Cogniie i motivaie n nvare

Perspective de abordare a motivaiei

1.
2.
3.
4.
5.

Consideraii generale rolul componentelor

motivaionale n nvare
Teoria auto-eficienei A. Bandura
Teoria atribuirii B. Weiner
Teoria obiectivelor de realizare
Modele de design-uri motivaionale

Cogniie i motivaie n nvare

1. Consideraii generale rolul componentelor

motivaionale n nvare
Termenul de motivaie deriv din latinescul movere, i
nseamn a mica;
- proces prin care se iniiaz, se susine i se
direcioneaz activitile umane;
- dorina unei persoane de a urmri un obiectiv sau de a
realiza o sarcin.

Cogniie i motivaie n nvare

Reflecie: care sunt acei factori care ne dau indicii

despre motivarea unei persoane?

Cogniie i motivaie n nvare

Teoriile motivaionale predicii asupra a patru tipuri de

rezultate generale:
(1) alegerea angajrii ntr-o sarcin;
(2) investirea de efort n realizarea ei:
indicatori comportamentali i cognitivi;
(3) persistena n sarcin;
(4) realizarea/performana care a fost obinut.

Cogniie i motivaie n nvare

Componentele motivaionale

1. Componentele de expectan convingerile pe care

persoana le are privind abilitile i deprinderile sale de a
performa ntr-o sarcin i n funcie de care alege sarcina,
se implic, persist i obine performane.
St n puterea mea, pot s realizez aceast sarcin?

Cogniie i motivaie n nvare

2. Componentele de valoare privesc obiectivele

persoanei de angajare n sarcin i convingerile legate de
importana, interesul i utilitatea acesteia.
De ce fac aceast sarcin, ce valoare are ea pentru
mine?

Cogniie i motivaie n nvare

3. Componentele afective includ reaciile emoionale n

raport cu sarcina sau cu performana (anxietate, mndrie,
ruine etc.), alturi de nevoile emoionale de valorizare,
stim de sine, afiliere sau auto-actualizare.
Cum m face aceast sarcin s m simt, ce impact are
asupra mea?

Cogniie i motivaie n nvare

Exerciiu:
Mecanismul motivaiei extrinseci n contextul educaional.

Cogniie i motivaie n nvare

Mecanismul motivaiei extrinseci n contextul

educaional
1. reglare extern elevul nu este foarte dornic s nvee,
dar face acest lucru pentru a evita pedeapsa i a obine
recompensa;
2. reglare introiectat se angajeaz n sarcini pentru c
aa consider c e bine i se simte vinovat dac nu face
acest lucru;
- sursa este una intern (sentimentul lucrului care trebuie
fcut urmat de vinovia nerealizrii lui) dar nu autodeterminat, copilul realiznd acest lucru mai degrab
pentru a mulumi pe ceilali (prini, profesori);

Cogniie i motivaie n nvare

3. reglare prin identificare angajarea n sarcin este

rezultatul importanei personale atribuit sarcinii;
obiectivul este ales contient, vrea s realizeze sarcina
considerat important, dei motivele sunt mai degrab de
utilitate dect interes intrinsec (nvarea pentru a obine
note bune = acceptarea din partea celorlali);
4. reglare integrat copilul integreaz n schema self-ului
surse variate de informaii interne i externe, i se
angajeaz ntr-un comportament pentru c-l consider
important pentru self; este nc un nivel instrumental, dar
reprezint o form de auto-determinare i autonomie;

Cogniie i motivaie n nvare

A. Maslow piramida (ierarhia) trebuinelor

Maslow dorina de a nva, de a cunoate, de a nelege,

este intrinsec fiinei umane, iar obiectivul este autoactualizarea persoanei, care are libertatea dar i
responsabilitatea de a deveni ceea ce este capabil s
devin;

Cogniie i motivaie n nvare

Trebuina de auto-actualizare
(cretere i dezvoltare personal)

Trebuine de stim
(realizare, statut, responsabilitate, reputaie)

Trebuine de afiliere i dragoste

(familie, afeciune, relaii etc.)

Trebuine de siguran
(protecie, securitate, lege, ordine, limite etc.)

Trebuine biologice i fiziologice

(hran, ap, adpost, somn etc.)

Cogniie i motivaie n nvare

Dou categorii de nevoi:

- de baz fiziologice (foame, sete, somn, sex etc.) i
psihologice (de securitate, afeciune i stim de sine),
numite i nevoi de deficit, determinnd un comportament
atunci cnd lipsesc condiiile necesare satisfacerii lor;
- superioare metanevoile, considerate i nevoi de
cretere nevoia de a ti, de a nva, de a dobndi
valori abstracte (dreptate, buntate, ordine, unitate .a.)
i nevoia de auto-actualizare sau realizare a propriului
potenial.

