Rolul artei plastice in dezvoltarea capacitatilor creative Mai artist dect copilul cred c nu e nici un artist n lume.

S ai inim s-l simi i minte s-l pricepi

(I. Nisipeanu)

Mai mult dect orice activiti, activitile incluse n domeniul educaie estetic (educaie plastic i educaie muzical), constituie cadrul i mijlocul cel mai generos de activare i stimulare a potenialului creativ. Arta l pregtete pe copil s triasc n frumusee, n armonie, s respecte frumosul i s vibreze n faa lui. Cuvintele, sunetele, gesturile, culorile, formele plastice sunt mijloace de exprimare, de exteriorizare a dorinelor, a ateptrilor, relaiilor cu ceilali, a problemelor. Mijloacele artei devin pentru copil unelte autentice de rezolvare curajoas i cu tiin a problemelor de echilibrare, de armonizare, de modelare a spaiului n care triete i se joac, de automodelare. Relund ideea lui Gramsci, c arta este un educator pentru c este art, profesorul I. Neacu precizeaz: Prin bucurie i prin trire, elevul va reasimila n adncime i nlime frumosul i armoniosul, prezente ca paternitate i realitate, ca sensibilitate i raionalitate [1] Prin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar i cea artistic i delicateaea comportamental.Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii, intuiiei i fanteziei, n funcie de miestria educativ a adultului i de caracteristicile mediului n care se formeaz. Dei, determinat genetic, ea se modeleaz prin educaie, pentru c personalitatea copilului este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i de educaie, iar ea nu se poate configura adecvat prin considerarea i aciunea lor paralel [2] Dintre limbajele artei, limbajul plastic este cel mai apropiat colarului. Acest limbaj are misiunea de a echilibra i de a armoniza relaiile copilului cu natura, cu sine. Adultul nu va cere copilului s reproduc , s execute cu miestrie asemnarea, pn la identificare, cu nfiarea naturii, care oricum este, n mod permanent, alta. Dac ar aciona aa, ar face din copil un inapt n ceea ce privete creaia artistic, l-ar ndeprta de art i l-ar nstrina de propriile posibiliti creative. Rolul adultului este de ncurajare, de sensibilizare a copilului n faa frumosului, de instrumentare a acestuia cu limbajul i operaiile specifice artei plastice. Procednd astfel i dovedind empatie i respect necondiionat, adultul l ajut cu adevrat pe copil s se autodescopere, s se armonizeze cu sine, s descopere i s rezolve probleme de compoziie i de tehnologie artistic. Cunoscnd limbajul artei plastice, precum i particularitile individuale, nvtorul poate aciona stimulativ n vederea dezvoltrii potenialului creativ al copilului. Se impune cu obligativitate descoperirea i exersarea predispoziiilor artistice care sunt aproape generale: simul culorii, actualizat treptat n prezena atributelor cromatice ale naturii (culori calde, culori reci, pete fuzionate, pete vibrate, pete plate) se manifest la toi copiii; la cei real dotai se manifest printr-o voluptate ieit din comun pentru culori n acorduri strlucitoare, neateptate; simul formei se manifest prin pornirea luntric de a aprecia mental sau cercetnd cu mna nainte de a o fixa pe hrtie; simul ritmului are o nuan de echilibru fizico-comportamental, dar i de armonie; se manifest prin respingerea energic a uniformitii, ritmul liniilor, culorilor, formelor va deveni i reflecta ritmul demersurilor psihice. Dei nu este artist, colarul elaboreaz plastic cu o plcere imens. Lucrnd cu pensula sau cu creioane colorate, manifest o atitudine de uimire n faa propriilor produse. Este