REFERAT DEVIAN I COMPORTAMENT DEVIANT

,,Criteriul major al devianei este deci reacia pe care o provoac: mustrarea aspr, sarcasm, condamnare, denunare, izolare, ostracizare, tratament obligatoriu, privare de libertate, execuie Cnd un act judecat alta dat ca deviant nu mai provoaca reacie, nseamn c a ncetat s mai fie deviant. Noiunea de devian nu poate fi neleas n afara interaciunii deviantului cu aceia care l judec .
Cussou

Deviana este termenul care desemneaz caracteristici anumitor comportamente de a se abate de la normele acceptate n interiorul unui grup sau al unei societi putnd conduce la conflicte ntre individul deviant i grupul/societate respectiv. ntre noiunea de comportament deviant i cea de devian colar exist o relaie de tipul gen specie; o incursiune n problematica devianei se dovedete, pentru demersul nostru un pas absolut necesar i n acelai timp profitabil. In 1938, sociologii americani T. Sellin i R.K. Merton preocupai de definirea obiectului de studiu al sociocriminogenezei au formulat pentru prima dat urmtoarele definiii ale comportamentului deviant: - T. Sellin a definit deviana ca fiind ansamblul comportamentelor ndreptate mpotriva normelor de conduit sau a ordinii instituionale. - R.K. Merton a desemnat prin comportament deviant, o reacie normal a oamenilor normali plasai n condiii anormale. Abordrile psihologice i medicale interpreteaz deviana colar ca pe un fenomen ce ine de patologic; violena n coal, indisciplina, chiulul sau actele de vandalism indic din aceast perspectiv un substrat psihopatologic deoarece, indiferent de cauza specific aceste forme de comportament difer fundamental de cele adoptate de majoritatea populaiei colare. n opoziie cu aceast perspectiv, abordarea sociologic susine c deviana colar este un fenomen normal; conduitele ce ncalc normele colare sunt inacceptabile, dar sunt forme normale de comportament n sensul a reprezina ncerari ale elevilor de a rezista nfrunta circumstanele colare.

Astfel numeroase studii care au urmrit s realizeze portretul psihologic al deviantului colar au ajuns la concluzia c doar un mic procent din populaia colar (2 3 %) au probleme de natur psihotologic. ,,n 99 % din cazuri, copilul cu probleme nu este un copil anormal. Se recunoate acum n lumea psihologiei faptul c problemele de comportament constituie o component absolut normal a procesului de cretere. n gestul de etichetare ca fenomen anormal a devianei colare se pot distinge dou componente: efortul de distanare al grupului fa de deviani crora li se pune eticheta de anormali i ncercarea de autoprotejare a stimei de sine. Eecul tratrii devianilor colari poate induce educatorului un sentiment de ineficien/inferioritate. S-a demonstrat experimental c subiectii crora li se induce un sentiment de inferioritate manifest o puternic tendin de a-i aprecia critic pe ceilali ca un efect complexator de cretere a stimei de sine. Deviana colar este un fenomen viu, complex, divers cu o istorie ndelungat care nu a putut fi eradicat i nu va disparea dect odat cu coala ca form de educaie de mas instituionalizat. La ntrebarea: ,,De ce copiii ncalc normele i valorile colare ? s-au formulat rspunsuri diferite. Abordarea pozitivist susine c motivul conduitelor deviante este dat de tulburrile de personalitate care i fac pe copii deviani, necooperativi cu autoritile, sau de instabilitatea emotional. Indiferent de cauz, pozitivitii plaseaz reponsabilitatea de deviant corelnd-o cu un anumit substrat patologic i arat c orice ncercare de a reduce deviana colar trebuie orientat ctre elevii deviani nii. O cu totul alt orientare localizeaz cauzele devianei colare n experiena colar a elevilor; de exemplu s-a sugerat c elevii deviani resping coala deoarece se simt, respini de ea; deviana colar e neleas ca un mod de a depi sentimentele de umilin determinate de eecul colar, ca un mod de a reaciona mpotriva profesorilor, apreciai ca indifereni i ineficieni. Profesorii nii pot fi responsabili de actele de devian;etichetnd elevii ca turbuleni i tratndu-i mereu cu suspiciune, i pot determina pe acetia s se conforrmeze respectivelor expectane. Profesorii sunt tot mai nclinai s-i mute pe copiii cu dificulti emoionale i comportamentale din clasele lor, n loc s ncerce s se implice n rezolvarea problemelor acestora n clas. Acceptarea necondiionat a copilului de ctre mam/prini pare a fi aspectul cheie n dezvoltarea unei personaliti echilibrate i puternice la copil, deoarece ea induce i mediaz acceptarea i stima de sine a copilului. Acceptarea total de sine include toate prile componente i caracteristicile individului, att cele care sunt apreciate, dezirabile ct i cele care nu sunt apreciate de anturajul familiar. Cazuistica acumulat pn n prezent indic faptul c i majoritatea copiilor cu perturbri emoionale i conduite de devian colar au primit din partea parinilor

