UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMANIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

FONDUL SOCIAL EUROPEAN POSDRU 2007-2013

INSTRUMENTE STRUCTURALE 2007-2013

INSPECTORATUL COLAR AL MUNICIPIULUI BUCURETI

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

POSDRU/91/2.2/S/61460 - Soluii inovative i oportuniti pentru asigurarea accesului,

participrii i succesului colar n nvmntul obligatoriu- "SOS"

Investete n oameni! Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 2 Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii Domeniul major de intervenie 2.2 Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii Titlul proiectului: Soluii inovative i oportuniti pentru asigurarea accesului, participrii i succesului colar n nvmntul obligatoriu-SOS Numrul de identificare al contractului: POSDRU//91/2.2/S/61460 Beneficiar: Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti

GHIDUL DE BUNE PRACTICI N EDUCAREA COPIILOR/TINERILOR DIN GRUPUL INT INOVAIE DIDACTIC I PRACTICI PEDAGOGICE

Autori: Experi Inovaie Didactic i Practici Pedagogice: Prof. drd. Veronica Trandafir, inspector colar I..J. Buzu Prof. Adriana Jarcu, director Liceul de Coregrafie ,,Floria Capsali Bucureti Prof. Gabriel Narcis Vrnceanu, inspector colar ISMB

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMANIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

FONDUL SOCIAL EUROPEAN POSDRU 2007-2013

INSTRUMENTE STRUCTURALE 2007-2013

INSPECTORATUL COLAR AL MUNICIPIULUI BUCURETI

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

POSDRU/91/2.2/S/61460 - Soluii inovative si oportuniti pentru asigurarea accesului,

participrii i succesului colar n nvmntul obligatoriu- "SOS" Investete n oameni! Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 2 Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii Domeniul major de intervenie 2.2 Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii Titlul proiectului: Soluii inovative i oportuniti pentru asigurarea accesului, participrii i succesului colar n nvmntul obligatoriu-SOS Numrul de identificare al contractului: POSDRU//91/2.2/S/61460 Beneficiar: Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti

CUPRINS

1. Introducere................................................................................................12 2. Abandonul colar- problem a nvmntului romnesc........................13 3. Cauzele i factorii declanatori ai eecului i abandonului colar............19 4. Factorii implicai n prevenirea abandonului i eecului colar................22 5. Metode de prevenire a eecului colar.....................................................24 6. Modul n care coala sprijin reintegrarea elevilor care o prsesc de timpuriu, ca rezultat al analizei mediului educaional din colile pilot din proiect. Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii.....................29 7. Concluzii.............................................................................................32 8. Bibliografie..........................................................................................32 9. Anexe (1 i 2)......................................................................................37

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

Motto: ,, n livad ne place s avem copaci care rodesc mai devreme sau mai trziu [...] toate aceste roade sunt bune, nici unul nu este de aruncat. De ce s nu acceptm n coli, mini mai agere sau mai ncete? De ce nu i-am ajuta? Pierdem timp, dar ctigm satisfacie i respect.... Introducere La nivelul Inspectoratului colar al Municipiului Bucureti se deruleaz proiectul strategic Soluii inovative i oportuniti pentru asigurarea accesului, participrii i succesului colar n nvmntul obligatoriu - SOS, cofinanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013, axa prioritar 2 Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii, conform contractului: POSDRU / 91 / 2.2 / S / 61460. Acest proiect este implementat n parteneriat cu: Inspectoratul colar al Judeului Buzu, Primria Sectorului 5 i Expert Italia SRL. Obiectivul general al proiectului este: facilitarea accesului la educaie i creterea nivelului de educaie i formare profesional iniial a copiilor, tinerilor, adulilor, prevenirea, reducerea fenomenului de prsire timpurie a colii, promovarea, dezvoltarea de programe educaionale inovative privind creterea motivaiei de nvare. Principalul obiectiv al acestui proiect se explic prin facilitarea accesului la educaie i creterea nivelului de educaie i formare profesional iniial a copiilor/tinerilor/adulilor, prin abordarea de tipul ,,pe tot parcursul vieii, dezvoltarea i implementarea de instrumente/soluii pentru prevenirea/reducerea fenomenului de prsire timpurie a colii, promovarea/dezvoltarea de programe educaionale inovative pentru creterea motivaiei de nvare. Proiectul promoveaz abordarea preventiv bazat pe dezvoltarea activitilor inovative de tipul ,,coal dup coal viznd ntrirea abilitilor de baz (citit/socotit), dezvoltarea culturii personale, respectului de sine, prin metode alternative/creative de nvare. Efectul pozitiv vizat pe termen lung este: asigurarea dezvoltrii i evalurii pachetelor educaionale alternative/inovative, care permit accesul grupului int la noi oportuniti i participarea egal la educaie. 3

Proiectul va oferi posibilitatea desfurrii de activiti variate/flexibile pentru motivarea grupului int pentru nvare. Prin depirea dezinteresului fa de metodele tradiionale de educaie, proiectul va spori participarea/meninerea n nvmntul obligatoriu a copiilor cu nivel de trai redus. n acest sens, se va urmri realizarea unei intervenii pilot folosind echipamentele informatice/multimedia, pentru a explora noi abordri n educaia colar (activiti ,,coal dup coal). Dezvoltarea programelor ,,A doua ans va asigura reintegrarea n educaie a celor care au abandonat timpuriu coala. Obiectivele specifice ale acestui proiect sunt: Prevenirea fenomenului de prsire timpurie a colii, meninerea n sistemul de educaie i formare profesional iniial i reducerea ratei abandonului colar cu 10% n nvmntul obligatoriu, cu 15% n rndul elevilor de etnie rom/dizabiliti, prin mbuntirea mediului educaional n 30 de coli din 2 regiuni. Sprijinirea integrrii colare a 150 de elevi cu dizabiliti, prin acordarea serviciilor educaionale difereniate. Furnizarea competenelor de baz pentru 1200 de tineri/aduli care au abandonat coala, pentru reintegrarea n educaie i creterea anselor de angajare, prin nfiinarea a 120 clase tip ,,A doua ans. Creterea atractivitii educaiei i meninerea n sistem a 900 de elevi expui riscului de prsire timpurie a colii, prin oferirea serviciilor integrate de consiliere/orientare. Dezvoltarea abilitilor i expertizei necesare pentru 1200 de cadre didactice din 2 regiuni, cu responsabiliti n activitile de educaie i consiliere a copiilor cu risc de abandon/cu CES/tinerilor/adulilor care nu au finalizat nvmntul obligatoriu. Dezvoltarea/dotarea cu echipamente informatice/multimedia a 30 de centre resurs pilot pentru creterea participrii n nvmntul obligatoriu i oferirea de servicii/programe educaionale difereniate. Dezvoltarea reelei centrelor resurs.

Pentru a reduce decalajul ntre Romnia i Uniunea European, Guvernul a elaborat PNDul pentru perioada 2007-2013, care va stimula dezvoltarea socio-economic a Romniei, conform politicii de coeziune a Uniunii Europene. Documentul fixeaz 6 prioriti naionale, agreate de Comisia European, ntre care menionm dezvoltarea resurselor umane, promovarea ocuprii forei de munc i incluziunii sociale i ntrirea capacitii administrative, care reprezint orientarea strategic n domeniul educaiei.

Nivelul de educaie al generaiilor anterioare, contribuie la gradul sczut de participare colar al generaiei actuale de copii romi/provenii din medii dezavantajate. De asemenea, lipsa educaiei precolare i deficienele de cunoatere a limbii romne de ctre muli copii romi le afecteaz performanele colare. n privina copiilor cu CES, se evideniaz c tradiia segregrii colare a acestora constituie o surs important a slabei incluziuni colare i sociale a acestora. Izolarea n coli speciale a unor copii cu dizabiliti uoare a fost stopat ncepnd cu anul 2001 prin Programul Naional de Integrare a CES n nvmntul de mas, fr s fi realizat adaptarea programelor colare/pregtirea cadrelor didactice i fr a promova dezvoltarea atitudinii de susinere a unei coli incluzive. Proiectul propus urmrete, pe de o parte, creterea participrii colare a copiilor romi din cele trei coli pilot, a celor cuprini n programul ,,A doua ans i diminuarea abandonului colar, prin dezvoltarea unui nvmnt centrat pe elev, a unei coli prietenoase, prin mbuntirea competenelor cadrelor didactice care lucreaz cu grupul int. n acelai timp, proiectul rspunde i nevoii de incluziune a copiilor cu dizabiliti uoare n nvmntul de mas, prin dezvoltarea capacitii instituionale a colilor pilot de a rspunde nevoilor acestora. Pentru a oferi o imagine ct mai complex asupra abandonului colar, fenomen cu grave implicaii asupra dezvoltrii personale a copiilor i a anselor de integrare profesional i social, iat mai jos reprezentarea ratei abandonului colar la sfritul anului colar 2007-2008 la nivelul celor 2 regiuni: Nr. crt. 1. 2. nceput de an colar 81732 (1,86%) 123223 (3,39%) Sfrit de an colar 80634 119553 Nivel de nvmnt nvmnt primar nvmnt gimnazial

n cadrul acestui proiect, de activitile propuse vor beneficia n mod direct: 1500 de elevi/tineri/aduli cu risc de abandon colar atrai i meninui n sistemul de nvmnt; 150 de elevi cu cerine educative speciale (CES);

1200 de tineri/aduli care nu au finalizat ciclul primar de nvmnt i care vor fi cuprini n programul ,,A doua ans;

1200 de cadre didactice care i vor mbunti competenele n domeniul educrii copiilor din grupul int.

