Inculturaia reprezinta procesul prin care factorii socio-culturali ai mediului de referin

modeleaz i structureaz individul din punct de vedere psiho-comportamental i ideologico-

valoric.
n cele ce urmeaz voi ncerca s punctez: posibilii factori socio-culturali i fenomenul de
bullying, ca parte component a influenei mediului asupra comportamentelor indivizilor.
Factorii socio-culturali cu influen asupra dezvoltrii psiho-sociale a copilului sunt reprezentai
de condiiile economice i culturale generale ale societii, mediul familial i colectivitile n
care se ncadreazcopilul (crea, cminul, grdinia, coala).
Mediul familial are o importan deosebit de mare pentru dezvoltarea psihosocial a copilului.
Au importan: structura familiei, nivelul intelectual, cultural, personalitatea
isntatea membrilor familiei, metodele educative utilizate etc
Colectivitile n care se ncadreaz copilul au o influen deosebit de mare asupra dezvoltrii
psihosociale. Grdinia are o mare importan pentru pregtirea colarizrii. coala, pe lng
rolul de a transmite cunotine i a forma deprinderi, are i rolul de a forma,de a modela
personalitatea elevilor.Fr a nega importana activitii instructiv-educative, multe studii de
psihologie atrag atenia asupra unor deficiene ale colii, prin care aceasta poate afecta negativ
dezvoltarea elevilor. Se consider c se cere prea mult copiilor s se adapteze exigenelor colii,
n loc s se adapteze coala la posibilitile copiilor. Cel mai nociv factor este poate
suprancrcarea care favorizeaz surmenajul, reaciile nevrotice, dezadaptrile colare i, ceea ce
este cel mai grav, determin scderea motivaiei pentru activitile de tip colar.
Dei este un fenomen des ntlnit i la noi, fenomenul de bullying nu i-a gsit ecou printre
cercetrile n domeniu psihologic. Tradus mott a mott verbul to bully semnific
comportamentul de a teroriza, a intimida, iar substantivul bullyse traduce cu huligan, terorist,
persoan care se impune n faa celorlali prin agresivitate. O s imi permit s pastrez de-a lungul
lucrrii att termenul n englez a fenomenului, ct i traducerea lui, pentru a nu fi stresant
apariia lui de prea multe ori.
Sunt mai multe motive cheie pentru a ncerca contracararea problemelor legate de atacator,
terorist/victim din scoli: efectele pe termen scurt asupra victimelor, efectele pe termen lung
asupra teroritilor dac comportamentul de bullying rmane necontrolat.
Pe lng experienierea durerii i a umilinei, efectele pe termen scurt al experienei
traumatizante produc victimei nefericire, distres, confuzie. Aceti elevi tind s i piard stima de
sine i s devin anxioi i nesiguri. Mai mult, victimele pot suferi prejudicii, de ordin fizic,
concentrarea i nvarea le pot fi afectate i pot refuza s mearg la coal. Pot tinde s se simt
ruinai fa de ceilali i treptat s se priveasc pe ei nii ca fiind nite ratai. Multe victime
dezvolt simptome psihosomatice precum i dureri de cap sau de stomac. n unele cazuri
deprecierea victimei asupra propriei persoane devine att de copleitoare nct vd suicidul ca
singura soluie posibil.
Cu privire la bullies (teroriti, cei care produc celorlali traume), bullying-ul nu este un
comportament izolat, mai degrab, este o component a unui comportament antisocial mai
general i un pattern al unui comportament de nclcare a tuturor regulilor rule-breaking.
Cercetrile au artat c elevii (baieii n particular) care traumatizeaz pe ceilali sunt mai
implicai n diferite comportamente , antisociale, delicvente, cum ar fi: vandalism, furturi din
magazine i consum frecvent de droguri. Acest pattern de comportament antisocial de obicei se
manifest i n viaa adult, tnr. Aproximativ 60% care au fost caracterizai ca bullies n
clasele 7-10 au fost condamnai cel putin odat pentru crim pn la vrsta de 24 ani, comparativ
cu 23% din baieii care nu au fost caracterizai ca avnd manifestri de bullying. i mai dramatic
este faptul c mai mult de 35-40% din teroritii din trecut, din copilarie au avut 3 sau mai
multe condamnari pn la 24 ani, comparativ cu 10% din non-bullies/non-victime. Este foarte
important , deci, ncercarea de stopare a dezvoltrii lor nainte de a intra pe pista
comportamentelor antisociale i de a redireciona comportamentul ntr-o direcie mai prosocial.
n plus, exist o corelaie ntre nivelul de probleme referitoare la teroriti/victime n clase sau n
coli i aspecte legate de climatul social. n clasele sau colile cu un nivel ridicat al problemelor
legate de bullying, elevii tind s se simt mai puin satisfcui de mediul colar. Aceasta implic
faptul c pentru muli elevi, i n particular pentru victime, clasa nu mai reprezint de ceva timp,
un loc al muncii concentrate i al nvatului. Climatul social al claselor i al colii afecteaz, de
asemenea i elevii neimplicai n incidente de bullying. Aceasta poate s consolideze
acceptabilitatea comportamentului n timp, rezultnd n climate sociale mai puin empatice,
rigide, care provoac noi episoade de bullying i alte probleme; un climat social pozitiv poate
crea pattern-uri de reacii mult mai adecvate printre elevi.