Violena n coal

CONCLUZIILE STUDIULUI REALIZAT PE BAZA PRPOECTULUI

desfurat n colaborare cu Institutul de tiine ale Educaiei promotorul - ,
finanat de UNICEF)

Coordonatori:

Mihaela Jigu, Institutul de tiine ale Educaiei

Aurora Liiceanu, Institutul Naional de Criminologie
Liliana Preoteasa, Ministerul Educaiei i Cercetrii

Dimensiunea fenomenului de violen n coal

Demersul privind evaluarea dimensiunilor fenomenului violenei n coal (conform

definiiei cu care a operat studiul) a urmrit estimarea proporiei unitilor de nvmnt
n care acesta este prezent, a ponderii elevilor cu manifestri grave de violen, precum i
a celor care au fost victime ale unor agresiuni. Pe baza investigaiilor realizate, s-au
desprins urmtoarele concluzii:

Proporia unitilor de nvmnt la nivelul crora se nregistreaz fenomene de

violen depete 75%. Aceast proporie se difereniaz n funcie de o serie de
criterii, printre care:
- tipul unitii de nvmnt colile post-gimnaziale semnaleaz n proporie
mai mare prezena fenomenelor de violen, fapt care indic frecvena mai ridicat
a acestor comportamente la elevii de vrsta adolescenei;
- mediul de reziden n mediul rural, ponderea colilor care fac referire la
conduitele violente ale elevilor este mai redus dect n mediul urban; aceast
situaie poate fi consecina statutului mai nalt pe care tind s i-l menin cadrele
didactice din aceste arii, inclusiv a unei mai mari autoriti a acestora, atribute
care le permit prevenirea cu mai mult eficien a manifestrilor de violen; de
asemenea, o alt explicaie poate consta n faptul c mediul rural este mai
tradiionalist, mai restrictiv, iar controlul social (inclusiv asupra manifestrilor de
violen) este mai puternic;
- zona n care este situat coala proporia unitilor de nvmnt situate n zone
periferice care declar prezena fenomenelor de violen este mai mare dect n
cazul celor amplasate n zone centrale; diferena se explic prin faptul c anumite
 zone periferice cumuleaz influena mai multor factori care pot contribui la
declanarea fenomenelor de violen: rat redus a ocuprii, implicit rat ridicat
a omajului; statut socio-profesional, economic, educaional i cultural sczut;
nivel redus al veniturilor familiei; srcie etc.;
- mrimea colii (numrul de elevi din coal) n colile de talie mai mare,
fenomenele de violen sunt mai frecvente, situaie ce sugereaz dificultile
ntmpinate de managerii colari i cadrele didactice din unitile de nvmnt
cu efective mari de elevi n controlul i monitorizarea atitudinilor i
comportamentului acestora.

Ponderea elevilor cu manifestri grave de violen este estimat conform

declaraiilor directorilor unitilor de nvmnt investigate la aproximativ 2,5%.
Mai mult de jumtate dintre acetia comit acte de violen efectiv asupra propriei
persoane (consum de droguri sau alcool), asupra altor persoane (agresiuni fizice i
sexuale) sau asupra societii (acte de vandalism, degradare de bunuri ale instituiilor
publice, inclusiv coala). Ceilali i orienteaz actele de violen simbolic
agresiune non-verbal (gesturi, priviri amenintoare), verbal (insulte, jigniri) sau
efectiv (lovire, agresiune fizic) asupra cadrelor didactice, aducnd grave
prejudicii statutului i autoritii acestora.

Ponderea copiilor i tinerilor victime ale violenei (furt, agresiuni sexuale, agresiuni
fizice, hruire etc.) estimat pe baza datelor anchetei este de aproape 3%. Acetia
sunt fie victime ale violenei propriilor colegi, n incinta colii, fie ale unor agresiuni
petrecute n zona proxim acesteia ai cror autori au fost tot elevii colii sau alte
peroane.

Forme de violen n coal

Investigaia privind formele de violen n coal a urmrit, pe de o parte, identificarea

percepiilor diverilor actori asupra prezenei fenomenelor de violen i, pe de alt parte,
evidenierea formelor concrete de manifestare a acesteia. Principalele concluzii desprinse
din aceast analiz sunt urmtoarele.

Fenomenul violenei n coal pare s fie nc o problem insuficient contientizat

n coala romneasc sau poate doar un subiect incomod. Pentru muli actori
intervievai, tema violenei colare a prut oarecum surprinztoare, nou. Opiniile
exprimate nu au fost ntotdeauna convergente, mergnd de la negarea fenomenului de
 violen n coal pn la considerarea violenei ca o problem ngrijortoare. Dincolo
de orice reineri, ezitri sau negri declarative ale subiecilor investigai, vizitele de
teren i interviurile de grup au evideniat numeroase situaii de conflict, divergene de
opinie i tensiuni pe care actorii nii nu le contientizeaz pe deplin sau le justific
n diferite moduri.

Nevoia informrii. Pentru cei mai muli dintre subiecii intervievai, investigaia de
fa a reprezentat n sine un exerciiu de contientizare, identificare, analiz i
evaluare a unor situaii de violen subiectiv, care trec uneori neobservate, fcnd
parte dintr-un aa-numit obinuit pedagogic de fiecare zi. Cu ocazia anchetei, acetia
i-au exprimat interesul pentru a cunoate mai multe despre acest fenomen.

