz la baza oricrui proces educaional factorii represivi care se opun tendinelor pulsionale ale copilului; procesul educaional include un nucleu care const n reprimarea instinctelor primare i n dezvoltarea valorilor morale, care s le nlocuiasc, contribuind astfel la formarea supraeului individului.(Enchescu, 1998) n acest context, educatorul reprezint autoritatea, el fiind arhetipul modelului patern; elevii sunt preluai de educator din familiile lor, avnd, din punct de vedere psihanalitic, semnificaia de fii, prin statutul lor de discipoli. Acest statut i subordoneaz simbolic i real voinei educatorului sub a crui ndrumare se afl i cruia i datoreaz ascultare. Relaia pedagogic de subordonare i obedien este, din punct de vedere psihanalitic, o relaie oedipian, cci presupune represiune din partea educatorului. Astfel, elevii vor percepe coala ca pe o instituie totalitar, de tip frustrant. b) Decalajul ntre aspiraiile sau valorile elevilor i oferta sau practica colar: elevii vor s fie tratai ca persoane mature, responsabile, dar cadrele didactice i percep ca fiind

89

-anumite schimbri n mentalitatea autoritilor colare; -transferul responsabilitii financiare pentru deteriorri, ctre companiile de asigurri; -atmosfera impersonal, anonim a colii; -sentimentul elevilor de a fi abandonai de scoal; -deficiene n relaia colii cu familiile elevilor i transferul reciproc al responsabilitii pentru conduitele indezirabile ale elevilor. Costurile economice i sociale sunt foarte mari. Ca tipologie, n coal predomin: vandalismul- joc, vandalismul vindicativ i cel maliios. Semnificaia vandalismului colar este, n majoritatea cazurilor, o reacie de protest; poate fi interpretat ca o modalitate de a depi plictiseala, ca un act de rzbunare mpotriva unei situaii, perceput ca nedreapt, sau ca un protest mpotriva autoritilor i regulilor colare. n fiecare coal exist elevi cu conduite vandale izolate, accidentale, precum i elevi la care reacia de tip vandal s-a cronicizat. La copiii la care autocontrolul nu este nc format, conduitele de vandalism sunt, ntre anumite limite, naturale i orice incident colar de acest gen poate fi prelucrat n sens pedagogic, urmrindu-se un dublu obiectiv: nvareaexersarea autocontrolului i evitarea sau diminuarea situaiilor frustrante, inechitabile. Cnd asemenea demersuri nu duc la rezultate sesizabile, iar tipul de reacie agresiv se fixeaz i se generalizeaz, semnificaia acestui tip de conduit este aceea a unei inadaptri severe la normele i valorile colare, impunndu-se astfel, pentru diminuare, un demers specializat.

dependeni de tiinta lor. n timp ce elevii ateapt s fie apreciai, tratai i recunoscui n funcie de aspiraiile, interesele i caracteristicile lor de personalitate, cadrele didactice prefer s i structureze atitudinea fa de elevi valoriznd o singura variabil succesul colar. n astfel de situaii, trebuie avute n vedere urmatoarele aspecte: - Tipul de disciplin: elevii doresc un stil al disciplinei colare bazat pe negociere, care s in cont de capacitatea lor de autodirijare; cadrul didactic prefer stilul bazat pe supraveghere i control excesiv. -Tipul de valori: elevii valorizeaz aspectul practic al unei profesii i utilitatea imediat a cunotinelor, valoriznd puternic profesia; educatorii valorizeaz instrucia colar, cultura, moralitatea. -Tipul de cadru didactic: elevii doresc educatori nelegtori, apropiai, deschii dialogului, capabili s personalizeze relaia pedagogic; profesorii doresc elevi conformiti, linitii. Strategiile utilizate n cazul decalajului sunt: dur educatorii se afirm ca superiori elevilor, distani, nu ncearc s-i cunoasc, nu permit iniiative, negocieri, iar din perspectiva didactic recurg la expunere -; flexibil permite dialog i relaii pedagogice personalizate- . c) Nedreptatea cadrelor didactice: elevii doresc egalitate n tratament, n raport cu colegii; n caz contrar, are loc o form de violen psihologic din partea educatorilor ctre educai. d) Imobilismul: elevii sunt dinamici, expansivi, au tendina de a se mica, de a explora i de a manipula; coala le cere s fie linitii, asculttori; astfel, ia natere conduita agresiv. e) Funcia de selecie i de ierarhizare a colii provoac devalorizarea de sine a celor cu eecuri colare, genernd etichetare, marginalizare i excludere. f) Competiia ntre elevi produce sentimente de rivalitate i conflicte (Debarbieux, 1991).

Elevii vin la coal marcai de modelele de conduit agresiv din familie sau din massmedia; ei au angoasele, frustrrile, rivalitile lor, pe care le rezolv uneori prin propriile manifestri agresive. La coal au asigurate condiiile propice, cci exist: poteniale victime (copiii mai slabi dect ei), ocazii (recreaii, activiti sportive, locuri nesupravegheate), i motive (dorina de valorizare, de statut, de atenie). Educaia colar promoveaz forme specifice de agresivitate, tensiuni cadre didactice elevi. Cele dou forme de agresivitate coexist, au dinamic proprie, alimentat de cauze specifice. Aceste tipuri de agresivitate au anumii factori comuni:

90

- abundena de modele de conduit agresiv din mass-media, cci scenele agresive sunt factori incitativi pentru realizarea actelor de acest gen; - mrimea colii, ct i suprapopularea ei, ntruct ntr-o coal mai mare scade posibilitatea de supraveghere eficient, iar ntr-o clas mai mare se deterioreaz climatul afectiv-educativ, prin scderea posibilitii de contact personal; - eecul colar: s-a dovedit c rata agresivitii crete direct proporional cu indicele de eec; - tipul de disciplin: grija acordat de personalul colii i de prini respectrii disciplinei are un efect de diminuare a agresivitii. Indiferent de cauz i tip, agresivitatea este un fenomen trit de cel puin doi protagoniti: autorul i victima. Autorii pot fi elevi cu un potenial agresiv ridicat, cu deficiene de autocontrol, impulsivi i imaturi social. Din punct de vedere academic, au rezultate colare mediocre, motivaie redus pentru studiu, concretizat n absene frecvente. Ca vrst, sunt n special elevi de coal primar sau de gimnaziu, manifestndu-se un declin vizibil al conduitelor agresive ntre 14 i 16 ani. Pot fi foste victime, care i-au dezvoltat un model de reacie agresiv, din teama de a nu mai fi victimizai. Victimele-elevi au, n general o stim de sine sczut, fiind frecvent victime ale neglijrii sau ale abuzului emoional, din partea prinilor. Ele dezvolt un model patologic al ataamentului emoional. Sunt nesigure n relaiile cu ceilali, speriate de gndul c orice persoan de care se ataeaz le va abandona. Din punct de vedere fizic au, n general, o constituie mai fragil i probleme de imagine (acnee, fizionomii care nu corespund idealului vrstei, etc). Au, de obicei, hobby-uri demodate, care le singularizeaz ntre colegi: cnt la vioar, citesc i scriu poezii. Se remarc anumite categorii de victime: provocatoare (recurg la violene verbale, la tachinare, ironie i dac ceilali reacioneaz agresiv, raporteaz imediat profesorului), participative sau catalizatoare (i asum n mod voluntar rolul de victime, pentru a fi acceptate de alii), false (reclam mereu incidente imaginare, comportamentul lor semnalnd nevoia de atenie din partea adultului).Consecinele actelor agresive ( fie c iau forma vandalismului colar sau a violenei colare) sunt deosebit de grave: cnd victimele supravieuiesc agresiunii i i conserv capacitatea funcional, sunt marcate profund, n plan psihologic. Astfel, rmn cu sentimente de ruine, devalorizare, culpabilitate; se diminueaz ncrederea n sine i n alii, ca i autonomia, concomitent cu deteriorarea autocontrolului. 2.1 Agresivitatea n relaia cadru didactic elev Relaia cadru didactic elev este de tip special, fiind bazat n primul rnd pe comunicarea: verbal, paraverbal i nonverbal. Actul comunicrii poate sprijini sau impiedica relaia, n funcie de transparena sau opacitatea sa. Ca proces psihosocial de influen, comunicarea presupune acceptare, receptare i producerea de modificri la nivel comportamental i atitudinal. Orice perturbare survenit n actul comunicrii afecteaz n sens negativ relaia educator-educat. Adesea, meninerea strii de confuzie i de dezechilibru comunicaional degenereaz ntr-o form de agresivitate, iniial latent i apoi, manifestat prin limbaj i comportament. Climatul pozitiv din coal nu influeneaz doar formarea intelectual, ci i formarea unor conduite afective, a comportamentului psihomoral, a imaginii de sine. Competena didactic presupune, pe lng competene de specialitate i psihopedagogice, caliti empatice i psihosociale, capacitatea de a ptrunde n viaa interioar a grupului i nu doar n viaa elevului. Inexistena acestor caliti determin disfuncionaliti n relaia cadru didactic elev i cadru didactic grup, care conduc la deprecierea climatului din clas, apariia primelor antipatii, divergene care genereaz un comportament agresiv. Profesia de cadru didactic presupune exigene morale superioare, avnd o posibilitate unic, de a modela materialul cu care lucreaz. Nicola (1994) enumer aptitudinile generale i speciale ale unui bun educator: aptitudinea de a cunoate i de a nelege psihicul celui supus aciunii educative, aptitudinea empatic, aptitudinea organizatoric, spiritul de observaie, tactul pedagogic i miestria pedagogic. Astfel, personalitatea-model a cadrului didactic se descrie n termenii: centrarea pe stilul democratic, pornind de la trebuinele elevului, cldura sufleteasc, resorturi motivaionale intrinseci, preocupare pentru rezolvarea problemelor educaionale n funcie de contextul situaional n care este plasat, centrat pe conversaie i nelegere. 91

Trsturile indezirabile ale cadrului didactic sunt evideniate de Mitrofan (1988): ignorarea elevilor, lipsa stimulrii interesului pentru nvare, ironizarea elevilor, nervozitatea, arogana, tonul ,,dumnos. Se remarc necesitatea modernizrii relaiei pedagogice, a lrgirii statusului celor doi poli cadru didactic i elev , care s faciliteze o cooperare real, s creeze un mediu adaptativ, solicitri concordante cu diferenele individuale dintre ei. Relaia didactic este eficient, n msura n care comunicarea funcioneaz la nivel formal, informal, nonformal, cuprinznd att mesajele tiinifice, ct i pe cele emoional-afective. Personalitatea cadrului didactic constituie o surs de influen n formarea personalitii elevilor i n reuita colar. 2.2 Agresivitatea n relaia elev cadru didactic n general, se asociaz agresivitatea cu actul violent de lovire sau rnire, ignorndu-se registrul larg al agresivitii umane, care cuprinde i atitudini ca: pasivitatea, indiferena, refuzul ajutorului, ameninarea. Comportamentul agresiv este asociat cu acele manifestri care duc la vtmarea celui atacat, fie c este vorba de rnire sau de distrugere, fie de enervare, ironizare sau jignire. Actul agresiv al elevului, neputnd s se materializeze n reacii fizice brutale, datorit repercusiunilor derivate din normele sociale, mbrac forme subtile de manifestare, ca reaciile afective (intimidare) sau verbale (ironia, sarcasmul). Se pot distinge dou forme majore ale agresivitii elevului: agresivitatea prosocial (servete interesele colectivitii i ale individului, putnd s se prezinte ca o conduit adolescentin a afirmrii de sine, prin confruntarea cu alii) i agresivitatea antisocial (conduita revoltei, exprimat prin refuzul tnrului de a se supune, respingnd tot ceea ce a nvat i i-a fost impus, prin acte inutile de nonconformism, indisciplin gratuit, realizate prin ostentaie, zmbet batjocoritor, fug de acas i de la coal, comportamente n contratimp cu alii, limbaj, comportare i vestimentaie neadecvate). 2.2.1 Cauzele agresivitii elevului fa de cadrul didactic pot fi grupate astfel: ~ Frustrarea elevului n coal: la copiii frustrai sistematic i care prezint o toleran sczut la frustrare, avnd rar ocazia s-i manifeste agresivitatea, se poate observa frecvent regresia activitilor cotidiene. Disciplina colar, prin normele impuse, poate deveni pentru elevii cu reactivitate emoional crescut, o surs de factori frustrani i anxiogeni. Acetia din urm pot fi: adaptarea la normele colare, mereu n schimbare datorit reformei actuale; intrarea elevului ntr-un nou ciclu de nvmnt; unele atitudini nejustificate ale cadrelor didactice sau ale prinilor; creterea standardelor de performan de ctre coli; competiia pentru primul loc. ~ Frustrarea elevului prin not: Elevii se simt uneori frustrai, chiar dac aprecierea sau nota este obiectiv. Necunoaterea baremelor de notare determin un dublu sens atribuit notei: unul dat de elev (preadolescenii i adolescenii au o mare capacitate de discernmnt) i altul dat de educator. Pentru suprapunerea lor este necesar acordul ntre cadrul didactic i elev n privina criteriilor de notare. Este necesar formarea, la elev, a unei bune reprezentri asupra propriei personaliti. Gradul de maturitate afectiv a cadrului didactic este responsabil, n mare parte, de calitatea raporturilor cu cel educat. Agresnd, manifestnd un comportament autoritar, cadrul didactic va provoca reacii agresive din partea elevilor, deci el nsui va fi o surs frustrant. ~ Modelul social: Accentul cade pe experienele de nvare ale elevului, directe sau indirecte. Elevul poate nva i adopta comportamentul agresiv dac este recompensat direct sau dac observ c ceilali sunt recompensai pentru astfel de manifestri. El are tendina de a-i imita prinii, fraii, colegii mai mari. ~ Predispoziiile naturale: problemele de ordin neurofiziologic, disfunciile psihice, aspiraiile socioculturale. ~ Predictorii timpurii: copilul-victim a unor abuzuri; comportamentul de tip violent fa de animale; piromania; comportamentul excentric; agresivitatea de tip verbal. ~ Factorii de circumstan: reducerea supravegherii copilului sau a adolescentului; ntreruperea unui tratament medicamentos; prezena unor poteniale victime; permisivitatea folosirii unor arme (n special a celor de foc).

92

~ Factorii familiali: lipsa unor deprinderi de educaie adecvate, din partea prinilor; coerciie, bruscarea copilului; disciplina dur (autoritar); supravegherea sever; relaiile afective reci i neimplicarea din partea prinilor fa de copii; evenimentele extreme stresante. ~ Factori ai vieii sociale: influene familiale i culturale; traficul de droguri; influenele grupului, ale culturii i tradiiei; prezentarea, de ctre societate, a unor modele, prin intermediul mass-media; structura colar neadecvat (orar suprancrcat, programa neadecvat cerinelor elevilor, etc.,) . ~ Condiii favorizante: aglomeraia, poluarea sonor, plictiseala, educatorii necalificai. 2.2.2 Forme de manifestare a agresivitii elevului fa de cadrul didactic Un rol important n ceea ce privete exteriorizarea atitudinilor agresive de ctre elev l deine indisciplina. Elevul indisciplinat nu este doar cel care nfrunt autoritatea colar, venind cu preri proprii, deosebite de cele ale profesorului. La fel de grave sunt atitudini ca: indiferena, plictiseala, nesinceritatea, care sunt uneori forme de manifestare a agresivitii. Se remarc dou tipuri de agresivitate: benign (biologic adaptativ la funciile de aprare a vieii, ca reacie la ameninrile mpotriva intereselor vitale) i malign (hiperagresivitatea, biologic neadaptativ, distructiv). n relaia didactic, exist agresivitate cnd profesorul va stabili cu elevul o relaie ca de la obiect la obiect sau cnd elevul va trebui s comit un act de agresivitate pentru a nu fi victima agresivitii altuia. Agresivitatea apare i cnd membrii actului educaional actioneaz unii n detrimentul altora, exclusiv pentru a depi propriile angoase. Agresivitatea n coal este privit din dou perspective, ca fiind : ~ Agresivitatea importat - acel tip de agresivitate adus din exterior spre clas, care se prezint ca: - agresivitate-copie, care reprezint orice act de imitare a agresivitii, pus n scen mai ales prin intermediul serialelor T.V i a secvenelor sportive cu lupte; - agresivitate stocat, cu care elevul se ncarc potenial, fiind rezultatul presiunilor agresive minore. ~ Agresivitatea intragenerat- care ia natere n interiorul cmpului nchis care constituie clasa i care nu ar fi posibil fr existena clasei sau a unui loc cu semnificaie similar. oitu i Hvrneanu (2001) au sistematizat formele agresivitii manifestate n coal, stabilind urmtoarele categorii: a) Agresivitatea cu efect imediat, n care sunt incluse: agresivitatea constitutiv actului i agresivitatea specific locului. a1) n cadrul primei forme, autoritatea pedagogic apare cu o putere de violen simbolic; situaia de noncomunicare i pasivitate din partea elevului este perceput ca o agresivitate extrem fa de cadrul didactic; rspunsul elevilor n faa educatorului este abandonul. n interiorul acestei forme apare agresivitatea logistic, determinat de segmentarea timpului i de nonrespectul spaial personal. a2 ) Cea de-a doua form subordoneaz alte trei categorii: -Agresivitatea represiei, care genereaz sentimentul pierderii libertii, susinnd motivaia negativ. Aceasta produce fenomenul de reactan: elevii resimt pedeapsa ca pe o agresiune i de aceea nutresc sentimente de opoziie i de revolt. -Agresivitatea societal, care conine ansamblul actelor agresive, prezente att n societatea n ansamblu, ct i n diferitele grupuri. -Agresivitatea inovrii, manifestat asupra cadrului didactic prin intermediul instituiei i asupra elevului de ctre cadrul didactic, cnd acesta din urm neglijeaz propunerile novatoare venite de la elevi. b) Agresivitatea cu rsunet diferit i are originea n perioada vieii colare, dar se va exprima n viaa adult i include: b1) Agresivitatea notrii. Nota este expresia numeric a gradului de adecvare ntre ateptarea profesorului i rspunsurile elevului, reprezentnd un moment de reflecie. Totui, ea creeaz o vibraie, putnd provoca depersonalizare, agresiune asupra particularitilor fiecrui elev, n propriul demers de cunoatere. b2) Agresivitatea regresiei. Are la baza relaia dintre imaginea pozitiv pe care elevul vrea s o prezinte celor din jur i regresiunile aprute pe parcursul evoluiei. Exist trei cauze ale diferenei

93

aspiraii-rezultate: o slab analiz a terenului iniial al proiectului; imperfecta analiz a mijloacelor proiectului; amplificarea mediatic a obiectivului. b3) Agresivitatea perspectivelor. Apare mai ales la elevii n situaie de eec, care spun c nu pot face nimic. b4) Agresivitatea democratic. Scenariul democratic care induce impresia puterii decizionale ascunde cea mai mare agresivitate intentat indivizilor. n cadrul colii, ansamblul aciunilor efectuate pe principiul majoritii reprezint acte agresive. b5) Agresivitatea normativ. Exprim ansamblul frustrrilor, interdiciilor i obligaiilor pe care grupul i persoana dominant le va impune, oral sau scris, fiecrui elev din grup. c) Forme ale agresivitii verbale a elevului. Dndu-i elevului posibilitatea de a deveni partener activ la dialog, se vor reduce considerabil ocaziile de descrcare agresiv a acestuia. n caz contrar, se dezlnuie agresivitatea cea mai periculoas (cea transmis prin cuvnt), manifestat sub forma calomniei, a denigrrii, a autodenigrrii, a ironiei sau a sarcasmului. Cele mai frecvente modaliti ale agresivitii n scris a elevului fa de cadrul didactic sunt: scrisorile de ameninare, mesajul grafitti cu adres direct, scrisul pe banci. Scopul este denigrarea moral i social a cadrului didactic. Efectul de depersonalizare, de umilire, de negare moral n faa lumii ntregi nu este greu de obinut. d) Agresivitatea elevului, exprimat prin atitudini corporale. Neputnd recurge la forme verbale, n multe situaii elevii vor recurge la priviri amenintoare, nemulumite, fixe, care sunt resimite de profesor ca fiind agresive. Privirile dezinteresate, ncruntate, pot exprima mai mult dect o pot face cuvintele. Dup sursa frustrrii, elevii dificili pot fi clasificai astfel: - Elevii suprancrcai au complexe de inferioritate, stim de sine sczut, personalitate confuz, predispoziie la izolare i pasivitate; aceste trsturi determin renunarea la efort, egoism, izolare. - Elevii cu rezisten interioar fa de cadrul didactic i msurile luate de acesta. Sursa frustrant rezid n relaiile greite dintre elev i cadrul didactic, care genereaz indiferen total i apatie fa de orice solicitare a educatorului; atitudine de respingere. Cauza este slaba pregtire psihologic a cadrului didactic. - Elevii care i-au nsuit un nivel de aspiraie impus de prini, i care depete posibilitile colarilor, ajungnd la epuizare, scderea randamentului; nota constituie motiv de team, surs anxiogen, valenele pozitive devin negative, ajungnd la permanent tensiune. - Elevii care nu reuesc s se remarce n colectivul din care fac parte sunt nemulumii de aprecierile cadrului didactic. Mai ales la trecerea dintr-un ciclu n altul apare frustrarea, sentimentul c sunt nentelei de educatori, ajungnd la negativism, grosolnie, ignorarea aprecierilor profesorilor. Cauza const n diferena ntre nivelul de aspiraie al elevului, nivelul formrii n cursul anilor de coal i posibilitile reduse de reeditare n noile condiii i exigene. - Elevii hiperemotivi, n cazul crora performana este devalorizat i uneori ratat prin neadaptarea afectiv, care duce la randament diminuat; sunt decompensai de o trstur de personalitate, surs a inadaptrii i a frustrrii. - Elevii cu deformare de tip autist (predominana vieii interioare i detaarea activ de lumea extern, fiind considerate ca simptome secundare ale schizofreniei). Ei interpreteaz relaiile cu colegii, cu cadrele didactice, prin prisma propriului interes. Ei sunt unicul criteriu pentru sine. La limit, sunt rigizi, izolai, meticuloi; nu au prieteni, cci nu reacioneaz afectiv n mod firesc. Sunt agresivi, distani, sunt surse permanente de conflict, iar frustrarea este indus de factori externi cu o tent patologic. Sunt importante: atitudinea fa de sine, relaia interindividual dezvoltat, vulnerabilitatea fa de eec i succes, sarcinile excesive, exigenele externe sau nivelul superior de aspiraie, incongruena dintre eul real i cel dorit. 2.3 Agresivitatea n relaia elev elev 2.3.1 Situaii tipice n care se manifest agresivitatea intragrupal a) Ocuparea i aprarea unor pri ale spaiului : oamenii i formeaz habitudini spaiale, pe care le respect, n urma unei nelegeri tacite. Distana individual pe care o meninem fa de ceilali depinde de intensitatea stimulilor emii de ei i n funcie de cultura creia i aparinem. 94

Prin mprirea spaiului se creeaz o ordine social, care d copiilor un sentiment de siguran. Se stabilete o ordine, care conduce la stabilitate i bunstare. b) Disputarea obiectelor. Adesea, copiii se ceart datorit unor obiecte dorite de toi. La vrstele cele mai mici ei ncearc, de cele mai multe ori fr menajamente, s intre n posesia obiectelor dorite, smulgndu-le partenerului de joc. Copiii mai mari respect proprietatea, ntruct intervin inhibiiile sociale. c) Influena luptei i a cooperrii asupra structurii grupului i a relaiilor intragrupale. n general, concurena conduce la scindarea grupului i la conduite agresive ntre taberele formate. Cnd ctigtorul i poate atinge scopul doar prin frustrarea nvinsului, ntre cei doi se instaleaz o tensiune ostil i apare o imagine negativ a celuilalt. Propriile performane sunt supraestimate, iar ale celorlali tind s fie subestimate. Prin cooperare, vechile dispute pot fi deconstruite. d) Aprarea partenerului social. Cnd copiii sunt atacai de aduli, se declaneaz la ceilali oameni reacia de a-i apra. e) Nzuina ierarhic. Elevii tind spre recunoatere; ei ncearc s se disting prin anumite performane, pentru ca cel puin pentru o perioad, s se situeze n centrul ateniei grupului. Categorizarea elevilor n funcie de dotarea lor are un caracter adaptativ. Dei nzuina ierarhic presupune competiia, de cele mai multe ori, superioritatea nu se asigur prin utilizarea forei. Cnd o poziie n ierarhie este obinut pe cale agresiv de ctre elev, aceasta se ntampl prin intermrdiul unei forme ritualizate de impunere. Ierarhia presupune nu doar nzuina ierarhic, ci i disponibilitatea la supunere i loialitate. Dominaia unui elev bazat pe violen se afl n dezacord cu natura uman, trezind de fiecare dat contraviolena. Ierarhizarea se manifest deja n grupurile de elevi: cei cu rang nalt se afl n centrul ateniei celorlali membri ai grupului; ei ndeplinesc un rol conductor n joc i n aplanarea conflictelor. f) Agresivitatea explorativ. Comportamentul agresiv este utilizat adesea pentru testarea spaiului social de micare. Copiii se comport agresiv pentru a vedea ct de departe pot merge. Rspunsul celorlali le indic limitele toleranei, precum i norma comportamental a culturii din care fac parte. Acest tip de agresivitate permite descoperirea punctelor slabe ale partenerilor. g) Agresivitatea educativ. nclcarea regulilor convieuirii, atrage dup sine pedeapsa. n grupurile de copii, cei mai mari i pun la punct pe cei care ncalc regulile jocului: vinovaii sunt ironizai i adesea, pedepsii fizic. Adesea, agresivitatea educativ urmrete s-l plaseze pe novice ntr-o poziie ierarhic inferioar. h) Reacia de respingere a anormalului. Membrii unui grup care se abat de la normele stabilite, devin adesea inta agresiunii. Aceasta i constrnge pe cei care contrazic regulile impuse s se adapteze. Reacia se manifest ntr-o form nedeghizat n coal, elevii putnd s se manifeste foarte crud. A rde de cineva presupune o motivaie agresiv. Rsul pare a avea un efect detensionant, de descrcare a agresivitii. 2.4 Controlul agresivitii intragrupale a) Semnale care inhib agresivitatea: omul, n general, dispune de o serie de semnale de linitire care inhib agresivitatea i activeaz comportamentul de ajutorare: plnsul, lsarea capului n jos, zmbetul prietenos i alte micri expresive ale disponibilitii la contact. b) Rolul ierarhiei: oamenii manifest disponibilitate pentru ncadrarea ntr-o ierarhie, de a se supune pentru un timp celor superiori n rang. Aceasta nltur luptele ierarhice nentrerupte, care ar perturba considerabil viaa grupului. c) Confruntrile ritualizate c1) Luptele ritualizate. Prin inventarea diferitelor instrumente care pot fi folosite ca arme, omul a devenit un potenial uciga. Presupoziia pentru funcionarea controlului cultural al agresivitii este acceptarea regulilor de ctre cei doi combatani. c2) Agresivitatea verbal merge de la degradare pn la dezumanizare, implicnd n acelai timp ameninarea excluderii. Elevul poate creea prin cuvinte situaii declanatoare ale agresivitii. Astfel de stimuli verbali determin, n cele din urm, reacii de rspuns. Luptele verbale joac un rol

95

important, n special pentru tinerii ntre 15 i 17 ani, care apreciaz abilitatea verbal. Cei mai agili reuesc ca prin rspuns s anuleze virulena atacului. d) Aplanarea conflictelor, consolarea, medierea. n mod spontan, elevii iau aprarea unui congener care a fost atacat. Asemenea intervenii nu contribuie la extinderea conflictului. Ei se opun continurii luptei i i consoleaz pe cei jignii, prin mngieri i alte gesturi de ncurajare. Faptul c de la doi ani copiii reacioneaz puternic la certurile din jur, angajndu-se ca mediatori, demonstreaz c agresivitatea individualizat a omului este controlat eficient, printr-o serie de comportamente nnscute. e) Ritualurile de apropiere. Mijloacele cele mai eficiente de lupt mpotriva agresivitii sunt oferite de repertoriul relaiilor prini-copii. f) Obiceiurile-supap. Tensiunile agresive tind spre descrcare. Obiceiurile servesc acestui scop, ceea ce face ca agresivitatea s se descarce n mod inofensiv. Agresivitatea poate fi descrcat i n luptele sportive, n luptele-joc, n sporturile combative. 3. Modaliti de influenare a conduitelor agresive Ca fiin social cu tendine agresive, omul are de rezolvat problema controlului agresivitii. n cadrul grupului propriu, el previne provocrile i mediaz conflictele care apar ntre membrii si. Conflictele care nu pot fi evitate sunt estompate prin apelarea la ritualuri de conciliere. Un gest larg rspndit de alinare i calmare este mbriarea. Nu este dificil s l recunoatem ca fiind gestul protector ntlnit n repertoriul mamei i care s-a ritualizat ntr-un gest de mngiere i salut. Modelele de alintare din cadrul comportamentului parental i au corespondentul n semnalele care le declaneaz. Acestea sunt ncadrate n repertoriul stabilirii de contacte i de reducere a agresivitii sub numele de apeluri infantile. Prin cunoaterea cauzelor care stau la baza unor acte agresive, se poate interveni n direcia atenurii lor. Cauzele care deriv din planul social sunt: reeaua justiiar ubred, absena motivaiei, insecuritatea social a elevilor, neimplicarea celorlali n evenimentele importante ale elevilor. Dimensiunea afectiv n educaie, are o importan major, ea nscriindu-se ntre marile probleme care frmnt omenirea n demersul de perfecionare a fiinei umane. Arta celui care se ocup de educaia copilului trebuie s vizeze dezvoltarea tuturor nsuirilor afective i a datelor fiziologice naturale, care sunt compatibile cu cerinele mediului su social. Ar trebui ca omul s reacioneze agresiv numai n cazul unei frustrri extreme, a unei nclcri flagrante a drepturilor sale. n realitate, exist agresiuni fr un temei real. Spectrul agresivitii umane este larg. Omul i poate orienta agresivitatea n mod direct asupra unui obiect (dar i animal sau semen), lovindu-l, jignindu-l, sau ironizndu-l; n mod indirect, adversarul este vorbit de ru, sau pclit. Tot o manifestare ostil este i refuzul contactului social ( neacordarea de ajutor, neacceptarea comunicrii). Agresivitatea poate fi ndreptat mpotriva unui individ sau grup i poate include att conflictul ideologic, ct i pe cel armat. (Eibl-Eibesfeldt,1995) Pn la aproximativ doi ani, majoritatea reaciilor agresive ale copiilor nu sunt direcionate spre un anumit scop, ci constituie doar o descrcare emoional. Adaptat reaciilor adultului, copilul va ncepe s dezvolte comportamente de obinere a recompensei sau de evitare a pedepsei. De acum nainte, reaciile agresive nu vor mai reprezenta descrcri emoionale lipsite de scop, ci vor fi provocate de suprare. Experiena acumulat ulterior l va ajuta s aleag ntre suprare i comportamente agresive directe. S-au remarcat strategii de procesare a informaiilor sociale la copiii agresivi: 1. Cnd analizm informaia despre un eveniment social, copilul agresiv o reine doar parial. 2. Cnd interpretm elementele cheie ale unei situaii sociale noi, copilul agresiv este tentat s atribuie intenii ostile evenimentelor ambigue i s atepte manifestri agresive din partea celorlali. 3. Cnd se afl n cutarea unor posibile moduri de a rspunde la o situaie, copilul agresiv este tentat s genereze reacii agresive. El dovedete o cunoatere semnificativ redus referitoare la rezolvarea problemelor sociale. 4. Cnd iau n considerare consecinele pe care le pot genera diversele reacii alternative, persoanele agresive pot trunchia evaluarea corect, ca rezultat al rapidei dezvoltri a reaciilor emoionale.

96

5. n punerea n aplicare a rspunsurilor selectate, copilul agresiv poate suferi o limitare a capacitii de monitorizare a consecinelor aciunilor, datorit deficitului autocontrolului i coordonrii verbale, ceea ce l dezavantajeaz n relaiile interpersonale. 3.1 Modele de control al agresivitii umane (Eibl-Eibesfeldt, 1995) a) Ritualizarea confruntrii este att filogenetic, ct i cultural. Ritualizrile filogenetice determin comportamentul expresiv (ameninarea) i joac un anumit rol n cadrul conflictelor intragrupale. Regulile culturale controleaz folosirea armelor. Acest lucru este valabil pentru conflictul intragrupal i pentru cel intergrupal; totui, n al doilea caz ritualizrile conflictului sunt mult mai puin dezvoltate. Agresiunea verbal nlocuiete msurarea fizic a forelor. b) Comportamentele de supunere sunt n parte nnscute (smiorcitul, plnsul), n parte create cultural (depunerea armelor). Apelurile pot fi verbalizate. ntreruperea conflictului prin ntoarcerea spatelui, prsirea temporar a grupului i prin refuzul de a participa la comunicarea verbal, reprezint atitudini agresive clare, care permit totui, prin distanarea simultan, evitarea conflictului. c) Intervenia unui ter poate fi observat n conflictele intragrupale, precum i n conflictele dintre grupuri. Apelurile constau, pe de o parte, n invocarea unei nrudiri reale sau fictive, apoi n relevarea urmrilor ngrozitoare ale conflictului i n final, n ameninri. Intervenia unei autoriti ponderatoare joac un rol important n rezolvarea conflictelor intragrupale. Ea este mai puin important n conflictele dintre grupuri, dei epoca modern a nregistrat un progres n aceast direcie. Formele culturale de rezolvare a conflictului prin intervenia unui ter sunt utilizate atunci cnd autoritatea este transmis unui membru al grupului sau unui grup, cu scopul de a media sau de a pronuna o sentin, pe baza obiceiului recunoscut, sau a unui sistem de legi. n interiorul grupului, agresivitatea este controlat eficient de judectori i de aprtorii instituionali ai ordinii. Acetia au puterea de a sanciona nclcrile pcii sociale. i n relaiile dintre grupuri se contureaz o dezvoltare ntr-o direcie identic, fr ca dreptul i instituiile care-l realizeaz s fie suficient de consolidate. d) Ierarhia este un mijloc de organizare social i, ca urmare, de control al agresivitii. Ea face ca, n context social, manifestrile unei persoane s fie previzibile. Faptul acesta elimin multe conflicte. S-a vorbit mult despre faptul c, n cadrul piramidei ierarhice, agresivitatea este transmis n jos, ceea ce o diminueaz, sau despre faptul c agresivitatea se concentreaz asupra unui ap ispitor, ntrindu-se coerena interioar a grupului. e) Comportamentele de relaionare i conciliatorii sunt pe de o parte nnscute, derivate din relaia mam-copil. Ritualizrile culturale apar prin verbalizarea apelurilor, care n principiu rmn aceleai, adic infantilisme verbalizate i aciuni de ngrijire. Astfel, se practic darurile verbale, prin intermediul dorinelor de bine. Ritualurile de salut i srbtorile arat modul n care se ntreptrund ritualizrile culturale i adaptrile filogenetice. Schimbul de daruri joac un rol important n relaiile intragrupale i n relaiile dintre grupuri. n cel de-al doilea caz, el exprim dorina de pace. f) Evitarea provocrilor prin eliminarea semnalelor care declaneaz agresivitatea. g) Limitarea prin lege a agresivitii. Stabilirea unei autoriti legale presupune dezvoltarea dreptului, care s fac din agresiune un tabu. Pe aceast cale se asigur n cadrul grupului evitarea escaladrii conflictului. h) Evitarea prin ruptur a conflictului joac un rol important pentru om. i) Obiceiurile-supap permit membrilor grupului s-i consume agresivitatea fr s prejudicieze grupul. j) Realizarea cstoriilor, n vederea mpiedicrii conflictelor dintre grupuri. Acesta este unul dintre mijloacele de a ine deschise canalele de comunicare i de a contopi grupurile n uniti mai cuprinztoare. k) Meninerea posibilitilor de contact chiar ntre prile adverse. Este vorba de srbtori i de faptul c anumite persoane, care joac rol de mediatori, pot circula fr riscuri ntre cele dou pri. l) Trezirea contiinei umanitare i integrarea politic i economic constituie alte ci de a evita conflictul dintre grupuri. n acest scop se apeleaz la valorile propriei familii. Se poate vorbi, n acest caz, de o extindere a etosului familial. La aceasta contribuie i educarea n vederea pcii i 97

repudierea contient a modelelor agresive.Concepia conform creia ar exista o motivaie agresiv nnscut deschide o perspectiv nfricotoare, n raport cu care un instinct agresiv nu poate fi abolit prin reforme sociale sau prin atenuarea frustrrilor. Nici tolerana parental complet, nici satisfacerea oricrei dorine nu va ndeprta acest conflict interpersonal n ntregime. Berkowitz (citat n Eibl-Eibesfeldt, 1995) postuleaz n mod pesimist c odat acceptat teza impulsului agresiv, numai fora i represiunea pot restabili ordinea moral. ns, dincolo de aceast opinie, trebuie s avem n vedere faptul c n orice situaie, msurile care reprim agresivitatea au doar o eficien parial. Este acceptat ideea c reprimarea impulsului poate avea efecte degenerative asupra mecanismului fiziologic al agresivitii; n ciuda acesteia, o dispoziie agresiv exist i cu ct este mai mult reprimat, cu att mai uor se va declana la proxima ocazie. Este posibil reducerea agresivitii, dar nu eliminarea ei n ntregime. Freud (citat n Eibl-Eibesfeldt,1998) afirm c ,,agresivitatea nu poate fi eliminat, dar ar putea fi neutralizat prin activarea tuturor acelor fore care creeaz legturi emoionale ntre oameni. El privete dragostea ca fiind opusul agresivitii.Limitarea tendinelor agresive nu diminueaz disputele din viaa oamenilor. Chiar i ndeplinirea celor mai banale sarcini se bazeaz pe porniri agresive. Este posibil, n acelai timp, cultivarea unei mari varieti de supape de siguran care s devieze agresivitatea; un exemplu ar fi competiiile sportive. Ctigarea sentimentului identitii pe calea agresivitii este periculos datorit puternicei ncrcturi emoionale. Adesea ne aprm idealurile cu aceeai nverunare cu care ne aprm copiii i, ntr-un anumit sens, idealurile noastre sunt copiii notri spirituali.( Eibl-Eibesfeldt, 1998) Un mecanism de diminuare a agresivitii este cel de utilizare a unui repertoriu de gesturi de linitire i de supunere, care la om este destul de bogat. Cel mai important mod de semnalizare a prieteniei la om este zmbetul. Posednd acest model comportamental nnscut, ne putem mprieteni chiar i cu persoane complet strine. Zmbetul dezarmeaz! Printr-un numr mic de semnale, ne putem liniti congenerii n numai cteva secunde. Este impresionant ct de repede poate fi calmat o persoan plin de furie cu un zmbet, un gest de supunere sau prin invocarea unor scuze. Caracteristicile copilului mic au un efect calmant prin ele nsele. Deoarece copiii inhib actele agresive prin simpla lor nfiare, ei sunt adesea nvestii cu funcia de mblnzire a agresorului. Pentru ca gesturile de supunere-linitire s fie eficiente, sunt necesare dou condiii: victima s dispun de suficient timp pentru a semnaliza, iar agresorul, pentru a observa semnalele respective. Aceste condiii nu mai sunt n general ndeplinite atunci cnd au loc atacuri armate. Inhibiiile noastre nnscute sunt anulate de progresul tehnologic, cci utilizarea armelor permite uciderea de la distan a celor pe care nu mai avem posibilitatea de a-i trata ca fiindu-ne semeni. Chiar mai serios dect invenia armelor trebuie privit capacitatea noastr de a ne transforma inamicul n ntruchiparea rului. Datorit intelectului dezvoltat, fiinele umane se pot autoconvinge c oponenii lor nu sunt tot oameni, ci montri periculoi care trebuie ucii. Procesul transformrii inamicului ntr-un demon nu const numai n simpla sa stigmatizare ca fiind un monstru, ci mai ales n trezirea fricii i a nencrederii. Dintre factorii care l fac pe om s-i depeasc inhibiiile sale, cel mai periculos pare a fi capacitatea de a dezumaniza un semen. Se poate desprinde rolul cunoaterii interpersonale n inhibarea agresivitii la om. Fiinele umane nsoesc adesea situaiile n care trebuie s comunice informaii neplcute cu scuze i alte gesturi prieteneti. Deducem c principalul rol al ritualurilor sociale este acela de a diminua agresivitatea. 3.2 Modaliti de reducere a agresivitii infantile Recompensarea comportamentului agresiv, atitudinea indulgent sau stimulativ a cadrelor didactice fa de agresivitatea deschis a elevului, nu numai c nu duc la scderea acesteia, ci dimpotriv mresc, ntr-o msur considerabil, manifestrile similare ale acestuia. n anumite situaii, catharsis-ul este o trire emoional existent n mod real, dar greeala const n ncercarea de a-l utiliza n vindecarea elevului agresiv. Sub influena catharsis-ului, elevul nu se detaeaz de agresivitatea acumulat. Dimpotriv, sub influena detensionrii sale momentane, va cuta ulterior posibilitatea de a fi agresiv n toate conjuncturile frustrante. Cercetrile psihologice confirm faptul c agresivitatea nu poate fi vindecat prin indulgena fa de ea i nici chiar prin recompensarea

98

manifestrilor agresive, n sperana de a epuiza cndva impulsul interior. De fapt, se produce chiar opusul asteptrilor: agresivitatea recompensat mrete cantitatea acestui comportament nedorit. Pedepsirea comportamentului agresiv conduce la blocarea formelor repudiate astfel, dar nu i la scderea suprrii i a dorinei de rzbunare. Dimpotriv, n sensul legii frustraie-suprare, tendinele agresive ale elevului vor fi mrite de toate acele pedepse pe care el le consider nedrepte, dar pe care este nevoit s le suporte de frica unei noi pedepse, obligat fiind la toleran, la umilin. El va cuta forme ascunse, admisibile social, ceea ce presupune depistarea punctului slab al printelui, al educatorului. n momentul n care evadeaz din cadrul paralizant al vieii familiale i nu simte greutatea amenintoare a pedepsei nemijlocite, copilul a crui via de acas decurge n limitele rigide i amare impuse de autoritatea printeasc i care acas nu are drepturi, ci doar o singur obligaie fundamental (de a se supune fr nici o obiecie) i d imediat fru liber suprrii, afectelor sale acumulate. Se distinge astfel cauza esenial a agresivitii colare, a atitudinii hiperagresive fa de colegi, cauz pe care tiina o denumete transfer de agresivitate. Acesta se prezint semnificativ mai intens i mai frecvent la copiii puternic frustrai i aspru pedepsii fa de ceilali membri ai grupului. Pedepsirea agresivitii deschise l frustreaz pe copil i astfel genereaz suprare i o tendin agresiv nou. Dac se simte ameninat de o pedeaps aspr, atunci i apare o inhibiie motorie; n aceste cazuri, dei copilul se abine de la aciunile agresive deschise, totui tendina este prezent, i dincolo de faptul c ea apare frecvent la suprafa sub form simbolic, totodat deviaz mult dezvoltarea personalitii. Se remarc faptul c att recompensarea ct i pedepsirea agresivitii constituie deopotriv noi izvoare de agresivitate. Agresivitatea infantil poate fi cel mai bine controlat cnd educatorii privesc comportamentul elevului cu calm i nelegere, atunci cnd cerinele lor nu depesc capacitile sale de realizare i atunci cnd meninerea consecvent a exigenelor i asigur experiene omogene, fr ca aceast consecven s devin mecanic, sacrificnd confortul emoional i fizic al copilului. nclcarea regulilor trebuie s fie judecat prin analiza factorilor conjuncturali i nu n funcie de dispoziia educatorului. Stpnirea de sine a printelui poate fi garania autocontrolului copilului. 4. Modaliti de prevenire a violenei 4.1. Oferirea unui exemplu bun Copiii nva cum s se comporte urmrindu-i pe aduli. Prinii trebuie s fac un efort pentru a-i pstra un sens al valorilor i al moralei, n paralel cu modul de a se exprima non-violent i de a oferi un exemplu n acest sens. 4.2. Folosirea metodelor de disciplinare non-violente Dac un copil este lovit drept pedeaps, el va nva c violena este permis n orice situaie (cei mici nu au cum s neleag rolul unei pedepse, mai ales dac nu neleg cu ce au greit ). Exist suficiente ci de pedepsire fr violen. Este important s ne amintim mereu s recompensm un comportament frumos. 4.3. Limitarea expunerii la violen Trebuie s se acorde o mare atenie programelor de la televizor, casetelor video i programelor de pe internet pe care copilul le urmrete i s se limiteze expunerea acestuia la temele violente. Pistoalele i sbiile de jucrie, dar i alte jucrii ce promoveaz violena i agresiunea trebuie limitate i monitorizate. 4.4. Este relevant s i se ofere copilului mult afeciune i atenie Copiii care se simt iubii, n siguran i care au format un sentiment de ncredere cu adultul care-i ngrijete sunt mai puin violeni i agresivi dect ceilali. Putem construi acest sentiment de ncredere i siguran al propriului copil avand un rol activ n viaa lui, petrecnd n mod consistent suficient timp de calitate cu el i oferindu-i mult dragoste, laude i ncurajri. Chiar i o perioad de timp scurt petrecut astfel, poate aduce numai satisfacii si pentru printe, dar mai ales pentru copil. 5. METODOLOGIA CERCETRII 5.1. Obiectivele i ipotezele cercetrii Obiectivele 99

1.Identificarea factorilor de personalitate care coreleaz cu manifestrile agresive din mediul colar. 2.Stabilirea nivelului de agresivitate care caracterizeaz preadolescenii. 3.Compararea gradelor de agresivitate prezente la nceputul i respectiv finalul etapei preadolescenei. 4. Studierea conduitelor agresive dezvoltate de biei, comparativ cu cele exprimate de fete. 5.Precizarea tipului de relaionare ntre reuita colar i conduitele agresive ale elevilor. 6.Evidenierea relaiei: mass-media - conduitele agresive din mediul colar. Ipotezele cercetrii 1.Se prezum c bieii au tendine agresive mai pronunate, comparativ cu fetele. 2.Prezumm c exist o corelaie direct ntre tipul programelor T.V vizionate i prezena comportamentului agresiv. 5.2. Eantionul Populaia vizat de cercetare se regsete n mediul colar gimnazial. Am ales preadolesceni, dat fiind faptul c elevii din clasele primare sunt prea mici pentru a face fa testrii cu instrumentele utilizate (care de altfel nici nu le sunt destinate), iar viitorii adolesceni ar avea mai multe anse de nfrnare a agresivitii, dac acest aspect ar putea fi identificat din timpul preadolescenei. Un motiv n plus pentru a nu alege adolescenii, l constituie cunoaterea crizei de originalitate, cu care se confrunt cei mai muli dintre acetia i care ar putea determina confuzii, existnd posibilitatea de a identifica nonconformismul i dorina de a iei n eviden cu comportamentul agresiv. n plus, s-a dovedit tiinific manifestarea unui declin vizibil al conduitelor agresive ntre 14 i 16 ani, ceea ce ar reprezenta un impediment n stabilirea relaiilor acestora cu alte fenomene. Date fiind motivele enunate, am utilizat dou eantioane de subieci, din nvmntul gimnazial, totaliznd 91 de elevi. Primul eantion este alctuit din elevii a trei clase aV a ,iar cel de-al doilea este format din elevii a trei clase aVIIIa, aparinnd colii Generale Ion Borcea, Agigea. Eantioanele formate din cele ase clase se doresc a fi reprezentative pentru populaia constituit de elevii de gimnaziu, cu vrste cuprinse ntre 10 i 14 ani i au fost obinute prin randomizare, fiind testai elevii prezeni ntr-o zi obinuit de curs, fr a ne raporta la alte criterii. De asemenea, subiecii care au lipsit fie i la o singur testare, au fost eliminai din cadrul populaiei cercetate, ntruct rezultatele la celelalte teste nu le-au mai fost analizate, dei le-au fost primite, pentru a nu se simi frustrai fa de ceilali colegi. 5.3. Instrumentele i metodele utilizate n vederea stabilirii nivelului de agresivitate prezent n mediul colar, am recurs la urmtoarele instrumente: inventarul de Personalitate Freiburg, testul color Luscher, testul de frustraie Rosenzweig i chestionarul de agresivitate Ciobnel (C.D.A.C). Chestionarul de agresivitate Ciobnel (C.D.A.C) Procedura: n vederea elaborrii chestionarului, s-a definit operaional conceptul i s-au ordonat itemii formulai n vederea obinerii succesiunii logice a acestora. Am recurs la ntrebri nchise (n ceea ce privete forma), precodificate multiplu, cu diferite grade de intensitate, variantele de rspuns fiind: ntotdeauna, adeseori, uneori, rareori, niciodat. ntruct toate ntrebrile au aceeai form, aceasta din urm nu constituie un criteriu de ordonare. Am utilizat astfel de ntrebri, dat fiind avantajul economic: sunt uor de nregistrat i relativ uor de prelucrat. Chestionarul este prezentat n anexa 1. Scalele chestionarului au fost construite avnd n vedere trsturile de personalitate considerate a fi predictive pentru conduitele agresive i se prezint astfel (vezi i anexa 2): Im (Impulsivitatea) conine trei itemi (9, 23, 27) polarizai pozitiv. Ne (Nervozitatea) cuprinde patru itemi (12,16, 22, 28), primul fiind polarizat negativ. In (Independena, nonconformismul): iemii 3, 8 i 11, primul fiind polarizat negativ. Ri (Plcerea riscului): itemii 5 i 20, ambii polarizai pozitiv. Do (Dominana): itemii 2, 7, 10 i 32, primul fiind polarizat negativ. 100

Sa (Sadismul): itemii 13 i 18, ambii polarizai pozitiv. R (Rzbunarea): itemii 14, 19 i 31, toi polarizai pozitiv. Eg (Egocentrismul): itemii 4, 6 i 26, polarizai pozitiv. Le (Labilitatea emoional) - itemii:1, 15, 17, 21 i 30, singurul polarizat pozitiv fiind itemul 15. Vl (Vulgaritatea limbajului): itemul 24, polarizat pozitiv. La (Lipsa autocontrolului):itemii 25 i 29, polarizai pozitiv. Pretestarea chestionarului s-a realizat pe un eantion format din 36 de elevi, de clasa aVII a, din mediul rural. Am recurs la administrarea colectiv a chestionarului, n scris (autoadministrarea acestuia). Rspunsurile obinute n urma pretestrii au fost contabilizate cu ajutorul unei scale n cinci trepte, unu nsemnnd agresivitate nul (aceast not s-a acordat rspunsului niciodat, la itemii polarizai pozitiv, i rspunsului ntotdeauna, la itemii polarizai negativ) i cinci semnificnd frecvena maxim a acesteia (nota s-a acordat rspunsului niciodat, la itemii polarizai negativ, i rspunsului ntotdeauna, la itemii polarizai pozitiv). Nu au existat itemi nesemnificativi, cci nu s-au obinut aceleai rspunsuri n proporie de 80% la ntrebrile respective. Pentru a estima fidelitatea chestionarului, n urma pretestrii, am recurs la metoda splithalf.Am calculat coeficientul de fidelitate al ntregului test, obinnd valoarea 0,84 (vezi anexa 3). Pentru verificare, am recurs la S.P.S.S. Considerm valoarea ca fiind semnificativ, ntruct tinde spre +1, din intervalul [-1,+1]. ntruct la pretestare nu au existat date care s semnaleze necesitatea unei intervenii de eliminare a anumitor itemi, am meninut att chestionarul ct i foaia de rspuns n forma iniial. n urma cercetrii-pilot, s-a calculat coeficientul de fidelitate a testului, acesta din urm avnd valoarea de 0,83 (apropiat celei de la pretestare). La retestare, valoarea coeficientului de fidelitate este 0,88, datele necesare stabilirii acesteia fiind prezentate n anex. Pentru fiecare etap a testrii chestionarului, am calculat: media, dispersia, frecvena fiecrei variante de rspuns, coeficientul de corelaie Pearson (V) (vezi anexa 4). Estimarea validitii i a fidelitii chestionarului Urmrind itemii chestionarului, n forma final de elaborare a acestuia (care, de altfel coincide n acest caz cu cea iniial), se observ concordana crescut ntre definiia operaional a conceptului agresivitate i aceti itemi. Se consider astfel verificat validitatea de construct. n scopul verificrii validitii concurente, am raportat datele obinute la testarea chestionarului la scala FPI2 a Inventarului de Personalitate Freiburg. Am operat transformarea rezultatelor brute obinute la testare n note standard, distribuindu-le pe o scar n nou trepte. Am optat pentru o astfel de scar (n nou trepte), pentru a stabili gradul de concordan ntre ceea ce s-a obinut la testare i scorurile la FPI2. Coeficientul de corelaie Pearson, obinut n acest mod, este 0,551, corespunztor pragului de semnificaie p<0,01. Pentru a stabili gradul de fidelitate a chestionarului, am recurs la toate cele trei proceduri: Metoda test-retest Am utilizat aceast metod pentru a verifica stabilitatea scorurilor n timp. Am stabilit valoarea coeficientului de corelaie Bravais-Pearson, numit i coeficientul de corelaie prin momentul produselor. A reieit valoarea 0,919, corespunztoare pragului de semnificaie 0,000. Acest lucru se poate constata, urmrind datele tabelului 1 i figurile 1 i 2. Tabelul 1. Corelaia test-retest (coeficientul Bravais-Pearson) TESTARE RETESTARE TESTARE Pearson 1,000 ,919** Prag de semnif. , ,000 N 91 91 RETESTARE Pearson ,919** 1,000 Prag de semnif. ,000 , N 91 91 101

Tabelul 2. Corelaia test-retest (coeficientul Spearman ) TESTARE RETESTARE TESTARE Spearman 1,000 ,907** Prag de semnif. , ,000 N 91 91 ** RETESTARE Spearman ,907 1,000 Prag de semnif. ,000 , N 91 91 ntruct valoarea nu depete pragul ideal, (de 0,01, n acest caz), deducem c exist un nivel relevant de corelaie, ntre cele dou etape ale testrii. De asemenea, deducem c putem acorda o ncredere de 99% rezultatului, n ceea ce privete posibilitatea de extindere a acestuia la populaia pe care o reprezint eantionul. Figura 1. C.D.A.C - Reprezentarea datelor la testare
7,00 6,00
7,00

Missing

6,00 Missing

5,00

2,00
5,00 2,00

3,00

3,00

4,00

4,00

Figura 2. C.D.A.C - Reprezentarea datelor la retestare Reprezentrile grafice sunt sugestive, dat fiind marea lor asemnare, care se apropie de suprapunere. Metoda split-half.Considerm ca fiind semnificativ valoarea coeficientul de fidelitate (0,83) i apreciem c instrumentul poate fi integrat n cadrul cercetrii, ca surs pertinent de informaii referitoare la exprimarea conduitelor agresive n mediul colar. Metoda analizei consistenei interne Coeficientul Alpha-Cronbach reprezint cel mai bun criteriu de stabilire a consistenei interne a chestionarului i de aceea am optat pentru calcularea acestui parametru. S-a obinut valoarea 0,82; aceasta se regsete n intervalul [-1, +1] i este mai apropiat de +1, ceea ce susine omogenitatea chestionarului. Date fiind aceste constatri, care sugereaz un grad mare de fidelitate i de validitate a chestionarului, decidem meninerea probei n vederea cercetrii veridicitii sau a absenei acesteia, privind aspectele prezumate n cadrul ipotezelor. n vederea analizei rolului exercitat de mass-media asupra comportamentului agresiv al elevilor, am elaborat un chestionar de opinie, intitulat Rolul mass-mediei n viaa mea, care conine un set de 12 itemi, viznd aspecte pe care le considerm eseniale n decelarea influenei efective a emisiunilor televizate asupra fiecrui subiect investigat. Pentru a se evidenia gradul de concordan ntre reuita colar i nivelul agresivitii, am calculat mediile semestriale ale fiecrui elev (obinute pe semestrul I). Am apelat la aceste rezultate, care sunt mai globale i care exprim eforturile cumulate la toate disciplinele de nvmnt, considernd c media la o singur materie ar putea fi arbitrar, nesemnificativ. Acordm o mare marj de ncredere fiecrei medii obinute, care semnific un cumul de evaluri prestate de cadre 102

competente, cu experien n domeniu. Considerm c aceste valori sunt suficient de obiective pentru a asigura reuita analizei aspectului menionat, dat fiind faptul c utilizarea oricrei scale de evaluare ar avea limitele sale, recunoscute de creatorii lor. Metodele n vederea analizei i interpretrii datelor, au fost utilizai urmtorii indici statistici: Media, abaterea standard, calculul procentual, criteriul Z, metoda Split-Half, coeficientul de corelaie Bravais-Pearson, coeficientul de corelaie Spearman, coeficientul de corelaie Alpha Cronbach, coeficientul de corelaie eneahoric, coeficientul de corelaie r bis. O parte dintre aceti indici au fost obinui prin intermediul SPSS. 6. PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR n vederea identificrii factorilor de personalitate care coreleaz cu manifestrile agresive din mediul colar, s-a stabilit corelaia ntre nivelul de agresivitate indicat de scala FPI 2 a probei Freiburg i trsturile concentrate n scalele chestionarului de agresivitate Ciobnel. S-a constatat c agresivitatea coreleaz semnificativ cu urmtorii factori: impulsivitatea, nervozitatea, plcerea riscului, dominana, sadismul, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa autocontrolului. Am remarcat factorii de personalitate care coreleaz puternic cu agresivitatea, indiferent de genul cruia i aparin subiecii i un factor specific fetelor. Factorii comuni att fetelor ct i bieilor sunt: plcerea riscului, dominana, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa autocontrolului, iar factorul caracteristic fetelor, pe lng cei enunai, este impulsivitatea. S-a constatat o corelaie puternic ntre urmtoarele scale: impulsivitate, nervozitate, plcerea riscului, dominan, sadism, rzbunare, labilitate emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa autocontrolului. Singurele aspecte care nu relaioneaz profund cu aceste trsturi sunt independena, nonconformismul, exprimate de scala In i egocentrismul (scala Eg). n vederea stabilirii nivelului de agresivitate care caracterizeaz preadolescenii, s-a stabilit frecvena i procentul corespunztoare fiecrei note standard obinute la FPI 2, din cadrul probei Freiburg. Procentele relativ mari n ceea ce privete nivelul mediu i respectiv ridicat al agresivitii ne indic faptul c peste 95% dintre preadolesceni sunt agresivi i foarte agresivi. Pe sexe, situaia este similar: peste 90% dintre fete, iar bieii, n proporie de 100% prezint o agresivitate medie i chiar pronunat. Compararea nivelului agresivitii manifestate la nceputul preadolescenei cu cel prezentat de elevi la finalul acesteia, reiese din: Tabelul 3.Compararea agresivitii n raport cu vrsta Diferenele extreme FPI 2 absolut ,412 pozitiv ,412 negativ -,024 Kolmogorov-Smirnov Z 1,957 Pragul de semnificaie ,001 n raport cu criteriul enunat, diferena este nesemnificativ (ntruct Z<1,96), atrgndu-ne atenia c manifestrile agresive sunt la fel de pronunate, att la nceputul, ct i la finalul acestei etape. Tabelul 4. Media i abaterea standard la FPI 2 (clasa a Va) i FPI 2 (clasa a VIIIa) Media FPI 2-CL.V 5,8810 FPI 2-CL.VIII 7,5918 Diferenele extreme Dev.st 1,9153 1,5932 absolut pozitiv negativ Kolmogorov-Smirnov Z Pragul de semnificaie N 42 49 FPI 2 ,233 ,233 ,000 1,110 ,170

Tabelul 5. Date statistice oferite de testul Kolmogorov-Smirnov a Z 103

a. Criteriul de grupare a variabilelor : genul ntruct Z<1,96, diferena este nesemnifica-tiv, ceea ce indic faptul c att bieii ct i fetele manifest conduite agresive, n preadolescen, fapt precizat anterior. ntre biei i fete apare o diferen de 1,00 ntruct media bieilor la FPI 2 este 7,3, n timp ce cea a fetelor este 6,3, aa cum reiese i din tabelul: Tabelul 6. Media i abaterea standard la FPI 2 (fete) i FPI 2 (biei) Media 6,3125 7,3488 Dev.st 2,0437 1,6745 N 48 43 S-a stabilit corelaia ntre agresivitatea exprimat de FPI 2 i reuita colar a elevilor, sugerat de mediile semestriale, astfel:

FPI 2-Fete FPI 2-Biei

Tabelul 7. Corelaia ntre agresivitate i reuita colar FPI 2 MEDII SEM. FPI 2 Pearson 1,00 -,316 0 Prag de semnif. , ,002 Covariaia 3,76 -,566 0 N 91 91 MEDII Pearson -,316 1,000 SEM. Prag de semnif. ,002 , Covariaia -,566 ,851 N 91 91 Coeficientul de corelaie este semnificativ ntre cele dou aspecte, ntruct p<0,005. Desprindem faptul c agresivitatea covariaz cu nivelul de reuit obinut. Insuccesul repetat poate fi nsoit de agresivitate. Realiznd analiza calitativ a datelor obinute la testul Luscher i urmrind frecvena alegerilor, constatm c cel mai mare procent este deinut de funcia +1+3, care a fost obinut de 14,28% dintre subieci. Aceasta se interpreteaz astfel: elevii respectivi doresc stabilirea unor relaii n care s fie valorizai i s li se acorde ncredere deplin. Stabilirea unui astfel de scop se poate explica printr-un acut sentiment al confruntrii cu o serie de situaii care nu le permit s se remarce. De altfel vrsta este o variabil care poate justifica nevoia puternic de afirmare. Se constat c 12,08% dintre cei testai simt nevoia unui mediu linitit, n care s poat evita stresul cotidian i n care s poat ocoli conflictele. ncearc s controleze situaia i problemele curente, acionnd cu grij. Cel mai mare procent al alegerilor este obinut de funcia *3*4, nregistrat la 13,18% dintre elevii testai. Aceast funcie indic faptul c subiecii respectivi sunt nestatornici, ntr-o continu stare de alert, dornici de aciune; au o trebuin accentuat de a simi c evenimentele se dezvolt pe liniile dorite. 13,18% dintre subieci se caracterizeaz prin egocentrism i de aceea sunt uor ofensabili, 10,98% ncearc s-i construiasc un viitor sigur, lipsit de probleme, n care s li se recunoasc valoarea i n care s fie respectai datorit ei. Celelalte funcii au un grad mai mare de dispersie, n ceea ce privete alegerile exprimate de eantionul testat. Un procent de 17,58% dintre cei testai dein funcia -7-0. Ei prezint susceptibilitate pronunat fa de stimulii exteriori, ceea ce poate explica agresivitatea, n situaia n care subiecii respectivi prezint aceast trstur. Se confrunt cu un sentiment de izolare de ceilali, dar i urmresc obiectivele personale, cu o mare intensitate. Au o stim de sine nalt. Evit orice restricie sau limitare care li se impune i insist s fie liberi n ceea ce intenioneaz s ntreprind. Acestora li se altur nc 10,98% dintre subieci, ntruct au obinut o funcie care le confer aceleai trsturi (funcia -0-7). Conchidem c 28,56% prezint caracteristicile menionate. 12,08% manifest stres datorat diverselor restricii care li se impun. Doresc libertatea de a-i urma propriile convingeri i s fie respectai de cei din jur. Se remarc, din nou, trebuina de autoafirmare. 13,18% dintre elevi se 104

caracterizeaz prin dorina de a realiza o situaie stabil, care s le permit s se detaeze de nelinitea care i-ar putea mpiedica s-i ating obiectivele propuse.10,98% doresc s fie apreciai i respectai de ctre cei din jur. Sintetiznd toate aceste date, putem stabili caracteristicile cele mai frecvente ale subiecilor ca fiind urmtoarele: trebuina de a se autoafirma i de a fi respectai; nevoia de creare a unui spaiu personal, care s nu fie invadat de problemele cotidiene; dorina pronunat de a aciona fr restricii, n manier personalizat; egocentrismul i posibilitatea de a fi uor ofensai. Aceste tendine i pot predispune la adoptatea unor conduite agresive, dac depesc anumite limite i dac le sunt oferite condiii favorabile. Tabelul 8. Compararea reaciilor la frustrare n raport cu vrsta Diferenele extreme EP.F.T I-P.F.T absolut ,170 ,095 pozitiv ,170 ,095 negativ -,075 -,088 Kolmogorov-Smirnov Z ,809 ,453 Pragul de semnificaie ,530 ,986 M-P.F.T ,221 ,058 -,221 1,051 ,219

Datele din tabel exprim diferene nesemnificative ntre cele trei tipuri de reacii la frustrare, ceea ce ne determin s afirmm c vrsta nu influeneaz modul n care i orienteaz subiecii agresivitatea. Se constat c rspunsurile extrapunitive ale bieilor ating cote mai nalte (media acestora fiind 10,8), comparativ cu cele ale fetelor (media7,2), de unde se poate deduce c bieii au o mai mare tendin de a-i descrca agresivitatea asupra celor din jur. Tabelul 9. Compararea reaciilor la frustrare n raport cu genul Diferenele extreme EP.F.T I-P.F.T M-P.F.T absolut ,368 ,234 ,372 pozitiv ,368 ,000 ,000 negativ ,000 -,234 -,372 Kolmogorov-Smirnov Z 1,751 1,117 1,770 Pragul de semnificaie ,004 ,165 ,004 Cu toate acestea ns, valoarea criteriului Z (inferioar pragului p=1,96), indic o diferen nesemnificativ ntre reaciile agresive ale fetelor i cele ale bieilor, ceea ce demonstreaz c nici genul nu modeleaz orientarea agresivitii. Dei fetele au obinut o medie a rspunsurilor intrapunitive de 8,6, iar bieii o medie de 7,3 la acelai criteriu, ceea ce ar sugera tendina mai pronunat a fetelor de a-i orienta agresivitatea asupra propriei persoane, valoarea 1,117 a criteriului Z este prea mic pentru ca diferena ntre reacii s fie semnificativ. Rezultatele obinute indic faptul c fetele au o tendin mai mare, comparativ cu bieii, de a-i orienta agresivitatea n mod impunitiv (media fetelor este 7,8, iar cea a bieilor este 5,7, la acest criteriu). ns criteriul Z (dei are valoarea cea mai mare dintre cele trei variante) este inferior pragului 1,96. Deducem c aceast diferen este totui nesemnificativ. Tabelul 10. Media i abaterea standard pentru mediile semestriale n funcie de vrst Tabelul indic o diferen de 0,81 ntre media general a clasei a Va i cea a clasei a VIIIa , aspect relevat i de figurile 13 i 14. Tabelul 11. Compararea mediilor semestriale ale claselor a Va i a VIIIa MEDII CL.V MEDII CL.VIII Diferenele extreme MEDII 105 Media 8,7576 7,9439 Dev.st ,6963 ,9330 N 42 49

absolut pozitiv negativ

Kolmogorov-Smirnov Z Pragul de semnificaie a. Criteriul de grupare a variabilelor : vrsta Se remarc faptul c valoarea criteriului Z este superioar pragului p=1,96, ceea ce demonstreaz c diferena dintre mediile semestriale este semnificativ. Din grafice deducem c cei din clasa a Va au nregistrat un nivel superior al reuitei colare, comparativ cu cei din clasa a VIIIa. Tabelul 12. Media i abaterea standard pentru mediile semestriale, n funcie de gen Tabelul indic o diferen de 0,35 ntre media general a fetelor i cea a bieilor . Dei diferena ntre medii este mic, ea are o semnificaie puternic, dat fiind faptul c valoarea criteriului Z este superioar pragului p=1,96. MEDII FETE MEDII BIEI Tabelul 13. Compararea mediilor semestriale ale fetelor cu cele ale bieilor Diferenele extreme MEDII absolut ,441 pozitiv ,023 negativ -,441 Kolmogorov-Smirnov Z 2,102 Pragul de semnificaie ,000 a. Criteriul de grupare a variabilelor : genul Chestionarul de opinie Rolul Mass-Mediei n viaa mea a evideniat urmtoarele : Timpul afectat de elevi urmririi programelor T.V depete trei ore zilnic, n cazul a 50,54% dintre acetia. Comparnd frecvena fetelor care i dedic mai mult de trei ore pe zi emisiunilor T.V cu cea a bieilor, se constat c procentul este superior n cel de-al doilea caz (60,46% dintre biei, fa de numai 41,66%dintre fete). Tabelul 14. Timpul afectat T.V-ului
ITEMUL 1 30 min. 1h 2h 3h >3h Total(%) 2,19 10,98 7,69 28,57 50,54 Fete(%) 4,16 12,5 10,41 25 41,66 Biei(%) 0 9,30 4,65 32,55 60,46

,432 ,432 -,020 2,054 ,000

Media 8,4813 8,1388

Dev.st ,9475 ,8698

N 48 43

Chestionarul a relevat faptul c programele T.V preferate de elevii testai sunt: Pro TV i Acas, primul fiind ales de 48,48% dintre biei, iar cel de-al doilea, de 43,33% dintre fete. Analiznd genurile de emisiuni difuzate de aceste programe, se pot lua msuri n vederea reducerii unor influene nefavorabile asupra elevilor. Se remarc preferina bieilor pentru filme (54,54%) i a fetelor pentru muzic (46,66%), iar genul de filme i de muzic preferate ne pot oferi informaii privind tipul de influen exercitat de T.V asupra elevilor testai. Pe primul loc, n topul preferinelor bieilor se afl filmele horror i acest lucru nu este ntmpltor, dat fiind nivelul de agresivitate mediu i ridicat al acestora. ntr-un procent mai mic i la egalitate cu comediile se afl acelai gen de filme i n cazul fetelor. Numrul de filme vizionate sptmnal de fete este cuprins ntre unu i apte pentru 75,86% dintre acestea, ceea ce ne indic faptul c nivelul mai sczut de agresivitate al unora dintre ele poate fi influenat i de expunerea mai redus la imaginile din filme. Bieii, ns, n proporie de 40% 106

urmresc un numr dublu de filme, comparativ cu fetele, ceea ce indic o posibil relaionare strns cu agresivitatea lor crescut. n ceea ce privete reacia la scenele violente, se remarc urmtoarele aspecte: refuzul vizionrii pe primul loc, n cazul fetelor - , i opusul acestei atitudini: plcerea de a urmri astfel de scene, n cazul bieilor. Din nou, se evideniaz relaia direct ntre gradul mai ridicat al agresivitii i influena T.V. Tabelul 15. Reacia la scene violente
ITEMUL 9 Refuzul vizionrii Teama Interes Plcere Regret Dorina dreptii Pasivitate Total(%) 23,18 21,73 15,94 13,04 10,14 8,69 7,24 Fete(%) 30,3 36,36 12,12 3,03 3,03 12,12 3,03 Biei(%) 16,66 8,33 19,44 22,22 16,66 5,55 11,11

Referindu-ne la preferina pentru o emisiune relaxant sau pentru una agresiv, distingem faptul c ambele sexe aleg cea de-a doua variant, dar procentul bieilor l depete pe cel al fetelor, n acest sens. n ciuda rezultatelor relevate anterior de chestionar, elevii nu recunosc influena imaginii T.V asupra comportamentului lor, ceea ce semnalizeaz faptul c riscul este i mai mare, din moment ce aspectul acesta nu este contientizat de subieci. Se situeaz astfel n ipostaza de a nu putea interveni n vederea prevenirii unei influene negative asupra evoluiei propriei personaliti. Pentru a realiza i o analiz cantitativ a relaiei dintre agresivitate i influena mass-mediei, s-a calculat coeficientul de corelaie biserial ntre agresivitatea exprimat de notele standard la FPI 2 i orele petrecute n faa televizorului. Tabelul 16. Relaia agresivitate- timp afectat programelor T.V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total 1-2 h 0 1 3 5 6 2 1 1 0 19 3h / >3 0 0 0 7 4 6 18 12 25 72 Total 0 1 3 12 10 8 19 13 25 91 S-a obinut r bis>0,89, cci p sau q este 0,63, ceea ce susine interrelaionarea profund ntre cele dou aspecte menionate. S-a stabilit i valoarea coeficientului de corelaie eneahoric, avnd la baz tabelul: Tabelul 17. Nivelul agresivitii i vizionarea programelor T.V 30min. 1h 2h 3h i > 3h Total Agresivitate redus 3 1 0 4 Agresivitate medie 8 5 17 30 Agresivitate crescut 1 1 55 57 Total 12 7 72 91 Valoarea coeficientului (0,43) este semnificativ i ntrete ideea c agresivitatea i mass-media sunt puternic relaionate. Chestionarul de agresivitate Ciobnel (C.D.A.C) a relevat urmtoarele aspecte: Datele susin afirmaiile fcute n legtur cu lipsa de semnificaie a diferenelor ntre agresivitatea manifestat la debutul stadiului preadolescenei, comparativ cu cea de la finalul acesteia. Tabelul 18. Compararea agresivitii relevate de C.D.A.C, n raport cu clasa de apartenen Diferenele extreme C.D.A.C absolut ,306 pozitiv ,007 negativ -,306 Kolmogorov-Smirnov Z 1,456 107

Pragul de semnificaie ,029 a. Criteriul de grupare a variabilelor : vrsta Graficele evideniaz corelaia nesemnificativ ntre agresivitate i vrsta subiecilor care manifest acest comportament. Figura 3. C.D.A.C la clasa a Va
7,00 6,00 5,00

7,00 6,00

4,00

5,00

3,00 Missing 2,00

Missing 4,00

3,00

Figura 4. C.D.A.C la clasa a VIIIa Tabelul 19. Compararea agresivitii relevate de C.D.A.C, n raport cu genul Diferenele extreme C.D.A.C absolut ,263 pozitiv ,263 negativ -,023 Kolmogorov-Smirnov Z 1,253 Pragul de semnificaie ,087 Valoarea lui Z este inferioar pragului ideal de semnificaie, indicnd corelaia nesemnificativ ntre genul cruia i aparine subiectul i agresivitatea exprimat de C.D.A.C. Figura 5. C.D.A.C la fete
7,00
6,00 5,00

6,00

5,00

4,00

4,00

Missing

Missing 3,00 2,00

3,00

Figura 6. C.D.A.C la biei ntre C.D.A.C i FPI 2 se stabilete un raport de corelaie semnificativ la pragul p=0,001, aa cum sugereaz tabele i graficele care urmeaz: Tabelul 20. Corelaia C.D.A.C FPI 2. Coeficientul Bravais-Pearson C.D.A.C FPI2 C.D.A.C Pearson 1,000 ,551** 108

Pragul , ,000 N 91 91 FPI 2 Pearson ,551** 1,000 Pragul ,000 , N 91 91 **.Corelaia este semnificativ la pragul p=0,01 De altfel, corelaia semnificativ ntre cele dou instrumente este demonstrat i de corelaia puternic ntre rezultatele la fiecare scal C.D.A.C i FPI 2, pe de o parte, i de rezultatele similare referitoare la fenomenul agresiv din mediul colar. Tabelul 21. Corelaia C.D.A.C FPI 2.Coeficientul Spearman C.D.A.C FPI2 C.D.A.C Spearman 1,000 ,550** Pragul , ,000 N 91 91 FPI 2 Pearson ,550** 1,000 Pragul ,000 , N 91 91 **.Corelaia este semnificativ la pragul p=0,01 Coeficientul de corelaie Spearman confirm datele indicate de coeficientul Pearson. Tabelul 22 Media i abaterea standard pentru C.D.A.C i FPI 2 Datele obinute susin validitatea chestionarului C.D.A.C i utilitatea lui n relevarea unor aspecte eseniale vizate de cercetare. Ele pot fi completate cu Media Dev.st N corelaia ntre rezultatele transmise de acesta i cele C.D.A.C 4,4725 1,1189 91 oferite de PFT. FPI 2 6,8022 1,9392 91 Tabelul 23. Corelaia C.D.A.C E (P.F.T) Coeficientul Bravais-Pearson C.D.A.C E-P.F.T C.D.A.C Pearson 1,000 ,319** Pragul , ,002 N 91 91 E-P.F.T Pearson ,319** 1,000 Pragul ,002 , N 91 91 ** Corelaia este semnificativ la p=0,01 Tabelul 24. Media i abaterea standard pentru C.D.A.C i P.F.T Media 4,4725 8,9011 7,9890 6,7692 Dev.st 1,1189 4,5560 2,8304 2,8169 N 91 91 91 91

Tabelul 25. Corelaia C.D.A.C E (P.F.T).Coeficientul Spearman C.D.A.C E (P.F.T) C.D.A.C Spearman 1,000 ,268** Pragul , ,010 N 91 91 E Pearson ,268** 1,000 (P.F.T) Pragul ,010 , N 91 91 **.Corelaia este semnificativ la pragul p=0,01 109

C.D.A.C E (P.F.T) I (P.F.T) M (P.F.T)

