Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Daniela Stoicescu Otilia tefania Pcurari Marcela Claudia Clineci

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal Cuprins

Capitolul I I.1. Violena caleidoscop (agresivitate, violen, conflict) I.2. Violena colar Capitolul II II.1. Forme de manifestare ale violenei colare A. violena verbal B. violena psihologic C. violena fizic II.2. Factorii generatori ai violenei colare A. individuali B. familiali C. contextul social mai larg D. coala ca surs de violen Capitolul III III.1. Despre valori III. 2. Inventar al valorilor comportamentale A. valori comportamentale la elevi B. valori comportamentale ale cadrelor didactice C. valori ale organizaiei colare III.3. Recomandri privind prevenia i ameliorarea violenei n coal Capitolul IV IV. 1. Violena i/sau bullying? Care pe care IV. 2. Bune practici de prevenire a violenei/bullyingului n Europa i n lume: exemple de programe, proiecte, aplicaii, strategii, metode IV. 3. Resurse ANEXE
2

Autoarele sunt
Daniela Stoicescu Sunt psiholog n cadrul Asociaiei Ovidiu Rom i lucrez n slujba copiilor de mai bine de un sfert de secol. Ca pe un pumn, seninul, de-a putea s-l strng, L-a desena pe fruni copiilor cnd plng. Binele tot din lume, dac-a putea, Lor l-a turna n lapre, ca s l bea.

Otilia Stefania Pacurari Sunt doctor in tiinele educaiei, consultant al Centrului Educaiei 2000+, Romnia. Succesul elevilor i cursanilor mei, datorat unui proces continuu de creaie i inovaie m-a orientat spre studiul aprofundat al teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie i orienteaz procesul de instruire ntr-un nvmnt centrat pe elevi. n toi anii n care au trecut am nvat c educaia nseamn munc mult, o viziune clar i pe lng cunotine, un spor de imaginaie.

Marcela Claudia Clineci Sunt consilier colar la Centrului Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti (CMAP). Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+. n tot acest timp am dezvoltat materiale de nvare i formare, am susinut cursuri de formare i am ctigat proiecte n domeniul consilierii i orientrii colare. mi place foarte mult ceea ce fac i cred cu trie c dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice prin cursuri practice constituie cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste la coal, pentru a obine succesul colar i social, pentru a crete calitatea serviciilor oferite de coal. Numai aa copiii cu care lucrm pot deveni aduli responsabili, autonomi i fericii.

Spunei c e obositor s fii alturi de copii. Avei dreptate. i adugai: fiindc trebuie s te cobori la nivelul lor, s te apleci, s te nclini, s te ncovoiezi, s te faci mic. Aici ns greii. Nu asta te obosete cel mai mult, ci faptul c eti obligat s ajungi la nlimea sentimentelor lor, s te ntinzi, s te alungeti, s te ridici pe vrfurile picioarelor, Ca s nu-i rneti. Janusz Korczak Capitolul I I. 1. Violena - caleidoscop Teme de reflecie: Care este primul lucru care v vine n minte atunci cnd auzii sau rostii cuvntul violen? V-ai gndit vreodat s asociai violena cu un caleidoscop?

Poate c nu, pentru c, de regul, ne ferim s punem laolalt frumosul cu urtul sau binele cu rul. Poate c da, fiindc ambele au multiple faete i se nfieaz diferit privitorului de la cellalt capt. Violena poate sau nu poate s nsemne acelai lucru pentru un copil i pentru un adult, pentru o femeie i pentru un brbat, pentru un tnr i pentru un btrn, pentru un romn, un ungur sau o persoan de etnie rrom, pentru cineva foarte nalt sau foarte scund, pentru cineva foarte bogat sau foarte srac, i enumerarea ar putea continua.

Mai mult dect att...violena nu numai c are multe chipuri, dar ne agaseaz cu prezena ei pretutindeni: n familie, n grupul de amici, prieteni, pe strad, n mijloacele de transport, la coal, la munc, n ziare i reviste, la radio i TV etc. Poate pentru c este un fenomen att de complex, cu ramificaii sociale, culturale, economice i psihologice este greu s gsim o definiie unanim acceptat pentru violen. Teme de reflecie: i totui, ce este violena? Exist diferene ntre violen i agresivitate? Care este relaia dintre violen i conflict? n dicionarul ENCARTA (1999) violena este definit ca fiind: folosirea forei fizice pentru a produce rniri cuiva sau a distruge ceva; folosirea ilegal a forei nejustificate sau efectul creat prin ameninare. Organizaia Mondial a Sntii consider c violena nseamn ameninarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii contra propriei persoane, contra altuia, contra unui grup sau unei comuniti care antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privaiuni. E. Debarbieux (1996), specialist n problematica violenei n mediul colar, surprinde fenomenul violenei n ansamblu: violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social, i care se traduce printr-o pierdere a intregritii ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru . X. A. Michaud consider c nu poate exista un discurs universal asupra violenei, deoarece fiecare societate se lupt cu propria sa form de violen, conform propriilor criterii i trateaz formele violenei cu mai mult sau mai puin succes. Istoric i cultural, violena este o noiune relativ, dependent de codurile sociale, juridice i politice ale societii n care se manifest.

Greutatea aducerii la acelai numitor a consideraiilor despre violen este dat i de o oarecare confuzie care se face cu noiunea de agresivitate. Unii specialiti fac distincie ntre cele dou, considernd c agresivitatea este un comportament sau o serie de comportamente provocatoare, pe cnd violena este deja traducerea n fapt a inteniilor, respectiv vtmarea. Violena este concretizarea agresivitii, stadiul superior i decisiv al acesteia. Disocierea termenilor este convenional, n comportamentul concret fiind foarte dificil de trasat o linie net de demarcaie. De cele mai multe ori cele dou atitudini se ntreptrund, cu trecere rapid de la vorb la fapt, agresivitatea pregtind violena. M. Floro face o difereniere ntre violen i agresivitate pe baza a trei criterii: 1. criteriul funcional- agresivitatea este o potenialitate ce permite dirijarea aciunii; ea ine mai mult de gndire, de analiz, n timp ce violena ine de ordinul aciunii noastre, o aciune adaptat obiectivului ce trebuie atins; 2. criteriul topologic- agresivitatea ar fi mai ales intern, n timp ce violena e mai ales extern; 3. criteriul eticn timp ce agresivitatea , neleas ca potenialitate care i permite individului s nfrunte problemele, poate fi considerat acceptabil, violena, n calitatea ei de aciune ce produce durere, este inacceptabil. Majoritatea analizelor subliniaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce violena este dependent de cultur, educaie i context. Dincolo de prerile i cuvintele aternute pe hrtie ale oamenilor mari, impresionante i foarte la obiect sunt prerile copiilor despre violen, mai ales atunci cnd au simit-o pe propria piele: Oamenii folosesc violena pentru a se rzbuna sau pentru a arta c ei sunt mai presus de ceilali, c sunt mai puternici."(elev clasa a VII-a). Violena este folosit ca arm mpotriva cuiva care nu-i face pe plac." (elev clasa a V-a). tiai c... ...n "Studiul Organizaiei Naiunilor Unite privind violena asupra copiilor " lansat n 11 octombrie 2006, la New York se arat c:

ntre 20-65% din copiii de vrst precolar sunt intimidai fizic sau verbal; pedeapsa fizic (btaia cu mna, cu bul etc.) este o practic curent n coli, ntr-un mare numr de ri i determin, n mare msur, abandonul colar?

126 milioane de copii din ntreaga lume muncesc n condiii periculoase, ndur adesea bti i agresiuni de natur sexual din partea angajatorilor? 150 milioane fete i 73 milioane biei din ntreaga lume sunt anual violai sau supui agresiunilor sexuale, agresorii fiind, n cele mai multe din cazuri, membri ai familiei sau rude?

se estimeaz c, anual, ntre 133 i 275 milioane copii sunt martorii violenei domestice (din familie)? cele mai multe acte de violen mpotriva copiilor sunt nfptuite chiar de cei din cercul lor de prieteni i cunoscui ori rude i ngrijitori: prini, profesori, colegi de coal, angajatori, tutori ?

Pentru mai multe informaii privind violena n rndul copiilor, accesai site-ul Organizaiei Salvai Copiii: www.salvaticopiii.ro i lecturai documentele: "Studiu privind nivelul de cunoatere al legislaiei n domeniul proteciei copilului n r ndul populaiei i al specialitilor", Raport de cercetare, Iunie 2007 "Studiu privind exploatarea sexual a copilului, 2008 "Cercetarea privind cunoaterea drepturilor copilului, 2007 "Raportul UNICEF privind situaia copiilor n lume, 2008 Dreptul nostru de a fi protejai mpotriva violenei: activiti de nvare i lucru pentru copii i tineri" Violena mpotriva copilului un ghid de lucru pentru parlamentari De cele mai multe ori, atunci cnd se vorbete despre agresivitate i violen, n imediata apropiere apare i sintagma situaie conflictual, de aceea considerm c este bine s punem oarecum sub lup i noiunea de conflict.

n Wikipedia conflictul este definit ca fiind o situaie de competiie n care sunt implicate dou pri, contiente de poziiile lor, cu dorine incompatibile i care intr n anumite schimburi (fizice, virtuale, sentimentale etc.) n viziunea lui U.C. Wasmuth conflictul este un fapt social la care particip cel puin dou pri (indivizi, grupe, state), care (1) urmresc scopuri diferite, neconciliabile sau chiar acelai scop, dar care nu poate fi atins dect de o singur parte, i/sau (2) doresc s fac uz de mijloace disputate pentru a atinge un scop anume. Foarte interesant i extrem de sugestiv este prerea lui D. Sapiro, care asociaz conflictul cu un arbore, astfel: Foto: Palo Alto Reflections

solul - mediul social n care izbucnete conflictul (familia, colectivul, societatea); rdcina - cauzele multiple ale conflictului; tulpina - (diferite pri) - prile implicate n conflict; scorbura - problema clar definit a conflictului;

florile - emoiile proprii pozitive i negative ale celor implicai n conflict; frunzele - aciunile concrete ale persoanelor implicate; fructul - soluia rezolvrii conflictului.

Orice mr care nu este mncat la timp, cade, i din seminele lui ia natere un nou pom. Aa i orice conflict care nu este rezolvat la timp servete premisa pentru naterea altui conflict. Conflictele pot fi: intrapersonale, interpersonale, de grup, organizaionale, internaionale, sociale, industriale, revolte, revoluii etc. Obiectul unui conflict poate ine de: identitate, interese, necesiti, valori, credine etc.Cteva tehnici de rezolvare a conflictelor gsii n anexa nr.1. Specialitii spun c nu prezena conflictelor este problematic, acestea fiind vechi de cnd lumea i manifestndu-se la toate nivelele convieuirii umane. Forma violent a acestora este ns o ameninare la adresa pcii, propagnd sisteme nedrepte, care avantajeaz doar una dintre prile implicate, nclinate spre preluarea puterii i spre impunerea propriilor interese i care cred c doar ele dein adevrul absolut. Asemenea atitudini pot degenera cu uurin n modele de gndire i de comportament de regul, greite. Nu ne propunem totui s intrm n prea multe amnunte legate de conflict i mai ales de conflictul violent n general, cci subiectul scrierii de fa l reprezint o form particular a violenei, respectiv violena colar, care, la rndul ei poate fi considerat un caleidoscop ntr-un caleidoscop. Aplicaie: Comentai cu o coleg / un coleg afirmaiile: S ne oprim o clip asupra unei realiti aparent banale: nepsarea noastr fa de cei din jur, fa de confortul minim, de bun-sim, pe care ar trebui s-l acordm celor care trec pe lng noi...Ne nghiontim, ne grbim, ne lovim fr voie, ne oprim n mijlocul drumului atunci cnd vorbim la mobil sau cnd ne ntlnim cu cineva...Ne manifestm agresiv, rcnim, gesticulm, evitnd dialogul de acomodare n spaiul public. Comunicarea noastr vitregit se datoreaz unei interdicii vechi de peste cinci decenii de a asocia liber idei, fiine, grupuri, comuniti. Hiatusul comportamental reflect unul de fond...Atunci cnd nu vom mai fi indifereni la confortul celuilalt, cnd i vom acorda ceea ce cerem pentru propriul nostru 9

confort, cnd locul nostru de munc nu va mai avea o atmosfer agresiv iar strada va deveni un loc de ntlnire i schimb destins, abia atunci ntregul corp social va fi sensibil la nevoile copilului alungat n strad, ale infirmului desconsiderat, ale adolescentului care caut un rspuns la ntrebrile vrstei lui. (Adrian Majuru) I. 2. Violena colar Teme de reflecie: De ce preocuparea pentru violena colar? Dac v raportai la momentul intrrii dvs. n nvmnt, considerai c au avut loc modificri n timp, n ceea ce privete violena colar? De ce? n cercetarea intitulat Violena n coal (lucrare realizat n 2006 de specialiti ai Institutului de tiine ale Educaiei i Ministerului Educaiei i Cercetrii i publicat cu sprijinul financiar al Reprezentanei UNICEF n Romnia), Aurora Liiceanu afirm c n coli a existat ntotdeauna violen. Violena n coli nu este un fenomen social cu totul nou. Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai mare parte datorit mediei... Celor care consider c violena colar este un fenomen recent trebuie s li se aminteasc faptul c, n perspectiva istoric, coala a fost ntotdeauna asociat cu violena. Istoria educaiei, a praxisului educaional indiferent c vorbim despre spaiul privat al familiei sau de cel instituionalizat, al colilor i internatelor evideniaz acest lucru. Este un fapt recunoscut c, n vechea Europ, n coli domnea brutalitatea, o brutalitate tolerat, considerat necesar pentru disciplinarea elevilor, din antichitate i pn n perioadele relativ recente... Recentul interes pentru violena colar are loc n contextul n care o schimbare profund i continu a avut loc n teoria i practica educaional. Violena mpotriva copiilor nu mai este tolerat, iar faptul ca ea a existat n trecut nu justific utilizarea ei n prezent... Astzi, ochiul societii privete atent ceea ce altdat era netransparent i secret, n familie sau n spaiul nchis al instituiei colare. De civa ani se tot vehiculeaz concepte gen coala prietenoas, coala cu porile deschise, coala cu ferestrele deschise i e normal ca dintr-o astfel de coal s rzbat spre exterior ecouri ale procesului ce are loc n interior, dup cum e la fel de normal ca pe 10

uile i ferestrele deschise s intre cu uurin dificultile cu care se confrunt comunitatea/ societatea din care coala respectiv e parte integrant. Din aceast list fac parte i agresivitatea sau violena. Violena n coal nu numai c exist, dar parc ia amploare pe zi ce trece, atingnd rata cea mai nalt la nivelul nvmntului gimnazial i liceal. Teme de reflecie: Ce este violena colar? Suntei de acord cu formularea n coal violena ia amploare pe zi ce trece ? De ce? Cum apreciai fenomenul violenei colare din Romnia fa de violena colar din celelalte ri ale Uniunii Europene?

n aceeai lucrare menionat mai sus, Violena n coal , specialitii au optat pentru urmtoarea definiie operaional a violenei colare: orice form de manifestare a unor comportamente precum exprimare inadecvat sau jignitoare (poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire); bruscare, mpingere, lovire, rnire; comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/ comercializare de droguri, vandalism- provocare de stricciuni cu bun tiin, furt etc.); ofens adus statului/ autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic etc.). N. Vettenburg vorbete despre existena n coli a trei forme de violen colar: 1. violena juvenil normal; 2. violena social, n care coala nsi este victima violenei manifestate n societate, la nivel general; 3. violena anti-coal (distrugerea bunurilor colii, agresivitate i violen fa de profesori). Cnd asemnm violena colar cu un caleidoscop ne gndim nu numai la formele acesteia, ci i la sistemul de relaii la nivelul crora se manifest. Astfel, se poate vorbi de acte de violen ntre:

11

elevi-elevi profesori-elevi elevi-prini profesori-prini ali actori din interiorul colii i elevi, profesori

elevi-profesori prini-elevi prini-profesori prini-prini ali actori din exteriorul colii i elevi, profesori

n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s fie un spaiu privilegiat, al securitii, liber de conflicte i de manifestri ale violenei. Interesul i preocuparea fa de violena colar se afl astzi pe agenda politic a unor instituii i organisme naionale i internaionale, dar i n centrul ateniei unor structuri ale societii civile i ale specialitilor din domeniul universitar i academic. Faptul c multe coli se confrunt cu problema violenei este bine cunoscut la nivel global i naional. Conferina Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai important n privina preocuprii fa de violena n coli. Odat ce experii au recunoscut importana acestei probleme, mobilizarea i preocuparea fa de violena n coli a devenit n mod constant un obiectiv politic la nivel naional i internaional. Multe schimbri au urmat acestei conferine: s-a acceptat o definiie mai larg a violenei, subliniindu-se necesitatea construirii unui corp de cunotine obiective privind acest fenomen;

12

s-a considerat necesar a se da o mai mare atenie victimelor violenei, prin desfurarea unor anchete pentru a se cunoate percepia lor, efectele victimizrii i rolul consilierii victimelor; s-a subliniat rolul parteneriatului i reelelor n comunitile locale n prevenirea violenei din coli i s-a subliniat importana recunoaterii acestui rol de ctre cei implicai n educaie; s-a evideniat faptul c, n ultima decad, violena n coli a cptat o nou dimensiune politic.

Toate aceste evenimente, mpreun cu recomandrile cu care s-au finalizat, au conturat ideea c violena reclam din partea fiecrui stat un rspuns politic energic, exprimat prin: conceperea i realizarea unei politici globale i coordonate de lupt mpotriva violenei cotidiene, n general, i mpotriva celei colare, n special; elaborarea principalelor elemente privind activitile prevzute; desemnarea organismelor nsrcinate cu coordonarea msurilor i a comunicrii la diferite niveluri; descrierea metodelor care urmeaz a fi aplicate.

Consiliul Europei a recomandat cteva principii directoare n confruntarea cu fenomenul violenei colare: - conceperea prevenirii violenei ca o dimensiune centrat pe educaie n spiritul civismului democratic (toleran i relaii interculturale, egalitate ntre sexe, respectarea drepturilor omului, gestionarea pacifist a conflictelor, valorizarea persoanei, a nonviolenei); - considerarea tinerilor ca actori i parteneri-cheie n orice aciune desfurat n aceast direcie; - conceperea unor modaliti de aciune nainte ca faptele de violen s se declaneze, avndu-se n vedere sensibilizarea tuturor actorilor implicai i prevenirea timpurie a violenei; - prevederea unor modaliti de reacie rapide i echilibrate n cazul declanrii faptelor de violen; - contientizarea necesitii de aciune la toi actorii implicai i ntrirea mobilizrii acestora;

13

- promovarea dezvoltrii de schimburi, dialoguri la toate nivelurile n cadrul comunitii; - acordarea prioritii n ceea ce privete protecia i ngrijirea victimelor; - susinerea familiilor n ceea ce privete exercitarea rolului lor educativ. Chiar dac exist deja principii i recomandri privind combaterea violenei colare, acestea nu pot fi aplicate dect ntr-o manier supl, ntruct statele europene au particulariti n ceea ce privete cadrul juridic i instituional menit a se implica n aceast lupt. (Violena n coal) Aplicaii: Cine credei c este cel mai n msur s cunoasc i s neleag situaia real cu privire la fenomenul violenei n coala dumneavoastr: elevii, profesorii, prinii sau poliia, comunitatea local, organizaiile neguvernamentale etc.? Citii cercetarea Violena n coal. Alctuii o list cu schimbrile care au avut loc n teoria i practica educaional n ultimul deceniu i care au determinat modificarea viziunii referitoare la disciplinarea elevilor. Explorai antierul arheologic al copilriei romneti propus de Adrian Majuru n cartea Copilria la romni. Vei descoperi cum i creteau altdat romnii copiii i ce ateptri aveau de la coal i de la comunitate. Altdat era mai uor s creti un copil. Aa s fie? Studiai Legea 272/ din 21 iunie 2004 cu privire la protecia i promovarea drepturilor copilului. Care articole vizeaz intervenia educatorilor att n coal ct i n afara colii, n vederea facilitrii respectrii acestor drepturi? tiai c... ... exist o organizaie neguvernamental, non-profit, activ n domeniul proteciei drepturilor copilului, numit Telefonul Copilului? Aceasta a pus la dispoziie la nivelul ntregii ri, n reeaua Romtelecom, un numr de telefon unic 116 111.

14

Astfel, dac eti copil i ai o problem sau eti printe i copilului tu i se ncalc drepturile, poi solicita ajutorul acestei Asociaii. Pentru mai multe informaii accesai www.telefonulcopilului.ro Capitolul II II.1. Forme de manifestare ale violenei colare Teme de reflecie: n coala n care predai, exist comportamente agresive/ violente pe care nu le nelegei sau n faa crora nu tii cum s reacionai? Cum procedai n cazul n care rspunsul la ntrebarea precedent este afirmativ? Care credei c este proporia ntre violena pe palierele: elevi-elevi; S analizm ndeaproape cteva din formele de manifestare ale violenei n coal. Citii cu atenie situaiile prezentate n oglinzile de mai jos i ncercai s identificai situaii similare din unitatea de nvmnt n care v desfurai activitatea. Oglinda 1 A.I. este elev n clasa a VI-a la o coal din mediul rural. De cnd a nceput anul colar, inta atacurilor sale este unul dintre colegii si de clas I.V. Limba ascuit a lui A.I. nu rateaz nici o ocazie favorabil n a-i jigni colegul: Ce faci, b, Psril, nc nu i-ai luat zborul? Maic-ta i taic-tu sunt demult n rile calde! Tu ce mai atepi? Nu vezi c vine iarna? Sau ai rmas s-mi pzeti ginile?

A.

Acesta este un exemplu de violen verbal, mai precis jignire cu referire la

trsturi fizice (respectiv nlimea), pe palierul elev-elev. Violena verbal se folosete pentru a controla o persoan sau emoiile acesteia. Formele pe care le poate lua sunt: poreclire, tachinare, imitare n scop denigrator, insulte, ridiculizarea aspectului fizic etc. n multe cazuri, violena verbal declaneaz fenomene de violen fizic. Aplicaii: Bifai cauze posibile ale comportamentului elevului din oglinda 1 sau identificai 15

altele: - comportament des ntlnit n perioada pubertii, cnd copiii sunt mult mai sensibili i mai critici la schimbrile fizice i psihice prin care trec; - teribilismul vrstei; - dorina de a iei n eviden, de a se face cunoscut i apreciat n grup; - stereotipuri generate de diferena de etnie; - o disput mai veche nerezolvat, dintre cele dou pri. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat?