preludiul viitoarei conduite creative. Adultul l va instrumenta pe copil cu principalele elemente de limbaj plastic i l va stimula s le reproduc, s le transforme (prin modificri, disocieri, omisiuni, deformri, alungiri, exagerri), s le asocieze (prin juxtapunere, multiplicri, asamblri, suprapuneri). Aceste elemente sunt: punctul plastic, static sau dinamic, pe care colarul mic l va multiplica, supradimensiona, antrena n micare, va opera cu puncte pe care le va concentra sau risipi, distribui egal sau inegal; forma plastic spontan (creat prin scurgere, stropire, pulverizare) sau elaborat (prin analiza, asamblarea formelor naturale); aceste forme plastice vor fi supuse descompunerii, amplificrii, combinrii unor elemente ale ntregului; culorile sunt supuse operaiilor de amestecare, juxtapunere, contrastare (contrastul culorii n sine, contrastul complementar, contrastul simultan, contrastul de cantitate); linia- colarul nva s exprime prin linie energie, micare, spaialitate, s separe, dar s i unifice; compoziia plastic rezultat din armonizarea relaiilor dintre elementele compoziionale; spaiul plastic rezultat din ordonarea unitar i expresiv a elementelor plastice. Elementele de limbaj plastic vor fi mbinate cu cele de tehnic:
1 2

Neacu, I.,Motivaie i nvare, E.D.P., Bucureti, 1978 Ibidem 1

dactilo-pictura confer flexibilitate, abilitate n folosirea degetelor i favorizeaz armonizarea culorilor prin combinarea lor; tehnica tamponului i confer copilului libertate n alegerea materialelor i mijlocete fuzionarea culorilor; tehnica tampilei poate fi aplicat i n lucrrile colective; suportul tampilei este variat, ceea ce genereaz receptivitatea copilului la posibilitile oferite de natur; tehnica conturului permite ordonarea elementelor compoziionale, echilibrarea compoziiei; conturul i culoarea se susin reciproc; tehnica pieptenelui implic un studiu despre linii orizontale, verticale, oblice, ondulate, totul conducnd la efecte deosebite; tehnica scurgeri i suflrii dezvolt sensibilitate pentru armonia cromatic. Toate aceste coninuturi i operaii specifice educaiei plastice sunt interiorizate i, mai trziu, aplicate n alte acte creative. Dup ce elevii au fost familiarizai cu materialele pe care le vor folosi: bloc de desen, acuarele, pensul, crp, pahar etc., prin joc, am pornit la nmuierea pastelor de acuarele, aezarea pastei din tub pe palet, n cazul culorilor tempera; i-am ndemnat la exerciii de trasare a liniilor i punctelor cu pensula pe foaia alb, trasarea ntr-o singur direcie a unor linii sau pete de culoare. Prin desenele tematice: Baloane, Peisaj cu copaci, Toamna, - efectuate n acuareal, gua sau creioane colorate, am dat copiilor posibilitatea de a folosi cunotinele nsuite, precum i cele cu care au intrat deja n coal, ndemnarea, priceperea n mnuirea culorii. Exerciiile- joc, propuse elevilor din clasa I, au reuit s mbogeasc bagajul de cunotine, priceperi i abiliti cu care au intrat n coal, iar elevilor din clasa a III-a, le-am dat posibilitatea de a folosi cunotinele nsuite n realizarea de lucrri variate. ntruct elevii au fost familiarizai din grdini (cei din clasa I) cu cunotine legate de mnuirea pensulei, acuarelei, culori principale, cu diferite tehnici de lucru, posed anumite priceperi i ndemnri, s-au obinut lucrri variate. De la lucrri care aveau cteva pete de culoare sau linii, pn la o mbinare original a elementelor, de la una sau dou culori, pn la folosirea a patru-cinci culori, respectiv, nuane, marea majoritate a copiilor ncercnd s acopere spaiul alb al