Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LUCRARE DE DOCTORAT
- REZUMAT IMPACTUL PSIHOLOGIC I EDUCAIONAL
AL VIOLENEI N COAL
Coordonator tiinific
n domeniul tiinelor Educaiei:
Prof. univ. dr. Cerghit Ioan
Coordonator tiinific
n domeniul Psihologiei:
Prof. univ. dr. Mitrofan Nicolae
Absolvent:
Stegrescu Ioan-Emil
Bucureti
2010
REZUMATUL LUCRRII DE DOCTORAT
IMPACTUL PSIHOLOGIC I EDUCAIONAL AL VIOLENEI N COAL
Violena n coal o ntlnim frecvent n mediul social actual n care trim, iar tinerii din ziua de
azi se confrunt cu acest fenomen negativ peste tot chiar i n viaa de zi cu zi, dar mai ales cnd
frecventeaz instituiile de nvmnt.
Noiunea de violen poate fi explicat prin intermediul noiunii de devian. Deviana nseamn
ansamblul conduitelor i strilor pe care membrii unui grup le judec drept neconforme cu ateptrile,
normele sau valorile lor i care, n consecin, risc s trezeasc din partea lor reprobare i sanciuni
(Maurice Cusson apud Boudon R., 1997, p. 440).
De obicei, violena i manifest influena prin efecte direct observabile, predominant de natur
fizic, cum ar fi violena material prin comportamente deviante, dorine i pulsiuni instinctuale ncrcate
de energii psihice negative, tendina de a domina o alt persoan pn se atinge obediena sa, violena n
stare pur. La nivelul colii, aceeai violen capt noi valene psihologice, cum ar fi violena simbolic
n care obiectul central nu este constituit doar din sisteme materiale, ci din noiuni abstracte, idei, cu alte
cuvinte sisteme de semnificaie, iar mecanismul de influenare al impunerii rmne, de cele mai multe ori,
necontientizat de actorii sociali ai actului educaional, indiferent dac vorbim de persoane dominate sau
despre persoane dominatoare ce doresc s se impun prin acel tip de violen simbolic reuind nu numai
s pstreze relaiile de for care au produs-o, ci i s le fortifice n timp.
O astfel de modalitate epistemic de a privi lucrurile, care nelege fenomenul ca rezultat al
interaciunii a ceea ce s-a ntmplat pn acum n prezent, solicit respectarea unor cauze diverse i
interconectate. Luarea exclusiv n consideraie a unor cauze separate precum i excluderea unor ntregi
serii de cauze complexe, inclusiv biologice ne conduce la constatarea c agresiunea trebuie neleas ca
fenomen funcional eterogen (Bethina Gresyik, .a., 1995, pp. 265283).
Profesorii se confrunt, de obicei, cu tulburrile de conduit mai uoare, neinfracionale n sensul propriu
al termenului; dar destul de rspndite sunt, n ultimul timp, i abaterile severe de conduit, care solicit
mult timp i efort pentru a fi eradicate. Manifestrile cu aspect predelinctual i cele infracionale rezult,
de obicei, din interaciunea unor cauze individuale i sociale cu o serie de condiii favorizante. Cauzele
individuale suscit atenia att asupra unor posibile determinri ereditare (condiii interne predispozante)
cum ar fi:
-
modificrile accentuate ale strii afective i ale voinei sentimentul de frustrare, labilitate
afectiv, fenomenul de agresivitate,
ct i asupra formrii nefavorabile, la un moment dat, a personalitii tnrului sub influena unor factori
de mediu negativi latura caracterial a personalitii fapt ce duce la imprimarea n comportamentul su
a unor orientri antisociale.
Cauzele sociale vizeaz, de regul, influenele nocive ale situaiilor concrete de via n care s-a
aflat tnrul nainte de comiterea conduitei deviante:
-
factorii psiho-pedagogici de ordin colar: sub-i supraparecierea capacitilor reale ale elevului,
dezacordul asupra motivaiilor conduitei elevului, conflictele individuale n cadrul clasei de elevi.
Comportamentul urt poate fi stopat datorit observrii comportamentului modelat de obiectele
de care persoana respectiv se teme, fr nici o reacie advers pentru cel care o face; inhibiiile pot fi
induse asistnd la comportamentul celorlali (care sunt pedepsii); n final, expresia rspunsurilor
(reaciilor) este controlat n mod extensiv de stimulii modelatori. (Negre-Dobridor I., Pnioar I.O.
