Sunteți pe pagina 1din 7

Ciochin Bogdan-Vasile

VIOLENA N COAL

Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu n ultimul rnd, dificultatea a aprut i din cauza asocierii i, uneori, chiar a confundrii violenei cu agrasivitatea. Specialitii domeniului au fcut ns o serie de delimitri ntre cele dou concepte, care se cuvin menionate. Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior, care nseamn a merge ctre, i a evoluat apoi n agredire , ce semnific a merge ctre cu un spirit belicos, cu tendina de a ataca. n sens etimologic, noiunea de agresivitate trimite la o potenialitate individual, la capacitatea de a nfrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul i a nu da napoi n caz de dificultate. Violena este o problem care i face simit prezena din ce n ce mai mult n societate, iar de civa ani i n coal. Violena n coal este o realitate pe care n-o putem nega i nici neglija. Lucrul cel mai important este s gsim metode eficiente de combatere a violenei, de orice fel ar fi ea, pentru c altfel acest fenomen se va croniciza i va fi greu de stpnit n contextul societii actuale. Exist un nivel de indisciplin inerent n coli, ca rezultat al faptului c elevii sunt la o vrst la care sunt tentai s treac peste reguli, iar aceast indisciplin poate duce la un comportament violent. Lipsa modelelor sociale, mediatizarea excesiv a cazurilor de violen i indisciplin pot influena comportamentul elevilor, acetia putnd fi tentai s imite aciunile vzute la televizor. Societatea romneasc trece printr-o criz din punctul de vedere al valorilor sociale. Violena este din pcate pentru mijloacele de informare n mas o afacere rentabil, iar formele dramatizrii i exagerrii atrage publicitatea dorit, rating-ul. n mass-media se pune accentul pe ideea c nu este nevoie s ai mult coal pentru a avea succes n via i c succesul se msoar n primul rnd prin bani. Aceste modele sunt perpetuate i n familie, i pe strad, iar coala are puine anse de a schimba mentalitatea elevilor n condiiile n care toate celelalte surse de informare spun contrariul. n acest context, a vorbi despre violena acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioasa a personalitii poate parea un fapt cel puin neverosimil. n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Totusi, cunotinele noastre n acest domeniu sunt destul de lacunare. Singurele date

certe provin din statisticile Ministerului de Interne i ele vizeaz diferite tipuri de infraciuni comise de minori: omoruri, tentative de omor, vtmri corporale grave, violuri, furturi, tlharii. Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre violena n coal, se consider drept surse favorizante factorii exteriori ai colii: mediul familial, mediul social, ca i factori ce in de individ, de personalitatea lui.Mediul familial reprezint, credem, cea mai important sursa a agresivitii elevilor. Muli dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experiena divorului prinilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de criza locurilor de munc, de omajul ce-l atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijen, la care se adaug i importante carene educaionale lipsa de dialog, de afeciune, inconstan n cerinele formulate fa de copil (treceri de la o extrem la alta, de la o permisivitate exagerata la restricii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motiv ca btaia-i rupt din rai. Sunt i prini care privilegiaz n mod exagerat relaia afectiv n detrimentul rolului educativ pe care ar trebui s-l aib n raporturile cu copiii lor: nu le impun nici un fel de interdicii, de reguli, emit puine exigente i caut s evite conflictele. Aceast absen cvasitotal a constrngerilor (n afar colii) l va determina pe elev s adopte n coal comportamente de refuz a exigenelor profesorilor. La rndul su, mediul social conine numeroase surse de natura sa induc, s stimuleze i s intrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie. Pentru fostele ri comuniste, conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei i aceasta cu att mai mult cu ct constat c coala nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale vehiculate n coal munc, meritul, efortul cunosc o eroziune vizibil. Un mediu social n criza (criza locurilor de munc, criza familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului. Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu comportamentele violente, la acestea adugndu-se problemele specifice vrstei adolescenei. Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. Acum