foii de desen. Faptul c aceti copii provin din medii diferite, c unii dispun de un C.I. destul de redus, n-a mpiedicat manifestarea spontan a imaginaiei copiilor. Desenele copiilor nu reprezint ntotdeauna obiecte noi, nu se disting prin originalitate, se remarc totui flexibilitatea adaptativ i elaborarea produselor. Se fac referiri la elemente concrete ale realitii, elemente observabile (plante, animale, construcii, mijloace de transport). Desenele lor ilustreaz specificul gndirii copiilor de vrst colar mic, caracterul intuitiv al acestora, dependena de imaginaie a operaiilor gndirii. Tema plastic: Cunoaterea culorilor, a prezentat un interes sporit pentru elevi. Antrenndu-i n jocuri ca: Trenul culorilor, Ce putem obine?, Povestea culorilor calde i reci, prezentnd i plane n acest sens, a sporit intersul i curiozitatea copiilor n aceste exerciii-joc de ordonare a culorilor, de juxtapunere de pete diverse, pe grupe de dou culori (cald-rece; nchis-deschis) sau culori complementare. Subiecte ca: Toamna sau Jocul copiilor, n care s-a urmrit folosirea culorilor primare cu pasaje de alb, negru sau gri valoric, exprim mai puin mnuirea culorilor cerute, copiii ntmpinnd greuti n redarea figurii umane, acest aspect acionnd- parc- inhibant asupra modului de redare a elementelor propuse. Subiecte ca: Ploaia sau n cosmos vin s sublinieze modul de folosire a culorilor semene, calde sau reci. Subiectele propuse au fost pregtite prin material didactic adecvat: plan cu culori calde i plan cu culori reci, reproduceri dup opere de art, diapozitive. Modificrile calitative de culoare obinute prin fuzionare, tonuri, ruperea tonurilor, ofer copiilor multe exerciiijoc n care imaginaia lor este intens solicitat. Subiecte ca: Marea, Cerul nstelat, Poiana cu flori etc., permit elevului asocierea lumii realului cu lumea basmului. Am venit n sprijinul elevilor la aceste teme- prin exerciii-joc de fuzionare a culorilor, exerciii de interpretare a formelor obinute prin fuzionare. Colajul din diverse materiale colorate- hrtie, textile, plante uscate etc.- mbinat cu colorarea suprafeelor rmase albe, pune copilul n situaia de a face diverse exerciii de gndire, de a recurge la brainstorming, pentru a mbina aceste materiale spre a ajunge la ceva util. Jucndu-se cu aceste materiale, elevul prins ntr-o munc felurit spre atingerea scopului su, investete imaginaia de care dispune. Copilul ajunge la concluzia c se pot obine lucrri utile, c poate folosi culoarea pentru redarea ideilor sale. Temele plastice de utilizare a liniilor i punctelor ofer copilului posibilitatea de a da mai mult expresivitate lucrrilor sale, de a depi acele cliee stereotipe de case, pomni, cer etc., care apar frecvent n desenele lor. Posibilitatea de a le trasa n creion, pensul, beior, carioca, pix, grosimile, respectiv, dimensiunile diferite, mbogesc bagajul de cunotine, priceperi, ndemnri prin care elevul poate realiza o compoziie. Teme plastice adecvate: Dealurile, Valurile mrii dovedesc acumulrile cantitative i calitative ale elevilor. Ca suport pentru suirea acestor cunotine am folosit diapozitive adecvate, reproduceri dup opere de art, timbre, demonstraia trasrii acestora. Tema plastic: Tonuri, ruperea tonurilor, monocromie am abordat-o prin exerciii-joc de obinere a tonurilor, respectiv, diferenierea tonurilor i culorilor: Ce culoare folosim?, Cu ce se aseamn ? Subiecte ca: n acvariu, Copaci desfrunzii, realizate n carioca, lumnare, acuareal, au dat copiilor posibilitatea de a-i lsa liber imaginaia, obinnd satisfacii.

