Mass-media, cercetarile si statisticile oficiale raporteaza o crestere spectaculoasa a fenomenului in ultimile trei decenii in mai multe tari ale

lumii , astfel incat escaladarea violentei in scoala a devenit cea mai vizibila evolutie din campul educatiei formale.Daca, in fazele de inceput ale educatei scolare , predomina violenta profesorului asupra elevilor , democratizarea educatiei a antrenat o depalasare a violentei catre elevi , canalizand-o dinspre elevi spre profesori. Agresivitatea n coal este o form de conduit de devian colar, cu o diversitate de forme de manifestare, cu intensitate diferit. Pe o scar a intensitii, pornind de la intensitatea cea mai mic, agresivitatea presupune: confruntarea vizual, poreclirea, ironizarea, tachinarea, bruscarea, lovirea cu diferite obiecte, plmuirea i ajungnd la forme de intensitate crescut, cum ar fi njunghierea i mpucarea. Agresivitatea n coli a devenit n ultima perioad o problem major, iar prerea unanim a elevilor este ca aceasta e un fenomen care risc s ia amploare n cmpul educaiei formale. n ceea ce privete nivelul de securitate, unii elevi consider c n instituiile de nvmnt nu se simt n siguran, dat fiind faptul c n incinta colii ptrund uneori i persoane strine de acea instituie. Dac n incinta colii elevii au sentimentul c nc sunt n siguran, zonele din preajma colilor prezint un risc mai crescut de izbucnire a incidenelor violente. Aceast situaie ar putea dezvolta sentimentul de fric, suferin psihic, frustrare, toate acestea influennd dezvoltarea armonioas a elevilor din punct de vedere fizic i psihic. Agresiunile care au loc n preajma colilor sau chiar n coli, au loc n special ntre elevii colii i mai rar ntre elevii colii i alte persoane- elevi din alte coli sau persoane adulte. Majoritatea incidentelor au loc ntre elevi ( agresiuni verbale, gesturi agresive moderate i rar bti ntre elevi). Comportamenul agresiv al elevilor are cauze multiple: probleme familiale (familii dezmembrate, situaie material precar), familii n care exist un climat conflictual, familii hiperpermisive, modele de comportament nvate n familie, anturajul, caracteristici specifice vrstei ( dorina de a atrage atenia, de a impresiona, din teribilism, afirmarea masculinitii). O problem discutat este dac agresivitatea constituie o trstur nnscut sau dobndit. Pentru S. Freud agresivitatea este o for endogen, pulsional, nnscut. Freud include agresivitatea n instinctul morii, ce este responsabil de conduitele distructive ale individului. Pentru ca aceast presiune ereditar s nu aib consecine nefaste asupra individului
1

i a celorlali trebuie gsite situaii, modaliti nedistructive care s canalizeze tendinele agresive. O modalitate, n aceast direcie, ar putea fi ceea ce Freud numea mecanismul sublimrii, prin care impulsurile agresive sunt satisfcute n activiti sportive. John Dollard explic natura comportamentelor agresive prin ipoteza frustrare-agresiune. Astfel, agresivitatea este o consecin a frustrrii i orice frustrare antreneaz o form de agresivitate. Intensitatea rspunsului agresiv este proporional cu cea a frustrrii. Dac rspunsul direct nu este posibil, reacia poate mbrca trei forme: inhibiia, redirecionarea ctre o alt int, catharsisul. Chiar dac teoria lui Dollard a fost supus unor critici serioase, insistndu-se pe faptul c exagereaz legtura frustrare-agresivitate, frustrarea rmne una din cele mai importante surse ale agresivitii. Teoreticienii nvrii sociale susin c agresivitatea este dobndit fie prin nvarea direct - acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente - fie prin observarea i imitarea unor modele de conduit ale altora. Agresivitatea face parte din diferitele comportamente sociale pe care individul le achiziioneaz i care sunt meninute i actualizate cnd condiiile o impun. Experimentele psihologului Bandura au demonstrat rolul adultului ca model n nsuirea comportamentului agresiv la copii. Putem aadar disocia dou aspecte n analizele asupra agresivitii. Pe de o parte, agresivitatea este considerat o trstur intern, inaccesibil care ine mai mult de instinct, asupra creia nu putem aciona. Pe de alt parte, exist o dimensiune extern a agresivitii, care ine de nvare, se construiete i poate fi controlat. Se poate afirma ca violenta ntre elevi, n diferite forme de manifestare, este un fenomen generalizat n scoli. De cele mai multe ori, manifestarile violente dintre elevi (n special formele usoare de agresivitate) sunt percepute ca atitudini si comportamente prezente n orice scoala, obraznicii tolerate si specifice vrstei si oricarui mediu scolar. n comparatie cu elevii din zonele rurale (unde nivelul de dezvoltare socio-economica a familiilor este de obicei omogen la nivelul unei comunitati), este de presupus ca elevii din scolile urbane provin din familii cu nivel socio-economic foarte variat. De aici apar si diferente privind modul cum se mbraca, banii de buzunar, obiectele personale utilizate n spatiul scolii (rechizite, telefon mobil etc.). Ca si n cazul altor forme de violenta ntre elevi, cauzele agresivitatii fizice expresie culturala a frustrarii n spatiul scolii pot fi diverse: consecinte ale imobilitatii elevilor n clasa pe parcursul duratei unei activitati didactice (si, de aici, nevoia de miscare n timpul recreatiei, care poate genera agresivitate fizica ntre elevi); lipsa unei culturi a jocului, ceea de face ca jocul sa
2