adolescentul este fericit, se simte bine n pielea sa i doua ore mai trziu este trist, deprimat, descurajat. Adeseori, el oscileaz ntre sentimentul de putere, de for i sentimentul de ndoial, de descurajare, de scdere a stimei de sine. Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolta reacii de provocare, de agresivitate, de opoziie fa de prini i profesori. n aceasta perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesor-elev este absolut necesar. Adolescentul doreste s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv dar, de cele mai multe ori, el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Nu ntmpltor se afirm ca violena colara pleac, n primul rnd, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violenelor colare nseamna a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educaional. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violena colare i acest lucru trebuie luat n considerare n conceperea diferitelor programe de prevenire i stapnire a violenei. coala este un loc unde elevii se instruiesc, nvaa, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului. Clasa colar constituie un grup ai crui membrii depind unii de alii, fiind supui unei micri de influenare reciproc ce determin echilibrul funcional al cmpului educaonal. Fiecare grup cere de la membrii si diferite forme de comportament. nsui actul predrii-nvrii este un proces relaional, iar gestiunea acestor relaii se nscrie n ceea ce unii autori numesc managementul clasei colare, i anume setul de activiti prin intermediul crora profesorul promoveaz comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat, dezvolt relaii personale bune i un climat socio-emoional pozitiv n clasa, stabilete i menine o organizare eficient i productiv a clasei(Weber). Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i intr-un management defectuos al clasei colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educationale la o populaie scolar considerabil schimbat. Se afirm c prima dorina a formatorului este aceea de a exercita o putere. Dnd curs acestei dorine incontiente, profesorul poate influena negativ relaia cu elevul, deoarece va cuta s-l menin ntr-o situaie de dependent, de subordonare necondiionat. Pentru aceasta, profesorul poate recurge la diferite modaliti de coerciie, descurajnd astfel formarea unor personaliti autonome, independente, ca urmare, n grupurile conduse autoritar, se acumuleaz tensiuni, frustrri, ce determina comportamente agresive, ostiliti ntre membrii grupului, n timp ce fa de lider se manifest o atitudine de supunere. Relaia de autoritate influeneaz i tipul de comunicare. De cele mai multe ori, comunicarea este lateralizat, adic profesorul e cel care emite i care monopolizeaz comunicarea, iar elevul rmne doar un receptor pasiv. Comunicarea ntre elevi n cadrul unor grupuri de lucru este destul

de restrns iar opiniile elevilor cu privire la viaa clasei sunt prea puin luate n considerare. Nevoia de expresie i de comunicare e o nevoie fundamental a oricrui individ, iar grupul colar este un loc privilegiat de satisfacere a acestor nevoi. Nesatisfacerea lor antreneaz inevitabil o frustrare ce se va traduce prin comportamente agresive. i alte componente ale atitudinii profesorului fa de elevi pot genera situaii conflictuale ori comportamente violene ale elevilor. Unii profesori adopt o atitudine de ignorare dispreuitoare a elevilor, corelat cu tendina de evaluare a lor n termeni constant negativi i depreciativi. Indiferena profesorilor este cea mai important manifestare a dispreului fa de elevi. Sunt numeroi elevii care sufer ca urmare a acestor judeci negative ale profesorului, pentru ca ele vin s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de descurajare, de lipsa de ncredere n forele proprii. Acest dispre, o dat interiorizat, poate antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lecie, indiferent sau, dimpotriva, perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare. Copiii sunt n coal ase sau apte ore pe zi. n rest sunt acas, pe strad, se uit la televizor. Tot ce nva n coal cum s vorbeasc, cum s se poarte este contrazis de ce vd n rest. Prinii nu se implic suficient. Tema violena invit din pcate i la respingerea vinoviei i a rspunderii. Prinii pot nfiera educaia lips sau greit din familie. coala singur nu poate s reziste tendinei actuale. Este nevoie de o politic hotrt de combatere a violenei sociale i de educare a adulilor. Agresiunile ntlnite n coal sunt injuriile, jignirile, mbrncelile, intimidrile, vulgaritile. Conflictele au de cele mai multe ori o justificare minor, ns pot culmina cu agresiuni fizice. Alt problem este aceea a taxelor de protecie cerute de elevii mai mari sau de persoane din afara colii. Elevii nu discut cu profesorii i prefer s-i rezolve singuri conflictele ce apar ntre ei, fr implicarea cadrelor didactice, dar simt nevoia unor ore n care s discute despre problema conflictului, metode i tehnici de negociere a conflictelor sau despre consecinele comportamentului violent. Este necesar prezena n fiecare coal a unui psiholog care s consilieze elevii i s colaboreze cu profesorii, dar se face simit i necesitatea educrii prinilor, mai ales c unele conflicte au fost escaladate tocmai prin implicarea acestora, ajungndu-se la ameninri cu moartea i bti n plin strad. Situaia devine problematic atunci cnd aceste incidente se repet foarte des, fie cnd violena este foarte puternic sau se manifest asupra profesorilor. Sunt necesare msuri pentru ntrirea securitii, respectiv angajarea unor firme de paz i o mai bun colaborare cu poliia, instalarea unor sisteme de supraveghere video n curtea i holurile colii. n aceast problematic este vorba de rspunderea cetenilor, adolesceni i aduli deopotriv. O importan deosebit o are ntrebarea pedagogic, cum pot nva copiii i adulii s-i recunoasc rspunderea de a avea o atitudine clar fa de violen, s exerseze forme panice de a

