AGRESIVITATEA N VIAA SOCIAL I COLAR

1. Introducere
n perioadele de mutaii sociale i de profunde crize n evoluia societii se nregistreaz
o cretere accentuat a devierilor comportamentale n rndul tinerilor, a actelor de violen i
agresivitate ndreptate mpotriva celorlali sau chiar asupra sinelui. n sfera tulburrilor de
comportament un loc important l ocup cu comportament antisocial.
Un prim pas n vederea nelegerii agresivitii este ncercarea de identificare a surselor
acestui fenomen. Cercetrile ntreprinse n acest sens identific trei categorii fundamentale de
astfel de surse, anume: surse care in de fiecare individ n parte, surse care in de familie i surse
care in de mass-media. Din categoria surselor care in de individ, fac parte: frustrarea; durerea
fizic i moral; aglomeraia, cldura, stresul sau atacul. n ceea ce privete sursele care in de
familie, putem meniona: btaia; modele comportamentale; probleme socio-economice;
separarea sau divorul prinilor. Mass-media are i ea rolul ei n producerea violenei, prin
anumite programe difuzate de televiziune, prin diferite imagini ntreinute de pres sau chiar prin
reprezentri diverse promovate cu ajutorul panourilor publicitare.
Expunerea la un mediu care promoveaz violena i agresiunea creeaz nu rareori o
conduit antisocial. Tnrul cu o conduita antisocial este un individ care aparent are un surplus
de experiene neplcute i care simte c triete ntr-o lume disconfortant, amenintoare.
Climatul familial joac un rol important n explicarea conduitelor antisociale (este
cunoscut faptul c, n special, conduita parental joac cel mai important rol n acest sens).
Astfel, atmosfera din cadrul familiilor dezorganizate, lipsa autoritarii prinilor, a controlului
precum i a afeciunii acestora duce la neadaptarea social. De asemenea familiile caracterizate
printr-un potenial conflictogen ridicat i puternic, din punct de vedere psihoafectiv i
psihomoral, afecteaz ntr-o msura destul de mare procesul de maturizare psihologic si
psihosocial a personalitii copiilor. n familiile n care ambii prini sau unul dintre acetia este
hiperautoritar si hiperagresiv, copilul nu are alta alternativ dect supunerea oarb,
necondiionat n raport cu cerinele i preteniile printelui, acest lucru avnd efect negativ n
planul dezvoltrii i evoluiei personalitii viitorului tnr.
La agresivitate i ostilitate copilul nu rspunde direct n raport cu printele agresor, ci
indirect prin atitudini i chiar aciuni agresive sau autoagresive. Tensiunea acumulat n timp, ca

urmare a frecventelor stri de frustrare datorate de regimul hiperautoritar impus se va elimina

prin descrcri brute, prin forme de conduit agresiv sau autoagresiv. Pe de alt parte, exist
i climatul familial hiperpermisiv n care prinii sunt superprotectori, invadeaz copilul
afectiv, creeaz n mod exagerat condiii de aprare a copilului mpotriva pericolelor i
prejudecilor. Acest tratament educaional poate conduce la conduite antisociale explicabile n
cea mai mare msur prin rezistena sczut la frustrare. Totui, chiar dac majoritatea minorilor
care au conduite antisociale provin din rndul familiilor dezorganizate, nu se poate susine c
orice familie dezorganizat provoac n mod automat tulburri de comportament ale copiilor.
Realitatea ne arat c tinerii cu comportament deviant provin i din mediile i familiile
privilegiate. Astfel, persoanele cu personalitate antisocial prezint o ocant varietate de
trsturi anormale: insuccesul n realizarea legturilor bazate pe afeciune; aciuni impulsive;
lipsa sentimentului de vinovie; incapacitatea de a nva din experimentele negative.
Exist cazuri de tineri care au svrit fapte antisociale i care provin din familii
organizate i crora nu le-a lipsit nimic din punct de vedere material, nici grija i nici
preocuparea pe linia asigurrii unor condiii educaionale corespunztoare. Acest lucru i-a
ndreptit pe unii autori s considere c individul cu o conduit antisocial este un individ cu o
insuficient maturizare social i cu dificulti de integrare social, care intr n conflict cu
cerinele unui anumit sistem valorico-normativ, inclusiv cu normele juridice.
Copiii care dezvolt o conduit antisocial se caracterizeaz prin nepsare i egoism. n
form extrem, exist un grad de duritate care i permite acestuia s svreasc acte crude,
dureroase sau degradante. Aceste conduite antisociale ncep de obicei cu acte mrunte, precum
minciuna sau agresarea fizic i verbal a colegilor, iar, ulterior, n adolescen se pot completa
cu aciuni delicvente, vandalism, iar mai trziu cu infraciuni. La adolescent, numeroase tulburri
de comportament pot avea o conotaie agresiv: minciuni, tulburri alimentare, fuga de acas,
rezultate colare slabe, conduite marginale, fapte antisociale.
Printre factorii care predispun la o potenialitate agresiv, respectiv autoagresiv, dintre
cei mai semnificativi au fost identificai: violenele suferite n copilrie; antecedentele personale
de agresivitate fa de ceilali i fa de sine nsui; deficienele intelectuale; tulburri ale
afectivitii (stri de frustrare afectiv i sentimente de frustrare, conflicte afective, instabilitate,
indiferen afectiv, absena emoiilor); instabilitatea emotiv-acional; modele educaionale
deficitare (familii dezorganizate, climat familial conflictual, climat familial hiperautoritar sau
hiperpermisiv, familii n care sunt prezente agresivitatea, violenta, alcoolismul); fenomene de