Se constat un indice semnificativ al corelaiei ntre agresivitatea msurat de C.D.A.C i rspunsurile orientate extrapunitiv. Tabelul 26. Corelaia C.D.A.C I (P.F.T) Coeficientul Bravais-Pearson C.D.A.C I-P.F.T C.D.A.C Pearson 1,000 -,251 * Pragul , ,016 N 91 91 I-P.F.T Pearson -,251* 1,000 Pragul ,016 , N 91 91 * Corelaia este semnificativ la p=0,05 Tabelul 27. Corelaia C.D.A.C E (P.F.T).Coeficientul Spearman C.D.A.C I (P.F.T) C.D.A.C Spearman 1,000 -,259* Pragul , ,013 N 91 91 I (P.F.T) Pearson -,259* 1,000 Pragul ,013 , N 91 91 *.Corelaia este semnificativ la pragul p=0,05 De asemenea, agresivitatea interrelaioneaz cu reaciile intrapunitive redate de PFT, ceea ce implic o orientare a agresivitii nu numai ctre exterior ci i ctre sine nsui, din partea elevului cu astfel de manifestri. Tabelul 28. Corelaia C.D.A.C M (P.F.T) Coeficientul Bravais-Pearson C.D.A.C M-P.F.T * Corelaia este semnificativ la C.D.A.C Pearson 1,000 -,244 * p=0,05 Pragul , ,020 Tabelul 29. Corelaia C.D.A.C M N 91 91 (P.F.T).Coeficientul Spearman M-P.F.T Pearson -,244* 1,000 C.D.A.C E (P.F.T) Pragul ,020 , C.D.A.C Spearman 91 1,000 -,170* N 91 Pragul , ,107 N 91 91 M(P.F.T Pearson -,170* 1,000 ) Pragul ,107 , N 91 91 *.Corelaia este semnificativ la pragul p=0,05 Se evideniaz un grad nalt al corelaiei n toate cele trei situaii. Aceasta demonstreaz i relaionarea profund ntre C.D.A.C, n ansamblu, i fiecare modalitate de exprimare a conduitelor agresive, relevat de P.F.T. 7. CONCLUZIILE CERCETRII n urma analizei i interpretrii datelor s-a stabilit c nivelul agresivitii care caracterizeaz preadolescenii, n mediul colar, este relativ ridicat, date fiind cotele mari nregistrate de ctre acetia la scala FPI 2 a Inventarului de Personalitate Freiburg i la Chestionarul de Agresivitate Ciobnel. Cunoaterea profilului psihologic al elevilor agresivi (profil identificat n urma cercetrii i care include trsturile: impulsivitate, nervozitate, orientarea spre aciuni care implic un risc deosebit, dominana, sadismul, rzbunarea, labilitatea emoional, vulgaritatea limbajului i lipsa autocontrolului), ofer posibilitatea de a-i repera n mediul colar pe cei caracterizai prin conduite de tip violent. Activitatea de identificare a elevilor cu un mare potenial agresiv permite cadrelor didactice i consilierului psihologic s stabileasc anumite planuri de abordare i de reorientare a 110

acestora spre aciuni cu caracter constructiv. Este de dorit ca aceste demersuri s nu fie limitative, s nu se opreasc la simpla etichetare a elevilor respectivi ca fiind agresivi. Se impune o tratare personalizat, individualizat, n raport direct cu trsturile de personalitate ale elevilor i cu tipul de mediu n care se dezvolt n afara cadrului strict al mediului colar. Descoperirea obstacolelor cu care se confrunt elevii agresivi reprezint o modalitate suplimentar de a canaliza agresivitatea generat de frustrare spre scopuri productive. Compararea gradelor de agresivitate prezente la nceputul i respectiv finalul etapei preadolescenei a evideniat diferene nesemnificative ntre acestea, ceea ce susine faptul c vrsta nu constituie un criteriu pertinent de difereniere a agresivitii sau, altfel spus, agresivitatea este independent de vrsta subiectului. Diferenierea agresivitii n funcie de criteriul gen a relevat c att fetele ct i bieii sunt agresivi i foarte agresivi, nregistrnd cote mari ale rspunsurilor de natur agresiv, la toate testele aplicate. S-a demonstrat astfel c agresivitatea nu este condiionat de genul cruia i aparin subiecii care manifest astfel de conduite n mediul colar, ceea ce conduce la infirmarea primei ipoteze a cercetrii. Deducem c exist alte variabile cu care agresivitatea coreleaz profund dect genul elevilor. O parte dintre acestea au fost evideniate de prezenta lucrare, urmnd a fi aprofundate ntr-o cercetare ulterioar, dat fiind complexitatea problematicii fenomenului studiat. Rezultatele obinute n urma cercetrii au evideniat faptul c exist o relaionare profund ntre reuita colar i agresivitate: succesul bieilor este inferior reuitei nregistrate de fete, indicndu-ne faptul c insuccesul sau succesul parial n activitatea colar, genereaz frustrri, care sunt n relaie direct cu manifestrile agresive. Datorit identificrii unei corelaii semnificative ntre cele dou aspecte menionate, se pot stabili demersuri de implicare activ a elevilor n activiti care s le permit satisfacerea trebuinelor de autoafirmare i atingerea unor performane nalte. Alte elemente ale realitii cotidiene cu care agresivitatea interrelaioneaz semnificativ sunt: tipul programelor i al emisiunilor televizate, pe de o parte, i timpul afectat acestora, pe de alt parte. Rezultatele au artat c exist o corelaie direct ntre vizionarea programelor T.V i prezena comportamentului agresiv, aspect care confirm cea de-a doua ipotez a cercetrii. ntruct se certific un raport direct ntre aspectele menionate, se pot ntreprinde aciuni de promovare a acelor emisiuni T.V care se dovedesc a avea efecte de stopare a tendinei de adoptare a conduitelor agresive. De asemenea, se poate realiza o analiz bine documentat, desfurat mpreun cu elevii, referitoare la efectele expunerii la un anumit tip de emisiune, aparent inofensiv, dar care stimuleaz nlturarea autocontrolului. Sprijinul acordat n vederea contientizrii pericolului real reprezentat de anumite secvene televizate, permite elevilor operarea unei selecii n ceea ce privete expunerea la astfel de scenarii. De asemenea, intervine necesitatea de a stabili o relaie de mai mare profunzime ntre mediul colar i cel familial, primul avnd sarcina de a informa reprezentanii familiei n legtur cu riscul expunerii elevilor la anumite programe T.V. Comunicarea reprezint o posibil alternativ n vederea educaiei pentru toleran. Prin modul de derulare a demersului investigativ, prin constatrile i interpretrile realizate, a fost vizat atingerea obiectivelor stabilite iniial n cadrul cercetrii. Faptul c dezideratul a devenit realitate genereaz tendina de a formula modaliti de derulare a unor programe speciale, n mediul colar, cu rolul de a controla agresivitatea preadolescenilor (care nregistreaz cote ngrijortoare) i de a-i educa n spiritul toleranei fa de cei din jur. Faptul c agresivitatea coreleaz semnificativ cu aspecte precum nivelul sczut al succesului colar i cu tipul de imagine mediatizat, cu anumii factori de personalitate (identificai parial de prezenta cercetare, ntruct nu excludem posibilitatea s existe i ali factori cu un grad de relevan similar) ne permite o stare de optimism privind capacitatea de control al acesteia, prin cunoatere. Fie c o ncurajm atunci cnd are valene prosociale - , fie c i impunem anumite bariere cnd ia forma unor comportamente antisociale - , agresivitatea poate fi controlat, opernd schimbri la nivelul factorilor cu care se afl n relaie de interdependen. ntruct cercetarea a demonstrat c aceast realitate nu se raporteaz direct la vrsta sau la genul cruia i aparin persoanele agresive, deducem c ea poate afecta pe fiecare dintre noi (direct 111

sau indirect), dac sunt ndeplinite anumite condiii. Important este dezvluirea mecanismelor implicate de agresivitate, pentru a o putea domina, stopnd, implicit, violena. Cercetarea a dezvluit anumite laturi ale acestui fenomen complex agresivitatea - i invit la elaborarea unor noi demersuri cu caracter investigativ, care s aprofundeze aspectele identificate, n vederea dinamizrii relaiilor din mediul colar. 8. METODE DE INTERVENIE PSIHOLOGIC I DE CONSILIERE EFICIENT PENTRU PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI Raportndu-ne la concluziile extrase, am iniiat proiecte i parteneriate menite s asigure prevenirea i combaterea violenei n cadrul unitii colare i s ofere exemple de bune practici. Proiecte relevante, ca alternativ la violen : Strategia Naional ,,Aciunea Comunitar, ,,nva pentru via!, ,,Prieteni, ajutai copiii s spun DA vieii !, ,,Alcoolul nu te face mare ! , ,,Dezbatere interdisciplinar, ECO 2009 9-a generaie, Programul CLUBUL ANTIDROG, Campania social ,,Copilria pumnului, masa rutund cu tema ,,Arta de a rezolva conflictele, concursuri, campanii anuale, de promovare a unui comportament adecvat. Parteneriate cu: Agenia Naional Antidrog, Fundaia ,,Tineri pentru Tineri, Organizaia ,,Salvai Copiii, Centrul de Plasament ,,Micul Rotterdam Constana i Cminul ,,Fair Play Constana. 8. 1 STRATEGIE DIDACTIC ANTIVIOLEN TEMA ACTIVITII: Cum ne pregtim s rspundem violenei ? (Alternativ la violen) SCOPUL ACTIVITII: Identificarea unor modaliti prosociale de rspuns la violen GRUP INT: Elevii claselor de liceu (i invitaii lor din alte licee opional) COORDONATORI: Profesorul psiholog i profesorii dirigini LOCAIA: Un Amfiteatru din unitatea colar, supranumit ,,Trmul Prieteniei DURATA ACTIVITII: 180 min OBIECTIVE GENERALE: Activiti propuse: 1. Expoziie de postere 2. Prezentri Power-Point 3. Dezbatere cu tema ,, Decide-te i convinge i pe alii ! 4. Momente artistice METODE: Conversaia Brainstormingul RESURSE: - umane: elevi i cadre didactice din liceu i invitaii din alte licee - materiale: postere, mijloace audio-video, vestimentaie special pentru interpretarea unor roluri, chestionare, paapoarte pentru accesul n ara Prieteniei (pentru fiecare participant), invitaii (transmise liceelor participante) Desfurtor: 1. Intrarea invitailor n sala supranumit ,,Trmul Prieteniei, accesul fiind realizat pe baza paapoartelor, oferite de grupul de organizatori, anterior. Paaportul este menit s simbolizeze ptrunderea participanilor ntr-un spaiu special, n care vor descoperi, mpreun, lucruri speciale i mai ales, utile. 2. Expoziie de postere antiviolen Anterior derulrii activitii, se organizeaz la nivelul unitii colare, un concurs de postere antiviolen, realizate (individual sau n echipe) la nivelul fiecrei clase. Activitile de realizare a posterelor se vor desfura n orele de consiliere i orientare. Se organizeaz o expoziie cu posterele realizate, n sala n care va avea loc activitatea. Invitarea oaspeilor s observe i s analizeze posterele antiviolen, realizate de elevii liceului, ca o posibil alternativ la actele violente. mpreun cu ,,paaportul, toi participanii vor primi ,,buletine de vot pe care le vor utiliza n sensul desemnrii celor trei ctigtori ai concursului de postere, aezndu-le n urna 112

special pregtit. Un grup n care fiecare clas va avea un reprezentant, va centraliza voturile, astfel nct la finalul activitii s se poat oferi cele trei premii, prin mobilizarea Asociaiei de prini din liceu. 3. Documentar referitor la violen Prezentarea unui material documentar (n Power-Point), referitor la violen, de ctre elevii care se implic n realizarea unui studiu, la nivelul liceului din care fac parte. Acetia elaboreaz un chestionar, sub ndrumarea psihologului colar (sau primesc unul din partea acestuia), pe care l aplic la nivelul liceului, avnd ca scop definirea violenei, n concepia elevilor (fcnd o paralel cu accepiunea tiinific a termenului), identificarea atitudinilor elevilor fa de violen, a cauzelor violenei i a modalitilor propuse de acetia pentru diminuarea violenei. 4. Pies de teatru Prezentarea piesei de teatru, special pregtit pentru a ilustra violena, pe de o parte, lupta mpotriva acesteia, pe de alt parte i nu n ultimul rnd, nehotarrea n raport cu comportamentul care ar trebui adoptat (punctnd i ,,beneficiile fiecrei variante). Se lanseaz ideea activitii i elevii creeaz scenariul piesei de teatru, apoi l interpreteaz. Se selecteaz echipa cu cel mai bun scenariu i cu cea mai bun interpretare, de ctre un juriu stabilit de coordonatorii proiectului. Poate fi implicat trupa de teatru a liceului (n unitile care au format o astfel de trup). 5. Dezbatere cu tema ,,Decide-te i convinge i pe alii ! Secvena va fi moderat de un elev, cu sprijinul psihologului colar. Participanii se vor implica, orientndu-se spre una dintre cele trei zone ale slii, marcate special pentru a sugera: a) ncurajarea violenei / acceptarea ei, n manier pasiv, b) lupta mpotriva violenei / propunerea de alternative i c) zona neutr, a nehotrrii. Elevii vor stabili dac sunt adepi ai comportamentelor violente, dac sunt adepi ai alternativelor la violen sau vor meniona c sunt nehotri. n fiecare dintre cele trei situaii, vor argumenta alegerea i vor ncerca s-i conving i pe ceilali, pentru ca n final, una dintre zone s ctige majoritatea persoanelor implicate n proiect. 6. Momente artistice (dans modern, dans de societate, interpretare piese la pian). Fiecare unitate colar poate stabili tipul acestor momente, ai cror protagoniti pot fi elevi din liceu, din liceele invitate la activitate sau vedete preferate de elevi, care doresc s susin proiectul. 7. Spot publicitar antiviolen Se organizeaz un concurs de mesaje antiviolen, n format electronic i dup fiecare secven a activitii se pot introduce pauze de ,,publicitate originale, n care nu se promoveaz anumite produse, ci se ofer alternative la violen. Mesajele alese de coordonatorii activitii pentru difuzare, vor fi premiate. 8. Concluzii Se vor extrage concluziile referitoare la ntreaga activitate realizat. 9. Evaluare Se vor prezenta rezultatele evalurii posterelor i se vor desemna ctigtorii concursului, premiai ntr-un cadru festiv. Psihologul va elabora un chestionar menit s identifice opiniile participanilor n raport cu activitatea realizat i modaliti de optimizare a acesteia. 10. Promovarea proiectului Invitarea reprezentanilor mass-media la activitate, pentru a asigura un impact deosebit al acesteia, pe plan social i pentru a ctiga ,,lupta cu violena. Observaii: *Se implic direciunea unitii colare, pentru a asigura spaiul necesar i intervalul de timp necesar. 113

*ntreaga activitate poate fi filmat i fotografiat i prezentat prinilor, n cadrul edinelor organizate cu acetia. *Numrul participanilor se stabilete de ctre coordonatori. Se poate opta pentru o activitate cu toate clasele de liceu (n unitile colare cu un numr relativ mic de elevi) sau pentru activiti destinate fiecrui nivel (clasele a IX-a, apoi clasele a X-a, etc...). *Pentru ca impactul activitii s fie puternic, este foarte important ca toi elevii s parcurg paii menii s i ajute s contientizeze efectul actelor violente i alternativele existente. Strategia propus reprezint un exemplu de bune practici care pot fi preluate de instituiile de nvmnt i o modalitate pertinent de transformare a dezideratului ,,O coal fr violen n realitate. BIBLIOGRAFIE: 1.Cosmovici, A., Iacob, L., 1998, Psihologie colar, Iai, Polirom 2.Dahrendorf, R.,1996, Conflictul social modern, Bucureti, Editura Humanitas 3.Debarbieux, E., 1991, La violence dans la classe, Paris, ESF, 2-e edition 4.Dragu,A.,Cristea,S.,2002, Psihologie i pedagogie colar, Constana, Ovidius University 5.Dufour-Gompres, R., 1992, Dictionnaire de la violence et du crime, Toulose, Eres 6.Dumitriu,Gh.,1998, Comunicare i nvare, Bucureti, Editura Didactica i Pedagogic 7.Eibl-Eibesfeldt, I., 1995, Agresivitatea uman, Iai, Editura Trei 8.Eibl-Eibesfeldt, I.,1998, Iubire i ur. Rdcinile biologice ale valorilor morale, Iai, Editura Trei 9.Golu, P., 2002, Fundamentele psihologiei sociale, Constana, Ex Ponto 10.Grant, W., 1998, Rezolvarea conflictelor, Bucureti, Editura Teora 11.Iancu, S., 2002, Psihologia colarului. De ce merg unii elevi ncruntai la coal ?, Iai, Polirom 12.Iucu, R.,2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamentele teoretico-metodologice, Iai, Polirom 13.Lelord, F (coord.), 1998, Cum s ne purtm cu personalitile dificile, Iai, Editura Trei 14.Mamali,C.,1974, Intercunoaterea, Bucureti, Editura tiintific 15.Marcus,S.,1999, Competena didactic ,Bucureti, Editura All Educational 16.Mitrofan N., Zdrenghea ., Butoi T.,1997 , Psihologie judiciar, Bucureti, Editura ansa 17.Moscovici, S., 1998, Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Iai, Polirom 18.Neculau, A.,1996, Psihologie social.Aspecte contemporane,Iai, Editura Collegium Polirom 19.Neculau, A., 2001, Dinamica grupurilor. Texte de baz, Iai, Polirom 20.Nicola,I.,1994, Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic 21.Pun, C, 1999, coala abordare psihopedagogic, Iai, Editura Polirom 22.Punescu, C., 1994, Agresivitatea i condiia uman, Bucureti, Editura Tehnic 23.Rdulescu, S.M., 1994, Homo sociologicus. Raionalitate i iraionalitate n aciunea uman, Bucureti, Editura ansa 24.Rdulescu, S.M., 1999, Devian, criminalitate i patologie, Bucureti, Editura Lumina Lex 25.Strauss, M.B., 1995, Violence in the life of adolescents, W.W.Norton 26.chiopu,U., Verza, E., 1997, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Bucureti, E.D.P 27.chiopu,U.,1999, Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Babel 28.oitu,L., Hvrneanu,C., 2001, Agresivitatea n coal, Bucureti, Editura Institutul European 29.Turcu, F., 1999, Fundamente ale psihologiei colare, Iai, Polirom 30.Verza, E., Verza, F.E., 2000, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Pro Humanitate

CUPRINS : REZUMATUL LUCRRII


114

ARGUMENT ANALIZA AGRESIVITII I A VIOLENEI, CA FENOMENE CARE POT AFECTA MEDIUL COLAR 1. Agresivitatea delimitri conceptuale 2. Principalele forme de manifestare a agresivitii n coal
2.1 Agresivitatea n relaia cadru didactic elev 2.2 Agresivitatea n relaia elev cadru didactic 2.2.1 Cauzele agresivitii elevului fa de cadrul didactic 2.2.2 Forme de manifestare a agresivitii elevului fa de cadrul didactic 2.3 Agresivitatea n relaia elev elev 2.3.1 Situaii tipice n care se manifest agresivitatea intragrupal 2.4 Controlul agresivitii intragrupale

3. Modaliti de influenare a conduitelor agresive


3.1 Modele de control al agresivitii umane 3.2 Modaliti de reducere a agresivitii infantile

4. Modaliti de prevenire a violenei 5. METODOLOGIA CERCETRII 6. PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR 7. CONCLUZIILE CERCETRII 8. METODE DE INTERVENIE PSIHOLOGIC I DE CONSILIERE EFICIENT PENTRU PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI
8. 1 STRATEGIE DIDACTIC ANTIVIOLEN

TRANSPUNEREA NVRII SOCIALE N CADRUL TERAPEUTIC


Prof.psih. JIANU CTLINA Prof. MOSOR GHEORGHE LICEUL TEORETIC BREZOI, JUDEUL VLCEA
Eforturile de a reduce comportamentele agresive la copii i adolesceni s-au amplificat foarte mult n ultimii ani. Procedurile bazate pe teoria nvrii se folosesc n activitile terapeutice specifice. Rezultatele empirice indic faptul c manifestarea agresivitii se intensific treptat datorit unui proces de autontrire. Manifestarea tensiunii este expereniat n mod pozitiv, deoarece furia resimit este redus. n consecin, un copil agresiv va apela la aceast soluie tot mai des, deoarece dorete s retriasc acest sentiment plcut. Bineneles, acest lucru nu nseamn 115

c trebuie s-i lsm pe copii cu tensiunile lor este vorba de renunarea la detensionarea prin agresivitate. Detensionarea va fi realizat prin comportamente dezirabile social, prin autoafirmare adecvat n combinaie cu tehnici de autocontrol pentru stpnirea impulsivitii. Reglarea tensiunii poate fi realizat i prin tehnici de relaxare. n acest sens, o serie de cercetri recomand reglarea tensiunii cu ajutorul relaxrii musculare progresive sau cu alte metode adecvate copiilor (Center of Research on Agression, 1983; Warren i McLellarn, 1982). Tehnicile terapeutice comportamentale fundamentate pe teoria nvrii pot fi utilizate n mod combinat prin training, prin relaionarea cu procesele nvrii sociale ale lui Bandura (1989). Pentru nceput ne vom baza pe nvarea discriminativ prin care pot fi activate procesele de atenie i memorie. nvarea discriminrii situaiilor poate fi realizat prin dou moduri: pe de o parte prin prezentarea simultan, pe de alt parte prin prezentarea succesiv a stimulilor diferii (Petermann, 2000). Prin nvarea discriminativ simultan, copilului agresiv i sunt prezentate n acelai timp soluii adecvate i mai puin adecvate la conflicte. Apoi, el trebuie s aleag dintre acestea soluia potrivit. n general, copilul alege soluia care n viaa real ar avea cele mai puine consecine negative. n cazul nvrii discriminative succesive, copilului i sunt prezentate succesiv diferite soluii la conflicte. Elevul nu trebuie s aleag o soluie adecvat din mai multe soluii pozitive i negative, el nva treptat jocuri de rol iar prin discuii, contientizeaz care sunt manifestrile pe care trebuie s i le nsueasc. Prin prezentare i discuii, precum i prin modalitatea de soluionare a conflictului este nvat comportamentul pozitiv, fiind astfel facilitat nvarea. ntririle difereniate intite facilizeaz nvarea: n cazul n care comportamentul trebuie reconstituit este util abordarea succesiv, ntrindu-se n mod intit comportamentele deja dobndite (formarea comportamentamental prin shaping modelare progresiv). Uneori copiii agresivi au o capacitate de discriminare foarte bun, deci pot percepe stimulii n mod difereniat i cunosc modaliti de soluionare adecvat a conflictului, dar cu toate acestea comportamentul lor este diferit. n astfel de cazuri este recomandat utilizarea metodei prezentrii simultane i a unui program de ntrire. Vom continua cu abordarea jocului de rol care permite exersarea comportamental. Prin jocul de rol elevii exerseaz o nou abilitate, reflect asupra propriului comportament i a experienelor pe care le-au avut, aplicnd noile reguli sociale nvate n relaiile cu ceilali. n jocul de rol se acord atenie nelegerii i achiziionrii acestor reguli sociale. Prin reguli sociale nelegem o convenie referitoare la comportamentele adecvate ntr-o anumit situaie. Frecvent, copiii mici adopt regulile sociale n mod automat, fr a se gndi prea mult la ele. Doar copiii mai mari respect regulile n mod voluntar, cam de pe la vrsta de 9 ani, ei le neleg suficient de bine. Aceast nelegere a regulilor este doar parial dependent de vrst, deoarece depinde i de experiena cu acestea. n cadrul jocului de rol copilul trebuie s nvee s-i manifeste nevoile n mod adecvat. Caracterul specific al jocului de rol const n exersarea regulilor, respectiv a manifestrilor comportamentale dezirabile i importante pentru anumite contexte, fr team de consecinele care pot aprea. n training-ul de grup doi copii joac un rol i sunt observai de ctre ceilali. Apoi, rolurile dintre actori i spectatori sunt schimbate. n acest fel copiii experieniaz diferite roluri i perspective care faciliteaz nvarea social. Din partea observatorilor se solicit atenie i perseveren. n cazul actorilor, pe primul plan se afl exersarea, deci reproducerea motorie cu autoobservare prin camere video sau digitale i feedback de la observatori. n jocul de rol se administreaz ntriri. Prin ntririle i confirmarea social (laud, entuziasm etc.) din cadrul jocului de rol sunt facilitate soluiile dezirabile social. Aceast metod fundamentat pe teoria nvrii este descris ca joc de rol structurat (Pepler, King i Byrd, 1991). Studiile care susin importana jocurilor de rol n modificarea comportamental au fost realizate nc din anii `80. n compararea diferitelor studii, Kennedy (1982) a artat c n cadrul 116

reducerii agresivitii copiilor, numai consilierea i asistena orientat spre problem fr o metod cognitiv nu au niciun efect. n cadrul unui training orientat doar pe principii de ntrire apar efecte pozitive pe termen scurt; dar efectele de durat i extrapolarea la viaa de zi cu zi trebuie privite cu scepticism, deoarece lipsete exersarea comportamentului. Jocurile de rol permit exersarea comportamentelor de cooperare i de ajutorare. Potrivit lui Kennedy, ele produc efecte de durat. Ulterior, ceea ce a fost nvat trebuie extrapolat la viaa real. Din aceast perspectiv sunt demne de menionat i rezultatele pozitive obinute de Lochman, Nelson i Sims (1981), dar acestea trebuie interpretate cu grij (exemplificate n sumarizrile actuale ale lui Lochman i Wells, 1996; Mc Mahon i Wells, 1998). Autorii prezint efectele pozitive n reducerea agresivitii la copii n cadrul edinelor de grup (12 edine). Procedura a constat ntr-o combinaie dintre nvarea discriminativ, jocuri de rol i feedback prin nregistrri video. Dac nu sunt utilizate jocuri de rol, atunci doar copiii mari (aproximativ 10 ani) reuesc s manifeste un comportament de cooperare n viaa cotidian (Sagotsky, Schneider i Konop, 1981). Utilizarea eficient i de durat a comportamentelor dezirabile social n situaiile din via, coal i comunitate fr o exersare prin joc de rol poate fi pus sub semnul ntrebrii. BIBLIOGRAFIE: Bandura, A.(1989), Human ageni in social cognitive theory. American Pszchologist, 44, 1175-1184 Center of Research on Aggression (Ed.), 1983, Preventionn and control aggression. Principles, practice and research, New York, Pergamon Kennedy, R.E. (1982), Cognitive/behaviorial approaches to the modification of aggressive behavior in children, School Psychology Review, 11, 47-55 Lochman, J.E., Nelson, W. & Smith, J. (1981). A cognitive behavioral program for the use with aggressive children. Journal of Clinical Child Psichology, 10, 146-148 Lochman, J.E.& Wells, K.C. (1996), A social cognitive intervention with aggressive children. Prevention effects and contextual implementation issues. In R.D. Peters & R.J. Mc Mahon (Eds.). Preventing childhood disorders, sunbstabce abuse, and delinquency (pp. 111143). Thousand Oaks: Sage Mc Mahon, R.J. & Wells, K.C. (1998). Conduct problems. In E.J. Mash & R.A. Barkley (Eds.) Treatment of childhood disorders (pp. 111-207). New York:Guilford, 2. edition Pepler, D.J., King, G. & Byrd, W. (1991). A social-cognitive based social skills training program for aggressive children. In D.J. Pepler & K.H. Rubin (Eds.). The development and treatment of childhood aggression (pp. 139-168). Hillsdale/Erlbaum Petermann, U. (2000). Diskrimationstraining. In M. Linden & M. Hautzinger (Hrsg.) Verhaltenstherapiemanual (S. 132-137). Berlin: Springer, 4. berarb. Und erweit. Auflage Sagotsky, G., Schneider, M.W. & Konop, M. (1981). Learning to cooperate: Effects of modeling abd direct instruction. Child Development, 52, 1037-1040 Warren, R.& McLellarn, R.W. (1982). Systematic desensitization as a treatment for maladaptative anger and aggression: A review. Psychological Reports, 50, 1095-1102 REZUMAT Consilierii colari au constatat c de prea multe ori se neglijeaz latura particularitilor individuale ale elevilor. Identic sunt abordai un elev ce manifest siguran de sine n interrelaionare, stim de sine crescut cu unul care se depreciaz constant sau are parte de relaii conflictuale n mediul familial. Numrul profesorilor dirigini care au preocupri n a cunoate i nelege fiecare elev n parte este n cretere. Cercettorii n domeniul educaiei au constatat c violena este, din punct de vedere statistic, conduita cu frecvena de devian colar cea mai ridicat. Mass-media, cercetrile i 117

statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului n ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii. Din pcate, dac n fazele de nceput ale educaiei colare predomina violena profesorului asupra elevilor, n prezent se deplaseaz (tot mai mult) violena dinspre elevi spre profesori i dinspre elevi spre elevi. Avnd n vedere statisticile ngrijortoare din alte ri, dar mai ales creterea numrului de cazuri mediatizate n Romnia, considerm c este absolut necesar intensificarea preocuprilor noastre de studiere a acestui fenomen. Copiii agresivi pot nva s rezolve panic conflictele cu care se confrunt. n mod paradoxal aceti copii se percep victime, dei cei din jur i percep ca fiind agresori. Programul terapeutic pentru copiii agresivi elaborat de Petermann Franz i Petermann Ulrike (2001, ediia a 10-a) ne prezint cum putem rupe cercul vicios al agresivitii n care sunt prini aceti copii. Prin jocul de rol elevii exerseaz o nou abilitate, reflect asupra propriului comportament i a experienelor pe care le-au avut, aplicnd noile reguli sociale nvate n relaiile cu ceilali. n jocul de rol se acord atenie nelegerii i achiziionrii acestor reguli sociale.

LIDERI MONDIALI LA VIOLENTA SCOLARA


AUTOR : GORGOI VERGILIU
Romania se afla pe primul loc intre 37 tari din lume privind numarul de profesori care au raportat acte de violenta ale elevilor in timpul orelor. In Romania 70% dintre tineri se tem sa se duca la ore din cauza actelor de huliganism, care, conform statisticilor, se petrec cel putin o data pe saptamana.O solutie pentru diminuarea cazurilor ar fi ca fiecare scoala sa aiba un psiholog scolar sau macar un medic scolar. Psihiatrii spun ca principala problema este lipsa comunicarii. Conform unui studiu international efectuat de Organizatia Mondiala a Sanatatii in 37 de tari, Romania este nominalizata pe primele locuri la violenta in scoli. Peste jumatate din profesorii romani raporteaza acte de huliganism la orele lor sau au nevoie de protectie pentru securitatea lor sau a altor elevi. In cealalta parte a balantei se afla Olanda, cu 7%. Studiile au demonstrat ca cel putin unul din patru elevi de clasele VII-VIII se teme sa nu fie atacat sau sa devina victima violentei in scoli. Cel mai mare procent din acest punct de vedere se intalneste in Ungaria (75%), la scor strans aflandu-se Romania. Aproape 70% din elevii romani se afla in aceasta situatie, ducandu-se cu teama la ore. Pe locul trei in topul insecuritatii scolare se afla filipinezii (60%). scolile din Danemarca si Singapore sunt cele mai sigure, deoarece, conform datelor, doar 6% din cursanti se tem de acest lucru, respectiv 8%. Germania si Statele Unite ale Americii se gasesc cu 22%, respectiv 26%. Fenomen raspandit in lume Potrivit altor studii, prevalenta acestui fenomen o reprezinta actele de huliganism care se produc cel putin o data pe saptamana. De exemplu, un studiu israelian a aratat ca aproape o treime din elevii care frecventeaza scoli elementare si licee si aproape un sfert din studentii aflati in unitatile superioare de invatamant considera violenta ca fiind o mare problema in scolile in care invata. Violenta in scoli este un fenomen care framanta toate societatile si ea se produce la toate scolile de diferite niveluri. Spectrul ei este extrem de larg manifestandu-se pe scara larga in relatia elevi-elevi pana la profesori-elevi.Totusi cercetatorii au semnalat diferente intre modurile in care se manifesta aceste comportamente deviante in cele 37 de tari dar care sunt greu de explicat. Pe de-o parte, fenomenul nu este legat de rata criminalitatii, a divorturilor sau de procentul minoritatilor 118

etnice. Dar pe de alta parte aceste situatii sunt in conexiune cu indicatorii sociali, cum ar fi privarile economice, varsta, calitatea sistemului scolar etc. De obicei profilul psihologic al celor care suporta acte de cruzime din partea colegilor este urmatorul: tinerii anxiosi, fara protectie, persoanele sensibile, tacute, care nu au nici macar un prieten bun in scoala. Totusi elevii agresivi isi manifesta deseori furia si asupra profesorilor sau parintilor. Conform unui studiu al profesorului Barry Nurcombe, de la Universitatea Queensland, numit "Prevalenta tulburarilor la copii si adolescenti", deseori tinerii cu probleme mintale de sanatate provin din familii sarace, cu o apreciere negativa despre sine, cu performante scolare slabe. Adolescentii cu probleme de sanatate mintala sunt cuprinsi in rapoarte privind rata sinuciderilor sau consumatori de tigari, bauturi alcoolice sau droguri. Batuti si injunghiati la scoala Cazurile de evenimente negative la unitatile de invatamant sunt abundente in presa romaneasca, incepd cu cele mai putin grave pana la cele de o violenta maxima. Un profesor de psihologie este cercetat ca ar fi izbit cu capul de usa o eleva a Grupului scolar Economic Administrativ Piatra Neamt. "Eu am venit sa invat la scoala, nu sa fiu snopita in bataie", a declarat eleva batuta. O ancheta a Ministerului Educatiei, Cercetarii si Tineretului a fost desfasurata in judetul Suceava despre cazul copilului care a murit dupa o bataie incasata in scoala de la doi elevi mai mari. Pe 25 mai a fost semnalat decesul elevului din clasa a VIII-a de la Grupul scolar Dumbraveni, dupa ce a fost batut de doi colegi mai mari. Un alt adolescent, din Galati, a fost adus la Spitalul de Urgenta dupa ce a fost batut de doi elevi chiar in fata scolii. Un alt caz a fost al celor trei elevi din clasa a IXa cu profil tehnologic de la Liceul Solomon Halita din Sangeorz-Bai care au fost mutati disciplinar intr-o alta scoala pentru ca au ars catalogul clasei. Din cauza notei la purtare ei vor fi declarati repetenti si vor fi nevoiti sa repete anul scolar. Alti doi elevi sunt cercetati de politistii timiseni pentru un act de terorism, dupa ce au anuntat amplasarea unei bombe la Liceul Teoretic din Periam. Un tanar de 16 ani, elev in clasa a VII-a a scolii de Arte si Meserii "Sfantul Apostol Andrei" din Ploiesti, este cercetat de politisti dupa ce l-a injunghiat pe un alt elev de aceeasi varsta, in curtea scolii. Potrivit unui comunicat dat publicitatii de Inspectoratul scolar Judetean Prahova, incidentul sa petrecut in pauza de la ora 11.00, din cauza unui conflict anterior, cei doi elevi implicati in acest incident fiind de mai multa vreme in atentia Politiei. Nu in ultimul rand, cazul fetei injunghiate de prietenul sau chiar in biroul directoarei de la scoala Centrala a creat un mare scandal in lumea invatamantului romanesc. Medicii psihiatri sunt de parere ca aceste acte de vandalism, terorism, huliganism au devenit un fenomen ingrijorator in Romania. Tari nominalizate Studiul a fost efectuat de OMS impreuna cu Asociatia Mondiala de Psihiatrie, Asociatia Internationala de Psihiatrie a Copilului si Adolescentului si asociatiile de profesionisti. El se intituleaza "Violenta scolara: epidemiologie, istoric si preventie". Tarile in ordine descrescatoare a ratei violentei scolare calculate in functie de raportarile profesorilor privind siguranta lor si a elevilor: Romania (50%), Kuweit, Iran, Columbia, Ungaria, Portugalia, Spania, Grecia, Slovaenia, Belgia, Singapore, Islanda, Australia, Hong-Kong, Coreea, Norvegia Cipru, Republica Slovaca, Lituania etc. Ceea ce este absolut surprinzator este ca SUA se afla in aceasta nominalizare cu pana la 10%. "Copilul bataus este un copil batut" "Cred ca la nivelul fiecarei scoli ar trebui sa existe un psiholog scolar. Foarte putine unitati de invatamant au un astfel de specialist. Acesta ar functiona ca un consilier in anumite situatii si ar 119

indruma copiii in functie de probleme, pentru consiliere psihologica, familiala sau de sanatate mintala. In primul rand este o problema de mentalitate, deoarece exista o intelegere disproportionata a libertatii si democratiei. Totusi, autoritatea si coercitia nu duc la scaderea gradului de violenta, ci doar ar putea sa stapaneasca fenomenul", ne-a declarat prof. dr. Mircea Tiberiu, presedintele Societatii Nationale de Neurologie si Psihiatrie a Copilului si Adolescentului din Romania. "Principala problema in sistemul de invatamant romanesc este lipsa de comunicare. Cred ca trebuie sa atacam exact baza acestui rau, si anume sa invatam copilul sa comunice. Sa nu uitam ca si copilul invata prin imitare. Noi stim ca, aproape intotdeauna, copilul bataus este un copil batut. Alaturi de deficitul de abilitate de a comunica, in spatele cifrelor coplesitoare din raport se afla controlul redus al comportamentelor. Studiile epidemiologice sunt foarte scumpe, iar la noi in tara nu au fost efectuate pe probleme de sanatate mintala la copii si adolescenti. Studii internationale releva insa ca frecventa incidentei bolilor psihice la copil si adolescent in conditii psihosociale anormale este crescuta", ne-a declarat dr. Otilia Secara, medic psihiatru la Universitatea de Medicina Victor Babes Timisoara. Paza cu firmele particulare, singura solutie Reducerea si chiar eliminarea actelor de violenta in scoli nu sunt obiective de neatins sau vorbe in vant. O solutie, dupa cum arata insasi realitatea, o constituie chiar asigurarea pazei cu ajutorul firmelor de paza particulare, al caror personal reuseste sa tina lucrurile sub control si sa impuna respect in randul elevilor care au apucaturi violente. Potrivit datelor societatii BGS, poate cea mai cunoscuta firma particulara de paza, implicata in programul "Unitatile de invatamant, obiectiv protejat de BGS", care a fost implementat deja in trei sectoare din Bucuresti, la cateva luni de la preluarea obiectivelor cazurile de violenta au disparut. Potrivit BGS, exista trei categorii de incidente, cu grade de risc de la 0 la 2, anume: grad 0 talharii, violente, amenintare cu bomba, elevi luati la bataie de persoane straine, profesori amenintati, consum de droguri, spargeri pe timp de noapte grad 1 persoane straine in incinta scolii, amenintari verbale intre elevi, acte de vandalism, distrugeri de bunuri, posesie de arme albe etc. grad 2 elevi care fumeaza in scoli, elevi care chiulesc, comportamente verbale necivilizate, atitudini huliganice pe holuri etc. La inceputul programului La nivelul unitatilor scolare cu care au contracte, situatia se prezinta astfel: sectorul 1 (28 de unitati protejate) 28 de cazuri in ianuarie-martie si apoi nici unul intre aprilie si iunie. Din cele 28 de cazuri, unul a fost de grad 0 (amenintare cu bomba) si 27 de grad 2 sectorul 3 (72 de unitati) 43 de cazuri intre ianuarie-martie a.c., un caz de alarma falsa cu bomba in aprilie si apoi nici un caz in perioada mai-iunie; din cele 43 de cazuri, unul a fost de grad 0, opt de grad 1 si 34 de grad 2 sectorul 6 (29 de unitati) 49 de cazuri in perioada ianuarie-martie a.c. (unul de grad 0, sase de grad 1 si 42 cu grad 2) si nici un caz in intervalul aprilie-iunie. Cazurile de violenta au fost mai numeroase la inceputul programului, ulterior reducandu-se substantial, pana la disparitie. Concret, daca intre 15 si 28 februarie 2006 s-au raportat 320 de cazuri (28% de grad 0,20% de grad 1 si restul de grad 2), in aceeasi perioada a acestui an au fost doar sase cazuri si spre finele anului absolut nici unul. Agentii BGS nu pot fi trecuti cu vederea. Majoritatea au o statura impresionanta, deci care impune respect, sunt imbracati in tricou cu insemnele companiei si pantaloni de uniforma de culoare inchisa si sunt dotati cu baston de cauciuc, spray iritant-lacrimogen, telefoane mobile, statii de emisie-receptie si mijloace de iluminare pe timp de noapte.

120

MANIFESTAREA COMPORTAMENTULUI AGRESIV N COAL


Prof.Brlogeanu Floarea Grup colar Mozceni, Arge
Violena n coal este, din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de devian colar. Sub eticheta ,,violen descoperim o diversitate de forme de conduit, care descriu, sub aspectul intensitii, o linie continu: de la intensitatea cea mai mic, violena presupune confruntarea vizual, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator; refuzul de a acorda ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, aruncarea, njunghierea i mpucarea sunt forme de intensitate crescut a violenei. Definirea violenei s-a dovedit a fi dificil, fapt explicat prin complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare i a determinrilor psihologice, sociale, culturale i economice. Copilul dobndete prin educaie norme, valori, modele care se manifest apoi ca opiuni personale, n comportamentul su. Comportamentul agresiv. Agresivitatea este o form a instabilitii emoionale. Formele de manifestare sunt diverse, de la agresivitatea verbal, atitudinal, impulsivitate i tendina de a domina, pn la autoagresivitate. Datorit impulsivitii, reaciile lor sunt imprevizibile i ei constitue un real pericol social, mai cu seam n comunitile de adolesceni. Individual, agresivul este simpaticomimetic, cu mare mobilitate a strilor de excitaie, dominat de adrenalin, iar n psihosomatic se ncadreaz, de regul, n tipul mezomorf (i displastic). Integrat ntr-o activitate militar sau sportiv bine organizate i conduse, deintorul unui astfel de comportament i poate reorienta agresivitatea n direcia obinerii unor rezultate pozitive (n rzboi, n sporturi precum boxul, unele arte mariale .a.m.d.). Ce comportamente neadecvate au nvtorii, profesorii fa de elevi? Ce cauze au aceste comportamente? Iat doar dou ntrebri la care sunt sigur c fiecare dintre noi am ncercat s gsim rspunsuri, sau am ncercat s cel puin s le evitm. n coal conflictele sunt prezente deseori att n rndul elevilor(elev-elev), n rndul cadrelor didactice(profesor-profesor). Nu trebuie s uitm c aproape zilnic ne confruntm cu incidente profesor-elev. Atitudinea multor prini fa de coal sau fa de anumite cadre didactice reprezint o stare conflictual, permanent, (prini-profesor), acetia fiind cel mai adesea nemulumii de notele pe care le primesc copiii lor la anumite discipline. La acestea toate, se adaug un conflict, care are rdcini n managementul necorespunztor, al conduderii unitii colare (cadre didactice-director). Aceste forme de conflice conduc la un comportament agresiv, la o form de violen sau alta, dac nu sunt , negociate, soluionate n timp util. tim cu toii c formele de comportament neadecvat, pe care le descoperim n multe uniti colare, sunt frecvente la un anumit nivel de nvmnt i anume la nivel liceal, n rndul adolescenilor. Acetia i manifest: nelinitea, ostilitatea, rezistena, precum i toate tipurile de opoziie i interaciune antagonist, inclusiv competiia. Este banal s spunem c prinii au un rol important n educaia copiilor, n a-i face pe acetia s asimileze regulile societii i ale legilor, s se ndrepte spre valorile sociale i s-i controleze totodat.

121

Formele de comportament neadecvat al profesorilor, nvtorilor cu frecvena cea mai mare se refer la agresiunea verbal fa de elevi: de la forme mai simple precum atitudini ironice, ipete la forme mai grave injurii, jigniri, insulte. Elevii percep faptul c nu sunt notai dup merit i catalogheaz comportamentul profesorului ca fiind unul violent, unii dintre profesori acord notele pe criterii nedefinite... Conflictele profesor-elev izbucnesc i n urma impunerii de ctre educator a unor reguli de aciune i comportare fr a li se cere elevilor opinia. De la acest lucru, pn la opoziia, respingerea, revolta mpotriva lor nu este dect un pas. Dac nu identificm imediat cauzele, se ajunge lao form sau alta a violenei. Violena fizic fa de copii devine o modalitate incriminat n orice spaiu de educaie. n ceea ce privete atitudinea prinilor fa de violena fizic a profesorilor, prerile sunt mprite: de la respingerea pedepselor fizice n spaiul colii la acceptarea i ncurajarea acestora. Deoarece cele mai bune i mai respectate reguli sunt cele pe care indivizii le formuleaz personal, cadrele didactice pot s provoace momente de cooperare i negociere pentru elaborarea unor norme de convieuire social. Societatea este aceea care stabilete norme i i arog dreptul de a decreta ,,deviant un individ sau altul. Din momentul n care comportamentul deviant a fost considerat ca eventual ales, voluntar, s-a putut nelege c un aspect pozitiv al comportamentului poate fi n final atribuit noiunii de devian . Individul (sau grupul) adopt un comportament care scap normelor admise de societate, dar nu traiete cu totul n afara anumitor norme: pur i simplu i furete propriile norme. Statutul socio-profesional i nivelul de instrucie i educaie al prinilor exercit o influen major asupra stilului educativ al familiei. Prin interaciunile membrilor, ei familia sintetizeaz influenele pe care diferite instane exterioare le exercit asupra fiecruia n parte. n concluzie, s nu-i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari. i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze. Bibliografie:

Dumitru, I., Ungureanu, C., Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005 Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1992 Surdu, E., Prelegeri de pedagogie general. O viziune sociopedagogic, E.D.P., Bucureti, 1995

VIOLENA N COLI
Prof. Mare Nicolae Instit. Mare Minerva Sabina
Motto: Nu lucrurile care ni se ntmpl conteaz ci felul n care reacionm noi fa de ele. Hans Eynseck

122

Violenta este dezorganizarea unui sistem personal care se traduce printr-o pierdere a integritii (fizice, materiale, psihice). Violena fizic i cea verbal sunt dou dintre cele mai des ntlnite tipuri de violen n colile din Europa. Cultura adolescenilor pare a fi centrat pe violen, fenomen la care au contribuit familia, coala, industria divertismentului i mass-media. TIPURILE DE VIOLEN LA CARE SUNT EXPUI ELEVII/ PROFESORII : elevii : - violena emoional, vulgaritatea de limbaj, dinspre elevii cu comportament indezirabil; - violena fizic din partea colegilor mai mari sau mai puternici; - agresiunea prinilor sau altor membrii ai familiei, ca metod de rezolvare a nemulumirii fa de copil ; - stres provocat de prinii ciclitori, de cerinele prea mari fa de copii n legtur cu performanele lor colare; - critica i sanciunile exagerate ce vin dinspre profesori, care nu-i cunosc suficient de bine elevii; - violena stradal, escrocherii, antaj din partea unor tineri fr ocupaie, a gtilor de cartier, frustrarea datorat unor probleme de natur socio-economic; - violuri, perversiuni sexuale, pornografie - ntre elevi sau provocate de persoane din afara colii; profesorii : - atitudini i limbaj trivial, vulgaritate din partea elevilor; - agresivitate non verbal, atitudini sfidtoare din partea elevilor sau persoanelor din afara colii; - vestimentaie provocatoare, etalarea opulenei familiei, violena emoional; - ostilitate n atitudini sau/i agresivitate fizic; - impolitee,insulte,obrznicie, nesupunere, ameninri, reprouri din partea elevilor; - violena verbal, ameninri i chiar violena fizic din partea unor prini; - comentarii impertinente la observaiile profesorilor, prsirea clasei in timpul activitilor, gesturi care genereaz disconfort n interaciunea acestora cu elevii i prinii; - suspiciuni,contestarea autoritii, corectitudinii i competenei profesionale a unor cadre didactice de ctre elevi i prini; - existena unor grupuri organizate car terorizeaz coala, pe unii profesori; - violuri, perversiuni sexuale, lovire, tlhrire... CAUZELE VIOLENEI LA ELEVI cauze de ordin genetic: - devieri comportamentale; - timiditatea, labilitatea emoional; - carene afective de stimulare cognitiv; - tulburri emoionale grave; - eecuri personale de adaptare i integrare colar; cauze ce in de specificul vrstei colare: - modificrile hormonale caracteristice vrstei colare determina si modificri comportamentale; - teribilismul adolescentin; - contactul elevilor n orele de instruire practic organizate deficitar; - sentimentul acut al singurtii in condiiile cnd prinii alearg obsedai de ctiguri bneti ,neacordnd timp i rbdare frmntrilor copiilor/tinerilor in formare.

123

Carene de ordin legislativ, la nivelul sistemului social in general si al celui colar, in special: - incoeren legislativ; - instabilitatea sistemului legislativ determin, n general, sfidarea legilor, regulamentelor sau normelor de convieuire sociala fr riscul sancionrii faptelor; cauze de ordin moral, criza generala a sistemului de valori: - lipsa unor motive nalte in pregtirea colar si profesionala genereaz dezinteresul elevilor si prinilor fa de coal; - potenialul financiar al unor prini determin atitudini parazitare din partea fiilor/fiicelor acestora, dispariia/deprecierea vizibil a modelului familiei tradiionale; - conceptul de democraie preluat ntr-o manier deformat pe toate palierele socialului; cauze de natur pedagogic, la nivelul scolii i al familiilor: - volumul excesiv al informaiei nu las locul i timpul necesar preocuprilor pentru educaie; - tonul agresiv al educatorilor, bruscarea elevilor, aprecierea nedreapt cu note sau calificative; - greeli atitudinale, de relaionare i ctigarea autoritarii moral-profesionale; - abuz emoional si fizic din partea cadrelor didactice sau a prinilor; - lipsa de autoritate a unor profesori; - nesupravegherea atenta a elevilor n unele activiti sau n recreaii; - incapacitatea prinilor de a-i educa i stpni copiii; - conflicte intre familiile elevilor; - programe educative formale, ineficiente inclusiv pentru prini; - abordarea greit a elevilor la unele ore, de ctre unii profesori genereaz frustrare si agresivitate; - situaia socio-moral si economic in unele familii: - srcia i promiscuitatea din numeroase familii; - comportamentul agresiv n familie, pe fondul neajunsurilor de ordin material, al consumului de alcool sau al crizei generale a valorilor morale; - numrul mare de familii dezorganizate,cu prini divorai, configurate consensual, atipic ; aspecte nscute de criza societii n tranziie: - lipsa de comunicare ntre copii i prini; - abandonarea de ctre prini a funciei educative, pe fondul preocuprii exagerate pentru acumularea de bani i bunuri materiale; - accesul nelimitat al elevilor la informaii neadecvate vrstei sau particularitilor individuale, prin TV, Internet; - ascultarea necontrolat a unei muzici neselectate; - accesul la alcool i droguri ; cauze generate i/sau alimentate de mass-media: - agresivitatea, violena i sexualitatea reprezint principalul coninut al unor emisiuni TV. - lipsa/ raritatea modelelor pozitive in mass-media; cauze ce in de managementul colii, la nivel micro i macro-social: - lipsa unor spatii i preocupri ale colii i comunitii pentru desfurarea unor activiti recreative, educative, reconfortante, distractive ( cluburi ale tinerilor, terenuri de sport, parcuri de distracie etc.) - deprecierea imaginii a colii n urma prezentrii la TV a unor evenimente izolate din coli MSURI DE COMBATERE A VIOLENEI COLARE Respectarea strict a Regulamentului colar i al Regulamentului de Ordine Interioar prin : cunoaterea coninutului acestor regulamente de ctre fiecare elev i printe;

124

aplicarea strict, prompt i corect a prevederilor acestor regulamente, n toate cazurile, n mod gradual i cu comunicarea acestor msuri ctre cei n cauz; ntrirea pazei i ordinii n coal prin : contracte cu instituii de paz i protecie, asigurarea de fonduri bneti pentru plata angajailor permaneni n asigurarea pazei i proteciei elevilor i cadrelor didactice pe timpul programului; accesul n coal se va asigura pe o singur intrare ; ntrirea pazei i ordinii prin personalul propriu angajat, pe ntreaga perioad a cursurilor; supravegherea permanent a incintei colii cu ajutorul unor camere video; mbuntirea serviciului pe coal al cadrelor didactice pentru evitarea oricror evenimente nedorite n viaa colii, supravegherea atent a elevilor pentru evitarea oricror accidente sau evenimente nedorite; sesizarea prompt ctre organele de ordine ale statului a oricror evenimente sau acte de violen ce s-au manifestat sau risc s se produc n unitile colare, colaborarea strns cu poliia local sau de proximitate i cu jandarmeria; se va acorda atenie special elevilor sau grupurilor potenial - agresive, desfurnd activiti de prevenie a faptelor negative. mbuntirea activitii educative prin: - teme de dirigenie pe tema deviantei comportamentale, delincvenei juvenile, violenei de orice fel, infracionalitii, la toate clasele, cu coninut adaptat vrstei i caracteristicilor clasei ; - prezentarea unor cazuri aprute n pres i analizarea acestora cu elevii; - desfurarea unor programe i proiecte educaionale, n parteneriat cu instituiile furnizoare de servicii n combaterea infracionalitii; - revederea tematicii lectoratelor cu prinii i a tematicii edinelor pe clase, n sensul cuprinderii unor dezbateri orientate pe problematica violenei; - examinarea psihologic a elevilor cu probleme comportamentale; - monitorizarea elevilor i faptelor reprobabile, activiti lunare cu elevii-problem; - instituirea unei comisii de disciplin la nivelul colii cu atribuii specifice ; - programe de prevenie cu accent pe dezvoltarea personal, psiho - emoional a elevilor; - consilierea psihologic a elevilor cu probleme comportamentale precum i a celor care sunt victime ale violenei sau unor forme de abuz; - consilierea diriginilor, profesorilor, prinilor pe problemele comunicrii i relaionrii cu copiii; ntrirea legturii colii cu familia i comunitatea local prin: - o mai strns colaborare cu familiile elevilor, cu biserica, cu primria, poliia, justiia, instituiile sanitare; - aciuni n echipe mixte: profesori elevi prini psihologi - cadre medicale poliist - jandarmi, pentru activiti de informare i prevenie a unor fapte sociale reprobabile; - vizitarea periodic a elevilor la domiciliul acestora, sau comunicarea prin mijloacele moderne cu prinii; alte msuri : - introducerea uniformelor colare, a unor nsemne distinctive pentru elevii din fiecare coal, a legitimaiilor de elev, interzicerea utilizrii telefoanelor mobile etc. NU VIOLENEI !!!

125

MASURI DE COMBATERE A VIOLENTEI SCOLARE


Material realizat de prof. Grd I. TRON OLGUTA POPESCU VALENTINA Liceul Teoretic ,,Dan Barbilian Campulung-Arges
RESPECTAREA STRICTA a REGULAMENTULUI SCOLAR si al REGULAMENTULUI de ORDINE INTERIOARA prin: - cunoasterea continutului acestor regulamente de catre fiecare elev si parinte, aplicarea stricta ,prompta si corecta a prevederilor acestor regulamente , in toate cazurile, in mod gradual si cu comunicarea acestor masuri catre cei in cauza 2.INTARIREA PAZEI SI ORDINII IN SCOALA prin: -contracte cu institutii de paza si protectie, asigurarea de fonduri banesti pentru plata angajatilor permanenti in asgurarea pazei si protectiei elevilor si cadrelor didactice pe timpul programului -accesul in scoala se va sigura pe o singura intrare, - intarirea pazei si ordinii prin personalul propriu angajat ,pe intreaga perioada a cursurilor. - supravegherea permanenta a incintei scolii cu ajutorul unor camere video (unde e posibil ). - imbunatatirea serviciului pe scoala al cadrelor didactice pentru evitarea oricaror evenimente nedorite in viata scolii, - supravegherea atenta a elevilor pentru evitarea oricaror accidente sau evenimente nedorite, -sesizarea prompta catre organele de ordine ale statului a oricaror evenimente sau acte de violenta ce s-au manifestat,sau risca sa se produca in unitatile scolare,colaborarea stransa cu politia locala sau de proximitate si cu jandarmeria, -se va acorda atentie speciala elevilor sau grupurilor potential-agresive,desfasurand activitati de preventie a faptelor negative. 3. IMBUNATATIREA ACTIVITATII EDUCATIVE prin: -teme de dirigentie pe tema deviatiei comportamentale, delincventei juvenile,violentei de orice fel, infractionalitatii, la toate clasele ,cu comtinut adaptat varstei si caracteristicilor clasei; - prezentarea unor cazuri aparute in presa si analizarea acestora cu elevii , -desfasurarea unor proiecte si programe educationale,in parteneriat cu institutiile furnizoare de servicii in combaterea infractionalitatii. -revederea tematicii lectoratelor cu parintii si a tematicii sedintelor pe clase ,in sensul cuprinderii unor dezbateri orientate pe problematica violentei, - programe de preventie cu accent pe dezvoltarea profesionala ,psiho-emotionala a elevilor, - consilierea psihologica a elevilor cu probleme comportamentale precum si a celor care sunt victime ale violentei sau unor forme de abuz , -consilierea dirigintilor ,profesorilor ,parintilor pe problemele comunicarii si relationarii cu copiii, 3. INTARIREA LEGATURII SCOLII CU FAMILIA SI COMUNITATEA LOCALA prin: - o mai stransa colaborare cu familiile elevilor ,cu biserica ,cu primaria politia, justitia ,institutiile sanitare, -actiuni in echipe mixte: profesori-elevi parinti psihologi cadre medicale-politist jandarmi,pentru activitati de informare si preventie a unor fapte sociale reprobabile. -vizitarea periodica a elevilor la domiciliul acestora ,sau comunicarea prin mijloacele moderne cu parintii, 126 1.

4. ALTE MASURI: -introducerea uniformelor scolare ,a unor insemne distinctive pentru elevii din fiecare scoala, a legitimatiilor de elev ,interzicerea telefoanelor mobile,etc...

MSURI DE PREVENIRE A VIOLENEI N MEDIUL COLAR


Prof. Drd Marilena Mooc Grup colar tefneti Prof. Ramona aicu Grup colar de Industrializarea Lemnului Piteti
Ce este violena ? Violena este vzut de ctre unele persoane ca o cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce numeroase probleme, deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai mult violen, cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale practic i sntoas de rezolvare a conflictelor. Pentru a schimba aceast mentalitate, copiii ar trebui s nvee: a) s recunoasc violena b) s fac fa conflictelor folosind alte mijloace dect cele violente. n mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a competenelor cognitive, de ntelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de ntelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine. Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc. coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nvta. n sistemul educaional libertatea individual este greit neleas att de ctre elevi ct i de ctre profesori i prini i nu a avut ca efect micorarea gradului de violen n coal, ci dimpotriv, pe fondul acestei liberti greit neleas i exprimat, coala poate reprezenta o surs a unor forme de violen. Dac anterior violena colar nu se manifesta dect ocazional, ntre elevi sau dinspre cadrul didactic spre elev, acum remarcm o violen sporit de la an la an att ntre elevi ct nu rareori dinspre elevi spre cadrele didactice. Aflat n colectivitate, elevul i va organiza jocul i activitatea avnd ca suport violena vzut i va fi influenat de ctre aceasta. Aceste comportamente se vor manifesta n societate, cu predilecie n coal, deoarece colectivul este mai numeros (spre deosebire de grupul de joac), vrstele sunt relativ apropiate i apare dorina copilului de a deveni (ca n familie) centrul ateniei. Sub eticheta violenei colare se afl o diversitate de forme de conduit: confruntarea verbal, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, refuzul de a colabora i de a cere ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, vtmarea corporal. Spre deosebire de agresivitate, care reprezint potenialitatea ce permite dirijarea aciunii i ine de gndire i analiz, fiind intrinsec, violena este aciunea n sine, dezorganizarea brutal a personalitii sau colectivitii i afecteaz att individul, ct i mediul n care acesta se manifest. Violena nu este ereditar, dar este contagioas. Astfel ntlnim mai multe tipuri de violen n mediul colar: 127

Violena fizic, concretizat prin lovirea persoanelor, vtmarea fizic a acestora, deposedarea prin for de bunuri, etc; Violena economic(material), ce se rsfrnge asupra obiectelor din jur, asupra mobilierului colar i a bunurilor altor persoane; Violena psihic, ce are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresat i se manifest prin verbalizare, atitudini de respingere, izolare.

Cauze ale comportamentului violent n mediul colar Printre cauzele care determin comportamentul violent n rndul colarilor, (multiple i greu de combtut) putem argumenta urmtoarele: nc de la vrsta precolar unii copii sunt martori ai violenei domestice (fizice, psihice) i fiind la vrsta la care i aleg i imit modelul de comportament, copilul i va nsui incontient actele de violen ale adulilor, le va reproduce n interaciunea cu grdinia, grupul de prieteni sau coala, fiind convins c aceste atitudini sunt corecte i fireti; Deseori, din dorina de a fi populari, de a avea ceea ce familia nu le ofer sau pur i simplu de a se razbuna pe colegii cu performane n diverse domenii, elevii apeleaz la teroare, deoarece nu cunosc pedepsele legale la care pot fi supui. Tot n ciclul primar se formeaz/dezvolt dorina copilului de a se evidenia. Nereuind performane la nvtur, elevul va ncerca s devin lider prin orice alte metode, apelnd sau instignd la violen; Proveniena din medii sociale diferite: n clasele primare colarii vor avea tendina de a-i exclude pe cei minoritari, cauznd astfel forme de violen; Un alt factor de risc n devierea comportamentului copilului spre violen l constituie massmedia, prin prezentarea realitii ca pe un fapt banal, indiferent de gravitatea faptelor expuse i mai ales fr a accentua consecinele acestor violene asupra celor ce le-au provocat. Massmedia expune acte de violen (att n programele pentru copii ct i n filme sau tiri) n mare parte fr s stigmatizeze aceste acte, fr a sublinia caracterul imoral al agresiunilor. O mare parte din vin o are aici familia, care permite contactul copilului cu televizorul, neexplicndu-i ceea ce este etic i ceea ce constituie o abatere grav de la normele sociale i civice. Neimplicarea familiei n dezvoltarea capacitii de a discerne moralul de imoral, legalul de ilegal, are ca urmare nsuirea de ctre copil a unor comportamente inadecvate vrstei i deseori negative. La rndul su, ajuns adult, copilul va repeta greeala prinilor. n apariia fenomenului violenei colare nu sunt de neglijat managementul defectuos al clasei, deficienele de comunicare ntre cadrele didactice i elevi, neadaptarea practicilor educaionale la o populaie colar n continu schimbare. Prevenirea i combaterea violenei n mediul colar Pentru a putea prentmpina i dezarma un comportament violent n coal trebuie mai nti s clarificm i s nelegem conceptul de violen, s aflm cauzele acesteia i n final s fie concepute msurile de combatere i prevenire. Cadrele didactice trebuie s observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni manifestrile violente ale acestora prin discuii, att cu elevii n cauz, ct i cu familiile lor. Doar o bun colaborare a familiei cu personalul didactic va reui prevenirea/stoparea/ndreptare unor deviaii comportamentale, deoarece cadrul legal nu permite colii luarea unor msuri extreme care s determine din partea elevului respectarea drepturilor celor din jur. colii i revine sarcina de a corija abaterile, de a defini clar diferena dintre moral i imoral, deoarece copilul se va manifesta n mediul scolar influentat de imaginile vizualizate. Rolul nvtorului este acela de a omogeniza colectivul, de a-i determina pe elevi s-i respecte colegii i cadrele didactice. Acest lucru se poate realiza prin dezbateri colective, prin intermediul povestioarelor, prin acordarea de sarcini pe echipe. colarii trebuie nvai ce nseamn 128

a tri n societate: a te ntelege reciproc, a asculta opiniile celor din jur, a exprima problemele n cuvinte, nu n fapte, a lua decizii colective i a te supune deciziei majoritii, a-i controla pornirile violente. La nivelul clasei este indicat elaborarea unui regulament intern. Elevii sunt cei ce negociaz regulile i stabilesc sanciunile n cazul abaterilor. Trebuie stabilite reguli simple ce pot fi nelese i respectate.n condiiile n care situaiile de violen colar nu pot fi rezolvate n mod direct prin aciunea efectiv i imediat a cadrului didactic, se impune formarea unei echipe (n cadrul creia s fie incluse att cadrele didactice, ct i psihologul colii, medicul, reprezentani ai poliiei, pompierilor, primriei). Aceast echip ar putea preveni i combate acte de violen prin prezentarea faptelor i explicarea urmrilor acestora. O alt metod de prevenire i combatere a violenei este elaborarea Regulamentului de Ordine Intern, aducerea acestuia la cunostina att a elevilor, ct i a prinilor, i respectarea sa strict. La nscrierea copilului n coal, printele trebuie s semneze c este n acord deplin cu regulile colii, reguli ce pot stabili de la scderea notei la purtare pn la exmatricularea definitiv a elevului n cazul constatrii unor fapte de violen ce ar periclita sigurana celorlali. La nivelul colii se pot nfiina grupuri de dezbateri n care s se pun n discuie dificultile muncii de formare a comportamentului prosocial al elevilor. Situaiile problem expuse, de unul sau mai muli profesori, s fie dezbtute n cadrul grupului. Este de luat n vedere i nfiinarea n cadrul colii a unui centru de consultan cu prinii i elevii, unde s se poat depista, mediatiza i dezbate acte de violen colar. Ca msur de constatare a gradului de violen n coal este indicat supravegherea elevilor cu ajutorul sistemelor video. Astfel se pot monitoriza accesul n incinta colii, comportamentul copiilor n pauze, perturbarea activitilor cadrelor didactice de ctre alte persone. Dac din punct de vedere psihic prezena camerelor video n incinta colii descurajeaz manifestrile violente, prevenind astfel nclcarea regulamentului de ordine interioar, din punct de vedere practic nregistrrile ofer dovezi incontestabile ale faptelor comise i ajut la luarea unor msuri imediate, nepermind agravarea conflictelor. Pentru a evita evoluia i perpetuarea violenei n mediul colar, este necesar ca M.E.C.I s aib o bun colaborare cu mass-media (C.N.A) i s semnaleze prinilor impactul pe care vizualizarea emisiunilor necorespunztoare vrstei l are asupra copilului, cci sprijinul familiei este hotrtor. A elabora strategii, proiecte de prevenire a violenei colare implic a ine cont de toi factorii (temperamentali, sociali, familiali) care pot determina comportamentul violent al copilului. coala are un rol important n prevenirea violenei i asta nu numai n condiiile n care sursele agresivitii sunt n mediul colar, ci i n situaia n care sursele se afl n exteriorul granielor colii. Pentru a preveni i combate actele de violen cu succes, fiecare profesor, fiecare printe, fiecare psiholog n mediu colar trebuie s contribuie printr-o permanent observare a comportamentului copiilor, att la coal, n societate, ct i acas, i orice manifestare neadecvat trebuie discutat i tratat cu seriozitate, pentru a diminua i elimina n final pornirile violente. Bibliografie : Prevenirea i combaterea violenei n coal, Ghid practic pentru directori i cadre didactice, ISE, 2006 Baban A (2003), Consiliere educainala, Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj Napoca, Editura Spinet Pop Luana (2002), Dicionar de politici sociale, Editura Expert, Bucureti 129

Zamfir Elena, Zamfir Calin (1995) Politici sociale. Romania in context european, Bucureti, Editura Alternative

SPUNE NU VIOLENEI N COLI


Prof. Mihai Camelia Grup colar tefneti Prof. Floroiu Alina- Grup colar tefneti
Violena este ultima arm a incompetenilor Isaac Asimov Violena n mediul colar este un fenomen destul de complex, cu o diversitate de forme de manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate: astfel coala este spaiul de manifestare a conflictului ntre copii i ntre aduli-copii, iar raporturile de for sau planul n care se consum conduitele ofensive(verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea fenomenului. De aceea cnd vom folosi noiunea mai general de violen vom desemna orice comportament al crui scop este prejudicierea sau distrugerea victimelor. n orice atac agresiv vom regsi apelul la for pentru transformarea unui individ n instrument n folosirea personal, precum i apelarea la violen pentru nlturarea/devalorizarea semenului, perceput ca adversar. Revenind la aspectul complexitii i diversitii violenei colare vom ilustra aceste caracteristici apelnd la cteva tipologii care permit sublinierea specificului acestui fenomen. Astfel, n funcie de planul de manifestare al atacului, corelat cu tipul de prejudiciu adus victimei, se poate discerne ntre violena fizic i violena psihologic, verbal: - efectele violenei fizice vizeaz att sntatea i integritatea corporal a victimei, ct i evoluia sa psihologic: n plan cognitiv, autopercepia negativ,iar n plan emoional teama, depresie. - violenele verbale, psihologice afecteaz n principal stima de sine: victimele se simt devalorizate, i pierd ncrederea n posibilitile proprii, devin anxioase. O alt tipologie a conduitelor de violen n coala, care combin mai multe criterii planul agresiunii, verbal/fizic, gradul de deschidere, direct/indirect i tipul de implicare a agresorului activ/pasiv include: agresiuni active fizice directe: lovirea unui coleg; agresiuni active fizice indirecte: lovirea unui substituit al victimei; agresiuni active verbale directe: njur, amenin; active verbale indirecte: calomnia; agresiuni pasive fizice directe: mpiedicarea producerii unui comportament al victimei; fizice indirecte: refuzul de a realiza o sarcin, de a da curs unei rugmini; agresiuni pasive verbale directe: refuzul de a vorbi; agresiuni pasive verbale indirecte: negativism. Printre cei mai importanti factori care determin violena enumerm: Abundena de modele de conduit agresiv din mass-media. Tot mai multi psihologi i sociologi sunt de acord c scenele agresive, coninute de programele tv. i cinematografice pot constitui factori incitativi, care faciliteaz realizarea actelor agresive; Mrimea colii i suprapopularea ei. Cu ct coala este mai mare cu att scade posibilitatea unei supravegheri eficiente; 130

Eecul scolar. S-a demonstrat c rata violenei colare crete proporional cu indicele de eec. Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau audio vizual, informeaz n permanen cu privire la diverse manifestri ale acestui fenomen. De la formele cele mai agresive precum rzboaiele ori crimele terifiante, btile, violurile, furturile, distrugerile de bunuri i pn la cele mai puin ocante, cum ar fi violenele verbale, toate acestea susinute de o abunden de imagini violente se perind zilnic prin faa ochilor notri. n acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine adesea un lucru obinuit, cu care oamenii coexist fr mcar a mai sesiza pericolul. Chiar dac reprezint o problem delicat luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitatea de prevenire. Este important s nelegem faptul c devine o problem momentul n care violena n coal devine o obinuin, momentul n care n nesiguran copiii i vor pune n aplicare tot felul de mecanisme de aprare, vor deveni neglijeni, defensivi, vor cuta mijloace de protecie, vor fi complici sau vor deveni dumanii altora, vor contribui la construirea unei culturi n coal bazate pe fric. Vor deveni ei agresori dac nu au devenit deja. Urmrim adesea n media televizual scene de agresiune din partea elevilor spre profesori, gesturi violente, voci ridicate, molestri fizice i intimidri. E important de neles ce se ntmpl n condiiile date astfel nct violena s fie manifest. Pentru c i tcerea este uneori semn de conflict. Violenele sunt mai mult sau mai puin evidente adic sunt cele de ordin infracional care sunt cele de extrem : mpucare, violen fizic pn la cele subtile de umilire, molestare, dispre, absen, etc. Violenele n coal au crescut mult n ultimii 25 de ani i sunt att dinspre profesori spre copii, copii-copii, ct i copii-profesori. Una din cauzele violenei este frustrarea care se exprim prin actul de agresiune pe fondul unor transformri (adolescenii se shimb fizic i trebuie s fac fa i schimbrilor afective, de percepie, adaptrii la noua identitate) sau ale unor obiective cu caracter de beneficiu primar sau secundar. De exemplu fetele tind s se bat pentru un biat sau pentru a demonstra loialitate. Vedem deci cum muli factori concur la escaladarea violenei. O alt cauz este relaionarea profesor-elev. Elevii n general se deschid n faa unui profesor pe care l simt apropiat, se inhib atunci cnd un profesor manifest autoritarism fa de cei cu rezultate slabe, i reprim furia atunci cnd li se face o nedreptate sau sunt etichetai ca fiind elevi problem crendu-se astfel o ruptur ntre membrii colectivului clasei, devin indifereni atunci cnd sunt tratai cu indiferen. Violena psihologic ndreptat mpotriva elevilor, repetat, poate duce la apariia sentimentului de frustare, care se poate generaliza determinnd o schimbare a atitudinii fa de profesor i fa de activitatea colar n general. Unii profesori pot fi mai mult sau mai puin victime ale violenei copiilor i sunt interesante studiile franceze care au subliniat vulnerabilitatea la violen a profesorilor cu comportament accentuat, la limit adic. Profesorii foarte binevoitori precum i profesorii violeni i agresivi, intransigeni, sunt n aceeai msur predispui la a fi agresai de ctre elevi. Din punct de vedere al atitudinilor indiferena profesorilor este cea mai important manifestare a dispreului fa de elevi. Sunt numeroi elevi care sufer ca urmare a acestor judeci negative ale profesorului, pentru c ele vin s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de descurajare, de lips de ncredere n forele proprii. Acest dispre, odat interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitate la lecie, indiferan sau, perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare. Cele mai frecvente forme de agresivitate a profesorilor fa de elevi, aa cum sunt percepute de acetia din urm, sunt, n ordine descresctoare: folosirea tonului ridicat, evaluarea neobiectiv, intimidarea elevilor, adresarea de injurii/ jigniri, ameninarea, lovirea, nervozitate permanent, ironia, absena rspunsului la solicitri. Nu trebuie neglijat faptul c n coal toi au importan, elevi, profesori, manageri, administratori, etc. O cultur a violenei nu va nate dect violen. Adesea relaia profesor elev este 131

o relaie de putere, profesorul dicteaz, elevul execut, iat o premiz pentru escaladarea violenei. n al doilea rnd, copiii vin cu o violen necontrolat sau neelaborat nc de acas, la coal se pot exprima adesea violene reprimate, comportamente n oglind, fa de mediul familial. n al treilea rnd, nu este neaprat nevoie ca un copil violent s fie considerat ru ci cu o anumit incontinen a structurii valorice, poate s fie un copil la rndul lui abuzat, poate s fie un copil cu multiple probleme de personalitate n funcie de vrst. Apoi exist o anumit labilitate emoional alturi de ali factori de personalitate care nu l ajut, nivelul de inteligen care l poate ajuta sau nu pe adolescent s gseasc mai multe strategii n afara violenei de a-i rezolva problemele, consumul de alcool i droguri care favorizeaz violena. Exist i copiii a cror violen se ndreapt ctre ei nii, autoagresiune, autoflagelare. Unii caut exact acele situaii care l pun n pericol sau l amenin. Unii ajung chiar s se sinucid. Violena n coal este i strns legat de nivelul de dezvoltare al copilului, adolescentului. Acetia din urm, contrar convingerilor comune, au o mare nevoie de repere sau de respect. Respectul n rndul tinerilor poate fi ctigat prin multiple mijloace dar dac coala nu ofer dect supape de violen ntre ei, nu ofer mijloace mai socializate de cunoatere, o comunicare agreabil, confruntri, competiii, sport, mai ales sportul care atrage mii de tineri i care are beneficii majore asupra dezvoltrii, unde s mearg ei ? Violena n coal este legat i de impactul media. n studiile realizate pn acum un efect al violenei televizuale este desensibilizarea precum i imitarea. Ea devine un act curent de normalitate pentru c televiziunea este peste tot, creeaz iluzia de reality show i toi au impresia c asta e lumea n care triesc. i aa se ajunge la un alt subiect, copiii se identific cu personaje de diferite facturi, i violena poate s fie ncercarea de imitaie sau chiar mai mult identificarea cu un personaj violent, uneori eroic pentru c i sta e un aspect important. Dac n coal respectul se ctig prin violen, de fapt toat societatea romaneasc se oglindete ntr-o evident experien a violenei. nvatul, cunoaterea nu mai reprezint nici un deziderat, profesorii nu mai sunt figuri carismatice care s atrag copiii n disciplinele lor, cadrul colar e nc rigid i neadecvat pentru nevoile lor psihologice. Violena n randul copiilor de grdini i din colile primare este o realitate pe care unii prini i profesori o percep cu dificultate din moment ce acest tip de manifestare este mult mai specific n rndul adolescenilor sau al tinerilor. La copii, ns, violena este mult mai explicabil, cci cele mai violente filme pe care ei le urmresc de la vrste fragede sunt cele de desene animate, unde eroul pozitiv i realizeaz nite scopuri nobile prin mijloace violente. La aceast vrst, imitaia este foarte important. Ce vede copilul acela? Violen... Societatea romneasc este violent, ncepnd de la njurturile de pe strad pe care le aude, pn la njurturile colegilor de la coal, sau pn la cearta prinilor de acas. Un alt motiv este i faptul c nu are poate ceea ce i-ar dori, pentru c i asta este un tip de violen simbolic foarte sofisticat i este primul pas spre violena fizic. Ponderea scenelor de violen n aproape toate emisiunile, ncepnd cu desenele animate i terminnd cu emisiunile de tiri, este foarte mare. Copiii simt nevoia s se identifice cu diverse personaje, au o imaginaie bogat i i doresc ca ntmplrile prezentate pe micul ecran s aib un corespondent sau chiar o continuare n realitate. n afar de ceea ce vd la televizor, sunt din ce n ce mai legai de calculator de la vrste tot mai mici. Se tie foarte bine ce poate nsemna internetul la o vrst cnd nu ai capacitatea de a selecta sau de a ti foarte clar ce este valoare i nonvaloare. De asemenea, s nu uitm c acei copii triesc ntr-un grup de apartenen, nu izolat. Grupul acesta are nite reguli foarte stricte ca s poi s te menii. Un grup de genul acesta este valabil i n cazul adolescenilor i este de un conformism uneori de neimaginat. Sigur c atunci copilul se raporteaz la limbajul i comportamentul de acolo, plus c nu mai este acelai confort social, familial care exista odat. Astzi prinii sunt foarte ocupai, mai ales cu munca n strintate. Se cunosc foarte bine tragediile care se ntmpl n zilele noastre din cauza prinilor plecai la munc n strintate. n ultimul timp muli adolesceni i tineri sunt din ce n ce mai dezamgii de coal i are loc o mutatie de la polul pregtirii universitare sau colar-profesionale ca succes social n direcia ctigului ct mai rapid al unei competene care s asigure venituri importante i scurtarea duratei de colarizare care duce la abandon, eec colar. Tinerii i schimb valorile for. Conjunctura 132

economic a adus confuzie n rndul lor. Criza societii conduce la criza adolescenilor. coala nu mai aduce nici o garanie a integrrii profesionale ulterioare. Cu ocazia celei de a 13-a ediii a Forumului Naional de Dezbateri ARDOR, SIVECO Romnia a ntreprins n rndul participanilor - elevi membri ai cluburilor de dezbateri din ntreaga ar, profesori i arbitri de debate - un sondaj cu privire la fenomenul violenei din coli. Scopul urmrit a fost acela de a identifica principalele cauze generatoare de violen, ct i modalitile cele mai eficiente prin care mijloacele informatice pot fi utilizate n combaterea acestui fenomen. Studiul relev c societatea civil a devenit mult mai contient de pericolul extinderii acestui fenomen (92%), dar c exist mai multe modaliti n care situaiile conflictuale pot fi combtute, iar coala - respectiv educaia, este unul dintre cele mai importante. Astfel, n mod foarte mbucurtor, peste 73% dintre ei vd n coal un mediu capabil s ndeprteze elevii de fenomenul violenei i s-i fereasc de contactele cu situaiile conflictuale. Conform rezultatelor sondajului, responsabilitatea pentru propagarea violenei, sub toate formele ei, este mprit ntre: strad (75%), mediul familial (54%), mass-media (23%) i coal (21%). ntre factorii care contribuie la crearea unui context favorabil violenei, cel mai vehiculat este anturajul. Sondajul relev c, majoritar, actele de violen pot fi puse pe seama unui anturaj nepotrivit, generator de comportamente deviante. Un alt element favorizant pentru actele de violen este lipsa de educaie (85%) Rezultatele studiului indic o nclinaie sporit spre violen cu precdere n cazul elevilor provenind din medii familale defavorizate. Comportamentul prinilor are, statistic, o influen extrem de puternic asupra nivelului de agresiune manifestat de copii. Activiti de prevenire a violenei elevilor Desfurarea activitilor trebuie s fie precedat de anumite etape pregtitoare: - constituirea la nivelul colii a unui grup de lucru alctuit din cadre didactice, consilier colar, psiholog, reprezentani ai prinilor i elevilor cu atribuii n elaborarea strategiei antiviolen a colii, n planificarea, coordonarea, monitorizarea i evaluarea activitilor specifice; - stabilirea de parteneriate cu instituii publice, organizaii nonguvernamentale specializate, reprezentani ai comunitii i autoritilor locale, cu experi n domeniul educaiei i prevenirii violenei. Activitile de prevenire a violenei elevilor trebuie s vizeze ntreaga comunitate a prinilor. Iat cteva exemple de astfel de activiti: ACTIVITI /ACTORI IMPLICAI Activiti de informare a prinilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n scopul prevenirii violenei colare i ameliorrii relaiilor prini-copii (consiliere, asisten psihologic, mediere). - Grupul de lucru constituit la nivelul scolii. Identificarea unor prini-resurs i implicarea acestora n activitile de prevenire sau n rezolvarea cazurilor de violen existente. - Grupul de lucru constituit la nivelul scolii; Prini. Iniierea unor programe destinate prinilor, cu rol de contientizare, informare i formare cu privire la dezvoltarea, evoluia i adaptarea colar a elevilor, integrarea lor socioprofesional. - Grupul de lucru constituit la nivelul colii; Reprezentani ai unor instituii publice i organizatii nonguvernamentale, experi n domeniul educaiei i prevenirii violenei. Exemple de teme pentru activitile de contientizare i informare: - Identitatea copilului; - Drepturile copilului; - Rolul familiei n asigurarea succesului colar; - Rezolvarea conflictelor; - Norme privind regimul de via al copiilor; - Dificultile de adaptare colar i cauzele acestora; 133

- Particulariti ale etapelor de dezvoltare psiho-fiziologic a copilului i adolescentului; - Deficienele de comunicare surs a violenei; - Parteneriatul coal prini i efectele acestuia asupra evoluiei colare a copiilor; -Violenta scolara: forme, cauze si modalitati de prevenire - Riscurile consumului de droguri. Organizarea de dezbateri i lectorate cu prinii Exemple de teme de dezbatere: - Regulamentul colar i adaptarea acestuia la specificul colii (cu implicarea direct a prinilor n elaborarea regulamentului de ordine interioar al colii); - Familia sursa potenial a violenei copiilor; - Cazuri de copii cu conduite violente; - Violena n mass-media; Organizarea de programe extracolare Exemple de activiti: - Activiti artistice (de ex.: organizarea de echipe de teatru); - Activiti sportive; - Concursuri pe diferite teme (de ex. concursuri de eseuri i afie pe tema violenei); - Serbri colare cu ocazia unor evenimente; - ntlniri cu personaliti din diferite domenii (artistic, sportiv etc.); - Organizarea de excursii tematice; - Participare la spectacole; - Organizarea unei Sptmni anti-violen. Activiti de intervenie n cazurile de violen a elevilor ACTIVITI /ACTORI IMPLICAI Acordarea de sprijin familiilor care solicit asisten i orientarea acestora ctre serviciile specializate. -Grupul de lucru constituit la nivelul scolii; Consilierul scolar. Colaborarea colii cu familiile elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de violen, n toate etapele procesului de asisten a acestora (informarea, stabilirea unui program comun de intervenie, monitorizarea cazurilor semnalate) -Grupul de lucru constituit la nivelul scolii; Specialisti n domeniul educaiei i prevenirii violenei. Organizarea de ntlniri n coal i vizite n familiile elevilor cu manifestri de violen cu scop de ameliorare -Grupul de lucru constituit la nivelul scolii; Specialisti n domeniul educaiei Semnalarea de ctre coal a cazurilor de familii cu un comportament violent fa de copii i implicarea n rezolvarea acestora (n cazuri extreme, participarea la procedurile de plasament familial) -Grupul de lucru constituit la nivelul scolii; -Reprezentanti ai institutiilor cu responsabilitati n acest domeniu: Autoritatea Tutelara, Autoritatea Nationala pentru Protectia Copilului si Adoptie, Consiliile Judetene pentru protectia copilului, Directia Generala de Asistenta Sociala si Protectia Copilului, politie. Problem: Elev cu manifestri de violen n relaiile cu cadrele didactice i cu ceilali elevi i nivel sczut al rezultatelor colare. Actorii care au sesizat: - Cadre didactice i elevi ai colii Etapele interveniei: - Contactarea de ctre directorul colii a unor specialiti n domeniu; - Identificarea de ctre acetia, prin instrumente specifice, a cauzelor violenei n cazul elevului respectiv; 134

- Ghid de interviu pentru diriginte aplicat de specialist; - Chestionar pentru elev aplicat de specialist; - Ancheta n familie desfurat de specialist i dirigintele clasei; - Analiza, n cadrul unui grup constituit din specialistul n domeniu, directorul colii, dirigintele clasei, alte cadre didactice (pe baza informaiilor obinute cu ajutorul instrumentelor aplicate), a cauzelor comportamentului violent al elevului. Cauzele identificate vizeaz un mediu familial dominat de violen ntre prini, agresiuni fizice asupra copilului, climat socio-afectiv insecurizant, condiii materiale precare ale familiei, condiii necorespunztoare de locuire; - Identificarea unor alternative de soluii ; - Prezentarea cauzelor i a alternativelor de soluii identificate n cadrul Consiliului Profesoral i reinerea celor fezabile din perspectiva posibilitii de intervenie a colii; - Punerea n aplicare a soluiilor reinute: revizuirea atitudinii cadrelor didactice fa de elev, constituirea unui grup de elevi din clas care s-l sprijine pe elev n rezolvarea temelor, intervenii la autoritile locale pentru acordarea de faciliti pentru copil, asistarea familiei n scopul ameliorrii relaiilor ntre parteneri i ntre acetia i copil (ajutor specializat din partea unor specialiti n domeniu, reprezentani ai unui ONG). Efecte ale interveniilor: - Ameliorarea comportamentului elevului, a rezultatelor colare i a strii psihice a acestuia, schimbri pozitive n atitudinea prinilor fa de elev i n atitudinile cadrelor didactice i ale colegilor de clas. Concluzii: n vederea prevenirii sau interveniei n cazuri de violen putei desfura activiti multiple, adaptate specificului mediului colar, frecvenei situaiilor de violen, formelor de manifestare i cauzelor care le-au generat. n derularea acestor activiti trebuie implicate toate categoriile de actori ai colii cadre didactice, prini, elevi.

