Salvati Copiii Raport Bullying

VIOLENTA DE ORICE FEL AFECTEAZA
SANATATEA FIZICA SI EMOTIONALA

A COPIILOR.
BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

S tudiu s ociolo gi c la n i vel n a t i o n a l
2016

Studiu sociologic la nivel naional
2016
Consultan tiinific:
Gabriela Alexandrescu, Preedinte executiv, Organizaia Salvai Copiii
Coordonare cercetare:
Ciprian Grdinaru, Sociolog, Organizaia Salvai Copiii
Mihaela Manole, Asistent social, Coordonator de proiect, Organizaia Salvai Copiii
Colectivul de autori:
Ciprian Grdinaru, Sociolog, Organizaia Salvai Copiii
Diana Stnculeanu, Psihoterapeut, Coordonator de proiect, Organizaia Salvai Copiii
Mihaela Manole, Asistent social, Coordonator de proiect, Organizaia Salvai Copiii
Echipa de cercetare multumeste unitilor colare implicate n culegerea datelor.

Totodat, Organizatia Salvati Copiii multumeste tuturor persoanelor care au participat
la realizarea studiului de fata.
CUPRINS
INTRODUCERE 4
OBIECTIVELE CERCETRII
METODOLOGIA CERCETRII
PRECIZRI CONCEPTUALE
PERCEPIA BULLYING-ULUI CERCETARE CALITATIV

Principalele concluzii ale focus grupurilor
10
10
SITUAIA FAMILIAL, RELAII N CADRUL FAMILIE I OPINII

PRIVIND EDUCAIA COPIILOR
Situaia familial opiniile copiilor
Situaia familial opiniile priniilor
Climatul familial
Relaia copiilor cu prinii
Opiniile generale privind educaia copiilor
13
13
14
17
17
19
SITUAIA COLAR A COPIILOR I RELAIA PRINILOR CU COALA

Opiniile copiilor
Opiniile prinilor
21
21
23
GRUPUL DE PRIETENI
25
ABUZUL I COMPORTAMENTELE DE PEDEPSIRE A COPILULUI
27
DIMENSIUNEA CANTITATIV A BULLYING-ULUI

Notorietatea termenului
Bullying-ul n rndul copiilor
Comportamente de tip bullying n care copilul este iniiator al aciunii (agresor)
Comportamente de tip bullying n care copilul este victim
Comportamente de tip bullying n care copilul este martor
Descrierea unei situaii tipice de bullying
Opiniile prinilor cu privire la bullying
Comportamente pe care copilul le-ar putea avea n calitate de agresor
Comportamente pe care copilul le-ar putea suferi n calitate de victim
Situaii specifice n care copiii au fost victim sau agresor
29
29
29
30
34
39
42
47
47
48
49
CONCLUZII I RECOMANDRI
51
Principalele concluzii ale studiului
51
Caracteristici ale fenomenului de bullying din perspectiva copiilor
51
Caracteristici ale fenomenului de bullying din perspectiva prinilor
55
Recomandri 56
ANEXE 58
Chestionar copii
58
Chestionar prini
64
Ghid focus grup
68
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
70
INTRODUCERE
De peste 15 ani, Organizaia Salvai Copiii s-a preocupat sistematic de fenomenul violenei asupra copiilor,
asumndu-i un rol fundamental la nivelul societii civile n procesul de elaborare a politicilor care reglemeteaz
orice manifestare de violen asupra copiilor, n toate contextele de via ale acestora.
Studiile naionale realizate de ctre Salvai Copiii n ultimul deceniu, cu privire la comportamentele de violen
ale adulilor mpotriva copiilor, indiferent de natura acestora, au pus n eviden nivele ngrijortoare ale utilizrii
violenei n relaia adult - copil, n toate contextele: acas, la coal, n instituii de protecie, n comunitate.
Un volum impresionant de studii de specialitate a pus n eviden n repetate rnduri diferitele consecine negative
pe care violena asupra copiilor le genereaz la nivelul dezvoltrii personalitii acestora. Impactul este resimit n
fiecare dimensiune de dezvoltare psihologic: emoional, accentund riscul ca cele mai frecvent trite emoii n
relaiile interpesonale s fie de team, furie, frustrare, resentiment, vinovie sau ruine; social, aducnd n relaiile
cu semenii variate comportamente de agresivitate, respingere sau izolare; comportamental, transformnd, pentru
muli copii, comportamentul violent n cea mai intens utilizat strategie de rezolvare de probleme; cognitiv,
reducnd resursele copiilor pentru procesul de nvare.
ntr-o societate n care, la finalul anului 2013, 63% dintre copii afirmau c sunt btui acas de ctre prinii lor, iar
87% dintre elevi mrturiseau c au fost cel puin odat implicai ntr-o situaie de abuz verbal din partea unui cadru
didactic, nu este o surpriz faptul c nivelul de violen pe care copiii l manifest n relaie cu colegii / prietenii
lor, pare s fi crescut considerabil; ba mai mult, nuanele comportamentelor violente n care copiii sunt implicai
deopotriv ca victim, agresor i martor, s-au diversificat, degenernd adesea n ceea ce studiile de specialitate
definesc ca fiind bullying, respectiv, un comportament agresiv intenionat, menit s provoace disconfort sau durere,
care implic un dezechilibru de putere i trie ntre agresor i victim, i se manifest repetitiv, regulat (Limber,
2002; Olweus, 1993a; Nansel et al., 2001).
Diferit de alte forme de agresiune / violen printre copii, bullying-ul este un concept umbrel ce ascunde
comportamente variate cu stabilitate crescut n timp, ascunse de aduli, ce continu n absena unor msuri
specifice de intervenie. Acesta este un aspect extrem de important, asupra cruia Salvai Copiii ncearc s atrag
atenia, n condiiile n care, adeseori, comportamentele asociate bullying-ului sunt interpretate de numeroi aduli,
prini i cadre didactice, ca strategii de adaptare fireti pe care copiii le folosesc n mod natural i pentru care
nu este necesar intervenia adulilor. n realitate, comportamentele de bullying reprezint unul dintre cei mai
puternici factori de risc pentru sntatea i protecia copiilor, care prin caracteristicile specifice (dezechilibru de
putere, regularitate, intenia de a provoca suferin fizic i / sau emoional), devine imposibil de gestionat doar la
nivelul grupului de copii. Complexitatea acestui fenomen necesit atenia i aciunea concertat a tuturor adulilor
din contextele de via ale copiilor, prini, cadre didactice, personal educaional auxiliar, membrii ai comunitii,
cu att mai mult, cu ct bullying-ul nu se manifest la vedere, ci n spaii n care, n mod tradiional, adulii nu sunt
foarte prezeni (toalete, curtea colii, drumul cas-coal, coluri ascunse din proximitatea colii etc.).
Un alt aspect asupra cruia Salvai Copiii atrage atenia este c, ntr-o situaie de bullying toi copiii sunt victime
- i cel care sufer consecina direct a agresivitii; i cel care este autorul comportamentului violent, pe care, l-a
nvat cu siguran fiind la rndul su martor sau victim ntr-un alt context de via; i cel care asist neputincios
i nva c coala sau cartierul sunt cmpuri de lupt n care doar cei puternici supravieuiesc.
Acest demers de investigaie devine cu att mai important, cu ct, oferindu-ne dimensiunea i caracteristicile
fenomenului de bullying n coala romneasc, ne permite accesul la cele mai importante date pentru a dezvolta
strategii i programe de prevenie i intervenie care s permit nc o dat protecia copiilor mpotriva oricrei
forme de violen i s garanteze sigurana colii i a comunitii pentru copiii notri.
Gabriela Alexandrescu
Preedinte executiv
Organizaia Salvai Copiii
4
OBIECTIVELE CERCETRII
Studiul de fa a pornit de la nevoia de informaii, de tip calitativ i cantitativ, cu privire la fenomenul
bullying-ului, n vederea unei mai bune nelegeri a motivaiilor care stau la baza acestor comportamente i a
dimensiunii acestui fenomen n contextul social din Romnia.
Astfel, principalele obiective ale cercetrii au fost:
Descrierea modului n care copiii percep bullying-ul, a atitudinilor i comportamentelor lor, n diferite
contexte sociale (coal, grup de prieteni, mediul online etc.);
Msurarea incidenei cazurilor de bullying la nivelul colii, grupului de prieteni i n mediul online;
Msurarea incidenei diferitelor tipuri de comportamente asociate bullying-ului, precum excluderea din
grup, umilirea, distrugerea lucrurilor altcuiva, violena fizic;
Determinarea profilului social al actorilor implicai n comportamente de acest tip.
METODOLOGIA CERCETRII
n acord cu obiectivele propuse, pentru acest studiu s-a optat pe o dubl abordare de cercetare:
abordare de tip calitativ care a urmrit, n principal, reliefarea percepiilor, a atitudinilor i comportamentelor
copiilor cu privire la fenomenul bullying-ului, identificarea principalilor actori implicai, a contextelor
sociale n care acesta are loc i a soluiilor pentru a l limita;
o abordare de tip cantitativ, care a presupus msurarea opiniilor copiilor i prinilor cu privire la fenomenul
social studiat.
Cercetare calitativ:
Metoda de cercetare folosit a fost Focus Group-ul, metod care permite investigarea detaliat a percepiilor
i atitudinilor subiecilor. Focus Group-ul ca tehnic de cercetare calitativ poate fi descris drept o discuie moderat,
centrat pe o tem bine stabilit (focalizat) la care particip ntre 6 i 12 persoane, innd cont de omogenitatea opiniilor,
structura de vrst a participanilor, caracteristici de ordin socio-demografic sau de status, etc. Selecia participanilor
este fcut pe baza unui chestionar de recrutare care asigur omogenitatea grupului de discuie i filtreaz n acelai timp
participanii dup caracteristicile socio-demografice dorite.
Grupul int al cercetrii calitative a fost reprezentat de copii, grupai pe cicluri de nvmnt astfel:
Nr.
Grup investigat
Metoda abordat
Nr. de uniti
1.
nvmnt primar
Focus Grup
2.
nvmnt gimnazial
Focus Grup
3.
nvmnt liceal
Focus Grup
La cercetarea calitativ au participat copii din urmtoarele judee / localiti: Bucureti, Braov, Dolj, Iai, Maramure,
Suceava i Timi,
Cercetare cantitativ n rndul prinilor i copiilor pentru a estima incidena bullying-ului:

Metoda de cercetare folosit, n cazul ambelor grupuri int (prini i copii) a fost ancheta pe baz de chestionar,
dup cum urmeaz:
1. Ancheta n rndul prinilor a avut drept grup int gospodriile (familiile) cu cel puin un copil cu vrsta ntre
10 i 18 ani n ngrijire.
Eantionul ales a fost de tip stratificat, probabilist, tristadial i a avut drept criterii de stratificare regiunile de
dezvoltare (Nord Est, Sud Est, Sud, Sud Vest, Vest, Nord Vest, Centru, Bucureti Ilfov), mediul de
reziden (urban rural) i mrimea localitilor (urban mare, urban mediu, urban mic, rural mare i rural mic).
Volumul eantionului de prini a fost de 1.262 persoane iar eantionarea s-a fcut prin selecie probabilistic a
localitilor (124 de localiti) i a persoanelor (selecie probabilistic, cu pas statistic i metoda zilei de natere).
Eantionul este reprezentativ la nivel naional, pentru populaia grupului int, cu eroare tolerata de +/- 2,5% la un
nivel de ncredere de 95%. Validarea eantionului a fost fcut pe baza datelor INS.
Interviurile s-au desfurat la domiciliul subiecilor, n perioada mai iulie 2015.
2. Ancheta n rndul copiilor a avut aceeai distribuie regional ca cea n rndul prinilor, iar volumul su a fost
de 1.120 de persoane.
Eantionul folosit este reprezentativ pentru populaia colar (din ciclurile gimnazial i liceal sub 18 ani), cu o
eroare tolerat de +/- 3%, la un nivel de ncredere de 95 %.
Culegerea datelor s-a fcut prin metoda autocompletrii, iar selecia colilor, claselor i a elevilor a fost aleatoare.
Culegerea datelor n teren a avut loc n perioada septembrie noiembrie 2015.
Instrumentele de cercetare (chestionarul pentru prini, chestionarul pentru copii i ghidul de interviu) sunt
disponibile n anexe. Instrumentele de cercetare au urmrit urmtoarele dimensiuni:
Ghidul de interviu: modul de raportare a copiilor la fenomenul bullying-ului, definirea comportamentelor asociate
i a principalelor forme ale bullying-ului, situaii tipice de bullying etc.
Chestionarul adresat prinilor: structura familiei, condiii de locuire, situaia material i financiar a familiei,
existena / inexistena conflictelor n familie i tipul acestora, comportamentul prinilor fa de copil (ngrijire,
supraveghere, comportamente de pedepsire a copilului), modaliti de raportare la bullying (dimensiunea perceput
a comportamentelor i dimensiunea cunoscut a acestora) etc.
Chestionarul adresat copiilor: date socio-demografice ale copiilor i prinilor, structura familiei i condiii de
locuire, percepia copilului asupra situaiei materiale a familiei, abuzul i neglijarea copilului, modaliti de raportare
la bullying, msurarea incidenei diferitelor comportamente de tip bullying, mediile n care acestea apar etc.
Analiza datelor calitative a fost fcut prin metoda analizei de coninut.
Datele cantitative au fost analizate prin procedee specifice statisticei descriptive sau infereniale.
PRECIZRI CONCEPTUALE
Precizrile conceptuale sunt necesare investigaiei sociologice presupuse de studiul de fa din dou considerente.
Pe de o parte este nevoie de definirea conceptului de bullying i a principalilor indicatori ai acestuia pentru
elaborarea unei metodologii care s surprind ct mai exact acest fenomen; pe de alt parte, ele sunt necesare pentru
elaborarea recomandrilor de prevenie i intervenie n situaiile de bullying.
nelegerea comun a semnificaiei termenilor utilizai n acest domeniu de interferen este esenial pentru o
comunicare fluent i inteligibil ntre profesionitii care lucreaz direct cu copilul, n domenii diferite de activitate,
sau/i cei care nu lucreaz direct cu copilul (reprezentanii mass-media, liderii comunitii etc.) dar care, prin
activitatea pe care o desfoar, au implicaii asupra vieii acestuia.
Bullying-ul este n general caracterizat ca un comportament agresiv intenionat care (a) este menit s provoace
disconfort sau durere, (b) implic un dezechilibru de putere i trie ntre agresor i victim, i (c) se manifest
repetitiv, regulat (Limber, 2002; Olweus, 1993a; Nansel et al., 2001);
Bullying-ul, ca form de victimizare a semenilor, difer de alte forme de agresiune / violen printre copii (ex.
conflict ntre semeni) (Espelage, Holt, & Henkel, 2003; Olweus, 1993a, 2001; Olweus, Limber, & Mihalic, 1999;
Pellegrini, 2002).
Comportamentele de bullying au stabilitate crescut n timp, sunt cel mai adesea ascunse de aduli i continu n
absena unor msuri specifice de intervenie. Spre deosebire de comportamentele de agresivitate, ce apar spontan
ntre copii ca urmare a experimentrii de emoii intense (ex. furie, frustrare, team etc.) i se elimin dendat ce
intensitatea tririlor emoionale se diminueaz, comportamentele de bullying nu dispar de la sine. Bullying-ul este
o problem relaional ce solicit ntotdeauna o soluie care implic schimbri la nivelul relaiilor ntre copii i n
dinamica grupului. Pentru eliminarea comportamentelor de bullying este necesar o intervenie direct n contextul
n care acestea apar, cel mai adesea n mediul colar.
Pentru nelegerea corect a fenomenului de bullying, este ns foarte important diferenierea comportamentelor
subsumate acestui fenomen n raport cu:
episoadele singulare de excludere social;
episoadele singulare de comportament ironic;
episoadele singulare de agresiune i/sau intimidare;
conflictele/ situaiile de btaie ntre copii, caracterizate prin reciprocitate la nivelul inteniei;
Dei toate comportamentele menionate anterior genereaz stres, disconfort, suferin n dinamica relaional a
copiilor, ele nu sunt comportamente de bullying, ct vreme nu sunt iniiate deliberat, n mod repetat.
Exist mai multe dimensiuni ale fenomenului de bullying:
bullying fizic; include dar nu se limiteaz la comportamente repetate de tip: lovire, pus piedic, mbrncire,
plesnit, distrugerea / deposedarea de obiecte personale;
bullying verbal; include dar nu se limiteaz la comportamente repetate de tip: poreclire, insultare, tachinare,
umilire, intimidare, transmitere de mesaje cu coninut homofob sau rasist;
bullying social, adesea ascuns, greu de identificat / recunoscut, realizat cu scopul de a distruge reputaia social
a unui copil i de a-l plasa ntr-o situaie de umilin public; include dar nu se limiteaz la comportamente
repetate de tip: minciun i/sau rspndire de zvonuri, realizarea de farse cu obiectivul de a umili / crea
situaii stnjenitoare, ncurajarea excluderii / izolrii sociale, brfa;
cyberbullying, ascuns sau evident; se refer la orice comportamnet de bullying mediat de tehnologie, identificat
n spaiul de social media, website-uri, mesagerie etc. ; include dar nu se limiteaz la comportamente repetate
de tip: mailuri, postri, mesaje, imagini, filme cu coninut abuziv / jignitor / ofensator; excluderea deliberat
a unui copil n spaiul online; spargerea de parole ale unor conturi personale (de e-mail, FB etc.)
8
Studii realizate la nivel internaional au indicat c bullying-ul implic un numr mare de copii i tineri din toate
mediile socio-economice, din grupurile rasiale care au fost studiate, i este prezent n zone cu densitate diferit a
populaiei (peisaj urban, suburban i rural)(Nansel et al., 2001);
De asemenea, studiile au pus n eviden o corelaie nalt ntre comportamnetele de bullying i o funcionare
psiho-social negativ la nivelul copiilor, caracterizat prin: nivel sczut al respectului de sine (Hodges & Perry,
1996; Olweus, 1993a; Rigby &Slee, 1993); nivel ridicat de depresie (Craig, 1998; Hodges & Perry, 1996; Olweus,
1993a; Salmon 2000; Slee, 1995); anxietate (Craig, 1998; Hodges & Perry, 1996; Olweus, 1993a; Rigby & Slee,
1993); sentimente de singurtate (Kochenderfer & Ladd, 1996; Nansel et al., 2001); idei suicidale (Rigby, 1996);
i un nivel ridicat de absenteism colar (Rigby, 1996);
Copiii i tinerii cu dizabiliti, tulburri de sntate mintal, supraponderali, provenind din grupuri etnice minoritare
sau cu comportamnete i roluri sexuale i de gen altele dect cele majoritare (homosexualitate, transexualitate), sau
care sunt percepui ca fiind astfel, prezint un risc mare de a fi agresai de ctre semeni (Dawkins, 1996; Hershberger
& DAugelli, 1995; Hunter, 1990; Nabuzka & Smith, 1993; Pilkington & DAugelli, 1995; Rigby, 2002; Yude,
Goodman, & McConachie, 1998; Whitney, Smith, & Thompson, 1994).
Este mai probabil ca adolescenii i copiii care genereaz comportamente de bullying s aib convingeri care sprijin
violena, mai puternice dect ale egalilor lor (Bosworth, Espelage, & Simon, 1999;) i sunt mult mai probabili s-i
influeneze n timp egalii s se angajeze n agresarea altora (Espelage et al., 2003).
Studiile sugereaz c nu exist o singur cauz a bullying-ului. Mai degreab, factorii legai de persoan, familie,
semeni, coal i comunitate sunt cei care pot crea riscul ca un copil sau tnr s-i agreseze pe semenii si. (Limber,
2000; Olweus, Limber, & Mihalic, 1999).
Studiile arat c, comportamentele de bullying sunt legate de alte comportamente problematice, inclusiv vandalism
(Solberg & Olweus, 2003), bti (Nansel et al., 2001; Nansel, Overpeck, Haynie, Ruan, & Scheidt, 2003),
consumul de alcool (Nansel et al., 2001), fumat (Nansel et al., 2001), absene (Byrne, 1994), abandaon colar
(Byrne, 1994) i alte comportamente antisociale (Solberg & Olweus, 2003);
Recent, au fost dezvoltate la nivel internaional programe de intervenie, programe colare (curriculum) i strategii
de prevenire a bullying pentru utlizarea n coli (ex. Beane, 1999; Committee for Children, 2001; Froschl, Spring,
& Mullin-Rindler, 1998; Garrity, Jens, Porter, Sager, & Short- Camilli, 1994; Newman, Horne, & Bartalumucci,
2000; Olweus, 1993a; Stein & Sjostrom 1996). Studiile existente indic faptul c bullying-ul la coal poate fi redus
semnificativ prin programe complexe n cadrul colilor care sunt menite s schimbe normele de comportament
(Olweus, 1993a; Olweus, 1993b; Olweus, Limber, & Mihalic, 1999; Whitney, Rivers, Smith, & Sharp, 1994);
Cifrele disponibile la nivel internaional au determinat aprecierea fenomenului de bullying, mpreun cu stilul
de educaie parental, ca factor de risc fundamental pentru sntatea mintal a copiilor i adolescenilor i pentru
dezvoltarea optim a potenialului lor de nvare academic i funcionare social. Prin dimensiune i severitatea
consecinelor pe care le genereaz pentru sntatea copiilor, fenomenul de bullying este abordat n numeroase ri
europene ca o problem de sntate public.
Studii internaionale au artat c ntre 15% - 25% dintre elevi sunt agresai n coal; ntre 15% - 20 % dintre elevi
raporteaz c i agreseaz pe ceilali frecvent (Nansel et al., 2001; Melton et al., 1998; Geffner, Loring, &Young,
2001). Pe parcursul unui an, aproape 25% din elevi din fiecare clas au raportat c au fost hruii sau agresai pe
proprietatea colii, din cauza rasei, sex-ului, religiei, orientrii sexuale sau dizabilitii (Austin, Huh-Kim, Skage,
& Furlong, 2002). Mai mult de 70% din elevii ntre 8 i 11 ani au declarat c sunt tachinai i hruii n coala
lor ( Kaiser Family Foundation i Nickelodeon , 2001). 40% din elevii agresai n clasele primare i 60% din elevii
din clasele gimnaziale raporteaz c profesorii intervin n timpul agresiunilor cteodat sau aproape niciodat
(Olweus, 1993; Charach, Pepler, & Ziegler, 1995).
ngrijortor este c 25% din profesori nu vd nimic n neregul cu comportamentele de hruire, tachinare
sau umilire dintre elevi, i n consecin intervin doar n 4 % din cazurile de agresiune (Cohn & Canter,
2003). Mai mult de 60% dintre elevi spun adesea c intervenia adulilor este rar i nefolositoare, i se tem
c spunnd adulilor vor fi i mai hruii pe viitor (Cohn & Canter, 2003)
PERCEPIA BULLYING-ULUI
CERCETARE CALITATIV
Principalele concluzii ale focus grupurilor
Demersul de cercetare calitativ a avut ca principal obiectiv sublinierea principalelor pattern-uri de raportare a
copiilor la fenomenul bullying-ului, a modului n care acetia definesc comportamentele asociate acestui fenomen,
a soluiilor pentru limitarea bullying-ului i identificarea actorilor implicai, att n bullying, ct i n combaterea
acestuia. Pentru a fi mai uor de relevat principalele concluzii ale cercetrii calitative, am decis ca acestea s
urmreasc structura ghidului de focus grup.
Cum te simi la coal? Ce i place? Este ceva ce nu-i place?