Prioritatea demersurilor educaionale se va concentra pe mbuntirea actului educaional i pe realizarea unor servicii educaionale auxiliare adecvate nevoilor copiilor provenii din grupuri dezavantajate/cu CES, astfel nct elevii s devin beneficiarii eforturilor cadrelor dicatice. Totodat, prin implementarea proiectului propus, pentru mbuntirea accesului la educaie al copiilor provenii din medii dezavantajate i diminuarea ratei abandonului colar la nvmntul primar cu 1,25%, iar la nvmntul gimnazial cu 2% se vor realiza msuri specifice, de ordin educaional, cum ar fi: acordarea sprijinului necesar pentru formarea cadrelor didactice care lucreaz cu persoane cu risc de prsire timpurie a colii, precum i cu populaia adult n educaia de tipul ,,A doua ans, inclusiv realizarea de schimburi de bune practici i vizite la partenerul transnaional din Italia pentru cunoaterea/preluarea bunelor practici experimentate de partener privind prevenirea/diminuarea/corectarea abandonului colar i creterea motivaiei pt. nvare a grupului int; servicii educaionale centrate pe nevoile copiilor, prestate de profesioniti, menite s contribuie la prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii; diversificarea activitilor extra-curriculare pentru motivarea elevilor i promovarea incluziunii sociale a copiilor sraci/romi/cu dizabiliti; sprijinirea participrii la educaie a copiilor cu CES n vederea pregtirii acestora pentru a duce o via independent n cadrul comunitii; Concret, proiectul este relevant fa de prioritile: implementarea de msuri care s conduc la meninerea elevilor n coal i prevenirea prsirii timpurii a colii, participarea populaiei de etnie rom, a copiilor cu CES, crearea unui mediu incluziv n coli, astfel nct toi copiii s fie educai mpreun, indiferent de originea etnic, sex, deficiene fizice sau mentale, originea cultural sau socio-economic sau limba matern. Activiti de management al proiectului i achiziii Dezvoltarea reelei de parteneriat Activiti de monitorizare/evaluare Subcontractarea serviciilor Identificarea/selectarea grupului int 6

Stabilirea procedurii/instrumentelor/criteriilor pentru selecie Realizarea a 9 focus-grupuri pentru identificarea grupului int, 3 persoane/parteneri naionali, n plan local

Analiza rezultatelor obinute/corelarea cu prioritile de dezvoltare ale regiunilor Stabilirea grupului int/diseminarea rezultatelor pe website-ul proiectului Devoltarea i furnizarea educaiei remediale (validarea nvrii anterioare/ detectarea/ recuperarea lacunelor/orientare psihologic/profesional) n 30 coli pilot - care vor funciona ca i centre resurs pentru reintegrarea n educaie a unui total de 900 de persoane care au prsit timpuriu coala

Amenajarea/dotarea centrelor cu echipamentele/bunurile achiziionate Angajarea i dezvoltarea personalului din fiecare centru Realizarea web site-ului n centre Derularea activitilor n Centre:

1. Realizarea de studii/analize privind cele mai bune practici n dezvoltarea i implementarea instrumentelor i metodelor pentru prevenirea i reducerea

fenomenului de prsire timpurie a colii i asigurarea competenelor de baz pentru grupul int 2. Dezvoltarea activitilor de tipul ,,coala de duminic pentru persoanele ce aparin grupurilor vulnerabile/familiilor acestora 3. Furnizarea programelor tip ,,A doua ans pentru 1200 de persoane 4. Diversificarea serviciilor de consiliere a grupului int/prinilor pentru nelegerea importanei educaiei/interveniei timpurii i sprijinirea acestora pentru finalizarea nvmntului obligatoriu, inclusiv rezolvarea de probleme conexe 5. Dezvoltarea unor instrumente i proceduri specifice care se adreseaz celor ce prsesc de timpuriu coala, pentru facilitarea reintegrrii colare a acestora 6. Realizarea activitii ,,Creativitatea tinerilor, care integreaz egalitatea de anse/gen prin mecanismele dezvoltate pentru reintegrarea celor care au prsit timpuriu coala, pentru valorificarea aptitudinilor/talentelor acestora prin organizarea cercurilor educaionale de muzic/desen/sport/teatru/IT n 30 coli 7. Acordarea de servicii educaionale integrate pentru 150 elevi cu CES 8. Elaborarea/producia ghidului de bune practici n educarea copiilor/tinerilor din grupul int (tiraj-1000 de exemplare distribuite gratuit n coli)

9. Organizarea a 3 campanii la nivel local pentru contientizarea grupului int s participe la educaie/formare profesional iniial, pentru prevenirea/reducerea/ corectarea abandonului colar, campanii ce vor fi realizate de coordonatorii proiectului la solicitant/parteneri 10. Dezvoltarea sesiunilor de formare TIC/limbi strine/antreprenoriat pentru 1500 elevi/ tineri/aduli/prini, cu risc de prsire timpurie a colii, n centrele resurs 11. Dezvoltarea activitilor extracurriculare specifice pentru mbuntirea abilitilor sociale ale grupului int 12. Organizarea a patru seminarii pentru valorificarea/diseminarea studiilor/analizelor realizate n domeniul dezvoltrii/implementrii instrumentelor i mecanismelor de prevenire a abandonului colar, identificarea de soluii 13. Realizarea activiti de sprijin pentru formarea personalului care lucreaz cu grupul int: 13.1. ntlniri transnaionale pentru 40 de cadre didactice care lucreaz cu grupul int, cu experi ai partenerului transnaional, pentru cunoatere/dezvoltarea bunelor practici privind prevenirea/diminuarea/corectarea abandonului colar i creterea motivaiei pentru nvare a grupului int (se vor organiza 2 vizite n Italia) 13.2. Realizarea a 10 workshop-uri: ,,Activitile de sprijin oferite elevilor n Italia pentru prevenirea abandonului colar i identificarea de soluii viabile pentru colile pilot 13.3. Derularea sesiunii de formare specific pe egalitatea de gen/anse/nediscriminare/ respect pentru diversitate pentru 1200 cadre didactice care lucreaz cu grupul int (activitatea se va subcontracta unui furnizor acreditat) 13.4. Certificarea competenelor dobndite 13.5. Organizarea a 6 schimburi de bune practici/vizite, pentru integrarea instrumentelor/ mecanismelor de prevenire a abandonului colar, identificarea soluiilor 13.6. Diseminarea/comunicarea/valorizarea/mainstreaming-ul: a.) Elaborarea strategiei de comunicare/informare/publicitate pentru proiect i planul de valorizare a rezultatelor b.) Realizarea brourii proiectului, tiparit/electronic, pentru prezentarea proiectului/ rezultatelor c.) Organizarea a 12 reuniuni ale Comitetului de sprijin 13.7. Activiti de informare/publicitate: a.) Organizarea 3 conferine: lansare/ intermediar/final pentru informarea/contientizarea/ valorificarea/diseminarea informaiilor pentru proiect/ rezultate 8

b.) Comunicate i articole de pres/publicitate la Radio/TV/logo-ului/ site-ului proiectului c.) Realizare de materiale promoionale: mape/pliante prezentare/pixuri/agende, etc. Date relevante despre partenerii din proiect 1. ISMB - aplicant Bucuretiul, reprezentat de ISMB, este unul din cele 10 judee pilot care a primit finanare pentru proiectul ,,coala pentru toi, realizat n cadrul programului PHARE Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, cu focalizare pe romi, linia de buget RO 0104.02, avnd funcii bine definite n implementare pe baza unor planuri proprii de dezvoltare instituional, n msur s asigure transformarea planului central i planurilor proprii, n mod progresiv, n rezultate. 2. I..J. Buzu- partener 1 I..J. Buzu, partener 1 n proiect, i desfoar activitatea n baza Legii nvmntului, a Statutului personalului didactic, a ordinelor i precizrilor elaborate de MECTS. Activitile principale pe care le desfoar sunt: fundamenteaz i stabilete anual planul de colarizare i reeaua pentru nvmntul preuniversitar, realizeaz inspecii colare de toate tipurile n unitile de nvmnt preuniversitar de stat i particulare, asigur i urmrete aplicarea legislaiei, a planurilor de nvmnt, etc. 3. Primria Sectorului 5- partener 2 Primria Sectorului 5, partener 2 n proiect, este instituia public cu activitate permanent, care duce la ndeplinire hotrrile Consiliului Local i soluioneaz problemele curente ale colectivitii sectorului 5. n conformitate cu legislaia, Primria sectorului 5 are iniiativ i hotrte n probleme de interes local, avnd responsabiliti n urmtoarele domenii de activitate: organizarea i dezvoltarea economico-social, urbanistic, de amenajare i protecia mediului n sector, gestiunea financiar i patrimonial, serviciile publice locale, etc. 4. Expert Italia- partener 3 Expert Italia, partener 3 n proiect, a fost lansat n 1984 ca un centru privat de cercetri pe politici i programe ale UE. Principalele arii de expertiz ale acestuia sunt: susinerea dezvoltrii cunotinelor i a nelegerii n rndul instituiilor publice i private asupra politicilor i instrumentelor financiare europene; dezvoltarea capacitii institituionale a administraiilor publice i a organizaiilor societii civile, etc.

colile selectate n proiect: 9

1. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 1 "SFINTII VOIEVOZI" Bucuresti, Sector 1, Str. Atelierului Nr. 25 http://www.scoala1-sfintiivoievozi.ro/ 2. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 162 Bucuresti, Sector 1, Str. Copsa Mica Nr. 1 http://scoala162.blogspot.com 3. COLEGIUL TEHNIC FEROVIAR "MIHAI I" Bucuresti, Sector 1, Str. Butuceni Nr. 10 4. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 51 Bucuresti, Sector 2, Str. Herta Nr. 1 5. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 71 "IOVAN DUCICI" Bucuresti, Sector 2, Calea Mosilor Nr. 148 http://www.scoala71.ro 6. LICEUL BILINGV "DECEBAL" Bucuresti, Sector 3, Bd. Energeticienilor Nr. 9-11 http://liceuldecebal.licee.edu.ro 7. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 95 Bucuresti, Sector 3, Str. Foisorului Nr. 111-113 http://www.scoala95.ro 8. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 74 "ENACHITA VACARESCU" Bucuresti, Sector 4, Calea Serban Voda Nr. 62-64 9. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 103 Bucuresti, Sector 5, Str. Vigoniei Nr. 3-5 10. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 125 Bucuresti, Sector 5, Sos. Bucuresti-Magurele Nr. 45 11. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 127 REPUBLICA PERU Bucuresti, Sector 5, Str. Muntii Carpati Nr. 72 12. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 131 Bucuresti, Sector 5, Str. Gutuilor Nr. 1 http://www.scoala131.ro 13. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 135 "STEFAN CEL MARE" Bucuresti, Sector 5, Calea Ferentari Nr. 72 http://scoala135buc.scoli.edu.ro 10

14. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 136 Bucuresti, Sector 5, Prelungirea Ferentari Nr. 68 15. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 143 Bucuresti, Sector 5, Str. Banul Maracine Nr. 16 16. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 148 "GEORGE CALINESCU" Bucuresti, Sector 5, Str. Bachus Nr. 42 17. COLEGIUL TEHNOLOGIC "GRIGORE CERCHEZ" Bucuresti, Sector 5, Calea Serban Voda Nr. 280 http://gscerchez.licee.edu.ro 18. GRUP SCOLAR INDUSTRIAL "DIMITRIE GUSTI" Bucuresti, Sector 5, Str. Samuil Vulcan Nr. 8 http://liceulgusti.licee.edu.ro 19. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 117 Bucuresti, Sector 6, Str. Fabricii Nr. 22 20. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 168 Bucuresti, Sector 6, Str. Alizeului Nr. 9 21. GRUPUL SCOLAR DE MESERII SI SERVICII BUZAU Buzau, Str. Bazalt Nr. 15 bis 22. GRUPUL SCOLAR INDUSTRIAL DE TRANSPORTURI CAI FERATE Buzau, Str. Horticolei Nr. 50 23. GRUPUL SCOLAR "COSTIN NENITESCU" Buzau, Str. Transilvaniei Nr. 134 24. LICEUL CU PROGRAM SPORTIV "IOLANDA BALAS SOTER" Buzau, Str. Aleea Scolilor Nr. 1 25. SCOALA CU CLASELE I-VIII "P. H. ZANGOPOL" Buzau, Str. Stupariei Nr. 1 26. SCOALA CU CLASELE I-VIII "EPISCOP DIONISIE ROMANO" Buzau, Str. Bistritei Nr. 31 http://www.scoala5buzau.com 27. SCOALA CU CLASELE I-VIII NICOLAE TITULESCU Buzau, Str. George Cosbuc Nr. 5 28. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 12 Buzau, Str. Aleea Scolilor Nr. 1