doar o acceptare condiionat n care adulii au exprimat clar respingerea unor aspecte ale personalitii lor. Aceste aspecte ale personalitii care nu au fost acceptate pot fi mai trziu negate de copil, proiectate de copil asupra altor persoane sau exprimate n moduri inacceptate. n schimb, o mam care realizeaz acceptarea necondiionat a copilului ei va fi mai capabil s-l nvee s tolereze frustrarea, ostilitatea sau aspectele negative ale propriei personaliti. Copiii pot avea dificulti emoionale i comportamentale cnd au dezvoltat o relaie de acceptare necondiionat cu mama, pe care au pierdut-o ns ulterior. Manifestrile comportamentale, consecutive acestei pierderi sunt determinate de ncercrile de a stabili o asemenea relaie de ncredere cu un alt adult; eecul unor astfel de tentative va restaura sau ntri sentimentul de pierdere i nencredere al copilului. O serie de studii au subliniat existena unei corelaii ntre incidena conduitelor delicvente la copil i nivelul sczut al coeziunii familiale. n familiile cu coeziune redus, partenerii cuplului au o conduit centrat pe nevoile i aspiraiile personale, petrec cea mai mare parte a timpului n afara spaiului familial i nu particia dect rareori la activitile comune ale familiei; n aceste condiii, ntlnirile partenerilor transform frecvent familia n ,, teatrul unor tensiuni, respingeri sau chiar conflicte. Relaia fraternal include ansamblul relaiilor interpersonale dintre copiii care cresc ntr-o familie. Psihosociologii afirm c relaia fraternal are un rol important n dezvoltarea personalitii, contribuind la formarea unor structuri atitudinal relaionale ce intevin ulterior n adaptarea/ integrarea n mediul social,colar,familial. Relaia fraternaa n funcie de atitudine i valorile prinilor poate genera sentimente de afeciune reciproc, ataament i o solidaritate durabil ntre frai, dar poate antrena i rivalitate, gelozie, competiie i conflict. Statutul socioprofesional i nivelul de instrucie i educaie al prinilor exercit o influen major asupra stilului educativ al familiei. Prin interaciunile membrilor ei, familia sintetizeaz influenele pe care diferite instane exterioare le exercit asupra fiecruia n parte. n aceste interaciuni familia se manifest ca un spaiu relativ autonom de ,,construcie social a realitii, fcnd apel la resursele intrumentale i expresive ale membrilor si, care depind de nivelul cultural educativ al acestora. Modul n care prinii valorizeaz educaia colar, avnd la baz estimarea beneficiilor scontate i atitudinea prinilor fa de coal determin gradul de mobilizare a resurselor familiare (timp,energie,bani) n scopul ntreinerii unei relaii continue cu coala. S-a dovedit c nu lipsa de timp e principalul obstacol ce mpiedic prinii s cultive relaia cu coala, ci atitudinea lor fa de copil i fa de coal; arinii cu un nivel nalt de educaie depesc mult mai uor factorii defavorabili comunicrii cu coala. Aadar, o relaie funcional continu ntre familia elevului i coal, ntemeiat pe o valorizare reciproc, reprezint un factor frenator al devianei colare deoarece: 3

pe de o parte, se realizeaa un control social continuu asupra conduitei elevului; - pe de alt parte, prin colaborarea cu coala se atenueaz ,,violena simbolic i se diminueaz discontinuitile dintre socializarea familial i colar. Am demonstrat pn acum c n funcie de specificul socializrii primare copiii ajung n coal inegali n privina culturii i a exigenei colare. O dat cu intrarea copilui n mediul colar, etiologia devianei colare se mbogete cu o serie de factori ce in de funcionarea colii ca instituie, de procesul de socializare din coal i de procesul educaional ca atare. Denumirea generic a devianei colare acoper o gam larg de manifestri comportamentale, de o extrem diversitate, sub aspectul gravitii, descrierii clinice, al stabilitii i structurrii reaciilor deviante, al intensitii, ponderii factorilor etiologici etc. Principalele forme de manifestare a devianei colare sunt: fuga de la coala, absenteismul, abandonul scolar, vandalismul, conduitele violente i toxicomania, copiatul i suicidul. Fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, toxicomania i suicidul sunt conduite evazioniste - aprri deghizate -, n timp ce vandalismul i conduitele violente sunt aprri deschise. Relativ puinele studii consacrate le nfieaz ca pe o practic frecvent n mediul colar i universitar, legat exclusiv de formele scrise de evaluare. Dei este o realitate att de des ntlnit n coal, fenomenul copiatului nu figureaz n dicionarele pedagogice, fiind tratat de pedagogi i de psihologii colari ca un subiect lipsit de demnitate ontologica i epistemologic. Copiatul este o form specific de nelciune, prin care un anumit elev sau student prezint drept rezultatul propriului efort de nvare o serie de cunotine pe care nu le-a asimilat, mprumutndu-le ad- hoc de la diverse surse. Ca form specific de nesinceritate fa de profesor, copiatul poate fi ncadrat n categoria conduitelor agresive (plictiseala, indiferena i nesinceritatea) deoarece aduce un prejudiciu profesorului i uneori, grupului clasa. n concluzie, eradicarea copiatului ar cere o alt abordare a educaiei, de natur s fac din nvarea de tip colar o activitate motivant, placut, nonconstrngtoare i a crei utilitate s se manifeste n integrarea rapid pe piaa muncii a absolvenilor care au rezultate bune la nvtur. Fuga de coal sau/i de acas reprezint o conduit de tip evazionist, avnd o motivaie precis i derulndu-se ntr-un interval de timp variabil. Fuga de la coal poate interveni n situaii tipice - evaluare, conflict cu profesorul sau colegii, etc. caz n care se prezint ca o strategie defensiv a elevului; dac aceast conduit degeneralizeaz, fuga de la coal devine punctul de pornire pentru absenteism. Semnificaia i cauzele ce determin fuga de la coal depind foarte mult de variabila vrst; astfel, la elevii mici, fuga de la coal apare mai mult ca manifestare a ,,fobiei colare, n timp ce la elevii mari, fuga de la coal, apare mai mult ca rezultat al unui proces de deliberare, al lurii unei decizii, influenat nc n mare msur de haloul afectiv al situaiei, dar care presupune existena unei opiuni.