O gam variat de rspunsuri au fost oferite la aceast ntrebare; sentimentele copiilor la coal variaz de la pozitiv
(bun, mi place la coal, mai ales pentru c ajung s-mi petrec timpul cu prietenii mei, unii profesori sunt
cool) la negativ (e plictisitor, nu-mi place, avem profesori ri). n privina aspectelor care nu le plac copiilor,
cele mai frecvente rspunsuri au fost: programul colar este prea lung i temele necesit prea mult timp (ceea ce
reduce timpul copiilor pentru activiti de petrecere a timpului liber), faptul c coala a rmas n urma tehnologiilor
moderne, exist prea mult teorie, fr nvare practic, elevii nu au nici o putere real n alegerea disciplinelor
opionale, sau unii profesori sunt insuficient pregtii. Se poate observa c tendina copiiilor este s analizeze coal
n legtur cu modul n care aceasta sprijin dezvoltarea i viitorul lor.
Exist agresiuni n coal?

n primul rnd, trebuie menionat faptul c nu exist nici un cuvnt romnesc pentru bullying (cuvinte cum ar fi
umilire, hruire sunt utilizate uneori, dar acestea nu pot acoperi ntregul sens a fenomenului). n plus, exist o
contientizare sczut a problemei, chiar i n rndul profesionitilor din protecie social sau din domeniul educaional.
Contientizarea bullying-ului de ctre copii.

A fost important s nelegem ce tiu copiii despre aceast problem. Am testat gradul de contientizare (cu ntrebri,
cum ar fi: Ai auzit cuvntul bullying? Unde ai auzit? Ce crezi c nseamn?), i contientizarea asistat (un
scenariu a fost prezentat copiilor i cu sprijinul lor, implicaiile scenariului au fost explorate).
Doar o parte dintre copii au spus c au auzit cuvntul bullying nainte i contextele au fost: un scurt clip care
ruleaz pe un canal de muzic i pe un canal de desene animate (este vorba de un bine-cunoscut cntare
roman, care a fost descris pe scurt, cu puine informaii, dar cu mesajul clar c agresiunea este greit) i la
coal. Trebuie subliniat faptul c cei care au auzit la coal, spun nu au auzit cuvntul de la profesorul lor
de la clas sau consilierul colar, ci la leciile de limb englez. Chiar i n cazul lor, nelegerea conceptului
a fost foarte limitat - n limba romn ar putea fi tradus ca hruire, se refer la un copil care bate pe alii.
Cu toate acestea, cei mai muli dintre copii au afirmat c nu au auzit cuvntul bullying i nu pot spune la ce se refer.
Cnd copiii au fost susinui n identificarea acestui comportament, opinia predominant a fost c aceasta este un
comportament comun i sunt familiarizai cu el. Acesta a fost descris ca fiind foarte frecvent n coli, i de asemenea,
comun n locurile pe care ei le frecventeaz.Toi copiii au spus c exist comportamentul descris n coala lor.
Sprijinii, copiii au fost capabili s identifice diferite forme de bullying. Focus-grupurile au constituit prima ocazie
cu care copiii au avut posibilitatea de a explora un tip foarte frecvent de violen, vzut de ei aproape zilnic, i
pentru a nelege complexitatea bullying-ului. Aceasta indic n mod clar c exist o lips acut de intervenie n
coli i msurile de prevenire sunt aproape invizibile / inexistente.
Ce crezi c se ntmpl cu copiii care sunt agresai?

ntrebai despre impactul bullying-ului asupra victimelor, copiii preau contieni de consecine: reduce sentimentele
de auto-valoare, izoleaz persoana, ar putea duce la depresie i chiar suicid.
Copiii spus c orice persoan care este diferit dect altele poate deveni o int a bullying-ului, cum ar fi: cei care au
un aspect diferit (aspectul fizic a fost subliniat ca unul dintre cele mai comune motive pentru bullying), se comport
10
diferit fa de majoritatea (cum ar fi copilul care este foarte timid, care nva mai bine sau care are un handicap sau
cu nevoi educaionale speciale), sunt nou venii n grup, sunt dintr-un mediu socio-economic dezavantajat (inclusiv
n cazul n care acetia provin in mediul rural sau din Republica Moldova), sunt romi etc.
Orice detaliu, orict de mic, poate fi transformat ntr-un motiv de bullying (fat, 15 ani)
Un adolescent care este frecvent bruscat n grupul su de prieteni a spus c accept comportamentul pentru c altfel
el nu va avea nici un prieten.
Observaie: ntr-un focus-grup cu copii de vrsta cuprins ntre 11 i 12 de ani, de la o coal de prestigiu, am
observat un nivel foarte ridicat de intoleran fa de elevii care ar putea perturba clasa (o situaie particular a unui
copil cu nevoi educaionale speciale a fost adus n discuiei, unii dintre copiii intervievai au spus c din fericire
a fost mutat ntr-o alt clas) i care a venit mpreun cu un comportament de bullying (bullying-ul prea a fi un
instrument pentru a respinge anumii colegi de clas). n acest grup, am observat c unii dintre copii au vrut s
impresioneze cu trecutul lor i cu nivelul lor de educaie. Aceiai copii au avut tendina de a-i intimida pe alii n
focus-grup i au discutat despre victimele bullying-ului ca fiind copii care se fac vinovai de ceea ce se ntmpl cu
ei.Acetia au subliniat c agresorilor le-ar putea fi fric de sanciunea din partea coalii, ns se tem mai mai mult de
modul n care prinii lor vor reaciona la aceste sanciuni.Trebuie s spus c acest focus-grup au avut o dinamic
distinct i a fost foarte diferit de celelalte.
Da, cnd acetia nu pot fi integrai n clasa ar putea fi transferai!
Exist dou fete din clasa noastr, ele sunt foarte timide, am ncercat s le implicm, s ne apropiem de ele, dar
ele nu sunt interesate. Ele nu vor s fie cu noi.
Prinii lui sunt de vin pentru aceast situaie. Ei sunt cei care au refuzat s l transfere la coal special. El a
perturbat clasa.
Potrivit copiilor, cei care agreseaz fizic un alt copil doresc s impresioneze pe alii, pentru a arta ct sunt ei de
tari i uneori chiar reuesc (ali copii se tem de ei, sunt bine-cunoscui), alteori nu primesc atenia dorit. Unii
copii au asociat agresiunea fizic cu supravieuirea celui mai adaptat care, astfel, l face pe agresor mai puternic.
Copiii au subliniat c, uneori aceeai persoan care ntr-un grup agresor poate fi uor victim ntr-un alt grup. Un
copil n vrst de 11 de ani, spunea:
M iau de Cristian si Dan de fiecare dat cnd i vd, dar dac i vad pe Denis sau Radu, m strduiesc s dispar
ct mai repede posibil.
Dinamica rolurilor (victim sau agresor) sunt mai accentuate n cazul copiilor mai mici (ei se pot gsi cu uurin
n rolul de victim sau de agresor, n funcie de circumstane). n cazul adolescenilor, rolurile tind s devin mai
stabile i dinamica este mai puin accentuat.
Cum se simt martorii bullying-ului? Ce pot face ei?

Conform opiniilor exprimate n focus-grupuri, cea mai frecvent reacie a copiilor martori ai bullying-ului este nu
este s intervin, ci s se uite. Agresiunea este tratat ca un spectacol care poate fi uneori chiar distractiv.
Cnd alii intervin, rareori sprijin victima (i n acest caz, copiii au menionat c sunt, n principal, prieteni ai victimei),
iar n cea mai mare parte susin agresorul. Participanii la focus-grupuri au oferit urmtoarea explicaie pentru acest
comportament: copiii care asist doresc s stea departe de necazuri (ei nu doresc s fie hruii), nu cer ajutorul unui adult,
pentru a nu fi considerai slabi sau pur i simplu pentru c ei simt c n cazul n care susin agresorul, au mai mult putere.
Hruirea este mai frecvent la copiii mai mari i cel mai frecvent comportament, n cazul n care cineva a nceput
bullying-ul, este acela c ceilali se vor altura pentru a ridiculiza victima.
Poate fi nvat ceva din bullying? Ce?

Cnd am ntrebat despre violen n general, copiii au avut tendina de a vorbi despre violena fizic, perceput ca
fiind mai blnd dect celelalte forme. Pe de alt parte, atunci cnd au fost sprijinii n explorarea comportamentul
de bullying, opinia lor a fost uor diferit: ei au spus c toate formele de agresiune sunt severe, dar umilirea este una
dintre cele mai grave:
Rnile fizice se vindeca, dar cuvintele las urme grele, chiar dup trecerea anilor (biat, 15 ani)
11
Internetul a fost descris ca fiind mediu pentru comportamentele de tip bullying care favorizeaz agresorul.
O constatare interesant care a venit de la unul dintre focus-grupurile cu adolesceni este c bullying-ul este mai
frecvent atunci cnd copiii au de-a face cu noi situaii sociale (cum ar fi n primul an de liceu, atunci cnd un
nou elev este nou transferat la clasa lor etc.). Cu alte cuvinte, este intrarea copiilor ntr-un nou grup care aduce
vulnerabilitate suplimentar.
Unii dintre copii au considerat c exist situaii n care bullying-ul este tratat ntr-un mod discriminatoriu: bullyingul provenind de la copiii cu rezultate bune la nvtur este uneori puin vizibil pentru aduli sau se sancioneaz
ntr-o manier mai blnd, n timp ce copiii cu rezultate colare slabe sunt ri de la nceput (nu e corect ca aceeai
aciune s fie tratat n mod diferit biat,16 de ani).
Ce ar trebui fcut pentru reducerea fenomenului?

Copiii mai mici au tendina de a da mai mult importan sanctiunilor colare cum ar fi scderea notei la purtare,
suspendarea sau mutarea la o alt clas (n cadrul aceleiai coli sau la o alt coal). Ei au considerat c aceste
sanciuni ar trebui s fie aplicate n cazul bullying-ului. Elevii mai mari tind s cread c acest tip de sanciuni
colare nu pot rezolva prea multe i preau mai degrab pesimiti n legtur cu reducerea bullying-ului.
Nici unul dintre copiii care au participat la interviurile de grup nu au tiut de existena unei comisii de combatere
a violenei n coala lor (n conformitate cu legea, fiecare coal trebuie s aib o astfel de comisie, care ar trebui s
monitorizeze i s combat violenei n cadrul unitii colare; comisia este compus din mai multe cadre didactice
i consilierul colar).
V putei gndi la vreun exemplu de bullying n care s-au luat msuri i acestea au funcionat?
n opinia copiilor chestionai sunt puine cazurile n care bullying-ul poate fi oprit iar din experiena lor nicio
msur nu a avut succes pe termen lung. Au existat situaii n care bullying-ul a fost oprit sau nu a mai fost aa
frecvent, dar numai pentru o perioad limitat de timp (msurile au fost: prinii au venit la coal pentru a
rezolva problema, profesorii au intervenit, agresorul a fost etichetat din cauza comportamentului sau a primit
o sanciune la coal). Astfel, rspunsurile copiilor indic faptul c msurile anti-bullying sunt n legtur cu
evenimente singulare, cum ar fi un caz de violen fizic sau o aciune de umilire sever.
Adulii sunt descrii, n general, de ctre copii ca fiind tolerani fa de formele psihologice i emoionale de
bullying. Intervenia clasic n bullying vine de obicei foarte trziu, atunci cnd conflictul escaladeaz i violen
fizic a avut loc. (Aceasta reprezint un paradox: n timp ce copii au declarat c umilirea este una dintre cele mai
grave forme de violen, au tendina de a cuta i de a primi ajutor n principal n cazul n care violena este fizic).
n unele cazuri, chiar i violena fizic este trecut cu vederea sau ignorat: copii au menionat c exist unii
profesori care nu doresc s se implice (regula nescris este c, atta timp ct btaia are loc n afara colii, este bine,
ne-au spus s meninem lupta n afar).
Din rspunsurile copiilor, putem nelege c colile nu au o abordare comun n cazurile de violen (nu
doar bullying) i c unii profesori sunt mai implicai n stoparea comportamentului violent, n timp ce
alii rmn pasivi (ceea ce conteaz este dac profesorului i pas). Unii copii au menionat c exist
situaii cnd unii profesori ncurajez bullying-ul sau pe agresori (umilind n mod constant unii copii).
Interveniile se concentreze pe agresor i victim, dnd puin importan reaciei publicului.
Cnd a fost ntrebai despre intervenia consilierilor colari, cei mai muli copii au declarat fie c nu tiu ce s fac
profesional sau c intervenia se face numai n cazul n care profesorii trimit copiii cu probleme de consilier.
n ceea ce privete interveniile care provin de la prini, copiii intervievai au avut tendina de a nu furniza multe
comentarii sau exemple. Pe scurt, ei cred c impactul interveniei prinilor poate varia: exist prini care agraveaz
relaia dintre copii (de exemplu, atunci cnd prinii vin la coal s-i apere fiul / fiica cernd explicaii sau
disciplinnd copilul cu care fiul lor / fiica este n conflict) dar i ali prini care contribuie la reducerea violenei.
12
SITUAIA FAMILIAL, RELAII

N CADRUL FAMILIE I OPINII
PRIVIND EDUCAIA COPIILOR
Chiar dac studiul de fa are ca principal obiectiv descrierea fenomenului bullying-ului, n demersul de cercetare am decis
s includem o serie de itemi referitori la situaia familial (tipul gospodriei, dimensiunea acesteia, acoperirea necesitilor
de consum etc.), calitatea mediului familial, opinii cu privire la educaia copiilor, practici parentale. Motivaia acestui
fapt ine de necesitatea analizei acestor comportamente / a cauzelor lor, n relaia cu un numr ct mai mare de factori ce
contribuie / afecteaz traseul de via / socializarea copiilor.
Datele obinute sunt prezentate succint mai jos, unde a fost posibil fiind fcute referiri la alte studii similare
desfurate de Organizaia Salvai Copiii, urmnd ca n capitolul dedicat bullying-ului s fie analizate n relaie cu
o serie de comportamente asimilate acestui fenomen.
Situaia familial opiniile copiilor

Analiznd structura gospodriei, la nivelul eantionului de copii, observm c numrul mediu de copii pe familie
este de 1.68, similar cu cel de la nivelul populaiei1, valoarea modal2 este de 1, la fel i valoarea median3. Numrul
minim de copii pe gospodrie, n cazul populaiei studiate, este de 1, iar numrul maxim de 9.
Procentual, 50% din gospodriile din eantionul de fa au un copil n ntreinere, 38.9% doi copii, 7.1% trei copii
iar 4% mai mult de patru copii.
Vrsta medie a copiilor care au rspuns la chestionare este de 14.3 ani, valoarea modal de 12 ani i cea median de
14. Din perspectiva tipul de studii urmate 47.2% dintre copii care au participat la studiu sunt elevi de gimnaziu,
iar 52.8% sunt n ciclul liceal.
Majoritatea copiilor care au rspuns la chestionare afirm c locuiesc cu ambii prini (72.7%). n cazul celorlali
respondeni, datele pot fi sintetizate astfel:
11% sunt n ngrijirea unui printe, ca urmare a divorului / despririi acestora (8.6% sunt n ngrijirea
mamei, iar 2.4% n ngrijirea tatlui);
5.4% locuiesc cu mama, tatl fiind plecat la munc n strintate, 2.8% locuiesc cu altcineva (bunici, rude,
alte persoane adulte), ambii prini fiind plecai la munc n strintate, iar 2.5% locuiesc cu tatl, mama
fiind plecat la munc n strintate;
2.4% sunt n ngrijirea unui printe, ca urmare a decesului celuilalt;
3.2% afirm c locuiesc cu altcineva (persoane nrudite sau nu) din diverse motive.
Merit remarcat n acest caz dimensiunea migraiei n strintate, care afecteaz aproximativ 11% dintre gospodriile
cu copii de vrst ntre 10 i 18 ani, n aproape 8% din cazuri fiind plecat un printe, iar n aproximativ 3% ambii
prini. n mod evident (nefiind cazul eantionului de fa), gospodriile cu copii mai mici de 10 ani i cele fr
copii nu sunt incluse n aceast cifr.
13
Majoritatea copiilor (85%) apreciaz c situaia financiar a gospodriei / familiei din care provin este similar cu
cea a prietenilor / colegilor. Urmrind evoluia n timp a acestui indicator, observm ca aceste date sunt similare cu
cele oferite de alte studii desfurate de Organizaia Salvai Copiii4.
Din perspectiva variabilelor socio-demografice analizate, respondenii de gen masculin afirm ntr-o msur
semnificativ statistic mai ridicat c situaia financiar a familiei este mai bun dect cea a majoritii celor de vrsta
lor, c2(2) = 11.34, p < .05.
Situaia familial opiniile priniilor

