Universitatea din Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei coala Doctoral Domeniul: Psihologie

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT FENOMENUL BULLYING LA ADOLESCENI

Coordonator tiinific: Prof. univ. dr. Nicolae MITROFAN

Doctorand: Ioana FILIPEANU (ANDRU)

SEPTEMBRIE, 2012

CUPRINSUL TEZEI
INTRODUCERE CAPITOLUL I. TRSTURI I DIMENSIUNI SPECIFICE FENOMENULUI BULLYING - DELIMITRI CONCEPTUALE 1. Delimitri conceptuale: Agresivitate Violen Bullying 2. Violena n coal fenomen global. Percepia fenomenului bullying n context internaional 3. Conceptul de BULLYING dimensiunea fenomenului i trsturi specifice 4. Formele bullying-ului 5. Cauzele i semnele apariiei agresiunii de tip bullying 6. Relaia Agresor - Victim Observatori 7. Consecinele manifestrii fenomenului bullying CAPITOLUL II. INFLUENA FENOMENULUI BULLYING ASUPRA PERSONALITII ADOLESCENTULUI 1. Specificul vrstei - adolescena 2. Violena n coal, factori cauzali 3. Percepia fenomenului bullying n coal 4. Managementul comportamental la clas 5. Prevenirea i diminuarea comportamentelor predelicvente sau de devian juvenil CAPITOLUL III. MSURI DE PREVENIRE SI LIMITARE A COMPORTAMENTULUI AGRESIV DE TIP BULLYING 1. Prevenirea comportamentului agresiv de tip bullying - Necesitatea diminurii fenomenului de violen 2. Managementul rezolvrii conflictelor n coal 3. Strategii de intervenie - campanii antibullying la nivelul colii 4. Plan operaional de reducere a violentei n coli 5. Metode i instrumente ce pot fi utilizate n scopul identificrii cazurilor de elevi cu conduite violente

CAPITOLUL IV. CONSIDERENTE PRIVIND FENOMENUL BULLYING LA ADOLESCENI I PERCEPIA ACESTUIA N COAL 1. Estimri asupra fenomenului bullying n coal 1.1 Surse ale fenomenului bullying n coal 2. Metodologia cercetrii 2.1 Ipoteze i obiective 2.2 Grupuri de cercetare 2.3 Metode i instrumente de lucru 2.4 Experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen 2.5 Etapele cercetrii 2.6 Rezultate nregistrate 2.6.1. Mod de abordare a analizelor statistice 2.6.2 Prezentarea variabilelor manipulate i a distribuiilor lor de frecven 2.6.3. Testarea ipotezelor 2.6.4. Rezultate chestionare profesori 2.6.5. Concluziile cercetrii CAPITOL BULLYING 1. Instrumente didactice pentru profesori i consilieri colari in abordarea fenomenului bullying n coal 2. Modaliti de abordare a campaniilor antibullying 3. Curricula colar, un instrument de lupt mpotriva violenei 4. Strategii de educaie non-violent prevenirea fenomenului BULLYING n coal 5. Programe de implicare a elevilor n campaniile Antibullying CONCLUZII I RECOMANDRI BIBLIOGRAFIE ANEXE V. INSTRUMENT PRIVIND PREVENIREA FENOMENULUI

.. n ntuneric sunt liber s m mic, fr ochii lor critici asupra mea. n umbre, pot dormi fr vise agitate i decepii. n umbre, eu sunt acas. (Brian Head, Shadows, 1994)

INTRODUCERE

Fenomenul BULLYING pare s fie nc o problem insuficient contientizat n societatea romneasc i poate un subiect incomod. Pentru muli actori intervievai, tema preveniei fenomenului bullying a prut oarecum surprinzatoare, nou. Bullying-ul, conceptul central al tezei, este descris prin diferenierile necesare de abordrile existente n literatura de specialitate. Trecerea n revist a specificului acestei forme de violen i explicarea fenomenului bullying n contextul colar n cercetarea noastr subliniaz importana consecinelor agresiunilor de acest tip asupra elevilor, cadrelor didactice i climatului colar, contureaz modalitile specifice de intervenie n coal. n acest context, studiul de fa i-a propus s ofere o imagine clar asupra dimensiunii bullying-ului n coala romneasc, identificnd cauzele i factorii care l determin. Explicnd procesul prin care aceast form de violen se manifest la nivelul vieii emoionale, cognitive i comportamentale la adolesceni, considerm problema fenomenului bullying o tem de reflecie important pentru toi factorii educaionali. Prin metodologia i tematica abordat, cercetarea doctoral Fenomenul Bullying la adolesceni se nscrie printre puinele cercetri care s-au axat pe aceast problematic i aduce date clare, cantitative i calitative, care s pun n eviden rolul, utilitatea i eficiena programelor educative de stopare a violenei de tip bullying. Cauzele i consecinele fenomenului bullying nu sunt noi, sunt manifestate la toate generaiile de copii i tineri. Se remarc ns o cretere rapid a frecvenei sau un specific al violenei de la o anumit perioad de vrst, n funcie de gen, fenomenul bullying avnd mod de manifestare specific, cu repercursiuni la vrsta adult. n contextul unor studii i cercetri naionale extrem de puine, sperm ca efortul nostru s fie binevenit. Investigaia de fa este un exerciiu de contientizare, de identificare, analiz i evaluare a unor situaii de violen subiectiv care trec uneori neobservate,