se transforme n agresivitate fizica: copiii nu mai stiu sa se joace, nu mai sunt nvatati cum sa faca acest lucru trasaturile specifice vrstei (nevoia de libertate si de manifestare a propriei individualitati, de impunere ntr-un grup, inclusiv prin violenta fizica); aparitia unor gasti ca manifestare a subculturilor scolare; provenienta din medii socio-familiale si culturale foarte diferite sau defavorizante etc. Formele variate ale violentei ntre elevi se manifesta diferit n contexte diferite. Pauza presupune un timp si un spatiu n care elevii nu se afla sub stricta supraveghere a cadrelor didactice si care ofera posibilitatea relatiilor directe ntre elevi (care sunt limitate pe parcursul activitatii didactice din cauza metodelor de predare, a conceperii si repartizarii sarcinilor de nvatare, a asezarii mobilierului scolar etc.). Toate acestea permit manifestarea diferitelor atitudini si comportamente, inclusiv a celor care tin de domeniul violentei ntre elevi. n general, profesorii se implic n aplanarea conflictelor, poart discuii cu cei care au generat situaia, cer sprijinul prinilor, iar atunci cnd situatia o cere se recurge la mijloace de constrngere n urma consultrii consiliului profesoral: avertizare scris, scderea notei la purtare, iar in situaii mai grave, exmatricularea. Diriginii se implic n mod activ n viaa clasei, tratnd n timpul orelor diferite teme de importan pentru acetia, ca deviana colar, managementul conflictelor etc. Nu doar acetia se implic n educaia elevilor, ci i psihologii colari, care ori de cte ori li se semnaleaz cazuri de agresivitate n coal intervin prin acordarea asistenei psihologice. Un rol important au i poliitii de proximitate, care discut cu elevii i intervin atunci cnd li se semnaleaz existena unui caz n coal. Cele mai frecvente incidente au loc n timpul pauzelor i dupa ore - seara. n timpul orelor, atmosfera de studiu este adecvat, neexistnd schimburi de replici violente, gesturi agresive, comportamente agresive, elevii reprimndu-i impulsurile agresive din respect fa de anumii profesori, din interes pentru disciplina respectiv sau din team. Pentru reducerea agresivitii n rndul elevilor, pot fi realizate unele activiti, ca: dezbateri la nivelul unitilor colare cu privire la normele legislative referitoare la securitatea i sigurana elevilor n unitile de invmnt; ntlniri cu reprezentanii Poliiei i autoritilor locale, pentru dezbaterea cauzelor i condiiilor de manifestare a agresivitii n societate i coli; dezbaterea n cadrul orelor de dirigenie/ consiliere a unor teme privind comportamentul agresiv al elevilor;
3

realizarea unor pliante, brouri, afie pentru atenionarea elevilor despre riscurile unui comportament agresiv, n vederea eliminrii / reducerii fenomenului de agresivitate; organizarea unor activiti recreative cu specific non-violent; consilierea psihologic a elevilor cu comportament agresiv i a elevilor care au fost victime ale unui astfel de comportament; organizarea Sptmnii fr violen, n cadrul creia sunt cuprinse concursuri de eseuri, fotografii, jocuri sportive, marul nonviolenei etc.; identificarea familiilor cu comportament violent asupra copiilor i implicarea n rezolvarea situaiei; organizarea de cursuri de formare a prinilor pe teme legate de: abiliti de relaionare i comunicare eficient cu copiii, abordarea copiilor cu tulburri de comportament, relaia coal-familie. Un proces de nvmnt eficient presupune prezena unui angajament al educatorilor

pentru aprarea demnitii umane i a democraiei. Cerine pentru profesori: capacitatea de a gndi n variante, iar n polemici s fie aprtorii alternativelor, chiar dac nu sunt ale lor proprii; capacitatea de a planifica procese de nvare i de a le conduce fr a fi autoritar; (acest lucru implic respectul pentru opiniile elevului) fidelitatea pentru legile de baz fr a fi nclinat spre dogmatism i ndoctrinare. n procesul de instruire accentul cade pe rolul rspunderii personale. Nu trebuie promovat atitudinea de a tolera violena (n cazul btilor din curtea colii, sau n clas), ci de a lua atitudine, dup posibiliti, mpotriva violenei.

Bibliografie: 1.Cosmovici, A., Iacob, L. ( 1998 ) , Psihologie scolara , EdituraPolirom , Iasi 2.Mitrofan , N.( 1996 ) , Agresivitatea , in Neculau, A. ( coord ) , Psihologie sociala, Polirom , Iasi 3.Preda, V.( 1981) , Delincventa juvenila.O abordare multidisciplinara, Presa Universitara Clujeana, Cluj Napoca. http://www.unicef.ro