Dimensiunea medie a gospodriei, n cazul eantionului de prini este de 3.92 persoane (valoarea modal fiind 3 i
cea median 4). n privina numrului de copii pe gospodrie, valoare medie este de 1.57 (modul i mediana fiind
1). Venitul mediu net pe gospodrie este de 2.222 lei, 25% dintre gospodrii avnd un venit total sub 1.200 lei,
50% sub 2.000 lei iar 75% sub 3.000 lei.
Procentual, 80% din gospodriile din eantion sunt formate din maxim patru persoane, iar 20% din cinci sau mai
multe.
Majoritatea respondenilor, 86% afirm, referindu-se la statusul marital c sunt cstorii, iar 2% c triesc n
comuniune consensual. n aproximativ 11% din total eantion (familii cu copii de vrst colar, mai mici de 18
ani) vorbim de familii monoparentale.
Aproximativ o ptrime dintre prini apreciaz c nivelul de trai actual este mai ridicat dect anul trecut, 53% c
este similar, iar 21% c este mai sczut.
Din perspectiva necesitilor de consum, 5.6% dintre respondeni apreciaz c veniturile actuale le ajung pentru
achiziionarea a tot ce este necesar, fr restricii, 35% c pot cumpra diverse bunuri, dar cu restricii, iar 18.2%
c i pot asigura traiul de zi cu zi, dar nu mai pot cumpra alte bunuri. n acelai timp, aproape 27% dintre
respondeni afirm c veniturile le ajung numai pentru strictul necesar, iar 13% c nu le ajung nici pentru acest
lucru.
ABUZUL I NEGLIJAREA COPIILOR, Studiu sociologic la nivel naional, Bucureti, 2013
14
Din perspectiva dimensiunii gospodriei, observm c cele compuse din 5 sau mai muli membri afirm ntr-o
msur semnificativ mai mare c nu i pot asigura strictul necesar (c2(5) = 38.91, p < .01).
Datele sunt similare n cazul familiilor monoparentale, aceste avnd ntr-o msur semnificativ statistic mai ridicat
dificulti n asigurarea bunurilor de strict necesitate (c2(5) = 37.44, p < .01).
25% dintre prini afirm c se ntmpl des i foarte des s nu poat cumpra copiilor bunurile necare, iar ali
30% c nu pot achiziiona (cu aceeai frecven) alte lucruri (jucrii, cri). n acelai timp, 50% dintre respondeni
menioneaz c nu pot asigura copiilor bunurile necesare, ns cu o frecven mai redus, respectiv rar i foarte rar.
Analiznd datele din perspectiva dimensiunii gospodriei, observm c familiile numeroase, formate din cinci membri
sau mai muli sunt puse mai frecvent att n postura de a nu putea cumpra copiilor bunurile necesare (c2(5) = 25.88,
p < .01), ct i n cea de a nu putea achiziiona alte lucruri pentru copii, precum jucrii sau cri (c2(5) = 28.59,
p < .01).
15
Situaia se repet n cazul familiilor monoparentale, acestea din urm menionnd ntr-o msur semnificativ
statistic mai ridicat c nu pot asigura copiilor bunurile de strict necesitate, (c2(5) = 40.62, p < .01) sau alte
categorii de bunuri (c2(5) = 23.78, p < .01).
Mai mult dect att, 46% dintre respondeni afirm c s-a ntmplat s nu poat cumpra alimente de baz (pine,
zahr, ulei), 15% menionnd c au pit acest lucru cu frecven ridicat sau foarte ridicat.
i n acest caz, mai afectate sunt gospodriile numeroase (c2(5) = 48.84, p < .01), cele n care sunt mai mult de
patru copii (c2(5) = 78.29, p < .01) i familiile monoparentale (c2(5) = 20.06, p < .01).
Diferenele subliniate mai sus se pstreaz dac analizm datele din perspectiva mediului de reziden, persoanele
din rural afirmnd c se ntmpl mai des, comparativ cu cele din urban s nu poate asigura copiilor bunurile
necesare (c2(5) = 14.19, p < .05) sau s nu poat cumpra alimente de baz (c2(5) = 34.02, p < .01).
16
Climatul familial
87% dintre prini afirm c s-a ntmplat s se certe cu soul /soia, majoritatea acestora apreciind c acest lucru
se ntmpl rar sau foarte rar (62%). Din totalul celor 87 de procente, 16% admit c s-a ntmplat s se certe n
faa copiilor.
Procentele sunt similare cu cele din alte studii desfurate de Organizaia Salvai Copiii, spre exemplu n cazul
ABUZUL I NEGLIJAREA COPIILOR, Studiu sociologic la nivel naional, 2013, 83% dintre prini afirmau
c se ntmpl se se certe cu partenerul, 14% menionnd c fac acest lucru n faa copiilor.
Relaia copiilor cu prinii

Marea majoritate a copiilor (91.8%) afirm c au o relaie bun sau foarte bun cu prinii.
Din perspectiva variabilelor demografice analizate, observm c nu exist diferene semnificative statistic pornind
de la mediul de reziden, genul sau etnia copiilor care au rspuns la chestionare. Altfel spus, copii din rural descriu
relaia cu prinii similar cu cei din urban, fetele similar cu bieii etc.
Dac n cazurile descrise n paragraful de mai sus rspunsurile sunt similare pornind de la mediu, gen sau etnie,
analiznd datele pornind de la vrsta copiilor, mai exact ciclul de studii urmate, observm c elevii din gimnaziu
descriu aceast relaie ca fiind foarte bun ntr-o msur semnificativ mai mare comparativ cu cei din liceu
(c2(4) = 48.79, p < .01).
17
Referindu-se la diferse activiti sau modaliti de petrecere a timpului n familie, majoritatea copiilor afirm c
mama este cea care i ascul cnd au o problem sau i ajut la lecii (n cazul n care exist cineva care i ajut la
pregtirea temelor).
Merit remarcat faptul c aproape 58% dintre elevi afirm c nu i ajut nimeni la pregtirea leciilor, procentul
fiind de 72% n cazul liceenilor i 43% n cazul copiilor care urmeaz ciclul gimnazial. Diferena este semnificativ
statistic (c2(5) = 121.10, p < .01).
ntrebai ct de supravegheai se simt de ctre familia lor, 65.5% dintre elevi spun c familia tie tot timpul ce fac,
n timp ce 26% c sunt lsai cteodat nesupravegheai, iar 5.5% sunt deseori n aceast situaie.
Lund n considerare genul respondenilor, fetele afirm ntr-o msur semnificativ statistic mai mare, comparativ cu
bieii c sunt supravegheate de familie (c2(3) = 38.36, p < .01). De asemenea, elevii de liceu spun ntr-o msur mai ridicat
comparativ cu cei de gimnaziu c familia deseori m las nesupravegheat sau c nimeni nu m ntreab niciodat ce fac
(c2(3) = 20.40, p < .01).
18
Opiniile generale privind educaia copiilor

Cei mai muli prini tind s manifeste un acord moderat fa de afirmaia dac un printe i iubete copilul
trebuie s i ndeplineasc toate dorinele, cei mai muli respondeni alegnd valoarea de mijloc a scalei (modul
statistic este 5), iar valoarea medie la nivelul ntregului eantion este 5,94.
Situaia este similar i n cazul afirmaiei dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie s-l pedepseasc de
fiecare dat cnd greete, cei mai muli subieci alegnd valorare 5, media fiind cu un punct mai sczut dect n
cazul precedent, respectiv 4,85.
Procentual, 74% dintre prini menioneaz un numr n intervalul 5 10, n cazul primei afirmaii (dac un
printe i iubete copilul trebuie s i ndeplineasc toate dorinele) i 57% n cazul celei de a doua.
Analiznd datele din perspectiva variabilelor socio-demografice (gen, venit, mediu de reziden, dimensiunea
gospodriei) constatm c nu exist diferene semnificative statistic la un nivel de ncredere de 95%.
Referindu-se la sancionarea comportamentelor inadecvate ale copiilor, 62% dintre prini sunt de acord cu anularea
anumitor privilegii ca i mijloc de pedeaps, n opinia a 58% dintre prini copilul trebuie s suporte consecinele
ce decurg natural din fapta sa, iar 51% spun c soluia este retragerea sprijinului pentru anumite activiti pe care
copilul le prefer.
De asemenea, aproximativ unul din cinci prini consider c, pentru comportamentele neadecvate ale copiilor,
orice sanciune este util, indiferent ct de aspr, important fiind s nu mai fie repetat greeala.
19
La o analiz mai n profunzime a datelor, observm c nu exist diferene semnificative statistic, n cazul opiniilor
privind sancionarea comportamentelor inadecvate din perspectiva genului respondenilor, altfel spus, att brbaii,
ct i femeile, exprim o opinie similar. Situaia este asemntoare raportnd datele la dimensiunea gospodriei,
opiniile privind sancionarea comportamentelor inadecvate ale copiilor fiind similare att n cazul respondenilor
care provin din gospodrii mai numeroase (peste cinci persoane), ct i celor din familii compuse din mai puine
persoane.
Totui, n cazul afirmaiei orice sanciune, cu ct mai aspr cu att mai bine, important e s nu mai repede greeala
observm c datele difer din perspectiva venitului, n sensul n care persoanele cu venituri sub 1000 de lei sunt de
acord ntr-o msur semnificativ mai ridicat comparativ cu cele cu venituri mai ridicate (c2(6) = 23.88, p < .01).
De asemenea, n cazul mediului de reziden, chiar dac n privina acordului sau dezacordului cu tipurile de sanciuni
care pot fi aplicate copiilor nu ntlnim diferene semnificative statistic, observm c persoanele din mediul rural aleg
ntr-o msur semnificativ mai mare (p < .01) varianta de rspuns nu tiu / nu rspund.
20
SITUAIA COLAR A COPIILOR

I RELAIA PRINILOR CU COALA
Opiniile copiilor
Majoritatea copiilor afirm c se simt veseli la coal (73% dintre rspunsuri, procente cumulate ntre prima i a
doua opiune). Totui, dac n cazul primei opiuni, majoritatea copiilor apreciaz pozitiv timpul petrecut la coal,
n cazul celei de a doua opiuni sunt ntlnite aprecieri precum: indiferent (25%), emoionat (19%), timid (11%)
ncordat (11%), nesigur (10%) sau ngrijorat (6%).
n afara orelor de studiu, marea majoritate a copiilor

afirm c i petrec timpul (sau se joac) cu mai
muli colegi (90 de procente din cei care au rspuns
la chestionare), 7% c fac acest lucru cu un singur
coleg, iar 3% c stau singuri.
n cazul acestui ultim item analizat, observm c
fetele afirm ntr-o msur semnificativ mai mare
c i petrec timpul / se joac cu un(o) singur()
coleg / coleg (c2(2) = 8.85, p < .05).
21
Referindu-se la rezultatele colare din anul trecut, 74% dintre copiii afirm c acestea au fost bune sau foarte
bune, 23% c au fost medii iar 3% slabe sau foarte slabe.
Din perspectiva variabilelor socio-demografice, observm c fetele consider ntr-o msur semnificativ mai
ridicat c au rezultate bune la nvtur (c2(4) = 38.91, p < .01), elevii din gimnaziu, comparativ cu cei din liceu
(c2(4) = 36.03, p < .01) i cei din mediul urban, comparativ cu cei din rural (c2(4) = 18.62, p < .01).
Din totalul eantionului, 42% dintre copii afirm c se ntmpl s lipseasc nemotivat / s chiuleasc de la coal,
dintre acetia 56% afirmnd c fac acest lucru o dat pe lun sau mai rar, 21% de dou / trei ori pe lun, iar 22%
cel puin o dat pe sptmn.
La o analiz mai detaliat, observm c procentul bieilor care afirm c se ntmpl s chiuleasc de la coal
este semnificativ mai ridicat comparativ cu cel al fetelor (c2(2) = 11.03, p < .01), la fel cea a elevilor de liceu,
prin raportare la cei care urmeaz gimnaziul (c2(2) = 80.32, p < .01). Totodat frecvena cu care afirm c lipsesc
nemotivat de la coal respondenii de gen masculin i a cei de liceu este mai ridicat.
Marea majoritate a copiilor, peste 95%, afirm c prinii lor vin la edinele cu prinii i se intereseaz de note
(aproximativ apreciind c fac acest lucru cu o frecven ridicat). Copiii menioneaz c prinii lor vorbesc cu
profesorii / dirigintele, ns n acest caz majoritatea afirm c acest fapt se ntmpl cteodat. De asemenea,
majoritatea respondenilor afirm c sunt verificai dac vin la coal.
Pornind de la genul respondenilor, constatm c fetele afirm c prinii lor se intereseaz de note cu o frecven
mai mare dect n cazul bieilor (c2(2) = 24.29, p < .01). n cazul celorlalte modaliti prin care prinii in legtura
22
cu coala, nu observm diferene semnificative din perspectiva genului, altfel spus opiniile exprimate de copiii sunt
similare pornind de la aceast dimensiune.
O alt dimensiune pornind de la care remarcm diferene semnificative statistic este ciclul de studii pe care l
urmeaz copiii. Astfel, cei din gimnaziu afirm ntr-o msur mai mare comparativ cu cei din liceu c prinii lor
vin mai des la edine, c se intereseaz de note, pstreaz legtura cu dirigintele / profesorii sau c i verific dac
merg la coal (p < .01).
Opiniile prinilor
n opinia majoritii prinilor, copilul / copiii lor frecventeaz coala cu regularitatea (98% dintre respondeni).
Doar 2 procente dintre prini afirm c se ntmpl s lipseasc regulat copilul lor de la coal. Procentul acestora
este prea mic pentru a prezenta o analiz statistic a motivaiilor pentru care copilul nu merge la coal, totui
putem meniona principalele categorii de rspunsuri, fr o ierarhizare a acestora. Astfel, ntlnim cazuri n care
acesta trebuie s lucreze pentru a aduce bani n cas, trebuie s aib grij de fraii mai mici sau s ajute la treburile
casnice, se mbolnvete des sau nu vrea s mearg la coal.
Referindu-se la rezultatele colare ale copiilor, aproape 90% dintre prini afirm c acestea sunt bune sau foarte
bune, 8% c sunt mediocre i 2% c sunt slabe sau foarte slabe.
23
La o analiz mai n detaliu a datelor, observm c prinii din mediul urban tind s aprecieze ca fiind foarte bune
rezultatele copiilor, cei din mediul rural menionnd majoritar c acestea sunt bune (c2(5) = 11.06, p < .05). La fel este
cazul respondenilor care provin din gospodrii sub 5 persoane (c2(5) = 14.17, p < .01) i a celor cu venituri ridicate
(c2(15) = 67.87, p < .01).
Referindu-se la frecvena cu care merg la coal s se intereseze de copii, 38% dintre prini afirm ca fac acest lucru
o dat pe lun, iar ali 37% numai la edine. n acelai timp, 9% dintre respondeni spun c merg la coal s se
intereseze de copii doar dac sunt chemai.
Observm c, din perspectiva genului, femeile sunt cele care pstreaz ntr-o msur mai mare legtura cu coala
copilului, comparativ cu brbaii (c2(8) = 25.98, p < .01). De asemenea, respondenii din mediul rural, afirm
ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au fost la coal, n ultimul an, pentru a se interesa de copii doar atunci
cnd au fost chemai (c2(8) = 27.49, p < .01), la fel fcnd i cei care provin din gospodrii numeroase, compuse
din mai mult de cinci persoane (c2(8) = 23.03, p < .01).
24
GRUPUL DE PRIETENI
Majoritatea copiilor (81%) apreciaz c au muli prieteni, acetia din urm fiind att copii de aceiai vrst ct
i de vrste diferite. Doar 3% dintre cei care au declarat c au prieteni, spun c acetia sunt aduli i sub 1% c
nu au prieteni n afara familiei.
Din perspectiva variabilei gen, observm c fetele afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au puini /
puine prieteni / prietene (c2(2) = 16.30, p < .01). De asemenea, copii care provin din mediul rural, afirm ntr-o
msur semnificativ mai ridicat c au muli prieteni (c2(2) = 14.18, p < .01), la fel spunnd i elevii de gimnaziu
(c2(2) = 63.59, p < .01).
Indiferent c afirm c au un grup numeros de prieteni sau unul redus, aproximativ 70% dintre copii spun c prinii
i cunosc pe toi sau pe majoritatea prietenilor lor. Merit subliniat c fetele afirm ntr-o mai mare msur c prinii
le cunosc prietenii sau prietenele (c2(4) = 20.53, p < .01), la fel i elevii de gimnaziu (c2(4) = 84.47, p < .01).
n ceea ce privete opinia prinilor despre grupul lor de prieteni, majoritatea copiilor (80% din totalul eantionului)
afirm c prinii le agreeaz amicii, n mare sau foarte mare msur.
25
Lund n considerare genul respondenilor, observm c bieii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat
c prinii nu sunt de acord cu prietenii lor (c2(4) = 27.63, p < .01). Cum era de ateptat, situaia este
similar n cazul liceenilor, acetia afirmnd ntr-o msur mai mic c prinii le agreeaz grupul de prieteni
(c2(4) = 19.98, p < .01).
Majoritatea copiilor, 78% dintre acetia, afirm c nu

s-a ntmplat ca familia s le interzic sa fie prieteni cu
cineva. Dintre cei 22% care afirm opusul, majoritatea
spun c motivul pentru care prinii le-au interzis s fie
prieten cu cineva a fost c acetia din urm au considerat
c sunt un anturaj nepotrivit.
26
ABUZUL I COMPORTAMENTELE
DE PEDEPSIRE A COPILULUI
Referindu-ne la diferitele forme ale abuzului, emoional sau fizic, de la nivelul familiei, trebuie menionat c studiul
de fa nu i-a propus s ofere o inciden a acestora, ci s sublinieze, dac anumite tipuri de abuz crora copiii le
sunt victim sunt asociate diferitelor comportamente de tip bullying msurate5.
Totodat, trebuie avut n vedere c facem referire la comportamente abuzive percepute de respondeni ca fiind
frecvente i care au avut loc n ultimul an.
Astfel, 21% dintre copiii spun c au fost urecheai sau lovii cu palma, n mod frecvent, de prini sau persoanele
care au grij de ei n ultimul an, iar 5% c au fost btui cu diverse obiecte. n acelai timp, 7% afirm c au fost
umilii n faa altor aduli sau copii i 9% c au fost njurai sau au fost folosite cuvinte dure la adresa lor.
n ceea ce privete rspunsurile oferite de prini, observm c aproximativ 18% spun s-a ntmplat frecvent, n
ultimul an s urecheasc sau s loveasc cu palma copilul cnd acesta a fcut ceva ru, iar 6% c l-au btut cu
un obiect (curea, nuia) cnd ntr-o situaie similar. n cazul acestui ultim item (abuz fizic grav), observm c
aproximativ 10% dintre prini prefer s nu rspund, procentul celor care fac n mod real acest lucru (bat copilul
folosind diverse obiecte) putnd fi semnificativ mai ridicat.
Analiza detaliat a asocierii ntre abuz n familie i bullying este disponibil n capitolul urmtor
27
Referindu-ne la datele statistice disponibile6, observm c procentul prinilor care afirm ca au lovit cu palma sau
au urecheat copilul n mod frecvent, este identic cu cel al prinilor care spuneau c sunt de acord ca un printe s
utilizeze btaia atunci cnd copilul greete (n cazul studiului privind incidena abuzului i a neglijrii, desfurat
de Organizaia Salvai Copiii n 2013).
ABUZUL I NEGLIJAREA COPIILOR, Studiu sociologic la nivel naional, Bucureti, 2013
28
DIMENSIUNEA CANTITATIV
A BULLYING-ULUI
Notorietatea termenului
ntrebai dac au auzit de termenul bullying, 48% dintre copii rspund afirmativ, n timp ce 52% spun c nu au auzit
/ nu cunosc termenul. Dintre cei care afirm c au auzit, 35% au fcut acest lucru pe internet, 30% la televizor, 24% la
ora de englez, iar 13% la ora de dirigenie.
Referindu-se la ce neleg prin bullying, majoritatea celor care au auzit de termen, spun c este o form de agresiune,
fizic sau verbal (25%), de batjocur sau umilire (14%) sau de hartuire (13%).
Raportat la genul respondenilor, observm c 51% dintre fete afirm c au auzit de bullying, comparativ cu 44%
dintre biei. Diferena este semnificativ statistic, (c2(1) = 4.98, p < .05).
Termenul este mai cunoscut n mediul urban, 51% dintre copii care locuiesc n orae sau municipii rspunznd
afirmativ la ntrebarea dac au auzit de cuvntul bullying, comparativ cu 43% dintre respondenii din rural. De
asemenea, diferena este semnificativ statistic, (c2(1) = 5.30, p < .05).
Totodat, notorietatea termenului este mai ridicat n rndul elevilor de liceu (57%) comparativ cu cei de gimnaziu
(37%) (c2(1) = 39.53, p < .01).
Bullying-ul n rndul copiilor

Comportamentele de tip bullying au fost msurate pornind de la trei dimensiuni, respectiv autor al aciunii (agresor),
int a aciunii (victim) i martor, pe fiecare dintre acestea fiind msurate diferite aciuni asociate bullying-ului,
precum: excluderea sau ameninarea cu excluderea din grup, ameninarea cu violen fizic, umilirea, distrugerea
bunurilor, violen fizic.
Pentru a simplifica analiza ulterioar a datelor, rspunsurile au fost recodificate, n termeni de absena sau prezena
unei aciuni sau comportament. Astfel, variantele de rspuns foarte des / des, nici des nici rar, foarte rar /
rar7 au fost interpretate ca i comportamente de tip bullying dar niciodat ca lipsa unui astfel de act. Analiza
diferenial a datelor urmrete aceast abordare, n cazul tuturor celor trei dimensiuni descrise mai sus: agresor,
victim i martor.
Vezi tabelul 1
29
Datele statistice au fost analizate pornind att de la variabile socio-demografice (genul, etnia, mediul de reziden,
vrsta, ciclul de studiu), ct i de la alte tipuri de date statistice descrise anterior n acest studiu (situaia familial,
climatul familial, relaia copiilor cu familia, situaia colar i grupul de prieteni).
Comportamente de tip bullying n care copilul este iniiator al aciunii (agresor)