- medierea potenialului conflict prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respectiv (ex. psihologul sau consilierul colii, dirigintele); - acordarea unui avertisment scris elevului care i-a jignit colegul; - scderea notei la purtare; - sesiuni speciale (n scopul preveniei), n orele de limb i comunicare, educaie civic, dirigenie etc., avnd ca subiect Imaginea de sine sau Porecla cea de toate zilele- fericire sau calvar? Comentai mpreun cu colegii afirmaiile unui profesor de la coala nr. 119 Vasile Voiculescu, Bucureti: N-am spus ns nimic despre njurturi. Bieii mai ales dei i unele dintre fete nu se simt deloc complexate njur n modul cel mai firesc cu putin, la fel cum respir, metodic, sistematic, cu sigurana exerciiului bine stpnit. Uneori am senzaia c njurtura e golit de sensul ei propriu, devenind un simplu apendice stilistic, cptnd funcii adverbiale sau onomatopeice, fiind inserat n discurs cel mult ca un semn oarecare de punctuaie. Personal consider c agresivitatea i violena verbal sunt cele mai nocive, ntr-un eventual clasament al formelor de manifestare a violenei. Cuvintele rele,cuvintele urte, malul gros al cuvintelor murdare sau nedrepte, dor, rnesc, creeaz suferine i traume greu vindecabile. Fora cuvntului este de departe cea mai teribil for pe care o avem la dispoziie iar binele sau rul pe care-l poate genera aceast for sunt imense.(Sorin Berbec) Oglinda 2 A secat apa la cimea, fetio? Pn cnd s te mai suportm i eu i colegii ti? Din cauza unora ca tine nghem n toi de iarn cu geamurile deschise. Cum te trimite maic-ta la coal n halul sta de murdar? Bani de igri i de cafea are, dar s-i cumpere un ampon i un spun nu. 16

B.

Acesta este un alt exemplu de violen verbal, pe palierul profesor-elev. Este o

form de manifestare a dispreului i de umilire a elevei n faa ntregului colectiv. Aplicaii: Bifai cauze posibile ale comportamentului cadrului didactic din oglinda 2 sau identificai altele: - atitudine protectoare i grij a educatorului fa de starea sntii celorlali elevi ai clasei; - lipsa unor cunotine elementare despre valori, n special despre tact pedagogic a educat.; - stereotipuri generate de diferena de etnie; - un conflict mai vechi, nerezolvat ntre cadrul didactic i familia elevei; -suprare sau frustrare generat de probleme personale cu care educatorul se confrunt. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat?

- medierea conflictului prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respectiv (ex. psihologul sau consilierul colii, dirigintele); - excluderea elevei de la ore pn la remedierea cauzelor care au declanat situaia; - ore de igien cu ntregul colectiv; - consiliere pe probleme legate de igien cu eleva n cauz; - discuii colegiale despre valori comportamentale ntre cadre didactice; - sancionarea cadrului didactic; -scderea notei la purtare a elevei. Oglinda 3 O, suprrile ntre fete!... Aurica a jignit-o pe Nua. Cum? n ce mprejurare? N-are nsemntate.A jignit-o, asta-i de ajuns. De atunci, cele dou nu-i mai vorbesc, nu se mai privesc. - Getuo, du-te i cere-i tu compasul Aurichii...dar nu care cumva s afle c-i pentru mine. - De ce, tu? - Suntem certate. - Vai, tu! se mir sincer mijlocitoarea. Erai cele mai bune prietene! De ce v-ai certat? - Nu pot s-i spun. - Da? S tii c m supr. - Stai...tii de ce sunt suprat pe ea? M-am suprat acum trei zile, pentru c nu i-am spus 17 de ce eram suprat cu tine acum cinci zile. (Mircea Sntimbreanu, Recreaia mare)

Aplicaii: altele: - la pubertate, este esenial satisfacerea nevoii de a face parte dintr-un grup care are un cod, anumite locuri de ntlnire, ritualuri, n care curiozitatea este satisfcut; - nevoia de respectare a unui set de valori al grupului; - nevoia de a avea ncredere n grupul de prieteni, de a mprti secrete; - nevoia de a experimenta o varietate de comportamente, atitudini i aciuni; -instabilitate emotiv datorat vrstei. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? Bifai cauze posibile ale comportamentului elevelor din oglinda 3 sau identificai

- aceast situaie nu necesit o intervenie din partea adulilor, ntruct motivele certei ntre fete sunt copilreti; - sesiuni speciale n cadrul orelor de limb i comunicare, educaie civic sau dirigenie, avnd ca subiect Prietenul/ Prietena mea; - consilierea grupului de prietene. tiai c... ...diferenele structurale i funcionale la nivel hormonal i cerebral marcheaz diferene ntre fete i biei, n comportamentele manifestate n contextele de interaciune social,? Numrul redus de comportamente agresive i competitive la fete se explic prin prezena unei mai mari cantiti de estrogen. Testosteronul este un hormon secretat n cantiti mai mari la biei. El favorizeaz prezena manifestrilor agresive n situaii conflictuale, competitive dar i a ncrederii n forele proprii. Pentru a afla mai multe despre educaia de gen, citii publicaia Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004 Oglinda 4

18

M. este o fat timid i tcut din clasa a IV-a. St singur n ultima banc i rareori i ridic ochii din pmnt. Nu nelege multe din lucrurile ce se petrec n jurul ei. Nu nelege de ce nu poate s descifreze taina cititului i a scrisului aa cum fac ceilali colegi ai ei, nu nelege de ce nimeni nu se joac cu ea n pauze, nu nelege de ce nimeni nu o ntreab niciodat nimic. Creioanele colorate sunt singura ei bucurie...

C.

Acesta este un exemplu de violen psihologic, o violen ascuns, care

invadeaz suflete i gnduri, care sap adnc i mpovreaz, care duce la pierderea ncrederii n propria persoan. Treptat, persoana care este expus umilinelor ajunge s cread n ele i s le transfome n pri de sine. Forme ale violenei psihologice: excluderea, respingerea, izolarea, criticarea, ameninarea, coruperea etc. n violena psihologic sunt incluse i comportamente pe care le trecem foarte uor cu vederea: refuzul de a comunica, refuzul de a primi sau oferi ajutor, refuzul de a da curs solicitrilor, indiferena, ignorana etc. n exemplul dat n oglinda 5 poate fi vorba att de violen la nivelul relaiilor elevi-elevi ct i la nivelul profesori-elevi. Aplicaii: altele: - hiperemotivitate; - ntrziere mintal; - tulburri de scris-citit (dislexie, disgrafie) - excludere de ctre elevi din orice grup (al clasei sau al fetelor) pentru c nu este asemeni celorlai; - critici repetate ale cadrului didactic nemulumit de neputina elevei de a face fa cerinelor pe acest nivel de vrst; - violen n familie. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? Bifai cauze posibile ale comportamentului elevei din oglinda 4 sau identificai

19

- cursuri de educaie incluziv la care s participe cadrul didactic, astfel nct s contientizeze necesitatea desfurrii unor demersuri educative, care s formeze imagini de sine pozitive n rndul tuturor elevilor i care s pun n valoare diferenele dintre acetia; - consilierea elevei mpreun cu familia din care face parte; - jocuri didactice sau dezbateri cu subiectele Cine sunt eu?, E OK s fii diferit! etc. tiai c... ...dislexia vizual reprezint dificultatea de cunoatere a simbolurilor grafice i/sau de nelegere a textului citit? ...dislexia auditiv nseamn neputina de a pune n relaie simbolurile cu sunetele i/sau dificulti la sinteza fonematic? ...disgrafia se refer la dizabiliti importante n reprezentarea grafic a simbolurilor, cuvintelor i punctuaiei? ...dislalia reprezint pronunia incorect a diferitelor foneme (de exemplu absena sunetului r sau pronunia lui graseiat)? ... educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. (MEN & UNICEF, 1999) n Declaraia de la Salamanca se spune c coala obinuit, cu orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi. Oglinda 5 Holul liceului s-a transformat joi ntr-un adevrat cmp de lupt, protagoniti fiind peste 30 de elevi din dou clase, una de-a XI-a i una de-a XII-a. Btaia a izbucnit n timp ce elevii celor dou clase se ndreptau spre laboratoare, timp n care, un elev de-a XI-a l-a nghiontit, din greeal, pe unul dintre colegii si din clasa mai mare. n acel moment, fr s atepte explicaii, elevii mai mari au tbrt cu pumnii i picioarele pe colegii lor, btaia durnd pn la sosirea cadrelor didactice, care cu greu au reuit s-i despart pe elevi. (Site-ul de tiri Realitatea.Net) D. Acesta este un exemplu de violen fizic. Violena fizic nsumeaz toate actele

fizice care se fac cu intenia de a face ru unei persoane. 20

Aplicaii: altele: - la vrsta dificil a adolescenei, a te msura cu ceilali face parte din afirmarea identitii sexuale masculine; - fora fizic i manifestarea ei ostentativ pot fi percepute ca dovezi de curaj i independen; - confruntarea fizic direct reprezint un mijloc decisiv de ctigare a stimei i admiraiei celor din jur i totodat de stabilire clar a unei ierarhii (mai ales cnd exist i un public); - dorina de a ctiga respect i accesul la un anumit statut; - uneori elevii acioneaz n funcie de comportamentul ntregului grup, de teama de a nu fi dai la o parte; participarea poate nsemna solidaritate, prestigiu sau onoare; - rspunsul agresiv poate fi o descrcare n spaiul colii a unor comportamente similare la care copilul/copiii au fost expui n mediul familial; - imitarea unui model relaional vzut n mass-media- importul unui model de conduit; - efectul unei zile caniculare. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau stinge conflictul declanat? Bifai cauze posibile ale comportamentului elevilor din oglinda 5 sau identificai

- medierea conflictului prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respectiv (ex. psihologul sau consilierul colii, dirigintele); - descrcarea energiei acumulate i satisfacerea nevoii de afirmare prin organizarea periodic de activiti competiionale pe terenul de sport; -organizarea de activiti extracolare diversificate, n funcie de interesele elevilor; - identificarea de modaliti atractive de petrecere a timpului n coal, n scopul crerii unei culturi a colii; fiecare elev ar trebui s se simt parte integrant a grupului elevilor colii respective. Toate aplicaiile propuse n acest capitol ne conduc spre concluzia c nu exist REETE unice de rezolvare a situaiilor n care apare agresivitatea sau violena, pentru c sunt mult prea multe variabile n joc: fiecare copil sau adult e o persoan diferit de celelalte, cu un anumit temperament i anumite trsturi de caracter, care a crescut ntr-o familie diferit de celelalte,

21

cu un anumit set de valori, care frecventeaz o coal diferit sau are un loc de munc diferit, ntr-o comunitate diferit, care face parte din unul sau mai multe grupuri, cu anumite nevoi, dorine, aspiraii etc. Exist modaliti de aciune care n unele cazuri merg, iar n altele nu. i merg doar dac se analizeaz cu mult responsabilitate, n fiecare caz, factorii generatori ai violenei i motivele care au condus la declanarea acesteia.

II.2.Factorii generatori ai violenei colare Teme de reflecie: De ce credei c este necesar s cunoatei factorii generatori ai violenei colare? Considerai c exist suficiente resurse de informare, sprijin i consiliere privind problematica violenei n coal? Cine, cum i cnd ar trebui s ofere toate aceste resurse? Credei c exist diferene ntre coli n ceea ce privete fenomenul violenei i formele de manifestare ale acestuia? Dar elemente comune tuturor colilor din Romnia? Care sunt acestea? O strategie eficient privind prevenirea violenei n coal ar trebui gndit: la nivel naional, la nivelul comunitii sau la nivelul colii? tiai c... ...SIVECO Romnia a ntreprins n rndul elevilor, profesorilor i altor persoane exterioare colii, din ntreaga ar, un sondaj cu privire la fenomenul violenei din coli, cu ocazia celei de a 13-a ediii a Forumului Naional de Dezbateri ARDOR ? Conform rezultatelor sondajului, responsabilitatea pentru propagarea violenei, sub toate formele ei, a fost mprit ntre: strad/anturaj (75%) mediul familial (54%) mass-media (23%)

22

coal (21%). factorul individual,

Aadar, violena colar este generat att de factori externi colii: violen. A. Factorii individuali pot fi grupai n dou categorii:

factorul familial , factorul social, ct i de factori interni ai colii, respectiv coala ca surs de

factori dependeni de zestrea ereditar i de structura neuro-psihic a unei persoane (debilitate mintal, hiperemotivitate, autism, tendine agresive etc.); factori care in de unele particulariti ale personalitii (cum ar fi diferite tulburri de caracter formate sub influena unor factori de mediu). Exist mai multe teorii psihologice (J. Pintel, R. Mucchielli, T. Hirschi, M. Gottfredson) conform crora se poate contura un portret al unei persoane cu comportament deviant, datorat unor astfel de factori individuali: - egocentrism, intoleran la frustrare, autocontrol deficitar, impulsivitate, absena sentimentelor morale, indiferen i dispre fa de activitile sociale utile, imagine fals despre lume, dorina realizrii unei viei uoare, fr munc, devalorizarea de sine, opoziia fa de normele juridice. n majoritatea cazurilor aceste trsturi apar nc din copilrie i se amplific n preadolescen i adolescen. B. Factorii familiali se refer la climatul afectiv din familie, la coeziunea familial, la statusul economic i cultural. Foate muli prini se plng de copiii lor, care, de la cele mai fragede vrste nu se poart respectuos, civilizat cu ei, care li se adreseaz folosind invective, care vorbesc rstit, ip, bat din picior, se enerveaz cnd nu li se face pe plac, arunc i distrug lucrurile din jur, amenin, insult, intervin n discuii nepoftii etc. O analiz simpl arat c, n cele mai multe cazuri, toate aceste atitudini, comportamente, expresii sunt copiate de copii chiar de la adulii din jurul lor. Ne place sau nu, copiii observ i imit, iar pe msur ce cresc, sunt mult mai greu de convins c nu aa se procedeaz, de vreme ce au avut profesori att de buni. Studii realizate de A. Bandura i H.R. Walters arat c cei mai muli copii agresivi provin din familii n care prinii sunt agresivi i adopt metode de disciplinare neadecvate, bazate pe violen. Lucrurile se complic i mai mult atunci cnd n astfel de familii sunt i cazuri de alcoolism, imoralitate i antecedente penale. n special n perioada preadolescenei i

23

adolescenei, copiii care provin din familii cu perturbri ale climatului moral i socio-afectiv se pot asocia mai uor grupurilor delictogene. Teme de reflecie: Cum ai putea comenta afirmaiile: Copilria netrit e ca o bomb cu ceas... Fericii cei ce surd revzndu-i, cu ochii nchii, copilria, vremea nemrginit, ritmat de joac, de iubirea prinilor, plin de povetile bunicilor i mngierile lor! Pentru ceilali, pentru cei muli, golurile din economia acestor rubrici nu se anuleaz de la sine. Dimpotriv, cumulate, exacerbate, ele se regsesc n frustrrile i angoasele adulilor. Copilria netrit ndeajuns se revolt la maturitate i rscolete lumea adulilor- cu proprii copiii lor copii: unii sunt nenelegtori, indifereni sau agresivi, alii, dispui s se apropie, sunt adesea depii de condiia de printe, care cere timp i energie sufleteasc.

Cum credei c ai putea interveni n calitate de educator, atunci cnd v confruntai cu situaii n care este evident c agresivitatea/ violena copiilor este generat de factorul individual sau familial?

C. Factori care in de contextul social mai larg Mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc, s stimuleze i s ntrein violena colar, cum ar fi: situaia economic, inegalitile sociale, criza valorilor morale, slbiciunea mecanismelor de control social care s vegheze la aplicarea legilor, massmedia, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaia i protecia copiilor etc. Specialitii spun c ntr-o ar fost comunist cum e Romnia, creterea violenei poate fi pus pe seama unui complex de factori precum: liberalizarea mass-media, lipsa exerciiului democratic, creterea libertii generale de micare, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate n respectarea legii, accesul la mijloace de agresiune (I.Radu, 1994) G. Basiliade vorbete i despre: contradiciile dintre stadiile diferite de dezvoltare socioeconomic a zonelor rii, dintre diferitele modele socio-culturale, dintre normativele morale ale societii globale i moralitatea unor categorii de grupuri i persoane, dintre valorile moral-ceteneti i jurudice i modul individual sau colectiv de raportare la ele.

24

Ct de uor ar trebui s le fie adolescenilor s afle ce i doresc s fie i cum i doresc s fie, ntr-o societate inconsecvent n cerinele pe care le emite i care se afl ntr-o continu schimbare, lsnd n urm valori vechi i adoptnd altele noi? Atta vreme ct se iau decizii arbitrare cu privire la tratarea unor situaii problem i persoane adulte, nu e de mirare c tinerii sunt derutai i ncearc s-i manifeste suprarea i frustrarea cum le e mai la ndemn. Un alt aspect care merit menionat aici este legat de faptul c mijloacele de comunicare n mas propag n rndul copiilor atitudini antisociale, prin coninutul neadecvat pe care l promoveaz uneori. Cercetrile specialitilor A.Bandura sau S.A.Ross i L.Berkowitz arat c toi copiii pot fi afectai de violena emanat de unele filme, mai ales dac violena e promovat de eroul simpatic, cu care acetia se identific. Unii adolesceni apreciaz n filme doar scenele agresive, luate ca atare, fr s fac distincia necesar ntre agresivitatea prosocial i cea antisocial, fiind interesai mai mult de tehnicile agresiunii, pe care le pot nva pentru a le utiliza la rndul lor. Nu numai filmele rspndesc modele de agresivitate i violen ci i muzica, aflat la ndemna oricrui preadolescent sau adolescent. Se ajunge pn ntr-acolo nct, prin unele versuri, violena este vzut ca unic mijloc de supravieuire. Teme de reflecie: Cunoatei cntecele preferate ale elevilor dumneavoastr? Considerai c ar fi util ca, ntr-unul din momentele dedicate cunoaterii copiilor, s facei o analiz a versurilor unuia dintre cntecele la mod, sub aspectul mesajului transmis? De ce?

n categoria factorilor care in de contextul social un rol aparte l au grupurile din care elevii fac parte sau altfel spus anturajul. Pot fi grupuri de prieteni, de cunoscui sau grupuri aflate n imediata apropiere a colilor sau liceelor. Dorina de a face parte dintr-un grup cu o anumit identitate implic dovezi de loialitate iar participarea sau protecia fa de actele de violen pot fi astfel de dovezi. Cercetrile arat c elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt solidari prin mprtirea acelorai valori i prin satisfacia dat de exprimarea eului n condiii de grup. Aderarea la un astfel de grup are la baza nevoia de comunicare prin relaionare cu semenii lor, 25

n afara mediului colar i a familiei. Astfel copiii i pot compensa constrngerile i frustrrile familiale sau colare i i pot manifesta tendinele de autoafirmare sau exersarea unor comportamente dorite. Aplicaii: Realizai n rndul elevilor dvs. un sondaj, folosind chestionare sau interviuri individuale, prin care s aflai posibile rspunsuri la ntrebarea Care este modelul tu n via?Comparai rezultatele obinute cu cele ale Institutului de tiine ale Educaiei, care expune n cifre clare dezorientarea tinerilor: 36,5 % s-au declarat influenai de vedete; 7,5 % i-au gsit modele printre profesori nu este deloc atractiv s ajungi srac i

cu carte, cu un statut social marginal; 1,2 % din liceeni i ndreapt simpatia ctre oamenii de cultur; pentru 0,2 % modelul de urmat este omul de afaceri i poi ajunge n

aceast postur fr a face coal; la fel se spune i despre modelul om politic; un mare procent al elevilor spun c coala nu are legtur cu viaa real sau nu ofer informaii utile i nu este centrat pe nevoile lor. D. coala ca surs de violen Teme de reflecie: Credei c coala n care v desfurai activitatea este un spaiu al violenei? Care sunt cele mai importante surse ale violenei pe care le-ai observat? Cum ar putea fi mbuntit comunicarea ntre elevi-profesoriprini? Cine credei c ar trebui s fac primul pas? Cine sau ce ar fi cel mai dificil de schimbat, n opinia voastr? Vom detalia mai mult acest subcapitol din motive obiective. Dac, atunci cnd este vorba de factorii individuali, familiali i factorii care in de contextul social mai larg, nu putem vorbi de o intervenie hotrtoare pentru prevenia fenomenului violenei din partea dvs. ca educatori, atunci cnd vine vorba despre ce se ntmpl n coal, perspectivele se schimb.

26

tiai c... ...n studiul realizat de aceeai companie SIVECO Romnia, peste 73% dintre participani au vzut n coal un mediu capabil s ndeprteze elevii de fenomenul violenei i s-i fereasc de contactele cu situaiile conflictuale? Situaia nu este ns att de simpl cum ar prea, cci am vzut c n coal, violena se poate declana pe diverse paliere. Dac, n fazele de nceput ale educaiei colare, predomina violena profesorului asupra elevilor, ca practic de disciplinare, democratizarea educaiei a schimbat sensul violenei mai mult dinspre elevi spre elevi i dinspre elevi spre profesori. Aplicaii: Completai tabelul de mai jos cu alte decalaje care ar putea sta la baza declanrii fenomenelor agresive/ violente ntre elevi i profesori sau profesori i elevi: Elevii Profesorii vor s fie tratai ca fiine mature, responsabile percep elevii ca fiind dependeni de tiina lor doresc un stil al disciplinei colare bazat pe prefer stilul bazat pe supraveghere i control negociere, care s in cont de capacitatea lor excesiv de autodirijare pun pre pe utilitatea imediat a cunotinelor, valorizeaz instrucia colar, cultura i care i ajut s se ndrepte spre profesia dorit moralitatea doresc rspunsuri la ntrebri din viaa de zi au o materie de predat, dup o anumit cu zi i nu i intereseaz teoria program, cci vine inspecia n control sunt interesai mai ales de not dect de ceea sunt interesai mai ales de achiziiile elevilor ce nva n plan cognitiv i doresc profesori nelegtori, apropiai, i doresc elevi linitii i conformiti, care s deschii la dialog, empatici, capabili s nu mai comunice neautorizai, pe subiecte personalizeze relaia pedagogic care sunt n afara leciei

O analiz n profunzime a relaiilor dintre elevi-profesori sau profesori-elevi scoate la iveal faptul c poate fi vorba fie despre un conflict ntre generaii, fie despre un conflict de status (rol) sau chiar despre amndou. Conflictul ntre generaii este un conflict inevitabil, datorat evoluiei societii n general i se refer la creterea distanei culturale dintre btrni i tineri din cauza accelerrii n special a progresului tehnic.