Cogniie i motivaie n nvare

Trebuina de auto-actualizare
(cretere i dezvoltare personal)
Trebuine estetice
(frumusee, echilibru, form etc.)
Trebuine cognitive
(de cunoatere, de semnificaie etc.)
Trebuine de stim
(realizare, statut, responsabilitate, reputaie)

Trebuine de afiliere i dragoste

(familie, afeciune, relaii etc.)
Trebuine de siguran
(protecie, securitate, lege, ordine, limite etc.)
Trebuine biologice i fiziologice
(hran, ap, adpost, somn etc.)

Cogniie i motivaie n nvare

Trebuina de transcendere
(ajutarea celorlali n autoactualizare)

Trebuina de auto-actualizare
(cretere i dezvoltare personal)
Trebuine estetice
(frumusee, echilibru, form etc.)
Trebuine cognitive
(de cunoatere, de semnificaie etc.)
Trebuine de stim
(realizare, statut, responsabilitate, reputaie)
Trebuine de afiliere i dragoste
(familie, afeciune, relaii etc.)
Trebuine de siguran
(protecie, securitate, lege, ordine, limite etc.)
Trebuine biologice i fiziologice
(hran, ap, adpost, somn etc.)

Cogniie i motivaie n nvare

Piramida lui Maslow n mediul educaional

Trebuina de auto-actualizare
(s ofere copilului acel mediu care s-l ajute s nfloreasc)

Trebuine de stim
(educatorul s valorizeze elevul, s-l recompenseze cu aprecieri, s-i
creeze oportuniti pentru a se pune n valoare, pentru a obine succese,
s nu-i distrug ncrederea n sine printr-un criticism distructiv)
Trebuine de afiliere i dragoste
(dorina de a face parte din grupuri n care s fie respectat i ascultat, n care s
joace un rol util, n care s se regseasc alturi de colegi i prieteni cu aceleai
preocupri, experiene i obiective)
Trebuine de siguran
(atmosfer relaxant, bazat pe respect i ncredere, s lipseasc umilina i hruirea,
iar feed-back-ul oferit (legat de performane sau comportament) s fie unul constructiv)
Trebuine biologice i fiziologice
(temperatur optim, mobilier comod, sli luminoase, aerisite i puin zgomotoase, pauze de
relaxare etc.)

Cogniie i motivaie n nvare

2. A. Bandura teoria auto-eficienei (self-efficacy)

Auto-eficiena = convingerea persoanei c poate face fa

n mod adecvat unei anumite situaii;
- convingerea influeneaz percepia sarcinii, motivaia i
performanele, influennd alegerile i efortul depus pentru
a depi dificultile cu care se confrunt;
- percepia eficienei personale influeneaz pattern-urile de
gndire i de aciune ale individului, performana i
stimularea individual.

Cogniie i motivaie n nvare

Simul eficienei personale abordarea sarcinilor cu

foarte mare ncredere n capaciti, considerndu-le
provocri i nu ameninri, atribuind nereuitele efortului
insuficient sau absenei unor cunotine i deprinderi; e
influenat alegerea pattern-urilor de coping i rspuns la
situaiile de stres, precum i nivelul stimulrii fiziologice;
Sentimentul ineficienei personale sunt evitate sarcinile
dificile, privite ca o ameninare personal; eecurile sau
obstacolele ntmpinate l fac s renune uor, consider c
nivelul sczut al performanelor se datoreaz lipsei de
abiliti; acestea pot conduce la apatie, la dezndejde, la
sentimentul inutilitii i al victimei forelor externe.

Cogniie i motivaie n nvare

Auto-eficiena puternic predictor al performanelor

academice i al motivaiei pentru nvare, corelaii
semnificative cu strategiile cognitive i metacognitive de
auto-reglare, cu procesarea informaiilor sau cu tipul de
obiective stabilite;
Un nivel sczut al auto-eficienei, trit ca un sentiment al
ineficienei personale, are ca rezultat evitarea sarcinilor,
pasivitate, lips de implicare i renunare atunci cnd este
inevitabil eecul; strategiile utilizate sunt mai srace, iar
elevul este mult mai dependent de profesor.

Cogniie i motivaie n nvare

Reflecie: care sunt procesele psihologice influenate de

auto-eficien?