Tabelul 1. Procente din totalul copiilor care afirm ca au fost autori al aciunii.
Ct de des i se ntmpl urmtoarele situaii?
Nu
Foarte
Niciodat tiu/Nu
Rar / Rar
rspun
Foarte
Des / Des
Nici des
nici rar
6,1%
5,4%
16,6%
68,1%
3,9%
3,9%
3,2%
15,7%
74,1%
3,1%
3,1%
3,4%
11,3%
78,3%
3,8%
S amenini c loveti sau bai un alt copil.
3,6%
2,6%
15,9%
74,7%
3,2%
S umileti / s faci de ruine un alt copil.
2,8%
2,6%
13,3%
78,2%
3,1%
S rspndeti zvonuri cu privire la ali copii.
2,0%
3,3%
19,2%
72,5%
3,1%
S distrugi lucrurile unui alt copil dac te-au suprat pe el.
1,6%
1,7%
9,4%
84,4%
2,9%
S mpingi sau s mbrnceti ali copii.
2,9%
3,5%
19,0%
72,0%
2,7%
S rneti uor ali copii prin comportamente fizice (s

loveti uor, s ciupeti, s muti etc.).
4,7%
4,8%
20,4%
67,4%
2,7%
S bai ali copii.
2,3%
2,1%
11,2%
81,1%
3,3%
Comportamente pe care tu le ai fa de ali copii

S spui altor copiii s nu se joace cu un anumit copil.
S interzici unui alt copil s participe la activitile grupului
din care facei parte.
S amenini c dai afar din grup un alt copil dac nu face
ce i ceri.
Comportamente ce vizeaz excluderea unui alt copil din grup:

n ceea ce privete excluderea unui alt copil din grup, observm c ntre 18 i 28 de procente dintre respondeni
spun c au iniiat o astfel de aciune, frecvena acesteia fiind descris n tabelul 1.
Analiznd datele din perspectiva genului, mediului i ciclului de studiu urmat de respondeni, n cazul
comportamentelor descrise mai sus, putem observa c:
S spui altor copiii s nu se joace cu un anumit copil.
o este mai probabil ca bieii s fac acest lucru, diferena din perspectiva genului este semnificativ statistic
iar intensitatea asocierii este sczut, c2(1) = 26.61, p < .01, = .16, p < .01;
o nu exist diferene semnificative statistic analiznd datele din perspectiva mediului de provenien, att
copiii din mediul urban, ct i cei din rural afirmnd c fac acest lucru ntr-o msur similar;
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au cerut acest lucru, comparativ cu elevii de gimnaziu,
intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 12.07, p < .01, = .10, p < .01.
S interzici unui alt copil s participe la activitile grupului din care facei parte.
o este mai probabil ca bieii s interzic unui alt copil s participe la activitile grupului, diferena din
perspectiva genului este semnificativ statistic iar intensitatea asocierii este sczut, c2(1) = 34.47, p < .01,
= .18, p < .01;
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au exclus din grup un alt copil, comparativ cu
elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 6.27, p < .05, = .08, p < .05.
S amenini c dai afar din grup un alt copil dac nu face ce i ceri.
30
o este mai probabil ca bieii s amenine un alt copil cu excludere din grup, diferena din perspectiva genului
este semnificativ statistic iar intensitatea asocierii este sczut, c2(1) = 30.49, p < .01, = .17, p < .01;
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au ameninat cu excluderea din grup un alt
copil, comparativ cu elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 16.51, p < .01,
= .13, p < .01.
Lund n considerare situaia financiar a familiei de provenien, este mai probabil ca respondenii care afirm c
provin din familii mai bogate dect a majoritii copiilor s cear excluderea din grup a unui copil. c2(2) = 10.23,
p < .01.
O alt dimensiune pornind de la care constatm diferene semnificative statistic n ceea ce privesc comportamentele
de excludere din grup, este cea a relaiei prinilor cu coala, astfel copiii ai cror prini nu vin niciodat la
edinele cu prinii afirm ntr-o msur mai ridicat c au cerut ca un alt copil s fie exclus din grupul de egali,
c2(2) = 14.73, p < .01.
Totodat, abuzul fizic uor asupra copilului, n familia de provenien (urecheat sau lovit uor cu palma) este
asociat semnificativ cu comportamente de tip bullying. Astfel, copiii care afirm c au fost lovii cu palma sau
urecheai de prini spun ntr-o msur semnificativ mai mare c:
au spus altor copii s nu se mai joace cu un anumit copil, c2(1) = 27.28, p < .01, = .16, p < .01;
au interzis unui alt copil s participe la activitile grupului din care fac parte, c2(1) = 21.10, p < .01,
= .14, p < .01;
au ameninat c dau afar din grup un alt copil dac nu face ceea ce i-au cerut, c2(1) = 28.50, p < .01,
= .16, p < .01;
De asemenea, abuzul fizic grav asupra copilului, n familia de provenien (btaie cu obiecte), crete ansele ca
acetia s fie agresori n cazul comportamentelor de tip bullying. Altfel spus, copiii care afirm ca au fost btui cu
obiecte menioneaz ntr-o msur mai ridicat c au cerut altor copii s exclud din grup pe cineva (c2(1) = 22.48,
p < .01, = .15, p < .01), c au exclus ei nii alt copil din grup (c2(1) = 8.29, p < .01, = .9, p < .01), sau c au
ameninat un alt copil cu excluderea (c2(1) = 4.71, p < .05, = .07, p < .05).
Comportamente ce vizeaz ameninarea cu violen fizic sau umilirea

La nivelul ntregului eantion, 22% dintre copii au afirmat c s-a ntmplat s amenine cu lovirea un alt copil, 19%
c au umilit pe cineva i 25% c au rspndit zvonuri despre un alt copil. Datele privind frecvena acestor aciuni
sunt disponibile n tabelul 1.
comportamentelor ce vizeaz umilirea sau ameninarea cu violen fizic, observm c
S amenini c loveti sau bai un alt copil.
o este mai probabil ca bieii s amenine cu btaia un alt copil, diferena din perspectiva genului este
semnificativ statistic iar intensitatea asocierii este sczut, c2(1) = 45.27, p < .01, = .21, p < .01;
o nu exist diferene semnificative statistic din perspectiva mediului de reziden;
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au ameninat c lovesc sau bat un alt copil,
comparativ cu elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 28.23, p < .01, = .16,
p < .01.
S umileti / s faci de ruine un alt copil.
o este mai probabil ca bieii afirme c au umilit sau au fcut de ruine un alt copil, diferena din perspectiva
genului este semnificativ statistic iar intensitatea asocierii este sczut, c2(1) = 19.53, p < .01, = .14,
p < .01;
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au umilit sau au fcut de ruine un alt copil,
p < .01.
31
S rspndeti zvonuri cu privire la ali copii.

o este mai probabil ca bieii afirme c au rspndit zvonuri despre alt copil, diferena din perspectiva
genului este semnificativ statistic iar intensitatea asocierii este sczut, c2(1) = 10.14, p < .01, = .10,
p < .01;
o nu exist diferene semnificative statistic din perspectiva ciclului de studii;
Analiza datelor din perspectiva diferitelor tipuri de abuz cu care copilul se poate ntlni n cadrul familie, n
calitatea de victim, ne subliniaz asocierea dintre acestea i statului de agresor pe care un copil l poate avea ntr-un
comportament de tip bullying.
Astfel, copii care spun c, n ultimul an, au fost fcui de ruine de prinii lor n faa altor copii, afirm ntr-o
msur semnificativ mai ridicat c au umilit, la rndul lor, ali copii, c2(1) = 43.73, p < .01, = .20, p < .01, sau
c au ameninat un alt copil, c2(1) = 41.71, p < .01, = .19, p < .01.
Copii care afirm c au fost, n ultimul an, victima unui abuz fizic uor n familie, spun ntr-o msur
semnificativ mai ridicat c au umilit un alt copil, c2(1) = 18.06, p < .01, = .13, p < .01 sau c l-au
ameninat cu btaia, c2(1) = 27.10, p < .01, = .16, p < .01. Diferene sunt similare i n cazul abuzului
fizic grav, astfel copilul victim a acestui tip de abuz n familie este mai probabil s amenine un alt copil,
c2(1) = 28.16, p < .01, = .16, p < .01 sau s l umileasc, c2(1) = 22.74, p < .01, = .15, p < .01.
Comportamente care implic violen fizic sau distrugerea bunurilor

13% dintre copiii care au participat la studiu au afirmat c s-a ntmplat s distrug lucrurile unui alt copil dup ce
s-au suprat pe el, 16% c au btut un alt copil iar 30% c au lovit uor un coleg sau alt persoan de vrst similar.
Frecvena de apariie a acestor comportamente este prezentat n tabelul 1.
comportamentelor implic violen fizic, observm c:
S distrugi lucrurile unui alt copil dac te-au suprat pe el.
o este mai probabil ca bieii afirme c distrus lucrurile unui alt copil, diferena din perspectiva genului
este semnificativ statistic iar intensitatea asocierii este sczut, c2(1) = 16.27, p < .01, = .12,
p < .01;
o nu remarcm diferene semnificative statistic analiznd datele din perspectiva mediului de provenin,
altfel spus este la fel de probabil c un copil din mediul urban sau unul din rural s distrug lucrurile
altcuiva;
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au distrus lucrurile altui copil, comparativ cu
elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 18.87, p < .01, = .10, p < .01.
S mpingi sau s mbrnceti ali copii.
o este mai probabil ca bieii s afirme c au mbrncit un alt copil, diferena din perspectiva genului este
o nu exist diferene semnificative statistic pornind de la mediul de reziden;
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au mpins sau mbrncit un alt copil, comparativ
cu elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 8.58, p < .01, = .09, p < .01;
S rneti uor ali copii prin comportamente fizice (s loveti uor, s ciupeti, s muti etc.).
o este mai probabil ca bieii afirme c au rnit uor un alt copil, diferena din perspectiva genului este
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au rnit uor un alt copil, comparativ cu elevii
de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 24.54, p < .01, = .15, p < .01;
32
S bai ali copii.

o este mai probabil ca bieii s afirme c au btut un alt copil, diferena din perspectiva genului este
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au btut un alt copil, comparativ cu elevii de
gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 7.76, p < .01, = .09, p < .01;
Concluzionnd, putem afirma c respondenii de gen masculin afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c
sunt agresori n toate comportamentele de tip bullying msurate, la fel i elevii de liceu.
33
Asemenea tipurilor de bullying ce implic excluderea din grup sau umilirea, i n cazul comportamentelor care
implic violen fizic repetat ntre copii observm asocierea acestora cu abuzul asupra copiilor n familie.
Astfel, este mai probabil ca un copil care a fost urecheat sau lovit cu palma de prini s rneasc uor ali copii
c2(1) = 34.73, p < .01, = .18, p < .01 sau s i bat c2(1) = 27.11, p < .01, = .16, p < .01.
Diferenele se pstreaz i n cazului formelor grave de abuz n familie (btaie cu diverse obiecte sau curea), copii
victim a acestora afirmnd n msuri semnificativ mai ridicate c au btut un alt copil c2(1) = 31.05, p < .01,
= .17, p < .01.
Astfel, se observ asocierea ntre diferitele forme de abuz fizic sau emoional pe care copiii afirm c le sufer n
familie i statusul de agresor n cazul comportamentelor de tip bullying care pot aprea n grupurile de egali, fie
c vorbim de mediul colar, extracolar sau online.
Comportamente de tip bullying n care copilul este victim

Tabelul 2. Procente din totalul copiilor care afirm ca au fost victime ale aciunii.
Comportamente pe care ali copii le au fa de tine
S cear un copil altui copil s nu s joace / vorbeasc
cu tine.
S i interzic un alt copil s participi la activitile unui
grup.
34
Foarte
Nici des
Des / Des nici rar
Foarte
Niciodat
Rar / Rar
Nu
tiu/Nu
rspund
7.1%
7.0%
24.6%
56.1%
5.2%
6.0%
4.7%
20.1%
66.7%
2.6%
Se te amenine alt copil c te d afar din grup.
3.7%
4.5%
15.0%
74.1%
2.7%
S te amenine alt copil c te lovete sau te bate.
4.4%
5.2%
19.7%
68.4%
2.4%
S te umileasc sau s te fac de ruine un alt copil.
3.6%
3.6%
16.8%
73.1%
2.9%
S rspndeasc zvonuri despre tine un alt copil.
6.8%
6.8%
23.8%
58.2%
4.4%
S i distrug lucrurile un alt copil.
3.5%
3.6%
17.3%
73.2%
2.5%
S te mping sau s te mbrnceasc un alt copil.
4.4%
5.1%
22.9%
65.3%
2.3%
S te rneasc uor un alt copil (s te loveasc uor, s

te ciupeasc, s te mute etc.)
5.6%
6.6%
26.7%
59.0%
2.0%
S te bat un alt copil.
2.2%
2.1%
11.4%
82.2%
2.2%
Comportamente ce vizeaz excluderea din grup:

n ceea ce privete excluderea din grup, 23% dintre copii au afirmat c s-a ntmplat s fie ameninai cu excluderea
din grup, 31% c au fost exclui i 39% c un alt copil a cerit cuiva s nu se joace sau s vorbeasc cu cei care au
participat la studiu. La o prim vedere remarcm c procentele sunt mai ridicate, n cazul n care copilul afirm c
a fost victim a acestui tip de bullying, comparativ cu situaia n care el spune c este iniiator al aciunii (agresor).
Diferenele sunt cuprinse ntre 5 i 11 procente, n funcie de dimensiunea msurat.
comportamentelor n care copiii afirm c au fost victima unei aciuni asociate bullying-ului, observm:
S cear un copil altui copil s nu s joace / vorbeasc cu tine.
o este mai probabil ca bieii s afirme c au fost victima unui astfel de comportament, diferena din
perspectiva genului este semnificativ statistic iar intensitatea asocierii este sczut, c2(1) = 7.53, p < .01,
= .09, p < .01;
copiii din mediul urban, ct i cei din rural afirmnd c cineva a cerut unui alt copil s nu vorbeasc cu
ei ntr-o msur similar;
o nu exist diferene semnificative statistic analiznd datele pornind de la ciclul de studii pe care l urmeaz
copii, altfel spus acetia afirm c au fost victima unui astfel de comportament n ponderi similare,
indiferent c sunt liceeni sau elevi de gimnaziu.
S i interzic un alt copil s participi la activitile unui grup.
perspectiva genului este semnificativ statistic iar intensitatea asocierii este sczut, c2(1) = 7.41 p < .01,
= .09, p < .01;
o nu exist diferene semnificative statistic analiznd datele din perspectiva mediului de provenien;
copii.
Se te amenine alt copil c te d afar din grup.
perspectiva genului este semnificativ statistic iar intensitatea asocierii este sczut, c2(1) = 18.49,
p < .01, = .13, p < .01;
copii.
Lund n considerare situaia financiar a familiilor de provenien a copiilor, constatm c este mai probabil ca
respondenii care afirm c provin din familii mai srace dect a majoritii copiilor s spun c au fost exclui
din grup de un alt copil, c2(2) = 11.27, p < .01.
Dup cum am observat n capitolul precedent, statusul de victim a abuzului n familie, fie c vorbim de abuz
emoional sau fizic, este asociat cu cel de abuzator n cazul comportamentelor de tip bullying ntre copii.
Analiznd profilul victimelor bullying-ului, remarcm o serie de diferene semnificative statistic n ansele ca un copil
s fie victim a hruirii repetate ntre egali, pornind de diferite forme de abuz suferite n familia de provenien.
Vorbim astfel de o dubl relaionare, att de perpetuarea comportamentelor abuzive, ct i de o obinuin cu
statusul de victim.
Astfel, copii care afirm c au fost urecheai sau lovii uor n mod frecvent de ctre prini, spun ntr-o msur
semnificativ mai ridicat c au fost exclui din grup de un alt copil, c2(1) = 16.68, p < .01, = .12, p < .01.
Diferenele menionate anterior se pstreaz i n cazul formelor grave de abuz fizic n familie, c2(1) = 27.90,
p < .01, = .16, p < .01.
35

29% dintre copiii care au rspuns la chestionare au afirmat c s-a ntmplat ca ali copii s i amenine c i lovesc sau
i bat, 24% c au fost umilii sau fcui de ruine n grupul de egali iar 37% c au fost rspndite zvonuri despre ei.
Analiznd datele din perspectiva genului, mediului i ciclului de studiu urmat, putem sublinia:
S te amenine alt copil c te lovete sau te bate.
o este mai probabil ca bieii s afirme c au fost ntr-o situaie n care au fost ameninati c vor fi btui,
diferena din perspectiva genului este semnificativ statistic iar intensitatea asocierii este sczut,
c2(1) = 61.67, p < .01, = .24, p < .01;
copii.
S te umileasc sau s te fac de ruine un alt copil.
o este mai probabil ca bieii s afirme c au fost ntr-o situaie n care au fost umilii, diferena din
p < .01, = .12, p < .01;
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au fost umilii sau fcui de ruine de un
alt copil, comparativ cu elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 9.78, p < .01,
= .10, p < .01;
S rspndeasc zvonuri despre tine un alt copil.
o nu exist diferene semnificative statistic pornind de la variabila gen;
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au fost rspndite zvonuri despre ei, comparativ
cu elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 27.50, p < .01, = .16, p < .01.
La fel ca n cazul comportamentelor ce vizeaz excluderea sau marginalizarea unui copil, diferenele semnificative
pornind de la statul anterior de victim a abuzului fizic sau psihologic n familie se regsesc i n fenomenele de
hruire ce presupun umilire ntre egali:
copiii care afirm c au fost fcui de ruine n faa altor copii sau aduli de ctre prinii lor, spun ntr-o
msur mai ridicat c au fost umilii de un alt copil ntr-o situaie tipic de bullying, c2(1) = 37.30,
p < .01, = .19, p < .01;
copiii care afirm c au fost victima abuzului uor n familie, se declar n procente semnificativ mai ridicate
victime a umilirii n grupul de egali, c2(1) = 35.74, p < .01, = .18, p < .01 (situaia este similar i n cazul
formelor mai grave de abuz n familie).