11

29. SCOALA CU CLASELE I-VIII "NICU CONSTANTINESCU" Buzau, Str. Col. Ion Buzoianu Nr. 109 30. SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 3 Ramnicu Sarat, Str. Perisor Nr. 2. De reinut! Studiile arat c majoritatea prinilor aflai n dificultatea de a-i trimite copiii la coal valorizeaz coala pozitiv, identificnd-o ca unic posibilitate, ca mcar copiii s ias din srcie i s aib un viitor mai bun. Prin proiect se dorete sprijinirea acestor copii/tineri prin crearea de posibiliti de continuare a studiilor pentru cei care au prsit nvmntul obligatoriu, de meninere n sistem a celor aflai n risc de prsire i prin motivarea familiilor i comunitii n sprijinirea copiilor pentru a merge la coal. ,,Unui copil trebuie s i se arate cel mai mare respect- Iuvenal

Abandonul colar- problem a nvmntului romnesc Abandonul colar reprezint o problem a sistemului romnesc de nvmnt insuficient tratat, o problem serioas ce trebuie convertit urgent ntr-o complex strategie de intervenie. Este vorba cu certitudine de un fenomen care, prin consecinele sale semnificative i prin dimensiunile sale ngrijortoare, trebuie s fie prezent n agenda de prioriti a decidenilor, a practicienilor i a beneficiarilor din sistemul educaional. Pentru a se ntreprinde msuri de combatere a abandonului colar este nevoie de un studiu diagnostic care s scoat n eviden care este rata abandonului, care sunt zonele cele mai atinse de acest fenomen i mai ales care sunt cauzele principale pentru toate grupele de vrst colar. Am abordat aceast tem n proiectul nostru deoarece abandonul colar a devenit n ultimii ani un subiect controversat n Romnia, cu att mai mult cu ara noastr este membr a Uniunii Europene. Acesta constituie astzi un fenomen ntalnit n toate sistemele de nvmnt i este o problem att de ordin administrativ i social, dar mai ales de ordin pedagogic. nainte de 1989, rata abandonului colar era foarte sczut, ns imediat dup schimbarea regimului s-a constat c elevii tind tot mai mult s prseasc bncile colii. Astzi Romnia, din pcate, se situeaz mult peste nivelul celor mai multe dintre statele membre sau care au aderat recent la Uniunea European n ceea ce privete abandonul colar, relateaz AGERPRES. Rata abandonului este mult mai ridicat n nvmntul urban. Statisticile demonstreaz c colile din centrele oraelor care i concentreaz serios atenia asupra meninerii ordinii i 12

a disciplinei, asupra dezvoltrii caracterului i a responsabilitii elevilor, precum i asupra excelenei colare, au un nivel sensibil mai sczut de nereuite i de abandonuri colare. Pentru o mai bun nelegere a eecului colar trebuie cunoscute i nelese att definiii, caracteristici i forme ale acestuia, ct i cauzele care l determin, dar i unele metode ce au rolul de a preveni i combate acest fenomen nedorit ntr-o societate ce i dorete s treac peste urmele lsate de comunism. Abandonul colar reprezint, aadar, conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de studii nceput. (Nemtu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament al elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003)

Abandonul colar este rezultatul unei combinaii de cauze interne i externe, de factori interni i factori externi. Fiecare abandon are o istorie personal i social legat de modul cum se aplic difereniat principiul dezvoltrii. Eecul colar este produsul mai multor factori cauzali aflai ntr-o anumit configuraie pedagogic, psihologic i social care determin la rndul ei mai multe consecine imediate, dar i de durat. Eecul colar are la baz mai muli factori care pot fi diferii, dar cel mai adesea asociai, elevul se confrunt cu o serie de dificulti colare care au ca principale cauze: propria persoan, prinii i familia, coala, comunitatea local, etc. Putem distinge cinci mari tipuri de dificulti pe care elevul poate s le ntmpine: dificulti de natur somatic, deficiene intelectuale/cognitive, probleme de nvare de ordin instrumental sau dificulti de ordin afectiv privind direct copilul, adesea familia sa; slbiciuni pedagogice privind coala, dar adesea i prini.

Cauzele i factorii declanatori ai eecului i abandonului colar n colile pilot din proiectul ,,Soluii inovative i oportuniti pentru asigurarea accesului, participrii i succesului colar n nvmntul obligatoriu-SOS. POSDRU//91/2.2/S/61460 s-au realizat analize, cercetri, investigaii, studii privind cauzele i factorii eecului i abandonului colar. Concluziile acestora sunt, n cea mai mare parte, asemntoare cu cele desprinse din vechile cercetri pedagogice romneti i internaionale legate de tema eecului/insuccesului colar. Putem spune c eecul colar nu este o problem nou, ci de-a lungul timpului au fost realizate multiple cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea 13

timpului i apariia unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii educativ informative i formative, egalitatea de anse privind educaia, suportul psihopedagogic oferit n coli, este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la educaia colar pentru prevenirea, stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen. De reinut este i faptul c eecul colar este un fenomen periculos, deoarece el determin efecte negative att n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti i capaciti ajungnd s dezvolte o team de eec, ct i pe plan social, pentru c eecul colar permanentizat stigmatizeaz, eticheteaz i conduce la o marginalizare social cu un nivel crescut de comportamente deviante i infracionale. Eecul colar are la baz mai muli factori care pot fi diferii, dar cel mai adesea asociai, elevul se confrunt cu o serie de dificulti colare care au ca principale cauze: propria persoan, prinii i familia, coala, comunitatea local, etc. Se pot distinge ns cinci mari tipuri de dificulti pe care elevul poate s le ntmpine: 1. Dificulti de natur somatic; 2. Deficiene intelectuale/cognitive; 3. Probleme de nvare de ordin instrumental; 4. Dificulti de ordin afectiv privind direct copilul, adesea familia sa; 5. Slbiciuni pedagogice privind coala, dar adesea i prinii. 1. Deficienele de natur somatic: Pentru a evidenia o afeciune somatic, un deficit senzorial sau condiiile de via aberant pe plan fizic, este necesar un examen somatic complet i o anchet orientat n acest sens. n acest sens un rol predominant l are familia care trebuie s fie sensibil la problemele de sntate ale copilului prin realizarea unor controale medicale de specialitate, dar i medicii prin stabilirea unui diagnostic corect i msurilor de vindecare. O boal cronic (diabet, infestarea cu HIV, pneumonii, etc.), o reacie cutanat, infecii repetate, o deficien somatic de lung durat pot perturba colaritatea din dou motive: a.) absene repetate (nu ntotdeauna justificate); b.) respingerea mai mult sau mai puin ascuns a bolii somatice de ctre ceilali copii, de prini i dasclii acestora. Igiena de via a copilului nepotrivit manifestat prin oboseal, instabilitate pot fi legate de o aberant organizare a zilei de lucru a copilului, de la coal, ca i de acas. Trebuie s se insiste asupra momentelor suficient de prelungite i frecvente pentru a asigura nevoia de

14

cheltuial motric i de destindere, ca i asupra necesitii unui somn ndestultor i de bun calitate. Dasclul (educatoarea, nvtorul, profesorul), medicul i familia pot contribui decisiv la identificarea cauzelor de natur somatic ce pot conduce la eec colar, iar prin colaborarea factorilor implicai se poate interveni din timp prin msuri educative adaptate la nevoile elevului. 2. Deficiene intelectuale: Eventualitatea unei deficiene intelectuale/cognitive constituie, n materie de retard sau eec colar, o team mai mult sau mai puin mrturisit de prini. Diagnosticarea deficienelor intelectuale profunde se poate realiza i nainte de vrsta colar, dar deficienele medii i cele lejere nu pot fi suspectate dect n momentul contactului cu coala, un mare rol n identificarea acestora avndu-l nvtorul i profesorul psiholog, n colile unde exist acesta. Pentru identificarea deficienelor intelectuale exist o serie de teste ce pot fi aplicate (teste proiective, teste pentru stabilirea Q.I., etc), iar programa individualizat/adaptat aplicat de nvtor poate constitui un suport real pentru evitarea eecului colar. 3. Dificulti instrumentale: n adaptarea copilului la coal sunt implicate mijloacele pe care subiectul le folosete pentru a se cunoate i pentru a cunoate lumea exterioar: mai ales motricitatea sa, viaa perceptiv, limbajul i inteligena sa. Dificultile sau perturbarea acestor funcii au ca urmare dificulti n realizarea unor activiti precise (scriere, citire, calcul matematic), sau a unor activiti de ordin general (capacitatea de a-i exprima propriile gnduri, dificulti de raionament, instabilitate, etc.), crend, n final, la copil un resentiment colar. Un instrument poate fi normal din punct de vedere anatomic, dar perturbat n funcionarea sa din mai multe motive adesea imprecise. Astfel, n domeniul limbajului, se poate descoperi un retard oral cu dificulti mai mult sau mai puin importante pentru nsuirea scrisului (dislexie, disortografie,); n domeniul motricitii, dixplaxiile sau nendemnarea, stngcia generalizat, lentoare, disgrafia, dificulti de lateralizare, perturbarea schemei corporale intime i reprezentarea n spaiu, etc. 4. Dificulti de origine afectiv: Dificultile afective se structureaz foarte schematic n trei registre pe plan colar: a.) opoziia; b.) instabilitatea; c.) anxietatea i depresia. a.) Opoziia (activ i pasiv) se poate manifesta ca o reacie la un fapt precis petrecut recent (conflictul copilului cu dasclul sau cu unul dintre prini, etc.), sau se poate nscrie 15