(2005), p.68).
ns, apar situaii speciale n care se manifest diverse manifestrii violente n coal. Din acest
motiv, violena colar este de cele mai multe ori nefatal, dar poate cauza serioase prejudicii dezvoltrii
persoanei. Jacques Pain (2000; p. 72) identific dou tipuri de violen n mediul colar:
a. violenele obiective care sunt de ordinul penalului (crime i delicte) i asupra crora se poate
interveni frontal,
b. violenele subiective, care sunt violene mai subtile, de atitudine, i care afecteaz climatul colar.
Sunt incluse aici dispreul, umilirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore.
N. Mitrofan descrie profilul psihologic al delicventului juvenil astfel: nclinaie spre agresivitate,
Eul fragil de unde i instabilitate emoional; inadaptare social i sentimentul de insecuritate;
dezechilibrul existenial; imaturitate social caracterizat prin dificulti de integrare social ce intr n
conflict cu sistemul normalitii, cu normele juridice.
Factorii cauzali ai delicvenei se grupeaz pe dou planuri:
a. interni determinai de structura neuropsihic, frustrri repetate, particulariti ale personalitii
n formare;
b. externi din categoria factorilor socio-culturali, socio-afectivi, economici i educativi. (Mitrofan
N., 1994, p. 267-268).
3
studiul influenelor negative ale nivelului sczut de dezvoltare intelectual cauzat de asimilrile slabe
de cunotinte achiziionate n timpul clasei, modul de defectuos de pregtire a leciilor i examinarea
ponderii lor atunci cnd elevii i desfoar activitile didactice din interiorul colii pe care o
frecventeaz (mediul urban reedin de jude, ora sau mediu rural sat, comun) ;
studiul influenelor negative ale strii afective i ale capacitii de a depune un efort voluntar ale
elevului care l submotiveaz i au un rol determinant n obinerea unor aprecieri nefavorabile n
procesul de evaluare didactic ;
stabilirea i studierea acelor influene negative din partea familiei asupra educaiei primite de elev care
predispun la formarea unor modele dezadaptative de comportament n relaiile cu ceilali colegi sau
persoanele de aceeai vrst, din peer group ;
stabilirea i studierea acelor influene negative din partea mediului colar asupra educaiei primite de
elev care provoac o adaptare colar, ineficient i determin obinerea unor performane mediocre ;
IPOTEZELE CERCETRII :
Ipoteza cercetrii: O contientizare mai bun i la timp a factorilor cauzali ai violenei
(psihologici, educaionali i sociofamiliali) asociat unei intervenii adecvate din partea cadrelor didactice
i familiei ar putea s conduc la scderea nivelului de manifestare a violenei n interiorul i n afara
colii.
Din aceast ipotez a cercetrii se pot desprinde cteva ipoteze de lucru, dup cum urmeaz :
Hs1: cu ct nivelul de dezvoltare intelectual este mai sczut cu att nivelul de manifestare a formei de
violen n mediul colar va fi mai ridicat ;
Hs2: cu ct starea afectiv de satisfacie, de mulumire (mplinire psihic) este mai mic cu att
nivelul de manifestare a formei de violen n mediul colar va fi mai ridicat ;
Hs3: cu ct preocuparea, grija i atenia membrilor familiei este mai sczut cu att nivelul de
manifestare a formei de violen n mediul colar va fi mai ridicat ;
Hs4: cu ct implicarea cadrelor didactice n educaia elevilor este mai sczut cu att nivelul de
manifestare a formei de violen n mediul colar va fi mai ridicat;
CRITERII I INDICATORI DE RELEVAN :
n desfurarea cercetrii de fa, intenionm s lum n considerare i s aprofundm cunoaterea
i analiza urmtorilor indicatori :
Factorii individuali care in de capacitatea personal a fiecrui elev de a reaciona, adic de
resursele personale, de bogia i calitatea schemelor de adaptare colare . Aceti factori individuali pot
fi grupai n dou categorii :
Factorii constituionali, dependeni de motenirea ereditar i de structura neuropsihic a copilului :
Persoane
Persoane
Persoane
Nr.