32% dintre copii spun c au fost mpini sau mbrncii de ali copii, 39% c au fost rnii uor iar 16% c au fost
btui. Din perpectiva genului, mediului i a ciclului de studii observm c:
S i distrug lucrurile un alt copil.
o este mai probabil ca bieii s afirme c au fost ntr-o situaie n care le-au fost distruse lucrurile, diferena
din perspectiva genului este semnificativ statistic iar intensitatea asocierii este sczut, c2(1) = 7.75,
p < .01, = .09, p < .01;
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai mare c le-au fost distruse bunurile de ali copii, comparativ
cu elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 11.00, p < .01, = .10, p < .01;
36
S te mping sau s te mbrnceasc un alt copil.

o este mai probabil ca bieii s afirme c au fost mpini sau mbrncii de ali copii, diferena din
p < .01, = .19, p < .01;
copii.
S te rneasc uor un alt copil (s te loveasc uor, s te ciupeasc, s te mute etc.)
o este mai probabil ca bieii s afirme c au fost rnii uor de ali copii, diferena din perspectiva genului
copii;
S te bat un alt copil.
o este mai probabil ca bieii s afirme c au fost rnii uor de ali copii, diferena din perspectiva genului
copii.
Similar relaiei dintre statusul de victim a comportamentelor de tip bullying care implic marginalizare sau umilire
i cel de victim a diverselor forme de agresiune n familie, aceiai asociere o remarcm i n cazul hruirii repetate
ntre copii ce implic violen fizic:
copiii urecheai sau lovii cu palma n mod frecvent de prini afirm, ntr-o msur semnificativ mai ridicat
c au fost mbrncii de ali copiii, c2(1) = 25.03, p < .01, = .15, p < .01, c au fost rnii uor n grupul
de egali c2(1) = 23.68, p < .01, = .15, p < .01, sau c au fost btui de ali copii c2(1) = 13.33, p < .01,
= .11, p < .01;
cei care spun c au fost btui n mod frecvent cu diverse obiecte de prini menioneaz, ntr-o msur
semnificativ mai ridicat c au fost mbrncii de ali copiii, c2(1) = 31.74, p < .01, = .17, p < .01, c au
fost rnii uor n grupul de egali c2(1) = 35.15, p < .01, = .18, p < .01, sau c au fost btui de ali copii
c2(1) = 12.62, p < .01, = .11, p < .01.
Concluzionnd, putem afirma c, respondenii de gen masculin afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c
sunt victime n majoritatea comportamentelor de tip bullying msurate. Dac referindu-ne la statusul de agresor
remarcam aceleai diferene n cazul elevilor de liceu, n cazul celui de victim asocierile sunt mult mai puine, fiind
caracteristice mai ales bullying-ului care implic umilire.
37
38
De asemenea, se observ o important asociere ntre diferitele forme de abuz fizic sau emoional pe care copiii
afirm c le-au suferit n familie i statusul de victim n cazul comportamentelor de tip bullying care pot aprea n
grupurile de egali. Putem sublinia astfel de o dubl relaionare, att de perpetuarea comportamentelor abuzive, ct
i de o obinuin cu statusul de victim.
Comportamente de tip bullying n care copilul este martor

Comportamentele de tip bullying la care copilul este martor au fost msurate pornind de la aciunile cele mai
vizibile la nivelul grupului de egali, fiind astfel descrise situaii care pot fi uor remarcate ntr-o interaciune social
tipic. n mod evident, copii afirm c au fost martori unei situaii de acest tip ntr-o msur mai ridicat dect
aceea n care menioneaz c au fost agresor sau victim, ns aceast dimensiune este extrem de util pentru a defini
dimensiunea fenomenului n grupurile de egali, lund n considerare toate mediile n care acesta poate aprea.
Analiza detaliat pornind de la mediul n care aceste comportamente apar este prezentat n capitolul urmtor.
Astfel, 84% dintre copiii care au rspuns la chestionare afirm c au fost martorii unei situaii n care un copil
amenin un altul, 80% a uneia n care un copil este umilit de alt copil, 78% unei agresiuni uoare (mbrncire sau
lovire uoar) i 69% unei bti ntre doi copii. Frecvena de apariie a acestor comportamente este prezentat n
tabelul 3.
Tabelul 3. Procente din total copii care afirm ca au fost martori ai aciunii
Comportamente la care ai fost martor / ai vzut doi
copii fcnd acest lucru
Ai vzut cum un copil amenin un alt copil.
Foarte Nici des Foarte

Niciodat
Des / Des nici rar Rar / Rar
Nu
tiu/Nu
rspund
38,0%
19,3%
27,3%
13,8%
1,6%
30,7%
18,6%
30,4%
18,9%
1,4%
36,1%
15,8%
27,3%
18,2%
2,6%
Ai vzut cum un copil distruge lucrurile unui alt copil.
21,5%
14,6%
31,5%
30,1%
2,3%
Ai vzut cum un copil mbrncete un alt copil.
28,6%
17,4%
32,2%
20,0%
1,8%
Ai vzut cum un copil lovete uor un alt copil.
29,0%
18,5%
30,1%
20,2%
2,1%
Ai vzut cum un copil bate un alt copil.
23,8%
14,2%
30,7%
28,2%
3,0%
Ai vzut cum un copil umilete sau face de ruine un alt

copil.
Ai auzit c un copil rspndete zvonuri cu privire la alt
copil.

Ai vzut cum un copil amenin un alt copil.
o nu exist diferene semnificative statistic analiznd datele din perspectiva genului, altfel spus situaia a
fost observat ntr-o msur similar att de respondenii de gen masculin, ct i de cei de gen feminin;
o nu exist diferene semnificative statistic pornind de la mediul de reziden, copiii din urban afirmnd c
au vzut cum un copil amenin un altul ntr-un procent similar cu cei din rural;
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au vzut cum un copil amenin un altul,
comparativ cu elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 57,50, p < .01, = .23,
p < .01;
Ai vzut cum un copil umilete sau face de ruine un alt copil.
o nu exist diferene semnificative statistic analiznd datele din perspectiva genului;

o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au vzut cum un copil umilete sau face de
ruine un altul, comparativ cu elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind medie, c2(1) = 89.06,
p < .01, = .30, p < .01;
39
Ai auzit c un copil rspndete zvonuri cu privire la alt copil.

o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au vzut cum un copil rspndete zvonuri cu
privire la alt copil, comparativ cu elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind medie, c2(1) = 90.31, p
< .01, = .30, p < .01.

Ai vzut cum un copil distruge lucrurile unui alt copil.
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au vzut cum un copil distruge bunurile unui
alt copil, comparativ cu elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 83.63, p < .01,
= .28, p < .01;
Ai vzut cum un copil mbrncete un alt copil.

o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au vzut cum un copil mbrncete un alt copil,
p < .01;
Ai vzut cum un copil lovete uor un alt copil.

o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au vzut cum un copil rspndete zvonuri cu
privire la alt copil, comparativ cu elevii de gimnaziu, intensitatea asocierii fiind sczut, c2(1) = 72.48,
p < .01, = .26, p < .01;
Ai vzut cum un copil bate un alt copil.
o Respondenii de gen masculin afirm ntr-o msur semnificativ statistic mai mare c au vzut un copil
care bate un altul, intensitatea asocierii fiind sczut c2(1) = 12.69, p < .01, = .11, p < .01;
o liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au vzut cum un copil bate un alt copil,
p < .01.
Observm c n cazul statusului de martor la diferite comportamente asociate bullying-ului diferenele din
perspectiva variabilelor socio-demografice analizate sunt mai nuanate:
n cazul genului, observm o ans mai mare ca biei s fie martori doar n cazul hruirii care implic
violen fizic grav, fapt care vorbete de un anumit tip de interaciune ntre egali n care bieii este mai
probabil s fie parte;
n cazul tipului de studii urmate, observm c liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au
fost martori la aciuni ce presupun umilirea sau agresiunea fizic ntre egali. Este posibil ca aceste situaii s
apar mai frecvent n ciclul liceal, comparativ cu cel gimnazial.
40
41
De asemenea, remarcm diferene importante ntre procentele celor care afirm c au fost agresori, victime sau
martori ntr-o situaie de bullying. Dincolo de faptul c este firesc ca cei care au fost agresori sau victime s fie ntrun numr mult mai mic, dimensiunea martorului ne poate da o imagine de ansamblu asupra fenomenului.
Astfel, diferitele situaii de bullying testate, de la forme de abuz emoional (ameninare, umilire) la abuz fizic (att
agresiune uoar ct i grav) au valori cuprinse ntre 67 i 85 de procente la nivelul statusului de martor al aciunii,
indiferent de mediul n care acestea se petrec (coal, grup de prieteni, mediul online).
Analiza detaliat, n funcie de mediul n care comportamentele de tip bullying apar i de reacia copiilor la acestea,
n funcie de calitatea avut, este disponibil n capitolul urmtor.
Descrierea unei situaii tipice de bullying

Analiza mediilor n care comportamentele de tip bullying au loc a pornit de la o situaie tipic:
Ionu i George sunt cam de aceeai vrst. George obinuiete s rd des de Ionu, gsind diferite motive, cum
ar fi c nu e bun la fotbal, c e tocilar, c nu chiulete cu ceilali i tot aa. Uneori rde doar el, alteori mpreun
cu ali colegi sau prieteni. Se ntmpl uneori ca George s-l i mping sau s-l loveasc pe Ionu. (n locul lui
George i Ionu se pot afla i dou fete, sau o fat i un biat)
Copii au fost ntrebai dac au ntlnit situaia de mai sus, dac au fost parte n ea ca agresor sau victim i cum au
reacionat.
n ceea ce privete mediul, analiza a inut cont de trei dimensiuni: la nivel de mediu colar (n funcie de proximitate
i de natura relaiilor dintre copii), n grupul de prieteni i n mediul online.
n mediul colar, 73% dintre copii spun c au ntlnit o situaie de bullying ntre egali la nivelul unitii de
nvmnt n care nva iar 58% n cazul clasei lor. Frecvena cu care aceste comportamente au loc este prezentat
n tabelul 4.
42
Tabelul 4. Mediul n care comportamentele de tip bullying au loc

Ionu i George sunt cam de aceeai vrst. George
obinuiete s rd des de Ionu, gsind diferite motive,
Nu
cum ar fi c nu e bun la fotbal, c e tocilar, c nu chiulete
Niciodat
tiu/Nu
cu ceilali i tot aa. Uneori rde doar el, alteori mpreun Des / Des nici rar Rar / Rar
rspund
cu ali colegi sau prieteni. Se ntmpl uneori ca George
s-l i mping sau s-l loveasc pe Ionu. (n locul lui George
i Ionu se pot afla i dou fete, sau o fat i un biat)
Ai vzut ntamplndu-se n coala ta asemenea lucruri?
22,7%
18,8%
31,3%
24,6%
2,5%
Ai vzut ntmplndu-se n clasa ta asemenea lucruri?
13,6%
14,7%
29,8%
38,7%
3,2%
9,4%
11,8%
24,8%
50,9%
3,2%
32,4%
12,7%
24,2%
25,7%
4,9%
Ai vzut ntmplndu-se n grupul tu de prieteni

asemenea lucruri?
Ai vzut ntmplndu-se pe reelele de socializare
asemenea lucruri?
Urmtorul mediu din perspectiva frecvenei de apariie a bullying-ului este cel online (69% dintre respondeni) iar
mediul n care copiii spun c apar cel mai rar astfel de comportamente este reprezentat de grupul lor de prieteni
(46%). Merit remarcat faptul c frecvena comportamentelor de hruire ntre copii este mai ridicat n mediul
online, urmat de coala n care acetia nva.
43
Analiznd datele pornind de la genul respondenilor, observm c:

nu exist diferene semnificative statistic dac ne raportm la mediul colar i cel online, acest fapt nsemnnd
c att fetele ct i bieii observ cam n aceiai proporie comportamente de tip bullying;
bieii spun c ntlnesc comportamente de tip bullying ntr-o msur semnificativ mai ridicat n grupul de
prieteni, c2(1) = 17.60, p < .01, = .13, p < .01;
Remarcm, de asemenea, c respondenii din mediul urban afirm c au fost martorii unor comportamente de
hruire repetat pe reelele sociale, ntr-o msur mai mare comparativ cu cei din rural, c2(1) = 24.78, p < .01,
= .15, p < .01.
Faptul c acest tip de hruire pare s apar mai mult n liceu, dup cum remarcam n capitolul precedent, este
ntrit de rspunsurile oferite de elevi la acest item (descrierea unei situaii tipice de bullying). Altfel, este mai
probabil ca liceeni s afirme c au vzut o situaie similar, att la nivelul colii (c2(1) = 43.50, p < .01, = .20,
p < .01, ct i al clasei n care nva c2(1) = 27.48, p < .01, = .16, p < .01. Diferene se pstreaz n acelai sens i
la nivelul grupului de prieteni c2(1) = 41.78, p < .01, = .20, p < .01 sau al reelelor de socializare c2(1) = 102.24,
p < .01, = .31, p < .01.
La nivelul ntregului eantion, 29% dintre copii afirm c au fost victima unei situaii ca cea descris mai sus. Datele
sunt similare cu cele obinute prin testarea diferitelor comportamente8 asociate bullying-ului, unde observm c,
lund n calcul toate dimensiunile, de la excludere din grup la umilire i violen fizic, n medie 29% dintre copii
spuneau c au suferit un astfel de tip de hruire.
n acelai timp, 21% dintre copii afirm c au agresat sau hruit n mod repetat un alt copil (la fel, 21% este media
celor care declar c au avut unul dintre comportamentele asociate bullying-ului prezentate n capitolul precedent).
Analiza acestora este disponibil n capitolul precedent.
44
Tabelul 5. Situaie tipic de bullying

Ionu i George sunt cam de aceeai vrst. George
obinuiete s rd des de Ionu, gsind diferite motive,
Nu
cum ar fi c nu e bun la fotbal, c e tocilar, c nu chiulete
Niciodat
tiu/Nu
cu ceilali i tot aa. Uneori rde doar el, alteori mpreun Des / Des nici rar Rar / Rar
rspund
cu ali colegi sau prieteni. Se ntmpl uneori ca George
s-l i mping sau s-l loveasc pe Ionu. (n locul lui George
i Ionu se pot afla i dou fete, sau o fat i un biat)
Te-ai aflat i tu n locul lui Ionu? (VICTIMA)
5,0%
4,9%
18,8%
68,2%
3,1%
Ai fcut i tu ce a fcut George? (AGRESOR)
3,1%
3,2%
14,3%
75,2%
4,2%
I-ai luat aprarea copilului care s-a aflat n poziia lui Ionu?
57,8%
17,1%
11,2%
6,7%
7,3%
L-ai ncurajat pe cel care s-a comportat ca George
6,1%
3,4%
11,1%
74,2%
5,3%
Nu ai intervenit
18,3%
11,8%
30,0%
31,4%
8,5%
Ai vorbit cu un adult
32,1%
14,5%
21,9%
23,7%
7,9%
Ai cerut altor copii s intervin
23,0%
14,9%
21,6%
32,4%
8,1%
Avnd n vedere modul n care un copil care este martor al bullying-ului ntre egali afirm c se comport n relaie
cu actorii implicai, majoritatea respondenilor (86%) spun c i-au luat aprarea copilului agresat, n timp ce 7% c
l-au ncurajat pe agresor. Totui, 60% dintre copii spun c sunt cazuri n care au preferat s nu intervin.
Pornind de la genul respondenilor observm c este mai probabil c bieii s fie att n situaia agresorului,
c2(1) = 51.23, p < .01, = .22, p < .01, ct i a victimei c2(1) = 25.85, p < .01, = .16, p < .01.
Totui, dei din perspectiva genului nu exist diferene ntre cei care afirm c au luat aprarea victimei, observm
c, referindu-ne la cei care spun c au ncurajat agresorul acetia sunt majoritar biei c2(1) = 24.19, p < .01,
= .16, p < .01. Altfel spus, dei este la fel de probabil ca un biat sau o fat s intervin n aprarea copilului
agresat, este mai probabil ca un biat s fie cel care ncurajeaz copilul care hruiete.
Referindu-ne la ciclul de studiu al respondenilor, observm c este mai probabil ca elevii de gimnaziu s fie victime
ale hruirii (c2(1) = 10.08, p < .01, = .10, p < .01), elevii de liceu afirmnd ntr-o msur mai mare c au fost
agresori (c2(1) = 13.12, p < .01, = .12, p < .01). Dincolo de un posibil caracter dezirabil al rspunsurilor, pornind
de la vrsta copiilor, putem vorbi de o tendin de mprire ntre generaii, acolo unde este posibil, a rolurilor de
victim i agresor.
De asemenea, elevii de liceu afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au ncurajat persoana care hruiete
(c2(1) = 9.08, p < .01, = .10, p < .01 sau c au preferat s nu intervin (c2(1) = 9.03, p < .01, = .10, p < .01).
45
Analiznd datele pornind de la mediul de reziden al copiilor, observm c elevii din mediul urban afirm n
msuri mai ridicate c au fost parte a unei situaii ca cea descris mai sus9, ns diferenele nu sunt semnificative
statistic, cu excepia respondenilor care spun c nu au intervenit (c2(1) = 9.28, p < .01).
situaie tipic de bullying, tabelul 5
46
Opiniile prinilor cu privire la bullying

Opiniile prinilor privind comportamentele de tip bullying, n care pot fi implicai copiii, au fost msurate pornind
de la dou dimensiuni, respectiv cea de autor al aciunii (copilul lor este agresor) i cea de victim a acesteia (copilul
este victima bullying-ului). n cazul fiecrei dimensiuni au fost msurate diferite aciuni asociate bullying-ului,
precum: excluderea sau ameninarea cu excluderea din grup, ameninarea cu violen fizic, umilirea, distrugerea
bunurilor, violen fizic.
La un prim nivel, dimensiunile descrise mai sus au fost msurate pornind de la o situaie ipotetic, astfel prinii
au fost ntrebai dac copilul lor ar putea avea sau s-ar putea ntlnii cu astfel de comportamente, urmnd ca, la
un al doilea nivel, s fie msurate situaiile specifice n care copiii au fost victim sau agresor n ultimul an (n mod
evident, datele reflect, n ambele cazuri, cazurile cunoscute de prini).
Pentru a simplifica analiza ulterioar a datelor, rspunsurile au fost recodificate, n termeni de absena sau prezena
unei aciuni sau comportament. Astfel, variantele de rspuns foarte des / des, nici des nici rar, foarte rar / rar10
au fost interpretate ca i comportamente de tip bullying iar niciodat ca lipsa unui astfel de act. Analiza inferenial
a datelor urmrete aceast abordare, n cazul tuturor celor dou dimensiuni descrise mai sus: agresor i victim.
Comportamente pe care copilul le-ar putea avea n calitate de agresor

Referindu-se la situaiile n care copilul ar putea fi agresor ntr-un comportament de tip bullying, aproximativ 40%
dintre prini spun c este posibil ca, atunci cnd este suprat, copilul lor s cear excluderea unui alt copil din grup
sau s in un alt copil departe de locul de joac sau de ntlnire a grupului. De asemenea, un procent cuprins ntre
16 i 25 de procente dintre respondeni consider c este posibil ca fiul / fiica lor s agreseze fizic un alt copil, 16%
afirmnd c acesta ar putea bate ali colegi iar 25 c ar putea mpinge sau mbrnci ali copii.
Tabelul 6. Comportamente pe care copilul le-ar putea avea n calitate de agresor

Copilul dvs. AR PUTEA AVEA fa de ali copii de
vrste apropiate urmtoarele comportamente?
S spun altora s nu se joace sau s nu fie prieteni cu un
anumit coleg.
Cnd este suprat pe un coleg, s l in departe de locul
de joac/de ntlnire al grupului.
S amenine c d afar din grup un copil dac acestea nu
face ceva ce copilul i dorete.
Foarte
Foarte Nici des
Nu tiu/Nu
Niciodat
Des / Des nici rar Rar / Rar
rspund
8,8%
14,5%
18,3%
53,5%
4,8%
6,1%
11,5%
23,5%
54,4%
4,5%
2,7%
8,6%
16,8%
66,8%
5,2%
S amenine c i lovete sau bate pe colegi.
2,8%
7,4%
13,3%
72,1%
4,5%
S umileasc ali colegi.
1,1%
6,3%
13,9%
74,0%
4,8%
S rspndeasc zvonuri i minciuni cu privire la ali copii.
1,5%
5,1%
14,2%
74,9%
4,3%
S distrug lucrurile altor colegi cnd se supr.
1,1%
5,6%
11,6%
77,5%
4,3%
S mping sau s mbrnceasc ali colegi.
2,3%
7,8%
14,8%
70,5%
4,6%
S rneasc uor ali colegi prin comportamente fizice (s

loveasc uor, s ciupeasc, s mute etc.).
1,8%
6,1%
12,3%
75,6%
4,2%
S bat ali colegi.
1,2%
4,4%
10,7%
79,6%
4,2%
Referindu-ne la situaia n care prinii consider c, ntr-o situaie de tip bullying, copilul lor ar putea fi agresor,
observm c diferena din perspectiva mediului de provenien a respondenilor se pstreaz, astfel prinii din
mediul rural afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c este posibil ca fiul / fiica lor s bat ali copii
(c2(1) = 8.33, p < .01).
Analiznd datele pornind de la practicile parentale ale respondenilor, observm c prinii care afirm c au btut
sau umilit / fcut de ruine copilul consider ntr-o msur semnificativ mai ridicat c acesta din urm poate umili
sau agresa un alt copil.
Vezi tabelul 7
10
47
Tabelul 7. Abuz n familie vs. Agresor n cazul comportamentelor de tip bullying