fcnd parte dintr-un aa numit obinuit de fiecare zi. Fenomenul Bullying este analizat dintr-o multipl perspectiv: din interiorul sistemului educativ preuniversitar (perspectiva elevilor, consilierilor, profesorilor) i din exteriorul mediului educativ formal (perspectiva prinilor, medicilor i asistenilor medicali, poliiti). Pentru cei mai muli dintre subiecii intervievai, violena este o problema individualizat, izolat i contextualizat, nicidecum un fenomen generalizat la nivelul ntregului sistem. Prin compararea cu servicii similare din alte ri europene, cercetarea contribuie la crearea unei viziuni de ansamblu asupra modului de abordare a bullying-ului. Demersurile cercetrii au o valoare puternic ameliorativ, pe baza rezultatelor obinute fiind formulate recomandri i sugestii pentru strategii i politici eficiente, precum i direcii de dezvoltare a serviciilor de combatere i prevenire a violenei de tip bullying, n concordan cu necesitile specifice vrstei adolescenei, dar i cu tendinele europene. n capitolul I prezentm fundamentele teoretice privind conceptul de bullying, trsturile, formele, consecinele i dimensiunile fenomenului bullying n coal, cunoscut fiind ambiguitatea n definirea termenilor: agresivitate violen bullying sau n delimitarea specificului ntre diversele tipuri de abordri. Capitolul II este dedicat analizei influenei fenomenului bullying asupra personalitii adolescentului, prin specificului vrstei, a factorilor cauzali, a provocrilor aduse n manifestarea violenei n coal, subliniind necesitatea prevenirii i diminurii comportamentelor predelincvente sau de devian juvenil. Capitolul III prezint msurile de prevenire i limitare a comportamentului agresiv de tip bullying, subliniind necesitatea diminurii fenomenului de violen n gestionarea conflictelor n coal, precum i strategiile de intervenie - campanii antibullying la nivelul colilor. Conturnd un plan operaional de reducere a violenei n coli, am prezentat metodele i instrumentele ce pot fi utilizate n scopul identificarii cazurilor de elevi cu conduite violente. Capitolul IV prezint considerente privind fenomenul bullying la adolesceni, metodologia cercetrii doctorale, rezultatele cercetrii, tratate separat n funcie de grupul int i metodologia specific aplicat. Studiu privind specificul apariiei bullying-ului, a formelor i reaciilor privind fenomenul de violen la adolesceni, evalueaz rspunsurile

unor adolesceni i profesori din colile bucuretene. Capitolul V ofer un instrument privind prevenirea i combaterea fenomenului bullying, surprinde concluziile cercetrii fructificate n recomandri i direcii de aciune, pentru dezvoltarea unor modalitile de intervenie n campanii aniviolen. Prelucrrile statistice privind gradul de agresivitate la adolesceni vin n sprijinul nevoii de diversificare a strategiilor de educaie non-violent. Derularea unor programe de implicare a elevilor n campaniile antibullying este o propunere care trebuie s fie proiectat n curricula colar modern. Bullying vs Violen: Adesea o linie fin desparte cele dou concepte. Dac violena este definit ca un ru fizic sau mental, cazurile fiind n descretere, Bullying-ul este considerat o form de violen fizic i psihologic, conduit intenionat care vizeaz producerea unor prejudicii (rnire, distrugere, daune) unor persoane (inclusiv propriei persoane), cu diferite cauze care determin noi forme de violen; cazurile de bullying sunt n cretere, solicit specifice tipuri de strategii de prevenie. Studiile arat c jumtate din copii sunt agresai, victimele fenomenului bullying n ultimul lor an de coal i cel puin 10% sunt victime constante ale violenei n coal. (American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 2008) Violena se raporteaz la cazuri ce sunt mpotriva legii, depind grania legalitii, n timp ce fenomenul bullying rmne n aria legii. Violena este considerat un comportament neacceptat, bullying-ul este forma acceptat ca o parte a vieii normale. La tineri, violena i bullying-ul sunt ceva obinuit. Violena este corelat cu folosirea armelor, consumul de droguri, raportat la categorii de tineri din zone defavorizate, cu risc de abandon colar, cu rezultate colare slabe. Bullying-ul este forma de violen cu nivel sczut n coli, ns cea mai rspndit de form de violen n zilele noastre. Unii specialiti (Olewus, 1991) consider bullying-ul comportamentul sau atitudinea de intimidare n mod repetat i intenionat, ca modalitate de a ctiga puterea asupra altei persoane. Dac n mod obinuit experinele de bullying erau vzute iniial ca fiind forme disfuncionale de joc ntre copii, astzi bullying-ul se identific cu precizie prin urmtoarele aspecte:

Este un comportament abuziv care de regul conduce la comportamente violente pronunate i persistente, care se menin pe termen lung

Experimentarea victimizrii pe termen lung cauzeaz elevului agresat disconfort, fric, i suferin Exist un dezechilibru n raportul de for dintre agresor-victim.

Tabel 1. Tipuri de bullying Bullying feluri de exprimare Verbale (cea mai comun form) Emoional, non- verbal Exemple tachinare, glumie, ignorare/izolare, brf, ameninri Intimidare folosind gesturile sau excludere social Fizice a bloca calea cuiva, a-l nghesuia mpinge, a lovi cu piciorul, a pune piedic Sexuale Deposedare de lucruri hruire, atingere, btaie, fotografii compromitoare, email- uri, graffiti, avansuri sexuale a ascunde lucrurile, furt, incendierea, deposedare de fonduri, vandalism, distrugere Electronice (Cyber bullying) mesage insulttoare (la telefon,

computer, prin e-mail) Comportamentul de agresare apare ca o modalitate de a face fa propriilor lor probleme: pentru a obine atenia celorlali, pentru a deveni populari, pentru a se simi importani sau n control. Nu orice act agresiv trebuie s devin i violent; agresivitatea are o arie mai larg, dar o intensitate mai mic a manifestrilor dect violena. Bullying-ul se centreaz mai mult spre indivizi, care pot fi biei sau fete, spre cei care au mare nevoie de putere, de control. Victimele sunt cei care nu tiu s fac fa

agresiunii, suferind adesea de depresie i stim de sine sczut. Fenomenul bullying are nevoie de strategii de intervenie specifice, de politica de tip Tolerana zero. n acest proces, agresorii i victimele se pot angaja n alte manifestri din ce n ce mai violente. Att n actele violente, ct i n situaii de bullying, elevii - victime se tem i refuz s mai vin la coal, sufer n urma unor pedepse fizice dure date n familiile lor. Cei care provoac violena de tip bullying sunt acele persoane care nu primesc suficient atenie, care doresc astfel s ias n eviden, s braveze i acioneaz n consecin. Lipsa de afeciune, de aprobare, de ndrumare, de feedback pozitiv, lipsa iubirii, neglijarea, ncurajarea unor noi stiluri de via, noi moduri de impunere, de a ctiga bani (droguri, prostituie, gti) sunt factori facilitatori pentru bullying. Nevoia de putere i de dominare fac din victim o int, iar agresorii vor rni fizic, social sau emoional pe ceilali. De cele mai multe ori, cei care hruiesc, au fost hruii (Crothers, L.M. & Levinson, 2004) sau sunt ei nii hruii, de colegi, de familie. Bullying-ul afecteaz pe toi: pe victimele agresiunii, pe agresor i pe observatori. Acetia din urm, observatorii, rmn calmi, prudeni, sensibili i nesiguri, cu o slab ncredere n sine, se cred mai slabi fizic dect colegii.