Dei cei mai muli directori semnaleaz prezena unor fenomene de violen n colile
lor, discuiile de grup au artat c, pentru muli dintre actorii investigai, violena este
o problem individualizat, izolat i contextualizat, care ine doar de un anumit
profesor, de un anumit elev sau de o anumit coal, i nicidecum un fenomen
generalizat la nivelul ntregului sistem de nvmnt.

Violena subiectiv versus violena obiectiv. Muli intervievai sunt tentai s fac
referire la violena neleas mai ales n dimensiunea sa obiectiv, referindu-se la acte
de agresivitate manifest (fizic, verbal sau non-verbal) i mai puin la cele de
natur subiectiv, ce in de valori, de tipurile de relaii sau de cultura colar. Teme
care trateaz aspecte subiective ale relaiilor psihosociale din spaiul colii (cum ar fi
relaia de autoritate, stilurile didactice, metodele de predare sau relaia prini-
profesori-elevi) nu sunt direct asociate cu fenomenul violenei, existnd tentaia de a
ncadra astfel de subiecte ntr-o situaie de normalitate, obinuit oricrui spaiu colar
i inevitabil, chiar necesar uneori. Cu toate acestea, este semnificativ faptul c peste
o treime dintre elevi percep spaiul colar ca un mediu lipsit de securitate, n care nu
se simt protejai fa de violena unor colegi, a profesorilor sau a altor persoane din
jurul colii.

Exist un anumit grad de convergen ntre declaraiile diferitelor categorii de

subieci (profesori, prini, elevi, consilieri, directori) n ceea ce privete frecvena
cu care menioneaz diferitele forme de violen n coal. Cel mai des sunt
menionate situaiile de violen ntre elevi, comparativ cu violena elevilor fa de
profesori sau a profesorilor fa de elevi. De asemenea, sunt mai frecvent semnalate
formele de violen verbal, acestea fiind considerate mai puin grave, comparativ cu
violena non-verbal sau cu agresivitatea fizic. Totui, comparativ cu elevii i cu
consilierii colari, directorii sunt mai puin deschii n a recunoate prezena violenei
 n colile manageriate de ei, fie din cauza insuficientei cunoateri a acestui fenomen,
fie ca o ncercare de a ascunde o realitate care contravine regulamentului i disciplinei
colare i care se poate constitui, astfel, ntr-o critic la adresa managementului colar.

Profesorii i chiar elevii nii consider c exist o dimensiune de gen a violenei

colare. Cei mai muli actori apreciaz c, la nivel general, bieii sunt mai violeni,
comparativ cu fetele. De asemenea, formele de manifestare a violenei sunt
menionate difereniat pe genuri: fetelor le sunt atribuite mai ales formele obinuite,
tolerate ale violenei (n special violena verbal), iar bieilor, formele mai grave de
violen (inclusiv agresivitatea fizic).

Violena elev-elev:
- Cel mai frecvent menionate forme in de domeniul violenei verbale (certuri,
conflicte, injurii, ipete) i sunt considerate situaii tolerabile i obinuite n orice
coal, n contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.).
n acelai domeniu al violenei verbale au fost menionate cu frecven ridicat i
jignirile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor, comportament
determinat deseori de specificul vrstei adolescenei, cnd elevii devin mai ateni
i mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale
celorlali.
- Violena fizic ntre elevi este menionat n ponderi mai ridicate la nivelul
unitilor de nvmnt situate la periferie. Mai mult dect alte forme de violen,
astfel de comportamente (determinate de specificul vrstei, de factorii colari sau
de mediu socio-familial) conduc la un climat de insecuritate n coli i solicit
msuri specifice n plan administrativ i educaional.

Violena elevilor fa de profesori:

- Cele mai frecvente manifestri de violen a elevilor fa de profesori, conform
declaraiilor subiecilor investigai, sunt: lipsa de implicare i de participare a
elevilor la activitile colare (absenteismul colar, fuga de la ore, indisciplina n
clas sau n recreaii, ignorarea mesajelor transmise de cadrele didactice) i
violena verbal i non-verbal ca ofens adus statutului i autoritii
cadrului didactic (refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudinile ironice sau
sarcastice, zgomote n timpul activitii didactice). n comparaie cu acestea, au
fost mai puin menionate comportamentele agresive grave (verbale sau fizice)
ale elevilor fa de profesori.
- Actorii investigai au identificat diverse explicaii i argumentri ale violenei
elevilor fa de profesori. Pe de o parte, astfel de comportamente sunt considerate
efecte ale scderii respectului fa de profesia de cadru didactic i ale valorizrii
 reduse a acesteia la nivel social, precum i expresia democratizrii relaiei
profesor-elevi, deficitar neleas i manageriat la nivelul clasei. Pe de alt parte,
muli elevi i chiar unii prini susin legitimitatea unor astfel de comportamente,
apreciind c reprezint o modalitate de a face fa unei autoriti forate a colii,
unui mediu colar neprietenos i suprasolicitant, care nu rspunde nevoilor
individuale ale elevilor.

