Sunteți pe pagina 1din 8

DEVIANA COLAR

Identificarea problemei sociale si analiza acesteia


Deviana este reprezentat de orice act, conduit sau manifestare care violeaz normele scrise
sau nescrise ale societii ori ale unui grup social particular. Definit ca un tip de comportament, care se
opune celui convenional sau conformist, deviana cuprinde nu numai nclcrile legii (infraciunile ori
delictele), ci orice deviere de la regulile de convieuire.
n sens general, deviana colar desemneaz ansamblul comportamentelor ce ncalc normele i
valorile colare. n literatura de specialitate, deviana colar este

analizat prin prisma unor alte

concepte, cum ar fi: indisciplina, rezistena colar, delincvena juvenil, inadaptarea colar, tulburarea
de comportament, devierea de conduit.

Identificarea cauzelor care au dus la aparitia deviantei scolare


Fenomenul devianei colare este un fenomen complex, complexitatea acestuia rezultnd att din
numrul mare de variabile cauzale, ct i din faptul c acestea alctuiesc un sistem, se afl n relaii de
dependen reciproc, iar modificarea unei variabile le afecteaz ntr-o oarecare msur pe toate celelalte.
Principalele variabile cauzale n apariia devianei colare:

particularitile socializrii n mediul familial;

particularitile socializrii n mediul colar;

particulariti i influene ale grupului informal;

particulariti ale personalitii elevului.

Socializarea este un proces psihosocial de transmitere-asimilare a atitudinilor, valorilor, concepiilor


sau modelelor de comportare specifice unui grup sau unei comuniti n vederea formrii, adaptrii i
integrrii sociale a unei personae.
Specificul socializrii n familie (denumit i socializare primar) e dat de caracterul ei
constrngtor, de cadrul informal n care se realizeaz i n care climatul de securitate afectiv joaca rolul
primordial.
Copilul care este maltratat indiferent de forma violenei- n primii ani de viat va dezvolta un
ataament nesigur fa de parini, va avea mari dificulti n a acorda ncredere celorlali i treptat ii va
forma o imagine negativ despre sine i despre lume. S-a stabilit c n cea mai mare msur scderea
performanei colare are drept cauz maltratarea elevului. Majoritatea copiilor maltratai sunt repeteni
sau abandoneaza coala. n cele mai multe cazuri, acetia nu beneficiaz de susinere familial pentru
realizarea sarcinilor colare, parinii nu urmaresc evoluia lor colara, nu le asigur rechizite i
mbracmintea potrivit pentru frecventarea colii, nu particip la activitile organizate la coal pentru
prini, nu observ, atunci cnd e cazul, succesele colare ale copiilor, n condiiile n care un model de
reuit colar reprezint un factor de protecie pentru copil, atenund efectele maltratrii.
n mod particular, copiii neglijai manifest cele mai grave probleme de adaptare colar: ei au
cele mai slabe rezultate la evalurile cognitive, fiind descrii de profesori ca neateni, incapabili s
neleag ce au de fcut, anxioi i dependeni.
O dat cu intrarea copilului n mediul colar, etiologia devianei colare se mbogete cu o serie
de factori ce in de funcionarea colii ca instituie, de procesul de socializare din coal i de procesul
educaional ca atare. La nivelul colii, procesul de socializare se desfoar ntr-un cadru formal,
depersonalizat. Adaptarea colar implic att obinerea performanelor colare, ct i acomodarea la
grupul colar, pe baza asimilrii unor valori sociale specifice vrstei.
Implicarea elevilor n conduite deviante la coala ar putea sugera faptul c ei resping rolul de
elev. In cadrul colii, elevul ntlnete pentru prima oar un sistem precis de reguli i norme, ordonate
ntr-un mod uneori birocratic de ctre profesor. Stabilirea unei relaii de colaborare cu profesorul este un
pas decisiv ctre reuita socializrii elevului n coal, iar acest aspect se traduce, din punctul de vedere al
elevului, prin nivelul de satisfacie pe care l ofer calitatea actului de predare, nivelul de succes colar, iar
din punctul de vedere al profesorului, prin respectarea valorilor colare.
Factorii care deriv din apartenena elevului la un grup completeaz influena familiei i a
colii, participnd la desvrirea persoanlitii acestuia. Elevii vin n contact cu diverse grupuri de
referin ( grupul de colegi, grupul de prieteni din cartier), care le ofer posibilitatea afirmrii de sine. n
grup se realizeaz un proces de socializare secundar, care uneori poate fi n contradicie cu valorile i
normele societii, devenind un mediu de nvare a scopurilor ilegitime, a tehnicilor infractionale i a