135

n cazul anumitor activiti specifice sau pentru care coala nu dispune de resursele

necesare, putei face apel la specialiti, s ncheiai parteneriate cu instituii publice i organizaii non-guvernamentale cu atribuii/preocupri n domeniu, cu reprezentani ai comunitii i autoritilor locale, cu reprezentani ai poliiei. BIBLIOGRAFIE Cosmovici, A., Iacob, L. - Psihologie colar , Editura Polirom, Iai, 1998 Debesse , M. - Psihologia copilului de la natere la adolescen, EDP , Bucuresti, 1970 Huditean , A., - Deviana comportamental la elevi, Psihomedia, Sibiu, 2002 Mitrofan , N. - Agresivitatea, n Neculau, A. ( coord ), Psihologie sociala, Polirom, Iai, 1996 Neculau , A. - Psihologie social. Aspecte contemporane, Editura Polirom, Iai, 1997 Neamu , C. - Deviana colar, Editura Polirom , Iai, 2003 Pun , E. - coala.Abordare sociopsihopedagogic, Editura Polirom , Iai, 2003 Preda, V. - Delincvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Presa Universitar Clujean, 1981 Radu , I. - Psihologie social, Editura Exe, Cluj, 1994 Rdulescu, S. , Banciu, D. - Introducere n sociologia delincvenei juvenile. Adolescena ntre normalitate i devianta, Editura Medical, Bucureti, 1990 Salavastru , D. - Violena n mediul colar, n Ferreol,G., Neculau, A.( coord), Violena n mediul colar , Editura Polirom , Iai, 2003 chiopu , Z. , Verza, E. - Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1995 136

ROLUL RELAIEI EDUCATOR - FAMILIE N STOPAREA MANIFESTRILOR VIOLENTE LA COPII


Inst .Tatiana Mihai Inst. Elena Miu G. P. P. NR 2 Curtea de Arges
Eu sunt copilul.Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via. D-mi,te rog,acele lucruri care m vor ndrepta spre fericire. Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvantare pentru lume (din Childs Appeal,Mamie Gene Cole) Problemele de educaie i comportare civilizat exist n ntreaga lume. Se poate deduce din experiena fiecruia dintre noi c o comportare civilizat depinde de bunul sim al fiecruia, de mediul n care se afl, de cultura i de instruirea pe care o primete. Buna cretere se dobndete n mai multe feluri: din familie, de la grdini, din coal, din mass-media, din "exemplele negative". Evoluia rapid a vieii sociale de astzi, modificarea statutului familiei, atribuiile crescute ale femeii fac ca rolul grdiniei s fie pregnant nu numai n ce privete educaia copiilor ci i a prinilor. Grdinia, fiind puntea de legtur cu familia, are i menirea de a asigura prinilor asisten de specialitate, informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i venind n sprijinul celor ce ntmpin dificulti n nelegerea rolului de prini i n ndeplinirea cu succes a educrii copiilor. Pentru reuita actului educaional derulat la grup, munca educatorului trebuie continuat de familie. Educatorul trebuie s-i conving pe prini s pstreze unitare cerinele adresate precolarilor cu cele formulate n grdini. Ca s educi un copil trebuie ca tu nsui s fii educat - nu m refer la faptul de a avea studii superioare, ci la arta de a tii s creti un copil, la arta de a avea posibilitatea bunei sale dezvoltri, la arta de a-i cluzi paii spre un viitor mai bun, la rbdarea i calmul necesar pentru creterea i educarea lui. Exist copii prost crescui provenii din familiile cele mai rafinate i copii cu un comportament de invidiat provenii din familii modeste. Copiii sunt dispui s-i imite prinii n ceea ce fac nu n ceea ce spun. Cum s nvei un copil s vorbeasc frumos cnd tu nsui vorbeti urt ? Dac printele nu face lucrurile pe care le pretinde copilul s fim convini c nu poate fi vorba de educaie. De la vrsta cea mai fraged copilul trebuie nvat ce e bine i ce e ru deci trebuie s existe o preocupare educativ permanent. Educatoarea constituie un model important pentru cunoaterea bunelor maniere. Educatoarea este un al doilea printe pentru copil. Pentru a ptrunde n mintea i inima unui copil, cea mai bun cale este s ne imaginm c suntem de vrsta lui. Asta ne va permite s nelegem problemele care-l frmnt, s avem rbdare fa de nevoia lui de a pune ntrebri i s motivm sfaturile pe care i le dm. Familia i grdinia au rolul de a forma bunele maniere la copii. Este evident c educatoarea are rolul de a-i ndruma spre politee, s-i nvee cum s se mbrace, cum i cui s fac cadouri, cum s vorbeasc, ct s vorbeasc etc., le dezvolt interesul, motivaia unei comportri civilizate. Att educatoarea ct i printele sunt datori s-l conving c toate acestea sunt importante att pentru el ct i pentru ceilali. 137

Comportamentul copilului mic reprezint oglinda dezvoltrii lui psihice, este reacia personalitii lui n formare fa de tot ceea ce l nconjoar, dar i fa de propria persoan. De obicei, la aceast vrst, comportamentul lui oscileaz ntre anumite limite considerate normale, dar ntlnim i cazuri cnd apar anumite manifestri de conduit n discordan cu valorile i normele unui anumit sistem socio-uman. n asemenea cazuri copilul are anumite devieri de comportament care pot duce la violen. Deoarece principalele cauze care genereaz aceste devieri comportamentale le ntlnim n sfera familiei i a colii, voi arta n continuare ct de important este relaia educator-familie n prevenirea i stoparea manifestrilor violente la copii. Trebuie s precizm de la nceput c aceti copii impulsivi provin, n general, din familii cu dezacorduri evidente ntre libertatea exagerat i educaia prea autoritar, inflexibil care creeaz de cele mai multe ori dificulti de relaionare. ntlnim acele stiluri parentale de educaie fie prea permisive, cu prini centrai pe propria persoan, egoiti, lipsii de cldura sufletesc, inconstani n aplicarea i utilizarea normelor disciplinare, fie prea dictatoriale cu pedepse i restricii severe. Cel mai nociv stil rmne stilul rejectant n care prinii se simt strini de lumea n care triesc i-i vd copilul ca principala cauz a anxietii lor. De cele mai multe ori, n asemenea cazuri, copiii devin agresivi cu evidente comportamente antisociale. Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i familia. Pentru o bun colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de mult comunicare din partea lor. Prinii nu au doar rol biologic ci i obligaia de a-i crete, a-i ngriji, de a-i educa. Nu numai coala are sarcina de a se ocupa de educaia copilului, innd seama c familia este cea care-i ofer primele informaii despre tot ce-l nconjoar c de la ea primete copilul primele norme i reguli de conduit dar i climatul social i afectiv necesar dorinelor sale, peceta pe care prinii o las asupra structurii spirituale i morale a personalitii copiilor se menine toat viaa. Analiznd situaiile n care se manifest de multe ori educaia n familiile copiilor se pot identifica m ai multe tipuri de parini : - prini care neleg s-i adapteze stilul lor de educaie cu al grdiniei ; prini care nu contientizeaz efectele negative ale metodelor aplicate n educaie; prini care refuz s admit c relaiile lor educaionale cu copiii sunt deficitare. Grdinia, personalul didactic, are sarcina s identifice situaiile problematice, s comunice cu familia n favoarea copiilor i mai ales s contientizeze faptul c relaia de colaborare grdinifamilie este benefic pentru obinerea performanelor. Educarea unui copil cu manifestri de violen nu este o sarcin deloc simpl pentru educator. De aceea, este foarte important s avem o relaie constructiv cu prinii acestor copii deoarece numai colabornd cu acetia putem controla i corija comportamentul acestora. n primul rnd trebuie s-i facem pe prini s neleag care sunt cauzele care au dus la un asemenea comportament. Personalitatea prinilor are un rol determinant n conturarea comportamentului propriului copil. Prinii pot fi nvai s-i cunoasc mai bine copiii observndu-i i examinndu-i cu mai mult atenie n propriul mediu de via. De multe ori copilul speculeaz inconsecvena prinilor n schimbarea comportamentului negativ al acestuia cnd ei cedeaz i renun dup un anumit timp, ori se contrazic n faa copilului n privina msurilor de corectare. n asemenea cazuri copilul i poate manipula pe amndoi trecnd cnd de partea unuia, cnd de partea celuilalt, ctignd n felul acesta mult putere n cadrul familiei. Att prinii ct i educatorul trebuie s tie c muli dintre elevii cu probleme de comportament subevalueaz consecinele propriului comportament manifestndu-se n dese rnduri prin confruntri violente, att fizice ct i verbale, dezinteres pentru tot ce se ntmpl n jurul lor, pretenii exagerate considernd c totul li se cuvine numai lor, etc.

138

Discuiile comune copil-educator-printe trebuie fcute cu mult tact deoarece putem avea surpriza unei rezistene interioare din partea copilului, n sensul c el nelege i este capabil s realizeze cerinele puse de educatori ori prini, totui se ncpneaz s le respecte. Cnd a aprut aceast rezisten interioar din partea copilului, toate msurile educative nu mai au nici un efect. n asemenea situaie, problema care se pune este a nlturrii ei ct mai repede cu putin, deoarece aceast rezisten interioar poate constitui prima manifestare a unui proces complex care va duce spre forme din ce n ce mai grave de tulburri de comportament. Cea mai bun metod de a face fa comportamentului negativ al copilului, este de a utiliza ori de cte ori este necesar ntrirea pozitiv. Att printele ct i educatorul s nu piard niciodat ocazia de a recompensa printr-o apreciere verbal, o mbriare, printr-un zmbet orice comportare bun a copilului. Toate acestea il fac pe copil s se simt mai bine, s-i ctige ncrederea n sine, s ncerce s repete un astfel de comportament. ntrirea pozitiv s se fac printr-o comunicare asertiv, att educatorul ct i printele s rmn fermi pe poziie, s-i exprime ideile i cerinele n mod rezonabil. Nevoile i cerinele copilului s fie permanent n atenia lor, s-l ncurajeze s gndeasc independent i s se comporte adecvat, explicndu-i mereu motivele pentru care trebuie respectate regulile stabilite. ntrirea nu se va aplica la fel pe toat perioada de schimbare a comportamentului ; la nceput ea va fi continu i administrat dup aceleai reguli de ctre toi factorii educativi (educatori, prini, colegi, prieteni), iar mai trziu, cnd comportamentul se stabilizeaz, ntrirea poate fi intermitent. Cum trebuie s se comporte educatorul n faa unui comportament violent ? n primul rnd s-i pstreze calmul, s adopte un ton pozitiv, trebuie s-l conving pe copil c-i displace asemenea comportament, s insiste s-l fac s neleag consecinele comportamentului lui. De asemenea trebuie s-i dea copilului al crui comportament l-a nemulumit ansa de a se ndrepta, artndu-i nu numai ce a greit, dar i ce poate face pentru a se ndrepta. Aceste lucruri se pot realiza n condiiile n care i familia coopereaz cu educatorul. Ce ne facem dac asupra familiei acioneaz anumii factori de risc care influeneaz negativ rolul educativ al acesteia? Aceti factori grupai de unii psihologi n mai multe categorii sunt de natur economic i social, care in de structura familiei, care privesc deficitul educativ al familiei i care au o influen foarte mare asupra comportamentului copilului. Fiecare copil este o persoan diferit de celelalte, unic n felul su, de aceea, n educarea sa, prinii i educatorii trebuie s in seama de caracteristicile sale personale. Uneori, acelai printe poate fi foarte bun pentru unul din copiii si i nepriceput n privina celuilalt dac face greeala de a-i aborda pe amndoi la fel. Drepturile copilului, la fel ca drepturile omului sunt astzi consfinite att de legislaia romn, ct i de legi internaionale. nclcarea acestora este un abuz i o desconsiderare a nevoilor copilului, adic ale celui mai fragil, mai sensibil i mai vulnerabil dintre ceteni. Respectul fa de copil se traduce prin respectarea nevoilor sale. Din respectarea nevoilor sale decurg i drepturile sale consfinite prin lege. Asemenea oricrei persoane, copilul are nevoie s fie tratat cu respect - respect pentru sigurana i sntatea lui, pentru hrana, odihna, joaca, intimitatea, igiena lui, pentru sentimentele i nevoile sale emoionale, opiniile i dorinele sale, pentru integritatea lui fizic i psihic. Satisfacerea nevoilor fizice ale copilului de igien personal si curenie, alimentaie, somn, rutin zilnic, haine i lenjerie curate i nclminte adecvat, siguran i sntate, integritate fizic este nu doar o dovad de iubire, ci i de respect fa de el. Prea mic pentru a-i purta singur de grij i lipsit de mijloace, copilul depinde de printele su. Neglijarea copilului, ignorarea nevoilor lui este mai mult dect o lips de respect fa de el, este o nclcare a drepturilor lui. Abuzurile de orice fel mportiva copilului, neglijarea lui, deteriorarea strii lui de igien i sntate, lipsa unei alimentaii corespunztoare, atmosfera tensionat din familie, pierderea unui printe, divorul, apariia unui printe vitreg, a unui nou nscut n familie etc determin, de multe ori, scderea performaneelor, dezinteres, chiar abandon. Sancionarea copilului nu este o soluie n aceste situaii, ci, dimpotriv, un factor agravant. Educatorul se vede pus n situaia unui sergent pe 139

front care nu poate lsa n urm, fr s mite nici un deget, pe nici unul din "soldeii" lui care a czut, rnit i epuizat, care nu mai poate ine pasul cu restul "plutonului". Intervenia lui poate fi salutar ntruct, adesea, prinii, prini de problemele lor, uit ei nii de copil sau nu observ c nu vede bine, c a slbit, c e tras la fa etc. Mai mult atenie acordat copilului, mai mult rbdare, mai mult apropiere fa de el din partea educatorului n asemenea perioade, plus discuiile cu prinii sunt ntotdeauna de ajutor. Foate muli prini i educatori se plng de faptul c micuii nu se poart respectuos, politicos i civilizat cu ei, c, adesea, li se adreseaz folosind invective, vorbesc rstit, ip, bat din picior, se enerveaz cnd nu li se face pe plac, arunc i distrug lucrurile din jur, amenin, insult, intervin n discuii nepoftii etc. O analiz simpl arat c, n cele mai multe cazuri, toate aceste atitudini, comportamente, expresii sunt copiate de copii chiar de la adulii din jurul lor, fie c e vorba de prini ori de educatori. Ne place sau nu, copilul ne observ i ne imit. Pentru el, prinii sunt primele i cele mai importante modele din viaa lui. Pentru corectarea devierilor comportamentale educatorul trebuie s-i schimbe ntregul stil de lucru utiliznd metode i strategii de instruire care s faciliteze succesul tuturor; s foloseasc ct mai mult material intuitiv n predare, s foloseasc un ton cald, ncurajator, fr ameninri i reprouri de tot felul. n activitile didactice trebuie s acorde o importan deosebit evalurii acordnd unele recompense cum ar fi valorizarea n faa colegilor, acordarea unor aprecieri verbale ori calificative care pot consolida anumite comportamente pozitive. De asemenea,totdeauna educatorul trebuie s aminteasc prinilor cu diferite prilejuri( sedinte, consultri, lectorate,etc.) s respecte sentimentele copilului, s-i nvee independeni i capabili s-i asume responsabiliti, s nu foloseasc pedepsele fizice, s-i laude i s le acorde mai mult timp pentru nevoile i plcerile lor. Manifestrile de violen pot fi stopate numai dac educatorul i familia vor pune accentul pe prezent i nu pe trecut, pe acte de comportare i nu pe sentimente. Bibliografie : 1. Bban, A , (coord.) Consiliere educaional, Ed. Psinet, Cluj-Napoca, 2001 2. Alexandru, J., Bunescu, V., Breben, S., Cristea, S., Schiopu, U., ovar, R., i alii, Cunoaterea copilului precolar, colecie CATHEDRA editat de Revista de pedagogie. 3. Georgescu, E., Prioriti n formarea cadrelor didactice pentru nvmntul precolar, n Revista nvmntul precolar nr. 3-4, 2000

MODALITI DE PREVENIRE I COMBATERE A VIOLENEI LA VRSTA COLAR MIC


Inst. PRODAN NADIA COALA CU CLASELE I-VIII OARJA
Violena este o component important a deviaiei comportamentale, neleas ca o form deficitar de raportare a persoanei la realitatea nconjurtoare. Ca fiin social, omului i se pretinde, de la vrsta cnd dobndete discernmnt, s in cont de cei din jurul su, s realizeze, aa cum spune Jean Piaget, echilibrul ntre asimilare i acomodare. Cu alte cuvinte, interesele individuale trebuie mplinite numai n deplin rezonan cu cele ale comunitii, pentru a se afla n legalitate. 140

Desigur, aceast cerin se nva, iar colarii mici au de parcurs un drum relativ lung de acumulri i experiene pentru a ajunge la echilibrul amintit. La vrsta de 8 10 ani, violena este folosit frecvent, n diversele ei forme. Adepii ei ajung astfel la un deficit de integrare social marcat de promovarea unor valene emoionale n locul profunzimii i a tentaiilor teribiliste n locul dorinei de exprimare autentic a personalitii. Treptat, violena devine un argument nedorit n comunicarea cu ceilali. Neputina real sau aparent de afirmare raional n cadrul colectivitii care poate fi grupul formal sau informal, este suplinit de mijlocul tranant al forei. Se ajunge astfel la un adevrat faliment al relaiilor n cedrul grupului. Recurg la acest mijloc copiii cu dificulti de integrare, cei greu adaptabili, respini motivat sau nemotivat de colectivitate, sau cei care nu au beneficiat de o decantare corespunztoare a valorilor sociale i umane. Cauzele manifestrii violente la elevii nvmntului primar sunt multiple. Se poate ncepe cu o constatare general conform creia vrsta respectiv este predispus spre violen. Mai ales cei care dovedesc o slab receptare i ierarhizare a valorilor se complac n acest spaiu al recurgerii la for. n aceeai ordine de idei, trebuie luat n consideraie viziunea denaturat a ceea ce nseamn prestigiul n cadrul grupului i al societii. De altfel sunt destul de numeroi i adulii care cred c pot ajunge la un statut privilegiat apelnd exclusiv la argumente fizice. Nu este mai puin adevrat c, n condiiile cnd coala ncurajeaz cu predilecie performana intelectual, unii elevi mai slabi la nvtur ncearc s se fac remarcai n forme inadecvate, chiar dac aa ceva i plaseaz ntr-o zon a rului. Climatul familial necorespunztor este n multe cazuri responsabil de carena comportamental pe care o dezbatem. Fie c este vorba de prini plecai la munc n strintate sau de alii exagerat de ocrotitori, ambiana familial n asemenea cazuri afecteaz copiii mici prin tulburri ale vieii afective sau labilitate psihic. n aceeai situaie se gsesc i copiii din familii destrmate, rmai n grija bunicilor. Excedai material i ca mentalitate de dificila sarcin ce le revine, acetia pierd practic controlul asupra nepoilor pe care trebuie s-i creasc i s-i educe. Vulnerabili din acest punct de vedere sunt i acei elevi cu frai mai mici, n cazul cnd prinii ajung neintenionat la o distribuire preferenial a timpului, ateniei i preocuprilor fa de propriii copii. Deficitul de afeciune genereaz izolare, mania persecuiei dar i egoism, etalat ostentativ ca un element compensator a ceea ce copilul neglijat consider c nu are. Nu se poate ncheia problema cauzelor fr a aminti i rolul mass-media n promovarea violenei, mai ales prin modelele care sunt propuse tinerei generaii. La o vrst cnd copilul este puternic ancorat n concret, ficiunea de pe micul ecran sau duritatea jocurilor pe calculator sunt lesne confundate cu realitatea. De aceea firescul violenei de divertisment se extinde n gndirea celor mici pn la banalizarea violenei cotidiene. Sunt mai multe tipuri de violen ntlnit n rndul elevilor de vrst mic. Forma verbal este deosebit de frecvent. Ne gndim la limbajul argotic, injurios sau de-a dreptul trivial. Din pcate, sunt destul de multe cazurile cnd un asemenea limbaj se formeaz chiar n familie. Prinii pot avea ei nii o comunicare ,,lipsit de prejudeci, exagerat de permisiv, pe care copiii o preiau chiar cu valoare de exemplu. De aceea apar situaii cnd elevii surprini comportndu-se i vorbind necorespunztor nu neleg de ce sunt dezaprobai i mustrai. Violena fizic este i ea la mare pre. n asemenea cazuri ne confruntm cu o defectuoas decelare a valorilor reale de comunicare i integrare social. O form foarte ntlnit a violenei la clasele primare const n ceea ce am putea numi rutile minore porecle, etichetri ironice cu trimiteri la diverse particulariti fizice, att de frecvente n perioada de cretere. Ele pot genera adevrate drame. Victimele acestui obicei aproape imposibil de eliminat din universul infantil sunt acei copii care reacioneaz vizibil la micile jigniri. Aa se ajunge rapid la un cerc vicios n cadrul cruia prile se alimenteaz reciproc: cei vizai se supr, amenin cum pot, plng, iar autorul sau autorii agresiunii verbale se simt stimulai s continue tocmai de eficiena att de evident a ,,jocului lor. Poliele se pltesc mai departe ntr-un cadru oficial. Abateri reale sau imaginare sunt aduse cu promptitudine la cunotina nvtorului. Este de la sine neles c cei ce prsc nu au n vedere aducerea pe drumul cel bun a 141

unui coleg, ci rzbunarea pentru neplcerile din partea lui. La colarii mici pra constituie o modalitate predilect de instrumentare a unor dorite rzbunri pe care nu le pot realiza ei nii. Rezolvarea acestei chestiuni este n egal msur necesar i dificil. nlturarea comportamentului violent este un aspect major al demersului educativ. Pe termen scurt i mediu se obine o ambian mult mai confortabil n clas i n afara ei, iar pe termen lung se ctig enorm n ordinea spiritului civic i a conduitei ceteneti. Soluiile nu sunt simple. Fiecare nvtor urmeaz s-i particularizeze activitatea n funcie de aspectele concrete pe care le are de rezolvat. De aceea se impune cunoaterea exact a fiecrui copil i a mediului familial n care acesta triete. Chiar i aa realitatea demonstreaz c la copii acele trsturi de personalitate urmrite de educator nu se formeaz ntotdeauna dup regulile raportului cauz efect. Cazurile destul de frecvente ale unor frai cu comportament diferit sunt n acest sens notorii. Iat motivele pentru care nvtorul este chemat nu numai s gseasc modalitile adecvate de intervenie pentru fiecare copil, ci chiar s le schimbe n funcie de evoluia acestuia. n scopul reducerii treptate a comportamentului violent, indiferent de versiunile acestuia, exista cteva modaliti ce ar putea fi folosite la clas. Recunoaterea greelii comise poate fi un prim pas al efortului nostru. De regul, copiii au tendina de a respinge faptul c au greit, concomitent cu observarea oricrei abateri aparinnd colegilor. Se poate explica elevilor c recunoaterea greelii este n acelai timp i o dovad a dorinei de ndreptare. Urmarea, n multe situaii, este o atitudine mai cooperant a copiilor, care ncep s fac deosebirea ntre bine i ru, si dimensioneze atitudinea dup norme sociale i morale corespunztoare. De la acest stadiu se ajunge imediat la etapa nelegerii impactului social pe care l genereaz atitudinea fiecrui om. ntr-o colectivitate, orice act al unei persoane se rsfrnge pozitiv sau negativ asupra celor din jur. Violena poate perturba orele sau influena n modaliti nedorite pe colegi sau prini. Se explic elevilor c tocmai de aceea anumite norme - regulamentul clasei, regulamentul colii, legea n general - interzic apelul la violen nu numai adulilor fa de copii, ci oricrui individ fa de toi ceilali. Rezultate notabile se pot obine prin creaii literare sau plastice cu tematica potrivit. La ora de compunere sau de educaie civic se pot da teme care ne ajut s cunoatem mai exact trsturile elevilor (exemple de teme: ,,Eu i ceilali; ,,Privete-te n oglind i f-i portretul). La orele de educaie plastic pot primi ca sarcin s realizeze desenul intitulat ,,Jucria preferat. Foarte eficient pentru orele de educaie civic este metoda numit ,,tribunalul clasei. Sunt gesturi sau fapte ale unor copii care pot fi analizate sub forma unui proces cu aprtori, acuzatori i un judector. Se poate proceda astfel n cazuri precum: jignirea unui coleg, ncercarea unor elevi de a-i face dreptate singuri sau cruzimea fa de animale. Argumentele pro i contra dau la iveal idei interesante i stimuleaz totodat imaginaia i inventivitatea copiilor. Extrem de valoroas este concluzia la care se ajunge n cazul unor conflicte, anume c vina este a ambelor pri, inclusiv a victimei. Aa neleg copiii s fie mai reinui, s aib msur n toate i s porneasc de la adevrul c nimeni nu este perfect. Legturile cu familia au importana lor n planul reducerii sau nlturrii violenei. Discuiile cu prinii, precum i vizitele la domiciliu ne ajut s-i cunoatem mai bine pe copii, eventual s remarcm elementele ndeprtate care pot explica n bun msur comportamentul violent. Uneori chiar prinii ncurajeaz copiii la un comportament necorespunztor. Astfel, cei mici sunt ndemnai adesea s-i fac singuri dreptate mpotriva celor pe care i consider, justificat sau nejustificat, autorii unor mici agresiuni. Experiena de pn acum ne arat c violena n rndul celor mici este o realitate care poate fi inut sub control i ntr-o msur semnificativ redus la manifestri pe care le putem numi acceptabile. Energia copiilor poate fi canalizat pe teritoriul unor activiti cu ncrctur exclusiv educativ. Este foarte important s nu considerm niciodat c s-a fcut totul n acest domeniu. Combaterea violenei fr violen i inocularea spiritului de toleran n comportamentul celor mici rmn obiective permanente ca educaia nsi, iar mijloacele folosite se multiplic n deplin relaie cu datele n continu schimbare ale realitii.

142

Bibliografie: Zlate, M., 2007 - Introducere n psihologie, Editura Polirom, Bucureti Holban I., Cunoaterea elevului o sintez a metodelor, EDP, Bucureti, 1978 Chelcea, S.(1998) - Metodologia cercetarii sociologice: metode cantitative si calitative, Editura Economica Bucuresti Zlate, M. 2004 -Tratat de psihologie organizational-manageriala, Editura Polirom, Iasi Vlasceanu, M. 1993 Psihologia organizatiilor si conducerii, Editura Paideea,Bucuresti Mucchielli, A. Arta de a comunica, Editura Polirom, Iasi Necula, A. 2004 Manual de psihologie sociala, Editura Polirom, Iasi

PARINTELE-PARTENERUL NOSTRU IN LUPTA IMPOTRIVA VIOLENTEI


Instit. Elena-Lucia Moraru Sc. nr.19 Piteti Arge Instit. Maria Buinoiu-Grdinia Capu Piscului Godeni Arge
In indelungatul i complexul proces instructiv educativ coala are un rol hotarator in formarea personalitaii viitorului adult. Modelul uman,idealul uman se schimb de la o etapa la alta a generaiilor. Dac in primii ani de via modelul copilului este tata sau mama,la coal el se convertete in doamna invtoare sau,mai tarziu in dasclii de la ciclul primar. Se vorbete din ce in ce mai mult,in ultima vreme de violena in coli. Asistm consternai la fapte si aciuni reprobabile savrsite de tineri, inca de la cele mai tinere varste. Este un fenomen ce tinde s ia proporii ceea ce ne face pe noi,educatorii sa elaboram un plan de masuri concrete si urgente pentru a stopa acest flagel. Una dintre masurile cele mai importante este contactarea familiei copilului implicat in asemenea fapte. Discuiile deschise,sincere,obiective,devin astfel cel mai mare pas ctre depistarea cauzelor acestor comportamente. Urmeaza integrarea,cu acordul parinilor a acestor elevi in grupe de lucru cu psihologul colii,procesul psihoterapeutic fiind absolut necesar. O alta etapa importanta in prevenirea si tratarea violenei la elevi este aa numita edin de lectorat. Aceste edine, caci ele se vor derula pe parcursul unui an colar,constau in teme majore asupra violenei in familie i in coli. Fie ca sunt propuse de ctre parini fie ca sunt propuse de cadrele didactice sau de ali factori importani din comunitate-poliia de proximitate,primria, organizaiile nonguvernamentale,etc ele sunt de o importana majora in derularea obiectivelor propuse. Din experiena la catedra,am observat ca aceste lectorate sunt foarte bine primite,mai ales daca la edine participa i elevii clasei. Ne-am confruntat cu un act de violen chiar la clasa I,violen involuntar din partea unui elev,dar dup toate etapele prezentate mai sus,am reuit s descoperim i s tratm cauza acestui incident izolat. Interesant era chiar cauza lipsa mamei de care tatl i copilul erau desprii printr-un nefericit divor. Copilul a rmas la tat,acesta s-a recstorit iar dragostea matern i neadaptarea la noua familie au fost factorii determinani in comportamentul violent al micuului elev. Ulterior,mama vitreg a consimit ca singura soluie de ameliorare a comportamentului micuului este un dialog sincer i obiectiv cu acesta,trasarea unor indatoriri clare a tuturor membrilor acestei familii,laude i mici recompense de fiecare dat cand micuul le merit, 143

o grij i o afeciune suplimentar acordate acestuia,care sa compenseze,intr-un oarecare fel,lipsa mamei naturale, pe lang programul de vizit stabilit de lege a mamei acestuia. La nivelul clasei,elevul a fost insrcinat cu anumite proiecte care l-au motivat i optimizat intr-un mod fericit,astfel c el putea s relaioneze la un nivel afectiv favorabil cu ceilali colegi. Lectoratele cu prinii au demonstrat c pot preveni i chiar trata anumite cazuri de violen in coal. Dialogul deschis,sinceritatea,realismul i perseverena, imbinate cu psihoterapia in cadrul colii reduc intr-o oarecare msur,actele de violen in coli i familii. Educaia modern pune un accent deosebit pe importana familiei ca partener. Prinii, n calitatea i de beneficiari indireci, ar trebui s cunoasc i s participe n mod activ la educaia copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu trebuie s se rezume la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la asigurarea unui mediu de nvare optim n familie. n presa din ultimii ani sunt evideniate tot mai mult situaii de violen asupra copiilor exercitat fie de aduli, fie de ali copii. Tocmai de aceea am iniiat proiectul educativ Pstrai zmbetul copilriei, prin care ne-am propus contientizarea copiilor i prinilor asupra riscurilor unei educaii autoritare, abuzive i identificarea alternativelor de soluionare a unor situaii nedorite, conflictuale. Justificarea proiectului o constituie convingerea c este mai uor s identifici cauzele ce ar putea genera situaiile violente i s le soluionezi dect s remediezi consecinele sau s vindeci traumele. Colaborarea cu familia se bazeaz pe o bun comunicare, derularea ntlnirilor cu prinii avnd la baz metodele interactive, tehnicile de gndire critic sau lateral, fapt ce constituie prilejul abordrii unor subiecte variate i cu un impact emoional puternic. Implicarea activ a unor prini care au profesii ce faciliteaz consilierea prinilor pe probleme de interes general sau particular a condus la rezolvarea unor probleme dac nu conflictuale, cel puin stresante att pentru copil, ct i pentru familie. Am abordat acest proiect din patru perspective (capitole): III. Familia ca unitate emoional: -contientizarea i exteriorizarea sentimentelor n vederea prentmpinrii situaiilor de criz i a agresiunii transferate II.Am i eu ceva de spus: -promovarea disciplinei pozitive prin respectarea personalitii copilului III.Motivarea previne sau ntreine agresivitatea?: -cunoaterea i determinarea interveniilor pozitive i motivante; efectele demotivrii IV.S fii copil e-un lucru greu: - eliberarea de anxietatea acumulat; facilitarea unor strategii de rezolvare a conflictelor Fiecare capitol se adreseaz n egal msur prinilor, copiilor, ct i cadrelor didactice, pentru fiecare categorie fiind concepute teme i mijloace de realizare specifice. Astfel, n practica cotidian ntlnim adesea situaii de adevrate dueluri verbale ntre aduli sau copii pricinuite de anumite situaii de atac( real sau imaginar) la care este supus copilul n interaciune cu ceilali, fiecare ncercnd s-i adjudece victoria prin prisma propriei imagini despre sine, fr a ine cont dac aceasta coincide cu realitatea. Ca urmare a discrepanei ntre imaginea de sine i realitate, comunicarea are de suferit. Pe de alt, parte se tie c fiecare individ reacioneaz diferit, n cazul aceleiai situaii de via, n funcie de cel cruia se adreseaz, aprnd aa-numitul sindrom leul i iepuraul: n raport cu cineva pe care-l percepe ca fiindu-i inferior (iepuraul), persoana reacioneaz cu vehemen, considerndu-se superior (leu), n timp ce fa de cel pe care-l consider superior (elefantul) reacioneaz cu smerenie, cu umilin chiar (el nsui considerndu-se iepura). Pentru a evidenia efectele rolul comunicrii n gestionarea situaiilor conflictuale am organizat n cadrul ntlnirilor cu prinii jocul interactiv Leul i iepuraul, utiliznd matoda nvarea n cerc, fiecare printe exersnd diferite roluri centrate pe propriul copil: Scop: - contientizarea nevoii de comunicare eficient prin gestionarea mecanismelor de aprare n situaia unui atac real sau imaginar 144

Obiective: s disting situaiile de pericol real de cel imaginar (bnuiala); s adopte o reacie defensiv, de aprare sau de atac conform propriei percepii a realitii; s redea grafic poziia proprie fa de interlocutori; s compare propria imagine (stima de sine) n raport cu toi interlocutorii ntlnii pe parcursul jocului; s selecteze atitudinile stereotip adoptate fa de o anumit categorie indiferent de contextul n care s-a produs evenimentul Mod de desfurare: Se organizeaz mediul educaional n patru sectoare (staii) corespunztoare numrului de interaciuni ale copilului: acas (familia): mama, tata, bunica, bunicul; la joac (grupul de prieteni): feti mai mare, feti mai mic, biat mai mare, biat mai mic; n clas (colectivul grupei): feti mai mare, feti mai mic, biat mai mare, biat mai mic; la grdini (personalul unitii, prinii altor colegi): educatoare, profesor, director, administrator, etc La fiecare staie sunt mai multe probe (n plic) specifice mediilor respective n cadrul grupului, fiecare membru primete un rol (din cele enumerate mai sus) Se lucreaz la fiecare staie, timp de 5 min., membrii grupului analiznd situaia dat din perspectiva rolului asumat i implicndu-se corespunztor acestui rol, apoi se trece la staia urmtoare (cea din dreapta), aa nct fiecare grup lucreaz n toate staiile Sarcinile n staii se exprim n aceeai tehnic sau difereniat: fie cu personajele corespunztoare situaiei date i completarea n scris a bulelor de dialog; desen (cu sau fr bule de dialog); scenariu de teatru (redactarea unui text corespunztor modului de soluionare a problemei); redarea schematic a unei situaii Utilizare (valoare formativ-educativ): manifestarea reaciilor optimale, etalarea mecanismelor de aprare, evidenierea cercului vicios, sesizarea situaiilor (tendinelor) de sub(supra) estimare, preamrire, permisive, etc Nu de puine ori vedem copii ncruntai sau ntr-o stare de vdit suferin, dar nu putem declana acel mecanism care s ne permit ptrunderea n lumea lor pentru a cunoate cauzele ce au generat aceast stare; tot mai mult copiii au manifestri agresive sau tensionale cu cei din jur (avnd diferite modele din sfera familial sau social: rude, personaje de filme) dar nu contientizeaz consecinele, nu-i asum faptele. Pentru a cunoate i prentmpina astfel de situaii, am aplicat Blazonul personal, conceput ca joc de mas sau ca desen (n funcie de abilitile copilului), astfel: Scop: formarea deprinderii de gndire valorizant; formarea unei imagini de sine realist i pozitiv Obiective: s exprime sentimentele tririle; s aprecieze critic propriul comportament, asumndu-l; s identifice aspectele care-l reprezint; s completeze corespunztor fiecare compartiment (simbolic-prin desen, sau aplicnd imagini); s denumeasc aspectele redate Mod de desfurare: Copilul primete o fi pe care este desenat un blazon, trus culori,creioane, Se explic semnificaia blazonului: ne reprezint (caracterizeaz) att aspectele pozitive, ct i cele negative Se explic rolul blazonului n cunoaterea persoanei care l deine. Se discut despre semnificaia fiecrui compartiment Copilul lucreaz individual pentru completarea fiecrui compartiment cu imaginile, simbolurile, cuvintele corespunztoare Educatoarea urmrete comportamentul copilului n timpul lucrului i noteaz rspunsurile Valoare formativ: cunoaterea cauzelor anxietii copilului; depistarea universului n care triete copilul i a valorilor dominante; creterea stimei de sine;permite descrcarea streului i a anxietilor acumulate 145

Putem spune c familia trebuie s ofere copilului sentimentul de siguran, ns el trebuie i s nvee s triasc i s acioneze n mod adecvat, oferindu-i posibilitatea de a veni n contact cu diversitatea vieii i cu existena bogiei umane.

VIOLENA COLAR- PREVENIREA I COMBATEREA EI


Petrescu Luiza Gabriela, Liceul Teoretic Ion Barbu Pitesti
Violena poate fi definit ca un fenomen care se manifest prin aciune fizic, cuvnt, stare emoional i sufleteasc, umilin, cu scopul de a controla, maltrata sau de a sugera senzaia de fric. Violena poate fi ntlnit : - n familie (violena domestic); - la coal (violena ntre elevi; violena profesori- elevi); - n grupul de prieteni; - n societate (violena ca i comportament antisocial - violena n locuri publice; violena ca i comportament infracional - tlhria, tulburarea ordinii i linitii publice, loviri i alte violene, vtmare corporal, omor). Violena colar este, din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de devian colar. Mass-media, cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului n ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii, astfel nct escaladarea violenei n coal a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale; performanele colare sau progresul n democratizarea sistemelor educative sunt n prezent realiti mai puin vizibile, comparativ cu nmulirea actelor de violen n coal. Violena n coal este un fenomen extrem de complex, cu o diversitate de forme de manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate; astfel, coala este spaiul de manifestare a conflictelor ntre copii i ntre adulicopii, iar raporturile de for sau planul n care se consum conduitele ofensive ( verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea fenomenului. De aceea, cnd vom folosi noiunea mai general de violen vom desemna orice comportament al crui scop este prejudicierea sau distrugerea victimei (cf. Neculau, 1996, 433). n orice atac agresiv vom regsi apelul la for pentru transformarea unui individ n instrument n folosul personal, precum i apelul la violen pentru nlturarea semenului perceput ca adversar. n funcie de planul de manifestare al atacului, corelat cu tipul de prejudiciu adus victimei, se poate discerne ntre violena fizic i violena psihologic, verbal. Efectele violenei fizice vizeaz att sntatea i integritatea corporal a victimei, ct i evoluia sa psihologic: n plan cognitiv, autopercepie negativ, iar n plan emoional, team, depresie. Violenele verbale, psihologice afecteaz n principal stima de sine: victimele se simt devalorizate, i pierd ncrederea n posibilitile proprii, devin anxioase. Un studiu britanic (cf. Action for Children, 1998, 6) a ajuns la concluzia c n fiecare an 10 elevi au tentative de suicid determinate de actele de violen de la coal; acelai studiu mai arat c 80% dintre victimele violenelor consider violena verbal mai stresant dect atacurile fizice ( cu o distribuie interesant a rspunsurilor dup variabila sex: fetele consider atacurile fizice mai stresante, n timp ce bieii se tem mai mult de violenele verbale), iar 30% din victime afirm c agresiunile le afecteaz capacitatea de a se concentra asupra sarcinilor colare. O alt tipologie a conduitelor de violen n coal , care combin mai multe criterii - planul agresiunii, verbal/fizic, gradul de deschidere, direct/indirect i tipul de implicare a agresorului, activ/pasiv, a fost realizat de J. Hebert (1991, 49) i include: 146

1) agresiuni active fizice directe: lovirea unui coleg 2) agresiuni active fizice indirecte: lovirea unui substitut al victimei 3) agresiuni active verbale directe: injuria, ameninarea 4) agresiuni active verbale indirecte: calomnia 5) agresiuni pasive fizice directe: mpiedicarea producerii unui comportament al victimei 6) agresiuni pasive fizice indirecte: refuzul de a realiza o sarcin, activitate, de a da curs unei rugmini 7) agresiuni pasive verbale directe: refuzul de a vorbi 8) agresiuni pasive verbale indirecte: negativism. Se poate observa c toate tipurile de violene prezentate nu sunt propriu-zis colare, ele putnd fi observate cu uurin i n alte contexte non-colare: profesionale, familiale etc. Violena n coal este un fenomen dramatic i prin consecinele pe care le antreneaz.. Extrem de grave, pe termen scurt i lung, ele explic abundena cercetrilor i a programelor de intervenie. n situaiile n care victimele supravieuiesc agresiunii, consecinele n plan psihologic afecteaz victima uneori toat viaa; rmn sentimentele de ruine, davalorizare, culpabilitate, se diminueaz ncrederea n sine i n alii, se diminueaz autonomia. Dar, mai important dect toate, este teama de a nu fi victimizat Din perspectiva profesorilor, J. Pain a gsit la unii profesori sentimente de satisfacie cnd elevii violeni lipseau. n opinia sa, ameninrile, injuriile, gesturile obscene adresate de elevi profesorilor reprezint tentative de a exploata teama, astfel nct cei mai muli profesori reacioneaz evitndu-i pe elevi, ncurajnd, fr s vrea, continuarea violenelor. Concluzia care se impune este c, n condiiile n care profesia didactic devine mai riscant, profesorii au tendina de a-i restrnge activitatea doar la predare, renunnd progresiv s mai educe. Referitor la violenele colare, programele iniiate pn n prezent n vederea diminurii lor nu au condus la rezultate satisfctoare datorit, se pare, faptului c mediul social, saturat de violen, nu susine eficiena acestor programe(Glover, Cartwright, Gough, Johnston, 1998, 89-105). Diminuarea violenei colare presupune abordarea concomitent a unor aspecte legate de: a) Comportament i disciplin, respectiv: codul de reguli de conduit n clas i n coal, relaiile elevi-profesori i elevi-elevi, nregistrarea i evaluarea incidentelor de violen b) Dezvoltarea spiritual, moral, social i cultural a comunitii n care se integreaz coala: valori promovate, oportuniti i implicarea n activiti extracurriculare c) coala ar trebui s ofere anse egale pentru toi la exprimare i succes, ceea ce presupune regndirea raportului dintre cooperare-competiie i recompensele puse n joc. d) satisfacerea nevoilor speciale, pentru elevii vulnerabili fiind necesar satisfacerea unui climat de securitate. Strategiile de combatere a violenei colare au abordat diferit fenomenul, n funcie de specificul cultural, de tipul de violene i de resursele existente. Majoritatea strategiilor aplicate n scopul reducerii conduitelor violente n coal au n comun msuri precum: Promovarea unui cod normativ coerent i clar n privina conduitelor de violen. De exemplu, n Norvegia un astfel de cod includea reguli precum: Nu vom agresa ali copii, Vom ncercas-i ajutm pe copii care au fost agresai, i vom nva i pe ceilali s se comporte n acelai mod etc . O importan mai mare acordat educrii prinilor, de exemplul programul coala prinilor ce se deruleaz n multe coli din ar, profesorilor (cum s ncurajeze copii s comunice incidentele de violen i cum s intervin n cazul violenelor ntre elevi) i elevilor (cum s evite violenele i cum s se implice ei nii n aciuni mpotriva violenei). Crearea unor faciliti pentru descrcarea sentimentelor de frustrare sau mnie astfel nct s se evite exprimarea lor prin agresiuni. De exemplul, cnd se acumuleaz astfel de sentimente negative, elevii pot recurge la una din alternativele: trntesc cu putere o minge, lovesc o pern, merg ntr-o sal goal i ip, fac un tur n jurul colii etc. Se acord profesorilor mai mult libertate de aciune pentru a interveni prompt i eficient n situaiile de violen. Astfel, legea britanic permite colilor s-i rein pe elevii violeni ntr-un fel de detenie, chiar dac prinii nu sunt de acord, cu condiia ca coala s-i ntiineze i s le 147

raporteze genul de demers educativ pe care l ntreprinde. Aceeai lege permite profesorilor s-i foloseasc fora pentru a-i controla pe elevii violeni. Msura permite o intervenie prompt din partea profesorilor, care nu mai au a se teme de suspendare sau alte proceduri disciplinare pentru c intervin ntr-o btaie . n Anglia s-a generalizat i procedura contractelor ntre coal i familie, pentru a-i obliga pe prini s coopereze la disciplinarea propriilor copii. Aceste contracte, care fie afirm responsabilitatea colii fa de securitatea tuturor copiilor, fie prezint prinilor lista de sanciuni, au meritul de a construi o legtur mai eficient ntre coal i familie. Cnd nici o intervenie educativ nu duce la rezultate, elevul violent este exmatriculat. n aceast situaie, prinii au dreptul s fac apel, i de multe ori comitetul care judec apelul oblig coala s reprimeasc elevii violeni. Noile instruciuni pentru aceste comitete prevd c acest lucru nu trebuie s se mai ntmple dac reintegrarea elevilor violeni este contrar intereselor colii. S-au infiinat linii telefonice tip hot-line pentru a se ncuraja raportarea incidentelor violente i a se interveni n vederea sancionrii agresorilor. Elevilor victimizai li se ofer module de consiliere i ar trebui s partcipe la cursuri de autoaprare. Pornindu-se de la observarea faptului c muli elevi erau agresai la coal pentru a li se lua banii de buzunar pentru gustarea de prnz, n Marea Britanie s-a realizat un experiment: elevii nu mai vin cu bani la coal, iar pentru gustare primesc un card pe care-l pot folosi la diverse automate. La unele coli/licee din Romnia, la terminarea cursurilor, pentru a se preveni astfel de incidente patrula Poliiei Comunitar este prezent n preajma acestor uniti colare. Alturi de aceste msuri specifice, s-au dovedit eficiente programele educative destinate prevenirii victimizrii sau formrii abilitilor de rezolvare a conflictelor prin negociere . Asfel, baza interveniei n cazul conduitelor agresive o reprezint democratizarea educaiei, cu toate schimbrile pe care le presupune un astfel de proces. Bibliografie: 1. Laureniu oitu, Cornel Hvrneanu, Agresivitatea n coal Iai, Institutul European, 2001; 2. Daniela Bolo, Daniela Slgean, Ghid de educaie civic i antiinfracional- Cluj-Napoca, Ed. Eurodidact, 2005;

PARINTELE-PARTENERUL NOSTRU IN LUPTA IMPOTRIVA VIOLENTEI


Instit. Elena-Lucia Moraru Sc. nr.19 Piteti Arge Instit. Maria Buinoiu-Grdinia Capu Piscului Godeni Arge
In indelungatul i complexul proces instructiv educativ coala are un rol hotarator in formarea personalitaii viitorului adult. Modelul uman,idealul uman se schimb de la o etapa la alta a generaiilor. Dac in primii ani de via modelul copilului este tata sau mama,la coal el se convertete in doamna invtoare sau,mai tarziu in dasclii de la ciclul primar. Se vorbete din ce in ce mai mult,in ultima vreme de violena in coli. Asistm consternai la fapte si aciuni reprobabile savrsite de tineri, inca de la cele mai tinere varste. Este un fenomen ce

148

tinde s ia proporii ceea ce ne face pe noi,educatorii sa elaboram un plan de masuri concrete si urgente pentru a stopa acest flagel. Una dintre masurile cele mai importante este contactarea familiei copilului implicat in asemenea fapte. Discuiile deschise,sincere,obiective,devin astfel cel mai mare pas ctre depistarea cauzelor acestor comportamente. Urmeaza integrarea,cu acordul parinilor a acestor elevi in grupe de lucru cu psihologul colii,procesul psihoterapeutic fiind absolut necesar. O alta etapa importanta in prevenirea si tratarea violenei la elevi este aa numita edin de lectorat. Aceste edine, caci ele se vor derula pe parcursul unui an colar,constau in teme majore asupra violenei in familie i in coli. Fie ca sunt propuse de ctre parini fie ca sunt propuse de cadrele didactice sau de ali factori importani din comunitate-poliia de proximitate,primria, organizaiile nonguvernamentale,etc ele sunt de o importana majora in derularea obiectivelor propuse. Din experiena la catedra,am observat ca aceste lectorate sunt foarte bine primite,mai ales daca la edine participa i elevii clasei. Ne-am confruntat cu un act de violen chiar la clasa I,violen involuntar din partea unui elev,dar dup toate etapele prezentate mai sus,am reuit s descoperim i s tratm cauza acestui incident izolat. Interesant era chiar cauza lipsa mamei de care tatl i copilul erau desprii printr-un nefericit divor. Copilul a rmas la tat,acesta s-a recstorit iar dragostea matern i neadaptarea la noua familie au fost factorii determinani in comportamentul violent al micuului elev. Ulterior,mama vitreg a consimit ca singura soluie de ameliorare a comportamentului micuului este un dialog sincer i obiectiv cu acesta,trasarea unor indatoriri clare a tuturor membrilor acestei familii,laude i mici recompense de fiecare dat cand micuul le merit, o grij i o afeciune suplimentar acordate acestuia,care sa compenseze,intr-un oarecare fel,lipsa mamei naturale, pe lang programul de vizit stabilit de lege a mamei acestuia. La nivelul clasei,elevul a fost insrcinat cu anumite proiecte care l-au motivat i optimizat intr-un mod fericit,astfel c el putea s relaioneze la un nivel afectiv favorabil cu ceilali colegi. Lectoratele cu prinii au demonstrat c pot preveni i chiar trata anumite cazuri de violen in coal. Dialogul deschis,sinceritatea,realismul i perseverena, imbinate cu psihoterapia in cadrul colii reduc intr-o oarecare msur,actele de violen in coli i familii.

IOLENA COLAR- PREVENIREA I COMBATEREA EI


Petrescu Luiza Gabriela, Liceul Teoretic Ion Barbu Pitesti
Violena poate fi definit ca un fenomen care se manifest prin aciune fizic, cuvnt, stare emoional i sufleteasc, umilin, cu scopul de a controla, maltrata sau de a sugera senzaia de fric. Violena poate fi ntlnit : - n familie (violena domestic); - la coal (violena ntre elevi; violena profesori- elevi); - n grupul de prieteni; - n societate (violena ca i comportament antisocial - violena n locuri publice; violena ca i comportament infracional - tlhria, tulburarea ordinii i linitii publice, loviri i alte violene, vtmare corporal, omor). Violena colar este, din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de devian colar. Mass-media, cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului n ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii, astfel nct escaladarea violenei n coal a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale; performanele colare sau 149

progresul n democratizarea sistemelor educative sunt n prezent realiti mai puin vizibile, comparativ cu nmulirea actelor de violen n coal. Violena n coal este un fenomen extrem de complex, cu o diversitate de forme de manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate; astfel, coala este spaiul de manifestare a conflictelor ntre copii i ntre adulicopii, iar raporturile de for sau planul n care se consum conduitele ofensive ( verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea fenomenului. De aceea, cnd vom folosi noiunea mai general de violen vom desemna orice comportament al crui scop este prejudicierea sau distrugerea victimei (cf. Neculau, 1996, 433). n orice atac agresiv vom regsi apelul la for pentru transformarea unui individ n instrument n folosul personal, precum i apelul la violen pentru nlturarea semenului perceput ca adversar. n funcie de planul de manifestare al atacului, corelat cu tipul de prejudiciu adus victimei, se poate discerne ntre violena fizic i violena psihologic, verbal. Efectele violenei fizice vizeaz att sntatea i integritatea corporal a victimei, ct i evoluia sa psihologic: n plan cognitiv, autopercepie negativ, iar n plan emoional, team, depresie. Violenele verbale, psihologice afecteaz n principal stima de sine: victimele se simt devalorizate, i pierd ncrederea n posibilitile proprii, devin anxioase. Un studiu britanic (cf. Action for Children, 1998, 6) a ajuns la concluzia c n fiecare an 10 elevi au tentative de suicid determinate de actele de violen de la coal; acelai studiu mai arat c 80% dintre victimele violenelor consider violena verbal mai stresant dect atacurile fizice ( cu o distribuie interesant a rspunsurilor dup variabila sex: fetele consider atacurile fizice mai stresante, n timp ce bieii se tem mai mult de violenele verbale), iar 30% din victime afirm c agresiunile le afecteaz capacitatea de a se concentra asupra sarcinilor colare. O alt tipologie a conduitelor de violen n coal , care combin mai multe criterii - planul agresiunii, verbal/fizic, gradul de deschidere, direct/indirect i tipul de implicare a agresorului, activ/pasiv, a fost realizat de J. Hebert (1991, 49) i include: 1) agresiuni active fizice directe: lovirea unui coleg 2) agresiuni active fizice indirecte: lovirea unui substitut al victimei 3) agresiuni active verbale directe: injuria, ameninarea 4) agresiuni active verbale indirecte: calomnia 5) agresiuni pasive fizice directe: mpiedicarea producerii unui comportament al victimei 6) agresiuni pasive fizice indirecte: refuzul de a realiza o sarcin, activitate, de a da curs unei rugmini 7) agresiuni pasive verbale directe: refuzul de a vorbi 8) agresiuni pasive verbale indirecte: negativism. Se poate observa c toate tipurile de violene prezentate nu sunt propriu-zis colare, ele putnd fi observate cu uurin i n alte contexte non-colare: profesionale, familiale etc. Violena n coal este un fenomen dramatic i prin consecinele pe care le antreneaz.. Extrem de grave, pe termen scurt i lung, ele explic abundena cercetrilor i a programelor de intervenie. n situaiile n care victimele supravieuiesc agresiunii, consecinele n plan psihologic afecteaz victima uneori toat viaa; rmn sentimentele de ruine, davalorizare, culpabilitate, se diminueaz ncrederea n sine i n alii, se diminueaz autonomia. Dar, mai important dect toate, este teama de a nu fi victimizat Din perspectiva profesorilor, J. Pain a gsit la unii profesori sentimente de satisfacie cnd elevii violeni lipseau. n opinia sa, ameninrile, injuriile, gesturile obscene adresate de elevi profesorilor reprezint tentative de a exploata teama, astfel nct cei mai muli profesori reacioneaz evitndu-i pe elevi, ncurajnd, fr s vrea, continuarea violenelor. Concluzia care se impune este c, n condiiile n care profesia didactic devine mai riscant, profesorii au tendina de a-i restrnge activitatea doar la predare, renunnd progresiv s mai educe. Referitor la violenele colare, programele iniiate pn n prezent n vederea diminurii lor nu au condus la rezultate satisfctoare datorit, se pare, faptului c mediul social, saturat de violen, nu susine eficiena acestor programe(Glover, Cartwright, Gough, Johnston, 1998, 89-105). Diminuarea violenei colare presupune abordarea concomitent a unor aspecte legate de:

150

a) Comportament i disciplin, respectiv: codul de reguli de conduit n clas i n coal, relaiile elevi-profesori i elevi-elevi, nregistrarea i evaluarea incidentelor de violen b) Dezvoltarea spiritual, moral, social i cultural a comunitii n care se integreaz coala: valori promovate, oportuniti i implicarea n activiti extracurriculare c) coala ar trebui s ofere anse egale pentru toi la exprimare i succes, ceea ce presupune regndirea raportului dintre cooperare-competiie i recompensele puse n joc. d) satisfacerea nevoilor speciale, pentru elevii vulnerabili fiind necesar satisfacerea unui climat de securitate. Strategiile de combatere a violenei colare au abordat diferit fenomenul, n funcie de specificul cultural, de tipul de violene i de resursele existente. Majoritatea strategiilor aplicate n scopul reducerii conduitelor violente n coal au n comun msuri precum: Promovarea unui cod normativ coerent i clar n privina conduitelor de violen. De exemplu, n Norvegia un astfel de cod includea reguli precum: Nu vom agresa ali copii, Vom ncercas-i ajutm pe copii care au fost agresai, i vom nva i pe ceilali s se comporte n acelai mod etc . O importan mai mare acordat educrii prinilor, de exemplul programul coala prinilor ce se deruleaz n multe coli din ar, profesorilor (cum s ncurajeze copii s comunice incidentele de violen i cum s intervin n cazul violenelor ntre elevi) i elevilor (cum s evite violenele i cum s se implice ei nii n aciuni mpotriva violenei). Crearea unor faciliti pentru descrcarea sentimentelor de frustrare sau mnie astfel nct s se evite exprimarea lor prin agresiuni. De exemplul, cnd se acumuleaz astfel de sentimente negative, elevii pot recurge la una din alternativele: trntesc cu putere o minge, lovesc o pern, merg ntr-o sal goal i ip, fac un tur n jurul colii etc. Se acord profesorilor mai mult libertate de aciune pentru a interveni prompt i eficient n situaiile de violen. Astfel, legea britanic permite colilor s-i rein pe elevii violeni ntr-un fel de detenie, chiar dac prinii nu sunt de acord, cu condiia ca coala s-i ntiineze i s le raporteze genul de demers educativ pe care l ntreprinde. Aceeai lege permite profesorilor s-i foloseasc fora pentru a-i controla pe elevii violeni. Msura permite o intervenie prompt din partea profesorilor, care nu mai au a se teme de suspendare sau alte proceduri disciplinare pentru c intervin ntr-o btaie . n Anglia s-a generalizat i procedura contractelor ntre coal i familie, pentru a-i obliga pe prini s coopereze la disciplinarea propriilor copii. Aceste contracte, care fie afirm responsabilitatea colii fa de securitatea tuturor copiilor, fie prezint prinilor lista de sanciuni, au meritul de a construi o legtur mai eficient ntre coal i familie. Cnd nici o intervenie educativ nu duce la rezultate, elevul violent este exmatriculat. n aceast situaie, prinii au dreptul s fac apel, i de multe ori comitetul care judec apelul oblig coala s reprimeasc elevii violeni. Noile instruciuni pentru aceste comitete prevd c acest lucru nu trebuie s se mai ntmple dac reintegrarea elevilor violeni este contrar intereselor colii. S-au infiinat linii telefonice tip hot-line pentru a se ncuraja raportarea incidentelor violente i a se interveni n vederea sancionrii agresorilor. Elevilor victimizai li se ofer module de consiliere i ar trebui s partcipe la cursuri de autoaprare. Pornindu-se de la observarea faptului c muli elevi erau agresai la coal pentru a li se lua banii de buzunar pentru gustarea de prnz, n Marea Britanie s-a realizat un experiment: elevii nu mai vin cu bani la coal, iar pentru gustare primesc un card pe care-l pot folosi la diverse automate. La unele coli/licee din Romnia, la terminarea cursurilor, pentru a se preveni astfel de incidente patrula Poliiei Comunitar este prezent n preajma acestor uniti colare. Alturi de aceste msuri specifice, s-au dovedit eficiente programele educative destinate prevenirii victimizrii sau formrii abilitilor de rezolvare a conflictelor prin negociere . Asfel, baza interveniei n cazul conduitelor agresive o reprezint democratizarea educaiei, cu toate schimbrile pe care le presupune un astfel de proces.

151

Bibliografie: 1. Laureniu oitu, Cornel Hvrneanu, Agresivitatea n coal Iai, Institutul European, 2001; 2. Daniela Bolo, Daniela Slgean, Ghid de educaie civic i antiinfracional- Cluj-Napoca, Ed. Eurodidact, 2005;

PARINTELE-PARTENERUL NOSTRU IN LUPTA IMPOTRIVA VIOLENTEI


Instit. Elena-Lucia Moraru Sc. nr.19 Piteti Arge Instit. Maria Buinoiu-Grdinia Capu Piscului Godeni Arge
In indelungatul i complexul proces instructiv educativ coala are un rol hotarator in formarea personalitaii viitorului adult. Modelul uman,idealul uman se schimb de la o etapa la alta a generaiilor. Dac in primii ani de via modelul copilului este tata sau mama,la coal el se convertete in doamna invtoare sau,mai tarziu in dasclii de la ciclul primar. Se vorbete din ce in ce mai mult,in ultima vreme de violena in coli. Asistm consternai la fapte si aciuni reprobabile savrsite de tineri, inca de la cele mai tinere varste. Este un fenomen ce tinde s ia proporii ceea ce ne face pe noi,educatorii sa elaboram un plan de masuri concrete si urgente pentru a stopa acest flagel. Una dintre masurile cele mai importante este contactarea familiei copilului implicat in asemenea fapte. Discuiile deschise,sincere,obiective,devin astfel cel mai mare pas ctre depistarea cauzelor acestor comportamente. Urmeaza integrarea,cu acordul parinilor a acestor elevi in grupe de lucru cu psihologul colii,procesul psihoterapeutic fiind absolut necesar. O alta etapa importanta in prevenirea si tratarea violenei la elevi este aa numita edin de lectorat. Aceste edine, caci ele se vor derula pe parcursul unui an colar,constau in teme majore asupra violenei in familie i in coli. Fie ca sunt propuse de ctre parini fie ca sunt propuse de cadrele didactice sau de ali factori importani din comunitate-poliia de proximitate,primria, organizaiile nonguvernamentale,etc ele sunt de o importana majora in derularea obiectivelor propuse. Din experiena la catedra,am observat ca aceste lectorate sunt foarte bine primite,mai ales daca la edine participa i elevii clasei. Ne-am confruntat cu un act de violen chiar la clasa I,violen involuntar din partea unui elev,dar dup toate etapele prezentate mai sus,am reuit s descoperim i s tratm cauza acestui incident izolat. Interesant era chiar cauza lipsa mamei de care tatl i copilul erau desprii printr-un nefericit divor. Copilul a rmas la tat,acesta s-a recstorit iar dragostea matern i neadaptarea la noua familie au fost factorii determinani in comportamentul violent al micuului elev. Ulterior,mama vitreg a consimit ca singura soluie de ameliorare a comportamentului micuului este un dialog sincer i obiectiv cu acesta,trasarea unor indatoriri clare a tuturor membrilor acestei familii,laude i mici recompense de fiecare dat cand micuul le merit, o grij i o afeciune suplimentar acordate acestuia,care sa compenseze,intr-un oarecare fel,lipsa mamei naturale, pe lang programul de vizit stabilit de lege a mamei acestuia. La nivelul clasei,elevul a fost insrcinat cu anumite proiecte care l-au motivat i optimizat intr-un mod fericit,astfel c el putea s relaioneze la un nivel afectiv favorabil cu ceilali colegi.

152

Lectoratele cu prinii au demonstrat c pot preveni i chiar trata anumite cazuri de violen in coal. Dialogul deschis,sinceritatea,realismul i perseverena, imbinate cu psihoterapia in cadrul colii reduc intr-o oarecare msur,actele de violen in coli i familii.

