coala cu clasele I-VIII Cicrlu , jud.

Maramure PROIECT EDUCAIONAL -Combaterea violenei n coal

Fii inteligent , NU fi violent!

Coordonatori proiect:
Prof. director Daniela Fodor Consilier educativ prof. Angelica Ionce Prof. psiholog Corina Diana Pop
Actele de violen petrecute ntre elevi pun stpnire pe coli, fie c sunt din mediul urban, fie din rural. 85% dintre elevii de clasele I-VIII au suferit o form de

victimizare verbal, n ultimul an. Colegii de clas sau de coal fie le-au vorbit urt, fie i-au brfit, ori poreclit, sau au fcut glume proaste pe seama lor. Mai mult, unii dintre elevi au fost expui la toate cele patru tipuri de violen verbal enumerate. Acest tip de victimizare este cel mai des ntlnit n mediu colar, urmat de victimizarea fizic i cea relaional. Un procent semnificativ de elevi au czut, n mod repetat, victime ale urmtoarelor forme de violen fizic: ameninri cu btaia, mbrnceli, diferite obiecte aruncate n ei sau spre ei, lucruri personale distruse intenionat de ctre colegi. n perioada 20 noiembrie 2009- 31 ianuarie 2010, n coala cu clasele I-VIII Cicrlu se deruleaz campania Fii inteligent, nu fi violent! , n colaborare cu Poliia comunitar . Aciunea va include, pe lng diseminarea de materiale informative i activiti cu elevii , seminarii cu profesorii i prinii.Acetia trebuie nvai s identifice cazurile de victimizare i s gestioneze situaiile conflictuale.

Prin derularea acestor activiti s-a urmrit ca la finalul programului , participanii s fie capabili s :
neleag i s explice noiunile de agresivitate i violen . Identifice forme ale agresivitii i violenei. Descopere i s analizeze cauze ale agresivitii i violenei. S interpreteze roluri identificnd situaiile conflictuale i modalitile nonagresive de rezolvare a acestora. S participe activ i cotient la exerciiile propuse. S realizeze c prin comportamentul agresiv, copilul solicit ajutor. S neleag corespondenadintre comportamentul violent i delincvena juvenil. S contientizeze c un comportament indezirabil se poate transforma , cu ajutor, ntr-unul pozitiv. S nvee s cear ajutor . S neleag rolul comunicrii n rezolvarea conflictelor.

Beneficiari ai acestor activiti au fost cadrele didactice,elevii colii cu cl. I-VIIICicrlu,i.prinii.elevilor.

Strategii didactice utilizate :

prezentare de file explicaia

exerciii de comunicare conversaia euristic dezbaterea joc de rol problematizare

Mijloace de prezentare :
retroproiector prezentare Power Point flip-chart markere teste chestionare dicionarul explicativ al limbii romne dicionar de proverbe i zictori aparat foto materiale diverse pentru jocuri pliante afie

Activiti desfurate : Comunicarea asertiv aplicaii - consilier educativ prof. Angelica Ionce Proverbe, zictori, maxime consilier educativ prof. Angelica Ionce Exerciii de comunicare - consilier educativ prof. Angelica Ionce Prezentare Power Point- Violena colar consilier educativ Angelica Ionce Exerciii de empatie - concurs de compuneri- coordonat de prof. Angelica Ionce

Comunicarea nonverbal i comportamentul violentagent poliie Marius Chi Corespondena dintre comportamentul violent i delincvena juvenil - agent poliie Marius Chi Metode i tehnici de modelare comportamental prof.psiholog Corina Pop Teorii i surse ale agresivitii - prof. psiholog Corina Pop Forme ale violenei i modaliti de autocontrol - prof. psiholog Corina Pop Jocuri de rol i exerciii practice - prof. psiholog Corina Pop Chestionare, teste.- prof. psiholog Corina Pop