tehnicilor de neutralizare a actului deviant. Rolul grupului n apariia devianei rezult cu claritate i din
statisticile oficiale, care demonstreaz c majoritatea infractiunilor svrite de minori i tineri se comit n
grup.
Abordrile psihologice actuale ale devianei urmresc desprinderea trsturilor psihologice
specifice devianilor. S-a ajuns la concluzia c, spre deosebire de adolescenii nondelincveni, delincvenii
sunt mai ncreztori, mai extrovertii, ambivaleni fa de autoritate, se tem mai mult de eec i respingere,
sunt mai rzbuntori, ostili i suspicioi, i de asemenea, manifest mai multe comportamente defensive.
Este greu de mprit responsabiltatea pentru apariia problemelor de comportament n coal. De
cele mai multe ori, elevii cu comportamente perturbatoare sunt cei care au intrat n coala cu handicapul
unei socializri primare deficitare, iar coala nu a facut dect s accentueze acest neajuns. Exist ns i
situaii n care elevii ajung n coal bine pregtii pentru a realiza adaptarea colar, oferta colii fiind
responsabil de orientarea ctre devian.

Efectele nerezolvrii problemei asupra grupului int, asupra comunitii i asupra societii

Efectele devianei colare pot aprea n diferite cazuri ce in de personalitatea fiecrui elev. Elevul
se poate confrunta cu stri de anxietate, depresie, opoziie, instabilitate, frustrare. Aceste stri jeneaz
evident copilul n relaiile sale cu ali copii, cu dasclii, n activitile sale colare. Acestea se pot
transforma n plan psihic printr-un penibil sentiment de insecuritate, de asteptarea unui pericol
nedeterminat, sau la nivelul corpului prin greuri, vom, dureri intestinale. De asemenea, datorit acestor
stri, copilul poate avea manifestri obsesionale sau fobice. n alte cazuri copilul refuz s mearg la
coal, devenind victima unei stri de angoas, depresie i chiar de panic.
Deviana este un fenomen social de o mare complexitate, prezent n orice tip de comunitate
uman, ndeplinind o serie de funcii sociale dar provocnd, n acelai timp, i serioase disfuncionalitai
la nivelul tuturor structurilor comunitaii respective.
Multe dintre manifestrile de devian colar nu vor putea fi diminuate dac nu se vor lua msuri
incipiente nc din mediul familial, la nivelul comunitii i chiar la nivelul ntregii societi.
Msurile luate n coal (supravegherea mai strict a elevilor cu comportament deviant,
angajarea unui personal auxiliar pentru supravegherea conduitei elevilor, aplicarea unor sanciuni mai
severe celor care ncalc n mod regulat exigenele regulamentului colar etc.) nu vor avea eficien
maxim dac nu vor fi coroborate cu alte msuri de diminuare a devianei luate la nivelul comunitii.

Altfel spus, pentru a obine un efect semnificativ i de durat ar trebui inversat perspectiva de
abordare a devianei colare, i anume: dinspre societate spre coal, ceea ce ar produce o strategie
global, societal, de prevenire a devianei, pe care s se articuleze demersul specific al reducerii
devianei n coala.