Vrsta
Vrsta
Nivelul
persoane
minim
maxim
colarizare -
Masculin
Feminin
Masculin
20
40
50
7
6
11
12
10
16
clasa
primar I-IV
primar I-IV
gimnazial
Feminin
30
10
15
V-VIII
gimnazial
20
V-VIII
liceal
19
IX-XII
liceal
Masculin
Feminin
30
15
30
14
de
IX-XII
Total
200
METODOLOGIA CERCETRII
METODE I INSTRUMENTE DE CULEGERE A DATELOR:
METODA STUDIULUI DE CAZ
Studiul dorete s aib n vedere perceperea factorilor psihosociali negativi, responsabili de
producerea unor manifestri dezadaptative al elevilor a lipsei de integrare socioeducativ fr s fie
nevoie ca elevii s ncerce ei nii s descopere acele influene care sunt exercitate asupra propriei lor
persoane.
6
METODA CONVORBIRII
Metoda convorbirii devine astfel o metod deosebit de important n descoperirea influenei
cauzelor i efectelor violenei pentru ca subiectului i sunt puse o serie de ntrebri la care cercettorul
poate observa comportamentul, gestul, reaciile celui intervievat dar i cuvintele, expresiile verbale
folosite. Astfel metoda este, de dou ori, relevant: ofer date directe dar i indirecte.
TESTUL CULORILOR (LUSCHER)
Privii cu atenie cele 8 culori care vor fi postate naintea dumneavoastr. Alegei culorile n
ordinea preferinei, de la cele pe care v plac cel mai mult pn la cele care v plac cel mai puin.
Pur i simplu, alegei culorile care v atrag cel mai mult dintre cele prezentate n continuare. Acest
instructaj se repet pentru alegerea a II-a a subiectului.
1 albastru
2 verde
3 rou
4 galben
5 violet
6 maro
7 negru
0 gri
voi intra n detaliile construirii acestuia. Acestea gsindu-se n lucrrile autorului i n lucrarea dedicat
chestionarelor de personalitate (M. Minulescu, 1996). Chestionarul are dou forme a cte 187 de itemi.
Factorii evaluai prin analiza factorial sunt constructe bipolare care ncearc s cuprind mulimea de
manifestri comportamentale specifice dimensiunii ntr-un mod gradat. Cattell construiete 16 factori
primari cum ar fi factorul A Schizotimie versus Ciclotimie i patru factori secundari precum factorul Q1
Conservatorism versus radicalism.
ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR
Analiza datelor culese prin metoda studiului de caz al elevei M.I.
M.I. este elev la un liceu cu profil sportiv din municipiul Buzu ce prezint un grad ridicat de risc colar
exprimat prin numeroase modaliti atipice de manifestare ale violenei.
Prezentarea cazului-situaia actual
n anul colar 2008-2009, eleva M.I. - dublu corijent la disciplina matematic n clasa a IX-a i n
clasa a X-a face parte din clasa a XI-a, are un caracter agresiv care se manifest prin limbaj de cele mai
multe ori. D dovad de dezinteres fa de nvtur. i place s provoace, ca apoi s pozeze n victim.
Bnuiesc drept cauz a acestei manifestri, lipsa de comunicare cu familia i anturajul n care se nvrte.
i-a pierdut ncrederea n sine i ncearc s braveze. Deranjeaz cu atitudinea ei care nu este n
conformitate cu statutul de elev.
Analiza activitii colare
Se simte neglijat i neiubit de ctre prini mai ales de ctre mam. Crede c lipsa de apreciere
din familie, se rsfrnge asupra conduitei i performanelor colare. Dei afirm c este o persoan
puternic, nu simte suportul familiei ceea ce o face s atrag mereu atenia asupra sa prin fuga de acas,
conflicte n coal. Aceste evenimente nu trag un semnal de alarm familiei care se arat dezinteresat de
ceea ce face M.I. Este solidar cu cei pe care reuete s-i domine i devine agresiv cu cei care nu sunt pe
placul ei. Din acest motiv, marea parte a colegilor au caracterizat-o drept impertinent i nepoliticoas la
fel ca i profesorii.
Descoperirea cauzelor
- starea permanent de tensiune din cadrul familiei,
- conflictul dintre eleva M.I. i celeilali doi frai;
- dezvoltarea i educarea colar slab eec colar;
- agresivitatea impus de dorina de a se afirma i a atrage atenia asupra propriei persoane.
Analiza datelor culese prin metoda convorbirii
Fragmentul din convorbirea 18
PI este un elev din clasa a III-a la o coal general din ora, lipsind cnd era vremea foarte rea. Pn aici,
arta ca un copil oarecare, fr a avea ceva neobinuit, un copil care abia ateapta s se fac dimineaa
8
pentru a ncepe o nou zi de coal, dar din pcate lucrurile nu stau att de bine precum par deoarece PI
are un handicap locomotor, micndu-se foarte greu, necesitnd ajutor de deplasare i nu ar fi fost destul,
are i un intelect liminal. Aparent aceste dou mici probleme i fac viaa un calvar lui PI. Pe lng faptul
c are aceste handicapuri, PI nu poate ine ritmul cu clasa. Mediul din care provine este unul foarte bun, n
ideea c are o familie cu un statut social foarte bun, numai c asta nu este suficient. De fiecare dat cnd
mama face temele cu el, nu are suficient rbdare, ncepnd s ipe la el, ba chiar mai mult s-l loveasc.