Violena profesorilor fa de elevi:

- Acest fenomen este mai puin recunoscut n spaiul colii deoarece contravine
flagrant cu statutul i responsabilitile unui cadru didactic. Formele de
comportament neadecvat al profesorilor, menionate de actorii investigai, sunt
diverse: agresiunea verbal fa de elevi (atitudini ironice, ipete, chiar injurii,
jigniri sau insulte), agresiune non-verbal (ignorarea mesajelor elevilor i
neacordarea de atenie acestora, gesturi sau priviri amenintoare, atitudini
discriminative i marginalizarea unora dintre elevi), excluderea de la activitile
didactice sau chiar pedeapsa fizic.
- n forme mai uoare sau mai accentuate, violena profesorilor fa de elevi este o
realitate n spaiul colii, care ncalc principiile de educaie i drept al elevilor i
care poate avea consecine ample i de lung durat asupra acestora.

Violena prinilor n spaiul colii:

- Dei nu sunt prezeni zilnic n spaiul colii, unii prini manifest comportamente
neadecvate care in de domeniul violenei. Prinii i legitimeaz astfel de
comportamente (fa de profesori sau fa de ali elevi ai colii) prin nevoia de a
apra drepturile propriilor copii, ntr-un spaiu n care consider c nu li se ofer
acestora suficient securitate.
- Fa de profesori, prinii utilizeaz cel mai frecvent violena verbal (ironii,
discuii aprinse, ipete), iar n unele cazuri chiar agresivitatea fizic situaii
generate de obicei de nemulumirea referitoare la atitudini i comportamente ale
unui cadru didactic, considerate violente sau nedrepte, manifestate n raport cu
propriul copil.
- Fa de ali elevi din coal, au fost semnalate cazuri de certuri sau chiar
agresiune fizic, atunci cnd propriul copil intr ntr-un conflict cu acetia sau
cnd este victim a violenei lor.
- Sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul
copil n spaiul colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei de
elevi pn la agresivitate fizic metode considerate forme eficiente de pedepsire
a copilului, n cazurile n care acesta nu se supune disciplinei colare, iar prinii
sunt ntiinai i responsabilizai cu rezolvarea problemelor.
 Violena n spaiul din jurul colii:
- Sentimentul de securitate/siguran al elevilor este puternic influenat att de ceea
ce se ntmpl n incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport
etc.), ct i de ceea ce se ntmpl n proximitatea acesteia (pe arterele rutiere i
alte ci de acces ctre coal, n spaiile verzi din jurul colii, n alte spaii publice
n apropiere de coal). Violena n spaiul din vecintatea colii este un fenomen
ngrijortor, agresiunile n aceast zon avnd o pondere semnificativ n totalul
actelor de violen crora le cad victime elevii (mai mult de o treime dintre elevii
agresai ntr-un singur an colar au suferit agresiunea n spaiul din vecintatea
colii).
- Dei formele de violen care au loc n acest spaiu nu difer foarte mult fa de
cele care se petrec n incinta colii, cazurile analizate demonstreaz c
intensitatea acestor agresiuni este de multe ori mai ridicat. Cea mai mare parte a
cazurilor de violen n acest spaiu implic persoane din afara colii, ns exist
un numr semnificativ de agresiuni care sunt comise de colegi de coal ai
victimelor.
- Aproape o treime dintre elevii chestionai semnaleaz faptul c au fost victimele
unor situaii de violen fizic (agresiune, bruscare, lovire intenionat) provocate
de persoane necunoscute, aproximativ 6% menionnd c se afl frecvent n
aceast situaie. Estimrile elevilor sunt la fel de alarmante n cazul agresiunilor
verbale provocate de persoane necunoscute; peste o treime dintre acetia declar
c s-au aflat n situaia de a fi batjocorii, umilii sau njurai de indivizi din afara
colii, 11% dintre subieci menionnd c se confrunt frecvent cu astfel de
situaii. Procentul elevilor care cad victime furturilor n imediata vecintate a
colii este de asemenea ngrijortor.
- Dei cazurile de agresiune sexual (hruire, tentativ de viol, viol) semnalate n
investigaie au nregistrat o pondere relativ sczut n comparaie cu celelalte
forme de violen, gravitatea acestui fenomen impune o analiz aprofundat din
partea tuturor actorilor implicai n prevenirea i combaterea violenei colare.

Cauze ale violenei colare

Investigarea violenei colare a urmrit identificarea factorilor de influen i a cauzelor