Teorii care explic deviana colar

Exist mai multe teorii care explic fenomenul de deviana colar. Teoriile actuale ncearc s
evidenieze caracteristicile psihologice ale devianei studiind individul n stransa legatur cu mediul social
n care este integrat. Cele mai cunoscute teorii psihologice cu privire la personalitatea deviantului sunt
teoria personalitii criminale a lui J. Pinatel, teoria disocialitii a lui R. Mucchielli i teoria
autocontrolului a lui T. Hirschi si M. Gottfredson.
Pinatel consider delicvena ca fiind un produs al mediului social. Acesta a descoperit n
personalitatea delincvenilor un nucleu de trsturi comune, ce nglobeaz: egocentrismul, labilitatea,
agresivitatea. Delincventului i lipsete sentimentul de culpabilitate, el avnd tendina de a-i considera
faptele drept legitime.
Teoria disocialitii a lui Mucchieli pornete de la o interpretare a deviantului n context social.
Ceea ce i caracterizeaz pe deviani este chiar disocialitatea, distana sau divergena actorului fa de
situaie sau mediu social.
T. Hirschi i M. Gottfredson au identificat n 1990 faptul c manifestrile deviante sunt cauzate
de lipsa de autocontrol a individului. Nivelul sczut al autocontrolului este explicat de cei doi autori prin
socializarea ineficinet din familie. Prinii care socializeaz eficient sunt ataai de copii, i
supravegheaz de aproape i i ndrum, recunosc absena autocontrolului i pedepsesc actele deviante ale
copilului. Dac autocontrolul este format n copilarie, el tinde s rmn stabil toat viaa.

Posibile soluii identificate pentru reducerea devianei colare


Deviana coalar reprezint unul dintre fenomenele cu incidena major asupra integrrii socioprofesionale a elevilor.
O soluie pentru reducerea acestui fenomen ar fi implementarea unor strategii de prevenire i
combatere a acestuia.

De maxim importan pentru reuita demersului educaional este crearea unui parteneriat ntre
coal, familie, comunitate, n care fiecare trebuie s-i asume roluri clar stabilite n funcie de domeniul
de competen. Acest parteneriat trebuie s creeze o legtur i s responsabilizeze comunitatea, coala,
familia ca factori implicai direct n formarea elevilor n scopul prevenirii i combaterii devianei colare.
Acest demers impune corelarea unor strategii educaionale n scopul meninerii n sistem a elevilor cu
comportament deviant, cu strategii de asisten social i sprjin financiar.

Formele devianei colare


Cele mai grave sau cele mai frecvente acte de devian colar sunt: absenteismul, abandonul
colar, vandalismul, conduitele violente, toxicomania i copiatul.
Copiatul este o form specific de nelciune. Ca form specific de nesinceritate fa de
profesor, copiatul poate fi ncadrat n categoria conduitelor agresive, deoarece aduce prejudiciu
profesorului i, uneori, grupului-clas. Principalii factori care intervin n situaiile de copiat sunt:
deficiene de supreveghere, atitudinile permisive ale profesorilor, dar i stilul de a nota n funcie de
fidelitatea reproducerii cunotinelor. Cei care copiaz nu sunt ntotdeauna sau nu sunt n mod necesar
elevi cu rezultate colare slabe. E adevarat c elevii slabi, care au acumulat multe lacune n sistemul de
cunotine, care nu mai pot realiza o nvaare contient, prezint o probabilitate mai mare de a apela la
aceast soluie, copiatul. Aceti elevi nu sunt susinui motivaional de curiozitate sau de interesul pentru
un domeniu, ci sunt interesai doar de obinerea unei note de trecere, pentru a evita conflictul cu coala i
cu familia. ns i elevii cu rezultate colare bune copiaz uneori, n situaii precum:

prinii oblig copilul s obin note maxime la toate disciplinele de nvmnt;

elevii sunt nesiguri n legtur cu nelegerea corect i profund a cunotinelor;

elevii tiu c nota maxim depinde de reproducerea fidel a cunotinelor;

elevii doresc s ajung sau s rmn n fruntea ierarhiei clasei la nvtur.


Absenteismul colar reprezint un fenomen cu o dinamic spectaculoas n ultimele decenii.

Acesta desemnez un tip de conduit evazionist stabil, permanentizat, ce prefigureaz sau reflect deja
atitudinea

structurat

lipsei

de

interes,

motivaie,

ncredere

educaia

colar.