Aceste aspecte nu l fac pe PI dect s-l demoralizeze i s-i plng i mai mult de mil. Mediul n care
trim i pune amprenta foarte bine asupra noastr. De exemplu, dac doi prini care sunt antisociali, dau
natere unui copil, acesta nu se va nate antisocial dar are toate ansele s devin unul avnd n vedere
mediul n care triete. Grupul su de prieteni este foarte restrns, mai mult din cauza prinilor copiilor
care au prejudeci i nu i las copiii s se joace cu el. Activitile sale extracolare nu sunt foarte
complexe, televizorul fiind una din cele mai solicitate surse. Toate aceste activiti ce se desfoar n
cadrul familiei, n cadrul grupului de coal sau cele extracolare duc din pcate la un efect negativ asupra
lui PI deoarece nu produc satisfacie n urma lor. Totodat, ele sunt cele care alctuiesc i mediul su de
via care are o influen mare asupra lui i dac msurile nu se vor lua curnd din pcate viitorul su nu
este tocmai unui fericit. n concluzie, climatul familiar, grupul de prieteni pe care ni-l alegem i activitile
pe care le desfurm n afara colii sunt factori elementari n viaa noastr.
Analiza datelor culese prin testul culorilor (Luscher)
Subiectul PS
Violet
Rou
Violet
Rou
Verde
Galben
Galben
Albastru
Albastru
Verde
Gri
Maro
Maro
Gri
Negru
Negru
+ 5 : Are nevoie s se identifice cu ceva sau cu cineva i sper s gseasc un sprijin n farmecul i
amabilitatea sa.
+ 5, + 3 : Se adapteaz uor i rapid la tot ce l stimuleaz. Interesat de tot ce este pasionant pe plan afectiv
sau pe orice alt plan. Vrea s treac drept o persoan pasionant i interesant, ncnttoare care exercit
influen asupra altora i i impresioneaz. Exist cu abilitate s-i compromit ansele de reuit sau s
piard ncrederea celorlali.
x4 : Atras de tot ce este nou, modern sau misterios. l plictisete munca de rutin i tot ce este cotidian sau
tradiional.
x4 x1 : l intereseaz anturajul su, este sensibil la sentimentele celorlali. Caut s stabileasc legturi
bazate pe simpatie i s aib o ocupaie care s-l favorizeze.
=2 : Situaia n care se afl l impiedic s se afirme, dar simte c trebuie s foloseasc partea bun a
lucrurilor.
=2 =6 : Crede c nu poate face mare lucru relativ la problemele i dificultile sale i c trebuie s
foloseasc partea bun a lucrurilor. Poate avea satisfacii n activiti destinse.
-0 : Interpretare fiziologic: Manifest nerabdare i agitaie.
9
Interpretare psihologic: Consider c viaa i poate oferi i altceva i c mai are nc lucruri importante de
fcut, c trebuie s triasc din plin. i urmrete scopurile cu intensitate i nu las s-i scape nimic. Se
angajeaz profund dar risc s devin incapabil s priveasc lucrurile cu suficient calm i obiectivitate i
s-i epuizeze energia nervoas. Nu-i gsete linitea pn ce nu i atinge scopul. Pe scurt: implicare,
nelinite.
-0 -7 : Interpretare fiziologic: Sensibilitate marcat la stimulii exteriori (n poziia a aptea i a opta i mai
ales atunci cnd aceasta grup este clasat ca anxietate).
Interpretare psihologic: Vrea s depeasc un sentiment de vid i s umple prpastia care l separ de
ceilali. Dorete s cunoasc toate aspectele vieii, s exploreze toate posibilitile i s triasc din plin.
Resimte astfel toate restriciile i limitele care i se impun i vrea mai ales s fie liber i s nu i se pun
piedici. Pe scurt: determinism plin de expectativ.
+5 -7 : Caut s evite orice critic, s previn toate restriciile fa de libertatea sa de aciune i s ia
propriile decizii exercitndu-i farmecul personal n relaiile cu ceilali.