ntruct nu toi copii dispun de aceeai ndemnare, de aceleai deprinderi sau posibiliti, n cadrul fiecrei teme am oferit, pe parcursul aceleiai ore de compoziie cte dou subiecte, elevii fiind grupai n dou categorii. Astfel, copiii la nceputul semestrului mnuiau greu culoarea, deci deprinderile, priceperile i abilitile erau slab dezvoltate, au avut posibilitatea s realizeze lucrri prin care s ias i ei n eviden, copilul avnd i el satisfacie n munca sa. Deoarece linia, ca element de limbaj plastic, nu este o noutate pentru copil, aceast tem a fost abordat cu mai mult curaj. Punctul, de asemenea, element de limaj plastic cunoscut, permite mbinri originale ntre linie, punct, pat de culoare, n compoziii ca: Roiul de albine, Crngul cu flori, Decorarea unei rame etc. Tratarea pictural cu folosirea a cel mult trei culori, prin subiecte ca: Primvara, Chipul rii, permite o mbinare a cunotinelor nsuite i o materializare a imaginaiei copilului. Aceast tem ofer exerciii adecvate de antrenare a imaginaiei, a flexibilitii adaptative, materializate n subiecte cu forme spontane prin stropire, scurgere, suflare i completarea apoi cu culoare pentru a defini formele obinute. Niciodat o mn sau o minte inert nu poate produce fantezii, nu poate crea. n susinerea acestei idei am considerat volumul de cunotine, priceperi i deprinderi, necesar actului de creaie. Rezultatele obinute n acest sens au avut ca punct de plecare jocul sau crearea unei atmosfere specifice pentru ca limbajul plastic s devin accesibil colarului mic. Jocul a canalizat atenia, puterea de concentrare, a susinut munca elevului, chiar dac nu a putut ajunge ntotdeauna la lucrri din care s rezulte noutatea. Am considerat c n acest fel gndirea divergent va avea materialul necesar cu care s opereze, respectiv, fluiditatea va caracteriza lucrrile viitoare ale copilului. Un alt aspect prin care am urmrit dezvoltarea imaginaiei copiilor au fost exerciiile de antrenament fie la nceputul leciilor, fie n lecii anume, afectate unor astfel de exerciii. Datorit faptului c unele desene executate n primul semestru la clasa I au avut aspectul de a fi neterminate, am ndemnat elevii s gseasc noi elemente cu care le pot mbogi sau s intervin prin treceri de culoare, nuane, tonuri. Acest tip de exerciii-joc scot n eviden posibilitatea de a dezvolta i educa capacitatea copilului de a mplini i mbogi forma dat, urmrind antrenarea unor factori ai creativitii ca: originalitatea, flexibilitatea, elaborarea, sensibilitatea la aplicaii, umorul, dar n acelai timp, ele se constituie ca nite exerciii-test prin care am urmrit reglarea activitii mele. Gndirea elevului este solicitat n a gsi soluii imediate, n a-i forma o atitudine corect fa de munc, de a se pregti pentru nite situaii similare n via. Revenirea asupra unor teme pune n relief evoluia n activitatea desfurat. Intervine, n cazul unor copii, banala lene, refuzul de a pune gndirea i imaginaia s lucreze. n exerciiile de tipul: Se dau cteva linii, continuai pentru a obine un tablou cu dealuri! sau Se dau cteva puncte, obinei un cmp cu flori!, se observ comoditatea unor copii de a se strdui s ajung la final, rezultat al unei imaginaii reduse. ntervenia mea a constat n a gsi modaliti de a pune elevul n situaia de a lucra, de a gndi. Am ncercat s-i ajut, aranjnd n bnci elevi care obin lucrri reuite, alturi de cei cu rezultate slabe n acest sens, am ncercat s-i ajut prin demonstraii privind modul de nmuiere a pastelor de acuarele i ntinderea culorii, prin punerea elevului n situaia de a gndi ce elemente ar mai putea aduga lucrrii sale, ce culori ar mai putea folosi. Obinerea unor forme spontane prin pat umed, interpretarea lor este un alt tip de exerciiu-joc care d libertate imaginaiei copilului. Interpretarea lor prin asemnarea cu lumea real se bazeaz pe producia divergent a copilului, pe inteligena creatoare. Pornind de la culoarea suportului cu dou sau mai multe culori, balansnd suportul, ele au fuzionat. Privind forma care a luat natere, aceasta sugereaz