ntr-un stil de comportament obinuit al copilului a crui origine trebuie cutat ntr-o insatisfacie a relaiilor afective din interiorul familiei. b.) Instabilitatea are dou aspecte: b.1.) unul motor, copilul se mic mult, nu st locului; b.2.) altul psihic, labilitatea ateniei, interesul i dezinteresul se succed rapid. c.) Anxietatea i depresia, care jeneaz evident copilul n relaiile sale cu ali copii, cu dasclii, n activitile sale colare. Anxietatea i depresia se pot manifesta n plan psihic printr-un penibil sentiment de insecuritate, de ateptare a unui pericol nedeterminat, sau la nivelul corpului prin greuri, vom, dureri intestinale, etc. n anumite cazuri, anxietatea are la baz simptome foarte jenante ca: manifestri obsesionale (copilul lupt mpotriva sosirii neateptate a unor gnduri penibile) sau fobice (frica, teama, focalizat pe o situaie precis, de exemplu teama de pedeaps, de a fi nchis n cas, etc.). n alte cazuri, copilul refuz s mearg la coal devenind victima unei stri de angoas, depresie i chiar de panic. 5. Cauze pedagogice: Ele sunt foarte frecvente i diverse ca i mecanismele care provoac problemele colare. Cauzele pedagogice se situeaz n cadrul colar i familial. Pentru a putea identifica n mod real cauzele pedagogice de la nivelul colii, trebuie studiat colaritatea anterioar a elevului. Absenteismul, de pild, se poate datora bolilor, relaiilor dificile cu dasclul, dificultilor de nvare, suprancrcrii, neadecvrii metodelor de nvare, perturbaiilor psihologice anterioare, dezinteresului fa de coal ca urmare a unor eecuri repetate, condiiile actuale de colarizare, cum ar fi: admiterea prematur ntr-o clas cu un nivel prea ridicat; incompatibilitatea profesor-copil; lipsa interesului fa de copil; un profesor fr tact pedagogic i slab pregtit; lipsa interesului pentru un copil din partea profesorului care i focalizeaz activitatea sa pe copiii ,,strlucii ai clasei sau dimpotriv pe cei cu dificulti; schimbarea frecvent a colegilor, profesorilor, programelor, metodelor, etc. Conflictele familiale i tulburrile afective. Familia reprezint nucleul social central n determinarea evoluiei unui individ, reprezint universul afectiv, social i cultural al viitorului adult. Situaiile trite repetat i intens de ctre copil cristalizeaz trsturile i coordonatele personalitii. Convingerile fiecruia sunt nvate nti acas, apoi i prin intermediul colii, dar i interaciunea cu semenii. De aceea, exist familii care sunt aproape de copil, l susin i se implic n viaa coalar a acestuia, dar i familii care au un efect opus. O ambian familial tensionat, lipsa de afeciune dintre soi, deseori nsoit de vicii, de certuri i acte de violen, determin un mediu nefavorabil dezvoltrii normale a copilului. Din punct de vedere psihic i social, aceti copii sunt traumatizai, ei intrnd n coal fr achiziii elementare, ceea ce determin de cele mai multe ori eecul colar. Este clar c rolul 16

familiei este primordial mai mult pe plan afectiv dect pedagogic. Sunt cazuri n care realitatea este greu de modificat, de exemplu: disocierea familiei, decesele, divorul, nenelegerea grav, certuri frecvente, consum de alcool, boala psihic a unuia sau altuia dintre prini, etc. Alte cazuri se refer la situaii cnd prinii (contient sau incontient) nu permit ca elevul s-i dobndeasc autonomia i s devin responsabil de aciunile sale, n aceste cazuri copilul poate reaciona printr-o conduit de opoziie pasiv sau activ, generalizat sau focalizat pe colaritate. Unii prini sunt prea exigeni pe planul colaritii, vor cu orice pre ca odraslele lor s fie primii din clas, copilul este suprasolicitat, saturat, dezgustat i sfrete curnd n eec, i n fine ali prini, care sunt n numr relativ mare, care, fr a-i intoxica realmente copiii cu materiile colare, i fac griji fr nici un motiv. Trecnd n revist diferiii factori ai dificultilor colare se evideniaz urmtoarele: - la originea problemelor colare ntlnite n colile pilot din acest proiect se asociaz dou sau mai multe tipuri de factori; - pentru copil sunt relativ severe consecinele eecului colar, att la nivelul su socioprofesional, ct i la nivelul echilibrului su afectiv, din cauza conflictelor, a reaciilor negative care nu ntrzie s vin att n familie ct i coal; - consecinele eecului colar au efect negativ marcnd defavorabil dezvoltarea personalitii copilului. Nivelul de aspiraie i angajarea Eu-lui n sarcina colar. n vederea sprijinirii elevilor i pentru evoluia pozitiv a acestora n situaiile colare, este important s se in cont de faptul c n aceste situaii sunt implicate nu doar inteligena, ci i nevoia lui de dezvoltare, ambiia, motivaia intrinsec. Cunoaterea capacitilor sale de implicare poate s ofere un indicator dup care un cadru didactic s se orienteze n stimularea elevilor. De asemenea, un rol important l are i familia, dar i clasa din care acesta face parte. Acestea creeaz mediul n care un copil se poate simi ncurajat i stimulat, iar randamentul su n nvare va fi foarte ridicat sau poate s fie unul frustrant prin lipsa de motivare. ntre succesul colar i nivelul de aspiraie exist o relaie de interaciune. Astfel, insuccesul determin un nivel de aspiraie sczut, care la rndul su poate reduce performana colar. Cei mai afectai elevi de un eec colar prezint un grad sczut de toleran la frustrare, iar aceasta apare atunci cnd, din cauze externe sau interne (deficiene, nencredere n sine, teama de insucces, etc.), nu-i poate satisface anumite trebuine, etc. De asemenea, n afara de nivelul de aspiraie personal, mai exist i aspiraiile grupului social, din care face parte elevul. n general, aspiraiile elevului evolueaz pe fondul 17

interaciunilor sociale pentru o apropiere de aspiraiile grupului din care face parte, fr a se terge ns diferenele individuale. Nivelul de aspiraie i cel de performan pot s fie ascendente, performana depind aspiraia, realizndu-se autodepirea. Caracterul autoreglator al activitii elevului este evideniat de schimbrile nivelului de aspiraie n funcie de modificarea performanei colare. Stenia i astenia/Oboseala elevului. n acest sens, Kulcsar (1978) se referea i la stenia/astenia la elevi. Acestea pot s influeneze reuita colara a elevilor. Cei foarte obosii sunt leni, nu manifest interes pentru activitate, la clas prefer s stea linistii n banc fr a se implica. Acas comportametul lor este similar. Dei au capaciti intelectuale, oboseala i mpiedic s fie foarte motivai i activi. La polul opus se situeaz elevii stenici. Acetia sunt energici, activi la clas, se implic n diferite activiti. Rezistena la efort este ridicat, astfel nct pot s fac fa cu uurin solicitrilor colare i extracolare. Stabilitatea i instabilitatea emoional. H.J. Eysenck adaug o nou dimensiune cercetrilor lui Jung asupra tipului temperamental prin introducerea factorului de stabilitate/ instabilitate emoional. Rolul acestora se vede n modul n care un elev rspunde activitilor colare. Un elev instabil din punct de vedere emoional nu se concentreaz pe durat lung de timp, atenia sa fiind fluctuant. Instabilitatea i are gradul su de normalitate, pn la o anumit vrst, dar prin educaie, ea se reduce n mod treptat, n funcie de temperamentul fiecruia. ocurile emoionale repetate, suferite de copil n familie (familii dezorganizate, cu prini alcoolici) duc ns la permanentizarea i accentuarea acestei instabiliti. ncrederea n sine i autoreglarea. n reglarea activitii colare particip mecanisme intelectuale, dar i activitatea intelectual trebuie reglat. Capacitatea de autoreglare este o abilitate sintetic rezultat din confluena factorilor cognitivi, afectiv-motivaionali i volitivcaracteriali. Fr aceast capacitate, reuita colar ar sta sub semnul ndoielii. Reglarea psihic are n general o funcie adaptativ, iar principala modalitate de formare este nvarea. De asemenea, controlul i reglarea psihic se centreaz n jurul coniinei de sine. Autocontrolul i autoreglarea prezint trsturi specifice, n funcie de natura activitii, prezentnd diferene individuale i de vrst. De aceea, autoreglarea adaptativ implic asimilarea factorilor extern, ct i acomodarea personalitii la acetia. Anxietatea. Un alt factor important, implicat n activitatea colara este anxietatea. Studiile de specialitate, investigaiile pe care noi le-am realizat n acest proiect au demonstrat c, n mod sigur, cei mai muli copii dezvolt la vrsta mic diverse fobii. n 18

condiii normale, n cazul unor familii suportive acestea se atenueaz n timp sau chiar dispar. Unii copii ns, mai ales cei provenii din familii cu prini autoritari, pot s rmn cu aceste trsturi care n timp s se dezvolte n anxieti. Un rol similar l are i cadrul didactic de la clas. Acesta poate s fie un factor anxios sau unul de suport i stimulare. Mai ales pentru precolarul care pete n clasa I i triete intens att desprinderea de familie, ct i ndeprtarea de un mod de nvare preponderent ludic ctre unul mai puin atractiv centrat mai mult pe activiti de nvare, este important s ntlneasc un cadru didactic care s-l ajute s nlture strile anxioase pentru un succes colar motivant i ncurajator. n general, anxietatea intensific strile impulsului, fiind o potenial surs de motivaie, n sensul energizrii procesului de nvare. n cazul unei nvri mecanice i a altor tipuri, mai puin dificile, de nvare contient, anxietatea acioneaz pozitiv. Ea poate s devin inhibitoare asupra unor teme mai complexe. Pe msur ce se dobndete o anumit experien, anxietatea i mai pierde din caracterul amenintor. Sarcina cadrului didactic const n a ajuta copilul anxios s obin succese colare pentru a nltura nencrederea n sine a acestuia. Ziemowit Wlodarski identifica trei categorii n care pot fi ncadrai numeroi ali factori care determin rezultatele nvrii, dup cum urmeaz: particularitile elevului; factorii care caracterizeaz situaia de nvare; particularitile cadrului didactic. n viziunea aceluiai autor, elev este oricine, dac nva, indiferent de vrst i de condiiile n care se desfoara procesul nvrii. Deci elev este i copilul, care ncepe s vorbeasc, dar i adultul care-i perfecioneaz calificarea profesional. n afar de aceti factori interni, exist i factorii externi care influenteaz randamentul colar. Dei am mai prezentat influena familiei, rolul acesteia este prea mare pentru a nu mai fi amintit. Se spune c familia reprezint un fel de personalitate colectiv. Iniiativa, fermitatea n aciuni, curiozitatea sau spiritul obiectiv de autoevaluare depind de o serie de trsturi pe care le are familia n care triete copilul. Prinii constituie miezul grupului familial, ns copilul nu sufer doar influena adulilor, ci i a celorlai copii (frai/surori, vecini, veriori, alte rude, etc.). Cercetrile pe care noi le-am realizat n proiect i faptele de via au demonstrat c majoritatea conflictelor dintre frai sunt determinate de poziia copilului n familie. Alt factor negativ venit din partea familiei este reprezentat de dezacordul dintre cerere i ofert, unii prini exagernd n cerinele fa de copii. Defectele copilului nu reprezint dect partea vizibil a unui conflict ntre printe i copil.