Victim
A. Agresorul

G. Apratorul nu-i place bullying-ul, ajut victima

A
B. Adeptul, scutierul poate chiar s acioneze

G
Cultura social

F E

F. Apratorul pasiv - nu-i place bullying-ul ns nu se arat deschis s apere victima

B G C. Suporterul activ, ia parte la

bullying

E. Spectatorul, observator neangajat

D. Suporterul pasiv se pare c e de acord cu bullying-ul ns nu se implic activ

Fig.2. Ciclul agresiunii de tip bullying Agresorul nu-i d deama ct de agresiv este, consider c alii sunt mai agresivi dect el, are puine abiliti de rezolvarea a conflictelor, i place s domine, are o empatie sczut pentru ceilali. Victimele actelor de violen resimt frecvent un sentiment de furie, frustrare, umilin, izolare, disperare i sufer curent de rni fizice; sufer mult mai mult de tulburri psihologice i somatice i risc, de asemenea, de a nu mai fi interesate de coal, de a se pune n situaie de eec, de a-i pierde respectul de sine, de a fi deprimate, de a claca nervos i chiar de a se sinucide. (Kaltiala-Heino, 1999; Lawlor, 2002; O Moore, 2003)

Metodologia cercetrii Prezentul proiect i propune s realizeze o analiz a fenomenului bullying n colile din Bucureti i s surprind specificul violenei de tip bullying n coal, propune pe baza cercetrilor aplicative, mijloace de diminuare a conflictelor prin intermediul campaniilor antibullying. Acest studiu este unul exploratoriu. Eantionul acestei cercetri a fost format din 287 de elevi (148 fete i 139 biei). Datorit faptului c principalul instrument de investigaie a fost chestionarul, concluziile nu pot fi generalizate, ci pot servi la efecturea unor viitoare studii mai aprofundate.

Ipoteze i obiective Ipoteze 1. Exist diferene semnificative ntre biei i fete n ceea ce privete tipul de bullying pe care l sufer. Emitem ipoteza c bieii cad victime agresiunii fizice ntr-o msur mai mare dect fetele, iar fetele sunt mai intens supuse agresiunii psihologice dect bieii.

2. Exist o legtur ntre vrsta copilului agresat i msura n care acesta cade victim a agresiunii. Ipoteza este c intensitatea bullying-ului se asociaz negativ cu vrsta victimei (bullying-ul afecteaz ntr-o msur mai mare elevii de vrst mai mic). 3. Starea afectiv a victimelor este o variabil important n analiza fenomenului bullying. Emitem ipoteza c intensitatea att a agresiunii fizice, ct i a celei psihologice se asociaz pozitiv cu starea afectiv negativ a victimei (cu ct starea afectiv negativ a elevului e mai accentuat, cu att impactul bullyingului asupra sa va crete). 4. Starea afectiv va rmne un predictor cu efect statistic semnificativ al bullyingului, peste potenialele efecte ale variabilelor gen i vrst. Dac tinerii particip la activiti de consiliere, la campanii antibullying, relaiile de comunicare se amelioreaz, cele conflictuale se reduc i se creeaz un climat educativ optim, sntos. Cu ct activitile de prevenire a fenomenului bullying se adreseaz mai multor tineri i pri interesate, cu att crete responsabilizarea. Pe linia acestui demers al gndirii considerm c ansele de a rezolva conflictele n perioada adult sunt mai mari dac adolescenii vor fi instrumentai s fac fa fenomenului bullying. Obiectivul general al cercetrii l constituie realizarea unui diagnostic constatativ privind nivelul general i formele specifice de violen de tip bullying ce caracterizeaz adolescenii din Bucureti, alturi de studiul unor factori responsabili de medierea conflictelor din coal.

Obiective specifice: O1 Evaluarea dimensiunii fenomenului bullying la tineri (analiza dimensional a fenomenului), a intensitii violenei n coal i a formelor specifice de agresivitate: emoional, indirect, verbal i fizic.

O1.1 Identificarea situaiilor de bullying i elaborarea unei tipologii a fenomenului; O1.2 Identificarea cauzelor generatoare ale bullying-ului i a efectelor asupra dezvoltrii emoionale i sociale, a strii de bine, a oportunitilor de via;

O1.3 Relevarea stadiului actual al cunoaterii tiinifice a fenomenului bullying n coal (la nivel naional i internaional)

O1.4 Elaborarea unui set de recomandri, destinate cadrelor didactice i prinilor, psihologilor, consilierilor, cu scopul de ameliorare i prevenire a fenomenului bullying n coal i familie.

O2 Evidenierea rolului unor factori de ordin psihofiziologic (sexul, vrsta) asupra intensitii agresivitii O2.1 Elaborarea metodologiei de cercetare la nivel de instrumente i a plicarea n teren a instrumentelor de cercetare O2.2 Promovarea strategii de intervenie, a unei culturi organizaionale n coal/familie/comunitate n care violena/ bullying-ul s fie intolerate O2.3 Construirea unei baterii de metode i mijloace specifice de promovarea a unor politici i practici care previn/ reduc apariia oportunitilor de manifestare a violenei de tip bullying; msuri de implementare a strategiilor antibullying/ antiviolen; Grupuri de cercetare Pentru a putea identifica fenomenele de bullying i formele sale de manifestare, precum i cauzele i soluiile posibile de prevenie i intervenie vom ncerca s surprindem reprezentrile diferiilor actori ai comunitii educative manageri colari, cadre didactice, inspectori colari, ale altor factori responsabili reprezentani ai poliiei, precum i ale prinilor i elevilor.

