['i ~.

iJ:;,

UNIUNEA

EUROPEANA

GUVERNUL
ROMANIEI
MINISTERUL
MUNCII, FAMILIEI
~I PROTECTIEI
SOCIALE
AMPOSDRU

FondulSocialEuropean
POSDRU2007-2013

InstrumenteStructurale
2007-2013

~~~"

MINISTERUL
EDUCATTE[ C
ERCETARll
TlNERETULUI
$[ SPORTULUI

MINISTERUL
EDUCATIEI
CERCETARll
TlNERETULUI
$ISPORTULUI

STRATEGII DE PREVENIRE A
VIOLENEI N COAL
Program pentru reducerea comportamentelor
agresive n mediul colar

Sorina Constandache Petric

Elvira Alexandrescu Domnica
Petrovai

Proiect finantat din Fondul

Social European prin
Programul Operational
Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007-2013

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Investeste in

OAMENI

l:~
I

1
Liderul Comunicarti Directe

Salvati Copiii

['i ~.iJ:;,

UNIUNEA

GUVERNUL
ROMANIEI
MINISTERUL
MUNCII, FAMILIEI
~I PROTECTIEI
SOCIALE
AMPOSDRU

EUROPEANA

FondulSocialEuropean
POSDRU2007-2013

InstrumenteStructurale
2007-2013

~~~"

MINISTERUL
EDUCATTE[ C
ERCETARll
TlNERETULUI
$[ SPORTULUI

MINISTERUL
EDUCATIEI
CERCETARll
TlNERETULUI
$ISPORTULUI

INTRODUCERE
Prini, profesori, specialiti asistm zilnic, direct sau indirect, la
manifestarea , sub diferite forme (verbal, fizic sau emoional), a
unor comportamente agresive n mediul colar.
Aceste comportamente au consecine multiple, pe care le putem
grupa n dou categorii:
Consecine care acioneaz asupra dezvoltrii socioemoionale a copiilor
Consecine care acioneaz actului de predare nvare din
coli
Programul de fa i propune s ofere un plan de intervenie,
adresat profesorilor i elevilor, structurat pe 3 niveluri, cu obiective
i metode care sunt prezentate n tabelul de mai jos.
Primele dou etape, curricula i managementul comportamentului
n clas, au drept scop prevenirea apariiei i dezvoltrii
comportamentelor agresive, i se realizeaz cu ntreaga clas, n
timp ce a treia reprezint un demers specific de intervenie, n
cazul unor elevi care manifest deja comportamente agresive la
coal, la or sau n pauze, iar intervenia i vizeaz doar pe
acetia.
P O M
r b
1L t
.e
C Ec
d
u
ui
rr
ic ci
a
u

e
l
e
d

d 1. u
S
Dt
er
zu
vc
ot
M lu
a ar
Proiect finantat din Fondul
Social European prin
Programul Operational
Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007-2013

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Investeste in

OAMENI

l:~
I

2
Liderul Comunicarti Directe

Salvati Copiii

UNIUNEA

EUROPEANA

FondulSocial European
POSDRU2007-2013

GUVERNUl
ROMANIEI
MINISTERUl
MUNCII, FAMllIEI

~I PROTECTIEISOCIAlE
AMPOSDRU

INTERVENIE

com
p
o
r
t
a
m
e
n
t
a
l 1.
I
n
t
e
r
v
e
n
ii
s
p

InstrumenteStructurale
2007-2013

MINISTERUL

MINISTERUL

EDUCATlEJ
CERCETARII
TINERETULUJ
$1 SPORTULUI

EDUCAT1Ef
CERCETARII
TINERETULUI
$1 SPORTULUI

c
m
o
m
n
or
agr
e
e
t
pul
oI
Dn
et
ze
vr
ov
le
an
r
ei
ai
di
em

Leciile care fac parte din cadrul curriculei i propun s i ajute pe

elevi s neleag, prin intermediul unor ore de grup interactive i
stimulative, care este mecanismul care st n spatele acestor
comportamente agresive i cum putem ajunge s fim n controlul
lui (mecanismul s nu funcioneze automat, fr noi), astfel nct
coala s fie un spaiu prietenos, nu unul ostil i amenintor.