27

Fiecare conflict care se nate ntre generaii are profilul socio-cultural al perioadei istorice pe care o traverseaz. Teme de reflecie: Ci dintre dumneavoastr nu v-ai confruntat cu prejudeci de genul: ...pe vremea mea... sau ...copiii/ tinerii din ziua de azi sunt obraznici, nu mai tiu ce e respectul... sau ...noi tim cel mai bine ce e bine pentru voi...? Ci dintre dumneavoastr nu ai suferit din cauza percepiilor deformate asupra realitii, din cauza gndirii conservatoare, rigide, sau a afectivitii negative (team, anxietate), din cauza hiperproteciei sau dimpotriv a indiferenei? Conflictul de status ntre profesori i elevi se explic prin faptul c profesorii sunt percepui Ci dintre adulii care au fost sau care vor fi, s-au gndit la faptul c nu trebuie s n special prin prisma rolului lor de evaluatori i nu de formatori. Oamenii de la catedr sunt limiteze copiii la propria educaie, cci acetia s-au nscut n alte vremuri? privii n foarte puine cazuri drept persoanele care te ajut s-i gseti un drum n via. i apoi, metodele i procedeele folosite n procesul de nvare fac apel la constrngere, care ngrdete dezvoltarea liber i creativ a personalitii elevilor, sau la participare, ceea ce solicit un efort crescut din partea elevilor, efort pe care muli nu sunt pregtii sau nu doresc s l fac. Uneori, profesorii i exprim puterea printr-o atitudine de superioritate sau prin indiferen. Aceste atitudini nu fac altceva dect s accentueze descurajarea i lipsa ncrederii n forele proprii a unora dintre copii. Rezultatele se vd imediat n felul n care acetia rspund: sunt pasivi la lecie sau perturb orele, au atitudini ostile, provocatoare, refuz s comunice, absenteaz etc. ntr-un studiu experimental realizat, I. Havarneanu a constatat c elevii percep urmtoarele forme de agresivitate din partea profesorilor (enumerate n ordine descresctoare, de la cea mai agresiv la cea mai puin agresiv):

28

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
folosirea tonului ridicat absena rspunsului la solicitri. evaluarea neobiectiv intimidarea ameninri loviri

nervozitate permanent

Dac elevii sunt nemulumii de anumite comportamente ele profesorilor, nici acetia din urm nu par mai fericii. n documentul de lucru al Serviciilor Comisiei Comunitilor Europene, intitulat coli pentru secolul XXI se arat c responsabilitile cadrelor didactice sunt n cretere: lucreaz cu grupuri de elevi mai eterogene dect nainte (n ceea ce privete limba

matern, genul, etnia, credina, competenele etc.); li se solicit s nvee din mers i ct mai rapid posibilitile oferite de noile tehnologii; rspund cererii de nvare individualizat i i ajut pe elevi s devin autonomi n

materie de nvare pe toat durata vieii; i asum sarcini suplimentare de luare a deciziilor i de gestionare, care decurg din

creterea autonomiei colilor etc. Mai mult, numeroase coli se confrunt cu situaii dificile, iar n multe state membre, se nregistreaz un comportament agresiv al elevilor fa de cadrele didactice. Un studiu recent a indicat 37 de factori privind mediul i organizarea care provoac stress i boli conexe n rndul cadrelor didactice.

adresarea de injurii/ jigniri

ironie

altele

29

Printre formele de violen manifestate de elevi fa de profesori sunt enumerate: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fuga de la ore, acte de indisciplin n

timpul programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice; refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori; gesturi sau priviri amenintoare, injurii, jigniri i chiar agresiuni fizice.

Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i ncurajat chiar de ctre unii prini, care o consider o pedeaps ndreptit acordat profesorilor care merit acest lucru. Sunt muli prini nemulumii care: nu au ncredere n coal ca mediu de educaie i n cadrele didactice ca modele pentru copiii lor; nu cunosc sau nu neleg aspecte legate de regulamentul sau curriculumul colar; doresc note mari pentru copiii lor, chiar nemeritate, pentru c acestea influeneaz admiterea ntr-o treapt superioar de colarizare etc. Motivele enumerate conduc la comportamente inadecvate fa de educatori, ncepnd cu ironiile, continund cu discuii aprinse i ajungnd uneori chiar la violen fizic. n condiiile date, neavnd sprijinul familiei, care este principalul responsabil de creterea i educarea copiilor, nu e de mirare c multe cadre didactice rspund cu ceeai moned sau prsesc sistemul. Nu numai Romnia ntmpin dificulti n ceea ce privete pstrarea cadrelor didactice cu experien. La nivel global, n rile pentru care exist date disponibile, majoritatea cadrelor didactice afirm c se retrag din activitate atunci cnd li se ofer ocazia. Se ridic astfel ntrebri cu privire la condiiile de munc i sprijinul necesar cadrelor didactice: Cum poate fi format i sprijinit personalul din coli pentru a putea face fa provocrilor cu care se confrunt? n afar de situaiile conflictuale dintre profesori-elevi, elevi-profesori sau elevi-profesoriprini, ngrijortoare i ntr-o continu ascensiune sunt cele dintre elevi-elevi. Cauzele pot fi diverse. Aplicaii: Continuai lista de mai jos cu alte cauze pe care le-ai identificat la clasele n care

30

v desfurai activitatea: - trsturi specifice vrstei, cum ar fi nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen fizic; - colective eterogene din punct de vedere al situaiei socio-economice a elevilor, diversitatea privind apartenena etnic sau cea religioas etc.; - management defectuos al clasei- de exemplu- imobilitatea elevilor n clas pe parcursul ntregii activitii didactice; - lipsa unei culturi a jocului, mai ales a jocului n colectiv; - apariia unor gti ca manifestare a subculturilor colare; - difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, n spaiul colar propriu-zis... Un aspect foarte grav care merit menionat aici este intervenia unor prini n astfel de conflicte. Acetia pot avea comportamente agresive fa de elevii care le-au victimizat propriul copil, dnd dovad de multe ori de necunoaterea psihologiei copilului, n general, dar i de necunoaterea cu adevrat a propriului copil. O mare parte din vin n aceste cazuri o poart i cadrele didactice, care nu ncearc s colaboreze cu prinii i cu consilierii colari pentru a identifica soluii optime de rezolvare a violenei elevilor, ci recurg la reclamarea comportamentelor copiilor ctre familiile acestora, responsabilizndu-le n totalitate i lsndu-le libertatea de a stabili singuri metoda de rezolvare a problemelor. (Violena n coal) Capitolul III III.1. Despre valori Teme de reflecie: Ce este important pentru dvs. ca aduli s fii/ ajungei, ca s v considerai mplinii la sfritul vieii? Care sunt valorile la care sub nici o form nu ai renuna?

Problematica valorilor este nc o provocare. De la valori universale la valori individuale, discuia public poate releva aspecte diverse. Valoarea, ca msur a unui comportament autonom, ghideaz individul n relaie cu ceilali i declaneaz reaciile la mediu. Are cteva caracteristici importante, de loc de neglijat pentru c se dezvolt de timpuriu n via i este rezistent la 31

schimbare, se dezvolt din experienele directe cu oamenii i n special cu membri familiei, se formeaz n mediul socio-cultural, dup comportamente i atitudini i nu dup ceea ce ni se spune. Valorile sunt acele comportamente, procese de gndire, caracter, pe care societatea le consider intrinsec bune, cu rezultate dezirabile, care merit s fie preluate de alii. i aici se ridic problematica relaiei dintre moral i voina liber de opiune a individului. Dezvoltarea caracterului moral al tinerilor este o condiie esenial pentru continuarea civilizaiei. Astfel, educaia devine un element important atta timp ct comportamentul moral necesit empatia i creativitatea celorlai. O ntrebare fundamental este aceea care apare la Emile Durkheim cum se pot constitui la copil elementele moralitii? (Durkheim, 1925). Rspunsul lui Durkheim este unul tranant: nu putem deveni fiine morale dect asimilndu-ne societii. Transcendena Deitii este nlocuit de transcendena subiectului, de transdisciplinaritatea mesajului i de creativitatea recepiei. Howard Gardner ntr-una din crile sale afirma c:... pot s afirm cu toat puterea c o educaie pentru toate fiinele umane este una care cere enorm de la noi toi: profesori i elevi, societi i indivizi . Mai mult, o educaie pentru toate fiinele umane nu poate avea succes, dac nu avem ci de a proba ce s-a neles i ce s-a interpretat greit. Visez la nite ceteni ai lumii care s fie culi, disciplinai, capabili s gndeasc n mod critic i creator, s aib cunotine despre o varietate de culturi, s fie capabili s participe activ la discuii despre noi descoperiri i noi variante, s fie dornici s-i asume riscul propriilor convingeri. (Gardner,1999). Identificarea problemei n lumea real este aceea pentru care ar trebui s educm tinerii n coal. Iar puterea aceasta a opiunii n rezolvarea de probleme este motorul educaiei. i acest lucru se ntmpl pentru c problemele nu sunt niciodat obiective, ci dimpotriv, sunt nrdcinate adnc n subiectivitatea lumii. Aceast dilem subiectiv/obiectiv n identificarea problemei i afirmarea puterii alegerii libere, reprezint astzi una din sursele principale ale problemelor societale. Impunerea binelui de ctre unii distorsioneaz comportamentul celor care reprezint obiectul impunerii. Astfel, valorile nu se schimb i nici mcar nu se adapteaz. Acestea se constituie n credinele unui grup sau ale unei persoane numai dac au o investiie emoional. Fr o subiectivizare a binelui de ctre educator, rezultatele procesului educativ formal sunt nesemnificative sau produc divizri majore ntre colari, ceea ce determin polarizarea cultural enunat mai sus. Procesul se realizeaz prin participare i deliberare. Aceast magie 32

a dialogului preluat din tiina politic merit o atenie deosebit din partea tuturor educatorilor, pentru c produce n rndul participanilor responsabilizare, angajament, eficien. Aplicaii: Dac valorile sunt standarde sau reguli de comportament pe baz de judeci de valoare, dai exemple de valori: 1.Personale 2.Organizaionale 3.Comunitare Comentai: Sursa valorilor este bivalent. Se afl n interaciunea dintre persoan i societate. Punct de discuie: n ce fel perspectivele diverse pe care le au oamenii asupra unor evenimente pot genera conflicte de valori? Valorile difer i ne difereniaz. Ele creeaz unicitate, dar i conflicte, care privite pozitiv, nasc progresul. tiai c? n Japonia, ideea de grev nseamn oprirea de o or a lucrului, programat n timpul pauzei de mas? n China, toate contractele sunt ncheiate pe ncredere (guanxi)?

S ne gndim, numai cu civa ani n urm, de exemplu, la utilizarea computerelor, a videoproiectoarelor, chiar a telefoanelor mobile, echipamenetele ICT. Erau sporadice, ca numr i numai puini le foloseau. Astzi multe dintre ele au devenit indispensabile. Secolul vitezei a sporit abilitile de nvare i puterea de adaptare. i acum, n plin criz, este necesar s dovedim flexibilitae, creativitate, putere de adaptare etc. (Jonas Ridderstrale, Kjell Nordstrom, 2007)
Exerciiu Ce este cel mai important pentru mine? Talentul face capitalul s danseze (Jonas Ridderstrale, Kjell Nordstrom, 2007) Pentru a deveni contient de ceea ce conteaz pentru fiecare i de ce anume v rugm s

listai cele mai importante 10 valori.

Dac ai avea o zi liber, fr coal (att elevi, ct i profesori), nu munc, nu responsabiliti ce i-ar plcea s faci n aceast zi?

33

Care sunt lucrurile pe care le apreciezi la 3 aduli (fr s le spui numele) pe care-i cunoti? Dar pe care nu-i cunoti? Dac ar fi s salvezi 3 lucruri/ obiecte dintr-un incendiu sau dintr-o inundaie, o situaie catastrofal, care ar fi acestea? Este OK n ceea ce privete oamenii i animalele. Acestea sunt n siguran. Dac ar fi naufragiai pe o insul tropical pe cine ai lua cu dvs.? Care persoan? Din ce motive? Fii oneti i spunei exact ceea ce simii!

i pentru c peste toate domnete diversitatea, valorile sunt cele care individualizeaz (adun sau despart), o putere uria. Valorile reprezint fora motric, afecteaz tot ceea ce gndim i facem. Sunt fluidul ce ptrunde n toate sferele activitii umane: nvare, munc, joc, relaiile cu oamenii, tehnologiile, etc. Extrem de diferite, de la o persoan la alta sau de la un loc la altul, de la o perioad la alta, valorile sunt ntr-o continu dinamic, dei au ntotdeauna un miez, n jurul cruia se construite i se dezvolt. Exerciiu Valorile de 24 K La ce v gndii atunci cnd auzii cuvntul valoare? De unde nvai valorile? (familie, coal, biseric, cultur, etnie, vecintate/cartier, prieteni, mass media, etc.) Care este un exemplu de valoare foarte important pentru familia ta? Despre ce valoare religioas ai nvat? Care sunt valorile specifice culturii n care ai crescut ? Care este valoarea naional, valorea rii tale? Poate fi mai puin/ mai mult apreciat dect n alte ri? Este vreo valoare pe aceasta? Identificai valorile nvate n: familie coal grup de colegi/prieteni n Romnia care nu ai comunicat-o sau mprit-o cu alii? Care este

Ce mesaje v-au fost transmise? Care au fost oferii (drivers)?

34

...
Exerciiu Auditul valorilor

Citii cu atenie lista valorilor de mai jos i gndii-v la importana fiecreia pentru voi. Apreciai valorile pe o gril de la 1 la 10, unde 1 este cea mai puin important, iar 10 este cea mai important pentru propria persoan. Notai punctajul n spaiul din stnga. ____ Timp liber ____ Sntate ____ Credin ____ Libertate ____ Educaie ____ Siguran material ____ Responsabilitate ____ Carier ____ Toleran ____ Prietenie ____ Familie ____ Comunicare
Analizai similitudinile i diferenele observate.

... tiai c... ... experii n Programare Neuro-Lingvistic (NPL) au ajuns la concluzia c setul de valori, credine i reguli pe care fiecare dintre noi l avem, este punctul de plecare n teoria motivrii? Valorile i credinele stabilesc modul n care noi acordm semnificaie lucrurilor din jurul nostru i nou nine. n consecin, selectm anumite programe mentale i comportamente n conformitate cu limitele pe care ni le auto-impunem prin credine, valori i reguli. Putem s alegem credine, valori i reguli care s fie potenatoare, care s ne confere for i motivare sau, dimpotriv, putem s le alegem n aa fel nct s fie limitative! Pentru a nelege mai bine, s lum un exemplu. ncercai s rspundei ct mai sincer la una din ntrebrile: Care este lucrul care m inspir ?, Ce anume m motiveaz?, Care sunt lucrurile pentru care m dau jos din pat dimineaa? Se nelege c rspunsurile vor fi diferite 35

de la om la om, sub form de valori. Dac cineva dintre dvs. va rspunde astfel: M dau jos din pat dimineaa ca s ctig bani, atunci acea persoan ar trebui s caute mai adnc, pentru a descoperi valorile adevrate ce se afl, de fapt, n spatele acestui mijloc-banul. Valorilemijloc sunt acele elemente care ne asigur accesul la valorile reale. Adic este foarte posibil ca s dorim ceea ce ne pot aduce banii: recunoatere, acceptare social, libertate financiar, timp liber etc. Dup ce ai reuit s identificai valorile, pasul urmtor este conectarea ntre scop i valoare: Scopul meu ........................................................m va ajuta s am acces la valorile mele ........................................................... ..........pentru c ntre ele exist urmtoarea conexiune ..................................................................................................................................... ........... n eforturile pe care le facem pentru a ne cunoate pe noi dar i pe ceilali, nu trebuie s uitm faptul c unele valori, chiar dac sunt unanim acceptate de o colectivitate, sunt percepute subiectiv, pentru c fiecare dintre noi are o alt definiie pentru libertare, recunoatere sau dragoste, de exemplu. i atunci ar trebui s continum s ne ntrebm Cum tiu c un anumit comportament se potrivete cu aceast valoare? Pentru a afla mai multe despre ce spun adepii Programrii Neuro-Lingvistice citii: Frogs Into Princes (Bandler & Grinder, 1979) Neuro-Linguistic Programming ,vol. I (Dilts, Grinder, Bandler, DeLozier, 1980) Reframing (Bandler & Grinder, 1982) The Roots of NLP (Dilts, 1983) Applications of NLP (Dilts, 1983) Using Your Brain (Bandler, 1985) Turtles All the Way Down (DeLozier & Grinder, 1987) Heart of the Mind (Andreas & Andreas, 1989) Introducing Neuro-Linguistic Programming (OConnor & Seymour, 1990) Modeling With NLP (Dilts, 1998) NLP a fost iniiat de ctre Richard Bandler (specializat n matematic i Terapie Gestalt) i John Grinder (specializat n lingvistic). Scopul iniial a fost dezvoltarea unul model al excelenei umane.

36

Mai ales n primii ani de dezvoltare, cele mai multe tehnici i abiliti specifice NLP au fost dezvoltate prin observarea atent a patternurilor (strategiilor) de excelen ale unor experi din diverse domenii de activitate, precum psihoterapie, afaceri, hipnoz, drept i nvmnt. NLP este faimos n dou arii principale: strategii i tehnici avansate pentru comunicare i influen modele eficiente pentru schimbarea de comportament. Oamenii adopt sisteme de valori care-i ajut s se descurce n imprejurarile n care triesc. Valorile sunt folosite ca un mod de a face fa presiunilor externe. Prezentm mai jos un chestionar care ofer oportunitatea identificrii setului de valori personale, care nu sunt evideniate n mod explicit. De asemenea, rspunsul la chestionar este un punct de plecare n discuiile depre valorile personale n concordan cu valorile organizaionale. Chestionar pentru identificarea setului ascuns de valori personale (Proiectul Informare i Consilierea Carierei, Danemarca, 1999/2001) 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 n coloana 1, marcai cu un X afirmaiile pe care le considerai adevrate. Viaa const din lucruri drepte i lucruri nedrepte. Conceptele de bine i rau nu au nici un neles dac nu cunoatem contextul. n mod normal, procedez aa cum mi se pare corect la momentul respectiv. Un lucru este corect dac toat lumea crede c este aa. M simt mai bine atunci cnd fac parte dintr-o comunitate cu un sistem de valori propriu. Mi se pare corect s existe un respect firesc pentru cei care conduc. Un rezultat bun este adesea mai important dect modul n care a fost obinut. Nu mi pot permite ntotdeauna s m gndesc care este modul corect de a aciona. Pe termen lung, voi fi rsplatit pentru ceea ce fac. Adesea se pot gsi soluii pentru varianta ctig/ctig. Mi se pare important s m respect i s fiu respectat. Nu sunt importante recompensele personale dac exist colaborare. Este aproape un ctig n sine s fii implicat n procesul de globalizare. Este un ctig n sine s simi sigurana pe care i-o d apartenena la un grup social. Voi fi rsplatit pentru binele pe care-l fac. Faptul c mi merge bine n via este o rsplat. Frica de pedeaps poate determina uneori oamenii s faca lucruri bune. Cred c libertatea personal a fiecruia poate genera comportamentul cel mai acceptabil. Adesea oamenii trebuie s fie fortai pentru a se comporta ntr-un anumit fel. n mod normal se poate cdea de acord asupra unui comportament potrivit. Comportamentul meu este determinat de constientizarea opiniilor mele despre viata Daca vreau s ma simt in siguranta, trebuie sa urmez instructiunile celor aflati la 37

7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1

conducere Fac ceea ce sunt platit sa fac Fac tot ceea ce este necesar pentru a supravietui Cred ca ocup locul care mi se cuvine in viata Toata lumea are resursele necesare pentru a-si construi propria viata Iau ce pot de la viata La dezvoltarea mea contribuie cel mai mult relatiile pe care le am cu ceilalti Ma dezvolt prin intelegerea contextului in care ma aflu Respectul si statutul pe care le voi avea in viata corespund conceptiei mele despre viata In viata vreau sa-mi creez un loc al meu Viata este o jungla si trebuie sa lupti pentru a supravietui Lupt pentru ceea ce este drept si ma revolt impotriva nedreptatilor Ma zbat pentru a intelege contextual evenimentelor Lupt pentru a-mi satisface trebuintele Lupt pentru a ajunge la relatii bune cu ceilalti Lupt pentru supravietuirea Pamantului Lupt pentru grupul social din care fac parte Lupt pentru a obtine o bucata din tot ce are aceasta lume de oferit Lupt pentru viata mea Deciziile trebuie luate de catre cei care au autoritatea sa o faca Multi oameni au capacitatea de a hotari pentru ei insisi Cel care ia decizii trebuie sa fie persoana cea mai puternica in grup In fiecare grup deciziile sunt o raspundere colectiva Deciziile sunt luate de catre conducatori cu abilitati innnascute Deciziile trebuie luate de cei cu cele mai mari experiente de viata Ajung sa ia decizii cei care au reusit sa-i indeparteze pe ceilalti Hotarasc pentru mine Oamenii trebuie sa fie responsabili pentru actiunile lor Este mai important sa inveti din greseli decat sa cauti vinovatul Oamenii isi asuma responsabilitatea numai daca vor avea de suferit nefacand acest lucru Daca se ajunge la armonie, responsabilitatea nu este atat de importanta Atunci cand imi asum responsabilitati, ele inseamna ceva pentru mine Imi asum responsabilitatea pe care mi-o atribuie sefii Imi asum responsabilitatea pentru ceea ce fac si support consecintele In general sunt singurul raspunzator pentru aciunile mele. Cu timpul voi primi ceea ce merit Nu exista nici un rezultat sigur pentru ceea ce fac Daca nu obtin acum, s-ar putea sa nu obtin niciodata In timp voi primi mai putin de la comunitate decat ceea ce investesc Cu timpul vom invata cum sa traim impreuna pe Pamant Nu este atat de important ceea ce obtin, atata vreme cat locul meu este in alta parte Obtin rezultate doar in urma a ceea ce fac singur Obtin cu greu ma mult decat dreptul de a trai acceptabil Organizatia cu cele mai bune rezultate este cea care acorda o mare importanta regulilor si procedurilor

38

2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

Organizatia cu cele mai bune rezultate este cea care acorda o mare importanta intelegrii ansamblului Organizatia cu cele mai bune rezultate este cea care acorda o mare importanta conducatorilor ce au puterea de a razbate Organizatia cu cele mai bune rezultate este cea care acorda o mare importanta relatiilor reciproce de lucru Organizatia cu cele mai bune rezultate este cea care acorda o mare importanta stabilirii unei retele cu ceilalti Organizatia cu cele mai bune rezultate este cea care acorda o mare importanta traditiilor si obiceiurilor Organizatia cu cele mai bune rezultate este cea care acorda o mare importanta obiectivelor si planificarii Organizatia cu cele mai bune rezultate este cea care acorda o mare importanta dezvoltarii spiritului de lupta Cei mai multi dintre prietenii mei au aceleasi valori ca si mine Ma fascineaza diversitatea valorilor dintre prietenii mei Am o multime de prieteni, dar numai putini imi sunt apropiati Prietenii mei sunt prieteni pentru o viata Consider ca eu si prietenii mei suntem parte a unei retele Prietenii mei formaeaza un grup caruia ii apartin Majoritatea prietenilor mei imi sunt si colegi Nu exista nimeni in care sa am incredere totala In viata este nine sa inveti devreme diferenta dintre bine si rau Invat cel mai bine pornind de la propriile mele premise Invat din rezultatele immediate ale actiunilor mele Invat prin interactiunea cu membrii altor grupuri Invat prin meditatie si intuitie Invat din exemple si copiindu-i pe altii Invat cel mai bine daca exista si putina competitie Invat din suturile pe care le primesc Prefer sa-mi petrec vacantele in locuri civilizate A calatori inseamna a experimenta lucruri noi Cand calatoresc ma conduc dupa instinct Vacantele reprezinta sansa de a intalni o multime de oameni noi si de a-mi face noi prieteni Cand calatoresc ma simt cetatean al lumii A calatori este minunat, dar atunci cand vizitezi locuri in care te simti in siguranta Mi se pare important sa intalnesc oameni cu care pot stabili o buna colaborare Mi se pare important sa inteleg rolul organizatiei in societate

Numerotai n coloana a doua (2) fiecare enun, cu cifre de la 1 la 8, ciclic. Nr. din coloana 2 1 2 Tipul de valori Ordine nvare Scorul dvs.