Demersul investigativ privind fenomenul de bullying

a utilizat o strategie

complex de cercetare, care mbin att metode cantitative de cercetare, ct i metode calitative. Setul de metode i tehnici utilizate n vederea colectrii informaiilor i scopul n care au fost folosite sunt prezentate n acest capitol: Analiza documentar - prin aceasta metod sunt studiate principalele caracteristici privind perspectiva educaional asupra fenomenului preveniei i controlul violenei n coal. Ancheta prin chestionar - n scopul evalurii dimensiunii fenomenului bullying n coal, evideniind perspectiva pe care profesorii i elevii o au asupra acestui fenomen. Ancheta prin interviuri focalizate de grup i individuale cu profesorii, consilierii colari, prinii i cadre didactice desfurate la nivelul mai multor coli din Bucureti, interviurile cu managerii colari pe probleme de educaie n acest studiu exploratoriu am utilizat 2 instrumente care din punct de vedere metodologic au avut drept scop completarea i mbuntirea instrumentarului folosit pentru evaluarea tipurilor de agresivitate manifestate de ctre elevi n coal. Aceste instrumente completeaz instrumentarul folosit n procesul de evaluare a fenomenului bullying la adolesceni, fiind uor de administrat n format electronic i atractiv prin modul de aplicare: . Chestionarul de violen alctuit de noi (adaptat dup Olweus), cuprinde 12 itemi pentru evidenierea fenomenului bullying n coal, forme, frecven apariie, modalitate de rspuns, raportare. Inventarul de ostilitate Buss i Durkee ne ajut la msurarea ponderii anumitor forme de agresivitate ale elevilor, depistarea i nelegerea anumitor factori care favorizeaz agresivitatea. Chestionarul de Evaluare a Agresivitii (Buss & Durkee, 2000) a fost adaptat la populaia romneasc de ctre Roeanu G. (Rcanu, 2006).

Ne-am propus s crem un model de abordare a fenomenului bullying i s nregistrm rezultate care, dei nu sunt reprezentative pentru ntreaga populaie colar, au un rol predictiv asupra apariiei comportamentelor agresive de tip bullying, n vederea realizrii unor programe de prevenie eficiente n coli. n prima etap am prezentat distribuia de frecvene a variabilelor manipulate i civa indici statistici de baz care caracterizeaz la modul general aceste variabile n eantionul cercetrii (de ex. media, valorile minime i maxime, abaterea standard). Am investigat, de-asemenea, dac distribuiile variabilelor ndeplinesc criteriile de normalitate a datelor, n caz contrar urmnd a fi folosite teste pentru date nonparametrice. n cea de a doua etap am ales testul statistic potrivit pentru fiecare tip de relaie pe care am dorit s o investigm, n funcie de tipul variabilelor implicate. Pentru ipoteza 1 am folosit testul diferenelor dintre mediile scorurilor de bullying ale bieilor i fetelor. n cazul ipotezelor 2 i 3 am utilizat teste de corelaie avnd de-a face cu variabile noncategoriale. Pentru ipoteza 4 am folosit modele de regresii liniare multiple pentru a detecta potenialul efect unic al variabilei stare afectiv, dincolo de posibila influen a variabilelor gen i vrst. Prezentarea variabilelor manipulate i a distribuiilor lor de frecven n cercetarea de fa, bullying-ul a fost operaionalizat prin intermediul unui chestionar ce conine 12 itemi. Urmnd linii de cercetare anterioare, am considerat util departajarea a doua fenomene, i anume bullying-ul prin modaliti fizice (cei 3 itemi din chestionar ce au contribuit la acesta sunt: lovit uor, lovit cu pumnul i mpins) i bullying-ul prin modaliti psihologice (cei 9 itemi din aceast categorie sunt: ameninat, icanat, exclus din grup, spunerea de lucruri urte, strigarea pe nume la modul ironic, aluzii sexuale, primirea de mesaje jignitoare pe email sau telefon, deposedare de bunuri sau bani, ncercare de lovire). n plus, 8 dintre participani au declarat c au fost victime i ale altor forme de bullying, n afara celor menionate n chestionar.

Un total de 119 subieci (41.5%) au declarat c nu au fost agresai de nici un fel la coal, ceea ce face ca prevalena bullying-ului n coli n populaia prezentei cercetri s fie de 58.5%. Bullying-ul prin modaliti psihologice Aceasta variabil am contruit-o prin nsumarea scorurilor de Da (1 punct) sau Nu (0 puncte) la fiecare dintre cei 9 itemi ai chestionarului ce indic agresi uni non-fizice, pentru fiecare subiect n parte. Figura 2.3 de mai jos prezint distribuia formelor de bullying prin metode psihologice, iar figur 2.4 prezint distribuia scorurilor bullyingului psihologic. Indicatorii statistici descriptivi sunt prezentai n Tabelul 2.2.

Figura 3. Distribuia de frecvene a formelor de agresiune psihologic (N=287)

Una dintre variabilele importante n studiul de fa este starea psihic a elevului n cadrul colii. Aceast deoarece se poate asocia cu fenomenul de bullying, fie ca i cauza, fie ca i efect. Studii atest faptul c anumii elevi sunt mai predispui s cad prad bullying-ului la coal datorit strii afective pe care o afieaz n clas (de exemplu, o stare depresiv poate atrage agresiune fizic sau psihologic). Dup cum se observ n histogram de mai jos, majoritatea elevilor consider totui c asemenea fenomene au loc destul de rar, n timp ce doar aproximativ 5% dintre respondeni consider c sunt victime ale acestor acte violene n fiecare zi n coal lor.

Figura 4. Frecventa agresiunilor tip bullying n coli conform raportrilor elevilor (N=287)

Din ce clase n raport cu victima provin agresorii n ceea ce privete proveniena elevilor violeni n raport cu clasa din care fac parte elevii - victime, se observ c pentru marea majoritate a elevilor agresai, cei ce i agreseaz provin din aceeai clas i c doar n cazuri rare (sub 10%) elevii agresori provin din alte clase dect n cele n care sunt nscrise victimele.

Figura 6. Proveniena elevilor agresori n raport cu clasa n care sunt nscrii victimele Diferene dintre biei i fete privind bullying-ul suferit la coal Prima dintre ipotezele prezenei cercetri se refer la existena unor diferene de sex ntre bullying-ul suferit la coal. Am lansat ipoteza c bieii sunt mai mult supui bullying-ului fizic n comparaie cu fetele, dar c situaia st invers n ceea ce privete bullying-ul prin mijloace psihologice. Referitor la scorul total al bullying-ul nu am fcut predicii, ns am inclus i aceast analiz ca una exploratorie. Pentru a testa aceste ipoteze, am utilizat testul non-parametric Mann-Whitney al diferenelor dintre mediile a 2 grupuri independente (biei i fee) pentru fiecare dintre cele 3 variabile de bullying. Tabelul 3.1 de mai jos prezint rezultatele testului Mann-Whitney pentru toate cele 3 analize efectuate. Mediile prezentate n tabele nu sunt mediile efective ale scorurilor brute nregistrate la scalele chestionarului, ci sunt mediile rangurile, fiind vorba de date nonparametrice. Tabelul 3.1 Prezentare rezultate teste Mann-Whitney pentru diferene dintre sexe n ceea ce privete cele 3 dimensiuni ale bullying-ului (N=287)