Jocuri de rol i exerciii practice de modelare comportamental

1. Podul - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 10-14 ani. Scop: S explice ce este stresul. S descrie abilitile prin care se poate face fa stresului. Materiale: Paste finoase de diferite forme; carton; plastilin, past de modelat, srm, alte materiale. Desfurare: Copiii analizeaz mai nti imagini cu poduri i discut despre prile unui pod. n echipe, copiii construiesc din materialele pe care le au la dispoziie cte un pod. Dup ce podul a fost realizat se discut despre factorii de stres cu care s-au confruntat pn n acel moment. Se realizeaz liste separate pentru fete/ biei. Apoi pentru fiecare factor de stres se realizeaz cte o etichet cu numele lui i se stabilete un gramaj, prin discuii cu echipa. Se pot gsi obiecte care s simbolizeze fiecare factor stresor (de exemplu creioane, mere, radier,caiet etc.,cele mai uoare reprezentnd factorii mai puin stresani, iar cele mai grele factorii mai importani).Cnd podurile sunt gata, copiii pun diferite greuti i observ ce se ntmpl cu podul. Puncte de discuie: 1. Ce putem face ca s nu se drme podul? 2. Cum ai stabilit care factori sunt mai importani, mai grei dect alii? 3. Pe cine afecteaz mai mult factorii enumerai ? Pe fete sau pe biei? 4. Cum reacioneaz de obicei fetele, respectiv bieii pentru a face fa acestor situaii? 5. De ce fetele i exprim mai des emoiile verbal? Aa cum podurile sunt construite s suporte traficul greu, i organismul uman este construit ca s fac fa stresului. Pentru a pstra podul, poi controla/reduce traficul greu. Cu problemele care apar la oameni nu putem face asta de multe ori. De aceea e important s nvm mai degrab cum s consolidm podul, s-l facem mai puternic. 2. Emoii - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 6-10 ani. Scop: S numeasc triri emoionale ct mai variate.n cadrul acestei activiti copiii vor identifica variate triri emoionale care sunt n mod uzual cuprinse sub eticheta m simt bine sau m simt ru i vor exersa numirea lor corespunztoare.

Materiale: Plane cu principalele triri emoionale; Scenarii (secvene de texte literare n care personajul are o anumit trire emoional; aceste scenarii pot fi alese astfel nct s fie adecvate intereselor i vrstei participanilor);Ziare,reviste; Foarfeci; Lipici; Cartoane. Desfurare: Copiii sunt invitai s spun pe rnd cum se simt. Fiecare copil va numi o emoie (se poate remarca faptul c cel mai frecvent mod de exprimare a emoiilor este bine sau ru). Este prezentat plana cu principalele triri emoionale. Fiecare copil trebuie s descrie ultima situaie n care s-a simit: 1. Vesel 2. Furios 3. Speriat 4. Trist. Copiii sunt mprii n grupe de cte 4-5 persoane. Fiecare grup primete un scenariu n care este prezentat o situaie. Sarcina lor este aceea de a identifica i de a numi trirea emoional a personajului.Fiecare grup primete sarcina de a realiza un colaj de imagini care prezint trirea emoional a personajului din scenariu. 3. Exprimarea emoiilor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 10-14 ani. Scop: S analizeze rolul stereotipurilor de gen n exprimarea verbal a emoiilor.n cadrul acestei activiti va fi analizat relaia dintre normele de gen i sntatea emoional. Desfurare: Tinerii sunt mprii pe grupe. Primesc sarcina s noteze cum influeneaz genul exprimarea emoional la fete i la biei. Fiecare grup prezint rspunsurile i sunt notate pe tabl sau pe flipchart normele de gen care cresc probabilitatea adoptrii comportamentelor de risc la fete i la biei.