39

3 4 5 6 7 8

Putere Oameni Reea Siguran Succes personal Supravieuire

Dac numrai, vei constata ca maximum este de 14 puncte pentru fiecare categorie. Este de ateptat s obtinei un scor mare la dou sau trei categorii. Ele sunt cele care v definesc cel mai bine. Important este modul n care sunt grupate, numrul punctelor obinute nefiind relevant.

III.2. Inventar al valorilor comportamentale A. Valori comportamentale ale elevilor Teme de reflecie: Ce credei despre afirmaia valorile sunt cele care ne motiveaz i menin direcia n via a fiecruia dintre noi? De la ce vrst credei c putem vorbi despre valori pe care le au sau ar trebui s le aib copiii?

Se tie c la natere omul nu este o personalitate, deci nu are conturat un sistem de valori. Pentru a dobndi acest atribut el trebuie s fac eforturi n timp i ncercri, unele reuite, altele mai puin reuite. Procesul construirii personalitii ncepe din primele zile i continu de-a lungul ntregii viei. Una din responsabilitile morale pe care o avei ca educatori, pentru a-i putea nelege pe copii, este s cunoatei zig-zagurile acestui proces al devenirii. Deci, pentru a putea vorbi despre valorile elevilor, trebuie s ne raportm neaprat la vrsta lor i s nelegem cnd i cum se formeaz acestea. La precolar contiina moral este controlat de sentimente i este strns legat de

40

imaginea de sine, iar imaginea de sine se formeaz dup cum nelege fiecare copil atitudinile, exigenele, interdiciile i expectaiile prinilor. Cu alte cuvinte, la aceast vrst copiii au sisteme de valori mprumutate de la aduli i nu sisteme de valori personale sau colective. Cu ct copiii au sentimente de dragoste, ataament i admiraie fa de adulii din preajma lor, cu att exist anse mai mari s internalizeze conduitele morale ale acestora. Hotrtoare n formarea personalitii precolarului sunt stilurile comportamentale parentale. tiai c ... ...stilul parental influeneaz gradul de reinere sau de agresivitate al copilului, comportamentul lui social, faciliteaz sau perturb elaborarea imaginii de sine, favorizeaz sau ntrzie elaborarea valorilor morale? Psihologul american W.C.Becker a propus un model al stilurilor parentale, bazat pe trei dimensiuni (vezi fig. de mai jos): - permisivitate-restrictivitate; - cldur-ostilitate; - detaare calm-implicare emoional anxioas. Modelul sugereaz posibilitatea combinrii diverse a celor trei dimensiuni, efectul acestei combinri fiind multitudinea stilurilor comportamentale dar i multitudinea efectelor practicrii lor.

41

Pentru a afla mai multe citii despre stilurile parentale (printele indulgent, autoritar, indiferent, protector, democratic) pe www.psihologul-meu.ro/05-stiluri parentale. n afar de adulii de lng ei, odat cu intrarea n grdini, copiii intr n contact i cu ali copii de aceeai vrst sau de vrste diferite. La nceputul precolaritii (aprox. 3 ani) alii pot fi vzui ca o ameninare (deranjeaz jocurile, iau jucriile, rstoarn construciile etc.), de aici i certurile frecvente. Cercettorii care au studiat aceste conflicte, au ajuns la anumite concluzii care pot fi rspunsuri pentru multe din ntrebrile pe care ni le punem: frecvena situaiilor conflictuale scade odat cu vrsta, n schimb durata se prelungete;

42

la biei conflictele sunt mai dese dect la fete; conflictele cu partenerii obinuii sunt mai numeroase dect cele cu parteneri ocazionali; cu ct n joc sunt implicate obiecte personale, cu att conflictele sunt mai violente.

Abia pe la vrsta de 5 ani alii sunt percepui ca parteneri egali de activitate, inndu-se seama i de dorinele acestora. De aici ns i pn la cooperare mai este ceva drum de parcurs. Nu trebuie s uitm c pe acest palier ncep s se formeze multe din trsturile de caracter, att n contextul jocului ct i al activitilor obligatorii. Pentru a prentmpina instabilitatea comportamental i agresivitatea precolarilor este necesar: s fie antrenai n jocuri i activiti colective; s li se ncredineze sarcini i responsabiliti sociale; s fie recompensai pozitiv etc. La colarul mic, sub impactul cerinelor specifice statutului de colar, crete gradul de organizare a elementelor de personalitate, se instaleaz noi trsturi de caracter, atitudini mai mature i manifestri mai controlate, mai independente. Prin relaiile cu ceilali dar i prin activitile n care se angajeaz, copiii dobndesc treptat trsturi precum: punctualitate, perseveren, spirit de organizare, contiinciozitate dar i superficialitate, dezorganizare, indiferen, prefctorie etc. Contactul cu literatura, cu eroii diferitelor povestiri le ofer copiilor posibilitatea de a cunoate multe modele de via. Ei ncearc, i de multe ori reuesc, s transpun n conduita lor caracteristici ale exemplelor ntlnite, dar aceast transpunere nu se face automat. Sunt multe situaii n care colarii mici tiu foarte bine ce nseamn o anumit trstur i i definesc corect poziia fa de aceasta i totui, cnd sunt pui n situaia de a aciona efectiv, nu procedeaz n concordan cu atitudinile i cunotinele pe care le au. Asta deoarece caracterul nu este suficient de elaborat sub raportul unificrii cuvntului cu fapta. La aceast vrst nc nu s-a format capacitatea de proiectare i planificare a faptelor, de apreciere corespunztoare a acestora i de raportare la cerinele sociale. La colarul mijlociu (puberul) au loc o serie de modificri ale locului pe care acesta

43

l ocup n familie, la coal, n societate. Familia ncredineaz puberilor ndatoriri cu valoare i responsabilitate social crescut, i amplific i intensific exigenele fa de comportamentul etico-moral al acestora i i diminueaz tutela, transformnd-o ntr-o dirijare discret. n coal, trecerea de la sistemul de nvare cu 1-3 cadre didactice la cel cu mai multe cadre didactice atrage dup sine diversificarea factorilor care influeneaz nvarea. Modelele umane propuse de fiecare profesor dar i multitudinea relaiilor interpersonale (elevprofesor, elev-elev, elev-grup) vor conduce la modificri discrete ale vechilor statute i la diferenierea comportamentelor necesitate de acestea. Este perioada n care copilul se descoper pe sine din ce n ce mai mult i simte nevoia de a fi afectuos cu alii. Ne aflm, de asemenea, n perioada n care copiilor le place s se asocieze n grupuri mixte, deoarece grupul le d posibilitatea s-i satisfac unele trebuine, cum ar fi cele de integrare social, de apartenen la un grup, de supunere sau de dominare dar i de a se afla n faa sexului opus. Prieteniile stabilite n cadrul acestor grupuri dinuie ct dinuie i grupul. Cousinet apreciaz c pubertarea este vrsta de graie social n care copilul triete n simbioz cu grupul mai profund dect n orice alt perioad a vieii sale. Acum apare banda, clica, bisericua, spontan, dup criterii prefereniale. La aceast vrst apare voina , ca principal mijloc de autoreglare a comportamentului dar aceasta nu este suficient format i de aceea uneori puberul acioneaz necontrolat, nvalnic, nestpnit. ncep s se dezvolte sentimentele morale, dar acestea nu ajung ntotdeauna pn la nivelul convingerilor morale, ceea ce favorizeaz apariia unor comportamente de nesupunere, revolt, grupare i punere n practic a unor aciuni antisociale. Datorit influenei puternice pe care o poate avea grupul de prieteni n stabilirea sistemului de valori ale puberului, familia i ceilali aduli responsabili de formarea viitorului adult trebuie s vegheze cu discreie, fr s intervin brutal dar n acelai timp fr s ignore tensiunea pe care acesta o simte n aceast perioad, prin: -supravegherea i ndrumarea prieteniilor; -organizarea petrecerii timpului liber ntr-un mod divers i atractiv; - antrenarea n efectuarea unor activiti utile din punct de vedere social (voluntariat); -ncredinarea unor sarcini ce presupun responsabiliti sociale; 44

-facilitarea contactului copilului cu mai multe grupuri i oferirea de oportuniti pentru a juca mai multe roluri. Aceste modaliti l vor ajuta pe puber s descopere c exist mai multe feluri de convieuire moral i mai multe coduri morale. Arta e s nvei s faci alegeri. Adolescentul oscileaz din punct de vedere al comportamentului ntre

copilrie i maturitate, mai aplecat fiind ns spre cea din urm. Specialitii spun c adolescena este cea mai sensibil i mobil perioad de evoluie fizic, psihic i social a tinerilor, acetia schimbndu-se nu doar de la un an la altul, nu doar de la o lun la alta, ci chiar de la o zi la alta, i, ceea ce este mai important, i schimb nu numai una sau alta dintre componentele personalitii, ci ntreaga personalitate, ntreaga conduit. Pe bun dreptate am putea considera adolescena ca fiind laboratorul de plmdire a personalitii, cizelarea i mplinirea ei avnd loc mai trziu. n adolescen tinerii se studiaz aflndu-se ntr-o permanent cutare de sine, autodescoperire, autovalorificare i autoimplicare n viaa social. ntrebarea Cine sunt eu? devine obsedant. Adolescentul simte altfel, gndete altfel, vrea i aspir altfel dect o fcea cnd era copil, devenind n felul acesta foarte personal.Nu se mai mulumete s imite sau s preia necritic concepii i idei, s execute activiti care i se impun i nu corespund cu modul su de a gndi, dimpotriv el descoper valorile materiale i spirituale pe care i le nsuete i le transfigureaz n modele i idealuri de via, i elaboreaz sisteme de reprezentri, idei i concepii care l ghideaz n fixarea unei linii personale de conduit n acord cu ceea ce simte, gndete i vrea. Adolescenii se pot confrunta cu temeri i cea mai bun intervenie din partea educatorilor este s cunoasc aceste temeri i s vin n ntmpinarea lor: Aplicaii: Completai lista de mai jos i cu alte rspunsuri posibile: teama de a nu fi luat n seam i de a nu fi suficient de apreciat; teama de a nu fi neles, ridiculizat i marginalizat; teama de a fi pedepsit c nu a rspuns exigenelor adulilor; teama de a nu se cunoate prea bine (tendine de supra sau subapreciere); teama de banal, de obinuit, de tradiional.

45

Este foarte important pentru un elev s aib o imagine clar a propriilor valori deoarece:

valorile l ajut s aleag deciziile cele mai bune; valorile i cresc ncrederea n direcia pe care a ales-o (atta vreme ct aceasta nu este n contradicie cu valorile sale);

crete senzaia de fericire i mplinire; l ajut s i defineasc obiective clare, fezabile; crete motivaia de a-i ndeplini obiectivele...

B. Valori comportamentale ale cadrelor didactice n interaciunea cu elevii pe trmul colii, cadrul didactic constituie figura central. Sistemul su de valori su va influena puternic sistemele de valori n formare ale elevilor. Aplicaii: Care dintre comportamentele listate mai jos considerai c sunt eseniale n relaia cu elevii i pot preveni fenomenul violenei n coal? Realizai un top al celor mai importante comportamente, selectndu-le i notndu-le de la 1 la 10 (unu find comportamentul pe care l considerai cel mai important): Amenajez spaiul de nvare dup criterii estetice i practice. Cooptez elevii i prinii n acest demers. Menin un climat plcut n permanen. Sunt organizat(). Sunt punctual(). Stabilesc mpreun cu elevii regulile clasei. i ncurajez pe elevii care respect regulile clasei. Utilizez metode interactive. Selectez resurse care in seama de interesele i nevoile copiilor. Adaptez sarcinile la capacitile de nvare ale elevilor. Stabilesc secvene repetitive pentru fiecare activitate educativ. Dirijez sarcinile de nvare ctre nivelurile superioare ale gndirii.

46

Respect stilurile diferite de nvare ale elevilor, precum i caracteristicile lor de personalitate. Pun n valoare inteligenele multiple. in seama de dimensiunea de gen. Accept i valorizez multiculturalitatea. Asigur elevilor ocazia de a se organiza i grupa n echipe. ncurajez cooperarea i competiia non-antagonic. Dezvolt inteligena emoional. Dau tuturor posibilitatea de a acepta roluri i responsabiliti. Sunt consecvent(). mi respect toi elevii i colegii. Manifest optimism pedagogic. Sunt un model n faa elevilor prin modul n care fac fa crizelor, dezamgirilor, frustrrilor i mniei. Sunt corect(), fr discriminri de nici un fel i fr favoritisme. Utilizez ascultarea activ. Sunt calm(). Evit sarcasmul i nu mi umilesc elevii. Am simul umorului. Reacionez cu tact i nu transform incidentele minore n confruntri majore. Folosesc un limbaj verbal i nonverbal corespunztor statutului pe care l am. Tratez comportamentele nedorite n mod individual; nu generalizez i nu culpabilizez ntregul grup pentru acestea. Cnd greesc recunosc acest lucru i, dac e cazul, mi cer scuze. Respect pauzele i timpul liber al elevilor. in seama de curba de efort de-a lungul zilei, sptmnii, lunii, anului. in permanent legtura cu prinii; prezint acestora att informaii pozitive ct i negative, ncepnd cu primele. Transmit elevilor ideea c sunt mndru() de ceea ce ei realizeaz i devin.

47

 n gestionarea colectivului de elevi, care credei c sunt cele mai eficiente activiti pe care le ntreprindei? Selectai-le i notai-le de la 1 la 10 (unu fiind activitatea pe care o considerai cea mai important): conflictele. Manifest rbdare. Art elevilor c am ncredere n ei. Recunosc n spatele comportamentelor nedorite, nevoile profunde ale copiilor (de atenie, de dragoste etc.). Evit ntrebarea de ce? care determin o justificare i nu cauza real a comportamentului. Nu discut situaia elevului cu alte persoane; confidenialitatea este fundamental. Evit: ordinul, comanda, ameninarea, avertizarea, moralizarea, predica, oferirea de soluii, critica, blamarea, acuzarea, ridiculizarea, utilizarea de cliee, interpretarea, analiza, diagnosticarea. Utilizez mesaje centrate pe propria persoan; descriu comportamentul nedorit al elevilor + efectul concret + emoia pe care o simt, ca n exemplul urmtor: Dac m ntrerupei atunci cnd explic ceva, s-ar putea s uit lucruri importante, voi nu vei nelege corect, iar eu voi fi nemulumit(). Utilizez tcerea ca mijloc corectiv. M adresez clasei cnd am certitudinea c toi elevii ascult. Stabilesc un contact vizual permanent cu elevii. Evit ntrebrile al cror rspuns este ateptat dup o ordine previzibil. Stimulez cercetarea permanent. Dezvolt gndirea critic. Solicit sarcini precise de la elevi. i orientez pe elevi ctre operaia de extragere a unor principii de via din coninutul prezentat. Apreciez cele mai mici mbuntiri n comportamentul elevilor. Remarc orice comportament care mi place. Folosesc o voce sczut pentru a atrage atenia elevilor i pentru a aplana

48

Teme de reflecie: n ce msur credei c putei influena diminuarea violenei n coal dac: Oferii dvs. un exemplu de aciune i relaionare pozitiv cu cei din jur? Folosii metode de disciplinare non-violente? Impunei reguli clare i limite potrivite fiecrei vrste? n cadrul interaciunii dintre profesor-elev apare inevitabil un fenomen socio-psihologic cu o importan covritoare n transmiterea de valori de la primul ctre cel de-al doilea, i anume tactul pedagogic. A.I. Kairov consider tactul pedagogic drept totalitatea caracteristicilor miestriei pedagogice, miestrie condiionat de: a) atitudinea corect fa de elev (care s exprime respect pentru personalitatea fiecrui elev, nelegere i exigen pedagogic n deplin concordan cu particularitile individuale ale acestuia); b) profesionalism (stpnirea perfect a metodelor i tehnicilor necesare desfurrii actului didactic). Pentru a nelege mai bine ce nseamn s ai sau s nu ai tact pedagogic, n calitate de educator, v propunem spre analiz cteva exemple. Aplicaii: Cum ai proceda n cazul n care v-ai confrunta cu situaii asemntoare cu cele din exemplele de mai jos? Selectai una din variantele aflate dup fiecare exemplu dat sau gsii altele. EXEMPLUL nr.1 mi aduc aminte de un coleg care aproape o lun de zile nu a venit la coal. tiam cu toii c avea alte preocupri i c era vzut prin ora n companii diverse i ciudate. Dup 49

aceast perioad, ns, a aprut n clas. Profesoara...i-a reproat c nu e pregtit, dar el sa scuzat prompt, spunnd c i-a pierdut pentru moment memoria. Clasa era pe sub bnci de rs...toi rdeau cu lacrimi... a) profesoara a fost deranjat de atitudinea ironic e elevului i l-a notat cu 4 pentru lipsa cunotinelor; b) profesoara a luat legtura cu diriginta clasei i a cerut scderea notei la purtare a elevului; c) profesoara a tratat aceast mrturisire cu toat seriozitatea i i-a dat de la o or la alta capitole scurte, bine puse la punct i necomplicate, pe care s le pregteasc; d) profesoara a chemat la coal prinii elevului. EXEMPLUL nr.2 tiam c dm lucrare fiindc se apropia sfritul semestrului i majoritatea dintre noi aveam doar o not. Nimeni nu era pregtit, pentru c materia ni se pruse foarte grea. Deci, am plecat cu toii de la or. Ziua urmtoare ateptam nerbdtori venirea profesorului i reacia lui n legtur cu plecarea noastr de la ora anterioar... a) profesorul i-a mustrat i i-a ameninat pe toi cu scderea notei la purtare; b) profesorul s-a comportat de parc nu s-ar fi ntmplat nimic; a dat lucrarea planificat i care cea mai mare not a fost 4; c) profesorul a ncercat s afle motivul pentru care toi au plecat; a explicat nc o dat ceea ce elevii nu au neles sau le-a fost greu s nvee; d) profesorul a luat legtura cu dirigintele clasei. EXEMPLUL nr.3 i ziceam Bunicua. Era n vrst dar foarte cumsecade i plin de via. Ne preda istoria. tia s ne explice ntr-un mod deosebit de captivant chiar i cele mai nesemnificative lucruri. Cu toii ineam la ea. La orele ei era destul veselie. Odat s-a ntmplat ca, din greeal, s calce pe piciorul unui elev. Acesta, creznd c e unul dintre colegi a strigat Care cal m-a clcat cu copita? a) profesoara s-a suprat i l-a admonestat pe elev; b) profesoara a renunat la explicarea leciei i a trecut pe dirigenie; c) profesoara a zmbit i a zis: Altdat un rege i-ar fi dat regatul pentru un cal. d) profesoara i-a cerut scuze. EXEMPLUL nr.4 50

 Aveam o coleg foarte nendemnatic i din acest motiv era inta ironiilor tuturor. Suferea i era mereu trist. La o or, n timp ce se ndrepta spre tabl, s-a mpiedicat i a czut. Evident c la acest gest sportiv toat clasa a reacionat prin rsete ndelungi... a) profesorul a rs i el mpreun cu clasa; b) profesorul nu a reacionat; c) profesorul a ajutat-o s se ridice i a nceput s povesteasc o istorioar amuzant despre ceea ce i s-a ntmplat lui ntr-o situaie similar; d) profesorul a numit-o pe elev mpiedicat. EXEMPLUL nr.5 Era prima or de curs i profesorul care urma s intre la noi era spaima colii. Toat clasa era curioas s vad cum se va comporta, mai ales c era foarte tnr. Fetele hotrser ca, n momentul n care intr profesorul n clas, s arunce pe neobservate n el cu buretele. Totul a mers exact dup plan, iar rezultatul a surprins pe toat lumea. Buretele nu l-a nimerit pe profesor, ci a trecut la civa centimetri de el. Am avut prilejul s vd atunci un om cu snge rece. Nici mcar n-a clipit... a) a fcut stnga-mprejur, a ieit din clas i s-a ntors cu directoarea colii; b) s-a aezat la catedr i a nceput interogatoriul, dorind s afle cine a aruncat cu buretele i de ce; c) s-a aezat n faa catedrei, s-a prezentat, a nceput cu seriozitate ora i nu a scos o vorb despre ceea ce s-a petrecut; d) a pus nota 2 de sus pn jos tuturor elevilor de pe rndul de la perete (din direcia de unde sosise buretele). Dac la toate cele cinci exemple ai ales varianta c) atunci, conform prerii elevilor, suntei un educator cu tact pedagogic i avei toate ansele ca ei s nvee din comportamentul dumneavoastr cum s reacioneze n situaii similare. Tem de reflecie: Reflectai asupra urmtoarelor rspunsuri ale elevilor, obinute n cadrul unei cercetri cu titlul Psihologia tactului pedagogic al profesorului: Tactul pedagogic este condiionat de: Factorii care influeneaz tactul pedagogic al profesorului: 51

I.