Factorii implicai n prevenirea abandonului i eecului colar

19

Pentru prevenia i intervenia n cazuri de eec i abandon colar este necesar o analiz atent a factorilor ce pot declana aceste fenomene i utilizarea unor metode i tehnici de consiliere individual care s conduc la rezultate pozitive. Sunt cunoscute diverse metode de consiliere individual care pot fi utilizate pentru a sprijini elevul aflat n situaie de abandon/eec colar n funcie de factorii/cauzele care au declanat acest fenomen ca: Metode privind ntriri pozitive i negative ale comportamentului; Tehnici de accelerare/decelerare a comportamentului (Shaping= formatare, ntrire gradat; Extincia= stingerea); Metode n care se utilizeaz jocul de rol; Metode privind rezolvarea unor conflicte; Analiza rezultatelor activitii; Anamneza, etc.

Putem preciza c trebuie analizate att probleme legate de metodele de diagnostic, strategiile de prevenie, ct i variabilele n evaluarea colar i personalitatea profesorului. Personalitatea profesorului se vor raporta la activitatea de nvare a elevului, deoarece realizrile acestuia din urm depind de profesor i de personalitatea acestuia. Profesia de profesor este, n societatea contemporan, o meserie nu foarte solicitat, dar nici evitat. Profesiunea intelectual, respectat n general nu ofer celui care o practic putere, influen sau venituri foarte mari. ns, n anumite situaii, confer satisfacii, alegerea profesiunii de profesor innd mai mult de vocaie sau de continuitate n meserie. n majoritatea statelor, aceast profesie este cutat mai mult de femei, deoarece, se presupune, c acestea sunt mai capabile s reliefeze dimensiunea expresiv i afectiv a acesteia (nu exist studii propriu-zise n Romnia care s confirme acest lucru, ci sunt doar simple constatri). De asemenea, partea financiar reprezint un factor care ndeprteaz brbaii. La partea financiar se mai adaug i faptul c meseria de profesor ofer o redus perspectiv de carier, presupunnd numai puine diferene ntre debutani i cei cu vechime i experien. Multe persoane consider clasa drept un loc n care elevul vine s primeasc informaii i cunotine de la un profesor care le mparte n schimbul unui salariu. n realitate, ns, n clas elevii i profesorii se ntlnesc fiecare din ei satisfcnd nevoile celuilalt. Copilul are nevoie s primeasc, iar profesorul s ofere. Modul n care reuete el s structureze sau s organizeze disciplina de nvare reprezint un factor al eficienei sale. Personalitatea profesorului ar trebui raportat la motivaia elevului deoarece unii profesori se dovedesc a fi mai capabili s determine motivaia elevului dect alii ce dispun aparent de aceleai 20

cunotine i aptitudini. Ziemowit Wlodarski a ncercat s rspund la o serie de ntrebri, printre care: a.) ce nsuiri trebuie s ntruneasc profesorul pentru a realiza scopurile n mod eficient?; b.) ce trsturi caracterizeaz un bun profesor?; c.) care dintre trsturi favorizeaz eficiena aciunilor sale? Urmnd firul acestor ntrebri i studiind rezultatele mai multor cercetri, ajungem la urmtoarele concluzii: profesorii buni sunt cei care dispun de cunotine solide reuind s strneasc interesul copiilor pentru materia predat; o alt nsuire este reprezentat de interesul manifestat de copii i tineri, interes ce se exprim prin tendina de a stabili relaii cu acetia nu numai n plan cognitiv; atitudinea unui bun profesor/educator trebuie s considere tnrul un adult n devenire; un bun educator, un bun profesor este bine s fie activ, aceast nevoie de a aciona s fie legat de priceperi corespunztoare; unele dintre priceperi sunt legate de tactul pedagogic i sensibilitatea pedagogic. Un profesor drept este nconjurat cu respect, ns cnd aceast caracteristic lipsete, elevii nedreptii nu-l mai accept. Autoritatea profesorului este favorizat att de atributele morale nalte, de interesul i bunvoina manifestat fa de tineri, ct i de echilibrul emoional, de experiena general, de experiena de via, dar i de cunotinele profunde din domeniul obiectului pe care l pred. n afara acestor caracteristici, J. Davitz i S. Ball mai adaug i faptul c un bun profesor i respect elevii, sesizeaz diferenele existente ntre elevii fiecrui grup- ntre biei i fetentre copiii care nva lent i cei care nva repede. Aceast trstur l atrage pe copil, crend impulsul afiliativ, care reprezint identificarea cu profesorul, ntr-un mod asemntor cu acea identificare realizat cu prinii. Copilul dorete s nvee pentru a-i fi pe plac profesorului, dac acesta corespunde rolului deinut de prini. Alt tip de impuls, este impulsul de autoafirmare. Rezultatele la nvtur, prin care se poate dobndi un anumit statut n societate, trebuie s fie clar definite; procedeele de activitate s fie bine organizate, iar condiiile s fie, la rndul lor, create de un profesor cu un nalt grad de organizare personal. Impulsul cognitiv este stimulat de profesorii capabili s confere un sentiment al importanei. Cunotinele nseamn putere, iar puterea atrage erori. De aceea, un bun profesor este preocupat nu numai de intelectul copilului, ci i de viaa interioar a acestuia. Rezumnd, se poate observa c variabilele legate de personalitatea profesorului sunt destul de mult caracterizate prin cldura, ordine, efervescen intelectual i slujesc obinerii celor mai bune rezultate din partea copiilor. Eecul colar poate fi de tip cognitiv- care se refer la nerealizarea de ctre elevi a obiectivelor pedagogice- dar poate fi i de tip necognitiv- care face referire la incapacitatea elevului de a face fa i de a se adapta la exigenele colii. Eecul colar de tip cognitiv poate fi prognosticat prin nota colar/calificativul. Aceasta evalueaz achiziiile i progresul elevului, dezvluie dificultile ntmpinate. ns 21

acest cadru de referin este destul de limitat, deoarece pot apare efectul ,,halo (aprecierea se realizeaz prin extinderea unor caliti secveniale la ntreaga conduit a elevului) i chiar inconsecvena n notare. Succesul/insuccesul unui elev n activitatea colar ar putea fi destul de bine prognozat prin studierea maturizrii sale psihice, pentru asimilarea i realizarea unor sarcini colare. Inteligena colar nu este o premis unic pentru succesul colar. Ea trebuie s fie susinut de motivaie, de relaiile dintre profesor i elev, de condiiile social-economice ale familiei, etc. Evaluarea corect a eecului colar depinde de persistena i amploarea cu care acesta se manifest. Astfel, eecul poate avea un caracter episodic, dar el poate s se extind i s capete un caracter permanent, un caracter de durat. Din punctul de vedere al amplitudinii, eecul se poate manifesta doar la anumite materii- amplitudine redus- expresie a dezinteresului pentru ele sau ca urmare a unui mod neinteresant de predare. Alt form este eecul cu un caracter generalizat. Elevul prezint lacune grave n cunotine, absenteaz nemotivat, manifest dispre fa de autoritatea colar, iar n clas perturb orele. Eecul colar este, n general, un fenomen subiectiv deoarece acest lucru depinde de nivelul de aspiraii al fiecruia: astfel nota 7, de exemplu, este perceput de un elev mai slab dotat ca o not bun, pe cnd un alt elev mai ambiios o poate percepe ca un eec personal. Aspectul subiectiv al eecului i confer acestuia i un pronunat caracter individual, deoarece el depinde att de factorii obiectivi externi, ct i de factorii interni, de modul particular n care elevul se percepe i i evalueaz rezultatele. Privind eecul din ambele perspectiveobiectiv i subiectiv- se poate cere ajustarea reciproc ntre aceti doi factori, ce in de aprecierea eecului colar. Problema prevenirii i nlturrii eecului colar reprezint o problem ce frmnt cadrele didactice din toat lumea. ns activitatea de nlturare a eecului colar este mai dificil dect cea de tratare difereniat a elevilor aflai n aceast situaie. Metode de prevenire a eecului colar Printre metodele de prevenire a eecului colar, identificate i aplicate cu succes n colile pilot din proiectul ,,Soluii inovative i oportuniti pentru asigurarea accesului, participrii i succesului colar n nvmntul obligatoriu- ,,SOS. POSDRU//91/2.2/S/61460, trebuie s se rein ca fiind deosebit de importante urmtoarele: sporirea rolului nvmntului precolar, deoarece s-a constatat c aproape jumtate din eecurile manifestate n clasele primare i n cele gimnaziale s-au datorat diferenelor existente la debutul colaritii;

22

stabilirea unor relaii de parteneriat real i eficient ntre familie i coal, pentru c la muli elevi eecul trebuie cutat mai nti n familie, aceasta reprezentnd primul nucleu social i de nvare; n acest sens, prinii ar trebui s acorde o mai mare atenie colii, s manifeste interes pentru studiile copiilor lor, pentru pregtirea lor i pentru formarea profesional; n acelai timp, familia este cea care trebuie s ofere primele modele culturale;

sprijinirea material a colii, care trebuie s asigure resurse materiale i umane de calitate, corespunztoare unui nvmnt de nalt calitate;

programe colare adecvate cerinelor unei societi moderne; un climat colar plcut i atractiv; cadre didactice bine pregtite, att n specialitate, ct i n competene psihopedagogice, care s fie capabile s descopere i s valorifice capacitile de nvare ale fiecrui elev, s tie s stimuleze i s ncurajeze copiii, s cunoasc modaliti de ajutorare a elevilor care ntmpin dificulti;

proiectarea unor aciuni de orientare colar-profesional adecvat, astfel nct s primeze i interesele elevilor, dar i cererea de pe piaa muncii. Un rol important n obinerea succesului colar l are i sistemul de recompense/pedepse.