Media rangurilor Baieti (N=139) Bullying prin mijloace fizice Bullying prin mijloace psihologice Scor total Bullying 146.71 141.46 140.21 147.56 159.10 Fete (N=148) 129.81

8186.5

<.001

9759.5

0.42

9910

0.58

Dup cum se observ, rezultatele confirm doar ipoteza referitoare la biei i bullying-ul prin mijloace fizice. ntr-adevr, bieii din grupul acestei cercetri sunt mai predispui s cad victime bullying-ului fizic dect fetele, iar diferena statistic este puternic semnificativ. n ceea ce privete bullying-ul prin mijloace psihologice i scorul total al bullyingului nu exist diferene statistic semnificative ntre biei i fete. Evaluarea general a modelului (goodness-of-fit), ca i efectul unic al strii afective, deasupra potenialelor efecte ale variabilor vrst i gen, sunt prezentate prin indicii statistici specifici regresiei liniare multiple n tabelul 3.3 de mai jos. Tabelul 3.3 Regresie liniar multipl ierarhic pentru predicia bullying-ului prin modaliti fizice

Model Summary Change Statistics Mod el 1 2 F R Adjusted R Std. Error of R Square Chang Square Square the Estimate Change e .062 .056 .87100 .062 9.423 .077 .067 .86560 .015 4.552 Sig. F Chang df2 e 284 .000 283 .034

R .249a .278b

df1 2 1

a. Predictors: (Constant), Vrsta copilului, Genul copilului

Model Summary Change Statistics F Sig. F R Adjusted R Std. Error of R Square Chang Chang Square Square the Estimate Change e df1 df2 e .062 .056 .87100 .062 9.423 2 284 .000 .077 .067 .86560 .015 4.552 1 283 .034

Mod el 1 2

R .249a .278b

a. Predictors: (Constant), Vrsta copilului, Genul copilului b. Predictors: (Constant), Vrsta copilului, Genul copilului, Stare afectiv n clasa de la 5 (f.bine) la 1 (f.trist) Coefficientsa Unstandardized Coefficients B Std. Error 1.214 .352 .316 -.058 1.803 .104 .022 .446 .104 .022 .063 Standardized Coefficients Beta .177 -.150 .177 -.154 -.122

Model 1 (Constant) Genul copilului 2 Vrsta copilului (Constant)

t Sig. 3.448 .001 3.032 .003 -2.581 .010 4.045 .000 3.053 .002 -2.656 .008 -2.134 .034

Genul copilului .316 Vrsta copilului -.059 Stare afectiv n -.134 clasa de la 5 (f.bine) la 1 (f.trist) a. Dependent Variable: Scor agresiune fizica

Din rezultatele regresiei se observ c att vrsta ct i genul elevilor (ambele introduse n model n blocul 1) explic ntr-o msur semnificativ din punct de vedere statistic variaiile n scorul la bullying prin modaliti fizice (RA=0,62; p<0,001).

Analiznd valorile beta din tabelul coeficienilor se observ c trecerea variabilei gen de la feminin la masculin este asociat cu o valoare beta pozitiv i semnificativ statistic (p=0,003), ceea ce ne confirm c bieii sunt cei care, cu precdere, cad victime agresiunilor fizice. Vrst copilului explic i ea parte din variaia scorului la bullying fizic (beta=-0,15; p=0,01), valoarea negativ a coeficientului confirmnd faptul c vrst mai mic se asociaz cu creterea bullying-ului fizic la respectivii elevi victime. Rezultatele statistice asociate blocului 2 (n care am introdus doar variabila stare afectiv) arat c starea afectiv contribuie cu un efect semnificativ statistic i dincolo de efectele genului i vrstei, la variaii n scorul bullying-ului fizic (RA change = 0,015; p=0,034). Evaluarea general a modelului (goodness-of-fit), ca i efectul unic al strii afective, deasupra potenialelor efecte ale variabilor vrst i gen, sunt prezentate prin indicii statistici specifici regresiei liniare multiple n tabelul 3.5 de mai jos. Tabelul 3.5 Regresie liniar multipl ierarhic pentru predicia bullying-ului scor total

Model Summary Change Statistics Mod Adjusted R Std. Error of R Square el R R Square Square the Estimate Change F Change 1 .099 .010 .003 2.60969 .010 1.394
a

df1 2 1

df2 284 283

Sig. F Change .250 .000

.291
b

.085

.075

2.51332

.075

23.995

a. Predictors: (Constant), Vrsta copilului, Genul copilului b. Predictors: (Constant), Vrsta copilului, Genul copilului, Stare afectiv n clasa de la 5 (f.bine) la 1 (f.trist)

Model 1 (Constant)

Coefficientsa Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients B Std. Error Beta 2.275 1.055

t 2.157

Sig. .032

Child's gender .433 Vrsta copilului -.047 2 (Constant) 6.139 Child's gender .434 Vrsta copilului -.055 Stare afectiv n clasa -.878 de la 5 (f.bine) la 1 (f.trist) a. Dependent Variable: Scor total agresiune

.312 .067 1.294 .301 .064 .182

.083 -.042 .083 -.050 -.274

1.385 -.698 4.743 1.443 -.860 -4.817

.167 .486 .000 .150 .391 .000

Din rezultatele regresiei se observ c att vrsta ct i genul elevilor (ambele introduse n model n blocul 1) nu explic ntr-o msur semnificativ din punct de vedere statistic variaiile n scorul total la bullying (R=0,01; p ns.). Rezultatele statistice asociate blocului 2 (n care am introdus doar variabila stare afectiv) arat c starea afectiv contribuie cu un efect semnificativ statistic i dincolo de efectele genului i vrstei, la variaii n scorul total al bullying-ului (RA change = 0,075; p<0,001). Valoarea negativ a coeficientului beta asociat strii afective confirm c starea afectiv negativ se asociaz puternic cu creterea scorului total la bullying. Pe ansamblu, modelul prezentat explic 8,5% din scorul total la bullying.

Rezultate - Chestionare Profesori Spre deosebire de prima parte a cercetrii, cea n care am analizat rspunsurile elevilor i n care am stabilit i testat o serie de ipoteze privitoare la impactul variabilelor sex, vrst i stare emoional asupra diverselor aspecte ale bullying-ului aa cum sunt ele resimite de elevii respondeni, n aceast a dou parte a studiului vom prezenta o serie de analize exploratorii i descriptive n legtur cu percepia profesorilor martori ai bullying-ului n colile n care acetia predau. Faptul c 97.5% dintre profesorii respondeni declar c au cunostin de prezena unei forme sau alta de bullying printre elevi nseamn c, cel puin n instituiile de nvmnt supuse investigaiei curente, avem de-a face cu un fenomen omniprezent.