inadaptare colar legate de atitudini pedagogice inadecvate (aprecieri nedrepte sau neglijente,
evaluarea faptelor n mod neconcordant cu gravitatea acestora).
coala deine un rol important n rezolvarea problemelor de comportament, nsui actul
de predare nvare fiind un proces relaional, a crui gestiune se nscrie n ceea ce unii autori
numesc managementul clasei colare. W. Weber definete managementul clasei drept setul de
activiti prin intermediul crora profesorul promoveaz comportamentul adecvat al elevului i
elimin comportamentul inadecvat, dezvolt relaii personale bune i un climat socio-emoional
pozitiv n clas, stabilete i menine o organizare eficient i productiv a clasei [13, p. 286].
Astfel, un management defectuos al clasei colare, care presupune o lips de adaptare a
practicilor educaionale la o populaie colar considerabil schimbat, poate fi originea unor
comportamente violente ale elevilor.

Referitor la formele propriu-zise de manifestare a devianei colare, literatura de

specialitate furnizeaz opinii diferite, dar convergente. Astfel, A. Moisin stabilete n urma unei
investigaii longitudinale, urmtoarea ierarhie a conduitelor deviante la elevi: minciuna,
violenele verbale i fizice, egoismul, hoia i lenea1.
T. Rudic identific drept forme mai puin grave minciuna, inconsecvena
comportamental, violena verbal, copiatul, fumatul ostentativ, bruscarea fetelor de ctre
biei, refuzul de a saluta, diferite atitudini nonconformiste, iar ntre formele grave de conduit
deviant include furtul, vagabondajul, tlhria, consumul curent de alcool sau droguri,
prostituia2.
I. Strchinaru deosebete ntre devierile de conduit din perioada colaritii, forme mai
puin rspndite refuzul de a intra n clas n urma unui conflict cu educatorul, izolarea n
colectiv din cauza ironiei colegilor i forme mai frecvente nesupunerea, obrznicia fa de
profesori, violena fa de colegi, absenteismul, chiulul, instabilitatea, lenea, minciuna, fuga i
vagabondajul, furtul, manifestrile perverse etc.3.
Se consider form de devian orice comportament al elevilor care ncalc normele i
valorile colare prevzute n regulamentele colare i de ordine interioar i care afecteaz
1

Moisin, A. (1996), Caracterul la elevi. Unele tehnici de formare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, pg. 65.
Rudic, T. (1997), Devierile comportamentale i combaterea lor, n Cosmovici, A.; Iacob, L. (coord), Psihologie
colar, Ed. Polirom, Iai,
3
Strchinaru, I. (1959), Devierile de conduit la copii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, pg. 48.
2

desfurarea n bune condiii a procesului instructiv-educativ. Alturi de conduitele interzise de

Regulamentul elevilor, mai pot fi considerate forme de devian colar: negativismul, ostilitatea
i provocarea la adresa autoritilor colare, violena ndreptat mpotriva colegilor sau/i a
profesorilor, insubordonarea, sabotarea sau neparticiparea la programul colar, calomnia, fuga de
la coal, copiatul, suicidul.
C. Neamu consider c cele mai grave sau/i mai frecvente acte de devian colar sunt:
fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, vandalismul, conduitele violente i
toxicomania, copiatul i suicidul4.
Deoarece analiza i descrierea acestor forme de conduit deviant colar ar depi cu
mult spaiul i inteniile demersului nostru precum i datorit faptului c tema studiului de fa
abordeaz problematica copiatului i absenteismului colar, ne vom limita n continuare la
abordarea acestor forme de devian colar.

2. Despre violena colar, n date i fapte

apare sub multiple forme, determin fric, suferin fizic i psihic; reduce calitatea
educaiei i declaneaz forme bizare de rspuns (ex.: prezena jandarmilor n coli i a
camerelor de luat vederi);
n 75% din colile din Romnia se nregistreaz fenomene de violen, aa cum se arat
ntr-un studiu asupra violenei n coal realizat de UNICEF, Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaiei i Institutul Criminalistic; violena
subiectiv (atacuri verbale, intimidri, injurii, umiline, sfidri, absenele de la ore,
refuzul de a participa la activiti colare, negativismul etc.) este mult mai frecvent
dect violena obiectiv (delictele ce in de Codul Penal);
ignorarea violenei duce la nrutirea ei; s-a constatat, n urma unor cercetri succesive
efectuate n SUA, c, la nivel generaional, violena apare ca o boal care se
motenete (generaiile actuale de copii au prini ce, la rndul lor, au manifestat diverse
forme de violen colar, care nu au putut fi contracarate la momentul respectiv);
cauzele violenei sunt: mediul familial, mediul social, trsturile de personalitate ale
elevilor i coala ca surs a violenei; la nivelul colii, violena i are originea n

Neamu, C. (2003), Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Ed.
Polirom, Iai, pg. 180.

managementul deficitar al clasei de elevi, adic n acel set de activiti prin care
profesorul promoveaz comportamentul adecvat al elevului, dezvolt relaii personale
bune, stabilete i menine o organizare eficient i productiv a clasei;
prevenia primar a violenei, ce se poate realiza de ctre fiecare profesor este, de multe
ori, mai eficient dect cea secundar, realizat de specialiti (psihologi, asisteni
sociali); specialitii intervin, de obicei, n cazuri-limit, n timp ce profesorii pot adopta
un sistem de atitudini bazat pe pozitivare: valorizarea efortului colar al fiecrui elev,
nsoit de exprimarea ncrederii n capacitile acestuia.