stinge conflicte, s ndeprteze violena din drumul lor i s reacioneze mpotriva violenei. Rolul preveniei violenei:ntrirea personalitii, toleran, promovarea creativitii i sprijinirea dezvoltrii individuale. Succesul colar poate ajuta la cldirea aprecierii personale. Dac un elev cunoate eecul la coal, trebuie s-l convingem c el este valoros pentru societate i pentru noi. Astfel i vom ntri personalitatea. nelegerea, abnegaie i model, o relaie optim profesor-elev cntresc mai mult dect pedeapsa. coala trebuie s dea posibilitatea elevilor s neleag relaiile sociale i s-i pregteasc s fie responsabili, s se poat descurca ntr-o societate a vitezei. Exist consens n prerea c cea mai mare parte a potenialului de agresiune i violen care apare n coal este importat. Dar este sigur c exist i factori colari care duc la violen, ncepnd cu relaia profesor-elev i climatul social pn la metodele de predare, evaluare, eec, izolare. Atitudinea violent a unor elevi are cauze att externe ct i interne. Cauzele externe ocup un loc uria de mare: climatul educativ restrictiv din familie, alturarea la grupuri agresive i consumul regulat de filme cu violen. Elevii care triesc n astfel de mediu se comport agresiv la coal. Se mai poate preveni violena i prin ntrirea curajului civil. n coal i n afara colii este vorba de dou obiective: clarificarea noiunii de curaj civil i antrenarea, exersarea acestui curaj. Orice situaie conflictual este determinat de factori concrei i de situaie. Ea este, n ciuda unui model de baz asemntor, unic n felul ei. Curajul civil se bazeaz pe hotrrile personale i nu pot fi prescrise. Curajul nu poate fi desprit, de exemplu, de dreptate. Asta trebuie s neleag copiii prin curaj civil: s intervin pentru cineva, chiar dac ar fi mai simplu s treac cu vederea i s plece; s fie pregtii s ia n considerare i eventuale dezavantaje legate de intervenie; s nu se lase intimidai; s ajute la nevoie; s-i exprime prerea, chiar dac aproape toi din grup au alte opinii; s cear ajutor, s dea anunuri, s descrie fptaul. Lecie foarte important pentru curajul civil este exersarea. Jocul de rol, prin care devenim contieni de temerile i limitele noastre de aciune. Deseori subapreciem diversitatea posibilitilor noastre de aciune. n jocurile de rol i exersrile concrete cu situaii de violen direct putem descoperi noi rspunsuri creative la situaii de conflict. Antrenamentul atitudinii ne ofer ansa s ncercm, s exersm i s reflectm la atitudini neprobate. Curajul civil al copiilor este cerut des n situaii de toate zilele. Astfel de situaii ar putea fi: unui elev i se cer bani pentru a fi protejat mpotriva altor agresori, sau o gac pretinde un furt din magazin ca ritual de intrare. Astfel de situaii trebuie explicate detaliat. Se va cere elevilor s spun cum s-ar comporta ei n astfel de situaii. Se vor proba mai multe modaliti de aciune i se vor observa reaciile de fiecare dat. O astfel de scen se discut mai nti i se interpreteaz de mai multe ori de ctre elevi, dezbtndu-se de fiecare dat. Astfel se vor analiza dificultile i obstacolele precum i reaciile lips sau potrivite situaiei. Rolul profesorului este acela de sftuitor. Un proces de nvmnt eficient presupune prezena unui angajament al educatorilor pentru aprarea demnitii umane i a democraiei. Cerine pentru profesori: capacitatea de a gndi n