Atunci cnd elevii ncep s lipseasc sistematic i generalizat de le coal, aceast conduit reprezint un
semnal tardiv al existenei problemelor. Absenteismul constituie o form de agresiune pasiv mpotriva
colii, indicnd c elevii fug de la coal chiar cu riscul de a fi pedepsii. Reaciile negative ale colii i
ale prinilor ntrein mecanismele de aprare ale elevului, crend un cerc vicios, n care abandonul tinde

s apar drept unica soluie prin care se pot rezolva toate problemele. Absenteismul este principalul factor
asociat cu abandonul colar, avnd o nalt valoare predictiv n raport cu acesta.
Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii
colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei
calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de studii nceput. ntre
cauzele principale ale abandonului colar regsim cauze economice, socioculturale sau religioase,
psihologice i pedagogice.
Vandalismul colar reprezint actele de violen specifice, orientate ctre bunuri, obiecte,
proprieti.Vandalismul este o conduit specific adolescenilor de sex masculin, provenii din clasele
sociale defavorizate i care triesc n marile orae.Semnificaia vandalismului colar trimite, n
majoritatea cazurilor, la o recie de protest. Vandalismul n coal poate fi interpretat ca o cale de a depai
plictiseala, ca un act de rzbunare mpotriva unei situaii percepute ca nedreapt sau ca un protest
mpotriva autoritilor i regulilor colare. Toi elevii care comit intenionat conduite vandale au ca
numitor comun un nivel sczut al autocontroluli, o stim de sine slab i o toleran redus la frustrare.
Violena n coal este, din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de devian
colar. Sub eticheta "violen" descoperim o diversitate de forme de conduit, care descriu, sub aspectul
intensitii, o linie continua: la intensitatea cea mai mic, violena presupune confruntarea vizual,
poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator; refuzul de a acorda ajutor, bruscarea,
lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, aruncarea, njunghierea i mpucarea sunt forme de
intensitate

crescut

violenei.

Toxicomania poate fi definit ca o stare de intoxicaie acut sau cronic, provocat de consumul
repetat al unei substane psihoactive. Specificul toxicomaniei la adolesceni este determinat de cel puin
dou elemente: motivaia i nivelul de utilizare al drogului. Debutul toxicomaniei la unii copii i
adolesceni este asociat, de cele mai multe ori, cu problematica crizei existeniale specifice pubertii i
adolescenei: opoziia fa de aduli, cutarea unei noi identiti, crizele de narcisism, momentele
depresive, curiozitatea, gustul pentru risc, presiunile din partea prietenilor.
Tipuri de intervenie recomandate pentru reducerea devianei colare
La nivelul comunitii:
Implicarea factorilor de decizie, autoritile locale, serviciile sociale, ONG-urile, n aciunea de
prevenire i combatere a devianei colare;
Informarea comunitii cu privire la starea de fapt;
Atragerea ateniei asupra gravitii i consecinelor n plan socio-economic

Pregtirea colar i profesional decicitar creaz premise pentru rata ridicat a omajului i a
situaiei financiare precare;
Cei care abandoneaz coala nu vor avea formaia moral i civic necesar rolului de printe i a
celui de cetean al comunitii.
La nivelul familiei:
Consiliere privind cariera, nvarea unor strategii de gsire a unui loc de munc, tehnici de
rezolvare a situaiilor de criz, strategii de monitorizare i gestionare a traseului educaional al elevului;
Organizarea de trguri de oferte educaionale n scopul informrii cu privire la variantele optime de
colarizare pentru elevi;
Trguri de Job-uri i orientarea prinilor spre cursuri de formare n calificrile de pe piaa forei de
munc;
Sprijin financiar sub form de rechizite, mbrcmite, transport colar al elevilor din mediul rural n
mediul urban;
Realizarea de anchete sociale i acordarea de asisten social.
La nivelul colii:
Familiarizarea profesorilor cu tehnici de nvare activ i interactiv;
Consiliere vocaional;
Managementul clasei de elevi;
Cunoaterea i utilizarea unor strategii de adoptare curricular.
La nivel de elevi:
Consiliere psihopedagogic individual i de grup;
Testarea cu baterii de teste psihologice n scopul cunoaterii niveluli de dezvoltare intelectual a
profilului aptitudinal i de personalitate a elevilor;
Organizarea unor activiti de pregtire suplimentar pentru cei care manifest dificulti de
asimilare, precum i n cazul celor cu lacune n pregtire, datorit absenteismului.

Bibliografie:

Neamtu Cristina (2003), Devianta scolara Ghid de interventie in cazul problemelor de


comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iasi

Cojocaru Stefan (2006), Proiectul de interventie in asistenta sociala: de la propunerea de


finantare la proiectele individualizate de interventie, Editura Polirom, Iasi
Cojocaru Maria, Suport curs - Teorie si metoda in asistenta sociala