n mod curent ntre fuga de la coaa i absenteismul colar se opereaz urmatoarea distincie: n timp ce fuga de la coal este interpretat ca o problem emoional, absenteismul colar este definit ca o problem social, fiind explicat mai mult prin caracteristicile socioculturale ale mediului de provenien i aprnd mult mai frecvent n mediul urban i n familiile srace. Absenteismul este determinat, n parte, de insatisfaciile legate de activitatea colar i de condiiile de lucru, care conduc la scderea stimei de sine i pierderea statutului n colectiv, dar i ali factori: sntatea, obligaiile familiale, importana pe care o reprezint pentru subiect activitile extracolare, normele colare i presiunile instituiei educative. Abandonul, o alt form de manifestare a devianei colare, reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de studii nceput. Cei care abandoneaz coala nu mai sunt reprimii ulterior n aceeai instituie educatia i nu sunt nscrii ntr-un program de colarizare alternativ. Violena n coal este din punct de vedere statistic cea mai frecvent conduit de devian colar. Mass - media, cercetrile statistice oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului n ultimele trei decenii nct escaladarea violenei n coal a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale. Dup criteriul aspectului clinic, conduitele de violen colar se structureaz astfel: violene determinate de conflicte ,,normale ntre colegi, de conflicte ntre bande/grupuri de elevi i violene determinate de conflictul adult-elev. Violena din coal este o expresie a violenei din societate; cnd violena se produce n coal, ea conduce na i la alte consecine dect violena din societate: alturi de prejudicii, victimizare, uneori moarte, violena din coal reduce ansele elevilor de a beneficia de o educaie de bun calitate, de a-i dezvolta personalitatea pe deplin. Aceast consecin i afecteaz att pe elevii implicai n conduitele violente, ct i pe cei care nu sunt implicai, dar sunt martorii lor. Prevenia i intervenia n cazul devianei colare, ca demers specific, integrat n strategia de diminuare a infracionalitii la scara societii, trebuie s realizeze dou obiective, corelate ntre ele: pe de o parte eliminarea/diminuarea cauzelor i condiiilor ce genereaz conduite deviante, iar pe de alt parte, resocializarea, recuperarea moral i social a elevilor deviani. n ara noastr dei s-au nregistrat progrese evidente n domeniul proteciei copilului, specialitii sunt de acord c sistemul nu a reuit s amelioreze calitatea vieii majoritii copiilor aflai n situaii de risc. Cele mai frecvente motive invocate pentru a explica eficiena nesatisfctoare a sistemului de protecie a copilului se refer la: absena resurselor materiale, procedurile greoaie, excesiv birocratice, inexistena unei reele de profesioniti nalt calificai n domeniu, absena cooperrii ntre toate instituiile i categoriile socioprofesionale interesate. 5

Una din laturile preveniei intervenia- desemneaz un demers specific, individual susinut de un personal specializat, n cooperare cu cadre didactice i prinii. Obiectivul urmrit de intervenie este prevenirea structurrii comportamentelor deviante cu forme grave, cu coninut antisocial, infracional precum i prevenirii recidivei conduitelor deviante. Aadar, liniile directoare ale unei prevenii eficiente a problemelor de comportament n coal sunt: atenia individual acordat n coal elevilor cu risc comportamental semnificativ i colaborarea scoal - comunitate n reducerea factorilor de stres care acioneaz asupra elevilor.

BIBLIOGRAFIE
1. Cristina Neamu Deviana colara, Editura Polirom, Bucureti, 2003 2. Paul P. Neveanu Dicionar de psihologie 3. T.Sellin apud V.T.Dragomirescu Psihologia comportamentului deviant, Editura tiintific i Enciclopedic, Bucureti, 1976 4.Ciofu Carmen Interaciunea prini-copii, Editura tiinific i

Enciclopedic, Bucuresti, 1989.