Analiza datelor culese prin chestionarul de evaluare a violenei n coal
n acest scop, am recurs la o metod de predicie a valorilor unor variabile dependente, de
exemplu: tipul i forma de manifestare a violenei n coal specific fiecrui individ pornind de la valorile
mai multor variabile independente care n cazul nostru sunt: influenele psihologice i educaionale.
Procedura statistic utilizat este dat de regresia multipl. Tabelul coeficienilor de corelaie multipl.
Variabila dependent
R ptrat
.967
.935
.935
estimare
4.6141
.954
.910
.909
5.4402
.942
.887
.886
6.0958
ordin familial
Violena cauzat de factorii de
.993
.986
.986
2.1205
ordin colar
Aa cum reiese din tabelul anterior, valorile R (de 0.967, 0.954, 0.942, 0.993) pentru var criteriu de
violena colar ne indic o corelaie optim ntre cele 4 variabile predictor: var 0001 deficienele psihice
de ordin intelectual var 0002 modificrile accentuate ale vieii afective, volitive var 0003 factorii de ordin
familial var 0004 factorii de ordin colar. Pe de alt parte, valoarea R-ptrat = 0,935 ne arat c 93,5 % din
variaia violenei se datoreaz influenei deficientelor psihice de ordin intelectual existente la nivelul unui
elev problem.
10
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
12
1. Agnew, R., (1991), The interactive effects of peer variables on delinquency, Criminology 29 (1991),
pp. 4772.
2. Allport, G. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
p.46
3. Anastasi, A. (1988), Psychological testing, New York, Sixth Edition, Macmilian Publishing Company.
4. Anderson, C.A., Bushman, B.J. (2002), Media violence and the American public revisited, American
Psychologist 57 (2002), pp. 448450.
5. Aniei, M. (2007), Psihologie experimental, Iai, Editura Polirom.
6. Arriaga X.B., Foshee, V. (2004), Adolescent dating violence: Do adolescents follow in their friends', or
their parents' footsteps?, Journal of Interpersonal Violence 19 (2004), pp. 162184.
7. Ateah, C.A., Parkin, C.M., (2002), Childhood experiences with and current attitudes toward corporal
punishment, Canadian Journal of Community Mental Health 21 (2002), pp. 3546.
8. Baker C., Stith S. (2008), Factors predicting dating violence perpetration among male and female
college students, Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma 17 (2) (2008), pp. 227244.
9. Banciu, D. i Rdulescu, S.M., Voicu, M. (1985), Introducere n sociologia devianei, Bucureti,
Editura tiintific i Enciclopedic.
10. Barron, R.A. (1977), Human Aggression, New York, Plemm.
11. Brzea, C. (1995), Arta i tiina educaiei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
12. Beal, D.J. et al., (2003), Cohesion and performance in groups: A meta-analytic clarification of
construct relations, Journal of Applied Psychology 88 (2003), pp. 9891004.
13. Berne, E. (1972), What do you say after you say hello ?, New York, Grove Inc.
14. Bethina Gresyik .a (1995), Gewalt in der Schule./Violena n colile din Germania/ (Rezultatele unei
anchete desfurate n oraul Kassel Germania). n: Zeitschrift fur Padagogik, Nr.2, mar.apr. 1995,
p.265283.
15. Birch, A., Hayward, S. (1999), Diferene interindividuale, Bucureti, Editura Tehnic, p. 41-53.
16. Blakemore, S.J., Choudhury S., (2006), Development of the adolescent brain: Implications for
executive functioning and social cognition, Journal of Child Psychology and Psychiatry 47 (2006), pp.
296312.
17. Bonta, I. (1998), Pedagogie, Bucureti, Editura All, p. 308.
18. Bouchard, M., Nguyen, H., (2010), Is it who you know, or how many that counts? Criminal networks
and cost avoidance in a sample of young offenders, Justice Quarterly 27 (2010), pp. 130158.
19. Boudon, R. (1997), Tratat de sociologie, Bucureti, Editura Humanitas, p. 440.
20. Capaldi, D.M. et al., (2001), Aggression toward female partners by at-risk young men: The
contribution of male adolescent friendships, Developmental Psychology 31 (1) (2001), pp. 6173.
21. Carrington, P.J. (2002), Group crime in Canada, Canadian Journal of Criminology 44 (2002), pp.
277315.
13
43. Desbien, N. (2002), Violence tolerance zero: investissons-nous nos energies au bon endroit? La
Foucade : Bulletin du Comite Quebecois sur les jeunes en difficulte.