care o genereaz, pornind de la ipoteza c violena n coal este determinat de multiple
aspecte (caracteristici individuale, determinani socio-familiali, factori de mediu colar,
cauze sociale), ale cror efecte se cumuleaz i se poteneaz reciproc. n acest sens,
cercetarea a evideniat urmtoarele concluzii:
 Cauze psiho-individuale:
- Exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie
colar, n ceea ce privete adoptarea comportamentelor violente. Elevilor violeni
le sunt asociai cu preponderen o serie de factori individuali, precum: tolerana
sczut la frustrare, dificultile de adaptare la disciplina colar, imaginea de sine
negativ, instabilitatea emoional, lipsa sau insuficienta dezvoltare a
mecanismelor de autocontrol, tendina ctre comportament adictiv, slaba
capacitate empatic.
- Toate aceste caracteristici pot fi interpretate i ca modaliti individuale de
raportare a elevilor la provocrile mediului colar, mediu care aduce cu sine
frustrri, impunere a unui anumit tip de disciplin, insuficient valorizare a
potenialului real al elevilor, a individualitii lor specifice, cu efecte n planul
imaginii de sine i a tririlor acestora. Mai mult, se constat tendina unor cadre
didactice, dar i a unor prini, de a identifica drept cauze psiho-individuale ale
comportamentului violent ceea ce, n fapt, reprezint, de multe ori, strategii de
reacie a elevilor la frustrri i impuneri ale mediului colar.
- Se constat, de asemenea, diferene majore de percepie a cadrelor didactice n
ceea ce privete gravitatea unor comportamente de natur violent ale elevilor. n
unele situaii, profesorii propun spre exemplificare comportamente ale elevilor
care nu se nscriu propriu-zis n aria manifestrilor de tip violent; de exemplu,
cazul acelor elevi incomozi, care au o atitudine mai deschis critic i reactiv,
dar fr a fi propriu-zis violeni.

Cauze familiale:
- Analiza evideniaz faptul c violena n coal nu poate fi explicat, prevenit,
ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol
esenial n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor
violente.
- Investigaia a evideniat asocieri semnificative ntre comportamentul violent al
elevilor i o serie de factori familiali, cum sunt: climatul socio-afectiv (relaii
tensionate ntre prini, atitudini violente ale prinilor fa de copil, mediu lipsit
de securitate afectiv); tipul familiei (proveniena elevilor din familii
dezorganizate); condiiile economice ale familiei (venituri insuficiente);
dimensiunea familiei (numr mare de copii n familie, situaie care implic, de
multe ori, accentuarea fenomenului srciei); nivelul sczut de educaie a
prinilor.
- Desigur, nu n toate cazurile investigate se poate evidenia o relaie direct i
vizibil de cauz-efect ntre factorii de mediu familial i manifestrile agresive
 ale copiilor, violena fiind n general efectul influenei cumulate a unor factori
multipli.

Cauze colare:
- Ancheta de fa a constatat c exist diferene semnificative de percepie ntre
diveri actori, att n modul n care se raporteaz la ideea de violen, ct i n
ceea ce privete gradul de sensibilitate i toleran la violena n coal. Modul
diferit n care acetia privesc fenomenul violenei n coal semnaleaz n sine o
stare de tensiune latent i conflict, ce poate fi cu uurin interpretat de ctre un
observator extern ca o surs potenial de violen n coal. n ciuda acestor
constatri, cei mai muli dintre actorii intervievai tind s situeze cauzele
principale ale comportamentului violent undeva n afara colii, fie la nivel
individual, fie n familie, fie la nivel social mai larg, problemele legate de mediul
colar fiind mai puin contientizate.
- Se constat un anume grad de consens n rndul majoritii actorilor investigai
privind existena n coal a unor probleme ca: dificulti de comunicare elevi-
profesori, impunerea autoritii cadrelor didactice, stiluri didactice de tip
autoritar ale profesorilor, distorsiuni n evaluarea elevilor. Alte aspecte de
natur colar identificate drept cauze posibile ale violenei au fost: prejudecile
profesorilor n raport cu apartenena etnic a elevilor, vrsta i experiena
didactic, programe colare ncrcate.
- Dac profesorii identific sursele violenei elevilor mai ales n spaiul formalului
pedagogic (programe ncrcate, programul colar dificil, numrul mare de elevi
ntr-o clas, lipsa infrastructurii colare), consilierii i mai ales elevii situeaz
conflictul n zona interaciunilor subiective: disponibilitatea redus a
profesorilor pentru comunicare deschis i n afara leciilor, distana n
comunicare, metode neatractive de predare, descurajarea iniiativelor elevilor.
Unii prini fac referire la aspecte administrative, considernd c o surs a
violenei este i lipsa unor sisteme mai stricte de protecie, control i intervenie
specializat mpotriva violenei n coal.
- Elevii resimt mai acut i semnaleaz cu mult mai mult franchee dect
cadrele didactice, directorii, prinii sau consilierii unele fenomene de violen
n coal. De pild, comportamentele neadecvate ale profesorilor, care recurg
uneori la sanciuni nejustificate sau chiar pedepse fizice sunt semnalate ntr-o
pondere ngrijortoare de ctre elevi, cu mult mai ridicat dect contientizeaz
sau ar fi dispui s admit ali actori colari (directori, profesori, consilieri).

Cauze induse de contextul social:

 - Att n opinia cadrelor didactice, ct i a prinilor, mass-media reprezint unul
dintre factorii cei mai influeni asupra comportamentului elevilor, att prin
valorile pe care le promoveaz, ct i prin consecinele asupra modului de
petrecere a timpului liber. Programele TV i filmele care promoveaz modele de
conduit agresiv sau violen, jocurile video cu coninut agresiv sunt, n opinia
celor intervievai, factori de risc n potenarea comportamentului violent al
elevilor.
- Influena grupului de prieteni i a anturajul din afara colii (gtile de
cartier etc.) sunt considerate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care
conduc la apariia violenei n spaiul colii. O proporie ridicat a actorilor
investigai au fcut referiri la influena negativ pe care o pot exercita zonele
dezavantajate, cartierele periferice ale oraelor, cu toate caracteristicile pe care le
au unele dintre acestea.

Experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen

Analiza experienelor colilor n iniierea, derularea i evaluarea activitilor de prevenire

i combatere a fenomenelor de violen a condus la urmtoarele concluzii:

colile fac n puine cazuri distincia ntre activitile de prevenie i activitile de

asisten acordat elevilor cu manifestri de violen i nu dezvolt programe
coerente anti-violen, pornind de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt.
Chiar acolo unde exist aciuni destinate problemei violenei, acestea nu conteaz pe
implicarea efectiv a celor vizai, sunt puin popularizate n rndul celor care ar trebui
cu prioritate s le cunoasc (autori, victime, elevi cu potenial agresiv, prini), nu sunt
organizate n forme atractive pentru elevi i se limiteaz la expuneri de documente sau
de situaii-problem. n puine cazuri, violena n coal este definit ca fiind o
problem instituional.

n majoritatea cazurilor, nu exist parteneriate sau cooperare real nici la nivelul

unitii colare (ntre elevi, cadre didactice, prini, conducerea colii) i nici la nivel
inter-instituional, care s defineasc situaiile de violen, s elaboreze strategii de
prevenie i control, s monitorizeze i s evalueze impactul acestora.

Msurile colii viznd prevenia i controlul fenomenelor de violen sunt, n cea mai
mare parte, formale i stereotipe. Spre exemplu, se confund existena unui
regulament colar sau a altor documente pe care coala le-a iniiat cu funcionalitatea
 efectiv a acestora. Regulamentele devin dintr-un instrument util de prevenire i
combatere a violenei un mijloc formal de acoperire a lipsei de iniiativ. colile
investigate nu reuesc s abordeze situaiile de violen ascuns i nu dispun de
mijloace adecvate de a evalua violena subiectiv (sentimentul de insecuritate al
elevilor).

Sancionarea elevilor violeni este, nu de puine ori, disproporionat n raport cu

gravitatea faptelor i, prin efectul de bumerang, multiplic deseori cazurile de
comportament agresiv al elevilor considerai elevi-problem. Sancionarea nu este
gndit ca o form de prevenire. n alte cazuri, actele de violen nesancionate ajung
s influeneze i pe ceilali elevi, devenind de multe ori modele de urmat.

Msurile de control i paz care predomin sunt cele bazate pe intervenia poliiei
sau a altor reprezentani ai autoritilor de paz i protecie, n defavoarea celor care
se bazeaz pe formarea cadrelor didactice, a elevilor sau a consilierilor.

n ceea ce privete actele de violen care au loc n vecintatea colii, conducerea

unitilor colare i cadrele didactice par s acorde atenie acestora numai dac se
manifest i n coal, ajungnd s cunoasc actorii din vecintatea colii care au
potenial violent numai dup ce un fenomen de violen a avut loc. O asemenea
abordare reprezint un important handicap n elaborarea unor strategii eficiente de
prevenire a situaiilor de violen colar.

colile reclam insuficiena resurselor de care dispun pentru contracararea

fenomenelor de violen colar. Lipsesc att resursele umane calificate i disponibile,
ct i resursele metodologice i cele materiale.

Unii consilieri au nc o atitudine pasiv, ignornd atribuiile i rolul proactiv pe

care trebuie s-l aib n comunitatea colar, prin semnalarea ofertei de sprijin
psihologic i prin implicarea n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, ale
profesorilor i ale prinilor, n afara cabinetului colar.
 RECOMANDRI

Prevenirea violenei colare este cel mai important aspect n rspunsul pe care societatea
l poate da acestui fenomen social. Sistemul educaional, dei dispune de autonomie, este
o realitate social ce se afl n interaciuni complexe cu societatea n general. De aceea,
strategia de prevenire a violenei colare nu poate fi o verig izolat a prevenirii violenei
generale; o asemenea strategie, atunci cnd este realist i, deci, eficient, are consecine
asupra societii la nivel general. Totui, pentru a da o dimensiune de specificitate
prevenirii violenei colare, este necesar s optm pentru un model de prevenire adaptabil
realitii sociale care este coala.

Modelul ecologic1 ofer un cadru de analiz adecvat msurilor de prevenire a violenei,

utiliznd o paradigm integral a factorilor care o determin. Comportamentul violent n
spaiul colar nu poate fi explicat prin considerarea unei singure categorii de factori, fie ei
individuali, relaionali, sociali, culturali, de mediu. n consecin, numai analiza
interaciunilor complexe dintre acetia poate oferi o explicaie consistent violenei i, n
acelai timp, poate fundamenta o strategie de prevenire. Adoptarea modelului ecologic
are la baz ideea conform creia ntre factorii individuali i cei contextuali exist inter-
relaii, iar violena este produsul nivelurilor multiple de influen a acestora asupra
comportamentului. Modelul ecologic cuprinde patru niveluri de nelegere i analiz a
influenelor privind violena: nivelul individual, nivelul relaional, nivelul comunitar i
nivelul societal.