PREMISE ALE DELICVENEI JUVENILE


Prof. Stoenescu Lcrmioara Grup colar Mozceni, Arge
Multiplele i rapidele schimbri sociale i viaa contemporan sunt puternic marcate de progresul tehnologic, de urbanizare prin deruralizare i de explozia mass-media. Acestea, la rndul lor, prin impactul asupra relaiilor interpersonale, contribuie n mod paradoxal la apariia unor efecte neplcute ale progresului, printre care figureaz i delicvena juvenil. Comportamentul deviant este privit, la sorgintea lui, ca o stare de frustrare multipl i cumulativ care, pe un fond vulnerabil, conferit de particulariti ale personalitaii concomitent cu factori de influen negativ, permite trecerea la act pentru obinerea unei satisfacii imediate. Datorit diversitaii extreme a conduitelor individuale, dar i normelor i regulilor sociale, se poate considera c, ntr-o anume cultur dat, orice persoan transgreseaz norma, ntr-o anumit perioad de vrst. Standardele de apreciere i legitimitate, prin mobilitatea i varietatea lor n timp i n spaiu, determin o mare permeabilitate a limitelor dintre comportamentele dezirabile i cele indezirabile. Evaluatorul acestor hotare, de obicei adult, dovedete exigene sporite n raport cu generaia subsecvent lui. Criza de dezvoltare ce nsoete vrsta ingrat a pubertii i adolescenei, presupune apariia n situaii conflictuale a unor conduite inadaptate bazate pe trsturi psihice contradictorii, n sinuosul drum al cutarii de sine i al autonomiei morale. Adultul le consider ca aparinnd fie patologicului, fie penalului, oricum deviante de la conduita dezirabil sau de la norma legal. n realitate, majoritatea actelor comportamentale ale adolescenilor nu sunt imorale i nici patologice nsens psihiatric, ci doar abateri de la media statistic apreciat drept normalitate. Transmiterea reperelor simbolice norme i valori se face explicit, de ctre prini i profesori, sau, implicit, prin asimilarea lor prin propriile experiene, n cadrul anturajului i prin expunerea la mesajele mass-media. Modelele culturale, considerate normative sociale sau juridice ale adultului contrazic idealurile generaiei tinere, iar comunicarea este de conflict. Copiii care triesc n familie tensiunea rejeciei sau a autoritarismului excesiv i brutal au, n genere, o estimaie de sine sczut i manifest ca reacii de aprare, agesivitatea sau izolarea. Faptul c imaginea de sine nu coincide cu estimaia profesorului, mai ales n cazul prinilor supraprotectivi, conduce la ncercarea copilului i tnarului de a se ajusta la exigenele adultului, recurgnd la strategii de evaziune i de desimulare, n extremis, la minciun. Dac aceste mijloace sunt ncununate de succes, ncep a fi folosite cu frecven i dezinvoltur. Apar astfel micile delicte de vrst att cu rol defensiv, ct i pentru a provoca pedeapsa altuia. Tipul predictual este instabil, impulsiv, agresiv sau simulant. Oricum, comportamentul su considerat deviant, este dominat de teama de sanciune sau de dificulti de stabilire sau sancionarea vinoviei n conflictele cu colegii sau cu profesorii. n aceeai perioad de vrst, ca un posibil semn al tendinei la vagabondaj, se manifest fuga de acas, factor de risc, dar i explicativ n funcie de vrsta elevului, frecvena actelor, durata i motivul (spirit de aventur la presiunea prietenilor, tensiuni n familie, fuga de pedeaps, sau influena grupurilor stradale). Furtul de obiecte de utilitate colar sau mic valoare, ori al unor sume de bani nesemnificative, poate fi episodic i comis prin atracii de moment, dup cum, persistena acestor 153

acte n timp i consecinelor lor sistematic frustrante pentru cei din jur ncarc acest comportament de notele delicvenei. Btaia poate aprea ca simplu mijloc de aprare, dar i ca modalitate exclusiv i arbitrar de rezolvare a tuturor conflictelor cu colegii, de terorizare a partrnerilor de joac, de instaurare, prin for fizic a propriilor dorine i capricii. n realitatea vieii colare, profesorul diriginte este frecvent confruntat cu situaia elevilor problem mai ale a celor cuprini ntre 13 i 16 ani la care dorina de afirmare i goana dup spectacular depesc limitele disciplinei colare. Apartenena la grupul deviant sau delictual, sub semnul identificrii de sine, al lipsei de consisten a modelului parental, sau sub imperiul conformismului la subcultura marginal, reprezint un factor de risc major n delicvena juvenil (asociat de cele mai multe ori cu consumul n exces de alcool, tutun, drog sau substane toxice volatile). n lipsa unor preocupri susinute pentru pregtirea colar sau extracolar, pentru o viitoare profesie sau pentru alte activiti recreative, cultural-sportive, se instaleaz astfel conduita de dezadaptare, nti colara i, n perspectiv social. Grupul mixt cu majoritatea recidiviti i cu persistente preocupri infracionale devine familia surogat care i confer o fals autonomie moral n absena unui grad de socializare pozitiv. Lipsa unor repere i convingeri morale prin stilul educaional deficitar i faciliteaz adolescentului adoptarea unor comportamente delictuale, ca un substitut al valorizrii n grupul familial sau colar. n plus, imaginea de sine, capt note de exagerare, percepia i preocuprile pentru propriul corp converg spre identificarea rolului sexual. Conduita sexual poate cpta forme aberante sau deviante, fie sub influena needucogena a mediului nefamilial promiscuu, sau la presiunile grupului reunite prin excentrutatea ideilor religioase satanism, sau a priferinelor muzicale hard rock, metalic a- de exemplu viol, incest, seducie. n ansamblul ei, delicvena juvenil nu este dect consecina absenei sprijinului oferit de adult copilului, sau a lipsei de protecie n ngrijire pentru o bun dezvoltare i integrare social. n consecin, cariera infracional a unui minor nu prezint similitudini cu cea a adultului, dei legislaia aplicabil celui dinti menine noiunea de culpabilitate n baza acelorai criterii care evalueaz comportamentul adultului. Scopul ei nu este att de a sanciona, ct de a educa i a proteja, iar integrarea social a minorului delicvent nu trebuie considerat simplist doar din perspectiva conformismului obedient, ci, mai ales, din aceea a dobndirii autonomiei morale printrun proces de socializare. Bibliografie : Allport G., Stuctura i dezvoltarea personalitaii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000 Birch A., Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000 Zlate M., Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucuresti, 2004

154

CONSILIEREA -MODALITATE DE NLTURARE I PREVENIRE A VIOLENEI N COALInstitutor-educatoare Cciul Luminia , Grdinia Miceti Prof. Psiholg Mitroi Marinela Luminia, coala cu cls. I-VIII Miceti
Consilierea este un proces n care un profesionist stabilete o relaie bazat pe ncredere cu o persoan care are nevoie de sprijin. Aceast relaie asigur exprimarea ideilor i sentimentelor n legtur cu o problem i ofer sprijin n clarificarea sensurilor fundamentale, n identificarea unor pattern-uri valorice pe baza crora se pot formula soluii. Prin procesul de consiliere se poate ajunge la o nelegere mai profund a gndurilor, a tririlor emoionale care asigur ansele unui nivel optim de dezvoltare a resurselor personale. Consilierea asigur asistena individului n explorarea i nelegerea propriei identiti, l sprijin n dezvoltarea unor strategii de rezolvare a problemelor i luare a deciziei. n consiliere s-au conturat patru direcii de abordare a problemelor cu care se poate confrunta individul pe parcursul evoluiei sale: intervenia n situaii de criz, intervenia ameliorativ, prevenia, intervenia formativ i de dezvoltare . Consilierea individual este o interaciune personal ntre consilier i client, n cadrul creia consilierul asist clientul n rezolvarea problemelor mentale, emoionale sau sociale. Consilierea individual se desfoar n edine care ofer clientului maxim confidenialitate ceea ce permite explorarea ideilor, sentimentelor sau atitudinilor problematice. Consilierul i persoana consiliat formeaz mpreun o echip. Consilierea de grup presupune o relaionare a consilierului cu un grup ai cror membri au o problem comun. Procesul de consiliere valorific experiena i cunotinele fiecrei persoane asistate. La nivelul grupului se stabilete o reea social prin care sunt dezvoltate, pentru fiecare individ n parte, metodele i planurile de clarificare a situaiei existente, ajungndu-se la individualizarea problemei. Acest tip de interaciune contribuie nu numai la dezvoltarea individului dar i a grupului ca ntreg. n consilierea de grup se cristalizeaz un sentiment de comunitate avnd la baz nevoia de afiliere, apartenen, se clarific dorine, nevoi i opiuni, iar autorealizarea pozitiv a fiecrui membru este raportat la dinamica grupului. Obiectivele consilierii de grup vizeaz crearea unui mediu care s dezvolte participanilor capacitatea de a obine informaii i abiliti, de a-i forma atitudini constructive. Scopurile consilierii au n vedere: - sprijinirea persoanei consiliate n dezvoltarea propriei individualiti; - asistarea n procesul de autocunoatere, sprijin n procesul de cutare- formare a identitii; - dezvoltarea unei imagini de sine pozitive i autoacceptare; - dezvoltarea abilitilor sociale, de interaciune cu ceilali ; - formarea abilitilor de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor ; - sprijinirea n formularea de scopuri specifice i msurabile care pot fi observate din punct de vedere comportamental; Deoarece consilierea educaional este un proces complex, acest proces se va derula urmnd anumite etape i tehnici specifice n funcie de problema i personalitatea celui consiliat. Etapa iniial n consiliere presupune stabilirea unei relaii efective ntre consilier i elev. Stabilirea acestei relaii este absolut necesar pentru a se produce schimbri pozitive. Numai acceptarea i ncrederea oferit de o astfel de relaie asigur acest lucru. Formularea scopurilor mpreun privind schimbri comportamentale, dezvoltarea abilitilor de luare a deciziei i eliminarea gndurilor negative este de asemenea un pas care trebuie realizat. n aceast etap este foarte important ca elevul s primeasc semnale c este acceptat aa cum este el, cu problemele pe care le are. Acest 155

lucru este indispensabil pentru continuarea procesului de consiliere. Tot n aceast etap sumarizarea are un rol deosebit: mpreun se evideniaz elementele eseniale, rmn n centrul ateniei aspectele principale putndu-se ntrezri de acum anumite opiuni. Etapa secundar n consiliere va progresa cu asistarea copilului pentru a-i dezvolta interesele sociale, de cooperare i comunicare cu ceilali. Se va pune accent pe ajutorul oferit copilului s se cunoasc i s se autoevalueze. Se va asigura atmosfera cald i empatia, fr s fie excluse interpretrile i confruntarea constructiv. n aceast etap se va putea utiliza ca tehnic de lucru informarea, acest lucru nsemnnd c foarte multe informaii vor fi dirijate de la consilier spre copil. Totodat utilizarea sugestiei poate fi de un real folos pentru elev. Se pot sugera eventuale opiuni care se vor aduga la cele deja identificate de copil i chiar modaliti, ci care pot fi luate n discuie. Tehnica adresrii ntrebrilor este util deoarece poate ajuta mult n modul de a vedea lucrurile i de a scoate n eviden anumite aspecte care altfel ar putea rmne n umbr . Etapa final a consilierii va pune accentul pe dirijarea ateniei copilului spre acte i comportamente constructive. Vor fi nvate proceduri specifice, dezvoltate planuri de aciune ncepnd cu cele mai simple i pn la cele mai complexe n vederea adoptrii unui nou comportament. n aceast etap confruntarea va asigura sprijin acordat copiilor pentru asumarea propriei responsabiliti. ncurajarea este una din cele mai bune mijloace de a ajuta copilul s-i realizeze nevoile i s-i asimileze noi comportamente. Aria de consiliere educaional se desfoar pe 3 compartimente: Consilierea elevilor n probleme legate de: autocunoatere, imaginea de sine, adaptare i integrare social, reuita colar, crize de dezvoltare, situaii de criz, rezolvarea i depirea unui conflict, nsuirea de tehnici de nvare eficiente, orientare a carierei. Consultaii cu profesorii n probleme legate de: cunoaterea elevilor, nelegerea problemelor elevilor, sprijin n dezvoltarea lor, asigurarea echilibrului ntre cerinele colare i posibilitile elevilor, n identificarea cauzelor inadaptrii colare, optimizarea relaiei coal-elev Consultaii cu prinii n probleme legate de : cunoatere a copiilor lor, nelegerea nevoilor i a comportamentului lor, identificarea factorilor de risc n integrarea familial, colar, social, ameliorarea relaiei cu propriii copii, sprijinirea colii n educaia copilului. Consilierea educaional este realizat de ctre specialiti formai n domeniul psihologiei, psihopedagogiei, pedagogiei sau sociologiei care i desfoar activitatea la Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic i n Cabinetele colare de asisten psihopedagogic. Majoritatea comportamentelor, mai ales modul n care comunicm, le-am nvat cu toii n timpul copilriei, prin imitarea persoanelor pe care le-am considerat modele. Primele modele au fost prinii, apoi profesorii. La fel ca i noi, elevii nva s comunice observndu-i pe cei din jur. Noi, profesorii, reprezentm modele pentru muli dintre elevii notri. Acest articol are drept scop contientizarea unor modaliti de comunicare prin care, pe de o parte, ne putem face mai bine nelei de ctre elevi i pe de alt parte, i putem ajuta s se deschid mai mult fa de noi. n acelai timp, exersarea acestor modaliti, de exemplu la orele de dirigenie sau de consiliere, i poate ajuta pe elevi s comunice mai eficient ntre ei, nlturnd conflictele cu colegii. Aceste modaliti de comunicare sunt de altfel foarte simple, muli dintre noi utilizndu-le n mod spontan. Ascultarea este o verig principal a actului de comunicare. Profesorii pe care i prefer elevii i crora le comunic problemele pe care le au, sunt cei care tiu s asculte. Unele probleme pe care le are elevul se pot rezolva la acest nivel, al ascultrii, deoarece fiind ascultat, copilul are ocazia s-i exprime dificultatea, s-o contientizeze mai bine, s-o analizeze i, n felul acesta, uneori, ajunge singur la soluie. Ascultarea poate fi de dou tipuri: -pasiv elevul vorbete, dar nu tie dac este ascultat (cealalt persoan l privete, dar nu i ofer nici un indiciu c l i ascult, se gndete la altceva, se ocup cu altceva sau privete n alt parte) -activ, care se poate realiza prin urmtoarele modaliti: semne prin care i artm c l ascultm i l ncurajm s continue: ne uitm la el, ne aplecm spre el, dm aprobator din cap, spunem da, h, continu etc. -repetarea emoiilor sau sentimentelor pe care le exprim elevul 156

Exemplu: Elevul: Am mers pe terenul de sport ca s m joc cu ceilali, dar nu m-a bgat nimeni n seam i m-am simit singur Rspuns: Deci te-ai simit singur pe terenul de sport -sumarizarea redarea concis a coninuturilor exprimate de elev. Exemplu: Elevul: Ieri m-am trezit trziu, am ntrziat la coal. Am luat doi de 4, iar dup-aceea mam gndit c n-are rost s mai stau la coal, aa c am plecat. Rspuns: Deci ieri ai avut o mulime de ncurcturi la coal. -ntrebrile de clarificare : Poi s-mi spui mai multe despre asta? Unde?, Cnd?, Cum s-a ntmplat? Este preferabil s se evite ntrebarea De ce? care determin o justificare i nu cauza real a comportamentului. Exerciiu cu elevii: Elevii i povestesc n perechi cte o ntmplare personal. Timp de 5 minute povestete un elev, iar cellalt l ascult activ, apoi se schimb rolurile. La sfrit, elevii din fiecare pereche i spun cum s-au simit n timp ce au vorbit i ce ateptri aveau de la cel care i asculta. Tonul vocii dac vorbim pe un ton calm avem mai multe anse de a obine un comportament dorit din partea elevului, dect dac i vorbim pe un ton ridicat. Se poate constata c unii copii, chiar i atunci cnd doresc s comunice cu colegii lor, nu vorbesc, ci strig. Aceti copii acas sunt certai frecvent i, n felul acesta ei au nvat c singura modalitate prin care se pot impune este prin ridicarea tonului. Vorbirea calm aplaneaz conflictele. Exerciiu cu elevii: Un elev exprim o afirmaie pe tonuri diferite, iar ceilali elevi comunic ce simt, ce gndesc i ce reacii le provoac tonul cu care a fost rostit aceeai afirmaie. Utilizarea de mesaje centrate pe propria persoan. Exemple: Eu nu pot s v predau lecia dac facei zgomot. M enerveaz cnd v plimbai prin clas n timpul orei. Evitarea mesajelor centrate pe cealalt persoan: Vorbii tot timpul! Acum ai s te liniteti, altfel te pun absent! Exprimarea unui repro cu ajutorul mesajelor centrate pe propria persoan se poate realiza prin specificarea urmtoarelor componente: Descrierea comportamentului nedorit al elevului + Efectul concret + Emoia pe care o simii Exemplu: Dac m ntrerupei atunci cnd explic ceva, s-ar putea s uit lucruri importante, voi nu vei nelege corect, iar eu voi fi nemulumit. Este recomandabil evitarea modalitilor ineficiente de comunicare: Ordinul, comanda: Arunc guma la gunoi!; Taci odat! Ameninarea, avertizarea: Dac mai vorbeti o dat nentrebat, te ascult din recapitulare i i dau 2! Moralizarea, predica: Ar trebui s tii c nu ai voie s faci asta! Oferirea de soluii: Eu n locul tu m-a apuca de lucru. Critica, blamarea, acuzarea: Tu eti ntotdeauna cel care face glgie.; Eti prost crescut! Ridiculizarea, utilizarea de cliee: V comportai ca slbaticii! Interpretarea, analiza, diagnosticarea: Faci asta numai ca s atragi atenia!; Ai probleme psihice! n concluzie, comunicarea pentru a nltura i a preveni violena n mediul colar presupune disponibilitate din partea profesorului, deschidere, abiliti de ascultare i exprimare verbal i nonverbal a mesajelor. Este cunoscut faptul c socializarea joac un rol de baz n dezvoltarea personal, acest aspect fiind esenial n copilrie. Lipsa unor abiliti de comunicare i de auto- i inter-cunoatere pot determina dificulti n integrarea social a copilului de orice vrst, de aceea n prezent se pune un accent tot mai mare n coal pe activiti orientate spre dezvoltarea acestor abiliti. innd cont c multe dintre exerciiile clasice au uneori un grad de dificultate prea ridicat pentru nivelul colarilor mici, prezentm mai jos cteva exerciii de autocunoatere i comunicare adaptate pentru acetia, bazate pe activiti ludice. Planeta personal 157

Obiective : - exprimarea unor nevoi, dorine, aspiraii personale legate de mediu i stilul de via dezvoltarea creativitii Descrierea exerciiului : Fiecare elev va fi ndemnat s ncerce s-i imagineze i s descrie o planet personal, respectiv o lume nou, realizat dup propriile preferine, creia s-i dea un nume, s o populeze i s o construiasc astfel nct aceasta s reprezinte idealul su. n funcie de tema pe care dorim s o discutm, instruciunile l pot ndemna pe creator s pun accentul pe un anumit aspect. De exemplu, s descrie mai n amnunt viaa de familie pe planeta X, cum sunt copiii, cum sunt relaiile ntre oameni, ntre profesori i elevi etc. Planetele fiecruia vor fi apoi prezentate grupului de elevi. Aceast descriere l poate ajuta pe copil s-i exprime opiniile legate de diferite aspecte n mod indirect, cu o mult mai mare libertate dect n cazul unor ntrebri sau discuii directe, de tipul Cum ai vrea tu s se poarte colegii cu tine ?. Tocmai de aceea, este bine s lsm o ct mai mare libertate n imaginarea planetei personale, i s evitm judecarea critic a descrierilor obinute. Acest exerciiu poate fi deosebit de util n special la clasele mici (I-VI), la care capacitatea de explicitare direct a nevoilor i aspiraiilor este mai redus. Personajul meu (Oglinda mea) Obiective : - autocunoatere, auto-observare, dezvoltarea imaginii de sine Descrierea exerciiului : Fiecare copil i va alege un personaj preferat (din desene animate, din filme etc.), i va cere personajului respectiv s scrie 4-5 caracteristici ale sale (ale copilului) pe care s le i justifice. Chiar dac n prima faz vor fi descrise probabil caracteristici fizice, instruciunile vor viza intrarea mai n profunzime, spre caracter, aptitudini, caliti personale, comportament. ntr-o alt variant, sau ntr-o faz ulterioar a exerciiului copilul va primi instrucia s i aleag o persoan (real) din anturajul su, i s-i imagineze cum l-ar caracteriza aceasta. De exemplu, Mihai l va alege ca personaj preferat pe Superman, care va trebui s spun (sau s scrie) cteva lucruri despre Mihai. n faza urmtoare, Mihai o poate alege pe mama, care s l caracterizeze, n acelai mod. Exerciiul l ndeamn pe copil la o explorare a propriei persoane, realizat ntr-un mod indirect, prin intermediul personajului preferat, determinndu-l la o auto-observare din exterior. Aceast aparent detaare de propria persoan poate uura att identificarea i verbalizarea unor caracteristici, comportamente sau caliti, n special la copiii de vrst colar mic, ct i perceperea mai bun a modului n care sunt vzui de cei din jur. Atomul social Obiective : - dezvoltarea capacitii de autocunoatere / intercunoatere ; - dezvoltarea capacitii de a comunica / interaciona ; creterea coeziunii grupului ; Descrierea exerciiului : Participanii vor desena trei cercuri concentrice, notnd individual : prietenii foarte buni (n cercul cel mai mic), prietenii buni (n cercul de mrime medie) i cunotinele / amicii (n cercul cel mai mare). n grupuri de cte 2 se vor trece n revist persoanele din cele trei cercuri, apoi se vor discuta criteriile de selecie pentru cele 3 categorii de persoane. De exemplu : ce caliti trebuie s ntruneasc prietenii foarte buni, prietenii buni etc., punctele / aspectele pe care le au n comun cu cele 3 categorii de persoane, durata relaiilor, debutul acestora, numrul persoanelor din cele 3 categorii etc. Aceast faz a exerciiului poate fi urmat de discuii n grupul mare.

Sentimente
Obiective : - identificarea, exprimarea sentimentelor (verbal / nonverbal), descrierea sentimentelor ; 158

- extinderea vocabularului; - dezvoltarea capacitii de lucru n echip ; - creterea coeziunii grupului ; - dezvoltarea imaginaiei ; - detensionarea atmosferei. Procedura : Participanii sunt mprii n patru grupe, dup, dup care li se vor prezenta cele patru categorii de sentimente : fericire, tristee, suprare, fric. Fiecare grup va avea n vedere una din cele patru categorii de sentimente, avnd dou sarcini de lucru : gsirea ct mai multor sinonime pentru sentimentul respectiv, iar apoi realizarea unei scenete n care cel puin un personaj s fie dominat de acel sentiment. Rezultatele activitii pe grupuri vor fi prezentate apoi grupului mare (clasei). Aceste exerciii, precum i altele care vor fi prezentate ntr-un numr viitor pot fi utilizate n forma actual sau pot fi transformate astfel nct s rspund ct mai bine nevoilor specifice ale fiecrei clase i fiecrui copil n parte. Bibliografie: Bban, A, (coord.) Consiliere educaional, Ed. Psinet, Cluj-Napoca, 2001 Cosmovici, A, Iacob, L, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998. Corey,G.(1991)Theory and practice of counseling and psychology Grove,CA:Brooks/Cole Young,M.E.(1992)Counseling methods and techniquesNew York:merrill

.Pacific

DELICVENA JUVENIL
Prof. Bezdedeanu Daniela Petronela coala Liviu Rebreanu, Mioveni
n general despre copii se obisnuiete s se vorbeasc cu caldur, laudativ, s li se elogieze inocena i frumuseea. Dar cum vorbeti despre niste copii care fur, fug de acas, abandoneaz coala sau chiar si bat parinii? Nimeni nu se gndete c un copil nu se nate rau, c ceea ce devine el la un moment dat este i rezultatul mediului familial i social n care a trit, al modului n care a fost iubit sau a fost lasat s iubeasca de catre persoanele cele mai apropiate. Ceea ce se ntmpl n jurul lor, agresiuni, certuri, neglijent, i fac s simt ca au pierdut cel mai important lucru pentru ei: afectiunea parintilor. Oare nu e adevarat ca cei mici i neleg mai bine pe cei mari dect invers? Aceasta lipsa de ntelegere a adultilor poate face ca iubirea sa se transforme n ur. Atunci copilul se va simi singur. iar n momentul n care va avea suficient energie i hotarre, si va lua destinul n propriile mini. Ce va face nsa un copil care se simte puternic si n stare de orice atunci cnd cei din jurul lui considera ca nu e n stare de nimic bun. Delicventa juvenila : acest termen desemneaza ansamblul abaterilor si ncalcarilor de norme sociale, sanctionate juridic, savrsite de minorii de pna la 18 ani. Indicatori privind nclinarea spre delicventa a copiilor sunt: . absente frecvente de la scoala . atitudine indiferenta fata de scoala . atitudine rebela fata de autoritatile scolare si reprezentantii ordinii 159

. reactii disproportionate fata de diferite situatii si fata de colegi . tendinta de a se asocia cu elemente depravate . utilizarea precoce a unui limbaj obscen si violent . minciuni si furturi frecvente, chiar nainte de vrsta de 9 ani . vizionarea foarte frecventa a filmelor cu continut necorespunzator, din punct de vedere educativ . Aproape ca nu trece zi fara o stire legata de agresivitatea din institutiile de nvatamnt. Eleve violate, filme porno cu "actori" juvenili din scoala, njuraturi, amenintari, pumni, njunghieri. Concluzia pare sa fie una clara: elevii se poarta ca si cum nu mai stiu de frica nimanui si cred ca totul este permis. nvatamntul romnesc devine o imensa nchisoare cu program prestabilit, pentru delicventii juvenili. Este aceasta solutia? Dar cine sunt vinovatii? Profesorii, care nca sunt prinsi pe picior gresit de noul sistem; parintii, care sunt mai preocupati de serviciu dect de educatia copiilor; mass-media, care promoveaza modele artificiale si negative; inspectorii scolari, care nu monitorizeaza si nu controleaza aplicarea regulilor in scoli? Lectia britanica ne nvata astfel: vinovatii se cauta si la scoala, si acasa. La nivelul Consiliului Europei exista o Charta pentru Scolile Democratice fara Violenta adoptata la Strasbourg, n 16 iulie 2004, Charta in temeiul careia, n 2004-2005, s-a realizat un proiect european la al carui continut au contribuit scoli din ntreaga Europa, inclusiv tari esteuropene precum Ungaria, Bulgaria, Croatia, Rusia, Macedonia, Serbia, Ucraina... mai putin Romnia care, se pare ca, nu s-a implicat mai deloc. Aceasta Charta si propune sa ofere principiile care sa calauzeasca tarile Europei in actiunea de prevenire si combatere a violentei in scoala. n cele peste 170 de pagini ale Raportului Proiectului, inspirat de Charta, sunt cuprinse att informatii concrete, ct si propuneri de masuri ce pot fi aplicate n sistemele de educatie afectate de violenta elevilor. Din toate solutiile adoptate pna la ora actuala, nici una nu s-a dovedit cu adevarat eficace. n cazul acesta, ce este de facut? E nevoie de un om n interiorul scolii, care sa-i cunoasca problemele, nu doar un jandarm care sa-i cunoasca doar exteriorul. Si cine ar putea fi aceasta persoana din interior, cine ar avea calificarea necesara pentru a ajuta o scoala ntreaga?.. Un asistent social! Din pacate, oamenii au o parere total gresita despre activitatea asistentilor sociali. O buna parte considera asistentii sociali precum infirmierii, datoria lor fiind cea de a mentine igiena personala a batrnilor imobilizati. Din acest punct de vedere, oamenii trebuie informati cu privirea la activitatea asistentilor social pentru ca acestia sa cstige astfel ncrederea lor. Serviciile de asistenta sociala n scoala urmaresc sa creeze conditii necesare pentru ca elevii sa-si satisfaca trebuintele educative de baza, sa-si dezvolte abilitatea de a lua decizii si de a rezolva problemele, sa fie pregatiti sa-si asume responsabilitatea pentru propria conduita. Obiectivul general al asistentului social n scoala este identificarea barierelor nvatarii si ndepartarea acestora, precum si orientarea scolara profesionala. Asistentul social din scoala trebuie sa previna inadaptarea scolara si sociala prin investigarea cauzelor sociale ale inadaptarii scolare, urmarind ameliorarea relatiei scoala-familie si formarea competentelor proprii astfel nct sa distinga ntre conduite permise si prohibite, scopuridezirabilesiindezirabile. Obiectivele si continutul asistentei sociale n scoala: . sa pregateasca dosarul elevilor si sa ndrume elevii pentru orientarea scolara profesionala; . sa pregateasca istoricul social al dezvoltarii elevilor sau povestea vietii lor; . sa sustina adaptarea scolara n comunitate, acasa, la scoala, promovnd frecventarea scolara prin colaborarea cu autoritatile (politia, primaria) si O.N.G.-urile; . sa identifice resursele scolii sau ale comunitatii, necesare n realizarea obiectivelor educatiei scolare (n functie de caz si nevoi). 160

Sarcinile asistentului social n scoala: sa tina o evidenta a frecventei elevilor; n cazul n care un elev/mai multi absenteaza asistentul social trebuie sa afle motivul nefrecventarii cursurilor. Astfel sunt identificati elevii/grupe de elevi care manifesta dificultati de adaptare scolara si le poate oferi ajutor colabornd cu psihologul scolii. ntre asistentul social si psihologul scolii, cadrele didactice, asistentul medical, logopedul, personalul auxiliar, familia elevului, trebuie sa existe o strnsa legatura; Asistentul social poate consilia elevul-parintii oferind informatii, ndrumare, sfaturi pentru diferite obiective trasate de comun acord. Consilierea se bazeaza pe dezvoltarea unei relatii de ncredere, de prietenie si de identificarea trebuintelorelevului; Consilierea parintilor poate fi individuala sau de grup (la sedinte cu parintii, diferite serbari, etc.) si urmareste sustinerea n scopul ameliorarii practicilor educative violente, stimularea parintilor la viata scolara a elevilor, dezvoltarea abilitatii de rezolvare a conflictelor (cu copii, cu profesorii, etc.), identificarea de resurse si oportunitati pentru parintii cu posibilitati reduse material sifinanciar. Asistentul social asista familiile elevilor n utilizarea resurselor existente n comunitate, ofera parintilor informatii despre organizatiile specializate n protectia drepturilor, despre asociatiile caritabile, serviciile medicale, serviciile juridice sau facilitati acordate segmentelor vulnerabile de catre diversele institutii alecomunitatii; Asistentul social face vizite si anchete sociale pentru ca sa stimuleze parintii n interesul fata de viata scolara si sa cunoasca mediul familial n care se dezvolta elevul; sa orienteze scolar elevul n functie de abilitatile si capacitatea lui colabornd cu: Serviciul de Orientare Scolara din cadrul Directiei Generale de Asistenta Sociala si Protectia Copilului, parintii, psihologul, logopedul, profesorul, dirigintele, educatorul, medicul, contabilul, administratorul, personalul auxiliar, reprezentantul de la Agentia de Ocupare a Fortei de Munca, directorul de la Scoala Profesionala de Arte si Meserii, etc. Parintii pot sa-si exprime opiniile n legatura cu diferitele aspecte ale vietii scolare si sa se implice n alegerea traseului scolar al copiilor. Majoritatea parintilor nu valorizeaza educatia scolara, iar rolul asistentului social este sa implice familia ntr-un parteneriat cu scoala si sa mparta responsabilitatile ntre scoala-familie pentru evolutia copilului. Parintii trebuie constientizati ca actiunile, dispozitiile lor pot afecta capacitatea de progres. Se ncearca o supraveghere stricta a conduitelor elevilor n pauze de catre profesorii de serviciu si nu numai, pentru a reduce actele de violenta si vandalism. Asistentul social sesizeaza si cere sprijin organului de ordine publica (politia de proximitate) n combaterea actelor de violenta, huliganism, delicventa juvenila, abandonulscolaralelevilor. De asemenea, asistentul social stimuleaza toti membrii personalului scolii sa observe si sa raporteze cazuri de abuz asupra copilului. Sarcinile profesionale specifice ale asistentului social din scoala necesita perfectionare continua prin informare de specialitate, participare la manifestarile stiintifice de profil si la schimburi de experienta, oferirea de consultantacolegilor. A devenit un sport national ca orice pusti teribilist sa se distreze dnd un telefon anonim, de natura sa transforme ziua n chiul justificat de la scoala. Tema la moda azi este "violenta elevilor in licee". n urma unor reportaje fulminante de natura sa aduca mult dorita audienta, precum si a altor facilitati ale zilei, cum ar fi telefoanele mobile cu camera incorporata si Internetul, aceste aspecte nefericite au devenit mult mai vizibile . Exista violenta n scoli? Cu siguranta! Mult mai multa dect n trecut? Violenta a existat, exista si va mai exista, iar acest nivel depinde de gradul de civilizatie, grad ce nu se modifica dect n perioade de timp mult prea mari, din pacate. Dat fiind faptul ca un copil se naste fara pacate, nseamna ca suntem cu totii responsabili pentru ce avem acum in scoli, fie si pentru faptul ca suntem consumatori nraiti de senzational ieftin.

161

Bibliografie: Chelcea, S., Ilut, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucuresti, Editura Economica, 2003. Ilut, P., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi, editura Polirom, 2004, p.107-122. Liiceanu, A., Violenta umana: o neliniste a societatii contemporane, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.47-57.

VIOLENTA IN SCOALA
CTAN FLORIN IONU
Violenta umana este o tema a prezentului in multe tari, violenta sociala, ca si cea interpersonala reprezinta argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educationale pentru a promova constientizarea acestui fenomen si a pleda pentru mijloace nonviolente de interactiune si de reglare a vietii sociale. Situatia generala ingrijoreaza, pentru ca violenta a devenit o tema cu care se confrunta toate societatile, necesitand o luare de pozitie la nivelul intregului corp social si dezvoltarea unor strategii de investigatie, prevenire si control. Familia este mult discutata, cercetatorii din stiintele sociale acceptand ideea schimbarii structurii si valorilor ei, ca si a degradarii climatului de securitate si refugiu cu care este familia asociata in mod traditional. Modernitatea si conditia urbana au generat noi forme de violenta si au provocat schimbari la nivelul valorilor si aspiratiilor indivizilor. Conflictele datorate saraciei, dar si lipsei de educatie si de informatie genereaza contexte de viata privata in care violenta este un comportament tolerat, chiar acceptat, el fiind invatat de copii si reprodus ca modalitate esentiala, frecventa si fireasca de comportament interpersonal. Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scrisa sau audiovizuala, informeaza in permanenta cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomen, de la formele cele mai agresive, precum razboaie ori crime terifiante, batai, violuri, furturi, distrugeri de bunuri, si pana la cele mai putin socante (dar nu mai putin vinovate), cum ar fi violentele verbale. In acest context, aparitia diferitelor forme de violenta in mediul scolar pare aproape o fatalitate si devine, adesea, un lucru obisnuit, cu care semenii coexista fara macar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar daca reprezinta o problema delicata, luarea in stapanire a fenomenului violentei nu se poate face decat daca ii sunt cunoscute cauzele,originile,formele de manifestare si posibilitatile de prevenire. Problema violentei in scoala poate si trebuie sa devina o tema de reflectie pentru toti cei implicati in actul educational. Cu atat mai mult cu cat scoala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violentei si pentru a rupe cercul vicios al violentei in mediul scolar. Definirea violentei s-a dovedit a fi o incercare extrem de dificila. Acest fapt se explica prin complexitatea fenomenului, dar si prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu in ultimul rand, dificultatea a aparut si din cauza asocierii si, uneori, chiar a confundarii violentei cu agrasivitatea. Specialistii domeniului au facut insa o serie de delimitari intre cele doua concepte, care se cuvin mentionate. Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior, care inseamna a merge catre, si a evoluat apoi in agredire , ce semnifica a merge catre cu un spirit belicos, cu tendinta de a ataca. In sens etimologic, notiunea de agrasivitate trimite la o potentialitate individuala, la capacitatea de a infrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul si a nu da inapoi in caz de dificultate. 162

Ca multe alte comportamente sociale complexe, agresivitatea este dobandita prin invatarea sociala. Procesul de socializare inseamna si achizitia de raspunsuri agresive, fie prin invatare directa acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente - , fie mai ales prin observarea conduitelor si a consecintelor lor la altii. Experimentele psihologului american Albert Bandura si ale colaboratorilor sai (1963) au demonstrat rolul adultului ca model in insusirea comportamentului agrasiv la copii. Dupa ce au vazut cum un adult agreseaza o papusa sau se joaca linistit cu ea, copiii au fost pusi in situatia de a avae ei insisi de-a face cu o serie de jucarii, printre care si papusa respectiva. Cei ce au asistat la un comportament agresiv din partea adultului s-au comportat si ei agresiv. Mai mult, s-a observat ca agresivitatea a crescut atunci cand: modelul a fost recompensat; modelul a fost de acelasi sex cu respectivul copil; modelul a avut inainte legaturi intense cu copilul (prieten de familie, invatator etc.). Astfel incat, chiar daca nu sunt educati expres in a fi agresivi in multe culturi acest lucru se intampla -, copiii invata din experienta proprie prin reintarire sau imita persoanele semnificative si/sau autoritare. Psihologii sociali insista ca agresivitatea dobandita social nu inseamna doar tendinta de a raspunde ostil la interactiunile neplacute. Mediul familial, grupul de similaritate din cartier sau din scoala, mass-media constituie cadre psihosociale de achizitionare a unor scenarii de agresivitate , care sunt sustinute de structuri de cunoastere si evaluare (perceptii, atitudini, credinte normative) ce trimit la comportamente agresive. Fiintele umane invata de mici cum sa perceapa, sa interpreteze, sa judece si sa raspunda la stimuli ce vin din mediul fizic si social. Incet-incet se cristalizeaza scenarii mental-comportamentale, care, invatate si folosite frecvent, pot capata in timp caracter automatizat, ca deprinderi (habitusuri). Studiile longitudinale arata ca asemenea structuri cognitivcomportamentale de agresivitate incep sa se intareasca in jurul varstei de 8-9 ani si se consolideaza continuu pana la maturitate. Dintr-o alta perspectiva, partizanii caracterului dobandit al agresivitatii sustin ca aceasta survine in functie de context si este un raspuns al individului la conditiile de mediu. In acest sens, cea mai cunoscuta teorie este cea formulata de cercetatorul american de la universitatea Yale, john Dollard, si de colaboratorii sai, care explica natura comportamentelor agresive prin ipoteza frustrare-agresiune. Pentru ei, agresivitatea este intotdeauna o consecinta a frustrarii si orice frustrare antreneaza o forma de agresivitate. Intensitatea raspunsului agresiv este proportionala cu cea a frustrarii. Daca raspunsul direct nu este posibil, reactia poate imbraca trei forme: inhibitia, redirectionarea (deplasarea) catre o alta tinta, catharsisul. Chiar daca teoria lui Dollard a fost supusa unor critici serioase insistandu-se pe faptul ca exagereaza legatura frustrare-agresivitate, frustrarea ramane una dintre cele mai importante surse ale agresivitatii. Notiunea de violenta este discutata in relatie cu cea de agresivitate. Radacina latina a termenului violenta este vis , care inseamna forta si care trimite la ideea de putere, de dominatie, de utilizare a superioritatii fizice, deci a fortei, asupra altuia. Exista numeroase definitii ale violentei. Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist in problematica violentei in mediul scolar, ofera o definitie prin care se surprinde ansamblul fenomenului violentei: Violenta este dezorganizarea brutala sau continua a unui sistem personal, colectiv sau social si care se traduce printr-o pierdere a integritatii, ce poate fi fizica, psihica sau materiala. Aceasta dezorganizare poate sa se opereze prin agresiune, prin utilizarea fortei, constient sau inconstient, insa poate exista si violenta doar din punctul de vedere al victimei, fara ca agresorul sa aiba intentia de a face rau. Majoritatea analizelor privilegiaza ideea ca agresivitatea tine mai mult de instinct, in timp ce violenta tine mai mult de cultura, de educatie, de context. Istoric si cultural, violenta este o notiune relativa, dependenta de codurile sociale, juridice si politice ale societatii in care se manifesta. In absenta unei definitii precise a violentei, unii autori cred ca este mai potrivit un inventar al faptelor violente. Numai ca faptele brute, private de semnificatia lor sociala, nu spun nimic. Clarificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conventiile sociale in vigoare. Multa vreme, de pilda, corectia fizica pe care parintii o aplicau copiilor era considerata un lucru firesc, ce face parte din actul educational. De asemenea, sunt populatii, comunitati care aproape ca nu cunosc agresivitatea, in timp ce altele se manifesta destul de agresiv. 163

In mod traditional, scoala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a competentelor cognitive, de intelegere a sensului vietii si a lumii care ne inconjoara, de intelegere a raporturilor cu ceilalti si cu noi insine. Misiunea scolii nu este doar de a pregati forta de munca. Scoala trebuie sa profileze caractere, sa-I educe tanarului placerea de a invata, dorinta de a reusi si de a face fata schimbarilor de pe piata muncii. In acest context, a vorbi despre violenta acolo unde ne asteptam sa gasim cele mai bune conditii pentru formarea si dezvoltarea armonioasa a personalitatii poate parea un fapt cel putin neverosimil. In ultimii ani, violenta in randul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Totusi, cunostintele noastre in acest domeniu sunt destul de lacunare. Singurele date certe provin din statisticile Ministerului de Interne si ele vizeaza diferite tipuri de infractiuni comise de minori: omoruri, tentative de omor, vatamari corporale grave, violuri, furturi, talharii. Violenta scolara este asociata, in general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde saracia este la ea acasa. De aceea, atunci cand se vorbeste despre violenta in scoala, se considera drept surse favorizante factorii exteriori ai scolii: mediul familial, mediul social, ca si factori ce tin de individ, de personalitatea lui. Mediul familial reprezinta, credem, cea mai importanta sursa a agresivitatii elevilor. Multi dintre copiii care prezinta un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experienta divortului parintilor si traiesc in familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat si de criza locurilor de munca, de somajul ce-I atinge pe foarte multi parinti. Parintii sunt confruntati cu numeroase dificultati materiale, dar si psihologice, pentru ca au sentimentul devalorizarii, al esecului. In aceste conditii, ei nu mai sunt sau sunt putin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i afecteaza profund pe copii: violenta intrafamiliala, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijenta, la care se adauga si importante carente educationale lipsa de dialog, de afectiune, inconstanta in cerintele formulate fata de copil (treceri de la o extrema la alta, de la o permisivitate exagerata la restrictii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sanctionare a copilului pe motiv ca bataia-i rupta di rai. Sunt si parinti care privilegiaza in mod exagerat relatia afectiva in detrimentul rolului educativ pe care ar trebui sa-l aiba in raporturile cu copiii lor: nu le impun nici un fel de interdictii, de reguli, emit putine exigente si cauta sa evite conflictele. Aceasta absenta cvasitotala a constrangerilor (in afara scolii) il va determina pe elev sa adopte in scoala comportamente de refuz a exigentelor profesorilor. La randul sau, mediul social contine numeroase surse de natura sa induca, sa stimuleze si sa intretina violenta scolara: situatia economica, slabiciunea mecanismelor de control social, inegalitatile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfunctionalitati la nivelul factorilor responsabili cu educatia tinerilor, lipsa de cooperare a institutiilor implicate in educatie. Pentru fostele tari comuniste, conjunctura economica si sociala provoaca anumite confuzii in randul tinerilor, care incep sa se indoiasca de eficacitatea scolii, de utilitatea stiintei. sI aceasta cu atat mai mult cu cat constata ca scoala nu ii asigura insertia profesionala. Valorile traditionale vehiculate in scoala munca, meritul, efortul cunosc o eroziune vizibila. Un mediu social in criza (criza locurilor de munca, criza familiei, criza valorilor) afecteaza profund dezvoltarea personalitatii copilului. Trasaturile de personalitate ale elevului sunt si ele intr-o stransa corelatie cu comportamentele violente, la acestea adaugandu-se problemele specifice varstei adolescentei. Adolescenta este o perioada de transformari profunde pe plan fizic, psihic si social. Acum adolescentul este fericit, se simte bine bine in pielea sa si doua ore mai tarziu este trist, deprimat, descurajat. Adeseori, el oscileaza intre sentimentul de putere, de forta si sentimentul de indoiala, de descurajare, de scadere a stimei de sine. Pentru a se apara de aceste emotii, adolescentii dezvolta reactii de provocare, de agresivitate, de opozitie fata de parinti si profesori. In aceasta perioada atat de dificila, dialogul parinti-copii si profesor-elev este absolut necesar. Adolescentul doreste sa fie inteles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiva dar, de cele mai multe ori, el nu recunoaste si nu exprima acest lucru. Nu intamplator se afirma ca violenta scolara pleaca, in primul rand, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violentelor scolare

164

inseamna a ameliora calitatea relatiilor si a comunicarii intre toate persoanele angrenate in actul educational. Scoala insasi poate reprezenta o sursa a unor forme de violenta scolare si acest lucru trebuie luat in considerare in conceperea diferitelor programe de prevenire si stapanire a violentei. Scoala este un loc unde elevii se instruiesc, invata, dar este si un loc unde se stabilesc relatii, se promoveaza modele, valori, se creeaza conditii pentru dezvoltarea cognitiva, afectiva si morala a copilului. Clasa scolara constituie un grup ai carui membrii depind unii de altii, fiind supusi unei miscari de influentare reciproca ce determina echilibrul functional al campului educational. Fiecare grup cere de la membrii sai diferite forme de comportament. Insusi actul predarii-invatarii este un proces relational, iar gestiunea acestor relatii se inscrie in ceea ce unii autori numesc managementul clasei scolare, si anume setul de de activitati prin intermediul carora profesorul promoveaza comportamentul adecvat al elevului si elimina comportamentul inadecvat, dezvolta relatii personale bune si un climat socio-emotional pozitiv in clasa, stabileste si mentine o organizare eficienta si productiva a clasei(Weber). Comportamentele violente ale elevului isi pot avea originea si intr-un management defectuos al clasei scolare, mai exact intr-o lipsa de adaptare a practicilor educationale la o populatie scolara considerabil schimbata. Se afirma ca prima dorinta a formatorului este aceea de a exercita o putere. Dand curs acestei dorinte inconstiente, profesorul poate influenta negativ relatia cu elevul, deoarece va cauta sa-l mentina intr-o situatie de dependenta, de subordonare neconditionata. Pentru aceasta, profesorul poate recurge la diferite modalitati de coercitie, descurajand astfel formarea unor personalitati autonome, independente, ca urmare, in grupurile conduse autoritar, se acumuleaza tensiuni, frustrari, ce determina comportamente agresive, ostilitati intre membrii grupului, in timp ce fata de lider se manifesta o atitudine de supunere. Relatia de autoritate influenteaza si tipul de comunicare. De cele mai multe ori, comunicarea este lateralizata, adica profesorul e cel care emite si care monopolizeaza comunicarea, iar elevul ramane doar un receptor pasiv. Comunicarea intre elevi in cadrul unor grupuri de lucru este destul de restransa, iar opiniile elevilor cu privire la viata clasei sunt prea putin luate in considerare. Nevoia de expresie si de comunicare e o nevoie fundamentala a oricarui individ, iar grupul scolar este un loc privilegiat de satisfacere a acestor nevoi. Nesatisfacerea lor antreneaza inevitabil o frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive. Si alte componente ale atitudinii profesorului fata de elevi pot genera situatii conflictuale ori comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopta o atitudine de ignorare dispretuitoare a elevilor, corelata cu tendinta de evaluare a lor in termeni constant negativi si depreciativi. Indiferenta profesorilor este cea mai importanta manifestare a dispretului fata de elevi. Sunt numerosi elevii care sufera ca urmare a acestor judecati negative ale profesorului, pentru ca ele vin sa intareasca propriul lor sentiment de indoiala, de descurajare, de lipsa de incredere in fortele proprii. Acest dispret, o data interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecinte in plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lectie, indiferenta sau, dimpotriva, perturbarea lectiilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare. De multe ori, in mod inconstient, profesorul introduce diferentieri intre elevi in functie de performanta atinsa. Astfel de diferentieri se traduc in atitudini ale profesorului care ii defavorizeaza pe elevii cu realizari mai modeste. Aceasta atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la activitati, indiferenta fata de ceea ce se intampla in clasa, absenteismul, refuzul de a-si face temele, violentele verbale fata de colegi si chiar fata de profesori, comportamente agresive. Elevul aflat in situatia de esec si care este pus de nenumarate ori in fta unor sarcini de invatare pe care nu le poate rezolva traieste o angoasa profunda. Elevul sufera pentru ca si-a deceptionat parintii si profesorii, pentru ca este dispretuit de colegi, isi pierde stima de sine, increderea in capacitatea de a reusi chiar si in domeniile in care nu se afla in situatia de esec.acesta este momentul in care pot sa apara conduitele violente ce se traduc prin: depresie, spirit de revansa si revalorizare, manifestari de provocare, dispret reorientat catre altii, lipsa de interes fata de viata in general. In contextul actual, esecul scolar devine repede sinonim cu esecul in viata. Aceasta situatie il raneste pe individ, ii 165

afecteaza imaginea pe care o are despre propri valoare si, de aceea, el incearca sa-si ia revansa intrun fel. Nu in ultimul rand, modul in care profesorul distribuie sanctiunile, abuzul de masuri disciplinare, de pedepse, influenteaza climatul si calitatea vietii scolare.orice profesor stie ca pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive decat in mod circumstantial si pe termen scurt. De cele mai multe ori, ea produce reactii emotionale negative, creeaza tensiuni, anxietate, frustrari, conflicte si deteriorarea relatiilor profesor-elev. Pentru ca o sanctiune sa fie eficace, ea trebuie sa aiba un sens, sa fie integrata intr-un sistem coerent care leaga respectarea regulilor, a normelor scolare de natura actului comis si de tipul de sanctiune. Sanctiunea trebuie sa se alfle intr-un raport logic cu actul sanctionat. Fenomenul violentei scolare trebuie analizat in contextul aparitiei lui. Scoala poate juca un rol important in prevenirea violentei scolare. Si asta nu numai in conditiile in care sursele violentelor sunt in mediul scolar, ci si in situatia in care sursele se afla in exteriorul scolii. Pentru ca scoala sa isi asume acest rol de prevenire si de stapanire a fenomenului violentei, prima investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Trebuie sa recunoastem ca, atat in cadrul formarii initiale, cat si al formarii continue, atentia este concentrata asupra lucrului cu clasele de elevi fara probleme. Se discuta mult prea putin despre modalitatile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specifica, in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu probleme. Nu putem astepta pasivi ca problemele sa se rezolve de la sine. De exemplu, in conditiile unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, scoala poate reprezenta pentru elev o a doua sansa. Pentru a face fata lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie sa se tina seama de urmatoarele obiective: observarea cu atentie a comportamentului elevilor pentru o mai buna intelegere a cauzelor actelor de violenta; dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii si stabilirea unor relatii de incredere; dezvoltarea parteneriatului scoala-familie; colaborarea cu specialistii din cadrul scolii (psihologul scolar, asistentul social). Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se manifesta ca o transgresiune a regulilor scolare. Clasa este o microsocietate a carei functionare necesita stabilirea unor reguli clare ce se cer respectate de toti membrii grupului scolar. Ansamblul regulilor dominante dintr-o clasa caracterizeaza comportamentele dezirabile ale elevului si corelativul sau negativ, comportamentul indezirabil. Respectarea regulilor este o conditie a socializarii, care inseamna a invata sa traiasca impreuna in relatii de respect reciproc, excluzand violenta. Regulile scolare vizeaza tinuta, efectuarea temelor, prezenta la cursuri, dar sunt si reguli de civilitate ce au in vedere limbajul folosit, modalitatile de adresare, respectul fata de celalalt, pastrarea bunurilor scolare, toleranta, solidaritatea, intr-un cuvant maniera de a te comporta astfel incat viata in colectivitate sa fie cat mai agreabila. Regulile pot fi impuse de catre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acestia accepta mai usor regulile al caror sens este transparent, iar daca scoala este un loc de invatare a democratiei, atunci aceasta presupune ca si elevii sa participe la eleborarea regulilor civilitatii scolare: intr-o democratie, cetateanul nu este numai cel care se supune legii, ci si cel care o elaboreaza, alaturi de altii.

AGRESIVITATE SI VIOLENTA
166

Gardin Sorina Prof. lb. si lit. Romana Sc. Nr.1 Nicolae Simonide, Pitesti Gardin Maria Invatator Sc. Nr.3 Ion Pillat, Pitesti
Prin agresivitate, ntelegem un comportament verbal sau actional ofensiv, orientat spre umilirea si chiar suprimarea fizica a celorlalti. Comportamentul agresiv poate fi orientat: Contra propriei persoane (autoagresiune); Spre distrugerea obiectelor investite cu semnificatii sociale; Heteroagresivitate (mpotriva celorlalti si a conducatorilor). Prin violenta ntelegem utilizarea fortei si a constrngerii de catre un individ n scopul impunerii vointei asupra altora. Privarea de libertate favorizeaza aparitia si dezvoltarea unor comportamente agresive. Se poate ca unii detinuti sa fie victime sau agresorii altora, conduitele lor agresive fiind fie incluse motivational prin crearea unor stari de mnie si furie, fie determinate de efecte de grup, ca imitatia coercitiva comandata. Alta forma de agresivitate este cea instrumentala2 care se manifesta sub forma conflictelor individuale sau de grup, n conditiile n care se intra n competitie pentru o resursa de existenta limitata, cum ar fi teritorialitatea, dreptul de a lua primul masa. O forma extrema de agresivitate verbala si fizica este a celor care sunt condamnati pentru delicte repudiate de mediul carceral, cum ar fi: violul cu incest, violul copiilor, uciderea copiilor, parintilor, sotiei. Ca forma de agresivitate specifica mediului apare sclavia, constnd n folosirea de catre detinuti a altora pentru menaj si alte activitati considerate njositoare. Putem afirma ca, mediul privativ de libertate dezvolta un comportament agresiv care consta n respingerea agresiva a valorilor si normelor de grup din exterior. Frustarea Un fenomen deosebit cu care se confrunta individul este frustarea (a amagi, a nsela). Fenomenul se refera la o situatie n care un obstacol intervine n calea satisfacerii unei trebuinte si modifica astfel comportamentul. Consecintele frustarii sunt grave sau mai putin grave n functie de natura obstacolului. Exista doua categorii de frustari: Frustarea primara tensiunea si insatisfactia sunt provocate de absenta obiectului necesar (lipsa hranei); Frustarea secundara un obstacol interior sau exterior, pasiv sau activ, apare n calea comportamentului motivat ndreptat spre obiect. Se pot observa patru tipuri de obstacole: Obstacol pasiv intern (incapacitatea persoanei); Obstacol activ intern (pulsiune secundara cu acelasi obiect); Ciocnirea a doua trebuinte de intensitate egala dar de sens opus; Obstacol activ extern situatie n care subiectului i se interzice de catre cineva sub ameninatarea pedepsei ndeplinirea unei activitati. n general, sursa conflictelor o reprezinta obstacolele interne care au o mare importanta pentru individ. Frustarea n mediul privativ are diverse forme de manifestare: Frustarea este resimtita cu deosebita tarie pe planul timpului. Organizarea impusa si n general foarte monotona a timpului, programarea sever reglementata a 167

timpului liber, att ct este, fiind si el impus mai cu seama n primele perioade de detentie, provoaca sentimentul de frustare continua si n consecinta mareste agresivitatea detinutului. Frustarea mai este resimtita n mod dramatic de catre detinut n ceea ce priveste limitarea drastica a spatiului de miscare. Aceasta nseamna necesitatea impusa de regulamentul institutiei penitenciare de a elabora noi conduite legate de spatiu si de timp, radical diferite de cele ale unui individ aflat n libertate. Reducerea perimetrului de miscare a individului duce la aparitia unor fenomene ancestrale de teritorialitate adica comportamentul individului de aparare a teritoriului propriu (H.F. Reading) care se manifesta printr-o exagerata ndrjire n apararea spatiului personal (locul de culcare, locul de alimentare). Desi fenomenul de teritorialitate se manifesta si n conditiile vietii obisnuite, n conditiile detentiei fenomenul de teritorialitate devine exacerbat si suscita o agresivitate marita. La marirea sentimentului de frustare duce si renuntarea fortata la o seama de obiecte de uz personal a caror lipsa este mereu resimtita. De asemenea, detinutul este fortat sa renunte la cele mai multe din placerile pe care si le-a putut oferi n viata libera (consumul de alcool, jocuri de noroc, etc.) Aceste lucruri l duc la crearea de surogate de satisfactii (Kener). Problema frustare agresiune Aparitia neasteptata a unui obstacol real sau imaginar inverseaza fluxul normal al actiunii, creaza o dificultate majora, dezorganizeaza individul si l duce ntr-o situatie de criza. O asemenea stare se numeste frustratie, stare n care la cei mai multi indivizi se declanseaza mencanisme agresive. n starea de frustare oamenii nu se comporta dupa legile ratiunii, caile obisnuite comportamentale sunt dezorganizate, apare o tensiune interioara. Referindu-ne la detinuti putem constata ca orice infractor este un frustrat, dar nu orice frustrat devine logic si infractor. La acestia nu numai teoretic dar si practic este deschisa calea agresiunii n situatii practice si de aceea ntlnim un nalt grad de intoleranta la starile de frustare. Frustarea duce la agresivitate mai ales atunci cnd: Actul frustrant se poate atribui clar unui frustrator; n cultura sau subcultura data, o situatie frustranta cere raspuns agresiv. Chiar daca nu se absolutizeaza raportul frustare agresivitate totusi putem afirma ca actele deviante, n genere, si cele tipic infractionale n special, sunt motivate n mai mare masura de existenta unor frustari. Starile frustrante sunt de moment, de durata medie ori continua. De asemenea au efect declansator (constituie motive) starile de frustrare reale si n egala masura cele imaginare. Acestea din urma pot provoca la fel ca la frustrarea reala toate formele de agresiune, ostile sau instrumentale. Situatia frustranta de moment duce de obicei la infractiuni sau chiar crime ocazionale, nu odata provocate sau precipitate de comportamentul victimei. Putem concluziona ca, starile de frustrare, periodice sau continui, duc la acte de agresiune, iar n ceea ce priveste detinutii, acestia si adapteaza comportamentul n urma frustarilor, dupa cum urmeaza: Comportamentul agresiv caracterizat prin rezistenta deschisa la regimul vietii din penitenciar, reliefndu-se adevarate crize ce se manifesta prin comportamente agresive, ndreptate spre alti detinuti sau chiar cadre si reactii autoagresive mutilari si tentative de sinucidere -. Comportamente defensive (de retragere) care semnifica interiorizarea, izolarea detinutului primar de comunitatea celorlalti detinuti si de viata din penitenciar, el constituindu-si o linie imaginara unde ncearca sa se refugieze. Comportamente de consimtire - prin care se ntelege conformarea pasiva a condamnatului la normele si regulile din penitenciar, respectarea acestora fiind facuta n maniera formala, astfel nct sa nu atraga sanctiuni suplimentare. Conduita de integrare - conform careia detinutul se relationeaza activ cu 168

ceilalti detinuti si cu mediul de detentie. Aceasta forma de adaptare este vizibila mai ales la detinutii condamnati pe termen lung. Teritorialitatea Fenomenul de teritorialitate reprezinta carcteristica grupurilor si a indivizilor din interiorul acestora de a-si delimita teritorii si de a avea anumite comportamente specifice n raport cu acestea. Termenul a fost luat din etologie unde teritorialitatea se ntlneste n comportamentul celor mai multe specii superioare. Se pot distinge doua tipuri de teritorii: Primare n care individul/grupul poate exercita un control total, iar utilizarea teritoriului este de lunga durata (dormitor, pat); Secundare care sunt utilizate n mod regulat, dar controlul asupra lor nu se exercita dect n momentul utilizarii (locul la masa, n banca). n cadrul acestor teritorii indivizii sau grupurile au comportamente specifice dintre care cele de aparare sunt cele mai importante (vorbirea n soapta). Att grupurile ct si indivizii marcheaza, de regula, teritoriile. Pentru aceasta sunt utilizati marcatori de granita care pot fi centrali, pentru a marca zona cea mai importanta a unui teritoriu. Ca marcatori pot fi utilizate: haine, afise, fotografii, desene. Legat de teritorialitate este spatiul interpersonal, care poate fi delimitat n zone ale acestuia: Zona intima: pna la 45 cm Zona personala: 45 120 cm Zona sociala: - 1,2 3,6 cm n fiecare zona se pot desfasura diferite activitati, iar accesul n interiorul lor este strict reglementat. Studierea acestui fenomen n mediul privativ mbraca forme specifice. La prima vedere se pare ca teritorialitatea detinutilor nu determina agresivitatea teritoriala. n primul rnd, desi exista supraaglomerare, spatiul fiecarui detinut nu este marcat cu obiecte personale. Exista chiar interdictia formala de a marca acest spatiu (prin abtibilduri, fotografii). Prin urmare, perceptia acestui spatiu este mai putin personalizata si, n consecinta, neiterpretata ca prioritate. n al doilea rnd, comportamentul agresiv este mascat datorita strictei supravegheri. Totodata, motivatia teritoriala este surclasata de alte motivari (hrana, igiena, asistenta medicala, activitati culturale). Legat de fenomenul de teritorialitate este si modul de utilizare a paturilor n functie de ierarhie. n subcultura de penitenciar, cel ce doarme la patul doi (doua paturi suprapuse) este un nepot, un fraier si este tratat ca atare; smecherii si aleg patul nr. 1 Cnd nu exista suficiente paturi 1 pentru toti detinutii de rang superior, acestia prefera sa stea cte trei n doua paturi alaturate. n general n mediul privativ, conflictele motivate de fenomenul de teritorialitate sunt mai putin frecvente. Stresul Acest fenomen reprezinta un raspuns al organismului la orice solicitare3 (presiune, ncarcare, apasare, solicitare). Hans Selye (19071982) a definit n 1935, pentru prima data, termenul de stres. n acceptiunea sa stresul este o caracteristica a materiei vii, lipsa totala de stres fiind echivalata cu moartea. Termenul de stres apare ntr-o dubla utilizare. Una se refera la situatia stresanta (conditii daunatoare, agresive, care asalteaza sau ameninta organismul, presiunile, constrngerile, privatiunile la care este supus individul). Cealalta are n vedere starea de stres a organismului (suferinta, uzura lui, precum si raspunsurile psihologice si fiziologice ale individului la actiunea agentilor stresori).

169

Se spune ca o persoana a fost supusa unui stres sau ca traieste ntr-o conditie de stres permanent, subntelegndu-se ca este vorba de o suprasolicitare sau, n general, de o situatie careia i poate face fata. Se poate spune, de asemenea, despre un individ ca este stresat cnd se simte amenintat, frustrat, incapabil sa faca fata unor solicitari crescute (tensiune emotionala, neliniste). Atunci cnd accentul cade pe situatie, pe factorii provocatori, se are n vedere de obicei caracterul lor neobisnuit, neasteptat, agresiv. Pot apare situatii stresante colective. Pieron identifica stresul cu agresiunea, cu actiunea violenta exercitata asupra organismului. Termenul de adaptare are la rndul lui diverse ntelesuri. Prosser denumeste adaptarea fiziologica orice proprietate a unui organism care favorizeaza supravietuirea ntr-un mediu specific (ntr-un mediu stresant). Adaptarea comporta modificari (generale si particulare) ale organismului care-l fac apt pentru existenta n conditiile de mediu. Izolarea sociala si exercita n mod diferentiat influenta stresanta asupra conduitei, nu numai n functie de particularitatile individuale, dar si de relatiile dintre persoanele aflate n aceste conditii. Comportamentul oamenilor n situatii de captivitate (izolari), n care stresul atinge limitele extreme, este determinat de o complexitate de factori care nu pot fi identificati dect printr-o analiza detaliata, rareori posibila n asemenea conditii. Alte tipuri de stres, n afara celui biologic, sunt: psihic, psihosocial, organizational, socio-cultural. Stresul nu reprezinta numai o stare nervoasa, nu este totdeauna consecinta unei actiuni nocive, efectul stresului persistnd si dupa ncetarea influentei stresorului. Rezistenta la stres este diferita de la individ la individ. Dintre aceste clasificari ale stresului, aproape toate se regasesc n mediul privativ, n ceea ce i priveste pe detinuti. Cu toate acestea sunt cteva surse de stres specifice mediului privativ: Cea mai mare presiune asupra detinutului vine din pozitia n care este privit mediul penitenciar daca este privit ierarhic, marea majoritate a detinutilor se afla pe ultima treapta, asupra lor actionnd raporturile de putere si inegalitate. Aceasta asimetrie este permanenta sursa de stres; O alta sursa de stres este atitudinea administratiei; A nu avea nimic de spus pentru propriul destin; Intoleranta fata de individualitate este stresanta; daca un detinut vrea sa fie n echipa el trebuie sa se alature nu numai fizic ci si emotional ceea ce nseamna conformare si supunere sentimentelor si atitudinilor; Monotonia activitatilor, a programului zilnic, respectarea regulamentului. Se impun o serie de masuri pentru a-l adapta pe individ: familiarizarea cu colective omogene care sa-i dea posibilitatea individului de a-si expune problemele care-l tulbura, sa poata primi o asistenta psihologica. Violenta colectiva Acest fenomen psihosocial care are loc n penitenciar este conditionat, ntotdeauna, de acumularea unor tensiuni n interiorul unui grup de detinuti, avnd diferite cauze: Atitudini neconformiste; Prezenta unora cu inadaptari marcante la mediul penitenciar; Revolta penitenciara. Lund n consideratie specificul vietii de detentie (frustarile care privesc independenta si nevoia general umana de afectiune), deseori actele violente au rolul de descarcare afectiva, de usurare, de catarsis (prin sentimentul de mplinire si satisfactie cel urmeaza). Micile acte agresive, de obicei trecute cu vederea, trebuiesc considerate ca semnale pentru aceea ce este valorizat de detinuti si ncalcat de cineva: forta, prestigiul, vrsta, loialitatea, sentimentul de siguranta. 170

n fata unui mediu considerat ostil mediul penitenciar individul se simte vulnerabil, amenintat, incapabil de a face fata unor dificultati, chiar daca, obiectiv, are posibilitatea de a-l prentmpina. Din aceste cauze, la detinuti iesirile agresive sunt mult mai frecvente. n cazul manifestarilor violente a unui detinut, si acest lucru se va petrece ntotdeauna n mijlocul celorlalti (violenta de unul singur tradeaza afectiuni psihice sau simularea unor asemenea afectiuni), se poate ntelege ca prin acesta atitudine el se izoleaza ramnnd fara aparare. Violenta colectiva n mediul penitenciar are o desfasurare fazica: I n urma unui incident apreciat de detinuti ca jignitor sau nedrept, se strneste n rndul acestora o oarecare agitatie. Faptul se propaga din gura n gura, este deformat, ornat cu detalii ireale sau exagerate. La nucleul agitatiei se adauga noi indivizi si starea de spirit a grupului intra ntr-o noua faza. II grupul creste, detinutii devin din ce n ce mai agitati si mai furiosi, fara a sti precis ce vor. n acest moment pozitia multimii este oscilanta si poate fi usor dirijata de agitatori. Influenta acestor agitatori depinde de autoritatea de care se bucura, de masura n care exprima trebuintele de baza ale grupului, si mai ales, reusesc sa formuleze clar nemultumirea de moment si cea latenta. Desi furia grupului creste, ea se mentine n aceasta faza n interiorul grupului. III n urmatoarea faza, agitatia multimii este n continua crestere. Cei mai tineri din grup ncep sa-si manifeste violenta ncercnd sa-i ncurajeze si sa-i distreze pe ceilalti prin fluieraturi, injurii, provocari verbale. Detinutii adulti care reprezinta centrul de greutate al multimii, nu se manifesta si de aceea trebuie sa li se acorde maximum de atentie. IV ultima faza, cnd grupul este n situatia de a comite acte de violenta, orice interventie verbala sau control este inutila. Panica Este o reactie afectiva, individuala sau colectiva de frica alarmanta, caracterizata prin dezorganizari ale conduitei, pierderea autocontrolului, de unde si dispozitia spre acte impulsive si irationale. Ca fenomen psihosocial cu desfasurare dramatica, panica genereaza reactii dezordonate, de maxima intensitate, ce pot merge pna la irational. A. Cauzele panicii se pot clasifica n: a) Cauze determinante: De ordin psihosocial (promptitudinea mijloacelor de informare) De ordin situational (aparitia brusca a amenintarii) b) Cauze favorizante: Calitatea indivizilor care fac parte din grup (stucturi psihologice, carente educationale, gradul de anxietate a grupului); Atmosfera psihologica din grup. n mediul penitenciar, grupurile sunt constituite pe criterii legale, fara a tine seama (nici nu e posibil) de criteriile psiho-sociologice, astfel nct gradul de coeziune al grupului este redus. n situatia n care coeziunea grupului este redusa, reactia n cazul aparitiei unui pericol va fi dezordonata, iar actiunile de salvare vor fi individuale pe principiul scapa cine poate. Prin specificul locului de detentie este de asteptat ca prima reactie n caz de panica, sa fie aceea de a iesi cu forta si cu orice risc din ncapere. B. Fazele panicii: a) Faza premergatoare, cuprinde: Atmosfera generala din unitate; Starea psihologica a grupului (starea de spirit); Starea de spirit a indivizilor; Particularitatile circulatiei informatiilor; 171

Autoritatea cadrelor si ncrederea pe care o au detinutii n acestea; Autoritatea liderilor; Experienta grupului n situatii deosebite. b) Faza de soc n aceasta faza pericolul apare instantaneu sau progresiv. Acest pericol poate fi si imaginar (zvon). La aparitia pericolului, grupul se structureaza n patru categorii: Cei care manifesta o groaza exagerata; Indivizii cu fragilitate emotionala (ncearca sa scape singuri); Cei care cauta informatii (asteapta sa i se spuna); Cei care sunt nehotarti. n primele momente ale aparitiei pericolului, grupul de detinuti trece rapid la stare de regresiune psihica si organizatorica (frica, depresie, nu mai asculta liderul). n cazul n care evenimentul se petrece noaptea, el va fi resimtit mai intens. Dupa primele clipe, frica si panica pun stapnire pe circa un sfert din grup. Faza de soc poate dura cteva ore. c) Faza de reactie n aceasta faza majoritatea sunt depresivi, exprimnd prin cuvinte devalorizarea de sine. d) Faza de restabilire readaptare la viata obisnuita. Este o faza dominata de sentimentul de solidaritate. Este explicata de nevoia recstigarii ncrederii n sine dupa deruta anterioara. Apar fenomene de descarcare afectiva (se critica, se acuza, se cauta vinovati), circula zvonul despre repetarea evenimentului. Recomandari privind prevenirea si combaterea panicii: Functionarea canalelor de informatii (ntotdeauna asteptarea sau lipsa de informare produce o teama mai intensa); Necesitatea aerisirii si iluminarii adecvate a camerelor (lipsa de lumina accentueaza dezorganizarea psihica la om); Nevoia de comunicare, de informatie a stimulului verbal, creste pe masura izolarii de ambianta obisnuita; Existenta unui grup organizat n care rolul liderului creste si mai mult. Liderul se va impune ca o persoana disciplinata, receptiva, putin anxioasa si va promova integrarea noii experiente n sistemul de gndire obisnuit. Automutilarile. Refuzuri de hrana. Tatuajele n mediul privativ, unul dintre fenomenele des ntlnite este si automutilarea. Aceasta se ntmpla adesea din cauza unor probleme psihice, sociale sau culturale. Pierderea ncrederii n viitor, situatia sociala din nchisoare, hartuirea sexuala, izolarea fata de familie si prieteni, multe motive personale pot explica astfel de comportamente. Automutilarile - pot fi ntlnite (n cazul detinutilor aflati ntr-o stare de melancolie anxioasa-raptus4 ) la obsedatii sexualii ca semnificatie de autopedepsire; la unii subiecti chinuiti de scrupule religioase. n penitenciar acest fenomen mai apare la detinutii hiper-emotivi, pe fondul unei slabiciuni psihice, dupa o perioada de activitati sau relatii penibile cu alti detinuti. Acestui fenomen trebuie sa i se acorde atentia cuvenita pentru ca este extrem de important n ceea ce priveste starea de spirit a detinutilor. Refuzul de hrana n mediul penitenciar are o valoare simbolica si anume: subiectul vrea sa arate ca este gata pentru orice sacrificii daca nu i se satisfac anumite cereri. Desigur, aceste cereri lui i se par justificate (revizuirea pedepsei, suplimentarea unor drepturi), desi regimul la care este supus corespunde normelor n vigoare. Acest tip de comportament are n el ceva spectaculos, vrea sa atraga atentia si admiratia celor din jur. Nu dureaza mult pentru ca nu are ratiuni suficiente de sustinere. Tatuajul - aceasta problema a fost studiata de multi criminologi ca 172

Lombroso, H. Minovici care au emis diverse teorii cu privire la originea si semnificatia tatuajului. T. Bogdan, considera ca tatuajul are o mare importanta judiciara si psihologica, ntruct el dezvaluie att identitatea individului, ct si diversele sale obiceiuri, fantezii si trasaturi de caracter. Principala cauza a tatuajului l constituie nivelul scazut intelectual si de cultura care favorizeaza aparitia acestui fenomen. Motivele tatuarii sunt urmatoarele: Imitatia ei sustin ca s-au tatuat pentru ca i-au vazut pe altii. P. Popescu Neveanu arata ca fiecare individ emana oarecum n jurul sau, o serie de iradiatii, creaza un cmp psihic. Oamenii traind n colectivitate, iar cmpurile mentionate neexistnd nchise n sine, izolate la un moment dat, se cupleaza devenind un cmp al vietii colective. Este vorba de o imitatie n cea mai mare masura inconstienta. Forma de manifestare a dragostei si prieteniei. Aparitia n mod frecvent a unor forme tatuate pe corp, este motivata ca o forma de exteriorizare a sentimentelor ce le nutresc; Obsesia sexuala; Vanitatea dorinta de a demonstra rezistenta la o durere. n ceea ce priveste atitudinea fata de tatuaj, se constata ca daca detinutul regreta, faptul acesta se datoreaza n buna parte instabilitatii lui sentimentale, ct si influentelor educative. Tatuajul se efectueaza sub influenta momentului si nu ca un fenomen premeditat datorita privarii de libertate si al mediului de provenienta al infractorilor. Foarte mai multe tipuri de violenta enumerate mai sus se petrec in scoli, unele dintre ele avand programe speciale de combatere a acestui fenomen.

CLIMATUL AFECTIV AL FAMILIEI SI PERSONALITATEA COPILULUI -FACTORI DECISIVI N COMBATEREA VIOLENEISecretar Marinescu Cristina coala General cu cls. I-VIII Miceti, jud. Arge
Necesitatea discutrii problematicii climatului afectiv al familiei reiese din datele obiective care au fost evideniate de cercetrile organizaiei World Vision, n colaborare cu Universitatea Babe-Bolyai (1996), cu privire la expunerea minorilor din judeul Cluj la abuz emoional i neglijare n cadrul familiei. - fizic - sexual Concluzia cercetrilor a fost c prinii aplic o mare diversitate de tratamente corective minorilor, ncepnd de la cele mai blnde, convenionale (interzicerea unor mici plceri, de exemplu urmrirea programelor TV), pn la cele mai grave (bti cu cureaua, furtunul, pumnii etc). S-a constatat c procentul minorilor expui la diverse riscuri n urma acestor tratamente este semnificativ. Explicaii plauzibile ale acestor fenomene sunt i: nu toi prinii cunosc drepturile copilului stabilite prin lege nu toi prinii cunosc importana climatului afectiv n dezvoltarea armonioas a personalitii copilului lor amploarea stresului socio-economic datorit cruia copiii cad victime frustrrilor acumulate ale prinilor. Vom vorbi pe scurt despre acestea. Se impune luarea la cunotiin i respectarea de ctre prini a drepturilor copilului, drepturi stabilite prin lege internaional, preluate 173

i de ctre Romnia din 25 septembrie 1990. Dintre acestea amintim:A prin lege statul se oblig s protejeze copiii de orice form de discriminare copilul are dreptul s-i exprime opinia i s i se ia n considerare opinia, n orice chestiune care l afecteaz educaia va fi dirijat n sensul dezvoltrii armonioase a personalitii i talentelor copilului, pregtirea pentru viaa activ de adult i cultivarea respectului pentru drepturile fundamentale ale omului obligaia statului de a proteja copiii de toate formele de maltratare svrit de ctre prini sau de alte persoane rspunztoare de ngrijirea copiilor i de a aplica programe preventive i de tratament n aceast privin. Familia este unul din factorii care prin legea nescris a naturii, dar i prin legea scris a drepturilor omului, are obligaia de a oferi un climat fundamental att afectiv, ct i ocrotitor. Deoarece cea mai mic tulburare care apare n echilibrul afectiv al prinilor provoac tulburri n psihicul copiilor, trebuie s acordm o deosebit importan unor situaii de acest gen, cum ar fi: iubirea tiranic a prinilor pentru copii- determin dependen exagerat i astfel imaturitate ambivalenta afectiva manifestat fie prin: - acordare neechilibrat a afectiunii din partea celor doi prini (cnd unul l ceart, cellalt l apr) - neconcordana dintre mesaje - double bind - (printele i spune copilului c-l iubete, dar nu o i demonstreaz) indiferena afectiv manifestat prin: - deprivare matern / patern prin divor - absena afectiv a printelui (dei prezent fizic, printele nu reprezint un sprijin afectiv pentru copil) Experimentele realizate de cercettorul psiholog E.B.Hurlock au demonstrat c cea mai bun metod de susinere afectiv i stimulare motivaional este lauda, ncurajarea, n timp ce cearta, btaia, critica dac sunt continue se soldeaz cu destructurri ale personalitii, chiar cu nesupunere n faa autoritii, iar cea mai dureroas form de raportare la succesul i eecul adolescenilor este nepsarea, ignorarea, pentru c aceasta nu determin triri psihice afective pozitive sau negative i se soldeaz cu sentimentul izolrii i nepsrii. Caracterul protector al familiei se caracterizeaz prin sentimentul securitii, al susinerii, al echilibrului, sentimentul de a tri n linite. In acest sens cteva situaii cu efecte negative sunt: certuri, violene, agresivitate verbal i fizic n cadrul familiei. Statisticile arat c peste 70% dintre copiii delincveni i 65% dintre cei cu tulburri neuropsihice provin din aceste medii. Astfel de comportamente pot determina i fuga de acas, mai ales n adolescen. divorul sau separarea prinilor - n urma lor copilul fiind supus unor motivaii, tendine i norme contradictorii care mpiedic dezvoltarea psihic corespunztoare Cercetrile de specialitate arat c temperamentul este nnscut, n timp ce caracterul se formeaz prin educaie, avnd o mare influen asipra personalitii, sistem care se dezvolt pn spre 20 de ani. Datorit faptului c din 24 de ore /zi copilul i petrece n cadrul familiei cele mai multe ore, punnd n calcul i zilele de weekend, familiei i revine o importan major n educaie. Deci, este deosebit de important modul cum se achit prinii de sarcinile i de responsabilitile lor n educarea i formarea copilului, i cum interacioneaz aciunea educativ a familiei cu cea a colii. Astfel de sarcini i responsabiliti sunt: asigurarea subzistenei i educaiei educarea i dirijarea comportamentului n concordan cu standardele socio-culturale realizarea unei relaii de comunicare i aceasta nu doar la nivel faptic corectarea erorilor de comportament comunicare verbal despre noiunile de bine i de ru prin oferirea de modele proprii - exemple personale ale prinilor (nu le putem cere copiilor s fac ceea ce prinii nii nu fac) lprin a nu cere copiilor s mint n diverse situaii pentru a absolvi pe printe de anumite responsabiliti 174

susinerea afectiv - moral - recunoaterea i aprecierea rezultatelor copilului, ceea ce nu nseamn blamarea sa n caz de eec, ci stabilirea unei relaii de iubire, respect i ncredere reciproc, ncurajarea n a persevera. acordarea dreptului de membru al familiei, de participant activ la schimbrile din cadrul ei pentru c cei care particip la depirea cu succes a unei crize de familie au ulterior o mai mic vulnerabilitate la stres informarea n legtur cu particularitile vrstei pe care o are copilul (de la specialiti, profesori, mass-media etc.) Adolescena este cea mai dinamic etap a dezvoltrii umane. Nu este nici prin natura, nici prin factorii ei constitueni o perioad de criz, dar, lipsa unor influene educative pozitive, ar putea deveni o perioad de criz. Adolescentul este defapt oglinda familiei. n continuare prezint cteva caracteristici ale adolescenilor, importante fiind i prin sugestiile educative sugerate. Specialitii consider c principalele temeri ale adolescenilor sunt: teama de a nu fi luat n seam, de a fi considerat nc mic, de a nu fi suficient apreciat - n acest sens se sugereaz ncredinarea unor responsabiliti i sprijinirea iniiativelor adolescenilor de ctre prini; teama de a nu fi neles, de a fi ridiculizat, marginalizat, repezit - se sugereaz susinerea unor dialoguri deschise, sincere, cu confidene reciproce; teama de a nu fi pedepsit pentru c nu a rspuns exigenelor adultului - se sugereaz un comportament lin de tact, rbdare din partea prinilor, iar interveniile punitive s fie fcute doar n cazul abaterilor repetate i majore; teama de a nu se cunoate prea bine, de a nu ti nc cine este, aceasta putnd determina fie subaprecierea, fie supraaprecierea - n aceste cazuri se sugereaz consultarea unui specialist psiholog - pentru evaluarea capacitilor i asistarea procesului de autocunoatere, important fiind ca prinii s nu-i impun propriile dorine cu orice pre, mai ales dac acestea nu coincid cu aptitudinile i interesele adolescentului; teama de banal, obinuit, tradiional - n acest caz fiind recomandat stimularea, antrenarea i educarea creativitii prin ncurajarea i descoperirea pasiunilor. n final, s nu uitm c: NU STRESUL ESTE CEL CARE DISTRUGE O FAMILIE, CI MODUL N CARE MEMBRII ACESTEIA L PERCEP I L NFRUNT. Pentru a asigura climatul afectiv optim n familie aplicai consecvent urmtoarele sugestii: N FIECARE ZI O DAT PE SPTMN: spunei TE IUBESC srutai-i nainte de culcare mbriai-l nvai-i autodisciplina (ordine etc) rdei mpreun cu ei verificai-le leciile urmai o activitate de interes comun mpreun gsii posibiliti de a rmne singur cu copilul petrecei o sear doar cu familia faceti o recapitulare a leciilor cu copilul jucai un joc mpreun ajutai copiii s fac o fapt bun dar anonim 175

limitai-le timpul petrecut n faa televizorului asigurai-v c mnnc bine nvai-i buntatea prin exemple spunei Mulumesc cnd v ofer ceva,

BIBLIOGRAFIE: Baciu D., Rdulescu S. M., Voicu M., - Adolescenii i familia, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987. Campbell R., - Adolescentul copilul meu, Ed. Logos, Cluj-Napoca, 1995. Rev. Familia mea- Piramida prinilor, nr. 2, 1997, anul V, p. 24.