fiine fantastice, obiecte, psri, urmnd s delimiteze, completnd fondul cu o culoare. Astfel, elevul ajunge la lucrri originale, combin liber, se solicit imaginaia, analogia, modelarea. Exerciiile joc pentru realizarea unor fiine i lucruri fantastice sau utile, alctuite din elemente disparate, dar cunoscute, cu scopul de a nfptui o form nou, original, sunt atractive pentru copii. Exerciiile-joc ncurajeaz antrenarea potenelor de exprimare a elevilor. Imaginaia creatoare are ca punct de plecare ntrebarea-problem. Aceasta pune copilul n micare, l face s caute, s ncerce, s fac presupuneri, care necesit o perpetu acumulare de ipoteze, proiecte. O problem odat formulat devine o cale deschis spre aciune, incitnd curiozitatea i contribuind la dezvoltarea independenei n gndire i aciune a elevului. Se deschide posibilitatea de a gndi imaginativ. Antrenai s proiecteze lumea obiectelor nconjurtoare, elevii reuesc s stabileasc noi relaii ntre fapte i idei, noi aranjamente de elemente i noi elemente organizaionale. ndemnnd copilul s cerceteze mediul nconjurtor i s descopere n contururile din preajm asemnri cu figura uman, elevul uit astfel de propriile nepriceperi de a desena i va depi starea de inhibiie. Atrgnd elevii n lumea basmului i propunndu-le a fi soarele i luna, ca personaje fantastice, le-am cerut s deseneze Pdurea vrjit, folosind culori primare, linia n duct continuu. Elevul nu se gndete astfel la dificulti tehnice, cci este mnat din dorina de a da via i atitudine copacului vrjit i va abandona micile lui automatisme sau scheme, precum i marile temeri. Subiectul propus trebuie s fie generos i familiar. Elevul descoper cu ochiul i cu mintea sa noile fee ale realitii i le confer o identitate nou. Se va servi de ea pentru a exprima gnduri, sentimente, se va ndeprta de scheme fixe, de gestul mecanic i va nva s priveasc n mod creator.

Construirea figurii umane cu ajutorul figurilor geometrice, dup aciunea de umanizare a unor fiine, obiecte sau fenomene din alte regnuri, dup ce am determinat elevul s deseneze ceva mai mult dect un om, l-am ajutat s descopere importana i frumuseea geometriei. Exerciiul se adreseaz intelectului, spiritului, capacitii de observaie, exercit o influen dezinhibatoare, este util pentru dezvoltarea dexteritii, puterii imaginative i constructive. Modificarea cea mai mic poate determina trasarea unor forme radical deosebite ale unui lucru sau ilustrarea complet diferit fa de canoanele vrstei, pentru o idee sau alta, ducnd la obinerea unei lucrri de calitate superioar, dac tim cum s cerem elevului s obin: o alt culoare; o nou ntrebuinare; o alt form; alt mod de prezentare; alte schimbri ce pot fi obinute. Pornind de la simpla pat de cerneal, am cerut elevilor c creeze ct mai multe imagini. Aceste intervenii adaptative creatoare pot fi folosite pornind de la ntrebarea: Ce imagine obinei ? ndrumarea copiilor s vad semnificaii acolo unde, aparent, lipsesc, contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, care poate determina un anumit stil de cunoatere a fiecrei persoane n parte. Viitorul creator este nvat s priveasc familiarul drept original i originalul drept familiar. Exerciii de genul: Cu ce se aseamn ?, folosite n etapa pregtitoare a leciei, stimuleaz imaginaia prin analogia elementelor. Un efect deosebit asupra imaginaiei creatoare l au basmele, att de ndrgite de copii. Prin prezentarea lor expresiv, transpunnd copilul n lumea pe care i-ar dori-o lucrrile capt ceva din fantezia lor. Limbajul sunetelor are un efect stimulator asupra muncii de creaie a elevului. Melodii adecvate vrstei: nfloresc grdinile, Vine, vine primvara, susin activitatea lor, dnd un aspect luminos lucrrilor, determinnd mbinri originale de elemente i culori pastelate. Prin jocul tampilelor, realizat pe muzic, elevii au redat ritmul perceput de ei. O continuare a muncii din clas a constituit-o activitatea n cercul de pictur. Elevii au venit cu curiozitate crescnd, muncind pasionai pentru finisarea muncii lor. Continund