Recomandrile privind ameliorarea violenei colare, prezentate n cele ce urmeaz, sunt

elaborate n concordan cu acest model. Pentru a focaliza analiza msurilor de prevenie
i intervenie asupra principalilor actori de la nivelul unitii de nvmnt i asupra
responsabilitilor acestora, n cazul nivelului relaional am distins ntre msurile care se
adreseaz familiei i msuri care se adreseaz colii.

1
Introdus la sfritul anilor 70, modelul ecologic a fost iniial aplicat la problematica abuzului fa de copil
i ulterior la cea a violenei juvenil (J. Gabarino, Adolescent development: an ecological perspective,
Columbus, OH, Charles E. Merrill, 1985). Astzi, modelul este extins la abordarea violenei partenerului
intim i la cea a vrstnicilor. Modelul ecologic a fost folosit de OMS n studierea relaiei dintre violen i
sntate: World report on violence and health, WHO, Geneva, 2002, p.12. n Romnia, modelul ecologic a
fost utilizat n abordarea violenei domestice. Vezi Soiciu, Victoria (coord.), Violena domestic. Manual de
identificare i prevenire, Bucureti, 2003, p.33-36.
 Intervenii la nivel individual

Identificarea timpurie a elevilor cu potenial violent i a cauzelor care pot

determina manifestri de violen a acestora, prin implicarea cadrelor didactice i a
personalului specializat (consilieri colari, psihologi, asisteni sociali, mediatori).
Elaborarea i derularea unor programe de asisten individualizat pentru elevii
implicai (ca autori sau ca victime) n cazuri de violen, prin care s se urmreasc:
- contientizarea consecinelor actelor de violen asupra propriei persoane i
asupra celorlali (colegi, cadre didactice, prini, prieteni etc.);
- prevenirea apariiei dispoziiilor afective negative (resentimentul, suspiciunea
excesiv, iritabilitatea, ostilitatea, negativismul);
- ameliorarea imaginii de sine (atitudine pozitiv fa de sine, evaluarea corect a
calitilor i a defectelor personale, percepia pozitiv a experienelor de via,
proiectarea unor experiene pozitive pentru viitor);
- dezvoltarea autonomiei (rezisten fa de expectanele i evalurile celorlali prin
cristalizarea unui cadru intern de referin, valori personale pozitive);
- dobndirea autocontrolului privind impulsurile violente i a capacitii de
autoanaliz a propriului comportament.
Implicarea activ a elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de violen
n programe de asisten derulate n parteneriat de ctre coal i alte instituii
specializate (Poliia comunitar, Autoritatea pentru Protecia Copilului i Adopie,
autoritile locale, Biserica, alte organizaii specializate n programe de protecie i
educaie a copiilor i a tinerilor).
Valorificarea intereselor, aptitudinilor i capacitii elevilor care au comis acte de
violen prin implicarea acestora n activiti colare i extra-colare (sportive,
artistice etc.).
Responsabilizarea elevilor cu comportament violent prin aplicarea unor msuri de
intervenie cu potenial educativ i formativ; evitarea centrrii exclusiv pe sanciune i
eliminarea din practica educaional a unor sanciuni care contravin principiilor
pedagogice (de exemplu, sancionarea comportamentului violent prin not, repetenie,
exmatriculare etc.).
Identificarea i asistarea elevilor care au fost victime ale violenei colare prin
implicarea cadrelor didactice, a personalului specializat (consilieri colari, psihologi,
asisteni sociali, mediatori), a prinilor.
 Intervenii la nivel relaional

Recomandri privind familia

Informarea prinilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n scopul

prevenirii violenei colare i ameliorrii relaiilor prini-copii (consiliere, asisten
psihologic, mediere); implicarea n astfel de activiti a personalului specializat
(consilieri colari, psihologi).
Acordarea de sprijin familiilor care solicit asisten i orientarea acestora ctre
serviciile specializate.
Colaborarea colii cu familiile elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de
violen, n toate etapele procesului de asisten a acestora (informarea, stabilirea
unui program comun de intervenie, monitorizarea cazurilor semnalate); organizarea
de ntlniri n coal, vizite n familii, programe extracolare cu participarea comun a
elevilor, a prinilor, a cadrelor didactice i a specialitilor.
Identificarea unor prini-resurs care s se implice n activitile de prevenire sau
n rezolvarea cazurilor de violen existente.
Iniierea unor programe destinate prinilor, centrate pe contientizarea,
informarea i formarea cu privire la dificultile de adaptare a copiilor la mediul
colar i la diferite aspecte ale violenei colare (forme, cauze, modaliti de
prevenire, parteneri).
Semnalarea de ctre coal a cazurilor de familii cu un comportament violent fa
de copii i implicarea n rezolvarea acestora (n cazuri extreme, participarea la
procedurile de plasament familial); colaborarea colii cu instituii cu responsabiliti
n acest domeniu, precum Autoritatea Tutelar, Autoritatea Naional pentru Protecia
Copilului i Adopie, Consiliile Judeene pentru protecia copilului, Direcia General
de Asisten Social i Protecia Copilului, poliie.