Dac se pleac de la mecanismul condiionrii operante, studiat de reprezentanii colii comportamentaliste (Thorndike sau Tolman), cu ct un comportament este urmat de o recompens, cu att acel comportament se va repeta, acest fenomen putnd s se ntmple i invers, comportamentele urmate de consecine negative se vor manifesta, cel mai probabil, cu o frecven mai mic. i acest sistem de oferire a recompenselor/pedepselor trebuie s aib un moment optim, astfel nct msura adoptat s aib un efect maxim. Pragul optimal evit extremele: a.) pe de o parte, supramotivarea, caracteristica persoanelor foarte orgolioase, la care nivelul expectanelor este foarte ridicat, ceea ce poate s prevad impunerea unor obiective mai greu de atins; b.) iar pe de alt parte, submotivarea, proprie persoanelor care au o ncredere sczut n propriile fore i care de teama unui eec i stabilesc obiective mult sub posibilitile lor reale. i ntr-un caz i n altul, ambele extreme, sunt periculoase pentru elevi. Dorinele exagerate sunt urmate aproape n mod sigur de eec i implicit de puternice decepii, care vor influena n mod negativ activitatea viitoare. De asemenea, nici meninerea unui nivel sczut al dorinelor nu este benefic, deoarece aceasta este echivalent cu stagnarea activitii i cu scderea performanelor. 23

Posibilitile de prevenire i de nlturare a eecului colar depind i de atitudinile de ateptare ale profesorilor i ale prinilor n raport cu elevii. Pot aprea subsolicitatea prin nefolosirea ntregii capacitti a elevului, aa cum poate s apar i suprasolicitarea, care poate s genereze stri subiective penibile, specifice unei oboseli cronice. Ambele forme determin insatisfacii, oboseala psihic i sentimente de inferioritate. Acestea pot s fie prevenite sau stopate prin msuri de igien colar i mental, precum i prin protejarea afectiv a elevului. Necesar este i ndrumarea acestuia pentru o organizare ct mai eficient a timpului, att cel pentru nvat, ct si cel destinat activitilor recreative. Din pcate, sistemul de nvmnt de la noi din ar, nc, nu-l nva pe copil cum s nvee, ci-l oblig s devin un fel de robot, care trebuie s rein ct mai mult informaie. Cel mai bine ar fi, pentru a preveni eecul colar, s se restructureze programele colare, care au devenit o povar, nu numai pentru copii, ci i pentru profesori. Numrul mare de noiuni depete capacitile de reinere ale unui copil. Nu este vorba, ns, doar de numrul mare de noiuni, ci i de gama divers de domenii pe care trebuie s o strbat un elev din clasele mici pn n clasa a VIII-a i apoi mai departe pn n liceu. Modul n care coala sprijin reintegrarea elevilor care o prsesc de timpuriu, ca rezultat al analizei mediului educaional din colile pilot din proiect Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii

n colile pilot din proiectul ,,Soluii inovative i oportuniti pentru asigurarea accesului, participrii i succesului colar n nvmntul obligatoriu-SOS. POSDRU//91/2.2/S/61460 se urmrete prevenirea i corectarea fenomenului de prsire timpurie a colii, prin meninerea/reintegrarea n educaie i formare profesional a elevilor cu risc de prsire timpurie a colii. Activitile ntreprinse pentru prevenirea i diminuarea fenomenului de prsire timpurie a colii sunt n conformitate cu liniile integrate privind tinerii din cadrul Agendei Lisabona, din cadrul Pactului European privind Tinerii, politicilor educaionale naionale i nu n ultimul rnd cu obiectivele acestui proiect. Activitile care vizeaz fenomenul de prsire timpurie a colii au un caracter integrat:

24

- Preventiv creterea accesului la educaie precolar i colar, programe de tip coal dup coal, furnizarea serviciilor de orientare i consiliere, predare centrat pe elev, campanii de cretere a nivelului de contientizare, etc. - Remedial/ corectiv dezvoltarea programelor de reintegrare n educaie a celor care prsesc timpuriu coala, educaia de a doua ans, forme flexibile de educaie, etc. Operaiunile promovate vor viza nivele educaionale de la nvmntul precolar i primar pn la nvmntul secundar. Interveniile promovate vor fi direcionate att ctre copii, ct i ctre familiile acestora, i vor viza n special populaia rom, persoanele cu dizabiliti i persoanele srace, cu risc crescut de prsire timpurie a colii, precum i alte categorii de grupuri vulnerabile. Operaiunile vor urmri s asigure educaia de baz pentru toate categoriile care, din anumite motive, au fost nevoite sau sunt n prezent supuse riscului de a abandona/prsi timpuriu coala. Pentru elevii cu performane colare sczute, de asemenea expui riscului de prsire timpurie a colii, sunt avute n vedere aciuni specifice de educaie remedial i furnizarea de servicii de orientare i consiliere. Se au n vedere, totodat, interveniile care conduc la mbuntirea i creterea flexibilitii furnizrii educaiei de a doua ans, inclusiv servicii de orientare i consiliere, educaie remedial, sprijin financiar i campanii de contientizare. Principalele obiective operaionale sunt: prevenirea fenomenului de prsire timpurie a colii, n special pentru populaia rom, persoanele cu dizabiliti i persoanele srace, cu risc crescut de prsire timpurie a colii, precum i alte categorii de grupuri vulnerabile; furnizarea competenelor i abilitilor de baz necesare persoanelor care au prsit timpuriu coala. Activitile propuse n cadrul acestui proiect vor contribui la realizarea urmtoarelor operaiuni orientative: Sprijinirea i dezvoltarea de programe pentru meninerea elevilor n educaie i prevenirea prsirii timpurii a colii; Dezvoltarea de programe integrate pentru creterea accesului i participrii n nvmntul primar i secundar pentru persoanele aparinnd grupurilor vulnerabile, inclusiv sprijin financiar pentru familiile acestora; Promovarea unor servicii integrate i soluii alternative pentru nvmntul precolar; Implementarea programelor de tip coal dup coal, educaie remedial i nvare asistat;

25

Reintegrarea n educaie a celor care au prsit timpuriu coala (inclusiv programe de educaie de a doua ans); Furnizarea serviciilor integrate de orientare i consiliere pentru persoanele expuse riscului de prsire timpurie a colii.

n cadrul acestui tip de proiect sunt eligibile urmtoarele activiti: Organizarea campaniilor de cretere a gradului de contientizare n vederea prevenirii i reducerii fenomenului de prsire timpurie a colii; Dezvoltarea i furnizarea serviciilor de orientare, consiliere i asisten educaional n vederea prevenirii fenomenului de prsire timpurie a colii (pentru persoanele cu risc de prsire timpurie a colii i pentru familiile acestora); Activiti de adaptare/dezvoltare a curriculumului din nvmntul precolar pentru formarea competenelor cheie, inclusiv elaborarea de materiale didactice i de nvare i adaptarea acestora la specificul i nevoile precolarilor; Dezvoltarea i furnizarea activitilor de tipul grdinia de familie; Elaborarea/dezvoltarea/testarea/implementarea metodologiilor i soluiilor alternative i educaionale n vederea pregtirii pentru debutul colar; Diversificarea, dezvoltarea i furnizarea serviciilor de consiliere pentru prini pentru a nelege importana educaiei i a interveniei timpurii, precum i rolul lor n educaia copiilor; Identificarea/detectarea/analiza/remedierea problemelor de sntate care pot

afecta dezvoltarea mental, social i viitorul parcurs educaional i profesional al populaiei colare, n special n nvmntul precolar i primar; Promovarea i susinerea dezvoltrii parteneriatului de tipul coal-comunitateprini i realizarea de activiti educaionale integrate, n parteneriat

pentru prevenirea abandonului i prsirii timpurii a colii, n special n nvmntul precolar i secundar superior; Reintegrarea tinerilor delincveni n educaie; Crearea i dezvoltarea reelelor i parteneriatelor ntre coli, instituii locale, servicii de ocupare, servicii sociale i de sntate etc. n vederea prevenirii 26

fenomenului de prsire timpurie a colii i reintegrarea n educaie a celor care au prsit timpuriu coala; Dezvoltarea i furnizarea activitilor de educaie remedial (validarea nvrii anterioare, detectarea lacunelor n pregtire, ore de recuperare, orientare psihologic i profesional, ndrumare etc.); Dezvoltarea i furnizarea activitilor de tipul coal dup coal (n special cursuri de alfabetizare i de formare a abilitilor numerice etc.); Dezvoltarea activitilor de tipul coal de duminic i de grdini, n special pentru persoanele aparinnd grupurilor vulnerabile i familiilor acestora; Furnizarea programelor flexibile de educaie de tip a doua ans care urmresc dobndirea competenelor de baz i dezvoltarea abilitilor personale pentru cei care prsesc timpuriu/abandoneaz coala, inclusiv pentru populaia adult; Elaborarea cercetrilor, studiilor, analizelor i sondajelor n domeniul prsirii timpurii a colii, ratei sczute de participare la educaie i pentru a sprijini creterea flexibilitii n educaia de tip a doua ans; Dezvoltarea i implementarea metodologiilor i instrumentelor inovatoare ce se adreseaz celor care prsesc timpuriu coala; Sprijin pentru dezvoltarea nvrii non-formale i informale pentru cei cu risc de prsire timpurie a colii i pentru cei care prsesc timpuriu/abandoneaz coala; Sprijin pentru formarea profesorilor i a formatorilor i a altor categorii de personal care lucreaz cu persoane cu risc de prsire timpurie a colii, cu cei care prsesc timpuriu coala i populaia adult n educaia de tipul a doua ans; Dezvoltarea aciunilor specifice pentru mbuntirea i promovarea abilitilor sociale n scopul facilitrii integrrii sociale a celor care prsesc timpuriu coala i a populaiei adulte n educaia de tip a doua ans; Sprijinirea activitilor care urmresc introducerea unei abordri care integreaz principiul egalitii de anse i de gen n instrumentele i mecanismele de reintegrare a celor care au prsit timpuriu coala; Schimb i transfer de bune practici, vizite de studiu, organizarea de seminarii, conferine; Introducerea de sesiuni de formare specific privind egalitatea de gen, egalitatea de ans, nediscriminarea i respectul diversitii; 27

Integrarea n cadrul instrumentelor i metodologiilor dezvoltate a principiului dezvoltrii durabile, n vederea creterii contientizrii asupra problemelor de mediu i de prevenire a polurii, managementul schimbrii etc.;

Dezvoltarea i implementarea sesiunilor de formare TIC, cursuri de limbi strine pentru grupurile int;

Activiti

inovatoare,

interregionale

transnaionale

pentru

prevenirea

corectarea prsirii timpurii a colii.