Atitudinea

corect

relaia 1. nelegere, apreciere, grij i ajutor, aprarea drepturilor elevului. 2. Dragoste, ncredere, respectarea particularitlor de vrst i individuale, fizice i psihice.

corespunztoare ntre profesor i elev

3. Nu sfideaz, are o atitudine prietenoas. II. Aprecierea corect a felului cum 1.Acordarea corect a recompenselor nva, se comport i acioneaz sunt implicai elevii ntr-o manier discret.

pedepselor, rezolvarea situaiilor problem n care 2. Stimularea ncrederii n sine a elevilor, mai ales n momentele de nereuit. 3. Cointeresarea elevilor n ndeplinirea obligaiilor pe care le au, stimularea interesului pentru obiectul

de studiu. III. Calitile profesionale ale cadrului 1. Un nalt nivel profesional. didactic 2. Dezinteresat, corect n aprecierea elevilor. 3. Simul msurii, exigen corespunztoare. 4. ine legtura cu elevii i n afara orelor de curs. IV. Calitile personale ale cadrului 1. Manierat, sincer, deschis, discret, rezervat, didactic autocritic. 2. Stpnire de sine, chibzuin, cumptare, rbdare 3. Atitudine decent, inteligen, exemplu de comportare. 4. Optimism, veselie, simul umorului. V. Atitudinea corespunztoare fa de 1. Politicos cu prinii elevilor. prinii elevului III.C. Valori ale organizaiei colare Index 7. Analiza culturii organizaionale a colii Echipa 1 1. Cunoatei misiunea organizaiei? 2. Ce valori promoveaz activitatea colii? 3. tii ce se ateapt de la dvs. de la locul de munc? 4. Cum a fost nfiinat coala? Care este istoria acesteia? 5. Avei echipamente i materiale necesare desfurrii activitii pe care o prestai?

52

6. Exist o viziune comun n ceea ce privete obiectivele organizaiei? 7. coala are o cultur de tipul oamenii conteaz? Echipa 2 1. La locul de munc avei posibitatea s facei ceea ce v place, ceea ce tii cel mai bine? 2. Ai fost ludat n ultima sptmn pentru munca fcut? 3. Exist la locul de munc persoane care v ncurajeaz s v dezvoltai? 4. Vi se ofer posibiliti de promovare? 5. Experienele de schimbare reuite sunt recunoscute i mprtite tuturor? 6. n ultimul an, ai avut posibilitatea de a nva i de a v dezvolta? 7. Este promovat lucrul n echip? Echipa 3 1. Ce modaliti de relaxare i petrecere a timpului liber v ofer organizaia? 2. Oportunitile de evoluie a carierei stimuleaz crearea liderilor schimbrii? Eroii sunt recompensai? 3. Angajaii intr n relaie cu clienii? 4. Funciile sunt clar delimitate? 5. Cum se gestioneaz situaiile de criz? 6. Cum arat coala (mediul fizic)? Care sunt valorile organizaiei colare? 7. Ce modaliti de marketing are coala? Echipa 4 1. Cum sunt primite persoanele din afara organizaiei? 2. Cum sunt tratai angajaii n cazul unui eec sau a imposibilitii atingerii obiectivelor? 3. Ce sistem de comunicare se practic? 4. Exist o tendin favorabil schimbrii? (ncurajarea nemulumirii fa de situaia actual, sondaje privind opiniile, atitudinile, etc.) 5. Viziunea managerului colar este mprtit echipei cu care lucreaz? 6. Ce crezi c se spune despre compania n care lucrezi? 7. Ce ofer compania n care lucrezi spre deosebire de concuren? De ce lucrai aici i nu n alt parte?

53

III.3. Recomandri privind prevenia i ameliorarea violenei n coal n subcapitolul de fa vom trece n revist civa pai posibili pe care i putei face n direcia preveniei i ameliorrii situaiilor de agresivitate/ violen din coli, fr a avea ns pretenia c am epuizat toat paleta demersurilor. ntruct factorii generatori de agresivitate/ violen sunt variai, atunci i msurile de prevenie se vor raporta la acetia, respectiv: Intervenii la nivel individual:

-cunoaterea copiilor i identificarea timpurie a celor cu potenial violent; -valorificarea intereselor i aptitudinilor acestora i, n funcie de vrst implicarea lor n activiti de voluntariat cu caracter social; -nelegerea mecanismelor recompens-sanciune i evitarea centrrii predominant pe sanciune etc. -coala Prinilor -consiliere familial -terapie familial. Intervenii la nivelul colii: Intervenii la nivel familial:

-Violena -tem pe agenda ntlnirilor formale ale colii; -o cunoatere mai bun a surselor posibile de violen; -transformarea regulamentului colar din instrument formal, n mijloc real de prevenie i intervenie; -nfiinarea structurilor cu rol de mediere (centre de resurse) i creterea rolului consilierului colar n viaa colii; -programe de informare a elevilor privind modalitile adecvate de gestionare a unor situaii concrete de violen (auto-control, negocierea conflictelor, comunicare, mijloace de autoaprare etc.); - ncurajarea exprimrii opiniei elevilor n cadrul dezbaterilor curente;

54

- valorificarea n timpul orelor de dirigenie a temelor relevante pentru problematica violenei (drepturile i ndatoririle individului, libertate i norm/ regul de comportament, decizie i consecinele deciziilor, abiliti sociale etc.); -programe i activiti extra-curriculare (sptmna anti-violen; concursuri/ expoziii tematice, invitarea unor specialiti care s prezinte ntr-un mod interactiv teme legate de violena colar, la care s participe, pe lng elevi, i cadre didactice i prini) etc. Intervenii la nivel social:

-campanii de contientizare cu sprijinul media; -sistem de monitorizare la nivel naional a fenomenelor de violen n coal (Observator naional); -stimularea cooperrii inter-instituionale i implicarea societii civile n viaa colii i nu numai; -teme privind violena colar n programele de formare continu a cadrelor didactice; -discipline opionale centrate pe prevenia violenei; -stimularea cercetrii privind violena colar etc. Vom intra n detalii doar n cteva din msurile de prevenie enumerate mai sus, n special acolo unde practica ne-a demonstrat c e loc pentru mai bine. Teme de reflecie: Ai vzut vreodat un copil de 4-5 ani trgnd o pisic, un cel sau un alt animal de coad? De ce credei c fcea acest lucru? Ce ai simit cnd v-ai pus prima dat rolele n picioare sau patinele de ghea sau cnd ai ncercat s mergei cu bicicleta? Totul a mers ca pe roate, fr nici un incident?

A. Cunoaterea particularitilor copiilor (specific legate de fenomenul violenei) pe fiecare palier de vrst dar i a particularitilor individuale. Att educatorii ct i prinii (consiliai de specialiti) ar trebui s afle i s neleag c uneori, comportamentele agresive fac parte din dezvoltarea copiilor. De exemplu: copiii de vrst precolar (3 - 6/7 ani) sunt curioi s afle cum funcioneaz jucriile (de aceea de multe ori le dezmembreaz), ce se ntmpl cu piesele unei construcii

55

dac o trnteti, ce face pisica dac o tragi de coad, cum face un balon dac l spargi etc. de-a lungul colaritii mici (6/7 - 10/11), copiii sunt mult mai interesai unii de alii i de aceea i caut des companii; pot avea relaii plcute n grupul de prieteni dup cum foarte bine se pot confrunta cu certuri foarte dese, aparent fr motiv; n astfel de situaii ei nva s in cont unii de alii i s rezolve conflicte; transformrile biologice care au loc n perioada pubertii (10/11- 14/15) dau natere n plan psihologic unor triri tensionate, confuze i de disconfort; ca urmare, la aceast vrst copiii sunt nelinitii, stngaci, nesiguri pe ei, doritori de a fi independeni i de a face parte dintr-un grup; diversificarea afectiv duce la apariia unor forme protestatare, de opoziie, la trirea unor sentimente de culpabilitate sau de respingere a unor cerine fixate de aduli i considerate absurde; adolescena (14/15- 18/25) este o perioad tumultoas, plin de contradicii, vrsta ingrat, vrsta crizelor pentru unii, dar i vrsta de aur, vrsta marilor elanuri pentru alii; adolescenii sunt nite nonconformiti care se lupt pentru ndeplinrea dorinelor; unii refuz sistematic i ostentativ ceea ce au nvat sau au fost obligai s nvee, adopt atitudini negativiste, contrazic fr temei, ironizeaz, folosesc un limbaj ieit din comun, de cele mai multe ori agresiv, caut confruntarea cu alii pentru a-i testa calitile fizice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa de tot ceea ce dispreuiesc; alii se interiorizeaz, se izoleaz i se ndeprteaz de societate. Referitor la particularitile individuale, de un real ajutor ar fi cunotinele legate de temperament (traduse ntr-un mod ct mai accesibil, pe nelesul tuturor) . Cunoaterea temperamentului elevilor este o condiie a tratrii lor difereniate. tiai c ... ...temperamentul este un complex de proprieti care exprim intensitatea, viteza i ritmul cu care se rspunde stimulilor ambianei? El este acea component a personalitii care are o puternic baz nativ i care se manifest cel mai de timpuriu. Temperamentul nu se schimb de-a lungul vieii dar prin caracter pot fi compensate sau valorizate anumite slbiciuni temperamentale.

56

Trsturile temperamentale se exprim n urmtoarele planuri: felul n care persoana se implic n activiti i realizeaz aciuni fizice i mentale; dinamica vieii afective; dinamica relaiilor cu alii;comportamentul verbal, oral i scris. Pentru a afla ct mai multe despre elevii dvs. putei folosi i chestionare asemntoare cu cele din anexa nr.2. B. Cunoaterea i nelegerea motivelor/ cauzelor care stau n spatele comportamentelor agresive: 1. existena unor emoii sau situaii, cum ar fi: suprarea, frustrarea -cnd copiii nu vor s fac ceva ce nu le place, de exemplu pagini ntregi cu liniue, cu litere, cu exerciii de acelai fel, pe care tiu s le fac bine; cnd primesc interdicia de a iei la joac etc.; furia cnd consider c au fost tratai nedrept, au fost rnii sau agresai, sau cnd au fost mpiedicai s obin ceva la care se ateptau, sau s fac ceva ce i doreau foarte mult; sentimentul neputinei -cnd nu pot face fa unor cerine personale sau ale prinilor, de exemplu lipsa de ndemnare n buctrie, n sala de sport etc.; gelozia -atunci cnd simt c nu primesc atenia cuvenit n raport cu ceilali- frai, colegi, prieteni etc.; frica -de a nu fi admonestai, ironizai n faa colegilor, frica de eec colar etc.; reacie fa de un atac -fa de remarci umilitoare sau pedepse nemeritate; abandonul -prima zi de coal poate fi n mintea copiilor un astfel de moment; lupta pentru putere -lupta pentru poziia de lider n grupul din care fac parte, dorina de a face numai ceea ce le place etc.; atragerea ateniei -copiii observ faptul c pot atrage atenia prinilor doar dac ip sau trtesc, muc, lovesc etc.) plictiseala -exist tendina de a face ceva mai puin obinuit, ieit din comun, atunci cnd nu au destule posibiliti de petrecere a timpului liber; 2. existena unor modele de comportament violent- n familie, n grupul de prieteni, apropiai sau n mass-media; 3. existena unor condiii care faciliteaz descrcarea agresivitii: consumul de alcool, consumul de droguri, cldura sau factori potrivnici de mediu. 57

Teme de reflecie: Considerai c aceste motive sunt strict legate de o anumit vrst a copiilor? Ai putea completa lista de mai sus i cu alte motive? Ce e de fcut cnd noi, adulii suntem suprai, triti sau ne simim neputincioi? Ce e de fcut cnd copiii se simt suprai, triti sau neputincioi? Pentru a-i ajuta pe elevii notri s-i exteriorizeze sentimentele i s mpiedice declaarea agresivitii/ violenei, ar trebui s cunoatem mecanismele care stau n spatele acestui proces. Modul n care reacionm la situaii este afectat de sentimentele generate n noi. Aceste sentimente sunt influenate de gndurile noastre, care sunt produsul experienelor i presupunerilor noastre. Uneori ni se pare c avem n cap o voce care ne transmite n principal mesaje negative, de genul: Nu sunt suficient de pregtit pentru a face asta. Nu i intereseaz cineva ca mine. Iat care este succesiunea evenimentelor: SITUAIA SE PRODUCE SE DECLANEAZ GNDURILE CARE NE FAC S NE SIMIM NTR-UN ANUME FEL NE DETERMIN COMPORTAMENTUL

Poate aprea RECICLAREA cnd gndurile se transform n sentimente, devin gnduri /sentimente /comportamente mai intense care, n cazul prezenei de sentimente/gnduri negative, vor duce la AGRESIVITATE. Pe de alt parte, n cazul prezenei sentimentelor/gndurilor pozitive, acestea vor duce la un comportament asertiv. n consecin, pentru a preveni declanarea unei stri de agresivitate, putem s i ajutm pe elevii notri s i mbunteasc dialogurile interioare. EXEMPLE DE DIALOGURI CORECTE I DIALOGURI GREITE

58

SITUAIE 1. Pregtirea elevilor naintea unui interviu sau examen.

DIALOGURI GREITE Probabil c m voi bloca.

DIALOGURI CORECTE Nu m-am mai blocat pn acum important este s m pregtesc. Am 2 sptmni pentru a pregti o expunere de 20 de minute. Nu pot face dect s-mi dau silina de obicei este de ajuns. Este posibil s nu pot rspunde la toate ntrebrile. Voi ti probabil ceva n legtur cu toate subiectele pe care le vor ridica Pot pregti o parte din rspunsuri.

Nu este suficient pentru a m pregti.

timp

Trebuie s fiu bun pentru a-mi pstra imaginea. Se vor formula dificile. ntrebri

C. Crearea de supape pentru descrcarea sentimentelor negative: existena unui sac de box n sala de sport; existena unui sistem audio-video pentru karaoke; practicarea consecvent a unui sport; multe jocuri de micare (nu numai n timpul orei de ed. fizic); spaiu i timp suficient pentru alergat, crat i zburdat n voie, loc de joac special amenajat n curtea colii i folosit la maxim capacitate n pauze; ludotec.

59

Copii amenajndu-i singuri spaiul pentru ludotec Judeul Dmbovia

Jocuri prinse de perete, cu regulamentul afiat Judeul Bacu

D. Un management inovativ al clasei, din care s nu lipseasc regulamentul i un sistem consecvent de recompense i pedepse Un management corect al clasei care s nceap cu fixarea unui set de reguli, cu recompense i sanciuni pentru respectarea/ nerespectarea acestora,va favoriza nvarea comportamentelor non-agresive. Teme de reflecie: Suntei contieni de ateptrile pe care le avei din partea elevilor? Suntei pregtii s acionai pentru fiecare regul care este nclcat? Atunci, la drum i nu uitai: cheia succesului este planificarea!

Pasul 1. Folosind Brainstormingul, solicitai elevii s formuleze reguli pe care i-ar dori s le adune ntr-un cod de conduit al clasei. Exemple de astfel de reguli propuse: Fii cel mai bun i d tot ce poi!, Fii cooperant!, Respect-i cuvntul dat! Respect-i pe ceilali i proprietatea lor!Fii punctual!, Folosete vocea de interior! Pasul 2. Fiecare regul odat propus va fi supus dezbaterii. O privii din toate punctele de vedere i punei toate ntrebrile necesare, pn v asigurai c elevii i-au neles pe deplin semnificaia i sunt cu toii de acord cu ea. Pasul 3.- Creai oportuniti ca aceste reguli s fie folosite o perioad scurt de timp, pentru a vedea dac sunt relevante pentru comportamentele pe care dorii s le obinei de la elevi.

60

Pasul 4.- Stabilii forma final a regulilor (ntre 3 i 8, n funcie de vrsta elevilor), scriei-le sub o form atractiv (cu ajutorul elevilor) i afiai-le la nivelul privirii lor. Regulile pot fi completate n timp sau modificate cu acordul tuturor, dac apar comportamente care reclam acest lucru. Regulamentul final va fi comunicat n scris i prinilor, printr-o scrisoare. Acetia l vor returna semnat la coal, unde se va pstra i se va fi folosi n momentul apariiei situaiilor problem. Pasul 5.- Stabilii mpreun cu elevii consecinele pentru nclcarea regulilor. De exemplu: a. Dac elevul ncalc regula o dat, educatorul va avea o discuie cu el, ntr-o zon linitit a clasei sau n afara acesteia, pentru a nu-l pune pe copil ntr-o situaie neplcut fa de colegii si. b. Dac elevul ncalc regula a doua oar, se poate trimite un bilet prinilor cu informare privind nerespectarea regulii sau se poate deschide un jurnal de comportament al elevului, n care pot fi evideniate abaterile dar i faptele bune pe care acesta le face n contrapartid. c. Dac elevul ncalc regula a treia oar, prinii pot fi invitai la coal i informai despre abaterile trecute. mpreun, elev-familie-educator vor stabili o metod de a penaliza comportamentul necorespunztor (n nici un caz folosind violena). d. Dac elevul ncalc regula n continuare, educatorul poate solicita intervenia unui specialist (consilier, terapeut de familie etc.). Ce ar trebui s mai tii despre managementul eficient? C bunele intenii nu mut munii, dar strategia da. (Peter Drucker) Este important ca strategia de disciplinare pe care v-o propunei s fie motivant i

s conin opiuni. Problemele de disciplin sunt mult mai reduse atunci cnd elevii pot alege. O clas disciplinat necesit susinere/ preocupare zilnic n acest sens, nu doar cnd

v aducei aminte de asta sau cnd apare deja violena. Prevenia este cea mai bun soluie! Dac ai creat un precedent permind mai multe nclcri de reguli, v va fi mai greu

s o luai de la capt n managementul disciplinei, aa c pornii cu dreptul, fr ezitri! Elevii au un sim aparte n a simi corectitudinea/ incorectitudinea. Dac nu v tratai

toi elevii n mod echitabil, vei fi catalogai drept incoreci i elevii nu vor mai fi motivai s respecte regulile. Fii pregtii ca i n cazul n care cel mai bun elev al vostru a greit s primeasc pedeapsa stabilit.

61

Evitai confruntrile n faa elevilor i nu v angrenai n conflict. Rezolvai nclcrile

regulilor dup ora de curs, astfel nct s nu mncai timpul celorlali elevi cu problema unuia. Folosii umorul. O porie bun de rs poate detensiona momente ncordate. Nu

confundai ns umorul cu sarcasmul. Ironia poate afecta relaiile cu copiii. Exprimai ateptrile pe care le avei de la elevi: Pe parcursul orei m atept de la

voi s ridicai mna cnd avei ceva de spus, s v ascultai prerile i s v respectai unii pe ceilali. Planificai bine tot ce v propunei n timpul orei, pentru a nu avea timpi mori.S avei

ntotdeauna pregtit i ceva de rezerv. Nu transpunei n faa elevilor starea voastr sufleteasc, mai ales dac nu e una

pozitiv. Vei pierde respectul i atenia lor. Aplicaii: Rspundei la ntrebri de genul urmtor pentru a vedea dac ai luat n calcul mai multe aspecte: Ce fac elevii dimineaa, din momentul n care intr n coal/ clas i pn ncepe ora? Care sunt consecinele pe care trebuie s le suporte elevii care ntrerup ora i deranjeaz ntregul colectiv? Ce consecine ar trebui s suporte elevii care uit lucrurile acas? Ce consecine ar trebui s suporte elevii care folosesc un limbaj vulgar i-i jignesc colegii? Din pcate, n cultura colar romneasc, regulamentele nu sunt altceva dect mijloace formale de acoperire a lipsei de iniiativ i mai puin instrumente utile de prevenire i combatere a violenei. Sancionarea elevilor violeni este disproporionat n raport cu gravitatea faptelor i, prin efectul de bumerang, multiplic deseori cazurile de comportament agresiv al elevilor considerai elevi-problem. Sancionarea nu este gndit ca o form de prevenire. n alte cazuri, actele de violen nesancionate ajung s influeneze i comportamentul altor elevi, devenind de multe ori modele de urmat. tiai c... ...un rol foarte important n modelarea moral i comportamental a copiilor este deinut de folosirea rsplatei i a pedepsei?

62

Rsplata are rolul de a oferi plcere copilului n urma efecturii unui comportament acceptat i dorit de aduli. Oferind plcere copilului, comportamentul este ncurajat i exist anse mari ca acesta s fie repetat. Rsplata reprezint motivaia pozitiv i este foarte eficient n educarea copilului. Pedeapsa este un instrument la fel de important n procesul educaiei. Aceasta produce copilului o stare negativ care i va determina un comportament de evitare a ceea ce a fcut greit. Pedeapsa reprezint motivaia negativ i, statistic, este mai puin eficient dect rsplata. Adic frica de pedeaps, de ex. n cazul n care copilul ia o not mic, este mai puin eficient dect promisiunea unei rsplate pentru obinerea unei note bune.