44. Dietz, T.L., (2000), Disciplining children: Characteristics associated with the use of corporal
punishment, Child Abuse & Neglect 24 (2000), pp. 15291542.
45. Donkers, B., et al., (2001), Estimating risk attitudes using lotteries: a large sample approach, Journal
of Risk and Uncertainty 22 (2001), pp. 165195.
46. Dragomirescu, V.T. (1990), Determinism i reactivitate uman, Bucureti, Editura tiinific.
47. Dragu, A., Cristea, S., (2003), Psihologie i Pedagogie colar ediia a II-a, revizuit i adaugit,
Constana, Ovidius University Press.
48. Durkheim, E. (2005), Education et sociologie, prf. de Maurice Debesse; introd. de Paul Fauconnet.
9e d. Paris: Presses Universitaires de France, p.130.
49. Ferreol, G. i Neculau, A. (coord.) (2003) Violena: Aspecte psihosociale volum coordonat de Gilles
Ferreol i Adrian Neculau, Iai, Editura Polirom.
50. Fincham, F.D. et al., (2008), Attitudes toward intimate partner violence in dating relationships,
Psychological Assessment 20 (3) (2008), pp. 260269.
51. Floro, M. (1996), Question de violence a l`ecole, Paris, Editions Eres.
52. Foshee, V. et al., (2007), Typologies of adolescent dating violence: Identifying typologies of
adolescent dating violence perpetration, Journal of Interpersonal Violence 22 (2007), pp. 498519.
53. Foshee, V.A. et al., (2005), The association between family violence and adolescent dating violence
onset. Does it vary by race, socioeconomic status, and family structure?, The Journal of Early
Adolescence 23 (2005), pp. 317344.
54. Fredland, N.M. et al., (2005), The meaning of dating violence in the lives of middle school
adolescents: A report of a focus group study, Journal of School Violence 4 (2) (2005), pp. 95114.
55. Gatti, U., et al., (2005), Youth gangs, delinquency and drug use: A test of the selection, facilitation, and
enhancement hypotheses, Journal of Child Psychology and Psychiatry 46 (2005), pp. 11781190.
56. Geissler, E.E. (1977), Mijloace de educaie (trad.), Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
57. Goleman, D. (2001), Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea Veche.
58. Goleman, D., Boyatzis, R., Mckee, A. (2002), Primal Leadership, Boston, Harvard Business School
Publishing.
59. Golu, M. (1993), Dinamica personalitii, Bucureti, Editura Geneze, p.154-155.
60. Golu, P. (2000), Fundamentele psihologiei sociale, Constana, Editura Ponto.
61. Gordon, R.M., (2000), Criminal business organizations, street gangs and wanna-be groups: A
Vancouver perspective, Canadian Journal of Criminology 42 (2000), pp. 3960.
62. Gover, A. et al., (2008), The relationship between violence in the family of origin and dating violence
among college students, Journal of Interpersonal Violence 23 (2008), pp. 16671693.
63. Halligan, S.L., et al., (2003), Posttraumatic stress disorder following assault: the role of cognitive
processing, trauma memory and appraisals, Journal of Consulting and Clinical Psychology 71 (2003),
pp. 419431.
64. Hayes N. i Orell S. (2003), Introducere n psihologie, Bucureti, Editura ALL, pp. 36, 279-280.
15
65. Haynie, D.L., (2001), Delinquent peers revisited: Does network structure matter?, American Journal
of Sociology 106 (2001), pp. 10131057.
66. Halastuan, E. (2006), nspectoratul colar Judetean a pornit cruciada mpotriva violenei, Ziarul
21, 19.07.2006
67. Hodgdon, H. (2010, January 18), Boys and girls in the juvenile justice system: Are there differences
that warrant policy changes in the juvenile justice system? Retrieved from The Future of Children
website at http: //futureofchildren.org /futureofchildren / publications /18_02_Highlights_08.pdf.
68. Hudiean, A. (2002), Deviana comportamental la elevi, Sibiu, Psihomedia.
69. Huesmann, L.R., (1998), The role of information processing and cognitive schema in the acquisition
and maintenance of habitual aggressive behavior. In: R.G. Geen and E. Donnerstein, Editors, Human
aggression: Theories, research and implications for social policy, Academic Press, San Diego, CA
(1998), pp. 73109.
70. Ilu, P. (2004), Valori atitudini i comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iai,
Editura Polirom, p.107-122.