Ca posibile linii de aciune, putem recomanda:

1.

creterea flexibilitii programelor ,,a doua ans- din punctul de vedere al grupurilor de vrst;

2.

creterea flexibilitii programelor ,,a doua ans- din punctul de vedere al curriculei;

3. 4.

creterea atractivitii colii- prin activiti extracuriculare care au loc n coal; creterea atractivitii colii- prin folosirea resurselor colii pentru atragerea elevilor pentru activiti de timp liber;

5.

utilizarea experienei celor ce au renunat la coal pentru a preveni scderea ncrederii n educaie;

6.

creterea implicrii proactive a cadrelor didactice n combaterea abandonului colar i renunrii timpurii la educaie;

7.

dezvoltarea unui program naional de educaie sexual a elevilor, focalizat pe comunitile cu risc ridicat de natalitate la prini adolesceni i cu norme de nupialitate timpurie;

8.

stimularea administraiilor locale i a ONG-urilor de profil s implice ca voluntari tinerii elevi de clasa a VIII-a i de liceu provenii din comuniti cu risc ridicat de abandon n programe de suport pentru btrni i familii aflate n nevoie;

9.

inerea evidenei situaiei elevilor aflai n fluxuri de migraie internaional circulatorie;

28

10.

dezvoltarea i implementarea unui sistem de urmrire a evoluiei cohortelor colare;

11.

achiziia, dar i crearea de softuri educaionale care s constituie suporturi reale, stimulative i motivaionale n nvare;

12.

proiectarea de planuri educaionale individualizate i de planuri de intervenie personalizate fundamentate pe studii de caz, pertinente, care s fie coroborate cu profilul psihologic individual al resursei umane;

13. 14.

adaptri curriculare corecte, creative, stimulative, motivaionale; recompensarea i stimularea permanent pentru fiecare progres colar obinut de copiii/ tinerii/ adulii colarizai;

15.

aplicarea de strategii didactice i de evaluare interactive, centrate pe elev, creative, stimulative, motivaionale;

16.

exersarea permanent a celor opt competene cheie (comunicarea n limba matern/oficial; comunicare n limbi strine; competene de baz n matematic, tiin, tehnologie; competene informatice; competena de a nva; competene sociale i civice; competene antreprenoriale; competena de exprimare cultural);

17.

motivarea prin premiere a cadrelor didactice.

Concluzii Facilitarea accesului la educaie face parte din obiectivele prioritare europene n domeniul educaiei, fiind n strns legtur cu principiul egalitii de anse i cu cel al nondiscriminrii. Proiectul ,,Soluii inovative i oportuniti pentru asigurarea accesului, participrii i succesului colar n nvmntul obligatoriu-SOS. POSDRU//91/2.2/S/61460 este n deplin acord cu obiectivele europene ce se subsumeaz acestor principii. Se urmrete, de asemenea, mbuntirea climatului din coli i transformarea acestora n coli prietenoase, deschise spre comunitate, care abordeaz procesul educaional ntr-un mod dinamic i atractiv, n coli care, prin sprijinul pe care l ofer copiilor, tinerilor din grupuri 29

dezavantajate, se constituie n factori de baz ai incluziunii sociale, contribuind la eliminarea prejudecilor legate de apartenena la un anumit mediu socio-economic sau grup etnic. Conceptul de ,,incluziune colar fundamenteaz toate aspectele proiectului nostru, prin care s-a urmrit crearea n colile selectate a unor medii de nvare accesibile i primitoare care s reflecte i celebreze diversitatea etnic i cultural, astfel nct fiecare copil, tnr sau adult s aib ansa de a se dezvolta la potenial maxim. Programul ,,A doua ans reprezint o iniiativ care vine n ntmpinarea unei probleme des ntlnit n comunitile defavorizate i anume: existena unui numr mare de persoane care au depit vrsta legal de colarizare, fr ns a fi reuit s participe complet sau deloc la propria lor educaie, la nivelul nvmntului obligatoriu. n acest context, programul ,,A doua ans ofer posibilitatea continurii i finalizrii studiilor obligatorii fr a fi necesar ntreruperea activitii profesionale sau familiale. n acest sens, disciplinele de studiu sunt organizate pe module obligatorii i opionale bazate pe curriculum-ul specific programului ,,A doua ans. Coninuturile leciilor sunt centrate pe interesele i particularitile de vrst ale cursanilor, au aplicabilitate practic imediat, se folosesc exemple din viaa de zi cu zi i situaii culese din realitate. Modalitile de lucru aduc n coala romneasc cele mai noi metode dezvoltate la nivel internaional n ceea ce privete educaia adulilor i nvarea activ-participativ. Cursanii (n numr de minim 8 maxim 15 ntr-o clas) sunt ncurajai s comunice att ntre ei, ct i cu profesorii; activitile propuse urmresc dezvoltarea personal, incluziunea social, formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei, formarea i dezvoltarea competenelor-cheie care s-i confere tnrului / adultului aceleai posibiliti de evoluie ulterioar ca i absolventului de nvmnt obligatoriu. Astfel, A doua ans pentru nvmntul primar se adreseaz tuturor persoanelor care au depit cu cel puin patru ani vrsta legal de colarizare i care se afl n una dintre urmtoarele situaii: 1. nu au participat deloc la educaia formal - colar; 2. au fost nscrii, dar au abandonat nvmntul primar- indiferent de momentul i motivele abandonului; 3. nu au absolvit, pn la vrsta de 14 ani, nvmntul primar. Bazat pe politica Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului pentru asigurarea egalitii anselor i pentru respectarea drepturilor fundamentale ale copilului, programul urmrete i n proiectul nostru: a.) creterea calitii educaiei n nvmntul precolar, n vederea stimulrii nscrierii copiilor n nvmntul obligatoriu; b.) stimularea copiilor n vederea finalizrii educaiei de baz (prevenirea abandonului timpuriu); c.) asigurarea celei de-a doua anse n educaie pentru persoanele care nu i-au finalizat studiile n nvmntul obligatoriu 30

(corecia abandonului). Deci, obiectivele programului sunt, ca i la nivel naional: 1. mbunatatirea condiiilor de acces i integrare specific a copiilor din grupuri dezavantajate n nvatamntul obligatoriu Componenta coala Incluziv; 2. corectarea abandonului colar, n vederea combaterii excluderii si marginalizrii, a celor care nu au finalizat nvmntul obligatoriu Componenta A doua ans; 3. asigurarea managementului resurselor i serviciilor de sprijin educaional i integrare specific n domeniul educaiei incluzive Componenta Educaie Incluziv; 4. eliminarea, ca practic, a separrii elevilor pe criterii etnice sau de performan n nvmntul de mas. Componenta Desegregare; toate acestea realizate ntr-o viziune nou, creativ, stimulativ i motivaional coroborat cu experienele educaionale italiene n acest domeniu. Colectivul de experi i cadrele didactice selectate i implicate n acest proiect ndeplinesc funcii i atribuii clar definite. Putem preciza c rolul cadrelor didactice din proiect este redat prin termenii de: a.) organizator al activitilor de nvare; b.) iniiator al diferitelor activiti; c.) susintor al activitii elevilor prin explicaii, demonstraii, etc.; d.) supervizarea activitilor practice; e.) promotor al relaiilor bune n cadrul grupului; f.) se integreaz activitilor grupului atunci cnd este cazul; g.) partener cu elevul, asumndu-i responsabilitai orientate ctre scopuri i obiective educaionale reciproce; h.) mediator de conflicte; etc. Totodat, strategiile didactice respect principiul centrrii nvrii pe individ i conduc la dezvoltarea deprinderilor i a competenelor integratoare, transferabile, utile individului, att n viaa colar, ct i n cea socio-profesional sau familial. Se urmrete permanent respectarea unor principii eseniale pentru succesul dezvoltrii competenelor elevilor i anume: respect pentru diversitatea opiniilor; ncurajarea permanent a elevilor; stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor; creativitate n abordarea coninuturilor i n utilizarea metodelor; deschidere pentru nevoile diferite i speciale ale elevilor; interes pentru dezvoltarea personal a elevilor; valorizarea parteneriatelor cu membrii societii civile; etc. Prin programul de alfabetizare , tinerii prini devin contieni de importana educaiei n viaa copiilor lor, acord timp i se pot implica n activitatea de nvare a elevilor, dau mai mult importan colii, ceea ce va conduce la reducerea absenteismului i n cele din urm a abandonului colar. Dei principalii factori de cretere a probabilitii de a renuna la educaie sunt localizai la nivelul familiei i al comunitii, recomandrile care se impun a fi respectate pentru aciuni de atenuare a acestor factori se adreseaz n primul rnd colii. Exceptnd obiectivul general al 31

creterii responsabilitii colii, nu exist prioriti absolute, iar aciunile recomandate nu sunt substituibile, ci complementare. Accentul este pus pe prevenie, dar exist i recomandri n ce privete reintegrarea elevilor ce au renunat recent la educaie. Cele patru mari direcii de aciune propuse pe domeniul inovaie didactic i practici pedagogice din proiectul ,,Soluii inovative i oportuniti pentru asigurarea accesului, participrii i succesului colar n nvmntul obligatoriu-SOS. POSDRU//91/2.2/S/61460 sunt:

integrarea elevilor cu risc de renunare la educaie i integrarea lor n sistemul colar; creterea responsabilizrii cadrelor didactice; reintegrarea elevilor care deja au abandonat; monitorizarea strii sistemului, pentru a preveni de timpuriu apariia de crize i pentru a identifica periodic modificri n ceea ce privete factorii de abandon colar.

Pornind de la exemplele oferite de descrierea celor 40 coli analizate, raportul se constituie drept o surs de informaie despre starea sistemului de nvmnt romnesc i un instrument util pentru identificarea i aplicarea unor soluii viabile de prevenire a abandonului colar timpuriu, dar i a unor soluii inovative i oportuniti pentru asigurarea accesului, participrii i succesului colar n nvmntul obligatoriu. Bibliografie
1. Blnescu, L., Accesul la educaie al copiilor aflai n srcie extrem, Institutul de Cercetare a Calitii Vietii, 2002; 2. Ferreal, G., Neculau, A., Aspecte psihosociale ale srciei, Editura Polirom, Bucureti, 1999; 3. Studiu naional privind Rolul educaiei i formrii profesionale n lupta mpotriva excluderii sociale, elaborate de Organizaia Salvai Copiii i UNICEF ROMNIA, 2000 sursa imaginii : freeschoolclipart.com

www.potrain.ro www.sos-ismb.ro

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

32

Anexa 1 Factorii favorizatori ai abandonului colar A.) La nivelul elevului i al familiei

Dificultile materiale. Familiile numeroase, dezorganizate, lipsite de resurse, au probleme n a asigura mbrcmintea adecvat tuturor copiilor i resimt uneori nevoia de for de munc (fie pe cmp, fie n gospodrie ).

Modelul educaional oferit de prini. Cel mai adesea, elevii care ajung s renune la educaie provin din familii n care prinii nu au mai mult de opt clase. Exist ns i excepii. Exist ns destul de frecvent elevi aflai n situaii de abandon care i doresc s i completeze educaia ,,mcar pn la 10 clase, s reueasc s aib o calificare, astfel nct s nu ajung ca prinii, simplii zilieri, fr mari anse de reuit n via.

Modelul educaional oferit de frai este mult mai influent. Familiile unde exist frai mai mari ce au renunat timpuriu la educaie tind s reproduc modelul i n ce privete fraii mai mici.