Figura 4.2 Prevalena fenomenului bullying n colile bucuretene per tip de agresiune (N=40) Cele mai importante rezultate ale analizelor descriptive arat c prevalena fenomenului bullying n colile studiate este alarmant de mare (peste 95%), c cea mai frecvent form a sa este utilizarea icanei, c bullying-ul are loc cu precdere n timpul pauzelor i c de cele mai multe ori este practicat att de fete ct i de biei i c reacia preponderent a elevilor este aceea de a rspunde la violen n loc de a o raport spre soluionare adulilor i autoritilor. Metoda principal la care apeleaz profesorii care sunt martori la incidente, e s ncerce dialogul cu ambele pri implicate (agresor i victim). Majoritatea profesorilor consider c le este dificil sau chiar foarte dificil s medieze conflictele aprute. Este contientizeaz nevoia de training specializat pentru profesori, pentru o mai bun

gestionare a situaiilor de criz i identificarea bullying-ului. Pentru a afla ce relaii exist ntre variabilele cantitative iniiale sau cele nou create i explicate n subcapitolul precedent, am calculat corelaii Pearson ntre ele. Tabelul 4.4 Corelaii Pearson ntre variabilele cantitative iniiale sau cele nou create din chestionarul adresat profesorilor Correlations Care este Cte feluri In cte percepia ta de locuri ai privind agresiune vzut fenomenul de au fost la agresiune bullying n coal? la coal? coala ta? 1 .610** .335* .000 40 .610** .000 40 .335* .035 40 .238 .139 40 .390* .013 40 .482** .002 40 .452** .003 40 .234 .145 40 .026 .871 40 .102 .532 40 .237 .141 40 1 .035 40 .482** .002 40 1

Cte feluri de agresiune au fost la coal?

Pearson Correlation Sig. (2tailed) N In cte locuri ai Pearson vzut agresiune la Correlation coal? Sig. (2tailed) N Care este percepia Pearson ta privind Correlation fenomenul de Sig. (2bullying n coala tailed) ta? N Cte feluri de Pearson reacii ai avut Correlation vznd agresiune Sig. (2la coal? tailed) N Ct de dificil este Pearson s te descurci cu Correlation situaia de Sig. (2violen? tailed)

Cte feluri Ct de de reacii dificil este ai avut s te vznd descurci cu agresiune situaia de la coal? violen? .238 .390* .139 40 .452** .003 40 .026 .871 40 1 .013 40 .234 .145 40 .102 .532 40 .237 .141 40 1

N 40 40 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

40

40

40

Omnibus Tests of Model Coefficients Chi-square df Sig. Step 1 Step 13.603 3 .003 Block 13.603 3 .003 Model 13.603 3 .003

Model Summary -2 Log Cox & Snell Nagelkerke Step likelihood R Square R Square a 1 29.051 .288 .440 a. Estimation terminated at iteration number 7 because parameter estimates changed by less than .001. Classification Tablea Predicted 10. Ai nevoie de training privind fenomenul bulying? Nu Da 3 6 1 30

Observed Step 1 10. Ai nevoie de training privind fenomenul bulying? Overall Percentage a. The cut value is .500

Nu Da

Percentage Correct 33.3 96.8 82.5

Variables in the Equation B 1.283 S.E. Wald 1.187 1.168 df 1 Sig. Exp(B) .280 3.607 95% C.I.for EXP(B) Lower Upper .352 36.951

Step 1

frecventa

- 3.006 2.360 1 .124 .010 4.619 a. Variable(s) entered on step 1: frecvena, reacii total, dificultate situaie.

reactii total dificultate situatie Constant

.395 3.674

.436 .819 1.779 4.265

1 1

.365 .039

1.484 39.416

.631 1.206

3.489 1288.357

Dup cum se observ, modelul cu cei 3 predictori este semnificativ (R Nagelkerke = 0,44; Chi-patrat = 13,6; p=0,003). Mai apoi, analiznd care dintre cei 3 predictori contribuie n manier semnificativ la nevoia de training, observm c doar dificultatea n a gestiona situaia de agresiune poart un efect semnificativ statistic (beta=3,64; Wald=4,27; p=0,039). Prezentarea succint a rezultatelor Rezultatele principale ale studiului relev faptul c marea majoritate a elevilor i profesorilor chestionai declar o prezen ridicat a bullying-ului n colile lor. Conform rspunsurilor elevilor, n majoritatea cazurilor, agresorii sunt grupurile de biei care provin din aceeai clas cu victim. Atunci cnd sunt agresai, cea mai mare parte a elevilor ncearc n prim instan soluionarea pe cale panic a conflictului. Cei care afl despre incident sunt n principal colegii victimelor i tot ei sunt cei care ofer i sprijin colegilor care sunt supui agresiunilor. Dintre acei elevi victime care aleg s vorbeasc despre violene, cea mai mare parte declar c situaia de dup followup a rmas neschimbat, ns exist i o parte destul de consisten (aproximativ 40%) care declar c situaia lor s-a schimbat n bine de cnd au fcut publice incidentele suferite. Referitor la ipotezele studiului, am observat c exist diferene ntre biei i fete n ceea ce privete statutul de victim a bullying-ului, ns doar pentru formele sale fizice. Astfel, bieii sunt mai des supui agresiunii fizice dect fetele (de-asemenea, vrst este i ea un factor semnificativ, n sensul c bieii mai mici sunt mai mult agresai dect bieii din clase mai mari). n schimb, nu exist diferene de gen statistic semnificative n