Proiect finantat din Fondul

Social European prin
Programul Operational
Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007-2013

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Investeste in

OAMENI

l:~
I

3
tiderulComuntcarf Directe

Salvati Copiii

Capitolul 1. Prevenirea comportamentelor agresive n coli

Dup vrsta de 6 ani copiii petrec aproape jumtate din zi la

coal, motiv pentru care aceasta reprezint locul unde se
produce mare parte din dezvoltarea lor emoional, social i
cognitiv.
coala reprezint mediul care ofer oportuniti de dezvoltare a
rezilienei, strii de bine a copiilor i de satisfacere a nevoii de
stabilitate i predictibilitate. Predictibilitatea reprezint un factor
care contribuie la construirea sentimentului de siguran la elevi, n
particular, i la copii n general.
Comportamentul violent n coli submineaz ansa construirii unui
spaiu de siguran.
I. Violena n coli - conceptualizare
Ce nseamn comportament agresiv?
Conform criteriilor stabilite de Asociaia Psihologilor Americani,
comportamentul agresiv nsumeaz urmtoarele categorii de
comportamente:
Amenin, intimideaz, ironizeaz pe alii
Manifest agresivitate fizic fa de alii
Distruge bunurile celorlali
ncalc drepturile celorlali
Pentru a avea o imagine ct mai complet a acestui fenomen
optm pentru urmtoarea definiie operaional:
Violena n coal este orice form de manifestare a unor
comportamente precum:
exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire,
tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire;
bruscare, mpingere, lovire, rnire;
comportamente care intr sub incidena legii (viol,
consum/comercializare de droguri, vandalism provocarea
de stricciuni cu buna tiin furt);
limbaj neadecvat la adresa cadrului didactic i celorlali
colegi (njurturi, cuvinte obscene).

UNIUNEA

EUROPEANA

GUVERNUl
ROMANIEI
MINISTERUl
MUNCII, FAMllIEI

FondulSocial European
POSDRU2007-2013

MINISTERUL
EDUCATlEJ
CERCETARII
TINERETULUJ
$1 SPORTULUI

InstrumenteStructurale
2007-2013

MINISTERUL
EDUCAT1Ef
CERCETARII
TINERETULUI
$1 SPORTULUI

~I PROTECTIEISOCIAlE
AMPOSDRU

II. Tipuri i forme de violen

Violena interpersonal sau violena direct este definit drept
comportamentul unei persoane ndreptat mpotriva altei persoane
care n mod intenionat amenin, ncearc s produc sau
produce rnirea fizic a acesteia (Reiss & Roth, 1993, p. 35).
Comportament agresiv se asociaz i formelor mai uoare de
violen care includ: comportamente verbale, fizice sau gesturi,
menite s produc rnire fizic uoar, disconfort psihologic,
intimidare sau team (Loeber & Stouthamer-Loeber, 1998).
Agresiunea se poate manifesta ntr-o form indirect, prin
rspndirea de zvonuri depreciative la adresa unei persoane sau
prin marginalizare social (Crick & Bigbee, 1998). De obicei
formele mai puin grave de violen preced formele mai serioase,
grave. Trecerea de la o form la alta se poate produce:
n cadrul aceleiai situaii care escaladeaz de la disput
verbal la atac fizic,
n timp, pe msur ce nainteaz n vrst, tnrul trece de
la mbrncelile i piedicile specifice copilriei la violene
fizice grave, premeditate, ce apar de regul n adolescen.
Epp i Watkinson (1997) au definit i un alt tip de violen,
denumit violena sistemic n coli, reprezentat de orice
procedur practic sau instituional care are impact asupra
indivizilor i a grupurilor prin mpovrarea lor psihologic, mental,
cultural, spiritual, economic sau fizic. Studiile asupra violenei
sistemice sunt puine n comparaie cu cele asupra violenei i
agresivitii elevilor.

Cauze posibile ale comportamentelor agresive n contextul

colar
Comportamentele agresive pot aprea :
ca manifestri ale unor deprinderi formate n alte structuri
Proiect finantat din Fondul
Social European prin
Programul Operational
Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007-2013