VIOLENA N COAL
Prof. Nenciu Elena coala Liviu Rebreanu, Mioveni

Violena uman este o tem a prezentului n multe ri, violena social, ca si cea interpersonal reprezint argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educaionale pentru a promova contientizarea acestui fenomen i a pleda pentru mijloace nonviolente de interaciune i de reglare a vieii sociale. Situaia general ngrijoreaz, pentru c violena a devenit o tem cu care se confrunt toate societaile, necesitnd o luare de poziie la nivelul ntregului corp social i dezvoltarea unor strategii de investigaie, prevenire i control. Familia este mult discutat, cercetatorii din tiinele sociale acceptnd ideea schimbrii structurii i valorilor ei, ca i a degradrii climatului de securitate i refugiu cu care este familia asociat n mod tradiional. Modernitatea i condiia urban au generat noi forme de violen i au provocat schimbri la nivelul valorilor i aspiraiilor indivizilor. Conflictele datorate sraciei, dar i lipsei de educaie i de informaie genereaz contexte de via privat n care violena este un comportament tolerat, chiar acceptat, el fiind nvatat de copii i reprodus ca modalitate esenial, frecvent i fireasc de comportament interpersonal. Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scris sau audiovizual, informeaza n permanent cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen, de la formele cele mai agresive, precum rzboaie ori crime terifiante, btai, violuri, furturi, distrugeri de bunuri, i pn la cele mai puin ocante (dar nu mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale. n acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine, adesea, un lucru obinuit, cu care semenii coexist far macar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar dac reprezint o problema delicat, luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional. Cu att mai mult cu ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar. Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu n ultimul rnd, dificultatea a aparut i din cauza asocierii i, uneori, chiar a confundrii violenei cu agresivitatea. Specialitii domeniului au fcut ns o serie de delimitri ntre cele dou concepte, care se cuvin menionate. coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectivsi moral a copilului. Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-un management defectuos al clasei colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar considerabil 176

schimbat. Se afirm c prima dorin a formatorului este aceea de a exercita o putere. Dnd curs acestei dorine incontiente, profesorul poate influena negativ relaia cu elevul, deoarece va cuta s-l menin ntr-o situaie de dependen, de subordonare necondiionat. Pentru aceasta, profesorul poate recurge la diferite modalitai de coerciie, descurajnd astfel formarea unor personalitai autonome, independente, ca urmare, n grupurile conduse autoritar, se acumuleaz tensiuni, frustrri, ce determin comportamente agresive, ostilitai ntre membrii grupului, n timp ce fa de lider se manifest o atitudine de supunere. Relaia de autoritate influeneaz i tipul de comunicare. De cele mai multe ori, comunicarea este lateralizat, adic profesorul e cel care emite i care monopolizeaz comunicarea, iar elevul ramne doar un receptor pasiv. Comunicarea ntre elevi n cadrul unor grupuri de lucru este destul de restrans, iar opiniile elevilor cu privire la viaa clasei sunt prea puin luate n considerare. Nevoia de expresie i de comunicare e o nevoie fundamental a oricarui individ, iar grupul colar este un loc privilegiat de satisfacere a acestor nevoi. Nesatisfacerea lor antreneaz inevitabil o frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive. i alte componente ale atitudinii profesorului fa de elevi pot genera situatii conflictuale ori comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopt o atitudine de ignorare dispreuitoare a elevilor, corelat cu tendina de evaluare a lor n termeni constant negativi i depreciativi. Indiferena profesorilor este cea mai important manifestare a dispreului fa de elevi. Sunt numeroi elevii care sufer ca urmare a acestor judeci negative ale profesorului, pentru c ele vin s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de descurajare, de lipsa de ncredere n forele proprii. Acest dispre, odata interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lecie, indiferena sau, dimpotriv, perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare. i modul n care profesorul distribuie sanciunile, abuzul de msuri disciplinare, de pedepse, influeneaz climatul i calitatea vieii colare.Orice profesor tie c pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive dect n mod circumstanial i pe termen scurt. De cele mai multe ori, ea produce reacii emoionale negative, creeaz tensiuni, anxietate, frustrri, conflicte i deteriorarea relaiilor profesor-elev. Pentru c o sanciune s fie eficace, ea trebuie s aib un sens, s fie integrata ntr-un sistem coerent care leag respectarea regulilor, a normelor colare de natura actului comis i de tipul de sanciune. Sanciunea trebuie s se afle ntrun raport logic cu actul sancionat. Se discut prea puin despre modalitaile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specific, n masur s permit satisfacerea cerinelor elevilor cu probleme. De exemplu, n condiiile unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, coala poate reprezenta pentru elev o a doua ans. Bibliografie: Chelcea, S., Ilut, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucuresti, Editura Economica, 2003. Ilut, P., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi, editura Polirom, 2004, p.107-122. Liiceanu, A., Violenta umana: o neliniste a societatii contemporane, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.47-57.

COMBATEREA VIOLENEI N COAL


Institutor Rceanu Maria coala cu clasele I-VIII Suseni Bogai

177

Violena poate fi ntlnit practic oriunde. Dac deschidem ziarele, putem citi despre rzboaie n diferite pri ale lumii. Dac deschidem televizoarele, vedem oameni ridicnd vocea sau trgnd unii n alii. Dac observm copii jucnduse, vedem c ei joac jocuri precum ,, mpuc-l pe cel ru. Aflm tot timpul despre rata nalt a criminalitii stradale. Problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea civil odat cu mediatizarea ei tot mai intens. Conflictele din coli sunt tot mai des mediatizate n pres, la televizor, radio sau pe Internet.Cu ct violena din viaa societii este mai des popularizat de mass media, cu att violena i agresivitatea tinerilor va crete Violena este acceptat ca o cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce numeroase probleme, deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai mult violena, cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale practic i sntoas de rezolvare a conflictelor. Pentru a schimba aceast mentalitate, copiii ar trebui s nvee: a) s recunoasc violena b) s fac fa conflictelor folosind alte mijloace dect cele violente. Dac formele i coninuturile activitilor educaionale corespund cerinelor actuale ale tinerilor atunci acetia sunt mai disponibili n preluarea i adaptarea comportamentului lor la unele dintre acestea Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. fizic i verbal; instrumental, prin care se menin sau se obin anumite obiecte sau statute; ostil ironic spre enervare,suprarea,jignirea sau tachinarea cuiva; defensiv are la baz mnia, enervarea; ludic , manifestat n competiii sportive, culturale; Rdcina latin a termenului violena este vis , care nseamn for i care trimite la ideea de putere, de dominaie, de utilizare a superioritii fizice, deci a forei, asupra altuia. Exist numeroase definiii ale violenei. Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist n problematica violenei n mediul colar, ofer o definiie prin care se surprinde ansamblul fenomenului violenei: Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin utilizarea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru. n mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a competenelor cognitive, de ntelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de ntelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine. Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc. coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nvta, dorina de a reui i de a face fa schimbrilor de pe piaa muncii.(A. Neculau, 2003, p.119-137.) Care sunt cauzele violenei i cum poate fi ea atenuat prin educaie? Cum influeneaz explozia mijloacelor de informare dezvoltarea personalitii tinerilor? Pot fi folosite aceste mijloace n prevenirea i combaterea violenei? Lipsa de educaie genereaz un comportament primar, brutal, lipsit de respect i conduce la violen. coala ar trebui s ofere un climat psiho-social stabil, ncercnd s evite tensiunile de orice fel. Elevilor ar trebui s li se explice c cel mai bun mod de rezolvare a problemelor este de a discuta, de a dezbate, i, n nici un caz, de a apela la violen n momentul n care n educaia unui adolescent se gsesc lacune, acesta devine influenabil i, de cele mai multe ori, aceasta se transform n violen. Elevii ar trebui nvai s comunice. Reprezentanii Ministerului Educatiei, Cercetrii i Tineretului consider c cea mai bun strategie de a combate violena n unitile de nvmnt este cea bazat pe modelul ecologic. Astfel, mai marii ministerului spun c violena colar trebuie abordat la nivel individual, relaional, comunitar i social. La nivel individual vor fi identificai elevii cu potenial violent i 178

cauzele care pot determina manifestri de violen din partea acestora, programe de asisten individualizat pentru elevii implicai n cazuri de violen, precum i implicarea activ a elevilor violeni n programe de asisten realizate n parteneriat de coal i alte instituii specializate cum ar fi Poliia comunitar sau Biserica. Totodat, strategia recomand responsabilizarea elevilor cu comportament violent prin aplicarea unor msuri de intervenie cu potenial educativ i formativ. Se va evita centrarea exclusiv pe sanciune i vor fi eliminate pedepsele care contravin principiilor pedagogice precum sancionarea comportamentului violent prin nota, repetenie. La urmtorul nivel, cel relaional, strategia are n vedere colaborarea colii cu familiile elevilor violeni, n toate etapele procesului de asisten a acestora, i organizarea de ntlniri n coal vizite n familii, programe extracolare cu participarea comun a elevilor, a parinilor, a cadrelor didactice i a specialitilor. Alte msuri constau n identificarea unor prini-resurs care s se implice n activitile de prevenire sau n rezolvarea cazurilor de violen i iniierea unor programe de informare pentru prini n legatur cu dificultile de adaptare a copiilor la mediul colar i despre violena colar. Creterea fr precedent a cazurilor de violen din coli este un motiv de ngrijorare pentru toi factorii educativi. Ultimul studiu realizat de specialistii Institutului de tiinte ale Educaiei pune n eviden urmatoarele aspecte: - n 90,8% din colile generale ale Romniei se manifest violen ntre elevi, n 38% elevii fiind violeni fa de profesori, n 26,8% cazuri profesorii fiind violeni fa de elevi. Cauzele comportamentului agresiv al copiilor i adolescentilor sunt multiple. O parte dintre ele au fost realizate chiar de ctre elevi ntr-un sondaj de opinie realizat de ctre CNA i dat publicitii n decembrie 2006. Majoritatea elevilor chestionai cred c coala are cea mai mare influen n ceea ce privete nsuirea unor valori civice si socio-profesion ale ca: libertatea de expresie, creativitatea, competena, comportamentul activ, cultura civic, spiritul de competiie, formarea cultural, succesul, patriotismul. Deci, sursa violenei din coli nu este reprezentat de valori promovate aici sau n modelele de comportament pe care profesorii le propun elevilor. Familia apare n opinia elevilor drept pstrtoare a unor valori etico-morale fundamentale precum adevrul si respectul, compasiunea i generozitatea. Ele sunt apreciate de toate categoriile de elevi ca fiind nvate de la familie n proporie de 64% pentru adevr i de 76% pentru respect. Conform aceluiai sondaj al CNA, 67% dintre elevii de coala primar, 77,1% dintre cei de gimnaziu i 75% dintre liceeni au declarat c urmresc programele televizate, n medie, cte 3 ore pe zi i chiar mai mult n week-end. Elevii de toate vrstele asociaz televiziunea cu vedetismul, sexualitatea, lipsa de scrupule, violena (ntre 67-77%), vulgaritatea/agresivitatea (ntre 55-66%), minciuna, senzaionalul, mbogairea. Aproape 34% dintre elevii chestionai au declarat c scenele de violen i ngrozesc i le induc un sentiment de nesigurana, ntre 4-11% au tulburri de somn, mai ales cei din categoria de vrsta 7-10 ani, iar aproximativ 4% consider c actele de violen vizionate i ajut s acioneze n acelai fel n relaiile cu alii. Expunerea la violen poate avea consecine serioase asupra copiilor de orice vrst. Aceasta realitate, confirmat i de studiile realizate, reclam o abordare ct se poate de realist a factorilor care influeneaz comportamentul violent. Rezultatele obinute ne arat c coala reprezint un mediu ce poate corecta i preveni fenomenul violenei, prin utilizarea mijloacelor informatice n scopul atragerii elevilor ctre educaie i cultur si a ndepartrii lor de factorii posibil generatori de violen.

EXPERIENA COLII N PREVENIREA I COMBATEREA FENOMENELOR DE VIOLEN


Autor: Nedelcu Gabriela, Colegiul Tehnic ,,Armand Clinescu-Piteti

179

Motto: Violena este imoral pentru c ea priete mai degrab urii dect dragostei. Ea distruge comunitatea i face fraternitatea imposibil. (Martin Luther King Jr.) Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau audio vizual, informeaz n permanen cu privire la diverse manifestri ale acestui fenomen. Violenta colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind relaia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o dezvoltare continu i constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic n urma unei ntlniri a experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997. Mass-media acord din ce n ce mai multa atenie violenei, contribuind la contientizarea i creterea interesului public fa de violena tinerilor, inclusiv fa de violena colar. Guvernanii i societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violenei n mediul colar, renunnd la stereotipul conform cruia coala este o entitate izolat, un spaiu social autonom, necorelat la dinamica social, neafectat de conflictele i dificultile cu care se confrunt societatea, n general. coala este o parte integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt, ca instituie i mediu de formare a tinerilor, privesc ntreaga societate. n Romnia, odat ce contientizarea violenei colare adesea inclus n violena tinerilor i violena asupra copiilor/tinerilor a crescut, o serie de organisme guvernamentale i neguvernamentale au ncercat s abordeze aceste fenomene. Abordrile au fost locale, contextualizate i, n general, tangente la problema general a violenei. Puine cercetri au avut ca preocupri abordarea violenei colare n termeni de specificitate, urmrind s stabileasc n mod riguros, chiar n contexte limitate, dimensiunile, cauzele si factorii determinani ai acestui fenomen. Sensibilizarea fa de fenomenul violenei colare ar trebui, firesc, s duc la creterea eforturilor depuse pentru ameliorarea situaiei prezente. n acest sens, ara noastr trebuie s se implice n prevenirea i combaterea violenei, n general, i a celei colare, n special, i s dispun de o cunoatere la nivel naional a fenomenului violenei colare. Prestigiul din ce n ce mai mare pe care l are ideea de prevenire: prevenirea violenei colare, ca i a altor forme de violen; drept consecin, se manifest centrarea pe prevenire mai degrab dect pe autorii sau pe victimele violentei. Prevenirea violenei colare se face, n multe ri, prin programe naionale centrate pe o politic general privind securitatea copiilor i a tinerilor. O alt categorie de programe are o viziune mai restrns, urmrind direct violena colar: -strategii de mediere pentru gestionarea conflictelor, planuri de aciune mpotriva hruirii. -asigurarea unui climat social mai bun n coli, prin formarea unor comportamente non-conflictuale i dezvoltarea unor abiliti sociale care s evite generarea situaiilor de violen. - o strategie integrat de prevenire, cu implicarea colilor, a prinilor, a asociaiilor locale, a centrelor de sntate, a centrelor de afaceri pentru sprijin i a serviciilor publice. Structura activitilor educativ-preventive instituite este urmtoarea: - pregtirea elevilor n direcia prevenirii delincvenei juvenile i a prevenirii victimizrii; - pregtirea consilierilor educativi i a profesorilor dirigini n problematica prevzut; - ntlniri cu profesori i prini - se vor organiza o dat la dou luni n fiecare instituie de nvmnt; - alte activiti privind informarea i implicarea elevilor n aciuni educativ-preventive. Cauze ale violenei n coal Violena n coal este generat de multiple cauze i factori de influen, ale cror efecte se cumuleaz si poteneaz reciproc, conducnd la apariia unor astfel de fenomene sub variate forme de manifestare de la cele mai simple la cele mai grave forme de comportament deviant. 180

Principale cauze ale violenei sunt cele generate de: - violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen preiau aceste modele de relaionare); - condiiile economice (srcia extrema n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i mpinge pe unii dintre ei la comiterea unor acte de violenta); - mediul instabil (anumite evenimente intervenite n familie, de genul divorului sau decesului unui printe, precum i climatul psihoafectiv instabil i insecurizant n care se dezvolt copiii n familie sau n afara acesteia pot conduce la manifestri de violen ale acestora); - lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de violent pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoan i pentru c astfel obin acceptarea grupului cu care comit actele de violen); - imaginea violenei n mass-media (expunerea ndelungata la violenta propagata de ctre media i desensibilizeaz pe copii, ajungnd astfel s o accepte i s o practice; aceasta cu att mai mult cu ct imaginea violenei n media nu insist pe consecinele asupra agresorului penale, sociale etc. si nici pe efectele asupra victimei); - sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violena tinerilor, situaie care nu descurajeaz recidivarea); - alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu comunitatea, a sentimentului de apartenen la aceasta a tinerilor, precum i lipsa speranei de reuit n via; violena i aderarea la un grup violent creeaz acestora sentimentul de apartenen la o anume comunitate i de ncredere n viitor); - rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea centrat pe diferenele ntre indivizi sau grupuri este o surs de tensiune care poate genera violena; instituiile pot legitima violena prin politici i practici instituionale, dnd dreptul indivizilor s practice discriminarea la nivel individual, cu consecine minime). Trsturile de personalitate i impactul asupra comportamentului violent n analiza trsturilor de personalitate i a influenelor acestora asupra comportamentului copiilor i tinerilor, cele mai frecvente variabilele luate n considerare sunt tendinele temperamentale i structurile de personalitate. Impulsivitatea, ca trstur de personalitate, complic ntreaga via relaional a individului, predispunndu-l ctre gestionarea violent a conflictelor i ctre preferina spre forme de violen fizic imediat i urgena trecerii la act. Putere si prestigiu- nevoia de afirmare este o caracteristic specific vrstei adolescenei. Afirmarea Eu-lui i refuzul anonimatului - criza adolescenei, revendicarea unei noi identiti, refuzul anonimatului. Elevii violeni se autodefinesc ca persoane interesate de impresia pe care o las celorlali s ocheze, s par puternici, s par duri, s inspire fric i supunere, s provoace pentru a avea ocazia s reacioneze agresiv indiferent dac este vorba despre relaiile lor cu colegii sau cu profesorii. Tendina ctre comportamentul adictiv - consumul de tutun, alcool i droguri. Istoria personal. Experiena victimizrii trit de elevii violeni - nu sunt doar autori ai violenei, ci i victime ale violenei altora. Formele de victimizare la care au fost supui elevii violeni, sunt urmtoarele: agresiuni sexuale, furturi n imediata vecintate a colii, hruirea (injurii, ameninri), n coal, agresiuni fizice(btaie), furturi n coal. Relaiile cu prinii, cu familia - fenomenele de violen a elevilor se regsesc la nivelul mediului socio-familial. n societatea romneasc, prinii, fraii, surorile sunt cei care victimizeaz cel mai mult copiii, acetia sunt privai de afectivitate i resimt carene afective n mediul familial. Elevii care au comis acte de violen provin din familii n care exist nenelegeri permanente i conflicte grave i repetate. Dezvoltarea copiilor ntr-un mediu conflictual i expunerea lor la acte de violen n familie favorizeaz preluarea unor modele de conduit agresiv pe care le transpun n alte contexte, n alte sisteme de relaii i, n primul rnd, n coal, n relaiile cu 181

colegii i profesorii. Un rol important pentru adaptarea/inadaptarea colar a copiilor i pentru succesul sau eecul lor colar, precum i pentru apariia sau prevenirea manifestrilor de violen l are statutul socio-profesional i cultural al familiei, dependent, la rndul sau, de nivelul de educaie. al prinilor. Proporia cazurilor de violent a copiilor scade pe msur ce nivelul de educaie a familiei este mai ridicat. n cazul unor familii cu nivel mai redus de educaie sunt posibile si anumite tendine de nonvalorizare a educaiei, atitudini rezervate fata de coal, reprezentri negative privind rolul si importana educaiei.(coala este o pierdere de timp, nu folosete la nimic,) Alte probleme precum srcia i privaiunile, comportamentele indezirabile ale unor prini (abuzul de alcool, violena domestic s.a.), expunerea copiilor la un mediu i la o cultur a violenei conduc la diminuarea capacitii de autocontrol a acestora i la exacerbarea problemei violenei. n astfel de condiii, colii i revine un rol dificil n combaterea comportamentului violent al elevilor, succesul eforturilor acesteia fiind nu de puine ori ndoielnic, cu att mai mult cu ct chiar la nivelul instituiei colare exist o serie de probleme i deficiene care-i relativizeaz acest rol. Mediul colar - factor de influen al violenei sursele de violen provin din situaii ca: - neadaptarea practicilor pedagogice la nevoile i specificul noilor generaii; - perpetuarea relaiilor de dependena i subordonare a elevilor fa de profesori, n detrimentul iniiativei i independenei elevului n procesul de nvare; - preponderena comunicrii pe axa profesor-elev si oportunitile limitate ale elevilor de a comunica ntre ei n procesul de nvare; - atitudini de ignorare sau dispre ale profesorilor fa de elevi, care conduc la pierderea ncrederii n sine a elevilor; - evaluare neobiectiv, etichetarea, inducerea sindromului eecului colar; - abuzul de msuri disciplinare, sanciuni inegale sau pedepse. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen, pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce cadrele didactice i doresc o relaie de dependent, control, autoritate si conformism. Profesorii se refer mai ales la aspecte ce in de sistemul educaional, de organizarea i administrarea colilor: - programa prea ncrcat, ca surs de oboseal i stres pentru elevi; - programul colar dezavantajos (atunci cnd programul se termin seara trziu este cu att mai probabil ca elevii sau profesorii s fie implicai n situaii de violen n vecintatea colii); - numrul mare de elevi ntr-o clas, care nu permite tratarea difereniat i o bun comunicare cu toi elevii; - dificulti de adaptare a metodelor pedagogice la caracteristicile unor elevi dificili; - precaritatea infrastructurii colare, care nu permite organizarea unor lecii mai atractive pentru elevi; - n unele coli, lipsa unui specialist n domeniul consilierii elevilor cu dificulti comportamentale.

Deficienele de comunicare fundamentul cauzelor colare ale violenei elevilor Unii elevi argumenteaz comportamentul violent prin faptul c unii profesori nu sunt deschii la comunicare. Este evident c, elevii au ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii, doresc ca acetia sa fie mai deschii, mai direci, mai apropiai de problemele lor. Elevii resimt impunerea autoritii profesorului ca o surs important a reaciilor de tip violent. Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor n legtur cu profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice este de multe ori destul de critic 182

Programe colare ncrcate factor de stres pentru elevi Unii profesori sunt de prere c unul dintre factorii importani de stres pentru elevi sunt programele colare prea ncrcate i programul colar supraaglomerat. De asemenea, n opinia unora dintre acetia, suprancrcarea programelor reprezint, n acelai timp, un obstacol n efortul de a stabili o comunicare mai bun cu elevii. Cauze ale violenei elevilor induse de contextul social Scderea autoritii prinilor este una dintre cauzele majore menionate de ctre directorii de coal ca fiind determinant n apariia fenomenului violenei la copii. Timpul insuficient acordat de prini copiilor Timpul pe care familia l acord copiilor este redus, fapt care are ca prim consecin nesupravegherea acestora n activitile pe care le desfoar n afara programului colar acas, n faa televizorului sau n timpul liber, n grupurile de prieteni. Prinii recunosc c din cauza serviciului i a grijii de asigura un nivel de trai decent, nu mai reuesc s fac fa responsabilitii pe care o au, de a proteja copilul de efectele nedorite ale factorilor externi familiei, n condiiile n care aceti factori sunt din ce n ce mai agresivi. Printre acetia sunt enumerai: televiziunea, Internet-ul, jocurile pe computer, grupurile de prieteni i tot ceea ce se ntmpl n jurul copiilor n ziua de azi. Influena negativ a mass-media n ierarhia modelelor de succes pe care tinerii le selecteaz din mediul social, se afl vedetele de televiziune, cu un procent aproape de dou ori mai mare dect cel acordat membrilor familiei ca modele de succes. Tot televiziunea reprezint cel mai important factor de influen n alegerea modelelor de succes, pe locul secund aflndu-se familia, iar pe ultimele locuri aflndu-se profesorii i consilierii din coli. Accesul nelimitat la televizor reprezint pentru elevi un pericol pentru urmtoarele motive: - Copiii urmresc emisiuni TV care nu le sunt destinate, ignornd semnele de avertizare ale Consiliului Naional al Audiovizualului; -Multe emisiuni, n special cele de tiri, i multe filme abund n informaii, imagini i secvene pline de violen; - Copiii manifest uneori tendina de a imita comportamente observate n emisiuni, filme TV, considernd c ele reflect realitatea aa cum este ea, deci aa este normal; - Copiii petrec prea mult timp n faa televizorului, fr a mai avea interes pentru alte activiti, n special cele de lectur, sau alte tipuri de activiti care le-ar putea fi de mai mare folos pentru evoluia lor ulterioar (de exemplu, practicarea unui sport sau desfurarea unor activiti extracolare). Cauzele de context social mai larg ale violenei colare Anturajul din afara colii Programe TV, filme (care promoveaz modele de conduit agresiv sau violent) Mediul de rezident (cartier ru-famat") Jocuri video cu coninut agresiv Publicaii cu influene agresive, Internet Factori de ordin macro-social reprezint un alt palier la care se situeaz cauzele invocate ca fiind determinante pentru apariia fenomenului violenei la elevi. Aici este invocat mai ales criza valorilor din societatea romneasc, ce are ca i consecin lipsa modelelor sau opiunea elevilor pentru anumite modele care reflect aceast criz a valorilor sau suveranitatea anumitor valori tributare societii consumului i a mass-media n care triesc. O alt cauz a comportamentelor neadecvate ale profesorilor fat de elevi, este lipsa competenelor de management al clasei, lipsa abilitii generale de a coordona activitatea clasei de elevi. Aceste carene n dezvoltarea competentelor de management al clasei au un impact direct asupra relaiei profesor-elevi, determinnd comportamente neadecvate ale cadrelor didactice: impunerea forat a autoritii, dificulti n relaionarea cu elevii, utilizarea unor stiluri didactice magistrocentriste sau de tip laissez-faire, ineficiente din punct de 183

vedere educaional etc. Insuficienta pregtire psihopedagogic a profesorilor Lipsa competenelor psihopedagogice determin o insuficient cunoatere a personalitii elevului i are consecine directe asupra calitii activitii didactice prin: incapacitatea adaptrii demersului educativ la particularitile de vrsta ale elevilor, alegerea de strategii de predare si evaluare ineficiente, relaii profesor-elev deficitare etc. Toate acestea conduc n multe cazuri si la comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi, care in de aria violenei colare. Stresul i oboseala cadrelor didactice Se consider c aceast profesie implic un grad ridicat de stres, determinat de diferite variabile: factori fizici (nivel ridicat de zgomot, lipsa unor faciliti pentru desfurarea activitii didactice n condiii optime), factori ce in de specificul muncii didactice (orar ncrcat, responsabiliti i roluri multiple), relaionri multiple cu persoane de diferite vrste (elevi, alte cadre didactice, prini). Sub influena acestor factori, profesorii recunosc c acioneaz uneori n mod neadecvat, fapt care influeneaz negativ calitatea activitii didactice, reduce stima de sine a elevilor, afecteaz rezultatele colare i comportamentul acestora. Experiena didactic insuficient Experiena n profesie este, cel puin teoretic, un factor care l ajut pe cadrul didactic s i cunoasc mai bine elevii, s i adapteze activitatea la specificul clasei i s rezolve eventualele situaii problematice. Lipsa vocaiei pentru profesia de cadru didactic absenta unor asemenea aptitudini specifice profesiei didactice este considerata a fi cauza a rezultatelor nesatisfctoare ale activitii profesorului, cu rezultate negative i n ceea ce privete comportamentul i atitudinile sale fa de elevi. Lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas fluctuaia cadrelor didactice determin dificulti pentru elevi (conform declaraiilor profesorilor i prinilor investigai): probleme de adaptare la stilurile variate ale diferiilor profesori, dificulti de stabilire a unor relaii educaionale de durat. Activiti i msuri de prevenire iniiate sau organizate de coal Principalele tipuri de activiti de prevenire a fenomenelor de violen organizate la nivelul unitii de nvmnt sunt: - aciuni de contientizare de ctre elevi a efectelor negative ale violenei organizate n majoritatea instituiilor; - organizarea unor ntlniri si discuii cu autoriti din poliie - organizarea cu prinii a unor activiti pe tema prevenirii violenei colare; - dezvoltarea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul clasei, dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte Alte iniiative n organizarea unor activiti de prevenire, sunt urmtoarele: - organizarea de lectorate cu prinii; - organizarea de activiti culturale cu implicarea copiilor de etnii i vrste diferite, la care au participat, alturi de elevi, prini i profesori; - schimburi de experien ntre coli pe tematica prevenirii violenei; - activiti extracolare n care au fost observate i analizate fenomene de violen colar; concursuri ntre clase (clasa cea mai cuminte), organizarea de spectacole, scenete viznd prevenirea violentei; - implicarea comitetului de prini n angajarea unui gardian al colii; - colaborarea cu organizaii non-guvernamentale pentru prevenirea violenei; ntlniri cu reprezentani ai societii civile sau ai comunitii; implicarea bisericii; - dezbateri tematice organizate cu elevii, organizarea sptmnii toleranei n coal. introducerea n curriculumul la decizia colii (CDS) a unor teme privind: dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte, promovarea cooperrii; - participarea/implicarea elevilor n proiecte care vizeaz reducerea violenei colare . 184

Principalele tipuri de activiti, ce pot fi desfurate de consilierii colari n aciuni de prevenire a violenei, sunt urmtoarele: - dezbateri pe tema violenei n general i a celei colare n special; - consilierea unor elevi care au comis acte de violen; - consiliere sau asisten acordat prinilor elevilor cu comportament deviant; - elaborarea i distribuirea de materiale informative pe tema violenei i a prevenirii acesteia; - asisten sau consiliere acordat familiilor elevilor n care se manifest relaii conflictuale sau situaii de violen; - prezentarea unor studii de caz referitoare la violena colar i la modaliti de soluionare; - realizarea periodic a unor evaluri psihologice ale elevilor; - organizarea unor activiti cu prinii pe tema violenei i a prevenirii acesteia. Unele recomandri privind ameliorarea violenei colare Identificarea timpurie a elevilor cu potenial violent i a cauzelor care pot determina manifestri de violen a acestora, prin implicarea cadrelor didactice si a personalului specializat (consilieri colari, psihologi, asisteni sociali, mediatori). Elaborarea si derularea unor programe de asistenta individualizata pentru elevii implicai (ca autori sau ca victime) n cazuri de violen. Implicarea activ a elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de violenta n programe de asisten derulate n parteneriat de ctre coal i alte instituii specializate. Valorificarea intereselor, aptitudinilor i capacitii elevilor care au comis acte de violen prin implicarea acestora n activiti colare i extra-colare (sportive, artistice) Transformarea regulamentului de ordine interioar, specific fiecrei coli, din instrument formal n mijloc real de prevenire. Asigurarea unui mediu colar adecvat pentru derularea activitilor didactice n condiii optime. n concluzie, s nu uitm ns c violena colar este un fenomen complex cu o cauzalitate multipl i diverse modaliti de manifestare. S recunoatem c, e mai eficient s previi un act de violen, dect s intervii atunci cnd acesta s-a produs deja. De aceea, s reflectm mai mult asupra practicilor noastre colare, asupra viziunilor despre educaie i rolul acesteia, asupra a ceea ce ne dorim de la comunicarea cu elevii, prinii, profesorii sau ali membri ai comunitii. Bibliografia: Violena n coal - Anghel F., Balica M, .a., Institutul de tiine ale Educaei, UNICEF, Editura Alpha MDN, Bucureti, 2006 Violena n mediul colar- Salavastru D., Editura Polirom, Iai, 2003. Violenta. Aspecte psihosociale Neculau A. , Editura Polirom, Iai, 2003.

STRATEGII PENTRU MENINEREA DISCIPLINEI LA CLAS


Prof. Voicu Mihaela coala Genaral cu cls. I-VIII Miceti,jud. Arge

185

Educaia este o aciune organizat care presupune, cu necesitate, acceptarea i respectarea unor cerine, reguli i dispoziii elaborate i impuse din exterior, concomitent cu instituirea unor modaliti de control asupra acceptrii i respectrii lor. Disciplina impune cteva reguli astfel asigurnd ordinea exterioar indispensabil oricrei aciuni organizate. Mecanismele de a preveni, interveni i a rezolva problemele disciplinare presupune strategii de intervenie ale cadrului didactic, de natur managerial; prevenia este mult mai important (valoric) dect rezolvarea postfactum ale unor situaii de criz. Grupul-clas, i chiar i cadrul didactic, tinde s-i valorizeze pe aceia care se supun foarte uor normelor explicite, dar este bine s-i aprecieze i pe dizideni, pentru c critic i curajul de care dau dovad. Autoritatea profesorului nu se reduce la posesia cunotinelor de specialitate, ci deriv i din capacitatea acestuia de a alterna strategiile didactice, adaptndu-le sistemelor educaionale, de a repartiza responsabiliti elevilor (apelnd chiar i la delegare) de a mobiliza elevul spre cooperare, de a purta un dialog real profesor-elev. Ideile de mai jos aparinnd lui Sharon Berry vizeaz cteva strategii de meninere a disciplinei la clas. Studiile arat c principalele cauze care faciliteaz apariia unor manifestri nedorite n clas sunt : - inconsecvena cadrului didactic - planificarea ineficient a dasclului - lipsa de respect a dasclului ridic uneori probleme n general tulburrile de conduit ale elevului sunt i consecine ale unui management defectuos al clasei. I. PRINCIPII FUNDAMENTALE # Dovedete autodisciplin. # Relaia cu prinii elevilor este bine s fie una de colaborare/cooperare. II. PREGTIRI NECESARE # Estetizeaz sala de clas pentru a putea desfura ore ordonate i disciplinate. Coopteaz i prinii n acest demers. # Menine un microclimat plcut. # Fii organizat(). # Stabilete secvene repetitive pentru fiecare activitate educativ. # Folosete aezarea bncilor ca pe o metod de realizare a unei bune discipline. # Stabilete mpreun cu elevii regulile clasei tale. # ncurajeaz-i pe elevii care respect regulile. # Punctualitatea este esenial. # Pregtete-i temeinic activitatea de predare. Utilizeaz diverse metode interactive. # Adapteaz sarcinile de predare capacitilor de nvare ale elevilor. # Nu utiliza materiale care solicit prea mult timp pentru prezentare i care pot crea confuzie. # Respect stilurile diferite de nvare ale elevilor, precum i caracteristicile lor de personalitate. # Concentreaz-te asupra a ceea ce elevii vor face i mai puin asupra a ceea ce ei vor citi, vor scrie, vor spune. # Dirijeaz sarcinile de nvare ctre niveluri superioare ale gndirii ( dincolo de memorare i de nelegere vezi taxonomia lui Bloom ). # Asigur elevilor ocazia de a se organiza i de a se grupa n echipe. ncurajeaz cooperarea i competiia non-antagonic. # D tuturor elevilor, chiar i celor mai dificili, posibilitatea de a accepta roluri responsabile de conductori, deoarece acestea pot influena pozitiv atitudinea acestora.

186

# Transmite-le elevilor ideea c eti mndru() de ceea ce ei devin i de ceea ce ei realizeaz, fapt care asigur concentrarea ta ca manager pe evoluie (progres) i nu pe perfeciune. # Fii un model pentru elevi prin modul n care faci fa crizelor, dezamgirilor, frustrrilor i mniei. # Fii tu nsi / nsui. # Insist pe respectul fa de ceilali(aduli). # Respect elevii. # Manifest optimism pedagogic. # Fii consecvent(). # Fii corect(), fr discriminri i favoritisme. # Utilizeaz ascultarea activ. # Nu te enerva. # Nu umili elevii i evit sarcasmul. # Nu reaciona exagerat i nu transforma incidentele minore n confruntri majore. # Nu interveni dac tii c un comportament nedorit va disprea de la sine.Ignor-# Nu amenina cu nici o aciune pe care nu poi sau nu o vei ndeplini. # Trateaz comportamentul nedorit n mod individual; nu generaliza i nu culpabiliza ntregul grup pentru acesta. # Dac unele comportamente nedorite sunt rspndite n ntreaga clas, concentreaz-te asupra liderului acesteia. Poi recurge i la o prob sociometric. # Nu pune elevii n postura de a-i pr colegii. # Dovedete c ai simul umorului. # Ironia este o form a agresivitii verbale; utilizat n exces i n momente nepotrivite creeaz tensiune. # Cnd ai greit, recunoate acest lucru. Uneori poi s-i ceri chiar i scuze. # Alctuiete un istoric al clasei (album, map cu lucrri ale elevilor, diplome etc.). # Trimite-le prinilor att informaiile negative, ct i cele pozitive, ncepnd cu cele pozitive. ine permanent legtura cu prinii elevilor. # Propune-i zilnic s ai mai degrab interaciuni pozitive dect negative, att cu clasa n general, ct i cu elevii care creeaz probleme. III. STRATEGII SPECIFICE # Utilizeaz tcerea ca mijloc corectiv. # ncearc s nu te adresezi clasei pn cnd nu ai certitudinea c toi elevii ascult. # ncearc s stabileti un contact vizual permanent cu elevii. # n vederea semnalrii unui comportament (in)disciplinat al elevului, aeaz n dreptul su, pe banc, stegulee sau stelue, diminund sau mrind, dup caz, numrul lor. # Evit ntrebrile al cror rspuns este ateptat dup o ordine previzibil. # Fii gata s schimbi metoda de lucru cu una de genul ntrebare-rspuns, cnd simi c elevii au obosit s te asculte. # Orienteaz-i pe elevi ctre operaia de extragere a unor principii de via din coninutul predat. # Solicit sarcini precise de la elevi. # Recunoate cele mai mici mbuntiri n comportamentul elevilor. # Remarc orice comportament care-i place. # Comunic cu elevul indisciplinat, ntrebndu-l dac i cum poi s-l ajui. # n situaii dificile folosete o voce sczut pentru discursul n clas; nu ridica tonul pentru ca elevul s depun un efort n plus pentru a te asculta, n loc s vorbeasc sau s fac glgie. # Manifest rbdare. # Recunoate c atunci cnd un elev persist n indisciplin, acest fapt este deseori un semn al unei nevoi mai profunde, de obicei nevoia de atenie sau de dragoste. # Evit pedepsele care umilesc elevul.

187

IV. METODE DE INTERVENIE PERSONAL # Explic-i clar elevului n ce const comportamentul lui nedorit. # ncearc s-l faci s neleag c ceea ce a fcut este un lucru duntor pentru ntreaga clas, evitnd ntrebri de genul: ,,De ce te pori aa? pentru c el rareori tie de ce ! # Arat-i elevului c ai ncredere n el. # Amintete-i comportamentul pe care l atepi de la el. # Dac elevul se comport ntr-un anumit fel, nseamn c accept i consecinele care decurg din aceasta. Ajut-l pe elev s neleag c el i-a ales sanciunea. # Asigur-l pe elev c te intereseaz persoana sa. # Dac crezi c e nevoie, amintete-i consecinele care se pot produce atunci cnd problemele continu. # Dac se repet comportamentul nedorit, poi s nchei cu el un acord scris cu privire la comportamentul su. # Nu discuta situaia elevului cu alte persoane; confidenialitatea este fundamental. # Ia legtura cu prinii, dar dovedete tact, considerndu-i aliai i nu salvatori. # Izolarea, interzicerea participrii la unele activiti etc. sunt eficiente mai ales pentru elevul care dorete s fie pe placul celorlali. # Laud i ncurajeaz !!! BIBLIOGRAFIE: Romi, B, Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000

ROLUL OPERATIV AL ELEVILOR N PREVENIREA I COMBATEREA MANIFESTARILOR AGRESIVE


CHIRIL AURORA CALENIC JENICA LICEUL TEORETIC DECEBAL CONSTANA
Brutalitatea se nate din fric (N. Iorga) Violena poate fi ntlnit practic oriunde. Dac deschidem ziarele, putem citi despre rzboaie n diferite pri ale lumii. Dac deschidem televizoarele, vedem oameni ridicnd vocea sau trgnd unii n alii. Dac observm copii jucndu-se, vedem c ei joac jocuri precum mpuc-l pe cel ru. Aflm tot timpul despre rata nalt a criminalitii stradale. Problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea civil odat cu mediatizarea ei tot mai intens. Conflictele din coli sunt tot mai des mediatizate n pres, la televizor, radio sau pe Internet. Cu ct violena din viaa societii este mai des popularizat de mass media, cu att violena i agresivitatea tinerilor va crete Uneori violena este acceptat ca singura cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce numeroase probleme, deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai

188

mult violena, cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale practic i sntoas de rezolvare a conflictelor. Pentru a schimba aceast mentalitate, copiii ar trebui s nvee: a) s recunoasc violena; b) s discearn ntre agresiune i neagresiune; c) s preia controlul n situaiile de criz cu ajutorul unor strategii eficiente d) s ofere ci multiple de rezolvare efectiv, nonviolent, a situaiilor de utilizare a violenei; Dac formele i coninuturile activitilor educaionale corespund cerinelor actuale ale tinerilor atunci acetia sunt mai disponibili n preluarea i adaptarea comportamentului lor la unele dintre acestea Pentru cei care triesc n medii n care nelegerea, cooperarea i comunicarea eficient pot fi experimentate i practicate, multe probleme se rezolv automat. Cu toate acestea, nimeni nu duce o via total lipsit de conflicte. Exist numeroase moduri de rezolvare a problemelor, interesante i de succes, folosite cu tot mai mult eficacitate chiar i n situaii diferite. Nu ntotdeauna este nevoie s se explice aceste principii n detaliu. Pentru membrii multor grupuri, nsi participarea ca atare la activitatea grupului conteaz cel mai mult, pe lng discuiile despre propriile descoperiri i experiene. Aceast trstur este caracteristic pentru o comunitate ai crei membri coopereaz i i acord sprijin reciproc. Rezolvarea problemelor este numai partea vizibil a aisbergului: cooperarea, comunicarea i dobndirea ncrederii sunt, n esen, pilonii ascuni pe care se sprijin succesul rezolvrii conflictelor. Activitatea de fa permite o abordare mai profund a subiectelor legate de violen. Proiectul i-a propus educarea non-violent a copilului astfel nct acesta s nu preia modelul comportamental violent, s nu neleag i accepte violena ca pe ceva firesc, s nvee s i gestioneze propriile conflicte i s asimileze metode de relaionare non-violente, s dezvolte i s adopte un comportament echilibrat n relaiile cu ceilali. Obiectivul general al proiectului vizeaz dezvoltarea unor structuri i mecanisme de informare, formare, monitorizare i comunicare la nivelul colii n domeniul prevenirii i combaterii fenomenelor de violen; realizarea unei mai strnse colaborri ntre elevi; elevi i cadrele didactice cu scopul de a limita i combate agresivitatea i violena n coal. Obiective specifice: dezvoltarea unui sistem de monitorizare a fenomenului violenei colare; implemetarea unor activiti de contientizare a problematicii violenei colare; crearea unui grup de elevi cu competene n domeniul prevenirii i combaterii violenei colare capabili s p; dezvoltarea, promovarea i implementarea unor modele de schimbare a comportamentului prin activitati de educaie de tipul peer to peer (educaie ntre egali) n liceu; De ce s-i implicm pe elevi n programe de eliminare a violenei? Elevii pot contribui dar au i dreptul de a fi implicai n toate activitile de eliminare a violentei. Argumentele pentru participarea lor sunt: Reprezint o surs unic de informaii i dovezi privind natura i experiena violenei. Ofer informaii legate de complexitatea vieii lor sociale, dilemele cu care se confrunt i opiunile pe care le fac Susin cu mult eficien, aducnd autenticitate i fort argumentelor Elevii crora li se acord aceste mputerniciri se vor simi mai ncreztori n a vorbi i a se proteja singuri de violen Permit ca problemele lor s fie vizibile ceea ce ajut mbuntirea sistemului de protecie Resurse umane: Elevi moderator, profesori Grupul int 189

elevii claselor a IX-a i a X-a

Temele dezbatute n grupurile de lucru sunt: Ce este conflictul? Fii inteligent nu fii violent Adolescena fr violen Comunicarea non-violent Rezolvarea conflictelor Brutalitatea se nate din fric Scenarii de conflict Agresivitatea intoleranei Indiferena te face complice Violena este rspunsul mediocritii la inteligen Conflictele fac lumea s mearga nainte Modaliti i instrumente de monitorizare i evaluare Monitorizarea i evaluarea au fost centrate pe obiective. Ca instrumente de evaluare s-au folosit: observarea pe baz de gril, chestionare, produse din activitile individuale sau de grup realizate pe parcursul derulrii programului, fotografii, etc. Tehnici de lucru: Lucru frontal i pe echipe constituite aleatoriu Mediatizarea s-a realizat prin: Afiaj Pliante Rezultate: Schimbarea atitudinii adolescenilor fa de problemele existeniale; Contientizarea importanei comunicrii la nivel colar (elev-profesor, elev-elev) i familie; Ctigarea ncrederii n sine i cadrele didactice ce doresc o colaborare direct cu elevii; Trezirea interesului pentru problematizare i soluionare; Concluzii: Violena colar nu include numai aciunile explicit violente, care intr n sfera penalului, ci i o serie ntreag de violene mai subtile (intimidri, tachinri, ironii, agresiuni verbale etc.). sentimentul de siguran difer mult de la un elev la altul, la fel ca i normele sau valorile prin prisma croa un fapt este caracterizat ca violent. Prin intermediul chestionarelor aplicate au fost investigate aceste aspecte mai puin vizibile ale violenei, legate de cele mai multe ori de atitudini ostile sau intimidri ale actorilor din coal. Investigaia prin chestionar a ajutat echipa de proiect s identifice formele curente de violen n coal, contextul n care apar actele de violen i s afle opiniile elevilor privind combaterea acestui fenomen. Principala form de violen ntre elevi a fost menionat ca fiind agresiunea verbal. Astfel exist muli elevi victime ale limbajului violent. Ca urmare, apar situaii conflictuale n relaionarea cu ceilali elevi: jigniri legate de diferite ritmuri de dezvoltare fizic, ironizarea unor trsturi fizice specifice anumitor elevi, vestimentaie etc. n acest context putem considera asemenea comportamente nu ca etichetri, ci ca simple manifestri determinate de specificul vrstei. Elevii cad de multe ori victime comportamentului menionat n chestionar ca agresiune nonverbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare ignorarea mesajelor transmise, neacordarea de atenie. Datele investigaiei au artat c exist situaii in care agresiunea nonverbal se exprim n forme chiar mai grave: gesturi, priviri amenintoare, nsoite de aciuni de marginalizare a unor elevi. Chiar dac ponderea nu este ridicat prezena acestor manifestri nu este de neglijat. Actele de violen care se produc n afara colii, mai exact n vecintatea acesteia, avnd n vedere att agresiunile care se petrec ntre elevi, ct i cele provocate de alte persoane din jurul colii i crora le cad victime elevii din coal sunt i ele destul de numeroase. 190

Peste 64% dintre subiecii chestionai au fost implicai n conflicte care au degenerat cu violen, ceea ce nseamn c astfel de conflicte exist n coli i atunci ar trebui ntrebat ce se poate face ca acest fenomen s nu ia amploare. Elevii au spus c coala ar putea s aplice regulamentul colar cu strictee. De asemenea ei aloc o parte din responsabilitate comportamentului neadecvat al elevilor i profesorilor care, spun ei, dac ar folosi dialogul ar duce la aplanarea conflectelor din clas. Ca direct responsabil de comportamentul agresiv se pare c este, n opinia lor, anturajul. De asemenea se pare c mass-media are i ea o responsabilitate asupra problemelor cu care se confrunt tineretul din ziua de azi, deoarece aproximativ 65% au spus da, e posibil. Problemele cu care se confrunt adolescenii nu pot fi explicate prin prisma unui proiect ca cel n cauz, deoarece adolescena este o perioad foarte dificil n procesul de formare i educare a tnrului, perioad n care sunt interiorizate normele i valorile dezirabile n societate. Educarea adolescentului este un proces destul de complex care nu d ntotdeauna rezultate pozitive. Bibliografie: 1. Cosmovici Andrei, Luminia Iacob Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998 2. Eysenk Hans, Eysenk Michael Descifrarea comportamentului uman, Editura Teora, Bucureti, 1998 3. Susan Morris Shaffer, Linda Perlman Gordon Cum s comunici cu bieii adolesceni, Editura Amaltea, Bucureti, 2006 4. Susan Morris Shaffer, Linda Perlman Gordon Cum s comunici cu fetele adolescente, Editura Amaltea, Bucureti, 2006 5. Munteanu Anca Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Augusta, Timioara, 1998 6. Punescu Constantin Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994 7. Prvulescu Ion Sociologia devianei, Editura Universitas, Petroani, 2005 8. *** - Prevenirea i combaterea violenei n coal, UNICEF, 2006

AGRESIVITATE, AGRESIUNE, VIOLEN


Iuliana Roman, C. N. L Zinca Golescu Gina Apostol, C. N. L Al. Odobescu
Un asemenea subiect este destul de dificil de abordat, deoarece ar prea o contradicie n termeni: coala implic cel dou aspecte pozitive ale vieii sociale: copiii i educaia acestora, iar violena ar prea c nu-i are locul ntr-un asemenea context. Totui, violena exist i poate lua diferite forme, n funcie de factorii implicai, copii-copii, cadre didactice -copii, prini-cadre didactice i, uneori, chiar ntre cadrele didactice. Violena poate mbrca forma aciunilor 191

individuale sau de grup, iar modurile n care aceasta se manifest sunt diverse: verbal, fizic sau chiar i psihologic. Clasa este un grup social mic i prezint caracteristici proprii grupurilor sociale mai mari cum ar fi scopuri, norme, roluri sau coeziunea de grup. Clasa este o reflectare n miniatur a problematicii unei societi. La baza construciei grupului-clas stau unele seturi de norme, reguli care regleaz desfurarea activitii colare. De cele mai multe ori, aceste norme i au sorgintea n normele grupurilor sociale mari, deci i n cazul grupurilor colare pot s apar, ca i la grupurile sociale, abateri de la aceste reguli de comportament. n accepiunea Dicionarului de Sociologie Agresivitatea exprim comportamentul verbal sau acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimalizare i chiar suprimarea fizic a celorlali. n diferite lucrri de specialitate, exist o distincie ntre agresivitate, agresiune i violen. Astfel, atitudinea agresiv -agresivitatea- implic intenia, scopul distructiv. Agresiunea este trecerea de la intenie, la actul propriu-zis, de la gnd la fapt. Violena reprezint o form de agresivitate extrem, care ia forma de agresivitii acute, limitat temporal, o izbucnire iraional, caracterizat n special prin folosirea forei fizice. Se poate considera drept violen i insulta, constngerea prin antaj, ameninarea, furtul. n situaiile de criz colar sau extracolar, nu doar copiii care au nclinaii sau trsturi patologice reacioneaz iraional i au comportamente necugetate. Abaterea comportamental grav este o atitudine antisocial grav prin care se poate ajunge la nclcare legilor, sancionabil judiciar. De aceea este important cunoaterea factorilor care contribuie la sporirea agresivitii i combaterea acestora. Sistemul de nvmnt din ara noastr conduce la o selecie a grupurilor de elevi. Aceasta se transpune n practic prin constituirea unor clase relativ omogene, cu trsturi psiho-sociale comune. ntre astfel de grupuri exist diferene n experiena de via, n atitudini, n preocupri, ateptri, eluri, ceea ce statistic, duce la forme de violen diferite. Cauzele manifestrilor agresive sunt diferite: subaprecierea, mecanisme de aprare, frica, frustrarea, nlocuirea performanelor colare cu violena, pentru ctigarea respectului colegilor. Agresivitatea ar putea fi i rezultatul urmrii unui model, din anturaj sau din familie sau doar lipsa de control n anumite situaii limit. Semnele atitudinii agresive pot observate deseori n clase: distrugerea bunurilor materiale ale colii, chiulul, atitudinea sfidtoare fa de profesori, agresarea verbal i fizic a colegului defavorizat, a celui de la ar, a celui mai slab, a celui mai timid. Violena se poate manifesta i ntre profesor i elev, att ntr-un sens, ct i n cellalt. coala de tip vechi aprecia modelul profesorului autoritar, inflexibil, dur, un adevrat stpn peste domeniul su, nu numai n sens profesional. Un astfel de profesor, prin atitudinea sa exagerat autoritar, poate fi perceput astzi ca un adevrat agresor. Limbajul su ironic poate umili elevul, glumele rutcioase fcute pe seama inteligenei, fizicului sau familiei acestuia i pot produce lezri ale percepiei sinelui i scderea n ochii clasei, ducnd la modificri de comportament. n ultimii ani s-a schimbat opinia public asupra acestui tip de profesor, care odinioar era ndreptit, sau chiar rugat s aplice corecii. Nu mai puin ngrijortoare este situaia n care unii elevi agreseaz profesorul, verbal, gestic i chiar fizic. Prestigiul colii fiind n scdere, importana respectului, mcar formal, este deosebit de important. Nu ntotdeauna profesorul reuete s menin distana fireasc profesor-elev, iar consecinele pot fi deosebit de grave. Aici, un rol important l au prinii copilului, care prin atitudinea lor sau prin lipsa de atitudine contribuie la escaladarea situaiilor conflictuale care pot s degenereze n violen. Interesant este i poziia mass-media, care n astfel de situaii apreciaz c vina este tot n coal, n incapacitatea dasclilor de a se impune, c coala nu mai este cea de alt dat, cnd de multe ori totul ar trebui s se reduc la aplicarea legilor statului. Uneori violena nu poate fi apreciat n mod obiectiv, ea trebuie analizat din punctul de vedere al victimei. Suprancrcarea, stresul generat de exagerarea sarcinilor colare pot fi considerate o form de violen a sistemului de nvmnt asupra elevilor. Uneori presiunea psihologic exagerat a profesorilor i chiar a familiei pot determina gesturi extreme de violen ale elevilor, ducnd chiar la sinucidere.

192

Este ngrijortoare tendina colii romneti de schimbare n sensul negativ, spre extremele nefericite din colile occidentale. Violena din televiziuni, din jocurile video, propaganda pentru violen fcut de anumite grupuri de muzic, lipsa supravegherii prinilor pot duce la escaladarea violenei, ntr-un context social nefavorabil. Rolul educatorului este s depisteze factorii care declaneaz agresivitatea, vzut aici ca un prim pas spre violen, s ncerce s consilieze clasa, elevul, familia pentru diminuarea factorilor, prin discuii personalizate cu acetia. Indisciplina manifestat de unii elevi este un prim pas pentru identificarea celor potenial violeni. Comunicarea cu elevul indisciplinat poate da ocazia de a te apropia de acesta. Uneori indisciplina este un semn al unor nevoi mai profunde, de atenie, de dragoste, de afirmare, de apartenen. Dac elevul nu se schimb n urma msurilor luate pentru ameliorarea comportamentului su trebuie depistate conflictele emoionale posibile cu ajutorul consilierului colar, cu directorul colii, cu prinii elevului sau cu ali specialiti. n msura n care societatea are nevoie de indivizi eficieni, implicai social, ea are nevoie de membri ale cror nevoi de baz s nu mai constituie o problem, persoane care s poat funciona fericite. Dar satisfacia unui individ nu este permis dac realizarea ei se face n detrimentul celorlali, cci egalitatea indivizilor, n drepturi i obligaii e o lege de baz n orice stat democratic. coala este printre instituiile care formeaz omul i este o verig important n formarea tinerilor pentru cerinele societii. Violena este un flagel al societii umane dintotdeauna, dar obligaiile fa de comunitatea uman ne impun s ncercm s reducem instinctele atavice spre violen. Bibliografie: 1. Romi B. Iucu, Managementul clasei de elevi , Ed. Polirom 2006 2. Stiluri de comunicare

COALA I FAMILIA PARTENERI IN COMBATEREA VIOLENELOR DE ORICE FEL


Profesor: Dumitru Liliana Grup colar I.GH.DUCAVedea /Arge
Fenomenul de abuz are nc o slab recunoatere i contientizare la nivel social. Din punct de vedere cultural chiar, familia romneasc are un statut nchis.Mediile care favorizeaza aparitia abuzurilor sunt in special familii n care prinii sunt alcoolici i/sau consumatori de droguri, familiile srace, cu stare socio-economic precar, familiile cu prini avnd nivel sczut de educaie i cultur ,familiile dezorganizate, cu copii din diverse cstorii, lipsite de condiii de 193

locuit civilizate sau n care exist un climat tensionat, dominat de stri conflictuale i lips de comunicare.Toate aceste categorii reprezint un mediu n care incidena abuzurilor este crescut i sunt un mediu favorizant pentru mpingerea copilului n afara familiei. Abuzul asupra copilului este o problema a intregii societi romneti fiindca aceasta suport consecinele: (incapacitatea de adaptare i integrare a victimelor , comportamentele antisociale dezvoltate, lipsa unei profesii, a unui loc de munc, adoptarea la randul lor a unui comportament abuziv) . Impactul social este unul de lung durat. Doar n ultimii ani, problema abuzului i violenei domestice a fost pus n dezbatere public i figureaz printre prioritile de aciune. Agenia Naional pentru Protecia Familiei are printre atribuiile sale i pe aceea de coordonare a aciunilor de combatere a violenei domestice desfurate la nivelul fiecrui jude i al municipiului Bucureti. Copiii reprezint viitorul unei naiuni i tocmai copiii reprezint una dintre categoriile de populaie foarte dezavantajate n societatea romneasc actual. Odat cu recunoaterea dreptului suprem al copilului ca persoan uman independent, nevoile copilului au nceput s fie tratate ca drepturi a cror satisfacere devine obligatorie (Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului - 20 noiembrie 1989). Cu toate acestea, se poate spune despre copil c este una dintre categoriile sociale care nc se confrunt cu multe probleme rmase nerezolvate (n ciuda faptului ca la 20 septembrie 1990, Romnia a ratificat Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului). Dei e considerat spaiul celor mai profunde relaii afective, familia este i cel mai puternic i mai frecvent identificat centru de agresivitate. n istoria evoluiei grupului familial au existat i mai exist nc comuniti n care brbatul avea dreptul de via i de moarte asupra membrilor familiei. Sacrificarea unui membru al familiei din raiuni rituale sau de interes colectiv, era de fapt curent.( Marioara Petcu Delincvena repere psiho-sociale, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001, p. 101) coala i inva pe copii c atributele unui bun cetean sunt : ordinea, respectarea legilor, responsabilitatea civic . coala i familia trebuie s combat violena de orice fel (simbolic, comportamental ,verbal calomnia,ironia,sarcasmul; abuzul fizic sau emoional, maltratarea fizic a copiilor, pedepsele fizice ca un mijloc de disciplinare a copiilor...etc.) Programele de prevenie la nivelul colii sunt importante deoarece dou treimi dintre victime sunt de vrst colar .Ele sunt eficiente i atractive fiindc au o acoperire mare, putnd fi aplicate unui numr foarte mare de copii. Programele de prevenie ar putea viza profesorii; pentru a-i pregti pe profesori pentru a deveni buni prini i pentru a crea competenele necesare astfel nct s-i poat nva pe copii cum s pun capt abuzului, cum s opun rezisten n situaii de risc, sau cum s ntrerup ciclul abuzurilor. Programele de prevenie sunt necesare n cazul unei vulnerabiliti biologice primare, al riscului genetic i al unui temperament dificil.Aceste programe derulate n cadrul colii ofer copiilor posibilitatea contientizrii i exersrii n clas a strategiilor de prevenie , materialul e prezentat prin modaliti stimulative i variate pentru meninerea i captarea interesului , se realizeaza feed-back-ul,sunt nvai s descurajeze astfel de comportamente, au deprinderi de luare de decizii i de comunicare. BIBLIOGRAFIE: 1. Petcu , Marioara Delincvena repere psiho-sociale, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001 2. Rudic , Tiberiu - Familia n faa conduitelor greite ale copilului , E.D.P. , Bucureti,1981 3.Stnciulescu , Elisabeta Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom , Iai ,1996

COMBATEREA VIOLENTEI IN MEDIUL SCOLAR


194

Albulescu Allora, Sc. Nr.1 N.Simonide, Pitesti


In ultima vreme, s-au mediatizat numeroase cazuri care au scandalizat opinia publica: profesori care isi bateau elevii sau viceversa, parinti care insultau cadrele didactice etc. n urma creterii agresivitii in institutiile de invatamant primar si gimnazial, in Scoala Nr.1 N.Simonide s-a infiintat Comisia pentru combaterea violentei la nivel elev-elev, elev-profesor si professor-elev, parinteprofesor, profesor-profesor. Aceasta comisie cuprinde 11 membri care se intrunesc lunar, in vederea coordonarii activitatilor care sa confere randamentul maxim obiectivelor propuse, dar si ori de cate ori exista situatii speciale, in care trebuie sa se intervina (evenimente imprevizibile, probleme care solicita solutionari urgente etc.). Cadrele didactice implicate si-au asumat sarcini precise, urmarind, in primul rand, monitorizarea copiilor cu probleme comportamentale, dar si a adultilor (parinti, personal didactic si auxiliar) care manifesta violenta verbala sau fizica. In atentia Comisiei au fost aduse diverse cazuri de indisciplina (atat din randul baietilor, cat si al fetelor) provenind din familii normale, dar si de la Centrul de zi sau cel Rezidential Sfintii Constantin si Elena sau din randul celor cu parinti plecati peste hotare. Au fost folosite metode variate de identificare a nevoilor copiilor cu tendinte de agresivitate si strategii de stopare a violentei: lectorate cu parintii, sedinte in cadrul Comisiei dirigintilor, vizite la domiciliul acestor copii, organizarea de concursuri, competitii scolare cu teme pacifiste, recompensarea copiilor care au dovedit progrese in ameliorarea conduitei, intalniri cu reprezentantul Politiei Comunitare si cu un reprezentant al Primariei. S-a stabilit, de asemenea, un plan de masuri care a fost adus la cunostiinta atat elevilor cat si cadrelor didactice, in vederea combaterii violentei verbale si fizice. 1.Violenta verbala: -Toate cadrele didactice sa se adreseze pe un ton calm si in termeni decenti atat elevilor cat si colegilor, parintilor si tuturor persoanelor din incinta scolii. Folosirea tonului ridicat si a apelativelor injurioase de catre cei cu functie nde conducere se considera abuz in serviciu si atrage sanctiuni penale; -Sa fie cenzurat vocabularul elevilor de catre invatatori, diriginti, profesori de romana si de catre toate celelalte cadre didactice, iar pentru folosirea limbajului licentios si a invectivelor sa fie scazuta atat nota la purtare, cat si la romana; -Sa fie sanctionate cadrele didactice care comit acte de violenta verbala, inclusiv a acelora cu limbaj ironico-aluziv la adresa copiilor sau a colegilor, de natura sa le afecteze imaginea; 2. Violenta fizica: -Supravegherea atenta a elevilor atat in pauze, cat si in ore, (in special la educatie fizica) si pedepsirea acelora care recurg la acte de violenta. -Interzicerea jocurilor care stimuleaza agresivitate (bataia cu bulgari de zapada, wrestling, lupte fizice, parkour etc.); -Discutarea in sedinta cu parintii pe tema emisiunilor si lecturilor cu continut violent si impact negativ asupra educatiei (desene animate, jocuri pe calculator, filme, seriale, reviste erotice sau pornografice); -Consilierea psihologica a elevilor cu tendinte de violenta exercitate asupra animalelor sau semenilor; -Sanctionarea exemplara a cadrelor didactice care folosesc metode educationale violente. Elevii au realizat lucrari litarare siplastice pe tema Antiviolenta, care au fost expuse la Coltul literar sau au aparut in publicatii locale de profil. Membrii Atelierului de creatie si

195

interpretare al scolii, pe care il coordonez, au interpretat piesa Telegrame de I.L.Caragiale, in regia actorului Adrian Duta. In cadrul Cabinetului de Asistenta Psihopedagogica al scolii, actiunile de prevenire a actelor de agresivitate au cuprins: -Intalniri cu grupuri de elevi de la diverse clase gimnaziale; -Dezbateri pe tema prieteniei, stabilirea si discutarea principiilor acesteia; -Implicarea acestor copii in realizarea de desene si de compuneri cu aspecte diverse ale conceptului de prietenie; -Expunerea acestor lucrari pe un panou special amenajat lamga Cabinetul de Asistenta Psihopedagogica, intitulat Panoul prieteniei; -Reactualizarea prin discutii a consecintelor negative in urma aparitiei unui comportament in discordanta cu normele stabilite la nivelul regulamentului scolar. -Discutarea cu copiii si insusirea principiilor de comunicare eficienta. Bibliografie: 1. Nicolae Radu, Laura Goran, Angela Ionescu, Diana Vasile, Psihologia educaiei, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2001. 2. Landsheere, G. de, Istoria universal a pedagogiei experimentale, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995. 3. Radu, M., Radu, N., Reciclarea gndirii, Editura Sigma, Bucureti, 1991.

ROLUL COMUNICARII I CONSILIERII N COMBATEREA VIOLENTEI

196

Instit. Mitu Sonica coala cu clasele I VIII Valea Mare Prav


Actele de violen dintre elevi devin o problem tot mai grav a colilor din Romnia. Consilierii centrelor psihopedagogice susin c fr ajutorul prinilor nu se pot rezolva aceste probleme. De ce devin elevii violeni? Din plictiseala sau poate dintr-o dorina de distracie pe care, in mod evident, nu o gsesc la coala. Nu vorbim aici de un fenomen al violentei, ci chiar de agresivitate: n gndire, n limbaj, n atitudine. Din pcate muli prinii i educa copiii cu ajutorul banilor i cu televizorul, iar respectul pentru dascl nu poate exista aa cum nu exista respect nici mcar pentru prinii lor. Totui, pentru a preveni violenta trebuie atenionai prinii nc de la nceput, nc de cnd copiii lor manifest reacii care nu intra in sfera normalului. Pe msura ce violenta devine o obinuina n comportamentul copilului, lucrurile sunt mult mai greu de schimbat. Pe lng comunicarea cu prinii, trebuie comunicat cu elevul pentru a observa care sunt cauzele care i determina comportamentul violent. Deseori este vorba ori despre o ncercare de copiere a comportamentului prinilor, ori despre o tendina de a-si ascunde nite lipsuri, o timiditate excesiva sau chiar nite complexe. n urma unei discuii amnunite, se poate ncerca motivarea elevului spre a avea rezultate ct mai bune la nvtura astfel ca, timpul liber s i fie ocupat de nvtura i nu de televizor ori de internet. De asemenea, se poate modera comportamentul violent al unor copii prin implicarea acestor copii in diferite proiecte si activiti extracolare. Astfel, se cultiva spiritul de colegialitate si se pot nate noi prietenii care s-i ajute pe copii sa comunice, s-i exprime gndurile, dorinele, problemele altfel dect prin violenta. Cunoatem cu toii c relaiile dintre cadrele didactice i elevi sunt multiple, iar modul de manifestare comportamental e resimit de ceilali n maniere diferite genernd dou tipuri de sentimente: de acceptare sau de respingere. Acest lucru este influenat de individ, mediul nconjurtor, conceptual apartenenei sau de obstacole aprute n calea comunicrii. De multe ori atunci cnd dorim s modificm comportamentul inacceptabil al unui elev ncercm s modificm mediul sau s intervenim asupra propriului mod de manifestare. Nu reuim ns totdeauna s-i ascultm pe elevi cu tact, rbdare i atenie, lucru ce duce la instalarea unor obstacole n calea comunicrii. n cazul n care un elev se plnge c are dificulti n efectuarea unei teme, cadrul didactic nu trebuie s riposteze pe un ton demoralizator. Astfel de mesaje sunt depreciative pentru elevi i neag importana sentimentelor trite.Ca s rspundem ntr-o manier constructiv, de acceptare i stimulare a copilului pentru cooperare i comunicare, ar trebui s: * acceptm mesajul copilului n tcere (ascultare pasiv) incitndu-l astfel la destinuirea propriilor triri; * ncurajndu-l verbal i prin gesturi (mesaje de ajutor i invitaii clduroase) dovedindu-i astfel c e interesant ce spune; * ascultnd activ i purtnd un dialog cu elevul De asemeni ar trebui, noi cei de la catedr, s reflectm mai mult asupra forei modelatoare a limbajului. Cuvntul poate fi unealt preioas sau mijloc periculos, dup cum poate contribui n modelarea n bine sau n ru a interlocutorului. S abordm un limbaj politicos (chiar dac uneori numai formal) este benefic relaiilor interumane. Gesturile, mimica, limbajul omului de la catedr este de cele mai multe ori copiat de micul colar pentru care noi o s fim totdeauna exemple. Mediul familial are o influen covritoare asupra dezvoltrii copilului. El reprezint primul spaiu n care copilul nva s relaioneze i cum s se comporte. Prin nvare observaional, copilul adopt comportamentele pe care le are prinii sau cei apropiai. Noi suntem datori s atragem atenia prinilor asupra acestui fenomen care i va marca pe copii fr ca ei s-i dea seama. i mediul social prin apartenena sa la diferite grupuri poate s favorizeze apariia i manifestarea unor comportamente violente. Faptul c un copil este agresat la ieirea din coal de ctre colegii mai mari l va determina s apeleze la rndul su la violen pentru a-i rezolva problemele. Ce trebuie s tie prinii? Cum i putem ajuta? Sftuindu-i: s ofere ncredere copiilor; 197

s pstreze o relaie deschis de comunicare n care copii vor putea s le spun despre momentele de slbiciune i de experimentele jenante sau mai puin plcute; s-i ajute s se simt n siguran; s asculte ntrebrile i nemulumirile copiilor, pentru a putea interveni cnd ceva nu este n regul; s le ofere suport i nelegere; s fie ateni la modelul de conduit pe care l ofer. Atitudinea cadrului didactic n faa elevilor i a prinilor poate declana sau atenua existena conflictelor elevi elevi, elevi prini, prini profesor. De aceea trebuie s acordm din ce n ce mai mult atenie comunicrii, pentru c, s nu uitm c este o etap esenial n rezolvarea multor probleme ce apar n demersul didactic.

EFECTELE ABUZULUI EXERCITAT N FAMILIE ASUPRA COPILULUI


INSTITUTOR :DEACONU LAURENIU COALA GODENI ,JUDEUL ARGE
Prin disciplin,prinii i nva copiii ceea ce trebuie i ce nu trebuie s fac pentru a deveni nite persoane fericite i competente. Prinii aplic metode diferite de disciplinare.Printre acestea se numar att explicarea i ncurajarea comportamentelor pe care le doresc ca micuii lor s le adopte,ct i pedepsirea comportamentelor nedorite ale copiilor.Btaia e una dintre pedepsele utilizate de unii prini pentru a i face pe copii s deprind regulile unui comportament bun. Acest aspect a fost ani buni studiat.n repetate randuri,specialitii au constatat c btaia nu e o metod prin care prinii s i nvee copiii cum sa se comporte.Contrar,nenumratelor convingeri,copiii crora li se aplic pedepse fizice tind s aib mai multe probleme de comportament dect cei ce nu sunt btui.Copiii pedepsii prin aceast metod,cresc cu convingerea c este permis s loveti ali oameni.Ca i copii,la acetia se nregistreaz o probabilitate mult mai mare de a fi agresivi cu ali copii.Ca aduli,e mult mai probabil s i rezolve conflictele cu soiile i proprii lor copii prin violen. n ultima vreme,n rile ociidentale s-a fcut un pas nainte n recunoaterea riscurilor i abuzurilor la care sunt expui copiii.Au fost nregistrate creteri masive ale cazurilor de abuz i neglijare,astfel a crescut interesul pentru identificarea i combaterea acestora,au aprut tot mai multe servicii specializate n depistarea,tratarea i prevenirea cazurilor de neglijen. La 20 septembrie 1990,Romnia a ratificat Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului.n articolul 19 se prevedea obligaia statului de a proteja copiii de toate formele de abuz i neglijare.Cu toate acestea,problema abuzului este aproape necunoscut n Romnia.Acest subiect a nceput s atrag atenia,la nceput,cercurilor academice i ale profesorilor,iar ulterior i massmedia.Recent,abuzurile asupra copiilor sunt subiectul unei atenii crescute din partea opiniei publice i asociaiilor profesionale i neguvernamentale. Exist diferite forme de abuzuri exercitate asupra copilului.Dintre acestea le vom prezenta pe cele mai semnificative i evidente: Abuzul fizic:poate fi considerat "minor" cnd se constat existena unor suprafee de piele nroita sau leziuni uoare i "major" cnd este vorba despre fracturi sau arsuri.n aceast categorie este inclus i exploatarea copilului prin supunerea la munci fizice dificile care i depesc puterile. Prin btaie copiii nva s fie buni pur i simplu de frica de a nu fi lovii.Ei nva c greelile de comportament sunt permise atta timp ct nu sunt prini asupra faptului.Prinii ar trebui s nvee s-i educe copiii spunndu-le motivele pentru care s fie buni,nu lovindu-i.Trebuie s-i ajutm pe copii s i dezvolte autodisciplina,nelegerea fa de sentimentele celorlali i discernmntul.E 198

nevoie de mai mult de o ameninare cu btaia pentru a-i face pe copii s deprind regulile unui comportament bun. Unii prini cred c dac nu i bat copiii,acetia vor fi neasculttori i vor deveni nite rsfai.De fapt,prinii care nu i bat copiii,dar stabilesc nite limite clare,folosind metode pozitive pentru a cldi stima de sine a copiilor i relaii sociale de ncredere,au copii echilibrai i auto-disciplinai.A nu lovi copilul nu nseamn a-l lsa s fac ce vrea el!Exist mai multe forme de disciplinare pe care prinii le vor aplica pentru a-i nva copiii s deosebeasc binele de ru. n fapt,majoritatea prinilor care i lovesc copiii i regret ulterior ieirea i i doresc s se fi purtat altfel n acea situaie.Este foarte important ca prinii s deprind metode de a-i controla furia n faa copiilor. ntr-o familie bntuit de violen,copiii cresc ntr-o atmosfer n care nevoile lor de baz(nevoia de siguran,de via ordonat,de dragoste)sunt profund neglijate.Funciile parentale nu mai pot fi mplinite. Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o condiie fizic ce-i face uor de recunoscut.Ei prezint: -probleme fizice sau boli inexplicabile; -probleme emoionale i mentale; -probleme psihologice; -probleme de comportament; -probleme colare. Un lucru mai puin luat n considerare pn acum este faptul c n rndul tinerilor a crescut fenomenul sinuciderii,a tentativelor de suicid i c pe primul loc n rndul cauzelor se afla climatul familial deteriorat i slaba comunicare n cadrul familiei. Dei incidena fenomenului e n scdere,se manifest o acutizare a lui(n sensul creterii intensitaii violenei(acte de cruzime) Abuzul sexual:are 2 componente: -cea de a determina victima s intreina un raport sexual contrar dorinei ei; -cea de a ncerca s submineze sexualitatea unei persoane,n sensul criticrii sau prezentrii ntr-o manier defavorabil a performanelor sale sexuale. Efectele psihologice ale abuzului i exploatrii sexuale a copiilor au un impact social de lung durata,presupunnd eforturi considerabile la nivel organizatoric,administrativ i economic.ngrijirea,recuperarea i reabilitarea copilului care a fost supus abuzului sau exploatrii sexuale sunt costisitoare din punct de vedere financiar prin asigurarea costului de rezolvare a problemelor de sntate,prin asigurarea serviciilor de recuperare i reabilitare,prin pregtirea personalului de intervenie. Abuzul psihologic/emoional:se refer la izolarea forat a copilului,neacordarea suportului emoional,terorizarea,refuzul de a ajuta copilul la solicitarea acestuia,degradarea,devalorizarea,umilirea sau eploatarea moral,denigrarea,coruperea minorului prin nvaarea sau recompensarea comportamentelor rasiste,imorale sau criminale. Cele mai des ntlnite forme de abuz psihologic sunt:limitarea libertii,amenirile,umilirea,impunerea unei dependene totale de parteneri,manipularea psihologic,privaiunile economice. Dac totui clasificarea abuzurilor n abuz fizic,emoional,sau sexual este orbitar i fcut doar din considerente pur teoretice,n realitate exist o ntreptrundere a diferitelor forme de abuz.Este greu de crezut c abuzul fizic nu are i consecine psihice sau abuzul sexual nu este nsoit de efecte fizice i psihice,iar abuzul economic poate deveni abuz fizic(dac munca depete capacitatea fizic a copilului),psihic(dac munca este umilitoare)sau sexual(cnd copilul e folosit n prostituie sau pornografie)Efectele abuzului se manifest simultan sau consecutiv asupra ntregii personaliti a copilului la nivel cognitiv,emoional,moral i sexual. Familia victimelor nu are,adesea, resursele necesare(materiale i psiho-emoionale)de a face fa situaiei.n acelai timp,societatea romneasc se caracterizeaz printr-o lips acut de servicii de asisten social pentru aceste tipuri de probleme. 199

Iniiativele private n acest domeniu,dei notabile,sunt departe de a se cristaliza ntr-un sistem coerent i generalizat.n aceste condiii problema abuzului copilului este problema societii romneti n ansamblu,pentru ca aceasta suport consecinele incapacitii de daptare i integrare a victimelor prin comportamentele antisociale dezvoltate,prin lipsa unei profesii,a unui loc de munc,prin perpetuarea unui comportament abuziv.