ceea ce privete bullying-ul prin modaliti psihologice sau cel manifestat prin orice fel de form, ceea ce nseamn c fetele i bieii sunt supui n egal msur acestor tipuri de bullying, inclusiv cyberbullying-ul, una dintre formele foarte noi de bullying aprute c urmare a tehnologiilor de ultima generaie (email sau reele de socializare). n urma unor regresii multiple, am observat c cel mai important predictor al tuturor formelor de manifestare a bullying-ului este starea afectiv resimit de ctre elev la coal, n sensul c o stare afectiv negativ se asociaz cu prezena bullying-ului. Potrivit informaiilor obinute prin intermediul chestionarelor adresate profesorilor, am observat c datele privind prevalena fenomenului sunt apropiate de cele declarate de elevi. Profesorii declar c cea mai des ntlnit form de manifestare a bullying-ului colar este agresarea verbal, c ea are loc cu precdere n pauze i c n majoritatea cazurilor sunt implicate att fetele ct i bieii. Modalitatea predilect de rspuns a profesorilor atunci cnd sunt martori la astfel de incidente este una constructiv i proactiv, anume s ncerce s discute cu ambele pri. Profesorii consider destul de dificil implicarea lor n gestionarea bullying-ului, ceea ce reprezint un semnal de alarm pentru autoritile responsabile cu limitarea sau stoparea acestui fenomen. Totodat, nevoia de training manifestat de profesori depinde n special de expunerea la agresiune i de dificultatea resimit n managementul situaiilor de bullying. Concluziile cercetrii: Prezenta cercetare are o serie de limite: designul cross-secional al studiului, toate datele au fost obinute ntr-o singur etap de consultare a elevilor respondeni, deci acestea reprezint doar o imagine, o poz a situaiei examinate la un moment dat n timp. Datorit acestui fapt, nu putem anticipa nimic despre evoluia n timp a fenomenului bullying, i nici nu putem face asumpii despre acesta, sau testa relaiile de cauzalitate ntre formele de bullying investigate i o serie ntreag de variabile individuale sau de grup care ar putea fi importante n nelegerea mai profund a fenomenului.

O recomandare ar fi diversificarea metodologiei de lucru, prin folosirea informrilor din surse multiple, ca i folosirea unor instrumente validate pe populaii generale i, eventual, clinice. Acest studiu ridic i nivelul nelegerii privind nevoia de training a profesorilor din colile bucuretene, obinnd date importante cu privire la predictorii acestei nevoi. Legat de acest lucru, studiul este important din perspectiv muncii de prevenire i limitare a bullying-ului, aciuni desfurate de ctre consilierii colari i alte categorii de specialiti. Pentru a construi un instrument eficient de combatere a violenei n coal, trebuie fcut o analiz profund a practicilor colare, a aciunilor interne, locale de prevenire i combatere a violenei colare. Subliniem n aceast lucrare rolul foarte important al actorilor colari: profesorii, manageri, prinii sau ali membri ai comunitii n stoparea actelor violente. Ipoteza de lucru, care ghideaz planul de intervenie n capitolul V, face o predicie despre un sumar concis al informaiilor colectate despre comportamentul agresiv al elevilor n situaia de tip bullying i are ca scop oferirea indiciilor necesare pentru planul de intervenie antiviolen n coal. Dei analiza de corelaie nu se refer la cauzalitate, ci la asocierea variabilelor, putem formula urmtoarele ipoteze - care, ulterior, ar putea putea fi testate n cadrul unui model de regresie multipl dedicat cauzelor externe ale agresivitii: elevii supui unor violene fizice i psihice n familie au o probabilitate mult mai mare de a dezvolta un comportament agresiv (r= 0.34 i r= 0.28) cu ct nivelul general al agresivitii este mai mare cu att importana colii pentru elev devine mai mic; scade interesul colar (r= -0.3) cu ct nivelul general al agresivitii este mai mare cu att tendina de a subevalua (dezaprecia) colegii i profesorii este mai mare (r= -0.17 si r= -0.27) Instrumentul folosit n cercetarea noastr, chestionarul de agresivitate (AQ) cuprinde 29 de itemi i permite s se aprecieze/evalueze nu doar ct de agresiv este cineva, utiliznd scorul total, ci i cum se manifest agresivitatea sa. Chestionarul a fost aplicat unui grup de elevi de liceu cu vrste cuprinse ntre 14 i 19 ani (media de 16 ani),

iar volumul total al eantionului a cuprins 202 persoane, dintre care 103 biei i 99 de fete. Obiectivul principal al acestei analize exploratorii din capitolul V l reprezint msurarea ponderii anumitor forme de agresivitate ale elevilor unui liceu bucuretean, depistarea i nelegerea anumitor factori care favorizeaz agresivitatea, dar i identificarea concret a unor cazuri prin metode statistice specifice (analiza cluster). Obiectivul secundar l constituie aplicarea de strategii psihoterapeutice adecvate grupului de elevi cu agresivitate nalt (grup izolat de analiza cluster). Dei o analiz exploratorie, cercetarea de fa verific nc o dat ipoteza c tinerii abuzai fizic sau psihic n familia de origine tind s reproduc n viaa zilnic mesaje i conduite violente, s deprecieze instituia colar i, n general, normele sociale care presupun conformism i respect. Tabel 5.7 Scorurile agresivitii n funcie de gen

T-tests; Grouping: Gender Group 1: Male Group 2: Female Mean male Ag Fizic Ag Verbal Furie Ostilitate Total Mean female t-value df p Valid N Valid N Std.Dev. Std.Dev. male 103 103 female 99 99 male female

20.36893 14.55556 6.866603 200 0.000000 15.02913 13.89899 2.096445 200 0.037300 0.227082

6.61844 5.31502 3.80777 3.85316

15.43689 15.60606

200 0.820592

103 103 103

99 99 99

5.05590 5.52881 6.42583 5.53838 17.24952 15.82215

19.64078 18.85859 0.925098 200 0.356030 70.47573 62.91919 3.241001 200 0.001395

Cea mai frapant diferen se nregistreaz pe scala Agresivitatii Fizice, unde observm o diferen de 4 uniti ntre mediile celor dou loturi de sex masculin, n timp ce n cazul lotului feminin aceast diferen e puin mai mic (3.4). ntruct aceste diferene pe scala Agresivitii Fizice sunt relativ constante n raport cu sexul subiecilor investigai, apar urmatoarele ipoteze care ar trebui verificate:

- agresivitatea fizic, pn la un anumit punct, variaz n funcie de vrst; - agresivitatea fizic este dependent de specificul socio-cultural al subiecilor. Daca diferena de 4 uniti nu poate fi explicat de niciuna dintre ipotezele de mai sus, poate fi suspectat caracterul aleator al datelor, fie ntr-un caz, fie n celalalt. Educatorii sunt interesai nu numai s constate existena agresivitii sau s detecteze cazurile care reclam suport psihoterapeutic, ci s i explice apariia agresivitii, care sunt cauzele sau condiiile care o fac posibil. Pentru aceasta, un demers statistic la ndemn l reprezint punerea n relaie a fenomenului investigat, n cazul nostru agresivitatea, cu unii factori specifici mediului n care subiectul i desfoar activitatea: coal, familie, grup de prieteni. Concluziile care se desprind din matricea corelaiilor i care ar putea fi testate ntr-o cercetare ulterioar, sunt urmtoarele : cei care provin din familii dezorganizate acord note sczute propriei familii, sunt mai afectai psihic dect ceilali copii i, n general, provin din familii cu venituri ceva mai mici; elevii care acord note mari propriei familii au, n general, rezultate mai bune la nvtur, provin dintr-un climat familial echilibrat psiho-afectiv, apreciaz importana colii i valorizeaz relaia cu profesorii i colegii ; ntre venitul familiei i rezultatele la nvtur pare a exista o asociere direct proportional, respectiv cu ct venitul familiei este mai mare cu att rezultatele colare sunt, n medie, mai bune (r= 0.32) ; cu ct importana colii este mai mare pentru un elev cu att notele acordate de acesta profesorilor (aprecierea) sunt mai mari (r= 0.58); aceasta este cea mai mare valoare cu sens pozitiv a coeficientului de corelaie din analiza noastr, la polul opus aflndu-se valoarea nregistrat de elevii agresai fizic n familie; cu ct agresivitatea fizic n familie este mai mare, cu att elevii sunt mai afectai psihic (r=0.41), iar coala scade n mod semnificativ ca importan (r=-0.52) . Sarcina educatorilor este aceea de a identifica n mod particular cazurile care reclam suport psihoterapeutic prioritar. Fondul comun subiecilor fiind agresivitatea, terapia va

mbina tehnici i metode psihologice adecvate fiecrui caz n parte. Putem deduce uor c prin combinarea metodelor statistice cu cele psihologice, un psihoterapeut i va eficientiza terapia comportamentului agresiv, avnd un control general asupra fenomenului, dar i o nelegere care i permite s intervin prin tehnici variate asupra diminurii anxietii, ostilitii, impulsivitii, frustrrilor de tot felul, decompensrilor afective, spre creterea ncrederii i a stimei de sine, a dezvoltrii de mijloace adecvate de exprimare social, de relaionare, de consolidare motivaional i de regndire a unor obiective personale. Curricula colar devine un instrument de lupt mpotriva violenei, este un rezultat al implicrii profesorilor i elevilor n: cercetri participative i consultri privind formele de violen iniiative media (elaborare de: jurnale, newslettere, postere antiviolen, programe radio, emisiuni TV, teatru forum) activiti de mediere i consiliere, ajutnd copiii s realizeze abordri nonviolente n rezolvarea conflictelor Necesitatea unui instrument pedagogic privind prevenirea i combaterea fenomenelor de violen colar a devenit un factor important n promovarea unor exemple de bune practici la nivelul unitilor colare n domeniul iniiativelor i proiectelor antiviolen. CONCLUZII I RECOMANDRI Aceast lucrare este rezultatul unei cercetri privind analiza fenomenului bullying la adolesceni, urmrind examinarea unor comportamente agresive i manifestri violente de tip bullying la anumite vrste precum i specificul diverselor forme specifice de violen care stau la baza declanrii unor conflicte n adolescen. Analiza conceptului, a cauzelor, a formelor, a specificului i a consecinelor fenomenului bullying la adolesceni a conturat cadrul general al trsturilor unor comportamente agresive i manifestri violente de tip bullying n adolescen, cu semnificative repercursiuni n viaa de adult. Studiul propune ateniei organismelor responsabile i societii civile un set de recomandri privind ameliorarea i prevenia violenei n coal. Dup cum mrturisesc profesorii, elevii au nevoie de aptitudini sociale i inteligen emoional pentru a

colabora cu amicii lor n mediul colar. n anumite clase, una din sarcinile care solicit cel mai mult timp este ajutorul oferit elevilor pentru a-i gestiona problemele interpersonale. Studiul pe care l propunem ne sprijin n demersul de a nelege fenomenul bullying, apariia i cauzalitatea acestuia; ne ajut s dezvoltm o atitudine profesional asupra problemelor ce in de agresiunea de tip bullying, ne ajut s aplicm metode de rezolvare a conflictelor n coal, de gestionare a comportamentelor violente la clasa de elevi. Plecnd de la intervenia la nivelul individual, la nivelul familiei i la nivelul colilor, pn la eforturile comunitii, fenomenul bullying la adolesceni se recomand a fi susinut i de intervenia terapeutic. Considerm oportun i necesar valorificarea cercetrii n dezvoltarea la nivelul instituiilor colare a strategiilor de gestionare a striilor conflictuale, contientiznd din timp cauzele conflictelor n coal, specificul relaiilor celor aflai n conflict, frecvena interaciunilor viitoare ale celor aflai n conflict, orientarea prilor, soluionarea optim a conflictelor. Am propus un model de aciune nu pentru a descoperi noi adevruri, ci pentru a contientiza specificul fenomenului bullying la adolesceni, pentru a interveni corespunztori i pentru a pstra climatul de siguran n coal. Prin aceast lucrare aprofundm o tem prea puin investigat n ara noastr comparativ cu semnificaia i amplitudinea ei. Suntem convini c am realizat un prim pas n procesul de nelegere i explicare a fenomenului bullying la adolesceni, propunnd un program de prevenire i combatere a violenei n coal. Dificulti: O dificultate n desfurarea cercetrii cu care ne-am confruntat a fost n fundamentarea unor informaii valide despre problema analizat. Am ntmpinat dificulti n aplicarea chestionarelor cadrelor didactice care nu nelegeau conceptul de bullying, unele nu erau familiarizate cu forma aplicrii chestionarului n format electronic. Studiul nostru nu a reuit s acopere ntregul spectru de cauze care determin apariia fenomenului bullying. Ne-am axat mai mult pe descrierea fenomenului bullying privind percepia elevilor, profesorilor, mai puin pe resursa prini.

Avnd n vedere c manifestrile de violen de tip bullying sunt nc puin nelese, ntr-o anumit msur este posibil ca rspunsurile oferite de unii dintre subiecii chestionai, cel putin sub anumite aspecte, s reflecte numai parial realitatea. n absena unui sistem de monitorizare a fenomenelor de violen n coal i a unei definiii unanim acceptate privind conceptul de bullying, cercetarea noastr are un caracter explorator, realiznd doar o evaluare global, o estimare fragmentat a dimensiunii fenomenului bullying.