Recomandri privind coala

Includerea, pe agenda ntlnirilor formale ale colii (Consiliul de Administraie,

Consiliul Profesoral, Consiliul Elevilor, Comitetul de Prini), a unor teme legate de
violena colar, care s aib ca scop contientizarea dimensiunii fenomenului i
 analiza formelor, a actorilor i a cauzele situaiilor de violen de la nivelul instituiei
respective.
Elaborarea unor strategii coerente de prevenie i intervenie, care s fie
fundamentate pe diagnoza situaiei existente i s fie incluse n planul de dezvoltare
instituional; iniierea unor programe care s rspund unor situaii specifice unitii
de nvmnt respective (identificarea riscurilor n contextul concret al colii, a
actorilor cu potenial violent sau cu risc de a deveni victim), cu implicarea activ a
elevilor ca actori i ca parteneri cheie;
Transformarea regulamentului de ordine interioar, specific fiecrei coli, din
instrument formal n mijloc real de prevenire, prin:
- definirea clar i funcional a criteriilor de disciplin colar i de conduit n
coal a tuturor actorilor colari (elevi, profesori);
- adaptarea prevederilor la contextul specific n care funcioneaz instituia;
- consultarea tuturor actorilor de la nivelul colii (elevi, cadre didactice, prini) n
definirea i aplicarea prevederilor acestuia;
- operaionalizarea coninutului la nivelul activitii didactice concrete, prin
negocieri directe ntre profesor i elevi.
Iniierea la nivelul colii a unor structuri cu rol de mediere (centre de resurse) care
s contribuie la identificarea surselor de conflict, a actorilor implicai i a cilor de
soluionare; aceste structuri/ grupuri de iniiativ ar trebui s fie formate dintr-un
nucleu de elevi, cadre didactice i prini, care s ndeplineasc rolul de mediatori i
care s influeneze rezolvarea panic a conflictelor ntre actorii colii (elevi-elevi,
elevi-profesori, profesori-elevi, prini-profesori, prini-elevi); astfel de structuri pot
fi coordonate de personal specializat (consilieri colari, asisteni sociali, psihologi) i
pot iniia i derula programe anti-violen mpreun cu parteneri de la nivelul
comunitii (ONG-uri, poliia de proximitate, autoriti locale).
Intervenii la nivel curricular:
- Dezbaterea, n timpul orelor de consiliere i orientare, a situaiilor de violen
petrecute n coal sau n vecintatea acesteia i ncurajarea exprimrii opiniei
elevilor privind aceste situaii i posibile ci de soluionare.
- Valorificarea temelor relevante pentru problematica violenei, care se regsesc
n curriculumul diferitelor discipline colare (drepturile i ndatoririle individului,
libertate i norm/regul de comportament, decizie i consecinele deciziilor,
abiliti sociale etc.), prin utilizarea unor strategii activ-participative (studiu de
caz, joc de rol, analiz critic a mesajelor audio-vizuale cu coninut violent,
problematizare etc.), care s conduc la contientizarea i dezvoltarea unei
atitudini critice a elevilor fa de problematica violenei colare.
 - Derularea unor programe i activiti extracolare pe tema combaterii violenei
colare (de exemplu: sptmna anti-violen; jocuri, concursuri i expoziii
tematice; ntlniri cu specialiti care s prezinte n mod interactiv teme legate de
violena colar, la care s participe elevi, cadre didactice i prini).
Organizarea de programe de informare a elevilor privind modalitile adecvate de
gestionare a unor situaii concrete de violen, centrate pe dezvoltarea unor
competene de auto-control, negociere a conflictelor, comunicare, mijloace de auto-
aprare.
Iniierea unor programe de educaie intra- i inter-generaional i de educaie
parental prin care s se urmreasc mbuntirea relaiilor dintre actorii de la nivelul
colii (copii-prini-cadre didactice-conducerea colii).
Sensibilizarea profesorilor fa de problematica violenei (forme de violen, cauze
generatoare, mecanisme de prevenire, strategii de ameliorare, cadru legislativ i
instituional) prin activiti de formare derulate la nivel local: cursuri de formare
incluse n planurile de dezvoltare, cercuri pedagogice tematice, comisii metodice,
schimburi de experien.
Creterea transparenei evalurii rezultatelor elevilor (criterii, metode), n scopul
diminurii tensiunilor care conduc la apariia unor situaii de violen (ntre elevi i
profesori sau ntre elevi); monitorizarea la nivel instituional a cadrelor didactice care
utilizeaz notarea ca mijloc de sancionare a comportamentelor sau atitudinilor
elevilor, n scopul corectrii acestor situaii.
Asumarea de ctre consilieri a unui rol proactiv n comunitatea colar, prin
diseminarea ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea acestora, n afara
cabinetului colar, n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, a profesorilor i
a prinilor, care pot conduce la situaii de violen colar
Ameliorarea managementului comunicrii ntre toi actorii de la nivelul colii,
prin identificarea principalelor bariere comunicaionale i prin diversificarea
strategiilor i a canalelor de comunicare (activarea structurilor formale de la nivelul
colii consilii, comitete, asociaii grupuri de aciune; organizarea de activiti
informale elevi-cadre didactice-prini; nfiinarea unei staii radio, web-site sau
publicaii ale colii; crearea unor proceduri de semnalare a situaiilor problematice
cutie potal a elevilor/prinilor);
Asigurarea unui mediu colar adecvat pentru derularea activitilor didactice n
condiii optime, prin:
- evitarea supraaglomerrii colectivelor de elevi, att la nivelul colii, ct i la
nivelul claselor;
 - decongestionarea programului colar al elevilor;
- asigurarea de personal didactic calificat i suficient numeric;
- ncadrarea unor specialiti n domeniul comunicrii (mediatori, consilieri,
psihologi, asisteni sociali);
- asigurarea unui serviciu de paz permanent; ncadrarea de personal de
supraveghere i securitate suficient.
Dezvoltarea unor strategii focalizate pe prevenirea i controlul fenomenelor de
violen care apar n zona din jurul colii, care s solicite implicarea activ a
partenerilor locali (de exemplu, solicitarea autoritilor locale n vederea exercitrii
atribuiilor de control al destinaiilor spaiului proxim colii i eliminarea situaiilor n
care acesta este utilizat pentru: baruri, jocuri video, comer ambulant necontrolat etc.).
Pilotarea sistemului Zonelor de Educaie Prioritar (ZEP) ca modalitate complex
de intervenie n unitile de nvmnt care se confrunt cu fenomene ridicate de
violen colar.