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Investeste in

OAMENI

l:~
I

5
tiderulComuntcarf Directe

Salvati Copiii

UNIUNEA

EUROPEANA

GUVERNUl
ROMANIEI
MINISTERUl
MUNCII, FAMllIEI

FondulSocial European
POSDRU2007-2013

MINISTERUL
EDUCATlEJ
CERCETARII
TINERETULUJ
$1 SPORTULUI

InstrumenteStructurale
2007-2013

MINISTERUL
EDUCAT1Ef
CERCETARII
TINERETULUI
$1 SPORTULUI

~I PROTECTIEISOCIAlE
AMPOSDRU

n condiiile n care sarcinile colare sunt: prea uoare,

producnd plictiseal sau prea grele, genernd elevilor un
sentiment de copleire i de lips a eficacitii personale
(sentimentul c nu pot face fa, nu sunt n stare)
cnd profesorul se centreaz predominant pe observarea
comportamentelor nepotrivite/agresive , fr a ntri prin
recompens comportamentele potrivite/asertive.
Consecine ale manifestrii comportamentelor agresive n
contextul colar
Cercettorii
au acordat o mare importan consecinelor
agresivitii ca urmare a stabilitii i meninerii numeroaselor
efecte negative pe care le implic(Farrington, 1991; Olweus,
1979):
performane colare sczute,
eec colar, suspendare, excludere sau prsirea voluntar
a colii,
asumarea violenei ca form acceptabil de rezolvare a
problemelor/conflictelor
efort suplimentar din partea profesorilor i administraiei
pentru gestionarea problemelor de disciplin
(comportamentele disruptive de la clas i agresive din
pauz necesit atenie i supraveghere suplimentar), ceea
ce duce la scderea eficienei predrii i limitarea
oportunitilor de nvare pentru ceilali elevi,
imagine negativ din partea colegilor i a profesorilor,
marginalizarea elevului,
sentimente de izolare i singurtate,
consum de alcool, droguri,
acte de delincven n adolescen,
criminalitate i psihopatologie la vrsta adult.

III. Strategii de prevenire i reducere a agresivitii n

contextul colar

Proiect finantat din Fondul

Social European prin
Programul Operational
Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007-2013

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Investeste in

OAMENI

l:~
I

6
tiderulComuntcarf Directe

Salvati Copiii

UNIUNEA

EUROPEANA

GUVERNUl
ROMANIEI
MINISTERUl
MUNCII, FAMllIEI

FondulSocial European
POSDRU2007-2013

MINISTERUL
EDUCATlEJ
CERCETARII
TINERETULUJ
$1 SPORTULUI

InstrumenteStructurale
2007-2013

MINISTERUL
EDUCAT1Ef
CERCETARII
TINERETULUI
$1 SPORTULUI

~I PROTECTIEISOCIAlE
AMPOSDRU

1. Introducerea prinilor n programele de prevenie i

intervenie
Agresivitatea este o problem foarte serioas care necesit
solicitarea tuturor factorilor implicai n creterea i educarea
copilului n vederea contientizrii efectelor pe termen lung i
planificrii
interveniilor
de
prevenire
i
reducere
a
comportamentelor agresive. Prinii au nevoie s fie implicai n
aciuni de susinere a efortului de reducere i prevenire a
comportamentelor agresive desfurate de membrii personalului
colar. Un exemplu de susinere ar putea fi recompensarea acasa
a comportamentelor prosociale de la coal.
2. Schimbarea contextelor colare care utilizeaz pedeapsa
Contextele care favorizeaz pedepsirea copilul ofer anse foarte
mari pentru declanarea comportamentelor agresive. n acest
sens, este foarte important s identificm i s modificm
aspectele negative din contextul colar care conduc la ntrirea i
creterea frecvenei de manifestare a comportamentelor agresive.
Aspectele negative din contextul colar care au legtur cu
ntrirea comportamentului agresiv pot avea legtur cu: utilizarea
excesiv a dezaprobrii sau lipsa remarcilor de aprobare din
partea profesorului sau colegilor, experiene de eec colar,
greeli excesive, schimbri n rutina clasei, tehnici agresive de
gestionare a comportamentelor agresive ale copiilor.
Obiectivele acestui tip de intervenie vizeaz nvarea i
utilizarea de ctre profesori
a tehnicilor de gestionare a
comportamentelor elevilor la clas, n vederea scderii frecvenei
de manifestare a comportamentelor neadecvate concomitent cu
creterea frecvenei de manifestare a comportamentelor
alternative, acceptate social.
3. nvarea de ctre copii a abilitilor sociale
Cei mai muli copii devin agresivi deoarece au un deficit de abiliti
sociale adecvate. De exmplu un elev care folosete agresivitatea
pentru a lua un obiect din mna altui copil (smulge obiectul), are
nevoie s nvee s cear politicos i s atepte pn ce l va
primi.
Proiect finantat din Fondul
Social European prin
Programul Operational
Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007-2013