71. Ismail, F et al., (2007), Dating violence and the health of young women: A feminist narrative study,
Health Care for Women International 28 (2007), pp. 453477.
72. Janosz M., George P., et Parent S., (1998) Lenvironnement socioeducatif a lecole secondaire: un
modele theorique pour guider levaluation du millieu. Revue canadienne de Psycho Education 27 (2),
285 - 306
73. Jigu, M., Liiceanu, A., Preoteas, L. (2006) , Violena n coal, Bucureti, Editura Alpha.
74. Jolliffe, D., Farrington, D.P., (2006), Development and validation of the Basic Empathy Scale, Journal
of Adolescence 29 (2006), pp. 589611.
75. Kail, R., Pellegino, J.W. (1985), Human Intelligence Perspectives and Prospects, New York, Freemand
and Company.
76. Kirsh, S.J., (2006), Children, adolescents, and media violence, Sage, Thousand Oaks, CA.
77. Kohlrieser, G. (2007), Soluionarea conflictelor i creterea performanei; metode bazate pe negocierea
de ostatici, trad. de Cristina Popa, Iai, Editura Polirom, pp. 178-180, 191-194.
78. Krug, E.G. (2002), World report on violence and health, Geneva, World Health Organization.
79. Larousse Marele dicionar de psihologie, (2006), traducere Ardeleanu A., Dorneanu, S., Balta, N. ...,
Bucureti, Editura Trei.
80. Lemerise, E.A., Arsenio, W.F., (2000), An integrated model of emotion processes and cognition in
social information processing, Child Development 71 (2000), pp. 107118.
81. Leyland, A.H., (2006), Homicides involving knives and other sharp objects in Scotland, 19812003,
Journal of Public Health 28 (2006), pp. 145147.
82. Liiceanu, A. (2003), Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, p.47-57.
16
83. Lsel, F. et al., (2007), Social information processing, experiences of aggression in social contexts,
and aggressive behavior in adolescents, Criminal Justice and Behavior 34 (2007), pp. 330347.
84. Manolescu, M. (2004), Activitatea evaluativ ntre cogniie i metagogniie, Bucureti, Editura Meteor.
85. Mrgineanu, I. (2000), Proiectarea cercetrii sociologice, Iai, Editura Polirom.
86. Maxwell, K.A. (2002), Friends: The role of peer influence across adolescent risk behaviors, Journal of
Youth and Adolescence 31 (4) (2002), pp. 267277.
87. McGloin, J.M., Shermer, L.O. (2009), Self-control and deviant peer network structure, Journal of
Research in Crime and Delinquency 46 (2009), pp. 3572.
88. Michie, C., Cooke, D.J. (2006), The structure of violent behavior: a hierarchical model, Criminal
Justice and Behavior 33 (2006), pp. 706737.
89. Minulescu, M (1996), Chestionare de personalitate n evaluarea psihologic, Bucureti, Editura Garell
Publishing House.
90. Mitrofan, I. (coord.) (2000), Orientarea experienial n psihoterapie, Bucureti, Editura SPER.
91. Mitrofan, I., Ciuperca, C. (1998), ncursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Bucureti,
Editura Mihaela Press.
92. Mitrofan, N. (1994), Psihologia judiciar, Bucureti, Editura ansa, p. 267-268.
93. Mitrofan, N., Agresivitatea, n Neculau, A.(coord.) (1996), Psihologie sociala, Iai, Editura Polirom,
p. 427-437.
94. Mitrofan, N. i colab. (2000), Psihologie judiciar, ed. a III-a, Bucureti, Editura ansa S.R.L.
95. Mitrofan, N., Mitrofan, L. (2005), Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile, Iai, Editura
Polirom.
96. Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T. (1994), Psihologie judiciar, Bucureti, Casa de editur i pres
ansa S.R.L., pp. 343-345.
97. Morselli, C., Tremblay, P., (2004), Criminal achievement, offender networks, and the benefits of low
self-control, Criminology 42 (2004), pp. 773804.
98. Mulford, C., Giordano P., (2008), Teen dating violence: A closer look at adolescent romantic
relationships, NIJ Journal 261 (2008), pp. 3440.
99. Muoz-Rivas, M.J. et al., (2007), Aggression in adolescent dating relationships: Prevalence,
justification, and health consequences, Journal of Adolescent Health 40 (2007), pp. 298304.
100.
Muthn, L.K., Muthn, B.O. (2007), Mplus user's guide. Statistical analysis with latent variables,
Nagin, D.S., Pogarsky, G., (2004), Time and punishment: delayed consequences and criminal
105.