SPUNEI STOP VIOLENEI COLARE


Grecu Aida Mihaela, Gr.c. I.C.M.Dacia, Piteti
Mass-media , cercetrile si statisticile oficiale raporteaz o crestere spectaculoas a fenomenului in ultimile trei decenii in mai multe ri ale lumii , astfel ncat escaladarea violenei n coal a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale.Dac, n fazele de nceput ale educaei colare , predomina violena profesorului asupra elevilor , democratizarea educaei a antrenat o depalasare a violenei ctre elevi , canaliznd-o dinspre elevi spre profesori. Violena n coal este o problem creia i s-a fcut o publicitate considerabil n multe ri : SUA , Frana , Anglia, etc. i ,din nefericire, aceasta list s-a completat i cu Romnia. Numeroase posturi de televiziune prezint diverse scene de violen petrecute n coal de la cele mai uoare forme de violent pan la cele mai violente . Sub eticheta violen descoperim o diversitate de forme de conduit , care descriu , sub aspectul intensitii , o linie continu: la intensitatea cea mai mica , violena presupune confruntarea vizual , poreclirea , tachinarea, ironizarea, imitarea in scop denigrator ; refuzul de a acorda ajutor , bruscarea , lovirea cu diverse obiecte, plmuirea mpingerea , njunghierea si mpuscarea sunt forme de intensitate crescut ale violenei. Mai cu seam in prezent , cultura adolescenilor pare a fi centrat pe violen, fenomen la care au contribuit familia , coala , industria divertisemntului i mass-media. Adolescena este o perioad de transformri pe plan social , fizic , i psihic.Transformrile fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le triesc ca pe o mare metamorfoz.Transformrile pot determina sentimente de jen, timiditate , refuzul comunicrii etc. Deosebit de important n aceast perioad este relaia pe care adolescentul o are faa de propriul sau corp aflat in transformare. Legat de acest aspect asistam la preocupri deosebite n ceea ce privete machiajul , coafarea parului , mbracamintea. Emoiile se manifest n aceast perioad cu un mare dinamism.Au loc treceri brute de la stri de fericire la stri de descurajare sau deprimare , de la sentimentul de putere la cel de ndoial , de scdere a stimei faa de sine.Pentru a face fa acestor emoii , adolescenii dezvolt reacii de agresivitate i de opoziie fa de tot ceea ce nseamn autotritate.( prini , profesori , instituii). Sub aspect temporal , adolescena, este perioada de vrsta situat ntre copilrie , pe care o continu i vrsta adult , respectiv ntre 12 13 ani i se termin ntre 18 20 de ani ( acest ncheiere sau terminare este relativ , deoarece att apariia ct i durata adolescenei variaz n funcie de sex , ras , condiii geografice i mediul social economic).Este o perioad de restructurare afectiv si intelectual a personalitii.Ea este caracterizat ca o perioad ingrat ceea ce scoate n eviden faptul c este dificil i pentru adolesceni ct i pentru cei care se afl n contact cu adolescenii. Pe plan psihologic putem reine n principal urmatoarele trsturi de care este marcat adolescenta : cautarea identitii de sine, cutarea unui set personal de valori , achiziia abilitailor 200

necesare pentru o buna interaciune social , ctigarea independenei emoionale fa de prini, nevoia de a experimenta o varietate de comportamente, atitudini i activiti. Adolescena este un cmp extrem de dinamic , este o perioad contradictorie , n care poate s nceap s se manifeste sentimentul de durere , de tristee a depairii copilriei , este o perioad suprasolicitant pentru toi adolescenii , cu att mai mult pentru cei care au anumite predispoziii sau cauze nsotite de condiii spre devian i delincven. Violenele ntlnite n coal la aceast vrst , sunt semnalate din cauz c baieii se afl la vrsta confruntrilor fizice : a te msura cu sine i cu ceilalti face parte din afirmarea identitii sexuale masculine , o form de socializare prin lupta , aprarea teritoriului.Aceste pariuri ncalc regulile obinuite ale conflictelor dintre adolesceni i pot genera violene individuale sau colective. Muli adolesceni care prezint un comportament antisocial sau delincvenial au prezentat patternuri similare n copilria mic sau mijlocie. Comportamentul antisocial precoce este un indicator cvasipredictor pentru violena juvenil , n special la sexul masculin. De cele mai multe ori , fetele se implic n conduite violente pentru a-i demonstra loialitatea fa de o prieten sau dragostea pentru un biat. i pentru adolesceni , dar mai ales pentru adolescente , sexualitatea este extrem de important.S fii atractiv sexual este o condiie a popularitii unei fete in coal. Preocupai s i afirme masculinitatea , baietii sunt in mod particular mai interesai s fac multe cuceriri dect sa se implice doar intr-o singur relaie.Aceast indiferent n pereceprea importanei partenerului pentru status expli de ce fetele devin agresive cnd se simt ameninate cu deposedarea obiectului iubirii lor de ctre o rivala. Majoritatea fetelor dar i a bieilor cu conduite violente n coal cred c cea mai bun cale pentru a-i demonstra iubirea/ loialitatea fa de partener este s te bai pentru el.Chiar dac nu se ajunge la o adevarat confruntare fizica cu o/un rival/rival , procesul de curtare, flirtul implic ameninarea cu violen : lovirea , plmuirea , tachinarea se ntalnesc mai frecvent la fete dect la biei. Fetele i bieii care manifest conduite violente n coal explic acest comportament facnd trimitere la relaia de supravietuire vulnerabilitate. Violena colar este asociat , n general , cu zonele urbane dificile , cu periferiile , acolo unde saracia este la ea acasa.De aceea , cnd se vorbete despre violena n coala , se consider drept surse favorizante att factori exteriori colii factorul familial , factorul social , factorul individual , ct i un factor intern colii coala ca surs de violen. Violena colar este un fenomen extrem de complex , cu o determinare multipl: familiala, societala, colar, personal i cultural. Ea se prezint ca un ansamblu specific de forme de violen care se condiioneaz reciproc i au o dinamic specific: violena importat din afara colii , dar i violena generat de sistemul colar; violena adulilor mpotriva elevilor, dar i violena elevilor mpotriva profesorilor. Acest fenomen este greu de evaluat att la nivel naional , ct i la scar mondial este greu de estimat , deoarece violena fizic poate fi interpretat ca o problem intern ,ce trebuie rezolvat prin mijloace interne mai degrab, dect prin apelul la forurile competente. Violena n coal este o expresie a violenei din societate; cnd violena se produce in coal, ea conduce i la alte consecine, alaturi de prejudicii , victimizare , uneori moarte, violena din coal reduce ansele elevilor de a-i dezvolta personalitatea pe deplin i de a dobndi o educaie de calitate. REFERINE BIBLIOGRAFICE Debesse , M. ( 1970) , Psihologia copilului de la natere la adolescen, EDP , Bucureti; Huditean , A.,( 2002) , Deviana comportamental la elevi , Psihomedia , Sibiu; Mitrofan , N.( 1996 ) , Agresivitatea , Neculau, A. ( coord ) , Psihologie social, Polirom , Iai ; Neculau , A. ( 1996) , Psihologie social.Aspecte contemporane, Editura Polirom, Iai; Neamu , C. ( 2003) , Deviana colar, Editura Polirom , Iai; Preda, V.( 1981) , Delincvena juvenil.O abordare multidisciplinar, Presa Universitara Clujeana, Cluj Napoca; Rdulescu, S. , Banciu, D. ( 1990) , Introducere n sociologia delincvenei juvenile. 201

Adolescena ntre normalitate i devian, Editura Medical, Bucureti; chiopu , Z. , Verza, E. ( 1995), Psihologia vrstelor , EDP , Bucureti.

VIOLENA O PROBLEM A TRECUTULUI I A PREZENTULUI


Autori: Sorina Baltac, coala George Toprceanu Mioveni Florin Baltac, Grup colar Auto tefneti
MOTTO: VIOLENA ESTE ARMA CELOR SLABI Cazurile de violen n colile din Romnia i n mediu familial sunt ntr-o cretere alarmant. Complexitatea fenomenului ne determin s vorbim nu numai de violena n coli, ci i despre violen n general, dat fiind faptul c ntre acestea exist o legatur de determinare. Pe de o parte, de cele mai multe ori, copilul ia primul contact cu violena n snul familiei sale, extinznd apoi comportamentele violente asupra altor persoane din mediul extra-familial (grup de prieteni, coal etc.), pe de alt parte comportamentele violente nvate n mediul extra-familial (de multe ori pe fondul neglijrii copilului) se rsfrng asupra membrilor familiei. Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau autovizual informeaz, n permanen, cu privire la diverse manifestri ale acestui fenomen. De la formele cele mai agresive, precum rzboaiele ori crimele terifiante, btile, violurile, furturile, distrugerile de bunuri, i pn la cele mai puin ocante( dar nu mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale, toate acestea, susinute de o abunden de imagini violente, se perind zilnic prin faa ochilor notri. n acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine adesea un lucru obinuit, cu care oamenii coexist fr mcar a mai sesiza pericolul. Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional. Cu att mai mult cu ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar. Ce este violena? Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Dificultatea a aprut i din cauza asocierii, chiar a confundrii violenei cu agresivitatea. J.C.Chesnais, autor al unei Istorii a violenei (1981), subliniaz faptul c violena este o realitate schimbtoare, adesea insesizabil. El identific trei tipuri de violen, pe care le imagineaz n trei cercuri concentrice: - violena fizic este nucleul dur al violenei, n care sunt incluse faptele cele mai grave: omorurile voluntare sau tentativele de omor, violurile, loviturile i rnirile voluntare grave, furturile armate sau cu uz de violen, vtmrile corporale, tlhriile; - violena economic este acea form care afecteaz bunurile materiale (distrugeri, degradri de bunuri); - violena moral (sau simbolic) este o construcie intelectual ce trimite la conceptul de autoritate, la modul n care se exercit raporturile de dominaie. Exist diferite grade de violen. Nu putem pune pe acelai plan o crim, un viol sau o tlhrie cu o violen verbal. Violenele delimitate de Codul Penal constituie doar un nivel de violen. 202

Ce numim violen colar? n primul rnd, atunci cnd vorbim despre violen colar nu putem s ne limitm la actele de violen care cad sub incidena legii. Violena colar este un fenomen mult mai larg, ce trebuie evaluat i cu ajutorul altor indicatori. Jacques Pain (2000, p.72) repereaz dou tipuri de violen n mediul colar: - violenele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime, delicte) i asupra crora se poate interveni frontal;Poliie i Justiia sunt obligate s colaboreze direct cu instituiile colare; - violenele subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar; sunt incluse aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore, refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau ceea ce unii autori numesc atitudini anticolare. O form de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal. Cauzele violenei n mediul colar Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n coal, se consider drept surse defavorizante anumii factori exteriori ai colii: mediul familial, mediul social, ca i unii factori ce in de individ, de personalitatea lui. Mediul familial reprezint, credem, cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate; ei au experiena divorului prinilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de criza locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu numeroase dificuti materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar probleme familiale foarte grave, care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copiilor, neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale- lipsa de dialog, de afeciune, inconstana n cerinele formulate fa de copil, utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului. Mediul social conine, la rndul su, numeroase surse de influen de natur s induc, s stimuleze i s intrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale,mass-media, unele disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie. Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct ei constat c coala nu le asigur inseria profesional. Un mediu social n criz (criza locurilor de munc, criza familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului. Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu comportamentele violente. Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. Schimbrile fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le triesc ca pe o veritabil metamorfoz. O caracteristic important este relaia pe care adolescentul o stabilete cu propriul corp. Corpul este suportul privilegiat al exprimrii personalitii i, n aceste condiii, asistm la excese n privina vestimentaiei, coafurii, machiajului. Look-ul este cnd o modalitate de afirmare, de impunere a personalitii, cnd o carapace sub care se ascund multe neliniti i temeri. Adeseori, el oscileaz ntre sentimentul de putere, de for, i sentimentul de ndoial, de descurajare, de scdere a stimei de sine. Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt reacii de provocare, de agresivitate, de opoziie fa de prini i profesori. n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv, dar, el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Se poate spune c, violena n coal pleac n primul rnd de la un deficit de comunicare. coala ca surs a violenei

203

Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o multitudine de factori. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen i acest lucru trebuie luat n consideraie n conceperea diferitelor programe de prevenire i stpnire a violenei. coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului. Clasa colar constituie un grup ai crui membri depind unii de alii, fiind supui unei micri de influenare reciproc ce determin echilibrul funcional al cmpului educaional. Fiecare grup cere de la membrii si diferite forme de comportament. Prevenirea i stpnirea violenei n mediul colar Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. A gndi strategii, proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua n consideraie toi factorii (sociali, familiali, colari, de pesonalitate) ce pot determina comportamentul violent al elevilor. coala poate juca un rol important n prevenirea violenei colare. Pierre-Andre Doudin i M. Erkohen-Markus (2000, pp. 11-12) vorbesc de trei tipuri de prevenie pe care le poate asigura coala i care se completeaz reciproc: - o prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare profesor i se refer la dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea ncrederii n capacitatea lui de a reui; - o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de observaie privilegiat al dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar profesorul, printr-o observare atent a acestuia, poate repera efectele unor violene la care elevul a fost supus n afara mediului colar; - o prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest comportamente violente; acesta urmrete prevenirea recidivei i presupune adoptarea unor msuri dup producerea comporatmentului violent. Pentru ca cola s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violenei, prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. Este nevoie de o formare specific, n msur s permit satisfacerea cerinelor elevilor ,, cu probleme. Organizarea unor cursuri de formare a profesorilor pentru a face fa lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie s porneasc de la urmtoarele obiective: - observarea mai atent a comportamentului elevilor, pentru o mai bun nelegere a cauzelor actelor de violen; - ameliorarea comunicrii cu elevii ce manifest comportamente violente i stabilirea unor relaii de ncredere; - detensionarea conflictelor cu ajutorul formatorilor de opinie; - dezvoltarea parteneriatului coal-familie; - colaborarea cu specialiti n cadrul lucrului n reea. A lupta contra violenei colare nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educaional. Copiii n-au fost niciodat aduli. Dar, privindu-ne pe noi, doresc s-ajung. Ne investesc cu caliti i puteri i nu renun la credina lor niciodat n cazul prinilor care au reuit s le fie aproape i s pstreze aura de eroi. Adulii au fost cu toii, cndva, copii. Fiecare adult mai pstreaz nc n sufletul, n memoria lui afectiv nu att ceea ce i s-a ntmplat sau cum a rezolvat nite probleme, ct felul n care s-a simit n anumite situaii i cum a vzut lumea de la nlimea vrstelor copilriei. Acest avantaj, de fi trecut pe acolo, se constituie ntr-o resurs accesibil oricui; atunci cnd nu ai timp sau informaii la ndemn poi apela cu sinceritate i deschidere la copilul din tine. Pentru restul exist cri, teorii, metode, studii de caz i specialiti. Un copil este ca o smn de floare... Ct de frumos va creste, ct de frumos va rodi, Depinde de grdinarul care o va ngriji, 204

De ce pmnt si de cta lumin si ap are, De ct e de ferit de frig, de furtun si de soare prea tare. E att de plpnd... Cum ai putea s-o rupi ori s o calci n picioare Cnd e tot ce va mai rmne n urma ta. (Irina Petrea) BIBLIOGRAFIE: Slvstru, Dorina, 2004, Psihologia educaiei,Editura Polirom, Iai Ilut Petru., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi, editura Polirom, 2004, p.107-122. Salavastru Ddorina.,Psihologia educatiei- Violenta in mediul scolar, Iasi, Editura Polirom, 2004, p . 257-277. Mitrofan Nicolae., Agresivitatea, in Neculau Adrian.(coord.), Psihologie sociala, Iasi, Editura Polirom, 1996, p. 427-437.

,,SPUNEM NU VIOLENEI
Inst . VOICU CRISTIANA c.Nr.1 BRADU
Conflictul socio-cognitiv e considerat ca o condiie necesar a progresului cognitiv deoarece este o surs de schimbare a individului i a sistemului n care acesta evolueaz. Conflictul individului cu propria gndire nu este posibil dect n condiiile de interaciune cu alte discursuri sau aciuni. Nu o dat la clas unul dintre elevi a fost pus la punct de colegi datorit diferenelor de opinii asupra programului zilnic. Conlucrarea partenerilor ntr-un conflict socio-cognitiv are loc doar n condiiile n care acetia se gsesc pe trepte diferite de dezvoltare intelectual. Spre exemplu la clas, condiia apariiei conflictului este organizarea activitii didactice ntr-o manier care s stimuleze o situaie de opoziie. Conflictul poate de natere motivaiei de a rezolva problemele care altfel trec neobservate, putnd duce la un comportament creator, la creterea coeziunii grupului i a loialitii dintre membrii lui. De aceea este binevenit o focalizare a eforturilor pentru un management eficient al conflictului. Elementele eseniale pentru controlul conflictului sunt: comunicarea eficient i analiza conflictului nsoite de o apreciere a dinamicii sociale mai largi .Pentru conflictul socio- cognitiv se impun urmtoarele principii pe care un bun manager ar trebui s le cunoasc i s le aplice: -Meninerea unei relaii pozitive pe perioada conflictului prin ascultarea activ, utilizarea ntrebrilor deschise pentru clarificarea mesajelor -Diferenierea dintre evenimente, comportament i interpretarea lor, evaluarea diferitelor opiuni. -Focalizarea pe problem nu pe persoane, folosirea unor termeni concrei, specifici, comportamentali n descrierea situaiei i nu generali, utilizarea unui limbaj adecvat. -Utilizarea comunicrii directe fr a reaciona cu propriile argumente, clarificarea ntrebrilor, solicitarea informaiilor pentru nelegerea situaiei, evitarea nvinovirii i etichetrii interlocutorului, evaluarea impactului conflictului asupra relaiei sau grupului. 205

-Identificarea barierelor n rezolvarea conflictului. Acestea pot fi: judecarea persoanei i nu evaluarea mesajului, cutarea de contraargumente, reacia prematur, ascultarea interlocutorului pentru a identifica greelile i nu pentru a nelege mesajul, convingerea c numai el / ea are dreptate. -Utilizarea deprinderilor de rezolvare de probleme n abordarea conflictului. Procesele implicate n managementul conflictului sunt: medierea, negocierea i arbitrarea. Condiia succesului oricruia din aceste demersuri este ca participanii s doreasc clarificarea conflictului. Termenul "mediere" provine din latinescul "mediare". El a fost introdus n SUA ca termen de specialitate n 1970 i a fost preluat ca atare din limba englez n cea german. Medierea este necesar ntr-un conflict i se face de ctre persoane tere, neprtinitoare i neutre, cu scopul de a gsi o soluie acceptat de toate prile implicate. Experiena a artat c, de la un anumit punct din dinamica escaladrii, un conflict nu mai poate fi soluionat de ctre pri. Acesta este momentul n care trebuie s intervin o parte ter, acceptat de toi cei implicai. Procedurile de mediere se bazeaz de regul pe principiul echilibrrii intereselor. Conform acestui principiu, conflictele vor putea fi soluionate ntr-un mod mai eficient i mai "ieftin" atunci cnd dreptatea sau puterea se afl ntr-un plan secund. Aceast metod a fost dezvoltat la Universitatea Harvard, fiind cunoscut i sub numele de Modelul Harvard (vezi caseta din dreapta). Soluionarea conflictelor prin mediere este o procedur larg rspndit - mai larg dect s-ar crede. Ea este folosit n cazul disputelor de familie sau maritale ca mediere la divoruri sau moteniri, n domeniul justiiei penale ca mediere ntre autori i victime, n domeniul mediului ambiant, n politica comunal sub forma unor "mese rotunde" sau n coli, sub forma unor programe de soluionare a conflictelor ntre elevi. Modelul de mediere a conflictelor dintre elevi, procedur rspndit ntre timp n multe coli, este o metod eficient de soluionare a conflictelor sociale ce apar zilnic ntre copii i tineri. Acest model urmeaz aceleai principii ca i celelalte proceduri de mediere: se bazeaz pe voluntariat; sunt prezente att cele dou pri implicate n conflict, ct i o persoan ter neprtinitoare; soluia trebuie negociat cu mult rspundere i nregistrat n scris.

n acest caz este ns deosebit de important faptul c nu profesorii sunt cei care mediaz, ci elevii; aceti elevi-mediatori vor ncerca s se ocupe de acest conflict imediat dup izbucnirea lui, n pauze sau n orele de dup debutul acestuia. Iniiatorii procesului de mediere vor ncerca "s ofere prilor conflictuale posibilitatea de a se mpca i de a ncepe de la zero". n ceea ce privete calitatea acestui model de educaie ntru asumarea rspunderii, el este un lucru deosebit de benefic. Elevii se deprind cu regulile conflictului i nva c trebuie s-i asume rspunderea. n acest sens, conflictele nu mai sunt soluionate "de sus", printr-un ordin, sau chiar reprimate, ci detectate i ncadrate unui proces de soluionare. Acest program este aadar o procedur cu o structur transparent, uor de nvat, ale crei beneficii s-au dovedit n practic . Preocuparea cu conflictele trebuie ns s depeasc graniele programelor de mediere. Aceste proceduri, mai degrab limitate n ceea ce privete timpul, personalul i locaia, de soluionare constructiv a conflictelor sunt pe deplin justificate, ele trebuie ns completate de alte metode, pe termen mediu, ce vizeaz societatea i sfera regional, i lung, ce vizeaz sfera ecologic i global. 206

Aceste programe trebuie integrate n contexte ce implic ntreaga societate, i mai ales n organizaii i instituii. Astfel, n coli, trebuie s existe de ex., pe lng programele de mediere a conflictelor ce au ca obiect indivizii, i concepte de dezvoltare la nivelul organizrii colilor i de reform colar, pentru a crea aici condiiile proprii pentru schimbrile dorite. Modelul Harvard "Exist trei ci principale de soluionare a conflictelor: echilibrarea intereselor, determinarea poziiilor de drept i determinarea poziiilor de putere. Negocierile menite s rezolve problemele existente ilustreaz calea orientat dup interesele partenerului de conflict; apelul la curile de justiie este exemplar pentru calea care vizeaz determinarea poziiilor de drept; grevele i rzboaiele pot fi echivalate cu procedura prin intermediul creia pot fi determinate poziiile de putere. Noi credem c, n general, echilibrarea intereselor este mai puin costisitoare i, astfel, mult mai eficient dect un proces, care, la rndul lui este mai puin costisitor i mai eficient dect confruntrile n vederea dobndirii unei poziii de putere. ase reguli pentru implementarea unui sistem eficient de soluionare a conflictelor: 1. Plasai interesele prilor implicate n conflict n centrul negocierilor. 2. Elaborai proceduri menite s ncurajeze prile implicate n conflict s se aeze din nou la masa negocierilor. 3. inei la ndemn proceduri necostisitoare, bazate pe principiul justiiei sau al puterii, pentru cazul n care metodele dezvoltate de dvs. nu dau roade. 4. Oferii consultan celor afectai pentru a prentmpina izbucnirea altor conflicte. 5. Ordonai diverselor proceduri n funcie de costuri, de la cele mai ieftine, la cele mai costisitoare. 6. Luai not de motivarea participanilor, de capacitile lor i de instrumentele care v stau la dispoziie n cadrul procedurii. Un conflict este soluionat mult mai eficient atunci cnd sunt detectate interesele i nu poziiile de drept sau de putere. Dac prile vor pune la rndul lor ntrebri, fie ele i mai puin importante, toi participanii vor profita de pe urma soluionrii conflictului lor. Echilibrarea intereselor aduce n general ambelor pri implicate o mai mare satisfacie dect determinarea poziiilor de drept sau de putere. Gradul de satisfacie al prilor se va reflecta ntr-un mod pozitiv i de durat asupra relaiei dintre ele i va diminua pericolul izbucnirii unor noi conflicte. n ciuda avantajelor prezentate mai sus, nu este posibil i nici de dorit soluionarea tuturor conflictelor prin metoda echilibrrii intereselor. Pentru a vedea care sunt limitele, n cadrul crora poate fi gsit o soluie viabil, poate fi necesar i o procedur legal. Necunoaterea poziiilor de drept poate constitui o stavil la fel de mare n cadrul negocierilor ca i necunoaterea poziiilor de putere. Atunci cnd una dintre pri dorete s demonstreze c raportul de putere s-a modificat n avantajul ei, ea va gndi c doar o lupt pentru putere va putea duc la clarificarea situaiei. Este, ntr-adevr, mai "ieftin" s echilibrezi interesele dect s determini poziiile de drept sau de putere, totui numai o sentin juridic poate soluiona o problem de interes public. Din punct de vedere social, n anumite cazuri o procedur de ordin juridic este de preferat uneia care vizeaz echilibrarea intereselor. (...) Majoritatea conflictelor trebuie soluionate prin echilibrarea intereselor. O parte din ele, prin determinarea poziiilor de drept. Cele mai puine, prin determinarea poziiilor de putere. Sistemul ideal de soluionare a conflictelor ar trebui s fie creat astfel nct s reduc costurile disputei i s gseasc soluii satisfctoare i de durat." Bibliografie: Zlate Mielu, 2007, Introducere n psihologie, Editura Polirom, Bucureti Holban I., Cunoaterea elevului o sintez a metodelor, EDP, Bucureti, 1978 Chelcea,S.(1998)-Metodologia cercetarii sociologice: metode cantitative si calitative, Editura Economica Bucuresti Zlate M. 2004-Tratat de psihologie organizational-manageriala, Editura Polirom, Iasi Vlasceanu M. 1993 Psihologia organizatiilor si conducerii, Editura Paideea,Bucuresti 207

Mucchielli A Arta de a comunica , Editura Polirom, Iasi Necula A. 2004 Manual de psihologie sociala, Editura Polirom , Iasi

LUCRARE IN CADRUL PROIECTULUI ,,SPUNEM NU VIOLENEI

Implicatiile conflictului socio-cognitiv la nivelul grupului Elementele eseniale pentru controlul conflictului Sistemul educational si modul n care acesta poate rezolva conflictele colare Motivele violenei n coli: primul pas in soluionarea conflictelor colare Modelul de mediere a conflictelor dintre elevi

INST.PENE VIORICA COALA CU CLASELE I-VIII TICHILETI BRAILA


Conflictul socio-cognitiv e considerat ca o condiie necesar a progresului cognitiv deorece este o surs de schimbare a individului i a sistemului n care acesta evolueaz. Conflictul individului cu propria gndire nu este posibil dect n condiiile de interaciune cu alte discursuri sau aciuni. Nu o dat la clas unul dintre elevi a fost pus la punct de colegi datorit diferenelor de opinii asupra programului zilnic. Conlucrarea partenerilor ntr-un conflict socio-cognitiv are loc doar n condiiile n care acetia se gsesc pe trepte diferite de dezvoltare intelectual. Spe exemplu la clas, condiia apariiei conflictului este organizarea activitii diadactice ntr-o manier care s stimuleze o situaie de opoziie. Conflictul poate de natere motivaiei de a rezolva problemele care altfel trec neobservate, putnd duce la un comportament creator, la creterea coeziunii grupului i a loialitii dintre membrii lui. De aceea este binevenit o focalizare a eforturilor pentru un management eficient al conflictului. Elementele eseniale pentru controlul conflictului sunt: comunicarea eficient i analiza conflictului nsoite de o apreciere a dinamicii sociale mai largi.Pentru conflictul socio cognitiv se impun urmtoarele principii pe care un bun manager ar trebui s le cunoasc i s le aplice: -Meninerea unei relaii pozitive pe perioada conflictului prin ascultarea activ, utilizarea ntrebrilor deschise pentru clarificarea mesajelor. -Diferenierea dintre evenimente, comportament i interpretarea lor, evluarea diferitelor opiuni. -Focalizarea pe problem nu pe persoane, folosirea unor termeni concrei, specifici, comportamentali n descrierea situaiei i nu generali, utilizarea unui limbaj adecvat. -Utilizarea comunicrii directe fr a reaciona cu propriile argumente, clarificarea ntrebrilor, solicitarea informaiilor pentru nelegerea situaiei, evitarea nvinovirii i etichetrii interlocutorului, evaluarea impactului conflictului asupra relaiei sau grupului. -Identificarea barierelor n rezolvarea conflictului. Acestea pot fi: judecarea persoanei i nu evaluarea mesjului, cutarea de contraargumente, reacia prematur, ascultarea interlocutorului 208

pentru a identifica greelile i nu pentru a nelege mesajul, convingerea c numai el / ea are dreptate. -Utilizarea deprinderilor de rezolvare de probleme n abordarea conflictului. Procesele implicate n managementul conflictului sunt: medierea, negocierea i arbitrarea. Condiia succesului oricruia din aceste demersuri este ca paricipanii s doreasc clarificarea conflictului. Motivele violentei in scoli: primul pas in solutionarea conflictelor scolare Pentru a intelege actele de violenta in scoli este mai mult decat important sa cunoastem motivele care duc la declansarea acestora. De multe ori copilaresti pentru un adult, motivele violentei fizice sau verbale in mintea unor adolescenti sunt grave, ceea ce ii face sa reactioneze in functie de felul in care concep o anumita situatie sau in functie de nivelul de educatie primit. In urma unor studii realizate de specialistii in domeniu si in urma declaratiilor elevilor din diferite scoli, elevii-problema sunt aceia care au dificultati in comunicarea cu parintii sau aceia care provin din familiile in care predomina climatul conflictual. Anturajul este, de asemenea, unul dintre motivele conflictelor scolare. Marea majoritate a elevilor se afliliaza unor gasti si copiaza comportamentul si felul de a actiona al partenerilor. Chiar daca exista anumite actiuni pe care nu le considera adecvate, elevii actioneaza in functie de comportamentul intregului grup de teama de a nu fi dati la o parte. Dorinta de a iesi in evidenta, teribilismul varstei, nevoia de a se face cunoscuti sunt alti factori de violenta in randul elevilor. Toate aceste acte agresive influenteaza negativ sistemul educational, dar si siguranta celor care invata in scolile in care incidentele violente fac parte din programa scolara. Sistemul educational si modul in care acesta poate rezolva conflictele scolare Violenta fizica este o problema de actualitate atat in randul cadrelor didactice cat si in randul elevilor care invata in scolile romanesti. Pentru solutionarea problemelor conflictuale exista numeroase metode, mai mult sau mai putin folositoare in functie de gravitatea situatiei: - medierea conflictelor scolare este un procedeu care consta in solutionarea disputelor prin interventia unei persoane neimplicata in conflict. In cadrul scoliilor, acesta procedura trebuie urmata de un psiholog sau de un consilier pedagogic. -echilibrarea intereselor poate diminua riscul aparitiei conflictelor scolare prin acordarea aceluiasi statut ambelor persoane participante la conflict. In acest sens, solutionarea problemei este mult mai simpla, iar conflictul poate fi stins mai usor. -corectarea climatului conflictual in familie reduce numarul elevilor-problema, principalii suspecti in declansarea actelor violente. -realizarea unui echilibru al statutului elevilor in scoala; prin aceasta procedura fiecare elev invata ca este egal in drepturi indiferent de situatia financiara sau de statutul social al parintilor. Termenul "mediere" provine din latinescul "mediare". El a fost introdus n SUA ca termen de specialitate n 1970 i a fost preluat ca atare din limba englez n cea german. Medierea este necesar ntr-un conflict i se face de ctre persoane tere, neprtinitoare i neutre, cu scopul de a gsi o soluie acceptat de toate prile implicate. Experiena a artat c, de la un anumit punct din dinamica escaladrii, un conflict nu mai poate fi soluionat de ctre pri. Acesta este momentul n care trebuie s intervin o parte ter, acceptat de toi cei implicai. Procedurile de mediere se bazeaz de regul pe principiul echilibrrii intereselor. Conform acestui principiu, conflictele vor putea fi soluionate ntr-un mod mai eficient i mai "ieftin" atunci cnd dreptatea sau puterea se afl ntr-un plan secund. Aceast metod a fost dezvoltat la Universitatea Harvard, fiind cunoscut i sub numele de Modelul Harvard (vezi caseta din dreapta). Soluionarea conflictelor prin mediere este o procedur larg rspndit - mai larg dect s-ar crede. Ea este folosit n cazul disputelor de familie sau maritale ca mediere la divoruri sau moteniri, n domeniul justiiei penale ca mediere ntre autori i victime, n domeniul mediului 209

ambiant, n politica comunal sub forma unor "mese rotunde" sau n coli, sub forma unor programe de soluionare a conflictelor ntre elevi. Modelul de mediere a conflictelor dintre elevi, procedur rspndit ntre timp n multe coli, este o metod eficient de soluionare a conflictelor sociale ce apar zilnic ntre copii i tineri. Acest model urmeaz aceleai principii ca i celelalte proceduri de mediere: se bazeaz pe voluntariat; sunt prezente att cele dou pri implicate n conflict, ct i o persoan ter neprtinitoare; soluia trebuie negociat cu mult rspundere i nregistrat n scris. n acest caz este ns deosebit de important faptul c nu profesorii sunt cei care mediaz, ci elevii; aceti elevi-mediatori vor ncerca s se ocupe de acest conflict imediat dup izbucnirea lui, n pauze sau n orele de dup debutul acestuia. Iniiatorii procesului de mediere vor ncerca "s ofere prilor conflictuale posibilitatea de a se mpca i de a ncepe de la zero". n ceea ce privete calitatea acestui model de educaie ntru asumarea rspunderii, el este un lucru deosebit de benefic. Elevii se deprind cu regulile conflictului i nva c trebuie s-i asume rspunderea. n acest sens, conflictele nu mai sunt soluionate "de sus", printr-un ordin, sau chiar reprimate, ci detectate i ncadrate unui proces de soluionare. Acest program este aadar o procedur cu o structur transparent, uor de nvat, ale crei beneficii s-au dovedit n practic . Preocuparea cu conflictele trebuie ns s depeasc graniele programelor de mediere. Aceste proceduri, mai degrab limitate n ceea ce privete timpul, personalul i locaia, de soluionare constructiv a conflictelor sunt pe deplin justificate, ele trebuie ns completate de alte metode, pe termen mediu, ce vizeaz societatea i sfera regional, i lung, ce vizeaz sfera ecologic i global. Aceste programe trebuie integrate n contexte ce implic ntreaga societate, i mai ales n organizaii i instituii. Astfel, n coli, trebuie s existe de ex., pe lng programele de mediere a conflictelor ce au ca obiect indivizii, i concepte de dezvoltare la nivelul organizrii colilor i de reform colar, pentru a crea aici condiiile proprii pentru schimbrile dorite. Modelul Harvard "Exist trei ci principale de soluionare a conflictelor: echilibrarea intereselor, determinarea poziiilor de drept i determinarea poziiilor de putere. Negocierile menite s rezolve problemele existente ilustreaz calea orientat dup interesele partenerului de conflict; apelul la curile de justiie este exemplar pentru calea care vizeaz determinarea poziiilor de drept; grevele i rzboaiele pot fi echivalate cu procedura prin intermediul creia pot fi determinate poziiile de putere. Noi credem c, n general, echilibrarea intereselor este mai puin costisitoare i, astfel, mult mai eficient dect un proces, care, la rndul lui este mai puin costisitor i mai eficient dect confruntrile n vederea dobndirii unei poziii de putere. ase reguli pentru implementarea unui sistem eficient de soluionare a conflictelor: 1. Plasai interesele prilor implicate n conflict n centrul negocierilor. 2. Elaborai proceduri menite s ncurajeze prile implicate n conflict s se aeze din nou la masa negocierilor. 3. inei la ndemn proceduri necostisitoare, bazate pe principiul justiiei sau al puterii, pentru cazul n care metodele dezvoltate de dvs. nu dau roade. 4. Oferii consultan celor afectai pentru a prentmpina izbucnirea altor conflicte. 5. Ordonai diverselor proceduri n funcie de costuri, de la cele mai ieftine, la cele mai costisitoare. 6. Luai not de motivarea participanilor, de capacitile lor i de instrumentele care v stau la dispoziie n cadrul procedurii.

210

Un conflict este soluionat mult mai eficient atunci cnd sunt detectate interesele i nu poziiile de drept sau de putere. Dac prile vor pune la rndul lor ntrebri, fie ele i mai puin importante, toi participanii vor profita de pe urma soluionrii conflictului lor. Echilibrarea intereselor aduce n general ambelor pri implicate o mai mare satisfacie dect determinarea poziiilor de drept sau de putere. Gradul de satisfacie al prilor se va reflecta ntr-un mod pozitiv i de durat asupra relaiei dintre ele i va diminua pericolul izbucnirii unor noi conflicte. n ciuda avantajelor prezentate mai sus, nu este posibil i nici de dorit soluionarea tuturor conflictelor prin metoda echilibrrii intereselor. Pentru a vedea care sunt limitele, n cadrul crora poate fi gsit o soluie viabil, poate fi necesar i o procedur legal. Necunoaterea poziiilor de drept poate constitui o stavil la fel de mare n cadrul negocierilor ca i necunoaterea poziiilor de putere. Atunci cnd una dintre pri dorete s demonstreze c raportul de putere s-a modificat n avantajul ei, ea va gndi c doar o lupt pentru putere va putea duc la clarificarea situaiei. Este, ntr-adevr, mai "ieftin" s echilibrezi interesele dect s determini poziiile de drept sau de putere, totui numai o sentin juridic poate soluiona o problem de interes public. Din punct de vedere social, n anumite cazuri o procedur de ordin juridic este de preferat uneia care vizeaz echilibrarea intereselor. (...) Majoritatea conflictelor trebuie soluionate prin echilibrarea intereselor. O parte din ele, prin determinarea poziiilor de drept. Cele mai puine, prin determinarea poziiilor de putere. Sistemul ideal de soluionare a conflictelor ar trebui s fie creat astfel nct s reduc costurile disputei i s gseasc soluii satisfctoare i de durat." Mijloace de presiune Alternative i atac pe ceilali. Vd negocierile ca pe o competiie. Am, nc de la nceput, o singur opinie de neclintit. Adopt o atitudine de neclintit. mi rezum opiunile la varianta ori/ori. ncerc s i fac pe ceilali s renune la cererile lor. M ocup de problem. Vd negocierile ca pe o cale comun de soluionare a problemei. Sunt deschis la argumente ce m-ar putea convinge. ncerc s identific interesele celorlali. Propun opiuni variate. ncerc s i conving pe ceilali cu argumente drepte.

i supun presiunilor mele pe ceilali i i privez de Ofer posibiliti de compensare. posibilitile de a devia. Bibliografie: Zlate Mielu, 2007, Introducere n psihologie, Editura Polirom, Bucureti Holban I., Cunoaterea elevului o sintez a metodelor, EDP, Bucureti, 1978 Chelcea,S.(1998)-Metodologia cercetarii sociologice: metode cantitative si calitative, Editura Economica Bucuresti Zlate M. 2004-Tratat de psihologie organizational-manageriala, Editura Polirom, Iasi Vlasceanu M. 1993 Psihologia organizatiilor si conducerii, Editura Paideea,Bucuresti Mucchielli A Arta de a comunica , Editura Polirom, Iasi Necula A. 2004 Manual de psihologie sociala, Editura Polirom , Iasi

211

STOPAREA VIOLENEI N COLI O PROBLEM A TUTUROR


TNASIE CRISTINA AURORA GRUP COLAR DE INDUSTRIALIZAREA LEMNULUI PITETI TNASIE GIGI FLORIN COALA NR.11 MIHAI EMINESCU PITETI
Societatea are un rol important n educarea moral-civic a copiilor. Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, ntreaga societate, iar colaborarea ntre toi aceti factori educaionali, n primul rnd ntre coal i familie, este stringent. coala ar trebui s ofere un climat psiho-social stabil, ncercnd s evite tensiunile de orice fel. Elevilor ar trebui s li se explice c cel mai bun mod de rezolvare a problemelor este de a discuta, de a dezbate, i, n niciun caz, de a apela la violen. Conform statisticilor, responsabilitatea pentru propagarea violenei sub toate formele ei, este mprit astfel: strad (75%), mediul familial (54%), mass-media (23%) i coal (21%). Factorul cel mai vehiculat care contribuie la propagarea violenei n mediul colar este anturajul nepotrivit, generator de comportamente deviante, iar un alt element favorizant pentru actele de violen este lipsa de educaie care genereaz un comportament primar, brutal, lipsit de respect fa de alte persoane. Dac ne raportm la repartiia violenei n mediul colar, cea mai mare pondere exist n cadrul unitilor de nvmnt liceal (80%) n timp ce n cazul colilor generale (73%). n ceea ce privete raportul urban-rural, procentele arat astfel: mediul rural (71%), iar n mediul urban (82%), metaforic vorbind mediul urban rmne cuibul principal al delicvenei juvenile. Aceste procente devin ngrijortoare, ceea ce determin oamenii s fie ct mai speriai de violena din rndurile adolescenilor manifestat n unitile de nvmnt, deoarece n trecut violena colar nu se manifesta dect ocazional, ntre elevi sau dinspre cadrul didactic spre elev, acum remarcm o violen sporit de la an la an att ntre elevi ct i rareori dinspre elevi spre cadrele didactice. Pentru a ne raporta la formele de violen pe care le regsim n mediul colar, trebuie s definim mai nti, conceptul de violen, s aflm cauzele violenei i n final s concepem anumite msuri de combatere i prevenire a violenei. Astfel, sociologul Sorin M. Rdulescu definete violena ca utilizarea forei i a constrngerii de ctre un individ, grup sau clas social n scopul impunerii voinei asupra altora. ntlnim mai multe tipuri de violen n mediul colar: violena fizic concretizat prin lovirea persoanelor, violena economic se manifest asupra mobilierului colar i violena psihic care are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresat. Conduita agresiv a unor elevi poate avea origini diferite, astfel: n familie - prini violeni care transmit copiilor comportamentele agresive, mass-madia n special televizorul, care ofer zilnic modele de conduit agresiv fizic sau verbal, iar familia are i aici o mare parte din vin neimplicndu-se n dezvoltarea capacitii de a discerne moralul de imoral, legalul de ilegal. n apariia fenomenului violenei colare nu sunt de neglijat nici managementul defectuos al clasei, deficienele de comunicare ntre cadrele didactice i elevi, neadaptarea practicilor educaionale la o populaie colar n continu schimbare. Problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea civil odat cu mediatizarea ei tot mai intens n pres, la televizor, radio sau pe Internet. Cu ct violena este mai des popularizat de mass-media, cu att i agresivitatea elevilor va crete mai mult. Cadrele didactice trebuie s observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni manifestrile violente ale acestora, prin discuii att cu elevii n cauz ct i cu familiile lor. n acest context se poate 212

realiza un parteneriat familie-coal n care printele este informat de regulile colii respective, s semneze c este de acord cu respectivele reguli, cum ar fi, de exemplu, scderea notei la purtare sau exmatricularea definitiv a elevului n cazul constatrii unor fapte de violen care ar pune n pericol sigurana elevilor. Se pot realiza lectorate cu prinii pe tema educaiei non-violente sau organizarea de cursuri de formare a prinilor pe diverse teme cum ar fi de exemplu comunicarea eficient cu copiii sau n colile care dispun de o baz material solid se poate nfiina un centru de consultan cu prinii i elevii unde se por depista, mediatiza i dezbate acte de violen colar. Alte msuri pe care coala ar trebui s le aib n vedere pentru stoparea violenei colare se refer la realizarea unor acorduri de parteneriat cu Jandarmeria i cu Poliia Comunitar, ntocmirea unor pliante, brouri i afie n colaborare cu I.J.P., realizarea unor ntlniri cu reprezentanii Poliiei pentru dezbaterea cauzelor i condiiilor de manifestare a violenelor n coli. Unitile colare care dispun de fonduri i pot dota instituia cu sisteme de supraveghere video, realizarea unor legitimaii pentru elevi, cartele magnetice de acces pentru profesori. Cu ajutorul sistemelor video se pot monitoriza accesul n incinta colii, comportamentul elevilor n pauze i permit luarea unor msuri imediate prin observarea nregistrrilor. O alt metod de prevenire i combatere a violenei este elaborarea Regulamentului de Ordine Interioar, aducerea acestuia la cunotina att elevilor ct i a prinilor i respectarea sa strict. La nivelul clasei se poate elabora un regulament intern n care s fie stabilite sanciunile n cazul abaterilor. Un rol important l are dirigintele deoarece el este acela care omogenizeaz colectivul de elevi, i determin pe elevi s se respecte reciproc, iar ei la rndul lor s respecte profesorii clasei. Acest lucru se poate realiza n cadrul orelor de Consiliere i Orientare. Nu uitm nici de cabinetele de consultan psihologic, psihologul colii este cel care poate depista dac anumii elevi sunt predispui la violen i cauzele ce pot determina acte de violen, prin consilierea lor se pot diminua aceste stri conflictuale dar acesta i poate ajuta i pe elevii care au fost victime ale violenei. Pentru a evita evoluia i perpetuarea violenei n mediul colar, este necesar ca Ministerul Educaiei Cercetrii i Inovrii s aib o bun colaborare cu Mass-Media i s semnaleze prinilor impactul pe care vizualizarea emisiunilor necorespunztoare vrstei l are asupra copilului, deoarece sprijinul familiei este hotrtor. Reiese clar c violena n coal este o problem social, ea fiind determinat de o multitudine de factori, n primul rnd responsabilitatea aparine instituiilor de socializare. Aceast problem este nc global, aparine ntregii societi. coala are un rol important n prevenirea violenei i asta nu numai n condiiile n care sursele agresivitii sunt n mediul colar ci i n situaia n care sursele se afl n exteriorul granielor colii. BIBLIOGRAFIE: Sachelarie O., Bulgaru I., Langa C. Probleme de Sociologie a Educaiei

TIMP I DRAGOSTE PENTRU COPII


Florica BOROI Director educatoare GPN Nr. 17 Csua povetilor Piteti
Dac triesc n critic i cicleal, copiii nva s condamne. Dac triesc n ostilitate, copiii nva s fie agresivi. Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi. Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva auto-comptimirea. 213

Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi. Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia. Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai. Dac triesc n ncurajare, copiii nva s fie ncreztori. Dac triesc n toleran, copiii nva rbdarea. Dac triesc n laud, copiii nva preuirea. Dac triesc n acceptare, copiii nva s iubeasc. Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine. Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nva c este bine s ai un el. Dac triesc mprind cu ceilali, copiii nva generozitatea. Dac triesc n onestitate, copiii nva respectul pentru adevr. Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi. Dac triesc n bunvoin i consideraie, copiii nva respectul. Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i n ceilali. Dac triesc n prietenie, copiii nva c e plcut s trieti pe lume. (Dorothy Law Nolte, Rachel Harris) Aceste enunuri au fost publicate pentru prima oar n anul 1954 ntr-un ziar local din sudul Californiei. De atunci au fcut nconjurul lumii. Purttori ai stilului de via caracteristic comunitii, ai relaiilor dintre indivizii acesteia, copiii reprezint oglinda fidel a particularitilor fiecruia dintre noi. Multitudinea exemplelor i influenelor exercitate de toi factorii educaionali asupra copiilor notri genereaz comportamente dintre cele mai diverse. Actualmente, copiii aflai n plin curiozitate, la vrsta miilor de ntrebri, se ntlnesc cu o societate supus unor disfuncionaliti n dezvoltare, n care persist tot mai multe fenomene negative (violena, crima, drogurile, abandonul colar etc.). Desigur, persistena unei stri de anormalitate genereaz n conduita acestora atitudini nedorite de noi, de societate. Se pune cu att mai stringent ntrebarea: Care este menirea noastr n a modela conduita copiilor bntuit de influene nefaste exercitate asupra firii att de sensibile i gingae a copiilor? Ca prini, bunici, cadre didcatice, avnd la ndemn modaliti variate, ne vom strdui s construim pentru copii un mediu securizant, fcndu-i s se comporte conform normelor civice. Ce-i doresc ei de la noi i nu ne-o pot spune? Ne doresc pe noi, prinii, bunicii i educatorii s fim alturi de ei i cu ei, s ne jucm, s nvm mpreun, s plngem sau s zmbim cu ei, s le nelegem privirile care parc ne implor s le venim n ajutor. Uneori, copiii notri nu ne reproeaz c-i abandonm, lsndu-i s se joace singuri, s descopere o lume necunoscut fr ajutorul nostru i nu pricep de ce nu venim s intrm n jocul lor i de ce le respingem gesturile motivate de oboseala i frmntrile vieii. Privirea lor dezamgit atunci cnd nu gsesc nelegerea nostr, aproape necat n lacrimi provocate de ntrebri nedezlegate, ar trebui s ne fac s ne gndim c ei, copiii, ne cer s le oferim timp i dragoste, nelegere i druire, responsabilitate n atitudinea fa de ei. Fie c suntem acas, pe strad sau ntr-o instituie de nvmnt, trebuie s le druim copiilor notri o baz sigur de protecie i ncurajare n a explora medii necunoscute. Comportamentele prinilor i educatorilor sunt principala surs de nvare comportamental a copiilor. Reaciile noastre ca aduli, emoionale i comportamentele sunt modele de nvare pentru copil! Pentru a sigura ns o nvare sntoas, este nevoie s ne propunem voluntar s asigurm copilului un context de nvare adecvat. Implicarea prinilor i educatorilor scade riscul nvrii neadecvate a comportamentelor noi. De exemplu, dac un copil observ un adult care reacioneaz cnd este furios prin agresiune verbal sau fizic, va nva c acesta este modul firesc de reacie ntr-o astfel de situaie. n consecin, copilul nva o modalitate neadecvat 214

de gestionare a unei emoii negative. Copiii nva observnd comportamentul celorlali din contextul lor de via - prini, bunici, frai sau surori, ali copii, educatori/profesori. Multe din comportamentele sociale i emoionale ale copilului se nva prin imitare i modelare i datorit faptului c adeseori adulii nu verbalizeaz regulile de comportament pentru copil. Astfel, copilul nva implicit acele comportamente care nu au fost verbalizate de ctre aduli. Aceast nvare implicit este uneori o nvare eronat i limitativ, care nu i permite copilului s cunoasc multe din modalitile de comportament n diverse situaii concrete. De exemplu, dac copilul nu este nvat cum s fac fa furiei sau frustrrii ntr-un mod sntos, el va recurge la acele comportamente pe care le-a nvat implicit din interaciunea cu ceilali prini, educatori/profesori, ali copii. Comportamentele prinilor i educatorilor/profesorilor reprezint modele de comportament pentru copil. Cele mai frecvente comportamente problematice ale copilului, cum ar fi ipatul, njuratul, lovitul, sunt rezultatul acestui proces implicit de nvare: copilul nu tie cum s reacioneze n diverse situaii problematice pentru el i recurge la acele comportamente pe care le-a observat la ceilali. Comportamentele problematice ale copiilor apar i ca rezultat al modului de formulare de ctre prini i educatori/profesori a instruciunilor comportamentale. Plini de energie, mereu zmbitori, cu simul umorului, asculttori, calmi i ntotdeauna echilibrai, atitudinea nostr genereaz moduri de comportare adecvate. n relaiile cu copiii, cu toii (prini, bunici, dascli), ar trebui s fim noi nii, de aceea, pentru muli, procesul educaional ar trebui s nceap chiar cu noi, s ne autoeducm pentru a putea educa la rndul nostru, pentru a deveni exemplul pe care dorim s-l urmeze copilul. Este adevrat c, mai ales n etapa mileniului actual, fiecare dintre noi reprezint modele imperfecte datorit confruntrii nostre permanente cu grijile vieii, cu problemele actualitii sociale romneti. Lsnd la o parte frmntrile cotidiene i lund n considerare c ei, copiii, aflai la vrsta decisiv a formrii comportamentului lor, ne cer ca, indiferent unde ne-am afla, s le oferim suficient timp, s fim alturi de ei, cren ambiana propice formrii personalitii lor aa cum ne-o dorim. BIBLIOGRAFIE: Vrsta precolar. Ghid pentru prini - Organizaia Salvai Copiii Romnia. - Bucureti

VIOLENA ASUPRA COPILULUI


EDUCATOARE: MARIA DINU GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.17 ,,Csua povetilorPITETI
Cel mai nalt rezultat al educaiei este tolerana.( Helen Keller) Ofer-i copilului mult afeciune i atenie! Violena a devenit o problem grav i ngrijortoare, i n ultimii ani, mass-media informeaz n permanen fenomenul violenei n ntreaga societate. ntlnim violen acolo unde ar trebui s fie nelegere i armonie, adic n familie, n grdinie i coli unde ar trebui s existe educaie. Vedem violen pe strad, n societate pentru c i petrec multe ore n faa calculatorului i a televizorului, copiii devenind mai agitai, mai greu de stpnit i vorbesc urt lund exemplul negativ. 215

Cadrul didactic apreciaz c pregtirea lui profesional este cea mai indicat i suficient pentru a instrui i orienta copilul n evoluia lui. Medicul reprezint garania interveniei n asigurarea sntii fizice i psihice a copilului. ns lucrurile nu merg aa de bine i avem de-a face cu attea situaii n care copiii sunt supui la atitudini neadecvate, incorecte , la diverse forme de abuz sau neglijare. Copiii care se simt iubii i care au un sentiment de ncredere n cel care l ngrijete sunt mai puin agresivi. Ofer dragoste ,ncurajeaz-i i satisfaciile vor fi pe msur.. Unora le-a fost hrzit s se nasc nconjurai de dragostea, cldura i afeciunea familiei. Altora nu le-a fost dat s fie aa i cu sufletul trist i pustiit se vd nevoii s intre n cadena vieii, chiar dac nu pot ine ritmul, n esen, copilul este o fiin n evoluie, o fiin a crei activitate este apreciat dup modul familial n care se dezvolt, mai tolerant sau mai sever, mai tandru sau mai aspru, mai calm sau plin de conflicte. De fapt, muli dintre prinii abuzatori au fost la rndul lor abuzai n copilrie, respectnd un comportament care li s-a aplicat i lor. Iat c abuzul este definit drept un comportament inadecvat, menit s provoace intenionat o vtmare fizic, psihic sau sexual. La polul opus se afl familiile n care climatul educativ este exagerat, autoritar, n aceste familii copilul triete o dat cu teama i spaima i sentimentul respingerii i izolrii. Crescut n aceast atmosfer, copilul se manifest ca un timid, ca un izolat i ca un "temtor de umbra lui". Uneori un asemenea climat afectiv are efecte diametral opuse, odat scpai de sub teroarea disciplinei rigide din familie, aceti copii se manifest ca nite obraznici, ca nite indisciplinai, fiind dispui spre for i btaie cu colegii lor. Este efectul "arcului care scpat de sub controlul "urubului" se destinde la maximum. O asemenea atitudine se exprim sub forma agresivitii, revoltei, vagabondajului i furtului, consecine exagerate ale prinilor. Multe exemple le revin copiilor din familie, dar nu toi copiii au acest noroc, pentru unii soarta a fost crud de la natere, fiind abandonai, familia lor a constituit-o leagnul, alii dei au avut o familie, aceasta nu le-a oferit cele mai convingtoare pilde de urmat, prinii aducnd n viaa acestora atmosfera ncrcat de ameninri, jigniri, violen, familiile dezorganizate ridicnd i alte probleme. Copiii sunt timorai, speriai, agresivitatea n familie lund forme din cele mai neobinuite. Agresivitatea n familie face ca aceasta s se pstreze n sufletele lor pentru mult vreme amintirea acelor momente , alii par mai nepstori i aceleai fapte par a trece neobservate; falsitatea acestor aprecieri se vdete surprinztor; chiar cnd nu te atepi, pentru c ele rmn oricum n subcontient, marcnd alte comportamente defavorabile pentru copii i pentru societate. E de neles c noi, ca educatori, trebuie s ne controlm faptele, atitudinile, s nu uitm c ele sunt nregistrate i reproduse de copii. Dndu-le exemple pozitive, folosind cu pricepere exemplul celorlali copii, explicndu-i pe msura puterii lui de nelegere, c o purtare este corect i alta este incorect, cum e primit n societate o deprindere urt n raport cu una frumoas, l ajutm pe copil s neleag sensul moral al faptelor, l nvm s se apere singur de influenele rele, s dispreuiasc purtrile urte, s evite prieteniile nesntoase. Folosirea violenei mpotriva copilului este considerat un abuz fizic. Abuzul afecteaz dezvoltarea copilului n dimensiunile sale eseniale i efectele sunt profunde i nefaste, de aceea se impune cu necesitate abordarea problemei abuzului i acordarea unei atenii deosebite traumelor trite n copilrie. Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii ce poate fii : fizic, material sau psihic. Sub eticheta violen descoperim o diversitate de forme de conduit cum ar fi : poreclirea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, refuzul de a acorda ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea sau mai simplu violena fizic i violena verbal. Violena conduce la deteriorarea climatului n unitile de nvmnt, afecteaz raporturile copil copil, copil educator, i genereaz sentimente de insecuritate , de team, de angoas care influeneaz negativ dezvoltarea normal a copilului. Comportamentul distructiv n educaie l constituie agresivitatea, iar cea mai important surs a agresivitii rmne frustrarea. Frustrarea este fenomenul de dezechilibru biologic i psihic cauzat

216

de privarea satisfacerii trebuinelor, dorinelor i este interpretat ca o proiecie emoional a eecului. Violena i agresivitatea se aseamn foarte mult , iar deosebirile constau n : - criteriul funcional : agresivitatea ine mai mult de gndire, de proiect n timp, iar violena este de ordinul gndirii noastre ; - criteriul topologic : agresivitatea ar fi mai intens, iar violena ar fi mai ales extern; - criteriul etic: trimite la distincia dintre acceptabil i inacceptabil, unde violena este inacceptabil i produce suferin, durere. Agresivitatea ca form de comportament o ntlnim nc de la grdini. Astfel la copiii precolari au fost identificate o serie de modaliti de aciune cum ar fi: - modaliti de aciune fizic ( copiii cei mici se bat, se mping unii pe alii, i iau unii altora jucriile, le mprtie, ocup locul altuia n joc). - modaliti de influen mediat ( unde copilul plnge, ip, i reclam rivalul, atrage ali copii n grup pentru a-i susine preteniile). - Aciuni de influenare psihologic ( unde copilul nu-i explic preteniile i exercit asupra rivalului o anumit presiune, plngnd, strignd, btnd din picioare, fcnd grimase). - influene verbale ( unde copilul d indicaii rivalului, rspunde, vrea rspunsuri concrete). - ameninri i sanciuni ( unde copilul i avertizeaz adversarii referitor la urmrile negative ca de exemplu: am s te spun, pronun cuvinte cu o intonaie amenintoare, folosete interjecii). - Conflictul fizic este nlocuit prin disputa verbal, iar apoi mijloacele verbale se amplific i se transform ntr-un gen de fundamentare i apreciere a conduitei, care la rndul ei deschide cale ctre discutarea aspectelor controversate i ctre gsirea unor variante reciproce de rezolvare a conflictului. Atunci cnd climatul afectiv se manifest n mod exagerat, i pune amprenta asupra copilului astfel c nu puine sunt cazurile cnd relaiile cu copiii degenereaz n conflicte chiar cu profesorii. Formele de violen ce se manifest n mediul colar sunt : violen verbal ( ameninri, jigniri), violen fizic (lovituri, ncierri ), degradri ale bunurilor ( deteriorri ale mobilierului, scrisului pe perei, spartul geamurilor ) , refuzul de a lucra, absenteismul, perpetuarea i degradarea cursurilor. Datorit violenei copilul este devalorizat, ridiculizat, nvinovit i umilit, chiar pentru greeli minore i normale pentru vrsta sa. Din cauza violenei se pot produce leziuni externe ( hematoamele, echimozele, contuziile, arsurile ) i leziuni interne ( traumatismele de organe interne sau neurologice, fracturi de membre sau fracturi craniene. Minorul este devalorizat, ridiculizat, retras, izolat. n societate , datorit comportrii violente, copilul prezint o serie de simptome , un ir lung de crize i nfrngeri cu stri depresive i anxietate precum i fenomenul de disociere. De fapt, violena nate violen. Culegem ceea ce am semnat. Copiii supui abuzului fizic se arat a fi mai agresivi dect cei crescui ntr-un mediu normal. De asemenea, se semnaleaz probleme de nvare i uneori cu tulburare de stare post traumatic Copiii care au trit ntr-un mediu violent i agresiv au i ei un comportament agresiv i distructiv, provocator i hiperactiv. Un lucru nu trebuie uitat-comportamentele nvate n copilrie se repet la maturitate, iar cercul vicios al violenei se va relua continuu. Grdinia poate juca un rol important n prevenirea violenei. Cele trei forme de prevenire a violenei sunt primar, secundar i terial. Respectarea regulilor din grdini este o condiie a socializrii care nsemn pentru copii s triasc n relaii de respect reciproc excluznd violena. Lucrul n echipe pedagogice, educatori, prini, psihologi poate preveni violena i agresivitatea. Comportamentul violent nu apare dintr-o dat la vrsta adult, ci se dezvolt n timp, pe un teren fragil existent din copilrie, cu excepia cazurilor clinice. Specialitii explic despre comportamentele agresive, violente ca fiind comportamente nvate prin recompens sau pedeaps i susin c orice comportament are o funcie, de exemplu, n cazul copiilor funcia e localizat pe obinerea ateniei celor din jur. Consilierului i revine un rol foarte important atunci cnd are cazuri de copii victime ai violenei , el trebuie s-i ajute s depeasc trauma i s-i recapete sentimentul de control asupra lumii sale nconjurtoare i ncrederea n lumea adulilor . 217

Violena poate fi eliminata i prevenit printr-o serie de comportamente : 1 Oferindu-le un exemplu bun : copiii nva cum sa se comporte urmrind-i pe aduli ; 2 Folosind metode de disciplinare non-violente : Dac l loveti i bai drept pedeapsa el nva c violena este permis n orice situaie ; 3 Limiteaz expunerea la violen : Acord o mare atenie programelor de la televizor i internet ; 4 Impune reguli clare si limite potrivit vrstei : S cunoasc clar ce atepi de la el i care sunt consecinele dac nu coopereaz ; Ofer-i mult afeciune i dragoste . H. Specer a subliniat ,,Copiii crora nu li se arat dragostea ajung s nu iubeasc. Ce este o lume fr iubire? BIBLIOGRAFIE: Constantin,Punescu, Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994 Voicu, Lascu, Pedagogia ocrotirii, Cluj-Napoca, 1983 Ranschburg, Jeno, Fric, suprare, agresivitate, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1979

VIOLENA AUDIOVIZUALULUI
nv.Mircea Georgiana coala Nr. 7 Piteti,jud. Arge
n zilele noastre, mass- media are ca subiect preferat violena care se manifest n unele coli din ar, fr s insiste, n aceeai msur, asupra contribuiei proprii, n timp, la crearea unor mentaliti favorabile acestei situaii. O form mascat a violenei este i nepsarea, indolena prinilor care i neglijeaz copilul lsndu-l prad emisiunilor violente de la televizor. Aadar ei sunt prtai la efectele negative pe care le poate avea televizorul n viaa copilului lor, educndu-i propriul copil cu ajutorul acestuia . Efectele se vor vedea mai trziu i atunci nu mai pot face nimic pentru a remedia acest fapt. Copiii vor aplica n viaa de zi cu zi ceea ce vd i anume acte de violen asupra colegilor si i nu numai. Aproape c nu trece zi fr o tire legat de agresivitatea din instituiile de nvmnt.: njurturi, ameninri, pumni, njunghieri. Comportamentul violent poate avea multiple cauze: biologice, psihologice, sociale, economice. De aceea, este dificil s separi efectele violenei media de influena celorlali factori. Cu toate acestea, studiile fcute pe aceast tem au demonstrat c una din principalele cauze ale comportamentului agresiv al copiilor este violena televizual, violena jocurilor video etc.. Astfel tocmai cei care ar trebui s fie protejati, copii vd la televizor mai mult violen dect adulii. Copiii vd, percep i recepteaz violena altfel dect adulii- fapt agravant-, fiind mai puternic impresionai de aceasta. Nesupravegheai, copiii sunt captivi ntr-o lume imaginara dar care e att de real pentru ei i atunci e usor s imite astfel de comportamente violente pentru ca nici un adult nu-i poate explica c ceea ce vede nu e demn de urmat. Potrivit concluziilor specialitilor programele TV din Romnia conin, comparativ, o cantitate mult mai mare de violen dect cele occidentale. Permisivitatea prinilor amplific serios accesul indistinct al copiilor la programele TV violente. Efectele acestora se regsesc n proporii variate, la copiii n cauz, i pot fi definite astfel: 1) imitaie i nvare (identificarea copiilor cu personaje agresive); 2) impregnarea (asimilarea, chiar incontiena, a stilului violent de relaionare uman); 3) dezinhibarea (imaginile violente pot favoriza trecerea minorilor la acte violente); 218

4) desensibilizarea (reducerea sensibilitii la violent i creterea gradului de acomodare cu violena); 5) catharsis (eliberarea de pulsiuni agresive); 6) incubaie (angoas, spaim, sentiment de insecuritate). Prima msur care o poate lua imediat un printe este s evite instalarea n camera copilului a unui televizor, calculator tocmai ca s-i limiteze accesul la eventualele programe violente care au cu siguran implicaii dezastruoase asupra dezvoltarii psihice ulterioare a copilului. Vizionarea ndelungat a programelor de televiziune poate avea efecte deosebit de nocive asupra copiilor, asta cu att mai mult, cu ct unii prini i las copiii s stea cumini n faa televizorului n timp ce ei i fac treburile. Un fapt ngrijortor este i acela c foarte muli copii nu gsesc pe nimeni acas cnd vin de la coal, ntruct prinii sunt la serviciu. Astfel, ei pot s urmreasc orice program, indiferent de avertismentul din josul ecranului. Faptul c se uit la scene violente devine parte din rutina zilnic, de multe ori asociat cu mncatul sau recreerea. Este bine ca simptomele unui posibil comportament violent al copiilor s fie observate din timp, nainte ca minorul s aib o conduit agresiv propriu- zis (implicare n bti, ncercri de a-i rni pe alii etc.). Aceste simptome sunt din cele mai diverse: mnie intens(atunci cnd este furios sparge, trntete, lovete tot ce i apare n cale, aduce injurii i i amenin pe cei apropiai.) pierderi frecvente ale cumptului i izbucniri necontrolate, iritabilitate extrem, impulsivitate foarte mare(nu se gndete la aciunile sale) devine cu uurin frustrat (atunci cnd ceva nu este conform dorinelor sale, i pierde rabdarea, controlul, ncepe s plng sau are manifestri agresive) Soluia este ca prinii i, alturi de ei, dasclii trebuie s actioneze prompt atunci cnd obeserv aciuni agresive la copil. Un prim pas este acela de a limita timpul petrecut de copil n faa televizorului, de a interzice vizionarea tuturor programelor violente explicndu-le cu tact c nu au voie, nu c sunt pedepsii ci c nu sunt recomandate pentru vrsta lor. Atunci cnd ns copilul a vizionat un incident violent fr ca noi s tim trebuie s punem accent pe cauza comportamentului agresiv al persoanei respective. Trebuie s i se spuna copilului ca acel tip de comportament nu este caracteristic adultilor, pentru c ei i rezolva n alt mod conflictele: discutnd, negociind, prin soluii nonviolente. Prinii i nu numai trebuie s ncurajeze copilul s se uite la documentare i programe educaionale de tipul celor care prezint viaa plantelor i animalelor, s-i antreneze n activiti gospodreti, s petreac timpul liber n parcuri alturi de prieteni sau de ce nu s fac un sport. Familiile din care provin elevii notri creaz numai rareori un mediu educativ; timpul copiilor, petrecut pe strad, n faa televizorului sau calculatorului cu jocuri sau consumat fr rost, fr nicio ocupaie, constituie un factor care ndeamn la activiti subversive, menite s aduc bani necinstii sau satisfacii cu orice pre, indiferent de natura lor. Este nevoie de masuri menite s produc schimbri adevrate i profunde, care s acioneze pe termen lung, la nivelul contiinelor. Este timpul s fie reconsiderat aportul poeziei, al lecturii, al interpretrii sensibile a unui text literar, respectul pentru natur i semeni, pentru muzic i arte plastice, pentru arte n general, ca termen de comparaie i alternativ la fcturile ndoielnice care conduc la exacerbarea violenei. Avem nevoie de msuri menite s produc schimbri adevrate i profunde, care s acioneze pe termen lung, la nivelul contiinelor. Eliminarea treptat a violenei din ntreg mediul social cere timp i eforturi dar mari i de durat vor fi rezultatele : o lume fr violen , copii mai bogai sufletete prin redescoperirea adevratelor modele de urmat .

219

BIBLIOGRAFIE: 1. DRGAN, IOAN- EVALUAREA REPREZENTRII VIOLENEI N PROGRAMELE TELEVIZUALE, raport de cercetare, septembrie 2004

VIOLENTA IN SCOALA
BADICIANU MIHAELA
Violenta umana este o tema a prezentului in multe tari, violenta sociala, ca si cea interpersonala reprezinta argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educationale pentru a promova constientizarea acestui fenomen si a pleda pentru mijloace nonviolente de interactiune si de reglare a vietii sociale. Situatia generala ingrijoreaza, pentru ca violenta a devenit o tema cu care se confrunta toate societatile, necesitind o luare de pozitie la nivelul intregului corp social si dezvoltarea unor strategii de investigatie, prevenire si control. Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane Presa, scrisa sau audiovizuala, informeaza in permanenta cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomenl, de la formele cele mai agresive, precum razboaie ori crime terifiante, batai, violuri, furturi, distrugeri de bunuri,si pana la cele mai putin socante,cum ar fi violenta verbala. Violena domestic este o ameninare sau provocare, petrecut n prezent sau n trecut, a unei rniri fizice n cadrul relaiei dintre partenerii sociali, indiferent de statutul lor legal sau de domiciliu. Atacul fizic sau sexual poate fi nsoit de intimidri sau abuzuri verbale; distrugerea bunurilor care aparin victimei; izolarea de prieteni, familie sau alte poteniale surse de sprijin; ameninri fcute la adresa altor persoane semnificative pentru victim, inclusiv a copiilor; furturi; controlul asupra banilor, lucrurilor personale ale victimei, alimentelor, deplasrilor, telefonului i a altor surse de ngrijire i protecie. Se numete "violena n familie" orice act vtmtor, fizic sau emoional care are loc ntre membrii unei familii. Abuzul n interiorul unei familii poate lua multe forme: abuzul verbal, refuzul accesului la resurse financiare, izolarea de prieteni i familie, ameninri i atacuri care n unele cazuri pot duce la moartea unuia dintre parteneri. Dei pn de curnd s-a presupus c femeia este cel mai adesea victima violenei n familiei, n urma unor cercetri s-a descoperit c de fapt numrul brbailor agresai este destul de mare. Experii care cerceteaz aceast problem sunt de acord c violena este un fenomen larg rspndit, mult mai rspndit dect arat sondajele, pentru simplu fapt ca unele fapte nu sunt raportate poliiei sau spitalelor. Familia care constituie un teren de manifestare a violenei domestice devine mai puin transparent i deschis mediului social imediat: familia lrgit, vecinii, prietenii, colegii. Este evident izolarea social a acestor familii. Ele capt o stigm n ochii celorlali i n acelai timp un sentiment de stigm i culp care le face s se izoleze. Soul violent nu dorete ca soia lui s ntrein relaii sociale n cadrul crora s-i poat mrturisi suferina i eventual s poat primi un sprijin. Pe de alt parte, brbaii violeni au ca i caracteristici de personalitate lipsa abilitilor i a bucuriei de a comunica. Pentru partenerii violeni, a comunica, n mediul intim al cminului, devine mai mult un prilej de a-l ataca verbal pe cellalt, n vreme ce, la locul de munc rmne o rutin de relaionare superficial cu ceilali, un rol jucat n limitele orelor de serviciu. Numrul mare de copii victimizai n familie dar i violene crescute ntre concubini, care n prezent, potrivit legislaiei n vigoare, nu beneficiaz de statutul de "familie". 220

Influene asupra dezvoltrii copiilor Funcia principal a familiei, creterea copiilor, este distorsionat cu largi i dramatice consecine n viitor. Perturbarea acestei funcii se petrece n general, ca o stare de boal cronic ce se acutizeaz n momentele evenimentelor de violen. Cercetrile arat c trauma copiilor care cresc ntr-o atmosfer de violen, chiar dac nu ei sunt victimele directe, este mai intens i cu consecine mai profunde i mai de durat dect n cazul copiilor care sunt victime directe ale abuzurilor i neglijrii din partea prinilor (Catheline, Marcelli, 1999). ntr-o familie bntuit de violen, copiii cresc ntr-o atmosfer n care nevoile lor de baz (nevoia de siguran, de via ordonat, de dragoste) sunt profund neglijate. Funciile parentale nu mai pot fi mplinite. O mam victim a violenei soului este mai puin capabil s asigure ngrijirile de baz necesare copilului (hran, cas, igien, haine, sntate fizic) sau s-l protejeze pe acesta de rniri, accidente, pericole fizice sau sociale. Copleit de ruine pentru ceea ce i se ntmpl, de sentimentul eecului n cea mai important relaie interpersonal, de teroare, de autoacuzaii (Polman,1994) femeia nu mai este capabil de a juca nici unul din rolurile impuse de viaa familiei. n atmosfera de violen, copilul devine cel mai adesea neglijat, expus tuturor relelor, de fapt rmne ntr-o singurtate umplut doar de ipetele celor din jur. Aceast situaie este probabil i explicaia numrului mare de accidente domestice ale cror victime sunt copiii. Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o condiie fizic ce-i face uor de recunoscut. Ei prezint: Probleme fizice, boli inexplicabile, expui la accidente n cas i n afara casei, dezvoltare fizic mai lent; Probleme emoionale i mentale: anxietate mrit, simmnt de culpabilitate, frica de abandon, izolare, mnie, frica de rniri i moarte; Probleme psihologice: nencredere n sine, depresie, comparare cu viaa mai fericit a colegilor; Probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlali, probleme cu somnul, enurezie, bti, fuga de acas, sarcini la vrste mici, relaii pentru a scpa de acas, mutilare, consum de droguri i alcool, comportament defensiv cu minciuna; Probleme colare - nencredere, eliminare, schimbri brute n performanele colare, lipsa de concentrare, lipsa de maniere sociale; Identificare cu eroi negativi. Un lucru mai puin luat n considerare pn acum este faptul c n rndul tinerilor a crescut fenomenul sinuciderii, a tentativelor de suicid i c pe primul loc n rndul cauzelor se afl climatul familial deteriorat i slaba comunicare n cadrul familiei. Violena domestic reprezint un domeniu care este considerat de poliie ca fiind o problem foarte grav.

Legea privind combaterea violentelor familiale Potrivit Legii 217/25 mai 2003, violenta n familie reprezinta orice actiune fizica sau verbala savrsita cu intentie de catre un membru de familie, mpotriva altui membru al aceleeasi familii, care provoaca o suferinta fizica, psihica, sexuala sau un prejudiciu material. De prevederile legii beneficiaza si persoanele care au stabilit relatii asemanatoare acelora dintre soti (concubinii) sau dintre parinti si copil, dovedite pe baza anchetei sociale.

221

Potrivit Inspectoratului General al Politiei Romne, orice persoana care considera ca este victima a violentei sau se simte amenintata trebuie sa stie ca violenta n familie este o infractiune prevazuta si sanctionata de Codul Penal. n acelasi timp, violul comis n familie este pedepsit. Daca violenta fizica s-a produs, victima trebuie sa mearga la Serviciul Medico-Legal n cel mult 48 de ore de la comiterea agresiunii, pentru constatarea acesteia si eliberarea unui certificat medicolegal. n plus, trebuie anuntata cea mai apropiata sectie de Politie, n cel mult doua luni de la producerea agresiunii. Pentru ca Politia sa poata apara de repetarea violentelor, este bine sa fie facuta o plngere care sa fie nregistrata la sectie. Politistii au dreptul si obligatia sa intervina n orice caz de violenta n familie sesizat, chiar daca usa locuintei n care se aud tipetele nu este deschisa. Cei care sosesc la fata locului trebuie sa ntocmeasca proces-verbal de constatare, sa asculte partile implicate n conflict, sa ia declaratii ale martorilor si sa ndrume victima catre Serviciul Medico-Legal si spre adapostul cel mai apropiat. Ei nu vor pleca fara a se asigura ca violenta nu se va repeta. Specialistii spun ca nu victima este vinovata de producerea violentei si ca asemenea fapte snt ciclice. Odata ce prima violenta s-a produs, este putin probabil ca agresiunile vor nceta. n privinta copiilor din aceste familii, chiar daca nu sunt loviti de agresor, simplul fapt ca sunt martori la violenta le poate afecta dezvoltarea fizica si psihica, cu traumatisme adeseori ireversibile asupra lor. Copiii care traiesc n medii acut violente dezvolta n mai mare masura comportamente agresive, uneori delincvente, cum ar fi consumul ilicit de droguri, aderarea la gasti de cartier, abandoneaza n mai mare masura scoala iar ca adulti devin, n majoritatea cazurilor, agresorii propriilor lor familii. Violenta n familie reprezinta o serioasa problema de sanatate publica, agresiunile mpotriva femeii consituind o importanta cauza de deces si incapacitate de munca, la fel de grava ca si cancerul, care afecteaza sanatatea ntr-o masura mult mai mare dect accidentele de munca si malaria la un loc. n multe cazuri, agresorul este foarte violent, mergnd pna la uciderea sotiei, copilului sau altui membru al familiei. Dar cele mai frecvente agresiuni constau leziuni grave, leziuni n timpul sarcinii, la copii, sarcina nedorita si la vrsta prea tnara, boli cu transmitere sexuala, inclusiv HIV/SIDA. Alte consecinte ale fenomenului snt cele de ordin psihologic, precum sinucidere, probleme de sanatate mintala sau reactiile neasteptate ale copiilor care asista la acte de violenta. Problema violentei n familie a atins cote alarmante, majoritatea evenimentelor de acest fel fiind nregistrate n familiile sarace, dar fara sa fie excluse radical din famili- instarite de intelectuali.