Cogniie i motivaie n nvare

Procesele psihologice influenate de auto-eficien

1. Procesele cognitive
- planificarea de aciuni la nivel mintal;
- rolul gndirii = ajut persoana s fac predicii asupra
evenimentelor i s dezvolte modaliti de a controla
aceti factori;
- influeneaz tipul de scenariu elaborat (optimist sau
pesimist), capacitatea de a rmne centrat pe sarcin.

Cogniie i motivaie n nvare

2. Procesele motivaionale
- nivelul auto-eficienei: persoana face atribuiri cauzale
care la rndul lor afecteaz motivaia, performana i
reaciile afective;
- motivaia determinat i de ateptrile pe care
individul le are n atingerea anumitor rezultate i de
valoarea atribuit acestora;
- stabilirea de obiective, investiia de efort pentru
realizarea lor, perseverarea n ciuda dificultilor i a
eecurilor.

Cogniie i motivaie n nvare

3. Procesele afective
- convingerile n raport cu capacitile de coping
afecteaz modul n care experimenteaz situaiile
stresante, dificile i ncrcate de anxietate, dar i nivelul
motivaiei;
- att percepia asupra eficienei strategiilor de coping, ct
i cea referitoare la eficiena controlului asupra mediului,
reduc anxietatea i comportamentele evitante.

Cogniie i motivaie n nvare

4. Procesele de selecie
- persoana evit acele situaii sau circumstane care crede
ea c-i depesc capacitile de coping i le caut pe cele
n care consider c se poate descurca;
- prin alegerile pe care le face, individul i dezvolt
anumite comportamente, interese i reele sociale care-i
pun amprenta asupra evoluiei sale personale i sociale.

Cogniie i motivaie n nvare

Reflecie: cum poate fi influenat auto-eficiena unei

persoane?
Exerciiu:
Surse de influenare a auto-eficienei

Cogniie i motivaie n nvare

Surse de influenare a auto-eficienei

1. Reuitele anterioare
- succesele consecutive rezolvrii diferitelor sarcini
contribuie la consolidarea ncrederii n propria eficien;
- eecurile repetate umbresc ncrederea n propriile
capaciti;

2. Observarea vicariant
- experiena vicariant prin observarea unui model (i
chiar i a propriilor reuite anterioare auto-modelare) ;
- similaritatea pronunat presupus cu modelul impact
puternic asupra observatorului.

Cogniie i motivaie n nvare

3. Persuadarea social sau auto-persuadarea

- tiu c poi face asta, tiu c poi reui, dar i a
structura situaii care s permit experimentarea
succesului i evitarea acelora pentru care persoana nu
este, nc, suficient de pregtit n a le face fa;

4. Strile emoionale i somatice

- indicatorii fiziologici afecteaz percepia persoanei
asupra propriei eficiene, acionnd ca energizani ai
performanei sau din contr, ca inhibitori.

Cogniie i motivaie n nvare

Valoare aplicativ: Contribuia profesorului

- realizarea i sublinierea legturii dintre activitile noi i
succesele recente;
- recompensarea efortului i a perseverenei;
- utilizarea nvrii prin modelare (colegii modele nonexpert, dar i experii);
- atribuiri facilitative (succesul atribuit capacitilor,
efortului investit i strategiilor de nvare eficiente);
- acordarea de suport n stabilirea de obiective i scopuri
importante, relevante;
- oferirea de feed-back constructiv, cu informaii clare.

Cogniie i motivaie n nvare

Sentimentul eficiene personale n activitatea de predare =

convingerea profesorului n raport cu propria abilitate de
a-i motiva elevii cu care lucreaz;
- + vor ncuraja dezvoltarea autonomiei i asumarea
responsabilitii elevilor, vor gndi i proiecta activiti
de nvare cu un potenial stimulativ ridicat i vor
acorda suportul necesar experimentrii succesului;
- - vor adopta un stil autoritar de relaionare i predare
din teama de a nu pierde controlul clasei, strategiile de
management vor avea un caracter punitiv de inhibare a
iniiativei, evitnd acele situaii sau activiti de nvare
care ar putea s le depeasc propriile capaciti.

Cogniie i motivaie n nvare

De citit pentru examen:

1. Palo, R. (2012). Teorii ale nvrii i implicaiile lor

educaionale. Timioara: Editura Universitii de Vest
(ed. II), pp. 207-214 (7.6).
2. Palo, R. (2013). Psihologia educaiei ntre teorie i
practic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic,
pp.219-226 (5.1);