4. Ghid de utilizare a prietenilor-Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru tinerii de 12-16 ani. Scop: Operaionalizarea conceptului de prietenie. Desfurare: Tinerii sunt rugai s scrie, n echipe de 3-5 persoane, sfaturile pe care i le-ar da unui extraterestru adolescent/ unei extraterestre adolescente, care sunt nceptori n iniierea i meninerea relaiilor de prietenie pe Pmnt. Ideile echipelor se centralizeaz i se realizeaz un ghid de utilizare a prietenilor. Puncte de discuie: 1. Ce nseamn s fii prieten/ prieten cu cineva? Cum ne alegem prietenii?

2. Cum iniiem o relaie de prietenie? 3. Cum meninem o relaie de prietenie? 4. Putem avea prieteni de sex opus? Cum ne comportm ntr-o astfel de relaie? 5. Ce ateptm de la un prieten? Dar de la o prieten? 6. Cum ne poate ajuta un prieten ntr-o situaie problem?

5. Cui pot cere ajutor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de 6-10 ani. Scop: nvarea unor aciuni concrete pe care copilul este bine s le fac atunci cnd se confrunt cu probleme. Desfurare: Se realizeaz o list cu posibile probleme pe care le pot ntmpina copiii (ei pot participa la crearea listei): 1. m simt ru; 2. nu neleg ceva la ore; 3. mi-am uitat pachetul cu mncare acas; 4. m-am ncierat cu ali copii n faa blocului; 5. un strin m-a ntrebat unde locuiesc i dac prinii sunt acas etc. Puncte de discuie: Copiii discut, pentru fiecare situaie, care sunt persoanele la care pot apela pentru ajutor. Li se explic faptul c este normal s avem nevoie de ajutor, ca i adulii cer ajutorul cuiva cnd au probleme. 6. Vreme ploioas - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de 10-14 ani. Scop: nelegerea modului n care abilitile pe care ni le dezvoltm pot reprezenta mecanisme de a face fa problemelor cu care ne confruntm. Materiale: Hrtie decupat sub form de picturi de ploaie; baloane; umbrel. Desfurare: Se realizeaz 6 picturi mari de ploaie (din hrtie decupat sau, dac exerciiul se desfoar afar, baloane umplute cu ap i nnodate). Fiecare pictur se denumete dup unul din comportamentele de risc. Un elev ine o umbrel, n timp ce un altul arunc picturile de ploaie. Se explic faptul c cel care ine umbrela este pregtit sa nfrunte furtunile cu care oamenii se pot confrunta n via. Puncte de discuie: Se discut ce ar putea constitui o umbrel pentru noi (lucruri care ne ajut s facem fa problemelor care pot aprea) i cum ne pot proteja acestea: abilitatea de a lua decizii responsabile, de a cuta suportul celorlali, valorile pe care le ai etc.

7. Inventarul abilitilor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale, dezvoltare a abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de 10-14 ani. Scop: S contientizeze abilitile de a face fa la situaii dificile. Materiale: Foi de flipchart; Marker-e. Desfurare: Copiii pot face o list de comportamente care exprim abilitile lor emoionale, sociale i cognitive pe care le folosesc n viaa de zi cu zi. Se lucreaz pe echipe de fete i echipe de biei.Apoi ideile copiilor se pot centraliza ntr-un inventar pe care acetia l pot aplica altor colegi (din alte clase). Se explic faptul c nu e vorba de un test, ci de o ocazie ca fiecare s se gndeasc la resursele pe care le are pentru a face fa. 1. Cer ajutorul cnd am nevoie. 2. Am cel puin un hobby. 3. n general m plac i m accept pe mine nsumi. 4. Pot accepta ca cineva s m critice constructiv. 5. M simt mulumit cnd tiu c am dus ceva la bun sfrit. 6. Am cel puin unul sau doi prieteni buni. 7. Pot spune nu prietenilor. 8. Evit s brfesc. 9. Iau hotrri cu grij, fr a m pripi. 10. Nu abuzez alte persoane i nu-i las pe alii s m abuzeze. Puncte de discuie: 1. Ce diferene au aprut ntre listele fetelor i cele ale bieilor? Putem spune c aceste diferene se reflect i n comportamente diferite ale fetelor/ bieilor? 2. Ce rspunsuri au dat ceilali copii cnd au completat inventarul? Cum explicm rezultatele?