La nivel comunitar

Iniierea unor programe de sensibilizare a comunitii privind fenomenul de

violen colar (instituii responsabile: Inspectorate colare Judeene, uniti colare,
Autoritatea pentru Protecia Copilului, poliie, primrie, ONG-uri).
Dezvoltarea unor programe de prevenire a violenei colare (cu susinerea
financiar i/sau logistic din partea Primriei, a Inspectoratelor colare Judeene, a
ONG-urilor, a poliiei comunitare).
Dezvoltarea de parteneriate ale colii cu alte instituii la nivel local poliie,
jandarmerie, autoriti locale, ONG-uri etc. pentru sigurana deplasrii elevilor i
pentru crearea unei vecinti lipsite de pericole privind integritatea fizic i
psihologic a elevilor.

La nivel social

Organizarea de campanii sociale, prin utilizarea diferitelor canale de comunicare

public, n scopul contientizrii fenomenului de violen colar (instituii
responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul de Interne, Autoritatea
Naional pentru Protecia Copilului i Adopie, ONG-uri).
 Implementarea unui sistem de monitorizare la nivel naional a fenomenelor de
violen n coal, care implic urmtoarele aspecte: elaborarea unei metodologii de
colectare a informaiilor, definirea criteriilor de identificare i standardizarea lor,
construirea unei baze de date etc.; n acest scop ar fi util nfiinarea unui Observator
naional cu atribuii privind: colectarea de informaii, elaborarea de studii i analize
tematice, dezvoltarea unor strategii i programe de prevenire (instituii responsabile:
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul de Interne, Autoritatea Naional pentru
Protecia Copilului i Adopie, institute de cercetare, universiti, organizaii ale
societii civile).

Stimularea cooperrii inter-instituionale i implicarea societii civile n

iniierea, derularea, monitorizarea i evaluarea unor programe anti-violen la nivel
naional (instituii responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii).
Includerea unor teme privind violena colar n programele de formare continu a
cadrelor didactice (instituii responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul
Naional de Formare a Personalului Didactic din nvmntul Preuniversitar,
furnizori de formare).
Dezvoltarea, n cadrul ofertei naionale de curriculum la decizia colii, a unor
discipline opionale centrate pe prevenia violenei 2 (instituii responsabile: Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum).
Multiplicarea msurilor de reducere a violenei exprimat n media violen
verbal, pornografie i imagini cu coninut violent (instituii responsabile: Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Ministerul Culturii, Consiliul Naional al Audio-Vizualului,
ONG-uri).
Stimularea cercetrii i a dezbaterii publice privind violena colar i
multiplicarea la nivel de sistem a exemplelor de succes n prevenirea i combaterea
acestui fenomen (instituii responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul
Naional al Audio-Vizualului, Ministerul Administraiei i Internelor, Autoritatea
Naional pentru Protecia Copilului i Adopie, institute de cercetare, universiti,
uniti de nvmnt preuniversitar, organizaii ale societii civile).
Diversificarea programelor de asisten social adresate familiilor dezavantajate
din punct de vedere socio-economic, categorie care prezint un risc accentuat n
2
n unele ri (de exemplu, Danemarca) exist o disciplin care face parte din curriculumul naional, numit
Educaia pentru prevenirea criminalitii. Coninutul tematic al acestei discipline este dezvoltat n module
i, respectiv, sub-module. Modulele sunt urmtoarele: Etic i moral, Drepturi i obligaii, Atacuri i
hruiri, Presiunea grupului, Criminalitatea, Comportamente neadecvate, Stiluri de via sntoas. Cf.
op. cit. 21, p. 13-14.
 manifestarea unor comportamente violente ale copiilor (instituii responsabile:
Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei, Ministerul Educaiei i Cercetrii,
organizaii ale societii civile).
Dezvoltarea i aplicarea cadrului legislativ privind violena n general i cea direct
legat de minori, n special, prin elaborarea de metodologii concrete de punere n
practic a acestora (instituii responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii,
Ministerul Justiiei, comisiile juridice din Parlamentul Romniei, Ministerul
Administraiei i Internelor).