VIOLENTA IN SCOALA
INSTITUTOR: CHITA GHERGHINA SCOALA CU CLASELE I-VIII UNGHENI
Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scrisa sau audiovizuala, informeaza in permanenta cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomen, de la formele cele mai agresive, precum razboaie ori crime terifiante, batai, violuri, furturi, distrugeri de 222

bunuri, si pana la cele mai putin socante (dar nu mai putin vinovate), cum ar fi violentele verbale. In acest context, aparitia diferitelor forme de violenta in mediul scolar pare aproape o fatalitate si devine, adesea, un lucru obisnuit, cu care semenii coexista fara macar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar daca reprezinta o problema delicata, luarea in stapanire a fenomenului violentei nu se poate face decat daca ii sunt cunoscute cauzele,originile,formele de manifestare si posibilitatile de prevenire. Problema violentei in scoala poate si trebuie sa devina o tema de reflectie pentru toti cei implicati in actul educational. Cu atat mai mult cu cat scoala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violentei si pentru a rupe cercul vicios al violentei in mediul scolar. Definirea violentei s-a dovedit a fi o incercare extrem de dificila. Acest fapt se explica prin complexitatea fenomenului, dar si prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu in ultimul rand, dificultatea a aparut si din cauza asocierii si, uneori, chiar a confundarii violentei cu agrasivitatea. Specialistii domeniului au facut insa o serie de delimitari intre cele doua concepte, care se cuvin mentionate. Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior, care inseamna a merge catre, si a evoluat apoi in agredire , ce semnifica a merge catre cu un spirit belicos, cu tendinta de a ataca. In sens etimologic, notiunea de agrasivitate trimite la o potentialitate individuala, la capacitatea de a infrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul si a nu da inapoi in caz de dificultate. Ca multe alte comportamente sociale complexe, agresivitatea este dobandita prin invatarea sociala. Procesul de socializare inseamna si achizitia de raspunsuri agresive, fie prin invatare directa acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente - , fie mai ales prin observarea conduitelor si a consecintelor lor la altii. Experimentele psihologului american Albert Bandura si ale colaboratorilor sai (1963) au demonstrat rolul adultului ca model in insusirea comportamentului agrasiv la copii. Dupa ce au vazut cum un adult agreseaza o papusa sau se joaca linistit cu ea, copiii au fost pusi in situatia de a avae ei insisi de-a face cu o serie de jucarii, printre care si papusa respectiva. Cei ce au asistat la un comportament agresiv din partea adultului s-au comportat si ei agresiv. Mai mult, s-a observat ca agresivitatea a crescut atunci cand: modelul a fost recompensat; modelul a fost de acelasi sex cu respectivul copil; modelul a avut inainte legaturi intense cu copilul (prieten de familie, invatator etc.). Astfel incat, chiar daca nu sunt educati expres in a fi agresivi in multe culturi acest lucru se intampla -, copiii invata din experienta proprie prin reintarire sau imita persoanele semnificative si/sau autoritare. Psihologii sociali insista ca agresivitatea dobandita social nu inseamna doar tendinta de a raspunde ostil la interactiunile neplacute. Mediul familial, grupul de similaritate din cartier sau din scoala, mass-media constituie cadre psihosociale de achizitionare a unor scenarii de agresivitate , care sunt sustinute de structuri de cunoastere si evaluare (perceptii, atitudini, credinte normative) ce trimit la comportamente agresive. Fiintele umane invata de mici cum sa perceapa, sa interpreteze, sa judece si sa raspunda la stimuli ce vin din mediul fizic si social. Incet-incet se cristalizeaza scenarii mental-comportamentale, care, invatate si folosite frecvent, pot capata in timp caracter automatizat, ca deprinderi (habitusuri). Studiile longitudinale arata ca asemenea structuri cognitivcomportamentale de agresivitate incep sa se intareasca in jurul varstei de 8-9 ani si se consolideaza continuu pana la maturitate. Dintr-o alta perspectiva, partizanii caracterului dobandit al agresivitatii sustin ca aceasta survine in functie de context si este un raspuns al individului la conditiile de mediu. In acest sens, cea mai cunoscuta teorie este cea formulata de cercetatorul american de la universitatea Yale, john Dollard, si de colaboratorii sai, care explica natura comportamentelor agresive prin ipoteza frustrare-agresiune. Pentru ei, agresivitatea este intotdeauna o consecinta a frustrarii si orice frustrare antreneaza o forma de agresivitate. Intensitatea raspunsului agresiv este proportionala cu cea a frustrarii. Daca raspunsul direct nu este posibil, reactia poate imbraca trei forme: inhibitia, redirectionarea (deplasarea) catre o alta tinta, catharsisul. Chiar daca teoria lui Dollard a fost supusa unor critici serioase insistandu-se pe faptul ca exagereaza legatura frustrare-agresivitate, frustrarea ramane una dintre cele mai importante surse ale agresivitatii.

223

Notiunea de violenta este discutata in relatie cu cea de agresivitate. Radacina latina a termenului violenta este vis , care inseamna forta si care trimite la ideea de putere, de dominatie, de utilizare a superioritatii fizice, deci a fortei, asupra altuia. Exista numeroase definitii ale violentei. Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist in problematica violentei in mediul scolar, ofera o definitie prin care se surprinde ansamblul fenomenului violentei: Violenta este dezorganizarea brutala sau continua a unui sistem personal, colectiv sau social si care se traduce printr-o pierdere a integritatii, ce poate fi fizica, psihica sau materiala. Aceasta dezorganizare poate sa se opereze prin agresiune, prin utilizarea fortei, constient sau inconstient, insa poate exista si violenta doar din punctul de vedere al victimei, fara ca agresorul sa aiba intentia de a face rau. Majoritatea analizelor privilegiaza ideea ca agresivitatea tine mai mult de instinct, in timp ce violenta tine mai mult de cultura, de educatie, de context. Istoric si cultural, violenta este o notiune relativa, dependenta de codurile sociale, juridice si politice ale societatii in care se manifesta. In absenta unei definitii precise a violentei, unii autori cred ca este mai potrivit un inventar al faptelor violente. Numai ca faptele brute, private de semnificatia lor sociala, nu spun nimic. Clarificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conventiile sociale in vigoare. Multa vreme, de pilda, corectia fizica pe care parintii o aplicau copiilor era considerata un lucru firesc, ce face parte din actul educational. De asemenea, sunt populatii, comunitati care aproape ca nu cunosc agresivitatea, in timp ce altele se manifesta destul de agresiv. In mod traditional, scoala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a competentelor cognitive, de intelegere a sensului vietii si a lumii care ne inconjoara, de intelegere a raporturilor cu ceilalti si cu noi insine. Misiunea scolii nu este doar de a pregati forta de munca. Scoala trebuie sa profileze caractere, sa-I educe tanarului placerea de a invata, dorinta de a reusi si de a face fata schimbarilor de pe piata muncii. In acest context, a vorbi despre violenta acolo unde ne asteptam sa gasim cele mai bune conditii pentru formarea si dezvoltarea armonioasa a personalitatii poate parea un fapt cel putin neverosimil. In ultimii ani, violenta in randul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Totusi, cunostintele noastre in acest domeniu sunt destul de lacunare. Singurele date certe provin din statisticile Ministerului de Interne si ele vizeaza diferite tipuri de infractiuni comise de minori: omoruri, tentative de omor, vatamari corporale grave, violuri, furturi, talharii. Violenta scolara este asociata, in general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde saracia este la ea acasa. De aceea, atunci cand se vorbeste despre violenta in scoala, se considera drept surse favorizante factorii exteriori ai scolii: mediul familial, mediul social, ca si factori ce tin de individ, de personalitatea lui. Mediul familial reprezinta, credem, cea mai importanta sursa a agresivitatii elevilor. Multi dintre copiii care prezinta un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experienta divortului parintilor si traiesc in familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat si de criza locurilor de munca, de somajul ce-I atinge pe foarte multi parinti. Parintii sunt confruntati cu numeroase dificultati materiale, dar si psihologice, pentru ca au sentimentul devalorizarii, al esecului. In aceste conditii, ei nu mai sunt sau sunt putin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i afecteaza profund pe copii: violenta intrafamiliala, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijenta, la care se adauga si importante carente educationale lipsa de dialog, de afectiune, inconstanta in cerintele formulate fata de copil (treceri de la o extrema la alta, de la o permisivitate exagerata la restrictii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sanctionare a copilului pe motiv ca bataia-i rupta di rai. Sunt si parinti care privilegiaza in mod exagerat relatia afectiva in detrimentul rolului educativ pe care ar trebui sa-l aiba in raporturile cu copiii lor: nu le impun nici un fel de interdictii, de reguli, emit putine exigente si cauta sa evite conflictele. Aceasta absenta cvasitotala a constrangerilor (in afara scolii) il va determina pe elev sa adopte in scoala comportamente de refuz a exigentelor profesorilor. La randul sau, mediul social contine numeroase surse de natura sa induca, sa stimuleze si sa intretina violenta scolara: situatia economica, slabiciunea mecanismelor de control social, inegalitatile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfunctionalitati la nivelul factorilor 224

responsabili cu educatia tinerilor, lipsa de cooperare a institutiilor implicate in educatie. Pentru fostele tari comuniste, conjunctura economica si sociala provoaca anumite confuzii in randul tinerilor, care incep sa se indoiasca de eficacitatea scolii, de utilitatea stiintei. sI aceasta cu atat mai mult cu cat constata ca scoala nu ii asigura insertia profesionala. Valorile traditionale vehiculate in scoala munca, meritul, efortul cunosc o eroziune vizibila. Un mediu social in criza (criza locurilor de munca, criza familiei, criza valorilor) afecteaza profund dezvoltarea personalitatii copilului. Trasaturile de personalitate ale elevului sunt si ele intr-o stransa corelatie cu comportamentele violente, la acestea adaugandu-se problemele specifice varstei adolescentei. Adolescenta este o perioada de transformari profunde pe plan fizic, psihic si social. Acum adolescentul este fericit, se simte bine bine in pielea sa si doua ore mai tarziu este trist, deprimat, descurajat. Adeseori, el oscileaza intre sentimentul de putere, de forta si sentimentul de indoiala, de descurajare, de scadere a stimei de sine. Pentru a se apara de aceste emotii, adolescentii dezvolta reactii de provocare, de agresivitate, de opozitie fata de parinti si profesori. In aceasta perioada atat de dificila, dialogul parinti-copii si profesor-elev este absolut necesar. Adolescentul doreste sa fie inteles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiva dar, de cele mai multe ori, el nu recunoaste si nu exprima acest lucru. Nu intamplator se afirma ca violenta scolara pleaca, in primul rand, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violentelor scolare inseamna a ameliora calitatea relatiilor si a comunicarii intre toate persoanele angrenate in actul educational. Scoala insasi poate reprezenta o sursa a unor forme de violenta scolare si acest lucru trebuie luat in considerare in conceperea diferitelor programe de prevenire si stapanire a violentei. Scoala este un loc unde elevii se instruiesc, invata, dar este si un loc unde se stabilesc relatii, se promoveaza modele, valori, se creeaza conditii pentru dezvoltarea cognitiva, afectiva si morala a copilului. Clasa scolara constituie un grup ai carui membrii depind unii de altii, fiind supusi unei miscari de influentare reciproca ce determina echilibrul functional al campului educational. Fiecare grup cere de la membrii sai diferite forme de comportament. Insusi actul predarii-invatarii este un proces relational, iar gestiunea acestor relatii se inscrie in ceea ce unii autori numesc managementul clasei scolare, si anume setul de de activitati prin intermediul carora profesorul promoveaza comportamentul adecvat al elevului si elimina comportamentul inadecvat, dezvolta relatii personale bune si un climat socio-emotional pozitiv in clasa, stabileste si mentine o organizare eficienta si productiva a clasei(Weber). Comportamentele violente ale elevului isi pot avea originea si intr-un management defectuos al clasei scolare, mai exact intr-o lipsa de adaptare a practicilor educationale la o populatie scolara considerabil schimbata. Se afirma ca prima dorinta a formatorului este aceea de a exercita o putere. Dand curs acestei dorinte inconstiente, profesorul poate influenta negativ relatia cu elevul, deoarece va cauta sa-l mentina intr-o situatie de dependenta, de subordonare neconditionata. Pentru aceasta, profesorul poate recurge la diferite modalitati de coercitie, descurajand astfel formarea unor personalitati autonome, independente, ca urmare, in grupurile conduse autoritar, se acumuleaza tensiuni, frustrari, ce determina comportamente agresive, ostilitati intre membrii grupului, in timp ce fata de lider se manifesta o atitudine de supunere. Si alte componente ale atitudinii profesorului fata de elevi pot genera situatii conflictuale ori comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopta o atitudine de ignorare dispretuitoare a elevilor, corelata cu tendinta de evaluare a lor in termeni constant negativi si depreciativi. Indiferenta profesorilor este cea mai importanta manifestare a dispretului fata de elevi. Sunt numerosi elevii care sufera ca urmare a acestor judecati negative ale profesorului, pentru ca ele vin sa intareasca propriul lor sentiment de indoiala, de descurajare, de lipsa de incredere in fortele proprii. Acest dispret, o data interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecinte in plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lectie, indiferenta sau, dimpotriva, perturbarea lectiilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare.

225

De multe ori, in mod inconstient, profesorul introduce diferentieri intre elevi in functie de performanta atinsa. Astfel de diferentieri se traduc in atitudini ale profesorului care ii defavorizeaza pe elevii cu realizari mai modeste. Aceasta atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la activitati, indiferenta fata de ceea ce se intampla in clasa, absenteismul, refuzul de a-si face temele, violentele verbale fata de colegi si chiar fata de profesori, comportamente agresive. Elevul aflat in situatia de esec si care este pus de nenumarate ori in fta unor sarcini de invatare pe care nu le poate rezolva traieste o angoasa profunda. Elevul sufera pentru ca si-a deceptionat parintii si profesorii, pentru ca este dispretuit de colegi, isi pierde stima de sine, increderea in capacitatea de a reusi chiar si in domeniile in care nu se afla in situatia de esec.acesta este momentul in care pot sa apara conduitele violente ce se traduc prin: depresie, spirit de revansa si revalorizare, manifestari de provocare, dispret reorientat catre altii, lipsa de interes fata de viata in general. In contextul actual, esecul scolar devine repede sinonim cu esecul in viata. Aceasta situatie il raneste pe individ, ii afecteaza imaginea pe care o are despre propri valoare si, de aceea, el incearca sa-si ia revansa intrun fel. Fenomenul violentei scolare trebuie analizat in contextul aparitiei lui. Scoala poate juca un rol important in prevenirea violentei scolare. Si asta nu numai in conditiile in care sursele violentelor sunt in mediul scolar, ci si in situatia in care sursele se afla in exteriorul scolii. Pentru ca scoala sa isi asume acest rol de prevenire si de stapanire a fenomenului violentei, prima investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Trebuie sa recunoastem ca, atat in cadrul formarii initiale, cat si al formarii continue, atentia este concentrata asupra lucrului cu clasele de elevi fara probleme. Se discuta mult prea putin despre modalitatile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specifica, in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu probleme. Nu putem astepta pasivi ca problemele sa se rezolve de la sine. De exemplu, in conditiile unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, scoala poate reprezenta pentru elev o a doua sansa. Pentru a face fata lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie sa se tina seama de urmatoarele obiective: observarea cu atentie a comportamentului elevilor pentru o mai buna intelegere a cauzelor actelor de violenta; dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii si stabilirea unor relatii de incredere; dezvoltarea parteneriatului scoala-familie; colaborarea cu specialistii din cadrul scolii (psihologul scolar, asistentul social). Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se manifesta ca o transgresiune a regulilor scolare. Clasa este o microsocietate a carei functionare necesita stabilirea unor reguli clare ce se cer respectate de toti membrii grupului scolar. Ansamblul regulilor dominante dintr-o clasa caracterizeaza comportamentele dezirabile ale elevului si corelativul sau negativ, comportamentul indezirabil. Respectarea regulilor este o conditie a socializarii, care inseamna a invata sa traiasca impreuna in relatii de respect reciproc, excluzand violenta. Regulile scolare vizeaza tinuta, efectuarea temelor, prezenta la cursuri, dar sunt si reguli de civilitate ce au in vedere limbajul folosit, modalitatile de adresare, respectul fata de celalalt, pastrarea bunurilor scolare, toleranta, solidaritatea, intr-un cuvant maniera de a te comporta astfel incat viata in colectivitate sa fie cat mai agreabila. Regulile pot fi impuse de catre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acestia accepta mai usor regulile al caror sens este transparent, iar daca scoala este un loc de invatare a democratiei, atunci aceasta presupune ca si elevii sa participe la eleborarea regulilor civilitatii scolare: intr-o democratie, cetateanul nu este numai cel care se supune legii, ci si cel care o elaboreaza, alaturi de altii.

226

Bibliografie: Banciu, D., Radulescu, S.M., Voicu, M., Introducere in sociologia deviantei, Bucuresti, Editura Stiintifica si Enciclopedica, 1985. Chelcea, S., Ilut, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucuresti, Editura Economica, 2003. Ilut, P., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi, editura Polirom, 2004, p.107-122. Liiceanu, A., Violenta umana: o neliniste a societatii contemporane, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.47-57. Mitrofan, N., Agresivitatea, in Neculau, A.(coord.), Psihologie sociala, Iasi, Editura Polirom, 1996, p. 427-437. Salavastru, D., Violenta in mediul scolar, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.119-137.

VIOLENA N COAL
INST.: ISROIU MANDALINA COALA CU CLASELE I VIII DRAGOSLAVELE ARGE
Adesea n coli i n instituii speciale (case de copii, coli speciale), copiii i adolescenii suport violene de tipul: Tratamente vtmtoare primejdioase; Lipsa de ngrijire i neglijen care antreneaz probleme grave ale strii generale; Leziuni fizice ale strii copilului. n categoria comportamentelor violente mai putem include: Limbajul descalificat: insulta, injuria,umiline care duc la scdera stimei de sine sau la descalificarea familiei; Violene fizice care marcheaz copilul att fizic ct i psihic; Ameninri care planeaz doar, dar cteodat sunt puse i n aplicare; antajul; Controlul minuios, pn la intimitate; Arbitrarul sau excesul de interdicii la care sunt supui copiii; Violene ,prin omisiune , inconsecven ,,uitarea ori alte acte care provoac indignarea copilului. Relaia educativ constituie un raport de dependen ntre educator i educat. Educatorul aflat ntr-o poziie de putere fa de educat poate s cedeze (la un moment dat) unei nclinaii de abuz. Este necesar s avem n vedere faptul c elevul se afl la intersecia dintre nevoile, dorinele, aspiraiile, capacitile proprii i reaciile profesorilor fa de acestea. Tot ceea ce contrazice idealului de elev pe care l are profesorul este sancionat de acesta din urm fizic sau verbal. Paradoxul rmne faptul c autorii actelor de violen pot s apar ca fiind animai de cele mai bune intenii n interesul copilului. Evocare violenei creeaz fie alte reacii violente fie o linite jenant. A recunoate existena lor nseamn a arunca suspiciunea asupra activitii educative. Se ridic astfel urmtoarele probleme: reflecia asupra etiologiei i finalitii actelor violente; analiza specificitii lor ntr-o instituie educativ. Violena delimitri conceptuale 227

Termenul de violen trebuie folosit cu pruden, deoarece nate reacii variate de la o situaie la alta, avnd conotaii diferite de la un spaiu cultural la altul. Pentru Stanislaw Tomkiewicz, violena instituional reprezint ,,actul ndreptat asupra copilului sau ambianei n care acesta triete, respectiv tot ceea ce mpiedic evoluia lui psihoafectiv i dezvoltarea cognitiv i care devine nociv pe tremen lung pentru copil. Violena poate s nsemne i absena respectului fa de copil. La nivel instituional , violena desemneaz acele acte sau climate care dau prioritate intereselor instituiei n detrimentul intereselor copilului. Definirea a ceea ce este violent variz n timp i spaiu. De exemplu, n Frana, n urma plngirii depuse de un grup de prini, ca urmare a plmuirilor repetate i a trasului de urechi, au existat numeroase polemici. n timp ce n Frana procedeele violente sunt pasibile de a trece prin tribunal, n Anglia i n Statele Unite, aceleai comportamente se nscriu n cadrul metodelor obinuite de educaie. Relativitatea noiunii de violen variaz n timp, n sensul c acelai procedeu i pierde statutul de violen banal necesar i devine o violen condamnabil. Repere n analiza comportamentului violent. Adesea se svresc acte violente n numele aa-zisului ,,bine al copilului. O mam care i btea copilul, i-l nchidea n cas pentru a nva mai bine. Uneori chiar i dasclii procedeaz asemntor. n literatura de specialitate se menioneaz c instituiile produc violen. Toat lumea cunoate c acei copii maltratai ntr-o instituie sau n spaiul familial, se comport n aa fel nct s fie maltratai din nou. Este un mod de reacie devenit obinuin sau, cum l-ar numi Freud n limbaj psihianalitic, reprezint o compulsie respectiv impulsul repetrii unui act. n ultimul timp s-au multiplicat comportamentele violente n diverse medii educogene cum ar fi: familia, mass-media, grupul de joac i nu n ultimul rnd coala. M-am oprit asupra acesteia din urm att din considerente profesionale, ct i datorit faptului c coala reprezint principalul factor educogen. Violena n coal este determinat de stilul didactic al educatorului. Stilul didactic influeneaz recurgerea la metode adaptate particularitilor elevilor. n funcie de particularitile individuale ale elevilor se adopt diferite metode pedagogice, ca instrumente de disciplinare care pot fi mai mult sau mai puin violente. Mass-media este o instituie care propag violena prin filme,emisiuni diverse (care prezint uneori chiar amnunit situaii violente, crime, violuri, jafuri etc.). Factorii care determin violena sunt: particularitile elevilor, stilul didactic, climatul familial, anturajul nepotrivit. Excluderea la comportamente violente demonstreaz c se folosesc mai multe metode precum: ameninarea verbal, apostrofarea, excluderea din jocuri. Cauzele violenei s-ar datora: situaiei economice precare a familiilor, existena familiilor dezorganizate, nesupravegerea elevilor de ctre familie - ,,violena produce violen. Recurgerea la violen mai ales n spaiul colar denot lipsa de responsabilitate i o practic nedemn ntr-o relaie de formare i modelare uman. Pornind de la o cunoatere ct mai profund a particularuttilor educailor,este necesar s avem n vadere contextele: formal (coala), nonformal (cluburi colare, organizaii de copii i tineret, asociaii sportive) i informale (familia, mass-media, biserica, grupul de prieteni etc.), pentru a adopta cele mai ptrivite msuri educative. n acela timp, n cazul c ntlnim situaii conflictuale care pot s degenereze n violen, se impune analiza amnunit, sub aspectul factorilor care au determinat apariia lor ct i adoptarea unor msuri ameliorative de tipul: amintirea regulilor de convieuire ntr-un grup; avertizare n cazul unor abateri repetate; deplasarea n clas spre locul unde se afl elevul cu un anumit comportament nedorit; atingerea uoar cu mna pe umr a celui vinovat; invitarea la o discuie a elevului vinovet de abateri repetate dup ncheierea leciei; mutare n alt banc; contactarea privirii celui vinovat i efectuare unui semn mimic care arat c sunt nemulumit de el. Respectai copilul care face o greeal i care poate atunci sau mai trziu s se corecteze el nsui, dar oprii ferm i imediat orice utilizare nepotrivit a ambianei, prin grij, linite, prin cuvinte blnde ori printr-o prezen iubitoare. 228

Maria Montessori - Decalog BIBLIOGRAFIE: Kari Killen, Copilul maltratat , Editura Erobit, Timioare,1998 Ana Muntean, Violena domestic i maltratarea copilului,Editura Eurostampa, Timioara, 2000 Emil Stan, Profesorul ntre autoritate i putere, Editura Teora, Bucureti, 2000

VIOLENA N COAL
PROFESOR IVAN MARINA IULIANA COALA CU CLS I-VIII STOLNICI PROFESOR OLTEANU TEFAN COALA CU CLS I-VIII STOLNICI
n ultimii ani, violena colar a devenit unul dintre principalele subiecte de actualitate. Intereseaz, desigur, cauzele care se afl la baza acestui fenomen i mai ales cum putem preveni astfel de manifestri tot mai frecvente n coli. In ceea ce privete problema violenei n rndul elevilor se pot distinge dou aspecte foarte importante: pe de-o parte, ea este expresia unei revolte mpotriva societii actuale, iar de cealalt parte, ea reprezint o imitare a acestei societi pe care tinerii o detest. Astfel c ei ajung s reproduc n mod inconscient toate valorile care li se transmit: doar cei mai puternici supravieuiesc. S fie oare vorba doar de o nenelegere, de lipsa de comunicare? Revolta mpotriva societii n care trim are la baz dezvoltarea ntr-un mediu defavorizat, deseori tinerii trind situaii dramatice, fr a ntrezri vreo speran n viitor. Toate acestea se concretizeaz ns la coal, locul n care i petrec majoritatea timpului. Chiar aici, ei nva c nu este loc pentru toat lumea, c exist nvingtori i ctigtori, c trebuie s lupte. i atunci tinerii noti ce fac? Se lupt, se bat. Se spune c coala trebuie s reueasc acolo unde societatea eueaz. Cert este c violena, n interiorul sau n exteriorul colii a devenit o certitudine de-a lungul timpului. Dei pentru unii dintre noi violena tinerilor n instituiile colare nu reprezint o noutate, ca de altfel violena tinerilor n general, orice adult cu amntiri obiective din timpul recreaiilor i amintete c se aplic legea celui mai puternic. Ins, n fiecare epoc, violena colar prinde contururi i forme diferite, iar societatea reacioneaz de fiecare dat n funcie de criterii i de valori. Comportamentul prinilor are, statistic, o influen extrem de puternic asupra nivelului de agresiune manifestat de copii. De aceea, se poate observa o nclinaie sporit spre violen cu precdere n cazul elevilor provenind din medii familale defavorizate. Ins, responsabilitatea pentru propagarea violenei, sub toate formele ei, este imprit ntre: strad, mediul familial, mass-media i coal. Conflictele din coli sunt tot mai des mediatizate n pres, la televizor, radio sau pe Internet, problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea civil o dat cu mediatizarea ei tot mai intens.De aceea, cu ct violena din viaa societii este mai des popularizat de mass media, cu att violena i agresivitatea tinerilor va crete. Violena este acceptat ca o cale de a rezolva conflictele, iar acest lucru produce numeroase probleme, deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai mult violena, cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale practic i sntoas de rezolvare a conflictelor. Pentru a schimba aceast mentalitate,

229

copiii ar trebui s nvee s recunoasc violena i s fac fa conflictelor folosind alte mijloace dect cele violente. Trebuie s lum n considerare c informarea realist a elevilor i poate ajuta pe acetia s contientizeze efectele negative pe care ncurajarea i participarea la acest fenomen l au asupra tuturor prilor implicate i, mai ales, asupra lor. Violena este procedeul cel mai necrutor care vizeaz pe oricare dintre noi. Cu toate acestea mobilul nu este ntotdeauna mbogtirea, ci poate fi vorba pur i simplu de plcerea de a face ru sau de a umili. n acelai timp termenul de violen poate fi sinonim cu distrugerea gratuit si inutil. Copiii i adolescenii pot si simultan victime sau autori. Poate de aceea violena a devenit un subiect frecvent n societatea nostr. Elevii, adolescenii, devin obiectul presiunilor n timpul recreaiilor, n drumul ctre coal sau n timp ce se joac ; ei sunt ameninati i deseori supui antajului. De aceea trebuie s vorbim cu copiii notrii i s le explicm consecinele acestor fapte. n adolescena totul este nou. Dintr-o data prietenii, colegii,gaca, grupul devin foarte importante. Una dintre msurile pe care le putem lua pentru a ne proteja copiii mpotriva violenei este s le cunoatem prietenii, s ne interesm de comportamentul lor din cadrul colii i s le explicm c uneori dau dovad de mai mult curaj dac spun nu dect dac devin complici n actele de violen mpotriva colegilor. De asemenea este foarte important ca profesorul s poat asigura un climat de ncredere i bun ntelegere nu numai ntre el si elevii si, ci i n cadrul colectivului de elevi. Copiii sunt n general vulnerabili iar violena fizic le distruge ncrederea. Printre factorii de risc care se raporteaz la contextul social putem enumera problemele financiare, violena familial, absena susinerii sociale, conflicte familiale, condiii grele de via i violena transmis de la o generaie la alta. Este de ajuns ca unul dintre aceti factori s existe pentru ca elevul s se rzbunat prin violena. Conflictele dintre elevi pot fi evitate atta timp ct prinii se afl ntr-o legtur strns cu coala. Violena n coal are efecte negative asupra stimei de sine a copilului i a propriei sale imagini, deoarece i va fi greu s mai paticipe la activiti. Violena i ngreuneaz creativitatea i capacitatea de a nva, ndreptndu-le paii ctre dorina de singurtate sau, mai grav, ctre violena asupra altor copii. Violena n coal nu este creat doar de aduli, ci este deja o realitate violena ce are ca subiect adultul. Violena ntre copii, cum ar fi intimidarea sau brutalitatea, ca i celelalte forme de violen creeaz un cerc vicios. Bibliografie: - Prevenirea si combaterea violentei n scoala : ghid practic pentru directori si cadre didactice. - Buzau : Alpha,MDN, 2006. - Laureniu oitu, Cornel Hvrneanu, Agresivitatea n coal Iai, Institutul European, 2001; - Daniela Bolo, Daniela Slgean, Ghid de educaie civic i antiinfracional- Cluj-Napoca, Ed. Eurodidact, 2005; - . Debarbieux, Violence l'cole : un dfi mondial ?, Armand Colin, 2006. - J. Pain, L'cole et ses violences, conomica, 2006. - Le Figaro, 25/5/01 - P. Merle, L'lve humili. L'cole, un espace de non-droit ?, Puf, 2005.

VIOLENA N COAL, REALITATE A COLII I SOCIETII MODERNE ROMNETI


230

PROFESORI: NEDELCU RODICA - COLEGIUL TEHNIC COSTIN D. NENIESCU PITETI LEMNARU GEORGETA GRUP COLAR ASTRA PITETI
Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Violena poate fi ntlnit practic oriunde. Dac deschidem ziarele, putem citi despre rzboaie n diferite pri ale lumii. Dac deschidem televizoarele, vedem oameni ridicnd vocea sau trgnd unii n alii. Dac observm copii jucndu-se, vedem c ei joac jocuri precum mpuc-l pe cel ru. Aflm tot timpul despre rata nalt a criminalitii stradale. Problema violenei a cptat mai mult gravitate pentru societatea civil odat cu mediatizarea ei tot mai intens. Conflictele din coli sunt tot mai des mediatizate n pres, la televizor, radio sau pe Internet. Cu ct violena din viaa societii este mai des popularizat de mass media, cu att violena i agresivitatea tinerilor va crete Violena este acceptat ca o cale de a rezolva conflictele. Chiar dac reprezint o problem delicat, luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute originile, cauzele, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Conceptul de violen este deseori discutat n relaie cu conceptele de agresivitate i conflict, ns majoritatea analizelor privilegiaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce violena ine mai mult de cultur, de educaie de context. De o atenie deosebit se bucur, din partea tuturor celor implicai n actul educaional, violena n mediul colar. Violena colar este o form de conduit deviant cu o diversitate de forme de manifestare, de intensitate diferit. Copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai mult violena, cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale practic i sntoas de rezolvare a conflictelor. Pentru a schimba aceast mentalitate, copiii ar trebui s nvee: - s recunoasc violena - s fac fa conflictelor folosind alte mijloace dect cele violente. Respingerea naturii instinctuale a violenei nu nseamn, ns i ignorarea unor influene biologice asupra ei cum ar fi: - Influene hormonale - masculii sunt mult mai agresivi dect femelele datorit diferenelor de natur hormonal ; - Influene neuronale - exist anumite zone ale cortexului care n urma stimulrii electrice faciliteaz adoptarea de ctre indivizi a comportamentului agresiv ; - Influene biochimice (creterea alcoolului n snge, scderea glicemiei pot intensifica agresivitatea). DEFINIREA VIOLENEI Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. fizic i verbal; instrumental, prin care se menin sau se obin anumite obiecte sau statute; ostil, ironic spre enervarea, suprarea, jignirea sau tachinarea cuiva; defensiv, are la baz mnia, enervarea; ludic, manifestat n competiii sportive, culturale. Rdcina latin a termenului violen este vis, care nseamn for i care trimite la ideea de putere, de dominaie, de utilizare a superioritii fizice, deci a forei, asupra altuia. Exist numeroase definiii ale violenei. 1) ERIC DEBARBIEUX (1996) specialist n problematica violenei n mediul colar, ofer o definiie prin care surprinde ansamblul fenomenului violenei: violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin 231

agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punct de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a fac ru 2) X. A. MICHAUD autor al unei lucrri de sintez despre violen (1986), crede c nu poate exista un discurs universal asupra violenei, deoarece fiecare societate se lupt cu propria sa form de violen, conform propriilor criterii, i trateaz formele violenei cu mai mult sau mai puin succes. Istoric i cultural, violena este o noiune relativ, dependent de codurile sociale, juridice i politice ale societii n care se manifest. Majoritatea analizelor privilegiaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct n timp ce violena ine mai mult de cultur, de educaie, de context. Violena n coal poate fi definit ca orice form de manifestare a unor comportamente precum: 1. Exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare,ironizare, imitare, ameninare, hruire; 2. Bruscare, mpingere, lovire, rnire; 3. Comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri, vandalism provocarea de stricciuni cu bun tiin , furt); 4. Ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic); 5. Comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare. (A. Neculau, 2003, p.119-137.) EXPERIENA COLII N PREVENIREA I COMBATEREA FENOMENELOR DE VIOLEN colile fac n puine cazuri distincia ntre activitile de prevenie i activitile de asisten acordat elevilor cu manifestri de violen i nu dezvolt programe coerente antiviolen, pornind de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt. Chiar acolo unde exist aciuni destinate problemei violenei, acestea nu conteaz pe implicarea efectiv a celor vizai, sunt puin popularizate n rndul celor care ar trebui cu prioritate s le cunoasc (autori, victime, elevi cu potenial agresiv, prini), nu sunt organizate n forme atractive pentru elevi i se limiteaz la expuneri de documente sau de situaii-problem. n puine cazuri, violena n coal este definit ca fiind o problem instituional. n majoritatea cazurilor, nu exist parteneriate sau cooperare real nici la nivelul unitii colare (ntre elevi, cadre didactice, prini, conducerea colii) i nici la nivel interinstituional, care s defineasc situaiile de violen, s elaboreze strategii de prevenie i control, s monitorizeze i s evalueze impactul acestora. Msurile colii viznd prevenia i controlul fenomenelor de violen sunt, n cea mai mare parte, formale i stereotipe. Spre exemplu, se confund existena unui regulament colar sau a altor documente pe care coala le-a iniiat cu funcionalitatea efectiv a acestora. Regulamentele devin dintr-un instrument util de prevenire i combatere a violenei un mijloc formal de acoperire a lipsei de iniiativ. colile nu reuesc s abordeze situaiile de violen ascuns i nu dispun de mijloace adecvate de a evalua violena subiectiv (sentimentul de insecuritate al elevilor). Sancionarea elevilor violeni este, nu de puine ori, disproporionat n raport cu gravitatea faptelor i, prin efectul de bumerang, multiplic deseori cazurile de comportament agresiv al elevilor considerai elevi-problem. Sancionarea nu este gndit ca o form de prevenire. n alte cazuri, actele de violen nesancionate ajung s influeneze i pe ceilali elevi, devenind de multe ori modele de urmat. Msurile de control i paz care predomin sunt cele bazate pe intervenia poliiei sau a altor reprezentani ai autoritilor de paz i protecie, n defavoarea celor care se bazeaz pe formarea cadrelor didactice, a elevilor sau a consilierilor. 232

n ceea ce privete actele de violen care au loc n vecintatea colii, conducerea unitilor colare i cadrele didactice par s acorde atenie acestora numai dac se manifest i n coal, ajungnd s cunoasc actorii din vecintatea colii care au potenial violent numai dup ce un fenomen de violen a avut loc. O asemenea abordare reprezint un important handicap n elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a situaiilor de violen colar. Consilierii colari au o atitudine pasiv, ignornd atribuiile i rolul proactiv pe care trebuie s-l aib n comunitatea colar, prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, ale profesorilor i ale prinilor, n afara cabinetului colar. Atunci cnd se vorbete despre violena n coal se consider drept surse anumii factori exteriori colii: mediul familial, mediul social ca i unii factori ce in de individ, de personalitatea lui. Mediul familial reprezint cea mai important surs a agresivitii elevilor. Cele mai grave forme de manifestare a violenei n cadrul familiei sunt btaia i incestul cu consecine extrem de nefavorabile asupra procesului de dezvoltare i maturizare psihocomportamental a copilului. n ceea ce privete btaia cei mai ateni teoreticieni susin c aceast metod are o dubl valoare: -retroactiv - durerea fizic i moral resimit pentru o conduit greit; - proactiv, adic inhibarea pentru viitor a unor asemenea acte comportamentale. La rndul su, mediul social conine numeroase surse de influene de natur s induc, s stimuleze i s ntrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, criza valorilor morale, mass-media dar nu n ultimul rnd lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie. Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns relaie cu comportamentele violente. Astfel, ntre factorii psihologici implicai n etiologia infraciunilor prin violen, Banciu i Rdulescu menioneaz trsturile de natur egocentrica: diminuarea sentimentului de responsabilitate i culpabilitatea, instabilitate emoional, slbiciunea mecanismelor voluntare de autocontrol. La aceste trsturi individuale se adaug problemele specifice adolescenei care este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut necesar. ncierrile, btile ntre elevi se isc n coal din nenumrate cauze, inclusiv condiiile meteorologice au un rol catalizator (se vorbete despre legea termic a agresivitii pe baza observaiei c cele mai multe violene se produc n zonele sau anotimpurile clduroase). Elevii tiu c vor primii diverse recompense pentru comportamentul lor violent: o atenie mai mare din partea celorlali i uneori, respect i accesul la un anumit statut. Nedreptatea profesorului de altfel este o form de violen; elevii doresc ca profesorii s aplice egalitatea de tratament n cazul tuturor colegilor, cnd n aplicarea sanciunilor nu se respect echitatea tratamentului pentru toi avem de-a face cu o violen psihologic ndreptat mpotriva elevilor. Eric Debarbieux a identificat urmtoarele tipuri de violen ale elevilor mpotriva profesorilor, aa cum le percep acetia din urm: - Zgomotul, motiv obsedant pentru profesori care insist c au nevoie de linite pentru a-i realiza obiectivele; - Refuzul de a comunica sau de a realiza sarcina indiferent de forma cu care se exprim acesta: sabotaj, negativism, rezisten pasiv, evaziune, eschivare, etc ; - Micrile elevilor (intrrile-ieirile din clas) neautorizate de profesor . La rndul lor profesorii descriu urmtoarele conduite evidente ale elevilor fa de ei: - priviri i gesturi amenintoare, injurii i jigniri, absenteism, refuzul ndeplinirii sarcinilor, glgia i indisciplina, cele mai grave fiind ns considerate injuriile i jignirile. n general, profesorii i explic aceste conduite ale elevilor apelnd la factori precum: nivelul sczut de cultur, nemulumirea de sine, copierea comportamentelor agresive de la ali covrstnici, programul colar ncrcat, absena motivaiei pentru activitatea colar, consumul de alcool i 233

droguri. Programele iniiale, pn n prezent, mpotriva violenelor colare nu au condus la rezultate satisfctoare, datorit faptului c mediul social saturat de violen nu susine eficiena acestora. Exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n ceea ce privete adoptarea comportamentelor violente. Elevilor violeni le sunt asociai cu preponderen o serie de factori individuali, precum: tolerana sczut la frustrare, dificultile de adaptare la disciplin colar, imaginea de sine negativ, instabilitatea emoional, lipsa sau insuficient dezvoltare a mecanismelor de autocontrol, tendina ctre comportament adictiv, slaba capacitate empatic. Toate aceste caracteristici pot fi interpretate i ca modaliti individuale de raportare a elevilor la provocrile mediului colar, mediu care aduce cu sine frustrri, impunere a unui anumit tip de disciplin, insuficienta valorizare a potenialului real al elevilor, a individualitii lor specifice, cu efecte n planul imaginii de sine i a tririlor acestora. Mai mult, se constat tendina unor cadre didactice, dar i a unor prini, de a identifica drept cauze psiho-individuale ale comportamentului violent ceea ce, n fapt, reprezint, de multe ori, strategii de reacie a elevilor la frustrri i impuneri ale mediului colar. FORME DE MANIFESTARE ALE VIOLENEI N MEDIUL COLAR Violena n mediul colar este un fenomen destul de complex, cu o diversitate de forme de manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate: astfel coala este spaiul de manifestare a conflictului ntre copii i ntre aduli-copii, iar raporturile de for sau planul n care se consum conduitele ofensive (verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea fenomenului. n orice atac agresiv regsim apelul la for pentru transformarea unui individ n instrument, n folosirea personal, precum i apelarea la violen pentru nlturarea/devalorizarea semenului, perceput ca adversar. Revenind la aspectul complexitii i diversitii violenei colare se vor ilustra aceste caracteristici apelnd la cteva tipologii care permit sublinierea specificului acestui fenomen. Astfel, n funcie de planul de manifestare al atacului, corelat cu tipul de prejudiciu adus victimei, se poate discerne ntre violena fizic i violena psihologic verbal: - Efectele violenei fizice vizeaz att sntatea i integritatea corporal a victimei, ct i evoluia sa psihologic: n plan cognitiv, autopercepia negativ, iar n plan emoional: team, depresie. - Violenele verbale, psihologice afecteaz n principal stima de sine: victimele se simt devalorizate, i pierd ncrederea n posibilitile proprii, devin anxioase. Un studiu britanic a ajuns la concluzia c n fiecare an zece elevi au tentative de suicid determinate de actele de violen de la scoal; acelai studiu mai arta c 80% dintre victimele violenelor consider violena verbal mai stresant dect atacurile fizice (cu o distribuie interesant a rspunsurilor dup variabila sex, fetele consider atacurile fizice mai stresante, n timp ce bieii se tem mai mult de violenele verbale); iar 30% din victime afirm c agresiunile le afecteaz capacitatea de a se concentra asupra sarcinilor colare. O alt tipologie a conduitelor de violen n coal, care combin mai multe criterii planul agresiunii, verbal/fizic, gradul de deschidere, direct/indirect i tipul de implicare a agresorului activ/pasiv a fost realizat de J. Hebert (1941) i include: agresiuni active fizice directe: lovirea unui coleg; agresiuni active fizice indirecte: lovirea unui substituit al victimei; agresiuni active verbale directe: njur, amenin; active verbale indirecte: calomnia; agresiuni pasive fizice directe: mpiedicarea producerii unui comportament al victimei; fizice indirecte: refuzul de a realiza o sarcin, de a da curs unei rugmini; agresiuni pasive verbale directe: refuzul de a vorbi; 234

agresiuni pasive verbale indirecte: negativism. Tipologia analizat n continuare surprinde specificul violenei n coal, ncercnd s se determine ce rol are funcionarea colii ca instituie educativ, n etimologia tuturor formelor de violen descrise; n ansamblul conduitelor de violen ntr-o coal se poate deosebi o violen instituional i o violen non-instituional. Violena instituional decurge chiar n funciunea colii. Violena colar poate fi interpretat ca violen instituional ca atare, n sensul c prejudiciul i suferina se realizeaz prin intermediul regulamentelor colare, ele decurg din structurile organizaionale i din raportul de putere instruit. n acest context de exemplu, etichetrile, discriminrile, injuriile, atitudinile ironice ale unor profesori, anumite metode sau proceduri de orientare colar, caracteristice unor probe de evaluare, toate acestea reprezint forme de violen. Pentru a nelege resorturile i efectele violenei instituionale, devine foarte important studiul reprezentrilor elevilor asupra fenomenului de violen ntruct mrturiile cu privire la violena colar au un puternic caracter subiectiv: cu alte cuvinte trebuie s ne raportm permanent la conceptul de violen resimit i subiectiv. ntre principalele surse ale violenei instituionale putem enumera: Concepia i realizarea relaiei pedagogice exclusiv ca relaie de putere; se definete prin dinamica: profesorul domin elevii, elevii se las dominai. Puterea profesorului este legitim, instituional, decurge din statutul su i se manifest n plan normativ, acional i axiologic. Raportul de putere dintre profesor i elev creaz tensiuni ntre cele dou pri, iar nervozitatea i stresul generat astfel devin elemente constitutive ale vieii colare, reprezentnd o form de violen. Distana ntre concepia profesorilor i cea a elevilor cu privire la relaia pedagogic, face ca aceasta s devin o surs de frustrare i violen n coal. n viaa colar frustrarea provine din opoziia ntre ateptrile profesorilor i elevilor cu privire la relaia pedagogic.de subordonare i obedien, este din punct de vedere psihomaletic o relaie oedipian deoarece presupune represiunea din partea educatorului. Drept care elevii vor percepe coal ca pe o instituie totalitar de tip frustrant. Decalajul ntre aspiraiile/valorile elevilor i oferta colar, vizibil la urmtoarele paliere: - Atitudinea profesorilor fa de elevi, pe de o parte, elevii vor s fie tratai ca fiine mature, responsabile, pe de o alt parte, profesorii i percep elevii ca fiind dependeni de tiina lor; - Tipul de disciplin - elevii doresc un stil al disciplinei colare bazat pe negociere, care s in cont de capacitatea lor de autodirijare n timp ce profesorii prefer stilul bazat pe supraveghere i control excesiv; - Tipul de valori elevii valoreaz aspectul practic al unui profesor i utilitatea imediat a cunotinelor, ei cred c trebuie s i asume o poziie activ pe piaa muncii i valorizeaz puternic profesia, profesorii valorizeaz instrucia colar, cultura i moralitatea; - Tipul de profesor elevii i doresc profesori nelegtori, apropiai, deschii la dialog, empatici, capabili s personalizeze relaia pedagogic; profesorii i doresc elevi linitii i conformiti. Trebuie remarcat faptul c forma de violen cea mai frecvent evocat de profesori este zgomotul produs prin comunicarea neautorizat ntre elevi, elevii percepnd lipsa de comunicare ca fiind principala form de violen a profesorilor fa de elevi, alturi de nedreptatea i lipsa de nelegere. Alturi de aceste forme de violen instituional, psihologic exist i forme de violen fizic fa de profesori, cu aceast precizare ne apropiem de ncercarea de a explica ce tip de relaie exist ntre violena instituional, care este n mare parte, violena subiectiv i violena non-institutionala, care include numai conduitele de violen ntre elevi i nu are aparent nici o legtur cu profesorul i contextul educativ.

235

ntr-o mare msur, cele dou forme de violen coexist, au dinamic proprie, alimentat de cauze specifice, astfel violena instituional poate contribui la creterea violenei non- instituional, cel puin din dou motive : - n primul rnd aa cum arat Debarbieux (1991), toate violenele obiective, vizibile apar ca rspuns la cele subiective, violena instituional poteneaz violena non- instituional, crend frustrri, pregtind starea psihologic de trecere la act cobornd pragul delincvenei. De exemplu, nedreptatea sau etichetrile profesorilor pot avea mai multe efecte posibile: fie o reacie violena a victimei fa de profesor (aici ne aflm pe terenul non-institutional), fie o conduit de vandalism, fie o conduit de evaziune. - n al doilea rnd existena i aplicarea constrngerilor de ctre profesor dau ocazia elevilor s deprind, prin observarea unui model, exact genul de conduit prohibit de ctre profesor prin normele/regulile colare. De asemenea reputaia de elev violent, cu probleme de comportament, poate compromite prin efectul Oedip, relaia pedagogic cu educatorul, acesta din urm recurgnd la o serie de forme de violen instituional (comunicare restrns doar la mesajul instructiv, control excesiv, pedepse disproporionate n raport cu conduita), pentru a preveni incidentele cu un astfel de elev. Ambele tipuri de violen sunt determinate de factori comuni, printre care cei mai importani sunt: Abundena de modele de conduit agresiv din mass-media. Tot mai muli psihologi i sociologi sunt de acord c scenele agresive, coninute pe programele TV. i cinematografice pot constitui factori incitativi, care faciliteaz realizarea actelor agresive; Mrimea colii i suprapopularea ei. Cu ct coala este mai mare cu att scade posibilitatea unei supravegheri eficiente; Eecul colar. S-a demonstrat c rata violenei colare crete proporional cu indicele de eec. I. VIOLENA PROFESORILOR FA DE ELEVI Violena profesorilor fa de elevi este un aspect important n analiza vieii colare, cu implicaii multiple i pe termen lung asupra elevului i asupra calitii activitii educative. Prin nsui statutul su, profesorul trebuie s fie model pentru elevi, iar orice comportament neadecvat cu aceast postur este mai puin acceptat. Personalul didactic trebuie s aib o inut moral demn, n concordan cu valorile educaionale pe care trebuie s le transmit elevilor. Ca i n cazul violenei elevilor fa de profesori, formele de comportament neadecvat al cadrelor didactice n relaie cu elevii sunt diverse, de la situaii care nu sunt caracteristice unei relaii corecte profesor-elevi la forme mai grave, care in de agresivitatea fizic. Formele de comportament neadecvat ale profesorilor cu frecvena cea mai mare se refer la agresiunea verbal fa de elevi: de la forme mai simple precum atitudini ironice, ipete la forme mai grave injurii, jigniri, insulte. Elevii percep faptul c nu sunt notai dup merit i catalogheaz comportamentul profesorului c fiind unul violent; unii dintre profesori acord notele... pe criterii nedefinite... Un alt tip de comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi, se refer la agresiunea nonverbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de atenie acestora , care nu caracterizeaz o relaie optim profesor-elev i constituie bariere n comunicarea didactic. Faptul c elevul nu este considerat un partener real de comunicare, iar mesajele din partea acestuia nu sunt luate n considerare reduce procesul didactic la o simpl activitate de transmitere de cunotine i nclca principiile pedagogice. Poate mbrca i forme mai grave: gesturi, priviri amenintoare, nsoite de atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi. Astfel de manifestri din partea profesorilor (chiar dac nu sunt generalizate i se raporteaz numai la unii dintre elevi) au implicaii grave att asupra climatului colar, ct mai ales asupra elevilor: influeneaz negativ stima de sine, reduce motivaia pentru nvare, transform coala ntr-un spaiu de insecuritate pentru acetia. 236

Comportamentul neadecvat al profesorilor fa de elevi ia uneori i forma violenei fizice. Pedeapsa fizic este o metod specific colii tradiionale, unele teorii pedagogice clasice susinnd chiar eficiena pedagogic a acesteia. O dat cu apariia noilor curente n pedagogie, care au pus copilul n centrul educaiei, violena fizic fa de copii devine o modalitate incriminat n orice spaiu de educaie. n ceea ce privete atitudinea prinilor fa de violen fizic a profesorilor, prerile sunt mprite: de la respingerea pedepselor fizice n spaiul colii la acceptarea i ncurajarea acestora. Manifestat sub form mai uoar sau prin comportamente mai grave, violena profesorilor fa de elevi este condamnabil n spaiul colii i contravine oricror principii de educaie. II. VIOLENA PRINILOR N SPAIUL COLII Dei nu sunt prezeni zilnic n spaiul colii, unii prini manifest comportamente neadecvate care in de domeniul violenei. Prinii i legitimeaz astfel de comportamente prin nevoia de a apra drepturile propriilor copii. Fa de profesori, prinii utilizeaz cel mai frecvent violena verbal (ironii, discuii aprinse, ipete), iar n unele cazuri chiar agresivitatea fizic situaii generate de obicei de nemulumirea referitoare la atitudini i comportamente ale unui cadru didactic, considerate violente sau nedrepte, manifestate n raport cu propriul copil. Fa de ali elevi din coal, au fost semnalate cazuri de certuri sau chiar agresiune fizic, atunci cnd propriul copil intr ntr-un conflict cu acetia sau cnd este victim a violenei lor. Sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul copil n spaiul colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei de elevi pn la agresivitate fizic metode considerate forme eficiente de pedepsire a copilului, n cazurile n care acesta nu se supune disciplinei colare, iar prinii sunt ntiinai i responsabilizai cu rezolvarea problemelor. III. VIOLENA N SPAIUL DIN JURUL COLII Sentimentul de securitate/siguran al elevilor este puternic influenat att de ceea ce se ntmpla n incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport etc.), ct i de ceea ce se ntmpla n proximitatea acesteia. Formele de violen care au loc n acest spaiu nu difer foarte mult fa de cele care se petrec n incinta colii, ns demonstreaz c intensitatea acestor agresiuni este de multe ori mai ridicat. Cea mai mare parte a cazurilor de violen n acest spaiu implic persoane din afar colii, ns exist un numr semnificativ de agresiuni care sunt comise de colegi de coal ai victimelor. IV. VIOLENA ELEV-ELEV Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violenei colare susin ideea c manifestrile conflictuale dintre elevi reprezint cea mai rspndit form de violen colar, dar consider acest tip de violent ca unul nespecific spaiului colii deoarece se poate manifesta i n afara acestuia, n orice grup de copii i tineri Se poate afirma c violena ntre elevi, n diferite forme de manifestare, este un fenomen generalizat n coli. De cele mai multe ori, manifestrile violente dintre elevi (n special formele uoare de agresivitate) sunt percepute ca atitudini i comportamente prezente n orice coal, obrznicii tolerate i specifice vrstei i oricrui mediu colar. Cele mai frecvente forme in de domeniul violenei verbale (certuri, conflicte, injurii, ipete) i sunt considerate situaii tolerabile i obinuite n orice coal, n contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.). n acelai domeniu al violenei verbale au fost menionate cu 237

frecven ridicat i jignirile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor, comportament determinat deseori de specificul vrstei adolescenei, cnd elevii devin mai ateni i mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale celorlali. n comparaie cu elevii din zonele rurale (unde nivelul de dezvoltare social-economic al familiilor este de obicei omogen la nivelul unei comuniti), este de presupus c elevii din colile urbane provin din familii cu nivel socio-economic foarte variat. De aici apar i diferene privind modul cum se mbrac, banii de buzunar, obiectele personale utilizate n spaiul colii (rechizite, telefon mobil etc.). Ca i n cazul altor forme de violen ntre elevi, cauzele agresivitii fizice expresie cultural a frustrrii n spaiul colii pot fi diverse: consecine ale imobilitii elevilor n clas pe parcursul duratei unei activiti didactice (i, de aici, nevoia de micare n timpul recreaiei, care poate genera agresivitate fizic ntre elevi); lipsa unei culturi a jocului, ceea ce face ca jocul s se transforme n agresivitate fizic: copiii nu mai tiu s se joace, nu mai sunt nvai cum s fac acest lucru ; trsturile specifice vrstei (nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen fizic); apariia unor gti ca manifestare a subculturilor colare; proveniena din medii socio-familiale i culturale foarte diferite sau defavorizante etc. Formele variate ale violenei ntre elevi se manifest diferit n contexte diferite. Pauza presupune un timp i un spaiu n care elevii nu se afl sub stricta supraveghere a cadrelor didactice i care ofer posibilitatea relaiilor directe ntre elevi (care sunt limitate pe parcursul activitii didactice din cauza metodelor de predare, a conceperii i repartizrii sarcinilor de nvare, a aezrii mobilierului colar etc.). Toate acestea permit manifestarea diferitelor atitudini i comportamente, inclusiv a celor care in de domeniul violenei ntre elevi. Un alt aspect a fost cel referitor la tipurile de elevi/colectiviti ntre care apar manifestri de violen. Cele mai frecvente situaii de violen se ntlnesc ntre elevii din aceeai clas (aproximativ 60% dintre rspunsurile directorilor i cele ale elevilor). Ponderea ridicat a unor astfel de situaii se explic prin faptul c interaciunea dintre elevii aceleiai clase este mai frecvent dect relaiile elevilor din clase diferite (n timpul orelor i al altor activiti colare, n pauze, n cercurile de prieteni), fapt care creeaz premisele apariiei mai multor situaii de violen ntre elevi. De asemenea, cu frecven ridicat au fost menionate i situaii de violen ntre elevi din clase diferite, de acelai nivel colar. ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar forme specifice de violen: btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen au fost cu pondere mai ridicat la nivelul colilor cu clase I-VIII (unde diferena de vrsta dintre copiii din clasele mici fa de cei din clasele finale, de pn la 8 ani), comparativ cu unitile de nvmnt post obligatoriu. n cazul acestor forme de violen, cel mai adesea, copii de vrsta mai mic sunt victimele elevilor din clasele mai mari.

V. VIOLENA ELEVILOR FA DE PROFESORI Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la comportamente care nu sunt n deplin concordan cu regulamentul colar i cu statutul de elev, la forme mai grave, care in de violen fizic sau care intr sub incidena legii. Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, menionate de categoriile investigate, am grupat tipurile de comportament n trei categorii: A) Comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de implicare i participare a acestora la activitile colare: absenteismul colar, fuga de la ore, actele de indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice. Acestea sunt aspecte pasive ale fenomenului de violen colar. Cei mai muli profesori i prini sunt de prere c aceste comportamente aduc n timp grave prejudicii elevilor i colii i apar ca urmare a unor regulamente colare deficitare, a unor relaii pedagogice prea democratice sau a influenei negative a mediului extracolar. 238

n multe cazuri ns, aceste tipuri de atitudini i comportamente nu sunt catalogate drept violente i in de domeniul situaiilor care sunt trecute cu vederea att timp ct nu capt intensitate ridicat, dei intr n contradicie cu prevederile regulamentului colar (conform cruia calitatea de elev presupune frecventarea cursurilor i participarea la toate activitile colare), sunt deranjante pentru cadrele didactice i au consecine negative asupra rezultatelor colare. B) Comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale elevilor neautorizate de profesor (intrarea i ieirea din clas). Aceasta este a doua categorie de manifestri violente ale elevilor fa de profesori, n ordinea producerii lor n mediul colar. Lipsa de implicare a elevilor n activitatea didactic i refuzul fi al ndeplinirii sarcinilor ce le revin (neparticiparea la activitatea din clas, nerezolvarea temelor pentru acas etc.) sunt determinate fie de lipsa interesului i de scderea motivaiei elevilor pentru ceea ce nva, fie ca reacie a acestora fa de diferite atitudini i comportamente ale cadrelor didactice. Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. Cadrul didactic este ironizat pe coridor, uoteli, btaie de joc. Adolescenii sunt preocupai foarte mult de cum arat. Copiii nu suport s fie nedreptii, s primeasc note la o materie n funcie de celelalte. Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i ncurajata chiar de ctre unii prini, care consider ironia o modalitate ndreptit de manifestare a libertii elevilor fa de anumii profesori din coal, care merit acest lucru. Cel mai adesea, profesorii incrimineaz astfel de comportamente i se simt vulnerabili n faa elevilor. C) Comportamente violente evidente. Aceast a treia categorie de comportamente violente ale elevilor fa de profesori cuprinde comportamente agresive evidente, care presupun agresiune verbal i fizic: gesturi sau priviri amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i agresiune fizic, agresiune indirect (asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor). Ca o concluzie a capitolului de fa, putem afirma c violena elevilor fa de profesori este o realitate n colile romneti, fapt care reprezint un semnal de alarm asupra calitii climatului colar i a relaiilor pedagogice i, implicit, asupra ntregii viei colare. Aceasta, cu att mai mult cu ct manifestarea unor asemenea comportamente este nsoit deseori de o atitudine general devalorizant fa de coal ca instituie de educaie. VI. MIJLOACE TELEVIZIUNE DE COMBATERE A VIOLENEI COLARE CAUZATE DE

Creterea fr precedent a cazurilor de violen din coli este un motiv de ngrijorare pentru toi factorii educativi. Ultimul studiu realizat de specialitii Institutului de tiine ale Educaiei pune n eviden urmtoarele aspecte: - n 90,8% din colile generale ale Romniei se manifest violen ntre elevi, n 38% elevii fiind violeni fa de profesori, n 26,8% cazuri profesorii fiind violeni fa de elevi. Cauzele comportamentului agresiv al copiilor i adolescenilor sunt multiple. O parte dintre ele au fost realizate chiar de ctre elevi ntr-un sondaj de opinie realizat de ctre CNA i dat publicitii n decembrie 2005. Majoritatea elevilor chestionai cred c coala are cea mai mare influen n ceea ce privete nsuirea unor valori civice i socio-profesionale ca: libertatea de expresie, creativitatea, competena, comportamentul activ, cultur civic, spiritul de competiie, formarea cultural, succesul, patriotismul. Deci, sursa violenei din coli nu este reprezentat de valori promovate aici sau n modelele de comportament pe care profesorii le propun elevilor. Familia apare n opinia elevilor drept pstrtoare a unor valori etico-morale 239

fundamentale precum adevrul i respectul, compasiunea i generozitatea. Ele sunt apreciate de toate categoriile de elevi ca fiind nvate de la familie n proporie de 64% pentru adevr i de 76% pentru respect. Conform aceluiai sondaj al CNA, 67% dintre elevii de coala primar, 77,1% dintre cei de gimnaziu i 75% dintre liceeni au declarat c urmresc programele televizate, n medie, cte 3 ore pe zi i chiar mai mult n weekend. Elevii de toate vrstele asociaz televiziunea cu vedetismul, sexualitatea, lipsa de scrupule, violena (ntre 67-77%), vulgaritatea/agresivitatea (ntre 55-66%), minciuna, senzaionalul, mbogirea. Aproape 34% dintre elevii chestionai au declarat c scenele de violen i ngrozesc i le induc un sentiment de nesigurana, ntre 4-11% au tulburri de somn, mai ales cei din categoria de vrsta 7-10 ani, iar aproximativ 4% consider c actele de violen vizionate i ajut s acioneze n acelai fel n relaiile cu alii. CUM PUTEM COMBATE ACEAST CULTUR DOMINAT DE VIOLEN?

n primul rnd, trebuie s contientizm dimensiunile fenomenului i efectele sale negative asupra comportamentului copiilor (evident, alturi de alte cauze). n al doilea rnd, rezolvarea problemei violenei colare nu se poate realiza dect prin efortul comun al tuturor factorilor implicai n educaie, cei mai importani fiind coala i familia. Parteneriatul familie-coala are n acest context un rol foarte important. n practic colara exist mai multe modaliti de colaborare a nvtorilor cu familiile elevilor: - edine cu prinii cadrul organizat al unor analize riguroase asupra influenei exercitate de diferii factori, printre care i televiziunea asupra copiilor. - Leciile i serbrile inute n faa prinilor permit familiei s vad manifestrile elevilor, rezultatele muncii lor, tririle i comportamentul acestora; aceste activiti vor fi urmate de analize bazate pe discuii sincere, stim, cointeresare n obinerea eficienei maxime n educarea copilului. - Vizitele la domiciliul elevilor sunt momente n care se realizeaz o cunoatere amnunita a mprejurrilor de via pe care le traiete copilul. Acum pot fi discutate i probleme legate de prezena TV n viaa sa. nvtorul va afla care sunt motivele pentru care membrii familiei se uit la TV. Va face diferena ntre motivele de lung durat i cele momentane (de exemplu de alternativ pentru timpul liber sau comportamentul prinilor). Prinii vor fi sftuii n privina rolului TV n viaa de zi cu zi a copilului: 1. Interdiciile * Genereaz lupta pentru putere dintre aduli i copii * Scot la iveal rezistena copiilor * Dau natere la proteste * Nu reduc orele petrecute n faa TV 2. Programul zilnic * TV nu se substituie programului zilnic * Durata de vizionare limitat n concordan cu celelalte activiti 3. Poziionare TV nu trebuie s fie n centrul spaiului de locuit ci ntr-un col linitit, aezarea sa semnalnd c nu ocup un loc central n viaa familiei 4. Selecia 240

*Alegerea emisiunilor pentru copii pe un anumit interval *Negocierea care i cte emisiuni pot fi urmrite 5. Mijloc de informare * TV nu este o recompens * Nu este pedeaps, nici babysitter 6. Colectivitate *Copiii nu trebuie s vizioneze singuri programe TV *De cte ori se poate, partenerii copiilor s fie tot copii, pentru c nivelul acestora de receptare e mai bun dect al adulilor 7. Discuiile * Prinii s renune la interogare, ameninare, ridiculizare n fata TV 8. Prelucrarea * Copiii vd i recepteaz altfel emisiunile dect adulii, de aceea mai repede cele vzute prin munc i gesturi. Ei au nevoie de dinamism n faa TV pentru a se decongestiona de fric, de agresivitate 9. Reprelucrarea * Copiii au nevoie de timp, durata fiind variabil la fiecare copil n funcie de ct de puternic este acesta afectat emoional * Adulii trebuie s atepte pn cnd copilul se ofer el nsui s discute. Cei mari nu trebuie s-i ascund prerile, ci s participe activ i s discute cu copilul. Cadrul didactic trebuie s acioneze pentru combaterea efectelor negative ale TV asupra comportamentului elevilor i prin educarea acestora n spiritul prieteniei i toleranei. VIOLENA VIS-A-VIS DE BUNELE MANIERE N SOCIETATEA ROMNEASC Problemele de educaie i comportare civilizat exist n ntreaga lume. Se poate deduce din experiena fiecruia dintre noi c o comportare civilizat depinde de bunul sim al fiecruia, de mediul n care se afl, de cultur i de instruirea pe care o primete. Bun cretere se dobndete n mai multe feluri: din familie, de la grdini, din coal, din mass-media, din "exemplele negative". Ca s educi un copil trebuie ca tu nsui s fii educat - nu m refer la faptul de a avea studii superioare, ci la arta de a tii s creti un copil, la arta de a avea posibilitatea bunei sale dezvoltri, la arta de a-i cluzi paii spre un viitor mai bun, la rbdarea i calmul necesar pentru creterea i educarea lui. Exist copii prost crescui provenii din familiile cele mai rafinate i copii cu un comportament de invidiat provenii din familii modeste. Copiii sunt dispui s-i imite prinii n ceea ce fac nu n ceea ce spun. Cum s nvei un copil s vorbeasc frumos cnd tu nsui vorbeti urt? Dac printele nu face lucrurile pe care le pretinde copilului s fim convini c nu poate fi vorba de educaie. De la vrsta cea mai fraged copilul trebuie nvat ce e bine i ce e ru deci trebuie s existe o preocupare educativ permanent. Educatoarea constituie un model important pentru cunoaterea bunelor maniere. Educatoarea este un al doilea printe pentru copil. Pentru a ptrunde n mintea i inima unui copil, cea mai bun cale este s ne imaginm c suntem de vrsta lui. Asta ne va permite s nelegem problemele care-l frmnt, s avem rbdare fa de nevoia lui de-a pune ntrebri i s motivm sfaturile pe care i le dm. Familia i grdinia au rolul de-a forma bunele maniere la copii. Este evident c educatoarea are rolul de a-i ndruma spre politee, s-i nvee cum s se mbrace, cum i cui s fac cadouri, cum 241

s vorbeasc, ct s vorbeasc etc., le dezvolt interesul, motivaia unei comportri civilizate. Att educatoarea ct i printele sunt datori s-l conving c toate acestea sunt importante att pentru el ct i pentru ceilali. SOCIETATEA I COALA N EDUCAIA MORAL-CIVIC Societatea are un rol important n educarea moral-civic a copiilor. i totui, societatea are numeroase vicii dintre care cel mai periculos este acela c nu-i asum cu exigen virtuile educative. Modelele propuse de mass-media, aa zisele VIP-uri, spectacolul dezagreabil al autoritilor politice, cinismul economic, nedreptile, limbajul josnic, imagini agresive televizate, exploatarea publicitar a "accidentelor" relaionale, etc. indic abandonarea educaiei morale. O societate serioas nu poate ignora educaia propriilor copii. Nu pledm pentru o societate fr coal ci pentru o coal pentru societate. coala construiete o gndire nou, manipuleaz, ierarhizeaz, contamineaz, cultiv virtui, voin, demnitate, onoare i caractere. coala poate demonstra c suntem o comunitate apt pentru civilizaie, oferind fiecruia capacitatea de a-i asuma propria valoare i de a accepta piramida comparativ real a personalitilor. Adevratul om de care ara are nevoie este cel care e liber s nu tolereze lenea, srcia, mizeria, necinstea, ruinea, nedreptatea, hoia i exploatarea. BIBLIOGRAFIE: 1. Laureniu oitu, Cornel Hvrneanu, Agresivitatea n coal Iai, Institutul European, 2001; 2. Daniela Bolo, Daniela Slgean, Ghid de educaie civic i antiinfracional- Cluj-Napoca, Ed. Eurodidact, 2005 3. Internet: articole.famouswhy.ro/mjiloace_de_combatere_a_violentei_scolare_cauzate_de_televiziune/ www.underclick.ro HomePage Studii rticole.famouswhy.ro/experienta_scolii_in_prevenirea_si_combaterea_fenomenelor_de_violenta

VIOLENA N COAL
PROF. PETRIU LUCIA LUMINIA COALA POIANA LACULUI ARGE
Este bine cunoscut faptul c , violena uman este o mare problem a lumii contemporane , problem cu care se confrunt toate societile , problem ce necesit luarea unei poziii la nivelul ntregului corp social i dezvoltarea unor strategii de investigaie , prevenire i control . Reprezentnd o problem delicat , luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele , originile, fenomenele de manifestare, posibilitile de prevenire i nu n ultimul rnd nsi denumirea conceptului de ,, violen . Conform dicionarului ,, violena este nsuirea aceea ce este violent , putere mare, trie , lips de stpnire n vorbe sau fapte , furie . 242

Definirea ns a termenului ,, violen s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil , dificultate ce a aprut att marea diversitate a formelor sale de manifestare ct i din cauza asocierii i uneori chiar a confundrii acestui termen cu cel de ,, agesivitate Confundarea ns nu este posibil deoarece cei doi termeni au rdcini diferite : ,, agresivitate vine din latinescul adgradior care nseamn a merge ctre ..cu tendina de a ataca , ea trimite la capacitatea de a nfrunta un obstacol , de a se confrunta cu altul i a nu da napoi n caz de dificultate , pe cnd violena are rdcina latin vis care nseamn ,, for i care trimite la ideea de putere , de dominaie , de utilizare a superioritii fizice , deci a forei asupra altuia . O alt diferen ntre cele dou concepte este aceea c pe cnd agesivitatea este dobndit prin nvarea social , ea ine mai mult de instinct , n timp ce violena ine mai mult de cultur , de educaie , de context . Istoric i cultural , violena este o noiune relativ , dependent de codurile sociale , juridice i politice , ale societii n care se manifest . n absena unei definiii precise a violenei , unii autori cred c este mai potrivit un inventar al faptelor violente . Numai c faptele bune , private de semnificaia lor social , nu spun nimic . Conform definiiei date de marele specialist n problematica violenei n mediul colar Eric Debarbieux ,, Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal , colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii , ce poate fi fizic , psihic sau material . Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune , prin utilizarea forei , contient sau incontient , ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei , fr ca agresorul s aib intenia de a face ru A discuta despre violena n coal ,nu se pare un lucru ciudat , dei nu putem renuna la acest subiect deoarece exist . n mod tradiional , coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii , de formare a competenelor cognitive , de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar , de nelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine . Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc . coala trbuie s profileze caractere , s-i educe tnrului plcerea de a nva , dorina de a reui i de a face fa schimbrilor de pe piaa muncii . n acest context , a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate prea un fapt cel puin neverosimil . n ultimii ani , violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice . Totui , cunotinele noastre n acest domeniu sunt destul de lacunare . Singurele date certe provin din statisticile Ministerului de Interne i ele vizeaz diferite tipuri de infraciuni comise de minori : omoruri , tentative de omor , vtmri corporale grave , violuri , furturi , tlhrii . Violena colar este asociat , n general , cu zonele urbane dificile , cu periferiile , acolo unde srcia este la ea acas . De aceea , cnd se vorbete despre violena n coal , se consider drept surse favorizante factorii exteriori ai colii : mediul familial , mediul social , ca i factori care in de individ , de personalitatea lui . Mediul familial reprezint , credem , cea mai important surs a agresivitii elevilor . Muli dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate , au experiena divorului prinilor i triesc n familii monoparentale . Echilibrul familialeste perturbat i de criza locurilor de munc , de amajul ce-i atinge pe foarte muli prini . Prinii sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale , dar i psihologice pentru c au sentimentul devalorizrii , al eecului . n aceste condiii , ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copii lor . Pe acest fundal apar apoi problemele familiale foarte grave care-i afecteaz profund pe copii : violena intrafamilial , consumul de alcool , abuzarea copilului , neglijena , la care se adaug i importante carene educaionale lipsa de dialog , de afeciune , inconstana n cerinele formulate fa de copil ( treceri de la o extrem la alta , de la o permisivitate exagerat la restricii foartedure ) , utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motiv c ,, btaia-i rupt din rai ,, . Sunt i prini care privilegiaz n mod exagerat relaia afectiv n detrimentul rolului educativ pe care ar trebui s-l aib n raport cu copii lor : nu le impun nici un fel de interdicii , de reguli , emit puine exigene i

243

caut s eviteconflictele . Aceast absen cvasitotal a constrngerilor ( n afara colii ) l va determina pe elev s adopte n coal comportamente de refuz a exigenelor profesorilor. La rndul su , mediul social conine numeroase surse de natur s induc , s stimuleze i s intrein violena colar : situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie. Pentru fostele ri comuniste, conjuctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct constat c coala nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale vehiculate n coal munca, meritul, efortul cunosc o eroziune vizibil. Un mediu social n criz (criza locurilor de munc, criza familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului. Trsturile de personalitate ale elevului dunt i ele ntr-o strns corelaie cu comportamentele violente, la acestea adugndu-se problemele specifice vrstei adolescenei. Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. Acum adolescentul este fericit, se simte bine n pielea sa i dou ore mai trziu este trist, deprimat, descurajat. Adeseori, el oscileaz ntre sentimentul de putere, de for i sentimentul de ndoial, de descurajare, de scdere a stimei de sine. Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt reacii de provocare, de agresivitate, de opoziie fa de prini i profesori. n aceast perioad att de dificil dialogul prini-copii i profesor-elevi este absolut necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv dar, de cele mai multe ori, el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Nu ntmpltor se afirm c violena colar pleac, n primul rnd, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violenelor colare nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educaional. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen colar i acest lucru trebuie luat n considerare n conceperea diferitelor programe de prevenire i dtpnire a violenei. coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori, se creez condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului. Clasa colar constituie un grup ai crui membrii depind uni de alii, fiind supui unei micri de influenare reciproc ce determin echilibrul funcional al cmpului educaional. Fiecare grup cere de la membrii si diferite forme de comportament. nsui actul predrii-nvriii este un proces relaional, iar gestiunea acestor relaii se nscrie n ceea ce unii autori o numesc managementul clasei colare, i anume ,,setul de activiti prin imtermediul crora profesorul promoveaz comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat, dezvolt relaii personale bune i un climat socio-emoional pozitiv n clas, stabilete i menine o organizre eficient i productiv a clasei (Weber). Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-un management defectuos al clasei colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar considerabil schimbat. Se afirm c prima dorin a formatorului erste aceea de a exercita o putere. Dnd curs acestei dorine incontiente, profesorul poate influena negativ relaia cu elevul deoarece va cuta s-l menin ntr.o situaie de dependen, de subordonare necondiionat. Pentru aceasta profesorul poate recurge la diferite modaliti de coerciie, descurajnd astfel formarea unor personaliti autonome, independente, ca urmare, n grupurile conduse autoritar, se acumuleaz tensiuni, frustrri, ce determin comportamente agresive, ostiliti ntre emembrii grupului n timp ce fa de lider se manifest o atitudine de supunere. Relaia de autoritate influeneaz i tipul de comunicare. De cele mai multe ori comunicarea este lateralizat, adic profesorul este cel care emite i care monopolizeaz comunicarea iar elevul rmne doar un receptor pasiv. Comunicarea ntre elevi i n cadrul unor grupuri de lucru este destul de restrns, iar opiniile elevilor cu privire la viaa clasei sunt prea puin luate n considerare. Nevoia de expresie i de comunicare e o nevoie fundamental a oricrui individ, iar geupul colar este un loc privilegiat de satisfacere a acestor nevoi. Nesatisfacerea lor antreneaz inevitabil o frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive.