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Investeste in

OAMENI

l:~
I

7
tiderulComuntcarf Directe

Salvati Copiii

UNIUNEA

EUROPEANA

GUVERNUl
ROMANIEI
MINISTERUl
MUNCII, FAMllIEI

FondulSocial European
POSDRU2007-2013

MINISTERUL
EDUCATlEJ
CERCETARII
TINERETULUJ
$1 SPORTULUI

InstrumenteStructurale
2007-2013

MINISTERUL
EDUCAT1Ef
CERCETARII
TINERETULUI
$1 SPORTULUI

~I PROTECTIEISOCIAlE
AMPOSDRU

n alte situaii elevii pot folosi comportamentele agresive pentru a

evita sau a modifica o serie de aspecte neplcute (ex. s schimbe
sau s scape de situaiile n care sunt hruii, tachinai, ameninai
sau la limita eecului).
Obiectivele acestei strategii de intervenie vizeaz nvarea de
ctre elevi a unor comportamente care s-i ajute s gestioneze
situaiile n care se confrunt cu comportamentele agresive ale
celorlali. De exemplu, elevii pot fi nvai s ignore situaiile, s-i
ia distan de aceste situaii, s reacioneze cu fermitate i s
solicite asisten de la profesori atunci cnd este nevoie.
Elevii care acioneaz agresiv pentru a obine atenia colegilor i
prestigiul n faa lor, pot fi nvai s foloseasc alte metode mult
mai eficiente care s le permit s obin acest lucru, fr s se
pun n situaia de a fi respini sau marginalizai de ceilali.

Proiect finantat din Fondul

Social European prin
Programul Operational
Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007-2013

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Investeste in

OAMENI

l:~
I

8
tiderulComuntcarf Directe

Salvati Copiii

UNIUNEA

EUROPEANA

GUVERNULROMANlEI
MINISTERULMUNCII,fAMILIEI
~I PROTECTIEI

Fondul

Social

European

POSDRU20072013

InstrumenteStructurale

20072013

M1N1STERUL
EDUCATIE1
CERCETARII
TINERETULUI
$1SPORTULUI

SOCIALE

AMPOSDRU

Modulul I- Educaia emoional

Competena.emoional are un rol foarte important n adaptarea
elevului la mediu, susine adaptarea la coal, att direct ct i
indirect, prin contribuia sa la competena social (Blair, 2002;
Carlton i Winsler, 1999; Greenberg i Snell, 1997).
Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important
din urmtoarele motive:
Ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali.
Interaciunea de succes a elevului cu celelalte persoane depinde
att de abilitatea lui de a ntelege ce se ntmpla, ct si de
abilitatea de a reaciona adecvat la aceasta. Studiile arat c
interaciunea pozitiv cu colegii de aceeai vrst este un
important predictor pentru sntatea mental la vrsta adult,
pentru
starea
general
de
bine.(Denham&Holt,
1993,
Parker&Asher, 1987, Robins & Rutter, 1990).
Ajuta elevii s se adapteze la mediul coalar. Elevii care neleg
emoiile i modul n care acestea sunt exprimate vor fi capabili s
empatizeze cu ceilali colegi i s-i sprijine.
Elevii care neleg emoiile celorlali sunt privii de elevi ca fiind
colegi mai buni i mai distractivi, sunt capabili s utilizeze
expresivitatea lor pentru a atinge scopuri sociale, s rspund
adecvat emoiilor colegilor i s se adapteze mai uor la mediul
colar.
Previne apariia problemelor emoionale i de comportament.
Problemele n dezvoltarea emoional a copiilor pot conduce ctre
dificulti de comportament, n copilaria timpurie si cea mijlocie
(probleme de agresivitate, delincven juvenil, abandon colar
etc)

M1N1STERUL
EDUCAT1EI
CERCETARII
TINERETULUI
$1SPORTULUI

UNIUNEA

EUROPEANA

GUVERNULROMANlEI
MINISTERULMUNCII,fAMILIEI
~I PROTECTIEI

Fondul

Social

European

POSDRU20072013

InstrumenteStructurale

20072013

M1N1STERUL
EDUCATIE1
CERCETARII
TINERETULUI
$1SPORTULUI

SOCIALE

AMPOSDRU

Competen e emoionale Recunoat erea

exprimarea emoiilor

M1N1STERUL
EDUCAT1EI
CERCETARII
TINERETULUI
$1SPORTULUI

UNIUNEA

EUROPEANA

GUVERNULROMANlEI
MINISTERULMUNCII,fAMILIEI
~I PROTECTIEI

SOCIALE

AMPOSDRU

Fondul

Social

European

POSDRU20072013

InstrumenteStructurale

20072013

M1N1STERUL
EDUCATIE1
CERCETARII
TINERETULUI
$1SPORTULUI

M1N1STERUL
EDUCAT1EI
CERCETARII
TINERETULUI
$1SPORTULUI