E. Organizarea de ntlniri cu prinii ai cror copii manifest comportamente agresive repetate n cadrul acestor ateliere prinii se pot asculta unii pe alii i pot identifica soluii posibile, limitele care exist n situaiile cu care se confrunt, ceea ce este acceptabil, caracteristic vrstei i ceea ce nu este. De cele mai multe ori prinii nu tiu cum s reacioneze la agresivitatea/ violena copiilor lor, considernd aceste comportamente drept atacuri asupra autoritii lor. Rspunznd la agresivitate cu agresivitate, din pcate, ei nu i ating scopul. Obiectivul cadru al acestor ntlniri va fi nelegerea empatic a fenomenului violenei (deoarece schimbarea atitudinilor sociale se produce ncepnd cu nivelul personal). Iat cteva prghii pe care se poate ese dezbaterea cu subiectul: Cum se poate elimina violena? 1. Oferii un exemplu bun, deoarece copiii nva cum s se comporte urmrindu-i pe aduli. ntre vorbe i fapte nu trebuie s existe diferene. Fapta va avea ntotdeauna ntietate, deci copiii rein ceea ce facei i nu neaprat ceea ce spunei. 2. Folosii metode de disciplinare non-violente. Dac v pedepsii copiii lovindu-i, atunci i ei vor nva c aa se rezolv lucrurile n orice situaie. Pentru a preveni greelile, ncercai s rspltii comportamentele pozitive i copiii se vor strdui s le repete pe acestea. 3. Limitai expunerea la violen. Acordai atenie programelor de la televizor, casetelor 63

video i programelor de pe Internet pe care copiii le urmresc i limitai expunerea acestora la temele violente. De asemenea jucriile i jocurile ce promoveaza violena i agresiunea trebuie monitorizate. 4. Impunei reguli clare i limite potrivite vrstei. Copiii trebuie s cunoasc exact ce se ateapt de la ei i care sunt consecinele dac nu coopereaz. Formulai mpreun regulile i asigurai-v c au fost nelese. Consecvena n respectarea regulilor reduce conflictele i menine credibilitatea unui printe. 5. Oferii-le copiilor mult rbdare, atenie, dragoste i ncredere Copiii care se simt iubii, n siguran i care au dezvoltat sentimente de ncredere n adulii care i ngrijesc, sunt mai puin agresivi/ violeni dect ceilali. Timpul petrecut cu copiii trebuie s fie de calitate, subordonat nevoilor i dorinelor lor.

Ce ar trebui s tie prinii despre recompense i pedepse? Pedeapsa fizic este mai puin eficient dect alte pedepse, cum ar fi privarea de televizor, calculator, jocuri i jucrii etc. fiindc aceste pedepse non-agresive nu determin frustrri i conflicte puternice n echilibrul emoional al copilului. O sugestie important pentru prini este aceea de a modela pedeapsa dup gravitatea faptei fcute de ctre copil. Important este ca pedeapsa s fie dat de cele mai multe ori cnd copilul greete, pentru crearea unui reflex i nu este att de important mrimea pedepsei. n cazul n care prinii i pierd cumptul, este de preferat s amne anunarea pedepsei pn se calmeaz, astfel ncat pedeapsa s nu fie exagerat de mare. Pedeapsa trebuie s fie clar i delimitat n timp. Ea trebuie dus pn la capt, chiar dac se constat faptul c a fost exagerat. n cazul n care copilul a fcut ceva ru, ns nu i s-a spus niciodat clar c acel lucru este ru, copilul nu trebuie pedepsit, ci este necesar s i se spun c acel lucru este ru i de ce. Totodat, este important s i se aduc la cunotin c dac mai face acel lucru, va primi o pedeaps.

64

n ce privete rsplata, trebuie artat bucuria, cnd copilul a fcut ceva bun. Acesta trebuie ludat i rspltit. F. Consilii profesorale, ateliere de lucru, mese rotunde cu aceast tem, acolo unde experiena cadrelor didactice n acest domeniu nu este foarte mare. Managerul colii deine aici un rol decisiv. n funcie de nevoile colii el poate aduce specialiti care s organizeze aceste dezbateri care pot fi de sine stttoare pentru fiecare grup int n parte sau combinate (cadre didactice-prini). G. Jocurile i activitile extracolare soluie pentru reducerea agresiunilor. Acestea ofer cadrul optim de trezire sau retrezire a motivaiei de a nva. Motivaia este motorul aciunilor noastre. Ea regleaz bunul mers al tuturor blocurilor funcionale ale personalitii: blocul cogniiei, al comunicrii, al afectivitii, al memoriei etc. Reflectai! Copiii n-au fost niciodat aduli. Dar, privindu-ne pe noi, doresc s-ajung. Ne investesc cu caliti i puteri i nu renun la credina lor niciodat n cazul prinilor care au reuit s le fie aproape i s pstreze aura de eroi. Adulii au fost cu toii, cndva, copii. Fiecare adult mai pstreaz nc n sufletul, n memoria lui afectiv nu att ceea ce i s-a ntmplat sau cum a rezolvat nite probleme, ct felul n care s-a simit n anumite situaii i cum a vzut lumea de la nlimea vrstelor copilriei. Acest avantaj, de fi trecut pe acolo, se constituie ntr-o resurs accesibil oricui; atunci cnd nu ai timp sau informaii la ndemn poi apela cu sinceritate i deschidere la copilul din tine. Pentru restul exist cri, teorii, metode, studii de caz i specialiti.(Elvira Alexandrescu)

65

BIBLIOGRAFIE Chesnais, J.C., Histoire de la violence, Laffont, Paris, 1981 Comisia Comunitilor Europene, Document de lucru al serviciilor comisiei, coli pentru secolul XXI, Bruxelles, 2007 Dbarbieux, E., La violence en milieu scolaire, Paris, ESF, 1999 Fundaia Copiii notri, brour tiprit cu sprijinul Reprezentanei UNICEf n Romnia, Agresivitatea copiilor, njurturi, lovituri, bti, Sugestii pentru prini i educatori Golu, P., Zlate, M.,Verza, E., Psihologia copilului, Manual pentru clasa a XI-a, coli Normale, EDP, R.A. Bucureti, 1995 Ilie- Bologa Lia, Violena colar. Factori de risc n adolescen, Suport de curs la disciplina Psihologia educaiei, din cadrul modului psihopedagogic Mass-media Iosifescu, ., Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 2001 Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, Lozano-Ascencio, Rapport Mondial sur la violence et la sant , OMS, Genve, 2002 Majuru, A., Copilria la romni; Schie i tablouri cu prunci, colari i adolesceni, Editura Compania, Bucureti, 2006 Melissa Kelly, Secondary Education Guide, Guide since 2000 Nollet, J.M., Schools as microcosms of society. Violence in schools a challenge for the local community. Local partnership for preventing and combating violence in schools , Conference 2-4 December 2002, Council of Europe, Strasbourg (France) 66

Olweus, D., Harcelement et brutalits entre lves, Paris, ESF, 1999 Steinberg ,L., Adolescence, Mc.Graw Hill Inc., Londra, 1993 chiopu, Z., Verza, E., Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1995 epelea, A. (coord.), Managementul conflictului. Ghid., Ministerul Educaiei i Cercetrii. Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, 2001 Vettenburg, N. et all., Violence in Schools: Awareness-raising, Prevention, Penalities , Strasbourg, Council of Publishing, 1999

Capitolul IV
Violena n coal este o certitudine, care se deruleaz ntre actorii acesteia i se concretizeaz n incidente abia perceptibile, uneori, de natur emoional (agresiuni, jigniri, umiliri, etc.), pn la evenimente extreme sau chiar fatale. (mpucarea copiilor de ctre copii, sinuciderea copiilor, etc.). Copiii, profesorii, prinii, alte persoane pot fi agresori sau victime. Dei, realitatea existent n coal nu are la baz statistici i analize foarte susinute, totui n ultimii ani, sensibilizarea i contientizarea opiniei publice fa de violena n coal a crescut, alimentat uneori i de mass media. Un grad ridicat de intoleran fa de violena n coal se manifest n mod vizibil, fapt care a condus i la considerarea acesteia ca prioritate a politicilor publice educaionale. Teme de reflecie Ct de mult sunt afectate colile de violen? Ce nseamn coli sigure? Este posibil s iniiem, s dezvoltm i s meninem coli sigure? Cum comentai ca i cadre didactice agresiunile prezente n coal? Mai exist pedeaps corporal n colile din Romnia? Dar n colile din Europa sau din lume? Ce modaliti exist pentru a crea coli fr violen?

67

Ce spun studiile? (Fact sheet, Violena n coal, Mariana Nielea, 2005 ) Armenia, btaia i pleznitul copiilor sunt uzuale n coal, ca i acas. Cercetarea a fost realizat printre copiii de 7-18 ani i prinii acestora. (Unicef, 2002) Rusia, 16% dintre copii sunt abuzai fizic i 22% abuzai mental de ctre profesori. (guvernul rus) Georgia, abuzurile i violena fizic asupra copiilor a artat c dintre 4,382 copii ntre 6-7 ani, 31,8 % au raportat c au fost fizic pedepsii n coli i n 96% dintre cazuri de ctre profesori. (2002) Dei Curtea European a Drepturilor Omului arat c pedepsele corporale in de domeniul trecutului, iar toate rile europene au astzi legi care interzic lovirea copiilor de ctre profesor, totui studiile indic statistici care prezint aspecte ngrijortoare ale punerii n practic a legislaiei. O problem major n Europa sunt agresrile n coal. Aproape toate rile au avut cazuri copii i tineri care s-au sinucis ca urmare a faptului c au fost agresai. Anglia, Fundaia Linia Copilului a raportat primirea a 500 de telefoane n fiecare an de la copiii care doreau s se sinucid, n condiiile n care muli copii nu doresc s comunice problemele pe care le triesc. Observatorul European privind Violena n coal din Universitatea Bordeaux, Frana a fost nfiinat pentru a strnge date din Belgia, Germania, Italia, Spania, Elveia i Marea Britanie. Studiile lui arat c din 35 000 de elevi chestionai 10% au fost agresai. Slovenia, 45% dintre elevi au fost agresai. Fetele sunt agresate mai des dect bieii i bieii iniiaz 85% dintre atacuri. Exist puine studii despre fetele care agreseaz. 80% din violen este realizat de copiii ntre 21-16 ani. Copiii cu dizabiliti i nevoi speciale de educaie sunt mai susceptibili de a fi victime ale violenei. (Nabuzoka, 2000) Violena n coli este una dintre cele mai vizibile forme de violen asupra copiilor. colile nu pot ndeplini rolul important de nvare i socializare, dac acestea sunt un mediu n care se 68

manifest agresivitatea, intimidarea, violena. Programele educaionale sunt utile n acordarea suportului factorilor de decizie care pot propune implementarea consistent a politicilor coerente de eliminare a violenei n coli.

1. Bullying sau Violen? Care pe care...

Bullying reprezint o form de abuz, n detrimentul strii de bine (lb.engl. well being) i dezvoltrii sntoase i armonioase a elevilor. Poate fi o form simpl de neglijare sau se poate extinde la forme complexe de abuz fizic, emoional i sexual. Unii specialiti consider bullying-ul, comportamentul sau atitudinea de intimidare n mod repetat i intenionat, ca modalitate de a ctiga puterea asupra altei persoane. (Besag, 1989) Bullying este de fapt tot violen, care se pare c a crescut destul de mult n ultimii ani. Au aprut incidente, mai ales la nivelul colilor i a crescut gradul de contientizare a bullyingului ca problem. Se concretizeaz n: apelarea numelui ntr-un anumit fel, excluderea din activiti, discriminarea, nerespectarea drepturilor, abuzul de orice tip, agresivitatea verbal sau scris. (Carey, 2003, Whitted & Dupper, 2005) Se consider c cei care provoac bullying sunt acele persoane care nu primesc suficient atenie, care doresc astfel s ias eviden, s braveze i acioneaz n consecin. Lipsa de afeciune, de aprobare, de ndrumare, de feedback pozitiv, lipsa iubirii, neglijarea (lb. engl. neglection), ncurajarea unor noi stiluri de via, noi moduri de impunere, de a ctiga bani (droguri, prostituie, gti) sunt factori facilitatori pentru bullying. Nevoia de putere i de dominare fac din victim o int, iar agresorii vor rni fizic, social sau emoional pe ceilali. De cele mai multe ori, cei care hruiesc, au fost hruii sau sunt ei nii hruii, de colegi, de familie. Se spune c atunci cnd eti nefericit(), ai nevoie s vezi pe cineva mai nefericit() dect tine. (Crothers & Levinson, 2004) Mass media avid de senzaional promoveaz actele de violen extreme, dar formele de violen de mai mic intensitate, de tip bullying, au fost abordate n ultimii ani de ctre cercettori. (Whitted & Dupper , 2005)
Exerciiu Publicitate bullying Creai postere, fluturai, pliante ct mai creative n care s evideniai caracteristicile

69

fenomenlului bullying, prin care s oferii informaii despre acesta.

Folosii informaii de pe Internet, pe diferite motoare de cutare (www.google.ro, bullying)!

Copiii sau persoanele care sunt agresori (bullies) sunt de fapt cei care vor s demonstreze, n for, din pcate, c au o stim de sine OK, c dein controlul i sunt superiori celorlali. Familiile unde se folosete adesea pedeapsa corporal, constituie un mediu prielnic pentru dezvoltarea comportamentelor deviante de tip bullying, inadecvate adaptrii la cerinele sociale, incapabile de nelegere a disciplinei pozitive i respectrii unor reguli pentru buna funcionare.
Exerciiu Portrete nedorite Identificai caracteristicile potrivite pentru cele dou tipuri prezente n fenomenul bullying. Dai exemple din viaa colii. Realizai caricaturi pentru cele dou tipuri de personaje, apoi prezentai-le grupului. Agresori Victime/agresai

Comentai i reformulai: Btaia e rupt din rai. (proverb romnesc) Unde dau mama i tata, crete. (proverb romnesc) Violena este ultimul refugiu al incompetenei. (Isaac Asimov) Violena este arma celor slabi. (Mahatma Gandhi) Violena genereaz de obicei violen. (Eschil) Cuvintele dor adesea mai mult dect lovitura unui ciocan (proverb danez) Ce ie nu-i place, altuia nu-i face (proverb romnesc) Cred ns c violena este n primul rnd o problem de comunicare. Acolo unde individul nu este capabil s comunice, intervine violena. Mass media promoveaz comunicarea, iar incitarea la violen este amplificat. (prof. dr. Tiberiu Mircea)

70

Multe studii conchid c invidia i resentimentele pot fi motive care produc bullying. Exist dovezi care sugereaz c un deficit de stim de sine contribuie semnificativ la actele de tip bullying, ca i strile de anxietate sau de vinovie. Lipsa abilitilor sociale, utilizarea forei, dependena de comportamente agresive, mnia i furia, statutul n grupul de apartenen, existena unor antecedente de acest tip n copilrie sunt factori de risc. Precizm c de multe ori bullying-ul nu implic neaprat criminalitate sau violen fizic, ci funcioneaz ca abuz psihologic sau verbal. Un cercettor psiholog din Norvegia, Dan Olweus, recunoscut ca pionier i fondator al conceptului, consider bullying, atunci cnd o persoan este expus, n mod repetat i n timp, la aciuni negative, fizice i psihologice, de una sau mai multe persoane. Se aduce astfel un prejudiciu intenionat, direct sau indirect, prin crearea unui stri de disconfort n diferite moduri: cuvinte jignitoare, icane, umiline, injurii, altercaii, ofense, admonestri, constrngeri, batjocoriri, ipete, scieli, bravri, reprouri, atingeri nepotrivite, obstrucii, loviri, hruiri, etc. Aruncarea lucrurilor personale (caiete, ghiozdane, pixuri, etc.), trasul de pr, de mnec, zgrieturile, ciupitul, ruperea unor obiecte dragi, sufocarea cu diverse obiecte, eliminarea din clas, imitarea, luarea n derdere sunt alte manifestri de bullying. (Ross, 1998) n cartea lui 1993, Bullying at school: What we know and what we can do? (Ce trebuie s tim i ce trebuie s facem?), Dr. D. Olweus identific caracteristicile elevilor, care sunt mai susceptibili de a fi agresori (bullies), precum i cele care sunt cele mai susceptibile de a fi victime (bullied) ale hruirii, intimidrii, abuzurilor, adic bullyingului.
Agresori manifest puternic nevoia de a conduce, de a domina i subjuga ali colegi sunt impulsivi, uor de nfuriat sunt provocatori, nu respect regulile sunt agresivi cu colegii, prinii, profesorii nu au remucri i capacitatea de a nelege emoiile celorlali (empatie) au deficit de atenie: n timpul orelor deseneaz, arunc hrtii, dorm, Victime/agresai sunt pasivi n comportament i comunicare, izolai social sunt precaui, sensibili, retrai, timizi manifest nesiguran, anxietate, sensibilitate exacerbat au o stim de sine sczut au puin prieteni sau deloc nu sunt capabili s dezvolte relaii sociale sunt percepui ca incapabili de a se apra, de a avea puncte de vedere personale, de a

71

comenteaz au o prere foarte bun, uneori exagerat despre sine: se consider efi, mecheri, boss, prinese, etc. instig la absenteism colar i-i abuzeaz pe cei care nu se supun noii reguli aparin unor anturaje/ grupuri dubioase, percep aciuni ostile acolo unde nu exist, sunt antisociali

argumenta au diferite forme de dizabiliti: fizice, de vorbire, locomotorii, etc. afieaz o atitudine de nvins i un comportament depresiv nu fac fa presiunii grupului arat c drepturile lor nu conteaz, sunt ignorate nu iau atitudine n faa actelor de agresiune

n SUA, ntr-un raport publicat n 2002 se precizeaz c intimidarea, ca form principal de bullying a jucat un rol semnificativ n mpucturile care au avut loc n coal. Este important s se depun eforturi pentru eliminarea acestui comportament. Se afirm, de multe ori, c n coala romneasc, nc nu exist i nu se ntmpl astfel de fenomene, dar trebuie s fim pregtii i s se previn apariia acestora. Izolarea social, lipsa prietenilor, ncredere de sine sczut, performane slabe la coal pot fi consecine ale bullying-ului. Manipularea, brfa, constrngerile, criticile, minciunile, zvonurile, satirizarea, comicul exagerat adresat unei persoane sau unui grup de persoane (n clas, n cancelarie, pe holuri, n curtea colii, etc.), diferenelor pe care acestea le prezint (nlime, greutate, culoarea ochilor, culoarea prului, nivel cognitiv, potenial de nvare, ras, etnie, religie, dizabilitate, tip de familie, nivel de cultur, etc.) constituie comportament de tip bullying. Efectele bullyingului pot fi grave, chiar fatale. Se indic faptul c persoanele, indiferent dac sunt copii sau aduli, care sunt supuse permanent comportamentului abuziv, prezint risc de stres, mbolnviri i chiar sinucidere. ( Mona O'Moore PhD, Antibullying Centre, Trinity College Dublin) Victimele hruirii pot suferi pe termen lung probleme emoionale, probleme de comportament, probleme sociale, singurtate, depresie, anxietate, stim de sine sczut, o cretere a frecvenei mbolnvirilor. Exerciiu To be or not to bebullying Este un subiect mai delicat, deoarece ntrebrile de mai jos invit la o analiz a tririlor i emoiilor n situaii nu tocmai de dorit, cnd ai fost agresat (lb. engl. bullied). Stabilii

72

de la nceput reguli clare de comunicare: se ascult cu atenie, nu se rde, se adreseaz ntrebri de clarificare, etc. Rspundei cu sinceritate la urmtoarele ntrebri. Dac nu v simii confortabil, pstrai tcerea i intervenii numai atunci cnd v simii pregtii. nelegi fenomenul bullying? tii ce nseamn? Ai fost vreodat victim a bullying-ului? Eti i n prezent o astfel de victim? n ce context s-a ntmplat aceasta? Ai fost agresat de o persoan sau un grup de persoane? Ai contientizat procesul, situaia de bullying? Care au fost cauzele bullying-ului n situaia ta? (excluderea dintr-o prietenie, obinerea unor note mici/ mari la coal, desprirea prinilor, vestimentaia, apartenena la o anumit etnie, existena unei deficiene de vedere sau a unei tulburri de comunicare, de exemplu blbiala, etc. ) Unde s-a ntmplat? (la coal, pe strad, n magazin, n mijloacele de transport, la telefon, Internet (messenger), n parc, etc.) Bullying-ul asupra ta s-a produs de ctre colegi de clas, prieteni, familie, necunoscui? Persoane de aceeai vrst (peers) sau de persoane mai mari? Persoane cu autoritate sau cei cu responsabiliti asemntoare? Ai povestit despre agresiunea la care ai fost expus()? Cui? Ce te-a determinat s relatezi despre acest aspect? Ce anume din persoana/persoanele cu care ai comunicat i-a inspirat ncredere? Ce modaliti de rspuns ai avut n situaia de bullying trit? Ai rspuns n acelai mod? Ai renunat sau ai cerut ajutorul? S-a ncheiat bullying-ul? Mai eti eti expus()? Cu cine devii i tu agresiv?

73

Cum te simi cnd relatezi despre efectele bullying-ului asupra ta? Cunoti i aplici msuri antibullying? Din ce cauze, unde, cnd, n coal se produce fenomenul bullying? coala ta are o politic antibullying? Dar un plan concret de aciuni antibullying? Cunoti strategiile? (ca manager, ca profesor, ca printe, ca elev) Ai participat la iniierea, dezvoltarea i implementarea acestuia?