Abuz n familie vs. Agresor n cazul
comportamentelor de tip bullying
L-ai fcut de ruine n faa altor

copii / aduli?
Ai urecheat sau lovit cu palma
copilul cnd a fcut ceva ru?
Ai btut copilul cu un obiect cnd a
fcut ceva ru?
S umileasc ali colegi.
S mping sau s
mbrnceasc ali colegi.
S rneasc uor ali

colegi.
S bat ali colegi.
da
nu
da
nu
da
nu
da
nu
da
50,5%
49,5%
52,7%
47,3%
51,8%
48,2%
42,5%
57,5%
nu
19,2%
80,8%
23,2%
76,8%
17,9%
82,1%
14,2%
85,8%
da
33,3%
66,7%
39,6%
60,4%
32,6%
67,4%
25,6%
74,4%
nu
19,8%
80,2%
22,8%
77,2%
18,5%
81,5%
15,0%
85,0%
da
37,5%
62,5%
50,0%
50,0%
41,7%
58,3%
37,5%
62,5%
nu
21,0%
79,0%
24,4%
75,6%
19,5%
80,5%
15,6%
84,4%
Altfel spus, este mai probabil ca:

prinii care afirm c au fcut de ruine copilul s considere c este posibil ca fiul / fiica lor s: umileasc ali
copii (c2(1) = 56.46, p < .01), mping sau s mbrnceasc ali copii (c2(1) = 44.86, p < .01), rneasc uor
ali colegi (c2(1) = 69.72, p < .01) sau s bat ali copii (c2(1) = 57.76, p < .01);
prinii care afirm c au urecheat sau lovit cu palma copilul s considere c este posibil ca fiul / fiica lor s:
umileasc ali copii (c2(1) = 18.32, p < .01), mping sau s mbrnceasc ali copii (c2(1) = 25.49, p < .01),
rneasc uor ali colegi (c2(1) = 20.87, p < .01) sau s bat ali copii (c2(1) = 13.08, p < .01);
prinii care afirm c au btut copilul cu un obiect, precum curea sau nuia, s considere c este posibil
ca fiul / fiica lor s: umileasc ali copii (c2(1) = 10.63, p < .01), mping sau s mbrnceasc ali copii (
c2(1) = 22.76, p < .01), rneasc uor ali colegi (c2(1) = 19.86, p < .01) sau s bat ali copii
(c2(1) = 22.50, p < .01).
Comportamente pe care copilul le-ar putea suferi n calitate de victim

n ceea ce privete situaiile n care copilul lor ar putea fi victim, cei mai muli dintre prini (53%) afirm
c se poate ntmpla ca acesta s fie mpins sau mbrncit de colegi iar 46% consider c ar putea fi lovit uor.
Aproximativ 20% dintre respondeni spun c este posibil ca acesta s fie btut de colegi.
Tabelul 8. Comportamente pe care copilul le-ar putea suferi n calitate de victim

Comportamente cu care copilul dumneavoastr S-AR
PUTEA ntlni din partea altor copii de vrste apropiate
Copilul dvs. s fie mpins sau mbrncit de ctre colegi.
Foarte Des Nici des

/ Des
nici rar
Foarte
Nu tiu/Nu
Niciodat
Rar / Rar
rspund
10,9%
16,3%
26,2%
43,8%
2,8%
Copilul dvs. s fie lovit uor / ciupit de colegi.
8,0%
14,1%
23,8%
50,6%
3,5%
Copilul dvs. s fie btut de colegi.
2,2%
4,8%
12,8%
64,2%
16,0%
S fie rspndite zvonuri i minciuni cu privire la copilul dvs.
3,3%
9,4%
19,3%
63,6%
4,3%
Copilul dvs. s fie umilit de ctre colegi.
3,5%
6,4%
16,5%
68,7%
4,9%
Copilul dvs. s primeasc porecle n clas.
5,3%
11,0%
18,2%
59,6%
5,8%
4,1%
8,3%
19,4%
62,5%
5,7%
3,8%
6,6%
18,8%
65,3%
5,6%
Copilul dvs. s fie ignorat de partenerii de joac/grupul de

colegi cnd ei sunt suprai pe el/ea.
Copilului dvs. s i se spun adesea nu eti prietenul meu /
amicul meu dac nu face ce i se cere.
Analiznd datele din perspectiva variabilelor socio-demografice, observm c prinii care locuiesc n mediul rural
afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat comparativ cu cei din mediul urban c este posibil s fie btut copilul
lor de ctre colegi (c2(1) = 14.21, p < .01).
Raportndu-ne la practicile parentale ale respondenilor, observm c putem vorbi de o asociere ntre statusul de
victim a abuzului n familie i cea de victim a bullying-uli.
48
Tabelul 9. Abuz n familie vs. Victim n cazul comportamentelor de tip bullying

S mping sau s
Abuz n familie vs. Victim n cazul S umileasc ali colegi. mbrnceasc ali colegi.
comportamentelor de tip bullying
S rneasc uor ali

colegi.
S bat ali colegi.
da
nu
da
nu
da
nu
da
nu
L-ai fcut de ruine n faa altor

copii / aduli?
da
57,3%
42,7%
74,6%
25,4%
71,7%
28,3%
52,0%
48,0%
nu
24,7%
75,3%
52,7%
47,3%
44,9%
55,1%
20,4%
79,6%
Ai urecheat sau lovit cu palma

copilul cnd a fcut ceva ru?
da
38,7%
61,3%
63,9%
36,1%
60,6%
39,4%
29,9%
70,1%
nu
25,3%
74,7%
52,7%
47,3%
44,4%
55,6%
22,1%
77,9%
Ai btut copilul cu un obiect cnd a

fcut ceva ru?
da
50,7%
49,3%
72,9%
27,1%
68,6%
31,4%
46,6%
53,4%
nu
25,7%
74,3%
54,2%
45,8%
46,3%
53,7%
22,5%
77,5%
Astfel, prinii care afirm c au btut sau umilit / fcut de ruine copilul consider ntr-o msur semnificativ mai
ridicat c acesta din urm poate fi umilit sau agresat de un alt copil.
Altfel spus, este mai probabil ca:
prinii care afirm c au fcut de ruine copilul s considere c este posibil ca acesta din urm s: fie umilit
de ali copii (c2(1) = 52.65, p < .01), mpins sau mbrncit de ali copii (c2(1) = 19.90, p < .01), rnit uor
ali colegi (c2(1) = 29.38, p < .01) sau s fie btut de ali copii (c2(1) = 49.98, p < .01);
prinii care afirm c au urecheat sau lovit cu palma copilul s considere c este posibil ca acesta din urm
s: fie umilit de ali copii (c2(1) = 15.46, p < .01), mpins sau mbrncit de ali copii (c2(1) = 8.90, p < .01),
rnit uor ali colegi (c2(1) = 18.57, p < .01) sau s fie btut de ali copii (c2(1) = 5.05, p < .05);
prinii care afirm c au btut copilul cu un obiect s considere c este posibil ca acesta din urm s: fie
umilit de ali copii (c2(1) = 20.80, p < .01), mpins sau mbrncit de ali copii (c2(1) = 9.23, p < .01), rnit
uor ali colegi (c2(1) = 13.03, p < .01) sau s fie btut de ali copii (c2(1) = 17.27, p < .01).
Concluzionnd, observm c putem vorbi de o dubl relaionare ntre statusul de victim a abuzului n familie i
cel de agresor sau victim potenial n situaii de bullying. Chiar dac situaia testat este una ipotetic, nu real,
ea subliniaz o anumit toleran a prinilor care afirm c au umilit sau lovit copilul fa de comportamentele
asociate bullying-ului.
Situaii specifice n care copiii au fost victim sau agresor

Din totalul eantionului, aproximativ 17% dintre prini afirm c tiu c fiica / fiul lor a fost mbrncit sau mpins
uor n ultimul an, iar 13% c a fost lovit. Sub 5% dintre prini afirm c acesta / aceasta a fost victima unei forme
mai grave de violen ntre copii sau a umilirii. Procente mult mai mici dintre respondeni afirm c fiul / fiica lor
a fost agresor n cazul bullying-ului.
49
Comparnd rspunsurile oferite de prini cu cele ale copiilor, observm diferene semnificative ntre incidena
diferitelor situaii de bullying. Spre exemplu, 19% dintre copii afirm c au umilit un alt copil, 30% c au lovit
uor un coleg sau alt persoan de vrst similar iar 16% c au btut un alt copil. Pe de alt parte, 24% dintre copii
spun c au fost umilii sau fcui de ruine n grupul de egali 32% c au fost mpini sau mbrncii de ali copii,
39% c au fost rnii uor iar 16% c au fost btui.
Aceste diferene pot fi explicate att prin caracterul dezirabil pe care un astfel de rspuns l poate avea, dar mai ales
prin necunoaterea de ctre prini a acestor situaii, n care copii lor sunt victime sau agresori.
50
CONCLUZII I RECOMANDRI
Principalele concluzii ale studiului
Caracteristici ale fenomenului de bullying din perspectiva copiilor
Notorietatea conceptului
! Doar 13% dintre copii au auzit despre bullying n context educaional, respectiv la ora
de dirigenie. Principalele surse de informare cu privire la fenomen, rmn internetul i
televizorul.
Termenul de bullying este cunoscut de aproximativ 48% dintre copii. Dintre cei care afirm c au auzit de acest
concept, 35% spun c au gsit informaii pe internet, 30% spun c au aflat de la televizor, 24% de la ora de englez
(doar informaii despre sensul cuvntului, nu despre fenomen ca atare) iar 13% de la ora de dirigenie. Majoritatea
copiilor care cunosc termenul, percep bullyingul ca pe o form de agresiune, fizic sau verbal, o form de batjocor
sau una de umilire.
Din totalul fetelor, 51% afirm c au auzit de bullying, un procent mai ridicat cu aproximativ 7 puncte dect bieii.
De asemenea, remarcm c notorietatea termenului este mai ridicat n mediul urban i n cazul elevilor de liceu.
Incidena diferitelor aciuni asociate bullying-ului pornind de la statusul de autor al aciunii

(agresor), int a aciunii (victim) i martor
Excluderea din grup
!
!
!
!
!
2 din 10 copii exclud colegi din grupul de egali.

3 din 10 copii cer unui alt coleg s nu se joace cu cineva.
23% dintre copii sunt ameninai cu excluderea din grup.
31% dintre copii sunt exclui din grup.
39% dintre copii afirm c un alt copil a ceruit cuiva s nu se joace sau s vorbeasc cu ei.
Excluderea din grup, ca form a bullyingului, ia valori, n funcie de tipul de aciune msurat, ntre 18 i 28 de
procente, n cazul n care copilul care a rspuns la chestionare afirm c a fcut el nsui acest lucru altui copil.
Astfel, aproximativ 2 din 10 copii au spus c au exclus din grupul de egali pe cineva iar aproape 3 din 10 c au cerut
unui alt copil s nu se joace cu cineva.
n cazul n care copiii afirm c au fost victime ale bullying-ului, procentul celor care spun c au fost exclui
din grupul de egali este mai ridicat. Astfel, 23% dintre copii au menionat c s-a ntmplat s fie ameninai cu
excluderea din grup, 31% c au fost exclui i 39% c un alt copil a ceruit cuiva s nu se joace sau s vorbeasc cu ei.
51
Ameninarea cu violena fizic i / sau umilirea
! 19% dintre copii afirm c au umilit n mod repetat un alt copil la coal.
! 22% dintre copii afirm c au ameninat cu lovirea un alt copil.
! 29% dintre copii au fost ameninai cu lovirea sau cu btaia.
! 24% dintre copii au fost umilii sau fcui de ruine n grupul de egali .
! Despre 37% dintre copii au fost rspndite zvonuri.
! 84% dintre copii afirm c au fost martorii unei situaii n care un copil amenin un altul.
! 80% dintre copii afirm c au fost martorii unei situaii n care un copil este umilit de alt copil.
Ameninarea cu violena fizic i / sau umilirea, ca forme specifice de bullying, sunt cuprinse ntre 19% (copii care
afirm ca au umilit pe cineva) i 22% (copii au afirmat c s-a ntmplat s amenine cu lovirea un alt copil, n mod
repetat), dac ne referim la dimesiunea de agresor sau autor aciunii.
Analiznd datele din perspectiva celor care afirm c au fost victime a bullying-ului, observm c 29% dintre copiii
care au rspuns la chestionare au afirmat c s-a ntmplat ca ali copii s i amenine c i lovesc sau i bat, 24% c
au fost umilii sau fcui de ruine n grupul de egali iar 37% c au fost rspndite zvonuri despre ei.
Comparativ cu situaia n care copiii afirm c au fost victime sau agresori, observm c ponderea celor care
menioneaz c au fost martorii unei aciuni asociate bullying-ului este mult mai ridicat. Astfel, 84% dintre copiii
care au rspuns la chestionare afirm c au fost martorii unei situaii n care un copil amenin un altul, 80% a
uneia n care un copil este umilit de alt copil.
Violena fizic i / sau distrugerea bunurilor
! 13% dintre copii au afirmat c s-a ntmplat s distrug lucrurile unui alt copil.
! 16% dintre copii au afirmat c au btut n mod repetat un alt copil, iar 30% dintre copii c
au lovit uor n mod repetat un coleg.
! 32% dintre copii spun c au fost mpini sau mbrncii de ali copii, n mod repetat.
! 39% dintre copii spun c au fost rnii uor iar 16% c au fost btui n mod repetat la coal.
! n grupul de egali, 78% dintre copii afirm c au fost martorii unei agresiuni uoare (mbrncire
sau lovire uoar) dar repetate; 69% dintre copii afirm c au fost martorii unei bti ntre
doi copii.
! n mediul colar, 73% dintre copii afirm c au fost martorii unei situaii de bullying.
Situaii specifice de bullying:
! 73% dintre copii afirm c au fost martorii unei situaii de bullying, n coala lor.
! 58% dintre copii afirm c au fost martorii unei situaii de bullying n clasa lor.
! 69% dintre copii afirm c au fost martorii unei situaii de bullying n mediul online.
! 46% dintre copii afirm c au fost martorii unei situaii de bullying n grupul de prieteni.
52
Analiznd datele la nivelul dimensiunii de agresor n comportamente de tip bullying, remarcm c 13% dintre
copiii care au participat la studiu au afirmat c s-a ntmplat s distrug lucrurile unui alt copil, 16% c au btut un
alt copil iar 30% c au lovit uor dar n mod repetat un coleg sau alt persoan de vrst similar.
Referindu-ne la victimele fenomenului, 32% dintre copii spun c au fost mpini sau mbrncii de ali copii, 39%
c au fost rnii uor iar 16% c au fost btui.
n cadrul grupului de egali 78% afirm c au fost martorii unei agresiuni uoare (mbrncire sau lovire uoar) i
69% unei bti ntre doi copii.
n mediul colar, 73% dintre copii spun c au ntlnit o situaie de bullying ntre egali la nivelul unitii de
nvmnt n care nva iar 58% n cazul clasei lor. Urmtorul mediu din perspectiva frecvenei de apariie a
bullying-ului este cel online (69% dintre respondeni) iar mediul n care copiii spun c apar cel mai rar astfel de
comportamente este reprezentat de grupul lor de prieteni (46%).
Profilul socio - demografic al victimei, agresorului i martorului.

Analiznd relaia dintre genul respondenilor, ciclul de studii, mediul de reziden i statusul de agresor sau victim
putem concluziona:
Respondenii de gen masculin afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c sunt att agresori, ct
si victime, n toate comportamentele de tip bullying msurate, indiferent c vorbim de excluderea unui
alt copil din grup, de comportamente care implic ameninarea cu violena fizic i umilirea sau aciuni ce
presupun violen fizic.
Situaia este similar n cazul elevilor de liceu, ns n cazul acestora situaiile specifice de bullying, n care
afirm c sunt agresori, sunt mai numeroase comparativ cu cele n care spun c sunt victim. Astfel, n cazul
acestei categorii, la nivelul statusului de victim, sunt caracteristice mai ales comportamentele de bullying
care implic umilire.
n majoritatea situaiilor asociate bullyingului, pornind de la statusul de agresor sau victim, nu sunt
remarcate diferene semnificative din perspectiva mediului de reziden a respondenilor. Altfel spus,
ansele s ntlnim comportamente de tip bullying sunt similare, indiferent c vorbim de mediul rural sau
urban.
n cazul statusului de martor la diferite comportamente asociate bullying-ului, diferenele din perspectiva
variabilelor socio-demografice analizate sunt mai nuanate:
n cazul genului, observm o ans mai mare ca biei s fie martori doar n cazul hruirii care implic
violen fizic grav, fapt care vorbete de un anumit tip de interaciune ntre egali, n care bieii este mai
probabil s fie parte.
n cazul tipului de studii urmate, observm c liceenii afirm ntr-o msur semnificativ mai ridicat c au
fost martori la aciuni ce presupun umilirea sau agresiunea fizic ntre egali. Este posibil ca aceste situaii s
apar mai frecvent n ciclul liceal, comparativ cu cel gimnazial.
nu exist diferene semnificative statistic pornind de la mediul de reziden;
53
Cercetarea calitativ a pus n eviden urmtoarele caracteristici ale fenomenului de bullying n coal:
! Nivelul ridicat de contientizare a copiilor cu privire la impactul bullying-ului asupra victimelor:
reduce sentimentele de valoare personal, izoleaz copilul, ar putea duce la depresie i chiar
suicid.
! Orice copil care este diferit de ceilali poate deveni o int a bullying-ului, cu precdere: cei
care au un aspect diferit (aspectul fizic a fost subliniat ca unul dintre cele mai comune motive
pentru bullying), cei care au comportamente sau caracteristici diferite de ale majoritii
(timiditate, performan academic, prezena unei dizabiliti sau a unei nevoi educaionale
speciale, prezena unui diagnostic de tulburare de sntate mintal), cei care sunt nou venii
n grup, cei care provin dintr-un mediu socio-economic dezavantajat (inclusiv n cazul n care
acetia provin in mediul rural sau din Republica Moldova), etnia diferit etc.
! Motivele din spatele comportamentului de bullying variaz de la nevoia de a-i impresiona pe

cei din jur pn la supravieuirea celui mai adaptat;
! A fost uor identificat dubla postur a unora dintre copii agresor ntr-un context, victim
ntr-un altul. Dinamica rolurilor (victim sau agresor) este mai accentuat n cazul copiilor mai
mici (ei se pot gsi cu uurin n rolul de victim sau de agresor, n funcie de circumstane). n
cazul adolescenilor, rolurile tind s devin mai stabile i dinamica este mai puin accentuat.
! Cea mai frecvent reacie a copiilor martori ai bullying-ului este de a rmne spectator pasiv,
nu de a interveni. Agresiunea este tratat ca un spectacol care poate fi uneori chiar distractiv.
Atunci cnd intervin, copiii o fac pentru a susine n cea mai mare msur agresorul.
! Bullying-ul este mai frecvent atunci cnd copiii au de-a face cu situaii sociale noi (primul an de
liceu, transferul ntr-o alt clas etc.). Intrarea copiilor ntr-un nou grup aduce vulnerabilitate
suplimentar.
! Exist situaii n care bullying-ul este tratat ntr-un mod discriminatoriu: bullying-ul provenind
de la copiii cu rezultate bune la nvtur este uneori puin vizibil pentru aduli sau se
sancioneaz ntr-o manier mai blnd, n timp ce copiii cu rezultate colare slabe sunt
percepui uneori a priori ca fiind responsabili.
! Sanciunile colare (scderea notei la purtare, suspendarea sau mutarea la o alt clas, n
cadrul aceleiai coli sau la o alt coal), sunt considerate de elevii de gimnaziu msuri
eficiente pentru reducerea comportamentelor de bullying, n timp ce adolescenii sunt mai
degrab pesimiti n legtur cu eficiena acestei msuri n raport cu reducerea fenomenului.
! Nici unul dintre copiii care au participat la interviurile de grup nu au tiut de existena unei
comisii de combatere a violenei n coala lor. Msurile de disciplinare sunt n legtur cu

evenimente singulare i extrem de severe, cum ar fi un caz de violen fizic repetat extrem
sau o aciune de umilire sever.
! Adulii sunt descrii, n general, de ctre copii ca fiind tolerani fa de formele psihologice i
emoionale de bullying. Intervenia clasic n bullying este realizat de obicei foarte trziu,
atunci cnd conflictul escaladeaz i violen fizic a avut loc.
! colile nu au o abordare comun n cazurile de bullying; unii profesori sunt mai implicai n
stoparea comportamentului violent, n timp ce alii rmn pasivi (ceea ce conteaz este
dac profesorului i pas). Unii copii au menionat c exist situaii cnd unii profesori
ncurajez bullying-ul sau pe agresori (umilind n mod constant unii copii). Interveniile se
concentreaz pe agresor i victim, dnd puin importan reaciei grupului de martori.
! n legtur cu intervenia consilierilor colari, cei mai muli copii nu au reuit s identifice
competenele specifice ale acestora n prevenirea / combaterea comportamentelor de bullying

sau apreciaz c intervenia se face numai n cazul n care profesorii trimit copiii cu probleme
la cabinetul de consiliere.
! n ceea ce privete interveniile care provin de la prini, impactul interveniei acestora poate
varia: exist prini care agraveaz relaia dintre copii (de exemplu, atunci cnd prinii vin
la coal s-i apere fiul / fiica cernd explicaii sau disciplinnd copilul cu care fiul lor /
fiica este n conflict) dar i ali prini care contribuie la reducerea violenei.
54
Practicile parentale i fenomenul de bullying
! Abuzul n familie implic att perpetuarea comportamentelor abuzive, ct i obinuina cu

statusul de victim.
Analiznd relaia dintre practicile parentale / diferitele forme de abuz n familia de provenien observm c:
Abuzul fizic uor11 sau grav12 asupra copilului, n familia de provenien este asociat semnificativ cu comportamente
de tip bullying. n acest caz putem vorbi de o dubl asociere a abuzului n familie, att cu statusul de agresor,
ct i cu cel de victim. Altfel spus, abuzul n familie implic att perpetuarea comportamentelor abuzive, ct i
obinuina cu statusul de victim:
copiii care afirm c au fost lovii cu palma sau urecheai de prini spun ntr-o msur semnificativ mai
ridicat c au exclus din grup, au umilit sau agresat fizic un alt copil;
n acelai timp, remarcm o cretere semnificativ a situaiilor n care un copil este victim a hruirii repetate
ntre egali (excludere din grup, umilire sau violen fizic), dac este victima unei forme de abuz n familia
de provenien.
Caracteristici ale fenomenului de bullying din perspectiva prinilor