temele plastice, am ncercat o aprofundare a cunotinelor prin activitatea cercului. Elevii au simit nevoia s arate c aceste activiti sunt atractive, prin prezena lor. De altfel, cercul de pictur a fost constituit dintr-o grup de elevi care au obinut n cadrul leciilor curente lucrri reuite. Le-am dat astfel posibilitatea s-i aprofundeze cunotinele nsuite, s-i valorifice mai bine potenialul creator. ncercnd s creez posibilitatea unor satisfacii deosebite copiilor, am planificat teme ca: ara mea, Primvara, Srbtoarea primverii, realizate printr-o gam larg de tehnici: pictur pe sticl; pictur pe pnz; pictur cu pensula; pictur cu cear; dactilopictur; pictur cu palma. Pictura pe portelan Privind arta decorativ am urmrit: Formarea priceperilor de a culege si reprezenta (cu ajutorul foilor de hartie cu patratele) ornamente populare specifice diferitor grupe de obiecte (vesela, covoare, prosoape, haine nationale, servetele, mobila s.a.) si unele siluete mai simple ale acesora. Tematica posibil: Colectam ornamente esute, Modele pentru broderii, Lumea vegetala in ornamente, Ornamentele geometrice, Reprezentarea animalelor n ornamentele populare, Omul n motivele ornamentale, Cea mai frumoas poarta, Fntna creat de o inim bun, Case ca pe la noi mai rar intalnesti Dupa o plimbare in localitate s.a. Consolidarea deprinderilor de a reprezenta motive ornamentale; iniierea in modalitile de stilizare a formelor, imbinri armoniase ale acestora. Aplicarea ornamentelor pictate pe vase din ceramic modelate de copii sau de siluete ce reprezinta astfel de obiecte, respectnd specificul de ornamentare, imbinand reusit forma vasului cu ornamentul si destinaia. Insusirea tehnicii de condeiere a oualor si pregatirea lor pentru sarbatoarea Pastelui, Ispasului. Gsirea frumosului n plasticitatea materialelor folosite. Crearea plcilor decorative prin metoda de crestare, adncire si aplicare. Modelarea vaselor din ceramica asemnanatoare cu cele create de meterii populari, tinnd cont de formele tradiionale, destinaia fiecarui obiect, mbinarea armonioas ntre form i ornament. A-i deprinde s gseasca i s scoat n eviden frumuseea i plasticitatea materialului, s aplice ornamente prin care s-i transmit (asemeni mesterilor populari) sentimentele sale celor ce le vor admira si folosi. Educarea sensibilitii fata de valorile culturii naionale, familiarizarea cu unele mestesuguri populare din localitate si stimularea manifestarilor proprii ale copiilor in colectarea si retransmiterea motivelor populare. Folosirea procedeelor de decupare din hartie, paie si alte mateiale ale elementelor decorative. Tematica posibila: Covoare populare, Covarele toamnei (cu materiale din natura), La fantania din poarta (paie ), Cadouri pentru mamica etc.

Stimularea dorinei de a se manifesta n confecionarea unor decoruri teatrale (decoruri pentru spectacolele de teatru ce le demonstreaza), reflectarea coloritului n conformitate cu dispoziia operei literare. Dezvoltarea sentimentelor de mndrie fa de poporul nostru, nsuirea tradiiilor populare. Formarea priceperii de a observa specificul naional n lucrarile confectionate din lemn. Familiarizarea cu arta alctuirii compoziiilor decorative din plante (Ichebana, Osibana), cu unele principii si legiti ce trebuie respectate n procesul de creare a buchetelor (asimetria), contribuind prin ele la formarea simului formei, culorii, mbinari reuite a acestora. Formarea deprinderilor de a confeciona singur mati, jucarii i costume de carnaval atribute pentru ritualul sarbatorilor calendaristice (plugusor, capra, steaua s.a.); a priceperii de a amenaja ncaperea pentru expoziie, carnaval, ezatoare si alte destinatii, dezvoltandu-le msura n ochi, gndirea spaial. Rezultatele muncii fiecrei ore am ncercat s le pun n eviden prin analiza lucrrilor, desfurate sub form de joc- De-a criticii ntr-o expoziie, prin expunerea lucrrilor reuite la expoziia din clas, prin expoziii personale ale unor elevi talentai, prin folosirea unor lucrri pentru amenajarea spaiului colii.