Fenomenul bullying poate fi prezent n orice tip de comunitate, n grupuri sociale, unde persoanele interacioneaz unele cu altele: la coal, la locul de munc, n familie, n cartiere, n biseric, n mass media, chiar ntre ri, etc. Se creeaz astfel o stare de conflict, care nu poate fi depit dect dac se contientizeaz existena fenomenului (Da! Exist un conflict, ceva nu mai merge, sunt grave diferene de opinii, suntem n pan.) i dorina fiecruia dintre noi pentru implicarea n demersul de gsire i aplicare a unor soluii. (Ce facem concret? Cum acionm?)
Exerciiu Bine ai venit, criz? Bullying-ul este perceput ca o situaie de criz. Propunei soluii pentru escaladarea bullyingului, n diverse comuniti. Comentai: S nu pretindem c lucrurile s se schimbe dac tot timpul facem acelai lucru. Criza

este cea mai binecuvntat situaie care poate apare pentru ri i persoane, pentru c ea atrage dup sine progrese. Creativitatea se nate din necesitate, precum i ziua se nate din noapte. n perioada crizei se nasc inveniile, descoperirile i marile strategii. Cine depete criza se depete pe sine nsui, fr a rmne depit. Cine atribuie crizei eecul, i amenin propriul talent i respect mai mult problemele decat soluiile. Adevrata criz este criza incompetenei. Problema persoanelor i rilor sunt lenea i indiferena pentru a gsi soluii i ieiri din astfel de situaii. Fr criz nu exista duel, fr duel viaa este o rutin, o agonie lent. Fr criz nu exist valoare. n perioada crizei nflorete ce-i mai bun n fiecare, pentru c fr criz, orice vnt este o mngiere. Dac vorbim de criz, o promovm, iar tcerea este o exaltare a conformismului. In loc de toate acestea, mai bine s muncim. S

74

terminm cu singura criz amenintoare: tragedia de a nu dori s luptm pentru a o depai. (Albert Einstein) Fenomenul bullying apare atunci cnd o persoan/un grup de persoane (elevi, profesori, prini, directori, necunoscui, etc.): strig pe nume nt-un anumit fel, care deranjeaz, folosind un anume ton sau subneles (poreclele) pune n ncurctur (la lecie, n afara colii, etc.) lovete, mpinge, icaneaz (n timpul orei, pe holurile colii, pe terenul de sport, n activitile extracolare, etc.) brfete, ignor, exclude, eticheteaz minte, nal, intimideaz, fur bani, obiecte produce teama de a te duce la coal i preferi s stai acas sau te duci la coal din cauza atmosferei conflictuale de acas contrazice n mod vehement, atac opiniile, punctele de vedere, credinele, convingerile, fr toleran ndeprteaz cunotinele i prietenii, practic rupe reeaua social posteaz mesaje nepotrivite pe Internet cu adres exact, d telefoane n mod abuziv, trimite mesaje inadecvate pe telefon folosete un limbaj trivial i vulgar sau pstreaz tcerea face pe ceilali s se team, pentru a se simi mai puternic

Pe baza unor remarci despre:

75

aspect fizic: greutate, nlime, felul n care ari, culoarea prului, culoarea ochilor, vestimentaie familie: tip de familie (monoparental), divor, nivel de cultur, lipsa crilor din cas, lipsa prinilor (plecai la munc n strintate, fr timp liber)

activitatea colar: performane, prezena/absen, abandon colar, interese, hobbyuri/pasiuni, aptitudini, atitudini, evoluie colar

comportament: specific adolescenilor (piercing, popularitate) nevoi speciale: dislexie, ADHD, dizabiliti motorii, srcie, religie, etnie, etc. alte diferene: stil de nvare (vizual, auditiv, tactil kinestezic), stil de munc (mai rapid, mai lent, mai analitic), stare de sntate, obiective de carier, dorine

Exerciiu Unde? Cum? Identificai, n echipe, ct mai multe situaii de bullying pe care le-ai trit sau despre care v-ai informat (cri, TV, mass media, prieteni) . Discutai despre acestea i gsii asemnrile i

deosebirile dintre voi. n coal n familie n sport La locul de munc Pe Internet n comunitate Pe strad n spaii publice (magazine, restaurante, mall-uri etc.) La doctor ntre ri ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Propunei exerciiul prinilor i elevilor cu care lucrai, apoi expunei materialele obinute pe holurile liceului/colii. Ce spun elevii despre bullying-ul din coal provocat de colegi sau de profesorii lor? Este violen verbal, dar se prezint i n forme mai subtile, de abuz emoional, mult mai periculaose i insidioase dect cele explicite. De exemplu:

76

Nimeni nu lovete pe nimeni, nimeni nu jignete pe nimeni, dar sunt anumii copii n coli care au un statut superior fa de ceilali, ei impun regulile, nu-i las pe ceilali s aib acces la anumite beneficii sau la anumite structuri din coal. Sunt i cazuri n care percep taxe de la ceilali, numai ca s-i lase s intre pe poarta colii.

Unii colegi rd de mine, arunc cu hrtii, se iau de mine, chiar m bat. M simt ca un co de gunoi, tot ce nu le convine lor, se rsfrnge asupra mea. Chiar aa, de ce s mi se ntmple tocmai mie aceste lucururi?

Mi se ntmpl adesea ca profesorii s rd de numele meu, dei mie mi se pare deosebit, altfel dect al celorlali. i atunci toat clasa este cu ochii pe mine. Nu am curaj s spun nimic, tiu c nghit n sec i-mi aud doar tmplele cum se zbat, parc a avea nite ciocane n aciune.

M-am izolat pentru c aproape tot timpul, n clas, sau n afara timpului petrecut la coal, colegii refuzau s accepte i s neleag ceea ce doream eu.

Cnd eram mai mic, la coal, nu prea tiam s-mi in gura nchis. De asta mi-am luat i btaie de cteva ori, dar nu foarte ru. n orice caz, nu-mi era prea bine, am suferit din cauza asta.

O form de bullying cred c este i lipsa de pregtire a cadrelor didactice, cele care nu vin pregtite la ore sau care ne dicteaz lecia, fr s ridice ochii din propriile notie. Sau faptul c ne eticheteaz: suntem de la SAM: nite tmpii, care oricum nu suntem capabili de nimic.

Mumiilor, trezii-v, este or! Stai ca nite meduze! Gndii, nu vegetai!

Teme de reflecie Amintii-v din perioada colii, cnd erai elev/elev? Ce astfel de situaii ai experimentat? Dar acum, n prezent ca i cadre didactice sau manageri colari? Propunei elevilor sau colegilor de cancelarie din colile/liceele dvs. s scrie pe o coal alb de hrtie momentele cnd sunt agresai i cuvintele, gesturile, privirile... pe care le nsoesc. Important nu este s se identifice cine sunt persoanele, ci prin discuii de grup s se gseasc soluii concrete antibullying, iar insight-ul (iluminarea, declick-ul) s fie individual. 77

Chestionarul este Kenneth W. Thomas and Ralph H. Kilmann (TKI) este unul dintre cele mai bune instrumente de evaluare a stilurilor de rezolvare a conflictelor, de mai bine de 30 de ani. Acest instument nu necesit calificare special pentru administrare i este folosit n domeniul educaiei, resurselor umane, dezvoltrii organizaionale ca un catalizator pentru a deschide discuii, a facilita nvarea cu privire la situaiile conflictuale (agresivitate, violen, bullying), a nelege dinamica personal i de grup. CHESTIONAR THOMAS KILMANN. STRATEGII PENTRU CONFLICT Citii afirmaiile de mai jos i apoi indicai ct de tipic este fiecare pentru aciunile dumneavoastr, folosind urmtorul sistem de notare: 5 puncte foarte frecvent 4 puncte frecvent 3 puncte uneori 2 puncte rareori 1 punct niciodat 1. Este mai uor s te abii, dect s te retragi dintr-o ceart. 2. Dac nu poi face pe cineva s gndeasc la fel ca tine, f-l s fac ceea ce gndeti. 3. Cu vorbe frumoase se cuceresc inimile. 4. O mn spal pe alta. 5. Hai s ne gndim mpreun. 6. Cnd doi se ceart, cine tace primul este mai nelept. 7. Puterea nvinge binele. 8. Vorba dulce mult aduce. 9. Mai bine jumtate dect nimic. 10. Adevrul st n cunotine, nu n prerea majoritii. 11. Cine fuge din lupt, va trebui s mai lupte o dat. 12. Btlia este ctigat numai cnd dumanii sunt pui pe fug. 13. Omoar-i dumanii cu buntatea ta. 14. Un schimb drept nu produce nici o ceart. 15. Nimeni nu are ultimul rspuns, dar fiecare poate contribui cu ceva.

78

16. Stai departe de cei care nu sunt de acord cu tine. 17. Btliile sunt ctigate de cei care cred n victorie. 18. Vorbele bune valoreaz mult i nu cost nimic. 19. Ochi pentru ochi, dinte pentru dinte. 20. Numai cel care nu crede c deine adevrul absolut poate beneficia de adevrurile altora. 21. Evit persoanele certree, pentru c i vor face viaa un iad. 22. Cine nu pleac i face pe alii s plece. 23. Vorbele bune asigur armonia. 24. Cadourile apropie prietenii. 25. Adu tu conflictele la suprafa i trateaz-le direct; numai aa se pot descoperi soluiile cele mai bune. 26. Cel mai bun mod de a trata conflictele este de a le evita. 27. Bate cu pumnul n mas dac vrei s obii ceva. 28. Blndeea triumf asupra mniei. 29. O parte din ceea ce vrei este mai bine dect nimic. 30. Sinceritatea, onestitatea i ncrederea mic i munii. 31. Nimic nu este aa de important nct s merite s lupi pentru a-l obine. 32. Exist dou feluri de oameni: nvingtorii i nvinii. 33. Cnd cineva te lovete cu o piatr, lovete-l cu un fulg. 34. Cnd fiecare cedeaz jumtate, se poate ajunge la o nelegere dreapt. 35. Spnd mereu descoperi adevrul. Trecei rezultatele obinute n tabelul urmtor i facei totalul pe fiecare coloan. I. t1 t6 t 11 t 16 t 21 t 26 II. t2 t7 t 12 t 17 t 22 t 27 III. t3 t8 t 13 t 18 t 23 t 28 IV. t4 t9 t 14 t 19 t 24 t 29 V. t5 t 10 t 15 t 20 t 25 t 30 79

t 31 t

t 32 t

t 33 t

t 34 t

t 35 t Total

DEZLEGAREA CHESTIONARULUI. Dac avei maximul de punctaj pe coloana! I. BROASCA ESTOAS (Retragere) Broasca estoas se retrage n carapacea ei pentru a evita conflictul. Ea renun la scopurile i relaiile ei personale ce creeaz conflicte sau cu care este n conflict. Broasca estoas crede c nu exist speran n a ncerca s rezolvi un conflict. Se simte neajutorat. Crede c e mai uor s te retragi (fizic i psihologic) dintr-un conflict, dect s accepi confruntarea. II. RECHINUL (Confruntarea) Rechinul ncearc s i domine adversarii fcndu-i s accepte soluia lui ntr-un conflict. Scopurile lui personale sunt foarte importante pentru el, n timp ce relaiile interpersonale sunt de o importan minim. Caut s-i ating elurile cu orice pre. Nu-i intereseaz nevoile celorlali. Nu-l intereseaz dac ceilali l plac sau l accept. Rechinul presupune c un conflict se rezolv cnd o persoan ctig sau pierde. El vrea s fie ctigtorul. A ctiga i d rechinului un sentiment de mndrie i de realizare personal. A pierde i d un sentiment de slbiciune, neadaptare i ratare. ncearc s ctige prin atac, copleire i intimidare. III. URSULEUL (Aplanare) Pentru ursule relaiile interpersonale sunt foarte importante, n timp ce propriile scopuri au o importan mic. Ursuleul dorete s fie plcut i acceptat de ceilali. El crede c un conflict ar trebui evitat n favoarea armoniei, i mai crede de asemenea, c oamenii nu pot discuta n contradictoriu fr a strica relaiile dintre ei. Se teme c dac un conflict va continua, cineva va avea de suferit, i asta va compromite relaia cu acea persoan. Este n stare s renune la scopurile personale, pentru a pstra o relaie cu cineva. Ursuleul spune: ,,renun la scopurile i interesele mele i te las s obii ce doreti din dorina de a m face plcut ie. Ursuleul ncearc s aplaneze conflictul din teama de a nu periclita relaia cu cineva. IV. VULPEA (Compromisul) Vulpea este interesat n aceeai msur de scopurile personale, ct i relaiile cu ceilali. Vulpea tinde s fac compromisuri: renun parial la scopurile ei, convingnd cealalt tabr 80

s fac la fel. ntr-o situaie conflictual, soluia vulpii va fi ca fiecare parte implicat s ctige ceva- soluia de mijloc ntre dou extreme. Este capabil s renune parial la scopurile i relaiile ei pentru a ajunge la o nelegere. V. BUFNIA (Colaborarea) Bufnia preuiete extrem de mult att scopurile personale, ct i relaiile interpersonale. Ea vede conflictele ca probleme ce trebuie rezolvate i caut soluii care s satisfac att interesele personale, ct i pe cele ale taberei adverse. Bufnia vede conflictul ca o metod de mbuntire a relaiilor, prin reducerea tensiunii dintre dou persoane. ncearc s porneasc o discuie pentru a identifica conflictul ca problem. Prin cutarea soluiilor care s satisfac ambele pri, bufnia menine relaiile. Bufnia nu este mulumit pn cnd tensiunile i sentimentele negative nu au fost pe deplin rezolvate.

2. Bune practici de prevenire a violenei/bullying-ului

1. Proiectul VISIONARY http://www.bullying-in-school.info/ro/content/acasa.html

VISIONARY este un proiect european dezvoltat n colaborare cu mai multe organizatii si se refera la prevenirea violentei in scoala. Proiectul se adreseaza cadrelor didactice, elevilor, parintilor, expertilor, precum si altor persoane interesate aceasta tema. Portalul include informatii privind violenta in scoala, descrieri de proiecte, studii de caz sau alte resurse disponibile pe Internet. Totodata portalul isi propune sa faciliteze discutiile la nivel national si international intre persoanele direct interesate de acest subiect. Acest site este rezultatul a doua proiecte finantate prin programul Socrates/Minerva al Comisiei Europene: VISIONARY (2000-2003) si VISIONARIES-NET (2004-2006). In acest site puteti gasi.

Articole despre:
o o

Violenta in scolile din tarile europene (numai in limba engleza). Detalii... Informatii generale despre prevenirea violentei in scoli (numai in limba engleza). Detalii...

81

Link-uri utile - informatiile sunt disponibile in toate limbile tarilor partenere. Detalii... Bune practici - sectiunea include informatii despre diverse proiecte sau site-uri web care vizeaza prevenirea violentei in scoala. Detalii... Stiri sectiunea contine informatii de actualitate privind violenta si prevenirea violentei in scoli, in limbile engleza, germana, franceza, spaniola si romana. Aceasta sectiune este actualizata periodic. Detalii...

Blog SBV contine informatii despre prevenirea violentei in scoala. Detalii... Conferinte online pentru experti ca sectiune a noului proiect cu titlul VISIONARIES-NET. Detalii... Blog-uri ale conferintelor - prezinta concluziile conferintelor online. Detalii... Alte informatii despre proiectele VISIONARY, VISIONARIESNET si despre parteneri. Detalii...

Un consortiu format din cinci organizatii academice si non-profit din Germania, Franta, Spania si Romania lanseaza portalul VISIONARY - un Portal European despre Violenta in Scoli - www.bullying-in-school.info. Portalul contine informatii care contribuie la prevenirea violentei in scoli si vizeaza diferite grupuri, precum profesori, parinti, elevi, specialisti in domeniu. Pentru a asigura un acces cat mai mare la informatii, portalul VISIONARY este disponibil in cateva limbi europene - engleza, franceza, germana, romana, spaniola, daneza, finlandeza si portugheza. "Scopul portalului este de a furniza informatii despre hartuirea verbala si violenta in scoli, precum si studii de caz, exemple de bune practici pentru prevenirea acestui fenomen, cercetari si alte resurse disponibile pe Internet. De asemenea, portalul pune la dispozitie o platforma pentru utilizatorii interesati sa impartaseasca idei si experiente cu colegi din diferite tari." a declarat Prof. Dr. Reinhold S. Jger, Directorul Centrului de Cercetari Educationale, Universitatea Koblenz-Landau, Germania. Comisia Europeana, guverne, comunitati, institutii publice, scoli, precum si alte organizatii au facut eforturi substantiale in ultimii ani pentru a dezvolta si implementa programe si activitati de prevenire si combatere a violentei in scoli. In prezent, este asigurat accesul la o gama larga de abordari, materiale si cazuistica din acest domeniu. Prin urmare, provocarea nu este localizarea informatiei, ci sintetizarea numarului mare de concepte, programe si materiale

82

disponibile. Internetul aduce aceasta problema la o alta dimensiune. Pe langa faptul ca ofera un acces mult mai bun la informatii si materiale, permite utilizatorilor sa interactioneze prin intermediul forumurilor, listelor de e-mail si chat-urilor. In ciuda tuturor diferentelor dintre tari, cum ar fi istoria, cultura, traditiile, sistemul educational, abordarile psihologice, multe din problemele-cheie ale violentei in scoli sunt comparabile. "Initiativa VISIONARY se bazeaza pe ideea ca ceea ce expertii si practicienii fac in unele tari, poate fi de folos si pentru altii." a declarat Oana Mateescu, PR Manager, Fundatia CONCEPT, Romania. Portalul VISIONARY face parte din proiectul international VISIONARIES-NET, finantat de Uniunea Europeana prin programul Socrates, componenta Minerva. Partenerii din cadrul acestui proiect sunt: Centrul de Cercetari Educationale, Universitatea Koblenz-Landau, Germania; Forumul European pentru Securitate Urbana, Franta; Fundatia CONCEPT, Romania; Universitatea din Cordoba si Universitatea din Sevilla, Spania. Din practicile i cercetrile recente, apare necesitatea adoptrii unei abordri globale a colii pentru a influenta durabil si pozitiv mediul scolar, iar problema violenei/ a bullying-ului n mod special. (Minton si altii, 2005, http://www.coe.int/children) n acest context trebuie acionat la urmtoarele nivele: stilul si calitatea practicilor de gestionare; calitatea programelor scolare si modul de predare; activitatile de timp liber si calitatea programului extracurricular; formalizarea procedurilor i strategiilor care fac fata cel mai bine incidentelor; dezvoltarea de relatii pozitive cu ceilalti si cu sine nsusi. (Suckling si Temple (2002), http://www.coe.int/children) Exist autori (Vettenberg, Huybregts (2001) care au ajuns la concluzia n urma unui studiu n Belgia, c prestaia profesorilor este foarte clar perceput de elevi i c exist o corelaie comportamentele antisociale i calitatea relaiilor cu acetia. Acetia i mpart tranant n dou categorii: Profesori buni: apreciaz, respect, colaboreaz Profesori proti: opusul celor de mai sus i al cror comportament incompetent este sancionat prin violen

83

Prezentm un portret al profesorilor care nu genereaz bullying i violen. 1. ar manifesta un interes si fata de alte subiecte n afara materiei predate; 2. nu ar fi plictisitori; 3. ar glumi din cnd n cnd; 4. ar face aluzie la evenimente de actualitate si/sau la subiecte de interes pentru elevi si pentru cultura lor; 5. ar stabili limite si norme bine definite; 6. ar reactiona n consecinta n cazul ncalcarii regulamentului; 7. ar ncuraja elevii care dovedesc ca au un comportament pro-social; 8. ar da un avertisment elevilor care dovedesc ca au un comportament antisocial nainte de a-i pedepsi; 9. ar reactiona coerent si ar trata elevii echitabil; 10. ar asculta atent elevii, lund n serios opiniile lor; 11. ar fi moderni (chiar daca numai n modul de a se mbraca). http://www.coe.int/children) 12. Sau pur i simplu ar manifesta dragoste, atenie, grij i respect fa de elevi!! Un exemplu din Austria Studies and projects on aggression at school, Mechthild Rotter of the AUVA (General Accident Insurance Institute), nominated for the Violence at school experts group by the BMUK (Federal Ministry of Education and Cultural Affairs) Nu este vorba de o accentuare a violentei din partea tinerilor, ci o dramatizare din partea mass-media, a presei si a generatiei adulte. 29 O cercetare efectuata n rndul elevilor, profesorilor si a parintilor a demonstrat ca violenta fizica, sub forma batailor ntre copiii de aceeasi vrsta, are acelasi nivel ca n ultimii 50 de ani. Cauzele violentelor pot fi gasite nu doar n mediul social al copiilor (si n caracteristicile individuale, asa cum reiese din punctul de vedere al scolii), ci si n caracteristicile claselor de elevi. Exista o legatura semnificativa ntre atmosfera negativa din clasa, lipsa de ncredere ntre profesori si elevi si un nivel ridicat de agresiune n clasa. n opozitie, clasele cu probleme minore de agresiune sunt caracterizate de o coeziune crescuta, de o relatie pozitiva cu profesorii si de abordari constructive ale conflictelor (Klicpera & Gateiger Klicpera 1994).

84

Unul dintre proiecte are la baza un model al psihologiei scolare, n care elevii interesati participa la cursuri de mediere a conflictelor, deoarece s-a constatat ca ei sunt mai usor acceptati dect adultii de catre ceilalti elevi. Cursul cuprinde: teorie si practica despre conflicte, comunicare si ntelegere, dezvoltarea abilitatilor emotionale si sociale, cum ar fi recunoasterea si exprimarea emotiilor, empatia si oferirea de ajutor. Metodele sunt: exercitii de grup, joc de rol, tehnici de prezentare, tehnici art-creative. Se urmareste ncurajarea elevilor sa-si asume responsabilitatea pentru o rezolvare a conflictelor din viata lor fara violenta. Un alt proiect mpreuna mpotriva violentei a avut ca obiectiv prevenirea violentei prin medierea conflictului de catre copii de aceeasi vrsta (peer conflict mediation), a fost aplicat n 22 de scoli din Viena si a fost coordonat de un psiholog scolar (1998/1999). Elevii mediatori ramn neutri, accepta ambele puncte de vedere, asigura respectarea si aplicarea regulilor de comunicare si ajuta la reformularea dorintelor celor doua parti. Ideea care sustine aceasta tehnica este ca tinerii aleg violenta ca metoda de rezolvare a conflictelor nu pentru ca este cea mai buna, ci pentru ca nu cunosc o alternativa. Practica a aratat ca medierea oferita de elevi este adesea, mult mai eficienta dect interventia adultilor. Pregatirea elevilor mediatori cuprinde: experiente de rezolvare a conflictelor, activitati despre cauzele si tipurile de conflicte, experimentarea si analiza propriului stil de rezolvare a conflictelor, exersarea neutralitatii si a abilitatilor de ascultare activa. (www.oecd.org/dataoecd/28/0/33866844.pdf)

... ... ... ...

Japonia, Creativitate plastic contra violenei

UK, Silent Scream

Romnia, Sptmna pcii, Ora de tcere

UK, Bncile prieteniei

85

 ... ... ... ... ... ...

UK, WAB (Warriors Against Bullying)

Italia, Reeaua de amici

ara Galilor Ascultarea activ, Comedia muzical: De ce eu?

Norvegia, Domiciliu, coal, mediu

Canada, S fim panici

Irlanda, Profesori susintori

Scoia, coli (mai) sigure

De dezvoltat i adugat poze!

86

Diferena n programele antiviolen/ antibullying este dat de combinarea unor iniiative mici. (un director de coal) 1. Introducerea serviciilor de mediere i negociere (gestionarea furiei, inteligen emoional, respectul de sine, sigurana fizic, etc.) 2. Provocarea exprimrii elevilor i utilizarea iniiativelor acestora 3. Folosirea specialitilor (psihologi, consilieri, etc.) 4. Cooperarea cu prinii 5. Formarea i dezvoltarea cadrelor didactice (activitatea la clas, transdisciplinaritate, metode active, etc.) 6. Personalizarea spaiului 7. Atitudine deschis, pozitiv, onest De ce programe antibullying n coli? Sir Edmund Hilarry a afirmat la ntrebarea unui ziarist De ce ai dorit s escaladai Himalaya? Pentru c exist. i rspunsul nostru n urma analizei literaturii tiinifice de specialitate este pentru c exist bune practici care au dovedit importante efecte pozitive. (Norvegia, SUA, Australia) http://www.stopbullyingnow.hrsa.gov

Reduceri substaniale: 30-50%, scderea frecveei hruirii elevilor Reduceri semnificative n rapoartele generale ale elevilor despre comportamentul antisocial, cum ar fi vandalism, furt, beie, i chiul mbuntiri semnificative n "climat social" din clas: ordine i disciplin, relaiile sociale mai pozitive, precum i o atitudine mai pozitiv fa de coal i de coal mbuntirile n atitudinile i percepia elevilor fa de coal, le place la coal studenilor

De dezvoltat!