! 40% dintre prini admit c este posibil ca, copilul lor s cear excluderea unui alt copil din
grup sau s in un alt copil departe de locul de joac sau de ntlnire a grupului.
! Pn la 25% dintre prini admit c este posibil ca fiul / fiica lor s agreseze fizic un alt copil.
! 53% dintre prini afirm c se poate ntmpla ca, copilul lor s fie mpins sau mbrncit de
colegi.
! 66% dintre prini afirm c se poate ntmpla ca, copilul lor s fie lovit uor sau btut de
colegi.
Referindu-se la situaiile n care copilul ar putea fi agresor ntr-un comportament de tip bullying, aproximativ 40%
dintre prini spun c este posibil ca, atunci cnd este suprat, copilul lor s cear excluderea unui alt copil din grup
sau s in un alt copil departe de locul de joac sau de ntlnire a grupului. De asemenea, un procent cuprins ntre
16 i 25 de procente dintre respondeni consider c este posibil ca fiul / fiica lor s agreseze fizic un alt copil, 16%
afirmnd c acesta ar putea bate ali colegi iar 25% c ar putea mpinge sau mbrnci ali copii.
n ceea ce privete situaiile n care copilul lor ar putea fi victim, cei mai muli dintre prini (53%) afirm
c se poate ntmpla ca acesta s fie mpins sau mbrncit de colegi iar 46% consider c ar putea fi lovit uor.
Aproximativ 20% dintre respondeni spun c este posibil ca acesta s fie btut de colegi.
Analiznd datele pornind de la practicile parentale ale respondenilor, observm c prinii care afirm c au btut
sau umilit / fcut de ruine copilul consider ntr-o msur semnificativ mai ridicat att c acesta din urm poate
umili sau agresa un alt copil, ct i c acesta poate fi victim ntr-o situaie de hruire ntre egali.
Concluzionnd, observm c putem vorbi de o dubl relaionare ntre statusul de victim a abuzului n familie i
cel de agresor sau victim potenial n situaii de bullying. Chiar dac situaia testat este una ipotetic, nu real,
ea subliniaz o anumit toleran a prinilor care afirm c au umilit sau lovit copilul fa de comportamentele
asociate bullying-ului.
urecheat sau lovit uor cu palma
11
btaie folosind diverse obiecte
12
55
Recomandri
La nivel central / naional:
1. Includerea n toate documentele naionale strategice din sfera reglementrii strii de bine a copilului, a
aspectelor care vizeaz prevenia i intervenia n situaii de bulying (Strategia Ministerului Educaiei,
Cercetrii i Tineretului cu privire la Reducerea Fenomenului de Violen n Unitile de nvmnt
Preuniversitar, Strategia Naional pentru Sntatea Mintal a Copilului i Adolescentului, Strategia
Naional pentru Protecia Copilului), n funcie de obiectivele i implicaiile specifice ale fiecruia dintre
acestea, pentru bunstarea i calitatea vieii copiilor.
2. Creterea nivelului de contientizare n rndul populaiei, a consecinelor negative pe care comportamentele
de bullying le au asupra dezvoltrii psiho-sociale a copilului, indiferent de poziionarea acestuia n raport cu
fenomenul analizat (victim, agresor, martor), prin campanii de interes public, desfurate cu susinerea i
implicarea instituiilor centrale.
3. Dezvoltarea de materiale educaionale destinate direct prinilor precum i profesionitilor din domeniile
educaiei, sntii i proteciei sociale care interacioneaz cu copiii, menite s creasc nivelul de cunotine
ale adulilor cu privire la metode i tehnici de identificare, recunoatere i intervenie n situaii n care copiii
genereaz / sunt victime / martori ale comportamentelor de bullying.
4. Dezvoltarea i pilotarea de programe de construire a abilitilor sociale i emoionale, disponibile n grdinie,
coli i licee, i adaptate diferitelor etape de vrst ale copilului (precolaritate, colaritate, adolescen), ca
mecanism fundamental de prevenie a comportamentelor de bullying n rndul copiilor.
5. Valorificarea bunelor practici dezvoltate de ONG-uri i alte instituii n conceperea de servicii destinate
copiilor implicai n situaii de bullying.
6. Integrarea perspectivei multidisciplinare educaie, sntate, protecia copilului n elaborarea de programe
de prevenie / intervenie n situaii n care apar comportamente de bullying.
7. ncurajarea programelor de formare continu pentru cadrele didactice i consilierii colari, n vederea
recunoaterii timpurii i gestionrii adecvate a cazurilor de bullying n context educaional.
8. ncurajarea consilierilor colari pentru a obine competene de screening n sntate mintal i de intervenie
n cazul copiilor implicai n situaii de bullying, indiferent de statusul acestora (victim, agresor).
9. ncurajarea programelor de formare continu pentru cadre didactice pentru a dobndi cunotine minimale
cu privire la metode i tehnici de educaie pozitiv i managementul comportamentelor la clas.
10. Dezvoltarea de reele de comunicare i metodologii de lucru ntre profesionitii din domeniile educaie
sntate protecia copilului.
11. Dezvoltarea de programe specifice adresate copiilor cu risc din perspectiva apariiei comportamentelor de
bullying, respectiv copiii victime ale abuzului i violenei n familie i coal.
La nivelul fiecrei coli:

1. Includerea n regulamentul colar a aspectelor fundamentale pentru identificarea, recunoaterea i intervenia
precoce n situaii n care sunt semnalate comportamente de bullying i afiarea public a acestora;
2. Creterea nivelului de contientizare cu privire la riscurile bullying-ului pentru protecia i sntatea
copiilor, n rndul tuturor actorilor implicai n actul educaional: cadre didactice, personal administrativ,
prini, elevi;
3. Elaborarea de proceduri clare pentru gestionarea corect a situaiilor de bullying;
4. Dezvoltarea i implementarea de activiti, cu personal resurs alocata, n arii mai puin supravegheate din
spaiul colii, altele dect sala de clas (ex. toalete, terenuri de sport, curtea colii, culoare cu coluri etc.),
cunoscute ca prezentnd risc crescut pentru apariia comportamentelor de bullying;
5. Implicarea elevilor n elaborarea de strategii i soluii pentru eliminarea comportamentelor de bullying, n
acord cu nevoile specifice, locale, ale fiecrei coli;
56
Dat fiind corelaia nalt ntre comportamentele de abuz (fizic i / sau emoional) asupra copilului n familie
i implicarea acestuia ntr-un comportament de bullying, n calitate de victim i/sau agresor, se recomand
urmtoarele:
1. Deschiderea de centre de educaie parental i servicii de sprijin pentru copil i familie n fiecare jude
din ar;
2. Dezvoltarea de competene de educaie parental profesionitilor care interacioneaz cu prinii n contexte
educaionale i nu numai (ex. profesori, educatoare, medici pediatri, medici de familie, psihologi, asisteni
sociali etc.);
3. Finanarea serviciilor i programelor destinate prinilor, pentru a crete accesibilitatea acestora n rndul
populaiei;
4. Implementarea la nivel naional a campaniilor publice de contientizare a consecinelor negative pe care
abuzul asupra copilului le genereaz asupra dezvoltrii acestuia, consecine ce includ riscul crescut ca un
copil abuzat s devin agresor / victim ntr-o situaie de bullying;
Se recomand de asemenea ca toate demersurile ce au n centru copilul s fie construite n acord cu urmtoarele
principii:
1. Respectarea interesului superior al copilului n toate aciunile i deciziile care l privesc pe acesta;
2. Evitarea i combaterea interveniilor care revictimizeaz copilul;
3. Participarea copilului, a cadrului didactic i a printelui sau, dup caz, a persoanei de ngrijire n
procesul de rezolvare a situaiei de bullying;
4. Munca n echip multidisciplinar, n reea interinstituional, i n parteneriat cu familia;
5. Asigurarea unei intervenii unitare i specializate pentru copilul victim i/sau , agresor n contexte
educaionale i de sntate;
6. Asigurarea i facilitarea accesului la servicii de sprijin i de specialitate pentru toi copiii implicai n
situaia de bullying, (victime, agresori, martori);
7. Asigurarea stabilitii i continuitii n ngrijirea, creterea i educarea copilului;
8. Respectarea confidenialitii i a normelor deontologice profesionale, fr prejudicierea activitii
de semnalare a situaiilor de violen sau a activitii de instrumentare a cazurilor.
57
ANEXE
Chestionar copii
Bun. Acesta este un chestionar pe care te rugm s l completezi pentru a afla opiniile copiilor cu privire la unele
comportamente din cadrul colii sau din grupul de prieteni, pentru a face mai eficiente programele Salvai Copiii.
Rspunsurile pe care le vom obine nu le vom comunica nimnui n aceast form (informaiile sunt confideniale). Te
rugm s nu completezi numele tu pe acest chestionar.
Profil familial
Q1. Ci copii (sub 18 ani) sunt n familia ta (mpreun cu tine)? ______
Q2. Care e situaia familiei tale:
1. locuiesc cu amndoi prinii
2. locuiesc cu mama, tatl fiind plecat la munc n strintate
3. locuiesc cu mama, prinii fiind desprii
4. locuiesc cu mama, tatl meu a murit
5. locuiesc cu tata, mama fiind plecat la munc n strintate
6. locuiesc cu tata, prinii fiind desprii
7. locuiesc cu tata, mama mea a murit
8. locuiesc cu altcineva (bunici, rude, alte persoane adulte), ambii prini fiind plecai la munc n strintate
98. alt situaie; care?______________________________________________
Q3. Vrsta tatlui _____________
Q4. Ocupaia tatlui:
1. Agricultor
3. Maistru, tehnician
5. Vnztor
7. Inginer, profesor, economist,arhitect
9. omer, fr ocupaie
2. Muncitor
4. Funcionar
6. Director, patron
8. Alt ocupaie; care?
10. Pensionar
Q5. Ultima coal absolvit de tat:

1. Fr coal
3. Gimnaziu (7-8 clase)
5. Liceu
7. Colegiu, facultate
2. coal primar (1-4 clase)

4. coal profesional
6. coal postliceal
Q6.Vrsta mamei __________

Q7. Ocupaia mamei
1. Agricultor
3. Maistru, tehnician
5. Vnztor
7. Inginer, profesor, economist,arhitect
9. omer, fr ocupaie, casnic
58
2. Muncitor
4. Funcionar
6. Director, patron
8. Alt ocupaie; care?
10. Pensionar
Q8. Ultima coal absolvit de mam:

1. Fr coal
3. Gimnaziu (7-8 clase)
5. Liceu
6. Colegiu, facultate
2. coal primar(1-4 clase)

4. coal profesional
6. coal postliceal
Q9. Dac ar fi s compari situaia financiar a familiei tale cu cea a unora dintre prietenii sau colegii ti, crezi c
familia ta este
9. mai bogat dect a majoritii celor de vrsta ta
10. cam la fel ca a celor de vrsta ta
11. mai srac dect a majoritii celor de vrsta ta
Practici parentale / relaii n familie
Q10. n general care este relaia ta cu prinii (sau cu acele persoane care au grij de tine)?
1. Foarte bun
2. Destul de bun
3. Nici bun, nici rea
4. Proast
5. Foarte proast
tata
1
mama
2
fraii
3
bunicii
4
altcineva
5
nimeni
6
Q14. Cine te ascult i te ajut cnd ai o problem
Q15. De cine te simi cel mai apropiat sufletete
Q11. Cine te ajut la lecii?

Q12. Cu cine i petreci cel mai mult timpul liber
(joac, plimbri, filme, spectacole etc.)
Q13. Cine te mngie (alint) cnd ai o durere
Q16. Ct de supravegheat te simi de familia ta?

1. Familia tie tot timpul ce fac
2. Cteodat familia m las nesupravegheat
3. Deseori familia m las nesupravegheat
4. Nimeni nu m ntreab niciodat ce fac
Cum in prinii ti legtura cu coala. Ct de des .
Q17. Te verific dac vii la coal?
1. Deseori
2. Cteodat
3.Niciodat
Q18. Vorbesc cu dirigintele/profesorii?
1. Deseori
2. Cteodat
3.Niciodat
Q19. Se intereseaz de note?
1. Deseori
2. Cteodat
3.Niciodat
Q20. Vin la edinele cu prinii?
1. Deseori
2. Cteodat
3.Niciodat
Q21. n ultimul an prinii sau persoanele care au grij de tine au fcut, n mod frecvent, urmtoarele lucruri?
BIFEAZ PE FIECARE RND VARIANTA CARE CORESPUNDE SITUAIEI TALE
Da
Nu
1. Au folosit ameninri pentru a te convinge s i asculi
(1)
(2)
3. Te-au njurat sau au folosit cuvinte dure la adresa ta
(1)
(2)
4. Te-au izolat ca urmare a unei greeli (spre exemplu te-au nchis in alt camer)
(1)
(2)
5. Te-au fcut de ruine n faa altor copii / aduli
(1)
(2)
6. Te-au urecheat sau lovit cu palma cnd ai fcut ceva ce i-a suprat
(1)
(2)
7. Te-au btut cu un obiect (curea, nuia) cnd ai fcut ceva ce i-a suprat
(1)
(2)
59
Mediul colar
Q22. n mod obinuit cum te simi la coal? (ncercuiete maxim dou rspunsuri care corespund cel mai bine
situaiei tale)
1. Speriat 4.Nesigur 7. Emoionat
2. Vesel 5.ncordat 8. Indiferent
3. ngrijorat 6.Trist 9. Timid
Q23. Cnd eti la coal, de obicei, cu cine te joci sau stai n recreaie?
1. Cu mai muli colegi
2. Doar cu un singur coleg
3. Cu nimeni, stau singur
Q24. Cum au fost rezultatele tale la nvtur anul colar trecut?
1. Foarte bune
2.Bune
3.Nici bune, nici slabe
5.Foarte slabe
4.Slabe
Q25. Se ntmpl s lipseti nemotivat / s chiuleti de la coal?

1. Da 2. Nu
3. Nu rspund
Q25.1. Dac da, ct de des se ntmpl s lipseti nemotivat de la coal?
1. Zilnic
2. De dou trei ori pe sptmn
3. O dat pe sptmn 4. De dou trei ori pe lun
5. Mai rar de o dat pe lun
Q25.2. Dac da, care este motivul din care lipseti nemotivat cel mai des?
..
Ce fac profesorii votri atunci cnd greii. Ct de des.
Q26.V ceart?
1. Deseori
2. Cteodat
3. Niciodat
Q27. V jignesc?
1. Deseori
2. Cteodat
3. Niciodat
Q28. V bat?
1. Deseori
2. Cteodat
3. Niciodat
Grupul de prieteni
Q29. Ci prieteni ai?
1. Muli
2. Puini
3. Deloc
Q30. Cine sunt n general prietenii ti?

1. Copii de aceiai vrst
2. Copii de vrst diferit
4. Aduli
5. Nu am prieteni n afara familiei
3. Indiferent
Q31. Familia i-a interzis vreodat s fii prieten cu cineva?
2. Nu
1. Da
Q31.1. Dac da, de ce?....................................................................................
Q32. n ce msur prinii ti (persoanele care au grij de tine) i cunosc pe prietenii tai?
1. i cunosc pe toi
2. i cunosc pe majoritatea lor
3. Cunosc doar o parte din ei
4. Nu i cunosc pe majoritatea lor
5. Deloc, nu mi cunosc niciun prieten
Q33. n ce msur prinii ti (persoanele care au grij de tine) agreeaz prietenii tai / sunt de acord cu ei.
1. Foarte mare
2. Mare
3. Mic
4. Foarte mic/Deloc
5. Prinii nu mi cunosc prietenii
60
Comportamente i relaii ntre copii

Q34. Ct de des i se ntmpl urmtoarele situaii?
Comportamente pe care tu le ai fa de ali Foarte
Des
copii
des
1. S oferi ajutor colegilor de clas.
1
2
2. S oferi ajutor prietenilor.
1
2
3. S fii amabil cu colegii de clas, s le spui
1
2
sau s faci lucruri drgue pentru ei.
4. S fii amabil cu prietenii ti, s le spui sau
1
2
s faci lucruri drgue pentru ei.
5. S spui altor copiii s nu se joace cu un
1
2
anumit copil.
6. S interzici unui alt copil s participe la
1
2
activitile grupului din care facei parte.
7. S amenini c dai afar din grup un alt
1
2
copil dac nu face ce i ceri.
8. S amenini c loveti sau bai un alt copil.
1
2
9. S umileti / s faci de ruine un alt copil.
1
2
10. S rspndeti zvonuri cu privire la ali copii. 1
2
11. S distrugi lucrurile unui alt copil dac
1
2
te-ai suprat pe el.
12. S mpingi sau s mbrnceti ali copii.
1
2
13. S rneti uor ali copii prin comporta
mente fizice (s loveti uor, s ciupeti, s
1
2
muti etc.).
14. S bai ali copii.
1
2
Comportamente pe care ali copii le au fa Foarte
Des
de tine
des
15. S fii ajutat de un coleg.
1
2
16. S fii ajutat de un prieten.
1
2
17. Colegii de clas s fie amabili cu tine, s
1
2
i spun lucruri drgue.
18. Prietenii ti s fie amabili cu tine, s i
1
2
spun lucruri drgue.
19. S cear un copil altui copil s nu s joace
1
2
/ vorbeasc cu tine.
20. S i interzic un alt copil s participi la
1
2
activitile unui grup.
21. Se te amenine alt copil c te d afar din grup.
1
2
22. S te amenine alt copil c te lovete sau
1
2
te bate.
23. S te umileasc sau s te fac de ruine un
1
2
alt copil.
24. S rspndeasc zvonuri despre tine un alt
1
2
copil.
25. S i distrug lucrurile un alt copil.
1
2
26. S te mping sau s te mbrnceasc un
1
2
alt copil.
27. Sa te rneasc uor un alt copil (s te
1
2
loveasc uor, s te ciupeasc, s te mute etc.)
28. S te bat un alt copil.
1
2
Nici des
nici rar
3
3
Rar
4
4
Foarte
Nu tiu/
Niciodat
rar
Nu rspund
5
6
9
5
6
9
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
9
9
9
3
Nici des
nici rar
3
3
4
Rar
4
4
5
6
9
Foarte
Nu tiu/
Niciodat
rar
Nu rspund
5
6
9
5
6
9
61
Comportamente la care ai fost martor / ai Foarte

vzut doi copii fcnd acest lucru
des
29. Ai vzut cum un copil ajut / se poart
1
amabil cu un alt copil.
30. Ai vzut cum un copil amenin un alt
1
copil.
31. Ai vzut cum un copil umilete sau face
1
de ruine un alt copil.
32. Ai auzit c un copil rspndete zvonuri
1
cu privire la alt copil.
33. Ai vzut cum un copil distruge lucrurile
1
unui alt copil.
34. Ai vzut cum un copil mbrncete un alt copil.
1
35. Ai vzut cum un copil lovete uor un alt copil.
1
36. Ai vzut cum un copil bate un alt copil.
1
Des
Nici des
nici rar
Rar
Foarte
rar
Nicio Nu tiu/Nu
dat
rspund
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
9
9
9
Analiza unei situaii

Te rugm s citeti urmtoarea situaie i apoi s rspunzi la cteva ntrebri:
Ionu i George sunt cam de aceeai vrst. George obinuiete s rd des de Ionu, gsind diferite motive, cum ar fi c
nu e bun la fotbal, c e tocilar, c nu chiulete cu ceilali i tot aa. Uneori rde doar el, alteori mpreun cu ali colegi
sau prieteni. Se ntmpl uneori ca George s-l i mping sau s-l loveasc pe Ionu. (n locul lui George i Ionu se pot
afla i dou fete, sau o fat i un biat)
Q35: Te rugm s ne spui dac tii astfel de
situaii (ca cea descris mai sus)?
1. Ai vzut ntmplndu-se n coala ta
asemenea lucruri
2. Ai vzut ntmplndu-se n clasa ta
asemenea lucruri
3. Ai vzut ntmplndu-se n grupul tu de
prieteni asemenea lucruri
4. Ai vzut ntmplndu-se pe reelele de
socializare (Facebook, Ask.fm)
5. Te-ai aflat i tu n locul lui Ionu
6. Ai fcut i tu ce a fcut George
Foarte
des
Des
Nici des
nici rar
Rar
Foarte
rar
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
9
9
Des
Nici des
nici rar
Rar
Foarte
rar
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
9
9
9
Q 36: Dac i s-a ntmplat s vezi astfel

Foarte
de lucruri (ca cele din situaia de mai sus),
des
spune-ne te rog cum ai reacionat?
7. I-ai luat aprarea copilului care s-a aflat n
1
poziia lui Ionu
8. L-ai ncurajat pe cel care s-a comportat ca
1
George
9. Nu ai intervenit (ai asistat fr s te bagi)
1
10. Ai vorbit cu un adult
1
11. Ai cerut altor copii s intervin
1
Nicio Nu tiu/Nu
dat
rspund
Nicio Nu tiu/Nu
dat
rspund
Q37: Dac astfel de lucruri se ntmpl n coala ta, cine ia msuri/intervine de obicei? (poi s ncercuiete mai
multe rspunsuri)
1. Dirigintele
2. Directorul
3. Profesorul de serviciu
4. Ali profesori
5. Consilierul/psihologul colar
6. Paznicul, gardianul
7. Unii elevi
8. Nu intervine nimeni
9. Altcineva (te rog precizeaz cine):
10. Nu se ntmpl astfel de lucruri n coal
11. Nu tiu/Nu rspund
62
Bullying
Q38: Ai auzit pn acum de cuvntul BULLYING ?
1. Da 2. Nu
Q38.1: Dac da, unde ai auzit?
1. La ora de dirigenie
2. La ora de englez
4. De la prini
5. De la ali aduli (care?) ....
8. La radio
9. Pe internet
11. Din alt parte (de unde?) .
3. La alte ore (care?) ..