Dezorganizarea familiei atrage dup sine dificulti materiale. Divorul, alcoolismul, violena n familie sunt semne ce preced adesea decizia de abandon.

Implicarea n activiti aflate la limita legii. Prostituia, apartenena la gti de cartier, integrarea n reele de ceretorie conduc aproape mereu la renunarea la educaie, fiind prezente ca factori demotivatori mai ales la trecerea ctre clasa a IX-a i n perioada imediat urmtoare debutului ciclului secundar superior.

Intrarea pe piaa muncii. Fie c este vorba de lucrul ca zilier, de activiti regulate ca barman, de prostituie sau ceretorie, prezena pe durata semestrelor colare n astfel de activiti aductoare de venit constituie elemente de risc ce se soldeaz aproape mereu cu renunarea prematur la educaie. O soluie pentru cei care au nevoie s munceasc ar putea fi promovarea unor modele comune n rile vestice, i anume implicarea liceenilor ce au nevoie de resurse pentru a se ntreine n activiti aductoare de venit pe perioada vacanelor, avnd o durat scurt ca numr de ore pe zi, precum cele de baby-sitting pentru o sear.

ncrederea sczut n educaie se dovedete a fi mai degrab un stereotip infirmat de realitate. Este posibil ca s apar ns o ncredere redus n educaie chiar n momentele imediat premergtoare abandonului colar. n acest sens ar putea fi util ca elevi care au renunat deja prematur la coal s intre n contact cu cei aflai n risc de a abandona, povestindu-le care este imaginea lor curent despre coal. 33

Migraia circulatorie nu pare a fi un factor de risc n sine, dar exist probleme importante de reintegrare a copiilor de migrani ce prsesc sistemul i apoi se rentorc, la vrste mai mari. Aceleai probleme sunt regsite i n cazul intrrii la vrste mai mari n sistemul de nvmnt. B.) La nivelul comunitii

Norma mariajul timpuriu acioneaz ca un factor puternic de stopare a continurii educaieim mai ales n comunitile rurale.

Apariia unui copil este de asemenea un puternic determinant al renunrii la educaie, fiind prin caracteristici mai degrab un atribut al comunitii dect un act individual. Dincolo de proveniena din familii dezorganizate, srace, tinerele fete ce ajung n situaia de a deveni mame gsesc de regul exemple de predecesoare n comunitatea n care locuiesc i n care este adesea plasat coala.

Lipsa de securitate n zon. Exist comuniti unde, datorit infracionalitii ridicate, cadrele didactice se feresc s interacioneze cu prinii, iar lipsa de colaborare contribuie la creterea riscurilor de renunare la educaie.

Norma non-continurii educaiei dup clasa a VIII-a. Aceast norm a fost ntlnit ntr-o singur comunitate, relativ bine conectat la ora, unde absolvenii clasei a VIII-a evit continuarea educaiei la nivelul secundar superior, motivnd adesea absena colegilor care s continue studiile. C. ) La nivelul colii

repeteniile repetate i frecvente; integrarea insuficient n colectivul clasei de elevi; calitatea relaiilor cu profesorii i cu colegii. n coal se remarc ns i lipsa unor intervenii preventive. Cadrele didactice pot avea un rol important n prevenirea abandonului colar timpuriu, deoarece sunt n permanent contact cu elevii, le pot identifica i diagnostica problemele i pot atrage atenia organismelor (autoriti sau organizaii non-guvernamentale) competente asupra eventualelor nevoi de intervenie. Abandonul colar creaz condiiile eecului integrrii sociale, n sensul c reduce semnificativ ansele autorealizrii n domeniile de activitate licite, legale. Cauzele abandonului colar sunt multiple, acesta reprezentnd o expresie i o rezultant a unei duble situaii de inadaptare. Este vorba, pe de o parte, despre inadaptarea elevului la activitatea de

34

nvare realizat n mediul colar dar i extracolar i, pe de alt parte, despre inadaptarea colii la factorii interni (biologici, psihologici) i externi (socio-economici, socio-culturali). Anexa 2 Cauze ale abandonului colar

1. Cauze psihologice: 1. Imaturitatea colar 2. Instabilitatea psiho-afectiv a elevului 3. Tulburri instrumentale 4. Tulburri comportamentale 2. Cauze sociale: 1. Situaia economico-financiar a familiei (asigurarea hranei zilnice, lipsa mbrcmintei i nclmintei, condiiile de locuit, starea de sntate, etc.) 2. Dezagregarea familiei, lipsa ajutorului la nvtur, lipsa controlului asupra activitilor copilului 3. Exploatarea copiilor prin munc 3. Cauze psihologice: 3.1. Imaturitatea colar: Imaturitatea colar const n incapacitatea, mai mult, sau mai puin temporar i reversibil, de a face fa sarcinilor colare. Ea reprezint o neconcordan ntre dezvoltarea copilului i sarcinile colare. Se ntlnesc mai multe forme ale imaturitii colare, i anume: a) imaturitate colar exprimat prin diminuarea trebuinei de apartenena la grup i prin conduita social inadecvat n condiiile de grup; b) imaturitate mintal exprimat prin incapacitatea de analiz i planificare a sarcinilor didactice; c) imaturitate moral exprimat prin neformarea sentimentului datoriei i prin capacitatea redus de analiz i de planificare a sarcinilor didactice; d) imaturitate prin munc exprimat prin incapacitatea de concentrare a ateniei si de prelungire a efortului voluntar; e) imaturitate fizic exprimat prin fora de rezisten redus n condiii de efort necesar n context colar; f) imaturitate volitiv exprimat prin incapacitatea de autoreglare a aciunilor necesare n regim colar. 3.2. Instabilitatea psihoafectiv: 35

Instabilitatea i tulburrile de natur psihoafectiv conduc la anxietate. Aceasta este exprimat prin una sau mai multe fobii, reacii de team care n condiii normale dispar de la sine, dar n condiii educative neadecvate (prini prea autoritari, camarazi de joac agresivi, profesori duri, lipsii de empatie pedagogic, etc.) devine o trstur de personalitate durabil, cu efecte negative majore nregistrate n planul nereuitei colare i implicit conduce la abandonul colar. Tulburrile instrumentale sunt cele legate de realizarea insuficient a funciei semiotice a unor obiecte indispensabile n acitvitatea de nvare (textul scris, desenul, hrtiile, diagramele, etc.). Tulburrile de compotament sunt legate de trsturile de personalitate afectiv-emoionale i volitivcaracteriale, aptitudinale care regleaz conduita elevului, se formeaz i se cristalizeaz n procesul interaciunilor sociale. 4. Cauze sociale: Evoluia socio-economic a Romniei dup anul 1989 a fost influenat de schimbrile de democratizare a societii i de procesul de tranziie de la economia socialist la economia de pia, n contextual unei crize economice prelungite, al unor presiuni structurale puternice, al ntrzierilor n procesul de restructurare i al unor importante tensiuni i conflicte sociale. Mecanismele de redistribuire ce au funcionat n ultimii ani au condus la crearea de elite n diferite domenii, care au contribuit n final la polarizarea social, izolare i agravarea srciei n societatea romneasc. Urmare a acestor schimbri i transformri, nevoia de asisten social focalizat pe grupurile afectate a crescut. Educaia copiilor provenii din familiile srace este o problem att de natur educaional, ct i socio-economic. Cauzele pentru care aceti copii ntmpin dificulti n parcurgerea procesului educaional sunt n egal msur legate de disfunciile existente n sistemul educaional, ct i de problemele de natur socio-economic pornind de la imposibilitatea asigurrii hranei zilnice corespunztoare, a mbrcmintei i nclmintei adecvate fiecrui anotimp i terminnd cu cheltuielile care depesc cu mult posibilitile materiale ale prinilor. Conform studiilor de specialitate efectuate s-au identificat o serie de factori sociali care conduc la apariia fenomenului de abandon colar. 4.1. Asigurarea hranei zilnice: ,,Ce s le mai dau eu date despre dimensiunile unui stomac, cnd ei nu tiau dect c le e foame i simeau stomacul mai bine dect puteam eu s le explic c e" (cadru didactic). Imposibilitatea prinilor de a asigura copiilor alimentaia corespunztoare favorizeaz insuccesul colar, conducnd n cele mai multe cazuri la abandon. Copiii aflai ntr-o astfel de situaie nu se pot concentra asupra leciilor din cauza subalimentaiei. Prin implicaiile pe care le poate avea o alimentaie insuficient i neadecvat, actul educaional n sine devine direct dependent de acest factor, putnd crete sau diminua. 36

4.2. Lipsa mbrcmintei i nclmintei: Lipsa banilor pune n dificultate prinii n sensul c nu pot asigura copiilor hainele i nclmintea pentru ca acetia s poat merge la coal. Dei s-au identificat mai multe surse de procurare a acestora, cum ar fi ajutoare primite de la O.N.G.-uri, ajutoare de la vecini sau rude, magazine second-hand, majoritatea familiilor dispun doar de un schimb de haine pentru fiecare copil, n cazuri extreme copiii din aceeai familie fiind mbrcai pe rnd n aceleai haine. 4.3. Calitatea locuinei: Calitatea locuinei are o influen foarte mare asupra rezultatelor colare. Datorit lipsei spaiului fizic, dotrii precare, precum i a lipsei utilitilor, copiii nu dispun de condiiile necesare studiului i efecturii temelor. Din aceste motive rezultatele colare scad, acest fapt mplicnd creterea numrului cazurilor de insucces i de abandon colar. 4.4. Dezagregarea familiei: Mediul familial dezagregat, caracterizat prin certuri frecvente, violena i consumul de alcool i droguri au efecte negative asupra psihicului copilului, a capacitii lui de asimilare, influennd comportamentul la coal i n societate. Muli dintre aceti copii ajung ntr-un final pe strzi, pentru ei viitorul devenind sumbru, iar societatea i va ndeprta. 4.5. Lipsa ajutorului la nvtur: Indiferena prinilor cu privire la educaia i activitatea colar a copiilor conduce la apariia fenomenului de insucces sau abandon colar. Neacordarea sprijinului la nvtura copiilor de ctre prini se datoreaz, pe de o parte, faptului ca acetia au un nivel sczut de educaie, iar, pe de alt parte, faptului c ei trebuie s munceasc toata ziua pentru a asigura cele necesare familiei.

nainte de anul 2005, la nivelul sistemului i al politicilor educaionale, au fost adoptate puine msuri n scopul reintegrrii n sistemul de educaie a persoanelor care au prsit timpuriu coala, fie imediat dup prsire, fie ulterior, prin programe de educaie i formare continu pe durata vieii active, iar impactul acestora a fost limitat. Rata ridicat de prsire timpurie a colii, din zilele noastre, corelat cu numrul redus al celor care i reiau studiile sunt elemente care afecteaz semnificativ calitatea capitalului uman din Romnia.

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

37