variante, iar n polemici s fie aprtorii alternativelor, chiar dac nu sunt ale lor proprii; capacitatea de a planifica procese de nvare i de a le conduce fr a fi autoritar; (acest lucru implic respectul pentru opiniile elevului) fidelitatea pentru legile de baz fr a fi nclinat spre dogmatism i ndoctrinare. Sportul are un rol deosebit de mare n prevenirea violenei i a intoleranei. El poate canaliza i ndeprta agresivitatea din perspectiv fiziologic i psihologic, poate promova integrarea social, ndeosebi prin jocurile de echip. Sportul promoveaz recunoaterea regulilor, respectarea adversarului. i religia joac un rol important n acest sens. Renunarea la dimensiunile religioase nu ar fi un procedeu favorabil, nici pentru membrii aceleiai confesiuni, dar nici pentru nelegerea intercultural, att de important. n centrul nvrii despre rezistena fr violen trebuie s se afle iubirea. A plti ura cu aceeai moned nu nseamn dect s contribui la creterea urii. Fiecare trebuie s aib suficient moral i nelegere pentru a distruge lanul urii. Aceste poziii sunt alternative la violen i ur. Comparaiile dintre religii pot ncuraja nelegerea i tolerana. Aciunea, intervenia curajoas pentru demnitatea uman i pentru o convieuire panic, toleran presupune gsirea unui punct de vedere, a unei hotrri personale. Acest lucru se poate ntmpla cu ajutorul mijloacelor argumentative ale nvrii. Prelucrarea, ctigarea unei poziii poate fi ncurajat i de reprezentarea artistic prin care i poate gsi exprimarea. n procesul de prelucrare grafic se face schimb de idei cu elevii i astfel educatorul particip cu sfaturi. Arta se dovedete astfel n tematica violenei o form potrivit de exprimare pentru c ea face loc nu numai argumentelor, ci i a sentimentelor de apropiere de semeni. n procesul de instruire accentul cade pe rolul rspunderii personale. Nu trebuie promovat atitudinea de a tolera violena (n cazul btilor din curtea colii, sau n clas), ci de a lua atitudine, dup posibiliti, mpotriva violenei. Multa vreme, de pilda, corectia fizica pe care parintii o aplicau copiilor era considerata un lucru firesc, ce face parte din actul educational. De asemenea, sunt populaii comunitati care aproape ca nu cunosc agresivitatea, in timp ce altele se manifesta destul de agresiv. In mod traditional, scoala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine. Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc. coal trebuie s profileze caractere, s-l educe tnrului plcerea de a nva, dorina de a reui i de a face fa schimbrilor de pe piaa muncii. Aceast nerealist adaptare la valorile i cultura rilor occidentale dezvoltate a fost analizat prima dat de Titu Maiorescu i numit 'teoria formelor fra fond'. Acesta este convins c 'forma fr fond' este de-adreptul 'striccioas' deoarece nimicete cultura. Maiorescu recomand ndeprtarea

mediocritilor i promovarea formelor ce definesc identitatea noastr cultural. De-asemenea el afirm lipsa de coninut a unor instituii din epoc, precum coli sau universiti care este valebil i astzi. Aplicabilitatea acestei teorii astzi pornet de la premisa aceiai (ca a lui Maiorescu) c n toate straturile culturii romneti se poate identifica viciul 'neadevrului' a limitaiei, al superficialitii n urma unui elan al occidentalizrii. S-ar putea spune c tinerii de astzi sunt deschii la nou, capabili s fac fa vieii trepidante i stresului acestui timp.