Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
obinute de eleva n cauz prin aceste forme de evaluare scris erau de cele mai multe ori bune i
foarte bune, astfel nct manifestrile comportamentale i reaciile fiziologice ce precedau acestor
activiti preau exagerate i nejustificate.
II. Surse ale stresului
Exerciiile realizate la orele de educaie civic (Anexa 1) i discuiile purtate n particular cu
eleva A. i cu prinii acesteia, att n lipsa fetei ct i n prezena acesteia au avut drept scop
identificarea surselor de stres. S-au conturat dou surse:
una intern (eleva A. percepe unele informaii sau cerine colare ca fiind greu accesibile, peste
puterile ei). Din discuiile avute cu eleva i din informaiile culese din fia completat de aceasta la
orele de educaie civic a reieit faptul c fetia percepe ca fiind ceva negativ faptul c nu reuete
mereu s le fac pe plac prinilor, c acest lucru o ntristeaz cel mai mult i c acetia nu o
neleg sau nu vor s o neleag atunci cnd nu poate mai mult. Cuvntul de ordine rostit de
prini vizavi de rezultatele colare este mereu TREBUIE!.
una extern (expectanele prinilor n ceea ce privete succesul colar al propriului copil sunt
foarte mari). Prinii au adresat adeseori ameninri de genul: N-ai ce cuta acas cu calificative
mai mici de Foarte bine, invocnd de fiecare dat faptul c eleva dispune de cele mai bune condiii
pentru studiu i i se mplinesc toate dorinele. Astfel, prinii elevei A. consider c singura
rsplata pentru toate aceastea ar fi rezultatele foarte bune obinute de ea la coal. Drept urmare,
eleva este supus n permanen unei presiuni stresante care are consecine emoionale i
comportamentale iraionale.
III. Metode de intervenie pentru reducerea stresului
Aa cum se poate identifica n literatura de specialitate exist cteva strategii generale de
adaptare la stres (Bban, 1998):
reevaluarea evenimentului considerat stresant prin prisma gndirii pozitive;
Pentru aceast strategie am utilizat o metod util de identificare a unor convingeri
iraionale: ale elevei n ceea ce privete capacitile sale colare i ale prinilor n ceea ce privete
ateptrile lor fa de rezultatele obinute de fiica lor. Am cerut deopotriv elevei i prinilor s
rspund la urmtoarele ntrebri de disputare:
1)
Unde este dovada c acest gnd este adevrat (sau fals)?
2)
Ar putea s existe o explicaie alternativ?
3)
Care este cel mai grav lucru care s-ar putea ntmpla?
4)
Ce s-ar putea face n aceast privin, astfel nct s devin o oportunitate de nvare?
5)
Care este efectul acestor gnduri?
6)
Care ar fi efectul dac mi-a schimba gndurile?
7)
Cum ar trebui s sune gndurile mele pentru ca rezultatele (consecinele) s fie mai bune?
organizarea eficient a timpului
Am stabilit mpreun cu prinii i cu eleva A. un program sptmnal pentru pregtirea
temelor i pentru nvarea leciilor care s permit o organizare eficient a timpului. n paralel am
stabilit ca de 2-3 ori pe sptmn eleva s rmn mpreun cu mine peste programul colar timp
de o or pentru consultaii i explicaii suplimentare. Am recomandat prinilor ntreruperea drept
una din cele mai simple metode de relaxare. O mic plimbare, notul, ascultarea muzicii, o baie pot
ajuta la "ntreruperea" stresului. Pentru a reduce stresul trebuie alctuit programul zilnic, ct mai
echilibrat. n acest program e bine s fie incluse exerciiile fizice, mese regulate, odihn i somn
suficient (8-9 ore).
nvarea unor metode eficiente de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor;
Pentru un management eficient al emoiilor elevei am ncercat un proces de automotivare,
proces ce presupune 4 aciuni:
a)
adoptarea unui dialog cu sine pozitiv; de exemplu:
Eu, eleva A., sunt din ce n ce mai mulumit cu mine nsmi i m simt relaxat, n fiecare
zi.
Tu, eleva A., eti din ce n ce mai mulumit cu tine nsi i te simi relaxat, n fiecare zi
Ea, eleva A., este din ce n ce mai mulumit cu sine nsi i se simte relaxat, n fiecare zi.
b)
construirea unei reele de sprijin;
Cineva care / cu care/ pe care
La coal
n afara colii
Acas
m pot baza ntotdeauna.
mi face plcere s vorbesc.
pot discuta orice.
m face s m simt valoroas.
mi poate da un rspuns sincer.
m pot baza c mi ofer informaii corecte.
m provoac ntotdeauna intelectual.
pot depinde ntr-o situaie grea.
m simt foarte apropiat.
pot mprti i veti mai rele.
c)
vizualizarea unei persoane care poate inspira; testarea efectului de vizualizare cu
ntrebarea Ce ar face X dac ar fi aici acum?
d)
crearea mediului potrivit pentru automotivare;
dezvoltarea asertivitii i a abilitii de rezolvare a conflictelor;
Am aplicat Tehnica Jurnalului pentru prinii elevei A.
stabilirea i meninerea unui suport social adecvat;
Pe toat durata interveniei am oferit n permanen elevei ntriri pozitive, menite s
sporeasc ncrederea n sine i n capacitile acesteia. Strategiile de adaptare la stres au fost de dou
tipuri: centrate pe emoii (au avut ca obiectiv reducerea tensiunii emoionale fr a schimba situaia,
le-am orientat spre persoan n scopul reducerii sau controlrii rspunsului emoional la stresori;
centrate pe problem (au avut ca obiectiv modificarea situaiei, acionnd indirect asupra emoiilor,
dezvoltarea de planuri i implicarea n aciuni pentru a rspunde direct, confruntativ stresorilor).
IV. Concluzii
Ca urmare a aplicrii acestor metode de intervenie am constat o reducere semnificativ a
stresului n cazul elevei A. n ceea ce privete performanele colare i felul n care privesc acum
prinii ei aceast problem. La acest rezultat a contribuit desigur i contientizarea de ctre prini
a faptului c presiunea pe care o exercit asupra fiicei lor avnd ateptri foarte mari de la ea i
sancionnd aspru i n permanen orice eec, ct de mic, al acesteia are n cele din urm consecine
emoionale i comportamentale nedorite, iraionale. Aceste consecine se dovedesc nefuncionale n
cazul ambelor pri implicate n aa-zisul conflict dintre prini i copilul lor.
Dac nainte de intervenie eleva A. se anuna extrem de rar s rspund oral, acum o face
mai des, de cel puin dou ori pe zi, ceea ce este un progres. Mai mult, cnd o face, este mai sigur
pe ea, emoiile nu sunt att de puternice i att de vizibile ca nainte de intervenie. Se bucur n
acelai timp de suportul moral al meu i al colegilor i asta i crete ncrederea n sine.
Dac ar fi s concep un alt plan de intervenie pentru acelai copil, a schimba poate
strategiile de reducere sau adaptare la stres, utiliznd strategiile centrate pe problem i pe emoii
care s permit un management mai eficient al emoiilor celorlali, ca premis pentru dezvoltarea
abilitilor emoionale la ceilali, rezolvarea diferendelor i a problemelor, o comunicare eficient i
motivarea celorlali subieci care fac parte din grupul colar. Elevii utilizeaz destul de puin
strategii active de combatere a stresului. O mare parte dintre elevi consider odihna ca fiind
principala metod de control i adaptare la stres. Elevii nu contientizeaz eficiena unor metode
centrate pe problem, metode considerate mai adaptive n cazul unui grup.