Activitile cu prinii urmeaz s se desfoare pe parcursul lunii ianuarie , cnd va fi conceput i distribuit i chestionarul aferent. Anexele 1 i 2 reprezint tipurile de chestionare completate pn acum.

ANEXA 1. Nume, prenume Data..

Chestionar privind agresivitatea n coal adresat cadrelor didactice

1.Considerai c elevii se simt n siguran n timpul petrecut n coal? a) da b) nu c)..(alt rspuns) 2.Considerai c coala dumneavoastr ofer siguran profesorilor i elevilor? a) da b) nu c)..(alt rspuns) 3.Care sunt cele mai frecvente situaii de violen n coal? a) ntre elevi b) a elevilor fa de profesori c) a profesorilor fa de elevi 4.Oferii exemple de situaii concrete de violen petrecute n coal . . . . .. .. 5.Cazurile de violen petrecut n coal au fost rezolvate cu sau fr implicarea altor factori(ex : poliie, ISJ,SPAS etc)? . .. 6.S-a ntmplat s avei vreun conflict cu prinii elevilor dumneavoastr? a) da b) nu 7.Dac rspunsul la ntrebarea precedent este da , care au fost cauzele? . 8. Care sunt metodele folosite de dumneavoastr pentru aplanarea conflictelor ntre elevi? . 9.Care credei c este tendina de apariie a cazurilor de violen n coal? Cretere scdere-meninere. 10. Considerai necesar o strategie a colii care s combat sau s previn situaiile de violen colar? Sugerai etape-activiti-metode care ar putea fi derulate n acest scop.

 ANEXA 2. Nume , prenume .. Clasa Data ..

Chestionar privind agresivitatea n coal adresat elevilor

1. Menionai 5 cauze care genereaz comportamente agresive. . 2. Dintre formele de agresivitate de mai jos alegei trei care considerai c sunt cel mai des ntlnite la noi n coal: agresive. 4. Expunerea frecvent la violen poate induce la oameni o insensibilitate la violen: a) da; b) nu. Lovirea unui coleg; Lovirea unui obiect; Intimidarea; Cuvinte obscene; Injurii, jigniri; Ameninarea; Refuzul ndeplinirii sarcinilor, activitilor; Glgie, indisciplin; Micrile neautorizate (intrrile i ieirile din clas)

3. Indicai trei tipuri de msuri ce se pot lua n scopul reducerii comportamentelor

5. Credei c vizionarea frecvent de filme i programe T.V. saturate de agresivitate influeneaz conduita persoanelor care se comport agresiv: a) da; b) nu. 6. S presupunem c nu ar exista dect filme cu personaje pozitive i aciuni bune. Credei c ar mai exista violen n lumea contemporan? a) da; b) nu. 7. Ai asistat n coal la scene de violen? Dac da n ce au constat acestea? 8. Ai fost vreodat victima unui comportament agresiv, n coal? Dac da n ce a constat acesta? 9. Ai primit vreodat observaii din partea profesorilor, colegilor din cauza comportamentului neadecvat pe care l-ai avut? a) da; b) nu. 10. Ierarhizai urmtoarele comportamente agresive ale profesorilor, n funcie de frecvena lor, pe o scal de la 1 la 7 (locul nti ocupndu-l comportamentul cel mai frecvent, iar locul 7 comportamentul cu frecvena cea mai mic): tonul ridicat; evaluarea neobiectiv; intimidarea; jignirea; cuvintele amenintoare;

lovirea; excluderea de la ore.

Obs. Dac nu s-a ntmplat niciodat , menionai acest lucru.