244

De multe ori, n mod incontient profesorul introduce diferenieri ntre elevi n funcie de performana atins. Astfel de diferenieri se traduc n atitudini ale profesorului care i defavorizeaz pe elevii cu realizri mai modeste. Aceast atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la activiti, indiferena fa de ceea ce se ntmpl n clas, absenteismul, refuzul de a-i face temele , violenele verbale fa de colegi i chiar fa de profesori , comportamente agresive .Elevul aflat n situaia de eec i care este pus de nenumrate ori n faa unor sarcini de nvare pe care nu le poate rezolva , triete o angoas profund . Elevul sufer pentru c i-a decepiont prinii i profesorii , pentru c este dispreuit de colegi , i pierde stima de stine , ncrederea n capacitatea de a reui chiar i n domeniile n care nu se afl n situaia de eec . Acesta este momentul n care pot apra conduitele violente ce se traduc prin : depresie , spirit de revan i revalorizare , manifestri de provocare , dispre reorientat ctre altii , lipsa de interes fa de via n general . n contextul actual , eecul colar devine repede sinonim cu eecul n via . Aceast situaie l rnete pe individ , i afecteaz imaginea pe care o are despre propria valoare i , de aceea , el ncearc s-i ia revana ntr-un fel . Nu n ultimul rnd, modul n care profesorul distribuie sanciunile, abuzul de msuri disciplinare, de pedepse, influeneaz climatul i calitatea vieii colare. Orice profesor tie c pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive dect n mod circumstanial i pe termen scurt. De cele mai multe ori, ea produce reacii emoionale negative, creeaz tensiuni, anxietate, frustrri, conflicte i deteriorarea relaiilor profesor elev. Pentru ca o sanciune s fie eficace, ea trebuie s aib un sens, s fie integrat ntr-un sistem coerent care leag respectarea regulilor, a normelor colare de natura actului comis i de tipul de sanciune. Sanciunea trebuie s se afle ntr-un raport logic cu actul sancionat. Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. coala poate juca un rol important n prevenirea violenei colare. i asta nu numai n condiiile n care sursele violenelor sunt n mediul colar, ci i n situaia n care sursele se afl n exteriorul colii. Pentru ca coala s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violenei , prima investiie trebuie fcut n domeniul f.ormrii profesorilor. Trebuie s recunoatem c, att n cadrul formrii iniiale, ct i al formrii continue, atenia este concentrat asupra lucrului cu clasele de elevi fr probleme. Se discut mult prea puin despre modalitile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specific, n msura s permit satisfacerea cerinelor elevilor cu probleme . Nu putem fi pasivi ca problemele s se rezolve de la sine. De exemplu, n condiiile unui mediu familial instabil, conflictual, coala poate reprezenta pentru elev o a doua ans. Pentru a face fa lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie s se in seama de urmtoarele obiective: - observarea cu atenie a comportamentului elevilor pentru o mai bun nelegere a cauzelor actelor de violen; - dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii i stabilirea unor relaii de ncredere; - dezvoltarea partenerului coala familie; - colaborarea cu specialiti din cadrul colii (psihologul colar, asistentul social). Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se manifest ca o trangresiune a regulilor colare. Clasa este o microsocietate a crei funcionare necesit stabilirea unor reguli clare ce se cer respectate de toi membrii grupului colar. Ansamblul regulilor dominante dintr-o clas caracterizeaz compartimentele dezirabile ale elevului i corelativul su negativ, comportamentul indizerabil. Respectarea regulilor este o condiie a socializrii, care nseamn a nva s triasc mpreun n relaii de respect reciproc, exculznd violena. Regulile colare vizeaz inuta, efectuarea temelor, prezena la cursuri, dar sunt i reguli de civilitate ce au n vedere limbajul folosit, modalitile de adresare, respectul fa de cellalt, pstrarea bunurilor colare, tolerana, solidaritatea, ntr-un cuvnt maniera de a te comporta nct viaa n colectivitate s fie ct mai agreabil. Regulile pot fi impuse de ctre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acetia accept mai uor regulile al cror sens este transparent, iar dac coala este un loc de nvare a democraiei, 245

atunci aceasta presupune ca i elevii s participe la elaborarea regulilor civilitii colare: ntr-o democraie, ceteanul nu este numai cel care se supune legii, ct i cel care o elaboreaz, alturi de alii. Bibliografie: 1) Mitrofan N. Agresivitatea Psihologie social, Iai Editura Polirom 1996, p 427 - 437 2) Ilut P. Teme actuale de psihosociologie - valori atitudini i comportamente sociale Iai Editura Polirom 2004, p 107- 122 3) Salavastru D. Violena n mediul colar violena aspecte psihosociale, Iai Editura Polirom , 2003 p 119 137.

VIOLENTA IN SCOALA
INSTITUTOR: ZAMFIR MARIOARA G.P.P NR.2 PITESTI
Violenta umana este o tema a prezentului in multe tari, violenta sociala, ca si cea interpersonala reprezinta argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educationale pentru a promova constientizarea acestui fenomen si a pleda pentru mijloace nonviolente de interactiune si de reglare a vietii sociale. Situatia generala ingrijoreaza, pentru ca violenta a devenit o tema cu care se confrunta toate societatile, necesitand o luare de pozitie la nivelul intregului corp social si dezvoltarea unor strategii de investigatie, prevenire si control. Familia este mult discutata, cercetatorii din stiintele sociale acceptand ideea schimbarii structurii si valorilor ei, ca si a degradarii climatului de securitate si refugiu cu care este familia asociata in mod traditional. Modernitatea si conditia urbana au generat noi forme de violenta si au provocat schimbari la nivelul valorilor si aspiratiilor indivizilor. Conflictele datorate saraciei, dar si lipsei de educatie si de informatie genereaza contexte de viata privata in care violenta este un comportament tolerat, chiar acceptat, el fiind invatat de copii si reprodus ca modalitate esentiala, frecventa si fireasca de comportament interpersonal. Violenta este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scrisa sau audiovizuala, informeaza in permanenta cu privire la manifestari diverse ale acestui fenomen, de la formele cele mai agresive, precum razboaie ori crime terifiante, batai, violuri, furturi, distrugeri de bunuri, si pana la cele mai putin socante (dar nu mai putin vinovate), cum ar fi violentele verbale. In acest context, aparitia diferitelor forme de violenta in mediul scolar pare aproape o fatalitate si devine, adesea, un lucru obisnuit, cu care semenii coexista fara macar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar daca reprezinta o problema delicata, luarea in stapanire a fenomenului violentei nu se poate face decat daca ii sunt cunoscute cauzele,originile,formele de manifestare si posibilitatile de prevenire. Problema violentei in scoala poate si trebuie sa devina o tema de reflectie pentru toti cei implicati in actul educational. Cu atat mai mult cu cat scoala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violentei si pentru a rupe cercul vicios al violentei in mediul scolar. Definirea violentei s-a dovedit a fi o incercare extrem de dificila. Acest fapt se explica prin complexitatea fenomenului, dar si prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu in ultimul rand, dificultatea a aparut si din cauza asocierii si, uneori, chiar a confundarii violentei cu 246

agrasivitatea. Specialistii domeniului au facut insa o serie de delimitari intre cele doua concepte, care se cuvin mentionate. Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior, care inseamna a merge catre, si a evoluat apoi in agredire , ce semnifica a merge catre cu un spirit belicos, cu tendinta de a ataca. In sens etimologic, notiunea de agrasivitate trimite la o potentialitate individuala, la capacitatea de a infrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul si a nu da inapoi in caz de dificultate. Ca multe alte comportamente sociale complexe, agresivitatea este dobandita prin invatarea sociala. Procesul de socializare inseamna si achizitia de raspunsuri agresive, fie prin invatare directa acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente - , fie mai ales prin observarea conduitelor si a consecintelor lor la altii. Experimentele psihologului american Albert Bandura si ale colaboratorilor sai (1963) au demonstrat rolul adultului ca model in insusirea comportamentului agrasiv la copii. Dupa ce au vazut cum un adult agreseaza o papusa sau se joaca linistit cu ea, copiii au fost pusi in situatia de a avae ei insisi de-a face cu o serie de jucarii, printre care si papusa respectiva. Cei ce au asistat la un comportament agresiv din partea adultului s-au comportat si ei agresiv. Mai mult, s-a observat ca agresivitatea a crescut atunci cand: modelul a fost recompensat; modelul a fost de acelasi sex cu respectivul copil; modelul a avut inainte legaturi intense cu copilul (prieten de familie, invatator etc.). Astfel incat, chiar daca nu sunt educati expres in a fi agresivi in multe culturi acest lucru se intampla -, copiii invata din experienta proprie prin reintarire sau imita persoanele semnificative si/sau autoritare. Psihologii sociali insista ca agresivitatea dobandita social nu inseamna doar tendinta de a raspunde ostil la interactiunile neplacute. Mediul familial, grupul de similaritate din cartier sau din scoala, mass-media constituie cadre psihosociale de achizitionare a unor scenarii de agresivitate , care sunt sustinute de structuri de cunoastere si evaluare (perceptii, atitudini, credinte normative) ce trimit la comportamente agresive. Fiintele umane invata de mici cum sa perceapa, sa interpreteze, sa judece si sa raspunda la stimuli ce vin din mediul fizic si social. Incet-incet se cristalizeaza scenarii mental-comportamentale, care, invatate si folosite frecvent, pot capata in timp caracter automatizat, ca deprinderi (habitusuri). Studiile longitudinale arata ca asemenea structuri cognitivcomportamentale de agresivitate incep sa se intareasca in jurul varstei de 8-9 ani si se consolideaza continuu pana la maturitate. Dintr-o alta perspectiva, partizanii caracterului dobandit al agresivitatii sustin ca aceasta survine in functie de context si este un raspuns al individului la conditiile de mediu. In acest sens, cea mai cunoscuta teorie este cea formulata de cercetatorul american de la universitatea Yale, john Dollard, si de colaboratorii sai, care explica natura comportamentelor agresive prin ipoteza frustrare-agresiune. Pentru ei, agresivitatea este intotdeauna o consecinta a frustrarii si orice frustrare antreneaza o forma de agresivitate. Intensitatea raspunsului agresiv este proportionala cu cea a frustrarii. Daca raspunsul direct nu este posibil, reactia poate imbraca trei forme: inhibitia, redirectionarea (deplasarea) catre o alta tinta, catharsisul. Chiar daca teoria lui Dollard a fost supusa unor critici serioase insistandu-se pe faptul ca exagereaza legatura frustrare-agresivitate, frustrarea ramane una dintre cele mai importante surse ale agresivitatii. Notiunea de violenta este discutata in relatie cu cea de agresivitate. Radacina latina a termenului violenta este vis , care inseamna forta si care trimite la ideea de putere, de dominatie, de utilizare a superioritatii fizice, deci a fortei, asupra altuia. Exista numeroase definitii ale violentei. Eric Debarbieux (1996: 45-46), specialist in problematica violentei in mediul scolar, ofera o definitie prin care se surprinde ansamblul fenomenului violentei: Violenta este dezorganizarea brutala sau continua a unui sistem personal, colectiv sau social si care se traduce printr-o pierdere a integritatii, ce poate fi fizica, psihica sau materiala. Aceasta dezorganizare poate sa se opereze prin agresiune, prin utilizarea fortei, constient sau inconstient, insa poate exista si violenta doar din punctul de vedere al victimei, fara ca agresorul sa aiba intentia de a face rau. Majoritatea analizelor privilegiaza ideea ca agresivitatea tine mai mult de instinct, in timp ce violenta tine mai mult de cultura, de educatie, de context.

247

Istoric si cultural, violenta este o notiune relativa, dependenta de codurile sociale, juridice si politice ale societatii in care se manifesta. In absenta unei definitii precise a violentei, unii autori cred ca este mai potrivit un inventar al faptelor violente. Numai ca faptele brute, private de semnificatia lor sociala, nu spun nimic. Clarificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conventiile sociale in vigoare. Multa vreme, de pilda, corectia fizica pe care parintii o aplicau copiilor era considerata un lucru firesc, ce face parte din actul educational. De asemenea, sunt populatii, comunitati care aproape ca nu cunosc agresivitatea, in timp ce altele se manifesta destul de agresiv. In mod traditional, scoala este locul de producere si transmitere a cunoasterii, de formare a competentelor cognitive, de intelegere a sensului vietii si a lumii care ne inconjoara, de intelegere a raporturilor cu ceilalti si cu noi insine. Misiunea scolii nu este doar de a pregati forta de munca. Scoala trebuie sa profileze caractere, sa-I educe tanarului placerea de a invata, dorinta de a reusi si de a face fata schimbarilor de pe piata muncii. In acest context, a vorbi despre violenta acolo unde ne asteptam sa gasim cele mai bune conditii pentru formarea si dezvoltarea armonioasa a personalitatii poate parea un fapt cel putin neverosimil. In ultimii ani, violenta in randul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Totusi, cunostintele noastre in acest domeniu sunt destul de lacunare. Singurele date certe provin din statisticile Ministerului de Interne si ele vizeaza diferite tipuri de infractiuni comise de minori: omoruri, tentative de omor, vatamari corporale grave, violuri, furturi, talharii. Violenta scolara este asociata, in general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde saracia este la ea acasa. De aceea, atunci cand se vorbeste despre violenta in scoala, se considera drept surse favorizante factorii exteriori ai scolii: mediul familial, mediul social, ca si factori ce tin de individ, de personalitatea lui. Mediul familial reprezinta, credem, cea mai importanta sursa a agresivitatii elevilor. Multi dintre copiii care prezinta un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experienta divortului parintilor si traiesc in familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat si de criza locurilor de munca, de somajul ce-I atinge pe foarte multi parinti. Parintii sunt confruntati cu numeroase dificultati materiale, dar si psihologice, pentru ca au sentimentul devalorizarii, al esecului. In aceste conditii, ei nu mai sunt sau sunt putin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i afecteaza profund pe copii: violenta intrafamiliala, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijenta, la care se adauga si importante carente educationale lipsa de dialog, de afectiune, inconstanta in cerintele formulate fata de copil (treceri de la o extrema la alta, de la o permisivitate exagerata la restrictii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sanctionare a copilului pe motiv ca bataia-i rupta di rai. Sunt si parinti care privilegiaza in mod exagerat relatia afectiva in detrimentul rolului educativ pe care ar trebui sa-l aiba in raporturile cu copiii lor: nu le impun nici un fel de interdictii, de reguli, emit putine exigente si cauta sa evite conflictele. Aceasta absenta cvasitotala a constrangerilor (in afara scolii) il va determina pe elev sa adopte in scoala comportamente de refuz a exigentelor profesorilor. La randul sau, mediul social contine numeroase surse de natura sa induca, sa stimuleze si sa intretina violenta scolara: situatia economica, slabiciunea mecanismelor de control social, inegalitatile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfunctionalitati la nivelul factorilor responsabili cu educatia tinerilor, lipsa de cooperare a institutiilor implicate in educatie. Pentru fostele tari comuniste, conjunctura economica si sociala provoaca anumite confuzii in randul tinerilor, care incep sa se indoiasca de eficacitatea scolii, de utilitatea stiintei. sI aceasta cu atat mai mult cu cat constata ca scoala nu ii asigura insertia profesionala. Valorile traditionale vehiculate in scoala munca, meritul, efortul cunosc o eroziune vizibila. Un mediu social in criza (criza locurilor de munca, criza familiei, criza valorilor) afecteaza profund dezvoltarea personalitatii copilului. Trasaturile de personalitate ale elevului sunt si ele intr-o stransa corelatie cu comportamentele violente, la acestea adaugandu-se problemele specifice varstei adolescentei. Adolescenta este o perioada de transformari profunde pe plan fizic, psihic si social. Acum adolescentul este fericit, se simte bine bine in pielea sa si doua ore mai tarziu este trist, deprimat, descurajat. Adeseori, el oscileaza intre sentimentul de putere, de forta si sentimentul de indoiala, de 248

descurajare, de scadere a stimei de sine. Pentru a se apara de aceste emotii, adolescentii dezvolta reactii de provocare, de agresivitate, de opozitie fata de parinti si profesori. In aceasta perioada atat de dificila, dialogul parinti-copii si profesor-elev este absolut necesar. Adolescentul doreste sa fie inteles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiva dar, de cele mai multe ori, el nu recunoaste si nu exprima acest lucru. Nu intamplator se afirma ca violenta scolara pleaca, in primul rand, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violentelor scolare inseamna a ameliora calitatea relatiilor si a comunicarii intre toate persoanele angrenate in actul educational. Scoala insasi poate reprezenta o sursa a unor forme de violenta scolare si acest lucru trebuie luat in considerare in conceperea diferitelor programe de prevenire si stapanire a violentei. Scoala este un loc unde elevii se instruiesc, invata, dar este si un loc unde se stabilesc relatii, se promoveaza modele, valori, se creeaza conditii pentru dezvoltarea cognitiva, afectiva si morala a copilului. Clasa scolara constituie un grup ai carui membrii depind unii de altii, fiind supusi unei miscari de influentare reciproca ce determina echilibrul functional al campului educational. Fiecare grup cere de la membrii sai diferite forme de comportament. Insusi actul predarii-invatarii este un proces relational, iar gestiunea acestor relatii se inscrie in ceea ce unii autori numesc managementul clasei scolare, si anume setul de de activitati prin intermediul carora profesorul promoveaza comportamentul adecvat al elevului si elimina comportamentul inadecvat, dezvolta relatii personale bune si un climat socio-emotional pozitiv in clasa, stabileste si mentine o organizare eficienta si productiva a clasei(Weber). Comportamentele violente ale elevului isi pot avea originea si intr-un management defectuos al clasei scolare, mai exact intr-o lipsa de adaptare a practicilor educationale la o populatie scolara considerabil schimbata. Se afirma ca prima dorinta a formatorului este aceea de a exercita o putere. Dand curs acestei dorinte inconstiente, profesorul poate influenta negativ relatia cu elevul, deoarece va cauta sa-l mentina intr-o situatie de dependenta, de subordonare neconditionata. Pentru aceasta, profesorul poate recurge la diferite modalitati de coercitie, descurajand astfel formarea unor personalitati autonome, independente, ca urmare, in grupurile conduse autoritar, se acumuleaza tensiuni, frustrari, ce determina comportamente agresive, ostilitati intre membrii grupului, in timp ce fata de lider se manifesta o atitudine de supunere. Relatia de autoritate influenteaza si tipul de comunicare. De cele mai multe ori, comunicarea este lateralizata, adica profesorul e cel care emite si care monopolizeaza comunicarea, iar elevul ramane doar un receptor pasiv. Comunicarea intre elevi in cadrul unor grupuri de lucru este destul de restransa, iar opiniile elevilor cu privire la viata clasei sunt prea putin luate in considerare. Nevoia de expresie si de comunicare e o nevoie fundamentala a oricarui individ, iar grupul scolar este un loc privilegiat de satisfacere a acestor nevoi. Nesatisfacerea lor antreneaza inevitabil o frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive. Si alte componente ale atitudinii profesorului fata de elevi pot genera situatii conflictuale ori comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopta o atitudine de ignorare dispretuitoare a elevilor, corelata cu tendinta de evaluare a lor in termeni constant negativi si depreciativi. Indiferenta profesorilor este cea mai importanta manifestare a dispretului fata de elevi. Sunt numerosi elevii care sufera ca urmare a acestor judecati negative ale profesorului, pentru ca ele vin sa intareasca propriul lor sentiment de indoiala, de descurajare, de lipsa de incredere in fortele proprii. Acest dispret, o data interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecinte in plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lectie, indiferenta sau, dimpotriva, perturbarea lectiilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare. De multe ori, in mod inconstient, profesorul introduce diferentieri intre elevi in functie de performanta atinsa. Astfel de diferentieri se traduc in atitudini ale profesorului care ii defavorizeaza pe elevii cu realizari mai modeste. Aceasta atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la activitati, indiferenta fata de ceea ce se intampla in clasa, absenteismul, refuzul de a-si face temele, violentele verbale fata de colegi si chiar fata de profesori, comportamente agresive. Elevul aflat in situatia de esec si care este pus de nenumarate ori in fta unor sarcini de invatare pe care nu le poate 249

rezolva traieste o angoasa profunda. Elevul sufera pentru ca si-a deceptionat parintii si profesorii, pentru ca este dispretuit de colegi, isi pierde stima de sine, increderea in capacitatea de a reusi chiar si in domeniile in care nu se afla in situatia de esec.acesta este momentul in care pot sa apara conduitele violente ce se traduc prin: depresie, spirit de revansa si revalorizare, manifestari de provocare, dispret reorientat catre altii, lipsa de interes fata de viata in general. In contextul actual, esecul scolar devine repede sinonim cu esecul in viata. Aceasta situatie il raneste pe individ, ii afecteaza imaginea pe care o are despre propri valoare si, de aceea, el incearca sa-si ia revansa intrun fel. Nu in ultimul rand, modul in care profesorul distribuie sanctiunile, abuzul de masuri disciplinare, de pedepse, influenteaza climatul si calitatea vietii scolare.orice profesor stie ca pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive decat in mod circumstantial si pe termen scurt. De cele mai multe ori, ea produce reactii emotionale negative, creeaza tensiuni, anxietate, frustrari, conflicte si deteriorarea relatiilor profesor-elev. Pentru ca o sanctiune sa fie eficace, ea trebuie sa aiba un sens, sa fie integrata intr-un sistem coerent care leaga respectarea regulilor, a normelor scolare de natura actului comis si de tipul de sanctiune. Sanctiunea trebuie sa se alfle intr-un raport logic cu actul sanctionat. Fenomenul violentei scolare trebuie analizat in contextul aparitiei lui. Scoala poate juca un rol important in prevenirea violentei scolare. Si asta nu numai in conditiile in care sursele violentelor sunt in mediul scolar, ci si in situatia in care sursele se afla in exteriorul scolii. Pentru ca scoala sa isi asume acest rol de prevenire si de stapanire a fenomenului violentei, prima investitie trebuie facuta in domeniul formarii profesorilor. Trebuie sa recunoastem ca, atat in cadrul formarii initiale, cat si al formarii continue, atentia este concentrata asupra lucrului cu clasele de elevi fara probleme. Se discuta mult prea putin despre modalitatile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specifica, in masura sa permita satisfacerea cerintelor elevilor cu probleme. Nu putem astepta pasivi ca problemele sa se rezolve de la sine. De exemplu, in conditiile unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, scoala poate reprezenta pentru elev o a doua sansa. Pentru a face fata lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie sa se tina seama de urmatoarele obiective: observarea cu atentie a comportamentului elevilor pentru o mai buna intelegere a cauzelor actelor de violenta; dezvoltarea mijloacelor de comunicare cu elevii si stabilirea unor relatii de incredere; dezvoltarea parteneriatului scoala-familie; colaborarea cu specialistii din cadrul scolii (psihologul scolar, asistentul social). Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se manifesta ca o transgresiune a regulilor scolare. Clasa este o microsocietate a carei functionare necesita stabilirea unor reguli clare ce se cer respectate de toti membrii grupului scolar. Ansamblul regulilor dominante dintr-o clasa caracterizeaza comportamentele dezirabile ale elevului si corelativul sau negativ, comportamentul indezirabil. Respectarea regulilor este o conditie a socializarii, care inseamna a invata sa traiasca impreuna in relatii de respect reciproc, excluzand violenta. Regulile scolare vizeaza tinuta, efectuarea temelor, prezenta la cursuri, dar sunt si reguli de civilitate ce au in vedere limbajul folosit, modalitatile de adresare, respectul fata de celalalt, pastrarea bunurilor scolare, toleranta, solidaritatea, intr-un cuvant maniera de a te comporta astfel incat viata in colectivitate sa fie cat mai agreabila. Regulile pot fi impuse de catre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acestia accepta mai usor regulile al caror sens este transparent, iar daca scoala este un loc de invatare a democratiei, atunci aceasta presupune ca si elevii sa participe la eleborarea regulilor civilitatii scolare: intr-o democratie, cetateanul nu este numai cel care se supune legii, ci si cel care o elaboreaza, alaturi de altii.

250

Bibliografie: Banciu, D., Radulescu, S.M., Voicu, M., Introducere in sociologia deviantei, Bucuresti, Editura Stiintifica si Enciclopedica, 1985. Chelcea, S., Ilut, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucuresti, Editura Economica, 2003. Ilut, P., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi, editura Polirom, 2004, p.107-122. Liiceanu, A., Violenta umana: o neliniste a societatii contemporane, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.47-57. Mitrofan, N., Agresivitatea, in Neculau, A.(coord.), Psihologie sociala, Iasi, Editura Polirom, 1996, p. 427-437. Salavastru, D., Violenta in mediul scolar, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.119-137.

VIOLENA N COAL, ACAS I N COMUNITATE


nv. CRINU ILEANA c. Nr. 15 ,,ADRIAN PUNESCU PITETI - ARGE
Violena este un fenomen din ce n ce mai rspndit att acas ct i n coal i comunitate. Ea afecteaz vieile a mii de copii i tineri, n calitate de victime, agresori sau martori, sczndu-le ansele unei tranziii normale i sntoase ctre perioada adult. Exist numeroase tipuri de violen, care se pot clasifica astfel : - dup form se ntlnesc urmtoarele tipuri de violen: - Fizic: smucituri, palme, rnirigrave, arsuri, fracturi - Sexual - Emoional: cuvinte injurioase, ameninri, intimidri - Spiritual: impunerea de valori, mai ales religioase - Economic: privarea de hran, mbrcminte, bani - Social: izolarea, mpiedicarea activitilor colare sau munc - dup grupul de vrst afectat se ntlnete violena asupra: - copiilor - partenerilor - persoanelor n vrst. n ultimii ani a crescut ngrijortor numrul actelor violente din coal.coala nu mai poate fi considerat sigur, ea se transform n tot mai mare msur ntr-un spaiu de manifestare a violenei, intimidrii i a actelor ilegale. Studii recente au pus n eviden faptul c expunerile de lung durat la violena crescut pot produce modificri la nivelul structurii i funcionrii creierului n sensuri care afecteaz n mod negativ performanele academice i dezvoltarea profesional. Cauze ale violenei pot fi: - tolerana social crescut la violen: societatea i cultura noastr tolereaz comportamentul violent, se consider c violena e normal i inevitabil mai ales n rndul tinerilor - srcia i lipsa oportunitilor: inegalitile soio-economice i srcia cresc riscul tinerilor de a deveni agresori sau victime ele violenei - lipsa unor modele pozitive n absena unor modele sntoase oferite de familie, tinerii recurg la modele din mass-madia care de foarte multe ori promoveaz violana favoriznd astfel comportamentul violent 251

- lipsa suportului i implicrii familiei un numr tot mai mare de copii cresc n medii familiale disfuncionale. Foarte frecvent acetia nu dispun de abiliti sociale i de relaionare interpersonal adecvate (de exemplu controlul emoiilor, negaie, empatie, rezolvare de probleme) - imitaia copii care sunt victime ale abuzului fizic, sexual, emoional sau martori ai abuzului n familie prezint un risc crescut de a deveni agresori sau victime ale violenei.Ei nva c violena este o modalitate adecvat de exprimare a puterii asupra altora, de a obine ceea ce doresc.Aceste comportamente nvate n familie sunt aduse n coal, comunitate i relaiile cu prietenii - violena n mass-media se consider c pn la vrsta de 18 ani tinerii vd aproximativ 18 000 de crime i 800 de sinucideri ,,televizate. Comportamentul violent al personajelor din filme este aproape ntotdeauna recompensat, mai degrab dect sancionat, determinndu-i pe copii i tineri s considere modalitile violente de soluionare a conflictelor ca fiind acceptabile.n plus, suferina i durerea emoional produs de comportamentele violente este mult mai puin portretizat i astfel determin acceptarea n msur mai mare a comportamentului agresiv. ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar forme specifice de violen: btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen sunt menionate cu pondere mai ridicat la nivelul colilor cu clasele l-Vlll (unde diferena de vrst dintre copiii din clasele mici fa de cei din clasele finale este de pn la 8 ani), comparativ cu unitile de nvmnt postobligatoriu. n cazul acestor forme de violen, cel mai adesea, copii de vrst mai mic sunt victimele elevilor din clasele mai mari. Alte situaii de violen colar fac referire la conflictele dintre elevii care aparin unei coli i cei din afara acesteia. Putem afirma c violen dintre elevi, manifestat sub diferite forme, este o realitate frecvent ntlnit n colile romneti. Dac formele mai uoare care in de domeniul violenei verbale (ironii, tachinri, etc.) sunt considerate specifice vrstei adolescenei i sunt tolerate n spaiul colii, formele mai grave sunt criticate de ctre toi actorii investigai, iar cauzele acestora sunt identificate la nivelul altor instane dect mediul colar, considerm c este important identificarea factorilor i contextelor colare care favorizeaz i susin manifestarea unor astfel de comportamente, n vederea elaborrii unei strategii de prevenire i de corectare/completare prin cactivitatea colii a influenei negative a altor contexte (familie, massmedia, societate n ansamblu). Violena uman este o tem a prezentului n multe ri, violena social, ca i cea interpersonal reprezint argumente solide pentru dezvoltarea unor programe educaionale pentru a promova contientizarea acestui fenomen i a pleda pentru mijloace nonviolente de interaciune i de reglare a vieii sociale. Situaia general ngrijoreaz, pentru c violena a devenit o tem cu care se confrunt toate societile, necesitnd o luare de poziie la nivelul ntregului corp social i dezvoltarea unor strategii de investigatie, prevenire i control. Familia este mult discutat, cercettorii din tiinele sociale acceptnd ideea schimbrii structurii i valorilor ei, ca i a degradrii climatului de securitate i refugiu cu care este familia asociat n mod tradiional. Modernitatea i condiia urban au generat noi forme de violen i au provocat schimbri la nivelul valorilor i aspiraiilor indivizilor. Conflictele datorate srciei, dar i lipsei de educaie de informaie genereaz contexte de via privat n care violena este un comportament tolerat, chiar acceptat, el fiind nvat de copii i reprodus ca modelitate esenial, frecvent i ,,fireascde comportament interpersonal. Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scris sau audiovizual, informeaz n permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen, de la formele cele mai agresive, precum rzboaie ori crime terifiante, bti, violuri, furturi, distrugeri de bunuri, i pn la cele mai puin ocante (dar nu mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale. n acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine, adesea, un lucru obinuit, cu care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar dac reprezint o problem delicat, luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional, cu att mai mult cu ct coala dispune, credem, de 252

importante resurse pentru a concpe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar. Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fept se explic prin complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu n ultimul rnd, dificultatea a aprut i din cuza asocierii i, uneori, chiar a confundrii violenei cu agresivitatea. Specialitii domeniului au fcut ns o serie de delimitri ntre cele dou cuncepte. n sens etimologic, noiunea de agresivitate trimite la o potenialitate individual., la capacitatea de a nfrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul i a nu da napoi n caz de dificultate. Ca multe alte comportamente sociale complexe, agresivitatea este dobndit prin nvarea social. Procesul de socializare nseamn i achiziia de rspunsuri agresive, fie prin nvare direct acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente -, fie mai ales prin observarea conduitelor i a consecinelor lor la alii. Experimentele psihologului american Albert Bandura i ale colaboratorilor si au demonstrat rolul adultului ca model n nsuirea comportamentului agresiv la copii. Dup ce au vzut cum un adult agreseaz o ppu sau se joac linitit cu ea, copiii au fost pui n situaia de a avea ei nii de-a face cu o serie de jucrii, printre care i ppua respectiv. Cei ce au asistat la un comportament agresiv din partea adultului s-au comportat i ei agresiv.Mai mult, s-a observat c agresivitatea a crescut atunci cnd modelul a fost recompensat, modelul a fost de acelai sex cu respectivul copil, sau modelul a avut nainte legturi intense cu copilul (prieten de familie, nvtor etc.). Astfel chiar dac nu sunt educai expres n a fi agresivi, copiii nva din experiena proprie sau imit persoanele semnificative i/sau autoritare.

VIOLENA N COAL. STRATEGII DE PREVENIRE I DE REZOLVARE A CONFLICTULUI N COAL


Institutor: Ciuc Mariana, coala cu clasele I- IV Ctunai, Poiana Lacului
Una dintre marile probleme ale lumii contemporane este violena. Acest fenomen este puternic mediatizat, cercetrile i statisticile oficiale raportnd o cretere spectaculoas a fenomenului n ultimele dou decenii, astfel nct escaladarea acesteia n coal a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale. Zilnic, mass-media prezint diverse scene de violen petrecute n coal, de la cele mai uoare forme, pn la cele mai violente. Chiar dac este o problem delicat, stpnirea acestui fenomen nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Asumarea cu seriozitate i responsabilitate de ctre coal a ghidrii educative a elevilor presupune confruntarea noastr, a cadrelor didactice cu problemele cotidiene ale comportamentelor agresive i violente ale elevilor, generate de cauze concrete precum anturaj, familii dezorganizate, carene educaionale, consum de alcool sau droguri. Din aceast cauz se impune afectarea unui timp special identificrii i soluionrii problemelor fiecrui elev n parte sau ale grupului de elevi i mbuntirea parteneriatului coalfamilie-instituii implicate n procesul educaional ( biserica, poliia, etc.) colii i revine o responsabilitate major n educarea i formarea la elevi a atitudinilor i comportamentelor non-violente. Educaia n coal trebuie s vizeze ansamblul personalitii 253

elevului, urmrind s-i formeze nu numai orizontul cultural, ci i cel afectiv, motivaional, volitiv, atitudinal, s-i susin eforturile, s-i lrgeasc interesele, s-i determine progresiv orientarea i s-i optimizeze procesul de socializare. Violena este un act brutal, n afara regulilor i legilor, incompatibil cu ideea de dreptate. Violena nseamn negarea existenei unei persoane, este o form de anulare, prin for, a libertii de aciune i de exprimare a acesteia. Violena poate rni fizic i psihic, redeschide rni nevindecate, poate fragiliza persoana uman ntr-att nct aceasta s fie afectat tot restul vieii. coala constituie un spaiu social de transmitere i asimilare de informaii, dar i de modelare a personalitii i de socializare. coala este unul din mediile unde energia agresiv este mobilizat i drept urmare trebuie s rspund exigenelor adaptrii elevilor la coninutul de cunotine, la metodele de lucru propuse, la modul de funcionare i la regulile de disciplin. n mediul colar se ntlnesc adesea urmtoarele forme de violen: fizice: btaia, lovirea, pedepse corporale ; emoionale: intimidarea, umilirea, ameninarea, izolarea; verbale: denigrarea, poreclirea (form de dispre, de njosire), njurturile. Multe dintre aceste violene pot fi evitate, personalul implicat n procesul de nvmnt avnd n acest caz un rol esenial. Relaii umane bazate pe respect, ncredere i cunoatere, dar i nelegerea corect a distanei ntre elev i profesor toate acestea stau la baza autoritii dasclului. Este imperios necesar ca , n coal, s se gseasc modul corect de rezolvare a conflictelor ce apar, dar se impune i prevenirea apariiei acestor conflicte. Printre strategiile de prevenire a conflictelor sunt cunoscute mai multe modele, printre care: -

modelul Canter- cere ca profesorul s se manifeste pozitiv n toate situaiile, s foloseasc stimulri adecvate, ajutndu-i pe elevi s contientizeze modul de rezolvare, normele disciplinare; modelul Glasser- const ntr-oterapie a realitii, realizat prin analize i dezbateri, raportnd permanent comportamentul la specificul mediului, la cerinele i dificultile lui; modelul consecinelor logice impune elevului capacitatea de a-i face o autoanaliz i s prevad consecinele abaterilor lui, fiind ajutat n permanen att de colectivul de elevi al clasei, ct i de dirigintele clasei; modelul modificrilor de comportament- dac un comportament pozitiv este susinut prin confirmare acest lucru duce la repetare, iar dac comportamentul negativ este lipsit de susinere, de ntrire se constat c aspectele negative se vor diminua i vor fi chiar suprimate. Ceea ce trebuie remarcat este faptul c n ambele cazuri au loc modificri de comportament; modelul Kounin este numit i modelul efectului de und i se bazeaz pe aciunea pe care o are asupra grupului , atunci cnd sanciunea se aplic unui elev. Pentru rezolvarea conflictelor se cunosc foarte multe strategii, dar n mediul colar putem folosi una sau mai multe din urmtoarele: ascultarea prerilor celor implicai n conflict, apelnd la empatie pentru a le nelege; aflarea motivului real care a generat starea de tensiune; analiza obiectiv a celor expuse; gsirea unor puncte comune pozitive de la care s se plece n gsirea soluiilor; discuii cu fiecare n parte; punerea unuia n situaia celuilalt; se impune i discutarea conflictului la nivelul grupului, ca studiu de caz; participarea unei pri neutre pentru a media i a consilia pe cei n cauz; implicarea n discuii i a altor factori interesai (prini, prieteni, consilier, etc.); cooptarea i antrenarea prilor n conflict la realizarea unor proiecte comune; cererea de scuze n mod direct, dnd i explicaiile necesare n faa clasei; analiza consecinelor pozitive i negative; dac se impune, se poate recurge i la schimbarea grupului sau reconstruirea lui dup alte criterii; 254

n cazul unor abateri i devieri grave de comportament se face apel la diveri factori de specialitate ( medici, juriti, psihologi, etc ); folosirea sistemului de sanciuni i pedepse; raportarea ambelor pri la situaii mult mai dificile, obstacole, ameninri ; n concluzie, prevenirea i combaterea violenei n coal este o prioritate naional care impune msuri concrete, n parteneriat , fiind implicai urmtorii factori: coli, servicii de protecie i asisten, poliia, biserica, mass-media, familia, societatea n ansamblul ei. Strategia de prevenire a evenimentelor violenei presupune activiti pe termen lung i mediu i aciuni de urgen pe termen scurt, n perspectiva obinerii unor reacii responsabile din partea celor implicai i a opiniei publice i a construirii unui mediu stabil n care copilul s-i poat dezvolta armonios personalitatea. Pentru coala contemporan, iniierea i desfurarea unor activiti educative centrate pe problematica violenei i agresivitii trebuie s reprezinte o prioritate. Prin specificul lor, orele de consiliere i dirigenie favorizeaz procesul de dezvoltare personal i de influenare interpersonal, care poate ncepe de la vrsta colar mic i poate nsoi copilul de-a lungul tuturor etapelor maturizrii sale, pe toat durata colaritii. BIBLIOGRAFIE: Slvstru, Dorina - Violena n mediul colar n Violena. Aspecte sociale, volum coordonat de Gilles Ferreol, Adrian Neculau, Polirom, Iai, 2003 Slvstru, Dorina, 2004, Psihologia educaiei,Editura Polirom, Iai

MEDIUL COLAR I VIOLENA


Prof. Grigore Adriana, coala cu clasele I-VIII Stolnici Prof. Sprncenea Daniel, coala cu clasele I-VIII Stolnici
Violena manifestat ntre oameni reprezint o temere actual, care pare c amenin viaa social i se identific din ce n ce mai mult cu agresivitatea. Termenul de agresivitate vine din latinescul ,,agradior, care nseamn ,,a merge ctre... cu un spirit belicos, cu tendina de ,,a ataca. n sens etimologic duce la o potenialitate individual, la capacitatea de a nfrunta un obstacol, de a se confrunta cu o dificultate. Ca i multe alte comportamente sociale complexe, violena sau comportamentul agresiv, este dobnit prin nvare, ceea ce nseamn c achiziioneaz prompt rspunsuri agresive, fie prin nvare direct, fie mai ales prin observarea conduitelor sau a consecinelor oamenilor la alii. Chiar dac nu sunt educai expres pentru a fi agresivi sau violeni, copiii nva din experien proprie prin repetarea sau imitarea comportamentului altor persoane, n special tot copii. Sub eticheta ,,violen se descoper o diversitate de forme de conduite, care descriu, sub aspectul intensitii, o linie continu: btaie, lovire, furturi, porecle, ignoran, pn la njunghiere sau mpucare. n cazul acestor forme, cel mai des elevii mai mici cad victime celor din clasele mai mari. Alte situaii de violen colar fac referire la conflictela dintre elevii care aparin unei coli i cei din afar acestora. Violena n coli a devenit n ultima vreme o problem major, iar prerea tuturor elevilor este c aceasta este un fenomen care risc s ia amploare n cmpul educaiei formale. n ceea ce privete nivelul de securitate, doar o mic parte dintre elevi consider c n instituiile de nvmnt nu se pot simi n deplin siguran, dat fiind faptul c n incinta colii 255

ptrund uneori persoane strine de instituie, majoritatea elevilor considernd mediul colar unul nc nesigur. Factorii care nasc i menin comportamentul agresiv sunt de mai multe naturi. Cele mai frecvente cauze sunt prevzute n familie, societate i coal. Elevii care devin agresivi se confrunt cu diferite probleme, printre care: familii care au un climat conflictual, chiar familii hiperpermisive; poziia social; anturajul care ,,impune a te comporta similar acestuia; tendina de a atrage atenia, de a impresiona, din teribilismul vrstei sau din afirmarea masculinitii. Mediul familial are o influen covritoare asupra dezvoltrii copilului, a viitorului elev. El reprezint spaiul n care copilul deprinde cum s se comporte sau s socializeze mai trziu. Prin observaie, copilul preia comportamente pe care prinii sau cei apropiai le manifest. Dac lovirea sau btaia sunt lucruri cotidiene, atunci el va deprinde c n situaii n care strsul este ridicat, o modalitate de aprare o reprezint tocmai agresivitatea. Ct despre mediul social, prin apartenena la diverse grupuri sau anturaje poate s favorizeze apariia, chiar manifestare comportamentului agresiv, violent. Faptul c un copil este agresat la ieirea din coal de ctre colegii mai mari l va determina s apeleze la rndul lui la agresivitate pentru a-i rezolva problemele. n cadrul grupului colar, conflictele pot s apar deoarece exist lipsa de interes n timpul unei conversaii, neclarificarea valorilor, certuri ce apar ca urmare a unei implicri excesive, nediscutarea problemei, ctig sau pierdere cu orice pre, dispre, invidie, lupta pentru locul de lider al grupului, centrarea pe ctigul personal,nenelegerile privind metodele, scopurile, valorile, responsabilitile, faptele, aciunile i urmrile lor. Elementul comun tuturor acestor situaii este o anumit ambiguitate care face dificil orice relaie normal, obinuit ntre elevi. Abilitatea de a comunica presupune i a rezolva conflictele de comunicare. Pentru a scpa de ameninarea gtilor, elevii vin la coal cu spray-uri paralizante. Cel mai des ntlnite agresiuni n coal sunt injuriile i vulgaritile, ameninrile, intimidrile i gesturile agresive moderate cum ar fi mbrncelile sau lovirile uoare. Btile ntre elevi au un caracter ocazional, cele mai multe dintre conflicte pornind n timpul pauzelor i se sfresc dup ore, de regul n afara colii. Majoritatea conflictelor pornesc de la simple copilrii i au o justificare minor, iar dac fetele aleg agresivitatea verbal i snt mai uor de provocat, bieii intr mai greu n conflict, dar genereaz incidente mai grave, culminnd cu agresiuni fizice. Incidentele din colile romneti nu se nscriu n categoria celor cu intensitate ridicat, ele fiind de nivel mic sau mediu. Astfel se pot aminti incidente de genul agresiune verbal; gesturi agresive moderate, de genul unor mbrnceli, piedici, loviri umilitoare. Aceste agresiuni au loc ntre elevii colii, mai rar ntre elevii colii i alte persoane. Majoritatea incidentelor violente se soluioneaz de profesori, prin metode care de multe ori dau rezultate: oferind ncredere, pstrnd o relaie deschis de comunicare, n care s-i poat spune despre momentele lui de slbiciune, profesorul l ajut s se simt n siguran, ascult ntrebrile sau nemulumirile lui pentru c numai astfel acesta va ti cnd este n siguran, prezint familiei situaia n care a ajuns elevilor, cutnd sursele agresivitii. Cea mai potrivit soluie de prevenire a agresivitii n mediul colar este relaionarea profesor-elev. Elevii n general se deschid n faa unui profesor pe care l simt mai apropiat, se inhib atunci cnd un profesor manifest autoritarism vis-a-vis de cei care au rezultate slabe, i reprim furia cnd li se face o nedreptate sau sunt etichetai ca fiind elevi problem, crendu-se astfel o ruptur ntre membrii colectivului clasei, devin indifereni atunci cnd sunt tratai cu indiferen. E vorba de aceeai indiferen, care genereaz agresivitatea. coala de astzi este un spaiu al confruntrilor i al conflictelor. O asemenea realitate obiectiv impune un mod de abordare total diferit de metodele si practicile utilizate pn deunzi de cadrele didactice. Transformrile profunde care au loc n sfera nvmntului romnesc determin oamenii de la catedr s-i analizeze i nuaneze continuu experiena acumulat, s o adapteze la cerinele actualei societi i mai ales la condiiile concrete ntlnite la clas. Negocierea este un proces de rezolvare de probleme n care dou sau mai multe persoane discut despre nenelegerile lor i ncearc s ajung la o rezolvare reciproc convenabil. 256

Negocierea se face ntre prieteni, ntre membrii familiei i n scoli. n rezolvrile la nivel educaional, negocierile au loc ntre profesori i elevi,ntre administratori i profesori, ntre diferite departamente, i ntre coli i prini. coala este de aceea un mediu potrivit pentru a-i nva pe elevi s fac fa conflictelor i s le gseasc soluii optime, n avantajul tuturor. Voi enumera n cele ce urmeaz cteva domenii i cteva exemple de activiti pentru a-i nva pe elevi arta de a face fa conflictelor n timpul orelor de curs. Activitile acestora demonstreaz c studierea posibilitilor de rezolvare a conflictelor poate fi integrat creator multor domenii ale vieii elevilor notri. Bibliografie: 1. Cosmovoci, A. Psihologia general, Ed. Polirom, Iai, 1966; 2. Iucu, R. B. Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000; 3. Stan Emil Profesorul ntre autoritate i putere, Ed. Teora; 4. Internet.

VIS DE COPIL
EDUCATOARE: Florina Ivnescu G.P.N. Nr17, Csua povetilor Piteti Ecaterina Tecuceanu, G.P.N Bdeti, Brla, Arge
Copiii viseaz s triasc ntr-o lume panic fr violen, n care s li se arate dragoste i s fie iubii.H. Spencer a subliniat acest lucru spunnd: Copiii crora nu li se arat dragoste ajung s nu iubeasc, i ce este o lume fr iubire ? Familiei, grdiniei, colii i comunitii i revine sarcina de a mplini copiilor acest vis. Tratnd copilul ca pe o persoan cu proprie personalitate, aprndu-l i acordndu-i dreptul la o via particular sntoas, la intimitate i la o dezvoltare normal, putem avea o garanie c i sunt asigurate condiiile optime de dezvoltare i c sunt prevenite situaiile n care abuzul i pune n pericol dezvoltarea sau existena. Abuzul este o manifestare a violenei fa de copiii, profitndu-se de diferena de for fizic, psihic , economic, dintre aduli i copii, provocnd intenionat afectarea fizic i/ sau psihic a acestora. Abuzarea copilului sau maltratarea lui este constituit de toate formele de rele tratatmente i/sau emoionale; lovire i vtmare grav, abuz sexual, neglijare sau tratament neglijent, exploatare comercial etc... ale cror cosecine sunt daune actuale sau poteniale aduse sntii copilului, supravieuirii, dezvoltrii sau demnitii lui, n contextul unei relaii de rspundere, ncredere sau putere. Abuzul afecteaz dezvoltarea copilului n dimensiunile sale eseniale. Efectele abuzului sunt profunde i nefaste, nsoindu-l pe copil de-a lungul vieii sale. De aceea se impune cu necesitate abordarea problemei abuzului i acordarea unei atenii deosebite trumelor trite n copilrie.

257

Iat principiile care trebuie s stea la baza strategiei de relaionare cu copiii, valabil pentru prini , educatoare, profesori, etc... cu care copiii intr n contact cu scopul de a se evita orice form de violen. -Copilul este o fiin uman vulnerabil, care are nevoie de protecie special datorit caracteristicilor specifice vrstei; -Copilul are drepturi ce trebuie respectate; -Familia i persoanele care lucreaz cu copiii au obligaia de a cunoate caracteristicile etapelor de dezvoltare; -Familia extins i persoanele care relaioneaz cu copiii au datoria ca, recunoscnd semnele abuzului s semnaleze autoritilor acest fapt; -Abuzul poate fi ntlnit n toate mediile familial, colar, social; -Abuzul poate produce modificri importante , chiar devastatoare n structura personalitii copilului, cu repercursiuni grave n timp; -Abuzul necesit intervenie i recuperare psihologic, medical i social specializat, realizat de o echip multidisciplinar format de profesioniti care utilizeaz tehnici specifice; -T ratamentul i recuperarea copiilor victime ale abuzului constituie premisele pentru formarea unui viitor adult echilibrat i adaptat; -Abuzatorul trebuie s neleag gravitatea faptelor sale i s rspund pentru ele n faa justiiei, si asume pedeapsa, prin aceasta ateptndu-se stoparea perpeturii comportamentului abuziv. Putem s ne dm seama c un copil a fost abuzat sau neglijat obsevnd i analiznd modificrile produse n comportamentul su n comparaie cu cel avut anterior. Principalele manifestri pe care le poate manifesta un copil sunt: -tulburri de somn, insomnii, somn agitat, vise urte, comaruri; manifestarea fricii la atingere; tulburri alimentare; prezena unor ticuri; impulsivitatea, agresivitatea nejustificat; scderea randamentului colar; tulburri de comportament, fuga de acas, de la coal, furt, consum de alcool, de droguri; comportament necorespunztor vrstei, etc... Cunoscnd particularitile de vrst i individuale ale copiilor, educatoarea poate juca un rol activ n depistarea i soluionarea cazurilor de abuz. n cazul copiilor abuzai educatoarea trebuie s dea dovad de rbdare, nelegere, disponibilitate; s nu foloseasc pedepse, s nu bruscheze copiii; s dea dovad de empatie; s nu ridiculizeze copilul n faa colegilor; s ncurajeze relaiile sociale pozitive dintre copiii; s stimuleze verbal copilul, s fie afectoas i s respecte copilul. Grdinia este instituia care are ansa de a nu cunoate foarte multe cazuri de abuz asupra copilului, raportndu-se la totalitatea acestora, parial datrit vrstei prea fragede a copiilor, parial datorit caracteristicilor unor forme de abuzuri. Educatoarele dar i personalul nedidactic au posibilitatea de identificare a reaciilor copiilor abuzai, de Societatea n care trim trebuie s contientizeze importana protejerii i ocrotirii copiilor. Aceasta se realizeaz cu grij, rbdare, atenie dar i cu foarte mult dragoste. Bibliografie: Ghid de bune practici pentru prevenirea abuzului asupra copilului, Bucureti 2001; Revista nvmntul precolar;: Nr.3-4 / 2008.

VIOLENA ELEV-ELEV VIOLENA ELEVILOR FA DE PROFESORI

258

Inst. Rosoiu Maria - Scoala cu clasele I-VIII Bascov; jud. Arges Prof. Rosoiu Ion Scoala cu clasele I-VIII Bascov; jud. Arges
Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violenei colare susin ideea c manifestrile conflictuale dintre elevi reprezint cea mai rspndita form de violen colar, dar consider acest tip de violent ca unul nespecific spaiului colii deoarece se poate manifesta i n afara acestuia, n orice grup de copii i tineri. Este violena ntre elevi un fenomen frecvent n colile romneti? Se poate afirma c violena ntre elevi, n diferite forme de manifestare, este un fenomen generalizat n coli. De cele mai multe ori, manifestrile violente dintre elevi (n special formele uoare de agresivitate) sunt percepute ca atitudini i comportamente prezente n orice coal, obrznicii tolerate i specifice vrstei i oricrui mediu colar. Cele mai frecvente forme in de domeniul violenei verbale (certuri, conflicte,injurii, ipete) i sunt considerate situaii tolerabile i obinuite n orice coal, n contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.). n acelai domeniu al violenei verbale au fost menionate cu frecven ridicat i jignirile cu referire la trasturile fizice sau psihice ale colegilor, comportament determinat deseori de specificul vrstei adolescenei, cnd elevii devin mai ateni i mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale celorlali. n comparaie cu elevii din zonele rurale (unde nivelul de dezvoltare socio-economic a familiilor este de obicei omogen la nivelul unei comuniti), este de presupus c elevii din colile urbane provin din familii cu nivel socio-economic foarte variat. De aici apar i diferene privind modul cum se mbrac, banii de buzunar, obiectele personale utilizate n spaiul colii (rechizite, telefon mobil etc.). Ca i n cazul altor forme de violen ntre elevi, cauzele agresivitii fizice expresie cultural a frustrrii n spaiul colii pot fi diverse: consecine ale imobilitii elevilor n clas pe parcursul duratei unei activiti didactice (i, de aici, nevoia de micare n timpul recreaiei, care poate genera agresivitate fizic ntre elevi); lipsa unei culturi a jocului, ceea de face ca jocul s se transforme n agresivitate fizic: copiii nu mai tiu s se joace, nu mai sunt nvati cum s fac acest lucru, trsturile specifice vrstei (nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de impunere ntr-un grup, inclusiv prin violena fizic); apariia unor gti ca manifestare a subculturilor colare; proveniena din medii socio-familiale i culturale foarte diferite sau defavorizante etc. Cnd i unde se manifesta violena ntre elevi? Formele variate ale violenei ntre elevi se manifest diferit n contexte diferite. Pauza presupune un timp i un spatiu n care elevii nu se afla sub stricta supraveghere a cadrelor didactice i care ofer posibilitatea relaiilor directe ntre elevi (care sunt limitate pe parcursul activitii didactice din cauza metodelor de predare, a conceperii i repartizarii sarcinilor de nvare, a aezrii mobilierului colar etc.). Toate acestea permit manifestarea diferitelor atitudini i comportamente, inclusiv a celor care in de domeniul violenei ntre elevi. Cine fa de cine este violent? Un alt aspect a fost cel referitor la tipurile de elevi/colectiviti ntre care apar manifestri de violena. Cele mai frecvente situaii de violen se ntlnesc ntre elevii din aceeai clas(aproximativ 60% dintre rspunsurile directorilor i cele ale elevilor). Ponderea ridicat a unor astfel de situaii se explic prin faptul c interaciunea dintre elevii aceleiai clase este mai frecvent dect relaiile elevilor din clase diferite (n timpul orelor i al altor activiti colare, n pauze, n cercurile de prieteni), fapt care creeaz premisele apariiei mai multor situaii de violen ntre elevi. De asemenea, cu frecvent ridicat au fost menionate i situaii de violen ntre elevi din clase diferite, de acelai nivel colar. ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar forme specifice de violen: btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen au fost cu pondere mai ridicat la nivelul colilor cu clase I-VIII (unde diferena de vrst dintre copiii din clasele mici fa de cei din clasele finale, de pna la 8 ani), comparativ cu unitile de nvmnt 259

post obligatoriu. n cazul acestor forme de violen, cel mai adesea, copiii de vrst mai mic sunt victimele elevilor din clasele mai mari. Cum se manifest violena elevilor fa de profesori? Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la comportamente care nu sunt n deplin concordan cu regulamentul colar i cu statutul de elev la forme mai grave, care in de violena fizic sau care intr sub incidena legii. Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, menionate de categoriile investigate, am grupat tipurile de comportament n trei categorii: a) comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de implicare i participare a acestora la activitile colare: absenteismul colar, fuga de la ore, actele de indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice. Acestea sunt aspecte pasive ale fenomenului de violen colar. Cei mai muli profesori i prini sunt de prere ca aceste comportamente aduc n timp grave prejudicii elevilor i colii i apar ca urmare a unor regulamente colare deficitare, a unor relaii pedagogice prea democratice sau a influenei negative a mediului extracolar. n multe cazuri ns, aceste tipuri de atitudini i comportamente nu sunt catalogate drept violente i in de domeniul situaiilor care sunt trecute cu vederea att timp ct nu capt intensitate ridicat, dei intr n contradicie cu prevederile regulamentului colar (conform cruia calitatea de elev presupune frecventarea cursurilor i participarea la toate activitile colare), sunt deranjante pentru cadrele didactice i au consecine negative asupra rezultatelor colare b) comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale elevilor neautorizate de profesor (intrarea i ieirea din clas). Aceasta este a doua categorie de manifestari violente ale elevilor fa de profesori, n ordinea producerii lor n mediul colar. Lipsa de implicare a elevilor n activitatea didactic i refuzul fai al ndeplinirii sarcinilor ce le revin (neparticiparea la activitatea din clas, nerezolvarea temelor pentru acas etc.) sunt determinate fie de lipsa interesului i de scderea motivaiei elevilor pentru ceea ce nva, fie ca reacie a acestora fa de diferite atitudini i comportamente ale cadrelor didactice. Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. Cadrul didactic este ironizat pe coridor, uoteli, btaie de joc. Adolescenii sunt preocupai foarte mult de cum arat; e un lucru bun asta, dar are i urmri... Copiii nu suporta s fie nedreptii i s primeasc note la o materie n funcie de celelalte. Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i ncurajat chiar de ctre unii prini, care consider ironia o modalitate ndreptit de manifestare a libertii elevilor fa de anumii profesori din coal, care merita acest lucru. Cel mai adesea, profesorii incrimineaz astfel de comportamente i se simt vulnerabili n faa elevilor. c) comportamente violente evidente. Aceasta a treia categorie de comportamente violente ale elevilor fa de profesori cuprinde comportamente agresive evidente, care presupun agresiune verbal i fizic: gesturi sau priviri amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i agresiune fizic, agresiune indirect (asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor). Ca o concluzie , putem afirma ca violena elevilor fa de profesori este o realitate n colile romnesti, fapt care reprezint un semnal de alarm asupra calitii climatului colar i a relaiilor pedagogice i, implicit, asupra ntregii viei colare. Aceasta, cu att mai mult cu ct manifestarea unor asemenea comportamente este nsoit deseori de o atitudine general devalorizant fa de coal ca instituie de educaie. Bibliografie: Chelcea, S., Ilut, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucuresti, Editura Economica, 2003.

260

Ilut, P., Valori atitudini si comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iasi, editura Polirom, 2004, p.107-122. Liiceanu, A., Violenta umana: o neliniste a societatii contemporane, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violenta Aspecte psihosociale, Iasi, editura Polirom, 2003, p.47-57.

VIOLENA COLAR
Coordonatori : Profesor : BOBOC RALUCA Bibliotecar: BDIL MINODORA
LEGEA LUI ANTONY DESPRE VIOLEN NU FORA F ROST DE UN CIOCAN MAI MARE Un studiu realizat n SUA la nceputul anilor 90 arat c : 20% din fenomenul global al victimizrii copiilor se petrece n coal sau n jurul colii; agresiunea fizic este a treia cauz de rnire n coal, dup czturi i rnirile la activitile sportive; agresiunea fizic include btaia (54%), mpucarea (14%), cderea n urma mpingerii (11 %), lovirea (9 % ), lovirea cu un corp contondent (8 %); majoritatea agresiunilor (47%) se produc asupra elevilor din grupa de vrsta 10-14 ani; 18 % dintre agresiuni sunt comise asupra elevilor cu vrste ntre 6 i 9 ani ; n SUA se introduc zilnic n coli aproximativ 270.000 de arme; 9% din elevii de clasa a VIII-a aduc la coal o arm de foc, un cuit sau vin cel puin o dat pe lun mpreun cu grupul de prieteni, pentru a-i asigura securitatea.

Violen = agresivitate ?
Agresivitatea = comportament distructiv i violent orientat spre persoane, obiecte sau spre sine. Poate fi considerat o trstur intern, care ine mai mult de instinct, o potenialitate de a nfrunta dificultile, care este parte integrant a individului i asupra creia nu putem aciona, este deci un instinct. Pe de alt parte, aceasta este un rspuns al individului la condiiile de mediu. Exist o dimensiune extern a agresivitii, ce ine de nvare, se construiete i poate fi controlat. Agresivitatea este ntotdeauna o consecin a frustrrii i orice frustrare antreneaz o form de agresivitate.

Definiie

261

Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social, i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s opereze prin agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru. (Eric Debarbieux) colile fac n puine cazuri distincia ntre activitile de prevenie i activitile de asisten acordat elevilor cu manifestri de violen i nu dezvolt programe coerente anti-violen, pornind de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt. Chiar acolo unde exist aciuni destinate problemei violenei, acestea nu conteaz pe implicarea efectiv a celor vizai, sunt puin popularizate n rndul celor care ar trebui cu prioritate s le cunoasc (autori, victime, elevi cu potenial agresiv, prini), nu sunt organizate n forme atractive pentru elevi i se limiteaz la expuneri de documente sau de situaii-problem. n puine cazuri, violena n coal este definit ca fiind o problem instituional. n majoritatea cazurilor, nu exist parteneriate sau cooperare real nici la nivelul unitii colare (ntre elevi, cadre didactice, prini, conducerea colii) i nici la nivel interinstituional, care s defineasc situaiile de violen, s elaboreze strategii de prevenie i control, s monitorizeze i s evalueze impactul acestora. Msurile colii viznd prevenia i controlul fenomenelor de violen sunt, n cea mai mare parte, formale i stereotipe. Spre exemplu, se confund existena unui regulament colar sau a altor documente pe care coala le-a iniiat cu funcionalitatea efectiv a acestora. Regulamentele devin dintr-un instrument util de prevenire i combatere a violenei un mijloc formal de acoperire a lipsei de initiativ. colile investigate nu reuesc s abordeze situaiile de violen ascuns i nu dispun de mijloace adecvate de a evalua violena subiectiv (sentimentul de insecuritate al elevilor). Sancionarea elevilor violeni este, nu de puine ori, disproporionat n raport cu gravitatea faptelor i, prin efectul de bumerang, multiplic deseori cazurile de comportament agresiv al elevilor considerai elevi-problem. Sancionarea nu este gndit ca o form de prevenire. n alte cazuri, actele de violen nesancionate ajung s influeneze i pe ceilali elevi, devenind de multe ori modele de urmat. Msurile de control i paz care predomin sunt cele bazate pe intervenia poliiei sau a altor reprezentani ai autoritilor de paz i protecie, n defavoarea celor care se bazeaz pe formarea cadrelor didactice, a elevilor sau a consilierilor. n ceea ce privete actele de violen care au loc n vecintatea colii, conducerea unitilor colare i cadrele didactice par s acorde atenie acestora numai dac se manifest i n coal, ajungnd s cunoasc actorii din vecintatea colii care au potenial violent numai dup ce un fenomen de violen a avut loc. O asemenea abordare reprezint un important handicap n elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a situaiilor de violen colar. Consilierii colari au o atitudine pasiv, ignornd atribuiile i rolul proactiv pe care trebuie s-l aib n comunitatea colar, prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, ale profesorilor i ale printilor, n afara cabinetului colar.

Cauzele violenei colare


Mediul familial Copiii provin din familii dezorganizate; ei au experiena divorului printilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de criza locurilor de munc, de omaj. Apar probleme familiale foarte grave, care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copiilor, neglijena. 262

Se adaug i importante carene educaionale - lipsa de dialog, de afeciune, inconstana n cerinele formulate faa de copil (treceri de la o permisivitate exagerat la restricii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motiv c "bataia-i rupt din rai". Unii prini nu le impun copiilor niciun fel de interdicii, de reguli, nu sunt exigeni, iar aceast absen cvasitotal a constrngerilor (n afara colii) l va determina pe elev s adopte n coal comportamente de refuz a exigenelor profesorilor. Mediul social conine numeroase surse ce ntrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie.

Pentru fostele ri comuniste, creterea funcional a violenei depinde de factorii: liberalizarea mass-media (prin intermediul creia se fac cunoscute fapte violente ce erau trecute sub tcere n regimul comunist), lipsa exerciiului democratic, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate s asigure respectarea legii, accesul la mijloace de agresiune (arme).

Trsturile de personalitate ale elevului sunt ntr-o strns corelaie cu comportamentele violente, iar lor li se adaug problemele specifice adolescenei. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv, dar, de cele mai multe ori, el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Violena n coal pleac, n primul rnd, de la un deficit de comunicare. A lupta mpotriva violenelor colare nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educaional. Tipologia violenei n funcie de planul de manifestare a atacului distingem: - violena fizic - violena verbal Criteriul aspectului clinic structureaz: - violene determinate de conflicte "normale" ntre colegi; - violene determinate de conflicte ntre bande/grupuri de elevi; - violene determinate de conflictul adult-elev. Prevenirea violenei Prevenia primar prin dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea ncrederii n capacitatea lui de a reui, valorizarea efortului elevului; Prevenia secundar realizat de profesor printr-o observare atent a comportamentului poate repera efectele unor violene la care elevul a fost supus n afara mediului colar; semnalnd profesionitilor (psihologului colar, asistentului social) cazul respectivilor elevi,

263

pot fi luate msuri de ajutor i de protecie care s vizeze nlturarea cauzelor abuzurilor i reducerea tulburrilor somatice, psihice i comportamentale induse prin violen; Prevenia teriar ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest comportamente violente; aceasta urmrete prevenirea recidivei i presupune adoptarea unor msuri dup producerea comportamentului violent: - menionarea unor ateptri pozitive fa de ei, - dezvoltarea sentimentului de apartenen comunitar, - exprimarea preocuprii fa de situaia lor - integrarea lor n activitile grupului. S exmatriculm violena !!! BIBLIOGRAFIE : 1. Cosmovici, Andrei, Iacob Luminia, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999 ; 2. Marinescu, Silvia, Dinescu, Rodica, Invitaie la educaie, Editura Carminis, Bucureti ; 3. Stoian, Mihai, Minori n deriv, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1972 ; 4. chiopu Ursula, Criza de originalitate la adolesceni, ediia a II-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992.

VIOLENA COLAR-CAUZE I MODALITI DE PREVENIRE


Nicula Ania,Crj Iulia Grdinia Casa cu piticiPiteti
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind relaia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o dezvoltare continu i constant, cu diferene de la ara la ara, devenind oficial o problem politic. coala este o parte integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt ca instituie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate. Cu ce forme de violen ne ntlnim n coli, care sunt cauzele care determin violena colar, de ce unii copii adopt modaliti de comportament violent n relaiile lor cu colegii, cu prietenii, cu profesorii, cu prinii, de ce unii profesori instituie relaii de putere, exprimate prin violena la adresa elevilor, sunt doar unele dintre ntrebrile la care trebuie s gsim rspunsuri pentru a asigura n coli un climat pozitiv si pentru a ine sub control violena interpersonal. Abordarea violenei n coli (sau violenei colare), ca form particular de violen, trebuie s ia n consideraie trei concepte-cheie: violena, coala i vrsta. Ca atare, din aceast abordare se exclud copiii necuprini n vreo form de educaie, dei ei pot fi la vrsta colarizrii. De asemenea, dei vrsta este o variabil important, violena colar nu este asociat cu delincvena juvenil, dect n masura n care faptele penale ale tinerilor au loc n perimetrul colii sau cel

264

mult n vecintatea acesteia, infractorii avnd statut de elev. n acest ultim caz, violena n coli poate fi considerat violen juvenil instituional, iar fenomenul violenei colare poate fi integrat n criminalitatea minorilor. Forme ale violenei n coal: Un prim nivel de analiz a violenei colare nainte de explorarea tipurilor concrete de manifestare a acesteia - ia n considerare sistemul de relaii la nivelul crora se manifest, opernd o distincie ntre urmatoarele forme: - violena ntre elevi; - violena elevilor fa de profesori; - violena profesorilor fa de elevi (comportamentul neadecvat al cadrelor didactice). Forma cea mai frecvent este considerat a fi violena ntre elevi. n acest context, la nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine asupra formelor de manifestare a violenei n coala contemporan, dintre care amintim: -trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai subtile, mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor promovate, la nivelul tipurilor de relaii din spaiul colii i a impunerii unor anumite modele dezirabile de comportamente; -proliferarea violenelor n coala care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de statut social sau de gen; - multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor; -creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii (crime, violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei sociale; - difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la spaiul colar propriu-zis. Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violenei verbale: certuri,conflicte, injurii. Aceste forme de comportamente neadecvate au fost menionate n majoritatea unitilor de nvmnt, fiind incluse n categoria manifestrilorobinuite, a violenei ascunse, tolerate n mediul colar. Poate tocmai de aceea att profesorii, ct si parinii apreciaz ca elevii cu astfel de manifestri nu constientizeaz comportamentul propriu i nici consecinele asupra altor elevi si asupra climatului scolar. Un alt comportament neadecvat al elevilor n coal este violena fizic, menionat cu ponderi mai ridicate n unitile de nvmnt situate la periferie i n cele cu populaie colar multi -etnic. Deoarece btaia este considerat o form mai grav de violen, care contravene regulamentului colar, cadrele didactice au declarat n mai puine cazuri prezena acestui fenomen n coala lor. Prinii ns, ai cror copii sunt direct implicai n astfel de situaii (n special cei care au fost victime) au reclamat astfel de comportamente i s-au plns de climatul de insecuritate fizic din coli. Astfel de comportamente apar fie ntre elevi din aceeai clas, fie ntre elevii din clasele mai mari fa de cei din clasele mai mici. Sunt si situaii n care anumii elevi sunt victime ale unor gti din coal. Btaia ntre elevi (n forme grave) este nsoit deseori de alte forme adiacente de violen, care pot intra sub incidena legii: furturi, distrugerea unor bunuri personale ale elevilor agresai. Cauze ale violenei colare: n coli a existat din totdeauna violent. Violena n coli nu este un fenomen social cu totul nou.Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai mare parte datorit mediei. Celor care consider c violena colar este un fenomen recent trebuie s li se aminteasc faptul c, n perspectiv istoric, coala a fost ntotdeauna asociat cu violena. Istoria educaiei, a praxisului educaional indiferent c vorbim despre spaiul privat al familiei sau de cel instituionalizat, al colilor i internatelor evidentiaz acest lucru. Violena n coal este generat de multiple cauze si factori de influent, ale cror efecte se cumuleaz i poteneaz reciproc, conducnd la apariia unor astfel de fenomene sub variate forme de manifestare de la cele mai simple la cele mai grave forme de comportament deviant. n vederea identificrii acestor cauze, s-au adoptat dou niveluri de analiz: 265

-analiza diferitelor caracteristici i a determinanilor specifici elevilor cu manifestri de violen (caracteristici individuale, determinani socio-familiali i de mediu colar),propunndu-ne, astfel, identificarea unora dintre factorii de risc n apariia violenei; -analiza opiniilor diferitelor categorii de actori ai educaiei, precum si ale unor reprezentani ai poliiei privind cauzele violenei n coal, urmrindu-se, n acelai timp, gradul de contientizare i de implicare n ameliorarea fenomenelor de violen. Una dintre clasificrile propuse de specialitii n domeniu grupeaz cauzele violenei n: cauze biologice (factori genetici probleme neurobiologice, leziuni cerebrale, factori de nutriie, efecte ale consumului de alcool i droguri .a.), sociologice (condiiile socio-economice, factori privind comunitatea i structura acesteia etc.) i psihologice (afeciuni psihice asociate i cu un nivel mai redus de dezvoltare psihointelectual, dar, n special efectele, n plan psihologic, ale condiiilor de mediu familial n care se dezvolt copilul). Alte abordri considerate ca principale cauze ale violenei sunt cele generate de: - violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen preiau aceste modele de relaionare); - condiiile economice (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i impinge pe unii dintre ei la comiterea unor acte de violent); - mediul instabil (anumite evenimente intervenite n familie, de genul divorului sau decesului unui printe, precum si climatul psihoafectiv instabil si insecurizant n care se dezvolt copiii n familie sau n afara acesteia pot conduce la manifestri de violen ale acestora); - lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implica n acte de violen pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoana i pentru c astfel obin acceptarea grupului cu care comit actele de violen); - imaginea violenei n mass-media (expunerea ndelungat la violen propagat de catre media i desensibilizeaz pe copii, ajungnd astfel s o accepte i s o practice; aceasta cu att mai mult cu ct imaginea violenei n media nu insist pe consecinele asupra agresorului penale, sociale etc. i nici pe efectele asupra victimei); - sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violena tinerilor, situaie care nu descurajeaz recidivarea); - alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu comunitatea, a sentimentului de apartenen la aceasta a tinerilor, precum si lipsa speranei de reusit n via; violena i aderarea la un grup violent creeaz acestora sentimentul de apartenen la o anume comunitate i de ncredere n viitor); - rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea centrat pe diferenele ntre indivizi sau grupuri este o surs de tensiune care poate genera violen;instituiile pot legitima violena prin politici i practici instituionale, dnd dreptul indivizilor s practice discriminarea la nivel individual, cu consecine minime). Modalitati de prevenire a violentei: Instituiile colare au un rol central n prevenirea fenomenelor de violen. Atribuiile i responsabilitile acestora sunt instituite explicit n legislaia naional referitoare la drepturile copilului i la modalitile de control, prevenire i intervenie specifice n cazurile n care minorii sunt victime sau autori ale diverselor acte de violen. Regulamentul colar reprezint un document de baz, utilizat n activitatea tuturor unitilor de nvmnt. Acesta are funcionalitti multiple, reprezentnd aa cum consider diferii cercettori un mijloc de prevenire a violenei. Pe lnga acest document obligatoriu, unele instituii colare au elaborat regulamente specifice: regulamente de ordine interioar, regulamentul profesorului de serviciu sau al elevului de serviciu O alt modalitate de prevenire a violenei o reprezint colaborarea celor care pot s contribuie la prevenirea cazurilor de violen i o mai bun comunicare ntre toi cei implicai profesori, prini, elevi. De asemenea un rol important n prevenirea i diminuarea violenei n coal l dein psihologii colari sau consilierii care ar trebui mai mult implicai n activitile de prevenire a violenei, ar 266

putea s dein rolul de mediator n dialogul uneori dificil dintre profesori i elevi. Mai mult chiar, profesorii vd n aceti actori un sprijin pentru dezvoltarea unor competente profesionale n domeniul educaiei pentru non-violen. Principalele tipuri de activiti de prevenie a fenomenelor de violen organizate la nivelul unitii de nvmnt sunt urmtoarele: - aciuni de constientizare de ctre elevi a efectelor negative ale violenei organizate n majoritatea institutiilor - organizarea unor ntlniri i discuii cu autoriti din politie ; - organizarea cu prinii a unor activiti pe tema prevenirii violenei colare ; - dezvoltarea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul clasei,dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte . Prin urmare violena colar se impune din ce n ce mai mult n atenia societii contemporane i mai ales n cea a unor instituii specializate i a unor organizaii neguvernamentale, sensibilizate de amploarea de necontestat pe care acest fenomen o capt, chiar n absena unor statistici riguroase si comparabile, la diferite nivele de globalizare. O diversitate de forme de violen uoar sau moderat, dar i evenimente tragice, aduse la cunotina publicului, reprezint expresia vizibil a unui stil de relaionare i a unui comportament social care valorizeaz pozitiv violena, n detrimentul unor strategii de gestionare i rezolvare a conflictelor. Societatea, n ansamblul ei, dar n mod difereniat, percepe cu nelinite creterea acestui fenomen, incluzndu-l n problematica complex a violenei tinerilor, considerndu-l ca un factor care fragilizeaz sau mpiedic o societate care se dorete democratic Bibliografie: Mihaela Jigu,Aurora Liiceanu,Liliana Preoteasa,Violena in scoala,2005,Bucuresti; Medierea conflictelor;Eugen Ghercea,Gabriela Ghercea Managementul clasei de elevi ,Romi B.Iucu

VIOLENA l CONTRACARAREA El LA MICUL COLAR


nv. Pun Elisabeta coala cu clasele I-VIII Nr.8 Piteti
nc din anii 1930, Sigmund Freud vehicula ideea c umanitatea se ndreapt spre violen, iar J.J. Rousseau vedea oamenii fericii de la natur, dar tulburai de societate. Cu certitudine att unul ct i cellalt au avut dreptate. n ziua de azi zmbim din ce n ce mai rar, suntem din ce n cc mai grbii, stresai i nervoi. Cnd nu ne convine ceva rbufnim i acuzm. Ne transformm ncetul cu ncetul n altcineva. Este vorba oare de furie? Latinii spuneau c furia este o scurt nebunie, i nu se nelau. Dac dureaz puin, mai treac-mearg. Cu toii avem probleme dar ce ne facem dac ntr-o atare situaie i plmuieti copilul, l alungi din preajma ta, i vorbeti urt? Cel mare va gsi o form sau alta de aprare, dar cel mic ce va face oare? Nu dup multe stri de furie ale prinilor micile fiine", lipsite de aprare, vor ncepe s-i distrug jucriile, s i loveasc pe ali copii, s-o njure pe bunica, s mzgleasc pereii, s omoare necuvnttoare sau cine tie ce alte minuni. Dac micuul este colar, starea sa de instabilitate (violen) nu va ntrzia s apar chiar din primele zile de coal - dei va fi supus la unele reguli ale colectivului. Micuul agresat" va ncepe s vorbeasc urt, s bat, s scuipe etc. Pe un fond deja format, m ntreb: ct de mult pot influena instabilitatea (violena) copilului emisiunile TV, desenele animate i, mai ales, filmele? Observm cu toii, cu stupoare, cum posturile TV nu filtreaz aproape nimic, oferind zilnic unui public neformat un meniu toxic cu mult sex, snge, arme, violen i droguri. Unii realizatori de emisiuni cred, deformat de altfel, c vulgaritatea, 267

violena de limbaj, cerute de un anumit segment de populaie, trebuie neaprat promovate. Sear de sear sunt prezentate (ce-i drept cu atenionare, de care copiii nu in seama, fiind nesupravegheai) filme ocante, violen, crime, droguri, spre nevinovia celor mici. Am fost martori cu toii la faptul c vizionarea unor emisiuni i-a condus pe copii la