Cogniie i motivaie n nvare

Perspective de abordare a motivaiei

1.
2.

3.
4.
5.

Consideraii generale rolul componentelor

motivaionale n nvare
Teoria auto-eficienei A. Bandura
Teoria atribuirii B. Weiner
Teoria obiectivelor de realizare
Modele de design-uri motivaionale

Cogniie i motivaie n nvare

4. Teoria obiectivelor de realizare

- explic motivaia prin existena unui pattern de
convingeri (orientare a obiectivelor) care mobilizeaz
persoana n modul specific n care abordeaz, se
angajeaz i rspunde sarcinilor i situaiilor de
realizare;
- obiectivele de realizare i orientarea obiectivelor =
reprezentri cognitive a ceea ce individul ncearc s
fac sau dorete s realizeze;

Cogniie i motivaie n nvare

n domeniul academic: (1) abordarea triarhic

abordarea nvrii (mastery approach) abordarea
performanei (performance approach) i evitarea
performanei (performance avoidance);
- abordarea 2 x 2 introduce i evitarea nvrii (mastery
avoidance) abordarea nvrii evitarea nvrii,
respectiv
abordarea
performanei

evitarea
performanei

Cogniie i motivaie n nvare

Obiectivele de nvare:
abordarea nvrii evitarea nvrii

Abordare accent pe S REUESC

Evitare accent pe S NU EUEZ

Cogniie i motivaie n nvare

Obiectivele de nvare
a. obiective de sarcin sau de atingere a miestriei
centrate pe valoarea intrinsec a nvrii i pe autodezvoltare, convingerea fiind aceea c efortul conduce
la succes;
obiectivele de nvare urmresc mbuntirea
competenelor sau formarea altora noi;
intereseaz creterea nivelului de competen,
dezvoltarea i faptul c s-au neles sarcinile
respective;
performana n comparaie cu ceilali este irelevant.

Cogniie i motivaie n nvare

Reflecie: ce fel de atribuiri se fac n aceste situaii?

Rolul profesorului:
- prezint o varietate de sarcini ntr-o manier activ,
interesant, plin de semnificaii;
- implic elevul n decizii, i recunoate realizrile
individuale, evalundu-i deprinderile i competenele
dobndite i nu abilitile de care dispune.

Cogniie i motivaie n nvare

b. obiectivele de evitare a sarcinii accent pe efortul

persoanei de a evita s arate c n-a neles, c n-a
nvat sau c nu face fa sarcinii respective;
- stabilirea obiectivelor de evitare a sarcinii/nvrii
conduce la anxietate i comportamente mai puin
adaptative n abordarea nvrii;

Cogniie i motivaie n nvare

Obiectivele de performan:
abordarea performanei evitarea performanei

Cogniie i motivaie n nvare

a. Obiectivele de performan, obiective orientate spre

ego vizeaz abilitatea i simul propriei valori;
abilitatea este evideniat atunci cnd persoana
realizeaz ceva mai bine dect ceilali, chiar cu un
efort mai mic, de aici rezultnd i recunoaterea
public a faptului c se descurc mai bine dect
ceilali;
caut obinerea unor judeci favorabile sau evitarea
judecailor nefavorabile din partea celorlali, legate de
competene.

Cogniie i motivaie n nvare

Reflecie: ce fel de atribuiri se fac n aceast situaie?

Rolul profesorului:
valorizeaz performana obinut i nu efortul depus
sau deprinderile dezvoltate de student, cu o
concentrare mai degrab pe competiie dect pe
cooperare.

Cogniie i motivaie n nvare

b. evitarea performanei marea temere a persoanei este

aceea de a nu prea incompetent;

Cogniie i motivaie n nvare

Exerciiu 1:
Identificarea tipurilor de obiective dintr-o situaie dat.

Cogniie i motivaie n nvare

Este preferabil fixarea unor obiective de nvare n locul

celor de performan, care ar putea avea ca rezultat
scderea motivaiei intrinseci, neajutorarea nvat sau
auto-handicaparea.

Cogniie i motivaie n nvare

Obiective de performan atribuire legat n special de

abiliti i nu de efortul depus, conducnd astfel la
instalarea sentimentului de neajutorare nvat =
persoana nelegnd c orict de mult ar munci nu va
reui, pentru c-i lipsesc abilitile necesare, asupra crora
controlul su este limitat.
Exemplu!!!

Persoana ajunge s cread c nu are nici un control

asupra situaiei, chiar i atunci cnd are!!!

Cogniie i motivaie n nvare

Depresia, anxietatea, fobia, timiditatea i singurtatea pot

fi exacerbate prin neajutorare nvat.
Exemplu: un copil care este timid n a iei n faa clasei
i a prezenta ceva; ajunge s cread c nu poate face
nimic pentru a depi aceast team; sentimentul c
simptomele sunt dincolo de controlul su refuz s mai
ncerce s ias n faa clasei adncete timiditatea.

Cogniie i motivaie n nvare

Comportament de auto-handicapare = cnd un anumit

eveniment sau situaie ar putea fi o ameninare pentru
stima de sine se ofer o scuz plauzibil pentru eec, i
nu se asum responsabilitatea acestuia (de exemplu,
procrastinarea sau stabilirea de obiective sub posibilitile
reale ale individului);
- n general, se urmrete diminuarea rolului abilitilor n
rezultatul situaiei de eec i accentuarea lui n situaiile
de succes ;

Cogniie i motivaie n nvare

Strategiile de auto-handicapare:
a. comportamentale impedimente reale create de individ
pentru a limita performana;
b. pretinse o anticipare a slabei performane prin
scuze invocate nainte de a vedea rezultatele unei
activiti;

Pe termen scurt eficient; pe termen lung consecine

neadaptative (scderea perseverenei, a performanei etc.)

Cogniie i motivaie n nvare

Dac

nv din greu dar euez, m voi simi i voi aprea

celorlali ca fiind incompetent. Adic, dac voi da tot ce pot i
voi eua, toi ceilali vor spune despre mine c nu sunt suficient
de inteligent pentru a reui la acest examen.
Dac nv din greu i iau examenul, munca depus de mine
va reduce din gloria succesului obinut. Lumea va gndi despre
mine c trebui s muncesc serios pentru a avea succes. Dac a fi
cu adevrat inteligent, n-ar trebui s muncesc att de mult.
Dac nu nv i nu reuesc, pot s explic acest eec ca
datorndu-se faptului c nici mcar n-am ncercat. Dac n-am
ncercat, pot avea convingerea c a putea reui dac chiar a
ncerca. A putea pica examenul, dar cel puin nimeni nu va avea
dovada c nu sunt inteligent.
Dac nu nv i totui reuesc la examen, atunci toi ceilali
vor ti despre mine c sunt un geniu. Singura explicaie
referitoare la succesul meu ar fi aceea c sunt ntr-adevr foarte
inteligent.

Cogniie i motivaie n nvare

Exerciiu:

Care este importana educaional a relaiei dintre

motivaie atribuire tipul de obiective stabilite autoeficien?
Argumentai rspunsurile pe baza exemplelor din propria
experien.

Cogniie i motivaie n nvare

De citit pentru examen:

1. Palo, R. (2012). Teorii ale nvrii i implicaiile lor
educaionale. Timioara: Editura Universitii de Vest
(ed. II), pp. 202-207 (7.5)