106.
107.
O'Leary, K.D., Slep, A.M. (2003), A dyadic longitudinal model of adolescent dating violence,
Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology 32 (3) (2003), pp. 314327.
110.
Osgood, D.W., Anderson, A.L., (2004), Unstructured socializing and rates of delinquency,
Osterman, K., Bjorkqvist, K., Lagerspetz, K.M.J., Kaukiainen, A., Huesmann, L.R., et Franczek,
A., (1994) Peer and self-estimated aggression and victimization in 8 year old children from 5 ethnic
groups, Aggressive Behaviour, vol XX, pp. 411-428
112.
Ostrov, J et al., (2006), Media exposure, aggression and prosocial behavior during early childhood:
Paik, H., Comstock, G., (1994), The effects of television violence on antisocial behavior: A meta-
Pain, J (1994), Les violences en millieu scolaire du concept a la prvention, Les cahiers de la
123.
Piquero, A.R. et al., (2007), Key issues in criminal career research, Cambridge University Press,
Cambridge (2007).
124.
Postelnicu, C., Pregtirea datelor pentru analiz.adnotarea i codarea datelor calitative, Curs
UBB
125. Preda, V. (1981), Delincvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Cluj Napoca, Presa
Universitar Clujean.
18
126.
127.
Rand, M., Catalano, S., (2007), Criminal Victimization, 2006, US Department of Justice Bureau of
Rdulescu, S., Banciu, D., (1990), Introducere n sociologia delincvenei juvenile, Cap.
16.
131. Rcanu, R. (2007) Introducere n Psihodiagnoza clinic - partea I-a i a II-a, Bucureti, Editura
Universitii din Bucureti.
132. Rcanu, R. (1999) Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i tineri Bucureti, Editura
Actami.
133.
Regaldo, M. et al., (2004), Parents discipline of young children: Results from the National Survey
Roco, M., (ediia a III- a, 2007), Creativitate i inteligen emoional, Iai, Editura Polirom.
135.
Satorra, A., (2000), Scaled and adjusted restricted tests in multi-sample analysis of moment
structures. In: R.D.H. Heijmans, D.S.G. Pollock and A. Satorra, Editors, Innovations in multivariate
statistical analysis. A Festschrift for Heinz Neudecker, Kluwer Academic, London, pp. 233247.
137.
138.
Slvstru, D. (2003), Violena n mediul colar, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violena
Slvstru, D. (2005), Universitatea Alexandru Ioan Cuza Grant: 102 n Revista de Politica
19
144.
Spencer, G.A. and Bryant S.A., (2000), Dating violence: A comparison of rural, suburban, and
Stewart, N., et al., (2003), Prospect relativity: how choice options influence decision under risk,
St. Mars, T., and Valdez, A., (2007), Adolescent dating violence: Understanding what is at risk,
Straus, M.A., et al., (2003), The conflict tactics scales handbook: Revised conflict tactics scale
(CTS2); CTS: Parent-child version (CTSPC), Western Psychological Services, Los Angeles, CA.
154.
155.
156.
157.
Thornberry, T.P., et al., (2003), Gangs and delinquency in developmental perspective, New York,
Cambridge.
159.
Toch, H., (1969), Violent Men: An Inquiry into the Psychology of Violence, Chicago, Aldine.
160.
Toscano, S.E., (2007), A grounded theory of female adolescents' dating experiences and factors
Vasilescu, P. (1991, 1992), Statistic informatizat pentru tiinele despre om, Bucureti, Editura
Militar.
20
164.
Strasbourg.
165.
166.
167.
reported delinquency, Journal of Research in Crime and Delinquency 37 (2000), pp. 323337.
168. Zlate, M. (1972), Psihologia social a grupurilor colare, Bucureti, Editura Politic, p.21, 85
169. Zlate, M.: (1996) Introducere n psihologie, ediie revzut i adugit, Bucureti, Editura ansa,
pp. 91-137
170. Zlate, M.: (1999) Eul i personalitatea, ediia a doua, Bucureti, Editura Trei.
171.
Weber, E.U., et al., (2002), A domain-specific risk-attitude scale: measuring risk perceptions and
Weil, G. (1992 ), Vivre le lycee professionnel comee un nouveau depart, Lyon, Chronique sociale
173.
Wells, L.E., Weisheit, R.A., (2001), Gang problems in nonmetropolitan areas: A longitudinal
Williams, T.S., Connolly, J. et al., (2008), Risk models of dating aggression across different
21