87

S se familiarizeze cu profilul bullying, efectele asupra dezvoltrii emoionale i sociale, strii de bine, oportunitilor de via

S se creeze o cultur organizaional n coal n care bullying-ul S se promoveze politici i practici care previn/reduc apariia oportunitilor bullying

S se implice prinii, copiii, adolescenii, comunitatea, coala, etc. mpreun pentru dezvoltarea i implementarea strategiilor antibullying

S se evidenieze echitatea prin celebrarea diversitii, nevoilor i diferenelor individuale

S se dezvolte ncrederea n sine, inteligena emoional, respectul fa de alii, responsabilitatea rezolvrii conflictelor n mod deschis i onest, cu focus pe soluii, nu blamarea celorlali

S se valorizeze contribuiile multiplrofesionale pentru rezolvarea problemelor complexe

Pentru elevi, pentru cadre didactice, pentru prini, pentru coal, pentru comunitate!!! Programe de consiliere i peer counselling, de petrecere a timpului liber, de implicare comunitar Consiliere pentru noii venii, dezvoltarea relaiilor dintre elevi, elevi i profesori, profesori i manageri, profesori i prini Campanii de cunoaterea drepturilor, de promovarea comportamentelor prosociale Activiti pentru dezvoltarea culturii organizaionale (misiune, viziune, valori, obiective) Ateliere de formare (managementul furiei, dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale, tehnici de rezolvare a problemelor)

88

De exemplu: Zilele Antibullying, Sptmna pcii, Ziua creativitii, Clasa lunii, Elevul/eleva semestrului, etc.

Aplicaii Conferine, seminarii, ateliere de lucru, competiii (muzic, dans, sport, postere, etc.) Cercetri (chestionare, interviuri, ipoteze, rapoarte, studii) Antibullying art (poezii, poveti, filme, teatru, fotografie, muzic, dans, cor, festival, sculptur, pictur, etc.) Proiecte n echip (literatur, ecologie, fizic, etc.) Mass media (radio, TV, ziare, reviste, etc.) Internet (site, articole, monitorizare, Questions and Answers, etc.) Corner resurse (profesori, elevi, prini, comunitate, etc.) Telefon helpline (Salvai Copiii, n coli, etc.) Voluntariat (echitate de gen, progres academic, etc.) Spaii speciale (safe rooms, dream rooms, etc.) ntlniri (celebriti sportive, din viaa cultural, persoane din comunitatea local, etc.) Informare (BI, semne de carte, plrii, evantaie, trguri, etc. ) Consiliere, tutoriat, mediere i peer counselling (comunicare, medierea conflictelor, dezvoltarea creativitii, stima de sine, luarea deciziilor, consilierea carierei, etc.) Negocierea politicilor antibullying i a programelor antiviolen (elevi, profesori, prini, etc.) Disciplin pozitiv i comunicare asertiv (reguli, managementul clasei, cutia, recompense i sanciuni, consiliul elevilor, contracte i angajamente, etc.)

89

ncredere i comunicare (lecii, profilul profesorilor, prinilor, elevilor, managerilor colari, cultura organizaional, etc)

Perceptia violentei n scoli s-a schimbat n ultimii 10 ani att n tarile din Uniunea Europeana, ct si n Statele Unite ale Americii. Desi actele serioase de violenta sunt extrem de rare, ele atrag atentia mass media si a opiniei publice. Mult mai frecvente sunt comportamentele agresive si antisociale considerate de nivel scazut: ironii, batai, porecle, ridiculizari, amenintari si alte forme de intimidare si hartuire. Acestea au loc n mare masura la toate nivelurile de educatie, dar mai ales la nivel gimnazial (Heaviside, 1998; Nansel, 2001). 75% dintre adolescenti declara ca au fost agresati la un moment dat, iar 10-15% sunt agresati periodic (Banks, 1997). n efortul de a stopa violenta, multe scoli au instituit politici de reducere precum: detectoare de metal, personal de paza, camere de supraveghere, suspendare sau exmatriculare (ca masuri de toleranta zero), realizarea profilului elevilor cu risc de comitere a actelor violente si reguli de disciplina stricta. Din pacate, aceasta abordare se concentreaza pe comportamente negative si este reactiva, n sensul ca masurile enumerate sunt doar reactii la comportamente nedorite si nu vizeaza o strategie proactiva care sa previna astfel de comportamente. n plus, o serie de cercetari indica faptul ca atmosfera de suspiciune, inflexibilitatea cadrelor didactice si clasele supravegheate sunt factori care nu favorizeaza nvatarea (Renate Nummela Caine, prof. de Psihologie Educationala, Univ. California). O abordare pozitiva a prevenirii violentei n scoala este n contrast cu abordarea initiala, abordarea pozitiva consta n dezvoltarea aspectelor emotionale si sociale care sunt incompatibile cu comportamentele antisociale: empatia si respectul pentru ceilalti, stima de sine, stabilirea unei conexiuni ntre elevi si colegi, scoala si comunitate.

90

Daca abordarea traditionala era centrata pe problema, cea pozitiva este preventiva, centrata pe solutii si sistemica. (Studiu CMAP Bucureti, 2004-2005)

Inspiraie Exemple de programe Pentru elevi o dezvoltarea abilitatilor emotionale si sociale (autocunoastere, stima de sine, comunicare, asertivitate, negociere, toleranta) o dezvoltarea abilitatilor cognitiv-comportamentale (controlul impulsului si rezolvarea problemelor sociale, managementul furiei) o ateliere de formare ca mediatori n conflicte o consiliere pentru adaptarea noilor veniti n scoala, a elevilor cu dificultati acasa. o Dezvoltarea relatiilor ntre elevi (stimularea si mentinerea prieteniilor) o programe de peer-counselling o programe de petrecere a timpului liber Pentru cadre didactice o programe de implicare comunitara o ateliere de formare despre comunicarea cu elevii o campanii de cunoastere a drepturilor o coordonarea unor campanii de promovare a comportamentelor prosociale Pentru parinti o pregtirea n metode active i transdisciplinaritate o ateliere de formare despre: comunicarea cu copiii, aplicarea regulilor de disciplina pozitiva, comportamente prosociale, tehnici de rezolvare a problemelor o programe de pregatire a parintilor ca antrenori emotionali (engl. emotional coaches) Pentru scoala o stabilirea democratica a regulilor de disciplina pozitiva o schimbarea design-ului scolilor pentru crearea unei scoli prietenoase, n care elevii, cadrele didactice si parintii sa se simta bineveniti. 91

o crearea unui parteneriat real i funcional ntre scoala si Pentru consilierea colar parinti stabilirea climatului de respect pentru ceilalti n interiorul scolii consultanta oferita cadrelor didactice si parintilor pentru dezvoltarea comportamentelor prosociale si comunicarea eficienta cu elevii

Cu ct aceste tipuri de programe sunt aplicate de timpuriu, cu att rata manifestarilor de violenta sunt mai reduse ulterior. Consideram ca este foarte important ca aceste informatii i bune practici sunt necesare pentru a reusi crearea unui program de prevenire adaptat la specificul fiecarei scoli. Exemplu de chestionar pentru elevi: Te rugam sa completezi cu atentie acest chestionar, lund n considerare ca, n functie de raspunsurile oferite, scoala ta va realiza un program de prevenire a violen tei n anul scolar viitor. Asadar, alege si completeaza raspunsurile pe care le consideri potrivite si care raspund nevoilor tale. 1. Ai aflat de evenimente sau manifestari violente n scoala ta? a. da b. nu 2. Ai fost implicat(a) ntr-o astfel de situatie, n acest an scolar? a. da b. nu 3. n situatia n care ai luat la cunostinta de violente care se petrec n scoala ta, ce atitudine consideri ca este cea mai potrivita: a. daca nu ma implica direct, nu este problema mea b. consider ca actele de violenta sunt condamnabile ntr-o societate civilizata c. nu am cunostinta de asemenea acte, dar, daca sunt, ele trebuie sanctionate d. raspunsul violent este justificat, atunci cnd circumstanta o cere e. violenta de limbaj este comuna n societatea noastra

92

4. Ai avut conflicte cu: a. elevi b. profesori c. parinti d. persoane din afara scolii e. alte persoane,.................. Deseori Uneori Niciodata 5. Ai asistat la conflicte ntre: a. elevi b. profesori si elevi c. profesori si parinti d. elevi si parinti e. elevi si alte persoane din afara scolii Deseori Uneori Niciodata 6. Cum au evoluat conflictele mentionate: a. s-au rezolvat prin comunicarea / negocierea partilor implicate b. s-a apelat la un mediator c. s-au folosit metode violente fizice (lovire) d. s-au folosit metode violente verbale (insulta, njuraturi) e. renuntarea uneia dintre parti f. altfel.. 7. Indicati frecventa modalitatilor de manifestare a violentei ntlnite n scoala: Deseori Uneori Niciodata a. ironizari b. marginalizare c. jigniri, insulte d. furtul obiectelor si banilor e. loviri f. gesturi obscene g. amenintari, intimidri h. santaj i. altele. 93

8. Care consideri ca este principala cauza a conflictelor din scoala: a. nentelegerile cu profesorii b. abuzul de substante c. dorinta unora de a-si afirma / demonstra puterea d. nentelegerile n familie e. diferentele de situatie materiala f. interese, opinii diferite h. altele: . 9. Cum crezi ca ar putea fi prevenita violenta n scoala ta? a. sa aflam mai multe despre violenta si efectele sale b. profesorii sa ne supravegheze mai mult c. sa creasca masurile de securitate, paza n scoli d. parintii sa colaboreze mai mult cu profesorii 10. Ct de important crezi ca este un program de prevenire a violentei n scoala? a. in foarte mare masura b. in mare masura c. potrivit d. in mica masura e. in foarte mica masura 11. Cum te-ai implica personal n prevenirea violentei n scoala ta? a. nvat sa mediez conflictul b. nu ma amestec c. cer ajutorul altor persoane (colegi, parinti, profesori) 12. Alege cea mai potrivita masura pentru scaderea numarului de manifestari violente din scoala a. un regulament mai strict b. exmatricularea celor violenti c. eliminarea pentru 3 zile d. cresterea masurilor de paza si securitate e. scaderea notei la purtare 94

f. organizarea unor cursuri despre negocierea conflictelor g. elaborarea regulamentului n colaborare cu elevii h. pregatirea unor elevi mediatori i. activitati de consiliere pentru elevi j. alta propunere........... Clasa ... fata / baiat Multumim pentru colaborare!

Exemplu de chestionar pentru profesori: Va rugam sa completati cu atentie acest chestionar, lund n considerare ca, n functie de raspunsurile oferite, scoala dumneavoastra va beneficia de un program de prevenire a violentei n anul scolar viitor. Asadar, alegeti si completati raspunsurile pe care le considerati potrivite si care raspund nevoilor dumneavoastra. 1. Ati aflat de evenimente sau manifestari violente n scoala dumneavoastra? a. da b. nu 2.n situatia n care ati luat la cunostinta de violente care se petrec n scoala, ce atitudine considerati ca este cea mai potrivita: a. daca nu ma implica direct, nu este problema mea b. consider ca actele de violenta sunt condamnabile ntr-o societate civilizata c. nu am cunostinta de asemenea acte, dar, daca sunt, ele trebuie sanctionate d. raspunsul violent este justificat, atunci cnd circumstanta o cere e. violenta de limbaj este comuna n societatea noastra 3. Ati avut conflicte n scoala cu: Deseori Uneori Niciodata a. elevi b. colegi profesori c. parinti d. directiunea scolii e. persoane din afara scolii f. alte persoane,.................. 4.Cum au evoluat conflictele mentionate: a. s-au rezolvat prin comunicarea / negocierea partilor implicate b. s-a apelat la un mediator c. s-au folosit metode violente fizice (lovire) 95

5. Indicati frecventa modalitatilor de manifestare a violentei ntlnite n scoala: Deseori Uneori Niciodata a. ironizari b. marginalizare c. jigniri, insulte d. furtul obiectelor si banilor e. loviri f. gesturi obscene g. amenintari, intimidri h. santaj d. s-au folosit metode violente verbale (insulta, njuraturi) e. renuntarea uneia dintre parti f. altfel.. 6. Ce masuri ati luat n cazul situatiilor de violenta aparute n clasa? 7. Care considerati ca este principala cauza a conflictelor din scoala: a. nentelegerile cu elevii b. abuzul de substante c. dorinta unora de a-si afirma / demonstra puterea d. nentelegerile n familie g. diferentele de situatie materiala h. interese, opinii diferite i. altele: . 8. Cum credeti ca ar putea fi prevenita violenta n scoala dumneavoastra? a. sa aflam mai multe despre violenta si efectele sale (cursuri organizate) b. profesorii sa i supravegheze mai mult pe elevi c. sa creasca masurile de securitate, paza n scoli d. parintii sa colaboreze mai mult 9. Ct de important credeti ca este un program de prevenire a violentei n scoala? a. In foarte mare masura b. In mare masura c. potrivit 96

d. In mica masura e. In foarte mica masura 10. Cum v-ati implica personal n prevenirea violentei n scoala dumneavoastra? a. nvat despre conflicte si mediere b. nu ma amestec c. cer ajutorul altor persoane (colegi, parinti, directori) 11. Alegeti cea mai potrivita masura pentru scaderea numarului de manifestari violente din scoala a. un regulament mai strict b. exmatricularea celor violenti c. eliminarea pentru 3 zile d. cresterea masurilor de paza si securitate e. scaderea notei la purtare k. organizarea unor cursuri despre negocierea conflictelor l. elaborarea regulamentului n colaborare cu elevii m. pregatirea unor elevi mediatori n. activitati de consiliere pentru elevi g. sa fie pregatiti anumiti elevi ca mediatori, negociatori n conflicte h. alta propunere........... ................................................................................................ Specialitatea ........................ Vechime n nvatamnt ....... Sex F / M Multumim pentru colaborare! Exemplu de chestionar pentru prini: Va rugam sa completati cu atentie acest chestionar, lund n considerare ca, n functie de raspunsurile oferite, scoala n care nvata copilul dumneavoastra va beneficia de un program de prevenire a violentei n anul scolar viitor. Asadar, alegeti si completati raspunsurile pe care le considerati potrivite si care raspund nevoilor dumneavoastra. 1. Ati aflat de evenimente sau manifestari violente n scoala n care nvata copilul dumneavoastra? a. da b. nu 2.Copilul dumneavoastra a fost implicat ntr-o astfel de situatie n acest an scolar? b. da b. nu 97

3. Care credeti ca este atitudinea cea mai potrivita a copilului dumneavoastra n fata unui act de violenta: a. daca nu ma implica direct, nu este problema mea b. consider ca actele de violenta sunt condamnabile ntr-o societate civilizata c. nu am cunostinta de asemenea acte, dar, daca sunt, ele trebuie sanctionate d. raspunsul violent este justificat, atunci cnd circumstanta o cere e. violenta de limbaj este comuna n societatea noastra 4. Copilul dumneavoastra a avut conflicte n scoala cu: Deseori Uneori Niciodata a. elevi b. profesori c. parinti d. persoane din afara scolii e. alte persoane,.................. 5. Cum au evoluat conflictele mentionate: a. s-au rezolvat prin comunicarea / negocierea partilor implicate b. s-a apelat la un mediator c. s-au folosit metode violente fizice (lovire) 6. Indicati frecventa modalitatilor de manifestare a violentei ntlnite n scoala: Deseori Uneori Niciodata a. ironizari b. marginalizare c. jigniri, insulte d. furtul obiectelor si banilor e. loviri f. gesturi obscene g. amenintari, intimidri h. santaj d. s-au folosit metode violente verbale (insulta, njuraturi) e. renuntarea uneia dintre parti f. altfel.. 7. Ce masuri ati luat n cazul situatiilor de violenta aparute acasa? 8. Care considerati ca este principala cauza a conflictelor din scoala: a. nentelegerile dintre elevi si profesori 98

b. abuzul de substante c. dorinta unora de a-si afirma / demonstra puterea d. nentelegerile n familie e. diferentele de situatie materiala f. interese, opinii diferite g. altele: . 9. Cum credeti ca ar putea fi prevenita violenta n scoala dumneavoastra? a. sa aflam mai multe despre violenta si efectele sale (cursuri organizate) b. profesorii sa i supravegheze mai mult pe elevi c. sa creasca masurile de securitate, paza n scoli d. parintii sa colaboreze mai mult 10. Ct de important credeti ca este un program de prevenire a violentei n scoala? a. In foarte mare masura b. In mare masura c. potrivit d. In mica masura e. In foarte mica masura 11. Cum v-ati implica personal n prevenirea violentei n scoala n care nvata copilul dumneavoastra? a. nvat despre conflicte si mediere b. nu ma amestec c. cer ajutorul altor persoane (colegi, parinti, directori) 12. Alegeti cea mai potrivita masura pentru scaderea numarului de manifestari violente din scoala a. un regulament mai strict b. exmatricularea celor violenti c. eliminarea pentru 3 zile d. cresterea masurilor de paza si securitate e. scaderea notei la purtare f. organizarea unor cursuri despre negocierea conflictelor g. elaborarea regulamentului n colaborare cu elevii h. pregatirea unor elevi mediatori i. activitati de consiliere pentru elevi j. altele: . 99

Parinte Mama / Tata (ncercuiti) copilul este clasa ............ Multumim pentru colaborare! Exemplu de chestionar pentru directori: Va rugam sa completati cu atentie acest chestionar, lund n considerare ca, n functie de raspunsurile oferite, scoala dumneavoastra va beneficia de un program de prevenire a violentei n anul scolar viitor. Asadar, alegeti si completati raspunsurile pe care le considerati potrivite si care raspund nevoilor dumneavoastra. 1. Ati aflat de evenimente sau manifestari violente n scoala dumneavoastra? a. da b. nu 2. Ati avut conflicte n scoala cu: Deseori Uneori Niciodata a. elevi b. profesori c. parinti e. persoane din afara scolii f. alte persoane,.................. 3.Cum au evoluat conflictele mentionate: a. s-au rezolvat prin comunicarea / negocierea partilor implicate b. s-a apelat la un mediator c. s-au folosit metode violente fizice (lovire) 4.Indicati frecventa modalitatilor de manifestare a violentei ntlnite n scoala: Deseori Uneori Niciodata a. ironizari b. marginalizare c. jigniri, insulte d. furtul obiectelor si banilor e. loviri f. gesturi obscene g. amenintari, intimidri h. santaj i. altele. 100

5. Ce masuri ati luat n cazul situatiilor de violenta aparute n scoala? a. s-au folosit metode violente verbale (insulta, njuraturi) b. renuntarea uneia dintre parti c. altfel.. 6. Care considerati ca este principala cauza a conflictelor din scoala: a. nentelegerile elevi-profesori b. abuzul de substante c. dorinta unora de a-si afirma / demonstra puterea d. nentelegerile n familie e. diferentele de situatie materiala f. interese, opinii diferite g. altele: . 7. Cum credeti ca ar putea fi prevenita violenta n scoala dumneavoastra? a. sa aflam mai multe despre violenta si efectele sale (cursuri organizate) b. profesorii sa i supravegheze mai mult pe elevi c. sa creasca masurile de securitate, paza n scoli d. parintii sa colaboreze mai mult e. sa fie pregatiti anumiti elevi ca mediatori, negociatori n conflicte f. alta propunere........... ................................................................................................ 8. Ct de important credeti ca este un program de prevenire a violentei n scoala? a. In foarte mare masura b. In mare masura c. potrivit d. In mica masura e. In foarte mica masura 9. Cum v-ati implica personal n prevenirea violentei n scoala dumneavoastra? a. nvat despre conflicte si mediere b. nu ma amestec c. cer ajutorul altor persoane (profesori, parinti, consilier)

101

10. Alegeti cea mai potrivita masura pentru scaderea numarului de manifestari violente din scoala a. un regulament mai strict b. exmatricularea celor violenti c. eliminarea pentru 3 zile d. cresterea masurilor de paza si securitate e. scaderea notei la purtare f. organizarea unor cursuri despre negocierea conflictelor g. elaborarea regulamentului n colaborare cu elevii h. pregatirea unor elevi mediatori i. activitati de consiliere pentru elevi j. alta.........................................................................................

Specialitatea ........................ Vechime n nvatamnt ....... Sex F / M Multumim pentru colaborare!

102

3. Resurse
9 din 10 oameni afirm c sunt mai productivi atunci cnd n preajma lor este o atitudine pozitiv. (Ct de plin i-e gleata?, Tom Rath, 2007) Pagini WEB http://www.coe.int/children http://www.bullying-in-school.info/en/content/facts-figures/sbv-in-europe/uk-fulltext.html http://www.create2009.europa.eu/ http://www.peersuport.uk http://www.antibullying.net http://www.antibullyingweek.co.uk http://www.there4me.com/home/index.asp http://www.dfes.gov.uk/bullying http://www.bbc.co.uk/schools/bullying http://www.nspcc.org http://video.google.com (bullying, Hilarious Bullying Frog Animation) Douglas C Smith; Daya S Sandhu (2004). Toward a Positive Perspective on Violence Prevention in Schools: Building Connections. Journal of Counseling and Development : JCD; Summer 2004; 82, 3; DuPont-Morales, M A (1995). Violence: Comprehension before intervention. Public Administration Review; Jan 1995; 55, 1; Jebose O. Okwumabua; S. P. Wong; Elias J. Duryea; Theresa M. Okwumabua. (1999). Building Self-Esteem Through Social Skills Training and Cultural Awareness. Journal of Primary Prevention; Fall 1999; 20, 1;

103

Laura M Crothers; Edward M Levinson (2004). Assessment of Bullying: A Review of Methods and Instruments. Journal of Counseling and Development : JCD; Fall 2004; 82, 4; Reducerea violenei n coal, un ghid al schimbrii, Copiii i violena, COE, Chris Gittins, 2007

104