6. De la prieteni
7. La TV
10. Din reviste/ziare
Q38.1: Spune-ne te rog, n cteva rnduri, ce crezi c nseamn bullying:
DATE SOCIO-DEMOGRAFICE
n ncheiere te rugm s ne spui:
D1. Ce vrst ai(n ani mplinii)? _____
D2. Genul: 1. biat
2.fat
D3. Etnia: 1. romn
3.rom
2. maghiar
4.german
5.alta (care? _______)
D4. n ce clas eti? _______

D5. Localitatea __________
D6. Judeul _____________
Dac doreti s ne spui ceva , o poi face pe rndurile urmtoare:

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
i mulumim!
63
Chestionar prini
Bun ziua, numele meu estei lucrez pentru AB Research Grup. n prezent, AB Research Grup desfoar
la solicitarea Organizaiei Salvai Copiii un studiu naional pentru a estima incidena violenei i a bullying-ului
n cadrul mediului colar. V rugm s ne acordai 10 minute pentru a rspunde la cteva ntrebri. Rspunsurile
dumneavoastr sunt confideniale, datele urmnd a fi prelucrate exclusiv statistic.
Profil familial
Q1. Cum este nivelul dumneavoastr de trai actual comparativ cu anul trecut?
1. mult mai bun
2. mai bun
3. nici bun, nici prost 4. mai prost
5. mult mai prost 9.NS/NR
Q2. Cum apreciai veniturile actuale ale familiei dvs. n raport cu necesitile ?
1. Ajung numai pentru strictul necesar
2. Ajung i pentru achiziionarea altor bunuri, dar cu restricii
3. Nu ajung nici pentru strictul necesar
4. Ajung pentru traiul de zi cu zi dar nu permite achiziionarea de alte bunuri
5. Ajung pentru achiziionarea a tot ce e necesar, fr restricii
9.NS/NR
Q3. Cum ai descrie actuala dvs. situaie profesional ? (se bifeaz o singur variant de rspuns)
1. Fr loc de munc de mai puin 12 luni
2. Fr loc de munc de mai mult de 12 luni
4. Pensionar (toate categoriile)
5. Casnic()
6. Persoan ocupat n agricultur
7. Angajat la stat
8. Angajat la privat
9. ntreprinztor particular / patron
10.Alt situaie. Care?.............
Q4. Pentru fiecare dintre urmtoarele ntrebri pe care vi le vom adresa n continuare, v rugm s ne spunei
care se potrivete cel mai bine situaiei familiei Dumneavoastr.
Foarte
Des
des
Ct de des ?
1. vi s-a ntmplat s rmnei fr bani pentru cumprturile/
cheltuielile zilnice?
2. vi s-a ntmplat s trebuiasc s ntrziai cu plata
cheltuielilor pentru cas sau a altor taxe?
3. se ntmpl s nu le putei cumpra copiilor dvs. bunurile
necesare?
4. se ntmpl s nu putei cumpra alte lucruri (jucrii, cri
etc.) pe care i le-ar dori sau pe care ai vrea s le oferii?
5. mprumutai bani ca s v mai descurcai o vreme?
6. se ntmpl s nu avei bani pentru a v cumpra alimente
de baz (pine, zahr, ulei, fructe etc.)?
Rar
Foarte
rar
Nicio
NS/NR
dat
Familie
F1. Cte persoane locuiesc n gospodria dvs.? (inclusiv respondentul) ..............................................
F2. Ci copii minori avei? ..............................................
F3. Dintre acetia, ci locuiesc mpreun cu dvs.?
64
...........................................................................
F4. Dac avei copii care locuiesc n alt parte dect cu dvs. unde stau ei? (sunt posibile mai multe variante
de rspuns)
1. La cellalt printe
4. La orfelinat/cas de copii
7. Au fugit de acas
2. La bunici
5. Sunt adoptai
8. Nu tiu
3. La alte rude
6. Sunt n ngrijire
9. Nu e cazul, nu am ali copii
F5. Ct de des se ntmpl s v certai cu soul/soia Dvs.?

1. Foarte des 2. Des 3. Nu prea des 4. Rar 5. Foarte rar
9. Nu e cazul, sunt singur
6. Niciodat
F6. De obicei cnd v certai cu soul/soia o facei n prezena copiilor?

1.Da 2.Nu
9.NC
Practici parentale / relaii n familie
O1. Dac un printe i iubete copilul trebuie s i ndeplineasc toate dorinele.
Total mpotriv
1
2
3
4
5
6
7
8
Total de acord
9
10
O2. Dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie s-l pedepseasc de fiecare dat cnd greete.
Total mpotriv
Total de acord
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
O3. n opinia dvs., ce sanciuni pot fi aplicate copiilor pentru comportamente neadecvate?:
BIFAI TOATE RSPUNSURILE CU CARE SUNTEI DE ACORD
Da
Nu
Nu tiu
1. Orice sanciune, cu ct mai aspr, cu att mai bine; important este sa nu mai
repete greeala
2. O sanciune pe care nu au mai aplicat-o adulii si care sa l surprind pe copil
prin noutatea ei.
3. S suporte consecinele ce decurg natural din fapta sa
(1)
(2)
(9)
(1)
(2)
(9)
(1)
(9)
4. S i se retrag sprijinul pentru anumite activiti pe care le prefera, hobby-uri,
(1)
(2)
(1)
(2)
(9)
5. S i se anuleze anumite privilegii de care se bucur
(2)
(9)
Q4. Copilul / copiii de vrst colar frecventeaz coala cu regularitate?

1. Da 2.Nu
3. Unii dintre ei da, altii nu (are mai muli copii) 9.NC (nu are copii/copil la coal)
Q5. Daca NU, De ce?
1. rmne pentru treburi casnice
3. trebuie s aib grij de fraii mai mici
5. cnd considerm c este prea obosit
7. nu vrea s mearg la coal
9. NR
2. lucreaz pentru a aduce un ban n cas

4. cnd nu-i face leciile
6. coala nu-i mai ofer astzi nici un viitor
5. alte motive (care?)
Q6. n ultimul an de nvmnt (2014 - 2015) de cte ori ai fost la coal s v interesai de copil/copii?
1. o dat pe lun
2. o dat pe trimestru
3. o dat la ase luni
4. numai cnd suntem chemai
5. numai la edine
6. deloc
9.NC(nu are copil la coal)
Q7. Cum apreciai rezultatele colare ale copilului dvs.?
1.Foarte bune
2.Bune
3.Mediocre
9. NC ( Nu are copii la coal)
4.Slabe
5.Foarte slabe
65
12. Q8. Cine sunt n general prietenii copiilor dvs.?

1. copii de aceiai vrst
2. copii de vrst diferit
3. indiferent
4. aduli
5. nu are prieteni n afara familiei
Q9. n ce msur suntei de acord /agreai prietenii copilului dvs.?
1. Foarte mare
2.Mare
3.Mic
4.Foarte mic/Deloc
Q10. n ultimul an, dumneavoastr (sau soul / partenerul dvs.) ai fcut, n mod frecvent, urmtoarele lucruri?
BIFAI PE FIECARE RND VARIANTA CARE CORESPUNDE SITUAIEI DUMNEAVOASTR
Da
Nu
1. Ai folosit ameninri pentru a v convinge copilul s v asculte
(1)
(2)
2. Ai folosit cuvinte dure la adresa copilului
(1)
(2)
3. Ai njurat copilul (v-ai adresat ntr-un limbaj indecent)
(1)
(2)
4. Ai izolat copilul ca urmare a unei greeli a acestuia(spre exemplu nchis in alt camer)
(1)
(2)
5. L-ai fcut de ruine n faa altor copii / aduli
(1)
(2)
6. Ai urecheat sau lovit cu palma copilul cnd a fcut ceva ru
(1)
(2)
7. Ai btut copilul cu un obiect (curea, nuia) cnd a fcut ceva ru
(1)
(2)
Comportamente i relaii ntre copii

B1. Acum v rog s ne spunei n ce msur suntei de acord cu urmtoarele comportamente care - AR PUTEA
APREA ntre copii. ATENIE OPERATOR, subliniai respondentului c este vorba de o situaie ipotetic, nu
de ce face sau nu copilul sau de cum este el tratat de ceilali.
Comportamente pe care copilul dumneavoastr Foarte
Nici
Foarte
Mare
Mic
LE-AR PUTEA avea fa de ali copii de vrste
mare
mare nici
mic Deloc
msur
msur
apropiate
msur
mic
msur
1. S le ofere ajutor colegilor.
1
2
3
4
5
6
2. S fie amabil cu colegii, s spun sau s fac
1
2
3
4
5
6
lucruri drgue pentru colegi.
3. S spun altora s nu se joace sau s nu fie
1
2
3
4
5
6
prieteni cu un anumit coleg.
4. Cnd este suprat pe un coleg, s l in departe
1
2
3
4
5
6
de locul de joac/de ntlnire al grupului.
5. S amenine c d afar din grup un copil dac
1
2
3
4
5
6
acestea nu face ceva ce copilul i dorete.
6. S amenine c i lovete sau bate pe colegi.
1
2
3
4
5
6
7. S umileasc ali colegi.
1
2
3
4
5
6
8. S rspndeasc zvonuri i minciuni cu privire la
1
2
3
4
5
6
ali copii.
9. S distrug lucrurile altor colegi cnd se supr.
1
2
3
4
5
6
10. S mping sau s mbrnceasc ali colegi.
1
2
3
4
5
6
11. S rneasc uor ali colegi prin comportamente
1
2
3
4
5
6
fizice (s loveasc uor, s ciupeasc, s mute etc.).
12. S bat ali colegi.
1
2
3
4
5
6
66
NS/
NR
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
Comportamente cu care copilul dumneavoastr Foarte

Nici
Foarte
Mare
Mic
S-AR PUTEA ntlni din partea altor copii de
mare
mare nici
mic
msur
msur
vrste apropiate
msura
mic
msur Deloc
13. Copilul dvs. s fie nveselit de colegii lui cnd
1
2
3
4
5
6
ar fi trist.
14. Copilul dvs. s fie mpins sau mbrncit de
1
2
3
4
5
6
ctre colegi.
15. Copilul dvs. s fie lovit uor, mpins i ciupit de
1
2
3
4
5
6
colegi.
16. Copilul dvs. s fie btut de colegi.
6
17. S fie rspndite zvonuri i minciuni cu privire
1
2
3
4
5
6
la copilul dvs.
18. Copilul dvs. s fie umilit de ctre colegi.
1
2
3
4
5
6
19. Copilul dvs. s primeasc porecle n clas.
1
2
3
4
5
6
20. Copilul dvs. s fie ignorat de partenerii de joac/
1
2
3
4
5
6
grupul de colegi cnd ei sunt suprai pe el/ea.
21. Copilului dvs. s i se spun adesea nu eti prie
1
2
3
4
5
6
tenul meu / amicul meu dac nu face ce i se cere.
NS/
NR
9
9
9
9
9
9
9
9
B2. n ultimul an, din ce tii dvs., copilul dumneavoastr a fcut altui copil ceva descris n lista de mai sus?
Dac da, ce?.....................................................(Operator, noteaz codurile aferente)
B3. n ultimul an, din ce tii dvs. alt copil i-a fcut copilului dumneavoastr ceva descris n lista de mai sus?
B4. n ultimul an, din ce tii dvs., copilul dumneavoastr a fost martor la ceva descris n lista de mai sus?
DATE SOCIO-DEMOGRAFICE
D1. Vrsta
D2. Sex:
1. Masculin
D3. Ultima coal absolvit

1. fr coal
2. coala primar
4. coal profesional(10 clase)
5.liceu (12 clase)
7. colegiu
8. facultate
10. alt form de nvmnt. Care
D4. Starea civil
1. cstorit/
2. necstorit/
3. uniune liber
2. Feminin
3. coala gimnazial (8 clase)

6. coal post-liceal
9. studii postuniversitare
4. divorat/
5. vduv/
D5. Luna trecut suma total de bani obinut de toi membrii gospodriei a fost de ____________RON
(dac nu are nici un venit se va trece 0)
A. Numele i prenumele dumneavoastr:___________________
B. Telefon ______________
C. Adresa _________________________________________________________________________
Localitate ___________________
Operator ____________________
Jude ________________
Data interviului ___________
67
Ghid focus grup

Prezentare moderator, reguli discuie (e o discuie liber, nu e un test de cunotine, nu exist rspunsuri greite,
rspunsurile sunt anonime, vorbim pe rnd, ne respectm etc.), motivul pentru care ne-am ntlnit (vrem s
aflm ce cred copiii / prinii / profesorii cu privire la unele comportamente din cadrul colii sau din grupul de
prieteni, pentru a face mai eficiente programele Salvai Copiii) i nevoia de a nregistra.
1. Haidei s facem un tur de mas.
Prenumele i vrsta.
Care sunt primele cuvinte care v vin n minte cnd auzii:
Bullying
Violen n cadrul colii
2. Relaia cu coala.
Cum ai caracteriza, n cteva cuvinte, relaia voastr cu colegii de clas? Dar cu cei de coal? Ce v place i ce nu v
place n aceast relaie?
Ce v place cel mai mult la clasa voastr? Dar cel mai puin?
Cum ai caracteriza, n cteva cuvinte, relaia voastr cu profesorii?
3. Analiz de situaie
Haidei s ne imaginm urmtoarea situaie. Ionu i George sunt colegi de clas. George obinuiete s rd de Ionu, din
diferite motive, c nu e bun la fotbal, c e tocilar, c nu chiulete cu ceilali, etc. Uneori rde doar el, alteori mpreun
cu ali colegi sau prieteni.
Cum vi se pare acest lucru? Detaliai.
Dar dac rde de Ionu mpreun cu ali colegi? Adic dac l fac de ruine n clas sau ntre prieteni?
Dar dac l lovesc, n glum, pentru a rde de el?
4. Bullying
Ati auzit pn acum de bullying? Ce credei voi c este? Care sunt comportamentele care ar putea fi descrise astfel? Unde
se manifest? Putem construi mpreun o definiie a bullyingului?
Atenie moderator, tur de mas, se explic ce este bullyingul, dac nu se ajunge la o definiie acceptabil.
Ai experimentat pn acum o situaie ca cea de mai sus (Bullying)? Dac da, care a fost contextul (la coal, n grupul
de prieteni, pe internet)?
Ce se ntmpl cu copiii care sunt inta unei astfel de comportamente? Din experiena voastr, cum reacioneaz aceti
copii? Cum credei c se simt?
Haidei s discutm i despre cei care agreseaz. Ce simt ei i ce i face s se poarte aa?
Dar copiii care asist la astfel de comportamente ce simt? Cum se comport ei? Cum se simt?
Ct de grave vi se par aceste comportamente? Sunt unele forme mai grave dect altele? Ce se poate trece cu vederea i ce nu?
Unele comportamente ca cele de mai sus (bullying) pot fi deranjante pentru unii copii. Ar trebui s fac cineva ceva s le
combat? Dac da, cine? Ce ar putea face?
68
Ce crezi c pot face prinii pentru a ajuta n combaterea bullyingului? (moderator, discuta despre profesori, consilieri
scolari, elevi)
Comentarii de final
Ar mai fi ceva de adugat la ce am discutat pn acum? E ceva ce am uitat eu s v ntreb?
69
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Abuzul si neglijarea copilului, Salvai Copiii, Bucureti, 2013
Agabrian Mircea, Analiza de coninut, Editura Polirom, Bucureti, 2006;
Chelcea Septimiu, Metodologia cercetrii sociologice Metode cantitative i calitative (ediia a 2-a), Ed. Economic,
Bucureti, 2004.
Krueger Richard A., Mary Anne Casey, Metoda focus grup. Ghid practic pentru cercetarea aplicat, Editura
Polirom, 2005
Vlsceanu Lazr, Metodologia cercetrii sociologice, Editura Economic, Bucureti, 2000;
70

Salvati Copiii Raport Bullying

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Salvati Copiii Raport Bullying

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

VIOLENTA DE ORICE FEL AFECTEAZA

SANATATEA FIZICA SI EMOTIONALA

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

Echipa de cercetare multumeste unitilor colare implicate n culegerea datelor.

PERCEPIA BULLYING-ULUI CERCETARE CALITATIV

SITUAIA FAMILIAL, RELAII N CADRUL FAMILIE I OPINII

SITUAIA COLAR A COPIILOR I RELAIA PRINILOR CU COALA

ABUZUL I COMPORTAMENTELE DE PEDEPSIRE A COPILULUI

DIMENSIUNEA CANTITATIV A BULLYING-ULUI

Studiu sociologic la nivel naional

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

Studiu sociologic la nivel naional

Cercetare cantitativ n rndul prinilor i copiilor pentru a estima incidena bullying-ului:

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

Studiu sociologic la nivel naional

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

Studiu sociologic la nivel naional

Cum te simi la coal? Ce i place? Este ceva ce nu-i place?

Exist agresiuni n coal?

Contientizarea bullying-ului de ctre copii.

Ce crezi c se ntmpl cu copiii care sunt agresai?

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

Cum se simt martorii bullying-ului? Ce pot face ei?

Poate fi nvat ceva din bullying? Ce?

Ce ar trebui fcut pentru reducerea fenomenului?

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

SITUAIA FAMILIAL, RELAII

Situaia familial opiniile copiilor

Studiu sociologic la nivel naional

Situaia familial opiniile priniilor

ABUZUL I NEGLIJAREA COPIILOR, Studiu sociologic la nivel naional, Bucureti, 2013

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

Relaia copiilor cu prinii

Studiu sociologic la nivel naional

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

Opiniile generale privind educaia copiilor

Studiu sociologic la nivel naional

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

SITUAIA COLAR A COPIILOR

n afara orelor de studiu, marea majoritate a copiilor

Studiu sociologic la nivel naional

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

Studiu sociologic la nivel naional

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

Studiu sociologic la nivel naional

Majoritatea copiilor, 78% dintre acetia, afirm c nu

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

Studiu sociologic la nivel naional

ABUZUL I NEGLIJAREA COPIILOR, Studiu sociologic la nivel naional, Bucureti, 2013

BULLYING-UL N RNDUL COPIILOR

Bullying-ul n rndul copiilor

Studiu sociologic la nivel naional

Comportamente de tip bullying n care copilul este iniiator al aciunii (agresor)

S amenini c loveti sau bai un alt copil.

S umileti / s faci de ruine un alt copil.

S rspndeti zvonuri cu privire la ali copii.

S distrugi lucrurile unui alt copil dac te-au suprat pe el.

S mpingi sau s mbrnceti ali copii.

S rneti uor ali copii prin comportamente fizice (s

S bai ali copii.

Comportamente pe care tu le ai fa de ali copii

Comportamente ce vizeaz excluderea unui alt copil din grup: